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由于目前學生上學費用大，家庭經濟情況、個人條件和能力差異大，學生的心理問題日趨嚴重。在目前及將來一段時期內大學班主任工作是非常必要的，而且班主任的工作重點不應是管理性質，而是理解、幫助同學，幫助他們正確認識社會，樹立正確的人生觀，建立正確的生活方式和生活目標，因此新時期大學班主任工作的核心內容就是育人。
一、大學生面臨諸多問題使班主任育人工作成為必要
大學生無論在生理上還是心理上，都處于迅速成長變化的過程中，處于由不成熟到逐漸成熟的過渡時期。他們閱歷較淺，社會經驗不足，獨立生活能力不強。而當今社會變革加快，競爭日益激烈，大學生的生活環境也處于不斷的變化中。理想與現實的巨大差距，對大學生的心理適應能力提出了挑戰。
1.入學適應問題
周圍環境對大學生有著極為重要的影響。對于絕大多數的新生來說，他們面臨的是陌生的校園，生疏而又關系密切的新群體。大學的集體生活，既改變了原來高中的生活方式，又改變了原來所熟識的人際環境。大學生們會產生不安、苦悶和孤獨感，在那些應變能力較差的學生身上表現更為明顯。入學適應問題直接關系到他們今后一段時間，甚至整個大學生活，需要有人來進行正確的指導。
2.人際交往復雜化
比起中學生，大學生的人際交往更為復雜，更為廣泛，獨立性更強，更具社會性。他們一般都遠離家鄉，開始獨立地步入了準社會群體的交際圈，開始嘗試獨立的人際交往，并試圖發展這方面的能力。而且，交往能力越來越成為大學生心目中衡量個人能力的一項重要標準。然而，現實中并不是每個大學生都能處理好人際關系的。在這一過程中，適應能力差的學生就會受到挫折，表現為自我否定，產生強烈的自卑感，因而逐步陷入苦悶與焦慮之中，并由此產生心理問題。
3.大學教學體制和管理體制的特殊性
中學時，一個班有一個固定的教室，大家平時都在一起讀書學習，集體的氣氛很濃，而且教師上課都是精心安排，連自習學什么都有具體的規定，每天的日程被安排得滿滿的，只要按部就班地學習就行了，很少有其它想法，因而內心非常充實。
大學里，由于教室是有限的，所以每個班沒有固定教室，而且老師授課課時很少，只能給大家講課本有關的主要內容。平時大學生自由支配的時間較多，課程需要自己去仔細學習，有問題再去找老師答疑。空余時間相對較多，這樣每個大學生的具體的生活安排主要由自己來確定，每天的目標和生活的大目標都由自己來把握，思維的空間和活動的空間相對較大。但對新體制適應能力差的學生反而不知道如何去做，做些什么，心理會產生茫然的感覺。
對大學生的基層管理一般由輔導員來完成。往往是一兩個輔導員管理幾百個學生，而且輔導員的管理基本上是側重于宏觀的和政治性的管理，聯系較多的往往是班干部和團學聯的干部，對一般的學生關注較少，而且也不可能做到對每個學生都仔細關照。
但是真正影響某個大學生的往往是一些具體的、細節性的問題，問題因人而異，而且心理問題往往比較隱秘，同學本身也不愿意宣講。從這些方面來講，班主任工作顯得更為重要。
4.經濟問題
目前很多大學生來自農村，特別是一些偏遠的農村，由于學費并軌和社會的發展，學生的學費和生活費有增無減。經濟的拮據使一部分學生憂郁、孤獨、苦悶和自卑。有的由于過于節儉影響了學習；有的為減少花費，回避集體活動；有的自暴自棄，放松對自己的要求，以致被迫退學。經濟問題逐漸成為目前影響大學生正常發展的一個重要因素。
5.就業壓力
造成大學生就業困難的因素較多,主要是大學生定位不準確，很多大學生仍保持著“天之驕子”的榮耀感，就業觀念陳舊，沒有開拓進取的精神和正確的就業觀。事實上，自高校擴招以來，全國高校的學生數量急劇增長，大學生的原來物以稀為貴的“天之驕子”形象也就不復存在。由于國家經濟發展規模的限制、企業用人的偏見及政府用人政策的欠缺使大學畢業生的就業壓力越來越大。
2005年全國大學畢業生的就業率僅為70%，一次性就業率更低。以后隨著高校擴招的步伐，每年有幾百萬大學畢業生涌向人才市場，就業難的現實問題自然成為困擾著當代大學生的焦點問題。受就業壓力的影響，一些學生消極應對，反而不認真學習，怨天尤人，嚴重影響學生身心的正常發展。
不管是輔導員還是學校管理者，往往重視學生的思想教育，卻忽略了更嚴重影響大學生身心發展的心理問題，忽視了對大學生的心理教育。有時也開設一些心理學或哲學課程，但不能真正觸及每個學生生活中所遇到的具體問題。學校思想教育和社會實際的差異往往會引發學生的逆反心理和茫然心理。大學生是一個思維活躍的群體，自我的意識非常強，心理出現問題后，表現也很明顯。不但嚴重影響了自己的身心健康，而且會影響其他同學的正常生活和學業發展，甚至會危及他人的安全。在目前紛繁復雜的社會情況下，大學生顯得更加脆弱，需要有人細心指導和呵護，大學班主任的育人顯得尤為重要。
二、大學班主任育人工作的重點
面對在新形勢下成長起來的新一代大學生，大學班主任首先要能夠與時俱進，樹立新的觀念，具有開拓創新的精神、全面的專業知識、良好的綜合素質，還應自信、敬業，勇于工作善于工作，善于工作。班主任必須有一定的生活閱歷和知識背景，有一顆熱誠的心、有一顆愛心。只有與學生真正勾通，才能發現他們的問題，并給他們以正確的指導。
1.深入學生，做學生的知心朋友
班主任要親自參加、組織學生的各項活動，親身體驗學生學習、生活、工作中的苦和樂。班主任要多聯系學生，如果不熟悉自己的學生，學生對自己的班主任感到陌生，班主任就不能很好地教育學生，學生也不愿意聽從班主任的意見。班主任應經常深入到學生的學習生活中去，和學生打成一片，做學生的知心朋友，處處當有心人，隨時注意觀察學生的言行，掌握他們的思想，為教育學生積累較豐富的真實材料。
只有深入，班主任才能真正了解學生情況，了解學生對老師教育、教學的看法；了解學生在學習、生活中的困難；甚至了解整個班學生的學習、紀律以至班風、學風的情況，并將自己對學生的認識由感性認識提高到理性認識，更好地作好班集體工作。班主任對學生的愛是連接教育和受教育者心靈的紐帶，是一種巨大的教育力量，很多班主任教育學生獲得成功的共同之處，就是用親近和信任來溝通學生與自己之間的感情聯系，通過愛的暖流去開啟學生的心扉，使之樂于接受班主任的教誨。如果班主任對學生沒有愛，就會在師生之間筑起鴻溝，難以達到師生心靈的溝通，班主任即使有什么“金玉良言”學生也聽不進去，甚至造成逆反心理，處處與班主任作對。如果是這樣，班主任工作就難以進行了。
2.教導學生“如何做人”
高中階段，學校和學生往往把主要精力放于學習和應試，忽視了自身道德修養和人生觀的確立，進入大學后，學生受社會不良風氣的影響，容易走入誤區，表現為人性冷漠及極端個人主義和享樂主義。更有些同學對自己的生活目標不明確，整日無所事事，不但課程成績不及格，其它各項事物都荒廢了。有些同學片面理解社會，拋棄了誠信的做人原則，為達目的不擇手段，最終害人害己。俗話說“未做事，先做人”，看來是好象一句大話，但對于目前紛繁復雜的社會來說，教導大學生懂得如何做人，已是當務之急。
人是區別于動物植物等物質的萬物之靈，不是個體的偶然存在，正如恩格斯所說，人是一切社會關系總和的產物。人應該具備人的本性，如友愛、善良、正直、平等、智慧、忍耐、進取、勞動生存等。學會做人在這里超越了單純的道德、倫理意義上的“做人”，包括了適合個人和社會需要的情感、精神、交際、親和、合作、審美、體能、想象、創造、獨立判斷、批評精神等方面相對全面而充分的發展。
學“做人”就是要樹立正確的人生觀和價值觀，正視社會，正視自己，做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義“四有”新人。
3.幫助學生設立目標，制定奮斗計劃
