引論：我們為您整理了13篇培訓師禮儀范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

相關專業本科學歷，連續從事本職業工作五年以上。

相關專業大專學歷，連續從事本職業工作八年以上。

相關專業碩士及以上學歷，連續從事本職業工作兩年以上。

（2）禮儀培訓師：(具備以下條件之一者)

取得本職業助理禮儀培訓師從業資格證書后，連續從事本職業工作兩年以上，經本職業禮儀培訓師正規培訓達規定標準學時數，成績合格。

相關專業大專學歷，連續從事本職業工作三年以上。

相關專業中專學歷，連續從事本職業工作五年以上。

相關專業本科及以上學歷，連續從事本職業工作兩年以上。

（3）助理禮儀培訓師：(具備以下條件之一者)

從事相關工作一年以上，經本職業助理禮儀培訓師正規培訓達規定標準學時數，成績合格。

相關專業大專及以上學歷，試用期滿。

相關專業中專學歷，連續從事本職業工作三年以上。

2、禮儀師、禮儀培訓師、司儀考試采取“培訓＋考試＋論文評審（案例分析、方案設計均可）”的模式。凡符合申報條件的報考人員可以在當地培訓中心報名考試。

3、全國認證辦為該項目考試認證制定了嚴格的《禮儀師、司儀職業資格考試規則》和《禮儀師、司儀職業資格統考考場情況記錄表》等規章制度，而且監考實行現場監督和遠程監控結合的方式。禮儀系列資格認證考試分為禮儀師、禮儀培訓師、司儀考試以及高級禮儀師及大司儀論文評審，體現出了國家級考試認證的公正性、嚴肅性和權威性。

篇2

2012年是“優質護理服務示范工程”全面鋪開的展示年，具備恰當的言談舉止和專業形象是做好這些工作的前提，使患者在護理過程中感受到溫馨和關懷，是順利完成高質量護理工作的法寶。近兩年來隨著一級醫院的護理人才趨于年輕，建立起高素質護理隊伍，對護士開展系統禮儀培訓已是當務之急。現對護士進行禮儀培訓，并對培訓效果進行調查分析。現做報告如下。

1 培訓對象與方法

1.1 對象

醫院所有護理人員參加培訓，其中主管護師15人，護師26人，護士39人，年齡為16-55歲（其中16-30歲占50%）。

1.2方法

每月培訓一次，歷時四個月。經培訓師統一授課，圍繞禮儀“6S”要點，運用肌肉記憶法訓練，模擬真實患者就診模式，將理論講課與操作演練相結合。根據培訓內容結合患者滿意度，制定禮儀規范考核標準，對護士進行儀態儀表、言語行為、服務態度、精神面貌等方面進行綜合評判，同時建立禮儀檔案。

2 調查效果

2.1 調查對象

中心所有護士、相關醫療人員、門診患者、住院病人與家屬。共計發放問卷83份，回收83份，回收率100%，有效問卷80份。

2.2 調查方法

培訓前對學員發放禮儀基本需求調查問卷，內容包括對禮儀了解程度、獲取的渠道、日常工作中是否發生過因不規范禮儀造成的護患矛盾及禮儀的必要性等。培訓后通過對護士儀表儀態、言語態度、服務技術進行患者滿意度調查。所有問卷均采用匿名方式填寫。

2.3 調查結果

①常規工作禮儀狀態關注度，見表一。

②護理工作中，護患矛盾產生原因分析，見表二。

③護士認為進行禮儀培訓的必要性分析，見表三。

④禮儀培訓產生效果分析，見表四。

⑤去年與今年同期患者滿意度比較，見表五。

3 討論分析

隨著現代護理從以疾病為中心轉變為以人為中心[1]，質量好壞由護理技術水平直接決定，但如何使護理技術在應用中達到最佳效果，取決于護理人員的禮儀[2]。前期調查可見，僅12名護士曾接受禮儀培訓，85%的護士對護理禮儀不了解或一般了解，這與絕大部分國內專科以下無禮儀課設置或課時不多相關，以及護生對自身禮不夠重視有關[3]。對護患關系調查，有24名護士曾遇護患矛盾事件，其中14人因個人不規范禮儀造成患者或家屬誤解引起矛盾的事件，占總事件的58.3%，可見不規范禮儀是主要引起護患矛盾的原因。同時，絕大部分護士對自身妝容、語言、風度和儀態有所注意，95%的護士認為在一級醫院進行系統禮儀培訓有必要。針對禮儀教育的缺失及護士工作需求進行禮儀教育，經培訓，95%的護士認為培訓對工作有幫助，64%的學員對培訓感到滿意，34%的學員認為非常滿意。同期患者滿意率上升9.2%，本調查與譚穎芬[4]調查結果一致，良好的禮儀素養是緩解護患矛盾，給予患者優質護理的大前提。護理禮儀培訓轉變了護士服務理念，促進社區優質護理順利開展，使護理技術在應用中達到最佳效果，得到社區居民廣泛認可。

參考文獻：

[1] 姚紅瑛.禮儀培訓在臨床護理教學中的實踐[J]. 護理雜志， 2011， 28（1）：66-68.

篇3

一、企業培訓師資隊伍存在的問題

隨著企業對于員工培訓重視程度的不斷提升，很多大型企業組建了自己的企業員工培訓師資隊伍，希望更好地推動企業培訓工作的開展，以提升企業經濟效益的最大化。不過通過認真分析發現，很多企業培訓師資隊伍建設存在不少的問題，具體闡述如下。

1.師資隊伍能力有待提高。員工培訓工作的開展對于師資力量的要求非常高，能力不足的培訓師很難勝任員工培訓工作崗位要求。一些企業為了節約培訓成本，在師資隊伍的建設方面忽視對其能力的一個考察，結果導致師資隊伍的能力不足，并因此影響到了企業員工培訓效果。

2.專職的企業培訓師資不足。很多企業雖然對培訓工作很重視，但是在培訓師資力量的配備方面卻存在很大的不足，企業內部缺少專職的師資培訓人員，往往就是在培訓活動舉辦的時期，臨時從各個部門抽調有經驗的老員工作為培訓講師。

3.兼職師資隊伍不穩定。隊伍不穩定也是很多企業師資隊伍建設的典型問題，尤其在兼職師資隊伍方面這一問題更加突出，一些企業兼職培訓師資隊伍每年的更替率都高達五六成乃至更高。合理的流動能夠保護培訓師資隊伍的活力，提升師資隊伍整體水平，但是過高的流失率會影響到師資隊伍的工作積極性。

二、電力企業培訓師培訓能力提升的主要方面

1.具備企業發展所需的綜合能力。隨著經濟對電力的依賴性加強，電力企業的培訓越來越需要貼近實際。特別是學歷與崗位需求嚴重脫節時，加強崗位和技能培訓就尤為重要。確切地說通過訓練、實踐和指導，使培訓對象獲得與崗位工作要求相關的知識和技能。因此，作為企業培訓師必然要擔負更多的輔助、指導的責任，幫助培訓者達到適應崗位、提高能力、自我發展的目標。因此，要做一名合格的企業培訓師，首先必須要掌握訓練與指導的內容、方法與技術外，更重要的是能夠緊跟企業發展的步伐，不斷學習新知識和新技術，特別是實踐中的學習，必須始終如一。

2.有了解培訓對象需求的能力。企業培訓通常所面對的培訓對象雖然都是成年人，但他們之間又有很大的差距，如年齡、學歷、經驗、資歷、接受能力差距等等。這些差距，決定了企業培訓所面對的學員與學歷教育所面對的學生不同，也決定了作為企業培訓師首要的任務就是要了解培訓對象。既要了解培訓對象的個體需求，也要了解培訓對象的組織需求。同時，培訓也為員工個人的發展提供支持，以達到個人與組織和諧發展的目標。

3.能夠熟練掌握培訓技巧，運用指導手段。從企業培訓師對企業的發展所發揮作用的角度來看，不外乎要承擔兩個角色：一個是教師，一個是導師。作為教師，傳授知識的技巧能力體現之一就是在培訓中的控場能力。作為“導師”，則要充分體現出教練、指導、督導的角色。指導，需要遵循一定的指導原則：一是以激發與鼓勵為主的原則；二是以幫助為主，以示范、典范為指引的原則；三是注重針對性和實際效果的原則。“導師”指導的目的，是為了改善和提高學員在工作中的業績，使之滿足崗位要求。

4.具有開發培訓項目策劃的能力。電力企業培訓的最大特點就是具有崗位針對性。一項培訓活動的結果好壞，首先取決于培訓項目的開發是否適合于崗位工作需求。所以，開發具有明確培養目標的培訓項目，是企業培訓的前提。而企業培訓的個人需求、組織需求乃至戰略需求，是在不斷變化的，因而，開發培訓項目就是一個不斷尋找、發現、挖掘、確定培訓項目的過程。

總之，在企業培訓越來越重要的背景之下，企業對于培訓師資隊伍建設要給予更多的重視及支持，通過構建有效的激勵機制和培訓機制，確保師資隊伍穩定，工作能力以及工作積極性不斷提升，為企業培訓效果的提升夯實師資隊伍層面的保障。

參考文獻

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所以,作為一個培訓師而言,它不僅能夠看到企業經營的問題在哪里,而且能夠通過短時的培訓為企業或多或少的解決一些問題。培訓師不僅僅是一個知識與操作方法的傳播者,同樣也是一個企業與渠道溝通的橋梁,他不是一個在訂貨會時打發時間的幌子或招牌。如果說在僅僅兩三個小時之內能夠讓那些聽眾達到一個“質”的飛躍,那么就是無稽之談了,但通過講師所宣講出來的品牌文化、品牌理念以及品牌經營的方法與操作技巧,卻是可以讓聽眾得以理解與實踐的。所以說,培訓不是提高企業競爭力的關鍵,它只是一種協助方式。

記者:經常會有人問:您既沒在服裝企業工作過,也沒有經營過服裝,那您所講的那些實用嗎?

