引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)個性化輔導(dǎo)書范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2003年教育部頒布了《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》（簡稱“新規(guī)程”），這個規(guī)程明確規(guī)定了中小學(xué)圖書館（室）的藏書標(biāo)準(zhǔn)，也首次對數(shù)字圖書館（室）的建設(shè)提出了要求，對各地中小學(xué)圖書館建設(shè)起到了指導(dǎo)和推進(jìn)的作用。在“新規(guī)程”指導(dǎo)下，中小學(xué)圖書館的裝備水平有了進(jìn)一步提高。但由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，對中小學(xué)圖書館的投入也不盡相同。在全國數(shù)字圖書館建成數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過10000所的今天，農(nóng)村中小學(xué)在特定地理?xiàng)l件和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境諸因素的制約下連傳統(tǒng)的圖書館（室）還沒有完善。一般而言，主要存在以下問題。
1.中小學(xué)圖書館建設(shè)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)及區(qū)域差距明顯突出。
中小學(xué)圖書館建設(shè)的任務(wù)還很艱巨，以浙江省為例，建立圖書館（室）的中小學(xué)數(shù)量僅占全省學(xué)校總數(shù)的65%，就全國來說遠(yuǎn)低于這個水平，以全國中小學(xué)校總數(shù)（中學(xué)77977所，小學(xué)36.62萬所）計算，全國建有圖書館（室）的學(xué)校僅有234825所，不足1/2。特別值得注意的是重點(diǎn)校與普通校、基礎(chǔ)薄弱校之間，城近郊區(qū)與農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)之間，完全中學(xué)與純初中之間，普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)之間都存在差異。
2.藏書數(shù)量不足，圖書陳舊，圖書館投入不足。
許多中小學(xué)的圖書館多年來從不進(jìn)行圖書剔舊工作，充斥著大量陳舊過時、無人問津的圖書，而新近出版的書籍及文學(xué)、科普類等適合中小學(xué)生閱讀的書較少。有些學(xué)校為了湊足圖書冊數(shù)，大量購進(jìn)便宜圖書，還有一些學(xué)校的圖書是由有關(guān)部門或者單位捐贈的，這些圖書并沒有專職人員進(jìn)行篩選，不少不適合學(xué)生閱讀。
由于對圖書館投入不足，多數(shù)圖書館沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)購置新圖書，致使藏書數(shù)量不足。一些條件好的學(xué)校靠自籌資金購置圖書。多數(shù)學(xué)校沒有專門的圖書經(jīng)費(fèi)，因此學(xué)校圖書館圖書陳舊，許多中小學(xué)的圖書館留下的是“普九”痕跡，自“普九”驗(yàn)收以來，沒有進(jìn)過一本新書。
3.藏書結(jié)構(gòu)不合理。
多年來，中小學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，收藏了大量的試題、教參等資料，而隨著中小學(xué)課程的調(diào)整，教學(xué)大綱及教材的變化，這些資料不但已經(jīng)失去了參考價值，而且對學(xué)生有誤導(dǎo)作用，但是圖書館仍不敢下架。中小學(xué)的圖書館配備一些考試輔導(dǎo)書，供教師和學(xué)生參考使用是必要的，但如果這方面的書籍過多或過于陳舊，則不符合學(xué)生的閱讀需要，他們需要吸收多方面的閱讀營養(yǎng)。
4.中小學(xué)圖書館專業(yè)管理人員少。
中小學(xué)圖書館的管理人員中，專業(yè)人員很少，有的圖書館根本就沒有，大多是兼職教師或者是非專業(yè)人員。有些學(xué)校是由于教師短缺，抽不出多余的人來管理圖書館，有的學(xué)校認(rèn)為來借書的學(xué)生少，沒有必要配備專門教師，這就使圖書館成為擺設(shè)，變成應(yīng)付檢查和驗(yàn)收的工具，造成了圖書資源的極大浪費(fèi)。
5.由傳統(tǒng)的圖書館向數(shù)字化圖書館轉(zhuǎn)化較慢。
當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展較快，計算機(jī)已走進(jìn)千家萬戶。圖書館為適應(yīng)時代變化也應(yīng)進(jìn)入數(shù)字化時代，而在這方面因各種原因，數(shù)字化進(jìn)程始終較慢，這制約了圖書館向更高層次發(fā)展。
二、新形勢下如何建設(shè)中小學(xué)圖書館
1.政府投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
中小學(xué)圖書館建設(shè)是學(xué)校教育的組成部分，落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入是中小學(xué)圖書館建設(shè)的根本保證。隨著我國基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的建立，中小學(xué)圖書館建設(shè)應(yīng)以政府投入為主。建議每年在教育經(jīng)費(fèi)中按一定比例設(shè)立圖書館專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保在中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)的使用中，對中小學(xué)校圖書館（室）建設(shè)經(jīng)費(fèi)予以統(tǒng)籌安排。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)圖書館經(jīng)費(fèi)投入、總藏書量、生均擁有圖書冊數(shù)三個增長。
2.培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的圖書館館員。
高素質(zhì)館員的創(chuàng)新能力是圖書館競爭力的關(guān)鍵，要促進(jìn)圖書館（室）的發(fā)展，首先要對圖書館（室）工作人員進(jìn)行一定的專業(yè)培養(yǎng)，使他們在充分了解圖書館（室）的規(guī)章制度及熟悉掌握本館（室）的各種文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對館藏文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)信息資料進(jìn)行加工提煉做成二次文獻(xiàn)，使這些文獻(xiàn)資料以更簡便快捷的方式服務(wù)于師生。今天的圖書館館員，應(yīng)該是信息館員、知識館員、網(wǎng)絡(luò)館員，應(yīng)該是信息的組織者、再造者，應(yīng)該是知識創(chuàng)新的推動者，應(yīng)該是知識的應(yīng)用者和傳播者。這些嶄新理念的確立，標(biāo)志著中小學(xué)圖書館的治理將從物本主義向人本主義演變，治理重心將從對書刊、設(shè)備的治理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生和圖書館員的治理。人文化的治理和服務(wù)，將始終成為中小學(xué)圖書館進(jìn)展的原動力。
3.建立多元化中小學(xué)圖書館。
建立多元化中小學(xué)圖書館，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使中小學(xué)圖書館面向未來的挑戰(zhàn)，適應(yīng)構(gòu)建終身教育體系、教育手段現(xiàn)代化和教育信息化的需要。聯(lián)合國教科文組織在《中小學(xué)校圖書館宣言》中指出學(xué)校圖書館應(yīng)“給學(xué)生以基本技能訓(xùn)練，使之具有廣泛使用資源和服務(wù)的能力”。它以科學(xué)的精神和理念，對學(xué)校圖書館的多元化任務(wù)提出挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這種挑戰(zhàn)，多元化圖書館應(yīng)當(dāng)具有信息傳播、教學(xué)服務(wù)、開展活動等功能。首先圖書館應(yīng)該成為向師生提供和傳播信息的“信息港”。圖書館的建設(shè)在信息傳遞方面要體現(xiàn)諸如多媒體的傳播、多向性的傳播和動態(tài)發(fā)展式的多元化傳播，使信息更逼真地反映所表述的對象，并實(shí)現(xiàn)實(shí)時傳播、跟蹤性傳播、同步性傳播等；多元化圖書館的特性更體現(xiàn)在圖書館信息庫的結(jié)構(gòu)上，實(shí)現(xiàn)融印本圖書館和電子圖書館為一體的“兼容性圖書館”或各種圖書館并存的多模式狀況，師生的信息選擇更自主、處理更方便、感覺更直觀和立體、服務(wù)更有成效。在教學(xué)服務(wù)方面，圖書館成為師生開展各種學(xué)習(xí)活動的場所。創(chuàng)造個性化的信息服務(wù)方式，特別是主動服務(wù)和深層次服務(wù)，適應(yīng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，以滿足不同師生讀者在不同情況下的信息需求。開展活動方面對學(xué)生進(jìn)行圖書閱讀、圖書館利用、網(wǎng)絡(luò)利用等技能方面的基本技能訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.以信息技術(shù)為先導(dǎo)，推進(jìn)數(shù)字化的圖書館的建立。
在傳統(tǒng)圖書館中，信息的傳播完全依賴于物質(zhì)的載體——書籍，但是一本書中的知識不能同時被多個讀者共享。另外，讀者必須到圖書館借取書籍，才能獲得其中的信息。這種信息的傳遞方式，不能充分發(fā)揮圖書資源應(yīng)有的作用。數(shù)字圖書館是我國今后幾年發(fā)展的重點(diǎn)。它是通過電子格式，存儲海量多媒體信息并對這些信息資源進(jìn)行高效操作，如插入、刪除、修改、檢索、提供訪問接口和信息保護(hù)等。數(shù)字圖書館將提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨倉儲的、統(tǒng)一的、高效的訪問和利用工具，以及高質(zhì)量信息的生成、組織和檢索，將從根本上改變?nèi)藗儷@取信息、組織信息和使用信息的方法。積極推進(jìn)建立以學(xué)校和教育部門為依托的數(shù)字圖書館，實(shí)現(xiàn)資源共享。
參考文獻(xiàn)：
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1、注重營造具有童趣的讀書環(huán)境
1.1 建筑環(huán)境
一個圖書館館址的取舍、造型及周圍環(huán)境對讀者都有巨大的影響。少兒讀者需要一個有童趣、有品位、有文化氛圍的適合學(xué)習(xí)看書的地方，所以圖書館在建筑時要考慮外觀應(yīng)引人注目，有自己的特色，主要以舒適、實(shí)用、活潑為主。樓層不宜過高，避免給少兒讀者高不可攀之感，或者會給年幼者帶來不便。館舍周圍最好有青山綠水，或進(jìn)行一定程度上的綠化，還可以設(shè)置滑梯等大型固定的玩具，讓少兒讀者感到清新、自然、放松，有童話味。總之，建筑的“包裝”應(yīng)給人以注目、耀眼、驚喜的效果，使人過而不忘，望而向往。
1.2 內(nèi)部布局
首先要以少兒讀者活動安全方便為第一要求，其次要體現(xiàn)圖書館工作的特點(diǎn)。比如少兒讀者流通率較高的外借部、閱覽部、低幼兒童玩具室等應(yīng)設(shè)在樓層低的且顯眼的位置，里面可配置一些造型設(shè)計有趣、符合兒童口味的桌椅，過道上還可懸掛一些色彩鮮艷、直觀、形象的兒童畫、卡通畫和拼圖等裝飾品，避免太過陰沉和嚴(yán)肅。另外，圖書館的各種辦公設(shè)備、視聽設(shè)備、照明設(shè)備、閱覽設(shè)備及書庫設(shè)置對少兒讀者均有不同程度的影響，所以我們也要從小讀者的心理角度考慮，讓他們感到親切自然，富有情趣。
1.3調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)
調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)是必要的，但怎樣調(diào)整，讓誰來調(diào)整或者按什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整呢?文獻(xiàn)采購應(yīng)符合以下要求才應(yīng)是合理的：采購的文獻(xiàn)，小讀者認(rèn)為是自己喜歡讀的，館員認(rèn)為它是文獻(xiàn)收集中最需要的，專家認(rèn)為它是文獻(xiàn)收藏中必不可少的。具體做法是：(1)組建“小讀者采購團(tuán)”。即通過海報、宣傳單方式介紹本館采訪工作內(nèi)容和操作方式，對有意參加活動的小讀者提出具體要求，利用雙休日、節(jié)假日組織部分小團(tuán)員到書店采選圖書。這樣既增強(qiáng)了文獻(xiàn)采訪的針對性，又讓參與活動的小讀者有自信心和成就感，促進(jìn)了圖書館與小讀者間的交流；(2)邀請本地區(qū)少兒問題專家、兒童文學(xué)作家和專門從事少兒教育工作的教師組建“采訪工作指導(dǎo)委員會”，通過會議、書信、電話等方式聽取他們的意見，提高采訪工作質(zhì)量。這樣，借助小讀者的“眼睛”使采選的圖書更適合少兒需求，借助專家的“外腦”拓寬采購者的視野，使所采訪的文獻(xiàn)更有前瞻性。(3)通過發(fā)放“讀書調(diào)查表”等方式開展調(diào)研工作，及時了解少兒讀者的讀書動態(tài)，使采訪工作更具針對性。
2、不斷豐富館藏資源，優(yōu)化創(chuàng)新閱讀環(huán)境
2.1 完善館藏，彰顯人性化服務(wù)
以文學(xué)和各類科普讀物為主，教育輔導(dǎo)書為輔。考慮到目前電腦、電視普及，卡通、網(wǎng)絡(luò)游戲盛行，一些外來文化可能對少兒產(chǎn)生負(fù)面影響。在豐富館藏時，既要滿足小讀者求知、好奇的心理需求，也要適應(yīng)我國正在推進(jìn)的全面素質(zhì)教育的需要，特別是知識創(chuàng)新的需要，調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)少年兒童多讀書，讀好書。要努力建好自己的信息網(wǎng)站，開設(shè)形式多樣、豐富多彩的特色欄目，讓少兒快速了解豐富的網(wǎng)絡(luò)知識，快速地掌握上網(wǎng)技巧，瀏覽精彩的網(wǎng)絡(luò)世界。
2.2豐富藏書數(shù)量和種類，拓展多媒體閱讀手段
