引論：我們?yōu)槟砹?3篇環(huán)境專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
實(shí)用型原則開展環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要和專業(yè)崗位的要求相一致，與專業(yè)崗位發(fā)展密切相關(guān)。以此為原則構(gòu)建一個(gè)層次清楚、分工具體的實(shí)踐教學(xué)體系。如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)可按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)、專業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、專業(yè)崗位實(shí)踐平臺(tái)三大步進(jìn)行設(shè)置。混合型原則混合型原則主要是指專業(yè)與實(shí)踐指導(dǎo)教師的混合、理論和實(shí)踐教學(xué)的混合、實(shí)驗(yàn)室與教室的混合等方面，淡化理論與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)與實(shí)踐指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室與教室的界限，打破原來按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，重新整合實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，形成一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。
三、環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法探討
1.在理論課教學(xué)當(dāng)中緊密聯(lián)系實(shí)際問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是有效提高教學(xué)效果的重要因素。課堂上，僅僅講授一些理論知識(shí)，很難激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果在理論講學(xué)過程中，能和實(shí)踐知識(shí)很好的結(jié)合起來，就有可能達(dá)到事半功倍的效果。比如，筆者在講授《環(huán)境工程概預(yù)算》這門課時(shí)，由于一開始只注重理論教學(xué)，給學(xué)生機(jī)械的灌輸一些理論知識(shí)，就發(fā)現(xiàn)在課堂上很多學(xué)生注意力不集中;后來我通過課后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多概念學(xué)生搞不明白，因此聽起來也就沒有興趣。我這才恍然大悟，該門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，和實(shí)際問題結(jié)合起來講授效果才會(huì)更好。因此，在隨后的課程里，我舉了大量的工程實(shí)例結(jié)合基本概念進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性果然有大幅度提高。
2.強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)筆者認(rèn)為，為了學(xué)生更好的消化在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的力度，能夠有條件開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程都要安排專門的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師要合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在實(shí)驗(yàn)之前要求每個(gè)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和意義，而不是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上機(jī)械的動(dòng)動(dòng)手，走走形式。在實(shí)驗(yàn)課上，老師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生得互動(dòng)性，多給學(xué)生提一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)盡量由學(xué)生親自動(dòng)手完成。這樣通過一次實(shí)驗(yàn)課程既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。
3.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與實(shí)際工程或科研項(xiàng)目相結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有條件可以與教師的實(shí)際工程或科研項(xiàng)目相結(jié)合，那將比單純的憑空想象的設(shè)計(jì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。教師的科研項(xiàng)目或工程項(xiàng)目一般都含有環(huán)境工程技術(shù)新發(fā)展的成分，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試都可以結(jié)合本科生的教學(xué)工作來實(shí)施。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，讓學(xué)生參與到實(shí)際的工程或科研項(xiàng)目中，學(xué)生將受益匪淺。比如，“大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”就是一個(gè)很好的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的成功范例。
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（二）模型課的教學(xué)模式改革
模型課對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)是非常必要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過近幾年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)的模型課會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，使之產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理，改革后建議取消單獨(dú)的模型課，要求相關(guān)專業(yè)課老師在核心專業(yè)課的講授中以及每個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)中安排一個(gè)課程設(shè)計(jì)的方案，要以實(shí)體模型進(jìn)行展示，一來提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力，二來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，避免模型課單純?yōu)樽瞿Ｐ投O(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的尺度感和空間感。
（三）選修課的教學(xué)模式改革
培養(yǎng)學(xué)生的鮮明個(gè)性是本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，而選修課程則是培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性的有效載體。黃河科技學(xué)院不斷進(jìn)行新課程開發(fā)，鼓勵(lì)教師及時(shí)將自己的最新科研成果、最前沿的設(shè)計(jì)理念滲透到實(shí)際教學(xué)中，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)，又能體現(xiàn)學(xué)科前沿、最新理念的選修課課程。同時(shí)，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，市場(chǎng)需求的趨勢(shì)下，調(diào)整選修課的專題內(nèi)容，加快更新步伐，確保教學(xué)內(nèi)容走在專業(yè)的最前沿，加快選修課程的模塊化建設(shè)，從而促使學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。
（四）實(shí)踐教學(xué)改革
在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代背景下，高校要想尋發(fā)展、創(chuàng)品牌，培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才，校企合作是一個(gè)機(jī)遇。在抓好教育質(zhì)量的同時(shí)，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。加強(qiáng)校企合作，保證學(xué)生完成正常的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還能在實(shí)踐教學(xué)中熟悉真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和全過程，并能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)回應(yīng)與解答在真實(shí)的課題和工作環(huán)境中遇到的各種問題。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)還需要接受各方面新潮設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)理念以及市場(chǎng)需求，需要在戶外甚至外地調(diào)研、參觀、考察，如風(fēng)景寫生、建筑速寫、專業(yè)采風(fēng)、專業(yè)考察、植物調(diào)研等，對(duì)需要學(xué)校的政策支持和資金扶持，保證實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量改革
實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備過硬的工程實(shí)踐技能和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。所以，要在學(xué)校改革轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。
（一）鼓勵(lì)專業(yè)教師掛職鍛煉
為了提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐技能，學(xué)院要有針對(duì)性地安排教師到學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地以及與學(xué)院有著良好合作關(guān)系的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，參與課題開發(fā)和實(shí)際項(xiàng)目的參與，讓專業(yè)教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力，拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)成果；同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。
（二）鼓勵(lì)專業(yè)教師參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在城市化快速發(fā)展的過程中也將面臨新的挑戰(zhàn)。城市居民的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、資源意識(shí)將日益增強(qiáng)，對(duì)城市建設(shè)也會(huì)提出更高的要求，在這個(gè)大背景下，學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)老師對(duì)外承接室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、園林工程施工等實(shí)際項(xiàng)目，來鍛煉自身能力，在取得一定的專業(yè)技能之外，更能親自體驗(yàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的專業(yè)發(fā)展方向，以在今后的教學(xué)中，能更針對(duì)性地提出一些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下需要的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念。
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（一）引入實(shí)踐教育，多動(dòng)手，提高操作能力以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，用實(shí)踐動(dòng)手能力來解決實(shí)際的問題，這是設(shè)計(jì)教育的核心點(diǎn)，要解決設(shè)計(jì)問題必須要擁有良好的理論知識(shí)。理論知識(shí)相對(duì)來說非常的枯燥，但是不學(xué)習(xí)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)問題根本就不能進(jìn)行分析和解決，也根本無從下手。針對(duì)于純粹的理論知識(shí)，很多是沒有生動(dòng)形象的事例，因此會(huì)導(dǎo)致很多的人失去學(xué)習(xí)的激情，因此要將理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，讓理論知識(shí)能夠更多的融合在一些工程實(shí)例中，這樣就能夠避免學(xué)習(xí)的枯燥，而且還能夠進(jìn)一步的讓同學(xué)實(shí)踐。教學(xué)的時(shí)候可以通過參觀，或者是老師在實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠近距離的感受到每個(gè)設(shè)計(jì)在工程中的原理，在這樣的一個(gè)實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠?qū)⒗蠋熤v的內(nèi)容，馬上進(jìn)行感知，加強(qiáng)理解能力和學(xué)習(xí)能力。
