引論：我們?yōu)槟砹?3篇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

目前，部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置有待進(jìn)一步整合。一些高校貪大求全，開設(shè)的專業(yè)必修課主要有建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、專業(yè)技術(shù)課程等。其中，建筑設(shè)計(jì)是在建造建筑物之前按照建設(shè)任務(wù)，以圖紙和文件等方式，將施工和使用過程中可能涉及的問題與方法通盤展現(xiàn)出來；室內(nèi)設(shè)計(jì)是運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)原理和物質(zhì)技術(shù)手段，創(chuàng)造功能合理且優(yōu)美、舒適的，能滿足人們物質(zhì)和精神需要的室內(nèi)環(huán)境，包括居住建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)等門類；景觀設(shè)計(jì)是在建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)周圍的自然環(huán)境和人工環(huán)境進(jìn)行整體考量與設(shè)計(jì)，以提升建筑群和周圍環(huán)境的舒適度、方便度和審美度的設(shè)計(jì)過程，包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化規(guī)劃建設(shè)、室外空間環(huán)境創(chuàng)造、景觀資源整合保護(hù)等方面；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)課程包括素描、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作等。這四大門類的課程涉及面較廣，故不可能求全責(zé)備，而應(yīng)將建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)類課程分為三個(gè)大方向，讓學(xué)生主攻其中一個(gè)方向，然后再學(xué)習(xí)一些專業(yè)技術(shù)課程即可，通過實(shí)踐強(qiáng)化就業(yè)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教師要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，就必須讓學(xué)生突破設(shè)計(jì)思路狹窄、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的瓶頸。一方面，教師可增設(shè)工程造價(jià)、綠色環(huán)保、傳統(tǒng)園林、生態(tài)園林等選修課程；另一方面，應(yīng)增設(shè)文學(xué)藝術(shù)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、外國(guó)文化藝術(shù)方面的選修課程。此類課程對(duì)于培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)功底、藝術(shù)品位、審美能力和文化底蘊(yùn)具有較好的作用，因此，教師必須騰出部分課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在這些方面的學(xué)習(xí)和思考，并促進(jìn)其將這些知識(shí)運(yùn)用到環(huán)境設(shè)計(jì)中。

三、提升學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，它與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方法都有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該從基礎(chǔ)課開始就注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，由簡(jiǎn)入繁、由淺入深、由表及里，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，創(chuàng)造力最終體現(xiàn)為用設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)手段對(duì)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的改造，使其兼具實(shí)用性與裝飾性，且具有物質(zhì)與精神的雙重功能。環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合的系統(tǒng)工程，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合專業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)該壓縮設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的比重。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師不是僅靠軟件、表現(xiàn)、效果圖就能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀作品的，而是更多地依賴設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)創(chuàng)新提升設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和品位。

四、提升學(xué)生的實(shí)踐能力

教師要想提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須合理設(shè)置課程，圍繞理論課程、核心技能課程、拓展性技能課程、就業(yè)能力提升類課程，開設(shè)設(shè)計(jì)史、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、室內(nèi)材料與構(gòu)造、景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等理論課程，開設(shè)空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)程序與方法、居住空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等核心技能課程，開設(shè)設(shè)計(jì)制圖、表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等拓展性技能課程，開設(shè)設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)構(gòu)成、建筑速寫、工程造價(jià)、綠色環(huán)保、中國(guó)傳統(tǒng)文化、生態(tài)園林、傳統(tǒng)園林等就業(yè)能力提升類課程。另外，教師還可將各門課程組合成三大課程群，即制圖表現(xiàn)課程群、工程技術(shù)課程群、理論創(chuàng)意課程群。

總之，只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、綜合能力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力，才能提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

作者:南昌工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院 單位:李平 周衛(wèi)平

參考文獻(xiàn)：

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3．淺談娛樂場(chǎng)所中空間藝術(shù)光應(yīng)用

4．論酒吧室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)思路與常見應(yīng)用

5．禪宗美學(xué)設(shè)計(jì)方案在瑜伽室裝修設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

6．迷幻燈光效果設(shè)計(jì)在SPA空間中的應(yīng)用

 

（二）廣場(chǎng)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)

7．植物配置與公園的景觀設(shè)計(jì)

8．大學(xué)校園景觀小品設(shè)計(jì)

9．城市家具與景觀設(shè)計(jì)

10．城市公共交通空間中的環(huán)境標(biāo)識(shí)語言

11．現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)理念和案例分析——以某某為例

 

（三）辦公空間設(shè)計(jì)

12．“人性化”在辦公設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

13．辦公設(shè)計(jì)元素——室內(nèi)綠化研究

14．現(xiàn)在辦公空間裝飾材料的應(yīng)用

15．淺談交互設(shè)計(jì)在辦公空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展

16．造型元素對(duì)辦公空間設(shè)計(jì)的影響

17．中國(guó)文化元素在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室空間設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

18．淺談極少主義在辦公空間設(shè)計(jì)中如何運(yùn)用

 

（四）商業(yè)展示空間設(shè)計(jì)

19．展示設(shè)計(jì)在商業(yè)空間中的應(yīng)用

20．淺談射燈在護(hù)膚品展示空間中的應(yīng)用——借光的學(xué)問

21．幾何造型在商業(yè)展示空間中的應(yīng)用

22．色彩在服裝展示空間設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

23．簡(jiǎn)約歐式風(fēng)格在家居展示空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

 

（五）餐飲空間設(shè)計(jì)

24．照明設(shè)計(jì)在餐飲空間中的應(yīng)用

25．色彩設(shè)計(jì)在餐飲空間中的應(yīng)用

26．傳統(tǒng)裝飾在餐飲空間中的應(yīng)用

27．“新古典”主義在餐飲設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

 

（六）賓館、酒店空間設(shè)計(jì)

28．論酒店大堂的“光色”設(shè)計(jì)

29．中國(guó)民間美術(shù)在現(xiàn)代酒包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

30．陳設(shè)藝術(shù)在酒店空間中的地位和作用

31．中國(guó)傳統(tǒng)琉璃在酒店設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

 

（七）公共空間藝術(shù)設(shè)計(jì)

32．色彩藝術(shù)在公共空間中的應(yīng)用

33．高校體育館環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

34．高校圖書館的空間美感設(shè)計(jì)

35．中學(xué)體育館環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

36．都市步行街區(qū)域空間設(shè)計(jì)

篇3

一、社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的加速和市場(chǎng)化進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)生活中出現(xiàn)許多新的變化。“單位”的社會(huì)功能正在逐步弱化，社區(qū)理念開始興起，“社區(qū)經(jīng)濟(jì)”的概念也隨之萌芽。社區(qū)是城市的細(xì)胞，社區(qū)經(jīng)濟(jì)是社區(qū)建設(shè)的基礎(chǔ)，為社區(qū)建設(shè)提供經(jīng)濟(jì)支持與物質(zhì)保障，更在一定程度上彌補(bǔ)了城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展中財(cái)力不足的缺陷。

1、社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀．

在我國(guó)，社區(qū)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)新興的事物，某種意義上說，它是由街道經(jīng)濟(jì)逐步分化而來的。建國(guó)后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)城市沒有社區(qū)，國(guó)家對(duì)地域的管理主要是單位制管理模式，街道作為政府的派出機(jī)構(gòu)承擔(dān)著許多社區(qū)管理的職能。為保證財(cái)政收支平衡，街道不得不搞經(jīng)濟(jì)。直到20世紀(jì)80年代末期，單位制街道經(jīng)濟(jì)的弊端逐漸顯露出來，社會(huì)對(duì)新型社區(qū)的要求才開始不斷強(qiáng)化。20世紀(jì)90年代起，國(guó)家實(shí)行“政企分開”、“政社分離”政策，這為社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了空間。與傳統(tǒng)意義上的街道經(jīng)濟(jì)不同，社區(qū)經(jīng)濟(jì)是以非盈利性組織和公益眭組織為主體，追求社區(qū)福利的最大化。

2、社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題

(1)體制不順。目前從社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況來看，我國(guó)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的阻力是很大的。公共權(quán)力在二級(jí)政府三級(jí)管理中的分配不明確，往往是兩級(jí)政府包干一切，社區(qū)缺乏自。而且“企事業(yè)單位辦社區(qū)”往往延續(xù)企業(yè)管理的那套模式，追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，扭曲了社區(qū)經(jīng)濟(jì)的真正價(jià)值，不能有效發(fā)揮社區(qū)服務(wù)的功能。除此之外，體制不順還表現(xiàn)在社區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的多頭領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象。市政府、區(qū)政府、街道辦事處這種兩級(jí)政府三級(jí)管理體制中，社區(qū)企業(yè)大都在市、區(qū)有關(guān)部門中有對(duì)口關(guān)系，導(dǎo)致多頭領(lǐng)導(dǎo)、政出多門，造成效率低下。

(2)產(chǎn)權(quán)模糊。我國(guó)社區(qū)經(jīng)濟(jì)的所有制形式主要有全民所有制、集體所有制和股份合作制。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，街道和居委會(huì)往往是最大的出資者和股份所有者，但作為政府的派出機(jī)構(gòu)，街道沒有財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)和授權(quán)經(jīng)營(yíng)權(quán)，這就造成社區(qū)財(cái)產(chǎn)名義上人人有份，實(shí)際上人人沒份的產(chǎn)權(quán)虛設(shè)狀態(tài)。