剛剛進入大學，大學生對學校環境、學習制度、所學課程及將來就業和個人發展了解很少，而且由于自由支配時間較多，往往難以抵制周圍社會上的種種誘惑，沉溺于諸如網吧、游戲廳、舞廳、酒吧等場所，浪費了大量時間，直到一、兩年后才明白，而后悔不已。大學班主任應在學生一進校就讓他們對自己大學階段的課程、學習目標、就業區間、發展目標和必備條件有較詳細的了解，使學生學有所學，心有所想。
班主任也可以根據學生課程設置和等級考試、資格考試的時間，幫學生設計學習進度表，由學生根據自身的情況進行調整。這樣學生就可以很快明確自己的學習目標，或學好基礎，準備考研，以進一步深造；或通過雙學位學習，增加特長、拓寬專業，為將來就業做好準備。制定好目標后，就會不斷向這一目標邁進，而不是在黑暗中盲目摸索。
當然班主任應及時與學生溝通，對學生發展中的問題做到及時發現，及時糾正，幫助他們正確地對待成功與失敗，并及時對發展目標和奮斗規劃進行調整。
4.善于發現，幫助同學解決一些實際問題
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二、確立以生活為本的工作重心
新課改強調學生的教育要與學生的生活實際相掛鉤，強調以生活化的教育形式實現學生生理、心理、能力等各方面的認知與發展。作為班主任，要不斷調整和改進自身的教育和管理策略，要將教育的重心向生活靠攏，要以生活為根源進行德育教育，要以學生的日常生活行為、身體健康狀態及個人修養為工作關注重點。生活，是形成德育教育的重要場所，是檢驗學生教育成果的重要戰場，是評價學生道德品質及行為的重要依據，將班級教育工作與管理工作回歸到生活舞臺上，是對新課改精神的一種響應，是對學生整體行為進行檢驗的重要手段。將學生的發展目標、學習目標與生活目標、社會實際等要素集合為一體，將學生的課程學習與學生的生活實際相連接，熱切關注學生在日常生活中的行為表現，關注學生的生活環境、生存狀況、身體健康狀況、勞動情況等等，使學生能夠在生活中學習，在學習中理解生活。例如，教師可以定期對學生的家庭進行訪問，與學生的家長進行及時溝通，深入了解學生在校外的具體生活狀況及生活環境。
三、明確以提升素質為主的評價
班主任作為班級集體的主體實施者，其自身的行為品質、素質發展直接影響著學生的成長，是學生效仿的榜樣。作為班主任，首先要對自身進行綜合性的評價，要對自身的業務水平、工作行為、職業素質、品質行為等進行全面性的評價，要對自身的職業道德、敬業精神、文化素養、管理能力等進行系統性的評價，以自主反思和同行交流為主要形式實現自身工作及素質、行為的自我反省和改進，以此為學生的發展樹立正面性的榜樣。其次，要對全體學生進行評價，要以學生在各個學科的成績及生活行為等情況為基礎進行綜合性評價，要建立多渠道信息反饋制度，要鼓勵學生自評和互評，以最終獲取的評價結果上發現學生在學習及生活中的主要問題，以此發現學生的情感和態度問題，并以積極的語言、行為等幫助和感化學生，從而幫助學生解決學生問題及生活問題。對于學生的評價，班主任要改批評性為鼓勵性，要以激勵性的語言進行評價，要以側面敲擊為主要方式進行評價，要避免直接的心靈打擊，要以尊重學生為前提，讓學生在評價中樹立自信。
四、協調各科教師的教學工作
作為班級集體的直接管理者和建設者，班主任同時還肩負著協調各科科任教師關系的主要職責。班主任與科任老師的關系協調得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。所以班主任要處理好與各科教師之間的人際關系，要與科任教師進行及時的情感溝通，以此營造一種心心相印的氛圍，使彼此能夠心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。班主任要看到科任教師的不同優點，要以適當的機會和恰當的方法解決二者之間的矛盾與問題，要以誠心誠意的心態去感動科任老師，以此調動科任教師的教學積極性，促進其以全心全意的心態為班級教育教學服務。
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key words: Adaptation Outlook on lifeGoal Plans
作者簡介:張曉群(1961-),女,漢族,云南盧西人,浙江師范大學國際學院,研究方向:教育學;張力(1989-),女,漢族,云南臨滄人,浙江師范大學法政學院,研究方向:法學。
大學是連接起家庭與社會的橋梁,在大學里,學生要學會獨立思考,學會獨自面對和解決問題,在這一過程中,沒有社會的經驗的大學生們常常會陷入迷茫,甚至走向歧途。在這條探索與成長的道路上,班主任應該扮演一個引路人的角色,幫助學生找準方向,少走一些彎路。通過多年來的教學實踐,以及對班主任工作的反思,我對新時期高校班主任工作的重點和面臨的挑戰有以下幾點看法:
一、樹立形象,消除隔閡,搞好新生教育
對于剛剛樹立起自己的人生觀、價值觀、世界觀的大學生來說,外界環境的變化對其身心有巨大的影響。離開家庭無微不至的照顧,脫離原有的人際關系圈,面對陌生的校園甚至是陌生的城市,以及完全不熟悉的新群體,常常會讓大學新生產生不安和孤獨感。良好的開始是成功的一半,不論是對于學生自己還是高校,能否在入學時就讓新生適應大學生活成為一個棘手的問題。
大學新生在心理上常常抱著戒備的心態,從而需要班主任扮演更為主動的角色,更加積極的去了解學生,但又要把握好分寸。以朋友的身份與學生溝通、交流,了解他們的困難和思想動態,消除學生與班主任之間,學生與學生之間的隔閡是新生工作的重中之重。讓新生更多了解校園,從而產生自豪感和歸屬感,逐漸打消對陌生環境的畏懼;同時給新生創造更多的相互交流和相互了解的機會,幫助新生建立起新的人際關系,這些做法在教學實踐中都取得了很好的效果。
二、立足學習,兼顧工作,引導時間規劃
大學學習較之中學學習有了很大的變化,對于接受了近12年應試教育的學生來說,進入大學這個相對寬松的環境必須學會安排自己的學習和生活。如何才能在專業學習與學生工作之間找一個平衡點,是很多同學的一大困惑。
中學時,不論是教室還是教學內容都是較為固定的,學生有一個相對完整的作息時間和學習計劃,集體的氛圍也很濃。然而到了大學里,沒有固定的教室,寬松的教學環境也讓教授們在授課的過程中更加突顯出自己的個人特色,學生可以選擇性的接受知識,怎樣安排自己的學習和生活主動權都交到了學生自己的手中,于是大學生的生活呈現出幾種完全不同的的形式:一些同學能夠較好的平衡學習與工作,一些同學專注學習不愿與其他同學打交道,一些同學忙于學生工作,把專業學習落在一邊。這個時候就需要班主任的正確引導,既要讓學生明確自己學生的第一身份,為以后的學習工作夯實理論基礎;又要鼓勵學生多參與學生工作,鍛煉能力為將來進入社會積累經驗。
三、熱愛生活,珍愛生命,塑造正確人生觀
大學生的心理相對脆弱,較不穩定,易被影響,從而高校班主任應該更加注重對于學生正確人生觀、價值觀、世界觀的塑造。從2004年云南大學馬加爵宿舍連殺四人事件,到2008年中國政法大學教授被殺事件,以及近年來各大高校自殺案件頻發,大學生的心理健康問題引發出一系列的社會問題。究其原因,除了外界的不良影響以及越來越大的生存壓力,更多的是大學生對于生命、生活的失望和迷茫。
如恩格斯所說:人是一切社會關系總和的產物。人應該具備人的本性,如友愛、善良、正直、平等、智慧、忍耐、進取、勞動生存等。人生觀的塑造在這里超越了單純的道德、倫理意義上的“人”,包括了適合個人和社會需要的情感、精神、交際、親和、合作、審美、體能、想象、創造、獨立判斷、批評精神等方面相對全面而充分的發展。對于馬上面臨進入社會的大學生來說,樹立一個正確的人生觀、價值觀、世界觀以指導他們未來的生活、工作有著深遠的意義。通過讓學生進一步了解生命的意義,使其更加熱愛生活,珍愛生命,學會關心自己和他人甚至是大自然的萬物,對于大學生本人和社會都有著積極和正面的意義。
四、找準目標,付出努力,指路角色轉換
