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篇1
三是分組實驗開出率特別是探究性實驗開出率不夠高。在實驗教學中過于注重學生對科學基本概念、基本規律和基本原理的理解和驗證，因此就出現多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學生分組實驗。
四是分組實驗的教學效果低下。在學生的分組實驗中，往往先由教師演示，學生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學生只是簡單機械地重復，動手不動腦，很多教師進行實驗教學只是為了實驗而實驗，未能很好地達到培養學生實踐能力和創新能力的目標……這些問題的存在都大大影響了分組實驗教學價值的發揮。
五是盲目實驗目的不明確。“實驗準備”是指學生進行分組操作實驗前，指導學生做好相關知識整理與復習，組織學生開展實驗問題討論，幫助學生克服對實驗的畏懼感等實驗前的準備工作。“實驗準備”既有知識上的準備，還有心理上的情感輔導。通過準備不但可以使學生對即將開始的實驗有所把握，而且可以激發學生的心理處于躍躍欲試的積極狀態。因此，它是科學分組實驗教學中不可缺少的一個重要環節。然而在很多實驗時，學生往往沒有預習，進入實驗室后一無所知無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做。結果就導致了顧此失彼，不但不能實現實驗目的，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故。
那么，如何在預定的課堂時間內完成學生的分組實驗，以達到理想的教學目標呢？
二、提高分組實驗教學質量的對策
只有找出問題、分析問題、解決問題，才能真正的實現新時期初中科學分組實驗教學的目標。針對以上問題，如何才能提高分組實驗教學的質量呢，我們可以從以下幾個方面來進行加強。
（一）改變觀念
分組實驗課程必然和理論教學課程存在一定的區別，但是對于學生來講都是為了提高他們的科學能力和文化素養，它們都是全面培養學生的科學素養，促進學生終身發展必不可少的組成部分。兩者需要有機結合、相輔相成。因此，初中科學教師要改變觀念，一方面要重視學生分組實驗課程，多進行分組實驗的分析、研究、設計和反思，多進行在同一備課組間的關于分組實驗的討論與交流，另外對于分組實驗設計或實踐中遇到的疑難問題還要多尋求校外老師和專家的指導和幫助；另一方面，要充分信任學生的學習和創造能力，多給他們提供部分自主探究，完全自主探究的分組實驗，讓他們更多的利用實驗小組的集體力量而不是依靠老師的指導來完成實驗。
（二）充分準備
1.做好內容的準備
學生分組實驗的內容往往與教材的教學內容密切相關，或是對定理原理的驗證;或是對某一規律的探究;或是對定理原理的運用等。所以，從內容上看，決不能把學生分組實驗與課堂理論教學人為割裂。認真備課，不僅要備實驗內容也要備教材理論，要備二者的聯系。只有把二者充分結合，才能充分去理解和完成教材所安排的學生分組實驗要求。
2.明確目的
實驗的前一天組織學生預習《實驗實習冊》中的有關內容，并布置自編的實驗預習題，當天完成，經教師批改后，第二天一早發還到學生手中，并令各實驗小組長幫助有關同學進行糾正。如在《伏安法測導體的電阻》的分組實驗中，設計下列一些問題，讓學生去思考回答：
伏安法測電阻的原理是什么？實驗需要的器材有哪些？規格怎樣？連接電路時，開關應處于什么狀態？滑動變阻器的滑動觸頭應放在什么位置上？根據你連接的電路圖，在閉合開關前，滑動變阻器的滑動觸頭應移到哪一端？為了提高實驗精確度，減小實驗誤差，該實驗所采用的主要方法是什么。
通過對測定導體電阻的實驗，由易到難，由淺入深，循序漸進的程序性問題和開放型的討論回答，不僅使學生加深對伏安法測電阻的理解，而且還掌握了測定導體電阻的基本方法和特殊方法。
課上檢查預習情況，采用恰當手段指導學生實驗操作。對學生的預習情況進行檢查，采用抽查提問的方式回顧重要實驗操作內容及步驟?；仡櫟哪康脑谟谑箤W生真正養成課前充分預習的習慣。實驗操作的示范不再是教師一個人的表演：未學過的操作由教師自己示范，已學過的重要操作改由學生示范，并對示范結果由教師或同學給予點評及時反饋。這樣做的依據是麥卡拉與凱爾德的一個研究發現：對于新手，觀察專家完美無缺的示范，其效果不如觀察同類伙伴的示范并得到執行結果的效果好。這樣一來，學生們會在課前思考操作的步驟與準確性，課堂上其關注程度也會大大增加。
3.做好器材準備
實驗必然要關系到實驗器材，而實驗器材是否完整就關系到是否能順利完成實驗目標。因此，教師要多了解實驗內容，掌握相關實驗器材的情況，不斷與實驗員聯系交流，通過配備或自制分組實驗用具來不斷更新實驗器材。下面列舉幾個實驗室值得準備的實驗用具及其使用方法：1、收集幾十個帶橡皮塞的廢葡萄糖瓶，可用于研究液體沸點與氣壓的關系：將瓶子用沸水預熱后迅速裝入半瓶沸水，蓋緊蓋子后把瓶子倒立過來，再向瓶底澆冷水，水會重新沸騰起來。注意：①學生要帶一副防燙傷的手套來做②冬天時要澆溫水，以防瓶子破裂。2、收集帶蓋的密封性好的空礦泉水瓶，可用來研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應：瓶內加入少量氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳氣體，馬上擰緊瓶塞，稍加振蕩就看到瓶子被嚴重壓扁了。3、準備500mL左右的小食品袋，用于做氫氣爆炸實驗：袋內充入空氣，使它完全鼓起來，再插入導管并壓出一半空氣后用橡皮筋系緊袋口，通入氫氣待食品袋再次完全膨脹后抽出導管，拿到操場或附近空曠處用燃著一木條碰捅食品袋，隨著會聽到“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎，這樣會使實驗更易操作，更安全。
4.優化設計
在分組實驗中，教師經常需要講解實驗目的，實驗內容，實驗步驟以及實驗儀器使用的注意事項，又要留出盡可能多的時間讓學生動手實驗，也就是要在有限的時間內高效率地完成分組實驗的目標，這就需要充分優化實驗設計，盡可能地構建一種理想的實驗教學環境，以達到學生自主探究、師生和生生多重交互、合作創新等多方面要求。例如利用砂紙（砂去氧化層，有利于焊接）、松香(助焊劑)、焊錫和電烙鐵，將兩節新干電池串聯焊接起來，并在兩端各焊上一根導線作為電源（按班級人數一人一個），在小燈泡的螺旋和尾部也各引出一根導線作為用電器（每人兩個），再加上實驗室里的開關、電壓表、電流表、定值電阻、滑動變阻器等就可以進行一系列的電學分組實驗。我是在本系列實驗課前選出8位平時成績不太理想的同學作為焊接小組長，在課前讓他們在我的指導下把較難焊接的大部分小燈泡先焊接好（每人焊接15個左右后都會成為焊接熟練工，能做到1~2分鐘焊接好一個），并各留給他們一個作上課時示范焊接用。實驗課時我先集中介紹焊接的注意事項，然后由8位小組長帶領和指導他們的組員每人自己制作好自己的簡易測通器（約需15分鐘）。接下來還可以用簡易測通器探究我提供的和學生自帶的一些導體與絕緣體的導電能力，時間充裕的小組還可以合作設計方案并通過實際操作判斷出一米長硬塑料管內導線的“首尾”，來不及的小組課后完成。接下來把測通器中連接電池和小燈泡的那條導線中間處剪斷，上面制作完成的電源和用電器接下來還可以用在連接串并聯電路，練習根據電路圖連接實物，練習根據實際電路畫出電路圖，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個實驗，每一次實驗都可以讓每一位學生節省3-5分鐘的電路連接時間，可以讓他們有更多的時間進行實驗設計和交流評價等環節，同時，讓上面兩組器材由每位學生自己保管，這樣就很方便將原來要在實驗室完成的實驗帶到教室甚至家里完成了，從而大大提高了分組實驗的靈活性和效率。