（二）模擬實(shí)踐，確定課題，展開設(shè)計(jì)僅僅是通過學(xué)生的視覺和感知是不夠，還要讓他們真正地動(dòng)起手來。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)真正在工作中會(huì)遇到很多的問題，一名真正的設(shè)計(jì)者對(duì)于項(xiàng)目的全過程肯定是了如指掌。從項(xiàng)目的招標(biāo)、投資成本、預(yù)算、設(shè)計(jì)等多方面都有一個(gè)設(shè)計(jì)，然后通過一系列的計(jì)算分析能夠得到最終想要設(shè)計(jì)的東西需要的成本和所獲得的價(jià)值。而在課堂上根本就不存在這些，因此沒有一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目作為事例，就沒有真正的問題出現(xiàn)，因此也不能解決真正的問題。針對(duì)這個(gè)問題，老師就可以做一個(gè)模擬的實(shí)踐練習(xí)，首先要選擇一個(gè)課題，然后和實(shí)際的項(xiàng)目結(jié)合起來，進(jìn)行“真正的實(shí)踐”，也可以通過校企合作企業(yè)的幫助讓學(xué)生針對(duì)去實(shí)地參加實(shí)踐，或摘要：對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中面臨的問題，本文針對(duì)此特點(diǎn)提出適合于實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向方法。根據(jù)改變和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)有更多的激情，讓他們更喜歡這個(gè)專業(yè)，為儲(chǔ)備專業(yè)型人才做好工作。關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)；實(shí)踐教學(xué)者通過實(shí)踐模擬大賽來進(jìn)行。在實(shí)踐模擬中，老師可以確立課題后讓學(xué)生自己去做市場(chǎng)調(diào)研工作，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中可能要遇到的一些問題，并且試著去解決這些問題。例如：材料類型、成本、工藝流程等多方面問題；然后制作方案，并且畫出草圖，做出模型，分析可實(shí)施性。通過這樣的方式能夠提高學(xué)生的反應(yīng)能力、策劃能力和應(yīng)變能力。同時(shí)大家都能夠看到別人實(shí)踐中比比自己好的方面，使其能夠找到自身的劣勢(shì)，這樣能夠促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的交流和互動(dòng)。
三、建立或通過合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地
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通過對(duì)大量的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn),課堂氣氛不但與教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系密切,而且還對(duì)學(xué)生思維的活躍度有著一定的影響。簡(jiǎn)而言之,沉悶的課堂氣氛很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而活躍的課堂氛圍不但有利于增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力,而且還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)與培養(yǎng),同時(shí)能夠潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。中職電子專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性,教材當(dāng)中有很大一部分都是理論方面的知識(shí),這就導(dǎo)致了教師在授課過程中常常將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論上,從而使得課堂氛圍難以獲得有效提升,學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是無從談起。為了給學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境,教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以采用一些帶有趣味性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),或是采用小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在進(jìn)行電子專業(yè)晶體三極管的教學(xué)中,教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中常用的一些電器,如：電腦、電視機(jī)等,提出晶體三極管在這些電器中的應(yīng)用,以此來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來后,教師可以向他們提出如下問題:晶體三極管具有哪些特性？它的工作狀態(tài)有哪幾類？主要的工作區(qū)域有哪些？當(dāng)問題提出之后,教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式對(duì)問題進(jìn)行探究,通過交流探討,不但可以使問題迎刃而解,并且還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了良好的氛圍。
三、利用多媒體開展專業(yè)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
3.1運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等都是中職電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程,其中不乏一些比較抽象和概念化的知識(shí),如果僅僅憑借教師的語言講解,很難使學(xué)生理解透徹,而利用多媒體工具可以創(chuàng)設(shè)出近乎真實(shí)的情境,這樣能夠使原本不易理解的問題變得直觀、具體,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在運(yùn)用多媒體時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能與教材的知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合,從而使多媒體的作用得以最大程度地發(fā)揮。例如:在教學(xué)電路的組成及工作原理時(shí),因這部分的概念相對(duì)比較抽象,語言的講解很容易使學(xué)生感到索然無味,不但很難理解透徹,而且也不利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此時(shí),教師便可以借助多媒體課件,將與課程相關(guān)的內(nèi)容以圖文并茂的形式展示給大家,教師可對(duì)一些細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行講解,加深學(xué)生的印象,這樣一來學(xué)生便可以輕松愉快地學(xué)習(xí)。
3.2運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
自己動(dòng)手進(jìn)行操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維比較有效的途徑之一。這是因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作的過程中,大腦會(huì)始終處于思考的狀態(tài),并且能夠?qū)⒁恍┚哂袆?chuàng)造性的想法直接通過操作體現(xiàn)出來。久而久之學(xué)生便會(huì)將操作與創(chuàng)造融為一體,此時(shí)的操作過程就是一個(gè)創(chuàng)造過程,在這個(gè)過程里學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然會(huì)獲得大幅度提升。由于受多方面條件的限制,以往的電子專業(yè)教學(xué)一般都是教師以黑板為載體,以圖片和器材作為工具進(jìn)行授課,這樣學(xué)生不但無法直觀地看到電路展示,而且也很難參與到教學(xué)過程當(dāng)中,這極不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生直觀地看到整個(gè)操作過程,再加上教師從旁講解,學(xué)生可以很快地了解并掌握相關(guān)知識(shí)。此時(shí)教師便可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作,這樣既提高了他們的操作能力,也為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。需要注意的是,有些學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),容易造成電阻電容等元器件損壞,此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行糾正,并指出其中的不足和問題,幫助學(xué)生改進(jìn),而不要責(zé)怪學(xué)生,以免影響他們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
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(一)專業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容安排不合理
我校環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在第7學(xué)期初,學(xué)時(shí)為2 周。而專業(yè)課教學(xué)大部分集中在這個(gè)學(xué)期,實(shí)習(xí)期間,有的專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃還沒完成,甚至有的課程還沒開始授課,許多基本的理論知識(shí)還沒有講授,學(xué)生對(duì)環(huán)保治理設(shè)施工藝原理還不了解,使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效率不能達(dá)到最佳狀態(tài),達(dá)不到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。雖然實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)會(huì)對(duì)一些基本的概念提前進(jìn)行講解,但這樣做效率低,好多知識(shí)學(xué)生似懂非懂。最佳的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)束后,此時(shí)學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)理論知識(shí)有了完整的認(rèn)識(shí)和理解,并且學(xué)生渴望通過實(shí)際工藝設(shè)備實(shí)習(xí)來鞏固和豐富自己所學(xué)的知識(shí)。
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2.1教學(xué)層次設(shè)計(jì)
本論述以《機(jī)電專業(yè)人才國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，就教材內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，與現(xiàn)場(chǎng)長(zhǎng)期從事培訓(xùn)的人員進(jìn)行研討，分別從教學(xué)信息系統(tǒng)、教學(xué)過程、教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，然后根據(jù)層次結(jié)構(gòu)組織安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
2.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是以多種信息技術(shù)為教學(xué)支撐環(huán)境，形成教師與學(xué)生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。利用信息技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，例如將工學(xué)結(jié)合融合在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境之中，把生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)的課堂，在現(xiàn)場(chǎng)講解實(shí)際操作和解決疑難問題。一種信息環(huán)境下強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的教學(xué)新模式設(shè)計(jì)流程。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式最為突出的就是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)信息系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，突出網(wǎng)絡(luò)在機(jī)電專業(yè)師生教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，結(jié)構(gòu)合理的信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式不僅可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式體現(xiàn)出自身的特征，這主要表現(xiàn)在：教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)過程、媒體作用等幾個(gè)方面。例如通過構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這種教學(xué)模式是利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒體通信網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)距離交互式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以打破時(shí)間和地域的限制。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施依賴于多個(gè)因素，學(xué)校支持、學(xué)習(xí)小組建立以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等。