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第二、以習慣養成為長期目標。教育就是培養習慣，好習慣可以終生受益，壞習慣終生受累。（班主任工作 banzhuren.cn）作為班主任應該明確這一階段的學生有什么習慣？哪些是要培養的好習慣，哪些需要改掉的習慣。進而把行為習慣細化，設立成梯級目標。
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（1）學生大部分來自農村，貧困生比例較大。因為對于農村家庭來說，中職類院校花費較少，家長能夠承擔，所以農村學生在填報志愿的時候青睞于中職學校。經濟狀況對學生的學習，心理等方面產生重要影響。
（2）學生普遍基礎差，底子薄。生源質量不高，學生的自制能力和自我約束能力較差，學習的主動性與積極性不高，學習動機不明確。
（3）自信心不足。首先，學生對自己的學習狀況認識不清楚，普遍存在著一種“學歷低、能力差、就業難”的認識，覺得自己是“二等公民”。其次，主觀愿望和客觀環境存在著矛盾。盡管考上中職，但畢竟是一所職業學校，在人學后學生很容易感到理想與現實的差距太大，對學習生活逐漸失去了信心。
（4）個性特點鮮明，但集體意識淡薄 。近年來，我校招收的學生均為80，90后，尤其是逐漸進人了以90后為主的時代，這些學生大多數自我約束能力較差，獨立意識與自我表現的欲望增強。在集體和個人的關系問題上，他們更多的傾向于個人利益，“是否對我有利”往往成了他們是否參加集體活動的標準。
因此，中職班主任工作難也可算是一個工作特點。
二、把做好后進生的教育轉化作為班主任工作重點
職業學校的學生成績一般都是初中時的中下等學生，他們往往因為自己上普通高中考大學無望才被迫進入職業學校學習。他們的一般特點是：有很強的自尊心和進取愿望，有較強的動手能力，講意氣，但個性強、承受能力差，心理素質低，對一些問題的看法往往是偏激的；在初中學習生活中，他們經常受批評多，受表揚少，自信心差，行為表現上紀律散漫不求上進，個別甚至吸煙、喝酒、罵人、打架、早戀等，形成一些壞毛病。
因此，作職業學校班主任免不了把后進生問題，少部分后進生確實給班級工作帶來較大的難度。這部分同學的思想素質、文化素質、紀律意識都較差，班主任應多找他們談話，善于和他們交朋友并善于發現他們的點滴進步。對他們少批評，多鼓勵，使他們感受到老師的關懷，這樣才能使他們慢慢地得到轉化。
三、中職班主任工作要付出更多的愛心
職業學校容易產生自卑感，因為他們往往缺少師長之愛、同學之愛、家庭及社會之愛。因此教師應該用真情去包容他們、溫暖他們，用真摯的愛心開啟他們的心靈之門。“感人心者莫先乎情”， 教師對學生滿懷熱情和愛心，以情動人，以情感人，才能使學生產生情感共鳴，樂于接受教師的幫助和教育。才能幫助學生克服心理疾患，促進身心健康發展。蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。“愛”是教育中重要的因素，是一種發自內心的熱情，是教師教育學生的前提，也是教師的教學藝術和能力。職業學校班主任工作比普通班主任工作更多的踐行愛心。具體來說，班主任應該保持“三心”即，上進心，責任心，奉獻心。
（1）要把“愛心”與“公心”相結合。“一切為了學生、為了一切學生”體現了班主任老師應有的愛心，要在各方面關心和愛護學生，幫助學生解難。由于種種原因，學生在學習、生活、成長、進步、發展過程中，經常會遇到這樣或那樣的困難、矛盾和問題，諸如經濟困難、生病、遭遇意外事故、發生糾紛等等。作為班主任，應當盡力而為地幫助學生解決或者緩解這些困難、矛盾和問題。這既是班主任的職責所在，又是密切師生關系、增進師生感情、推進班級工作的一種有效方法。但在班級管理工作中，特別是處理關系到學生榮譽和利益的問題時。應將“愛心”體現在“公心”中，即辦事要公平公正、不偏不倚。不要受外界的干擾和影響，更不應憑關系、利益或私人感情作決定。
（2）以愛換愛，強化教育的感染力。在對學生進行教育的過程中，教師的真誠感情是打開學生心靈之窗的鑰匙，能夠架起師生之間相互依賴的橋梁，能使教育更具感染力。如何去做，才是真正愛學生呢？首先，要了解學生。這要求老師要經常深入到學生中去，和學生交朋友、談心，了解掌握學生的身體健康狀況、興趣愛好、性格類型、家庭情況等基本情況。其次，要關心學生。對學生的體貼愛護是很必要的。只有這樣，學生才能親近你、信任你、學習你，學生才能有什么心事都會和你說，那么老師也收到了事半功倍的效果。
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1.思想特點。高職學生普遍在思想上較為活躍，并且對理想充滿了憧憬。但是有些學生在政治信仰上缺乏興趣，態度較為冷淡。在活動中，高職學生具有較強的參與意識以及自我表現力，但是缺乏集體觀念，不能與其他人良好地合作。高職學生喜歡進行獨立的思考，但是對于事物的本質把握的能力較差，往往只能看到事物的表面。另外，高職學生的個人享樂主義思想較為嚴重，在學生中拜金現象較為普遍。
2.心理特點。高職學生中，大部分學生的心理是健康積極的，有著遠大的理想抱負。但是，高職學生自身缺乏自制力，對于環境的適應能力也較差，沒有一個明確的學習動機。高職學生在意志方面缺乏毅力，不能勇敢地面對困難，容易在受到挫折后一蹶不振。另外，高職學生在競爭意識以及危機感上存在著不足，心理控制能力也較差，容易沖動。高職學生具有敏感的心理以及較強的虛榮心，喜歡追求新鮮刺激的事物，不喜歡老師的說教。
3.知識水平。高職學生普遍學習能力較差，缺乏良好的學習方法。高職學生一般從小在學習上就缺乏興趣，基礎較差，并且綜合素質較低。在學習過程中，他們缺乏專注力，對于學習中的困難也不能正確地面對，對于學習缺乏自信心。高職學生在成長過程中沒有養成良好的學習習慣，不能對知識進行刻苦鉆研。對于感興趣的知識，高職學生有較高的接受能力，但是不能對知識進行深入的研究。另外，高職學生缺乏實踐能力，在學習過程中沒有良好的動手能力。大部分高職學生在學習上不思進取，但也有一小部分素質較高的學生。
4.行為方式。高職學生缺乏自制力，在行為方面較為隨意散漫，并且行為多變，缺乏沉穩性。與社會要求的人才比起來，高職學生行為缺乏自律、過于隨意與多變，缺乏批判精神與創新精神。
二、高職班主任工作的重點
1.對學生進行心理健康教育。高職學生來自不同的家庭環境以及社會環境，在學校中由于學習壓力、就業壓力以及交際的障礙、情感問題等都會造成各種各項的心理壓力，在長期的壓抑下往往會出現各種各樣的心理問題，因此對高職學生進行心理健康教育非常必要。
高職班主任在進行心理健康教育時，首先應該對班級全員的心理狀況進行全面的了解，通過各種方式來對學生的心理健康狀態進行調查，并建立起班級心理健康檔案，對心理問題嚴重的學生需要進行重點教育輔導。在輔導學生心理健康時可以采用認知輔導、學習輔導、情緒輔導、生涯輔導與社交輔導等輔導方式，通過這些輔導，可以幫助學生正確認識心理健康，對自我意識進行不斷的完善，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。并幫助學生養成良好的學習習慣，更好地提高專業知識水平。并提高學生的社交能力，使學生在學生、教師、家長之間的關系進行正確的處理，并提高抗挫折能力。另外，還可以樹立起學生正確的就業觀，對自我價值有更清楚的定位。在進行心理輔導時，根據年級的不同要注意重點的轉移。在對新生進行輔導時，首先應對學生的心理素質進行提高，并強化學生適應新環境的能力；二年級時則要對學生進行社交輔導，提高學生與同學老師和諧相處的能力。還要幫助學生樹立正確的戀愛觀以及性意識。三年級時，輔導工作的重點要轉移到生涯輔導上，樹立學生的職業道德觀以及就業觀，使學生能更好地適應社會。