（三）做好示范
篇2
筆者舉個極端的例子，曾聽了同年級組老師“代數式”一課，執教者在介紹了代數式的概念之后，出示人物：小剛和爸爸。小剛的身高用X來表示，爸爸的身高比小剛的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老師問：現在告訴你小剛的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續問：那么如果小剛的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？這樣學生不斷有新的發現，教師在肯定中提問“你還能說嗎？”于是，學生又不斷有新的發現。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創設到底為哪般？這樣的情境創設，是不是真符合實際？氣氛雖然熱烈，可課的性質卻似乎改變了。課后，我問上課的老師為什么這樣設計，他振振有辭：我這是貫徹新課標的理念，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生知道生活中處處有數學知識，同時解決了“求代數式的值”的問題。
相對比，我在上該課時采用了這樣的情境：
師：你想知道你將來能長多高嗎？
生：想?。ㄍ瑢W們異口同聲地說）
師：那么請看身高預測公式――（屏幕上出現），男孩成人時的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人時的身高：（0.923x+y）÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。
學生都懷著好奇心，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八哪！”此時，我不失時機地講著：“每位同學求出的這個數值，就叫做這個代數式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數式的值?！睂W生恍然，而且印象深刻。
二、暖風熏得學生醉――學生動起來就成功？
曾經，數學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺?，F在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。下面列舉的是許多教師經常采用的一些調動學生積極性的做法。
一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。
二是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否；有的學生出現了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。
三是數學活動設計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，讓學生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，但不能在活動中獲得系統的知識，也不利于能力的提高，不能發展任何真正的數學思維。
筆者不反對表揚學生，更不提倡經常批評學生，并且認為充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分重要的。關注人的發展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生一種積極的情感體驗過程。調動積極性不是教學目的，只是促進學生更好地學習和發展的手段。
如我教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“取25”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規則，同時出示問題：“在游戲結束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結一下”。然后讓大家帶著這個問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來，同時教師也應參與進去。最后我請同學代表到講臺上發言，這位同學的發言十分精彩，大家對這部分知識的掌握十分到位，在活動中知識得到了內化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，這樣的學習活動學生才會真正感受到學習的快樂。
三、昔人已乘黃鶴去――應該完全摒棄傳統教法？
我們在數學課上常常見到這樣的現象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學不可，這也成為了評價一堂好課的基本標準之一。傳統教學方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現了課堂教學“三不”的怪現象。
1、不看書。課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這一節課我們講……”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學書。
2、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計算機輔助教學，課件里不斷呈現精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。
3、不作業。筆者在2005年參加了區中學數學課堂教學觀摩活動，聽了其中8節課，竟有6節課學生整堂課不寫一個字，占聽課總數的75%。有1節課教師雖然布置了課堂作業，可是學生剛翻開作業紙，下課鈴就響了。
篇3
1.1 營造良好的課堂氣氛。
課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的，它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系，也是學生答問的關鍵。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學生答問特點，師生之間、學生之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、互助等積極的態度和體驗。而消極的課堂答問氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學生的答問需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。而教學中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，教學答問效果一般。然而，課堂答問氛圍、情境將直接影響到師生的關系、雙方信息的交流，以致影響整個教學效果。
