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篇1

教師作為實施教育的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。很難想象，自身心理健康水平低，對心理教育缺乏科學地認識的教師可以培養出具有良好心理素質的學生。白玉萍教授講的《教師心理健康與壓力》的講座。給我印象深刻，由于教師的不當教育行為造成了學生心理上的障礙，影響了學生身心的健康成長。聽了那么多的例子，我一次又一次的告誡自己：一定要做個細心，耐心，有愛心的班主任，不做造成學生心理畸形的罪魁禍首。

小學工作是艱辛而又煩瑣的，尤其是我們班主任。所以，擁有一個好的心態就很重要。教師積極樂觀的情緒可以感染學生，因此必須學習有關的理論和方法技巧，提高自身的心理調節機能。總結教授們在講座中提供的方法，我覺得應做到以下幾點：

1、用愉悅充實每一天。笑著過是一天，愁眉苦臉地過也是一天，那何不微笑著接納一切，如果一天是快樂的，那么無數個一天組成的你的一生也是快樂的。

2、多與他人交往。長期獨處的人容易患抑郁癥。心理健康的人需要有一種歸屬感，有屬于自己的朋友，在朋友中感受到被尊重，被需要。

3、投身于有意義有價值的工作。如果你熱愛自己的教育事業，那么正好;如果你還不太滿意自己的職業，那么也請你嘗試著愛上它，都說日久生情，如果突然之間讓你離開教育崗位，我想很多人都會不適應的吧，假使你不想離開這個崗位，那就請你好好珍惜它。

4、培養積極樂觀的情緒。記住三不要。不要拿別人的錯誤來懲罰自己，明明是學生犯了錯，自己就氣得不行;不要拿自己的錯誤來懲罰別人，因為自己心情不好而遷怒學生的事情也不要做;不要拿自己的錯誤來懲罰自己，對自己做得不夠好的事情耿耿于懷也不利于身心健康。

一個教師心理不健康，禍及的可能是一大批或許多批學生。這句話聽來叫人不寒而栗。教師其自身素質直接決定其教育行為，只有自身心理健康，掌握有關青少年兒童心理發展的科學知識，按科學的規律和方法開展教育工作，處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落到實處，才能真正促進學生心理健康的發展。

二、把握好學生的心靈氣象，讓孩子的心靈充滿陽光。

聽了趙曉穎的講座《小學生常見心理行為問題原因分析與策略應對》的講座，案例展示。我對小學生心理健康教育的內容及方法的了解，使我們清楚地知道今后工作中要發現的問題，要注意的問題以及要積極主動地解決的問題。這其別是師生關系，幫助學生認識自我，消融學生逆反心理等方面的內容，從理論到實踐，從講座到活動都給我們很深印象。這對我今后的工作非常有指導意義。我以后會從學生的心理實際出發，多與學生溝通交流，做學生的知心朋友。班主任要不斷學習心理學知識，了解學生的心理特點，如心理品質發展不平衡、情緒和情感的發展不平衡、人際關系不協調和自我意識、自我實現的觀念與認識不平、認識能力的差異，在教育教學過程中，注意發現學生的心理問題，及時引導學生克服障礙，健康成長。

三、營造培養健康心理的氛圍。

在教學過程中，創設一種和諧寬松的氛圍。要有這樣的觀念：教師和學生、學生和學生之間都要建立一種和諧合作的關系。

①平等對待每一位學生。一方面，要平等對待每一位學生，尊重每一位學生的人格;另一方面，要把學生視為與自己平等的一員，要善于相互溝通。在學科教學中，不能居高臨下地向學生灌輸知識，而是要引導學生和自己一起去探求知識。作為教師要樂意聽取每位學生的意見，重視師生情感的交流。在課堂教學管理中，特別是在糾正學生的違紀行為時，切不可傷害學生，要滿足學生人格尊重的需要，要多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使他們產生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。

②保持良好的教學情緒。要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調動學生的學習積極性。課堂上，相信我的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和學生進行情感交流，要把積極的情緒傳遞給學生。課堂上也會出現一些偶發或突發的事件，如果學生情緒反常或發生過錯時，我要善于控制自己的情緒，及時拿出相應措施，作好應變處理，決不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛。在平等的人際關系中，在和諧的氛圍里，學生參與自己有興趣的學習活動，就能有效地培養學生的自信心、自覺性、創造力和堅強的意志等良好的心理品質。

四、愛崗敬業，教書育人。

對于班主任而言，首先就是要代表廣大學生的利益，所作所為要有利于學生的健康成長。牢固樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。在教學實踐中，要以學生為主體，因為他們正處于長身體、長知識，逐步形成世界觀的關鍵時期，喜歡模仿甚至盲從他人，常常把與自己朝夕相處的老師當作心中的偶像和楷模，因此教師的言談舉止對學生的成長、發展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師，首先要樹立一個正確的職業道德觀念，塑造一個良好的師德形象，要以身立教，為人師表，只有這樣才能有力地感染學生、教育學生，通過自己的言傳身教給學生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔負起培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應該具備甘當人梯和紅燭的獻身精神，對學生充滿愛心，對工作充滿責任心，對未來充滿信心，真正做到愛崗敬業，教書育人。我當班主任已有23年，回顧自己走過的經歷，我始終把教書當成了自己最鐘愛的事業，懷著對得起學生的心態來對待自己的工作，從中體會到了獻身教育事業的無比快樂和自豪。記得我教過的一個六年級學生在畢業時寫下：蘭老師，您從一年級一直教我六年級，6年啊謝謝您!是您讓我知道原來還有那么多人愛我，不厭棄我，我才沒有放棄自己。沒有您，就沒有今天的我。您就向我的媽媽，老師的愛最偉大，因為老師愛的是別人的孩子。作為班主任還有什么比聽到這些話更開心的呢?我感覺到，作為老師，有時只要那么一點堅持，改變的可能就是一個學生一生的命運。這段難以忘懷的文字，讓我感受到了作為人師、作為班主任的巨大幸福，同時也激勵著我對自己提出了更高的要求。

五、教師要有愛心，要有真誠的愛心。

著名教育學家陶行知先生說：捧著一顆心來，不帶半根草去，一語道出了教育的神圣和教師的偉大用愛詮釋教育。沒有愛的心靈，是貧瘠的沙漠，不可能長出紅花綠草般的美德;沒有愛的教育，是干涸的河床，不可能綻放心靈的浪花。做了二十三年的班主任深有感悟。只有成為一個好教師，才能培養出好學生。一個名師最重要的是要有高尚的師德。愛，則是師德修養的靈魂。

1、要關注留守學生的心理健康

我校地處鐵道北，學生家庭都很貧困。我校留守學生較多，作為一位老師更應關注留守學生的心理健康問題。外出務工父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守學生一般內向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常往家里寄錢，有的甚至給孩子買了手機，加上監護人的嬌寵溺愛，監護人都是爺爺、奶奶、姥姥、老爺。導致孩子養成不愛學習，自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用課余時間、班會講節儉的重要性，談心、多次家訪。讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。并開展心理健康活動，及時解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。鼓勵、組織留守學生們多參加業余活動，以填補父母不在身邊的空虛。由于父母不在身邊，留守學生不能在父母身邊撒嬌，和父母一起享受天倫之樂，所以他們的思想上難免會出現空虛，又由于他們有比別人多出來的大量的時間無所事事，如果不能正確引導，他們很容易養成自閉的性格或是迷上打游戲等不良的嗜好。針對這種情況，我在平時多引導他們多讀書等進行有益的業余活動。

2、要從生活上關愛學生。

教師要關愛學生生活中的點滴，對學生的一言一行，一舉一動保持敏感性。如果教師能夠處處為學生著想，做他們的知心朋友，當學生處于困境時，教師能及時予以伸出援助之手，一句熱情中肯的評語、一次誠心的交談、一個會心的微笑往往能夠起到意想不到的效果。

3、要從心理上關愛學生

作為班主任，深入地了解學生心理，最大限度贏得學生的信任和真心，是縮小班主任和學生之間距離的最好方法。在與孩子接觸過程中，我成了孩子們最親近的人，更是孩子們的知心朋友。我班小明一次信上寫著：老師，我想問問您，是不是爸爸、媽媽不要我了，我不想上學了讀到這兒，我的眼淚止不住地流了下來，沒想到小小年紀的他就承受著如此大的壓力。我留心觀察他的一舉一動，幫他樹立自信心。一學期下來，他的學習成績果然進步很快。此時的我才真正感悟到班主任適時的愛，會影響孩子一生的成長。當我領著他走在路上時，很多人會問，這是你家的孩子嗎。小明會故意拉緊我的手，身子向我靠得更近了，無形中告訴人家，我們就是母子。

六、開辟有效溝通的多種渠道。

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據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任“獨攬大權”成為了班主任維護絕對權威的唯一方式。

