引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育模式論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
完善創(chuàng)新性開放實(shí)驗(yàn)條件，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性
篇2
1．打破時空界限，實(shí)現(xiàn)廣泛的雙向互動
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育方式在時空條件和人員投入上的限制，滿足了當(dāng)代高等教育的大眾化教育的特點(diǎn)。同時由于社會化多元化教育需求的存在，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠適應(yīng)社會個性化教育和自主性學(xué)習(xí)教育和個人發(fā)展需求。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系打破了傳統(tǒng)的地域界限和時間限制，實(shí)現(xiàn)不同空間和時間下的教育資源整合，能夠有效融合高質(zhì)量的教育資源，激發(fā)不同群體和相關(guān)參與者的思想和教育模式的互動，進(jìn)而為社會提供高質(zhì)量的教育產(chǎn)品。
2．新型線下技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)時更新
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在可供受教育對象實(shí)踐操作的線下技術(shù)，它便于教育市場上的需求和供給方的雙向互動，有利于教育內(nèi)容、方式等及時溝通和調(diào)整。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種基于信息化技術(shù)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境體系，需要教師、學(xué)生等參與群體的自主控制和應(yīng)用，因此線下技術(shù)是推進(jìn)遠(yuǎn)程教育體系發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，必須大力發(fā)展如計(jì)算機(jī)、投影儀等工具和傳輸平臺、教學(xué)前端等有線、無線技術(shù)，方便教育人員和受教育對象訪問和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使教育者和受教育者便利地進(jìn)行雙向信息傳輸，形成良性互動的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為當(dāng)前國內(nèi)外高等教育體系革新的核心發(fā)展環(huán)節(jié)，只有重視和研究遠(yuǎn)程教育模式，才能有效促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育適應(yīng)了當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代的需求
能夠促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。作為當(dāng)前我國教育信息化建設(shè)的核心組成部分，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠充分利用信息技術(shù)革新傳統(tǒng)教育方式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。知識經(jīng)濟(jì)時代是要求終身學(xué)習(xí)型的社會，要求每個從業(yè)人員必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。然而目前我國高等教育資源比較短缺，雖然近年不斷進(jìn)行大學(xué)擴(kuò)招，在一定程度上提高了勞動力素質(zhì)，但是“式”發(fā)展產(chǎn)生了學(xué)生不適應(yīng)傳統(tǒng)高校教育模式、傳統(tǒng)高校教育畢業(yè)生知識滯后社會需求等問題，并且進(jìn)一步帶來了就業(yè)競爭激烈等社會問題和不穩(wěn)定因素。因此，充分發(fā)揮人、財(cái)、物等資源，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可迅速擴(kuò)大我國高等教育規(guī)模，滿足大眾化教育、繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的知識性社會的社會需求，避免傳統(tǒng)擴(kuò)招模式的弊端。
2．遠(yuǎn)程教育是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新
提高了高等教育質(zhì)量。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境雖然在時空要素上隔離了教師和學(xué)生，但是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時傳播課程和線下技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，學(xué)生可以在不同的時間接觸到同一門課程，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，分階段地主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。反之，在課堂教育體系中，學(xué)生只能被動同步接收教學(xué)內(nèi)容，不同理解能力的學(xué)生在同一時間的學(xué)習(xí)效果存在巨大差異，進(jìn)而降低整體的教育質(zhì)量。當(dāng)今，絕大多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)課程使用數(shù)字化教授手段。諸如聽力輔助手段、論壇和互動軟件等的發(fā)展和應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)寫作、問題分析和合作學(xué)習(xí)的共同進(jìn)行，有利于教學(xué)內(nèi)容的及時更替，適應(yīng)社會需求。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度看，合理的在線課程能夠?yàn)槊總€學(xué)生更好地提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和更為個性化的指導(dǎo)方式;從管理角度看，在線課程能夠更好地滿足非傳統(tǒng)和難以獲得滿意服務(wù)的學(xué)生的要求，在課表的設(shè)計(jì)上更靈活;從教育者角度看，在線課程的及時互動，有利于教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會需求的實(shí)時更新。這種靈活多變的教育模式，能夠提高高等教育機(jī)構(gòu)適應(yīng)激烈的社會競爭的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育體系的可持續(xù)發(fā)展。“教師—學(xué)生”互為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程互動型教學(xué)模式，提倡沒有終極參照和標(biāo)準(zhǔn)的多元化、開放式的教學(xué)實(shí)踐，削弱了教師強(qiáng)勢力量，提升了學(xué)生力量，形成交互主體的彼此依存的關(guān)系，打破了課堂封閉的主客兩分結(jié)構(gòu)，突出了具體化、個體化的教育過程。“每一個實(shí)踐者都是課程創(chuàng)造者和開發(fā)者，而不僅僅是實(shí)施者”的學(xué)習(xí)模式成為師生共同構(gòu)建的不間斷的反思和對話的教育互動過程。富有高度創(chuàng)造力的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式會不斷促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。
二、構(gòu)建高層次的遠(yuǎn)程高等教育體系，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育模式的良性互動
(一)設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)體系
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為適應(yīng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展的教育模式，使高等教育體系中的教和學(xué)的概念內(nèi)涵不斷延伸，所需的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)越來越新穎和實(shí)用。電子信息化虛擬技術(shù)逐漸替代了傳統(tǒng)的實(shí)體教室，學(xué)生可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和考試，可以通過E-mail和聊天室功能與教師進(jìn)行面對面交流，可以通過手機(jī)、USB設(shè)備、流媒體等方式及時溝通，可以通過數(shù)據(jù)庫等保存所需資料和知識。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)體系的發(fā)展和完善是保障高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。眾所周知，高等教育質(zhì)量的高低與教育者的知識儲備、知識傳播方式和手段有重大關(guān)系。因此作為保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)體系，在教師素質(zhì)提高的前提下必須獲得足夠的重視和發(fā)展。
1．完善網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的平臺
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系中，教師可以迅速地根據(jù)學(xué)生直接和間接的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良性互動。因此，為達(dá)到這種交互性教學(xué)效果，需要逐步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提升基本硬件設(shè)施，優(yōu)化資源配置，為教師供給教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，便于教師教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量傳播，同時有利于學(xué)生高質(zhì)量的接收和學(xué)習(xí)。
2．結(jié)合傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，完善教學(xué)輔助環(huán)節(jié)
實(shí)際上，在傳統(tǒng)教育模式下，教師通過課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)和評改，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此“以自主學(xué)習(xí)為主”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢，重視作業(yè)設(shè)計(jì)、完成要求等方面的學(xué)習(xí)支持體系建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程討論、作業(yè)、評價方法等教學(xué)輔助環(huán)節(jié)的高效構(gòu)建，并積極結(jié)合Email和實(shí)地教師訪談等手段，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課后討論和反饋信息等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育質(zhì)量。
3．積極研究和發(fā)展適用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的線下學(xué)習(xí)資料
在遠(yuǎn)程教育模式中，學(xué)生獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果必須重視學(xué)習(xí)資料的應(yīng)用。因此現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)適應(yīng)信息化時代的教育需求，積極調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)資料，研發(fā)能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教材，使這些教輔等學(xué)習(xí)材料適合受教育者，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
(二)優(yōu)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的技術(shù)
環(huán)境現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理想模式就是將所有教學(xué)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，包括多媒體教學(xué)、實(shí)時和非實(shí)時的教學(xué)互動、作業(yè)的提交和批改、遠(yuǎn)程考試模式的實(shí)現(xiàn)等。因此，必須不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所需的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和軟件開發(fā)技術(shù)，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。在不斷完善技術(shù)硬件的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展還需重視多媒體教學(xué)資源等軟環(huán)境的開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用。我國在現(xiàn)階段就是要開發(fā)豐富的多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體資源的設(shè)計(jì)應(yīng)由教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師共同完成，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人員應(yīng)針對學(xué)科性質(zhì)和課程特點(diǎn)，研究以何種媒體組合形式傳播學(xué)科知識才能達(dá)到最佳效果，建設(shè)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資料。通過高質(zhì)量多媒體教學(xué)資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)其與傳統(tǒng)教材等學(xué)習(xí)資料的良性互動，構(gòu)建完善的教材體系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即在多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用中，相關(guān)參與主體需要考慮信息容量和表述方式，結(jié)合多媒體教學(xué)手段的時間要求，以文字教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以視頻資料作為學(xué)習(xí)和討論的重要手段，以Email等交流手段作為互動手段，通過各類資源的有效組合，實(shí)現(xiàn)課程的高質(zhì)量教學(xué)。同時，它還需要利用多媒體技術(shù)不斷完善導(dǎo)師指導(dǎo)和作業(yè)測評等環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的反饋評價體系。在定位、索引、提煉、大數(shù)據(jù)庫和重新包裝等數(shù)字視頻壓縮和存儲技術(shù)不斷完善的基礎(chǔ)上，優(yōu)化信息溝通平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的面對面交流和考試，應(yīng)用諸如手機(jī)、USB設(shè)備、流媒體等視頻技術(shù)與方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的及時溝通與聯(lián)系，建立科學(xué)合理的教評反饋模式，保障學(xué)生及時得到教師的指導(dǎo)和幫助，提高教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的測評效果和信息的能力，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育體系的完善。
篇3