鄭磊:我有時候也會碰到這樣的問題,我認為這個問題應該分兩個方面來說。如果從小的方面來講,一個企業里的人,無論是老板還是其它管理者,他們所工作的環境與內容在很長的一段時間里是不容易改變的,自然就會慢慢形成一種固定思維。如果以這種單一的固定思維去給別家企業套用往往會很危險。因此對于培訓師來講,不僅要“專”,而且還要“博”。早在02、03兩年的時間里,我對環杭州灣地區、泉州地區及珠三角地區十幾個城市的服裝產業親自做過調研,深入到每一個村鎮,與大大小小上千家的服裝企業的管理人員進行過交流,不同經營形式、不同經營方法以及不同經營的規模我都親自調查過,因此我熟悉整個行業的發展狀況與經營差異。而我所從事的咨詢與規劃工作也不僅僅是出個方案、寫個策劃書而已,我要親自參與到執行過程中,將每一步的工作內容進行詳細列清,讓自己成為這個企業的一份子,這樣才能夠保證方案順利實施,即使發生偏差也能夠及時改正。

如果從大的方面來講,我所從事的工作是服裝行業的第五種經營業態。在傳統的服裝經營過程中,產供銷一體的、虛擬經營的、單一加工的以及純銷售型的經營方式被稱為傳統經營業態。隨著消費市場品牌化需求越來越明顯,服裝企業的品牌化經營也成為了必然,“品牌資源經營”成為了一種新興的經營業態。它需要將品牌在運營之中所能夠產生的所有資源與可利用價值最大限度的發揮,而其中“經驗”與“資訊”也可以成為資源經營的一部分。這也是行業細分的一種表現,我所講授的內容便是與受訓企業相關品牌的“經驗”與“資訊”。

記者:現在服裝企業對于培訓越來越重視,但現在服裝行業的培訓機構與個人有很多,怎么才能讓企業找到實用的培訓講師?

鄭磊:應該說現在可以為服裝行業內企業培訓的機構與個人有很多,好似到了“魚目混珠”的地步。如果僅是從機構種類來講大致可以分為全行業型與專業型兩種:全行業型的培訓機構與個人是指可以對多個行業的企業進行培訓的機構,比如他不僅可以為服裝行業講課,還可以給食品、家電、醫藥等行業企業或人士進行諸如銷售技巧、人力資源管理、企業管理這類的培訓。另一類的專業型培訓則指那些只為服裝行業內的企業或個人進行培訓的機構。還有一部分是屬于獨立運作的培訓講師,過去戲稱為“跑單幫”的,比如像我。應該說無論是全行業的還是專業的,他們都會有一些特點,也就是善于培訓的專長,受訓企業應該根據自己的實際需求來尋找適合的培訓機構。

在選擇培訓講師之時,我認為可以關注幾點:第一點是該講師的培訓與工作專長,他的能力在哪里,他適合做哪方面的培訓。對于那些自認樣樣精通的講師,怕到時只會是“樣樣稀松”;第二點則是該講師是否有些著作或文章,企業方可以通過這些文字資料來了解講師是否具有系統性與邏輯性,以及他在一些問題上的看法與思路;最后一點,可以適時的與他溝通一下企業方想培訓的議題,針對一些具體的課目聽一聽他的小范圍講解,這樣也可以知道他是否具有這方面的能力。

另外,也可以讓講師向企業提供一份較為詳細的培訓大綱,交流一下引用的案例,這樣也可以看出該講師的專業性及授課能力。

記者:企業的老板或是部門經理對自己企業的認識會更高,為什么效果反而不如講師來得更好?

鄭磊:一方面如同我前邊所講的,“術業有專攻”,一個經營或管理很好的人不一定善于總結、歸納,做起來很容易但講起來卻不知從何說起,有點“茶壺煮餃子―有貨倒不出來”的感覺;另一方面,一個陌生的培訓師與一個熟悉的老板說出同樣的話,下邊的企業人員或商們往往會更認同培訓師所講授的內容,因為他們怕老板是“王婆賣瓜”,在誑他們。

記者:那么以您的經驗來看,怎么樣才能讓僅僅幾個小時的培訓課更有效果,讓聽課人員記得牢、用的上?

鄭磊:企業不要奢望幾個小時的培訓課就會讓聽者產生“質”的飛躍,或是期望聽者能夠掌握多少多少的知識。我以我的授課方式為例,比如對于一場三個小時的服裝訂貨會商的培訓,我的整體課程內容設置會是:60%是他們日常工作中都會碰到的一些事情,這些內容的引出是為了講解一些工作方法與操作技巧,是為了讓他們在日常工作中能夠應用或補充而設置的;30%是帶有少部分理論性與經驗性的內容,是幫助他們對工作與經營的總結,讓他們知道為什么要這樣做,根據是什么;最后的10%則是一些與商經營相關的新知識、新資訊,是幫助他們豐富視野、提高行業認知的內容。在課程內會穿插一些與該品牌經營類似的案例,比如商是經營女裝的就會引用一些他們所熟知女裝品牌企業的案例等等。盡量讓他們感覺培訓課里所講授的內容都是他們日常工作相關的內容,是自己所能夠應用得到的方法,這樣他們才會實踐,才會應用。空講大道理或是舉一些需要深思的案例我認為沒有太大的必要,畢竟時間有限。

有時為了提高授課效果,也為了讓聽課人員有更多的時間去聽課而不是去記錄,我會在與企業方確定完培訓內容之后順便為他們制作一份《培訓講習題》,也就是一份培訓記錄。在幾頁紙上編輯本次培訓課的主要議題,根據我自己的幻燈片將講課的內容制作成填空和選擇題的形式,這樣每位聽者在聽課之時會人手一本,邊聽邊填,即減少了書寫記錄的時間,不會影響他的聽課效率;還會在課程之后,將已經填寫豐富的記錄帶回家,作為反復學習的資料使用。

我認為,無論課程設置是什么樣式,最關鍵的是要貼近聽者的需求,以他們能夠親自操作驗證,而且能夠在實際工作中有所應用的內容才是最佳的。

記者:服裝企業在做培訓的時候總會有一些認識上的誤區,您可以最后為我們說說企業應該注意哪些問題嗎?

篇5

農民田間學校成立于3月，有學員30名，其中男性18人，女性12人，均來自富民蔬菜專業合作社，平均年齡38歲，文化程度均在初中以上，家庭主要收入來自蔬菜生產。田間學校課程設計40節，每節3課時，理論1課時，實踐2課時，每周二上課。課程安排主要以拱棚蔬菜生產管理為主線，圍繞生產中存在的問題，由學員提出，分組討論，對一些生產中急需解決的問題由縣農廣校、農技站老師先行培訓，同時邀請自治州農科所、農業局、農技中心專家專題培訓，做到課程圍繞生產設，老師圍繞學員轉，理論培訓圍繞實踐走。經過培訓已初現效果，學員不僅能將學到的知識和技能應用于自家的蔬菜生產中，還能夠帶動周邊的親戚朋友應用新技術，解決生產中的難題。據初步統計，學員在田間學校至少掌握2項實用技術，教學基地的蔬菜生產完全按照無公害規程操作，節省農藥、肥料，畝效益增收在500元以上，基地直接增收在10萬元以上。學員通過學習推廣配方施肥、病蟲害綜合防治等專業技術戶均增收在1000元以上。

二、特點及主要工作

農民田間學校是參與式農民教育模式，解決過去采取的集中灌輸式培訓方式的枯燥乏味，培訓內容缺乏針對性，農民不愿聽、聽不懂、記不住，加之培訓時間選擇不當、培訓時間短、致使培訓效果較差的問題。要根據農民的特點做好以下工作：

一是突出農民主導地位。傳統培訓教師是主體，農民處于從屬和被動地位，農民不能表達自己的意愿。而在田間學校農民是主體，具有主導性，意愿能充分表達。在成立各類農民田間學校時要進行深入調研，掌握農民的需求，按需開展培訓。

二是突出培訓內容針對性。傳統培訓課程多由政府部門制定，針對性差，農民不愿意聽。田間學校培訓前通過需求調研，了解農民需求和產業發展需要，并通過科學分析整理，制定針對性強的培訓計劃。根據生產實際，開展具體某一類的專業培訓，如種植辣椒、黃瓜、茄子等。

三是突出參與式培訓。傳統培訓多是教師“一言堂”，田間學校通過提出問題、小組討論、教師解答、課前回顧等互動式、參與式的形式，讓每個人都能參與到教學中去，農民感興趣、易于接受。培訓中輔導老師要善于總結教學中的問題，根據存在的問題，可邀請不同類型的專家進行專題培訓，務必解決學員提出的疑難問題。