班主任權威絕對化主要表現為強調服從和控制，忽視學生的心理需求，教育學生以“疾風暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養成學生的依賴心理，忽視學生的自主性和創造性，使其心理上無法獨立；重則造成學生叛逆，師生關系對立，不利于中學生的身心發展。

2.偏重智育，忽視心育

在應試教育的大背景下，各學校的實力競爭都落在升學率上。學生的成績成為衡量學校和教師水平的標準。在這種“標桿”的壓力下，班主任只得狠抓學生的學習，增加學習時間，減少休息時間。目前有的學校學生每周的學習時間長達70節課，這讓十六七歲的孩子確實無法忍受。在學生評價方面，德、智、體、美、勞全面發展變成以“智”為主的評價手段。

偏重智育，使得各學校只關注學生的學習成績，忽視學生心理需求的滿足。在盲目地給學生加壓的同時忽視了學生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進行了“江蘇省青少年健康危險行為調查”，該調查在江蘇省5169名中學生中展開，結果顯示，全省學生消極情緒的發生率為38.3％，15.4%的中學生考慮過自殺。這些現象發生的原因，除了與學生的個性有關之外，從教育本身存在的問題來講，就是因為當前的智育主義傾向嚴重，致使學生的學習負擔過重，從而產生了較為嚴重的心理問題。

3.忽視學生個性差異

“每個人都是一本書。”每個學生也是一本書。因為每個學生背后都有一個家庭，他們來自不同的社會階層和不同的社會群體，有著不同的文化背景。因此每個學生都是唯一獨特的。如果班主任對班級里每個學生都用一套模式來教育的話，我們的學校無疑就是一座制造學生的工廠，每個學生都是一成不變的，這樣的學生沒有特點，沒有靈性，缺乏應有的創新意識和開拓精神。

二、原因分析

1.班主任教育理念滯后

目前，學校在班主任選拔方面沒有明確標準，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練。缺乏教育學、心理學等知識基礎，大多數班主任還抱有“嚴師出高徒”的舊觀念。教育社會學理論告訴我們：“學校教育對學生的影響是發生在具有組織性的環境中的。”所謂組織性是指學校教育不僅要關注個人的作用，更要發揮學校、班級組織的力量。班主任絕對權威的管理方式是與組織性的環境相悖的，勢必不利于學生的發展。

2.班主任缺乏心理管理的知識和技能

心理學研究表明：心理因素是人從事某項活動的基本動力，良好的心態能調動人的積極性，促進人的心理健康，從而提高活動效率；消極的心理體驗和狀態束縛人的能力的發揮。現在班級管理的現狀是過分強調學習成績的提高，給了學生過多壓力。中學階段的學生正處于心理叛逆期，過分地壓制，勢必影響學生心理的良性發展，同時也反作用于中學生的學習，束縛學生的思維與能力。

有的班主任注意到要關注學生的心理發展，但是缺乏必要的心理教育知識，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學生自我保護的“盾牌”，這些不僅沒有起到心理管理的作用，反而使學生更加逃避學校教育。

3.學校教育中的個性觀缺失

烏申斯基說過：“在教育中，一切都應當以教育的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉，只有個性才能影響個性的發展和定型，只有個性才能養成性格。”

首先，班主任在進行班級整體規劃的同時很少考慮學生的個性發展。其次，在評價方面，習慣用總結性評價和單一性評價，不善于運用形成性評價和綜合性評價。往往以成績作為評價學生好壞的唯一標準。第三，家校聯系機制不完善。家校聯系機制在目前更多的是教師告訴家長學生在校表現，而家長則很少向班主任反映學生在家的表現，或者說班主任沒有重視到這一方面。

三、班主任進行心理管理的必要性

1.新課程改革的要求

在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級管理唯一主體的“神壇”，發揮班主任非權力性影響，成為學生的心靈導師。班主任要注重自身心理素質的提高，同時要掌握心理健康知識和開展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學生交朋友，注重發揮學生的主動性，成為學生值得信賴的心理支持者。

2.中學生身心發展規律的客觀要求

中學生心理的可塑性。中學生是開始步入人生成長的重要時期，也是個體心理可塑性最大的時期。因此，學校在進行知識教育的同時不可偏廢中學生的心理健康教育。

中學生心理的脆弱性。主要表現為當前中學生心理承受能力低，在面對壓力和挫折的時候會采取回避、極端的行為。

中學生的叛逆心理。叛逆心理是中學生為了維護自尊而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。中學階段，學生獨立意識增強，心理上要求擺脫教師、家長的控制。如果班主任采取家長式的管理方法，會造成中學生的厭煩從而采取與要求相反的行為。

3.學校心理健康教育新形勢的要求

校內心理教育力量的整合。學校心理健康教育中心在許多學校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學生對心理健康的誤解使得許多學生對心理健康教育敬而遠之。學校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無疑給學校心理健康教育中心工作帶來了巨大困難。學校心理健康教育中心需要聯合其他主體走到更貼近學生的一線。班主任作為與學生接觸最多最全面的教師，應當與學校心理健康教育中心一起做好學生心理健康教育工作。

校內外心理健康教育力量的整合。學生不僅僅有學習上的心理問題需要指導，生活輔導同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來承擔。因此，班主任提高心理健康教育意識，掌握心理管理的策略是重要的。

四、班主任心理管理的策略

1.建立班級心理興趣小組

在班級中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個學生的長處得到發揮，同樣也會影響班級其他的同學，從而在班級這個大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級興趣小組，主要的任務是搜集、閱讀、學習和宣傳心理健康知識，舉辦心理教育活動，關注班級同學心理健康狀況。倡導學生主動學習心理知識，分擔自己的困擾，同學之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。

2.與學校心理健康教育中心建立雙向反饋

學校心理健康教育中心要針對個別學生開展心理健康教育必須有班主任提供解決學生心理問題的生活、學習的背景資料；班主任要幫助學生解決心理困惑必須有學校心理健康教育中心的科學指導。班主任與學校心理健康教育中心是學生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學期班級學生心理檔案，了解學生心理狀況；主動了解班級個別學生到學校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學校心理健康教育中心對學生的心理狀況要及時向班主任反饋，與班主任積極合作；在對來訪學生進行心理健康教育的同時可以向班主任提出個別學生心理健康教育建議。

3.完善家校聯系機制

學生從出生就受到家庭環境的影響，親子關系、父母關系都會對學生心理健康造成影響；中學生整個青春期都要在學校度過，而青春期正是學生心理發生巨大變化的時期，因此學校環境對學生心理健康的影響也是顯而易見的。家校聯系不僅僅是家長與學校對學生學習方面的聯系，而應該是對學生全面教育狀況的聯系。班主任通過家訪、短信等手段定期向家長反饋學生在學校的心理狀況，同時向家長了解學生家庭狀況；家長對家校聯系要提高重視，主動與班主任互動交流。一旦學生家庭出現重大變故，可以聯合學校心理健康教育中心對個別學生展開個別心理干預。

班主任承擔心理管理職能是對班主任工作新的考驗，不僅需要班主任學習心理健康知識，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對學生進行心理健康教育。

參考文獻

[1] 陳方敏.中學班級管理中存在的問題及其對策研究.湖北：華中師范大學，2003.

[2] 駱舒洪，周衛紅.中小學班級管理現狀的調查研究.教學與管理，2001（6）.

[3] 種傳昶.高中班級管理初探.山東：山東師范大學，2007.

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〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01

心理健康教育是素質教育的重要內容，是一個嶄新的課題，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。班主任作為教學和管理的排頭兵，身處教學陣地的最前沿，時刻與學生打交道，對學生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應該責無旁貸地挑起學生心理健康教育的重擔。

那么，班主任該如何做好學生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個方面與大家一起探討。

一、班主任在學生心理健康教育中應把握好一條主線和兩個原則

1. 一條主線——以學生為核心。班主任的工作，不管是教學還是管理，始終都以學生為核心。只有把握住“以學生為本”的主線，做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，才能使工作更加貼近學生。班主任要經常了解學生的思想，經常和學生談心交流，經常表揚和鼓勵學生，尊重、關心和關愛學生，調動他們學習的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學生創設一個健康的心理環境，使教育起到事半功倍的效果。

2. 兩個原則。（1）堅持言傳身教。學生心理發育還不成熟，正處于發展時期，模仿性極強。班主任平時如何處理學生間的關系，如何待人接物以及平時的一言一行等都會對學生產生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發揮“正能量”，潛移默化地給予學生正確的引導和教育，促進學生身心健康發展。（2）堅持共性與個性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個學生，作為團隊之中的個體，每個學生都有著與眾不同的個性，這就要求班主任在關注學生共性的基礎上還要注意到個性的存在。班主任應根據每個學生的個性、愛好、追求和興趣，充分尊重學生的個性發展，要改變過去用一把尺子衡量學生的教育模式，因材施教，因勢利導，針對不同的學生進行不同的心理健康輔導，為每個學生的健康發展創設良好的氛圍。