2.幫助學生樹立良好的學風。良好的學風對于學生的學習有著很大的助力。高職學生學力不足的特點決定了在高職學校中缺乏良好的學風。因此，班主任工作的另一個重點就是班級學風的建設。高職學生由于學習基礎較差，在學習過程中往往容易出現焦慮，或者缺乏學習的動機。另外，大部分學生因為學習方法不正確而導致學習效率低下，最終造成學習不好的結果。因此高職班主任在進行學風建設時需要重點做好以下工作：首先，要培養學生自我評價的能力，學生往往都是受到家庭以及各方面的壓力才進入高職院校進行學習，因此缺乏學習的自覺性，并且對于學習缺乏自信，班主任需要樹立起學生正確的自我定位與自信心。還要充分地對學生的學習進行指導，幫助學生制定鄭學的學習方法以及學習策略，與學生進行深入的溝通，充分地將“教”與“學”進行對接，提高學生的學習能力。
三、高職班主任工作的方法
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一、抓好責任這一基點
責任心是一個人應該具備的基本素養，是健全人格的基礎，是家庭和睦，社會安全的保障。責任是一種品德，更是一種能力。能力永遠由責任承載，責任感勝于智慧，缺乏責任意識，其他能力就失去了用武之地。中職學生正值人生觀、價值觀、世界觀形成以及對人生意義的理解的關鍵時期。班主任要抓好責任這一基點，努力培養責任感，促進學生健康發展。用責任感樹立學生正確的人生觀、價值觀、正確的追求和理想，像少年“為中華之崛起”而讀書，像范仲淹所說“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，從小建立“修身齊家治國平天下”的意愿，對學生的健康成長全面發展意義重大。一個學生的責任心如何，決定著他在學習中的態度，決定著其學業的好壞和成敗。學校是培養學生責任感的良好場所，學校班級集體對培養學生責任感有不可取代的優勢，培養學生責任感是學校義不容辭的職責。在班級管理中，要讓責任感在學校班集體中生根發芽、開花、結果，讓負責任成為學生的良好習慣，讓“成為一個對社會有用的人”成為學生的人生信條。
二、促使榜樣力量成為教育的焦點
教育的本質是讓學生知道怎樣做人，做什么樣的人。開展行為規范教育是端正教育思想的要求，是切斷不良行為強化源的必然途徑，也是新世紀人才發展的迫切需求。班主任要充分利用榜樣的力量，促使其成為學生學習生活中的焦點，實現教育的正遷移。
榜樣作為一種力量，有著無形的感召力和有著巨大的吸引力。榜樣的力量，可以吸引學生的注意力，塑造學生的靈魂，可以為良好的班級風貌建設提供非常有利的條件。榜樣示范激發了學生的學習動機，生活在班集體中的個人，總是在無意識中模仿著自己身邊的榜樣，把對榜樣的學習和模仿轉化成自己的行動。教師對榜樣的選擇時，要考慮中職學生的心理特點和心理需要，不要憑自己的想法而忽略了中職學生關注的榜樣。否則，班級中的榜樣作用就會流于形式，起不到應有的作用。因此，班級管理要想取得良性的發展，在進行榜樣的選擇上一定要重視學生的實際需要，選擇學生能接受又有教育意義的榜樣。另外 ，教師對學生的影響也是巨大的。教師是學生最近的榜樣。所以，在班級管理中，教師要充分發揮自己的人格魅力，不僅傳授學生知識、技能和做人的方法和原則，還要以自己的實際行動來影響學生，給學生以示范。教師要發揮自己的帶動作用，不斷激勵學生進行真、善、美的學習。避免學生在身心發展的過程中，受到不良思想觀念、價值觀念和行為取向的影響。
榜樣為班級的學生提供一定的學習方向和學習動力，學生通過自己的努力就會達到榜樣的標準，這也為接下來的班級管理奠定了良好的基礎。要注重德育教育的人文性和可持續發展性，呵護學生的精神家園。加強校園文化建設，重視學生精神理念的樹立，逐步形成團結、友愛、進取、文明的校園氛圍，教育學生，熏陶學生，有效實現德育教育的正遷移。
三、自我管理能力的培養是工作重點
自我管理能力就是自己管理自己、自己教育自己的一種能力；是在一定的自我基礎上產生強烈的個人進取心，是學生為形成良好的思想品質而進行的自我思想轉化和行為控制的活動，是中職德育工作的重點所在。蘇霍姆斯基曾說：“沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”中職學生情感教育處天“半成熟”狀態，理智提升處于“準獨立”狀態，既有人格形成的“脫韁”要求，又有爭創“寬松”環境的抗爭意念，“自我”的準確定位往往難以把握。加之班級人數多，具有不同性格，要進行有效的統一管理，難度可想而知。因此，對于既是教育的客體，又是教育的主體的學生來說，逐步讓其實行不同程度的自治自理，對于培養學生的主人翁精神，增強自我意識和自我管理能力，起著重要的作用。在班級管理中，教師要相信學生的自我管理能力，特別是在組織活動中，教師更應該培養學生的自主管理能力。從設計、組織、實施均由學生負責，讓學生當主角，班主任擔任導演，既有利于提高學生的自主管理能力，又有利于班主任從班級事務中解放出來。由于學生的不良行為是受到某些因素的不斷強化而形成的，因此，教師可以通過找出學生不良行為的強化源，對強化源加以控制，達到控制學生不良行為的目的。讓學生參加各種實踐活動，指導學生正確面對現實、接觸各種思想，促使他們深入思考，獨立分析生活中的各種矛盾與沖突。搭建活動平臺，依靠學生群體的教育力量，營造寬松的教育氛圍，讓學生充分感悟品德文化，品嘗成功的喜悅，感受道德魅力，在社會實踐和集體活動中，自我教育。
三、 重視職業意識教育這一立足點
職業教育的核心是就業和創業，職業學校的學生不僅要學習專業知識，更要注重培養學生職業意識，作為班主任工作的立足點。在班級管理中為了讓學生更好地適應社會，應該讓學生有上學如上班的感覺。首先班委會實行逐級聘任制，班委會是班級工作順利完成的重要力量，其中班長起著至關重要的作用。班里的事班主任直接對班長，班委會其他成員競爭上崗由班長直接聘任，服從班長管理。通過競爭上崗，也能使學生進一步明確光榮與責任，增強承受變化、挫折的能力和信心。班干部在聘任完成后，班主任統一召開班委會，明確每個班干部的崗位職責，會后每位班干部根據自己的職責結合學校各項管理和檢查辦法制定一份具體的工作計劃和相關工作思路，工作思路或計劃由班長審閱，經全班同學討論，經班主任同意后生效并嚴格執行，并且班級各項工作由班委會結合全體同學的意見制定相應的管理辦法，獎懲分明。至此，班干部分工明確，班級管理制度具體詳細、獎懲分明，班級在開展活動時，讓學生自主管理，可以提高學生的管理水平、組織能力，不過班主任應及時給學生具體的方法指導，要把握好自己參與的度。比如說一些主題班會放給他們去做，學生們從策劃到展示整個過程進行得有條不紊，當看到學生的展示時，筆者為他們精彩的表現感到欣喜，學校組織的第二課堂活動，學生參與積極性都很高，體現了為班級爭光的榮譽感和很好的團隊精神。作為職業學校的學生，具有良好的職業意識很關鍵，學生只有具備了職業意識，才能有職業行為；有了職業行為，才能培養職業能力；有了職業能力才能，才能成為合格的職業人。
總之，中職學校的班主任在班級管理中，一定要適應學生所求，面向社會所需，不斷更新觀念，培養出更多的實用型人才！
（作者單位：河源市職業技術學校）
參考文獻：
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鑒于此，我結合我六年的班主任工作經驗，對班主任工作的體會總結出以下幾個方面：
一、注重師德，做學生的典范
作為一個班的班主任老師，位置上形如“一家之長”，同學生接觸時間最長，因此對做好學生的思想教育工作具有優越的條件。班主任老師要注重自己的思想道德修養，以自己的高尚的道德情操、深厚的人格修養、高度的責任感影響學生，產生教育的效果。在這方面，我的體會是“身教勝于言教”。我有一個習慣，就是走進教室后，先看室內環境和地面衛生情況。如果地上有紙便彎腰拾起，扔進紙簍。這個簡單的動作，久而久之深深地印在了學生的心里，他們都養成了這個習慣。只要進校門后看見地上有廢棄物，不管這是不是自己班的衛生責任區，他們都能拾起來并扔進垃圾道，這也成了全班同學的習慣動作。這件事也使我意識到班主任老師要注重自己的一言一行，尤其要率先垂范。