(3)管理薄弱。社區(qū)管理者多是退休的老年人、下崗的中年人和待業(yè)的年輕人，在管理理念、管理經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)成上都存在很大的不足，很難從全局的角度考慮社區(qū)的發(fā)展。管理薄弱使社區(qū)經(jīng)濟(jì)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，很難吸引優(yōu)秀人才來參與企業(yè)的管理。因此，現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)加快研究解決社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題，使社區(qū)經(jīng)濟(jì)的功能得到有效發(fā)揮，同時(shí)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供一定程度上的經(jīng)濟(jì)支持和保障。

二、社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要性

從社區(qū)經(jīng)濟(jì)的構(gòu)成上看，一般多以商業(yè)、生活服務(wù)業(yè)和修理業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)為主。社區(qū)經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)決定了為社區(qū)居民提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨，辦好經(jīng)濟(jì)促服務(wù)是社區(qū)經(jīng)濟(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。國(guó)際上，特別是歐美等社區(qū)制度發(fā)展較為完善的國(guó)家都十分重視社區(qū)經(jīng)濟(jì)與服務(wù)之間的關(guān)系。早在18世紀(jì)，西方國(guó)家的社區(qū)服務(wù)便開始了實(shí)踐，如18世紀(jì)初起，英、法、德、美等工業(yè)發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家的社區(qū)組織便協(xié)同政府對(duì)失業(yè)人員、貧民進(jìn)行救濟(jì)和扶持的工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的社區(qū)就業(yè)份額已達(dá)到20％～30％。19世紀(jì)中葉，在社區(qū)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，社區(qū)服務(wù)類的慈善組織相繼出現(xiàn)，如1876年美國(guó)第一個(gè)“社會(huì)服務(wù)交換所”、1886年美國(guó)第一個(gè)“社區(qū)服務(wù)中心”等。到了2O世紀(jì)，社區(qū)服務(wù)工作在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)普及。

相較于國(guó)際社區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展顯得尤為滯后，困難重重。直到20世紀(jì)末，在政府高度重視和支持的情況下，社區(qū)經(jīng)濟(jì)才得到迅速發(fā)展，社區(qū)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)功能、保障功能、穩(wěn)定和凝聚功能在社區(qū)建設(shè)中才逐步發(fā)揮出來。如社區(qū)再就業(yè)工程，這一方面解決了下崗職工的生活問題，另一方面也為社區(qū)發(fā)展注入新的力量。但是現(xiàn)階段我國(guó)社區(qū)經(jīng)濟(jì)的作用僅局限于：支持生產(chǎn)社區(qū)居民必須的消費(fèi)品；為社區(qū)居民提供商業(yè)、旅游、搬運(yùn)、維修等服務(wù)；為城市主體經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)性勞務(wù)等，還沒有形成一種產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的模式，難以發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)，能為社區(qū)居民提供的生活保障還十分有限。因此，只有大力發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)，提高社區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，才能更有效地解決社區(qū)內(nèi)部矛盾，提高社區(qū)居民的生活質(zhì)量，為更廣泛的顧客群提供同質(zhì)服務(wù)，降低供需雙方的成本，取得規(guī)模效應(yīng)。

三、發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)的措施

社區(qū)經(jīng)濟(jì)是以服務(wù)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)，能夠吸納大量人口就業(yè)，是社會(huì)安定的重要保證，也是提高社區(qū)居民生活質(zhì)量的重要途徑。經(jīng)過近十年的探索實(shí)踐，我國(guó)的社區(qū)規(guī)劃建設(shè)開始向深度和廣度發(fā)展，社區(qū)規(guī)劃開始了區(qū)域發(fā)展的規(guī)范化、持續(xù)化進(jìn)程。隨著社區(qū)制度的完善，社區(qū)經(jīng)濟(jì)的功能將日益突出。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，應(yīng)加快社區(qū)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)管理、服務(wù)與社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

1、轉(zhuǎn)換社區(qū)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)機(jī)制，適應(yīng)市場(chǎng)化需求

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和社區(qū)制度的逐步發(fā)展，要建立適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的現(xiàn)代社區(qū)經(jīng)濟(jì)，應(yīng)該加快社區(qū)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)機(jī)制的轉(zhuǎn)換，提高社區(qū)經(jīng)濟(jì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)我國(guó)社區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)狀，我國(guó)社區(qū)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展方向、管理體制、經(jīng)營(yíng)機(jī)制等方面要做到與市場(chǎng)相結(jié)合，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新管理體制，使社區(qū)經(jīng)濟(jì)組織充分發(fā)揮其服務(wù)、保障、穩(wěn)定、凝聚的功能。在發(fā)展方向上，要提高社區(qū)經(jīng)濟(jì)自身競(jìng)爭(zhēng)力，從傳統(tǒng)條塊分割的行政區(qū)劃中走出來，參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大競(jìng)爭(zhēng)，重點(diǎn)發(fā)展投資少、技術(shù)要求低、資金回收快的小型服務(wù)性的經(jīng)濟(jì)組織和專業(yè)性強(qiáng)，技術(shù)水平要求高，具有規(guī)模效應(yīng)的經(jīng)濟(jì)組織。在管理體制上，要轉(zhuǎn)變政府職能，充分發(fā)揮社區(qū)經(jīng)濟(jì)組織的內(nèi)部管理作用，擴(kuò)大社區(qū)經(jīng)濟(jì)組織的自。在經(jīng)營(yíng)機(jī)制上，要適應(yīng)市場(chǎng)化需求，靈活多變。社區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)體要積極推進(jìn)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)機(jī)制改革，明確企業(yè)內(nèi)部產(chǎn)權(quán)關(guān)系。社區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)體要走自主經(jīng)營(yíng)，自我發(fā)展的道路。

2、轉(zhuǎn)變政府職能，促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)自主發(fā)展

從全社會(huì)的角度看，加快社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就要對(duì)政府行為進(jìn)行重新定位，政府應(yīng)積極地退出社區(qū)經(jīng)濟(jì)的直接管理，轉(zhuǎn)而進(jìn)行間接管理，支持和引導(dǎo)社區(qū)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)的自主發(fā)展。具體地說，政府在社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中主要應(yīng)該發(fā)揮以下三個(gè)職能。

(1)投入職能。政府作為公共利益的代表和社會(huì)管理者，理應(yīng)對(duì)社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展擔(dān)負(fù)投入的責(zé)任。政府投入的來源是稅收，為保證政府投入的穩(wěn)定性，進(jìn)行稅制改革、調(diào)整稅制結(jié)構(gòu)是必要的。同時(shí)，由于政府投入是有限的，社區(qū)應(yīng)營(yíng)造社區(qū)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的特殊機(jī)制，整合多元投入。

(2)引導(dǎo)職能。社區(qū)經(jīng)濟(jì)叉寸社區(qū)建設(shè)所提供的多是社區(qū)福利性的支持，多在公益性和非營(yíng)利性的領(lǐng)域，而市場(chǎng)機(jī)制在這些領(lǐng)域中往往是失靈的。這時(shí)就需要i女府這一外力來進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。這里，政府的引導(dǎo)職能應(yīng)主要包括：政策引導(dǎo)、信息引導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)行為的引導(dǎo)，以及分配及消費(fèi)等方面的引導(dǎo)。

(3)整合職能。這主要是指對(duì)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、利益結(jié)構(gòu)等的調(diào)整和重組，以增強(qiáng)適應(yīng)市場(chǎng)的能力。在產(chǎn)權(quán)整合上，政府應(yīng)發(fā)揮的作用是確認(rèn)產(chǎn)權(quán)歸屬，批準(zhǔn)產(chǎn)權(quán)重組；在利益結(jié)構(gòu)整合上，政府應(yīng)通過不同的制度對(duì)非營(yíng)利性和公益性領(lǐng)域的利益進(jìn)行重新安排。

3、走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路，提高社區(qū)服務(wù)質(zhì)量

社區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化是指在一定社區(qū)的地域范圍內(nèi)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以滿足社區(qū)居民物質(zhì)和精神生活需求為目的，以社區(qū)各種經(jīng)濟(jì)組織為載體的社區(qū)服務(wù)業(yè)，經(jīng)過社會(huì)化、商品化的發(fā)展，形成一個(gè)新的產(chǎn)業(yè)的過程。解決我國(guó)目前的這種社區(qū)服務(wù)質(zhì)量要求高與滿足率低之間的矛盾的最根本做法就是實(shí)行社區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具體地說，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

(1)政府要利用各種調(diào)控手段，對(duì)社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制定統(tǒng)一規(guī)劃。區(qū)別定位社區(qū)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)組成成分，在政策上鼓勵(lì)社區(qū)服務(wù)業(yè)走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路，為社區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)生存和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

(2)建立健全社區(qū)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)組織體系，為社區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化提供必要的載體。目前我國(guó)社區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化最大的障礙就是產(chǎn)業(yè)組織貧乏，因此應(yīng)加快建立集管理、技術(shù)服務(wù)、咨詢?yōu)橐惑w，具有綜合能力的產(chǎn)業(yè)組織。

(3)采用規(guī)模經(jīng)營(yíng)，引入新的管理理念和經(jīng)營(yíng)技術(shù)，使社區(qū)經(jīng)濟(jì)從單一型、分散型向集團(tuán)型轉(zhuǎn)變，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)。

篇4

（一）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置雷同

從現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)方式及課程設(shè)置來看，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在辦學(xué)之初的一套培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案，均復(fù)制于母校。建校之初的模仿在發(fā)展的過程中逐步顯現(xiàn)出弊端，在市場(chǎng)的導(dǎo)向和學(xué)院及專業(yè)本身的發(fā)展過程中，社會(huì)對(duì)專業(yè)的原有培養(yǎng)方式，提出了必須變革的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)借此契機(jī)尋求其他路徑，改變培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求，不僅需要其具備環(huán)境設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，更需要有良好的創(chuàng)新意識(shí)，能在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)作靈感的應(yīng)用型專業(yè)人才。這就需要獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的特點(diǎn)與母校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“錯(cuò)開定位，配套發(fā)展”方略，建立屬于獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方式。