2.3教學(xué)內(nèi)容組織
在信息技術(shù)環(huán)境下，機(jī)電專業(yè)課程群教學(xué)內(nèi)容的組織是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，其課程群融合了機(jī)械、電子兩大專業(yè)課程群的知識(shí)點(diǎn)。如《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用》、《PLC技術(shù)》、《傳感器技術(shù)》等課程，這些基礎(chǔ)課程群既有較強(qiáng)的獨(dú)立性又彼此緊密聯(lián)系，在信息技術(shù)環(huán)境下就可以充分利用技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)將不同課程群教學(xué)資源進(jìn)行整合，方便學(xué)生能夠更加全面的掌握機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技能。例如，機(jī)電專業(yè)不少基礎(chǔ)課程都不同深度、層次的講述過螺紋連接的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，我們就能從每門課程教學(xué)立足點(diǎn)開發(fā)其多媒體教學(xué)資源，如連接動(dòng)畫、圖例和一些文字資源等。并且，在多媒體信息技術(shù)條件下，這些課程之間的緊密聯(lián)系也可以非常清楚地體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)可以綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中。此外，還需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)人員能夠認(rèn)識(shí)到機(jī)電專業(yè)課程群具體的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，例如《機(jī)械制圖》側(cè)重于畫法教學(xué)而《機(jī)械基礎(chǔ)》側(cè)重于連接與傳動(dòng)關(guān)系的講述，這就要求多媒體課件在信息資源的制作過程中體現(xiàn)出來。
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（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程設(shè)置不足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程設(shè)置主要包括專業(yè)課程和通識(shí)課程兩大方面。隨著社會(huì)分工越來越精細(xì)化，高等院校的專業(yè)設(shè)置越來越多，專業(yè)與專業(yè)之間的融通性越來越低。與環(huán)境類專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與環(huán)境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻趨勢(shì)，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的趨勢(shì)，即誕生了“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新的學(xué)科，但很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)還未將此納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，有些是作為專業(yè)選修課來開設(shè)的。除專業(yè)課程設(shè)置以外，有關(guān)環(huán)境教育的通識(shí)課程還未在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)全面普及起來。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)方式有待探索教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育過程中，首先表現(xiàn)在師資力量的欠缺，任課教師大多為環(huán)境類專業(yè)教師，并不清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求及其環(huán)境知識(shí)的水平。其次，教學(xué)方法單一，以講授為主。環(huán)境教育更多地應(yīng)是一種體驗(yàn)教育，傳統(tǒng)的講授法根本無法滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的需求。第三，無合適的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育規(guī)范教材。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教材一般都是采用自編或環(huán)境類專業(yè)教材，甚至不使用教材，這樣嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)工作效果。
（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育活動(dòng)缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教育教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面沒有建構(gòu)詳細(xì)全面地評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能為環(huán)境教育教學(xué)提供良好指導(dǎo)。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育實(shí)施的對(duì)策
環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。隨著生態(tài)文明社會(huì)“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開展環(huán)境教育將成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育存在的以上問題，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育給予一些建設(shè)性的意見和對(duì)策。
（一）樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共進(jìn)，能使人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化理念，它以崇尚自然、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)資源永續(xù)利用為基本特征。高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念，除培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和能力外，還要借助學(xué)校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進(jìn)行“綠色大學(xué)”建設(shè)的契機(jī)，培育學(xué)生的綠色文化理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹立生態(tài)文明觀和文明發(fā)展觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
（二）完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程體系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程體系應(yīng)逐步在專業(yè)必修課程和通識(shí)課程兩方面進(jìn)行完善。第一，加大在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》、《資源環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)課程的力度，促進(jìn)環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的融合。第二，學(xué)校所開設(shè)的環(huán)境教育通識(shí)課，要設(shè)定為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的公共必選課，同時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，編制規(guī)范的環(huán)境教育通識(shí)課教材。因此，從以上兩個(gè)方面逐步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育，將環(huán)境教育內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生注重環(huán)境資源價(jià)值的思維模式，使環(huán)境教育成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。
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二、基于學(xué)生需求的雙語教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.學(xué)生需求模塊。模塊的設(shè)計(jì)從教學(xué)開始前就將學(xué)生納入教學(xué)的設(shè)計(jì)中，極大刺激學(xué)生對(duì)未來課程的學(xué)習(xí)投入度，設(shè)計(jì)上著重2項(xiàng)內(nèi)容的執(zhí)行，一是召開專業(yè)課程說明會(huì)，二是進(jìn)行《課程學(xué)習(xí)期望》調(diào)查，從而獲得學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的期望與想法。具體為：在課程教學(xué)開始前召開專業(yè)課程說明會(huì)，詳細(xì)向?qū)W生介紹課程教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，外文教材及配套中文教材情況，同時(shí)發(fā)放期望調(diào)查表。調(diào)查表內(nèi)容涉及：學(xué)生自評(píng)英語熟練程度、已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)述、期望學(xué)習(xí)到的專業(yè)內(nèi)容、期望的教學(xué)方法、期望的考核方式5大主要內(nèi)容，涉及課程開設(shè)前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后對(duì)課程教學(xué)的相關(guān)期望。授課教師將調(diào)查表回收后進(jìn)行整理，從而為教師執(zhí)行模塊的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)
2.教師執(zhí)行模塊。以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是本模塊設(shè)計(jì)的主要原則，模塊設(shè)計(jì)兼顧課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。教學(xué)各相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上教師須掌控以下主要內(nèi)容。
（1）雙語教學(xué)類型。學(xué)生通過1年的學(xué)習(xí)后，全部取得大學(xué)英語四級(jí)合格成績(jī)，達(dá)到雙語課程學(xué)習(xí)必須具備的英語水平，但采用何種雙語教學(xué)類型則必須結(jié)合課程語言特點(diǎn)，即明確課程語言是內(nèi)容強(qiáng)制詞匯居多，還是內(nèi)容兼容詞匯居多。內(nèi)容強(qiáng)制詞匯是密切反映學(xué)科知識(shí)的語言和詞匯，是學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)必須具備的，學(xué)生不掌握這些語言就無法學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，而內(nèi)容兼容詞匯是指學(xué)生可通過一定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)而習(xí)得的語言和詞匯，但并不是掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)所必需的。本研究將5門雙語課程詞匯按課程分別建立語料庫(kù)，并使用WordsmithTools4軟件，統(tǒng)計(jì)每門課程內(nèi)容兼容詞匯和內(nèi)容強(qiáng)制詞匯覆蓋率。
5門課程以“環(huán)境規(guī)劃與管理”內(nèi)容兼容詞匯覆蓋率15.17%最高，以“環(huán)境毒理學(xué)”內(nèi)容強(qiáng)制詞匯覆蓋率12.27%最高。參照程昕對(duì)雙語教學(xué)類型的劃分，這5門課程可采用3種類型的雙語教學(xué)模式，即對(duì)內(nèi)容兼容詞匯較多的課程宜采用強(qiáng)化型雙語教學(xué)模式（授課語言90%為英文），內(nèi)容強(qiáng)性詞匯較多的課程采用過渡型雙語教學(xué)模式（授課語言90%為中文），內(nèi)容兼容詞匯和內(nèi)容強(qiáng)制性詞匯相對(duì)居中的課程適合采用保持型雙語教學(xué)模式（授課語言中英文不分主次，交替使用）。因此，“環(huán)境規(guī)劃與管理”采用強(qiáng)化型雙語教學(xué)模式，“環(huán)境毒理學(xué)”和“環(huán)境氣象學(xué)”采用過渡型雙語教學(xué)模式，而“環(huán)境工程學(xué)”和“環(huán)境監(jiān)測(cè)”則采用保持型雙語教學(xué)模式。
（2）教學(xué)方法。鑒于雙語教學(xué)所用教材均為優(yōu)秀的英文原版教材，一般是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深學(xué)者所著，圖示、案例、習(xí)題設(shè)計(jì)較好，在教學(xué)方法上可結(jié)合教材內(nèi)容以及當(dāng)前環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，穿插使用討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀演示法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)方法。例如，“環(huán)境規(guī)劃與管理”的原版教材每章都是通過案例將規(guī)劃中遵循的原理進(jìn)行闡述，并附有完整的案例資料。在雙語教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論案例，通過英語分析與討論，吸引學(xué)生主動(dòng)去思考問題，并突破原有知識(shí)的范圍，從中學(xué)會(huì)綜合分析運(yùn)用知識(shí)的能力，解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。在各教學(xué)方法的使用中，還需靈活采用多樣的教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，通過聲音、視頻、圖片等提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容強(qiáng)制詞匯的理解速度。
