引論：我們為您整理了13篇環境設計專業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、增強學生的就業競爭力

目前，部分高校環境設計專業的課程設置有待進一步整合。一些高校貪大求全，開設的專業必修課主要有建筑設計、室內設計、景觀設計、專業技術課程等。其中，建筑設計是在建造建筑物之前按照建設任務，以圖紙和文件等方式，將施工和使用過程中可能涉及的問題與方法通盤展現出來；室內設計是運用建筑設計原理和物質技術手段，創造功能合理且優美、舒適的，能滿足人們物質和精神需要的室內環境，包括居住建筑室內設計、公共建筑室內設計、工業建筑室內設計、農業建筑室內設計等門類；景觀設計是在建筑設計和規劃設計的過程中，對周圍的自然環境和人工環境進行整體考量與設計，以提升建筑群和周圍環境的舒適度、方便度和審美度的設計過程，包括景觀規劃設計、園林綠化規劃建設、室外空間環境創造、景觀資源整合保護等方面；環境設計專業技術課程包括素描、色彩、構成基礎、計算機輔助設計、模型制作等。這四大門類的課程涉及面較廣，故不可能求全責備，而應將建筑設計、室內設計、景觀設計類課程分為三個大方向，讓學生主攻其中一個方向，然后再學習一些專業技術課程即可，通過實踐強化就業能力。

二、培養學生的綜合能力

教師要想加強對學生綜合能力的培養，就必須讓學生突破設計思路狹窄、缺乏創新意識的瓶頸。一方面，教師可增設工程造價、綠色環保、傳統園林、生態園林等選修課程；另一方面，應增設文學藝術、中國傳統文化、外國文化藝術方面的選修課程。此類課程對于培養環境設計專業學生的藝術功底、藝術品位、審美能力和文化底蘊具有較好的作用，因此，教師必須騰出部分課時，加強學生在這些方面的學習和思考，并促進其將這些知識運用到環境設計中。

三、提升學生的創造力

創造力的培養是一個復雜而漫長的過程，它與知識、經驗、思維方法都有密切的聯系。教師應該從基礎課開始就注重對學生創造力的培養，由簡入繁、由淺入深、由表及里，循序漸進地培養學生的創造力。在環境設計領域，創造力最終體現為用設計思維和設計手段對環境進行系統的改造，使其兼具實用性與裝飾性，且具有物質與精神的雙重功能。環境設計是一個新興的、邊緣的、綜合的系統工程，環境設計專業是一個跨學科的綜合專業，涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域。因此，教師應該壓縮設計表現技法和計算機輔助設計課程的比重。優秀的設計師不是僅靠軟件、表現、效果圖就能設計出優秀作品的，而是更多地依賴設計思維與設計創新提升設計的創意和品位。

四、提升學生的實踐能力

教師要想提升學生的實踐能力，就必須合理設置課程，圍繞理論課程、核心技能課程、拓展性技能課程、就業能力提升類課程，開設設計史、環境藝術設計概論、室內設計基礎、室內材料與構造、景觀設計基礎等理論課程，開設空間設計基礎、設計程序與方法、居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、景觀設計等核心技能課程，開設設計制圖、表現技法、計算機輔助設計等拓展性技能課程，開設設計色彩、設計素描、設計構成、建筑速寫、工程造價、綠色環保、中國傳統文化、生態園林、傳統園林等就業能力提升類課程。另外，教師還可將各門課程組合成三大課程群，即制圖表現課程群、工程技術課程群、理論創意課程群。

總之，只有不斷增強學生的就業競爭力、綜合能力、創造力、實踐能力，才能提升環境設計專業的教學水平，從而為社會培養出更多的環境設計專業人才。

作者:南昌工程學院人文與藝術學院 單位:李平 周衛平

參考文獻：

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3．淺談娛樂場所中空間藝術光應用

4．論酒吧室內空間的設計思路與常見應用

5．禪宗美學設計方案在瑜伽室裝修設計中的具體應用

6．迷幻燈光效果設計在SPA空間中的應用

 