教育模式和方法不是一成不變的，是隨著時代、社會環(huán)境和受教育主體的需求而改變的，當(dāng)代大學(xué)生面臨什么樣的社會背景和走勢，這些背景和走勢對大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了什么樣的要求[1。
科技發(fā)展走勢摘要：科學(xué)知識發(fā)展越來越快，知識更新周期越來越短，這樣情況下會學(xué)比學(xué)會更重要。
市場經(jīng)濟(jì)走勢摘要：市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征是競爭。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深化，競爭日趨激烈，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都有競爭，決定競爭勝敗的是人的能力和素質(zhì)，包括人的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)化時代走勢摘要：21世紀(jì)人類進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會，終身學(xué)習(xí)是每一個社會成員的任務(wù)，人可以離開學(xué)校但離不開學(xué)習(xí)。大學(xué)生的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)，但首要是學(xué)會學(xué)習(xí)，為一生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
經(jīng)濟(jì)形勢走勢摘要：人類社會正在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)走向知識經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新成為第一位的，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成為最重要的學(xué)習(xí)。
21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育對受教育主體面臨的上述走勢表現(xiàn)出如下的反應(yīng)和變化摘要:
1.數(shù)學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體，以喜好為引導(dǎo)”的實(shí)踐模式；
2.數(shù)學(xué)教學(xué)將更著重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。包括采集和處理信息的能力；獨(dú)立獲取知識的能力；自我練習(xí)和實(shí)踐的能力；創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；
3.素質(zhì)教育要求我們在基礎(chǔ)教育階段就開始培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識和能力，它要求我們的學(xué)生學(xué)會設(shè)問、學(xué)會探索、學(xué)會合作，去解決面臨的新問題。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能學(xué)會生存，只有敢于創(chuàng)新，才能贏得發(fā)展。
數(shù)學(xué)建模作為一個學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程，恰好是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑之一。同時數(shù)學(xué)建模給學(xué)生們再現(xiàn)了一個微型的科研過程，這對學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和工作無疑會有很好的影響，也對學(xué)生的能力提出了更高層次的要求。近年來，數(shù)學(xué)建模已成為國際、國內(nèi)數(shù)學(xué)教育中穩(wěn)定的內(nèi)容和熱點(diǎn)之一，在建模內(nèi)容、模式、范圍和課堂教學(xué)內(nèi)容真正意義的結(jié)合上進(jìn)行了不懈的努力和探索，本文通過對數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式進(jìn)行了探究和探索，旨在擬出一套具有較強(qiáng)操作性、行之有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的途徑和方法。
教學(xué)是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動，它是教和學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師起著主導(dǎo)功能。“教什么”、“如何教”直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對教學(xué)內(nèi)容(教什么)和教學(xué)方法(如何教)進(jìn)行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式主要有三種摘要：講解-傳授數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式；活動-參和數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式；引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式。本文主要介紹引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式[2。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生在獲取知識的同時，拓展思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思索能力和創(chuàng)新精神，從而在學(xué)習(xí)方式上，改變了從師型過多，自主型過少的狀況；注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問題，主動獲取知識，從而在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，改變了順從型過多，新問題型過少的狀況；實(shí)施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，根據(jù)青少年好奇、好學(xué)、好問、好動手的主要特征，在教師指導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思索、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生像數(shù)學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理那樣去發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，進(jìn)而解決新問題，總結(jié)規(guī)律，努力使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，從而在學(xué)習(xí)層次上，改變了繼續(xù)型過多，創(chuàng)新型過少的狀況；發(fā)現(xiàn)法教學(xué)不注重新問題的結(jié)果，因?yàn)樾聠栴}提出方式的不同會產(chǎn)生不同的結(jié)論，從而在思維方式上，改變了求同型過多，求異型過少的狀況；發(fā)現(xiàn)法教學(xué)旨在在發(fā)現(xiàn)新問題過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好，而不單是應(yīng)對考試，從而在學(xué)習(xí)情感上，改變了應(yīng)試型過多，喜好型過少的狀況。
一般認(rèn)為，引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式由以下四個環(huán)節(jié)組成摘要:
（1）設(shè)置情境或創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)新問題；(2)收集信息并進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)；(3)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激勵學(xué)生自主地解決新問題；(4)引導(dǎo)評價，及時歸納總結(jié)。
“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式對于教師和學(xué)生來說，都是一個學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)共同促進(jìn)的過程。非凡對于教師來說，教師的“引導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的新問題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，最終由學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)解決”面臨的新問題，并使獲取的知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識的起點(diǎn)和手段，形成新的新問題環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的循環(huán)。它的主旨應(yīng)通過這個過程讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新問題，在探索求解的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加深對數(shù)學(xué)意義的理解，習(xí)慣用數(shù)學(xué)思維來思索新問題，提高用數(shù)學(xué)知識解決新問題的能力和意識。
“發(fā)現(xiàn)”在教學(xué)中起著非常重要的功能，它能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。同樣在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，老師應(yīng)有針對性地選擇一些富有思索性、探索性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)法有兩個效用摘要:一是“喜好”，即能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生“興奮感”，近而培養(yǎng)學(xué)習(xí)喜好，從“化意外和復(fù)雜性為可預(yù)料性和簡單性”的行動中獲得理智的滿足，能使數(shù)學(xué)建模教學(xué)比較生動活潑。二是“遷移”能力的提高。這是指學(xué)生從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中能獲得這樣一種能力，在碰到類似的但未學(xué)習(xí)過的新問題時其思維過程將大大縮短，具備舉一反三的能力。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的宗旨是要人們意識到并把握科學(xué)探究的過程，而不僅僅是找到新問題的答案。在這一模式中，師生之間是一種合作的關(guān)系，師生比較平等，學(xué)生可以自主地進(jìn)行探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。
這一教學(xué)模式主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)建模的高級階段，在這一階段，學(xué)生己有一定的建模能力，可以接觸較復(fù)雜的應(yīng)用新問題，學(xué)生在采集有用信息時，發(fā)現(xiàn)新問題，在教師的引導(dǎo)下解決新問題。但這種教學(xué)方法對教師和學(xué)生的要求都比較高，教師需要了解學(xué)生把握建模方法的思維過程和學(xué)生的能力水平，學(xué)生則必須具備良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而內(nèi)容必須是較復(fù)雜的，符合探究、發(fā)現(xiàn)等高級思維活動方式。因此，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象有選擇地采用此模式進(jìn)行教學(xué)，揚(yáng)長避短，使此模式教學(xué)取得實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
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[2沈小青《數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式論》[D福建師范大學(xué)200310頁碼16-19
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同智力教育相區(qū)別的是，德育注重的不全是知識體系的灌輸與引導(dǎo)、它以向受教育者灌輸和建立是非善惡的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系為最終目的、對人直接進(jìn)行從意識、觀念、信仰到舉止行為的雙重作用和約束。
從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看、德育體系包含四個層面的內(nèi)容:一是觀念層面，主要包括哲學(xué)，辯證唯物主義和歷史唯物主義、科學(xué)社會主義和思想品德教育基本理論；二是制度層面.包括有關(guān)的德育政策、德育法規(guī)等:三是操作層面.包括德育的方式方法.實(shí)現(xiàn)途徑和德育管理、這里的管理，包括管理目標(biāo)、手段、主體，客體等；四是物質(zhì)層面，主要包括德育工作者、設(shè)施設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等。在四個層面中，現(xiàn)念層面是根本。決定德育的方向和性質(zhì)，同時為其他層面提供理論支撐；制度層面是規(guī)范；操作層面是基礎(chǔ)；物質(zhì)層面是保證。四個層面密切聯(lián)系.又互相區(qū)別、功能各異，共同構(gòu)成德育體系、可以看出，管理這一帶有強(qiáng)制性的行為約束規(guī)范，不但不被排斥于德育之外。而且構(gòu)成了德育不可或缺的組成部分。
實(shí)踐證明，管理對于促進(jìn)德育、提高德育效果有重要作用。因此.必須用一種新的、更全面的觀點(diǎn)來看待和評價管理。這里說的管理.指的是德育工作者通過實(shí)施計(jì)劃、組織、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動過程；教育，主要指以思想政治工作為主要方式的德育過程，一般說來、管理和教育是德育不可分割的兩個方面.二者相互區(qū)別，相互聯(lián)系，相輔相成。教育以管埋為手段、管埋則以強(qiáng)制性的形式來實(shí)現(xiàn)教育目的，既不能把管理作用絕對化、也不能視管理為可有可無:從管理活動與教育活動的深層次剖面上做進(jìn)一步的發(fā)掘.二者都包含計(jì)劃、組織、控制等功能、都以規(guī)范對象的行為為最終目的，這是二者功能相同的一面比較起來，管理除包涵一定社會的法律、道德規(guī)范和管理雙方主現(xiàn)意志等.還包涵同社會生產(chǎn)力、管理環(huán)境、人的相互協(xié)作關(guān)系等相關(guān)的方面、這是由其雙重屬性所決定的。因此.在職能和涵蓋面上，管理具有比教育更寬泛的內(nèi)容。隨著系統(tǒng)學(xué)、管理社會學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科研究的不斷深人，對管理的多方面的作用正愈來愈為人們所了解，管理在教育中的重要地位也引起了教育界的高度重視教育形式、教育手段呈現(xiàn)出多樣化趨勢.重理論灌輸而輕能力培養(yǎng)和重共性塑造而輕個性培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式日益受到挑戰(zhàn)。管理的介人將成為未來教育模式和教育體制的一大特征。管理通過組織過程中各要素間合理充分的配置來規(guī)范管理對象的言行和思維定勢，實(shí)現(xiàn)管理目的、以此起到德育的效果，客觀上使管理具有了德育效應(yīng)公那種把管理同教育相舒裂，進(jìn)而否定管理重要作用的觀念和做法，在理論和實(shí)踐中都是會貽誤德育的:
二、構(gòu)建以策質(zhì)教育為相導(dǎo)的粗育管理棋式
管理有機(jī)融人德育體系，實(shí)踐中需要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想制約和教育方式。
1.在管理方式上，由直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變