3.考核方式。高校普遍采用的課程考核方式是考試和考查，且通常在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。這一考核方式有著較多的優(yōu)點(diǎn)，但隨著高校鼓勵(lì)多樣化的考核方式，它也逐漸被新的方式替代，例如，有條件的開卷考試、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、階段性多次數(shù)考核、模擬表演等等。這些考核方式也可應(yīng)用到雙語課程的考核中，突破“一張?jiān)嚲硪婚g教室”的約束，使得考核變得有趣。這些考核方式的考核語言一般選擇是英語，因?yàn)榭己送黄朴邢迺r(shí)間有限輔助工具的限制，學(xué)生可以廣泛查閱資料、用充足的時(shí)間準(zhǔn)備考核所需資料，減輕了學(xué)生對(duì)即時(shí)語言短缺的問題，更有利于評(píng)判學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
3.支撐模塊。
（1）專家團(tuán)隊(duì)支撐。專家團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是結(jié)合中外雙方學(xué)校優(yōu)勢(shì)，確定雙語課程設(shè)置體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和考試大綱，審核任課教師擬定的教學(xué)計(jì)劃、教材、課堂雙語教學(xué)類型、考核方法等，輔助任課教師將學(xué)生提出的各項(xiàng)教學(xué)期望，有效的融入教與學(xué)的過程中，達(dá)到有效教學(xué)與滿意教學(xué)的效果。同時(shí)，專家團(tuán)隊(duì)在教學(xué)執(zhí)行過程中采用隨堂聽課、課后交流等形式與學(xué)生互動(dòng)，與教師交流，對(duì)教學(xué)過程相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的校正。
2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生必須在課后花較多的時(shí)間鞏固課堂內(nèi)容，同時(shí)還需留出足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)新內(nèi)容。雙語課程的教材是英文原版教材，有大量的生詞和專業(yè)詞匯，學(xué)生還需查閱字典，才能正確理解教材內(nèi)容，這無疑又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此加強(qiáng)課后的輔導(dǎo)就勢(shì)在必行。利用當(dāng)前流行的QQ＼微信＼微博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可在課后與學(xué)生互動(dòng)，輔導(dǎo)答疑，建立相應(yīng)的討論組、微信群、微博號(hào)等，將已完成的授課內(nèi)容實(shí)時(shí)更新與學(xué)生交流共享，同時(shí)，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)過程中的疑惑在討論組中與教師溝通，將自己的課程作業(yè)等發(fā)送給教師批改等等。學(xué)校構(gòu)建Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則更好，集成多媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)，為教學(xué)內(nèi)容展示、作業(yè)、測(cè)評(píng)、輔導(dǎo)答疑等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供支持，且有學(xué)術(shù)誠(chéng)信保障系統(tǒng)，是雙語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。
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通過本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程，不僅可鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)際工作能力，而且還可培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。所以作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該重視學(xué)生畢業(yè)論文過程，始終以高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神對(duì)待畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，把本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作放在與課堂教學(xué)同等重要的地位。
2.從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際工作能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，選好畢業(yè)論文題目
指導(dǎo)教師在接到本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作任務(wù)后，應(yīng)立即著手指導(dǎo)準(zhǔn)備工作。首先查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合自己科研工作、實(shí)驗(yàn)室條件以及國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)向，選好畢業(yè)論文課題。由于學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的時(shí)間有限，所以為順利完成所選課題，減少失誤，少走彎路，在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，應(yīng)做好所選課題的預(yù)實(shí)驗(yàn)工作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整選題。選題時(shí)既要注意學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)的深入和強(qiáng)化，也要注意新知識(shí)、新技術(shù)的引入和應(yīng)用，同時(shí)考慮實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件和可操作性，力求使課題設(shè)計(jì)合理，確保畢業(yè)論文在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠基本完成；同時(shí)所選題目應(yīng)具有研究意義。例如，對(duì)當(dāng)?shù)厥卟撕屯寥乐兄亟饘俸康臏y(cè)定，會(huì)增加學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染狀況的了解并增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)。
3.強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度
為提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，指導(dǎo)老師不僅給學(xué)生提供了必要的文獻(xiàn)資料，而且指導(dǎo)學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，并根據(jù)課題的基本要求及自身對(duì)課題的理解寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過討論、修改，最后確定出可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)工作中，指導(dǎo)教師要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)出現(xiàn)的問題注意分析，并想辦法積極解決。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中所涉及的新知識(shí)和新儀器，更需要指導(dǎo)教師的耐心幫助。在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師應(yīng)注意言傳身教，潛移默化，以良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和工作態(tài)度。
4.精心指導(dǎo)，耐心修改，提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫和答辯能力
學(xué)生提高科研能力，需要教師指導(dǎo)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，撰寫畢業(yè)論文有一定難度，一般畢業(yè)論文均要求上萬字，然而學(xué)生平時(shí)的習(xí)作不過三五千字，畢業(yè)論文的寫作對(duì)于他們來說需要理論和實(shí)賤系統(tǒng)性地提高，因此必須有教師指導(dǎo)。指導(dǎo)步驟一般是：選題、定題，擬寫提綱，定提綱，與初稿，改初稿，與二稿，改二稿，與三稿，改三稿，最后定稿。這些步驟都是必不可少的，避免有些學(xué)生雖然在實(shí)習(xí)階段已經(jīng)把論文寫出，但質(zhì)量根本達(dá)不到畢業(yè)論文的要求，這就需要指導(dǎo)教師切實(shí)把好關(guān)，嚴(yán)格按照步驟來指導(dǎo)論文。反復(fù)的修改不是刁難學(xué)生，恰恰是指導(dǎo)教師的責(zé)任所在。
論文答辯是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課題了解程度的全面考核，也是訓(xùn)練學(xué)生組織資料能力、表達(dá)能力的一次難得機(jī)會(huì)，因此，在論文答辯前，應(yīng)與學(xué)生一起反復(fù)推敲答辯內(nèi)容，傳授答辯技巧，做好答辯準(zhǔn)備工作。
通過論文撰寫和答辯，不僅使同學(xué)們的科研能力和水平均得到提高，還可提高他們的論文寫作水平和宣讀論文的表達(dá)能力。
5.樹立關(guān)心集體、愛護(hù)公物和相互協(xié)作的良好品德，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
畢業(yè)論文指導(dǎo)過程，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程。在此過程中，我們經(jīng)常教育學(xué)生要真正把自己融入實(shí)驗(yàn)室，首先認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室就是自己的工作崗位。要尊敬師長(zhǎng)，搞好同學(xué)之間團(tuán)結(jié)和協(xié)作，要互相幫助。
篇10
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0062-02
一、課程開設(shè)的目的和意義
《自然保護(hù)概論》基于生態(tài)學(xué)的基本原理與方法，研究地球各圈層生物與環(huán)境發(fā)生、發(fā)展過程中涉及的自然干擾、人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與保護(hù)自然環(huán)境及減少環(huán)境污染、生態(tài)破壞的一門綜合性課程。作榛肪晨蒲А⒒肪徹こ套ㄒ檔謀匭蘅緯蹋對(duì)豐富學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)知識(shí)意義重大，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中關(guān)注環(huán)境領(lǐng)域存在的資源環(huán)境問題，理解與掌握人類在資源開發(fā)利用與自然環(huán)境問題的相互關(guān)系，自覺主動(dòng)地把“自然保護(hù)概論”的課程知識(shí)與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)理論與宏觀管理意識(shí)。
二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)“自然保護(hù)概論”課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀
目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“自然保護(hù)概論”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是理論教學(xué)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些弊端，如下：
1.教材選取未突出專業(yè)特色。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及查閱的課程相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教材偏少，知識(shí)內(nèi)容略顯陳舊。大部分教材主要側(cè)重對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)、自然資源的保護(hù)、生物多樣性的保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)和國(guó)際自然保護(hù)事業(yè)等內(nèi)容。這些課程內(nèi)容很適合生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)學(xué)生，而環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生可能會(huì)覺得以上內(nèi)容跟自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，自然而然的降低了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