圖書館除了要增加藏書的數(shù)量，滿足日益增加的閱讀需求，還要豐富藏書的種類，收藏適合各年齡段少兒閱讀的各類兒童文獻(xiàn)資料。學(xué)齡前兒童的思維能力有限，應(yīng)該選購圖文并茂帶有科幻故事情節(jié)的漫畫、卡通書，而小學(xué)生已經(jīng)初步掌握了書面語言，具備了一定的閱讀能力，就應(yīng)采購?fù)捁适隆和膶W(xué)、科普讀物等。不僅如此，還要針對部分少兒的特定愛好，專門收藏個性化的文獻(xiàn)資料，如戰(zhàn)爭歷史類、人物傳記、古董郵票鑒賞等文獻(xiàn)。還可以兼顧其它讀者層面為家長、幼兒園、小學(xué)老師開辟嬰幼兒教育圖書閱讀區(qū)，制定館藏文獻(xiàn)在普及型、資料型、研究型各學(xué)科比例的采訪原則，以讀者需求和特色化館藏建設(shè)為導(dǎo)向，將不同學(xué)科、不同載體文獻(xiàn)針對不同讀者層面加以合理組織，科學(xué)配置，以用定藏。在多媒體閱讀手段上，要重視電子讀物的發(fā)展。圖書館藏書建設(shè)既要建設(shè)文本文獻(xiàn)，也要建設(shè)電子文獻(xiàn)，多采購適合少兒閱讀的音像讀物。
3、開展多種閱讀活動，提高少兒閱讀興趣
教育部在新課標(biāo)中要求“少做題，多讀書，通過課外閱讀，提高中小學(xué)生各方面的素質(zhì)。”通過組織課外閱讀活動，促進(jìn)少兒智力和非智力因素的培養(yǎng)，一直是圖書館服務(wù)工作的重點(diǎn)。圖書館應(yīng)舉辦形式新穎的閱讀活動，如：主題讀書會、故事會、征文、猜謎等，激發(fā)和培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。通過活動，讓少兒感受到閱讀的快樂，調(diào)動閱讀的積極性。
圖書館要有計劃、有目的地組織小讀者參觀圖書館，幫助兒童了解圖書館的各個職能部門、借閱程序、規(guī)章制度等，介紹文獻(xiàn)檢索的基本方法和技巧，目錄的種類和使用方法，工具書的作用和使用方法，讓小讀者了解圖書館，熱愛圖書館，掌握一定獲取信息的方法與技能，使他們更好地利用圖書館的文獻(xiàn)資源。讀書后，總會有一些感受和體會想與人分享。圖書館應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會，如舉辦書友會等，讓少兒讀者各抒己見，開展多種形式的討論、讀書筆記的展示等，為小讀者搭建一個交流閱讀心得的平臺，分享彼此的心得和體會。這種做法有助于讀者表達(dá)能力的提高，更是讀者提升思想、凈化心靈的過程。
結(jié)論
圖書館只有結(jié)合廣大少年兒童的特點(diǎn)，積極營造真正為孩子們著想的閱讀環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的原則，為少年兒童提供溫馨、充滿人性化的服務(wù)，不斷提高服務(wù)效率，才能成為小讀者依戀的圖書館，成為他們身心愉悅的快樂園地。
參考文獻(xiàn)：
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“先學(xué)后教”旨在變學(xué)生被動地聽講為主動地探究。“先學(xué)后教”的“學(xué)”從課下和課上兩個維度展開，課下首先預(yù)習(xí)自學(xué)，課上要自主合作探究。
（一）理性思考傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的利與弊
（二）構(gòu)建信息技術(shù)條件下“先學(xué)后教”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需求
信息技術(shù)條件下“先學(xué)后教”教學(xué)模式分為兩大板塊，一是課堂外學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，二是課堂內(nèi)師生體驗(yàn)活動。前者主要通過“看（自主預(yù)習(xí)、觀看微視頻）、思（思考學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容）、練（構(gòu)建知識架構(gòu)、完成前測）、記（記錄疑難問題）”四個主要環(huán)節(jié)完成，后者主要包括“聽（傾聽匯報交流）、設(shè)（創(chuàng)設(shè)小組展示環(huán)境）、選（選擇網(wǎng)絡(luò)資源）、測（總結(jié)提升、平行檢測）”四個環(huán)節(jié)。前四個環(huán)節(jié)和后四個環(huán)節(jié)是對應(yīng)關(guān)聯(lián)的，信息技術(shù)條件下的課上學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課下學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一個緊密聯(lián)系不可分割的有機(jī)整體。
二、信息技術(shù)條件下“先學(xué)后教”教學(xué)模式的操作規(guī)范
（一）教師課前體驗(yàn)活動的操作規(guī)范
1.準(zhǔn)確定位和科學(xué)設(shè)計信息技術(shù)在課前“先學(xué)后教”中的功能。
教師要將課前預(yù)習(xí)活動納入整個教學(xué)活動中去體驗(yàn)，就要求對于信息技術(shù)手段的使用有準(zhǔn)確定位和科學(xué)設(shè)計。為實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，教師應(yīng)注意：先學(xué)什么？后教什么？網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)是怎樣引領(lǐng)預(yù)習(xí)過程的？如何監(jiān)控預(yù)習(xí)的結(jié)果和效果？
2.充分做好課前選題及試做。
課前選題包括兩部分內(nèi)容，一是課堂前測題，是學(xué)生在觀看微視頻、拓展資料和自我釋疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我評價過程；二是課堂平行檢測題，這是學(xué)生在小組討論、合作探究、教師啟發(fā)、總結(jié)提升基礎(chǔ)上完成的目標(biāo)過關(guān)訓(xùn)練。教師在選題時，要把控題目的難易程度、梯度和做題速度，充分了解學(xué)情。
3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)，創(chuàng)造適合的教育。
信息技術(shù)條件下的教學(xué)難點(diǎn)是將傳輸手段、多媒體軟件的使用、情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計、情感態(tài)度與目標(biāo)達(dá)成緊緊地連接在一起，只有創(chuàng)造出適合的教育才是有效的教育。
4.接收反饋信息，加強(qiáng)歸類整理。
對于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)并回傳的問題，教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時接收反饋信息，并加強(qiáng)歸類整理。對于共性的焦點(diǎn)問題，要采取相應(yīng)措施，做好教學(xué)策略的調(diào)整工作。
（二）學(xué)生課前體驗(yàn)活動的操作規(guī)范
學(xué)生課前體驗(yàn)活動的操作規(guī)范可概括為看、思、練、記。“看”是學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己閱讀教材，自主觀看微視頻等拓展資料。“思”是學(xué)生在閱讀教材和觀看微視頻中要結(jié)合自己的理解善于思考，明確困惑點(diǎn)。“練”是學(xué)生在看、思的基礎(chǔ)上能在限定的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教師預(yù)留的前測題。“記”是學(xué)生在看、思、練中要記錄疑難問題。
（三）教師課中體驗(yàn)活動的操作規(guī)范
1.傾聽學(xué)生匯報，確定交流主題。
教師在課上要認(rèn)真傾聽匯報發(fā)言，善于從匯報的問題中捕捉共性問題和焦點(diǎn)問題，并將該問題濃縮成與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)的探究問題，將其作為小組合作所要交流的主要問題。
2.創(chuàng)設(shè)展示環(huán)境，助推質(zhì)疑論辯。
教師要善于創(chuàng)設(shè)組間思維碰撞的環(huán)境，通過誘問、追問、反問等成為交流質(zhì)疑的組織者、駕馭者、助推者，保障交流有秩序、有順序、有水平，真正為質(zhì)疑釋疑、去偽存真提供支持。
3.嘗試網(wǎng)絡(luò)互動，選擇課件突破。
對于難以理解的問題，教師可提供或者檢索有關(guān)教學(xué)課件來形象化地模擬問題，使學(xué)生直觀地感受問題情境，體悟問題本質(zhì)。同時，教師可結(jié)合課件對問題實(shí)質(zhì)、解題規(guī)律和思維方法等加以總結(jié)提升，為深化學(xué)習(xí)提供支持。
4.安排平行檢測，布置課下預(yù)習(xí)。
教師根據(jù)學(xué)習(xí)狀況可進(jìn)行平行檢測以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀題可通過網(wǎng)絡(luò)答題來迅速反饋，主觀題可通過筆答來完成。同時，要有重點(diǎn)地布置課下自學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)的材料和學(xué)習(xí)方法。
（四）學(xué)生課中體驗(yàn)活動的操作規(guī)范
1.匯報自學(xué)成果，小組交流討論。
圍繞主題，獨(dú)立思考，最好寫出表達(dá)提綱；先寫后說，說要扣題，明確表達(dá)自己意見；學(xué)會傾聽，尊重他人，能夠辨析，分享思想；分工明確，集思廣益；善于發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑。
2.表達(dá)小組觀點(diǎn)，組間交流質(zhì)疑。
“觀點(diǎn)表達(dá)”要大膽自信、言簡意賅，有理有據(jù)，邏輯清晰；“書寫展示”要布局合理、工整規(guī)范，準(zhǔn)確精煉；“表演展示”要基于文本、揭示主題與矛盾；“互動質(zhì)疑”要認(rèn)真傾聽，吸納分享，抓準(zhǔn)問題，分析判斷，質(zhì)疑有力。
3.網(wǎng)絡(luò)信息傳遞，快速有效測試。
教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺出題、評定，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺做題、測試，這既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更重要的是實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂反饋檢測，提高了教學(xué)效率。
4.總結(jié)梳理提升，記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容。
通過小組討論、組間質(zhì)疑、當(dāng)堂檢測，學(xué)生可進(jìn)一步梳理本節(jié)知識內(nèi)容，如，主要知識有哪些？問題間的聯(lián)系是什么？解決了哪些疑難問題？知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？然后，將這些問題通過畫知識樹或者思維導(dǎo)圖的方式來提升認(rèn)知。同時，根據(jù)教師的要求，記錄課下預(yù)習(xí)內(nèi)容。
三、信息技術(shù)條件下“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)踐效果
從對6個班的64名同學(xué)調(diào)查樣本來看，學(xué)生喜歡和很喜歡這種課堂教學(xué)模式的比例占到了94.3%，不理解的占3.6%，反對的占2.1%。這說明，整體上來講，學(xué)生是感興趣和認(rèn)可的。在連續(xù)的三次月考中，94.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步較大，這反映了學(xué)生對于該教學(xué)模式的認(rèn)可度在持續(xù)提高。
專家評述：
天津市南開區(qū)教育中心教科室付強(qiáng)主任致力于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐和探究已近二十年，取得了突出成績，獲得了天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎、中小學(xué)教研教改成果一等獎，出版了個人專著《走進(jìn)新課堂》。他對于課堂教學(xué)模式的研究從理論走向?qū)嵺`，又在實(shí)踐中豐富和完善理論。其中，他在國內(nèi)首次提出了合作學(xué)習(xí)的“對角原則和遠(yuǎn)點(diǎn)優(yōu)先原則”，這是他對自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式深入思考和潛心研究的結(jié)果。同時，伴隨著信息時代的來臨，他又能夠與時俱進(jìn)，其研究成果將信息技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，可借鑒性強(qiáng)，對于提高區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量，完善信息技術(shù)條件下的合作學(xué)有裨益，相信會給廣大教育工作者帶來重要啟示和幫助。（天津市教育科學(xué)研究院研究員、 博士胡振京）
走在成長為教育家的道路上
付強(qiáng)：與時俱進(jìn)，探究“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的課堂教學(xué)新模式
加入天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”三年來，我始終關(guān)注信息技術(shù)對于課堂教學(xué)的影響。通過學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識到一個“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的時代已經(jīng)以它不可阻擋的勢頭滾滾而來，互聯(lián)網(wǎng)將構(gòu)筑一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓課堂無處不在，學(xué)習(xí)無處不在，協(xié)作無處不在，研究無處不在。它突破了傳統(tǒng)教育的研究思維，引領(lǐng)師生超越發(fā)展，使之成為了課堂教學(xué)改革的驅(qū)動力，為師生的“多元成功”安裝了助推器，這也為教育的現(xiàn)代化和均衡化發(fā)展帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年》明確指出，信息技術(shù)對于教育發(fā)展具有革命性的影響。因此，與時俱進(jìn)，探究“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的課堂教學(xué)新模式必將成為教育科研工作關(guān)注的重點(diǎn)課題之一。
信息技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)有四方面的特點(diǎn)：