四是突出生產各個環節實踐。傳統培訓往往在農閑時進行培訓，當時學會了，生產應用時也都忘光了，而且培訓時間短，農民得不到系統培訓。田間學校在重要農時的各個環節，每7天開展一次農民學習日活動，還就新品種、新技術進行試驗示范，讓學員通過田間觀察和實際操作，能夠很快掌握新技能。

五是突出效果測試。傳統培訓結束后，就算完成任務。田間學校培訓前后都要對學員進行測試，了解他們技術掌握程度，同時對教學進行評估，針對問題改進培訓內容和方法。

六是突出能力培養和行為改變。傳統培訓只對農民進行技術培訓，內容單一。田間學校不但培訓技術，還重點培養農民發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時通過團隊建設和團隊活動，培養農民團隊意識，增強自信心，改變思想和行為。

三、幾點做法

1. 農民田間學校宣傳到位。在開學典禮當天，由博湖縣田間學校協作單位中化化肥有限公司邀請新華通訊社、農民日報、央視新聞、農資導報、中央電視臺、央廣新聞六大新聞媒體的記者同時采訪報道。央廣新聞當時直播，全國人民當時都知道了博湖縣田間學校開學的消息。博湖縣宣傳部、電視臺也一直在跟蹤報道辦學情況。

2. 學員均來自富民蔬菜合作社，均居住在合作社周圍，便于集中學習。所有學員均進行蔬菜生產，有一定的實踐經驗，對蔬菜生產管理特別是蔬菜病蟲害防治、施肥技術等需求迫切，學習后能夠在生產中直接應用，學員邊學習、邊實踐、邊應用。

3. 學員主動學習的積極性高，在分組討論時能夠將生產中積累的經驗與其他同學共享，在專家講課時能積極交流、咨詢、探討。學員與指導老師、學員與學員之間能夠經常聯系，學習新技術、掌握新方法，傳遞新信息等。

4. 學員集體榮譽感強烈，能夠將學到的技術傳授給周邊的農民，身穿“田間學校”校服的學員已經成為當地一道亮麗的風景線。

四、存在的問題和建議

1. 培訓內容太廣泛，還沒有達到針對其一種作物專一化培訓，針對性還不夠。2012年第一次辦農民田間學校，對學員需求調研不深入，培訓內容涵蓋太多，涉及辣椒、黃瓜、胡蘿卜、豇豆等十幾種，各個種類在生產中需要解決的問題很多，在每周一次課中無法全部解決。另外在講辣椒病蟲害問題時，種植胡蘿卜的學員參與的積極性不高，影響教學效果。建議今后要具體到某一類作物專一化培訓，如辣椒學校、豇豆學校等。

篇6

1.口令要準確，長短結合，宏亮有力

口令的發出者應做到準確無誤，口令發出時應長短結合，預令較長，便于學生有思考和準備動作的時間，動令則短，有助于動作完成的整齊一致。

2.發出口令時要注意音量適度，要強弱分明，如常用口令“立正”，從面部表情上說應該是嚴肅的，因此“正”字要干脆利落，嚴肅高亢。反之，象“稍息”，就是讓學生從心理上，動作上輕松一些，所以口令應輕松一些，稍息的“息”字應輕松稍弱些。

3.運用要適當

教學過程中為糾正動作，強作記憶，常用提示口令。但在運用時一定要設計好，使之不破壞口令節奏。如教小學低年級的齊步走時，“1－2－1”可喊成“左－右－左”，這樣可提示小學生1踩左腳，2踩右腳，使之不至走錯步子。

二、注意口頭語言和形體語言的結合

口頭語言是教學過程中的主導語言，它能使聽者獲取知識，受到教育和啟迪，同時也能得到美的享受。體態語言是教學活動中的無聲語言。體態語言的運用，是在口頭語言的基礎上表達思想感情和內容的。簡潔、明快、嚴謹、深刻、有激勵性和感染性的語言形式和瀟灑自如的形體語言，經科學設計，巧妙應用，對營造活潑、愉悅、和諧的課堂氛圍，感染學生積極主動地參與各種體育活動。

三、體育教師形體語言

無時不在的形體語言是體育課不同于其它課程教學的又一鮮明的區別。“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑、漂亮、完美的示范動作和教學過程中樂觀、自信、開朗的性格特點，以及飽滿的精神狀態對學生產生積極的影響。教師通過眼神、身體示范動作、面部表情、手勢、步姿和服飾等來表現出教師的不同的情緒、意圖和情感信息，從而創造出一種良好學習意境，激勵學生學習。

1.眼神的形體語言

眼睛是心靈的窗戶。教師在課堂上如果及時通過目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質量。學生在練習技術動作時，教師輔以和藹熱情的笑臉，鼓勵信賴的目光，能一下子拉近了師生間的印象距離，會使學生信心百倍，干勁十足。教師在使用“眼神”時要合理調控眼的視角、視域和視線。例如在隊列隊形的練習中目光隨排面的變化而變化。教師上課時的視角應呈正視，這樣會使學生感到“老師在對我們講”。至于視域，要保持教師與隊列之間的良好距離，應使每排或每列不同角度的學生都有同感：“老師在看著我”。教師上課時選擇的視線應為短而軟，可使學生感到教師富有誠意，從而對教師產生信賴感，并對所授課程產生興趣。

眼神的積極作用可涉及課堂的各個環節。如當教師提出排球某項規則讓學生給予解答時，如能不失時機地報以頷首微笑，同時給以贊許或鼓勵的目光，必然能激發學生的自信心，使學生感受到成功的喜悅；當學生在課堂上有過失時，給以一個制止的目光，就等于給一個無聲的暗示和警告。

2.示范動作的形體語言

動作的示范在體育課堂中可用來加強言語的效果，一個恰到好處的動作具有很強的感染力。例如教師示范雙杠前滾翻動作時，發現學生們表現出滿臉茫然，不知所措。教師從學生表情中，明白了自己的示范超越了學生的能力，使學生感到高不可攀，因而缺乏足夠的信心，甚至不想學習這個動作。于是教師降低動作難度，逐步分解動作，重新示范，強調保護方法，使學生從易到難，從簡到繁，從單個動作到連貫動作的學習，完成此項學習任務。

3.手勢的形體語言

手勢是語言的一種重要補充，它可充分地體現教師統帥全軍的風度和氣派，也可以提高學生的注意力和上體育課的興趣，具有不可低估的作用。例如：在籃球行進間運球教學中，為了提高學生快速反應能力，比賽中抬頭觀察場上情況的能力，以及適應實戰需求的能力等，教師可以讓學生采用單手運球的同時觀察教師的手勢，隨著教師的手勢而左右移動運球。為了提高學生做動作的頻率和活躍課堂氣氛，以及制止不良行為的延續，教師可以采用擊掌來代替哨音和口令。這樣恰當地運用手勢，可以消除體育課上一味教師講解與示范，學生自己單獨練的乏味之感。

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關鍵詞：教師培訓；首席培訓師；中小學；體育教師

中圖分類號：G807. 01 文獻標識碼：A 文章編號：1672-268X(2015)04-0078-04

近年來，隨著我國教師培訓工作規模的不斷擴大和專業化推進，規范對教師培訓從業者的職業標準與資格認定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學院作為教師培訓工作的專業院校，先后承擔了大量“國培計劃”、省市委托培訓和北京市的校長教師培訓工作，并以高質量的培訓實效在全國形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓項目管理中實行“首席培訓師”負責制，由“首席培訓師”負責學科項目的策劃、管理和具體實施。本文結合北京市中小學體育教師培訓的實施，圍繞“首席培訓師”角色定位和工作職責，分析“首席培訓師”應該具備的五種意識，以此探索教師培訓者的專業發展途徑，旨在科學推進專業化教師培訓工作的開展。

1 首席培訓師的職責和任務

在“《國培計劃課程標準（試行）》使用指南”中指出“‘國培計劃’實行首席專家制，首席專家負責設計培訓方案、組織集體備課、進行過程指導等工作”。借鑒這一崗位設置的具體說明，作為教師培訓項目的主要負責人，“首席培訓師”應該擔負以下幾方面的職責和任務：根據需求調研確定培訓主題；總體設計學科項目的實施方案；構建培訓課程與師資隊伍；引領、組織、監控實施過程；主持圍繞培訓主題開展系列教學活動；進行項目績效自評，跟蹤檢驗培訓效果等。總之，“首席培訓師”履行職責的情況和效果，直接影響和決定教師培訓項目的質量和實效。

2“首席培訓師”應具備的意識

2.1質量意識

教師培訓的實效如何，質量是關鍵。因此，作為掌控教師培訓項目實施的核心，“首席培訓師”首先應該樹立的就是質量意識，且這種意識要貫穿于培訓過程的始終，具體體現在如下諸方面。

2.1.1培訓前的充分調研

培訓需求是培訓的出發點，也是培訓的歸宿所在。培訓需求調研是否充分，分析是否到位，是決定培訓質量的關鍵。值得注意的是，教師培訓需求是多層次的，不僅有學員個體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學校的組織需求，以及國家和社會發展對于教師隊伍建設的宏觀指導和文件要求。因此，中小學體育教師培訓項目的“首席培訓師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開展學校體育教育教學過程中對專業知識、專項技能、教學能力或是體育科研等方面的發展需要，還要思考國家、政府關于學校體育發展的各類文件精神，關注學生體質健康的下降與健康課程改革的推進、陽光體育運動的開展等社會熱點問題的解決，對體育教師素質提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓主題。

