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1.1 信息技術的定義 人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：
1.1.1 現代信息技術“以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征”。
1.1.2 信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。
1.1.3 信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。
1.1.4 信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。
1.2 信息技術的分類
1.2.1 按表現形態的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛星、多媒體電腦。后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統計分析技術、規劃決策技術、計算機軟件技術等。
1.2.2 按工作流程中基本環節的不同，信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標準化技術。
1.2.3 日常用法中，有人按使用的信息設備不同，把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛星技術、計算機技術、網絡技術等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術分為傳者信息處理技術、信息通道技術、受者信息處理技術、信息抗干擾技術等。
1.3 信息技術的特征 有人將計算機與網絡技術的特征——數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術的特征。我們認為，信息技術的特征應從如下兩方面來理解：
1.3.1 信息技術具有技術的一般特征——技術性。具體表現為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2 信息技術具有區別于其它技術的特征——信息性。具體表現為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態性、共享性、可變換性等特性。
2 信息技術教育的定位
我們從信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育、創新教育的關系方面，多視角地對信息技術教育的定位問題作具體分析。
2.1 信息技術教育與教育信息化
2.1.1 教育信息化 “信息化”一詞最早是與“信息產業”、“信息化社會”聯系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產業論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術、知識、生產、經濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內涵進行了闡釋。
教育信息化，是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質是要創設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。”
也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括如下九個方面的內容：①教育思想的“信息化”。要從工業化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要創建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網絡化；要建立教育資源信息系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調控與管理最優化。③課程教材的“信息化”。要適應信息社會發展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養學習者的信息能力。④教學模式的“信息化”。要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創新等環節的組配作為教學模式構建的基礎。⑤教學技術的“信息化”。以現代信息技術為教育技術的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質量。⑥教育環境的“信息化”。創設豐富、多樣、美好的教育信息環境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環境的熏陶。⑦教學評估的“信息化”。注重計算機與網絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結果分析中的應用，使評估經常化、自動化、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現代信息技術在教學常規管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設備管理中的應用。⑨教師素質的“信息化”。要注重培養教師的信息素質，提高其運用信息技術進行教育教學的能力。
2.1.2 信息技術教育與教育信息化的關系 信息技術教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術教育實施的重要基礎，對信息技術教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。
2.2 信息技術教育與素質教育、創新教育
2.2.1 信息技術教育與素質教育 “素質教育”一詞產生于20世紀80年代的教改運動，現已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術教育與素質教育的關系，主要體現在下述兩個方面：①二者的根本目標一致，但出發點不同。素質教育強調的是培養人的整體素質，要求各級各類教育都要滲透素質教育思想。信息技術教育強調的是增加信息技術這一教育內容，加強對每個公民信息素質的培養，以適應信息社會的要求。②開展信息技術教育，可以推進素質教育。同時，推行素質教育，要求加強信息技術教育。
2.2.2 信息技術教育與創新教育 信息技術教育與創新教育是一種相互促進相互依賴的關系。創新教育強調的是教育的目標與教育思想的改革，其核心是培養學生如下幾方面的創新素質：