二、班主任實施心理健康教育的主要方法

在教學和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實施心理健康教育的過程中，應該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。

1. 開展形式多樣的集體活動。豐富多彩的集體活動有利于促進同學間的人際交往，能夠讓學生體驗到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生找到表現自己的機會。因此，班主任可以設計一些具有針對性的集體活動，在活動中培養學生的心理品質，設計時要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動，怎樣開展才能讓內向的學生能夠大膽表現自己等，促進學生身心和諧發展。

2. 以主題班會的形式對學生進行團體心理輔導。主題班會中班主任和學生共同研討所產生的良好氛圍，有利于學生敞開心扉，主動說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會的過程中，要仔細觀察學生的細微心理變化，善于發現學生表述時語言和情感上的轉變，理解學生沒說出的深層次意思，適當加以引導，解開學生心中的癥結。

3. 舉辦心理學常識講座。班主任要經常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛生、心理健康技能等講座，讓學生了解基本的心理和生理學知識，幫助他們了解自己、了解他人，養成健康向上的心理品質。

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1.中學生成長過程中存在固有逆反心理。在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。成長中的中學往往不能正確把握，養成偏激固執的不良心態。

2.脆弱、孤獨的封閉心理。現在的中學生大都是獨生子女，生活條件優越。而父母因忙于事業，大多無暇顧及他們，有些孩子就會形成內向孤僻的性格，不愿與老師同學談心里話，把自己的心理封閉起來。在日常的學業或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態。

3.應試教育下的繁忙學業、激烈競爭。激烈的升學競爭，家長們都望子成龍、望女成鳳，這種迫切的愿望使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經常處于一種高度緊張的狀態，超負荷的學習強度使中學生精神緊張，心情壓抑，往往失去了對學習的信心。

二、班主任開展心理健康教育的原則

當前不少學生在“學習心理、人際關系、自我評價、精神健康”等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問題。班主任要幫助中學生營造一個和諧、寬松的良好環境，而且還需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。在開展開展學校心理健康教育時把握好：教育性原則、發展性原則、全體性原則、主體性原則、整體性原則、差異性原則、活動性原則、保密性原則原則，在開展心理健康教育時，要面向全體學生，著眼于廣大學生心理素質提高，同時重視學生個性差異，促進每個學生心理健康發展。

三、班主任開展心理健康教育的途徑和方法

班主任是促進學生全面健康成長的骨干力量，在學校教育教學計劃和班級各項管理的實施、協調和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系等方面起著重要的作用，對學生心理健康的教育更是極為重要。班主任要注意掌握學生心理健康教育的途徑和方法。

1.積極掌握學生的心理動態變化。班主任要積極地根據學生的心理變化，掌握他們的最新動態，要及時的跟學生進行交流，及時的了解學生的學習狀況，幫助學生調整自己的心理動態，促進他們的學習動力；其次班主任要建立學生的心理健康檔案，便于在工作中及時的了解具體學生的心理特點，并且進行具體的個性教育；最后，還要要定期對出現心理健康問題的學生進行回訪，制定一定的措施，促進此方面的問題的分析與研究。

2.將心理教育貫穿于學生的整個學習過程。班主任要積極地開展學科教育穿插式教育。對教材本身蘊涵的心理健康教育內容進行恰到好處的挖掘并在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想，還要建立學生心理素質情感的激勵和培養。因此，班主任在教學過程中，都要嚴格要求自己，結合學生的實際情況以及所教學科的內容，盡可能地開發學科活動資源，對學生進行心理健康教育。

3.照顧學生的個性差異，促進心理相容。班主任要公平的對全班學生進行公平的教育管理。班級是由具有不同心理特點的學生組成的，在整個班級中必然會有“優秀生”和“低差生”，班主任的主要心理教育就是根據不同的學生心理特點制定不同的學習方案，要積極地引導“優生”幫扶“差生”，積極構建“差生”向“優生”學習的班級文化氛圍，積極地創建互尊互愛的班級學習品格，促進學生與班主任的和諧相處。

4.在環境布置中滲透心理健康教育內容。充分發揮環境資源的教育功能是班主任在班級心理健康教育方面的重要工作內容。如精心布置教室、開展茶話會等。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“養生角”、“個人之最”、“圖書角”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術性與教育性融為一體，既美化環境又熏陶學生。還要充分發揮班級教室黑板報的作用，班主任積極參與進來，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。

5.營造良好的班集體氛圍。開展形式多樣的集體活動，促進中學生和班主任建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。另外需要注意的是：班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。

6.以主題班會的形式對學生進行團體輔導。隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了心理輔導的功能。主題班會中班主任和學生的共同研討將有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態。主題班會前應有所準備，摸清學生的心理發展脈絡，加以適當的引導，以確保班會的正確導向。召開班會的過程中，班主任要善于發現學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，解開學生心中的癥結。

四、結語

今天的學校和班主任老師已不再是單純進行知識傳遞，它需要承擔更多社會其他機構承擔的職能，中學生心理健康教育已日益顯現出舉足輕重的地位，因此，班主任老師要首當其沖，切實做好對學生的心理健康教育工作。另外，加強學生心理健康教育任重道遠，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，必須持之以恒，及時總結調控，經常開展教育研討活動，使中學生的心理健康教育不斷邁向新的高度，促進中學生教育事業快速健康發展。

參考文獻

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二、主要工作

1. 認真組織主題教育月活動

緊緊圍繞中央文明辦要求未成年人“ 做一個有道德的人 ”的德育建設目標，參照學期初制定的各個月的活動主題，結合教師節、國慶節60周年、“”、“一二·九運動”等重大節日及重大事件，組織開展各項主題德育活動，大力宣傳和弘揚奧運精神，以及我國人民面對災難所表現出的萬眾一心、眾志成城的精神風貌。爭取做到精心準備，落到實處，取得實效。

2. 加強班主任隊伍建設

（ 1 ）加強對班主任的校本培訓。通過定期開展班主任例會，提升班主任的德育理論水平和班級管理經驗，持續提高班主任為人師表及管理育人、教書育人、服務育人的自覺性。繼續實行見習班主任制度 ， 對教齡不滿三年的青年教師，采用師徒結對、以老帶新的形式，為他們提供學習的機會，發揮優秀班主任的榜樣作用。見習班主任必須參加班主任例會，配合班主任上好每周一的班會課，要求見習班主任每學期至少上好一堂班會課，要有教案，期末交德育處。

（ 2 ）繼續鞏固和完善班主任崗位責任考核評估激勵制度。對今年教育部新出臺的《班主任工作考核辦法》進行認真落實。在進一步提高班主任獎金待遇的基礎上，鞏固以定量和定性相結合的方法考核班主任工作的做法，并力求使之更公正、更客觀、更科學。量化的考核成績將作為評選優秀班集體、優秀班主任的一項主要指標，以此激勵廣大班主任爭先創優，努力造就一支高素質的班主任隊伍。

3 、強化年級和班級的管理及監督機制

（ 1 ）年級主任要進一步加強年級全局觀念，協助德育處抓好班級德育工作計劃，并及時通報年級德育工作狀況。

（ 2 ）全體班主任要進一步明確并履行崗位職責，加強對班級學生的教育管理，引導學生規范行為，勤奮學習，要求班主任在“勤、精、實”上下功夫，要明實情、出實招、求實效。各班要于開學初調整充實班（團）干部隊伍，充分發揮班團干部在班集體建設中的作用；期初要制訂合理、切實可行的班級工作計劃，期末要做好班級工作總結；班主任要深入到學生中，談心咨詢，要做好后進生轉化工作，培養良好班風；認真上好班會課，班會課不得挪作他用，本學期至少要組織一次有特色、富有教育意義的主題班會；要做好家訪工作，每學年至少對班級三分之一的學生家訪一次，并做好記錄；認真抓好五項評比工作、學生儀容儀表的規范、紀律安全教育、法制教育、心理健康教育等全面工作，爭創優秀班集體。

（ 3 ）由校長室、政教處、團總支以及年級組主任同組成校德育工作領導小組，保障德育工作領導作用。并由校行政、部分青年黨團員組成德育督查小組，定期或不定期的對年級及班級的各項常規管理工作進行檢查，對于存在的問題將及時反映并監督完善。

4 ．強化法制教育，預防違法犯罪

充分利用十一月的“法制教育月”活動時機，進一步加強以憲法為核心內容的法制教育，大力宣傳新修訂的《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《校園意外傷害處理條例》等法律法規。組織開展“與法同行”為主題的系列活動。邀請共建單位領導來校作法制講座，協助學校開展對不良行為學生的幫教。落實和強化幫教轉化責任制，嚴格執行“四定”，即定人、定時、定內容、定職責，在工作中多給后進生一份理解、一份關心、一份愛護，為他們創造一個和諧、寬松的轉化環境。力爭確保在校學生違法犯罪率為零，同時有效控制違紀和偶發事件的發生率。