1.2 突破難點，降低難度。
為降低難度，使學生跳一跳就夠著，同時也促使學生能主動地參與到科學學習活動中來。設計問題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進，符合學生的認知規律。在知識難點處進行提問，啟發學生思考，解決他們學習上的疑難困惑，使學生更加準確、透徹地理解知識，應該成為提問教學中最值得推廣的手段。
比如在講解《體溫的控制》一課時，為了突破難點―――體溫調節的過程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問題：當外界為低溫時，血管口徑是通過如何變化來調節體溫的呢？當外界為高溫時，血管口徑是通過如何變化來調節體溫的呢？當外界溫度等于或超過體表溫度時，人體是通過什么方法散熱的呢？
1.3 培養學生的發散性思維。
發散性思維是創造性思維的主導成分，又是創造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發現事物間的新關系。尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個問題從不同角度、不同層次進行設問，也可訓練學生的發散性思維，進而培養學生的創造性思維。具體而言，思考問題時，根據同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”，通過多角度的變化，促使學生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓練學生的思維。
2 科學課堂提問的原則
2.1 提出的問題要有方向性。
這是指提問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標，否則，反倒會對學生產生誤導。例如在進行“力”學中，教師先讓學生討論一個問題：甲乙兩隊拔河，甲獲勝，是因為甲的力氣大于乙的力氣嗎？學生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學生認知心理上的矛盾沖突，從而產生探究動機，把握探究方向。
2.2 提出的問題要有深刻性。
這是指問題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問題太難，學生不容易理解，失去對問題進行分析的興趣，更談不上解決問題。相反，如果問題太簡單，學生不費吹灰之力就得出答案，則學習興趣將會降低，就會分散注意力。在課堂中盡量避免向學生提問沒有深度的、低效的、無用的問題。比如“對不對”、“好不好”、“會不會”等等。學生對這種問題往往會不假思索性喊叫，這樣不僅對他們的思維鍛煉沒有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學習效果。
3 科學課堂提問要注意的細節
3.1 問隨脈動，有的放矢。
作為教師要教好學生的關鍵就是了解學生，而了解學生的重要途徑之一就是注意學生的課堂反饋，包括學生上課時的表情變化等。課堂教學反饋，是指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強和減弱、順應和調節都始終貫穿于課堂教學的整個過程；教與學主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。而這里所說的課堂教學反饋主要是指課堂提問時，教師對學回答問題后的評價與反饋及學生對教師所教內容給予反饋。
篇4
（二）學習環境
初中翻轉課堂有兩個學習環境：一個是基于信息技術搭建的虛擬環境。我校為翻轉課堂的實施搭建了學習平臺，并為教師和學生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學平臺，上傳相應的、提前錄制好的教學微視頻、導學案以及拓展資料，學生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學，并根據自己學習的情況來選擇拓展資料進行補充學習，完成預習測驗題。同時，借助網絡平臺，把自學情況反饋給教師，便于教師精確把握學情，借助信息技術構建的個性化學習環境，打破時空限制，實現師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環境。在課堂教學過程中，教師對傳統的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創造和諧平等的學習環境，同時讓學生進行協作學習，4~6人形成一個小組。
二、我校翻轉課堂的學科教學特色
學習有效性有三個維度：一是學習速度，即學習效率；二是學習結果，即學習效益；三是學習體驗，即學生在課堂中的狀態，是積極存在還是消極存在。教學必須關注學生的學習體驗和生命成長，這是課堂教學的內在價值，也是我校實施翻轉課堂教學改革的初衷。經過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉課堂的學習流程結構：課前———觀看導學視頻，達成知識傳遞，完成自學檢測，提交疑難問題；課中———交流學習收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標，開展多維練習和鞏固內化提升。課后———進行自主個性復習，完成下節內容自學。然而，我們認為學科特點不同，翻轉課堂的目標定位和變革路徑也應當有所不同。如何基于學科特點，尋求教學本質，豐富課程文化，改變課堂形態是各學科組實施翻轉課堂的著力點。一年多來，各學科教師在教研組長的帶領下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學科特色的翻轉課堂模式。此外，就不同學科的翻轉目標，也已經達成共識。我們認為：文科翻轉課堂的目標除了落實語言運用的工具性目標外，重在拓寬學生閱讀領域，引領學生精神成長，提高學生的人文素養。而理科翻轉課堂的目標為除了落實知識技能目標外，重在發展學生的思維能力，培養學生的創新精神，激活學生的探知欲望。
（一）語文學科———把語文書讀“厚”
初中語文學科的翻轉策略為：一是從分課型入手，針對語文教學的“無序無型”，進行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學”“經典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進行分工備課，群策群力，自編相應的教程，錄制相應的微視頻，設計導學案，力求達到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學入手。課前以任務驅動的導學案引導學生自學PPT、視頻內容，并完成相應任務。我們引入思維導圖，引導學生科學地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網，令學生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區，引導學生對文章進行思考，并以小組形式在師生交流區進行組內問題討論，將細、雜、低質量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統一回復在教師的主題帖上。