一是支持將成為自主學(xué)習(xí)的重要支撐。課堂教學(xué)的本質(zhì)就是為學(xué)生提供服務(wù)，服務(wù)的有效性取決于服務(wù)的針對性，針對性越強(qiáng)，對學(xué)生的支持作用就越大，而信息化的課堂教學(xué)必然是提供支持的課堂，只有支持的個性化，才有自主學(xué)習(xí)的個性化，才能真正落實(shí)因材施教。支持的內(nèi)容首先應(yīng)該是教師的情緒、情感、態(tài)度、意志和能力，其次是信息的多樣性、即時性、選擇性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨機(jī)地選擇支持性資源，教師的支持和信息技術(shù)的支持融合在一起，將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要支撐。
二是社會化互動將成為課堂互動的重要形式。未來的課堂將會出現(xiàn)“人機(jī)互補(bǔ)”的現(xiàn)象，這就意味著教學(xué)環(huán)境中的互動會是一種社會化的互動，從顯性層面講，包括師生的互動、教師和平臺的互動、學(xué)生和平臺的互動等，從隱性層面講，包括師生間數(shù)據(jù)的傳輸、學(xué)生間信息的往來、教師和信息庫的互動、學(xué)生和信息庫的鏈接等，但無論怎樣的社會化互動，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都是教育工作者始終如一的研究方向。
三是多元化評價將成為學(xué)生評價的重要方式。個性化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者對于知識的攝取內(nèi)容、攝取方式、攝取速度、攝取容量以及消化方式、消化速度、消化程度等都會千差萬別，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然不能夠?qū)ΠY下藥，我們在鼓勵個性化學(xué)習(xí)的同時要關(guān)注個性化的評價，要實(shí)施評價的多元化，應(yīng)牢牢把握育人這個根本，要能夠培養(yǎng)符合時代需要的個性化的人，讓學(xué)生時刻感受到生命的張揚(yáng)和活力，時刻感受到成功的進(jìn)步和喜悅。
篇4
（一）研究背景
本課題的提出有其現(xiàn)實(shí)背景，包括相關(guān)教育實(shí)踐探索背景和理論研究背景兩個方面。教育實(shí)踐探索背景，主要指的是由素質(zhì)教育目標(biāo)掀起的全面的教育改革。開發(fā)輔教學(xué)資源，應(yīng)積極貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神；新型的輔教學(xué)資源，應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由夯實(shí)“雙基”向追求“三維”（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）轉(zhuǎn)變，并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教育理論研究的背景是指輔教育資源的學(xué)術(shù)問題，很少受到教育理論界的關(guān)注。在教育實(shí)踐中，對教輔給予理性思考的人也甚少。較早見之于報刊研究“教輔”方面問題的文章，是伴隨“素質(zhì)教育”的社會呼聲、于1996年廣西教育學(xué)院學(xué)報（第四期）發(fā)表的呂瑞榮《教輔刊物應(yīng)在素質(zhì)教育中擺正自己的位置》一文。該文指出：“在中小學(xué)教育教學(xué)中起著特殊作用、不可低估其影響力的教輔刊物，應(yīng)該在素質(zhì)教育中居于怎樣的位置，以便適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的轉(zhuǎn)變，并切實(shí)為素質(zhì)教育服務(wù)，是我們教輔刊物同仁必須認(rèn)真思索的問題”。后幾年，也有業(yè)內(nèi)人士發(fā)表了對教輔建設(shè)性的看法，但從總體上看，目前國內(nèi)對教輔的理論研究還相當(dāng)不足。
（二）實(shí)用現(xiàn)狀
教學(xué)資源問題已成為新課程實(shí)施過程中遇到的一個較大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最多的問題。基礎(chǔ)教育教學(xué)資源從總體上說還不夠豐富，特別是符合課程改革要求和理念、真正能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)的、適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏；教學(xué)資源的應(yīng)用也還不夠廣泛；基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的開發(fā)投入相對不足，制約了教學(xué)資源質(zhì)量的提高和規(guī)模的發(fā)展。
教學(xué)資源庫實(shí)際價值的核心還是資源的質(zhì)量，包括資源的技術(shù)質(zhì)量和內(nèi)容質(zhì)量。分析當(dāng)前我國教學(xué)資源的質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)狀，突出的問題還是優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)量比較匱乏、教學(xué)觀念相對滯后、資源類型不夠豐富。使用比較普遍的資源，仍然是基于傳統(tǒng)概念上的多媒體教學(xué)資源，即以“傳授和演示”為主要方式的教學(xué)資源，具體分為以下四類。
1.教學(xué)素材類資源
教學(xué)素材類資源一直是目前市場上各種資源庫的主體。圖片、視頻影像、課件、電子教案等素材類資源成為中小學(xué)教學(xué)資源的主要內(nèi)容。素材類資源在今后仍將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。
2.主題類學(xué)習(xí)資源
主題類學(xué)習(xí)資源是利用計算機(jī)通用工具軟件，幫助教學(xué)資源創(chuàng)造者，利用素材資源，以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)資源。它可以隨時靈活地擴(kuò)展、增加、更新教學(xué)內(nèi)容，也可以記錄學(xué)習(xí)過程，評價實(shí)施教學(xué)過程，還可以幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。這是傳統(tǒng)媒介載體資源難以具備的優(yōu)勢。在國外，主題類學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為一種很重要的學(xué)習(xí)方式并得到充分的使用。我國部分地區(qū)已經(jīng)開始嘗試?yán)眠@種信息化教學(xué)資源和教學(xué)方式促進(jìn)課程改革。
3.網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源是按照特定的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，圍繞一個完整的教學(xué)單元實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程是系列化、系統(tǒng)性的資源。以往比較普遍地采用傳統(tǒng)的視頻（電視）技術(shù)制作這類課程資源，例如，課堂實(shí)錄、名師課堂等。但利用視聽技術(shù)制作的網(wǎng)絡(luò)課程，難以形成資源系列化、資源多樣化，更難以隨時靈活地更新、擴(kuò)展，傳統(tǒng)的視聽教育技術(shù)不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源”。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)輔教學(xué)資源
本課題首先面對的就是助學(xué)讀物尤其是教輔圖書的種種現(xiàn)實(shí)問題。
下面是一組關(guān)于中學(xué)使用教輔資料需求和作用的調(diào)查數(shù)據(jù)［1］。
（1）對于中學(xué)使用教輔資料需求的調(diào)查數(shù)據(jù)
對教師的調(diào)查
教輔資料對學(xué)習(xí)的作用
必須有，量不能少
必須有，量不能多
有一點(diǎn)即可，最好在一本中挑選
有一點(diǎn)即可，最好是單元試題
不需要
調(diào)查結(jié)果
12%
36%
44%
5%
3%
對學(xué)生的調(diào)查
教輔資料對學(xué)習(xí)的作用
必須有，量不能少
必須有，量不能多
有一點(diǎn)即可，最好在一本中挑選
有一點(diǎn)即可，最好是單元試題
不需要
調(diào)查結(jié)果
3%
47%
11%
31%
8%
（2）對于中學(xué)使用教輔資料作用的調(diào)查數(shù)據(jù)
對教師的調(diào)查
教輔資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用
幫助很大
有一定的幫助
稍有幫助
沒有幫助
調(diào)查結(jié)果
45%
37%
16%
2%
對學(xué)生的調(diào)查
教輔資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用
幫助很大
有一定的幫助
稍有幫助
沒有幫助
調(diào)查結(jié)果
36%
52%
11%
1%
從這一組調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得出這樣的結(jié)論：師生對教輔是十分需要的，要求要適量而且是精品；師生認(rèn)為教輔對學(xué)習(xí)是有一定幫助的，有時幫助還很大。另據(jù)統(tǒng)計，我國570家出版社，約530家都出版教材教輔。而無論是出版單位還是選題品種、發(fā)行數(shù)量，教輔都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材。可見教輔的開發(fā)與使用都是頗具規(guī)模的。
但教輔出版數(shù)量巨大的背后卻是教輔質(zhì)量存在嚴(yán)重的問題。從選題立意到編校水平，都讓人憂心忡忡。歸納起來，這些圖書有三大問題：一是新瓶舊酒、墨守成規(guī)；二是七拼八湊、變本加厲；三是隨心所欲、無理無據(jù)。與新課程的理念相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。比如，“三個維度”的體現(xiàn)，完全看不到──從書名到立意、到體例、到文字。這些助學(xué)讀物中的大多數(shù)，不論是其所包含的教學(xué)理念還是具體的內(nèi)容，都超不過上個世紀(jì)80年代我國基礎(chǔ)教育和教育出版的發(fā)展水平，甚至還不及當(dāng)時我國某些教育科學(xué)研究成果及某些一線教學(xué)改革的先進(jìn)性；而只是書名的花樣翻新、版式的不斷變化和印裝的別出心裁。更令人難以容忍的是，有些讀物，即使是用最傳統(tǒng)的眼光、用最常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它，也是非常不合格的。這說明一個問題，這些讀物嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)支撐，甚至缺乏起碼的常識。新課程追求高境界的教學(xué)，高境界的教學(xué)呼喚高質(zhì)量的教輔，高質(zhì)量的教輔必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才，必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才對其開展嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究。從實(shí)用角度講，應(yīng)加快開發(fā)和制作符合課程改革精神、適應(yīng)不同地區(qū)、不同要求的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源。
二、輔教學(xué)資源開發(fā)研究的現(xiàn)實(shí)意義
新課程中輔教學(xué)資源的開發(fā)研究，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、反思反省及評價能力的提高，對學(xué)生志向、情感、興趣、智慧、人格的健全發(fā)展，對新課程教學(xué)實(shí)踐，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
課題研究針對課程改革中新舊課程、新舊教材體系轉(zhuǎn)化的矛盾，通過輔教學(xué)資源來解決課程教材在繼承與創(chuàng)新的碰撞中給教學(xué)帶來的實(shí)際問題，避免不良影響，促進(jìn)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。
課題研究針對新課程理念的先進(jìn)性與教師整體水平相對滯后的矛盾，通過輔教學(xué)資源來彌補(bǔ)師資參差不齊的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價能力的發(fā)展。
課題研究針對新課程改革的快速推進(jìn)與教學(xué)資源建設(shè)相對落后的矛盾，通過輔教學(xué)資源建設(shè)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源相對欠缺的問題，促進(jìn)學(xué)生得到更加完善的發(fā)展。
課題研究針對教學(xué)改革與考試改革不配套的矛盾，通過輔教學(xué)資源解決學(xué)生個性心理發(fā)展以適應(yīng)社會化要求的問題，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)在素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上增強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭力。
課題研究針對學(xué)校教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展不對稱的矛盾，通過輔教學(xué)資源，解決學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展過程中的問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知心理的順利發(fā)展。
課題研究針對傳統(tǒng)教輔存在的弊端，提高助學(xué)讀物的學(xué)術(shù)品位，促使輔教學(xué)資源步入正常的發(fā)展軌道。
課題研究針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在掌握知識、提高學(xué)科能力和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)三者難以并重的矛盾，通過輔教學(xué)資源來解決促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識、積累問題情境經(jīng)驗(yàn)、提高心智操作水平的問題，以促進(jìn)學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)、學(xué)科能力得到均衡的發(fā)展。