二、因人而宜，調動每個學生的積極性
誰都知道教育是一項細致的工作，要因材施教。這就要求班主任老師要摸透學生的心理特點。初中學生正處于從少年到青年過渡的心理發展階段，是一個半幼稚、半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜矛盾的時期，缺乏自控能力，分析、判斷能力也很弱，極易受環境條件的影響。根據這一特點，我對班級從整體到個體進行了深入的分析和研究。從整體上嚴格要求，在個體上因人而異，適當調整嚴格的尺度，來調動每個學生的積極性。
我所帶的班級有一名男生，他很有號召力，特別地淘氣，而且性格倔強，好勝心強。他特別喜歡管別人，但不喜歡被人管。對于這樣一個特殊的學生，我采取了調動——培養——使用——控制的積極措施，也就是調動了他的號召力，培養他的組織能力，他的體育很棒，便任用他為班級的體育班長，就在學校舉辦秋季足球賽中，他組織的班級足球隊為班級爭得了學年第一名的好成績。就這樣他為學生做出了榜樣，樹立了自己的威信，同時也控制了他的不良習慣和不利個性的發展。
對于那些在學習上后進的學生，我采取了“感情投資多給一點，學習指導優先一點，鍛煉機會多給一點，表揚獎勵放寬一點”的傾斜政策。這使學習上的后進生得到了優厚的待遇。我班有一個學習上后進的學生，她是因智力因素而導致學習轉差的學生，再加上別人都說女生上初中后就趕不上男生，更使她失去了信心。我則注重她心理素質的培養，經常鼓勵她，樹立她的信心，為她能正確地認識自己創造條件爭取機會。使她最終也能獲得成功后的喜悅。
三、注重學科魅力，陶冶學生情操
班主任老師若能將所任學科的特點及內在魅力挖掘出來，把知識趣味化、形象化。學生的求知欲便油然而生，學生的學習成績也會提高得很快，同時也會陶冶學生的情操。
首先，班主任要注重上好接班后的第一節課，良好的開頭，是成功的一半，尤其是班主任的第一節課，至關重要。因為這節課若是上得十分成功，在學生心目中的班主任老師除了有權威外，還很有水平，就會達到十全十美的效果。（班主任 ）同時，高質量的第一節課，教師不凡的氣質和扎實的基本功，也會使學生心服口服，產生新鮮感，為以后的教學和教育工作奠定良好的基礎，為樹立班主任的威信起到了決定性的作用。
其次，要注重學科的教法改進和活動上的設計，年年歲歲講此課，歲歲年年用此法，這不但不能適應教育形勢的發展，而且會影響到自身的威信。因些班主任老師要注重改進教學方法，要使學生在愉快的情緒下接受知識。
另外，如果能抓住學科特點，把學科活動搞出特色，能有效地達到陶冶學生的情操、拓寬學生的視野，增大學生才干的目的。
我是一名教學老師，數學是一門工具學科，具有很強的抽象性，這就要求老師能把抽象問題具體化，培養學生的思維能力。因此，我在教學中抓住了學生好奇的心理特點，注重了新課用實際問題去引入，設疑激情，使他們盡快地投入到探索問題的解決過程中去。同時，為了激發他們對學科的興趣，我搜集了很多材料，給他們講教學史，數學家的故事，使學生在學習之余增添了新的趣味。
四、熱愛學生，建立和諧、平等的師生關系
在學生眼里，班主任老師是“親娘”，這雖不是完全正確的比喻，但也可以從一個側面反映出班主任老師在學生心目中的地位。鑒于此，班主任老師就應該真的像“親娘”一樣用愛心和耐心去感化教育學生。
首先，要熱愛學生，對學生要一視同仁，作為班主任，面對形形，素質不一的學生，真正要做到對學生一視同仁很不容易。長期的人才觀問題影響了一大批老師對學生的看法。班主任老師應在某種意義上認識到每個學生都是天才。學生之間的好與差是相對的。我們的每個學生都是一粒種子，都有發芽、開花、結果的可能性。不過是有的發得早、有的發得晚、有的開花在初春、有的開花在晚秋、有的在技上結果、有的在根上結實、有的可做棟梁之材、有的作為醫藥之用，而有的則用來美化人的生活。他們的特點不同，最終的結果也不同，對老師來說需要從不同的角度，用不同的方法，沿著不同的規律和途徑去開發，就像我曾送走的那一屆初三畢業生中，有的考入了上一級高中去深造，有的考入了師范學校，有的去了中專學習，而有的則是去當兵或學習一技之長，現在他們給我的感覺恰似百花齊放、百家爭鳴。
其次，要正確地對待學生的缺點，變說教為引導。處在青少年時期的初中生意志較薄弱，自我控制能力差。此時他們還不完全具備辨別是非的能力。因此，對待這個年齡段犯了錯誤的學生，首要問題不是狠狠的批評，而是使他們認識到自己的缺點，然后正面引導，使其按正確的方向自覺發展。在這方面，我較喜歡采用迂回戰術，側面批評。在一次大掃除中，有兩名男生總用眼睛偷瞄著我，伺機偷懶，勞動后，在總結會上我表揚了干得出色的學生，肯定了大家的成績。然后又說：“有兩名同學了很值得特殊表揚，在勞動過程中他們不僅自己干，而且還十分關心老師在活動中的楷模作用，時刻注意老師的行蹤。“話音則落，大家都笑了，而他們兩個卻紅著臉低下了頭。從那以后，在勞動中再也沒發生過類似事情。因此我總結出，批評學生可以暗示錯誤、點到為止，也可以以正代反，貶意褒說，又可以詼諧風趣，夸張此喻。這樣的批評方法，正是適合新時期初中生的身心發展特點，不僅不會使他們產生逆反心理，還會建立民主、平等的親密的師生關系，再因勢利導，循循循善誘，會達到事半功倍的效果。
另個，班主任老師還要參加班級的各項活動，在學生面前展示自己專業以外的特長，學生就會心生敬佩，師生間的友誼就會加強。
五、注重與科任、家長協調、配合
班主任要想做好班級工作，獨立挑大梁是不可能的，只有和科任、家長配合默契，有效地協作，真誠地合作，才會做得更圓滿。
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一天晚自習，突然停電。按常規，同學們應該馬上點燃蠟燭繼續自習，但有幾個同學卻趁機吵鬧謾罵起來，教室里秩序頓時一片混亂，班干部竭力制止無效，十多分鐘后，電來了。班干部要吵鬧者站起來，卻誰也不承認。僵持至下課，只好派人來告訴我。我得知此事以后，便怒氣沖沖地往教室奔去，心想，“平時花了那么多的精力組織他們學習校規校紀，此時的表現卻是如此糟糕，看來非要給搗蛋鬼們一點顏色瞧瞧不可”。
當我來到教室，窗外擠滿了等待“看好戲”的學生。教室內，一個個屏住呼吸，等待老師的 “清查”和“訓斥” 如要把那幾個搗蛋鬼請出來，叫他們當眾認識自己的錯誤，再給他們一頓嚴厲的批評，極容易辦到。但是這樣做，除了使等著看熱鬧的同學滿意之外，還有什么效果呢？初一學生年齡雖小，可是他們已認為自己是“大人”了，弄不好，不僅會傷害班集體的榮譽，還勢必刺傷同學們的自尊心，導致師生關系緊張。尋思片刻，我斷然拋棄了準備批評、訓斥的做法，用目光平靜地環視了教室，用誠懇的態度和溫和的語調說：“請同學們回寢室休息吧，今晚的事不怪你們，要怪，只能怪我當班主任的。”對我這一翻話，同學們報以詫異的目光，誰也不肯出教室。我接著解釋道：“今天出現有的同學上自習不遵守紀律的情況，說明我過去對同學們的思想品德教育沒有搞好。否則，同學們就會自覺遵守紀律。所以，我不會追究今天晚上違反紀律的同學，并誠懇希望你們對我提出意見，以便我改正工作，我們一起努力，把班集體建設好……”同學們紛紛議論起來，認為這件事不能怪老師，只能怪自己不爭氣，在我再三催促下，同學們各自揣著心事回寢室就寢了。等著看熱鬧的同學，也只好掃興而去。
第二天，幾名“搗蛋鬼”主動找上門來向我承認錯誤，還說“老師，你太委曲自己了”，請求老師“不要過于自責，”“希望能原諒我們”，并表示“要用實際行動克服缺點，為班集體爭口氣”，等等。
孩子們的態度是真誠的。深入談話的時機到了，我熱情地與他們探討違紀的原因和造成的后果，告訴他們誠實守紀，對于做一個合格中學生的重要意義。最后，給他們指出了今后努力的方向。就這樣，“搗蛋鬼”們心悅誠服地接受了我的批評和教育。