2.1.2 培訓中的嚴密監控

決定培訓質量的另一關鍵因素在于培訓過程組織的科學性和嚴密性。為此，“首席培訓師”需要利用各種手段，及時了解、全面掌控學員對于培訓實施的反饋，在“業務班主任”的協助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽課，及時關注課堂效果，把握授課教師與學員的教學狀態；二要組織學員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評價表》，對評價表進行匯總分析，從中把握學員的收獲、問題與需求，為及時調整培訓提供依據；三要經常組織座談、訪談，與授課教師、主管領導溝通，及時完善研修計劃。

2.1.3 培訓后的績效評估

“首席培訓師”對自己主持的培訓項目和組織的培訓活動負責，其中的一項標志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓工作對中小學教師的專業發展和學校工作改進所做出的貢獻”。因此，培訓后的績效評估，特別是基于培訓成果的客觀的自我評估，是“首席培訓師”質量意識的具體體現。此外，培訓質量和實效性還體現在教師回到工作崗位中對于培訓所得的遷移和運用。因此，作為“首席培訓師”，在培訓結束后，還應深入到學員所在的中小學校，深入到其執教的體育課堂中，觀察學員教學行為是否產生積極的轉變，并思考結果（產生或未產生轉變）產生的原因，結合培訓追根溯源，積累培訓經驗。

2.2引領意識

“首席培訓師”要有在思維上和行動中引領培訓項目實施的能力，要具備在專業領域和培訓過程中“雙重”引領的意識，即既要對學校體育教育教學發展的前沿動態有較全面的了解，在自己的專業領域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓規律與培訓方法，能夠對教師培訓項目的實施流程有全面的掌控和把握。

2. 2.1培訓主題領域的專業引領

主題式培訓已經成為當前教師培訓的主要模式，其優點在于培訓目標著眼于“點”的突破，對教師某一方面專業能力的提升具有很強的針對性和實效性，從而避免以往很多教師培訓項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的弊端。2014年北京市中小學體育教師培訓工作根據不同專業發展階段的培訓對象需求，分別為學科項目確定了“教學微案例創新”、“體育學法指導”、“學生體質健康促進”、“學生體能增強指導”、“體操教學能力提升”以及“體育游戲的開發創編”等不同的培訓主題，相應的每位“首席培訓師”也都是長期關注、研究這些領域并積累了一定的學科基礎的實踐者和研究者，這對其有效地主持和深入地參與培訓活動，能夠提供專業能力上的保障。

2.2.2培訓實施全程的環節引領

如果說“培訓師”是指能夠獨立完成某一培訓任務的方案設計、人員組織與活動實施的專門人員，則“首席培訓師”應該是具備激勵和引領能力，并能夠在項目實施過程的每個關鍵環節發揮引領作用的關鍵人員。首先，“首席培訓師”應該對自己設計的培訓目標與培訓流程非常清晰，引導培訓向預設目標有序進行；其次，還要能夠前瞻性地預見各種主客觀因素可能對培訓實施產生的影響，并能根據實際情況及時對培訓的進程進行微調，以保證培訓活動順利地開展。在培訓實施過程中，“首席培訓師”應該能夠對個體研修、分組研修和集體研修多種環節科學組合，定期組織學科項目范圍的研修階段匯報和成果交流，做到“及時了解、全面掌握、收放結合”。因此，我們選定的“首席培訓師”都是具有三年以上參加過“國培計劃”和北京市體育教師培訓項目學科培訓管理的教師，豐富的實踐經驗使他們有清晰的目標導向，同時具備調控培訓進程的能力。

2.3整合意識

教師培訓是一項系統工程，它的順利實施，必然涉及教師教育的各種關鍵要素，需要在課程系統、培訓模式與教學團隊之間做出做合理的配置。因此，統籌和整合各種有利于培訓項目實施的資源，善于利用各種資源，為培訓活動的開展爭取更多的支持，同樣是“首席培訓師”不可缺少的專業意識。

2. 3.1 培訓課程的整合

課程是教師培訓項目的核心，任何形式的教師培訓都必須以課程為載體來開展。在教師培訓日益系統化和標準化的今天，作為“首席培訓師”，固然要有根據教師發展需要開發新課程的能力，更要具備根據培訓主題整合培訓課程的意識。一位成熟的教師培訓師，應該能夠根據培訓對象的特征和需要，科學地將不同內容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓課程整合成為一個系統。

表1是2014年針對北京市郊區小學暑假期間體育教師設計的培訓課程。從中可以看到，圍繞“小學體育游戲創編與教學”的培訓主題，培訓師進行了精心的課程整合：在內容分布上，考慮了小學階段體育與健康學科的主要運動項目與游戲的對接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內涵理解、方法拓展、創編開發以及問題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統的以集中面授為主的課程，又有強調學員參與的實踐研修型課程，兼之任務驅動式的課題研究和成果形成類課程，并在此過程中輔以網絡指導類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。

2.3.2 培訓師資的整合

北京作為首都，具備特有的教育資源優勢，在組建各學科項目的培訓師資時，各位“首席培訓師”充分發揮了整合意識，選擇和構建了一支包括學校體育領域的學者、教授，體育教研員以及一線優秀體育教師等組成的培訓師資。以“基于學生學習能力促進的專業修煉”學科項目為例，“首席培訓師”聘請了首都乃至全國在體育學法指導領域的專家學者和一線教師構成培訓師資，包括來自中國教育科學研究院、北京師范大學、北京體育大學、北京教育學院、市基礎教育研究中心、東城區、朝陽區和海淀區教師研修中心（學院）的學者，以及多位來自一線學校的體育特級教師、市級骨干教師等，力爭做到專業突出、結構合理。可以預見，隨著各種社會培訓機構“入侵”教師培訓領域，在競爭加劇的同時，也為教師培訓課程和師資整合提供了更多的選擇。

2.3.3 培訓方式的整合

隨著教師培訓專業化的日益深入，傳統的以單一的專家講座為主的培訓方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓方式的有機整合。對于體育教師培訓項目的“首席培訓師”而言，正視體育學科實踐性強的特點，堅持“理論學習與觀摩實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，經驗總結與反思體驗相結合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式等多種方式更科學地進行組合，用于培訓活動的開展之中，是增強培訓的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓主體積極性不足問題的有效途徑。因此，體育教師培訓中的理論學習要強調案例分析，實踐訓練要注重運動技能和教學能力的雙提升，交流研討要注重學習共同體打造，反思體驗要針對中小學體育教師的教育教學行為進行開展。總之，只有注重發揮學員的主體作用，整合多種培訓方式，創設學員參與的教學情境，在專家引領下，通過實踐體驗，提升學員的教育教學實際能力，才能取得事半功倍的培訓實效。

2.4溝通意識

“首席培訓師”是一個既不同于部門負責人，又在項目中起關鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學科項目的管理者，對涉及培訓的人、財、物具有一定的支配權力；另一方面，這種管理者的行政權限只局限于學科項目范圍內，而培訓活動的順利開展還要依賴于培訓項目之外的各級行政機構部門和人員的支持。因此，“首席培訓師”的溝通意識至關重要，他必須具有一定的組織協調能力，對外能處理好各種關系，為培訓搭建順利實施的平臺，對內則要有清晰的管理思路和工作方法，通過有效的溝通，協調項目內部各種人群的關系，使培訓工作運轉有序。

2.4.1 內部的溝通

內部的溝通首先體現在“首席培訓師”和“業務班主任”之間的有效溝通之中，作為學科培訓團隊的主要角色，二者之間的分工合作、協同配合至關重要。其次，作為培訓者與被培訓者的關系，“首席培訓師”還應該特別注意與學員之問的溝通。培訓活動的實施離不開管理規章制度和考核辦法的貫徹，但同時需要進行人文化的管理，努力做到嚴格與靈活相濟、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發揮隱性管理的作用，創設人與文化和諧的培訓氛圍，潛移默化地影響被培訓者，這些都是“首席培訓師”工作中溝通的重要內容。

2.4.2 外部的溝通

培訓項目方案確定后，從組班招生、建章立制到開班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進度調整，從隨堂聽課、調查反饋到培訓建議的提出，從下校觀摩、考核結業到成果展示，從學員用餐到交通用車，“首席培訓師”均要逐一落實，做到環環相扣，培訓過程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓師”的這些“計劃外工作”，將工作重心放在教師培訓的專業化引領中，北京教育學院通過制訂各種制度規范，規定了財務、后勤、行政等各方面在教師培訓活動的工作職責和對培訓活動的支持。盡管如此，“首席培訓師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級學院、系室領導的工作匯報，與各職能部門的信息交流，與學員所在區縣教育主管部門、教研員以及學校的情況反饋等。

2.5研究意識

隨著素質教育和課程改革的推進，涌現出來的新現象、新問題也日益增多，這使教師培訓者、培訓機構不斷面臨新的挑戰。而應對這種挑戰的最佳途徑就是教師培訓者自身應該具備較強的學習和研究意識。對于“首席培訓師”，只有強化自身研究意識，以不斷學習加強自身的專業修養，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應新形勢下對于教師培訓者素質的更高要求。