課題研究能夠針對新、舊學(xué)習(xí)方式之間的矛盾，通過輔教學(xué)資源以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自身訴求，實(shí)現(xiàn)“三維”總目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心智水平、情感態(tài)度的全面發(fā)展。
三、研究的主要方面和成果
教學(xué)資源呈現(xiàn)多元的形態(tài)，對不同形態(tài)的教學(xué)資源的作用和價值應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。課程改革要求改變以教科書為唯一教學(xué)資源的現(xiàn)象，建立以書籍、實(shí)物、影像、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為載體的教學(xué)資源系統(tǒng)。基于此，我們把課題研究的重點(diǎn)集中在課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價資源等方面。
（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素》教學(xué)資源庫的研究
課題針對課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的教學(xué)活動、探究案例等學(xué)習(xí)情景素材，策劃開發(fā)制作一套適合教師新課程課堂教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源資料──《課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素》各學(xué)科教學(xué)資源庫。
《課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素》是為使用新課標(biāo)教材的教師提供的優(yōu)秀的不可代替的教學(xué)資源，以文字、圖片、動畫、視頻、音頻等形式展現(xiàn)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的許多新的知識內(nèi)容、探究案例、現(xiàn)代科技、社會活動素材等，其中包括大量教師不易收集到的教學(xué)資源素材。其主要特點(diǎn)是：通過具體而生動的情景化過程來闡釋抽象的知識內(nèi)容；用縮小的手段展示宏觀的知識內(nèi)容；通過放大的形式再現(xiàn)微觀的知識內(nèi)容；通過動態(tài)化的過程來演示靜態(tài)的知識內(nèi)容。
關(guān)于教學(xué)資源（不包括教材）的研發(fā)，目前從國內(nèi)外現(xiàn)狀來看，尚處于自發(fā)階段，或者說還未把教學(xué)資源研發(fā)作為教材改革的戰(zhàn)略性補(bǔ)充部分。因此，從自覺研發(fā)的角度而言，教學(xué)資源庫這一研究課題具有開創(chuàng)性和補(bǔ)白性。
幾年來課題組深入實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組提出了多元教學(xué)資源觀，認(rèn)為課程資源從形式上可分為傳統(tǒng)資源（如教材）和現(xiàn)代信息技術(shù)資源（視頻、動畫等），從內(nèi)容上分有情境性資源、知識性資源、情感性資源。只有建立立體多元的教學(xué)資源，才有助于教師完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。為此課題組和實(shí)驗(yàn)區(qū)教研員、教師共同確定了
轉(zhuǎn)貼于 各學(xué)科新課程急需的視頻、動畫等資源，在實(shí)驗(yàn)區(qū)教師研制的腳本指導(dǎo)下，由專家、教研員、電教專業(yè)人員組成的攝制組走遍了全國許多的科研單位、實(shí)驗(yàn)室、工廠、礦山，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作出了一批新課程急需的、高質(zhì)量的視頻素材。視頻素材有如下四個特點(diǎn)。 1.來源于教師，以服務(wù)教學(xué)為宗旨
本研究從開始就以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了各個學(xué)科新課程資源需求的調(diào)查，從中篩選出最急需的素材，進(jìn)行了視頻的拍攝和制作。可以說我們收集的視頻素材都是一線教師在進(jìn)行新課程的課堂教學(xué)和課外活動所急需的。我們的教學(xué)資源還有了專門的配套指導(dǎo)書，“視頻點(diǎn)擊”為教師講述視頻的過程和重點(diǎn)，“素材集錦”為教師提供此視頻的文字背景材料或其他不能用視頻表達(dá)的資源，“應(yīng)用建議”為教師在教學(xué)中應(yīng)用這些視頻或文字資源提出建議。這些新型教學(xué)資源必能真正為新課程教學(xué)服務(wù)。
2.貼近新課程，體現(xiàn)新理念
此次課程改革著力體現(xiàn)生活情境性，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，同時課程目標(biāo)調(diào)整為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。課題組注意了這三項(xiàng)改變，視頻素材來源于生活實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對社會的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了記錄和分析，為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，我們收集了科學(xué)發(fā)展歷史事實(shí)、科學(xué)家生平、歷史事件、科學(xué)家研究問題的方法。為讓學(xué)生了解最新的科技動態(tài)，我們拍攝了最新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、高科技工廠等。視頻素材本身要凸顯情境性、過程性、真實(shí)性和探究性，體現(xiàn)新課程下的課堂教學(xué)的時代要求，符合新課程理念的需要。課題組的全新資源觀，使我們的視頻素材具有了新課程的特點(diǎn)，符合新課程的要求。
3.利用高科技，采用新手段
課題組研制的素材使用了現(xiàn)代視頻拍攝、制作手段，利用慢速和高速拍攝技術(shù)、顯微攝影技術(shù)，利用電腦動畫和非線性編輯手段，制作出了許多可“再現(xiàn)”的學(xué)生無法在實(shí)驗(yàn)或生活中看到的現(xiàn)象，為課堂教學(xué)增加了許多的感性認(rèn)識。
4.制作陣容強(qiáng)，專業(yè)顯身手
本課題組由課程專家、教研員、教師、專業(yè)電教人員組成了強(qiáng)大的制作陣容，第一次采用了聯(lián)席會議制度，課程專家、教師介入拍攝和制作的全過程，課程專家與電教專家聯(lián)手成就了我們的課題成果。
（二）網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評價研究
課題旨在探討如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)科學(xué)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力評價以及教師教學(xué)特質(zhì)評價。課題組從命題、組卷、測試、診斷等評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手，架構(gòu)高質(zhì)量的題庫、卷庫，提供智能路徑，幫助教師構(gòu)建優(yōu)秀、科學(xué)的教學(xué)評價流程，并利用心理測量學(xué)理論進(jìn)一步挖掘?qū)W生成績數(shù)據(jù)背后的信息，力圖對學(xué)生個體、群體學(xué)業(yè)能力及教師教學(xué)水平做出全面診斷。
課題組基于世界上最先進(jìn)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育心理測量學(xué)技術(shù)，開發(fā)研制出網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)，這是國內(nèi)首個客觀診斷學(xué)生學(xué)業(yè)能力和教師教學(xué)特質(zhì)的大型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)評價系統(tǒng)。
學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)融合了傳統(tǒng)的教育經(jīng)典測量學(xué)理論和現(xiàn)代的項(xiàng)目反應(yīng)理論，使教師在傳統(tǒng)的評價緯度之外有了更加豐富、深刻的評價方法和尺度；創(chuàng)造性地構(gòu)建了學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價、學(xué)區(qū)評價等多級多主體的評價模式；通過從科學(xué)、高效、智能化的個性化組卷到成績分析、評價報告的教學(xué)評價流程，充分挖掘?qū)W生成績數(shù)據(jù)背后的信息，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生個體、班級、年級、校際以及跨地區(qū)等多層多范圍的學(xué)生學(xué)業(yè)能力的系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的衡量與診斷，從而為全面提升教師業(yè)務(wù)能力提供了輔助工具，為因材施教提供了客觀依據(jù)。
網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)包括三個模塊：考試中心、評價引擎和數(shù)據(jù)倉庫，以保證安排考試──選卷組卷──錄入成績──評價報告──數(shù)據(jù)跟蹤流程的順利完成。
（三）準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識新課程中輔教學(xué)資源的功能
輔教學(xué)資源是經(jīng)過編者精心設(shè)計的學(xué)科課程資源，就其實(shí)質(zhì)而言，是學(xué)科課程的延伸和拓展，也是教科書的補(bǔ)充，它是對學(xué)科課程及其教科書的解構(gòu)、演繹、配合、強(qiáng)化、延伸，應(yīng)凸顯以下功能：目標(biāo)明確與細(xì)化功能；知識梳理與擴(kuò)展功能；技能訓(xùn)練與強(qiáng)化功能；方法點(diǎn)撥與實(shí)踐功能；思情啟迪與促進(jìn)功能；教改憑借與推動功能。
教輔資源的功能直接關(guān)系到教輔在素質(zhì)教育過程中的實(shí)際效果和地位，也關(guān)系著教輔自身的價值和生命。準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識教輔資源的功能，乃是教輔理論研究的重要課題。
本課題對教輔功能的研究，主要有以下幾個方面。
第一，新課程背景下，教輔對于變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。
教輔資源必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，否則不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）相對于被動學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言，概括說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價”的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。優(yōu)秀的教輔，應(yīng)能激發(fā)和推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的前提下，也才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
要實(shí)現(xiàn)輔教學(xué)資源促進(jìn)自主、合作、探究、創(chuàng)新的作用，必須做到：在談?wù)摳信d趣的話題活動中學(xué)習(xí)；在游戲活動中學(xué)習(xí)；在表演活動中學(xué)習(xí)；在藝術(shù)欣賞與體驗(yàn)活動中學(xué)習(xí)；在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)；在交流研討活動中學(xué)習(xí)；在合作互動活動中學(xué)習(xí)；在轉(zhuǎn)換角色活動中學(xué)習(xí)。
第二，教輔中的反饋與評價，對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。
所謂反饋（feedback)，指的是某一控制系統(tǒng)在把信息輸出之后，又將其作用的結(jié)果作為新信息送回原控制系統(tǒng)，用以調(diào)整和糾正它所輸出的信息。在教學(xué)中運(yùn)用反饋原理，是將教學(xué)過程也看成是一個信息控制系統(tǒng)，在教學(xué)控制系統(tǒng)中，不斷地將教學(xué)信息輸送給教育主體，再從教育主體得到信息反饋，通過反饋信息以改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)控制過程的方法。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自我反饋原理，是要科學(xué)地建立起自我反饋學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多渠道、多形式地收集多種學(xué)習(xí)過程信息，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程進(jìn)行反思，引發(fā)學(xué)生加深對知識的理解、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)方法、拓展思維，以及深化對情感態(tài)度價值觀的體驗(yàn)，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)。
采用“自我反饋”策略，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我反饋，提高自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力，避免學(xué)生過分依賴教師，逐漸自主地學(xué)會學(xué)習(xí)。自我反饋，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知進(jìn)行自反饋、并通過反饋調(diào)整自我意識的能力。皮亞杰認(rèn)為，元認(rèn)知的自調(diào)能力的強(qiáng)弱，與學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度有很大的關(guān)系，高效的自調(diào)能力可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、解決問題能力的提高。