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在信息化社會中,學生在進入到小學學習之前并不是對信息技術完全陌生,甚至有很多學生對于信息技術有著極為深刻的認識和非常精通的掌握,這就是我們開展信息技術教育非常良好的基礎,但是在教學過程中,我們也要充分注意到學生在信息技術學習中的個體差異,這其中包括興趣、基礎以及接受能力方面的差異,要切實提高教師教學的針對性,對于基礎好、興趣高的學生我們可以適當地增加教學難度,讓學生能夠不斷地提高自身的信息技術水平,而對于基礎較差、興趣不高的學生我們首先要做的就是激發他們對于這門學科的學習興趣,讓他們認識到這門學科巨大的魅力,改變他們既有的態度和認識,促使他們能夠積極主動地去進行信息技術的學習。在教學方法上我們也要進行必要的改進,要合理地分配教學時間,提高實踐教學的時間和分量,以實踐能力的培養來激發學生對于這門學科學習的內在動力。例如,可以在教學中采用任務驅動式教學或者是分組合作探究式教學等等,多重教學方法的結合必然會全面地促進學生信息技術理論知識水平和實踐水平的提高,也能夠讓學生在學習的過程中養成良好的學習習慣,培養良好的探究精神。
三、合理使用教學評價,建立學生學習的自信心
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主辦單位：China Information Technology Education
出版周期：半月
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1674-2117
國內刊號：11-5678/TP
郵發代號：82-676
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2000
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
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一、信息技術課堂教學應與日常生活相結合
在課堂教學中，我真切地感受到結合學生日常生活的教學設計在激發學生學習信息技術的興趣，增強學生使用信息技術的意識有重要作用。同樣的一個教學內容，是否與日常生活相聯系，收到的效果是截然不同的。這是我在教學《資源管理器》這一內容時的兩種問題設計。
第一種設計：
前兩個班我先講解文件及文件夾的定義，然后讓學生按照課本要求新建文件夾以及存放文件。雖然學生們基本掌握了文件夾以及文件的相關操作，但總體感覺課堂組織比較松散。在以后的學習中這兩個班表現出不會合理利用和管理資源的同學特別多，文件放的哪里都是，沒有條理。
第二種設計：
鑒于以上這種情況，我結合學生到圖書館借書的經歷，我把這一節的教學重新調整了一下，得到了較好的教學效果。我是這樣重新組織教學的：首先，讓學生們寫下去圖書館借書的過程(拿著索書卡――根據索書號標的圖書的種類到相應的書架――再根據分類進行查找圖書)。這樣學生們知道，為了方便借閱和管理圖書，圖書管理員把書進行了分類，并把書架也標明所放書的種類，讓每一本書都對號入座。同學們這樣就知道了，書架就相當于文件夾，書就是文件，而我們就是圖書管理員。
這樣就知道，建立文件夾的意義了，在以后的學習中大部分同學都能夠合理的存放的文件。
二、注重培養學生的自主學習能力
信息技術教學的最終目的是培養學生的信息素養，提高學生運用信息技術解決問題的能力。因此，在信息技術教學中學生自學能力和獨立解決問題能力的培養不容忽視。學生的自主學習能力不是教師教出來的，而是由學生自己發展的。當讓在這個過程中需要教師在學習方法、學習材料的來源和選擇等方面進行指導。在這幾年的教學實踐中我進行了積極地探索，取得了不錯的效果。
1、營造輕松、和諧的學習氛圍
輕松和諧的環境能使人的情緒穩定、心情舒暢，思維活動處于最佳狀態。教師在教學過程中，如能根據教學內容與學生的實際，巧妙設計教學過程，營造寬松、和諧的學習氛圍，會讓學生產生愉快的學習體驗。
2、激發學生自主學習的動機
信息技術課可以通過設計合適的任務激發學生主動學習的動機，從而培養學生的自主學習能力。自主探究任務的選擇和設計要難度適宜，并以學生的興趣為導向，最大限度地發揮學生的主體性，還要注意留給學生一定的獨立思考、自我探索和自我開拓的空間。
3、為學生的自主學習提供豐富的資源
自主學習的課堂，應該是學生展示才智、進行創造體驗、享受學習快樂的天地。信息技術的學習資源是非常豐富的。除教材之外，工具書、圖書報刊以及計算機網絡等等，都可以成為學生自主學習的資源。在進行新課教學時，教師應提前將這些學習資源進行整理，為學生的自主學習掃清障礙。
4、對學生進行學習方法的指導
興趣只是一種誘因、一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵在于交給學生學習信息技術的方法，使學生養成自主學習的習慣。教師要鼓勵學生大膽質疑，啟發學生運用舊知識來探索新知識，設計能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動搜集資料和上網查詢，培養他們獲取信息、處理信息的能力。
三、巧用課堂提問
問題是思維的邏輯起點。人的思維過程往往從問題開始，學習過程尤其如此。教育心理學揭示，學生的認識力和感悟力正是在啟思的過程中得以養成好提高的。課堂的提問要有藝術性。
1、教師要精心設疑
對教師而言，設疑就是根據教學內容的內涵與外延以及教學對象的認知水平設計問題，用問題激發學生的靈感，從而有效達成教學目的。具體來說，教師設疑要遵循以下原則：
(1)科學性原則：教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，在此基礎上設計好問題。
(2)啟發性原則：問題的設計要能啟發學生循著教師提問的思路進行思考，進而得出正確結論。
(3)全面性原則：設計的問題要盡可能涵蓋課時的全部知識點。
(4)層次性原則：設計問題時需要照顧不同層次學生的理解和解決問題的能力。問題設計難度過難或過易都不利于學生思維的發展。
(5)梯度性原則：人的認知過程往往由淺入深、由表及里。因此，問題的設計要由易到難、由感性到理性、由現象到本質。
(6)開放性原則：為鼓勵學生發散思維，教師設計的問題盡量避免單一答案，要有幾種結論的可能，可讓學生去討論。
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信息技術課教學中，由于教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據了這門課程的絕大多數時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯技術論的誤區。
誤區一 技術學習是教學目標
設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和信息素養，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。
與信息能力和信息素養相比，技術是第二位、淺層次的。可以設想，今天一些優秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。可以這樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。