（二）廣場、公園規劃設計

7．植物配置與公園的景觀設計

8．大學校園景觀小品設計

9．城市家具與景觀設計

10．城市公共交通空間中的環境標識語言

11．現代城市景觀設計理念和案例分析——以某某為例

 

（三）辦公空間設計

12．“人性化”在辦公設計中的應用

13．辦公設計元素——室內綠化研究

14．現在辦公空間裝飾材料的應用

15．淺談交互設計在辦公空間設計領域的發展

16．造型元素對辦公空間設計的影響

17．中國文化元素在傳統設計工作室空間設計中的體現

18．淺談極少主義在辦公空間設計中如何運用

 

（四）商業展示空間設計

19．展示設計在商業空間中的應用

20．淺談射燈在護膚品展示空間中的應用——借光的學問

21．幾何造型在商業展示空間中的應用

22．色彩在服裝展示空間設計中的運用

23．簡約歐式風格在家居展示空間設計中的應用

 

（五）餐飲空間設計

24．照明設計在餐飲空間中的應用

25．色彩設計在餐飲空間中的應用

26．傳統裝飾在餐飲空間中的應用

27．“新古典”主義在餐飲設計中的應用

 

（六）賓館、酒店空間設計

28．論酒店大堂的“光色”設計

29．中國民間美術在現代酒包裝設計中的應用研究

30．陳設藝術在酒店空間中的地位和作用

31．中國傳統琉璃在酒店設計中的應用研究

 

（七）公共空間藝術設計

32．色彩藝術在公共空間中的應用

33．高校體育館環境藝術設計

34．高校圖書館的空間美感設計

35．中學體育館環境藝術設計

36．都市步行街區域空間設計

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一、社區經濟發展現狀和存在的問題

隨著我國經濟體制改革的加速和市場化進程的推進，社會生活中出現許多新的變化。“單位”的社會功能正在逐步弱化，社區理念開始興起，“社區經濟”的概念也隨之萌芽。社區是城市的細胞，社區經濟是社區建設的基礎，為社區建設提供經濟支持與物質保障，更在一定程度上彌補了城市經濟發展中財力不足的缺陷。

1、社區經濟發展的現狀．

在我國，社區經濟是一個新興的事物，某種意義上說，它是由街道經濟逐步分化而來的。建國后很長一段時間內，我國城市沒有社區，國家對地域的管理主要是單位制管理模式，街道作為政府的派出機構承擔著許多社區管理的職能。為保證財政收支平衡，街道不得不搞經濟。直到20世紀80年代末期，單位制街道經濟的弊端逐漸顯露出來，社會對新型社區的要求才開始不斷強化。20世紀90年代起，國家實行“政企分開”、“政社分離”政策，這為社區經濟的發展提供了空間。與傳統意義上的街道經濟不同，社區經濟是以非盈利性組織和公益眭組織為主體，追求社區福利的最大化。

2、社區經濟發展中存在的問題

(1)體制不順。目前從社區經濟發展的狀況來看，我國社區經濟發展中遇到的阻力是很大的。公共權力在二級政府三級管理中的分配不明確，往往是兩級政府包干一切，社區缺乏自。而且“企事業單位辦社區”往往延續企業管理的那套模式，追求經濟利益最大化，扭曲了社區經濟的真正價值，不能有效發揮社區服務的功能。除此之外，體制不順還表現在社區經濟活動中的多頭領導現象。市政府、區政府、街道辦事處這種兩級政府三級管理體制中，社區企業大都在市、區有關部門中有對口關系，導致多頭領導、政出多門，造成效率低下。

(2)產權模糊。我國社區經濟的所有制形式主要有全民所有制、集體所有制和股份合作制。在現實經濟生活中，街道和居委會往往是最大的出資者和股份所有者，但作為政府的派出機構，街道沒有財產的所有權和授權經營權，這就造成社區財產名義上人人有份，實際上人人沒份的產權虛設狀態。