2. 5.1 學校體育教育教學研究的意識

作為培訓者中的領軍者，“首席培訓師”通過教師培訓活動的組織，擔負著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們在具備較為深厚的教育學、心理學知識基礎的同時，還要關注體育學科領域的新知識、新進展，研究體育教育教學發展中的前沿問題，才能不斷擴展自己的專業視野。與此同時，“首席培訓師”一定要走進學校，走進體育課堂，走進不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學規律，研究課堂教學問題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓，才能設計和提供一線教師最滿意的培訓。

2.5.2體育教師發展規律研究的意識

教師培訓是為教師專業發展服務的。“首席培訓師”應該通過系室統一組織的理論學習、課題研討和個人的學術研究，認真研讀“教師專業標準”和“中小學體育教師專業發展標準”，從中了解體育教師專業發展的整體性和階段性規律，探索“適應期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業發展的需求，為體育教師的成長搭建培訓平臺。

2.5.3教師培訓活動創新研究的意識

篇8

國網新疆電力公司在人才培養上積極探索創新，基于工作需要和地域特色，由國網新疆電力公司培訓中心實施了雙語人才培養項目，且在實踐中取得了實效。

雙語人才培養的理論基礎

運用建構主義開展雙語人才培養的內涵

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料獲得。建構主義模式以“話題”或“問題”為導向來策劃，以解決問題為核心。

雙語人才培養對象，主要是從事一線生產、營銷工作，使用漢語頻繁的少數民族員工，不懂漢語或漢語水平不高，已對他們完成工作產生了影響，他們有學習漢語的主動性。

漢語人才的培養主要途徑是系統的雙語培訓，根據員工的漢語水平做階梯式設計規劃，分為初、中、高級，為了加強針對性，還開發了相應的教材。

雙語培訓項目研發從工作和生活情境出發，這使員工感興趣和有學習愿望，同時他們具備豐富的工作和生活經驗，使他們愿意學、容易學。在培訓的實施過程中，以建構主義的方式開發課程和組織教學。

建立與雙語人才培養相配套的考核和獎勵機制，根據考核結果和學習情況，對成績優異的學員給予獎勵，鼓勵全體學員保持學習熱情。

運用建構主義開展雙語人才培養的主要特點

清晰找到問題點，深入挖掘人才培養的需求 雙語人才培養，找準切入點是提升效果的關鍵。深入挖掘并將公司發展需要、員工的學習愿望結合起來，到達培養目的，解決實際問題。

在雙語人才培養重點地區，少數民族人口占大多數，面對的用戶也大多是少數民族，但員工閱讀文件、填寫的工作票、表要使用漢語。少數民族員工聽說漢語的能力普遍高于讀寫的能力，因此，將讀寫漢語能力作為學習重點：在初階培訓中，首先，教少數民族員工學會拼音、唱寫筆畫，使他們具備認讀漢字的基礎，會使用字典，能認讀一定量的電力用詞，為進級學習打下基礎；其次，中級培訓是在擴大詞匯量的基礎上，深化語義的理解；第三，高級培訓提供了多個可選擇的學習內訓師方向，員工可根據自身的工作需要和發展需求選擇深入學習，并成為一名雙語內訓師，以另一種身份參與到雙語人才培養中來。

階進式學習過程，使少數民族員工易接受、見效快，能獲得成就感 學習是循序漸進的過程，不同基礎的少數民族員工可以參與到不同的學習階段，還可以根據自身水平的提升持續學習，這符合教學規律，能夠提高學習效率，也使員工獲得自信和成就感。納入雙語培養規劃的員工可以從初級培訓開始，通過考核后進入中級階段學習。基礎較好的員工，也可直接申請參加考核，通過后可從中級階段開始學習。前一階段的學習結束后可進行高一階段的學習，達到高級的少數民族員工不但可以在工作中自如的使用漢語，還可以作為內訓師在本單位開展不同專業的教學，已經具備了相當的理解和表達能力，成為合格的雙語人才。

與國家電網公司隊伍建設相承接，與新疆人才培養需求相承接 深化“兩個轉變”和創建“兩個一流”，關鍵在于建設一支高素質的干部員工隊伍。為進一步加強隊伍建設，推動企業持續健康發展，雙語人才培養是帶有新疆特色的人才隊伍建設項目。

近年來，新疆維吾爾自治區黨委和人民政府提出了強化雙語培訓的要求，掌握好漢語言文字對于加強各民族間的交流與溝通，增進民族團結，維護祖國統一，實現新疆的社會穩定和長治久安具有十分重要而深遠的意義。在企業中開展雙語人才培養，也是順應了自治區對人才培養的需求，是主動承擔社會責任的表現。

培養模式可復制到其他領域專業人才培養 建構主義模式可以廣泛應用于其他領域專業人才培養的課程開發和教學組織中。在技能培訓、管理培訓中，建構主義模式同樣可以有效應用，激發員工的學習興趣，解決工作中的實際問題。

在形式上，面授與網絡教學、輔導相結合的方法也可應用于其他領域專業人才培養，使學員自主學習，緩解工學矛盾。使學員在一個較長的時間內持續強化學習內容，鞏固學習效果。

雙語人才培養的主要做法

通過調研確定培養目標

2012年10月，雙語人才培養項目組對伊犁供電公司、和田供電公司、疆南供電公司幾家單位做了深入調研。調研內容主要為當地員工的漢語水平、已開展的雙語培訓項目，在工作中語言障礙帶來的問題和學習需求等。從組織層面、業務層面、個人層面梳理了雙語人才培養的目標。

組織層面上，公司需要少數民族員工通過學習漢語，提升運營電網所需的操作技能，進一步規范好操作與管理；能使用信息化系統；進一步做好優質服務，開拓市場；能夠理解和踐行國網企業文化，特別是統一的核心價值理念。

業務層面上，各項業務對雙語人才有不同的需求。人力資源方面，需要提升少數民族員工的綜合素質，幫助他們盡快成長。加強對少數民族員工進行公司制度、企業文化、工作流程、信息系統的學習；營銷方面，需要加強少數民族員工與客戶之間工作和感情交流；生產方面，少數民族員工填寫工作票和操作票的水平迫切需要提升；安全監察方面，希望少數民族員工能夠及時學習和理解上級公司的安全生產方面重要文件精神，完成安全規章制度學習和考試。

個人層面，少數民族員工希望能夠掌握工作票、操作票的填寫方法，日常基本表格以及新表格的漢語填寫、抄表、新設備的使用、信息系統的運用，以及理解上級文件精神。

可見，雙語人才培養的目標在各個層面上比較一致，主要是工作情景中能夠使用漢語閱讀和溝通，如理解文件、會填寫表格、填報系統。專業能力提升和個人綜合素質提升也是一個重要目標。

制定雙語人才培養規劃

雙語人才培養規劃分為人才培養的對象選擇、培訓體系的設計和考核及激勵制度的建立，計劃在五年內實現雙語人才“十、百、千”的突破，即培養出數十名高級雙語人才，上百名中級雙語人才，上千名高級雙語人才。

雙語人才培養的對象主要包括喀什、阿克蘇、和田、伊犁地區的供電所長和一線從事生產營銷的員工，每階段培訓的具體對象有所不同。通過調研和人力資源普查情況看，供電所員工是雙語人才培養的對象，尤其是初級雙語人才培養的主要對象。

培訓體系包括初、中、高三級。初級培訓的對象主要是供電所員工、所長，內容主要是專業詞匯和企業文化基本詞匯，學習目的是認讀基本漢字，專業詞匯量達到100個，認識國網核心價值觀8個字。中級培訓的對象除了供電所員工和所長，將從事生產工作的技術骨干也納入進來，為培養雙語技術技能內訓師做準備，內容主要是專業詞匯和國網企業文化、核心價值理念、社會主義核心價值觀的學習和理解，學習目的是聽說讀寫達到500個專業詞匯，理解國網文化及核心價值理念、社會主義核心價值觀。高級培訓的對象是漢語水平達到較高水平的少數民族員工和班所長，希望將他們進一步培訓為雙語內訓師，內容分為兩個方向，專業內訓師和雙語（語言）內訓師，專業內訓師又分為管理內訓師、企業文化內訓師、生產和營銷專業內訓師。

建立雙語人才培養配套的考核和激勵機制保證學習效果。考核是為了保證學員能夠按時參加學習，按要求完成學習任務，并達到預期目標。在整個人才培養過程中，學員所在的單位要參與學員的學習考核。比如，學員的學習情況在單位有公開的通報，學員的直接領導對學員在工作中應用漢語的情況要做評價。在培訓過程中，主要的考核手段是考試。以上綜合構成對學員的日常考核。激勵是為了激發學員學習漢語的興趣，并保持學習熱情。這也需要員工所在的單位積極參與。比如，阿克蘇供電公司為了配合雙語人才培養，制定了雙語達標供電所獎勵辦法，提升公司員工雙語運用能力，營造團結和諧氛圍。評比的內容主要包括：供電所制定雙語月培訓計劃。供電所做到每周開展雙語培訓，供電所有培訓記錄，員工有學習筆記或作業。所長必須會使用雙語。能使用以漢字系統為主的計算機完成本職工作少數民族員工占60%以上。少數民族員工能夠使用漢字進行文字記錄或整理工作檔案。少數民族員工通過雙語口語和書寫能力測試均到80分以上。員工互相使用雙語，員工間團結協作，互相幫助，關系融洽和諧。