從管理的運(yùn)作機(jī)制看、首先要在管理實(shí)現(xiàn)方式上，由直接管理為主逐步向間接管理轉(zhuǎn)變。一方面，由于我國的教育受前蘇聯(lián)教育模式的影響。特別是受傳統(tǒng)封建思想中.‘修身、養(yǎng)性’等教條的負(fù)面影響.重共性而不重個性培養(yǎng)卜教育呈現(xiàn)出封閉、集中的特點(diǎn)。這種教育形式反映到德育工作上、過多地強(qiáng)調(diào)說教，不重視管理.沒有認(rèn)真研究管理在育人方面的積極作用。管理的方式方法顯得集中、呆板，基本上采取以行政指令為主的直接管理。另一方面.素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，對我國現(xiàn)階段社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，有著重大的摧動作用，從根本上改變了人與社會結(jié)合的方式，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，資源的配置不再通過政府指令性計(jì)創(chuàng)直接進(jìn)行調(diào)控，而是通過市場供求關(guān)系的利益杠桿來實(shí)現(xiàn)，人的行為方式的改變同樣要在“競爭”‘“擇優(yōu)”的法則下進(jìn)行，不能隨心所欲或惟長官意志:在這種情況下.包括德育在內(nèi)的教育體系也要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。體現(xiàn)在管埋上，管理的內(nèi)容、手段、實(shí)現(xiàn)方式等要素需要結(jié)合外部環(huán)境的改變進(jìn)行新的調(diào)整。管理目標(biāo)的提出和實(shí)現(xiàn)、不能依靠簡單的行政指令，而必須著眼于管埋主體和客體的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計(jì)管理指標(biāo)和體系，將管理納人教育的全過程統(tǒng)籌考慮。要打破層級制的界限.把管理目標(biāo)分解為相互連接的行為約束機(jī)制，通過諸如風(fēng)險(xiǎn)、利益馭動來促使被管理者自覺接受管理，從而實(shí)現(xiàn)管理目的，這是市場經(jīng)濟(jì)條件下管理起作用的主要方式:
確立以間接管理為主的德育管理模式、實(shí)踐中需要克服兩種傾向:一是忽視受教育者在情感、知識水平等方面的差異，搞“一刀切”的片面和絕對做法，沒有把管理對象的差異在管理目標(biāo)和管理方式中反映出來，管理的層次和多祥性無從體現(xiàn)；二是違背管理的自身規(guī)律，對管理目標(biāo)可能產(chǎn)生的約束作用缺乏準(zhǔn)確的估價。制定不切實(shí)際的管理約束機(jī)制.總目標(biāo)與子目標(biāo)間沒有必然聯(lián)系，使管理名存實(shí)亡，造成管理失控。
2.在管理意識上.由被動型管理向主動型管理將變
應(yīng)試教育模式下的管理活動，由于受考試這根指揮棒的影響，管理的一切活動均以應(yīng)試為中心，以高分為最終目的，使得管理成為簡單的強(qiáng)制約束，喪失了其引導(dǎo)、教育、塑造的豐富內(nèi)涵。這種思想指導(dǎo)下的德育管理.沒有把管理當(dāng)做一種有效和必須的德育手段，管理成了游離于教育之外的可有可無的形式，從某種意義上變成了一種應(yīng)付、應(yīng)急式的被動型管理。
這種狀況的出現(xiàn)，同傳統(tǒng)教育缺乏管理必要性的認(rèn)識和不重視德育管理有直接關(guān)系。管理就其本質(zhì)來講，也是一種教育活動。因此，管理就是教育。教育捅蓋管理則成為題中應(yīng)有之義。確立主動型的德育管理模式，就是在充分汲取應(yīng)試教育中被動、機(jī)械管理的教訓(xùn)基礎(chǔ)之上。將管理這一行之有效的教育形式引入德育體系，使管理成為德育體系不可分割的有機(jī)組成部分。首先。這是素質(zhì)教育條件下德育的重要內(nèi)容和必然趨勢。傳統(tǒng)德育體系過于倚重說教式教育，并否認(rèn)和排斥管理，特別在極“左.”路線的時代更是如此。這種情況。說到底是對管理的作用和地位認(rèn)識不清。有效地解決這一問題，沒有管理的主動參與是不可想像的，這是建立主動型管理模式的認(rèn)識基礎(chǔ)。其次.管理要主動參與德育體系。素質(zhì)教育條件下德育較之于傳統(tǒng)德育，其目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)、湯蓋面均包括了嶄新的內(nèi)容。完成這樣的教育過程，要求管理在指導(dǎo)思想利方式方法上做出全新的調(diào)整。管理的著眼點(diǎn)著力點(diǎn)不能僅僅局限于對人和物的機(jī)械管理，而必須樹立市場經(jīng)濟(jì)條件下的管理意識，真正發(fā)揮管理在提高育人質(zhì)量方面的促進(jìn)和保證作用。當(dāng)然，這并不意味著對教育的摒棄:隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，可以預(yù)見。管理在德育中的地位將會越來越顯著，教育和管理作為兩種基本方式必將更加有力地推動德育邁向新水平。
另外，管理在德育體系中的主動介入和有機(jī)滲透，為進(jìn)一步增強(qiáng)德育的可操作性提供了新的途徑。管理在德育中發(fā)揮作用，要通過制定明確的管理目標(biāo).使得德育在目標(biāo)、指標(biāo)的制定和評價方面有了清晰可鑒的標(biāo)準(zhǔn)。使量化評價成為可能，為德育體系走向完善和規(guī)范化開辟了新的思路。
篇5
武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時，對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：
1在教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是學(xué)生。教學(xué)過程對于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。
實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)）是理工專業(yè)學(xué)生重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式，只偏重通過實(shí)踐使學(xué)生加深對理論課程的理解、認(rèn)識以及動手能力的提高，而未重視學(xué)生個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生分為若干組，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學(xué)生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設(shè)計(jì)得最好。我院還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，推出部分科技含量較高的項(xiàng)目，作為學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這種實(shí)驗(yàn)教育的內(nèi)容和模式既可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。
1．2在教學(xué)實(shí)習(xí)中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)
幾年來，我院老師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)馗鞣N體現(xiàn)專業(yè)知識的基地去參觀并現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在《環(huán)境工程》的學(xué)習(xí)過程中，任課老師帶著學(xué)生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設(shè)備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學(xué)習(xí)。同學(xué)們普遍反映通過這樣的現(xiàn)場學(xué)習(xí)可以更直接的結(jié)合實(shí)際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認(rèn)識。后來，該專業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學(xué)習(xí)中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學(xué)表示，這是一個不錯的領(lǐng)域，可以減輕環(huán)境負(fù)擔(dān)、防止污染物的繼續(xù)擴(kuò)散和為國家創(chuàng)造效益。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)后，通過這樣的專業(yè)實(shí)踐，可以使同學(xué)們了解到本專業(yè)與生產(chǎn)生活的結(jié)合方式、涉及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關(guān)企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷售等創(chuàng)業(yè)過程中所必須面臨的實(shí)際問題。
另外，開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式，是我院實(shí)踐教學(xué)改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專業(yè)將生產(chǎn)任務(wù)、科技開發(fā)項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用集中的實(shí)踐教學(xué)時間去完成。這種教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。2002年學(xué)生利用實(shí)習(xí)完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項(xiàng)目武當(dāng)山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作。
在第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育
第二課堂是指課堂之外的學(xué)習(xí)和生活、實(shí)踐等，主要包括參與社會實(shí)踐活動、社會工作、參與社團(tuán)組織等等。
我院很早就把社會實(shí)踐作為學(xué)生的必修課，每年暑假組織學(xué)生到全國各地已建立的社會實(shí)踐基地參加社會實(shí)踐活動，與企業(yè)家座談，參觀國營企業(yè)和民營企業(yè)，對其發(fā)展和運(yùn)作進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)背景對該企業(yè)的不足之處進(jìn)行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產(chǎn)問題，又使學(xué)生“學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西”。
我院曾組成四支社會實(shí)踐小分隊(duì)分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實(shí)踐小分隊(duì)為例：該小分隊(duì)參觀了航天科技集團(tuán)第四研究院，通過與其負(fù)責(zé)人的座談，了解到這個集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體的綜合型研究所的基本運(yùn)作模式，包括企業(yè)內(nèi)部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實(shí)現(xiàn)形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機(jī)制等等。通過學(xué)習(xí)交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進(jìn)行國際交流合作的基本經(jīng)驗(yàn)。同時我們也對其實(shí)行統(tǒng)一管理為主、以個人獨(dú)資或者與投資方合資的形式為輔助的運(yùn)作模式進(jìn)行了討論。在學(xué)生活動中，通過各種途徑來滲透創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的又一重要途徑。學(xué)院很早就意識到了這一點(diǎn)，并積極改革管理模式，給“學(xué)生社團(tuán)組織”提出了“自我管理、自我引導(dǎo)、自我服務(wù)”相結(jié)合的思路，通過各級“學(xué)生社團(tuán)組織”(學(xué)生會、學(xué)生分會、班委會、團(tuán)總支、各種社團(tuán)等)來實(shí)施。學(xué)生自我管理能力越強(qiáng)，管理水平越高，說明學(xué)生受到學(xué)校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學(xué)院的學(xué)生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系列活動，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，并通過“學(xué)生社團(tuán)組織”有創(chuàng)造性地開展活動來達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。
我院的“學(xué)生社團(tuán)組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環(huán)境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運(yùn)地球村”欄目合辦節(jié)目的活動、“新點(diǎn)子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學(xué)生進(jìn)行教育管理，既創(chuàng)造了學(xué)生成才的環(huán)境，又豐富了學(xué)生的課余生活。
這樣的活動對于學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創(chuàng)業(yè)教育的一個實(shí)踐形式。
3鼓勵、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是學(xué)生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來的一種方式，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學(xué)生中舉辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃活動。我院學(xué)生均表現(xiàn)出很高的積極性，加上學(xué)院的支持和相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)，我院環(huán)境工程專業(yè)李智勇同學(xué)，在剛剛結(jié)束的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，獲得了科技發(fā)明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰(zhàn)杯”大賽并獲得一等獎的經(jīng)歷，使我院同學(xué)受到了鼓舞，同時也積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，這些勢必形成一個良性循環(huán)，促進(jìn)我院創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。
篇6
一、在學(xué)校教學(xué)方面，應(yīng)形成適應(yīng)學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)教育模式
制訂藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃、管理的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則、課程評價、學(xué)生成果評價，從而構(gòu)筑具有本校特色的藝術(shù)教育質(zhì)量保證體系。在教師方面，加強(qiáng)藝術(shù)教師素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)。如教學(xué)技能的提高。如教學(xué)方法的改進(jìn)等。開發(fā)藝術(shù)教育校本課程要根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃組班教學(xué)。現(xiàn)在我們已經(jīng)在試行“l(fā)+X+X”這個模式．1表示每學(xué)年要上一門必修課，必修課中第一學(xué)年為書法，第二學(xué)年為硬筆書法，X為選修，在選修課中第一學(xué)年為美術(shù)，第二學(xué)年為音樂形體舞蹈。另一個X是參加一個藝術(shù)社團(tuán)，學(xué)習(xí)一項(xiàng)藝術(shù)技能。
二、在實(shí)踐方面。將德育與藝術(shù)教育活動的結(jié)合