教師基于自學問題交流情況設計教學內容，真正做到立足學情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進行突破，將情感、價值觀培養作為重要目標。教師在進行文本分析的同時，關注社會現實，關注學生感興趣的話題，鼓勵學生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學生精神提供“根”的滋養，語文組教師開出《溫州二中作家作品導讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學課的形式與學生交流自身的研究與發現。例如，我們現在有：尹俊杰老師的“文學史教程”；黃筱琳老師的“現代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉土文學”課程；吳積興老師的“中國風寫作教程”和寓言創造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。
（二）數學學科———翻掉“第三種負擔”
培養數學思想，提升思維品質是數學教學的價值所在。我們的教師不缺乏讓學生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應用、觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學生自己悟出方法和思想應是教師孜孜以求的、更高超的技藝?；诖耍覀兊臄祵W學科翻轉策略是：翻掉“第三種負擔”，激活數學思維。什么是“第三種負擔”？它其實是學生在學習新知的第一時間里所產生的負擔，是由不適合學生的教學方式所產生的負擔，常常在課堂上產生。目前的數學課存在重結論、輕過程，教師講得多學生思考少的弊端，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負擔。如何翻掉“第三種負擔”？首先，我們按照“我預學—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰”這樣的思路設計好導學案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導學案和微視頻的作用下，因為學生課前深度自學，讓學生在學習新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當堂作業，反饋學情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產生的學習負擔，并創設相關的情境，精簡練習，旨在實現情智迸發、充滿靈性的學習過程，激活學生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強學生的學習主體能力；其次，借助網絡平臺，突破時空限制，實現移動學習，布置個性化練習供學生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現“把數學教師”帶回家，使每一個學生都能在原有的基點上有所成就。
（三）英語學科———在跨文化情境中快樂學習
英語學科的特殊性在于它的記憶性、應用性、新異性和人文性的融合。當孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學習意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環境生疏、文化背景缺失，那么英語學習必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學習，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學科的翻轉策略為：一是錄制導學視頻，鋪設學習臺階。由于小學英語教學的差異性，學生一進初中就存在兩極分化的現象。如何培優和輔弱，須在“課外”下功夫。學生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復習微課程在課前先自學，連基礎薄弱的孩子因為有了事先準備，課堂上他們也能參與進來。學生在教師視頻帶領下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學生展示英語風采的舞臺。二是利用平板終端，創設跨文化情境。平板上存儲大量經典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學生的優秀習作等；學生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學生們提供了反復模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網絡投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學生英語的表達和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學環境是學生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。
（四）社會學科———讓知識鮮活起來
社會學科的獨特性還體現在對學生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機整合，如果不對現有教材進行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學科教學能喚醒學生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學科翻轉的策略是：課前微課助學，課堂價值引導。將課程中學生比較容易掌握的基礎知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學生在課前進行自主學習。課堂則以價值引導為主，將重難點問題，創造性地組織成生動有趣、有利于學生探究的情境材料，引導學生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學習，激發學生運用知識來改變和創造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導的教學是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養學生的社會責任感。
篇5
開場白：物理是一門以實驗為基礎的學科，這節課我們首先來做幾個小實驗．
演示：
（1）手抓粉筆，松開手，粉筆落下．問：粉筆為什么不往天上去而要往地下掉呢？
（2）手拿平面鏡，正對某一學生．這里面的像是誰？為什么鏡子里會出現一個和他一模一樣的像呢？
（3）手扇扇子．今天天氣熱，扇扇子有何感覺？為什么有這種感覺？
（4）出示電鈴，接通電源，電鈴發聲．這是怎么回事？
對于這些現象和問題，學生既感到熟悉，又感到新奇．因為他們以前也許從未想過“為什么？”當然也不要求學生回答．但可問學生：這些現象分別屬于哪一類物理現象（大部分學生能答出）？接著自然地導入課題：（板書）物理學研究什么？（力、熱、光、電）