在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術盜竊網上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網站等，這些現象如果沒有引起信息技術課教師的充分重視，在教學中未能有意識地對學生正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產生新的計算機犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學生問能不能編出破解取款機上密碼的程序。可見對信息的理解、評價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技術課教師能夠經常、有意識地對學生進行信息技術素養、道德、法規方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀。
誤區二 計算機是門獨立學科
由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤區。信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。
最近，我聽了幾節信息技術評優課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領會了信息技術課的內涵，將這門課的學習與其他學科有機地聯系在了一起，學生通過這節課不但能很好地掌握計算機知識也能聯系到其他課程的學習。如果計算機老師都能像這位老師這樣，信息技術課的教學才會發揮應有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個打印數學上的正弦和余弦函數圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。
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1.利用網絡資源和網絡論壇
學院及其各個部門都有主網站和自己的部門網站，并且開放了留言板和BBS論壇，以供學生學習討論時使用。比如數學論壇、數控論壇，等等。學生可以根據自己的興趣，選擇自己喜愛的論壇，并可在論壇發表自己對一些問題的看法，同時也可以在論壇留言尋求幫助，與小組中的其他同學共同討論等。教師還可以根據學生所提出的問題進行有針對性的答疑，也可以提出一些看法對學生進行啟發式的留言，還可以根據教學的需要開展學習討論。
2.電子閱覽和專業機房的開放
學院每個系都有自己的專業機房，還有面向大眾開放的圖書信息中心機房，并且配備了專門的電子閱覽室，供學生在課余時間學習。另外，學院還配備了教師進行輔導，使學生可以在教師的指引下，對所學知識加深理解。例如，學生在學習數控編程的時候，對一些新的編程語言不理解，在學習造型設計的時候會對教師介紹的非常用軟件產生濃厚的興趣，針對此種情況，學院在開放電子閱覽室的時候，就可以制定相關的專題，讓學生主持并開展討論，教師作必要的指導，這樣做不僅可以提高學生的學習積極性和新鮮感，而且能調動學生的創造性。
3.資源共享
學院主要是通過FTP來實現資源共享的。FTP系統能夠上傳和下載，學院將一些最新的軟件、優秀作品和資訊放在FTP上供學生下載學習和參考。學院還在網絡中心服務器上專門設置了一個區塊，用作FTP系統上傳和下載的專門區域，并把它連接到校園網上。教師利用FTP呈現可下載的相關主題的學習情景、相關材料，讓學生對這些材料進行深入思考。而學生也可以把自己的一些看法和意見再上傳到FTP上，或提出新的問題，補充新的內容供大家探討。另外，學院的教師也可以通過FTP對學生的一些問題進行答疑，并且提出自己的看法和意見。
4.利用郵件
在浙江省一年有兩次計算機等級考試，其中有一項很重要的內容就是發e-mail。所以,學院教師在日常教學過程中很注重學生的實際操作能力，教師們要求每一個學生都要有自己的郵箱，一方面，學生可以通過怎樣申請郵箱、如何發郵件、如何利用郵箱等實際操作訓練來達到提高自身實際操作能力的學習目的；另外一方面，學生可以通過郵件將作業和疑問發給教師或其他同學，這樣大家就可以通過電子郵件互相討論，取長補短，共同解決各種問題。
學院要求每個教師都把自己的郵箱告訴學生，學生利用自己申請的郵箱，可以把在課堂上沒有完成的作業，以e-mail的形式發送回家，回去后再將完成的作業以e-mail的形式發送給教師。同學與同學之間也可以相互交流，做到人人會發e-mail,從而達到充分利用網絡的目的。
在職業院校中開展信息技術教育存在的問題
目前，在職業院校里開展信息技術教育還存在著許許多多的不足之處。
1.缺乏高素質的信息人才，教學創新往往“有心無力”
職業類的院校教師比較注重學生的實際操作能力，在提高自身的實際操作能力和專業素養上，往往忽視對信息技術的進修和提高。此外，很多教師雖然很想通過多媒體手段或者課件制作工具（如Flash等）更加生動地把實物的組成與分解、動作演示與模擬、過程控制與實現等展現出來，但由于自己本身對多媒體工具不了解，所以常常表現出“力不從心”。
2.投入經費不足，教師難以開展相應的工作
在教師教學中，很多課件的制作往往需要借助于其他的硬件輔助工具，而現有的設備總是難以滿足。由于缺少基礎信息設施或設施建設嚴重滯后，使信息技術教育難以開展，一些優秀教師的課件或視頻希望通過網絡來，使學生在課后可以進行學習和鞏固，同時也可以讓其他教師借鑒，而此時網絡會因為負載過大、對帶寬要求過高而無法實現。
3.缺乏必要的信息技術教育，沒有引起足夠的重視
在職業教育中，往往重視技能教育而忽視學生的信息技術教育，通常表現在信息技術類課程開展得太少而且很多都是選修課。許多教師認為自己的專業好像與信息技術沒有關系，所以就忽視信息技術課程的開展。這些均使得職業院校的學生獲取信息技術的能力嚴重滯后，以致于無法適應高速發展的信息化社會。
怎樣使信息技術教育深入到傳統的技術教育中
第一，要體現在教師教與學生學的轉變上。高職教育屬于大學教育，它所面對的學生不同于一般本科院校的學生，職業院校的學生主要是以學習技術為主，所以，職業學院的教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是引導學生自己去學習、發現知識、獲得新技能知識的指導者，教師的責任是幫助學生最大限度地發揮自己的潛能；學生的地位由被動的接受者轉變為知識的主動建構者，學生的學習方式也發生了很大轉變，由“要我學”變成“我要學”。
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2.信息技術教育關注度差
沒有關注就沒有發展，未成年階段信息技術教育的重要性并未能夠深入人心，導致教學配套的整體滯后。因而，制度和觀念的約束，是我國信息技術教育面臨的巨大挑戰。
二、信息技術教育改革具體實踐