自我反饋的基本內(nèi)容有三方面。一是自我觀察，是指學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中的心理活動及行為表現(xiàn)作為被觀察的對象，這是對自身學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)結(jié)果的最初級的認(rèn)識。二是自我分析，是指學(xué)生把自身在學(xué)習(xí)過程中所觀察到的情況加以分析、歸類。三是自我評價，它是建立在自我觀察與自我分析的基礎(chǔ)上，是指學(xué)生按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)等要素進(jìn)行科學(xué)而可靠的評估。
所謂“同步反饋”中的“同步”的含義是：與練習(xí)的過程“同步”；與課程階段性進(jìn)程同步（與每章、每單元涉及的課程主題配合）；與課程教材內(nèi)容同步（與每課每節(jié)教學(xué)內(nèi)容配合）；與每課的訓(xùn)練階段欄目同步（與欄目板塊配合）；與學(xué)生學(xué)習(xí)心理興奮點(diǎn)同步（與學(xué)生解題思路配合）。
（四）教具學(xué)具在教學(xué)中的應(yīng)用研究
教具學(xué)具是教學(xué)過程中不可缺少的工具。運(yùn)用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、探究活動，具有真實(shí)、具體、直觀、形象的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握探究方法和技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)具的使用可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個動手操作的機(jī)會，使學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)向主動探索、主體實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生互動作用，并引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
課題組設(shè)計開發(fā)了與新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)教材配套使用的教具學(xué)具。教具的設(shè)計思想是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，為教師的教法創(chuàng)新、直觀演示、引導(dǎo)學(xué)生充分從事教學(xué)活動提供輔教學(xué)工具，解除自制教具的煩惱；為學(xué)生自主探究、合作交流、師生互動、拓寬思路創(chuàng)設(shè)廣闊的平臺；教具新穎、便捷，科學(xué)性、趣味性、可操作性強(qiáng)，與教材內(nèi)容密切結(jié)合。
通過本課題研究，一方面關(guān)注了開發(fā)教具學(xué)具的理論研究，體現(xiàn)教具學(xué)具開發(fā)的科學(xué)性。另一方面，本課題著重研究教具學(xué)具的教學(xué)實(shí)用性，注重理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的可能性，使研究的成果具有即時性的應(yīng)用價值。
（五）配合新課標(biāo)教材的學(xué)生教輔圖書研究
就教師而言，一套優(yōu)秀的教輔，能起到傳播新的教育理念，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，提高教研水平和教學(xué)質(zhì)量的作用。就學(xué)生而言，與教材緊密配合的教輔可以鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
作為輔教學(xué)資源之一，狹義的助學(xué)讀物主要指同步輔導(dǎo)、同步訓(xùn)練類教輔。在教輔出版界，習(xí)慣上分別把它們叫做“講”的教輔與“練”的教輔。教輔策劃者常常同時設(shè)計一講一練、相互配合的教輔，人們又把它稱做“1+1”的講練結(jié)合的教輔出版模式。從助學(xué)讀物的本質(zhì)上講，就是要幫助和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價。本課題研究從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價的角度，就這幾類教輔的編寫原則做出分析。
1.同步輔導(dǎo)的設(shè)計原則
同步輔導(dǎo)是配合教科書逐課逐單元編寫的以解析性內(nèi)容為主的助學(xué)讀物，它就像一位無聲的教師陪伴在學(xué)生身邊，為學(xué)生耐心、細(xì)致地分析和演繹教科書。同步輔導(dǎo)書既可以在課前預(yù)習(xí)使用，也可以作課后復(fù)習(xí)使用，還可以在課堂上直接使用。編寫同步輔導(dǎo)書應(yīng)該體現(xiàn)以下要求：有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有助于加深學(xué)生對教科書的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)科表達(dá)能力；有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識視野；有助于學(xué)生擴(kuò)展閱讀。
2.同步練習(xí)的設(shè)計原則
同步練習(xí)是配合教科書逐課逐單元編制的訓(xùn)練材料。一般情況下，同步練習(xí)是對課堂教學(xué)的鞏固和拓展；教師也可以將同步練習(xí)在一定程度上納入課堂教學(xué)活動中。同步練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、自我評價”的重要陣地，能夠最直接地發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，作為載體，如果沒有先進(jìn)的設(shè)計思想，也容易將學(xué)生引進(jìn)“機(jī)械訓(xùn)練”的死胡同。立足于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價能力的提高，同步練習(xí)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)目的性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性、簡約性、趣味性以及正面性。
3.講練結(jié)合的設(shè)計原則
講練結(jié)合形式的教輔可以具有同步輔導(dǎo)與同步訓(xùn)練的功能，也可以是綜合性的講解與練習(xí)，是近期廣為流行的一種助學(xué)讀物。編寫講練結(jié)合輔導(dǎo)書應(yīng)該針對其使用功能，確定較為靈活的編寫設(shè)計原則。
篇5
一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
我覺得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。總體而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。
（一）重表達(dá)，輕育人
語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽話讀寫四個方面比較，我認(rèn)為，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容致疑。
然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學(xué)時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)，于是沒有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫作的救星。現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無形排擠到認(rèn)識圈之外的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人心寒。
（二）重模式，輕能力
在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個性化體驗(yàn)，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考
的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
現(xiàn)在中國很多大學(xué)生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時期作文模式化教學(xué)的惡果。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。近來，市場上除了大批量的寫作輔導(dǎo)書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學(xué)生朋友的歡迎。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。
（三）重書面，輕口頭
作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。
有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。筆者的一位同學(xué)書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達(dá)能力差，無法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時，多次被人譴回。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學(xué)時期“重書面，輕口頭”的作文教學(xué)分不開。
（四）重課堂，輕生活
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”“對認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。”學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
離開了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關(guān)于學(xué)生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？
（五）重指導(dǎo)，輕講評
作文講評是對學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認(rèn)識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評。據(jù)調(diào)查表明，在來自小學(xué)的100份問卷中，能反映出老師按時進(jìn)行作文講評的只有百分之61.6，能有質(zhì)量地組織講評的僅百分之37，這個調(diào)查結(jié)果說明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。
（六）重范文，輕下水
幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學(xué)生；蘇北有個縣也做過類似測驗(yàn)，結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導(dǎo)青少年寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見嗎？
現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學(xué)語文中依然存在。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。
二、 改革措施
作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評改等方面進(jìn)行改革。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生。現(xiàn)今我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價值、人文底蘊(yùn)的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。
所以小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。
（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性
學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學(xué)語文教師可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力
。
其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①小學(xué)語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)造意識。
（三）采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力
i.閱讀
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。
ii.體驗(yàn)生活
作文教學(xué)是帶有社會性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。
iii.課外練筆
為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活，認(rèn)識生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。
iv.口頭作文
作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。
（四）改進(jìn)評改方法，教師下水作文
作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動”模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動”評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”現(xiàn)今，很多小學(xué)語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以小學(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。
篇6