（二）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)要求的重要階段。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、獨(dú)立分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)工程實(shí)際問題的能力。“畢業(yè)設(shè)計(jì)就是畢業(yè)的一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程。”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程，還是一個(gè)畢業(yè)生對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的總結(jié)及展示的機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.從培養(yǎng)方式和選題特點(diǎn)來看，無法與其他普通高校相區(qū)分

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題都是沿用母體高校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有創(chuàng)新，選題內(nèi)容偏學(xué)術(shù)研究型，而不是應(yīng)用實(shí)踐型。由于獨(dú)立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題偏理論化而非應(yīng)用，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用型特點(diǎn)未能在教學(xué)過程中體現(xiàn)，也使學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)未能與其他普通高校有明顯的區(qū)分，直接導(dǎo)致就業(yè)的困難。

2.題目寬泛，質(zhì)量不高

由于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源均是由指導(dǎo)教師獨(dú)立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學(xué)生的實(shí)際興趣和動(dòng)手能力，其實(shí)踐性較弱、造成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學(xué)生不易深入完成。

3.研究?jī)?nèi)容多缺乏創(chuàng)新性和前沿性

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式因?yàn)樾枰山處熃o出多個(gè)模擬工程題目，而大部分教師從事的項(xiàng)目實(shí)踐不足以滿足多個(gè)題目的制訂，從而導(dǎo)致部分題目所涉及的技術(shù)創(chuàng)新性不足，同質(zhì)化情況嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)很長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)使用同一過時(shí)技術(shù)的題目。

4.畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié)

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是在大四下學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前四至五個(gè)月開題，學(xué)生接受題目后自行進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作及撰寫論文，期間教師與學(xué)生互動(dòng)較少，溝通不足。此期間，學(xué)生可能處于求職或考研階段，所以存在學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量重視程度不足，投入精力較少。在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，用少量時(shí)間完成畢業(yè)論文，論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，抄襲內(nèi)容較多。

三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”選題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋面較廣，而獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，其應(yīng)用型特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)生進(jìn)行選題之初就和其他類型高校區(qū)分開來，這樣才能在畢業(yè)之后的就業(yè)中有一席之地。畢業(yè)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)的選題，可以從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發(fā)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有應(yīng)用型實(shí)踐特色和創(chuàng)新性。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，更應(yīng)考慮其應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以有助于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。綜上，解決獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型第一要?jiǎng)?wù)便是選題。選題是否得當(dāng)直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過選題可以看出作者的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的研究方向以及內(nèi)容的精確闡述。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍的確立是指導(dǎo)畢業(yè)生如何使一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目具有特色和個(gè)性。如何體現(xiàn)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和獨(dú)特性，是先決性條件之一。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身的涵蓋面廣泛，畢業(yè)生在起初進(jìn)行選題時(shí)，就會(huì)遇到較大困難。而針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的定位，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之初，就應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型和技術(shù)型為方針進(jìn)行選題，這也是和其他院校培養(yǎng)類型進(jìn)行區(qū)分的一個(gè)關(guān)鍵。從獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特征出發(fā)，其專業(yè)涉及內(nèi)容包括建筑的內(nèi)部環(huán)境（建筑內(nèi)部功能的規(guī)劃、室內(nèi)景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構(gòu)成設(shè)計(jì)），外部環(huán)境（建筑之外與之直接聯(lián)系的廣場(chǎng)、綠地、水環(huán)境、交通組織等項(xiàng)目的組織與規(guī)劃設(shè)計(jì)），小建筑設(shè)計(jì)（輔助主體建筑使用的小環(huán)境構(gòu)筑物，如會(huì)所、活動(dòng)中心、茶室等設(shè)計(jì)）的相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容。畢業(yè)生的選題均以室內(nèi)、室外或建筑設(shè)計(jì)為主，而無論哪一種類型，均應(yīng)以實(shí)踐、應(yīng)用、技術(shù)為方針，教師進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。以景觀設(shè)計(jì)選題為例，景觀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用型內(nèi)容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設(shè)計(jì)中場(chǎng)所設(shè)計(jì)的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質(zhì)。尺度較小的一般以場(chǎng)地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態(tài)理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設(shè)計(jì)可供選擇的題材較多。如小品設(shè)施、公共設(shè)施類，都是屬于微觀應(yīng)用性角度來看環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。

篇5

目前很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，特別是地方性的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的二本院校，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)生義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要，在系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作方面所必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備接受新知識(shí)的能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，并具備項(xiàng)目策劃與經(jīng)營(yíng)管理工作能力的環(huán)境藝術(shù)高級(jí)應(yīng)用型人才。從這個(gè)定位和需求上看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與眾多的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科一樣，作為大學(xué)教育的一門專業(yè)，同時(shí)又具備一定的穩(wěn)定性，因此它的定位、方向、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關(guān)系后不斷調(diào)整的結(jié)果。正是基于此，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)制定一個(gè)相對(duì)實(shí)用的教學(xué)模塊，同時(shí)使其具備一定的“可成長(zhǎng)”性，這將為學(xué)校向市場(chǎng)提供合格的設(shè)計(jì)人才提供必要的保證。

近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內(nèi)地二三線城市的專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對(duì)于現(xiàn)在專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現(xiàn)狀的話語，其中最為重要的一點(diǎn)就是，90后的學(xué)生，個(gè)性表現(xiàn)中的獨(dú)立及自主性強(qiáng)，但專業(yè)綜合素質(zhì)較弱，這里說到的專業(yè)綜合素質(zhì)，其中就包括了個(gè)人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對(duì)社會(huì)這個(gè)大職場(chǎng)，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓(xùn)中，也會(huì)就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見，真正培養(yǎng)一個(gè)合格的專業(yè)應(yīng)用型人才，除了在專業(yè)技能上要有所高要求，還應(yīng)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中系統(tǒng)建立人文課程模塊來進(jìn)行教學(xué)，與需要掌握的專業(yè)實(shí)踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。

人文課程模塊在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開放的中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成績(jī)，在當(dāng)今國(guó)際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，用一種學(xué)術(shù)性的批判態(tài)度來看事物的發(fā)展是極為重要的。當(dāng)我們具備這樣一種心態(tài)的時(shí)候，改變、調(diào)整和完善已有的教學(xué)模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個(gè)地區(qū)充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進(jìn)行發(fā)展的良好基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)背景之下，如何使得環(huán)境設(shè)計(jì)的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調(diào)，同時(shí)又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要目的。

二、地方藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的“學(xué)”與“教”的探索

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的設(shè)置探索。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的具體情況，需建立一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人文模塊教學(xué)新模式，配合大學(xué)在讀的四年時(shí)間，該模塊綁定目前專業(yè)課程教學(xué)的六大部分，每個(gè)部分都是在完善其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)細(xì)化每不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學(xué)的第一學(xué)年，就應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程中，有對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)做要求。其次，在后續(xù)的培養(yǎng)計(jì)劃中，還應(yīng)依次開設(shè)中國(guó)文化概論及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，進(jìn)一步強(qiáng)化其人文意識(shí)。（2）在接下來的造型基礎(chǔ)模塊中，設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩的課程大綱設(shè)置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結(jié)并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行介紹與課程練習(xí)。（3）專業(yè)通識(shí)必修課程模塊中的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和中外工藝美術(shù)史，要結(jié)合地區(qū)文化及內(nèi)涵特點(diǎn)進(jìn)行講授，在進(jìn)行多方位的藝術(shù)觀點(diǎn)介紹的同時(shí)，條件成熟的地方性高校，建議學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，體驗(yàn)式地參加課外相關(guān)人文活動(dòng)來完成課程的學(xué)習(xí)。（4）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（1）、（2）、（3）。主要是強(qiáng)調(diào)在“基本技能”之下的“環(huán)境與構(gòu)成基礎(chǔ)”和“環(huán)境與裝飾造型基礎(chǔ)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色范圍內(nèi)的構(gòu)成及裝飾特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)了解民族民間環(huán)境設(shè)計(jì)造型技法的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可與傳統(tǒng)課程教學(xué)方法拉開距離。（5）在整個(gè)模塊教學(xué)的核心部分專業(yè)設(shè)計(jì)模塊中，教學(xué)重心可適當(dāng)結(jié)合對(duì)于地區(qū)民族文化價(jià)值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)特點(diǎn)，來進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，在了解地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的保護(hù)與創(chuàng)新。（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。主要由畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求對(duì)具體一個(gè)民族地區(qū)進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，深入實(shí)地，開展調(diào)查研究，并與當(dāng)?shù)卣纬珊献麝P(guān)系，進(jìn)行環(huán)境問題的梳理與解答，解決當(dāng)?shù)卦诎l(fā)展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)和探討方案及項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學(xué)生的思想當(dāng)中。

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在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類課程考核中，教師多采用命題式的考試方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考評(píng)，期末考評(píng)的方式包括書面理論考試、課題設(shè)計(jì)考試、提交論文考試等方式，教師通過批閱的形式對(duì)學(xué)生所提交的試卷、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、論文等進(jìn)行批閱，并直接以分?jǐn)?shù)的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種考評(píng)方式中教師的考核命題往往是教師直接根據(jù)所教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出來的，至于教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容都無法通過命題反映出來，因而可以說，傳統(tǒng)的考核方式陳舊落后且呆板固定，缺乏考核的科學(xué)性，更加無法從公平性和規(guī)范性上真實(shí)反映學(xué)生能力的綜合情況。