2.課程內(nèi)容與專業(yè)其他課程有一定重復(fù)。本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在第二學(xué)期和第四學(xué)期分別還有《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》和《環(huán)境生態(tài)學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課。上述兩門課程的授課內(nèi)容與《自然保護(hù)概論》有較大的重復(fù)度。例如，《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)大綱中包括生態(tài)破壞、水土流失、荒漠化等全球環(huán)境問題；《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)大綱中包括自然生態(tài)環(huán)境、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；上述兩門課程的教學(xué)內(nèi)容在《自然保護(hù)概論》課程教學(xué)大綱中均有涉及。這必然引起知識(shí)點(diǎn)重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的惰性心理。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。目前，自然保護(hù)概論課程并未開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程教學(xué)過程中涉及到的水土流失、生態(tài)破壞、濕地生態(tài)系統(tǒng)等專題，如果能夠在理論授課結(jié)束后開展相關(guān)專題的野外實(shí)踐，必將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的積極性。
針對(duì)上述問題，我們以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生分析與解決問題能力提高為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)自然保護(hù)概論課程特點(diǎn)及環(huán)境科學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)要求，我們針對(duì)自然保護(hù)概論課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革探索，以期能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和分析問題、解決問題的能力。
三、“自然保護(hù)概論”課程理論教學(xué)的改革
1.明確專業(yè)特色。課程教學(xué)內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境專業(yè)的特色，在遵循專業(yè)培養(yǎng)方案的前提下，重點(diǎn)闡述合理開發(fā)自然資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、遏制生態(tài)破壞與環(huán)境污染。筆者在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容設(shè)置不同的專題，如：生物多樣性銳減、海洋石油污染、水土流失與沙漠化、濕地生態(tài)系統(tǒng)、生物入侵和全球氣候變化等，每個(gè)專題授課2-4個(gè)學(xué)時(shí)。通過對(duì)相關(guān)環(huán)境問題的深入剖析，讓學(xué)生明確人的和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)到環(huán)境容量的有限性以及自然資源與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，牢固樹立科學(xué)的人口意識(shí)、消費(fèi)意識(shí)和文化意識(shí)，充分發(fā)揮資源的多重功能和資源的利用效率。
2.不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。由于自然保護(hù)概論的教材主要傾向于自然生態(tài)系統(tǒng)與自然資源的保護(hù)、生物多樣性的保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)的管理等基本原理與知識(shí)，因此不能過多地依賴教材，需要補(bǔ)充環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就需要授課老師查閱學(xué)科相關(guān)的資料，掌握行業(yè)最新研究成果并整合，在理論教學(xué)中做到深入淺出，詳略得當(dāng)。在講述全球氣候變化的時(shí)候，可結(jié)合氣候監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和古書記載，闡釋近年來頻發(fā)的洪水現(xiàn)象、厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層空洞產(chǎn)生的原因與可能的解決辦法。并可適當(dāng)介紹聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門委員會(huì)（IPCC）與非政府間氣候變化委員會(huì)（NIPCC）兩派學(xué)者關(guān)于全球氣候變化模型模擬的可靠性及人類排放的二氧化碳對(duì)氣溫上升的貢獻(xiàn)性大小問題的爭(zhēng)論。
3.采用專題化合作討論教學(xué)模式。鑒于“自然保護(hù)概論”的學(xué)科交叉性及課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)專題多且相互獨(dú)立等特征，可構(gòu)建“選題-導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-小組討論-演講-反饋”的專題化合作討論教學(xué)模式（圖1）。授課教師在導(dǎo)學(xué)前應(yīng)高度重視“選題”過程，增加案例切入式選題方式，將小組討論和自學(xué)過程安排在課堂外，靈活安排學(xué)生的討論形式與內(nèi)容，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、環(huán)境的創(chuàng)造者和合作的協(xié)調(diào)者的角色。
4.改革課程考核方式。“自然保護(hù)概論”課程的教學(xué)效果，一方面取決于授課教師的知識(shí)水平和敬業(yè)精神，另一方面則取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度又與課程的考核方式密不可分。授課教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新能力的考核，考察學(xué)生是否能夠?qū)τ谀硞€(gè)問題提出與已有觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)，敢于提出并能用已有的資料去證明的行為就應(yīng)該鼓勵(lì)。并通過采用案例、專題等形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，授課教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課后鉆研。對(duì)于出勤率高、課堂表現(xiàn)積極、作業(yè)按時(shí)完成的同學(xué)應(yīng)該得到更高的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，授課教授可采取課程論文的期末考核方式。幾個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)題目的課程論文，每個(gè)人分別查閱資料撰寫，完成自己的部分，最后綜合成稿，教師根據(jù)每個(gè)同學(xué)在論文撰寫過程中的貢獻(xiàn)給出成績(jī)。
四、增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和認(rèn)知，建議在理論教學(xué)結(jié)束后增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可開設(shè)一個(gè)周，重點(diǎn)考察典型的生態(tài)破壞、水土流失、濕地生態(tài)系統(tǒng)等地形或生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，為保障基本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，需增加必要的經(jīng)費(fèi)投入，主要為野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。給野外實(shí)踐教學(xué)以經(jīng)常性投入，才能解決目前的問題。
2.選擇多方式實(shí)踐教學(xué)途徑。為克服實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺帶來的限制，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然保護(hù)概論的實(shí)踐教學(xué)可打破原來的統(tǒng)一組織安排的模式，采取多方向、多課題、多時(shí)段、多地點(diǎn)進(jìn)行。首先，授課教師可根據(jù)教學(xué)大綱框架列出幾個(gè)大的方向，如參觀水土流失、森林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)和荒漠化等，由學(xué)生選題。或者由學(xué)生自主擬定方向，呈報(bào)授課教師審查和批準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題方向。
實(shí)習(xí)場(chǎng)所也可以安排在學(xué)生家鄉(xiāng)周邊、課余活動(dòng)場(chǎng)所、郊游場(chǎng)所或其他課程實(shí)習(xí)場(chǎng)所等，由學(xué)生自主選擇。合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，教學(xué)實(shí)習(xí)安排在理論課程結(jié)束后，距學(xué)期末有1-2個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生還可以結(jié)合所選實(shí)習(xí)地點(diǎn)的情況，利用周末或假期，在完成其他活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注周邊的自然資源和生態(tài)環(huán)境狀況以完成實(shí)習(xí)。
總之，筆者認(rèn)為《自然保護(hù)概論》課程的改革并不是一蹴而就的，教學(xué)過程要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)增加最新研究進(jìn)展等內(nèi)容，突出教學(xué)過程的專業(yè)性、趣味性和互動(dòng)性。
篇11
新聞專業(yè)主義形成于19世紀(jì)90年代的美國(guó)①，在美國(guó)政黨報(bào)刊瓦解后，報(bào)業(yè)媒體越來越關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，以普利策與赫斯特之間的黃色新聞大戰(zhàn)為代表，報(bào)刊越來越低俗化、商業(yè)化。與此同時(shí)，要求新聞公平客觀獨(dú)立的呼聲也日益高漲，新聞專業(yè)主義作為煽情主義與商業(yè)主義的中堅(jiān)力量，在各自的博弈中逐步確立。慢慢的，客觀報(bào)道的技巧變成了一種信念、標(biāo)準(zhǔn)、一種價(jià)值觀，也成為一種程式②。上世紀(jì)90年代后，新聞專業(yè)主義已成為西方新聞傳播學(xué)研究的核心概念之一。
新聞專業(yè)主義是一種理想的新聞理念，是新聞從業(yè)者在采寫新聞報(bào)道、傳播新聞信息過程中向受眾呈現(xiàn)出最貼近新聞事實(shí)的職業(yè)要求。該理念涉及到媒體社會(huì)角色，新聞工作的基本性質(zhì)，新聞從業(yè)者的社會(huì)責(zé)任和身份認(rèn)同，新聞實(shí)踐的行業(yè)規(guī)范和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面的理念。③在堅(jiān)持媒體及從業(yè)者獨(dú)立自由的前提下要求其對(duì)新聞事件做客觀公正的報(bào)道，服務(wù)公眾利益，承擔(dān)起媒體的社會(huì)責(zé)任。阿特休爾在《權(quán)利的媒介》中說：“新聞專業(yè)主義就是指，新聞媒介擺脫外界干涉，擺脫來自政府、廣告商甚至公眾的干涉；新聞媒介為實(shí)現(xiàn)‘公眾的知曉權(quán)’服務(wù)；新聞媒介探求真理，反應(yīng)真理；新聞媒介客觀公正地報(bào)道事實(shí)。”④
在新聞實(shí)踐操作層面上，新聞專業(yè)主義自產(chǎn)生以來就伴隨著理念與實(shí)踐的分裂這一深層矛盾。新聞專業(yè)主義自身具有難以擺脫的理論困境：新聞專業(yè)主義賦予新聞自由過于寬泛的界定，尤其是對(duì)其絕對(duì)性和相對(duì)性、合理空間和必要界限、主體道德自律和外界必要制約等幾組對(duì)立的命題都尚未有完善的理論加以科學(xué)界定。⑤因?yàn)樾侣剬I(yè)主義強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的客觀、中立報(bào)道，而現(xiàn)實(shí)操作層面只能實(shí)現(xiàn)相對(duì)的客觀，新聞從業(yè)者在力求客觀的同時(shí)不可避免地?fù)诫s了個(gè)人的主觀價(jià)值判斷，甚至是在日積月累的工作中形成的固有的框架設(shè)置等都是影響客觀報(bào)道的因素。無論是在政黨控制下的報(bào)業(yè)還是適應(yīng)商品社會(huì)產(chǎn)生的報(bào)業(yè)，都不可避免地受到一定限制，新聞媒體不可能實(shí)現(xiàn)絕對(duì)意義上的自由獨(dú)立。
二、新媒介環(huán)境下媒體傳播特征及表現(xiàn)
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，以數(shù)字信息技術(shù)為核心的集互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)于一體的全方位、多媒體、互動(dòng)性傳播對(duì)傳統(tǒng)的媒介生態(tài)環(huán)境形成了強(qiáng)烈的沖擊，極大改變了信息傳播格局，在新的媒介環(huán)境變遷下，媒體的信息傳播表現(xiàn)出新的特征。