5 ．注重心理健康教育，培養健全人格

充分利用學校現有的心理咨詢室和專業心理健康教育師資，在全校師生中大力開展心理健康教育。積極提倡廣大教師將心理健康教育滲透到班主任工作、校團隊工作及學科教學等教育教學工作中，不斷提高學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。對于部分“特殊生”群體，更要多關注他們的思想、心理、學習和生活，通過建檔、分析、疏導、跟蹤等環節，把工作做細做實。

6 ．加強“三位一體”合力建設

以加強學校、家庭、社區“三位一體”建設為重點，努力形成以學校教育為中心，家庭教育為基點、社會教育為依托的“三位一體”的德育管理網絡。主動加強同當地轄區派出所、街道、社區的聯系，不斷健全和落實班主任、任課老師家訪制度。充分利用南京網上家長學校六合分校的資源，促進學校教育和家庭教育的溝通，推進家庭教育工作。

三、工作、活動安排

8 月份：開學準備工作

㈠制定德育工作計劃。

㈡召開班主任研討會。

㈢做好開學準備工作。

9 月份：行為規范教育月 、弘揚和培養民族精神月

㈠開學第一天上午舉行開學典禮。

㈡召開五項評比考核工作會議。

㈢各班級組織學生認真學習《中小學生守則》、《中學生日常行為規范（修訂）》

㈣初一新生入學教育，強化實施《雄州初級中學一日常規要求》。

㈤各班級組建、調整充實班（隊）干部隊伍。

㈥慶祝“教師節”活動。

㈦班主任工作計劃于 9 月 10 日前 交政教處。

(八)初一年級常規知識競賽。

10 月份：愛國主義教育月

㈠召開班主任、年級主任會議。

㈡慶祝“國慶節”60周年系列活動。

11 月份：法制教育月

㈠召開班主任、年級主任會議。

㈡根據教育局工作部署，開展“法制教育月”活動。

㈢與法制教育共建單位聯系，開展法制教育共建活動。

12 月份：感恩敬老月、環保教育月

㈠召開班主任、年級主任會議。

㈡各班開展辭舊迎新聯歡活動。

2010年1月份：學期結束工作

㈠召開班主任、年級主任會議。

㈡班主任完成學生思想品德評定工作。

㈢各班完成校級“三好”學生、優秀學生干部初評和單項積極分子推薦工作，并按時上交政教處。

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《中國教育改革和發展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動活潑的發展。”全面提高人的心理素質，是社會發展的要求。心理素質教育是整個素質教育的基石。

據有關部門調查證實，小學生中1/4左右存在心理障礙，兒童、青少年尤其是正在成長發育過程中的中小學生，是心理疾病的高危人群。而班主任作為學生的引導者，在學生的心理素質教育過程中起到主要的作用。所以班主任要充分認識學生心理健康教育的重要性，根據學生生理和心理發展規律和特點，運用科學的心理教育方法和手段，以積極認真的態度，加強對中小學生心理健康的分析和指導。班主任需要時刻關注的心理問題有以下幾種：

? 逆反心理

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。它會導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動等。逆反心理進一步發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化。所以班主任必須采取有效的對策來克服和防治其發生。

第一，尊重、理解、信任學生。班主任要真心實意地、心平氣和地跟學生溝通，聆聽他們的心聲，盡可能地多鼓勵、表揚，不輕視嘲笑他們的觀點和看法，幫助青少年建立正確的思維模式和穩定的心理系統。第二，注意挖掘逆反學生的閃光點。班主任要注意挖掘逆反學生的優點和長處，使之產生上進心，進而獲得成功的情感力量，止步于逆反的深潭邊。第三，引導逆反學生學會“換位思考”。當學生站在家長、老師的角度時才會意識到教師家長行為的合理性和自己的偏頗，增強他們對家長、老師的理解尊重，削弱和減少逆反心理。第四，講究教育的藝術。美國心理學家威廉?詹姆斯說過：“人性最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”社會心理學家認為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子，讓人更加充滿活力和精神，能使人們堅定發展的方向。班主任要善于化忠言為贊美，時刻鼓勵學生勇往直前。

? 自卑心理

自卑心理的產生，主要來源于心理上的消極的自我暗示。有些學生由于學業上成績平平，無出色表現而過低估計自己的才智水平，或者因為在面貌、身材家庭各方面有缺陷或不足，認為自己“處處不如別人”，于是在交往中過于拘謹，放不開手腳，擔心自己成為笑料或被人算計。

班主任面對存在自卑感的學生可以通過積極的補償方法加以調試。首先，正確對待失敗。讓學生樹立這樣的信念：在學習上有幾次考試失敗成績不佳不足以說明自己智力不如別人，因為影響考試成績主客觀因素是很多的，可以振奮精神，總結經驗，再接再厲，重新做起。其次，增強自信。凡事都要有一個必成的信念，要對自己有充分的的信心，對事態發展的前途抱樂觀態度。平時要注意及時抓住自信心的種子，消除自卑的瓦礫。因為自信心是通過一次次微小的成功來增強和得到升華的。最后，“避己之短，揚己之長。”每個人都有自己的長處和短處，要學會對自己做出公正的全面的評價，既不沾沾自喜，又不顧影自憐。不要死盯著自己的短處，背上一個沉重的包袱，要善于挖掘和發展自己的優勢，以補償自己的不足。

? 依賴心理

現代社會，獨生子女家庭越來越多，孩子自幼在重重關懷下成長，自己生活的一切均由父母包攬，生活中處處依賴他人，不夠自立、自信、自主，這樣就養成了依賴心理。要想克服依賴心理，并非朝夕之事，而是應該多角度、長時間的攻克它。具體來說，班主任可以從以下兩方面引導：第一，正確認識自我，充分認識依賴心理的危害。第二，自己的事情自己做，逐漸增強自信心。糾正平時養成的不良習慣，提高自己的動手能力。比如平時在學校中，班主任多鼓勵學生擔任一些班級工作，面對問題時，獨立地去拿主意，想辦法，以增強主人翁意識。在學習上，遇到問題要做出屬于自己的選擇和判斷，加強自主性和創造性。

? 虛榮心理

青少年的虛榮心是一種追求虛表的性格缺陷，是一種被扭曲了的自尊。有的學生愛面子，盲目的和其他同學攀比，經常產生自卑、失落、嫉妒等負面情緒。因此，引導學生克服虛榮心是非常必要的。首先，要認識虛榮心的危害。虛榮心較強的人，在心理上往往是自私、虛偽的，從來不思進取，對于自身的缺點總是想方設法去掩飾，而不是改正。其次，要樹立正確的榮辱觀。青少年必須把對自身價值的認識建立在責任感上，對于那些榮譽、得失要用理智的心態來面對。最后，要不斷提高自己的修養、完善自己的人格、在困難和挫折中總結經驗，努力克服前進道路上的困難和障礙，樹立高尚的道德情操，這樣才有可能實現自己的遠大理想和報復。

綜上所述，對學生實施素質教育，班主任必須重視心理素質的教育培養。通過對心理素質各要素及各方面的全面、系統的培養與疏導，實現學生性格品質的優化、心理能力的強化和心理動力的激發，達到維護心理健康、防治心理問題、提高心理素質的目的，從而促進學生德智體等綜合素質的發展與提高。

篇7

這樣的培訓模式背后實際上存在一些有待商榷的地方。的確，班主任在培訓中可以獲得一些心理健康教育理論知識，但這種培訓模式缺乏體驗的過程，缺乏內心體驗的支撐，與自身的內心感受相脫節，這樣教師所獲得的知識就不是活化的，難以在實踐中有效運用。這樣的培訓方式可能效果會比較差，而且容易造成班主任對培訓的認同度低，進而挫傷班主任參加培訓的積極性與主動性。當然，導致培訓低效的原因可能是多方面的， 而就培訓活動自身而言， 講座這種單向信息傳遞式的培訓模式無法滿足班主任的多元需求是重要原因之一。總而言之，就是講座式的培訓并不能在很大程度上讓班主任感受到心理健康教育在其身上發揮的作用。

心理健康教育的理念是重體驗，不重講授。很多內容只有通過自身真正的體驗才能感受到它的益處，而講授的培訓方式似乎很難做到這一點，但團體輔導似乎是一個可以嘗試的新方式。

團體輔導是在團體情景下提供心理幫助與指導的一種心理輔導方式，即由輔導者根據個體問題的相似性組成團體，通過共同商討、訓練、引導等，促進個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人自助的過程。團體輔導的特色在于培養人的信任感和歸屬感，由對團體的信任延伸到信任周圍的其他人，由對團體的歸屬感擴大到對學校、社會及國家的認同感和歸屬感。