近幾年來，中國的社會保障事業(yè)不斷發(fā)展，取得了良好的成效。通過建國以來幾十年的社會保障事業(yè)探索發(fā)展與發(fā)展，已經(jīng)逐步建立了比較完備的社會保障框架。特別改革開放以來，社會發(fā)生了巨大變革，人們的觀念思想發(fā)生了巨大變化。中國堅(jiān)持“引進(jìn)來”對外戰(zhàn)略，一方面引進(jìn)西方先進(jìn)制度與技術(shù)和資本發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)與制度建設(shè)；另一方面西方落后的思想、價值觀也傳入中國，、、犯罪、艾滋病等在國內(nèi)泛濫。本人認(rèn)為這些落后的思想、價值觀之所以會在改革開放以后傳播、泛濫是與當(dāng)代中國市井平民倡導(dǎo)性解放有重要的關(guān)系，這里不做論述。、、犯罪、艾滋病等在國內(nèi)傳播與擴(kuò)散嚴(yán)重威脅了婦女與兒童的健康與安全，所以國家加大了對婦女兒童的權(quán)利保障與救助。婦聯(lián)的發(fā)展使婦女兒童社會保障事業(yè)取得了重大成效。一般認(rèn)為兒童和母親是作為一個天然整體，所以把兩者的保障劃入婦女兒童社會保障方面中。本人認(rèn)為這樣劃分限制了兒童社會保障的發(fā)展空間，至于婦女與兒童社會保障分不分開并不是本文所討論范圍。本文從保護(hù)兒童權(quán)利出發(fā)討論農(nóng)村兒童社會保障的若干問題。
二、我國兒童現(xiàn)狀概述
兒童是國家的未來和希望，高度重視對兒童權(quán)利保護(hù)是政府、社會和家庭的一項(xiàng)重要任務(wù)，做好對兒童權(quán)利保護(hù)首先必須清楚我國兒童現(xiàn)狀問題。
據(jù)聯(lián)合國的人類發(fā)展報告中兒童是指0?—14周歲孩子【1】，中國人口調(diào)查中劃分年齡階段的第一檔也是0—14周歲【2】。所以本文所指的兒童概念是指0—14周歲的我國大陸孩子（不包括港澳臺地區(qū)）。
經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，我國于2005年底開展了全國1%人口抽樣調(diào)查工作。這次調(diào)查以全國為總體，各省、自治區(qū)、直轄市為總體，采取分層、多階段、整群概率比例的抽樣方法。所以本次調(diào)查的人口數(shù)量比較新的也是比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。全國人口中（未包括港澳臺地區(qū)），0—14周歲的兒童人口為26478萬人，占總?cè)丝诘?0.27%，與第五次人口普查相比，0—14周歲兒童人口的比重下降了2.62個百分點(diǎn)【3】。
（一） 教育方面
我國近2.7億兒童中未入學(xué)率約1%，也即大約有270萬兒童失學(xué)，這其中大部分是農(nóng)村兒童【4】。我國小學(xué)適齡兒童入學(xué)率由1990年的96.3%提高到2000年的99.1%；小學(xué)5年鞏固率由1990年的71.4%提高到2000年的94.5%；小學(xué)凈入學(xué)率中女生為92%，男生為90.2%；中學(xué)凈入學(xué)率中女生為48%，男生為52.2%【5】。由于發(fā)展不平衡，我國貧困地區(qū)仍有適齡兒童無法入學(xué)。
（二）健康衛(wèi)生方面
我國有許多貧困兒童由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困而得不到良好的健康營養(yǎng)與衛(wèi)生醫(yī)療保證。營養(yǎng)不良的兒童約占9%（占兒童總?cè)藬?shù)，1997—1999年數(shù)據(jù)），相對于年齡體重不足的兒童10%（占5歲以下兒童的比例，1995—2000年數(shù)據(jù)），相對于年齡身高不足的兒童17%（占5歲以下兒童的比例，1995—2000年數(shù)據(jù)）【6】。
兒童衛(wèi)生保健方面投入不足，雖然在兒童計劃免疫項(xiàng)目增加了乙肝疫苗、水痘疫苗等的接種保證了兒童的健康成長【7】，但農(nóng)村中的醫(yī)療水平有限、經(jīng)費(fèi)投入不足，使得農(nóng)村兒童保健方面出現(xiàn)了嚴(yán)重障礙。中國兒童現(xiàn)在有7.6萬人感染艾滋病【8】，雖然相對于全國兒童總數(shù)比例不高，但這是一個非常大的問題。
（三）兒童福利院服務(wù)方面
1995年全國共有兒童福利院73所，收養(yǎng)孤兒、棄嬰和殘疾兒童7000多名【9】。全國有托兒所、幼兒園共18萬家，在園兒童2711萬人，教職工共116萬人，其中教育者87萬人【10】。對流浪兒童的服務(wù)由過去通常是納入收容遣送范疇改為專項(xiàng)的兒童福利范疇，到1997年底，全國已投入資金8000萬元，建成72個這樣的場所，能為流浪兒童提供健康檢查、醫(yī)療、衣食住、非正式教育、心里咨詢和行為偏差矯治等多方面服務(wù)【11】。
（四）農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
農(nóng)村兒童有23200萬人，農(nóng)村留守兒童約有5800萬，農(nóng)村平均每四個兒童就有一個是留守兒童，結(jié)構(gòu)如下：
從這圖中可以得到農(nóng)村留守兒童（0—14周歲）為4799.5萬人【12】。
三、我國兒童福利政策與分析
為了保證兒童健康成長，國家通過社會福利、社會救濟(jì)和享受撫養(yǎng)人的連帶社會保險等幾個渠道，推出一系列保障兒童健康、教育的措施【13】。
這些措施有成效也有不足，分析如下：
（一）兒童保健與兒童計劃免疫
兒童保健與兒童計劃免疫旨在保護(hù)兒童的身體健康和成長，從小就預(yù)防疾病做到了從源預(yù)防，成效非常大。
在計劃免疫項(xiàng)目有一些項(xiàng)目是免費(fèi)接種的，但也有一些是收取費(fèi)用的，雖然近幾年來擴(kuò)大兒童計劃免疫項(xiàng)目，但新增的大多需要收費(fèi)，本文認(rèn)為收費(fèi)不可取。職工子女的接種勞務(wù)費(fèi)可由家屬醫(yī)療或子女籌醫(yī)療項(xiàng)下部分報銷【14】，而且職工族收入高又穩(wěn)定，可以支付得起這項(xiàng)開支。可農(nóng)村子女的這項(xiàng)計劃免疫費(fèi)用是家庭生活開支，雖然金額不大，但也是不小數(shù)目，農(nóng)村農(nóng)民由于“近視”效應(yīng)，認(rèn)為花費(fèi)金錢去做免疫不劃算，更有令人費(fèi)解的是打三針預(yù)防就打一針或二針，原因是“打了這個沒用，沒有看到孩子異常，挺健康的，少打一陣可以省些錢買包奶粉”。
農(nóng)村兒童保健近幾年來發(fā)展很快，鄉(xiāng)村醫(yī)生醫(yī)療水平和設(shè)備大大提高和改善，兒童的健康得到了很大的保障。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，國家對農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生方面投入不足，醫(yī)生得不到良好的培訓(xùn)和生活保障，醫(yī)療設(shè)備也相對落后，這一點(diǎn)城市兒童保健做得比較好。所以農(nóng)村兒童保健事業(yè)不容樂觀，大多數(shù)醫(yī)生不具有本科學(xué)歷，許多醫(yī)生只是跟其他醫(yī)生做了一二年學(xué)徒，參加醫(yī)生培訓(xùn)個把月就在當(dāng)?shù)亻_個診所，其中有不少是庸醫(yī)，值得政府和社會關(guān)注。農(nóng)村中缺乏一支良好素質(zhì)的技術(shù)醫(yī)療隊(duì)伍和良好醫(yī)療設(shè)備是制約農(nóng)村兒童保健事業(yè)發(fā)展的直接因素。
（二）兒童撫育津貼和兒童福利設(shè)施
凡領(lǐng)取獨(dú)生子女證的職工獨(dú)生可以享受兒童撫育津貼，而且可以享受托兒補(bǔ)助費(fèi)【15】，而農(nóng)村兒童則不能享受撫育津貼。在英國，國家為家庭內(nèi)第一個子女（未滿16歲，學(xué)生未滿19歲）每周發(fā)放10.4英鎊（約合15美元）的津貼，其余子女每人每周8.45英鎊。此外許多國家的政府還為嬰兒提供一定的食品和嬰兒用品或者提供相應(yīng)的現(xiàn)金補(bǔ)助，這些津貼都是給本國國民所有的兒童【16】。這一點(diǎn)我們還做得不夠，有些觀點(diǎn)認(rèn)為給所有兒童提供津貼有兩個障礙，國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和家庭為社會創(chuàng)造的財富。國家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件方面本文想指出“少兒強(qiáng)則國家強(qiáng)”，我們國家若想更強(qiáng)大必須讓兒童“強(qiáng)大”，從本文第一欄中兒童健康、衛(wèi)生現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)許多兒童有營養(yǎng)不良、體重不足、身高不足等欠缺，用一部分財政預(yù)算給兒童津貼上從國家長遠(yuǎn)戰(zhàn)略考慮非常值得，關(guān)于如何保證津貼費(fèi)用真正到兒童身上，下文再做論述。無論哪個產(chǎn)業(yè)都是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，職業(yè)無貴賤，農(nóng)民子女有權(quán)利享受社會發(fā)展的成果。用家庭對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)來限制兒童平等享受兒童撫育津貼是錯誤的觀念，國家有責(zé)任保護(hù)每一個兒童的權(quán)利。
在兒童福利設(shè)施方面國家加大投入，目前已經(jīng)建立起比較規(guī)模的托兒所、兒童福利院等，但是農(nóng)村的兒童福利設(shè)施相對比較落后，從上文指出的農(nóng)村留守約有5800萬可以看出農(nóng)村兒童福利設(shè)施有待于進(jìn)一步改善。
（三）兒童免費(fèi)教育
我國義務(wù)教育法規(guī)定，年滿六歲的兒童都要接受教育，從2007年開始，全國開始實(shí)行免費(fèi)的九年義務(wù)教育，學(xué)生只交書本費(fèi)即可，從理論上保證了全國所有兒童都能完成九年義務(wù)教育。事實(shí)上，我國仍有許多兒童失學(xué)和輟學(xué)，如上文指出我國約有270萬兒童失學(xué)，大部分是農(nóng)村兒童，中學(xué)凈入學(xué)率比小學(xué)經(jīng)入學(xué)率低，兒童的教育不僅關(guān)系到兒童的一生也關(guān)系到祖國未來的興衰。保證所以兒童能夠真正完成九年義務(wù)教育是我國政府的義務(wù)和責(zé)任，兒童失學(xué)有重要的原因是家庭經(jīng)濟(jì)貧困所導(dǎo)致的。家庭經(jīng)濟(jì)貧困使有些父母支付不起孩子的書本費(fèi)及相關(guān)費(fèi)用，同時有些兒童因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)貧困引起了內(nèi)心的自卑感不能與同學(xué)相處從而導(dǎo)致失學(xué)和輟學(xué)。
（四）農(nóng)村留守兒童的社會福利問題
農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，留在農(nóng)村所在地而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童，他們一般由祖父母、親戚、鄰居等照顧。
我國農(nóng)村留守兒童基數(shù)十分大，平均每四個農(nóng)村兒童就有一個是留守兒童。祖父母年齡大，知識水平低根本不能教育和監(jiān)管孩子，他們只能督促不能教導(dǎo)，在親朋好友家的那些留守兒童，因?yàn)椴皇亲约荷男『ⅲ粫M心教導(dǎo)。許多家長也知道這一點(diǎn)，可是他們最無奈的事“要想出去賺錢，孩子不放在祖父母、親朋好友家管放哪管”。可見農(nóng)村的兒童設(shè)施水平比較低，政府對留守兒童問題不夠重視，留守兒童的受教育權(quán)、人身權(quán)、受監(jiān)護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到應(yīng)有的保障。如何解決留守兒童的社會福利問題關(guān)系到千千萬萬兒童和農(nóng)村的權(quán)益。
四、加強(qiáng)兒童社會保障的措施
國家對于保護(hù)兒童權(quán)利的許多措施取得很大的成效，兒童的整體平均素質(zhì)和健康水平有很大提升，但由于政府把保護(hù)兒童利益放置于保護(hù)婦女權(quán)利一起，限制了兒童社會保障進(jìn)一步發(fā)展。同時由于目前兒童社會保障覆蓋面比較窄，農(nóng)村有許多兒童沒有得到相應(yīng)的社會福利。特別是農(nóng)村留守兒童及失依兒童的社會保障做得不夠到位，究其深層原因是家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致許多兒童失依與留守農(nóng)村。有些觀點(diǎn)認(rèn)為兒童的生活水平不能與國家掛鉤，這是家庭家長原因怨不得人，國家沒有太大責(zé)任在保護(hù)兒童權(quán)益身上，不能破壞游戲競爭規(guī)則。本文認(rèn)為這種觀點(diǎn)核心目的是倡導(dǎo)拉開距離，保證競爭的不對稱性。中國人有一種弊病觀念：自己富，則不希望別人富，喜歡別人都窮；自己窮，不希望別人變富，自己不能富則希望人人都窮，這里不做討論。認(rèn)為國家沒有太大責(zé)任保護(hù)兒童權(quán)益的觀點(diǎn)不可取，完全忽視了國家、政府的社會責(zé)任。每一個兒童的事都不是小事，不能因?yàn)閭€例而忽視，國家有義務(wù)保護(hù)每一個兒童的權(quán)益不受侵犯和損失，保證農(nóng)村兒童和城市兒童在同一起跑線上發(fā)展。同時社會和家庭也有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)兒童權(quán)益，本文從政府、社會、家庭三方面分析如何加強(qiáng)兒童社會保障。
（一）政府方面
1、兒童計劃免費(fèi)免疫與加強(qiáng)兒童保健投入
擴(kuò)大兒童計劃免疫項(xiàng)目，普及麻疹、風(fēng)疹、腮腺炎聯(lián)合疫苗等的接種，對計劃免疫內(nèi)的項(xiàng)目全部實(shí)行免費(fèi)。由國家財政預(yù)算撥付，同時增加預(yù)付新疾病的財政預(yù)算，防止新增的疾病對兒童健康造成威脅，延長兒童免疫年齡，保證0—14周歲兒童均可獲得免費(fèi)免疫，切實(shí)從源頭保證兒童健康成長。
增加對兒童保健投入，特別是加大對農(nóng)村兒童保健投入。農(nóng)村農(nóng)民對衛(wèi)生健康方面并不熟悉，從上文數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村由相當(dāng)一部分兒童存在營養(yǎng)不良，體重不足，身高不足等健康問題，如何消除這些健康問題是政府的一大任務(wù)。加大投入，培養(yǎng)一支素質(zhì)比較高的農(nóng)村醫(yī)療隊(duì)、巡回各個鄉(xiāng)村，免費(fèi)為農(nóng)村兒童做健康咨詢，推廣營養(yǎng)配餐，保證兒童營養(yǎng)健康；培養(yǎng)農(nóng)村當(dāng)?shù)蒯t(yī)生，提高農(nóng)村醫(yī)生素質(zhì)與技術(shù)水平，嚴(yán)厲打擊農(nóng)村的庸醫(yī)與高收費(fèi)情況；加大對農(nóng)村醫(yī)療設(shè)施投入，更新醫(yī)療設(shè)備，特別加大對兒童常見病門診的投入，降低醫(yī)療費(fèi)用；為邊遠(yuǎn)山區(qū)貧困地區(qū)配備1名或若干名專業(yè)醫(yī)療師，維護(hù)當(dāng)?shù)貎和慕】禉?quán)。
2、擴(kuò)大兒童撫育津貼范圍和改善兒童福利設(shè)施