基于筆者對國內外信息技術教育發展的了解以及教育信息化的應用，結合自己在信息技術教學過程中的一些觀點，針對我國中小學信息技術教育改革提出如下的意見或建議。
（一）組建專業信息技術
教育科研機構目前我國職業信息技術教育已經具備一套完善的體系，而義務教育階段卻沒有專業的研究機構進行這片領域的產學研相關工作。面對眾多的社會職業培訓機構，應該有一些專業的信息技術教育研究機構，將其課程進行合理的轉化，有選擇的嫁接在中小學課程中。教育信息化和信息技術的教育工作，將是此類機構的主要工作內容。
（二）教材的信息化信息技術
教育區別于其他課程，更新快，呈現方式需要更加多樣化，很多知識無法通過課本有效傳遞。而信息化的教材具備更新方便、成本低、表現形式多樣性的特點，已經在諸多網絡教育平臺中廣泛使用。
（三）教學過程的改革
在教學過程中，根據學生網絡應用的使用情況進行有目標的改革，可以使用如下方式。
1.增加信息獲取方法的學習截止到2013年12月，僅我國境內的網站數目就達到了320萬個，網頁數達到了1500億個，網頁長度更是進入了PB的計數時代，而全球的信息量會更多。在海量的信息中，如何通過有效的方法準確、快速地查找到所需的信息，有一定難度除加強搜索引擎學習之外，更應該講解信息在網絡上的分布特點。同時，對于其他學科的知識學習，可以通過在線教育平臺獲取相關信息，比如現如今有關作業批改、題庫試卷、課程視頻、問答、文庫、百科、資源共享網站等，構成了龐大的學習信息獲取網絡。
2.增加信息良莠的判別與認知，加強信息素養教育早在2011年，中國預防青少年犯罪研究會就分析報告，80%以上未成年人犯罪與網絡相關。2013年美國有一項最新研究也顯示，青少年瀏覽一條香煙廣告就想吸煙的欲望增長22%。更何況在如今的互聯網中，充斥著大量不良信息，如涉黃、涉賭、暴力等，這些內容要比香煙廣告更加影響未成年學生的健康發展。因而，在信息技術教學過程中，就應該盡到教育應盡的責任，起到早期預防的功效。
（四）教育體制的變革
首先，可以增加高等院校信息技術相關專業的自主招生或者特殊招生的考核。這也是在我國現行的高考體制下，信息技術這門課程不作為“大課”前提下的一條出路。其次，增加各層次信息技術課程課時，尤其是農村學校。
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信息技術；職業技術教育；網絡
接受職業技術教育的大多數學生在文化課方面都比較薄弱。如何在提升學生文化知識與能力的同時，也能夠增強他們的技能是當前教育學界研究的重點內容。本文通過分析教育教學中信息技術的應用策略，期望能夠對突破教育教學中所存在的難題起到借鑒意義。
一、提升教師對信息技術教育的認識
在當前的教育教學中，教師要積極突破教育的局限性。首先，教師要認識到信息技術在教育教學中的重要作用以及如何有效地進行信息技術教育，這是由于并不是所有的課程都可以采用信息技術開展教學工作。其次，教師要轉變對信息技術教育的認識。經過教育教學實踐可以得知，信息技術中的多媒體技術能夠較好地提升教學效果。因此，教師可以在實踐教學中不斷積累經驗，然后根據實踐需要再積極選擇最優的多媒體信息處理方式[1]，更好地服務于當前教育教學的需要。最后，教師在開展實踐教育中，需要學會合理地運用信息技術，將信息技術作為教育的工具，更好地服務于教育教學實踐。
二、教師與學生各自發揮自身的作用
在教育教學中，教師對信息技術有了較深刻的認識。在實踐教育中，不僅教師要發揮出自身的作用，學生也要發揮自身的作用。一方面，教師要確立自己的位置，在信息技術教育中，教師需要對教學內容進行科學的組織，同時組織學生更好地參與課堂教學活動，使學生能夠在信息技術教育中更好地發揮作用，從而投入到學習中；另一方面，學生在課堂中要積極接受教師所傳遞的知識，同時在教師的引導下，更好地發揮自身的主體作用。盡管信息技術在教育教學中能夠為學生積極參與學習以及活動帶來更好地服務，提升教學內容的趣味性[2]，但是教師要把握一個關鍵點，即采用信息技術進行教育教學時，信息技術是一種輔助工具，不能取代教師的指導作用。同時，教師所提供的學習資料也不能代替學生的思考。
三、制定良好的評估制度
為了使信息技術更好地服務于教育教學，可以引入評估制度，主要從以下四個方面入手：首先是課件的內容。需要堅持精確性，同時保證內容具有較高的教育價值。因此，教師在選擇、制作教學課件時，需要注重對內容的提煉。其次是教學質量的評估。需要做到目標明確、符合邏輯以及確立合理性。再次是掌握學生對教育知識接收的能力，保證教師在課堂中所傳授的知識難度適當。最后是技術質量，這需要教師在教育教學中根據適當的學習材料提供科學的材料補充，這不僅拓寬了學生的學習視野，還滿足學生的學習需要。除此之外，教師還需要對教學課件進行適當的美化，以吸引學生的注意力。
四、充分利用當前的網絡工具
信息技術為當前的教育教學工作提供了良好的服務工作。在當前在教育教學中，教師還需要充分利于網絡工具來開展教育教學。這就要求教師在教育教學過程中不斷提升自己對信息技術的掌握程度，從而使得教育教學能夠更好地服務于教學[3]。例如，教師可以采用目前學生應用比較廣泛的微信、微博等網絡工具，把一些與教育教學相關的內容和問題通過這種方式進行討論，使學生在接受知識時，不再受到環境、時間以及地點的限制，切實提升教育教學的靈活性。同時，教師要引導學生主動瀏覽網上的教學資源，增強對同一內容以及問題的了解，切實把信息技術應用在教育教學中，不斷豐富教育教學的學習內容和方式。
綜上所述，信息技術在教育教學中發揮著重要的作用。本文結合教育教學的實踐經驗，把信息技術引入教育教學中，從四個方面加強信息技術在教育教學中的應用，使教育教學能夠更好地滿足學生的學習需求。同時，教育教學中引入信息技術能夠較好地提升教育效果，這對于教育教學工作而言，也是很大的改革與進步。在信息技術輔助下，教育教學工作都可以在信息技術系統中找到更好地提升教學質量的關鍵點，從而提高學生對知識的掌握程度。由此可見，信息技術作為一種教學手段，能夠有效提升教育教學的質量，進而實現職業教學培養人才的目標。在今后的教育教學中，需要廣泛地將信息技術應用于其中。
作者：楊曉琴 單位：甘肅省迭部縣職業技術學校
參考文獻：
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[關鍵詞] 信息素養、任務驅動、獨立自主學習
隨著信息時代的降臨，在人才培育的目標模式中，一個新概念：信息素養(Information Literacy)，正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。
2000年召開的全國中小學信息技術教育工作會議決定，從2001年起，用5到10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育。而中小學的信息技術教育以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標。學生要適應信息化社會的發展就必須具備收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質及能力。許多專家認為，中小學信息技術教育必須圍繞培養學生的信息素養這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力，同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題能力。