要做好班主任心理健康教育培訓中的團體輔導，需要從以下幾個方面努力：

一、團體輔導的環境有關懷性

團體輔導最好采用小班化教學，以活動室作為培訓場地，而且活動室的布置要有別于班主任平時的工作環境樣式，培訓教師可與班主任一起或坐在椅子上圍成一圈，或席地而坐。培訓教師在剛開始的時候可以設置暖身活動，讓大家在輕松的游戲中營造親切、友好的人際關系。培訓教師可以在課間給班主任準備點心，班主任也可以主動帶點心與大家分享，讓彼此之間充滿溫暖與關懷。為緩解學習疲勞，培訓教師或班主任可以在培訓中間穿插組織各種放松活動或游戲。通過這些措施，培訓者與班主任可以一起營造富于人性關懷的培訓環境，形成一個互相支持的、安全的心靈成長團體。

二、團體輔導的目標有針對性

在對班主任進行團體輔導時，輔導目標的確立以及活動方案的設計都必須考慮到班主任群體的特點。除了按照團體輔導的理論形成團體、建立團體信任、學會團體合作、結束團體外，還應重視情緒管理、愛心訓練、班級管理、學生觀培訓等幾個方面，比如可以利用循環溝通宣泄情緒并學會傾聽，進而學習合理情緒理論；可以利用腦力激蕩或熱座的方式，發揮團體力量解決班主任在班級工作過程中遇到的各種問題和困擾；可以利用積極賦義，給所謂的“學困生”的缺點賦以積極的意義，使自己從感情上接納他們，進而理性全面的認識和理解他們。班主任團體輔導，可以提供面對自己的機會，使他們發現內隱的自我，提高班級管理水平。

三、團體輔導的理念以人為中心

在團體輔導中，人成為關注的中心，每一個班主任都不會被忽略，培訓過程成為班主任思考、體驗、行動的過程，成為班主任心靈成長的過程。

團體輔導以引導班主任自我覺察為主，引導班主任學習專注、聆聽、同理、尊重、澄清和具體化等心理輔導技巧的同時，注意激發班主任思考，巧妙碰觸班主任的內心世界，引導班主任反思自己，看清自己的盲點，避免自以為是的“幫助”。通過建議班主任每天做反思作業，引導班主任主動關注自己的內心世界；引導班主任借助心理投射了解自己的內心世界，即當自己對別人的心理加以揣測、判斷時，并不意味著一定能真正反映對方的真實想法，或許自己認為對方存在的問題實際上卻是自己的問題，是自己心理的投射。

在團體輔導時，培訓者應引導班主任投身其中，敞開心扉，充分地分享交流。每一主題的教學活動都少不了每個人的積極參與、個人感受的交流分享這些重要環節，而交流的形式又有小組間的交流與全班交流等不同形式。這些環節的重要作用在于，通過每個人的分享交流，可以展示不同人對同一件事情的不同看法，以及由此而引起的不同心態，以便真正做到將心比心，用心靈感受心靈，真正學會站在他人的立場上看問題，真正去理解他人。

篇8

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.109

隨著現代社會的進步與發展，生活節奏越來越快，學生的學習壓力越來越大。無論是中學還是小學，學生的心理問題均比較突出，班級管理中必須要重視學生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學生的問題一定要細心觀察，早發現、早引導，及時地調整問題學生的心態，引導學生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實到我們的日常教育教學工作之中。

一、建立良好信任的師生關系，是班級管理中對學生進行心理健康教育的前提

班級不僅僅是開展教學活動的集體，還是學生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學生存在的價值。

“美國著名心理學家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。”在班級管理中班主任如果能夠做到尊重需要，和學生的關系一定會很融洽。因為尊重學生，會滿足學生的安全需要，也就讓學生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學生有了思想問題甚至是解不開的情結，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結，樂于溝通，學生也會在班主任教師的關愛之下，找到自己存在的價值，就不存在所謂的心理健康的危機。

在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進生”，更應該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點，不要過多地批評與職責，更多的應該是找出問題的原因，給予學生相應的鼓勵和幫助。這樣的問題學生往往和問題家庭有關，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學生的家長經常聯系，盡量地彌補原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發自內心地愛這樣的學生，只有教師理解了學生，了解了學生的想法，學生才會理解教師，這樣才會與學生建立起友好又牢固的師生關系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎。

二、創設民主開放的班級文化，是班級管理中對學生進行心理健康教育的優越環境

中小學心理健康教育的目的就是培育學生良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。蘇霍姆林斯基也認為教育的目標就是要培養人的和諧全面發展，即和諧的教育。他認為：“和諧的教育就是發現蘊藏在每個人內心的財富。……就是使每個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。人的充分表現，這就是社會的幸福，也是個人的幸福。”那么怎樣才能激發學生的內在動力，讓他們有自我價值展示的機會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。

所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創造一個富有民主生活機制的精神家園，提升學生個體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質量。建立這種開放的活動機制，需要班主任首先要相信學生，并且要給學生充分活動和思考的時間。當然，活動的組織仍然是要從學生的需要角度出發，尤其是從學生生活實際出發選擇活動內容。還要與學校的整體安排協調一致，只不過在落實上級安排的德育活動的同時，還要兼顧班級的文化特點，讓學生正確地理解，積極地設計還要主動的參與。在班級文化中也可以結合社會、學校以及和生活相關的內容加入到課堂與課間。比如在內容上，可以讓學生擬定班級的班訓，設計班級文化角，安排每周一次的班級黑板報等，全方位優化社會、家庭以及生活的心理環境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態度。

三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學生進行心理健康教育的良機

學校心理健康教育的工作的開展，可以在學生的活動內容上有所增加，讓德智體美勞全面發展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內外教育活動。蘇霍姆林斯基說：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。”現在的學生生活幾乎被學習成績填滿，所以體育課成了學生最喜歡的課程。

班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因為活動是心理發生發展的基礎。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發展的最主要因素。從實踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實際生活的緊密聯系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學生獨立發現和獨立探索，從而激發他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？

因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學生的心靈世界，讓學生的世界豐富起來。現代班級管理應強調“要遵循學生個體與集體的心理規律，管理為提高班級成員的心理發展水平服務”。 所以，說班主任在班級管理過程中，應該科學地優化人、物、事、時間、空間等管理要素，為學生的心理健康成長提供良好的組織保證，進而發揮班級管理的心理健康教育功能。

最后，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創新，但在實施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和選擇，而是幫助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。

參考文獻：

[1]朱軍.從需要層次理論透視學校班級管理[J].教育與職業（辦學與管理），2006（15）：39-41

篇9

通過近兩年的班主任工作，個人認為對大學生進行心理健康教育要注意以下方面：首先，班主任和學生的聯系十分密切，結合心理健康教育的需求，班主任不僅應該了解學生的行為特征，還應該了解其心理需求和發展趨勢，與任課教師相比，班主任的輔導具有針對性較強的特征，容易和學生的內心世界建立聯系，受到學生的尊重和喜歡，班主任通過和學生的交流，及時發現問題，尋找問題產生的原因，在適當的時機提出自身的建議和意見，避免在學生和教師之間產生誤會，提高教育的有效性，使學生的學習效率不斷提高，最終實現學生和教師之間的雙贏。第二，班主任和學生家長之間的聯系密切，在心理教育的過程中，可以鼓勵家長進行配合，了解學生的家庭環境，通過電話和網絡等方式，加強和家長的溝通，同時，家長應該尊重班主任的工作，和班主任探討對大學生進行心理教育的方式，及時掌握學生的心理動態。第三，班主任可以和任課教師及時協調，了解學生在學習各個學科時的情況，及時發現問題，班主任在不同的學期階段向任課教師介紹班級情況，任課老師在發現問題的時候，及時向班主任反饋，便于班主任掌握情況，提高心理健康教育的有效性。第四，班主任能夠通過自身的工作，提高班級學生之間的凝聚水平，使用群體的約束作用，培養心理環境，通過班級活動，對學生的行為、意志、情感和認知產生影響，一個班級作為集體，應該對學生進行制約，提高學生認知的主動性和積極性，提高工作水平和學習水平，避免對人才的成長造成阻礙，提高課堂效率。

2 班主任對大學生心理健康教育的對策

筆者在工作中曾遇到這樣一些案例：學生A初入學時和寢室里面的人關系較好，可軍訓完了一切都變了，該學生覺得身邊人開始排擠他，覺得很孤獨。這種情況在當代大學生的日常心理活動中很有代表性。站在班主任的角度上，在這種心理輔導上的對策，就要以一個朋友的身份告訴他：首先我們都要學會理性的思考，這是自己出了問題還是身邊同學出了問題？要是自己的錯那就應該好好反思一下，為什么不能融入這個集體？很多時候都是不能很好和周圍的人進行溝通，在生活里想要寢室的人搞好關系，溝通是必不可少的一步。你進寢室后，可以給大家一個微笑并逐個招呼，以表示禮貌。可以主動的打掃寢室衛生，在征得對方的同意后幫同寢室的室友收拾書本衣物等等，和大家一起交流時最好謙虛幽默，注意分寸。時間長了自然而然就會成為朋友的。告誡學生待人一定要真誠，否則的話別人就會離你越來越遠。