把各種藝術(shù)教育活動作為對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和行為規(guī)范訓(xùn)練的載體：將課內(nèi)與課外的結(jié)合，藝術(shù)教育要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主陣地。在課內(nèi)提高質(zhì)量的同時，要把課外作為課內(nèi)的拓寬和延伸。使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來：普及與提高相結(jié)合等。我院每年都有志愿者組隊(duì)赴周遍城市鄉(xiāng)村開展社會實(shí)踐活動，如舉辦文藝宣傳晚會、采風(fēng)、美育教育等，它不僅使廣大學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)了初為人師的艱辛，了解了各地美育教育的現(xiàn)狀，也檢驗(yàn)了在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識，豐富并完善了自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了吃苦耐勞的優(yōu)秀品格，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。
三、組建學(xué)生社團(tuán)。我國高校學(xué)生社團(tuán)大致可分為信仰型、學(xué)術(shù)型、文娛型、實(shí)踐型等四類
其中文娛型社團(tuán)是以成員的興趣、愛好相同為基礎(chǔ)、為滿足其成員的精神生活需要而建立的非專業(yè)化的文化、藝術(shù)、體育等方面的學(xué)生社團(tuán)；實(shí)踐型社團(tuán)是以社會實(shí)踐活動、進(jìn)行勤工助學(xué)或提供社會服務(wù)為主要內(nèi)容而結(jié)成的社團(tuán)，如法律協(xié)會、青年志愿者協(xié)會等。建立社團(tuán)的目的應(yīng)該是在充實(shí)學(xué)生課余生活的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓廣大學(xué)生不僅能夠在各類社團(tuán)的群體活動中豐富自己的精神生活，更能夠在社團(tuán)生活中發(fā)展自我，完善自我，提高社會競爭力。這兩類社團(tuán)都可以成為學(xué)校藝術(shù)教育模式的一個重要組成部分。如何管理好這些社團(tuán)，管理好教學(xué)以及社員的積極性，是一個重要課題。
(一)每個社團(tuán)配備一位專業(yè)指導(dǎo)教師，每周進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。在學(xué)生社團(tuán)的建立和發(fā)展過程中，教師的指導(dǎo)和參與非常重要，從某種程度上甚至是社團(tuán)存在和發(fā)展的關(guān)鍵，因而必須調(diào)動廣大教師積極參與。教師指導(dǎo)社團(tuán)的積極性主要應(yīng)來自于教師對學(xué)生社團(tuán)活動重要性的認(rèn)識，來自于對教育和學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，來自于學(xué)校對該項(xiàng)工作的重視和提倡。除此之外，校、系兩級也可以運(yùn)用一些必要的手段來加以刺激。如：教師的指導(dǎo)活動折合為一定工作量，由校或系適當(dāng)按其工作量支付一定報(bào)酬；也可同時將指導(dǎo)活動時間轉(zhuǎn)化為一定教學(xué)時數(shù)．規(guī)定為職稱升級的硬項(xiàng)指標(biāo)之一等。我院的社團(tuán)指導(dǎo)老師就享受“折算課時”這個待遇。
(二)以社團(tuán)活動為載體開展各項(xiàng)審美實(shí)踐活動。如每年4月開始的社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)．是各個社團(tuán)在結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)，推出了融思想性、知識性、藝術(shù)性于一體的一些文化活動，比如說原創(chuàng)小品短劇比賽，服裝設(shè)計(jì)匯報(bào)展演、書畫比賽、歌舞專場等等，成為學(xué)生認(rèn)識美、實(shí)踐美、創(chuàng)造美的舞臺。
四、研究成效
(一)藝術(shù)課的“I+X+X”新教學(xué)模式的實(shí)施收到預(yù)期的效果
1．大力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動手動腦的能力開發(fā)，調(diào)動了眾多學(xué)生參與音樂、美術(shù)等活動的積極性，既滿足了喜愛藝術(shù)的學(xué)生的心理需求，又使他們的情感更為豐富和深刻。通過細(xì)致人微的情感陶冶和藝術(shù)技能的掌握有助于學(xué)生個性的發(fā)展和人格的完善，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分挖掘出他們的藝術(shù)潛能，開發(fā)他們的智力、以促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。2．藝術(shù)技能的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一批藝術(shù)尖子學(xué)生。在沒有影響教學(xué)的情況下，較短的時間內(nèi)涌現(xiàn)出大批“藝術(shù)能手”．充實(shí)校園文化生活。美術(shù)類的技能學(xué)習(xí)，使校園藝術(shù)繪畫展．書畫展，越辦越大，藝術(shù)水平越來越高。音樂類的技能學(xué)習(xí)．使校園文化藝術(shù)節(jié)的藝術(shù)表演水平有了較大的提高。同時，藝術(shù)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，為一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的藝術(shù)能力．為今后就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
(二)舉辦每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，營造了校園的主流文化．充分發(fā)揮了藝術(shù)教育的功能。
1．有利于營造健康向上的校園文化，建設(shè)安全的文化環(huán)境。隨著社會的多元化發(fā)展，青年學(xué)生所面臨的“文化安全”問題越來越突出。青年學(xué)生所面臨的“文化安全”問題越來越突出青年學(xué)生原本純潔的心靈，尚未成熟的審美觀、價值觀受到“不良文化”的侵害，甚至導(dǎo)致一些人最后走上犯罪道路。我們認(rèn)為，青年學(xué)生所面對的“文化安全”問題，不比其面臨的“人身安全”問題輕，二者重要性是一樣的。“人身安全”事關(guān)青年學(xué)生的生命，而“文化安全”問題事關(guān)青年學(xué)生的另一種“生命”，能否擁有一個健康的心靈，是否擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，是否成為一個各方面健康的人，從某種意義上來說，這種“生命”更為重要。因此下工夫開展文化藝術(shù)節(jié)等系列在學(xué)生中有影響的文化活動來吸引學(xué)生，營造校園的主流文化，確保學(xué)生的健康成長。
2．有利于真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵是真正做到因材施教，即讓受教育者都能學(xué)到適合他們學(xué)習(xí)的東西。學(xué)校的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要讓每一位學(xué)生都能受到良好的教育，都能享受到成功的樂趣。我校體育文化藝術(shù)節(jié)活動寓教于樂，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生一次次受到了美的教育，得到了美的真諦，真正發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。
3．有利于建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生干部的工作能力。一所好的學(xué)校必須要有一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，才能將學(xué)校管理落實(shí)到終端。舉辦體育文化藝術(shù)節(jié)屬于一種動態(tài)管理，而動態(tài)管理是較高層次的一種管理形式，全校學(xué)生干部通過對每一項(xiàng)活動的策劃、組織、參與、評判，初步認(rèn)識和掌握了動態(tài)管理的一些要領(lǐng)，從而提高了學(xué)生干部的策劃創(chuàng)意、組織協(xié)調(diào)等方面的工作能力。加快了建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍的節(jié)奏。:
篇7
我國實(shí)行改革開放政策后，新聞事業(yè)得到全方位的發(fā)展，除廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體外，還出現(xiàn)了衛(wèi)星電視和網(wǎng)絡(luò)；不僅有中文媒體，還有外文媒體；有對內(nèi)報(bào)道，也有對外報(bào)道。與此同時，媒體新聞報(bào)道也日趨專業(yè)化，有經(jīng)濟(jì)類、科技類、教育類、體育類、文藝類等，有關(guān)著述亦越來越多（單承芳，1995，p57）。
新聞事業(yè)的迅猛發(fā)展和新聞報(bào)道的專業(yè)化促進(jìn)了我國新聞教育的專業(yè)化趨勢。有些院校側(cè)重經(jīng)濟(jì)類新聞（如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)），有些則側(cè)重體育類新聞（如上海體育學(xué)院）；有些側(cè)重廣播電視，有些則注重報(bào)紙，甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。還有些院校依靠外語的優(yōu)勢，創(chuàng)辦國際新聞教育，即英語教學(xué)+新聞學(xué)的模式（郭可，1998）。
本文首先將對我國在1983年出現(xiàn)的國際新聞教育模式作一總結(jié)回顧。在這之后將探討國際新聞教育產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，并以課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面來探討該模式的成功之處及存在的問題。最后，本文將根據(jù)上述結(jié)果就目前新聞教育模式的發(fā)展提出個人的建議。
二．我國國際新聞教育為何可稱為一種模式
我國國際新聞教育創(chuàng)立于1983年，它是在我國新聞教育專業(yè)化過程中最早出現(xiàn)的。之所以稱它為一種模式有以下三個方面的原因：
首先，國際新聞教育不是以媒體種類（如報(bào)紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)）或媒體專業(yè)內(nèi)容（如體育、財(cái)經(jīng)、科教等）來進(jìn)行分類，而是以新聞學(xué)與英語的應(yīng)用相結(jié)合為前提的。
第二，國際新聞教育培養(yǎng)的學(xué)生決不僅僅是為某一媒體作國際新聞編輯。在過去的十七年中，實(shí)踐表明：國際新聞教育培養(yǎng)的畢業(yè)生既可以勝任報(bào)社工作，也可以到電臺、電視臺、通訊社工作；既可以為中文媒體工作（對內(nèi)報(bào)道），也可以為英文媒體工作（國際報(bào)道）；不僅可以從事駐外記者工作，也可以從事編輯、攝影、攝像、公關(guān)、廣告等工作。既可從事財(cái)經(jīng)報(bào)道，也可從事體育、文藝、科技、教育新聞的報(bào)道。從這個角度可以說國際新聞所培養(yǎng)的人才是全方位的。
第三．從國際新聞教育的課程設(shè)置看，盡管是英語教學(xué)+新聞學(xué)，但它決不是英語課程和新聞?wù)n程的簡單混合，而是兩者的一種有機(jī)結(jié)合：即在適當(dāng)開設(shè)有關(guān)的英語課程和新聞?wù)n程的同時，還聘請外籍教授用英文直接開設(shè)新聞學(xué)課程；有時還與中國教師一起開課，使中西文化融為一體，相得益彰（郭可，1998）。在過去的十七年中，國際新聞教育已經(jīng)形成了獨(dú)有的教學(xué)體制和教學(xué)方法，課程設(shè)置已實(shí)行學(xué)分制（盡管還不太完善）。因此，國際新聞教育確已具備了不同于其他專業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，可以概括為一種模式。
三．國際新聞教育模式的誕生及發(fā)展歷程
國際新聞教育模式迄今為止已經(jīng)走過了十七個年頭。它的誕生與我國在八十年代初期重視國際報(bào)道工作的政策有著密切關(guān)系。作為一項(xiàng)“應(yīng)急措施”，國際新聞教育旨在培養(yǎng)更多能從事國際報(bào)道的新聞從業(yè)人員，以期“讓世界了解中國”。有人曾把國際新聞教育當(dāng)時的主要任務(wù)概括為：變“六條腿”為“兩條腿”，即把原先國外采訪時需要記者、翻譯和司機(jī)三人的局面，變成一名既懂外語，又熟悉新聞業(yè)務(wù)，還掌握開車等技能的復(fù)合型記者。國際新聞教育的模式因此又被稱為復(fù)合型新聞教育模式（郭可，1998）。
國際新聞教育模式的誕生表明：首先，當(dāng)時我國改革開放政策正逐步把中國從一個信息封閉的社會變?yōu)樾畔㈤_放的社會，希望中國能了解世界，同時也讓世界了解中國。其次，為了能使信息的交流更加暢通，達(dá)成了一種共識：首先要克服英語語言的障礙。
事實(shí)證明：國際新聞教育模式后來的發(fā)展軌跡與我國英文媒體（如中國日報(bào)）和從事國際報(bào)道的媒體的發(fā)展是基本吻合的（郭可，1998）。
國際新聞教育模式的發(fā)展歷程可以分為以下三個階段：
第一階段為開創(chuàng)時期（1983-86年）：由于得到政府在政策上的支持和各大媒體（如廣播電影電視部、新華社）的合作以及北京、上海等一些著名高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，國際新聞教育在師資的組合、資金籌措、設(shè)備和資料方面得到了強(qiáng)有力的保障，因而很快便在復(fù)旦大學(xué)、北京廣播學(xué)院、上海外國語大學(xué)和廈門大學(xué)建立起來（郭可，1998）。
最早的二批學(xué)員不是從高中畢業(yè)生當(dāng)中招收，而是在全國英語專業(yè)三年級的學(xué)生當(dāng)中招收的。學(xué)員在取得一定的英語水平之后，再到上述各高校進(jìn)行系統(tǒng)的新聞理論和業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，取得雙學(xué)位。這些學(xué)員還得到了新聞單位的資助，在這些單位進(jìn)行為期八個月的實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，大批學(xué)員都被留在這些媒體，成為媒體的骨干力量，有些則被派往國外，作駐外記者。
第二階段為維持時期（1990-93年）：在這一時期，各大新聞媒體停止了對國際新聞教育在資金方面的投入，加上師資匱乏（多數(shù)教師出國未歸），國際新聞教育教學(xué)的規(guī)模大幅度減小。有些高校甚至停辦了國際新聞教育。招生方式也由原來的從高校英語專業(yè)招生改為從高中畢業(yè)生當(dāng)中招生（如上海外國語大學(xué)），招生人數(shù)不斷減少，學(xué)制由原來的六年改為五年或四年（郭可，1998）。
這一時期國際新聞教育可以說是處于自生自滅、摸索前進(jìn)的時期。
第三階段為發(fā)展階段（93年至今）：在這一階段，國際新聞教育開始走向有序化、正規(guī)化。主要表現(xiàn)為：
(1)教學(xué)體制開始理順，并逐步實(shí)行學(xué)分制。既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的外語能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提出了“培養(yǎng)知識基礎(chǔ)厚，專業(yè)口徑寬，外語特色強(qiáng)的新聞人才”的目標(biāo)（郭可，1998）。
(2)國際新聞教育正式被確立為新聞學(xué)二級學(xué)科下面的三級學(xué)科，并建立起固定的教學(xué)計(jì)劃。
(3)招生人數(shù)逐步擴(kuò)大，如上外國際新聞系的招生人數(shù)由93年的30人已擴(kuò)大到2000年70人（郭可，1998）。
四．國際新聞教育模式的特點(diǎn)
在過去的17年中，國際新聞教育作為一種模式，其特點(diǎn)是明顯的。首先，它強(qiáng)調(diào)通才教育，融合了英語教學(xué)和新聞學(xué)教學(xué)。學(xué)員在打好英語基礎(chǔ)的同時，又能學(xué)到新聞理論和實(shí)踐知識。這就使得國際新聞教育畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，且多樣化。他們可以選擇到電臺、電視臺、報(bào)紙、通訊社和網(wǎng)站工作，也可以到政府部門、公關(guān)、廣告公司、外資企業(yè)、駐外機(jī)構(gòu)工作。以上外新聞系為例，在畢業(yè)的近500名學(xué)生中，有70%至80%進(jìn)入了京、滬的各大英文媒體，有的畢業(yè)生還成為駐美、西歐、非洲、澳洲的駐外記者。