課程和教材研發

用建構主義方法開發課程，編寫專門的教材配合各階段的雙語培訓，教材內容來源于工作實踐，方便應用。

培訓項目實施和管理

按照培訓先行，體制機制逐步建立的思路，2012年10月舉辦了試點班，經過實踐摸索，現已確定了集中面授―網絡學習和輔導―集中面試和考試的模式。

每單元的學習周期為一個月，第一次集中培訓時間為一周，學習前做摸底測試，對課程內容做說明，布置自學作業。遠程授課和輔導時間為三周，員工通過遠程網絡課程自學教材。在自學過程中，學員分為學習小組，每個小組分配有一名輔導老師，在自學期間老師在線答疑輔導。第二次集中培訓時間為一周，老師對自學的內容做集中輔導和強化訓練。集中培訓前安排兩個測評，一個是知識考試，通過閉卷考試考查員工的學習效果。另一個是情景演練，設置日常的工作情景，員工用漢語對話完成情景演練。通過兩個測評，對員工的聽說讀寫學習效果做全面的測試，完成一個單元的學習。

雙語人才培養的實施效果

形成了雙語人才培養長效機制

在雙語人才培養過程中，制定了雙語人才培養規劃，并制定與之相匹配的制度，使雙語人才培養形成了一個完整的機制。這個機制使雙語人才培養可以作為一項長期開展的工作，并可以持續改進，也保證了員工學習的連貫性，提升學習效果。這個體系具有可推廣、可復制性，這對其他企業少數民族員工的培養也是非常有借鑒意義的。

少數民族員工職業導航

通過雙語人才培養，增進了少數民族員工對企業戰略、管理活動的了解，也為自我提升和了解社會打開了新的窗口，使他們對職業發展道路有更深入的思考。在高級培養階段，員工可以選擇兩個方向深入學習，對未來的職業發展做出規劃，找到自己在企業中的上升通道。

掌握漢語，也使少數民族員工具備了學習更多知識技能的基礎，使他們有更多選擇的可能性。

篇9

2012年以來，國家電網公司實施“三集五大”體制改革，新體制對各級企業員工的素質有了更高要求。

多年來，公司系統上下在企業建設和發展的過程中，一直都非常重視員工的教育培訓。員工培訓的基礎設施、師資力量和管理水平都有了長足的發展。但是市縣教育培訓一體化管理還是存在著問題。主要表現為：

1.市縣一體化教育培訓管理制度需要統一。員工教育培訓僅僅作為崗位技術培訓，只重視持證上崗培訓，缺乏把員工教育培訓與企業的可持續發展和員工隊伍全面發展緊密聯系起來的意識。

2.員工教育培訓機制存在激勵機制不健全不完善。特別是缺少長效激勵機制，難以調動員工參加教育培訓的積極性，從而形成員工接受教育培訓既沒有壓力，更沒有動力，是被動學習而不是主動申請學習。

3.受培訓資源、資金等的限制，自身培訓師資匱乏，也承受不了多次聘請專業培訓教師的能力。大多縣公司專業教師少，兼職教師多，在培訓技巧上沒有特長，使得培訓的效果大打折扣。

二、內涵及主要做法

（一）內涵

推進市縣教育培訓一體化管理，是為實現公司發展戰略目標，適應“三集五大”體系建設，積極推進教育培訓工作的規范化，加快培養公司發展需要的各類人才的必然途徑。

成果具有以下特點：

1.采取具有針對性和實行用性的措施，緊密結合日常教育培訓工作;

2.實施分層差異化培訓，使得培訓項目具有典型性、培訓對象具有針對性、培訓效果具有實用性;

3.有效整合教育培訓資源，減少資源的重復浪費，加大培訓的深度和范圍，市縣公司各專業統一標準化。

（二）主要做法

1.完善教育培訓制度。公司出臺《臨沂供電公司教育培訓管理規定》，下發《臨沂供電公司“大培訓”工程實施方案》，辦法和方案明確員工教育培訓是一種與個人知識水平、技術能力、崗位業績相聯系的能力開發和培養工作。通過評價系統，給予員工精神獎勵和物質激勵。建立起與評先評優相統一的多種激勵方式，使之成為拉動和激勵員工投入教育培訓的物質牽引力和精神動力。

2.選拔市縣公司各專業專家組成高水平內訓師隊伍。縣級供電企業走出去參加學習的機會和人員并不多，請進來也有許多的限制。因此從企業領導層就要帶頭加強自身的學習和提高，還要挑選有一定專業水平，能言善講的人員，有目標地進修學習、課題調研、送外培訓等方式培養自己的培訓師。特別是通過出臺相關的激勵辦法，鼓勵企業內部培訓師向一專多能、一人多崗、綜合型的高素質標準邁進。

3.整合教育培訓資源。按照集團公司統籌資源、統籌政策、統籌資金、統籌培訓的總體思路，依托培訓中心和各縣公司培訓基地，分工負責，開展培訓。市、縣公司統一組織協調安排各類培訓、技能鑒定和各項培訓、鑒定補貼，切實做到整合培訓機構、整合培訓設施、整合培訓師資、整合培訓對象、整合培訓計劃、整合培訓內容、整合培訓資金的“七整合”。通過建設實訓基地、增加設施設備、優化師資隊伍，實現優勢互補，資源共享的目的。

4.加強培訓管理。嚴格按照工作流程，進行全面客觀的培訓需求分析，做到每年制定的培訓計劃在培訓內容上有深度、有創新。在培訓實施前作好培訓師資、培訓場所、培訓內容的選擇和準備;在培訓的實施中，做到逢培必考，增強學習的壓力;在培訓后做好培訓效果評估，改進培訓方法，提升培訓效果。

三、取得的效果

（一）參賽成績

自推行市縣教育培訓一體化管理以來，公司在參加國家電網公司、山東電力集團公司競賽活動、技術比武和調考中，林建在國家電網公司生產管理信息系統（PMS）應用技能競賽中獲得貢獻獎，郭源在國家電網公司“兩票”調考中獲得個人第六名，平邑縣供電公司田慶亮在國家電網公司財務專業調考中獲得個人第三名，郭源在全省變電站值班員技能競賽中獲得個人第就名，張穎和郯城縣供電公司惠東濱在集團公司財務專業調考中分別獲得個人第十七名和十九名，孔媛在集團公司物資集約化專業調考中獲得個人第無名，蒙陰縣供電公司楊君圣災集團公司農電安全知識調考中獲個人第五名，郯城縣供電公司鄭文麗在集團公司人力資源專業調考中獲個人第三名，王欽、周超和王福軍在集團公司“兩票”普考中分別獲得個人第一、第二和第三名，平邑縣供電公司莊立群、張連瑞和林剛在集團公司物資集約化管理普考中分別獲得個人第一和并列第二名，蒙陰縣供電公司公衍海、胡乃才和孟令彬在集團公司農電安全知識普考中分別獲得個人第一、第二和第三名。

（二）人才培育

公司通過抓長遠發展，不斷強化培訓學習，在干部職工隊伍中也涌現出各類技術能手和技術骨干，為工作上水平、上臺階提供了智力支持。其中公司6名農電工被國家電網公司評為優秀農電工;59名員工被山東省電力集團公司評為優秀員工和優秀農電工;10名職工被山東省電力集團公司授予青年崗位能手;1職工被山東省電力集團公司和山東省公安廳授予全省防范保護電力設施及反竊電先進個人;4名職工被山東省電力集團公司授予“金牌職工”，130名管理技術人員被山東省電力集團公司授予優秀管理人才、首席工程師、首席技師;4名技術人員被臨沂市政府授予首席技師，并享受政府津貼;3名職工被山東省電力集團公司授予優質服務之星;47名職工被臨沂供電公司授予先進生產工作者。有29人考取建造工程師、監理工程師等專業資格證書;有5281人取得職業資格證書;有2388人取得各級專業職稱。臨沂市“金牌職工”肖向波、史忠勇;臨沂市技術能手耿華、臨沂市十佳能手徐華。幾年來，有10%的員工提高了一個學歷等級，20%的員工由原來的單一技能變為一崗多能。

（三）經濟效益和社會效益

篇10

我國在世界上是人口大國，但是，雖然人口眾多，但是相對經濟情況卻不夠理想。在經濟迅速發展的今天，農村原有勞動力過剩需要將部分農業勞動力轉向非農業的勞動力，這種趨勢是未來城鄉的就業勢在必行的路線。在我國，根據目前統計農業勞動力轉非農業勞動力的人口數量已經增至大約9000萬人，雖然已經有大量農業人員進入城市勞動力改造，但是農村勞動力過剩的問題仍然存在并且需要迫切得到解決。進入21世紀以來，我國在不同的區域已經建立了多家農民勞動力培訓中心，培訓內容主要以汽車駕駛、計算機操作以及餐飲服務等項目圍繞開展的職業成人教育。在多所成人教育的培訓中心里，各項教學設備一應俱全，教師隊伍也相對完善，并且制度體系健全，在培訓內容的學習上，培訓中心按照專業進行班級分類教學，這樣的課程安排有效地規范了培訓中心的教學制度，也同時為培訓內容的學習奠定了良好的基礎。經過了相關培訓人員的對農村勞動力轉移培訓的努力，極大程度地提高了農村農業人員轉移城市的就業基本問題并且有效地提升了農村就業人員的道德素質，參加技能培訓的學員絕大部分都可以順利通過初級技能鑒定，并且在一定基礎上為農村就業人員加大了就業競爭的實力。