學生B：為什么別人競選社團都能成功，而我就失敗了呢？我的能力也并不比那些人差多少啊！那么這類學生就屬于在學習工作中遇到挫敗感，首先我們要鼓勵、肯定他的進取心和競選各種崗位所做的努力，在這個基礎上以師長的身份告訴他在社交方面，付出和收獲往往成正比的。落選可能是因為自己的某方面能力還未達到相應的要求，并結合實際幫他分析具體是哪一個方面。無論是哪種情況我們以一種輕松的態度去面對。這場你失敗了，下場不一定也是失敗。要“敢于面對挫折的現在和憧憬美好的未來”，因為未來在手中，那就是信心，勇氣。未來能面對，暫時的失利也能面對。

篇10

一是加強了對班主任工作的量化考核和評估，重新制定了《班主任評價方案》和《文明班評比辦法》，新辦法按照周評比和月排名的方式，對全校班主任進行評比考核。并將班主任的日常履職情況、班級安全事件、好人好事等計入到班主任的評比考核中來，使得對班主任的評價更加全面和具體。二是堅持班主任周工作例會制度，利用每周四下午第七節課召開班主任例會。通過例會總結上周班級、寢室出現的共性問題，以及文明班評比情況。同時布置下一周學校的總體工作。三是加強對后進班級班主任及年輕班主任的幫扶，通過幫扶使得后進班主任能夠得到提高。四是加強了班主任法律法規的學習，通過對“教師法”、“未成年人犯罪法”“教育法”等相關法律法規的學習，引導班主任不但要知法、懂法，更不能駕馭法律之上，做有違法律法規的事。

 

二、日常管理常抓不懈，積極引領學生思想

1、學期初組織開展了安全教育第一課系列活動，主要通過開學第一天的《用知識守護生命》主題班會、第一個國旗下演講、電子屏、第一個晨會等方式對學生進行了交通、防自然災害、飲食、防火等安全教育。

2、加強了常規的衛生管理和檢查。一是重新明確各年級、班級的擔當區的位置、清掃時間、清掃要求，并把每周一的第七節課定為集中清掃時間，重點清掃死角。實行屬地管理，使得任務明確，責任落實。二是加大了檢查力度，每天年級包保檢查和每周的政教領導聯合檢查交叉式進行，保證了每天的衛生無死角。

3、加強了常規的儀表管理和檢查，一方面通過班主任會、晨會加強對學生正確的審美觀教育。另一方面加強每周學生返校進門檢查和周二、周三自習課的檢查相結合，發現問題及時整改。對于多次儀表不合格的，約談家長，嚴重的給予處分，從而強化了學生儀表的管理。

4、加強疾病防控管理，一方面加強對班主任責任意識的提高，通過班主任會、疾病防控專項會議、晨會等相關會議，強化過程管理、

明確責任。二是加強對防控傳染病專項知識的宣傳學習，本學期通過主題班會、專題講座、國旗下演講、宣傳單等形式，從不同的角度和層面，讓全校師生學習并掌握基礎傳染病的癥狀、時長、治療等知識，并都能正確的掌握防控方法。三是加強了監督和檢查，由張林秀主任負責每次學生返校的體溫檢測和每天“三檢一追”常規管理，而且每周固定的對班級、食堂、寢室的重點部位檢查。通過一系列的手段大大減少了我校傳染病的發病幾率，確保了學校的正常教育教學秩序。三、重新整合心理健康教育體系

1、結合我校實際情況制定了學校心理健康教育三年發展規劃和2018年心理健康教育計劃。重新規劃了我校心理健康教階段性的發展步驟和方向。

2、在本學期加大了心理健康教育設施設備的投資。一是在原有心理健康咨詢室的基礎上設立了心理健康接待室、團體心理輔導室、個體心理輔導室等相應的功能室，并為功能室新購置了圖書、手提電腦、錄音筆、音響、掛圖、測試軟件等硬件設施設備。進一步完善了心理健康基礎設施，為今后我校的心理健康教育添上了濃重的一筆。

3、改善心理健康教育的人員配備，學期初成立了心理健康教育領導小組，并由許海新老師、王玉娟老師作為兼職的心理教師開展日常的心理健康工作。切實加強了日常學生心理的檔案及咨詢管理工作。

并將心理健康接待室設在三樓，以便于對有煩惱的學生進行日常的隨訪。

4、針對各班的問題學生又進行重新的摸排和分類，并針對這些學生進行不同層面的轉化幫教。一是各位班主任對這類學生的日常談話、家訪、電訪和家長保持共同聯動管理。將問題生的行為表現、行蹤軌跡及時掌控，避免在不知情的情況下發生惡性事件。二是分類對這些問題學生進行團體輔導和個體輔導，本學期由許海新老師、王玉娟老師對這些學生做了將近十次的心理輔導，特別是許海新老師在高三臨近高考期間對心理存在問題的20多個考生做了多次的團體和個體輔導。確保了這些高考考生在考前的安全穩定。

四、組織豐富多彩的主題活動月系列活動

1、三月份結合教育局相關文件要求開展了以“新學期 新規范 再塑新形象”為主題的實踐活動。一是組織對《實驗中學儀容儀表要求》《中學生日常規范》《實驗中學一日常規》《寢室公約》等內容的重新學習,明確了各項規章制度。二是通過晨會、國旗下演講、主題班會等教育活動，加大宣傳力度。三是通過集中對儀容儀表、衛生、課間樓道秩序、男女生接觸不當、吸煙、寢室內務、衛生等專項整治。查處不文明事件100多起，其中走廊撕瘋打鬧、大聲喧嘩、拉橫排30多人次；晚自習課間班級撕瘋打鬧50多人次；衛生檢查不合格40多處；寢室整改30多人次；吸煙4人次，打架事件2起，對于檢查中出現的屢教不改和不能遵守校規校紀的事件給予最嚴厲的處罰。應該說，通過此次活動，進一步規范同學們的言行，約束了行為，鏟除了不良惡習，使學生的行為表現受到了嚴格的約束。

2、四月份開展了心理健康活動月主題教育，一是通過組織“確立目標 快速行動”主題心理講座和“高三考前心理適應”講座的形式，告訴學生如何規劃自己的人生、怎樣去正確的交往、在考試前應該做好怎樣的準備等來調節心理適應狀態。二是通過主題班會、國旗下演講、團體心理輔導等活動，潛移默化的積極引導學生形成正確的“人生觀、價值觀、世界觀”。三是舉辦了實驗中學首屆“心理劇大賽”，大賽不但為同學們提供了一個展現自己才藝的平臺，同時也讓學生親身參與感受到父母情、師生情、同學情的至深至愛情懷，而且此項活動也受到了教育局的相關科室領導的一致好評。

3、五月份開展了感恩主題教育，一是五一勞動節來臨之際，組織開展了“勞動創造生活”主題實踐活動。活動通過讓同學們了解父母的工作和生活情況、家庭的收入情況以及父母這幾年來為自己學習和生活的付出情況等，讓學生懂得父母的不易，懂得感恩。再通過自己的雙手在假期為家庭和父母做了一些力所能及的事，比如：做一頓飯、下地干一天農活、洗衣服、收拾屋子等等，不但體會勞動節的特殊意義、實踐作為勞動者的生活。而且也讓父母感受到了自己孩子的成長，更讓學生們懂得了如何生活的意義和態度。二是利用晨會、國旗下講話、電子屏、廣播站等宣傳媒介宣傳引導廣大同學在母親節、父親節去感恩父母親人。

4、六月份開展了低碳節能主題教育，一是通過以微信的形式向全體教職工下發《舒蘭市公共機構節能倡議書》。倡導把綠色獻給工作，倡導綠色辦公；把綠色獻給家庭，打造綠色生活；把綠色獻給社會，引領綠色理念。二是在6月13日全國低碳日當天，我校同步開展能源緊缺體驗和綠色低碳出行活動，倡導所有教職工減少一次性用品消耗，減少待機能耗；鼓勵乘坐公共交通工具、騎自行車或步行上下班，以低碳的辦公模式和出行方式體驗能源緊缺，支持節能減排。

三是在6月14日全校各班級以“六節”內容為主題召開主題班會，提倡身體力行踐行節約，反對鋪張浪費，讓“六節”活動融入學生的日常學習和生活中，培養和樹立了“節能領跑，綠色發展”的新風尚。 

 