有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)和能力需要在學(xué)校教育中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多畢業(yè)生都在畢業(yè)后需要使用這種能力，而且在使用中提高。如果基礎(chǔ)不牢固，則無從使用，更談不上提高了。專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生日后發(fā)展的理論框架和基石。學(xué)生走上工作崗位后，可以在學(xué)校學(xué)到的這個框架上添磚加瓦，不斷豐富自己的專業(yè)知識。所以，國際新聞教育最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在于其通才教育。打好英語專業(yè)技能的基礎(chǔ)，掌握一定的專業(yè)知識和適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撝螅瑢W(xué)員的總體素質(zhì)和知識水平均得到了提高，同時，擇業(yè)競爭能力增強(qiáng)了，在新聞界甚至非新聞界選擇職業(yè)時，都有較大的余地。一位學(xué)員在畢業(yè)之后進(jìn)入一家證券交易所作證券分析員。他深有體會地說：“一定要首先學(xué)好英語然后再進(jìn)入證券行業(yè)。決不能顛倒過來。證券知識可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以自學(xué)，而英語則不行”（張斌，1999/0710）。
其次，國際新聞教育模式符合了我國人才需求的國際化趨勢。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，社會需要不僅懂得英語，還要有一定專業(yè)知識的人才，要求能更好地與國際接軌。如上文所述，國際新聞教育不以內(nèi)容為限，廣泛涉及經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)會、教育、科技、文藝等各方面，因而使得學(xué)員有機(jī)會接觸各個知識領(lǐng)域，這就為他們從事這些領(lǐng)域的報(bào)道，甚至轉(zhuǎn)入這些領(lǐng)域工作提供了客觀條件，再加上他們的英語優(yōu)勢，便很快能與國際慣例接軌。
通過十幾年的努力，國際新聞教育模式的教育對充實(shí)我國國際報(bào)道的新聞隊(duì)伍起到了很大作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，在我國主要英文媒體，如新華社的國際報(bào)道部門、中國日報(bào)、中央電視臺CCTV-9和國際臺以及上海等地的一些地方英文媒體中，多數(shù)記者（包括駐外記者）、編輯都是國際新聞專業(yè)的畢業(yè)生。有的還走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，全面主持工作。例如剛創(chuàng)刊一年的《上海日報(bào)》，其70%以上的記者都是國際新聞專業(yè)的學(xué)員（張慈云，2000/07/20）。
[page_break]五．面臨的問題
國際新聞教育模式經(jīng)過17年的發(fā)展，在總體上取得了一些成就，但面臨的問題也相當(dāng)多。
上文提到，國際新聞教育模式的最大特點(diǎn)是英語學(xué)習(xí)+新聞學(xué)。但這一特色是把雙刃劍。國際新聞新聞所面臨的最大問題亦源于此。國際新聞教育模式所面臨的問題可以表現(xiàn)為以下幾個方面：
首先是該模式可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法論上的矛盾。英語學(xué)習(xí)和新聞學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)思維方式完全不同，或者說，各有側(cè)重。英語學(xué)習(xí)需要死記硬背，要大量的時間去記憶；而新聞學(xué)需要有敏捷的思維方式和廣泛的興趣，要培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力。
第二，課程內(nèi)容安排不盡合理。國際新聞教育模式要求學(xué)員既要學(xué)好英語，又要學(xué)好新聞。這在初期的六年制雙學(xué)位的情況下是可行的。但是目前我國有國際新聞專業(yè)的院校都實(shí)行了四年制。在與別的專業(yè)同樣的四年中，既要使英語達(dá)到英語專業(yè)的水平，同時新聞知識還要達(dá)到普通的新聞系學(xué)生的水準(zhǔn)。這就造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，整天疲于修課，難以達(dá)到理想的狀態(tài)。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，往往只顧得上一頭。常常是加強(qiáng)了英語語言的學(xué)習(xí)（因?yàn)樾枰ㄝ^多的時間）而忽視了新聞專業(yè)，甚至是中文母語的學(xué)習(xí)。即便學(xué)生很努力，也常常是心有余而力不足。
第三．英語與新聞學(xué)之爭不僅反映在學(xué)生總體的方法論和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也反映在教師隊(duì)伍的建設(shè)中。由于國際新聞教育模式的特殊性。國際新聞教育一般由三種類型的教師組成：一類是只教授中文新聞?wù)n程（包括技能課，如攝影、攝像等）；一類只教英文基礎(chǔ)課；還有一類就是用英文教授新聞類課程。
在我國，由于新聞與英語分屬兩個學(xué)科，教師在職稱評定時便遇到了矛盾：到底是評新聞學(xué)還是評英語職稱？盡管原則上新聞系的教師應(yīng)評新聞系職稱，但如果學(xué)術(shù)成果與學(xué)科系列不相符合，實(shí)際操作就非常困難。事實(shí)上，這一矛盾已成為上面前兩類教師的學(xué)術(shù)障礙，也因此成為影響國際新聞教育模式進(jìn)一步發(fā)展的原因之一（郭可，1998）。
第四．盡管國際新聞教育模式對教師的要求較高，既要懂英文，又要懂新聞學(xué)，教師待遇卻沒有明顯提高。因此教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。高質(zhì)量的教師匱乏，教學(xué)投入不夠，且教師在外面兼職較普遍，再加上學(xué)生不斷擴(kuò)招，教學(xué)效果逐年下降，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響著國際教育模式的進(jìn)一步發(fā)展。
第五．由于教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，教師忙于在外兼職維持生計(jì)，極大地減弱了其理論研究能力。國際新聞教育的理論體也因此還未建立起來。所以國際新聞教育要進(jìn)一步發(fā)展還缺乏一種原動力和基石。
事實(shí)上，這些問題已嚴(yán)重影響了國際新聞教育的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：
（1）學(xué)員在實(shí)際工作中動手能力較差，書生氣十足，或者是心雄手拙：“大事干不來，小事不肯做”。（此話由畢業(yè)生說是：“大事不讓干，小事不想干”。）（慕滔，1988，p21）。
（2）學(xué)員（包括有些教師）在學(xué)習(xí)中只重視內(nèi)容的完整性，忽視方法的掌握及在實(shí)際中解決問題的思路。另外，使用的教材陳舊，教學(xué)方法落后，教師上課滿堂灌等，在客觀上都使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難以取得良好的效果。
造成上述問題的原因多種多樣，主要可以概括為三個方面：
（1）國際新聞教育作為一個政府應(yīng)急措施而出現(xiàn)，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。
（2）國際新聞教育作為培養(yǎng)國際報(bào)道記者的模式，較多重視實(shí)踐操作而輕視理論建設(shè)。同時，由于思路落后和體制問題，與新聞媒體的實(shí)踐沒有緊密聯(lián)系。再者，從事國際報(bào)道的新聞媒體往往廣告收入較少，甚至沒有，他們也難以與國際新聞的教學(xué)單位聯(lián)合，進(jìn)行合作教育。這就造成了國際新聞教育的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
（3）由于缺乏理論基石，國際新聞教育模式始終未能在教學(xué)設(shè)計(jì)、管理和人事體制上理順新聞與英語兩個學(xué)科的關(guān)系，使之相輔相成，相得益彰。相反，兩者的互通性和兼容性均沒有很好的發(fā)揮出來，國際新聞教育模式的潛力還遠(yuǎn)未發(fā)揮出來。
六．幾點(diǎn)建議
盡管作為三級學(xué)科，“國際新聞教育”已歸入“新聞學(xué)”，國際新聞教育的特色不僅十分明顯，而且形成了一定的教學(xué)體系，取得了一定的成果。筆者認(rèn)為，國際新聞教育可以從以下幾個方面嘗試改革（增加投入和理順體制在此不列入討論范圍）：
首先，應(yīng)明確把國際新聞教育作為一種模式提出來。國際新聞教育的總體思路還是相當(dāng)可取的，問題在于實(shí)際操作。首先明確英語學(xué)習(xí)與新聞學(xué)的關(guān)系，確定二者在國際新聞教育中同等重要的作用：但英語是工具性的，不是最終的目標(biāo)，新聞學(xué)是國際新聞教育的重點(diǎn)，也是學(xué)員和教師應(yīng)該注重的方向。從實(shí)際操作上來說，國際新聞專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)相比的確要付出更多的勞動。英語要扎實(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)不僅要跟上，而且還是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。
其次，國際新聞教育的改革重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)方法的革新。應(yīng)該充分認(rèn)識到，一名優(yōu)秀的國際新聞工作者絕非是教育殿堂所能夠造就的。新聞教育的重點(diǎn)就在于讓教育對象明確地知道自身理想和現(xiàn)實(shí)的距離，而不是無視或懼怕這種距離（慕滔，1988，p22），換言之，國際新聞教育應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去掌握一種處理問題的方法，而不是僅滿足于傳授一般的知識。教師欲教好，學(xué)生欲學(xué)好，功夫當(dāng)在新聞和英語之外，或者應(yīng)在如何使新聞和英語有機(jī)地結(jié)合起來。國際新聞教育模式作為一種模式，它所確定的只是一個框架，內(nèi)容則是多維的，與其他學(xué)科有緊密聯(lián)系的（慕滔，1988，p52）。
再者，國際新聞教育應(yīng)分設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。可開設(shè)新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣電學(xué)、公關(guān)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)，使得課程體系更趨合理化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使它們能集中更多的精力學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)，以利于掌握更多的知識和能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
1．單承芳（1995冬）我國新聞教育專門化的強(qiáng)勁趨勢，新聞大學(xué)。
2．慕滔（1988春）我國新聞教育模式面臨挑戰(zhàn)，新聞大學(xué)。
3．李曉櫻（1998）中國我國新聞教育發(fā)展的態(tài)勢與走向，華中理工大學(xué)學(xué)報(bào)。
篇8
(二)教學(xué)模式過于單一
因?yàn)椋扇私逃蝗绯醺咧薪逃艿街匾暎由辖邮艹扇私逃亩际浅赡耆耍裕谶M(jìn)行教學(xué)的時候我們就很容易忽略了教學(xué)方法，只是感覺成人的自覺能力強(qiáng)，就會只是運(yùn)用老師講解的方式來開展教學(xué)。再加上對于成人教育的重視力度不夠，在教學(xué)資源的配置上也會有所欠缺，加上老師在進(jìn)行教學(xué)的時候也沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，只是進(jìn)行知識的傳授，沒有考慮到讓學(xué)生以最好的狀態(tài)來接受知識。成年人雖然對問題的考慮過于周詳，但是思維活躍程度往往不如孩子，在加上不像孩子那樣勇于進(jìn)行表達(dá)，所以課堂氣氛的活躍度就是不是很好，教師之間的互動就幾乎沒有，只是一味的運(yùn)用老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，沒有有效的形成師生間的互動。所以，就會造成教學(xué)模式過于單一，課堂氣氛就不是非常活躍，學(xué)生的學(xué)生興趣也不是很強(qiáng)。
二、成人教育改革的措施
(一)加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性
任何一個科目以及任何一項(xiàng)知識的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用，所以，進(jìn)行高校教學(xué)的時候，要改變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，要明確教育的根本目的就是為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性的人才，其進(jìn)行教學(xué)的核心就是為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的人才，所以，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)是非常重要的。比如說晉南大學(xué)成人教育環(huán)境科學(xué)的學(xué)生，就是回歸學(xué)校本部來進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入試驗(yàn)室來參與科研以及創(chuàng)新活動。來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生把學(xué)到的知識真正的做到學(xué)以致用。我們可以在進(jìn)行教學(xué)的時候讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓S進(jìn)行參觀和考察，及時這些參加教育的成年人已經(jīng)有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但是還是要讓他們把學(xué)到的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，在整理的過程當(dāng)中結(jié)合自己以往的實(shí)踐活動進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，這才能夠真正的做到學(xué)以致用。我們還可以在進(jìn)行教學(xué)的時候開設(shè)綜合性以及設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們在教學(xué)的時候可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提出一些切實(shí)可行的整改方案，可以把單元實(shí)驗(yàn)課合并為綜合實(shí)驗(yàn)課，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的進(jìn)一步理解，同時也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)新靈感。
篇9
為了實(shí)現(xiàn)主動式老年人健康教育服務(wù)，我們整合高等院校體育部和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、專科醫(yī)院醫(yī)生、社區(qū)服務(wù)中心工作人員和心理咨詢師等人力資源，利用軟件系統(tǒng)（包括基于體域網(wǎng)的社區(qū)居家養(yǎng)老健康云系統(tǒng)、老年人健康素養(yǎng)問卷調(diào)查系統(tǒng)、老年人健康教育問答咨詢服務(wù)平臺）和社區(qū)健康服務(wù)中心（社區(qū)健康服務(wù)中心擁有體域網(wǎng)傳感器設(shè)備可以實(shí)時采集老年人體征數(shù)據(jù)并上傳到社區(qū)居家養(yǎng)老健康云系統(tǒng)。醫(yī)生可以通過健康管理系統(tǒng)查看老年人身體健康狀況的發(fā)展態(tài)勢）的平臺作用，根據(jù)體域網(wǎng)傳感器測量到的老年人實(shí)時體征數(shù)據(jù)和健康素養(yǎng)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，識別出老年人群體中普遍存在的健康問題和存在較高健康風(fēng)險(xiǎn)的老年人個體，再由醫(yī)生、心理咨詢師、健康管理師、體育教育講師主動對老人及其關(guān)愛員（老人關(guān)愛員包括老人監(jiān)護(hù)人、家屬、保姆等）進(jìn)行健康教育干預(yù)，即建立面向社區(qū)居家養(yǎng)老老年人的主動式健康教育服務(wù)模式（。