二、勞動力轉移的培訓中將競爭機制帶入的優勢

1.將培訓機制開放化，避免了資金的滯留和浪費。近些年來，各大區域開設的培訓機構僅僅面向本鄉鎮的勞動力進行培訓，不愿面向社會公開化，這樣一來，勞動力轉移培訓的工作在質量和培訓進程上大大較低了工作效率，并且出現了資金閑置的情況。在其他區域設置的培訓中心也同樣存在著資金滯留以及優秀的教育資源被浪費的問題。政府將培訓機構的制度體系統一化，提倡培訓機構的競爭機制，不局限于本區域中，各培訓基地通過特色招入培訓者，這樣的政策可以有效地激發培訓中心之間的競爭力度，從而有效地提高了培訓人員工作的積極性，避免了優秀教育資源的浪費，各地區的培訓中心也會將主要精力用于提高服務質量和嚴抓教學水平上來。

2.將培訓機制開放化，加強了競爭力，同時也提高服務質量。以往政府資金直接投入到本地區的培訓中心，由于在本地區培訓教育的資源受到約束，所以，在培訓中心里培訓的內容質量難以得到保障。通過政府將競爭機制參加到各大地區的培訓體制中，變成了培訓中心的連鎖，教育資源互連，使農民在選擇培訓中心上擁有自利。同時，在培訓中心的管理制度上加強力度，通過對培訓中的動態管理和定期考核的制度，產生“末位淘汰”制，使各地區培訓中心將重點放在培訓教育的優化和服務質量上，這一制度的改變，也促進了各大企事業單位就業錄取的業務，有效地確保了農業人員在城市的就業率。

3.將培訓機制開放化，更新了固有的培訓模式。各地區培訓中心通過“陽光工程”將培訓資金的捆綁使用以不同模式進行使用，為貧困農民就業培訓提供了更多優惠，同時也進一步減輕了貧困家庭的培訓負擔，也能夠有效調動貧困農民參與培訓的積極性。

綜上所述，隨著農村向城市化的建設發展，當前面臨著農村勞動力過剩，挽救大批量失業人員的問題引起了社會廣泛的重視，從而政府為提高農民的就業率和經濟收入創立了農村勞動力轉移培訓中心，大量的農業人員不僅在不同程度上提高了自身素質，也有效地掌握了專業技能，這樣的政策的出現，有效地解決了我國農村人口轉移城市就業難的問題，為推動未來城市的經濟事業提供了巨大的幫助。

參考文獻：

[1]周靜云.湖南農村勞動力轉移培訓研究[D].湖南農業大學，2012.

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一、提高認識，加快從教師到培訓師的角色轉變

1.教師與企業培訓師的區別

“師者，傳道授業解惑也。”這句話不但指出了傳統學歷教育中教師的基本任務，也指出了教師與學生之間的基本關系，即傳道與被傳道、指導與被指導、教育與被教育的關系。傳統的學歷教育中被教授的對象更多的是未成年或者成年但未走出社會的孩子，他們社會經歷少；相比理論知識，他們缺乏實踐技能，對某一行業的了解相對較淺顯。

企業培訓師傳道的對象更多的是企業員工。作為成年人的企業員工與象牙塔中的莘莘學子有很大不同，企業員工更多的靠理解和主動思考。同時，工作經驗對他們的思維也有一定的影響。另外，參加培訓的員工往往更加希望在培訓中獲取解決實際工作中遇到的難題。

從以上分析中不難看出，教師的工作更側重于“傳道”與“授業”，而培訓師的工作重心卻在“解惑”，兩者工作重心的不同要求我們必須盡早從教師轉變成企業培訓師。

2.轉換過程中面對的困難

一個合格的教師往往具有扎實的專業基本功、深厚的文化科學基礎知識、一定的教育學理論知識，同時還具有良好的知識能力結構，如教學能力、良好的口頭表達能力、自我調控能力、組織管理能力等。而企業培訓師除了需要具備扎實的專業知識外，還必須具備其他專業知識，這樣才能在培訓過程中不斷更新知識觀念，充實新的理論與案例。

教師以自己博學、敬業、自律等良好品質感染著學生，是學生們學習、效仿的榜樣，這樣教師就在學生中樹立了崇高的威信。但是這種威信往往與培訓師的身份相悖，因此要當一個成功的培訓師，教師必須擺脫自己權威的角色身份，需要拋棄教師的支配、控制、指揮等傾向，代之以寬容、非支配、非指揮等傾向。

3.如何成功轉換角色

教師要想順利轉變成一個成功的企業培訓師，需要虛心接納并學習借鑒國外先進經驗，參加企業培訓師的相關培訓課程，掌握企業培訓方面的相關理論知識，把握企業培訓的發展方向，研究企業的相關政策法規。嚴格遵循以上幾點，教師在向企業培訓師的轉便過程便可做到有理可依、有據可循。

另外，教師應該盡量創造機會走入企業生產一線，參與企業生產全過程，把握生產過程的關鍵點，關注工藝提高的方法。

二、博聞強記，豐富知識儲備

伴隨著企業的不斷發展壯大，企業對培訓效果的期望值要求越來越高，培訓對象的素質越來越全面，培訓形式的豐富多彩，培訓內容的不斷拓展深化，這些都要求企業培訓師們及時更新、吸納、轉移和運用新知識、新技術和新信息。

首先，企業培訓師需要具備吸納和儲備新知識的能力。在這個信息大爆炸的年代，新知識、新信息的來源有很多渠道。例如，傳統的書本學習是一個最可靠的渠道；近幾年伴隨著計算機網絡的發展而興起的網絡學習則是一個最便捷的方法，同時網絡世界也為我們提供了海量信息；最重要也是最直接的一個渠道則是深入企業生產線，與一線員工深入交談，獲得相應的第一手材料。只要把眼前的事物都作為知識，結合自身實際把知識沉淀下來，那么在培訓授課時便可以活學活用，信手拈來，同時也可以豐富知識儲備。

其次，企業培訓師更需要提高自身舊知識的遷移能力。由于培訓活動往往在短期內要求培訓師講授多門課程，而年輕的企業培訓師往往受制于自身的知識儲備而無法達到這方面的要求，這就要求培訓師努力提高自身舊知識的遷移能力。由于一個事例往往可以從多個角度進行解析，平時積累的知識也可以相互轉化，所以應注重把自己積累的知識梳理成一個體系，這樣才能在用到的時候將其直接應用過來，達到融會貫通、事半功倍的效果。

最后，由于事物是不斷發展變化的，企業培訓師應該學會在不斷變化的環境中捕捉到對培訓有益的信息。例如，學員往往對發生在自己周圍或者自己身上的事例更感興趣，所以如果在課程的教授過程中穿插更多與之相關的事例，則可以明顯提高學員上課的注意力，也更能提高學員的參與積極性。

由于新知識的吸納、舊知識的遷移轉化以及有效信息的捕捉需要通過時間的沉淀，不可能一蹴而就，因此企業培訓師要在實踐中不斷摸索、總結、提高、升華。 　三、勤于鉆研，提高授課技巧

企業培訓師豐富的知識儲備不是為了提升個人內涵，而是為了應用到實際的課堂教學中，為企業的培訓工作添磚加瓦，這就要求企業培訓師需要具備高超的授課技巧。

首先，做好課程的破冰環節。即做好課程講解的開場白。可以采用很多形式，比如采用既可以讓企業培訓師放松心情又可以讓學員快速進入受訓狀態的幽默式導入課程，但切忌采用低俗的笑話或者庸俗的語言；也可以引用名家或者名人的著名話語，為自己的課程做好鋪墊；還可以采用懸念式。懸念式可以激發學員的好奇心，將學員牢牢吸引到課程中，取得良好的培訓效果。

其次，在課程的教授環節應廣泛采用多種多樣的培訓形式。電力系統企業培訓的最大特點就是具有崗位針對性。所以，我們可以針對培訓項目采用體驗式教學、互動式教學等等。在教學過程中還需注重教學工具的使用，例如多媒體教材。多媒體教材可以豐富培訓課程內容，并使培訓課程的表現形式多樣化，同時還能提高學員的學習能動性，還能便于知識的共享與管理。

最后，課程結束時，企業培訓師應該運用好結束語。結束語往往起到對課程畫龍點睛的作用，因此企業培訓師應該在結束語的設計上多費心思，以免課程的講解變成虎頭蛇尾。課程的結束語可以選擇對課程內容歸納重點、概括中心，也可以對課程畫龍點睛、提煉升華，還可以將課程重新梳理一遍，讓學員更加深刻理解。

除了以上幾點之外，在課程的講解過程中企業培訓師還應該注意授課時應該采用規范化的語言，不可出現粗俗的話語。同時，授課時需要注意保持良好的精神狀態以及得體的衣著服飾。另外，在講解的過程中還可以合理運用肢體語言。

四、一專多能，熟悉培訓全流程

企業培訓師不單單只有傳道授業解惑的教師身份，培訓師還是一個管理者，只有將上課與管理有機結合起來才能成為一個優秀的企業培訓師。為了做好管理者這個角色，企業培訓需要掌握培訓的相關流程及其理論知識。按照培訓的流程，企業培訓需要把握培訓需求預測、培訓課程開發、培訓教材開發、培訓評價以及教學活動的組織與實施。