（2）考核內(nèi)容脫離實(shí)際，考核目標(biāo)不明確

從考核內(nèi)容上來看，教師對(duì)學(xué)生的期末考核多是從本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)選擇考試范圍，而實(shí)踐類課程的考核則是通過學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告或者實(shí)踐總結(jié)的方式進(jìn)行考核，考核內(nèi)容無法反映出實(shí)踐過程中學(xué)生存在的問題，也無法適應(yīng)社會(huì)崗位的要求，其對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升等目標(biāo)都無法緊密聯(lián)系起來。另外，實(shí)際上當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)類的課程考核缺乏明確的考核目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的考核陷入一種形式化、流程化的發(fā)展趨勢(shì)中，考核目標(biāo)不明確，考核內(nèi)容不科學(xué)等問題嚴(yán)重限制著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

（3）多采用結(jié)課考核方式，過程性考核不足

一般情況下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類的考核方式是以期末結(jié)課考核、學(xué)期考勤考評(píng)、課堂參與考評(píng)等相結(jié)合的方式來實(shí)施的，而實(shí)踐類的考評(píng)方式則是以設(shè)計(jì)結(jié)果考評(píng)與設(shè)計(jì)過程反饋考評(píng)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行的。也就是說考核的重點(diǎn)是集中在期末或者課題的結(jié)課考評(píng)上，而過程中的考核則相對(duì)不受重視。另外，當(dāng)前許多學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)通過網(wǎng)上查找資料或者直接委托他人代做的形式完成的，但是教師對(duì)課程完成的過程卻沒有及時(shí)跟進(jìn)，實(shí)際上簡(jiǎn)單通過結(jié)課考核的方式很難實(shí)現(xiàn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的目的。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類課程考核方法的改進(jìn)措施分析

（1）明確考核目標(biāo)，改革考核觀念

各院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新考核觀念，樹立規(guī)范考核、過程考核的考核理念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)過程中。要明確考核工作的目標(biāo)，既要重視考核的針對(duì)性，又要反映實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，重視考核方式的多元化發(fā)展，提升考核評(píng)價(jià)的客觀性和公平性，提升考核工作的效率。

（2）采取多元化考核方式，重視過程性考核

各院校在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類專業(yè)的考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新考核方式，采用多元化考核方式相結(jié)合的方式推進(jìn)考核體系的完善。一般而言，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類的考核應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐考核為基礎(chǔ)，并結(jié)合課堂教學(xué)考核，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，院校制定考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分反映到考核過程中，如學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生與教師的溝通情況、學(xué)生互動(dòng)討論情況、學(xué)生的日常考勤情況、學(xué)生的課堂提問情況等過程性的考核內(nèi)容都要納入到課堂教學(xué)考核的過程中。針對(duì)實(shí)踐類課程的考核，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程，要認(rèn)真觀察學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程，并通過詳細(xì)記錄學(xué)生的交流溝通情況，學(xué)生課題的創(chuàng)新程度、學(xué)生所提出設(shè)計(jì)方案與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合情況等內(nèi)容綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更加有效的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理推進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

（3）結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，充分發(fā)揮技術(shù)評(píng)定的導(dǎo)向作用

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類的職業(yè)資格考試及技術(shù)評(píng)定等考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在課程考核過程中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類教學(xué)的目標(biāo)不僅要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)操作技能和專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，因而對(duì)于CAD等技能證書的的考試結(jié)果可以在相關(guān)課程的考核過程中予以量化參考，通過這種方式提升考核工作的認(rèn)可度，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)資格考試及技能評(píng)定考試的積極性。

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能力導(dǎo)向；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

本文為廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)，立項(xiàng)名稱：《基于“五法四性”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐》，立項(xiàng)編號(hào):2016JGA226.隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城市化進(jìn)程的不斷加快，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也日益增多，為滿足社會(huì)以及企業(yè)的要求，高校需加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際應(yīng)用能力方面的技能培養(yǎng)。現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育體系更加偏重于學(xué)科導(dǎo)向，著重知識(shí)基礎(chǔ)的傳授以及完整的理論體系，而忽視能力導(dǎo)向，對(duì)創(chuàng)造、應(yīng)用以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)投入過少，導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)雖高校大量招生但是應(yīng)用于企業(yè)的優(yōu)秀人才卻甚少，國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)水平較發(fā)達(dá)國(guó)家遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的現(xiàn)象。因此，基于能力導(dǎo)向進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革勢(shì)在必行，高校以培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用型人才為主要目標(biāo)，致力于于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的、與市場(chǎng)接軌的現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)人才。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育者應(yīng)針對(duì)目前以學(xué)科為向?qū)У慕虒W(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析與總結(jié)，從而尋找一條以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為線索的教學(xué)改革方案。

一、現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的弊端

1.以學(xué)科為導(dǎo)向規(guī)劃課程設(shè)置

現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)科為向?qū)В瑢Ｗ⒂趥魇诨A(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)理論。在教學(xué)過程中將綜合的設(shè)計(jì)知識(shí)分解為結(jié)構(gòu)、形式、藝術(shù)以及技術(shù)等方面授課，將本身統(tǒng)一的知識(shí)體系分割，學(xué)生無法鍛煉整合相關(guān)知識(shí)的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生要在大學(xué)兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、公共藝術(shù)等多方面的基礎(chǔ)課程，寬泛的知識(shí)點(diǎn)無法使學(xué)生完善自己的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。過多的基礎(chǔ)課、設(shè)計(jì)課而實(shí)踐課程較少的教學(xué)課程設(shè)置，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，實(shí)踐能力不足，畢業(yè)后無法順應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，使其崗位時(shí)間較長(zhǎng)。

2.教學(xué)模式過于單一

現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式過于單一，著重理論課程而忽視了綜合素質(zhì)以及創(chuàng)造能力的提升。教學(xué)課程中主要以教師為中心，采取“填鴨式”的辦法而忽視學(xué)生的個(gè)人能力提升，輕視理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)繼承、模仿與引進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生處于被動(dòng)的，缺乏思考與分析過程，遏止了學(xué)生的創(chuàng)新能力。致使學(xué)生思維受到限制，畢業(yè)以后，無法將理論與實(shí)際結(jié)合，缺乏應(yīng)用能力，無法與市場(chǎng)順利接軌。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系并未完善

目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育評(píng)價(jià)體系主要是采取傳統(tǒng)的美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系，大多數(shù)課程是以靜態(tài)圖像或者是文字論文形式已經(jīng)評(píng)鑒，忽略了多學(xué)生創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生將大多的注意力都集中在理論知識(shí)上而忽略了對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及創(chuàng)新邏輯的追求以及實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)中與功能、環(huán)境以及文化之間的關(guān)聯(lián)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系使環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)逐漸變成形式主義，并沒有重視學(xué)科的前沿性。

二、以能力為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革辦法

1.以能力為導(dǎo)向規(guī)劃課程設(shè)置

高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要注重以能力為導(dǎo)向提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教育者要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)空間、尺度、場(chǎng)地、功能以及文化之間的關(guān)系，將環(huán)境設(shè)計(jì)課程由淺到深的傳遞給學(xué)生，并將設(shè)計(jì)的原理、方式、過程以及技法融入到教學(xué)過程中，督促并培養(yǎng)學(xué)生將一維的視覺設(shè)計(jì)思想向功能性以及適應(yīng)人們心理與生活環(huán)境的設(shè)計(jì)，重視理論與實(shí)際校核的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力以實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)出更適合當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及企業(yè)需求的社會(huì)型專業(yè)人才。

2.豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高校應(yīng)在傳統(tǒng)枯燥教育模式的基礎(chǔ)上，注重增加以培養(yǎng)綜合能力以及創(chuàng)新意識(shí)為主的情景教學(xué)模式，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的“主體”地位，將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;互動(dòng)式”“探究式”教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，提升自身的應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。在引入情景模式教學(xué)以后，要督促學(xué)生做到“學(xué)以致用”，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，打破理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)構(gòu)架，在教學(xué)過程中增加實(shí)踐設(shè)計(jì)以及案例分析等實(shí)際教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及自己解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合發(fā)展，倡導(dǎo)以互動(dòng)為主的實(shí)踐教學(xué)模式。

3、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上不能一味采取傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，要以學(xué)生為主題，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用方面全面且可持續(xù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育者可以在評(píng)價(jià)體系中，加入獲獎(jiǎng)競(jìng)賽、專業(yè)交流、參與講座、展覽參觀等方面的成績(jī)考量，協(xié)調(diào)平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重，加大對(duì)平時(shí)成績(jī)的重視，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及市場(chǎng)適應(yīng)能力，加強(qiáng)其在學(xué)校期間對(duì)市場(chǎng)的動(dòng)向了解，尋找自己的特長(zhǎng)，從而才畢業(yè)以后可以更迅速的找到適合自己的工作，并且能快速的融入到工作環(huán)境中。

三、結(jié)語

以能力為向?qū)В⒅貏?chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展過程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)際需求要求改專業(yè)教育方向需不斷地進(jìn)行調(diào)整。作為環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)教育工作者，以及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，落實(shí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是其首要任務(wù)。教育工作者要同步自身的學(xué)識(shí)，改變陳舊的教學(xué)觀念，采用新型的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、與市場(chǎng)接軌、能適應(yīng)工作需要的現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

作者：劉景群 單位：桂林理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇子?xùn)|.藝術(shù)性不等于美術(shù)性——兼談室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)與美術(shù)教學(xué)[J].美術(shù)研究，2004（3）.