（1）在社區(qū)服務(wù)中心的統(tǒng)籌安排下，開發(fā)并應(yīng)用基于移動計(jì)算技術(shù)的老年人健康素養(yǎng)調(diào)查問卷系統(tǒng)，不定期對社區(qū)居家養(yǎng)老老年人進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析問卷結(jié)果，實(shí)時把握老年人健康知識、健康技能以及心理健康的發(fā)展態(tài)勢；開發(fā)老年人健康教育問答咨詢服務(wù)平臺，把老年健康教育延伸到老人日常生活，還可以利用老年人健康教育問答咨詢服務(wù)平臺的健康信息推送功能，把個性化的健康信息推送給老人，形成健康咨詢和健康信息推送相結(jié)合的健康教育服務(wù)模式。
（2）在健康咨詢師、體育教育工作者、綜合醫(yī)院醫(yī)生的配合下，軟件開發(fā)人員對老年人調(diào)查問卷結(jié)果、老年人實(shí)時體征數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘，識別出轄區(qū)內(nèi)老年人全體中普遍存在的身體素質(zhì)、心理素養(yǎng)、健康知識和技能等方面的問題，為老年人健康教育的教育對象選擇、健康教育內(nèi)容及教育方式的科學(xué)設(shè)計(jì)提供支持。
（3）根據(jù)健康素養(yǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果，針對性設(shè)計(jì)健康教育講座、健康教育系列活動的主題和內(nèi)容，對轄區(qū)內(nèi)老年人普遍存在的健康問題進(jìn)行健康教育干預(yù)、體育干預(yù)和保健診療活動干預(yù)；針對具有較高健康風(fēng)險(xiǎn)的老年人個體，通過社區(qū)居家養(yǎng)老健康云系統(tǒng)把老人健康風(fēng)險(xiǎn)推送給老人及老人關(guān)愛員；利用健康教育問答咨詢平臺的健康信息推送功能把個性化、針對性的健康信息推送給老人。還可以通過軟件技能培訓(xùn)，讓老年人熟悉社區(qū)居家養(yǎng)老健康管理系統(tǒng)的功能，掌握體域網(wǎng)傳感器的使用方法，最大限度地發(fā)揮科技助老系統(tǒng)的效能，形成老年人全生命周期健康管理服務(wù)和個性化的健康教育服務(wù)之間的良性互動，逐步形成老年人健康素養(yǎng)提升的合力。
（4）社區(qū)工作人員還可以根據(jù)季節(jié)變更、疾病疫情暴發(fā)等情況，主動組織并施行老年人健康教育活動。還應(yīng)關(guān)注老人關(guān)愛員（包括老人家屬、監(jiān)護(hù)人、與老人結(jié)對的自愿者、社區(qū)工作人員）的健康教育，通過開發(fā)食材搭配禁忌隨手查、藥物搭配禁忌隨手查、肛腸健康衛(wèi)士等手機(jī)應(yīng)用為老人關(guān)愛員提供易于獲取的健康知識，通過潛移默化的健康宣教使之能夠給予老人更高質(zhì)量的健康關(guān)愛。
2.老年人健康教育活動的實(shí)施
老年人健康教育的內(nèi)容包括醫(yī)療保健知識與技能教育、心理健康教育與咨詢服務(wù)、健康管理系統(tǒng)軟件技能培訓(xùn)四個方面，分別由綜合醫(yī)院醫(yī)生、心理健康咨詢師、軟件開發(fā)人員進(jìn)行。老年人健康教育的對象是老年人本人、老人關(guān)愛員、社區(qū)工作人員、自愿者等。老年人健康教育方式包括專題講座、社區(qū)義診、電話咨詢、網(wǎng)上咨詢服務(wù)、上門宣教和健康教育手機(jī)應(yīng)用等方式。
3.老年人健康教育服務(wù)質(zhì)量的的持續(xù)改進(jìn)
每次健康教育活動之后，都進(jìn)行健康教育效果問卷調(diào)查，再依據(jù)健康教育效果的評估量表評價宣教的效果，識別出老年人在健康知識或技能方面的不足，適時安排后續(xù)的健康教育活動，以期達(dá)到老年人健康教育服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)提升。
篇10
二、充分利用社會與學(xué)校中的資源是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺的基本要素
其實(shí)質(zhì)是社會實(shí)踐與學(xué)校教育教學(xué)這兩大平臺建設(shè)。其中，后者要運(yùn)用創(chuàng)業(yè)激勵教育鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生利用好政策優(yōu)勢自主創(chuàng)業(yè)。在教育方法的具體實(shí)施上要針對不同情況調(diào)整教育方法，面對低年級學(xué)生實(shí)行鼓勵教育；面對高年級學(xué)生對其職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育價值的最大化。而且在教學(xué)計(jì)劃上要將平時的知識教育與創(chuàng)業(yè)教育一同納入常規(guī)教學(xué)體系當(dāng)中，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生的整個高職學(xué)習(xí)生涯。在具體實(shí)施辦法上，可以根據(jù)不同專業(yè)設(shè)立不同的創(chuàng)業(yè)教育課程，制訂交叉學(xué)科培育方案，并有必修課與選修課之分。在專業(yè)課程教育上，要讓創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容穿插其中，向?qū)W生分析行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、結(jié)合創(chuàng)業(yè)成功典型故事向?qū)W生介紹有關(guān)創(chuàng)業(yè)機(jī)會等。
教師的科研活動可以邀請有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，或鼓勵、指導(dǎo)他們參加各種技能大賽，讓他們在比賽中成長，幫助他們尋找合適的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。另外，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)有針對性的創(chuàng)業(yè)教育研究，對有潛力、有興趣的學(xué)生開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)班，對其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)，因材施教效果更佳。如項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評估、行業(yè)切入點(diǎn)的分析和論證等。支持并鼓勵學(xué)生利用學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目自主實(shí)踐，學(xué)校建立合理的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師制度，利用有利條件，對小學(xué)生進(jìn)行個性化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。對創(chuàng)業(yè)教育社會實(shí)踐平臺的建構(gòu)與鞏固是高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。學(xué)校與企業(yè)的有效結(jié)合是構(gòu)建和鞏固該平臺的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)市場的重要組成部分。
三、學(xué)生通過企業(yè)提供的實(shí)習(xí)和市場調(diào)查機(jī)會得到鍛煉
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（一）美學(xué)感受
數(shù)學(xué)是人類文明史中一個非常重要的部分，波瀾壯闊，源遠(yuǎn)流長，奔騰不息。它博大精深，令人臨川浩嘆：“逝者如斯夫!”它精英薈萃，令人心馳神往：“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。數(shù)學(xué)中的美有多種形式（對稱美、線形美等）和魅力，在教學(xué)過程中要將數(shù)學(xué)中的美充分融入到課堂中，以美的享受對學(xué)生起到啟發(fā)作用。使學(xué)生既能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又能達(dá)到美的享受。如，在教學(xué)軸對稱一課時，筆者之前準(zhǔn)備好材料，然后請同學(xué)思考如何以最快捷的方法畫出完全對稱的京劇臉譜，同學(xué)交流后請一位同學(xué)上臺演示，發(fā)現(xiàn)只要先將紙對折后在折痕的一側(cè)先畫半邊臉譜然后翻折過去即可，左右兩邊完全重合。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動，并且對軸對稱的性質(zhì)也有了一個初步的認(rèn)識，充分感受到數(shù)學(xué)中對稱之美。
（二）對比激勵
初中學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的初步階段，對新事物的接受能力強(qiáng)，積極的激勵性評價能夠起到事半功倍的效果。但由于理解和認(rèn)識能力還不成熟，對許多問題的認(rèn)識只是停留在表面，深廣推究的能力較差。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)牟捎脤Ρ燃睿軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好、更快地進(jìn)入有效課堂。如，在教授合并同類項(xiàng)這節(jié)課時，筆者沒有單刀直入，而是先在黑板上寫出了一個多項(xiàng)式給出X和Y，要求求出這個多項(xiàng)式的值(當(dāng)然已經(jīng)知道這個多項(xiàng)式經(jīng)過化簡后是個很簡單的式子2XY)，并請同學(xué)推舉一位成績優(yōu)秀的同學(xué)和我進(jìn)行比賽，經(jīng)過大量的演算同學(xué)得出正確結(jié)果，而筆者卻輕而易舉說出答案，學(xué)生很不服氣，說老師是不是事先已經(jīng)算好了呀，在此情形下筆者請了2位同學(xué)重新給定X和Y的值，都很快得出結(jié)果，在學(xué)生詫異崇拜的時候，有效把握情感的度，筆者采用對比激勵法：想和老師一樣厲害嗎?那就隨老師進(jìn)入我們今天的內(nèi)容吧。
（三）巧設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情景作為外部的誘因，是良好的教學(xué)情境，能夠誘發(fā)、觸及、滿足學(xué)生的精神需要和心理需求。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近、越密切，學(xué)生自覺接納和理解知識的程度越高。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些生動的教學(xué)情境，這樣既能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中。如，在教授概率這節(jié)課時，筆者帶著自制的轉(zhuǎn)盤走進(jìn)教室，學(xué)生的目光就被吸引了過來(轉(zhuǎn)盤分成12個區(qū)域，6塊涂成紅色為再來一次，再轉(zhuǎn)到再來一次就結(jié)束；5塊區(qū)域涂成藍(lán)色為鼓勵獎，獎品為橡皮一塊;1塊區(qū)域涂成黃色為特別獎，獎品為精美筆袋一個)。上課了，筆者扮成小販的口吻吆喝:一元錢一轉(zhuǎn)嘍，精美大獎等著您!在我舉著轉(zhuǎn)盤這樣講的同時，學(xué)生已經(jīng)在心里盤算自己有多少的勝算(贏的機(jī)會，即概率了)，最差就是一半的可能再來一次，但還存在一半的可能可以拿獎品，拿不到大獎至少也可以拿塊等值的橡皮，運(yùn)氣好就可以拿個遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一元的筆袋呢，雖然這個可能只有1/12.請了12位報(bào)名的同學(xué)上來參與，6人次中鼓勵獎，卻沒有一位同學(xué)中大獎，同學(xué)都明白這個就是運(yùn)氣，所謂機(jī)會(概率)，讓同學(xué)們明白生活中概率無處不在，善用概率。
三、復(fù)習(xí)引入
復(fù)習(xí)引入在教學(xué)中是銜接新舊知識的橋梁和紐帶。可以通過課前引入和課后引入的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可采用作業(yè)、小測等引入，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的不同課題，以學(xué)生真正掌握所學(xué)知識為前提，以便使學(xué)生更好地全面提高。在講新知識之前，先簡要復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識，對于復(fù)習(xí)引入要把握時間的度和知識的度，以便使復(fù)習(xí)起到最佳的效果，有利于更好地進(jìn)入新課。如在教授平行四邊形的時候，以三角形一邊中點(diǎn)為對稱中心作中心對稱圖形，在復(fù)習(xí)舊知的同時引入新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，前后知識聯(lián)系緊密。對于引入材料的選擇要能起到“復(fù)習(xí)加引出新知”的作用，題目選擇要有針對性，比如“單項(xiàng)式”一課的引入，先讓學(xué)生對一些應(yīng)用問題列式，然后對所得的代數(shù)式進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而引出單項(xiàng)式的概念，水到渠成。
四、總結(jié)規(guī)律
篇12
1法制的逐步健全，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式遭遇尷尬
醫(yī)學(xué)具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的雙重特性。其研究對象是人，而人的生命至高無上。醫(yī)者，性命之所懸；醫(yī)道，乃“至精至微之事”。因此，社會對于醫(yī)學(xué)專門人才的要求遠(yuǎn)高于對其他人才的要求。
如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才？長期以來，通常采取以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式。這種模式的顯著特點(diǎn)在于：教學(xué)按醫(yī)學(xué)基本知識結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)到臨床“循序漸進(jìn)”，教學(xué)活動中教師與學(xué)生“面對面”，臨床實(shí)踐教學(xué)活動則師生與病人“面對面”。依靠這種傳統(tǒng)模式曾經(jīng)培養(yǎng)出一代又一代醫(yī)學(xué)專門人才，其中不乏醫(yī)學(xué)大師。過去，在社會崇尚醫(yī)學(xué)、人們自我權(quán)益認(rèn)知缺陷的年代，不少病人甘愿“獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)”，成為師生臨床實(shí)踐教學(xué)的活“供體”，任憑師生實(shí)踐。然而，隨著社會進(jìn)步，法制逐步健全，人們自我權(quán)益認(rèn)知不斷完善、依法保護(hù)自己合法權(quán)益的意識不斷增強(qiáng)，甘愿成為師生臨床實(shí)踐教學(xué)活“供體”的患者愈來愈少。我國新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》進(jìn)一步加大了對患者合法權(quán)益的保護(hù)力度，其“舉證倒置”使醫(yī)療糾紛大增，醫(yī)患矛盾尖銳，因此醫(yī)院惟恐被病人抓住“侵權(quán)”把柄而對醫(yī)學(xué)生接觸病人的限制越來越多，以致醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到保障，學(xué)生最基本的診療技能（如胸腔穿刺、腹腔穿刺、婦科常規(guī)檢查、助產(chǎn)、外科手術(shù)，等等）得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種狀況勢必影響我國整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。尋求一種既能適應(yīng)醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)要求、又能避免醫(yī)療糾紛的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)新模式，迫在眉睫。
2創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式彰顯弊端