1、信息素養的內涵及其對中學教育的重要意義
信息素養概念是從圖書檢索技能演變發展而來。計算機、網絡的發展，使這種能力同當代信息技術結合，成為信息時代的每個公民必須具備的基本素養，引起世界各國教育界的高度重視。信息素養這個術語最早是由美國信息產業協會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出來的。他把信息素養定義為 "人們在解決問題時利用信息的技術和技能"；1983年，美國信息學家霍頓（Horton）認為教育部門應開設信息素養課程，以提高人們對電子郵件、數據分析以及圖書館網絡的使用能力；1987年，信息學專家Patrieia Breivik將信息素養概括為一種了解提供信息的系統，并能鑒別信息的價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數據庫、電子表格軟件、文字處理等技能。
自從信息素養被人們廣泛關注以來，其定義就在不斷演變和發展，對其內涵與外延也有不同的理解。1992年美國圖書館協會給信息素養下的定義是"信息素養是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力"。1998年，美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會進一步制定了學生學習的9大素養標準：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價信息；能夠精確地、創造性地使用信息；能探求與個人興趣有關的信息；能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容；能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好；能認識信息對民主化社會的重要性；能履行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規范；能積極參與活動來探求和創建信息。這一標準從信息技能、獨立學習和社會責任三個方面表述，更進一步擴展與豐富了信息素養的內涵與外延。
從上述資料的分析中可以看出，信息素養是一個含義廣泛的綜合性概念。信息素養不僅包括熟練運用當代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的基本技能，更重要的是在當代信息技術所創造的新環境中獨立自主學習的態度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。
2、高中學生信息素養的內在結構與目標體系
信息技術課程的主要目標是要培養學生的信息素養。我們認為，當前迫切需要從中國的實際情況出發，制定信息素養的國家標準，并按照學生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標準，將信息素養納入到各級各類教育的目標與評價體系之中，根據國內外教育界研究的發展，我們認為，可以從以下幾個方面確立高中學生信息素養的內在結構與目標體系：
（1）信息意識情感：信息教育最重要的一點是培養學生的信息意識，即要求學生具有一種使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識。
（2）信息倫理道德修養：必須培養學生正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不從事非法活動，同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。
（3）信息科學技術常識：掌握信息科學、信息技術的基本知識，掌握信息設備與設施的操作；了解信息技術的發展與應用。
（4）獲取信息的能力：利用信息技術特別是網絡技術，獲取自己所需要的信息。
（5）熟練地、批判性地評價信息
（6）信息加工處理的能力、信息通訊的能力：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。
綜上所述，信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。有信息素養的人是指那些不僅懂得如何學習，而且具有終身學習意識、習慣、能力的人。因為信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。"下個世紀，受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人"。 總之，面對信息時代的嚴峻挑戰，我們必須將信息素養納入學校教育的目標與評價體系之中，每個學生也必須自覺、主動地把信息素養作為自身學習與發展所追求的重要目標。
3．信息技術課程模式的總體設計
教學目標：信息技術教育的主要目標是培養學生的信息素養，所以教學的第一原則就是以培養學生的信息素養為根本目標。
教師和學生的關系："學"為主體，"教"為主導。信息技術是學生學習的工具，學生是信息技術的主人。所以，學習應以學生為中心，讓學生學會利用信息技術工具進行自主學習和主動探究；讓學生成為主角，主動地去發現、去學習從而成為知識的主動探索者。教師只是學習主題、學習目標的設計者，是學生如何去獲取有關信息、以及如何有效地利用信息的指導者、幫助者，是教學過程的組織者，是引導者和咨詢者，讓學生自始自終處于主動探索、主動思考的主導地位。培養了學生的自主性、探索精神和研究能力。
教學過程：重要的是教會學生"學"，而不是 "灌輸"知識，即培養學生學會學習的能力。"未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人"，學習不是被動接受信息刺激的過程，而是主動構建知識意義的過程。學生在學習過程中碰到困難時，應該去培養學生探究的精神，不能通過教師簡單地把答案傳遞給學生，需要學生自己去動手、實踐，培養和提高學生學會學習的能力，讓學生充分體會和享受發現問題、解決問題的歡娛和樂趣，這是他人無法代替的。
教學環境: 教師講授的課程在多媒體教室中或在安裝有多媒體廣播教學的機房中上，我們還提供網絡化多媒體學習機房，并具有網絡環境下合作學習與協同工作的軟件平臺和必要的資源（網絡資源庫由教師創建并逐漸擴充和完善，我們將教學課件及教案存放在教學專用服務器中供學生查閱，把計算機輔助學習軟件安裝在校園網中光盤塔服務器及教學專用服務器中供學生學習用）。我們還在校園網中建成福州一中信息技術教學網，每周的教學任務和學生的學習任務都以網頁的形式公布，學校還接通了INTERNET寬帶網，多媒體機房中的每臺學生機均可連上INTERNET。我們還自己開發了基于Web方式下的福州一中選擇題考試系統，此系統可以實時地對學生的答題結果進行質量分析。根據教學的需要，我們還開發了其他的一些管理軟件和檢查學生學習情況的軟件。這樣的教學環境大大地提高了教學效率，并給學生的自主學習提供了很好的條件。