在當(dāng)今重大新聞事件的報(bào)道中，新媒體發(fā)揮了越來越重要的作用。以微博為代表的新媒體打破了傳統(tǒng)的單對(duì)多傳播模式，形成了多對(duì)多，單對(duì)單的傳播模式；由原來的點(diǎn)到面的傳播發(fā)展為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面的傳播，在豐富了傳播內(nèi)容的同時(shí)擴(kuò)大了傳播的范圍。在全國(guó)兩會(huì)報(bào)道中，受眾見證了微博的力量，它以短小、迅速、及時(shí)、廣泛、互動(dòng)傳播優(yōu)勢(shì)將受眾、媒體、兩會(huì)代表緊密聯(lián)系起來。這種社會(huì)媒體（social media）為傳統(tǒng)媒體提供了更多的新聞線索，利于進(jìn)行深度報(bào)道；新聞當(dāng)事人、評(píng)論家等的觀點(diǎn)評(píng)論也為傳統(tǒng)媒體廣泛引用，新媒體的出現(xiàn)極大地豐富了傳統(tǒng)媒體的傳播內(nèi)容，但也對(duì)新聞專業(yè)主義造成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳播渠道及信息接收渠道的多樣化使受眾接觸海量化的信息，海量信息的存在增加了信息真實(shí)性判斷的不確定性，對(duì)媒體及從業(yè)者堅(jiān)持新聞專業(yè)主義造成了很大的沖擊。海量的網(wǎng)絡(luò)信息加劇了新聞?wù)鎸?shí)性甄別的難度，這是對(duì)新聞?dòng)浾邔I(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。在海量的信息中，有價(jià)值的信息極易被“埋沒”，而虛假信息也極易盛行，對(duì)信息真假的甄別加大了對(duì)新聞?dòng)浾邔I(yè)技能的要求。
三、新聞專業(yè)主義遭遇的現(xiàn)實(shí)困境及思考
新聞專業(yè)主義的核心價(jià)值在于新聞報(bào)道的客觀、公正，要求媒介及從業(yè)者對(duì)公眾服務(wù)并負(fù)責(zé)，堅(jiān)持自律與他律，但新聞?lì)I(lǐng)域的自律與他律和獨(dú)立自由本身構(gòu)成了不可調(diào)和的矛盾。客觀性是指依據(jù)事物的是非曲直如實(shí)報(bào)道現(xiàn)實(shí)；客觀化是依據(jù)人為的意識(shí)形態(tài)宣傳來對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行虛構(gòu)。⑥因此，不可能做到絕對(duì)的客觀，客觀報(bào)道是一個(gè)相對(duì)性的概念，堅(jiān)持新聞專業(yè)主義理念報(bào)道并非片面地強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的客觀，因?yàn)檫@是不可能達(dá)到的一種反應(yīng)事實(shí)的狀態(tài)，而是反映現(xiàn)實(shí)的一個(gè)過程，我們能追求的只能是相對(duì)的客觀。新聞專業(yè)主義理論的困境直接導(dǎo)致了新聞從業(yè)者的實(shí)踐困境，其標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)化的要求，而是從事實(shí)踐的過程中力求達(dá)到的相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。
在布爾迪厄的場(chǎng)域理論中我們了解到，整個(gè)大的社會(huì)結(jié)構(gòu)是由相對(duì)獨(dú)立自主的小社會(huì)構(gòu)成的，每個(gè)小的社會(huì)都有相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)空間，但又受其大的社會(huì)結(jié)構(gòu)的制約。“新聞界是一個(gè)小的獨(dú)立的小世界，有著自身的法則，但同時(shí)又為它在整個(gè)世界所處的位置所限定，受到其他小世界的牽制與推動(dòng)。說新聞界是獨(dú)立的，具有自身的法則，那是指人們不可能直接從外部因素去了解新聞界內(nèi)部發(fā)生的一切。”⑦新聞界受到了來自政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、受眾方面、以及來自新聞界內(nèi)部的制約，這些因素相互抗衡交織在一起，構(gòu)成了新聞人所需面對(duì)的復(fù)雜的媒介環(huán)境。來自政治的壓力，對(duì)經(jīng)濟(jì)的過度依賴，受眾的期待，同行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得新聞工作者追求新聞專業(yè)主義成為了一種理想，現(xiàn)實(shí)的困惑使得越來越多的人對(duì)該理念產(chǎn)生質(zhì)疑。
政治領(lǐng)域?qū)π侣劷绲目刂企w現(xiàn)在多方面，即便是在提倡獨(dú)立自由媒介環(huán)境的西方國(guó)家，官方也是通過各種渠道控制影響媒體。西方國(guó)家主要是通過發(fā)言人制度、新聞檢查制度等控制消息來源或者控制輿論引導(dǎo)。我國(guó)的新聞管理體制是“事業(yè)單位，企業(yè)管理”，該體制是為應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)境變化而做出的調(diào)整。事業(yè)單位的性質(zhì)使得政府可以統(tǒng)一媒體輿論導(dǎo)向，維護(hù)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)；采取企業(yè)化的管理模式，是應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而做出的適應(yīng)性調(diào)整，它折射出了政治及資本對(duì)媒體的控制。
資本對(duì)媒體的控制越來越呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。在以媒體是社會(huì)第四權(quán)力自居的西方社會(huì)，近幾十年來，市場(chǎng)導(dǎo)向新聞學(xué)（market-driven journalism）正在盛行。市場(chǎng)導(dǎo)向新聞學(xué)是指新聞機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)取向，建基于找出或者制造出一種消費(fèi)者的渴求，而新聞傳媒的任務(wù)是獨(dú)一無二地滿足傳媒消費(fèi)者的需要，新聞最終成為徹頭徹尾的商品。⑧在市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的今天，各大媒體為占領(lǐng)市場(chǎng)份額，迎合受眾的需求，新聞越來越低俗化、娛樂化、庸俗化。策劃新聞事件大行其道，越來越背離新聞專業(yè)主義的宗旨。資本的滲入還體現(xiàn)在廣告的介入，廣告是媒體尤其是報(bào)刊的主要經(jīng)濟(jì)收入來源，無形中影響新聞報(bào)道的客觀公正。越來越多的軟廣告見諸于媒體，足見資本對(duì)新聞界的控制。
在新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，媒體組織內(nèi)部嚴(yán)格的操作流程及受眾的閱讀期待構(gòu)成了影響新聞采寫客觀中立的隱形因素。新聞產(chǎn)品的正常生產(chǎn)得益于媒介組織內(nèi)部嚴(yán)密的采寫、編輯、發(fā)行流程，媒體機(jī)構(gòu)內(nèi)部的等級(jí)體系劃分使得新聞?dòng)浾吒魉酒渎殹Ｓ浾卟豢赡懿蓪懖辉谝暰€范圍以內(nèi)的事件，也不會(huì)采寫超越自己領(lǐng)域的事件，這是媒體組織內(nèi)部對(duì)新聞從業(yè)者的束縛。另外，在爭(zhēng)奪眼球效益的競(jìng)爭(zhēng)中，為應(yīng)對(duì)同類媒體的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)新聞價(jià)值的判斷已發(fā)生改變，最大限度的迎合受眾使新聞媒體不可避免地走向了庸俗化、低俗化、虛假化，這與新聞從業(yè)者應(yīng)堅(jiān)持的新聞專業(yè)主義理念背道而馳，從業(yè)者在面對(duì)大的社會(huì)環(huán)境時(shí)，也只能適應(yīng)性地妥協(xié)，這便是新聞專業(yè)主義很難走出的困境。
對(duì)于新聞人應(yīng)堅(jiān)持的專業(yè)主義的困惑與探討伴隨著它的產(chǎn)生而存在，它有其產(chǎn)生的社會(huì)地域文化背景。對(duì)新聞專業(yè)主義的研究與實(shí)踐需結(jié)合我國(guó)不同的環(huán)境背景而加以本土化。需在考慮我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等前提下考慮不同媒體的定位、不同受眾的需求，而非絕對(duì)的新聞專業(yè)主義教條化。新聞專業(yè)主義追求的客觀中立并非絕對(duì)的客觀中立，絕對(duì)的客觀是做不到的，新聞人應(yīng)在報(bào)道新聞事件時(shí)盡最大努力還原客觀事實(shí)，做到相對(duì)的客觀，這是秉持專業(yè)主義的新聞人應(yīng)具備的品質(zhì)。■
參考文獻(xiàn)
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②吳飛，《新聞專業(yè)主義研究》[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，P393
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④⑥J?赫伯特?阿特休爾 著，黃煜、裘志康 譯：《權(quán)利的媒介》[M].華夏出版社，P282、148
⑤吳飛,《新聞專業(yè)主義研究》[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，P398
⑦皮埃爾?布爾迪厄 著，許鈞 譯：《關(guān)于電視》[M].遼寧教育出版社，P44
篇12
Professional Library Literature Resources
Sharing in the Network Environment
PANG Ningbo
(Maozedong Library, Shaoshan, Hu'nan 411301)
Abstract The 21st century is the era of knowledge-based economy, the rapid growth of the total information society, the professional library on its own strength alone to meet the information needs of readers, the resource sharing will be the only way for the development of special libraries. Based on the status of the professional library literature information resources sharing, analysis of the problem, discusses the conditions and measures to achieve resource sharing.
Key words network environment; professional library; information resource sharing
圖書情報(bào)界提出的設(shè)想“資源共享概念”是從最初的“圖書情報(bào)一體化”，到目前正在構(gòu)建的各級(jí)“文獻(xiàn)保障體系”，無論是在深度上還是在廣度都有著快速的發(fā)展，它的中心思想以及主要目的都是為了達(dá)到信息資源的共識(shí)、共建與共享。
網(wǎng)絡(luò)信息資源作為現(xiàn)代圖書館最有潛力的信息資源，是新時(shí)期文獻(xiàn)資源共建共享的物質(zhì)條件，通過利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，謀求信息資源共享，是信息時(shí)代為實(shí)現(xiàn)資源共建共享的社會(huì)化、國(guó)際化而推動(dòng)圖書館由分散型模式向協(xié)作型模式發(fā)展的必由之路。
1 目前我國(guó)圖書館的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)從1995年開始進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)迅速發(fā)展階段，來自中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至到2011年6月30日我國(guó)的網(wǎng)民人數(shù)已達(dá)到4.85億人，CN下注冊(cè)的域名數(shù)、網(wǎng)站數(shù)分別達(dá)到了786萬個(gè)、183萬個(gè)；網(wǎng)絡(luò)國(guó)際出口帶寬總量達(dá)到1，182，262Mbps；我國(guó)大陸的IPv4地址數(shù)達(dá)到了3.32億個(gè)。從以上的數(shù)據(jù)來看，通過十多年的建設(shè)和發(fā)展，我們國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施已初具規(guī)模，實(shí)現(xiàn)了與國(guó)內(nèi)外的聯(lián)網(wǎng)，為各個(gè)圖書館網(wǎng)絡(luò)信息資源的共建與共享創(chuàng)造提供了優(yōu)越的技術(shù)環(huán)境。
與此同時(shí)，我國(guó)圖書館自動(dòng)化建設(shè)也有重大的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)也已經(jīng)起步，且發(fā)展也比較迅速，現(xiàn)已形成全國(guó)主干網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)和校園網(wǎng)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。圖書館自動(dòng)化管理集成系統(tǒng)在原有的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的改進(jìn)，為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化要求，許多新的集成系統(tǒng)的應(yīng)運(yùn)而生。比如說ILAS圖書館集成系統(tǒng)，它擁有著3000多家用戶，它的系統(tǒng)功能可連接Internet，為讀者遠(yuǎn)程訪問各地圖書館提供可能。隨著圖書館網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的快速發(fā)展，大多數(shù)圖書館都相繼設(shè)立了“多媒體閱覽室”，通過各種方式與網(wǎng)絡(luò)連接，直接獲取網(wǎng)上的的海量信息資源，有的圖書館還設(shè)立網(wǎng)站，將圖書館的館藏信息資源輸送到網(wǎng)絡(luò)上，大范圍的實(shí)現(xiàn)著信息資源的共建共享。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)圖書館信息資源共建共享中的有利因素與存在的問題
20世紀(jì)90年代以來，信息資源共享成為貫穿我國(guó)圖書館發(fā)展進(jìn)程的一條主線，現(xiàn)已基本形成一定規(guī)模和數(shù)量的信息資源共享體系，許多有利的因素推動(dòng)著專業(yè)圖書館信息資源共建共享朝著全面完善的方向發(fā)展，極大地提升了我國(guó)圖書館的信息資源保障能力和整體服務(wù)能力。但在實(shí)踐中還存在著相當(dāng)多的問題，影響著圖書館信息資源共享的可持續(xù)發(fā)展。
有利因素主要有：