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的客觀要求。創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，在其創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力要素中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的基本成分是聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）和發(fā)散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）。從創(chuàng)造性思維全過程來看，它是聚合思維和發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合，而發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的核心部分。沒有發(fā)散思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽，當(dāng)然也就無創(chuàng)造性的成果［1］。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然而，我國基礎(chǔ)教育是“應(yīng)試教育”，一直沿用著以教師為中心的教育教學(xué)傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程成了被動接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是提供外界刺激即向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激即理解和消化、吸收、應(yīng)用教師傳授的知識。這種教育教學(xué)傳統(tǒng)模式突出了作為認(rèn)知主體的學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，卻使其發(fā)散思維受到束縛，想象力越來越枯萎，主動性難以發(fā)揮，極大地妨礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大學(xué)教育，雖然越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要性，但以教師為中心的的教育教學(xué)傳統(tǒng)模式仍“統(tǒng)治”著多種專業(yè)的教育教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散思維得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的絕大部分是知識型人才而非創(chuàng)造型人才。醫(yī)學(xué)類專業(yè)也在其列。
在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式下，設(shè)定的理論課，教師就得按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”，對于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)重視不夠，給予發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的機(jī)會甚少；如果在早、中期階段，即便允許教師靈活機(jī)動，教學(xué)設(shè)計(jì)有意誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，或?qū)W生在“傳遞-接受”知識過程中萌發(fā)發(fā)散思維，但從基礎(chǔ)到臨床“循序漸進(jìn)”的課程設(shè)置（有明顯的階段性），使學(xué)生在這一階段（類似房屋建筑的“備料”階段）通過課堂教學(xué)獲取的知識有限，且已獲取的各學(xué)科知識之間缺少實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而課堂以外又無自主快捷獲取完整醫(yī)學(xué)知識的必要環(huán)境和條件，結(jié)果發(fā)散思維發(fā)展受阻；此外，醫(yī)學(xué)知識本身嚴(yán)謹(jǐn)，教師傳授給學(xué)生的都是已成定論的、多為經(jīng)典的內(nèi)容，具有權(quán)威性，容易使學(xué)生迷信，形成思維定勢，總想按照某種固定的思路去考慮問題，而且正向思維和集中思維較多，而發(fā)散思維較少。可見，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，務(wù)必改變以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式，創(chuàng)立一種既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又可充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，能調(diào)動教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性的新模式。
3建立教學(xué)新模式，適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)需要
以教師為中心的教育教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式是我國目前人才培養(yǎng)采用的兩種主要教育教學(xué)模式。雖然以教師為中心的教育教學(xué)模式因?yàn)榻處熤髟渍n堂、學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視而不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但其發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流，則有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，這些優(yōu)點(diǎn)對于人才培養(yǎng)的重要意義無可替代。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義（constructivism，也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的J.Piaget）的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為主要理論基礎(chǔ)、隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及而發(fā)展起來的。這種模式注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維（尤其是發(fā)散性思維）和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，但也有明顯缺點(diǎn)：“往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，……當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。”［2］兩種教育教學(xué)模式各有利弊。
3.1建立新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的基本要求新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的建立應(yīng)以上述兩種教育教學(xué)模式取長補(bǔ)短、相互融合為基礎(chǔ)，使之具有“雙主”（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，同時調(diào)動“教”與“學(xué)”兩個方面的主動性）特征，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及臨床實(shí)踐教學(xué)實(shí)際加以優(yōu)化，彌補(bǔ)醫(yī)院因回避引起法律糾紛而設(shè)置的限制給臨床實(shí)踐教學(xué)留下的遺憾，以便創(chuàng)造型醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)，以適應(yīng)新時期對醫(yī)學(xué)專門人才的要求。要實(shí)現(xiàn)兩者取長補(bǔ)短、相互融合，調(diào)動“教”與“學(xué)”兩個方面的主動性，則需要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交互性、提供外部刺激的多樣性等特性和超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，以及資源共享、信息量大、傳遞迅速、不受時空限制、溝通便捷，便于合作、協(xié)商、求助等優(yōu)勢。
3.2新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是一種以現(xiàn)行模式為基礎(chǔ)的復(fù)合模式。在其模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：
3.2.1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容、順序、教學(xué)的起點(diǎn)。“教學(xué)目標(biāo)”（即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果）依據(jù)各分枝學(xué)科知識在整個醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的作用與地位或每一個知識單元在其分枝學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的作用而確定；“教學(xué)內(nèi)容”依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定；“教學(xué)順序”依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中各知識單元的層次與邏輯關(guān)系確定；“教學(xué)的起點(diǎn)”依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定。
3.2.2教學(xué)策略包括：教學(xué)活動進(jìn)程、教學(xué)方法。“教學(xué)活動進(jìn)程”是以不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)所設(shè)計(jì)，其教學(xué)活動始終指向教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)方法”多種多樣，其中在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的比較成熟的常用教學(xué)方法有“支架式教學(xué)”（ScaffoldingInstruction，即通過支架即教師的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架）、“拋錨式教學(xué)”（AnchoredInstruction，又稱情景性教學(xué)、實(shí)例性教學(xué)、基于問題的教學(xué)，即將教學(xué)建立在有感染力的事實(shí)事件中或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上）、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”（RandomAccessInstruction，又稱隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，即學(xué)習(xí)者隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解），此外還有“自我反饋式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”等。這些方法旨在發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識意義（即誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因）、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維（尤其是發(fā)散性思維）及創(chuàng)造能力的發(fā)展。“教學(xué)方法”選擇是整個教學(xué)策略設(shè)計(jì)乃至整個教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。
3.2.3教學(xué)環(huán)境與條件包括：完整的醫(yī)學(xué)知識信息資源，與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。“教學(xué)環(huán)境與條件”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的外因。十幾年來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及以及在各類專門人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的主體作用受到重視，使多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)具備較為先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自建或/和通過Internet獲得豐富的醫(yī)學(xué)知識信息資源，也設(shè)計(jì)、開發(fā)出部分與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境諸如模擬手術(shù)室、模擬病房與“標(biāo)準(zhǔn)化病人”(standardpatient，簡稱“SP”)、影像專業(yè)PACS系統(tǒng)（PictureArchivingandCommunicationSystem，圖像存儲與傳輸系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)室或教室通過網(wǎng)絡(luò)親身體驗(yàn)在放射科讀片現(xiàn)場的環(huán)境）等，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境諸如課堂小組或班級討論等設(shè)計(jì)也比較完善。然而，對于新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的構(gòu)建，尤其是滿足最大限度地快捷、任意獲取知識的要求來說，醫(yī)學(xué)知識信息資源尚嫌不足，而且尚未形成完整的醫(yī)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，完整的醫(yī)學(xué)知識信息網(wǎng)絡(luò)平臺的建立或完善是其教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這種必需的完整的醫(yī)學(xué)知識信息網(wǎng)絡(luò)平臺的建立應(yīng)達(dá)到以下要求：從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)到醫(yī)學(xué)臨床的各學(xué)科，所有的不同層次的知識點(diǎn)都通過鏈接而成為完整醫(yī)學(xué)知識信息網(wǎng)絡(luò)中不同層次的“結(jié)”；從任何一個“結(jié)”（知識點(diǎn)）切入都可以通過不同層次的“結(jié)”間鏈接到達(dá)所有的“結(jié)”，從而獲取需要的信息。如此醫(yī)學(xué)知識信息網(wǎng)絡(luò)，可以滿足“打破砂鍋問到底”的求知欲，促發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的自我確認(rèn)，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3.2.4教學(xué)效果評價其評價旨在確定學(xué)生作為教育教學(xué)“主體”通過教師“主導(dǎo)”作用達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。應(yīng)包括教學(xué)主管部門評價、教師評價、學(xué)生自我評價。“教學(xué)主管部門評價”應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度著眼，負(fù)責(zé)對專業(yè)整體教學(xué)效果進(jìn)行評價，可采取專業(yè)理論知識綜合筆試、專業(yè)技能面試等方式；“教師評價”應(yīng)從學(xué)科或知識單元教學(xué)目標(biāo)著眼，負(fù)責(zé)對班級整體及學(xué)生個體達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度進(jìn)行評價，可采取靈活多樣的方式；“學(xué)生自我評價”應(yīng)從自主學(xué)習(xí)的能力、知識意義建構(gòu)的成效、協(xié)作學(xué)習(xí)中的作為等方面著眼，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，可采取教學(xué)班或?qū)W習(xí)小組評價、學(xué)生個人自我評價等方式。教學(xué)效果評價的目的在于，根據(jù)評價所得到的反饋信息對上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改或調(diào)整。
3.2.5強(qiáng)化練習(xí)措施針對教師評價和學(xué)生自我評價發(fā)現(xiàn)的不足，設(shè)計(jì)配套方案，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求。