（1） 擴(kuò)大撫育津貼范圍，保證農(nóng)村兒童也可以享受撫育津貼，給每一個0—14周歲兒童發(fā)放現(xiàn)金或購物券津貼，由于農(nóng)村許多農(nóng)民文化素質(zhì)不高，可能會把兒童現(xiàn)金津貼轉(zhuǎn)化為生活所用。為了保證兒童津貼真正服務(wù)于兒童可以發(fā)少許現(xiàn)金津貼，更多的發(fā)放購物券：0—3周歲發(fā)放奶粉購物券，由家長持購物券到指定的若干奶粉超市購買奶粉，邊遠(yuǎn)山區(qū)的由超市運(yùn)載到村委會，然后家長持券購買，這樣可以減少家長變賣購物券；4—9周歲發(fā)放營養(yǎng)配餐購物券，由家長持購物券到指定地點(diǎn)購買；10—14周歲發(fā)放食品如魚、肉等購物券，由家長持購物券到指定的地點(diǎn)購買。
這里須指出一點(diǎn)比較好的奶粉和營養(yǎng)配餐一般都只是超市有，所以家長也比較愿意上超市為孩子購買。但農(nóng)民沒有去超市購買肉、魚等食品習(xí)慣，一般都認(rèn)為集市比較便宜又方面。可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市設(shè)立一換券站點(diǎn)，持券者持食物到站點(diǎn)，站點(diǎn)服務(wù)員見物換券給予現(xiàn)金補(bǔ)貼，站點(diǎn)服務(wù)員由當(dāng)?shù)劂y行在每次市集時派出一名工作人員即可，這樣就可以避免家長因缺乏購物的選擇性而不去購物，也考慮到購物券不能在自由市場流通。在這里有人會問要是這家長到站點(diǎn)換券之后再把食物退回買主而把錢變?yōu)樗茫窃撊绾危渴紫纫鞔_農(nóng)民并不是不想為孩子營養(yǎng)著想，而是怕麻煩，擔(dān)心在指定地點(diǎn)購物吃反虧，所以才不去購物而想著變賣購物券。如果給予他們方面，自然會取得預(yù)期效果，如果真是人人都是那樣換到錢而退貨那就真沒辦法了，除非看到孩子吃到食物，否則什么措施都沒用，購物券更多的考慮到家長是為孩子健康著想的。
對于擔(dān)心給農(nóng)村兒童發(fā)放撫育津貼而引起計劃生育政策難以落實(shí)，只要把撫育津貼和母親節(jié)育聯(lián)系在一起即可，母親在一年內(nèi)節(jié)育后，她的孩子即可獲得兒童津貼，這樣既可以把計劃生育真正落實(shí)到農(nóng)村，也可以保護(hù)兒童健康成長（關(guān)于母親節(jié)育年限可以視各地具體情況而定）。
（2） 增大對農(nóng)村兒童福利設(shè)施的投入，緩解農(nóng)村失依兒童和留守兒童的救助問題。從農(nóng)村中每4個兒童中就有1個兒童是留守兒童可以看出我國農(nóng)村兒童福利系統(tǒng)是非常脆弱的。本文認(rèn)為我國的福利設(shè)施建設(shè)更多是從城市角度出發(fā)的，政府及多數(shù)人認(rèn)為城市時非常必要建設(shè)兒童福利設(shè)施。因?yàn)槌鞘腥恕安簧屏肌保蠖鄶?shù)城市人不愿意照顧他家孩子、收留街上浪兒，城市居民一般都有工作，也沒有時間照顧兒童，所以必須給城市中的兒童提供福利幫助。而農(nóng)村人民因?yàn)樯屏迹匆娏骼藘簞恿藧烹[之心會收留，也會愿意照顧他家小孩，農(nóng)民因?yàn)闀r間比較空閑所以本家孩子可以很好照顧，把整個農(nóng)村看成是兒童收養(yǎng)站，所以農(nóng)村中兒童福利設(shè)施比較少。其實(shí)應(yīng)該加大對農(nóng)村兒童福利設(shè)施的投入，給農(nóng)村失依兒童和留守兒童提供直接的幫助。同時也可以減少農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和外出工作農(nóng)民的后顧之憂，如農(nóng)民工的孩子有比較好的安置，他們就會安心在城里工作，農(nóng)民農(nóng)忙的時候也可以專心耕作。
3、兒童教育全免費(fèi)與免費(fèi)午餐
（1） 雖然我國實(shí)行免費(fèi)九年教育，但還是有一部分兒童因?yàn)樨毨ФW(xué)。對于九年義務(wù)教育不僅學(xué)雜費(fèi)免除而且要免除書本、資料費(fèi)，免費(fèi)提供書本和相關(guān)資料（考慮到國家經(jīng)濟(jì)條件，小學(xué)不提供相關(guān)書籍，初中每門課程提供一本輔導(dǎo)書）。給貧困生提供生活補(bǔ)助、助學(xué)金、獎學(xué)金，而且要落實(shí)到每一所中小學(xué)（從筆者角度出發(fā)，當(dāng)?shù)乜h城鄉(xiāng)村中小學(xué)暫無助學(xué)金、獎學(xué)金制度，生活補(bǔ)助也很少有，但并不代表學(xué)校沒有貧困生，而是沒有這項(xiàng)資金）。讓每一位貧困生不會因?yàn)樨毨Мa(chǎn)生自卑感和失去自信心而失學(xué)。
取消小學(xué)和初中生不能留級的規(guī)定，應(yīng)該充分考慮每一位學(xué)生智力的差異性，切實(shí)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。
鑒于目前我國的經(jīng)濟(jì)條件，實(shí)行全免費(fèi)的九年義務(wù)教育和補(bǔ)助有很大的困難，但至少要保證小學(xué)要全免費(fèi)和補(bǔ)助。因?yàn)樾W(xué)生往往沒有判斷力，很高興能不去學(xué)校上學(xué)，要是家長因?yàn)樨毨Ф魂P(guān)心孩子學(xué)習(xí)則會產(chǎn)生很大的失學(xué)率。如果國家不介入會使義務(wù)教育不能落實(shí)到每一個兒童身上，所以必須對小學(xué)生一定要“狠抓”。至于初中生已有一定的判斷力，知道學(xué)習(xí)的重要性，更多的會主動爭取。
落實(shí)教育公平的政策，改善外來民工子弟就學(xué)條件。政府要統(tǒng)籌管理，提高外來務(wù)工人員待遇，增加教育設(shè)施，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。有條件的可利用已有資源開辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立起社會監(jiān)護(hù)體系，放寬按戶籍入學(xué)的政策，讓更多的農(nóng)村留守兒童能在父母工作地入學(xué)。
（2） 在鄉(xiāng)村中小學(xué)提供免費(fèi)午餐，推廣營養(yǎng)配餐，既可以節(jié)約農(nóng)村家庭開支也可以保證兒童營養(yǎng)健康，促進(jìn)兒童健康成長。
4、提高農(nóng)民的生活水平與加強(qiáng)農(nóng)村治安建設(shè)
留守兒童大量存在和不斷增多的原因，兒童衛(wèi)生健康和教育問題的產(chǎn)生，主要都是農(nóng)民生活貧困。農(nóng)民生活水平提高，家庭收入增多自然會給兒童提供良好的教育與健康飲食，同時也不會“丟妻棄子”離開農(nóng)村到城里打工，提高農(nóng)民生活水平是從根本上解決留守兒童大量存在的措施。為此，各地黨委和政府要想方設(shè)法大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，盡快提高農(nóng)民的收入，改善他們的生活。
政法部門要加強(qiáng)執(zhí)法力度，凈化農(nóng)村社會環(huán)境。當(dāng)前農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)和生活方式發(fā)生巨大變化，犯罪、吸毒、等不良現(xiàn)象在農(nóng)村大量存在和擴(kuò)散，這些丑惡現(xiàn)象的存在對留守兒童非常不利，他們?nèi)狈ε袛嗔涂刂屏Χ菀紫萑肜Ь常詧?zhí)法部門必須對農(nóng)村治安加強(qiáng)建設(shè)，嚴(yán)厲打擊各種犯罪不良行為，保障農(nóng)村兒童生活在良好的社會環(huán)境中。
（二）社會方面
目前，我國許多公共服務(wù)部門逐步開始市場化，官辦機(jī)構(gòu)競爭導(dǎo)致了分層日益明顯，擁有眾多資源的機(jī)構(gòu)收取高費(fèi)用，于是可以投更多的資金用于改進(jìn)服務(wù)設(shè)施（從而再次提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)），而資源較少的機(jī)構(gòu)則因?yàn)槿狈Y金而難以發(fā)展，服務(wù)水平低。公共服務(wù)的市場化已經(jīng)為貧困者獲得公共服務(wù)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)障礙，在這種情況下，社會力量則是填補(bǔ)公共服務(wù)缺口的一種重要方式，政府必須支持社會力量的救助措施。
1、改善兒童福利機(jī)構(gòu)管理
本文主張政府建設(shè)福利設(shè)施，然后由社會力量管理福利設(shè)施，但同時也鼓勵社會資金進(jìn)入兒童福利設(shè)施領(lǐng)域，這里不再贅述。在兒童福利機(jī)構(gòu)中，改變政府“萬能型”的兒童福利行政模式，尋求管理模式社會化、資金來源社會化、服務(wù)隊(duì)伍社會化的新型福利模式【17】。由專業(yè)的管理人員和專業(yè)的服務(wù)隊(duì)伍管理福利設(shè)施給兒童提供人性化、個性化服務(wù)。配備專業(yè)醫(yī)療師、心理專家解決兒童困惑和心理陰影。社會應(yīng)該關(guān)注福利院中兒童的成長，減少對他們的歧視和不友善，幫助兒童走出心理困境。農(nóng)村福利機(jī)構(gòu)更多地關(guān)注為留守兒童提供服務(wù)，在管理兒童過程中實(shí)行“一對一”管理模式，并不是要求為每一位兒童配備一位服務(wù)人員，而是在管理過程中實(shí)行個性化管理而不是大眾化管理，那樣會陷入“萬能型”政府行政模式。
實(shí)行資金來源社會化可以擴(kuò)大資金來源，保證兒童福利機(jī)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
2、保護(hù)失依兒童權(quán)益
失依兒童是指由于各種原因失去生身父母和其他具有親情關(guān)系的成人照顧的兒童，他們或是由于父母亡故；或是由于法律原因不能與自己的父母共同生活；或是其他各種原因無法得到成年人的正式照顧（更多是流浪兒童），只能由社會中的他人或是福利機(jī)構(gòu)幫助才能維持自己的生活【18】。對于失依兒童推行福利社會化是一種非常有效的辦法。讓失依兒童有所“依”除了兒童福利院收養(yǎng)，更多的讓社會家庭接納，讓失依兒童體會到“家”的溫暖。對于家庭收養(yǎng)失依兒童辦法在下文討論。
3、加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)對留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育作用
在社區(qū)內(nèi)加強(qiáng)各戶家長合作，把留守兒童組成幾個隊(duì)，并由當(dāng)?shù)胤?wù)機(jī)構(gòu)或志愿者帶領(lǐng)，家長參與監(jiān)護(hù)。引導(dǎo)兒童積極參與思想道德的修養(yǎng)活動，使脫離學(xué)校和家庭的留守兒童能在社區(qū)繼續(xù)接受思想道德教育。
4、發(fā)揮學(xué)校教育功能，培養(yǎng)兒童的合作精神
學(xué)校要增強(qiáng)孩子對學(xué)校的向心力和凝聚力。對留守兒童要給予特殊的關(guān)懷，應(yīng)配備心理老師，以便于對留守兒童及時疏導(dǎo)教育，建立留守子女家長（監(jiān)護(hù)人）與學(xué)校的定期聯(lián)系制度。實(shí)行多向管理，真正形成家長、學(xué)校、臨時監(jiān)護(hù)人共同教育管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
學(xué)校要多組織集體活動，培養(yǎng)孩子的合作精神。許多留守兒童因?yàn)槿狈δ笎刍蚋笎鄱兊贸聊蜒裕瑢W(xué)校應(yīng)該幫助他們走出消沉，培養(yǎng)以學(xué)校為家，以同學(xué)友情為關(guān)愛的制度，多開展一些班級、校級集體活動，提高兒童的合作、協(xié)調(diào)能力，從集體活動中體驗(yàn)生活的快樂【19】。
5、社會關(guān)注及預(yù)防艾滋病在兒童身上傳播
目前中國大約有7.6萬兒童被艾滋病感染，預(yù)防艾滋病傳播不是一個家庭可以完成的事，需要政府、社會和家庭三方合作才能預(yù)防。社會應(yīng)該加強(qiáng)讓艾滋病源遠(yuǎn)離兒童，教導(dǎo)兒童養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)兒童思想道德建設(shè)，家庭應(yīng)該關(guān)注孩子成長，不能把病源帶入家庭，感染兒童。
社會對于艾滋病兒童應(yīng)該給予溫情關(guān)懷，而不是僅僅捐錢，這樣會使兒童認(rèn)為他們是被社會“拋棄”的“孤兒”。社會更多的要給予感情關(guān)懷，幫助他們樹立積極的人生觀，給予他們精神安慰，一個微笑、一次握手都是溫馨的情感關(guān)懷。
大多人忽視兒童的戀愛，認(rèn)為兒童無戀愛或沒有可談的，一般都不討論它。但在兒童的戀愛方面，本文想指出人生的戀愛觀是從兒童小時候不知覺與知覺中培養(yǎng)和樹立的，培養(yǎng)良好的戀愛觀（這戀愛觀是人生戀愛的啟蒙思想觀）是兒童保持健康的一個重要方面。
（三）家庭方面
1、農(nóng)村家庭要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展
留守兒童出現(xiàn)的諸多問題，除了農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約外，也有做父母的自身認(rèn)識和觀念上的偏差，大多數(shù)父母認(rèn)為，只要給孩子吃飽、穿暖、有書讀就行了，很少有家長關(guān)注孩子的教育以及孩子真正需要的東西。對于孩子，他們真正需要的是家庭溫暖，而家庭教育是孩子的啟蒙教育，也是影響人一生至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氣氛，有利于培養(yǎng)身心健康的下一代。如果父母真是無能力教育孩子，可以在社區(qū)組成一個團(tuán)體（如上文所指），由服務(wù)機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)刂R分子志愿者給予教育指導(dǎo)。家長除了讓孩子衣食無憂，也需要同他們建立情感溝通，一個電話可以讓孩子感受到父母的關(guān)心，感受到家的溫暖。父母一年至少要回一次家看望自己的孩子，讓孩子體會到父愛母愛。經(jīng)常也要與學(xué)校聯(lián)系，形成“家庭—孩子—學(xué)校”三邊管理，重視孩子全面健康發(fā)展。
對于兒童的營養(yǎng)問題，所有農(nóng)村家庭必須高度重視，并不是讓孩子吃飽飯就可以，更要注意營養(yǎng)搭配。這一點(diǎn)政府、福利機(jī)構(gòu)與家庭必須建立信任模式，推廣兒童營養(yǎng)配餐，保證兒童健康成長。
2、家庭收養(yǎng)
本文認(rèn)為對于失依兒童更多的實(shí)行家庭收養(yǎng)，家庭收養(yǎng)可以給孩子一個“家”的概念，讓孩子有所依，使他們體會到生活的精彩，同時也可以減少福利機(jī)構(gòu)人員和資金投入。
對于家庭收養(yǎng)首先應(yīng)鼓勵城市居民收養(yǎng)，名額不限，以不影響收養(yǎng)兒童正常發(fā)展為前提。本文認(rèn)為鼓勵城市居民收養(yǎng)有三個原因：第一是城市居民素質(zhì)高；第二是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好；第二是戶籍制度。家庭收養(yǎng)不是一時權(quán)宜之計，而是關(guān)系失依兒童長遠(yuǎn)發(fā)展和終身大事。良好的家庭環(huán)境可以提供良好的家庭教育；城市居民一般都有穩(wěn)定的工作，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入，生活水平較高，可以給孩子提供良好的生活保障；在現(xiàn)行的戶籍制度下，由收養(yǎng)關(guān)系登記到城市戶口，對失依兒童將來發(fā)展具有重要的作用。