教學模式：采用任務驅動，圍繞項目展開實踐活動的方法進行教學，使學生通過自主的認知活動掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，同時培養學生自覺的社會責任感和道德意識。俗話說："百聞不如一見"，而在信息技術教學中是"百看不如一練"，所以我們在每節課上都給學生一定的學習或練習任務，通過上機的操作達到檢查學習效果的目的。在練習的過程中，教師可以及時地發現問題；學生可以通過在練習中碰到的疑惑產生進一步探究和學習的動力，在發現問題和解決問題的過程中，讓學生體會到掌握知識的樂趣。另一方面，教師應從更廣泛的角度積極適度地去評價每位學生的表現，學生也會在積極的鼓勵和贊賞中產生進一步去學習和探求新知的動力。
課程設計過程如下：
課程設計第一階段：
1.充分了解學生實際能力--培養"知己知彼"的客觀態度，獲取自我的信息 第一周教學和學習任務如下：
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情感是人的一種態度，是人對事物是否符合需要而產生的態度，是人對客觀事物的一種反映形式。健康、積極、合理的情感可以讓人們的記憶、理解、思維等更加活躍。
2.情感在學習中的地位
積極的情感對學生產生學習興趣有著促進作用，從而激發學生的學習欲望。從情感發展來看，教學的任務不僅是傳授知識，發展智力，訓練技能，還要培養學生良好的情感因素，二者缺一不可。所以，記憶、思維等情感因素在教學過程，同樣對信息技術教學效率有直接的影響。
（1）情感對記憶的影響
如果學生對學習的材料毫無興趣，那他的記憶效果就會很差，然而如果學習的材料可以觸動學生的內心，他們的記憶效果就會好得多。通過自己的能力克服了困難而引起的愉快，也會對記憶教材有良好的效果。這就說明記憶和人的情感密切相關。
（2）情感對思維的影響
分析和解決問題是一個相對復雜的思維過程，而情感在思維過程中的影響是十分明顯的。在信息技術的課堂教學中，不僅要有知識的傳遞，更要有師生之間的情感交流。
二、情感教學的策略
1.激發學生的學習動力，明確學習目標．
教師教學的過程中，要聯系學生的生活經驗，創設相應的情境，激發學生的興趣，形成學習目標。興趣對于學生來說，是最重要的老師，我們要讓興趣在教學中時刻存在，而新穎活潑的形式、多樣化的教學手段對于激發學生的學習興趣和增強學習動機有著不容忽視的作用。同時，教師還可以通過不同形式的實踐活動來激發學生的學習興趣，例如：討論、競賽等活動都是有利于調動學生興趣的。教師要精心設計課堂活動，運用各種形式激發學生的學習興趣，盡量發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。
2.讓學生自主學習，發揮潛力
要鼓勵學生自主學習，盡量開發學生的潛力，讓學生運用自己的知識經進行自主學習。在全面的素質教育中，關鍵是以學生的智能發展為本，開發學生的潛能，創設教學情景，“授之以漁”，讓學生進行自主學習。情景教學更接近生活，使教學內容更易被學生接受、吸收。根據不同的教學內容設計不同的教學情景，引用學生熟悉的生活實例，從而豐富背景知識，讓學生運用學到的知識，培養學生的自主學習能力，培養學生自主選擇學習內容的能力，充分體現學生主動參與信息技術學習的精神。
3.組織討論交流，營造合作氛圍
學生在進行自主學習后，就要進行小組討論，交流，教師應該鼓勵大膽發言，營造一種合作學習的氛圍，讓學生合作學習中體驗樂趣。例如開展的“爭當安全網絡衛士”的討論活動，既可以在電腦教室里延續交流討論的良好氣氛，可以讓學生對凈化網絡的意識得到更進一步提高。信息技術的“活動課教學”、“情景教學”以及 “任務型教學”都與學生的主動參與合作是分不開的。通過合作學習，可以讓學生們互相幫助，互相學習，體驗集體成就感和榮譽感，培養情感態度的一個重要內容就是合作精神的培養。如果學生沒有合作意識，教師是很難順利的完成教學任務的。另外，教學是雙向的，教師和學生要建立民主，融洽的互動關系，要經常和學生一起對教學過程進行討論和對學習效果的反思，應該互相幫助，做到教學相長。
4.開展積極評價，強化成功體驗
研究表明，學生在學習過程中能否取得成功，在心理上會引起不同的情緒體驗。成功的體驗是指在學習過程中學生取得成功后產生的滿足感和愉快積極的情緒。成功與表現是相輔相成的關系，有表現的機會，才有獲得成功的可能，表現是學生的天性，教師要利用學生的這個優點，讓他們發揮自己的特長，激發自身的潛力，這有益于幫助學生建立自信心。教師可利用一些貼近學生生活的教學內容，加以應用，例如：制作中秋節、母親節、教師節電子賀卡等，給學生盡量多的提供表現的舞臺，讓學生在課內外活動中可以得到表現的機會，喚起情感共鳴。另外，教師在其教學的過程中要有意識地要求那些缺乏自信的學生來回答一些簡單，容易的問題，并給予他們更多的表揚和鼓勵。對于一些接受能力、吸收能力較弱的學生，教師還可以通過一些針對性的方式來為他們架起通向成功的橋梁。
5.建立師生之間良好的情感關系
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在對高中信息技術教學觀察過程中可以發現這樣的教學問題普遍存在，很多教師對于課堂問題的出現經常是站在自身角度考慮問題。忽視了學生課堂問題出現的原因所在，解決方法沒有以學生角度進行問題研究和解決。這樣的教學思想與“生本理念”教學思想相對立，不能順應教育發展的具體要求，從而對學生的自身發展也會具有一定的抑制作用。
三、新時期“生本理念”在信息技術教育教學中的運用
1.轉變傳統“應試教育”理念，提高教學明確性轉變傳統高中信息技術“應試教育”思想的關鍵在于對教師“生本理念”進行有效的引導過程，從而使得教師能夠以學生發展為根本。對教學內容以及教學方法展開細致的研究，突出學生在教學中的重要位置，對教學模式以及教學理念進行不斷優化，最終達到新時期高中信息技術教學發展要求。在此，學校應對教學理念以及教學思想進行有效培訓，增加教師之間教學理念的相互溝通與交流，促使教師傳統教學觀點產生質的飛躍，達到“生本理念”貫穿于高中信息技術教學之中。
2.突出學生主體觀念，有效形成“生本理念”“生本理念”在高中信息技術教學中主要詮釋了學生為教學主體這一基本思想，圍繞學生發展進行教學過程的開展與研究，將課堂教學過程歸還給學生，使得學生成為課堂教學的“主人”。在教學中圍繞“探究式”與“合作式”教學方法進行“生本理念”的有效結合，突出學生為教學主體，教師進行學生發展方向的有效引導，最終實現教學效果的大幅度提高。這是高中信息技術教學“生本理念”運用的根本所在。