篇8

校企合作教育模式是指通過學(xué)校和用人單位之間的合作來培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才的模式。準(zhǔn)確來說，它是一種利用學(xué)校、企業(yè)、政府部門不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教學(xué)模式。校企合作模式起源于美國(guó)。20世紀(jì)初，辛辛那提大學(xué)的赫爾曼•施奈德首創(chuàng)合作教育。當(dāng)時(shí)處于聯(lián)合培養(yǎng)人才和建立科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室的階段，而真正意義上的校企合作出現(xiàn)在“二戰(zhàn)”時(shí)期。出于戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，美國(guó)政府加大了對(duì)教育界和企業(yè)界科研的支持力度，許多高校進(jìn)入軍事研究領(lǐng)域。20世紀(jì)50年代后，國(guó)外對(duì)校企合作辦學(xué)的研究已經(jīng)很普遍，獲得了大量的成果，實(shí)踐上也成功地形成了適合本國(guó)、行之有效、特色不同的多元化校企合作模式，如德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“工讀交替”、新加坡的“教學(xué)工廠”等模式。如今，校企合作模式已在世界范圍內(nèi)獲得廣泛認(rèn)可。我國(guó)的校企合作發(fā)展得較晚，在20世紀(jì)80年代真正得到重視并且廣泛開展。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，企業(yè)、高校的生存和發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，這促使校企合作進(jìn)入一個(gè)新的階段。在這一時(shí)期，以校企合作為依托成長(zhǎng)了一大批高新技術(shù)企業(yè)，如北大方正、清華同方、天大天財(cái)?shù)龋鞯匾才d起了高新科技園，企業(yè)與高校之間開展了密切、穩(wěn)定的交流合作。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的校企合作研究主要集中在合作模式構(gòu)建方面，如校企合作教學(xué)模式、跨學(xué)科合作模式、創(chuàng)新合作模式和具體專業(yè)合作模式等的構(gòu)建，最常采用的合作方式是將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入課堂教學(xué)、在企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地、組織社會(huì)性質(zhì)的行業(yè)比賽、聘請(qǐng)企業(yè)專家到高校兼職等，合作領(lǐng)域涉及教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)形式等。

二、校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的根源

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，雖然國(guó)內(nèi)一些高校采取了校企合作的模式，但校企雙方缺乏更深層次的合作，仍處于淺、中度的合作階段。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在校企合作過程中存在學(xué)校“熱”而企業(yè)“冷”的現(xiàn)象。究其原因，是由于高校的教育模式與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式之間存在沖突，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差

校企雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差，是雙方合作的難點(diǎn)所在。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)往往按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，往往將追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化放在第一位，可以不依賴高校的實(shí)習(xí)生而正常運(yùn)營(yíng)；而高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，合作的目的是希望通過合作提高學(xué)生的實(shí)踐能力，解決學(xué)生的就業(yè)問題。另外，校企合作缺乏相應(yīng)的配套政策、法規(guī)等的支持。因此，雙方的合作往往缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，部分企業(yè)的參與積極性不高。此外，高校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)人才的重任，而企業(yè)是學(xué)生就業(yè)的方向，但部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是為高等院校、科研院所、設(shè)計(jì)院等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級(jí)專門人才，在一定程度上存在“重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用”的傾向。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注，設(shè)計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量不高，大多“紙上談兵”，難以付諸實(shí)踐。加上在校企合作過程中，企業(yè)不可能一味迎合高校的教育模式而不顧市場(chǎng)效益，這就使合作中的高校往往是被動(dòng)的。在此背景下，校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教育模式難以真正落到實(shí)處，這同時(shí)反映出高校為企業(yè)服務(wù)的能力是有限的。

2.雙方合作的動(dòng)機(jī)不足

很多中小企業(yè)（如設(shè)計(jì)公司）規(guī)模不大，接納能力有限，難以接納成批的高校學(xué)生實(shí)習(xí)。一些企業(yè)因?yàn)樯鎲栴}，在短期不能看到明顯效益的情況下，往往缺乏與學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)期深度合作的熱情和動(dòng)力，主動(dòng)尋求合作辦學(xué)的企業(yè)更少。還有一些企業(yè)與高校合作，往往只是將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，或者希望借助高校宣傳自己。因此，校企雙方合作的動(dòng)機(jī)不足，缺乏合作的教育理念。

3.高校缺乏對(duì)師生參與企業(yè)實(shí)踐的鼓勵(lì)制度

我國(guó)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展歷史較短，專業(yè)教師大多較為年輕，其中一部分是由應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)變來，“從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到老師”，缺少企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于部分高校教師和學(xué)生存在參與項(xiàng)目實(shí)踐少、缺乏設(shè)計(jì)能力的問題，其在校企合作中難以為企業(yè)提供項(xiàng)目研發(fā)能力和實(shí)際設(shè)計(jì)、技術(shù)、策劃等方面的服務(wù)，難以了解和適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然高校對(duì)師生參與企業(yè)實(shí)踐是支持的，但部分高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策和制度。這就使高校師生難以真正走進(jìn)企業(yè)，也導(dǎo)致校企合作下的畢業(yè)設(shè)計(jì)在形式上具有單一性、參與度缺乏深層次性。以上因素導(dǎo)致校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式并沒有充分發(fā)揮出巨大優(yōu)勢(shì)與實(shí)際作用，沒有真正體現(xiàn)校企合作的本意，使校企合作陷入了困境，合作的可持續(xù)性較差。隨著高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的不斷深化，如何才能使校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中更好地發(fā)揮作用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，保證校企合作有效、可持續(xù)發(fā)展？對(duì)此，筆者提出了自己的建議。

三、改善措施

針對(duì)校企合作下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的問題，高校需要明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的深層合作，進(jìn)行資源整合的探索與創(chuàng)新，提出符合校企合作模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建校企合作一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1.明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

要使校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)真正發(fā)揮作用，首要問題是根據(jù)社會(huì)行業(yè)的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。人才培養(yǎng)方案的制訂，必須由校企雙方共同完成。企業(yè)、設(shè)計(jì)公司的意見和建議是行業(yè)動(dòng)向最直接的反映。高校需要充分發(fā)揮合作企業(yè)的社會(huì)角色作用，參考行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，在與企業(yè)的交流中確定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)的發(fā)展和服務(wù)方向，即將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”。針對(duì)校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，以構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化模式作為教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、實(shí)施流程、技術(shù)規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)做出具體規(guī)定，綜合提高畢業(yè)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與工程意識(shí)，使畢業(yè)生的應(yīng)用能力達(dá)到工程需求，解決教學(xué)與社會(huì)要求脫節(jié)的問題。

2.推行“雙導(dǎo)師制”的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

指導(dǎo)教師隊(duì)伍是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)可以借鑒一些西方高校的教學(xué)模式，依托高校與合作企業(yè)的專家、學(xué)者、工程技術(shù)人員，實(shí)行校企聯(lián)合的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式，明確高校和企業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任與職能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，以學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，加強(qiáng)高校和企業(yè)間的多元共商、信息反饋機(jī)制，充分利用學(xué)校與企業(yè)的不同教學(xué)環(huán)境和資源，發(fā)揮雙方在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)在科學(xué)研究領(lǐng)域的資源共享、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。校內(nèi)指導(dǎo)教師作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一責(zé)任人，應(yīng)該與學(xué)生建立長(zhǎng)期的聯(lián)系與交流，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)位論文、與合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)溝通、解決在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題、定期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況等方面的工作，保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠按時(shí)完成；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生在工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的技術(shù)問題，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并協(xié)助校內(nèi)指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定工作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。

3.構(gòu)建校企一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定，是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是全面檢查和評(píng)估畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。目前，高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍是以校內(nèi)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)為主，設(shè)計(jì)公司、企業(yè)的設(shè)計(jì)師參與的社會(huì)評(píng)價(jià)較少，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開放性不夠；另外，以往的文科或理工科的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是任務(wù)評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)模式，缺少過程性評(píng)價(jià)，難以適用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為表現(xiàn)形式的實(shí)踐。因此，校企合作一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要建立科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的答辯程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由校企導(dǎo)師共同參與評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的公正性與科學(xué)性。答辯環(huán)節(jié)的具體方案是，聘請(qǐng)校外合作企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員、專家為答辯委員會(huì)成員，與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同組成答辯委員會(huì)，并由校內(nèi)具有副教授以上職稱的教師擔(dān)任答辯主席。同時(shí)，要求指導(dǎo)教師遵循“回避制”原則，即不參加自己所指導(dǎo)學(xué)生的答辯工作。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定，實(shí)施過程性考核，按照學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)物模型、設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行考核。在答辯過程中，企業(yè)可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的專業(yè)設(shè)計(jì)交流。結(jié)語校企合作的教學(xué)模式是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)之一，不僅對(duì)高校的人才培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，而且對(duì)企業(yè)的人才引進(jìn)和技術(shù)水平的提升具有重要意義，也是校企雙方開展產(chǎn)、學(xué)、研交流與合作的重要組成部分。面對(duì)當(dāng)前的困境，高校需要整合校企雙方資源，不斷探索與創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的合作積極性，尋求更深層次的合作。注：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于校企合作的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式研究（課題編號(hào)：GS[2016]GHB1272）。