（1）我國(guó)圖書館尤其是大中型圖書館都已建立了自己的網(wǎng)站，已具備信息資源共建共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。而專業(yè)圖書館往往是其中重要的一員。他們的特色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)都已與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)連接，這就為實(shí)現(xiàn)圖書資料的網(wǎng)上共享奠定了良好的基礎(chǔ)。
（2）到2011年底我國(guó)網(wǎng)民人數(shù)將近5億，網(wǎng)絡(luò)獲取信息觀念已深入人心，并且改變著圖書館館藏建設(shè)模式。許多數(shù)字圖書館和網(wǎng)上檢索系統(tǒng)的建設(shè)與使用為實(shí)現(xiàn)共享提供了更大的方便。
（3）許多單位正在不斷實(shí)現(xiàn)信息的網(wǎng)絡(luò)化，使網(wǎng)上訂閱、網(wǎng)上閱讀或查詢成為可能，為專業(yè)圖書館之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享創(chuàng)造了更加有利的條件。
（4）計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的速度越來越快，計(jì)算機(jī)價(jià)格不斷下調(diào)，使各專業(yè)圖書館利用計(jì)算機(jī)開展高層次文獻(xiàn)信息服務(wù)成為現(xiàn)實(shí)。
（5）圖書館之間通過協(xié)作采集和集團(tuán)采購(gòu)、館際互借、聯(lián)合參考咨詢服務(wù)、聯(lián)機(jī)聯(lián)合編目等多種形式來實(shí)現(xiàn)信息資源共建共享，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。現(xiàn)在我國(guó)全國(guó)性圖書館信息資源共建共享的項(xiàng)目有：①中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（由教育部牽頭組織實(shí)施）；②國(guó)家科技圖書文獻(xiàn)中心（科技部牽頭組織實(shí)施）；③全國(guó)文化信息資源共享工程（文化部和財(cái)政部牽頭組織實(shí)施）；④國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書館（中國(guó)科學(xué)院牽頭組織實(shí)施）。
存在的問題主要有：
（1）傳統(tǒng)的“狹隘消極”觀念阻礙著圖書館信息資源共建共享的發(fā)展。我國(guó)圖書館的信息服務(wù)中，普遍存在著“小國(guó)寡民”思想，共享意識(shí)薄弱，保守、形式和本位主義思想嚴(yán)重，缺乏全局觀念。
（2）滯后的管理體制限制了圖書館信息資源共建共享的發(fā)展空間。文獻(xiàn)信息資源共享要求高度的整體化，但我國(guó)圖書館目前存在公共圖書館、科研(專業(yè))圖書館、學(xué)校圖書館三大系統(tǒng)，行政主管部門各不相同，我們國(guó)家圖書館管理體制中長(zhǎng)期以來形成的各自為政、自成系統(tǒng)的狀況沒有得到根本解決，特別是缺乏專業(yè)的管理與協(xié)調(diào)，各圖書館只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，不重視縱橫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，使得當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源缺乏統(tǒng)一的管理、規(guī)劃和宏觀調(diào)控，以至于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)之間缺乏協(xié)調(diào)與合作，各個(gè)館的網(wǎng)絡(luò)信息共建處在一種松散狀態(tài)。
（3）相對(duì)封閉狀態(tài)限制了專業(yè)圖書館文獻(xiàn)信息資源共建共享的發(fā)展。目前，我國(guó)專業(yè)圖書館大多處于相對(duì)封閉狀態(tài)，各圖書館所用的著錄不夠標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)讀格式不統(tǒng)一，缺乏機(jī)讀規(guī)范文檔，且各單位對(duì)圖書館自動(dòng)化建設(shè)投入不夠，許多建立的局域網(wǎng)都沒有實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，文獻(xiàn)信息資源僅僅只是單位內(nèi)的共享，服務(wù)對(duì)象主要是本單位的職工，館藏資源得不到充分利用，限制了圖書館文獻(xiàn)信息資源共建共享。
（4）專業(yè)特色不明顯成為讀者利用共享資源的障礙之一，同時(shí)也使得圖書館信息資源共享的發(fā)展受到了限制。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)科、門類也在不斷增多，文獻(xiàn)的數(shù)量也隨之增加，再加上文獻(xiàn)內(nèi)容重疊交叉，形式復(fù)雜多樣，分布廣泛且分散，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)信息的有效利用相當(dāng)困難，成為讀者利用資源共享服務(wù)時(shí)遇到的障礙之一。
（5）人才的缺乏限制了圖書館信息資源共建共享的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)圖書館自動(dòng)化管理、信息資源共享，人才是關(guān)鍵。我國(guó)的專業(yè)圖書館由于大多屬于服務(wù)性部門，人員構(gòu)成不合理，缺乏業(yè)務(wù)精練、熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)的館員，大多數(shù)的館員不具備深層次文獻(xiàn)資源的開發(fā)能力、信息導(dǎo)航能力和為讀者服務(wù)的創(chuàng)新能力，原有的圖書情報(bào)知識(shí)和從事實(shí)際工作的能力也難以勝任現(xiàn)代圖書館的工作，再完善的自動(dòng)化管理系統(tǒng)，如果無人能熟練操作、利用，將失去其實(shí)用價(jià)值。
3 實(shí)現(xiàn)專業(yè)圖書館信息資源共享的措施
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立大圖書館的資源觀
一是要改變圖書館從業(yè)者、決策者各自為政的思想，強(qiáng)化全局觀念，將本部門本單位、本系統(tǒng)的信息資源建設(shè)自覺地歸納到全國(guó)信息資源體系之中，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，要將擁有化為付出，將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，將分散化為整體，將自足化為共享。
二是每個(gè)館都要對(duì)館藏結(jié)構(gòu)和館藏重點(diǎn)加以明確，特色館藏建設(shè)要加強(qiáng)，采訪的針對(duì)、實(shí)用和適時(shí)性要加強(qiáng)，按照“協(xié)調(diào)采購(gòu)，規(guī)范加工，聯(lián)合上網(wǎng)，資源共享”的原則，凡是能夠通過館際資源共享獲得到的資源，盡量不要再采購(gòu)。
3.2 規(guī)范圖書館信息資源共建共享體制，建立一個(gè)統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)
資源的共建共享是一個(gè)多方合作的工程，它需要有一個(gè)統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，來負(fù)責(zé)信息資源共建共享的策劃與籌備，資源的配置與調(diào)度、各館承擔(dān)的義務(wù)及各館權(quán)利的分配等，通過制定一系列的制度條例、公共服務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)規(guī)則、信息交換協(xié)議、館際互借協(xié)議、提出資源共享有償情報(bào)服務(wù)的計(jì)價(jià)辦法，有效的實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)信息資源的開發(fā)利用與效益回收的雙贏模式。
3.3 為確保圖書館信息資源共建共享的順利實(shí)施，一定要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
各館藏?cái)?shù)據(jù)上網(wǎng)并能交換是資源共享最有效的手段,因此應(yīng)強(qiáng)化數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。文獻(xiàn)資源共建共享的最大障礙就是標(biāo)準(zhǔn)不一致。建立一個(gè)強(qiáng)制的、全面的文獻(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)化體系，它包括目錄格式、檢索技術(shù)、文獻(xiàn)傳遞方式、方法及硬件設(shè)備等方面的標(biāo)準(zhǔn)化，以求信息和系統(tǒng)能夠良好地相互兼容、相互識(shí)別和相互傳遞，是裎實(shí)現(xiàn)信息資源共享的必要條件。各地方、各專業(yè)圖書館可首先由技術(shù)相對(duì)完備的某一圖書館制訂出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其他參與資源共享的各館都按這一標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范各館的業(yè)務(wù)工作，包括文獻(xiàn)著錄內(nèi)容、格式、檢索途徑的標(biāo)準(zhǔn)化，文獻(xiàn)傳遞方式、手段的標(biāo)準(zhǔn)化。只有按照標(biāo)準(zhǔn)建立起來的文獻(xiàn)資源，才能實(shí)現(xiàn)聯(lián)機(jī)檢索，使資源共享成為可能。
3.4 開展協(xié)調(diào)采購(gòu)、聯(lián)合采購(gòu)工作，運(yùn)用科學(xué)的方法，讓同等的投入能取得最高的價(jià)值，更合理、更有效的使用經(jīng)費(fèi)的
各圖書館之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)，減少重復(fù)訂購(gòu)而造成的資金浪費(fèi)。對(duì)于價(jià)格較貴且利用率不高的文獻(xiàn)可由一個(gè)重點(diǎn)館收藏，使有限的資金用于收藏更多品種的文獻(xiàn)。這就需要有一個(gè)機(jī)構(gòu)（比如圖書館學(xué)會(huì)或高校圖書館工作委員會(huì)）來進(jìn)行協(xié)調(diào)，根據(jù)各館的性質(zhì)和任務(wù)、館藏特點(diǎn)。制定切實(shí)可行的文獻(xiàn)入藏調(diào)控計(jì)劃，各館在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，突出館藏特點(diǎn)，在整個(gè)協(xié)作組織網(wǎng)絡(luò)內(nèi)做到各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)專業(yè)齊全、收集面廣、配套成龍、方便使用的文獻(xiàn)資源共享體系。一般來說，核心書刊可以在文獻(xiàn)部門的收藏中重復(fù)出現(xiàn)，這種重復(fù)是基于它的高利用率而產(chǎn)生的；至于非核心書刊和價(jià)格昂貴的書刊，應(yīng)各館有專業(yè)設(shè)置，分工合作的進(jìn)行收藏，在利用時(shí)進(jìn)行快速、有效的互借和互補(bǔ)。
3.5 加強(qiáng)特色的專業(yè)服務(wù)并在此基礎(chǔ)上確立特色文獻(xiàn)館
曾有一項(xiàng)調(diào)查顯示，在大數(shù)的科研項(xiàng)目中，多數(shù)科技研人員用占整個(gè)項(xiàng)目完成的一半以上的時(shí)間來查找和閱讀相關(guān)資料，因此，建設(shè)一個(gè)高效優(yōu)質(zhì)的資源共享協(xié)作網(wǎng)，將會(huì)幫助到科研人員們節(jié)約大半的寶貴時(shí)間，快速的獲得最新的科技資料。
3.6 增強(qiáng)信息資源共享意識(shí)，提高工作人員素質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文獻(xiàn)信息服務(wù)與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)服務(wù)在方式、手段以及觀念上都有明顯的區(qū)別，在文獻(xiàn)的采集、組織、加工等方面也對(duì)專業(yè)圖書館工作人員提出了新的要求。專業(yè)圖書館一是要根據(jù)崗位不同、職責(zé)不同，對(duì)人的要求也各不相同的實(shí)際，對(duì)各部門人員進(jìn)行合理配置。其原則是技術(shù)性強(qiáng)、工作量量化要求高的崗位使用年紀(jì)輕、學(xué)歷高、現(xiàn)代知識(shí)豐富的人員，如分編、檢索等崗位。服務(wù)性強(qiáng)、工作量化要求不高的崗位，應(yīng)使用踏實(shí)肯干、經(jīng)驗(yàn)多、深入實(shí)際的實(shí)干型人才，如閱覽室崗位、館際互借崗位等，每個(gè)人在自己最擅長(zhǎng)的方面才能發(fā)揮其獨(dú)有的作用，例如我館將現(xiàn)有人員根據(jù)所學(xué)專業(yè)、能力及其愛好的不同綜合考慮來安排崗位。二是組織對(duì)現(xiàn)有工作人員的在職業(yè)務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高圖書館工作人員素質(zhì)以適應(yīng)圖書館現(xiàn)代化建設(shè)的需要。館員不但要有高度的使命感和責(zé)任心、強(qiáng)烈的信息共享意識(shí)，還應(yīng)掌握?qǐng)D書館的業(yè)務(wù)技能，具備信息知識(shí)處理能力以及一定程度的外語水平，熟練掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，能較好地駕馭網(wǎng)上信息資源，當(dāng)好知識(shí)海洋中的導(dǎo)航員。
總之，加強(qiáng)專業(yè)圖書館自動(dòng)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)信息資源共享，是拓展專業(yè)圖書館服務(wù)功能的物質(zhì)保障，是強(qiáng)化自我生存的有力舉措。需要各專業(yè)圖書館通力協(xié)作，統(tǒng)籌規(guī)劃，共同關(guān)心自動(dòng)化、信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，共同做好有關(guān)基礎(chǔ)性工作。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬月進(jìn),藺蘭英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館信息資源的共建共享淺探.