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1.內容跳躍性大、更新快。信息技術課不同于語文、數學、英語等常規教學科目，其內容的變化是極為頻繁的，它隨著信息技術的發展而不斷更新，繼之而來的是教學方法的更新、教學設備的更新、教學手段的更新和教學思想的更新，也是其他學科所無法比擬的。所以，無論對施教者，還是對受教者都存在一個對新知識、新技術和新思潮的重新認識與提高的問題。為此，在教學地點的選擇和教學方法的取舍上，我們應根據所教內容的不同而有所不同。如上理論課時，我覺得在教室中配合實物的觀摩，就比在機房中面對著計算機強；而上實踐操作課時，則可在機房通過上機演示、現場實踐來提高受教育者的學習效果。所以，老師要盡可能地設計并優化教學方案，并以指導者身份，積極啟發學生開動腦筋、勇于實踐，建構起新舊知識之間的關聯，順利步入不斷更新的知識海洋。
2.技術性高、實踐性強。信息技術教育是一門技術性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想像能力的鍛煉。實踐出真知，理論知識，特別是軟件應用，如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠遠達不到教學目標，學生只有通過親身操作，解決在實踐中遇到的問題，才能把所學的知識融會貫通。比如講WORD2000制表這一節“建立并設置表格”的內容時，如果僅用口述或老師演示，那是不夠的，只有讓學生通過自己親手制作與不斷反復調試才能把握要領，真正理解這一方面的知識。
3.新穎性和創造性的統一。信息技術教育對學生來說，具有很強的吸引力，其主要原因是由于它的新穎性和創造性。學生可通過對信息技術這一新鮮事物的深入學習，進入一個更為廣闊的自由空間。如通過運用各類工具軟件的制作或編程的設計，可把構筑于腦海中的想像呈現在屏幕上，起到“立竿見影”的效果。比如講網頁設計時，在啟動FrontPage2000，指導學生建立網頁結構之后，任由學生去自由組織與選擇各類素材，完成各網頁間的超級鏈接，并根據網頁創作主題來讓學生相互間進行學習與評比，達到共同提高的目的。并通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學生的思維能力和想像空間，從而達到由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。
二、信息技術課程教育的教學方法問題
人們常說教學過程中“教無定法，學無成法”，作為一門新興的課程，傳統的教學方法依然有效。信息技術教育教學過程中最常用的教學方法有以下幾種：
1.直觀感知法。信息技術教育課程對初學者來說，還是一門新興的、新穎的課程，大多數學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因而對計算機更是充滿著一種神秘感，很想知道計算機是怎么工作的，主機箱內到底有些什么東西，它們各有什么用途？對此，我常通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什么是硬盤、主板、內存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開，并在腦海里建立起一個對計算機基本結構的模型。
2.對比講解法。比如在講Windows基礎知識時，經常用到對比教學方法。如講授資源管理器，可通過觀察教師的電腦來進行對比，比較兩者窗口界面的不同，來加強學習的效果。再如講述中文錄入，可先用拼音碼、五筆碼、區位碼錄入同一個漢字，然后調用高級程序語言自編的機內碼換算程序進行演示，讓學生明白，無論何種輸入法，在同一個標準漢字庫下其機內碼是唯一的，從而打消了有的學生在錄入漢字時，因錄入錯了編碼而抱怨電腦的問題。同時也讓學生認識到各類漢字輸入法，無外乎就是音碼、型碼和數字這幾種而已，從而打消他們對輸入法難學的畏懼心理，并通過自己的練習與老師的分析比較，使學生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法，更快進入到文字錄入的學習狀態。
3.自由作業法。數學作業同一個答案可以有不同的解法。計算機作業也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復制和移動命令后，進行練習時，不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟，而是讓學生在根據自己掌握基本技巧與理論知識前提下，自由發揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平臺上演示給大家看，讓全班學生一起進行講評，比一比誰做得更簡捷、更方便，從而使學生能觸類旁通，共同學習與提高。
4.講授與練習相結合。傳統的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式，便可達到教學目標，然而，信息技術教育傳授者卻可借助于現代信息技術提供的先進設備和技術手段，在機房通過多媒體教學平臺對受教育者進行演示，一邊演示，一邊講解。教師一邊教，學生一邊學，然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習，不僅讓學生可以學到真知，而且還可以加深師生之間的感情和學生之間的團結互助的友情，寓教于樂，其樂融融。
三、對當前中學信息技術教育的一點思考
當前我國正在開展教育信息化、全面推進素質教育、提高教育質量，開設中小學信息技術必修課是其中一項重大舉措，這對廣大中小學信息技術教育工作者來說，既是一次機遇，更是一種挑戰。廣大中小學信息技術教育工作者不僅是信息技術教學的開展者，更是普及信息技術教育的重要組織者和宣傳者，是關系中小學信息技術教育成敗的重要力量。因此，在開展信息技術教育的過程中，廣大中小學技術教育工作者必須注意以下幾個問題：
1.開設活動課、選修課作為信息技術課堂教學的拓展和延伸,將信息技術教育課納入必修課、選修課和活動課三個板塊中，不同課程承擔不同教學任務。 通過活動課、選修課的延伸教學，不僅培養了學生的學習興趣，而且還培養了學生對信息的分析處理能力。
2.要將信息技術教育與先進的教育思想和方法相結合。信息技術課程與高新技術聯系緊密，具有不同于任何學科的特點，應避免把信息技術教育按照學習一門普通學科的老辦法來講、學、考，絕不能搞滿堂灌，而應當建立自主的、創造性的學習環境，積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法與途徑，在教材編寫、教學模式、評價方法等方面具有突破性進展，使信息技術教學改革真正成為基礎教育各科教學改革的突破口。
3.針對當前我國中小學信息技術教育課程教材不統一的問題。中小學各學段的教學內容要有不同的側重點，并應處理好課程內容參差不齊所帶來的各學段課程的銜接問題。
4.信息素養的養成是一個循序漸進的長期過程，只有通過系統的信息技術教育才能實現。因此，在中小學信息技術課的開設過程中，應避免急功近利的思想，克服將信息技術教育視為單純技能培訓的傾向，切實保證規定的課時，全面實現信息技術教育的教學目標。
5.注意培養學生利用信息技術和信息資料對其他課程的學習和探究能力，以及在實際生活中應用的能力，更好地為學生全面發展、獨立發展服務。