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篇9

目前學(xué)校具有學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位授予權(quán)。5個(gè)一級(jí)學(xué)科和19個(gè)二級(jí)學(xué)科具有博士學(xué)位授予權(quán)，建有電氣工程、材料科學(xué)與工程和機(jī)械工程博士后科研流動(dòng)站；77個(gè)學(xué)科具有碩士學(xué)位授予權(quán)，另外還有工程碩士、工商管理碩士、會(huì)計(jì)碩士以及工程管理碩士等4個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，其中工程碩士包含12個(gè)招生領(lǐng)域；有電機(jī)與電器國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，有4個(gè)省重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科、16個(gè)省重點(diǎn)二級(jí)學(xué)科,2010年，學(xué)校獲批教育部專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)單位；研究生工程碩士機(jī)械工程領(lǐng)域獲“全國(guó)工程碩士研究生教育特色工程領(lǐng)域”，是遼寧省四所獲此榮譽(yù)的高校之一。

二、專業(yè)簡(jiǎn)介：

2000年6月，經(jīng)遼寧省教育廳批準(zhǔn)，沈陽工業(yè)大學(xué)首次招生“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”本科生。2013年根據(jù)教育部新修訂的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”調(diào)整為“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”和“環(huán)境設(shè)計(jì)”兩個(gè)專業(yè)。目前，在校生360余名。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，能在文化、設(shè)計(jì)、學(xué)校、科研院所等企事業(yè)單位，從事環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、園林與景觀設(shè)計(jì)、建筑外觀設(shè)計(jì)等方面教學(xué)、設(shè)計(jì)研究工作的應(yīng)用型高級(jí)設(shè)計(jì)人才。

通過基礎(chǔ)與專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，熟練掌握各類裝飾材料特點(diǎn)及施工工藝，了解本學(xué)科的前沿發(fā)展概況、市場(chǎng)流行動(dòng)態(tài)。使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。主要課程有：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)概論、色彩構(gòu)成、中外設(shè)計(jì)史、建筑外觀設(shè)計(jì)、小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、模型制作、建筑速寫、制圖基礎(chǔ)等課程。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，能在文化、設(shè)計(jì)、學(xué)校、科研院所等企事業(yè)單位，從事包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等方面教學(xué)、設(shè)計(jì)研究工作的應(yīng)用型高級(jí)設(shè)計(jì)人才。

通過基礎(chǔ)與專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，了解本學(xué)科的前沿發(fā)展概況、市場(chǎng)流行動(dòng)態(tài)。使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。主要課程有：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、攝影基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，具有較強(qiáng)的師資力量，已形成了一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、敬業(yè)樂教、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。教師科研成果顯著，發(fā)表了設(shè)計(jì)（美術(shù)）作品和論文50余篇；撰寫學(xué)術(shù)專著20余部；所獲國(guó)際、國(guó)家、省、市各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)，完成了數(shù)十項(xiàng)省、市級(jí)社會(huì)科學(xué)課題和企業(yè)委托課題，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的動(dòng)手能力，取得了顯著的教學(xué)成果，學(xué)生在全國(guó)、省、市各類設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)佳績(jī)頗豐。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，共培養(yǎng)畢業(yè)生近千人，在文化、藝術(shù)等教育、科研院所、大中型國(guó)企等崗位發(fā)揮了重要作用并做出了積極貢獻(xiàn)。并以其嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的工作作風(fēng)受到了社會(huì)和用人單位的一致好評(píng)，為學(xué)校和個(gè)人贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，歷屆就業(yè)率高達(dá)95％以上。在遼寧的本溪市本溪縣洋湖溝村、盤錦市的二界溝鎮(zhèn)等鄉(xiāng)村和海濱地區(qū)，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的“風(fēng)景寫生實(shí)習(xí)”基地，針對(duì)所學(xué)專業(yè)開設(shè)了“中華文化古跡和文化名勝考察”等社會(huì)實(shí)踐課程。并不斷拓展辦學(xué)思路和渠道，同臺(tái)灣的“世新大學(xué)”達(dá)成交流與合作協(xié)議，每年遴選部分學(xué)生和教師赴該校交流與深造。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，將依托地域經(jīng)濟(jì)和工科辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)“同工程技術(shù)相融合”的辦學(xué)特色，不斷拓展教育教學(xué)新理念、新思路，以教學(xué)上檔次、學(xué)術(shù)上水平為目標(biāo)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)人才而努力奮斗。

三、招生計(jì)劃及報(bào)考方式：

1、報(bào)考條件

（1）、參加省美術(shù)類統(tǒng)一考試，且成績(jī)合格；

（2）、參加2014年普通高考的藝兼文考生；

（3）、身體健康，無色盲、色弱。

（4）、該專業(yè)安排英語教學(xué)，請(qǐng)外語語種為英語以外的小語種考生慎重報(bào)考。

2、招生計(jì)劃及報(bào)名考試時(shí)間：

七個(gè)省份計(jì)劃招生共計(jì)100人，具體招生計(jì)劃參考各省報(bào)名人數(shù)確定。

省份

報(bào)名時(shí)間

考試時(shí)間

報(bào)名考試地點(diǎn)

遼  寧

省統(tǒng)考

省統(tǒng)考

省統(tǒng)考

河  北

省統(tǒng)考

省統(tǒng)考

省統(tǒng)考

吉  林

省統(tǒng)考

省統(tǒng)考

省統(tǒng)考

黑龍江

1月24,25日

1月26日

黑龍江東方學(xué)院

湖  南

1月16、17日

1月19日

湖南科技職業(yè)學(xué)院

江  西

2月13、14日

2月15日

南昌大學(xué)

江  蘇

篇10

高校；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，培養(yǎng)綜合型環(huán)境設(shè)計(jì)人才的主要環(huán)節(jié)是建立該專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐之間的有效結(jié)合模式。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門能與科學(xué)相融的專業(yè)，最佳教學(xué)方法是包含社會(huì)實(shí)踐課程和課堂授課兩方面元素，只有結(jié)合實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)發(fā)展需求的有效接軌，從而培養(yǎng)出社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)人才。由此可見，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的重心是對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，這也是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

1高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科系別包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，去專業(yè)的主要內(nèi)容包括兩方面，即外部環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)。其中室內(nèi)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)在于設(shè)定和研究室內(nèi)的家具、空間、陳設(shè)和光色等要素關(guān)系；而環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)在于設(shè)定和研究綠化、建筑、公共空間、公共藝術(shù)和設(shè)施要素關(guān)系。

2開展高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式的主要途徑

2.1為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐能力環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的部分師資來源于美術(shù)等其他相關(guān)專業(yè)的轉(zhuǎn)行，近年來，美術(shù)院校畢業(yè)的部分學(xué)生與從事到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師專業(yè)性還有待增強(qiáng)。而這些教師往往具有較為豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的表現(xiàn)能力。但是由于受到了高校評(píng)聘機(jī)制方面以及職稱和論文的影響，使得高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)期脫軌。同時(shí)，受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的沖擊，該專業(yè)教學(xué)更傾向于講授課本知識(shí)，而部分專題設(shè)計(jì)課程教師采取的方法是照本宣科，自身在沒有對(duì)課程內(nèi)容吃透的情況下就按照專業(yè)書籍的宣讀方式向?qū)W生轉(zhuǎn)述出來。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，不能對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也就大大的削弱了高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平。而解決這一問題的有效途徑是，該專業(yè)的教師要有本學(xué)科的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，繼而不斷的對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，找到環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行改善或解決。教師具有良好的實(shí)踐體驗(yàn)給以使自身的理論知識(shí)得到很好的驗(yàn)證，使自己的授課過程中，完成知其然，知其所以然的步驟，從而為同學(xué)在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題就行答疑解惑。此外，教師具有良好的實(shí)踐體驗(yàn)也可以幫助教師提升其專業(yè)能力。例如在項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師可以將親身參與的設(shè)計(jì)實(shí)踐案例向同學(xué)展示，提升了授課說服力的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)更好的結(jié)合。由此可見，高校的師資乃至辦學(xué)水平的最主要的決定因素就是教師自身的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與專業(yè)能力。

2.2利用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐意識(shí)得到提高項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，使實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)進(jìn)行整合，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力加以提高，而學(xué)生的綜合能力也隨之提高。高校與系別在課堂教學(xué)中要引入相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息與社會(huì)資源。實(shí)踐教學(xué)方式最具成效的方法之一就是項(xiàng)目教學(xué)法，它可以將課堂中老師所傳授的知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中體現(xiàn)中。將項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的主線，由老師引導(dǎo)，完成學(xué)生做主體的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生與教師要共同參與到制定計(jì)劃、收集信息。成果評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目實(shí)施的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中來，成為全面的知識(shí)建構(gòu)，根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐流程來對(duì)師生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行提高。例如，高校可以有組織的參加相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，包括：團(tuán)體舉辦的環(huán)境設(shè)計(jì)專題比賽、國(guó)內(nèi)外專業(yè)院校環(huán)境設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)。此外，現(xiàn)階段的房地產(chǎn)項(xiàng)目發(fā)展規(guī)模日益增加，這就給高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐帶來了良好的社會(huì)機(jī)遇。高校要有意識(shí)的組織該專業(yè)教師與學(xué)生參與到室內(nèi)專題設(shè)計(jì)與園林景觀設(shè)計(jì)中，對(duì)項(xiàng)目的考察、實(shí)施、公眾評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和立項(xiàng)進(jìn)行全程體驗(yàn)。從而使教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力從根本上得到提高，同時(shí)使高校辦學(xué)能力得到了社會(huì)聲譽(yù)的有效回應(yīng)，也增加其經(jīng)濟(jì)效益。