這件事后，我們班誠實守紀的學生多了，師生關系更加融洽了。后來，班里秩序井然，沒有發生一起違紀事件，在同年級五個班中，我們班是“班風正”、“學風好”、“成績好”的班集體。多次被學校評為優秀班集體。
二、用自己的人格魅力去影響學生
古語云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見班主任“身體力行”對學生行為影響的重要性。現在，我擔任的初中八年級一班班主任，為了我班的學生在思想與學習上都能有更大的長進，我在班級就強化了德育教育，堅持實實在在把德育放在第一位。我為自己定下了一個目標：要求學生做到的，自己首先要做到，而且要做得更好。
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班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系各任課教師的紐帶，是溝通家長和社會的橋梁。班主任對創設良好的班集體、全面提高學生素質、陶冶學生情操、培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位。鑒于初中班主任工作對于塑造學生的良好習慣和性格的重要作用，筆者就如何做好初中班主任工作談幾點認識。
一、為人師表，率先垂范
在學校里，班主任接觸學生的時間最長、開展的教育活動最多、對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為，提高學生的素質，首先要提高自身的素質，在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，自己首先帶頭做到，要求學生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學生人格;教育他們熱愛勞動，就要和學生一塊打掃教室清潔衛生;教育學生搞好團結，教師首先要做到和各位教師搞好團結、和學生交知心朋友;要求學生書寫認真工整，在板書時，教師要做到書寫規范認真，使自己的一言一行成為一種無聲的教育。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質、樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康成長的指導者和引路人。
二、了解學生，加強感情投入
這一項工作很重要，班主任在接手一個班級之后，最忌諱的就是以自己的想法控制學生，把學生圈在自己的控制范圍之內。班主任了解學生的過程，就是建立理解的過程，只有在互相了解的前提下，才能夠在以后的學習和生活中互相理解。要進行教育，首先要關切、深思熟慮、謹慎小心地觸及學生的心靈，和他們真正做朋友，熟悉學生的特點，建立互相信任的交融點，為以后工作的開展打下一個基礎。想要真正做好初中班級的管理工作，提高學生的學習能力，促進學生健康成長，在發揮自身表率帶頭作用的同時，還要具備一顆關愛學生的心，加強感情上的投入，同時還要有做好班主任工作的決心和信心。對待學生需要在感情上親近，用心交流，在生活上給予一定的關心，做學生的知心朋友，讓學生真切感受到班主任的愛心，幫助學生實現對自己人生坐標的定位，明確目標并為之奮斗。
在班主任的工作中，一定要將堅持動之以情、曉之以理、導之以行作為自身的行為準則，要給予學生充分的尊重和信任，即使是學生犯了錯誤，也要因勢利導、心平氣和。在以統一的嚴格標準要求學生的基礎上，不以同一種尺度來對學生進行衡量。要注意對學生抑郁、自卑等消極情緒的排除，培養學生的集體榮譽感和自我成就感，讓學生可以熱愛生活、融入集體、增強信心、正視自我、奮發向上。在教育學生的過程中一定要注重策略和具備足夠的耐心，尤其是一些在學習上比較落后的學生，不能指望僅僅依靠一次兩次的教育就可以實現學生學習效能上的提高，而要有持久戰的耐心和決心，在教育的過程中還要注重對他們身上的閃光點進行發掘，從而促進他們的全面進步。
三、班主任要開好三個會議
1. 班干部會。經過學生民主選舉或選的班干部是班集體的骨干，是班主任的得力助手，是班級活動的核心力量，班主任應該對他們倍加愛護和著力培養，除了平時的個別指導外，開好班干部會是加強班干部隊伍建設的有效途徑。
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1.營造良好的班級氛圍，為學生創造愉快、和諧的學習環境
1.1 建立良好的師生情感。 良好的師生情感是教育的基礎。教師是教育活動的主導者，在教育活動中居于支配地位。因此，教師要從了解學生的心理出發，實現師生間的情感溝通，使教師的要求轉化為學生的要求，使學生因真實感受到教師的親切與善意而樂于接受教育，消除心理上的障礙。
1.2 創造心理吐露的機會。 班主任要想了解學生的心理，除自己細心觀察外，還要想法為學生創造自我吐露心理的機會，讓學生在平等、安全的心境下敞開心扉、吐露自己的心聲。例如：經常性地開設心理衛生知識講座，進行心理咨詢活動，幫助學生調理好心理狀態，促使學生心理健康發展。
1.3 班主任要扮演好"心理醫生"的角色。由于高考的原因，有不少學生面對高考心理處于亞健康狀態，隨著高考的臨近，普遍會出現驚悸、失眠、易怒、急躁等心理癥狀，有人稱之為"考試綜合癥"。這種狀態下，班主任要因勢利導，及時扮演好"心理醫生"的角色，幫助學生克服心理障礙。要幫助學生正確認識自己、給自己合理定位，既不好高騖遠、目中無人，也不悲觀失望、自卑自賤，要把著眼點放在挖掘自己的潛能上，放在挖掘自己的發展能力上，適時用準確的語言、高尚的情操、合理的方法解其心結，促其不斷上進。
1.4 班主任要做好"協調員"的角色 。先，協調好科任老師之間關系。大家要心往一處想，勁往一處使，為了整體利益，即使個人有一點犧牲也無妨。同時班主任要主動協助科任老師檢查作業練習的落實情況，掌握學生的學習動態。 其次，協調好師生關系。和諧的師生關系可以營造一種同舟共濟的氛圍，從而使教師教得高興，學生學得盡興。如排座位，許多學生都想坐到靠前的位置，離黑板近一點，離老師近一點。我采用左右循環前后滾動的方式有效的消除了這一矛盾。 最后，協調好家校之間的關系。家校密切配合，步調一致，才能取得成效。當前，很多家長對學生的期望值過高，根本不了解子女的實際水平，這極不利于發揮學生學習的積極性；因此，高中階段，班主任要對學生的情況進行全面地了解和掌握，家長也要學會全方位地理解子女，使家庭成為考生穩定的支持系統。
2.突出重點，抓好開頭
班級管理應走簡潔制度的路子。沉冗繁雜、朝令朝夕改的班紀班規都不利于學生自覺的形成、習慣的形成，更不利于班級整體精神的建設。在班級走上正軌前，班主任手把手地教，勤勉地督查，且責任到人，實行班干部分工管理，全班學生輪流值日協助管理，不出一個月，學生就慢慢地形成了習慣。制度不變，重點突出，狠抓學生容易出問題的薄弱環節。如自習、就寢紀律、遲到現象、清潔衛生等，然后要做的就是確立良好的班風，創建班級精神等決策性的工作了。
3.嚴格的要求是最大的尊重
教育是一門藝術，教育是心靈的耕耘，必須講究教育有藝術。在實踐工作中，我感受最深的便是馬卡連珂的一句名言："嚴格的要求是最大的尊重"。的確，只有既嚴格要求學生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好。俗話說"嚴是愛，寵是害，不教不導要變壞。"我班有幾個非常調皮的學生，在教育轉化他們的時候，我曾有過失敗和教訓和成功的經驗，先前，我對他們時常板著一副面孔，嚴加管教，結果學生表面上對我產生敬畏感和服從感，其實，并不是心悅誠服地接受我的教育和管理。一段時間后，我改變了方法，對他們給予了大量的愛心，卻忽視了嚴格要求，結果班風渙散，面對這種局面，我苦苦地思索，尋找解決問題的良策，向有經驗的老班主任請教，明白了對學生應嚴中有愛，以愛動其心，以嚴導其行，既要嚴格要求，又要給予最大的尊重。