為鞏固知識，我接著打出四張幻燈片：（1）杠桿撬石頭；（2）水中倒影；（3）燙癟了的乒乓球；（4）雷電現象．進一步問學生：這各屬于哪一類物理現象？
二、趣味性實驗深化主題，說明“為什么要學物理？”（20分鐘）
“為什么要學物理？”是本節課的重點，可從兩個方面來闡述．
1．物理是有趣的
為了說明這一點，我設計了四個趣味實驗：（1）杯子“倒”提水；（2）“巧”打雞蛋；（3）冷水“燒”開水；（4）室內“雷電現象”．對于這四個實驗，（2）和（3）是教材上有的，（1）和（4）是我補充的，不過我給每個實驗都取了個新奇的名子．將“證明大氣壓存在的實驗”改名為“杯子‘倒’提水”，將“慣性演示實驗”改名為“‘巧’打雞蛋”，將“冷水使熱水沸騰的實驗”改名為“冷水‘燒’開水”，將“感應起電現象”改名為“室內雷電現象”．這樣做為的是很快抓住學生心理，造成一種神秘而緊張的課堂氣氛．然后老師魔術般地完成演示實驗，使新課達到，此時學生學習興趣必然大增，可趁學生余味未盡之時問學生：物理有不有趣？然后板書論點：物理是有趣的．
過渡：有趣“吃”不得，我們之所以要學物理不僅因為它是有趣的，更重要的在于——（板書）
2．物理是有用的
舉例說明：我們的衣食住行、工農業生產、交通運輸、科學技術中都離不開物理．
（1）吃飯用筷子（外國人不會用）——要用物理；假設沒有摩擦力，你將寸步難行．
（2）假設停了電，工廠停工，電影、電視看不到，也用不上電風扇、電冰箱、洗衣機，多不方便．
（3）假設沒有物理，哪來今天的電腦、電話？哪來今天的原子彈、氫彈？人類又怎能登上月球？人造衛星又怎能上天？
（4）演示實驗：將一個放大鏡放在眼前，讓學生看到老師放大的眼睛．問：你們知道這是什么嗎？——放大鏡．你還知道它有哪些用途嗎？照相機需要它，幻燈機、電影機、望遠鏡、顯微鏡需要它，你爺爺、奶奶用的老花鏡就是它！
通過這些生動具體的事例，輔之以簡短、明快而富有氣勢的語言，使學生確信——物理是一門很有用的課程．進一步提出：那么，要怎樣才能學好物理呢？（板書）
三、小故事與實驗相結合，啟發“怎樣才能學好物理？”（15分鐘）
“怎樣才能學好物理”是這節課的難點．我先用小故事導入：
小故事：伽利略觀察教堂吊燈通過實驗發現擺的等時性．
演示：單擺的等時性
板書：1．重視觀察和實驗
小故事：牛頓觀察蘋果落地思考推理萬有引力．
板書：2．勤于思考，注重理解
學物理不能滿足于知道“是什么？”更重要的在于知道“為什么”？
學習的目的在于應用．
板書：3．重視應用知識
伽利略發現擺的等時性后人應用它制成了古老的鐘表．
牛頓發現萬有引力利用它成功地解釋了月球繞地球轉，地球繞太陽轉的原因，也是人造衛星發射的理論依據．
法拉第發現了電磁感應利用它才有了今天的電氣化．
學生學了物理以后，要能利用它解釋身邊的有關現象，并能解決一些簡單的問題．然后用激勵性的語言進行小結：物理并不難學，只要我們掌握了正確的學習方法，物理一定能學好．
篇6
示范教學過頻或過淡，忽略學生的實際需要教師對每一個步驟演示講解，學生觀看熟記，這就帶來了相對的缺陷：部分學生在創作時容易受教師示范的“定勢”，使得自己創作的作品沒有很強的“原創性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過于頻繁地示范只會使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會讓學生的作品風格單調劃一。學生缺乏運用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術的表現方法，也就無法在美術創造行為的表現過程中發展個性和氣質，創造新的作品。美術課雖然是技能性很強的學科，需要合理的示范，但它與培養學生的興趣，提高學生的審美能力，陶冶學生的性情，培養學生的創新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。
（二）示范教學流于形式，忽略學生的學習效果
美術課堂示范教學具有形象性、直觀性的特點，它能幫助學生理解和記憶操作的動作要領，啟發學生形象思維，鍛煉學生實踐技能，培養學生觀察、分析、解決問題的能力，從而取得良好的學習效果。美術教材呈現在欣賞者的面前是靜態的，無論教師的解說多么仔細，步驟多么詳細，都不如教師的示范能解決技法學習上的難點。通過示范，使其產生表象，進行形象思維，最后掌握知識技能。例如，講解《水墨畫—動物》時，教師首先要教給學生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學生通過示范的學習，初步發現了一些創造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時，學生學習的自主性也得到了充分地體現，自然產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入到會學和樂學的境界，美術教學的良性循環也會因此建立起來。
（三）示范教學應根據不同的教學目的講究一定的量和度
示范必須根據教學任務的實際需要，有目的，有針對性地選用。示范是教學的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學任務需要它時，才恰到好處地選用示范手段。如果遇到較難的內容或者學生動手能力差的學習內容，教師不妨試著帶領學生學習。例如，初學水墨畫，教師可以從構圖開始，對造型，對線條、墨色的處理方法一一示范講解，學生看得明白，學得真實，能較快的掌握技法。同時學習的積極性得以持久，能有充分的信心完成創造美的活動。高年級的學生無論質疑、解疑能力，都比較強，他們思考問題有了一定的深度。因此，教師只需根據教學目的，在一些人物造型、形象設計、構圖等方面略做點撥即可。“教有法而無定法”，在美術教學中，美術教學示范的創設方法也是靈活多樣的，美術教學中良好的教學示范創設，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴散學生的思維，使學生逐步學習創作和設計的方法。
（四）示范教學應具有啟發性，充分調動學生的積極性和參與性
示范的范圍應該確定為以具有普遍規律或程式的技法訓練示范為主，而具有創意性探索性的創作過程就要偏重于啟發和引導，不宜做完整的示范。在一節剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速地折剪，展開后變成一個雙喜字；第二次是教師快速地將雙喜字上下的兩個口字進行了變化，簡簡單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發學生的創作欲望，示范簡單而典型，可以讓學生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節課中。美術課堂示范應能夠充分調動學生學習積極主動性，引導學生通過獨立思考，融會貫通掌握知識，并發展能力。在上述這個案例中，教師在關鍵處示范，千方百計地把擬訂的教學目標變成學生自己的學習目標，在這種條件下，學生積極主動的學，教師的主導作用和學生的積極主動性就找到了結合點。適量適度的示范可以達到“潤物細無聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學生的創作賦予課堂于“神”，神形兼備，方為上品。
（五）不能過于強調學生的主體性，削弱教師的引導作用