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1.1.2信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。
1.1.3信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。
1.1.4信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。
1.2信息技術的分類
1.2.1按表現形態的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛星、多媒體電腦。后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統計分析技術、規劃決策技術、計算機軟件技術等。
1.2.2按工作流程中基本環節的不同，信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標準化技術。
1.2.3日常用法中，有人按使用的信息設備不同，把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛星技術、計算機技術、網絡技術等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術分為傳者信息處理技術、信息通道技術、受者信息處理技術、信息抗干擾技術等。
1.3信息技術的特征有人將計算機與網絡技術的特征——數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術的特征。我們認為，信息技術的特征應從如下兩方面來理解：
1.3.1信息技術具有技術的一般特征——技術性。具體表現為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2信息技術具有區別于其它技術的特征——信息性。具體表現為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態性、共享性、可變換性等特性。
2信息技術教育的定位
我們從信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育、創新教育的關系方面，多視角地對信息技術教育的定位問題作具體分析。
2.1信息技術教育與教育信息化
2.1.1教育信息化“信息化”一詞最早是與“信息產業”、“信息化社會”聯系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產業論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術、知識、生產、經濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內涵進行了闡釋。
教育信息化，是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質是要創設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。”
也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括如下九個方面的內容：①教育思想的“信息化”。要從工業化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要創建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網絡化；要建立教育資源信息系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調控與管理最優化。③課程教材的“信息化”。要適應信息社會發展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養學習者的信息能力。④教學模式的“信息化”。要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創新等環節的組配作為教學模式構建的基礎。⑤教學技術的“信息化”。以現代信息技術為教育技術的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質量。⑥教育環境的“信息化”。創設豐富、多樣、美好的教育信息環境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環境的熏陶。⑦教學評估的“信息化”。注重計算機與網絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結果分析中的應用，使評估經常化、自動化、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現代信息技術在教學常規管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設備管理中的應用。⑨教師素質的“信息化”。要注重培養教師的信息素質，提高其運用信息技術進行教育教學的能力。
2.1.2信息技術教育與教育信息化的關系信息技術教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術教育實施的重要基礎，對信息技術教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。
2.2信息技術教育與素質教育、創新教育
2.2.1信息技術教育與素質教育“素質教育”一詞產生于20世紀80年代的教改運動,現已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術教育與素質教育的關系，主要體現在下述兩個方面：①二者的根本目標一致，但出發點不同。素質教育強調的是培養人的整體素質，要求各級各類教育都要滲透素質教育思想。信息技術教育強調的是增加信息技術這一教育內容，加強對每個公民信息素質的培養，以適應信息社會的要求。②開展信息技術教育，可以推進素質教育。同時，推行素質教育，要求加強信息技術教育。
2.2.2信息技術教育與創新教育信息技術教育與創新教育是一種相互促進相互依賴的關系。創新教育強調的是教育的目標與教育思想的改革，其核心是培養學生如下幾方面的創新素質：
創新意識、精神與品德──具有自覺的創新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統向權威挑戰；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養。
創新思維與技能──具有良好的思維品質（包括思維的變通性、新異性、發散性、直覺性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運用一般的創新方法與專門的創新技巧獨立發現與解決問題；能通過實踐不斷提高創新的智力技能與運動技能。