4.調動科任老師的積極性，發掘積極因素的教育
班級并不是班主任的班級，是全體同學與全體科任老師的班級，光靠班主任是管不好班級的。我很相信"三人成虎"這個成語的效果，當然，這個比喻可能不恰當，但我很清楚，表揚班級僅從班主任口中說出來與從各位科任老師口中說出來的效果完全不一樣。比如：一次，我班得了三面循環紅旗，我就建議我們的科任老師都去表揚，告訴他們都做得很好，面對如此多的老師的表揚，學生心中的自豪感和自信心更加強烈。讓學生了解科任老師的每一句對他們的肯定與贊揚。有了科任老師的參與，班級管理也就顯得更加輕松了。
5.注重發揮班委的力量
班主任應注重發揮班委的力量。（1）要重視充分發揮班干部的主觀能動性。班主任要結合日常學習、學生品質、能力等方面選擇及培養能夠協助自己管理好班級的助手，這是做好班級管理工作的關鍵所在。（2）要強化班級組織的紀律教育。班主任在進行班干部選拔之前，應該強化班級組織的紀律教育，以使學生認識到集體利益重于個人利益，使學生明白個人要服從組織的安排，這樣有利于學生的思想道德建設。此外，班主任還應鼓勵每一個學生參與到班干部競選活動中，要公平對待每一個參與班干部競選的學生，給予他們發揮能力的平臺。（3）要明確班干部的職責及分工。在結束班干部選拔后，班主任要明確各個班干部的職責及分工。例如，班長的職責是負責協助班主任做好班里的所有工作，具體包括班級紀律管理、協調同學和各科任教師的關系等。學習委員負責督促小組組長的作業收取、學習交流等。總之，每一個職位均應該有明確的職責，這樣才能使班干部的工作合理有序地進行，班級管理工作也才能取得顯著成效。
篇12
記得一位優秀班主任在做經驗報告的時說，班主任分四種類型：智慧愛心型，愛心操勞型，操勞良心型，良心應付型，表現在管理結果上分為三種情況：班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任;班主任不在，學生也能做好，是一個優秀的班主任．從教近二十年，我一直在思考著如何做好班主任工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀班主任。而要做一名優秀的班主任，工作中不可缺少耐心和細心，下面，筆者僅就自己班主任工作中的所做所感，談一談班主任工作中的幾個注意點：
1．班干的任免不以成績為標準，而以能力為標準，班干是我們班級管理的得力助手，他們的能力高低決定了班級的管理水平。成績好不代表管理能力強，這和工廠里技術最優秀的師傅末必能勝任車間主任一個道理，事實上，讓管理能力差的優生做班干只會增加管理的難度。
2．堅持“一個標準”，即是說在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見，所以班主任執法一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。這些年來，我堅持了一個標準，對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學生的尊敬和信任，也給自已班級的管理降低了難度。
3．尊重、關心每個學生，生活中要盡量幫學生解決一些實問題，在課余時間里要盡量多深入到學生中去，與他們一起交談、游戲、活動、有時甚至于開一個無傷大雅的玩笑，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之，由此而產生一種“愛屋及烏”的效應。
4．不輕易處理學生，尤其是不輕易處理一個后進生，讓他們感覺到在班級的地位，感受到自己在班級與其他同學一樣的應當受到別人、尤其是自己維護的尊嚴。但是不輕易處理學生不意味著縱容學生，對違紀學生該嚴肅批評的還得嚴肅批評，并且要注意方法。對此，我僅舉一例，三天前的一個早自習課上，我看到一個學生一言不語地伏案疾書，我悄悄地走上前一看：“親愛的艷”幾個字赫然映入眼簾，這個時候我當然火冒三丈，但是在表面上我不動聲色，為的是不驚動其他同學，我只是讓他站起來，讓他知道我生氣了，當我接著看到下面的內容時，讓他站到后面去，這個時候他已經感覺到我的憤慨，我看完信，走到他面前，一言不發地盯著他，這個時候他不敢正視我，只是低頭用眼角的余光瞄著我，我感覺到他有點顫抖，而這時候我的眼神對于他已經近乎于憤怒，時間持續了幾分鐘，他終于開口了，小聲道：“老師我錯了，求你給我一次機會，我再也不敢了！”我相信這個時候哪怕是一陣暴風式的體罰他也能接受，但是我沒有，我只是同樣小聲但卻嚴厲對他講：“好，信我給你保存著，我給你一次機會，月考看你的成績。”后來我想想，覺得當時這樣處理是對的，因為早戀的情感并不是恥辱和卑鄙的，它是青春期正常的生理和心理反應，作為老師，應當引導學生正確對待自己的這份心理感受，把它放在心里而不至于影響自己的學習，事實上，其他同學至今只認為這個同學是因為沒認真早讀被處理的，這件事沒有在班級造成不良影響，而對于這個同學本身來講，我雖沒有處理他，維護了他的自尊心，但是我當時的神情我相信短時間內他是不會忘記的，事實上最近幾天這個同學出奇的平靜，聽說已經向語文老師打聽月考的進度了。
5．處理好包容與縱容的關系，十四五歲的年齡正是一個不斷犯錯不斷改正的年齡，我們應當包容學生的一些無關緊要的缺點或錯誤，比如說偶爾一次的值日不清潔，偶爾一次的吃零食，在宿舍熄燈后偶爾一次的講話等等，但是決不容許他們隨便外出，不容許他們做與身份不符合的事，否則便是對他們的縱容。有一位教育名家對班級的管理工作打過這樣的一個比方：一個班集體往往就是一捧細沙，我們不能握得太松，否則他們會從手邊漫延而出，但我們也不能握得太緊，否則他們又會從指縫中被擠出。
6．對學生量化管理要常態化，要客觀
葉圣陶說：“無論是改掉學生身上哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”量化管理就是在民主的基礎上產生一種強化的措施。從心理學角度分析，青少年具有一定的獨立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時又是認識的主體，已具備一定的控制和調節自己行為的能力。因此量化管理已成為大部份班主任班級管理的重要手段。
篇13
面對一群有思想有感情的,但世界觀、人生觀、價值觀尚沒形成的青少年學生,如何贏得他們的信任和尊重呢?人民教育家陶行知先生有個案例。有一次,陶先生在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生,當即斥止了他,并令他放學時到校長室里去。當陶行知來到校長室時,王友已經等在門口準備挨訓了。可一見面,陶行知卻掏出一塊糖果送給他,并說:“這是獎給你的,因為你按時來到這里,而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之,陶行知又掏出一塊糖果放到他手里,說:“這塊糖也是獎給你的,因為當我不讓你再打人時,你立即就住手了,這說明你很尊重我,我應該獎你。”王友更驚疑了,他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里,說:“我調查過了,你用泥塊砸那些男生,是因為他們不守游戲規則,欺負女生;你砸他們,說明你很正直善良,有跟壞人作斗爭的勇氣,應該獎勵你啊!”王友感動極了,他流著眼淚后悔地說道:“陶……陶校長,你……你打我兩下吧!我錯了,我砸的不是壞人,而是自己的同學呀!……”,陶行知滿意地笑了,他隨即掏出第四塊糖果遞過去,說:“為你正確地認識錯誤,我再獎給你一塊糖果,可惜我只有這一塊糖了,我的糖完了,我看我們的談話也該完了吧!”說完,就走出了校長室。在陶先生的教育過程中,始終充滿對學生的尊重,學生很感動,效果特別好!陶先生不愧為大教育家;試想,若是陶先生不把王友當人看,大聲訓斥一頓,效果有這么好嗎?