以上就是本學期政教工作的簡單總結，雖然工作取得了一點點成績，但還存在著許多問題和不足。一是班主任培訓不系統，存在著只例會說要求，沒有培訓。特別是對于特殊人群的管理、突發事件的處理、和家長的溝通藝術、如何提升班級的凝聚力等方面，缺少系統的培訓。二是對班主任的評價不科學、單一，沒有形成體系。三是年級包保沒有完全發揮作用，工作交叉多，沒有完全深入到年級管理的各個方面。

針對以上自己總結的問題，我們一定會在今后的工作中盡力改正。同時，對下學期的工作也有一點想法。一是繼續把心理健康教育向縱深發展，擴大心理健康教育在學生中的廣度。二是加強學生文體活動的管理。三是抓好新生的入學起點教育。四是繼續探究班主任評價體系的科學化、系統化。

 

篇11

一、領導重視，籌建心理健康教育機構，加強師資培訓

2009年我校在本地區農村中學中率先引進了一名心理健康教育專業的老師。我校建立了以學校政教處、校團委作為領導，以心理健康教育老師、全體班主任為主要實施者的心理健康教育機構。由學校直接領導并組織開展心理健康教育工作。

①學校重視對班主任的心理健康教育知識及技能的培訓，不定時地組織相關班主任接受各級的培訓工作。

②把心理健康教育課納入了學校的教育教學科研工作中。

③班主任與心理老師之間建立了通暢的溝通渠道。

這一教育機制的創立，有利于心理健康教育工作的有效開展，避免了出現心理健康教育僅由專業心理老師負責的被告動局面。

二、心理健康教育與德育相結合的嘗試

1. 由學校政教處根據每學期學生的實際情況制訂出本期德育及心理健康教育的工作計劃，用以指導心理老師及班主任開展工作。

2. 兩者結合的具體形式有以下幾種：

①利用主題班會。在每個學期的不同時段，學校都會要求召開某一主題的班會，所有班會均是針對學生的心理特點來進行的。

②利用星期天晚上的每周總結時間，通過電視不定期地播放有關的教育影片，對學生進行德育和心理健康教育。

③讓學生走出校門，到社會去接受教育。我校每一學期均組織一批在紀律上、心理上存在問題的學生到附近的戒毒所、敬老院或小學去參觀體驗，通過這些活動來開展對學生的教育。

④利用歷史文化經典對學生進行傳統道德品德及心理健康的教育。

可以說，以上這些活動形式，表面上看是對學生進行思想道德的教育，其實在無形之中我們也對學生進行了心理健康的教育。可以說德育與心理健康教育是互相聯系、密不可分的。

三、心理健康教育與校園文化建設相結合的實踐

環境可以影響人，建設一個良好的校園文化環境必將對學生的各方面成長產生深遠的影響。我校正是利用自身作為百年老校，歷史人文氣息濃厚的特點，大力加強學校的環境建設，特別是校園的文化建設，力爭通過環境來育人，通過文化來熏陶人，從而達到對學生進行德育及心理健康教育的目的。

（一）有針對性地開展學校的文化體育活動

如針對一年級新生剛剛進入學校，面對陌生的環境無所適從，難免會出現想家、人際關系焦慮、情緒反常的心理特點，我們就會及時組織新生開展“新生杯”籃球賽、新生游園晚會等文化體育活動來及時調節學生的心理情緒。

（二）創建豐富多彩的校園文化生活

讓學生把專注于某些心理問題的注意力轉移到參與各種文化活動中來。讓學生通過積極參與各種活動，學會與人相處的技巧、學會如何自我調節各種不良心理情緒的方法、學會如何將自己陽光的一面展示給別人。為此我校創建了多個學生社團組織：文學社、廣播站、 舞蹈隊、學生樂團、籃球協會、攝影協會等。

四、建立起以班級團體輔導為主，以個體輔導為輔的“多方位落實，多途徑實施”的心理健康教育模式

（一）讓心理健康教育走進課堂

我校在引進專業心理老師后，立即著手開展心理健康教育進課堂的實踐。

①加強以班主任為主要對象的培訓工作。我校在引進專業心理健康教育老師后，便形成了以學校政教處為領導，以心理老師為牽頭的教育科研機制，全體班主任在心理老師的組織及指導下開展心理健康教育工作，班主任不定時聽取心理輔導課，互相之間經常進行教學心得的交流，學校還多次派出班主任到縣級以上的教育機構參加心理健康教育的培訓工作，使班主任在這方面的知識和技能均得到了一定的提高，從而促進了此項工作的順利開展。

②確定好實施心理健康教育的主要內容。過去我們出現了設置心理健康教育內容時隨意性太強、缺乏針對性的問題。為此我們針對農村中學生存在的主要心理問題，結合本校實際，編寫出適合學生心理特點的校本教材。

③要落實好課時的安排及上課的形式等問題。我們采取了重點面向一年級，每周每班一節心理健康教育課。至于二、三年級則根據學生的各階段心理特點和存在的心理問題，確定上課的內容，對于上課的具體時間可另作靈活安排。對于上課的形式，我們力求多樣化：有由教師組織實施的，有利用各種多媒體的，有以學生體驗為主的形式……

（二）注重開展對個別學生的心理輔導

如果說心理健康教育進課堂是一種具有預防的重要的團體心理輔導形式，那么以心理咨詢室為輔的對學生進行個別輔導的方式則是一個重要的補充。所以，我校很早就設立了心理咨詢室。

①我們做到了咨詢的方式多樣化。包括當面咨詢、書信咨詢、電話咨詢、電子郵件咨詢、在線QQ等方式。

②我們做到了讓心理咨詢形成高低不同的層次。班主任能解決的心理問題就不會交給心理老師解決，心理老師不能解決的問題就轉交給上一級專業的心理咨詢機構。

③注重為學生建立“心理檔案”。我們在借助各種調查結果及班主任對學生心理狀況深入了解的基礎上，針對那些存在嚴重心理問題的學生建立了“心理檔案”，并不時跟蹤了解學生心理變化的狀況，了解輔導的效果，從而為下一步制定出更為有效的輔導方案。

篇12

初次嘗試心理健康教育主題班會課的班主任，總是不知道該選擇什么主題，選擇的主題能不能具體操作、適合不適合學生。另外，有了主題之后，選擇相應的材料也較費時間。由于積累的素材、經驗不足，故選擇過程較費時間。

對策1：

一是班主任平時要多積累、多挖掘素材，二是建議配套相應的教材。在學校即將開展心育班會課時，應該提供相應的圖書資料或網絡資源平臺，不僅可減輕班主任的工作量，而且方便教師經常交流，相互學習借鑒。

二、容易轉到傳統班會課

班主任在操作過程中，容易出現角色沖突，在語言、情緒甚至理念上很容易轉到傳統班會課上。這與班主任多年形成的“說教式”教育習慣有關。由于班主任不論是在日常課堂教育中，還是班會課上，一直都是權威，因此在操作過程中，尤其在語氣上容易回到傳統的班會課。特別是在做游戲、學生體驗、討論時，班主任會覺得課堂亂，沒有秩序，一旦沒控制好情緒，方法不當，就會導致整個課堂冷場。學生再也不愿、也不敢表達內心的真情實感了，課堂又回到傳統的班主任一個人“說教”的形式了。

對策2：

在主題班會課上，班主任要盡快做好自身角色的轉換，要認識到在心理健康教育主題班會課上，自己是心理輔導教師，而不是班主任。理念首先要變，在整個過程中以學生為主，并把自己和學生放在同等的高度，盡可能扮演主持人的角色，使自己成為一個引導者和傾聽者。這樣學生就能感受到尊重和理解，也敢于交流表達了。

另外，心育班會課上應避免“價值觀”的教育，比如，珍愛生命、尊敬師長、熱愛祖國、樂于助人等主題，一說到“價值觀”方面的內容，學生就已經知道老師下面要說什么話、要講什么了，就沒有興趣再去聽。再者，這些主題更多的屬于思想品德教育的范疇，易于上成傳統班會課。

三、就課論課，不敢涉及班級存在的實際問題

有些教師剛開始上心育主題班會課時，為了與學生更和諧，不愿選擇那些敏感的話題。比如說班里存在個別學生說臟話的問題，雖然教師很想選擇這個主題，但一想到在班會課過程中難免會與學生發生沖突，就沒有選。再比如說班上存在上課沒人舉手回答老師的提問、傳紙條、有個別人說話等一系列急需解決的問題，但教師怕與學生在課堂上有直接沖突，所以也沒有選擇相應的主題。

對策3：

心理健康教育最終是要解決學生發展中遇到或存在的問題，所以選擇主題時，應根據班級存在的主要問題設計系列心育班會課，但不要急于解決所有問題，隨著技巧的嫻熟，可以慢慢涉及這些主題。