新課程標準重視學生學習過程中的體驗，強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索，并通過體驗與感受，構建屬于自己的認知體系。如果誤認為自主學習就是學生做主，自己學習，那就削弱了教師的引導作用。
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初中政治教師在課堂教學改革中，要根據初中政治學科的特點，不斷更新教學觀念，制定課堂改革的目標，要重視對學生學法的指導，使每一個學生都能掌握適合自己的科學的學習方法；培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，調動學生自主學習、合作探究的積極性。教師要發揮對學生的引導作用，使每個學生都能科學學習，積極思考。培養學生的創新能力和社會實踐能力，使他們真正成為未來社會的棟梁之才。
3充分發揮多媒體教學的作用，培養學生的創新能力
課堂教學改革，離不開現代化教學手段的運用，現在的課堂教學，不再是“一本書、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”。多媒體教學手段的廣泛運用，大大提高了課堂教學的效率，使教學內容更加形象化、具體化，學生有身臨其境的感覺。有效調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，能把抽象的道理形象化地表達出來，教師教學不再是空洞的講解，這樣有助于培養學生觀察能力、分析能力。特別是現代網絡的高速發展，使學生能放眼世界，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。
4多多組織活動課，讓學生在活動中不斷創新
教師應根據現代教學的要求，結合初中政治課的特點，經常組織學生開展社會活動，培養學生適應社會的能力。開展豐富多彩的社會活動，讓學生廣泛接觸社會，增強交際能力；通過活動把自己所學知識運用到生活實際和社會實際中去，培養學生觀察社會、了解社會、認識社會的能力。開展社會活動能達到潛移默化的教學效果。現代學生已經厭煩傳統的說教式教育，一味說教幾乎沒什么效果，甚至是徒勞無功的。而開展豐富多彩的社會活動，學生在快樂的活動中就受到了德育教育?；顒诱n的形式要豐富多彩。著重是培養學生的各種能力，認識社會。提高學生提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力為目標，教師對每次活動都要精心組織，活動形式要不拘一格。針對不同年齡段學生的特點，可以采取不同的方式，可將知識、趣味、能力有機結合，讓每一個學生都能發揮作用，讓學生在活動中獲取知識、接受教育、培養能力。從而激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。
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2.論性強
在初中的教育中，理科教學大多比較注重實踐的教育，需要動手和觀察等，而政治課程是一門文科類型的學科，這就決定了政治課程的學習中理論是大于實踐的。新的國家政策頒布時，政治課程就扮演了傳播政策思想的傳播者，在傳播的過程中，需要對國家政策進行解讀和分析，使得國家政策更容易被人理解和接受，在這個過程中，大多都是一個理論的過程，并且在解讀的過程中必須注意思維方式和語言表述的規范性，所以說，初中政治課堂教學是一門理論性極強的課程。
二、初中政治教學中的問題
1.教學思想落后
在初中政治課堂教學中，普遍存在教學思想落后的現象，一些老師在傳授政治知識時，并不考慮教學的效果，只是強調初中政治課本的重要作用，并且在教學中一味給學生灌輸內容，并且只是強調學生的死記硬背。教師這種封閉落后的教學思想，與當下的新課改教學思路是相悖的，不僅不利于初中政治課堂教學質量的提高，而且容易使得學生對這門課程產生厭倦心理，打消學生學習的積極性。
2.重視程度不夠
由于政治課程在升學考試中所占的分數不多，在落后的教學思想中，初中教育普遍注重語文、數學、英語課程的教育，而對于政治教育，則沒有給予基本的重視。在平常的教學中，老師只是對政治課程中的一些基本概念講述一遍，課堂效率非常低，而臨近考試的時候，又要求學生用死記硬背的方式來拿高分。在初中政治課堂的教學中，沒有足夠的重視去傳授政治課程內容，即使學生拿到了高分，也沒有達到政治教學的根本目的。
3.教學方法存在問題
在當今初中的政治教學質量不高的最大原因就是政治課堂教學的方法存在問題，許多老師和學生對于政治課程都沒有足夠的重視，覺得政治課程不用太深理解，只是一些重點能夠記住就行。在政治教學的過程中，教師普遍使用灌輸的方式和督促學生死記硬背的方式來教育學生，這樣的教學方式不僅沒有達到政治教學的根本目的，不符合新課改的要求，而且還容易使得政治教學變得越來越乏味，課堂教學效率不升反降。
4.學生學習態度存在問題
初中學生在學習中的壓力越來越大，而政治課程又不是主干課程，因此在學習的時候，難免會出現重視主干課程，忽視其它課程的現象。但是在初中政治教學中，過于忽視政治課程就是學生的一種錯誤態度，學生給予政治課程的學習和復習時間是非常有限的，這樣的學習態度使得政治教學的質量得不到提高，也不利于國家政策的普及和學生價值觀的培養。
三、提高初中政治課堂教學的途徑
1.提高教師的自身素質
要想提高初中政治課堂的教學質量，先要保證教學的教師具有比較高的自身素質，包括文化素質和思想道德素質。在初中教育中，教師是傳道授業的重要傳播者和教育載體，教師的自身素質是否合格是對學生的一個交代，也是對教育的負責。要想提高初中政治教學質量，提高教師的自身素質非常重要的，教師不僅要經常進行專業進修，提高文化素質，在教育中還要完善自身的修養，因為教師的一言一行對于學生來說都有著重要的影響。
2.提高學生對政治的興趣
在初中政治教學中，要想提高教學質量，就要提高學生對政治的學習興趣。教師要幫助學生對政治課程有更多的理解和更多的興趣，使學生學習起來不會覺得枯燥乏味。在政治課堂教學中，可以改變一些教學方式，或者是在宣傳一些政治思想時，可以列舉一些大家熟知的事件，使得學生更好地理解政治教學的內容，學習起來更加容易一些。
3.改善教學方式
在政治課堂教學中，傳統的死記硬背教學方式很容易讓學生產生反感，并且教學效果也不是很高，要想提高初中政治教學水平，務必要改善教學方式。在初中政治課堂的教學中，可以多采用一些生動的教學模式進行教學，比如說可以在課堂上給學生播放與教學內容相關的視頻等，還可以在學生之間舉行辯論賽和演講比賽，這樣不僅能夠調動學生的積極性，而且在教學的過程中還能收到顯著的教學效果，是提高初中政治教學質量的有效途徑。
4.理論與實踐相結合
雖然初中政治教學是一門理論性非常強的科目，但是并不是說初中政治教學是可以完全脫離實踐的，在初中政治教學中，最好的方式就是理論與實踐相結合。因為，任何一種理論的得來都是由我們日常生活中領悟的，脫離實踐的理論是沒有價值的，而實踐又是檢驗真理的唯一標準。在初中政治的教學中，只有理論與實踐相結合，才能達到學以致用的目的，反過來，實踐又可以鞏固課堂所學知識。
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在新課改下進行初中語文教學，語文教師要在教學內容和教學方法上不斷改進，充分利用好語文課堂有效地提高語文學習的效率。
一、初中語文課堂要注重朗讀