3.3新型模式給醫(yī)學(xué)教育教學(xué)帶來的新問題建立新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是為了適應(yīng)新時期社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)的客觀需要，同時避免醫(yī)學(xué)教育在臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的法律問題，但它將帶來新的問題：①利用人為設(shè)計(jì)的脫離醫(yī)院“現(xiàn)場”的“情景”（“情境創(chuàng)設(shè)”的學(xué)習(xí)環(huán)境）后，與病人“面對面”的機(jī)會少了，學(xué)生真切的“身臨其境”的感受少了，人際溝通能力鍛煉也少了，這些都可能加大學(xué)生從基礎(chǔ)到臨床的“跨度”，延長其踏上工作崗位必須經(jīng)過的“過渡期”或“適應(yīng)期”。②利用模型（包括模擬人）對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練（如心肺聽診、助產(chǎn)、動靜脈穿刺，等等），學(xué)生有可能因?yàn)楦杏X“失真”而難以準(zhǔn)確掌握其要領(lǐng)。③利用“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿的疾病種類和癥狀很有限，且沒有真實(shí)體征；“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿的是“典型”病癥，而臨床所遇病癥并不都是典型的。因此，無論“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿如何逼真，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、操作技能訓(xùn)練的效果仍無法與真正的病人相比。④“標(biāo)準(zhǔn)化病人”資源有限，短期內(nèi)很難滿足臨床實(shí)踐教學(xué)需要；“模擬人”的使用需要高額經(jīng)費(fèi)作支撐，將增加教育教學(xué)成本。為此特別提示：在新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的應(yīng)用中，對于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、經(jīng)過訓(xùn)練而成的“標(biāo)準(zhǔn)化病人”等教學(xué)環(huán)境與條件，不要過分依賴；臨床實(shí)踐教學(xué)仍應(yīng)盡可能地深入臨床第一線，主動爭取病人配合，在與病人"面對面"中完成。
4結(jié)語
以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)的要求，亟待建立一種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式。這種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式應(yīng)該既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又可充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，能調(diào)動“教”與“學(xué)”兩個方面的主動性、積極性，同時又能避免臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的法律問題。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，現(xiàn)行教育教學(xué)模式應(yīng)用奠定的基礎(chǔ)，為建立這種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式提供了條件。
篇13
1.理論學(xué)習(xí)
教育學(xué)TRE教學(xué)模式應(yīng)以教育學(xué)基本知識的傳授和知識的積累為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)實(shí)踐之前，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解相關(guān)的理論知識，為理論指導(dǎo)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。比如開展課堂教學(xué)體驗(yàn)活動前，學(xué)生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學(xué)方法、應(yīng)當(dāng)遵循的原則、上課的技能、評課的標(biāo)準(zhǔn)等課堂教學(xué)相關(guān)理論；開展師生關(guān)系角色體驗(yàn)活動前，學(xué)生要首先學(xué)習(xí)關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識。通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。此外，角色體驗(yàn)前還應(yīng)通過教育見習(xí)和觀看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)和目睹實(shí)際的教育教學(xué)過程，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，為他們正式體驗(yàn)教師角色提供示范和樣板。
2.方案設(shè)計(jì)
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)教育理論“，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試個人解決問題并對活動過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)”，確定教學(xué)或活動目標(biāo)，選擇適宜的方法并撰寫可行的教育教學(xué)方案。在方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生要認(rèn)真鉆研教材、查閱有關(guān)參考資料，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教案。教師要對學(xué)生的教育教學(xué)活動方案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，然后要求學(xué)生在小組長的導(dǎo)控下進(jìn)行模擬演練與集體討論，為正式的體驗(yàn)活動做好準(zhǔn)備。
3.角色體驗(yàn)
角色體驗(yàn)是TRE教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生借助于已學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行全真式課堂授課或教育活動開展，完成自身的角色體驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生在體驗(yàn)期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協(xié)調(diào)與配合中及時生成經(jīng)驗(yàn)、感悟體驗(yàn)，體會教育情境的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場中隨時發(fā)生的種種問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識并調(diào)動其機(jī)智解決教育情境中隨時發(fā)生的各種突況，從而促進(jìn)其教育智慧的形成。而教育學(xué)教師處于指導(dǎo)者、觀察員和監(jiān)督管理人的位置，主要任務(wù)是做好現(xiàn)場秩序和氛圍的調(diào)控，及時幫助解決學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題，及時糾正學(xué)生偏離活動計(jì)劃的行為，保證體驗(yàn)活動的順利開展。同時，要注意觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀況以及其中細(xì)節(jié)，為后續(xù)的評議反思做好準(zhǔn)備。
4.評議反思
評價反思是“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即角色體驗(yàn)完成后教師和學(xué)生共同對整個過程開展反思，內(nèi)容涉及活動設(shè)計(jì)、取得的效果、存在問題、改進(jìn)建議。首先是自我評議。每一位“教師”體驗(yàn)后要對照要求，及時回顧、分析自己的教學(xué)觀念和行為，實(shí)事求是地反思優(yōu)點(diǎn)所在，找出需要改進(jìn)之處。其次是學(xué)生互評。組織學(xué)生交流反饋，展開深入討論，集思廣益。教師要注意引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調(diào)動學(xué)生參與研討的積極性和主動性。最后是教師評議。教師應(yīng)該盡量客觀、全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評價，闡述本次角色體驗(yàn)涉及的知識理論、教育教學(xué)方法和技能、訓(xùn)練目的等“，引導(dǎo)學(xué)生把在活動中的直觀、感性的體驗(yàn)提升到理論的高度，實(shí)現(xiàn)理論的升華”，進(jìn)而提高運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識和能力。
5.角色互換
經(jīng)過一次角色體驗(yàn)活動后，小組成員對“教師”和“學(xué)生”的角色、對活動過程有了更深切的體會，這時小組成員之間進(jìn)行角色互換，每個成員都至少擔(dān)任一次教師角色進(jìn)行模擬體驗(yàn)，使所有師范生都分別成為整個角色體驗(yàn)訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評價者。
三、進(jìn)一步完善高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的反思與建議
1.教師要樹立實(shí)踐取向的教學(xué)理念
重視實(shí)踐教學(xué)。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀念必定會有什么樣的教學(xué)行為。在有些教育學(xué)教師或?qū)W者看來，教育學(xué)教學(xué)主要是形成學(xué)生系統(tǒng)的理論知識和教育理念，應(yīng)著重通過課堂講授，幫助學(xué)生理解基本概念與原理，而實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)法課程或?qū)嵙?xí)課程的任務(wù)，所以教學(xué)始終存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當(dāng)前實(shí)踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程實(shí)行中以知識為中心的傳統(tǒng)偏向，樹立實(shí)踐取向的課程教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，注重基本理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從重視知識傳授向重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
2.重新合理設(shè)計(jì)、編排教育學(xué)教材
精選應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容開展體驗(yàn)教學(xué)。高師教育學(xué)既是一門理論課程，也是一門指導(dǎo)教育實(shí)踐的應(yīng)用性課程，承擔(dān)著使學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學(xué)的技巧和能力等多重任務(wù)。但由于課時的限制（教育學(xué)課程的教學(xué)時數(shù)一般為54課時），教育學(xué)課程往往很難在保證學(xué)生全面掌握教育基礎(chǔ)理論的同時又有時間開展角色體驗(yàn)訓(xùn)練教育實(shí)踐能力，況且，教育學(xué)課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學(xué)模式，如教育學(xué)與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來模擬體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要和時間因素，對整個課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對教育學(xué)的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過精講使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時間加大實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開展TRE教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在教師與學(xué)生、班主任工作與團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)過程這幾個章節(jié)實(shí)施TRE教學(xué)模式。
3.協(xié)調(diào)與其他教育類課程的關(guān)系
整合課程資源“。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法與教育見習(xí)實(shí)習(xí)共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類課程體系，它們是一個有機(jī)整體，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師教育教學(xué)技能的任務(wù)。”因此教育學(xué)實(shí)施TRE教學(xué)模式要與其他教育類課程互相配合，最好是成立師范生技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對這三科教學(xué)內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復(fù)的部分。如對教育學(xué)科與心理學(xué)科都包含的“學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)”內(nèi)容加以整合，對教育學(xué)科與學(xué)科教學(xué)論都包含的“教學(xué)原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)。在實(shí)踐上，提倡教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的任課教師均采用“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式授課并使之與教育實(shí)習(xí)、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學(xué)科、多途徑協(xié)調(diào)開展體驗(yàn)教學(xué)。各相關(guān)課程教師應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)合攻關(guān)，從不同角度尋找解決問題的策略，以達(dá)到更加完善的實(shí)踐效果。
4.改革學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價方式
建立以實(shí)踐能力為基準(zhǔn)的課程考評范式。長期以來，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學(xué)課程的評價大多采取期末書面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎(chǔ)知識，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實(shí)踐能力的評價，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐活動的輕視。因此，應(yīng)改革學(xué)習(xí)效果評價方式，發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變原來以理論知識為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實(shí)踐能力考核納入評價范圍，對學(xué)生的角色體驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行量化評價，并按一定的比例計(jì)入本門課程的總成績之中，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學(xué)生參與角色體驗(yàn)訓(xùn)練的積極性。另一方面，改變原來單純由教師評價的做法，對于學(xué)生實(shí)際教育能力的考核，由學(xué)生自評、同學(xué)互評和師評相結(jié)合，讓學(xué)生參與評定過程，增強(qiáng)他們的自我意識和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。