其次是鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的居民收養(yǎng)失依兒童，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民文化素質(zhì)較高，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，失依兒童進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭也是比較好的選擇。
最后是讓農(nóng)村家庭無子女但確實(shí)希望收養(yǎng)一孩子的家庭收養(yǎng)。
基于這樣的排序選擇并不是本文觀點(diǎn)利益化，而是基于孩子的長遠(yuǎn)考慮，若一家庭經(jīng)濟(jì)困難而給與他們收養(yǎng)，一方面增加家庭經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；另一方面也不利于兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展，更有可能的是會被受到家庭虐待。
五、評估
本文從現(xiàn)行的兒童社會保障制度存在的若干問題出發(fā)，討論如何做好農(nóng)村兒童社會保障，雖然分為三個大部分：政府，社會，家庭。但其中有些措施并非一方可以完成，它需要政府、社會、家庭三方的努力。
擴(kuò)大兒童撫育津貼范圍和加強(qiáng)兒童保健措施可以保證兒童健康成長。
兒童的基礎(chǔ)教育關(guān)系到孩子的一生也關(guān)系到國家的未來。真正落實(shí)兒童免費(fèi)教育和提供免費(fèi)午餐，使每一位孩子同等享受教育權(quán)，保證兒童在同一起跑線上發(fā)展。
對于農(nóng)村留守兒童問題的解決涉及到眾多農(nóng)民的利益，改善兒童福利機(jī)構(gòu)管理服務(wù)，加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)和加強(qiáng)學(xué)校教育是一項(xiàng)非常有效的措施，通過這項(xiàng)措施可以解決農(nóng)民的后顧之憂，也可以保護(hù)兒童的切實(shí)利益，培養(yǎng)兒童的合作精神，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。
家庭收養(yǎng)是一種有效解決失依兒童的措施，體現(xiàn)給失依兒童提供社會溫情關(guān)懷，真正改變失依兒童的人生觀、價值觀，使他們能夠獲得良好的發(fā)展家庭環(huán)境。推廣家庭收養(yǎng)可以減少福利機(jī)構(gòu)投入。對于家庭收養(yǎng)還需要注意一點(diǎn)，應(yīng)避免兒童受到家庭暴力和虐待，所以在收養(yǎng)前必須考核收養(yǎng)者家庭背景及家長文化素質(zhì)，以免家庭收養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
在兒童社會保障方面必須加強(qiáng)政府、社會、家庭三方合作與聯(lián)系，凈化家庭環(huán)境、社會環(huán)境，給無助兒童多一些關(guān)懷，給農(nóng)村兒童多一些幫助。
六、總結(jié)
兒童是國家的未來和希望，高度重視對農(nóng)村兒童權(quán)利保護(hù)，是我國各方力量的責(zé)任和義務(wù)。只要政府重視兒童福利問題就會有解決問題的前提。社會力量加強(qiáng)服務(wù)范圍，填補(bǔ)公共服務(wù)缺口就會有解決問題的可能。家庭關(guān)注兒童的全面發(fā)展是保障兒童健康成長的關(guān)鍵。
兒童社會保障是一項(xiàng)復(fù)雜而巨大的工作，它涉及到千千萬萬兒童權(quán)利和父母的利益，但我們不能因?yàn)楣ぷ骼щy而放棄對兒童權(quán)利的保護(hù)，我們要一步一步的推廣兒童社會保障，使全國兒童都可以享受到社會保障發(fā)展的成果。兒童社會保障是一項(xiàng)“網(wǎng)絡(luò)型”項(xiàng)目，許多措施需要政府、社會、家庭三方合作才能實(shí)行與落實(shí)，在兒童服務(wù)社會化過程可以提倡志愿者服務(wù)，讓更多的人關(guān)心兒童的成長，構(gòu)建和諧社會。本文提出的措施并不是萬能的，需要在推行兒童保障過程中根據(jù)各地實(shí)際情況不斷評估與完善。
七、后語
本文主要討論農(nóng)村兒童成長過程中的社會保障問題，更多偏向于討論失依兒童，農(nóng)村留守兒童的權(quán)利保護(hù)。很少涉及殘疾兒童等社會福利問題，并不是指殘疾兒童社會保障不屬于兒童成長過程中的社會保障范圍，而是限于相關(guān)數(shù)據(jù)與篇幅條件限制以及本文在構(gòu)思中是把殘疾兒童社會保障劃入殘疾人社會保障范疇，所以沒有納入討論范圍。未出生嬰兒其實(shí)也是兒童范疇，許多兒童的健康成長是與他們在母親懷孕時期健康發(fā)育分不開的，如果從兒童大范圍內(nèi)講，兒童社會保障年齡應(yīng)該從母親懷孕開始計算，但由于數(shù)據(jù)和操作性問題本文最終沒有把未出生嬰兒納入討論范圍。
文中許多數(shù)據(jù)是從《2002年世界人類發(fā)展報告》和相關(guān)文獻(xiàn)獲得，所以有不少數(shù)據(jù)是過時的，本文已在相關(guān)數(shù)據(jù)標(biāo)出年限，其中只作本文寫作參考。文中有不少觀點(diǎn)是超越目前國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的，如國家向全社會兒童提供撫育津貼，暫時不符合國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)條件，但這是我國兒童社會保障的發(fā)展方向，本文并不強(qiáng)調(diào)實(shí)行過激的兒童社會保障，而是從實(shí)情出發(fā)逐步實(shí)現(xiàn)。 參考文獻(xiàn)
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篇7
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂是新課程改革的必然結(jié)果
新課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程課堂要求真正以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，提倡"以學(xué)論教"。因此作為落實(shí)新課程改革精神高效導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式正受到越來越多人的關(guān)注與認(rèn)可。"導(dǎo)學(xué)案"是相對于傳統(tǒng)的"教案"而言的，是在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)案為載體,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。
三、導(dǎo)學(xué)案的種類
導(dǎo)學(xué)案種類劃分：按學(xué)習(xí)方式要求可分為自主學(xué)習(xí)案，合作探究案、當(dāng)堂檢測案，訓(xùn)練（鞏固）案。英語基本課型如聽力課，聽說課，閱讀課，寫作課、語法課都可以根據(jù)教材及授課內(nèi)容的不同用以上案進(jìn)行自由組合。每個案的組合主要取決于課題與課時的關(guān)系：一般有如下三種情況。一課時的課題就安排來呈現(xiàn)自學(xué)、展示、反饋。兩課時的課題就設(shè)計成自學(xué)課、展示反饋課或自覺展示課、反饋課。三個課時的課題，就安排為自學(xué)課、展示課、反饋課，也可將自學(xué)課作為兩個課時呈現(xiàn)，展示和反饋?zhàn)鳛橐徽n時呈現(xiàn)，所有的組合都要根據(jù)具體教學(xué)需要要靈活調(diào)整預(yù)習(xí)、展示和反饋的不同組合。
四、英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則
導(dǎo)學(xué)案是對教材進(jìn)行的二度整合，因此在編寫一份好的學(xué)案時應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：
1．主體性原則
學(xué)案的設(shè)計不同與傳統(tǒng)的教案設(shè)計，它是由師生共同參與完成的，由于有了學(xué)生的參與學(xué)案便更能以學(xué)生的角度來考慮問題設(shè)置，所設(shè)置的問題也更能符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。學(xué)生的自主性、主動性（能動性）、創(chuàng)造性方面等因素都在設(shè)計中得到了充分的考慮，因此更能以"學(xué)生主體，教師指導(dǎo)，問題主線，創(chuàng)新主旨"的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)能做到"誠心誠意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行基本訓(xùn)練"。
2．目標(biāo)性原則
導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的"路線圖"、"方向盤"、"指南針"、"導(dǎo)航儀"等，在每份學(xué)案的開頭要吿知學(xué)生本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在《英語句子成分及基本句式導(dǎo)學(xué)案》中學(xué)習(xí)目標(biāo)具體呈現(xiàn)為：（1）看懂句子成分的英語單詞。（2）基本能分清句子的主、謂、賓、表、定、狀及表語。（3）能說出并默寫五個句子基本句式。（4）熱情投入，積極合作，大膽展示質(zhì)疑。 并用黑 體字標(biāo)注了要點(diǎn)：五個句子基本句式及句子成分 難點(diǎn)：分清句子成分。這樣做讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少繞彎路，少浪費(fèi)不必要的時間，使學(xué)習(xí)事半功倍。
3．導(dǎo)學(xué)性原則
第斯多惠說過："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"導(dǎo)學(xué)案的突出特征就是"導(dǎo)學(xué)"，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在整個導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，學(xué)法線貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問題提示，解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素。如在Unit 3 Lesson 4 Christmas(閱讀導(dǎo)學(xué)案)【使用說明及方法的指導(dǎo)】的4中就對課本使用提出具體了要求：
1）學(xué)案上出現(xiàn)的短語和句子要在課文中劃出，重點(diǎn)理解；
2）課文中的生詞要超出意思，紅筆標(biāo)注；
3）難于理解的句子要結(jié)合輔導(dǎo)書做好理解，仍未解決的要用問號標(biāo)注出來，等待課堂質(zhì)疑解決。
4．合作性原則
合作性原則是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別之一，傳統(tǒng)的課堂更多關(guān)注的是個體學(xué)習(xí)，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式更為多樣化。在"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則指導(dǎo)下，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，小組中獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等合作學(xué)習(xí)是課堂中的一大亮點(diǎn)，在這種課堂中師生之間，生生之間的討論，吵而不鬧，雜而有序，討論氛圍蔚然成風(fēng)。"因材導(dǎo)學(xué)，分層學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，共同提高"的教學(xué)思想和教學(xué)策略得以很好的落實(shí)。
5．問題性原則
教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是來不斷提出問題和解決問題的活動，以問導(dǎo)學(xué)、以問導(dǎo)趣是導(dǎo)學(xué)案另一大特點(diǎn)，一份好的導(dǎo)學(xué)案往往是用巧妙的問題來引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)新知識。比如中Unit 5 Lesson 3 Experiment in Folk Kong goes for folk! 這一課中老師就巧妙的提出作為一名著名的藝術(shù)家孔祥東為什么會剃光頭呢？這一問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探課文，得出是為了嘗試新風(fēng)格而理的新發(fā)型這一結(jié)論。
6．層次性原則
同一個班學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平，學(xué)習(xí)能力的差異性是普遍存在的，研究學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生（通常把學(xué)生分為A、B、C三個層次）來分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋，形成師生共同建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化學(xué)案是十分必要的。比如說在新課導(dǎo)學(xué)的學(xué)案中課文復(fù)述這一部分就對不同的同學(xué)做出不同的要求如A層的同學(xué)，不參考文章直接完成，B層的同學(xué)給出重點(diǎn)連接詞，C層的只填寫有關(guān)文章的關(guān)鍵詞。
7．情境性原則
語言的學(xué)習(xí)講究真實(shí)語境，語境越貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)效果就越好。在學(xué)案的設(shè)計中就應(yīng)考慮應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段如多媒體來營造真實(shí)語情。如在Uni5 Lesson 1 performance Alanis -a true performer這一課中學(xué)案設(shè)計就有Alanis的視頻資料。