朗讀可以誘發學生內心對美好事物的感知，是豐富學生語言表達的重要手段。朗讀教學提高的不僅是學生的朗讀水平與語文感知，它還能夠激發學生內心對美好事物的向往。當前的語文教材與傳統的教材不同，它更適合學生進行朗讀。學生能夠在朗讀初中語文教材的同時，加深對中華名族語言美的感悟，學生在豐富朗讀的過程中，能夠積累更多優美的詞句，這些優美的詞句能夠用于平時的寫作以及語言表述中，極大地提高了學生的語文水平。而學生通過大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材，也能夠提高學生的自信心，培養學生對語文學習的興趣以及開發學生的思維能力等等。由此可見，朗讀教學對提高初中語文的教學水平起著至關重要的作用。
1、創設朗讀情境。在不同的環境下進行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個氛圍佳、角色分工明確的環境下進行朗讀，學生能夠更快地進入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產生共鳴。例如，教師在講解八年級下冊《孔乙己》這篇文章時，就可以創設一個類似的情境，給學生分配不同的朗讀角色，幫助學生進行表演。通過情境的創設，不僅能夠提高學生的朗讀興趣，還能夠加深學生對文章的理解，是一件一舉兩得的做法。而創設情境除了分角色進行表演之外，還包括音頻、視頻等多媒體的使用，掛圖、小道具的使用等等。
2、教會學生朗讀技巧。要幫助學生掌握朗讀技巧，首先就要對學生進行教材的范讀，范讀可以是教師自行進行朗讀，也可以利用音頻進行示范性朗讀。在范讀的過程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學生，幫助學生從起初的模仿，逐漸轉變為自我朗讀，從而提高朗讀水平。
3、通過媒體教學來喚醒學生在朗讀時的情感。當前學生的朗讀缺乏一定的情感，而學生卻執迷于音樂。教師可以利用學生這一特點，將朗讀教學與多媒體教學相結合，通過媒體教學來喚醒學生在朗讀時的情感，從而提高學生的朗讀感悟。
4、通過科學的評價來提高學生的朗讀水平。一個科學有效的評價機制對提高學生的朗讀水平起到十分重要的作用，如果教師對所有朗讀的評價都是一樣的，那樣學生便不會積極主動地進行朗讀了。所以，教師要根據學生的實際朗讀情況，給予科學有效的評價，切實使得學生在評價中得以提高。學生不斷地進行朗讀，教師不斷地進行評價，在這樣的操作中提高學生的朗讀水平。
5、教師要加強自身的朗讀水平。教師朗讀水平的高低直接影響著學生的朗讀熱情，因此，教師要不斷加強自身的朗讀素養。只有教師能夠在學生面前聲情并茂地進行朗讀，才能夠激發學生的朗讀熱情，學生才會更愿意向老師學習朗讀的技巧，從而提高自身的朗讀水平。
二、初中語文課堂要注重培養學生語感
1、引導學生從字詞中揣摩語感。對于初中生來說，他們已經掌握了一定的字詞，也有一定的文字和語言功底。但是如果不加以引導，學生就不會正確的運用。要培養初中生的語感就需要教師引導學生對具體的文本內容中的字詞進行揣摩，加以理解，弄清字詞在文本中具體的含義和作用，從字詞中揣摩語感，注意語感的積累。
2、關注學生從閱讀中積淀語感。閱讀讓學生的視野拓寬，讓學生體會人生的酸甜苦辣。初中生通過閱讀與語文知識有關的書籍可以提高自己的涵養，豐富自己的見解。因此，語文教師需要關注學生從閱讀中積淀語感，然而這并非一蹴而就，學生只有通過長年累月的閱讀才能獲得知識以及技能上的提升。學生閱讀書籍的類型會直接影響學生的價值取向，然而并不是所有的書籍都具有閱讀價值，比如一些描寫暴力、血腥的書籍就會嚴重影響學生積淀語感。這些充滿暴力字眼的書籍會讓學生時刻處在緊張、興奮的狀態中，也許在短時期內會對學生產生積極的影響，但是長期下去，會讓學生心靈扭曲。因此，作為語文教師需要關注學生選擇的閱讀材料，通過篩選后的一些書籍積淀語感，從而達到語感教學的目的。
3、促使學生從詩詞中把握語感。詩詞是語言的精華，我們從短小的語句中可以感受作者全部的感情世界，同時也可以感同身受，與作者領略盛唐的繁華，晚唐的衰敗。因此，教師需要促使學生從詩詞中把握語感，通過豐富多彩的教學手法，調動學生理解詩詞，欣賞詩詞的興趣。首先，教師可以讓學生通過朗讀詩詞來把握語感。在詩詞欣賞中把握語感是初中語文語感教學的一個途徑，語文教師需要充分挖掘詩詞的魅力，促使學生能夠投入詩詞欣賞中，從而感悟并把握語感。
篇10
2．課堂組織形式需要創新
提高學生學習的積極性許多學校守舊地、永恒地使用一套教學計劃，一支粉筆，一塊黑板和一張嘴，是他們百用而不厭的秘密武器．要創新總是畏手畏腳，因為害怕改革后影響教學質量，進而影響學生的成績．在一些學校里，學生成績直接影響教師的薪金和教師職稱的評價．這種用學生成績來激勵教師的辦法恰恰束縛了教師變革教學方法的思維與手腳，使他們不敢創新．課堂時間只有一個單一的組織形式，是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，分配任務，學生遵守應對任務．這種單一的被動形式的組織，嚴重阻礙了教育改革與發展，一種新的教學組織形式是必要的．與傳統教學方法相比，新的教學形式具有多樣性，如開展小組合作教學，使每個學生都能有機會參與學習活動．教師可根據班級成績分組數，一般組人員數量不能太多，要用科學的方法進行分組，每個組具有一定的競爭力．這有利于學生合作學習能力的培養，也有利于提高學生學習的主動性．
3．創新學生的培養目標
發展學生的創新能力一方面，培養學生的目的是提高他們的成績，讓學生有能力繼續學習知識，這是文化發展模型的表面類型的學生;另一方面，培養學生掌握學習方法，學會學習，從一個事實中推斷出其他事物的思維能力．這樣能使學生的學習能力得到提高．因此，在新時期，學生的培養目標不僅是為了提高升學率，最重要的是不斷發展學生的創新能力．所以創新和改革傳統的教學模式是有效教學的主要體現．
4．要用不同的標準來
對每個學生進行評價考核用于每個學生的評價標準不同，使他們能夠得到大家的認可，這樣可以慢慢建立學習信心．只要有信心，學生就會更加努力地學習，提高自己的學習興趣，主動參與課堂學習，使課堂效率得到提高．
篇11
教師講得過多，給予學生主動學習的時間就少，學生就會處于被動地位。荷蘭教育家弗賴登塔爾認為“：每個人都應該在學習的過程中，根據自己的體驗，用自己的思維方式，重新創造有關的知識?！蔽覀儼迅ナ系倪@個觀點稱之為“再創造”。學生是學習的主體，教師只是起到導的作用。在物理課堂教學中，教師要少講，要把時間和空間還給學生，為學生提供再創造的機會，激起學生的主動學習。讓學生有更多的時間去動手、動腦、多探究交流，讓他們在動手、動腦、合作交流中獲得成功。在上新課時教師講授時間不能超過15分鐘。大部分學生能看會的，老師不要講，更多時間還給學生自己去看、去想、去查資料、去討論、去練習。
三、讓學生體驗成功的喜悅
成功能讓學生產生自信。因為自信，求知的欲望才會增強，如果學生在一堂課中老是被教師訓斥，早已心灰意冷，哪還有心思去學習；不僅如此，還有可能讓學生產生一種逆反心理，甚至會討厭教師和厭倦學習。在課堂上，教師應給予每個學生獲得成功的機會，特別是學困生，教師更應該多加關注。教師在課堂上，對有獨到見解的學生再充分肯定；對回答問題有錯誤的學生不指責，更不諷刺挖苦，而應給予鼓勵；對學困生要發現其閃光點，及時表揚讓其嘗到成功的喜悅，找到自信。在課堂上應常用：“你回答得真好！大家為他鼓掌。“”噢，還沒想好呀，沒關系，繼續想。“”你能再想想嗎？“”不要緊，我會幫助你的?！啊背晒α?，祝賀你。”等語來讓學生享受到成功的喜悅，增強他們的自信心。