四、熱身活動與主題展開部分容易脫節

在一次“我怎么了”的心理健康教育主題班會課上，一位班主任選用了“抓手指”的游戲，起到了很好的熱身效果，學生們一個個都很興奮，熱情高漲。班主任覺得是時候了，于是立即引入主題，原本想肯定會有效果。結果，學生們像換了個人似的，一個個都收回了剛才的興奮，低下頭不吭聲。

對策4：

心育班會選題應注意以下幾點：一是選擇的主題不易太敏感；二是選擇實用性的主題，盡可能少涉及容易引起學生反感的話題；三是不能讓學生一眼就看出你想干什么；四是通過游戲等活動消除學生的戒備心理，使其內心真實想法完全釋放。

五、學生在熱身游戲結束時，不易收回

熱身游戲是學生最喜歡的一個環節，但每次熱身結束之后學生太興奮了，不容易從游戲中走出來。班主任若直接進入下一個環節，學生在情緒上會失落，往往帶著情緒配合老師完成剩下的內容。這對后面的課堂及情緒控制都會造成一定的難度。

對策5：

在選擇熱身游戲時盡量選擇一些與主題有關的內容，這樣結束時可以自然而然地引導學生過渡到主題，這時過渡語就很重要。過渡語可以很自然地將話題從熱身游戲環節過渡到主題上。學生不會覺得突然，也不會突然情緒低落，影響效果。

六、被學生牽著鼻子走，課堂亂沒有秩序

為了讓學生在上心育班會課時能夠表達自己真實的想法，班主任不能批評學生，要和藹可親，創造一種輕松的環境。這就難免一些班主任在操作過程中會被學生牽著鼻子走，而且一旦學生興奮起來，開展討論時，或者有個別學生不認真聽講時，教師有可能會出現課堂失控，最后導致課堂混亂沒有秩序，甚至出現跑題的情況。

對策6：

班主任的思路要清晰，對學生出現的跑題和“奇思妙想”要善于引導，要根據與主題關系的大小和對主題與下一環節的貢獻多少分配相應的時間。

教師可以在上課之前和學生約定一個手勢或者一句“請遵守秩序”這樣的話。如果有人說話，不認真聽，教師可以依據約定來提醒他安靜。這樣事先約定了，如果在上課的過程中有學生不認真參與，教師可以放心提出來，因為之前已經有約定了，這樣對其內心的沖擊就不會很大。

七、課堂上學生不愿表達真實想法

篇13

一、心理健康教育的必要性

健康不僅表現為身體沒有疾病，而且還包括個體在精神上、身體上、社會適應上的健康和安好狀態。當前，高中生獨生子女居多，從小養尊處優，但升入高中后學習競爭壓力變大，但是他們的思想意識仍待發展，他們不能正確對待社會不良風氣的影響，他們容易遇到個人學習、生活和人際交往方面的心理問題。我國高中主要以“班級”形式教育學生，學校各種教學的實施多半是由班主任完成實際操作實施。所以，開展高中學心理健康教育活動，班主任起到非常重要的作用。班主任必須分清緩急輕重開展對學生的心理健康教育，讓學生能夠健康、正確地面對生活和學習中的各類問題。

二、心理健康教育對策

（一）多種形式相結合，打造精干心理教師隊伍

專、兼、聘等多種形式相結合，打造一支精干專職教師為首的，結合兼職教師為輔，互補而又穩定的學生心理健康教育隊伍。心理輔導咨詢工作專業要求相當高，相關調查表明，我國高校設置的心理咨詢機構中的工作人員主要是兼職，專職人員少之又少，很多工作人員上崗前只經過短期的培訓，專業素養有所欠缺。我國很多學校中，幾乎沒有專業心理咨詢老師，一些工作人員只是參加過短期的心理輔導培訓，所具有的心理學知識不夠完善，完成培訓后離開了心理輔導崗位，因此學生心理健康教育隊伍的建立應該從零開始。必須引進心理輔導的專業人員，更應該加強準心理健康教育工作人員的培訓。對專業教育人員的培訓大致可分三步：第一，確定學校心理輔導站的骨干并加以培訓，讓他們去規范區觀摩學習，借鑒先進的心理輔導思想。第二，對學校心理輔導的專職人員進行培訓，使其專業知識結構更完善。第三，利用骨干和專職人員來引導其他心理健康教育老師，提高心理教育隊伍的整體素質。

（二）高中班主任應樹立現代的心理教育觀念

要營造良好的心理環境，高中班主任必須具有先進的教育觀念和良好的心理素質。沒有科學的心理教育觀和心理教育意識勢必造成心理教育的盲目性、盲從性，甚至背向于心理教育目標，高中班主任在學生心目中的威望是其他教師所無法比擬的，其教育觀念和方式對學生影響深遠，如果高中班主任的教育觀念和方式存在偏差，就會對學生的心理健康發展造成不利的影響。如果高中班主任對心理健康教育的重要性認識不夠，特別是對高中生的心理發展規律了解得不夠透徹，把一些思想問題籠統歸類為心理健康問題，或者輕視心理健康教育，忽視對心理輔導與咨詢的相關理論與應用技能的研究，就會在班級管理方式上越走越狹隘，這對學生心理素質的發展是十分不利的。

（三）全面充分地了解學生

班主任不能用單一的態度和方式對待每一個學生。班主任要想全面地了解學生 就需要與學生建立良好的感情，這樣才能夠讓學生愿意與班主任交流。班主任要嘗試慢慢拉近與學生之間的心靈距離，班主任要信任學生，關愛學生，身體力行，用實際的行動和真實情感感化學生。班主任要做學生的知心朋友，抽出一定的時間接近學生，了解他們的思想動態和內心世界，引導他們克服學習、生活中的困難。對于學習不自信和學困生應該利用課余時間和他們交流，了解他們在學習生活中存在的一些問題，對于因為家庭環境較差而產生自卑感的學生，就應該安排他們與一些性格比較開朗，家庭環境好的學生進行互助學習，讓學生之間的關系更融洽，更親近，逐漸地讓他們適應周圍環境，拜托困擾，減少自卑感，促進學習進步。

（四）開展多形式的集體活動

開展形式多樣的集體活動是解決學生心理問題的基礎，它能促使學生在活動進行時消除心理障礙、友好溝通。集體活動要求同學們團結合作，發揮集體的力量和集中智慧完成任務，并能在豐富的活動中潛移默化的達到心理健康教育的目的。班主任要學會運用班會、晨會、科技文體活動和社會實踐活動等學生喜聞樂見的形式，開展各種文化、藝術、體育、科技和學習名人的活動，以便更好的塑造學生良好心理品質。

班會是開展學生的心理健康教育的有效方式之一。要開展心理健康教育的班會應該做到：首先，需要確定能引起同學們注目和興趣的主題。班主任要充分發動學生做好班會的相關準備，讓學生更好的參與到自己設計的班會中去。其次，班主任要特別注意利用班會進行心理健康教育，以不同形式確定主題班會的內容，真正做到有效開展學生心理健康教育。主題班會要針對很多學生普遍出現的問題進行。例如，在高三階段學習壓力比較大，很多學生感覺無所適從，這時就可以進行一次“努力奮進，不輕易言棄”的主題班會，激勵學生繼續努力，爭取獲得最佳的成績。

班主任還應協助學校舉辦心理健康知識講座，或指導學生解決普遍存在的心理問題，讓學生掌握基礎的心理保健知識和方法，強化學生健康心理，培養良好的心理素質。

（五）多渠道個別心理輔導

第一，建立心理咨詢室，規范學生面詢。對于每一名來咨詢室尋求幫助的學生給予最大程度的尊重和接納，切實解決了學生的許多心理問題。建立咨訪關系、質疑、引導、總結等幾個步驟，利用一個小時左右的時間對存在心理問題或出現心理障礙的學生進行及時、認真、耐心的交流和輔導，對癥下藥。通過以朋友式的談心，有針對性地梳理、引導，幫助分析利害關系，減輕學生的心理壓力和負擔，達到解除他們減輕心理障礙的目的。每次咨詢結束，咨詢員都要填寫咨詢記錄和個案分析并進行一定程度的追蹤調查。使得學生能利用心理咨詢解決一般性困惑，尋求自我完善。

第二，開展網上心理輔導。除了日常心理咨詢室的面詢以外，還應根據每個學校的特點，為廣大在緊張學習中的高中生提供便利的心理咨詢輔導，可以采取開設網上心理輔導的形式。還可以通過收發郵件、信件、寫便條等形式多渠道多形式地開展心理咨詢。

第三，加強心理健康教育宣傳工作。開展心理講座、建立學生心理檔案，在高中生中間開展心理輔導工作。通過講座讓對心理學知之甚少的學生產生期待和興趣，并讓學生通過心理檔案的建立過程，更好了解自己，理解心理學。

綜上所述，只有通過對學生全方位、多角度地心理健康教育，才能有效維護學生心理健康，使學生擁有健康的心理素質，全面提升綜合素質，使其逐漸學會學習、學會生活、學會做人。