2.3開展工作室教學(xué)模式，使學(xué)生的職業(yè)能力得到有效培養(yǎng)工作室的教學(xué)方式具有一定的團(tuán)隊(duì)組織性，可以由外聘專家、導(dǎo)師、學(xué)生和團(tuán)隊(duì)成員共同組成工作室，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課題與設(shè)計(jì)規(guī)劃更具系統(tǒng)性。工作室的不同組成部分其分工也各不相同，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在本質(zhì)上的差異，在工作室教學(xué)模式中大家能夠集中研討、相互溝通從而有效的進(jìn)行該專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如，教師對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行開展時(shí)，可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作人員崗位進(jìn)行分組，并從中選出小組組長(zhǎng)，此過程是對(duì)企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行模仿。教師首先要想小組下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書，繼而以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)制作，在此過程中要與教師保溝通交流，保證設(shè)計(jì)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)做到及時(shí)更改。學(xué)生在繪制圖紙制作圖本時(shí)，其講解方案的方式要模擬競(jìng)標(biāo)的方式講解，由教師或甲方來決定最終的競(jìng)標(biāo)方案，并引導(dǎo)學(xué)生跟蹤竣工直至整個(gè)項(xiàng)目完成。

2.4實(shí)施校外實(shí)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐能力高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育能力本位觀念的主要內(nèi)容是使學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能，高校學(xué)生不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，還需完成教育計(jì)劃之外的校外該專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)活動(dòng)，一般實(shí)習(xí)期為一年左右。待學(xué)生走進(jìn)真正的環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)工作崗位中，由企業(yè)向?qū)W生提供工程師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師或園林規(guī)劃師等針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)崗位相關(guān)技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。除此之外，高校還要結(jié)合相關(guān)企業(yè)和學(xué)生實(shí)習(xí)的反饋信息來對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法以及思路進(jìn)行改革和調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)繪圖技能造福于民，使學(xué)生與社會(huì)環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)進(jìn)一步增加。

3結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性屬性，它對(duì)社會(huì)的良性發(fā)展至關(guān)重要。而高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容面向的是社會(huì)的、公用性的、大眾的物質(zhì)產(chǎn)品。有效的開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)更好的應(yīng)用到學(xué)生日后從事的崗位中。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合職業(yè)能力有賴于該專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生感受社會(huì)，更好的了解市場(chǎng)起到一定的幫助作用，從而為培養(yǎng)一名合格的設(shè)計(jì)師奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂大,劉利劍,張新欣等.競(jìng)賽模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的改革與創(chuàng)新[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2015(2):19-19.

篇11

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀?分析與發(fā)展

（一）發(fā)展背景

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)涵蓋了幾乎所有的當(dāng)代藝術(shù)和設(shè)計(jì),它是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的集成系統(tǒng)。在狹義上,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)主要是指建筑的空間設(shè)計(jì)和環(huán)境為主體。其中,建筑室外環(huán)境設(shè)計(jì)在建筑外部空間形態(tài),綠色,水,人行道上,環(huán)境論文主要設(shè)計(jì)和設(shè)施,也就是景觀設(shè)計(jì),室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間、家具、照明、等為主要設(shè)計(jì),也稱為室內(nèi)設(shè)計(jì)。這兩個(gè)是最快速發(fā)展的現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的兩個(gè)分支。在國(guó)內(nèi),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)分為室內(nèi)和室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類,藝術(shù)和設(shè)計(jì),但可以分為很多類別,如城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、雕塑、壁畫、積木,屬于環(huán)境藝術(shù)的范圍。

（二）我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三十年的發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)從1980年代開始,現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“30年”。“近30年來,隨著形勢(shì)的發(fā)展,改革開放,中國(guó)的城市化是前所未有的速度和規(guī)模的加速增長(zhǎng),快速擴(kuò)張的環(huán)境設(shè)計(jì)和施工團(tuán)隊(duì),那么對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的紀(jì)律需要成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì),越來越多的社會(huì)關(guān)注。

（三）我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在發(fā)展過程中存在的問題?

近年來,雖然有大量的環(huán)境藝術(shù)實(shí)踐,然而,環(huán)境藝術(shù)專業(yè)和科學(xué),在我們國(guó)家沒有接受科學(xué)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),但沒有相應(yīng)的學(xué)科理論建設(shè)。環(huán)境藝術(shù)的線沒有思維,沒有產(chǎn)業(yè),國(guó)家尚未成熟。由于城市公共環(huán)境藝術(shù)的特殊性,其主要建筑,城市空間,建筑和城市空間、材料、結(jié)構(gòu)框架、概念,值得關(guān)注。現(xiàn)在,一些重要的環(huán)境藝術(shù)項(xiàng)目,因?yàn)橐?guī)劃者的角色,架構(gòu)師和設(shè)計(jì)人員的知識(shí)是不夠的,導(dǎo)致這些項(xiàng)目的完成是不夠好,這是令人遺憾的,我們應(yīng)充分重視環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在城市公共環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)主要角色。一方面,監(jiān)管機(jī)制從城市的角度來看,這限制了環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展。參與城市管理的設(shè)計(jì)環(huán)境,地位的建筑設(shè)計(jì),城市規(guī)劃和建設(shè)管理,部門管理城市綠色花園,市政道路交通管理部門,衛(wèi)生部門日常維護(hù),等等。另一方面,缺乏公眾參與工作,導(dǎo)致缺乏人文關(guān)懷和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。當(dāng)前的設(shè)計(jì)環(huán)境中,無論是建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共雕塑展覽設(shè)計(jì),是由個(gè)人或單位設(shè)計(jì)和建設(shè),缺乏對(duì)征求人們的意見和想法。其次,在某種程度上,西方設(shè)計(jì)模式在中國(guó)設(shè)計(jì)社區(qū),像中國(guó)的設(shè)計(jì)缺乏歷史遺產(chǎn)。現(xiàn)代中國(guó)認(rèn)為,傳統(tǒng)的風(fēng)水科學(xué)是迷信,是不科學(xué)的,導(dǎo)致中國(guó)在這一領(lǐng)域的理論空白。現(xiàn)在大部分的國(guó)內(nèi)高校是改變室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人士,專業(yè)內(nèi)容沒有改變。人才的培養(yǎng)需要一個(gè)合適的生長(zhǎng)環(huán)境和一群好老師,這是最薄弱的環(huán)節(jié)在許多新藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

在80年代的中國(guó),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)主要關(guān)注的是“現(xiàn)代設(shè)計(jì)”,如何理解“設(shè)計(jì)”的人們的需求。進(jìn)入21世紀(jì),對(duì)中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)認(rèn)知的問題在于:中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)過程不是“模仿西方設(shè)計(jì)風(fēng)格”,不是按照西方模式在現(xiàn)實(shí)操作中,但質(zhì)量基于歷史復(fù)雜整個(gè)國(guó)家的“社會(huì)和諧發(fā)展”的考慮,選擇什么樣的中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的道路。在新的歷史時(shí)期,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)有一個(gè)更廣泛的學(xué)科研究的遠(yuǎn)景和范圍,設(shè)計(jì)中心的生活環(huán)境,更加注重生態(tài)環(huán)境、生活質(zhì)量、藝術(shù)風(fēng)格、歷史背景和區(qū)域特點(diǎn),及其發(fā)展趨勢(shì)反映在以下幾方面。

（一）更加人性化，體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)理念

在當(dāng)今社會(huì),環(huán)境和人之間的交互變得越來越重要,人們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)造的環(huán)境,環(huán)境,反過來又影響的行為指南。我們需要做的是去探索如何使設(shè)計(jì)和創(chuàng)建、環(huán)境影響變得更科學(xué)、更合理,我們不僅要尊重環(huán)境和發(fā)展的客觀規(guī)律,而且還要尊重和關(guān)注人為因素。

（二）尊重自然、生態(tài)優(yōu)先，走可持續(xù)發(fā)展之路

尊重自然、生態(tài)優(yōu)先級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵要求打破“人類中心理論”的束縛,充分意識(shí)到,人是自然的一部分,建立一個(gè)新的環(huán)境設(shè)計(jì)的概念,全面整合資源,保護(hù)自然是我們與生俱來的不能停止,不能推卸的義務(wù)和責(zé)任。

（三）更強(qiáng)調(diào)便捷化，走向科技智能趨勢(shì)

如今,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地影響和改變了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,豐富了表現(xiàn)力和環(huán)境藝術(shù)的吸引力,和提供了廣闊空間和高質(zhì)量的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師。作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是與人類生活密切相關(guān),是很自然的將更多的科學(xué)和技術(shù),和新科技將使設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。新科技可以擴(kuò)大領(lǐng)域的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的空間,帶來多變的設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)方向和方法。總之,雖然近年來我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)有許多問題,但已引起人們的關(guān)注。目前,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是人們密切關(guān)注的焦點(diǎn)之一,在全球化的時(shí)代,我們應(yīng)該以傳統(tǒng)文化之間的交互,致力于東方和西方的精神和物質(zhì)融合,利用各自的優(yōu)勢(shì),和相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的實(shí)現(xiàn),和建筑師和藝術(shù)家,努力發(fā)展自己的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥羞@種交互的基礎(chǔ)上,可見物質(zhì)環(huán)境不能看到在設(shè)計(jì)意圖,然后達(dá)到美化的目的,凈化人們的生活空間。

參考文獻(xiàn)：

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篇12

美術(shù)學(xué)報(bào)不是2015版北大核心，《美術(shù)學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊于1979年，是由廣州美術(shù)學(xué)院主辦的學(xué)術(shù)期刊。