篇12
2.內容編排科學合理，遵循學生的認知規律?；瘜W教材的編排，既考慮到學科知識的內在聯系，又兼顧學生的認知規律。由于教材內容的編排科學，主干知識明晰，知識結構間的合理結合，使得學生在初學化學時能夠按照循序漸進的原則開展學習，不會感到內容的不適應，反而感到生動有趣。
3.教材語言生動有趣，版面圖文并茂。初中生的學習最忌死板的說教和空洞的理論。新教材運用最簡潔的語言表達最難理解的現象，用生動活潑的語言闡述生活中的現象。學生樂于閱讀，在版面設計方面，有圖畫，有文字說明。圖畫可觀可感，文字說明有感染力。學生打開教材，就會被教材的精美設計所吸引，能夠激發學生的學習興趣。
4.重視實驗教學，趣味性強?；瘜W是實驗學科，不能靠學生背化學方程式如背實驗步驟來進行化學教學。教材增加實驗教學，有利于激發學生的學習興趣。學生可以在實驗的天地里去欣賞多姿多彩的實驗過程，感受各種實驗的妙處。這樣有利于幫助學生掌握、理解概念及元素化合物知識，使每一位學生從一開始接觸化學就感到化學的趣味性，進而培養學生的實驗能力。
教材有著如此的優勢，那么，教師該如何發揮教材的優勢，充分利用好教材，全面提高學生的素質呢？學好用好教材是關鍵。教師必須轉變教育教學理念，必須把教材看做本，研究好教材，把握教材的實質，領會教材編寫者的意圖，通過教材進一步理解新課標。用好教材就是要用活教材。教師必須認識到教材是一個范例，不能就教材教教材，而是要靈活運用教材，活學活用，創造性使用教材，從而用者提高學生的素質。
二、結合初中化學學科教材內容，采用邊講邊實驗教學法
初中化學學科教材的變化，隨之帶來的是教學法的改變。教師不能墨守成規一味按照傳統的教學方式，忽視學生的自主學習?；瘜W是實驗學科，教師不能靠講實驗來讓學生學實驗，不妨采用“邊講邊實驗教學法”對學生進行有關概念和理論知識的教學，讓學生感到理論知識的學習并不枯燥，是以活生生的實例為基礎的。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對于這樣的教材內容，教師要創設問題情境，讓學生走進問題當中，在對問題的探究中具備問題意識，形成探究能力。如果學生對問題感興趣，就會有學習的內在動力，也就會在教師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發現、形成概念。
例如，在學習質量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化，通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容。教師還可以借助現代化教學技術和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成，學生學習起來興趣高，學習內動力大，對理論問題認識清楚。再如，在學習燃燒的條件時，教師做白磷燃燒的實驗前，首先對學生提出觀察要求，然后在銅片上的白磷開始燃燒時，及時提出問題：為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒？接著引導學生分析、對比，得出結論。
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二、引導并激勵科學探究的進程，提高學生在科學探究中觀察、分析和解決問題的能力和創新意識
初中物理課程培養目標之一就是：經歷基本的科學探究過程，學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做出決策時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。為了加強和提高學生在科學探究中的觀察分析和解決問題的能力和創新意識，對學生主動參與科學探究，教師對學生的引導是重要的，而引導工作的重要內容就是根據學生的基礎，通過激勵、鋪墊，使學生具有模擬科學家進行科學探究的基礎，這樣才能通過科學探究來發現規律，得出正確結論。在探究過程中增強學生的基礎，增長他們的能力，提高他們的創新意識。
初中八年級上冊第三章的“究凸透鏡成像的規律”實驗探究中，對于實驗中如何捕捉實像、觀察實像，這本身就是實驗探究的難點。在實驗探究過程中，教師要適時對實驗進程進行引導，實像怎么去尋找，如何才能得到最清晰的像，學生在動手探究中不太注重物距與像距的比較并記錄。筆者在實驗探究過程中針對這一環節對學生進行引導,必要時激勵學生敢想、敢做，正確的給予肯定。學生認識到要完整地探究出凸透鏡成像的規律，不僅要得到清晰的像，而且要觀察像的大小、倒正，尤其還要比較像距、物距。有這一層引導，學生對這個實驗的探究更增加了信心，從這一點上更是激勵學生完成凸透鏡成像的實驗。隨著實驗探究的進行，探究的難點出現了，如何觀察虛像？虛像是光屏接受不到的，這個時候筆者又因勢利導，讓學生回顧在平面鏡成像、觀察水中的魚時,形成的像又是如何觀察的，同學們思考并找出虛像，既然在光屏不能得到，只能用眼睛直接觀察。筆者引導學生,把凸透勻當平面鏡，把蠟燭火焰當游魚看待，學生終于明白，虛像觀察時需要逆著射出光線的方向去觀察，才能發現它，物和像在凸透鏡的同側，于是同學們在筆者的引導下相互合作，都觀察到了虛像。可以說，這個科學探究，在筆者的不斷引導并激勵下，同學們都完成了這個實驗，探究的規律都很全面，更重要的是學生的觀察、分析和解決問題的能力和創新意識都得到了提高。三、完善并促進科學探究中的交流與評價，提高科學探究的效益，升華科學探究的成果
在新教材中，新課程教學中都十分強調科學探究中的交流與評價。學生無論在進行中還是完成科學探究得出結論之后，一定要完善學生的探究過程，讓學生互相交流，對探究的內容，讓學生有共同感悟與思考，對探究的結果再深化認識，對探究深入的學生可以拓展和延伸，在討論和交流中對科學探究的過程有效地補充，這不僅對學生起到了啟發和促進作用，而且有利于培養學生的團結協作精神，提高學生的語言表達能力，可以有力地拓展學生的知識空間，發現問題取長補短?？梢哉f，合作交流、自我評價更是一種探究式的學習方式，更有利于學生形成適合自身發展的方式，使每個學生在彼此的互動中觸發新頓悟和靈感，讓討論更加精彩紛呈，讓科學探究的成果更加輝煌。
筆者在科學探究之余，和同學們平等交流，有時共同商討能不能找到更好的探究方法。筆者經常提供一定的目的問題、情景、資料、信息等，有利于學生爭議、交流，學生中大都可以對每一個科學探究寫出一定程度的探究報告，可以準確表達自己的觀點、意識。在合作中，學生既能堅持原則又能互相尊重，吸收他人的意見，改進自己的探究方案，豐富自己的結論，都具有團隊精神。這樣大大提高了科學探究的效益，升華了科學探究成果。
在初中物理教學中，筆者堅持以上的做法，認真積累，形成了一點教學經驗，由于水平有限，總結得不夠具體全面，敬請批評指正。但筆者深刻認識到：在新課程的實施過程中，在科學探究中讓學生真正成為探究的主人，才能真正培養學生成為探究型人才，也只有這樣才能給基礎教育帶來本質的、積極的變化。
參考文獻：
[1]教育部.物理課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]皮連生，劉杰.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005.