[2] 楊淌通.圖書館文獻(xiàn)信息資源共建共享的研究與對(duì)策.圖書館論壇,2003(5).
篇13
開展本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)及撰寫是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為現(xiàn)在社會(huì)所急需的一個(gè)專業(yè)在很多高校都開始設(shè)立。
然而該專業(yè)屬于理工科性質(zhì)，需要畢業(yè)論文實(shí)踐需要一定的硬件條件支持，另由于專業(yè)性較強(qiáng)，相關(guān)的指導(dǎo)教師又較少，因此容易造成本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的時(shí)候選題困難、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)由于硬件問題難以開展、指導(dǎo)教師難以照顧周全等問題。本文綜合了我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)幾年來多位老師指導(dǎo)本科論文的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式改革的一些看法。
1 端正認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真面對(duì)本科畢業(yè)論文
本科畢業(yè)論文作為大學(xué)之中的最后一個(gè)學(xué)分內(nèi)容，應(yīng)該把它的嚴(yán)肅性與課程等同起來，要以對(duì)待上課的責(zé)任心去對(duì)待本科畢業(yè)論文。相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道已有很多[1,2,3]，在此不多表述。
2 利用環(huán)境科學(xué)的大方向，加強(qiáng)學(xué)生在本科畢業(yè)論文中的自主設(shè)計(jì)能力
國(guó)內(nèi)外對(duì)中國(guó)學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)是解題能力很好但提問能力或者創(chuàng)造能力很差，因此我們更希望畢業(yè)論文能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力或者設(shè)計(jì)能力，而不是像應(yīng)付普通考試一樣按照老師的安排和設(shè)計(jì)按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業(yè)論文指導(dǎo)模式調(diào)整的主要內(nèi)容。
環(huán)境科學(xué)的內(nèi)容涉及面廣，而且專業(yè)性較強(qiáng)，畢業(yè)論文選題要顧及專業(yè)性、研究性、時(shí)限性等多個(gè)方面，現(xiàn)有的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式主要是依靠專業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目開展的，也有少數(shù)同學(xué)是自主選題進(jìn)行研究的。
我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選題的研究，在我校也設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新基金給予資助，但由于本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)還比較差，因此需要相關(guān)導(dǎo)師更費(fèi)心的進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對(duì)于環(huán)境科學(xué)這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學(xué)科，一方面要避免出現(xiàn)選題過大過空工作量來不及做，另一方面又要避免研究過細(xì)過深導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)缺陷的問題，必須先選好合適的題目，訂立可行的實(shí)驗(yàn)方案計(jì)劃再開始實(shí)驗(yàn)。
避免出現(xiàn)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)導(dǎo)致遇上難以解決或者過于復(fù)雜的問題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的情況。而對(duì)于大多數(shù)跟著老師做課題的同學(xué)而言，我們建議導(dǎo)師讓學(xué)生先動(dòng)手制定實(shí)驗(yàn)方案，然后與其進(jìn)行討論修改定稿開展實(shí)驗(yàn)。并堅(jiān)決反對(duì)將本科生當(dāng)作洗碗機(jī)，僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時(shí)候由研究生抽出部分?jǐn)?shù)據(jù)寫本科論文，這種做法雖然導(dǎo)師和學(xué)生都很省心，但學(xué)生在畢業(yè)論文中卻可能什么都學(xué)不到，可以說是教師的一種不負(fù)責(zé)任的行為。
3 因材施教，使得畢業(yè)生能找到自己的興趣愛好和工作方向
環(huán)境科學(xué)專業(yè)的涉及面較廣，而且應(yīng)用性操作性較強(qiáng)，因此我們可以根據(jù)學(xué)生的工作去向與實(shí)際興趣對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文選題進(jìn)行控制。如對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，今后也僅希望從事環(huán)境規(guī)劃或者環(huán)境評(píng)價(jià)工作的同學(xué)，可以給其設(shè)定規(guī)劃或評(píng)價(jià)方向的論文課題，鼓勵(lì)其查找資料，或者去相應(yīng)公司實(shí)習(xí)，通過整個(gè)論文過程能取得相應(yīng)的理論經(jīng)驗(yàn)，為其今后踏上崗位打好基礎(chǔ)。
而對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)其生物或者化學(xué)的基礎(chǔ)能力不同進(jìn)行分科，分別參與到環(huán)境化學(xué)或者環(huán)境生物學(xué)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，如讓其參與水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測(cè)、或者進(jìn)行生態(tài)學(xué)的監(jiān)測(cè)、調(diào)查等等課題，在整個(gè)畢業(yè)論文的課題中能找到自己今后的發(fā)展方向。
4 采用多種模式結(jié)合的手段合理分配現(xiàn)有的教學(xué)資源
由于環(huán)境科學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)的時(shí)候經(jīng)常需要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展論文，且本科論文大多都在畢業(yè)前集中開始，容易造成實(shí)驗(yàn)室資源不夠分配的情況。因此必須合理利用現(xiàn)有的高校教學(xué)和科研資源，努力保證每位學(xué)生都能有足夠的時(shí)間開展畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)。
具體的內(nèi)容包括：(1)按照第3點(diǎn)所述，將學(xué)生進(jìn)行分科，對(duì)于部分把握不準(zhǔn)自己論文方向的學(xué)生進(jìn)行均衡性調(diào)整，減輕各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的壓力。(2)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排錯(cuò)時(shí)調(diào)整，如室外水質(zhì)監(jiān)測(cè)的一般一個(gè)月采樣一到二次，而做室內(nèi)模型試驗(yàn)的則需要連續(xù)幾周，盡量將室內(nèi)模型試驗(yàn)的工作期與室外采樣期錯(cuò)開進(jìn)行，或者將同學(xué)結(jié)合起來，對(duì)室內(nèi)室外相同的指標(biāo)進(jìn)行分組測(cè)試，提高操作效率。
而需要老師帶隊(duì)的監(jiān)測(cè)、調(diào)查可以利用假期時(shí)間進(jìn)行，以避免與上課時(shí)間發(fā)生沖突。(3)鼓勵(lì)學(xué)生到更好的學(xué)校或者到實(shí)習(xí)單位開展畢業(yè)論文實(shí)踐。對(duì)于部分希望考入更好學(xué)校讀研的學(xué)生來說，能有機(jī)會(huì)去這些學(xué)校熟悉環(huán)境認(rèn)識(shí)導(dǎo)師是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與外校老師溝通，參與到相關(guān)的研究中去。
進(jìn)入實(shí)習(xí)單位開展論文工作可以更快的讓學(xué)生適應(yīng)今后的社會(huì)工作，對(duì)于用人單位來講也可以提早培養(yǎng)人才。但由于一般單位的數(shù)據(jù)會(huì)有保密性，而且論文質(zhì)量的可控性較差，因此該方法盡管可行，但不適于大量推廣。
5 畢業(yè)論文要嚴(yán)格要求，禁止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生
由于現(xiàn)在的課程體系設(shè)置偏向于理論教學(xué)、理論考核，應(yīng)用教學(xué)缺乏等問題，理科本科生的實(shí)際動(dòng)手素質(zhì)并不高，甚至有四年級(jí)的學(xué)生不會(huì)使用移液器的情況出現(xiàn)，因此本科畢業(yè)論文可以說是大學(xué)中最后一個(gè)可以給學(xué)生把關(guān)的地方。
在畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過自己動(dòng)手了解從藥品配置、監(jiān)測(cè)方法選擇、儀器選擇和使用等全系列的過程，而不會(huì)像課程實(shí)驗(yàn)一樣，由實(shí)驗(yàn)師準(zhǔn)備好所有東西，學(xué)生直接操作看結(jié)果。在畢業(yè)論文寫作中，應(yīng)該要求學(xué)生自己去查閱資料，分析數(shù)據(jù)。
這一方面是對(duì)其在校期間理論知識(shí)的回顧與總結(jié)，另一方面又避免了平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程中照本宣科的寫作方式，鍛煉了其獨(dú)立分析問題的能力。