《美術(shù)學(xué)報(bào)》主要登載國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、工藝、環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等幾十專業(yè)的學(xué)術(shù)論文和圖片。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇13

為了達(dá)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)應(yīng)用無縫連接，教師應(yīng)進(jìn)行各種教學(xué)改革嘗試，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

1.課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教學(xué)，一方面把企業(yè)引入課程教學(xué)，另一方面把課堂放置于企業(yè)當(dāng)中。具體實(shí)施方法為：在室內(nèi)外設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)技法課程中，聘請(qǐng)手繪公司的資深專家、設(shè)計(jì)師作為課程教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，系統(tǒng)講授制圖、透視知識(shí)、手繪訓(xùn)練在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，課程教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程作業(yè)直接采用手繪公司的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生作品達(dá)到企業(yè)要求即直接采用并發(fā)放薪酬。這種教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性及創(chuàng)作激情，學(xué)生經(jīng)常通宵達(dá)旦進(jìn)行創(chuàng)作，經(jīng)過短時(shí)間高強(qiáng)度的訓(xùn)練，手繪表現(xiàn)技法和能力大大提升，部分學(xué)生的能力達(dá)到了企業(yè)的崗位要求。而在施工工藝課程教學(xué)中，可將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放置于企業(yè)中，讓學(xué)生分組跟赴企業(yè)技師了解各個(gè)環(huán)節(jié)的工藝：進(jìn)行地磚和木地板鋪設(shè)、防水防漏的地面工程施工時(shí)，由技師講解鋪設(shè)流程、注意事項(xiàng)、鋪設(shè)層次及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鋪設(shè)，通過師傅帶學(xué)徒的形式，使學(xué)生能掌握基本的工藝技法，能現(xiàn)場(chǎng)解決簡(jiǎn)單的問題。在木工工程及現(xiàn)場(chǎng)家具設(shè)計(jì)制作中，讓學(xué)生首先對(duì)制作材料進(jìn)行了解，然后進(jìn)行設(shè)備的操作，接著進(jìn)行木工工程制作，由于該工程工藝涉及若干施工設(shè)備，在學(xué)校進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不太現(xiàn)實(shí)，且沒有那么多熟練的教師進(jìn)行操作講解。通過校企合作，將該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)置于企業(yè)中，在企業(yè)中學(xué)習(xí)設(shè)備的應(yīng)用及操作技法是必需的渠道。在電路燈具施工環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生先進(jìn)行電路知識(shí)的講授，由于藝術(shù)類學(xué)生的物理知識(shí)相對(duì)缺乏，水電知識(shí)僅僅停留在初步的理論層面，在此背景下需要進(jìn)行知識(shí)的重新學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行電路的初步鋪設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，知識(shí)完備后學(xué)習(xí)電路圖的繪制，之后還要進(jìn)行燈具的了解、感受、體驗(yàn)，對(duì)燈光的亮度、協(xié)調(diào)色、環(huán)境色及節(jié)能減排方面的應(yīng)用要通過實(shí)踐掌握相關(guān)知識(shí)。在施工工藝課程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿課程主線，通過在企業(yè)、施工現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)才能使學(xué)生真正掌握，有效落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)精神。公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)可以采用調(diào)研的方法讓學(xué)生先期了解課程的理論知識(shí)，具體實(shí)施方法如下：讓學(xué)生了解公共空間的類型，以及每種類型的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)風(fēng)格，公共空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)等，這些理論知識(shí)需要學(xué)生親自調(diào)研，收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終寫出調(diào)研報(bào)告并進(jìn)行調(diào)研分析講解等。通過這種親自調(diào)研的方式使學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài)及方式，由從前的教師傳授變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度更佳。在進(jìn)行調(diào)研之后，課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就由企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生融入企業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行分工，包含策劃組、文案組、標(biāo)書組、手繪組、電腦繪圖組、施工圖繪制組、模型組等，直接進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，小組之間設(shè)計(jì)理念的碰撞、協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神都能得以體現(xiàn)，真正做到了專業(yè)知識(shí)與前沿設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。經(jīng)過長(zhǎng)期的課程改革，校內(nèi)教師與校外專家不斷交流，最終創(chuàng)新出多樣化的教學(xué)模式，校內(nèi)教師的設(shè)計(jì)能力得以提升，也經(jīng)常參與企業(yè)的項(xiàng)目，最終達(dá)到校企融合的狀態(tài)。

2.藝術(shù)采風(fēng)

藝術(shù)采風(fēng)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)專業(yè)要求進(jìn)行戶外速寫、寫生、攝影，通過該環(huán)節(jié)的實(shí)施使學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的城市規(guī)劃、園林規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)都能有直觀的了解，并為后續(xù)課程積累設(shè)計(jì)靈感及素材。如，通過赴西南地區(qū)進(jìn)行藝術(shù)采風(fēng)，其實(shí)就是有針對(duì)性地了解西南地區(qū)的民居建筑風(fēng)格、裝飾風(fēng)格、裝飾紋樣，這些知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)課程家居空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)中都有相互聯(lián)系。西南地區(qū)有多個(gè)少數(shù)民族，苗族、土家族的吊腳樓頗具特色，學(xué)生在采風(fēng)過程中對(duì)吊腳樓的特色設(shè)計(jì)有極深的印象，在后續(xù)家居空間設(shè)計(jì)課程中對(duì)于復(fù)式樓中樓的設(shè)計(jì)就大量運(yùn)用吊腳樓的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)作出西南民族韻味極強(qiáng)的裝飾設(shè)計(jì)。學(xué)生在室內(nèi)掛畫中大量運(yùn)用西南民族地區(qū)的裝飾畫，在設(shè)計(jì)中也具有很強(qiáng)的亮點(diǎn)。讀萬卷書不如行萬里路，教師應(yīng)該增加藝術(shù)采風(fēng)教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)并認(rèn)真組織，全程進(jìn)行講解，把前導(dǎo)后續(xù)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多觀察、多思索。在采風(fēng)路線的選擇上也應(yīng)該具有針對(duì)性，即有特色的辦學(xué)定位的針對(duì)性。要培養(yǎng)服務(wù)地方及周邊地區(qū)的人才，就應(yīng)該選擇當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘牡攸c(diǎn)進(jìn)行采風(fēng)。總而言之，藝術(shù)采風(fēng)是一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)上做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程計(jì)劃進(jìn)行周全的考慮并將其融入藝術(shù)采風(fēng)課程。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般安排在每學(xué)期的期末進(jìn)行，專業(yè)實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)加深了解及興趣，使學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)面。專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容寬泛，包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)手繪知識(shí)、項(xiàng)目的策劃、模型設(shè)計(jì)制作等。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是將大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)在畢業(yè)前根據(jù)今后就業(yè)的崗位要求進(jìn)行整體、系統(tǒng)的總結(jié)和實(shí)踐，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)最終上崗。畢業(yè)實(shí)習(xí)是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何實(shí)施好這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與社會(huì)達(dá)到無縫對(duì)接是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作者需要思考的一個(gè)重要課題。一直以來，高校安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)要么是強(qiáng)制性的訂單式實(shí)習(xí)，要么與本專業(yè)不符，要么與學(xué)生實(shí)際擇業(yè)的興趣不符，要么干脆不重視、讓學(xué)生自由分散實(shí)習(xí)，其結(jié)果是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都怨聲載道，達(dá)不到教學(xué)目的。畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該有充裕的實(shí)習(xí)時(shí)間、合適的地點(diǎn)、優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，符合學(xué)生的興趣愛好及從業(yè)喜好等。為有效實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，我們將所有課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)都安排在前三個(gè)教學(xué)學(xué)年，第四年整年只安排畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，且把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，可以把實(shí)習(xí)成果設(shè)定為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。在此精神引導(dǎo)下，我們大量開展校企合作模式，與企業(yè)簽訂相關(guān)的畢業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議：在學(xué)生自愿的原則下（學(xué)生根據(jù)從業(yè)喜好），學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽訂三方協(xié)議。具體內(nèi)容一般為：實(shí)習(xí)期限為期8個(gè)月，前期為學(xué)習(xí)期，中期為實(shí)習(xí)期，后期為定崗實(shí)習(xí)期。在前期，企業(yè)按照崗位需要，按照企業(yè)制訂的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行崗位實(shí)踐，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐過程中，企業(yè)挑選合格的人才，簽訂定崗實(shí)習(xí)協(xié)議直接進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，發(fā)放薪酬，學(xué)生正式畢業(yè)后，簽訂正式勞動(dòng)合同，企業(yè)方還要按照實(shí)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。學(xué)生方嚴(yán)格按照企業(yè)要求，與企業(yè)正式員工一樣按時(shí)上班，按要求完成教學(xué)計(jì)劃，若不按三方協(xié)議執(zhí)行，將受到學(xué)校、企業(yè)方的批評(píng)，影響畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)。校方則進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)效果監(jiān)管的工作，校方應(yīng)落實(shí)專門人員進(jìn)行某個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的追蹤工作，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查，查看實(shí)習(xí)效果是否與協(xié)議相符，定期對(duì)學(xué)生開展專業(yè)發(fā)展、安全管理、職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)習(xí)會(huì)議。實(shí)習(xí)協(xié)議中還明確了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的消化率，即提供多少個(gè)工作崗位及向行業(yè)內(nèi)企業(yè)推薦若干學(xué)生就業(yè)等。經(jīng)過三年的實(shí)踐，通過應(yīng)用這種新的“3+1”的教學(xué)模式，使學(xué)校系部環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力越來越強(qiáng)，就業(yè)率不斷提升，在社會(huì)上獲得更多的贊譽(yù)。