培訓需求預測是培訓項目開發的重要組成部分，做好培訓需求預測一方面可以更好地契合企業發展的需要，使培訓真正起到促進企業發展的作用；另一方面可以了解受訓員工的人員素質，滿足員工自身發展的需要。

培訓課程是培訓活動的核心部分，好的培訓課程能夠充分體現企業文化特色，適應企業當下發展需要，最終實現培訓預期目標。培訓教材是培訓課程的最終載體。如果沒有好的教材，則再好的課程都無用武之地，培訓目標的實現也就無從談起。無論是培訓課程還是培訓教材都是為了滿足培訓活動的需要，因此課程開發與教材開發都應該做到遵循與培訓目標相一致的原則。

培訓評價雖然屬于培訓活動的事后控制，但卻是培訓活動不可獲取的重要一環。培訓評價可以發現培訓活動中存在的不足與缺陷，幫助培訓師發揚優點，改進不足。

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從事或準備從事農村沼氣(包括戶用沼氣池、小型沼氣工程、生活污水凈化沼氣工程和大中型沼氣工程等)建設施工、設備安裝、質量檢驗、啟動調試等工作的人員。

(二)沼氣物管員

從事或準備從事農村沼氣運行管理、維修維護、技術指導及生產經營管理等工作的人員。

二、培訓目標

通過理論培訓與實際操作，使從事或準備從事農村沼氣建設或管護工作的人員熟悉沼氣發酵、建筑工藝和材料等基本知識，具備一定的識圖能力，掌握農村沼氣建設施工、設備安裝、質量檢驗、啟動調試、維修維護和綜合利用等職業技能。提升沼氣工的整體素質，保障農村沼氣的建設質量和效益發揮，推動農村剩余勞動力轉移就業和農民增收。

三、培訓內容與時間安排

(一)沼氣生產工

培訓內容主要包括基礎知識、主體工程及附屬設施施工、輸配設備安裝、工程啟動調試等技術，各地可根據情況適當調整各內容的具體時間，但總時間一般不少于7天，其中理論知識培訓5天，實習2天。

1、基礎知識(1.5天，時)

(1)公共基礎知識。主要是進行職業道德教育和相關法律法規條款宣講，包括職業道德基礎知識、職業道德守則、職業道德修養等，以及中華人民共和國勞動法、合同法、消費者權益保護法、農業法、可再生能源法、節約能源法、環境保護法等有關法律條款。

(2)沼氣基礎知識。主要包括農村詔氣發酵原理、建筑識圖、工藝和材料知識以及沼氣安全常識等。

2、主體工程施工技術(1.5天，時)

(1)施工準備。包括選址、放線、土方開挖、池抗和罐體基礎技正等內容。

(2)主體施工。戶用沼氣池包括整體現澆、預制件組裝、磚砼組合、商品化沼氣池組裝等施工技術；沼氣工程包括鋼筋混凝土、各類鋼結構等施工技術。

(3)密封防腐施工。包括密封材料選擇、密封層施工、防腐施工等技術。

(4)質量檢驗。包括土方工程、混凝土工程、外觀、滲漏性和氣密性檢驗等內容。

3、附屬設備建安技術(1天，6學時)

(1)保溫增溫設施施工。包括太陽能保溫增溫、鍋爐增溫、沼氣發電余熱增溫和專用材料保溫等施工技術。

(2)攪拌設備安裝。包括機械、氣體、液體攪拌裝置的安裝與調試等技人。

(3)進出料設備安裝。包括進料清雜裝備、物料粉碎機、糞草分離機、固液分離機、出料潛污泵等設備的安裝與調試等技術。

4、輸配設備安裝和工程啟動調試技術(1天，6學時)

(1)輸配設備安裝。包括儲存、凈化、計量、輸送、利用、監控和安全等設備的安裝與調試技術。

(2)工程啟動調試。包括原料的配比與數量估算、預處理、接種物選擇與菌種富集、溫度與酸堿度調試及有關故障處理等知識。

5、現場操作實習(2天，12學時)

(1)現場觀摩學習。各地結合實際情況，組織學員觀摩施工現場，或參觀戶用沼氣池和各類沼氣工程。

(2)實踐操作實習。學員在教師指導下，進行建設施工、設備安裝等實際操作。

(二)沼氣物管員

培訓內容主要包括基礎知識、發酵裝置和輸配裝備的運行維護知識、沼氣用具和配套設備的運行維護知識、沼肥綜合利用知識和技術等，各地可根據情況適當調整各內容的具體時間，但總時間一般不少于7天，其中理論知識培訓15天，實習2天。

1、基礎知識(1天，6學時)

(1)公共基礎知識。主要是進行職業道德教育和相關法律法規條款宣講，以及物業管理知識介紹。包括職業道德基礎知識、職業道德守則、職業道德修養等，以及中華人民共和國勞動法、合同法、消費者權益保護法、農業法、可再生能源法、節約能源法、環境保護法等有關法律條款。

(2)沼氣基礎知識。主要包括農村沼氣發酵和沼氣設備基礎知識以及沼氣安全常識等。

2、發酵裝置運行維護(1天，6學時)

(1)原料預處理。包括糞便、秸稈、有機垃圾、有機廢水及其他農業廢棄物等各類發酵原料預處理和配比等知識。

(2)日常管護和故障維修。包括進出料、料液攪拌、發酵原料調試、保溫增溫等技術，以及故障診斷、排除等技術。

(3)安全生產。包括廢棄戶用沼氣池的填埋、防護裝備的使用以及消防、避雷等裝備維護技術。

3、輸配和使用裝備運行維護(1天，6學時)

(1)輸氣管網維護。包括輸氣管道和附件的日常檢漏、維護及故障處理等相關知識。

(2)儲氣裝置運行維護。包括儲氣柜水封池、儲氣罩、導向機構、柔性儲氣設備、增壓設備、高壓儲氣設備、減壓調壓設備維護等技術。

(3)凈化裝置維護。包括沼氣脫硫和脫水裝置的維護及故障處理、脫硫劑的更換與再生等技術。

(4)監控設備維護。包括各種計量、檢測和自動監控等設備的維護知識。

(5)使用裝備運行維護。包括沼氣灶、沼氣燈、沼氣飯煲、沼氣熱水器、沼氣鍋爐等沼氣燃具以及沼氣發電機組、換熱裝置的維護和故障處理等技術。

4、配套裝備運行維護(1天，6學時)

(1)檢測設備維護。包括便攜式沼氣分析儀和PH值測定儀的使用與維護等技術。

(2)加熱設備運行維護。包括太陽能保溫增溫、鍋爐增溫、沼氣發電余熱增溫等設備維護技術。

(3)攪拌裝備運行維護。包括機械、氣體、液體攪拌裝置檢修和維護等內容。

(4)進出料裝備維護。包括進料清雜、進出料、物料粉碎、固液分離、沼肥加工等裝備的使用與維護技術。

(5)后處理裝備運行維護。包括凈化池填料、氧化塘和人工濕地、爆氣及化學處理等設施設備的維護技術。

5、綜合利用與培訓管理(1天，6學時)

(1)綜合利用。主要是沼氣、沼液和沼渣的綜合利用技術。

(2)培訓與管理。包括面向用戶的安全使用、日常維護、綜合利用等知識的宣傳、培訓方法和各級沼氣服務組織經營管理等知識。

6、現場操作實習(2天，12學時)

(1)現場觀摩學習。各地結合實際情況。組織學員觀摩維修維護現場，或參觀不同類型的農村沼氣服務組織。

(2)實踐操作實習。學員在教師指導下，進行故障檢測與維修維護等實際操作。

四、培訓形式

沼氣工培訓的技術性較強，沼氣生產的安全性要求較高，所培訓人才的就業渠道相對固定，各地培訓工作必須充分聽取農村能源管理部門意見，選擇有沼氣培訓基礎和經驗的單位承擔。

各地應在選聘理論水平高、實踐經驗豐富、語言表達能力強的授課教師的基礎上，不斷探索改進培訓方式，提高培訓質量。一是注重因材施教，因地制宜開展分班教學，對文化水平低、動手能力強的學員重點加強理論知識培訓；對文化水平較高、動手能力差的學員。重點加強技能操作訓練。二是采用理論傳授與案例分析相結合、課堂講授與現場觀摩相結合、技師示范與實習操作相結合等多種形式，將理論培訓與實際操作有機結合起來。三是采用多媒體、實物、掛圖以及微縮模型等先進教學設備與手段，增強直觀認識。四是增強課堂互動，鼓勵教師與學員、學員與學員相互交流，提高發現問題，提出問題和職決問題的能力。

五、培訓教材

沼氣生產工的培訓教材推薦使用農業部人事勞動司和農業職業技能培訓教材編審委員會統編的全國農業職業技能培訓教材《沼氣生產工》，其中初級工、中級工和高級工培訓使用《沼氣生產工(上冊)》技師和高級技師培訓使用《沼氣生產工(下冊)》。在此基礎上，可因地制宜搭配其他相關技術資料。

在統編教材出版之前，沼氣物管員的培訓可因地制宜選用相關著作、技術資料或有經驗專家的課件。