心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)、奧德弗(Aldezfez)等人在人際激勵理論中認為:尊重是人的社會性需要,每個人都希望得到他人的承認,更希望得到與自己有重要關系人的承認;哲學家詹姆斯也曾說過:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此,我認為,班主任育人,首先就要學會理解學生,尊重學生。
一、傳統的師生觀念和困惑
許多班主任發現:傳統的教育方式越來越不靈了,是什么原因呢?我認為主要是班主任沒有尊重學生,沒有把學生擺在教育的主體地位,而是以自我中心,在維護“師道尊嚴”,拉開了與學生的心理距離。
過去認為:學生服從老師,被班主任老師批評是天經地義的事。事實上,傳統的“師愛”和“父愛”“母愛”都有點“變味”,學生的人格尊嚴、保障生命和身體的權利都在這種“愛”的面前變得很渺小,侵害學生權益的案件時而發生;“孩子不打不成材”、“棒棒底下出好人”、“嚴是愛,寬是害,只有嚴格要求才可能成才”的觀點,深入人心,家喻戶曉,甚至成為不少教師以至學校的“教育準則”,好象學生只有在嚴格嚴厲中才能有出息,才算是盡到了教師的責任。
然而,為何我們的學生實踐能力和創新能力不強,我們的國人至今還沒獲得諾貝爾獎呢?這與我們的育人觀是有關系的;我們的孩子從小就沒有得到過太多的尊重,創造的動機被成人們的教育抹殺光了,使得他們沒有自己的興趣和愛好,成天只能遵照師長們的要求被動的完成任務。這種教育不是以學生為中心,學生不是在呵護中成長的,而是以教師為中心,師生關系是不平等的。
進入信息化時代,學生的觀念、能力、知識等已不遜于教師,甚至超過了教師,因此,育人的方法應該與時俱進;我發現,要使教育工作真正發揮育人的功能,僅有“愛”是不行的,更重要的是還要“尊重”學生。只有一切從尊重學生出發去考慮問題,才會把愛送到學生心中。青少年處于青春期,難免要出錯;當他們犯錯誤的時候,班主任一定要有角色換位意識,尊重學生,理解學生,象陶先生那樣,使育人工作更加有效。所以,尊重學生是班主任工作的出發點。
二、尊重學生的策略
那么,在班主任工作中,怎樣做到尊重學生,提高育人效果呢?
第一,要平等友好地對待學生。師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分,教師應平等對待學生。當一個學生有缺點或有過失時,教師應熱心對其進行幫助、教育或嚴肅的批評是必要的,但都要抱著與人為善的態度才能為學生所接受,那種居高臨下、家長式的作風令學生反對。
第二,要信任學生。信任是一種特殊的尊重,對學生有著特殊的教育功能。猜測是對學生不尊重的表現。事實上,教師把學生當什么樣的人看待,就暗示著他應該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到做人的尊嚴,激勵自己不斷進取。因此,信任是催人向上的力量,是教育學生的一種特殊手段。
第三、要以生為本。在育人過程中,要學生做的,先要講清道理,廣泛征求意見,結合實際,制訂具體實施辦法,再讓所有的同學照此去做。如落實行為規范、衛生、紀律及班風問題,就是要讓學生共同討論,制定班規班紀,確立班級目標,這樣就會取得良好效果。同樣,班里有了問題,出了事情,也應該尊重學生以及班干部的意見,充分聽取他們的辯解,再進行恰當的處理,引導學生自己解決問題。
第四,終生教育。蘇霍姆林斯基認為,我們對學生越是尊重,對他的要求就越高。該要求的不要求,反而是一種不尊重。在育人過程中,教師處于主導地位,是強者;學生是主體,屬于弱勢群體。因此,班主任應意識到學生的人權不可侵犯,自覺維護學生的合法權益,通過平等對話,培養學生的自主意識和創新精神。好的教育是為孩子們一生的幸福準備的,而自尊心、自信心則是必備的通行證。以不同面目出現的種種教育暴力,有可能使學生喪失尊嚴感和自信心,甚至埋下不良的惡果;一個不懂得維護自己尊嚴的人,如何懂得維護他人的尊嚴、民族的尊嚴和國家的尊嚴?每個人都應銘記:“無論是對你自己還是對別人,在任何情況下,始終把人作為目的而非手段。”把人作為目的,這是人類尊嚴的基礎。沒有尊嚴的人生是屈辱的人生,一個具有尊嚴感的人才能有責任感。其實,真正有尊嚴的教師,是那些懂得自尊與尊重學生的人。教師的作用就在于讓學生在被尊重中學會尊重,確立做人的尊嚴與自信。 尊重學生,寬容學生,并不是放任自流,對學生的不良行為還是要作恰如其分的批評。對學生進行批評教育時,也應尊重學生的人格。一味的訓斥,只能促成學生產生逆反心理,更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。批評時要講究語言藝術,要處處顧及學生的自尊,使學生產生親切感、信任感,融洽師生關系,讓學生愿意與你作心靈的交流,使學生從思想深處認識錯誤,改正錯誤,切實有效地發揮批評的作用。
學生是活生生的人,他們有理想,有情感,有個性;他們渴求知識,具有潛在的創造力。教師要善于洞察學生的心理,了解學生,因材施教、因勢利導。千萬不能錯誤地認為尊重、理解和信任學生是班主任給他們的恩賜,其實這是他們與生俱來不可剝奪的權利。作為班主任,我們更要端正自己的態度:教育時應誠心誠意地尊重、理解和信任學生,在教育導行時,隨時隨地地激勵、寬容、提醒學生們。只要做到時時以學生為核心,處處以學生為本,想學生所想,急學生所急,就能使所有的孩子快樂成長,為祖國培養出高素質的人。因此,班主任尊重學生,理解學生,是成功育人的出發點。
參考文獻:
[1]盧素梅.把尊重作為教育的起點[N]. 中國教育報,2007-9-27(6).