(3)管理薄弱。社區管理者多是退休的老年人、下崗的中年人和待業的年輕人，在管理理念、管理經驗和知識構成上都存在很大的不足，很難從全局的角度考慮社區的發展。管理薄弱使社區經濟處于不穩定的狀態，很難吸引優秀人才來參與企業的管理。因此，現階段我國應加快研究解決社區經濟發展中存在的問題，使社區經濟的功能得到有效發揮，同時為區域經濟的發展提供一定程度上的經濟支持和保障。

二、社區經濟發展的必要性

從社區經濟的構成上看，一般多以商業、生活服務業和修理業等第三產業為主。社區經濟的性質決定了為社區居民提供優質的服務是社區經濟發展的宗旨，辦好經濟促服務是社區經濟的出發點和歸宿點。國際上，特別是歐美等社區制度發展較為完善的國家都十分重視社區經濟與服務之間的關系。早在18世紀，西方國家的社區服務便開始了實踐，如18世紀初起，英、法、德、美等工業發達的資本主義國家的社區組織便協同政府對失業人員、貧民進行救濟和扶持的工作。據統計，西方發達國家的社區就業份額已達到20％～30％。19世紀中葉，在社區經濟的推動下，社區服務類的慈善組織相繼出現，如1876年美國第一個“社會服務交換所”、1886年美國第一個“社區服務中心”等。到了2O世紀，社區服務工作在西方發達國家已經普及。

相較于國際社區的發展狀況，我國社區經濟的發展顯得尤為滯后，困難重重。直到20世紀末，在政府高度重視和支持的情況下，社區經濟才得到迅速發展，社區經濟的服務功能、保障功能、穩定和凝聚功能在社區建設中才逐步發揮出來。如社區再就業工程，這一方面解決了下崗職工的生活問題，另一方面也為社區發展注入新的力量。但是現階段我國社區經濟的作用僅局限于：支持生產社區居民必須的消費品；為社區居民提供商業、旅游、搬運、維修等服務；為城市主體經濟提供服務性勞務等，還沒有形成一種產業化發展的模式，難以發揮規模效應，能為社區居民提供的生活保障還十分有限。因此，只有大力發展社區經濟，提高社區經濟實力，才能更有效地解決社區內部矛盾，提高社區居民的生活質量，為更廣泛的顧客群提供同質服務，降低供需雙方的成本，取得規模效應。

三、發展社區經濟的措施

社區經濟是以服務業為主的經濟，能夠吸納大量人口就業，是社會安定的重要保證，也是提高社區居民生活質量的重要途徑。經過近十年的探索實踐，我國的社區規劃建設開始向深度和廣度發展，社區規劃開始了區域發展的規范化、持續化進程。隨著社區制度的完善，社區經濟的功能將日益突出。從長遠的角度考慮，應加快社區經濟的產業化發展，促進經濟體制轉換，加強制度創新，最終實現管理、服務與社區經濟發展的良性互動。

1、轉換社區經濟經營機制，適應市場化需求

隨著我國市場經濟體制的不斷完善和社區制度的逐步發展，要建立適應市場發展的現代社區經濟，應該加快社區經濟經營機制的轉換，提高社區經濟的綜合競爭力。針對我國社區經濟基礎差、底子薄的現狀，我國社區經濟在發展方向、管理體制、經營機制等方面要做到與市場相結合，優化經濟結構，創新管理體制，使社區經濟組織充分發揮其服務、保障、穩定、凝聚的功能。在發展方向上，要提高社區經濟自身競爭力，從傳統條塊分割的行政區劃中走出來，參與市場經濟的大競爭，重點發展投資少、技術要求低、資金回收快的小型服務性的經濟組織和專業性強，技術水平要求高，具有規模效應的經濟組織。在管理體制上，要轉變政府職能，充分發揮社區經濟組織的內部管理作用，擴大社區經濟組織的自。在經營機制上，要適應市場化需求，靈活多變。社區經濟實體要積極推進企業內部經營機制改革，明確企業內部產權關系。社區經濟實體要走自主經營，自我發展的道路。

2、轉變政府職能，促進社區經濟自主發展

從全社會的角度看，加快社區經濟發展就要對政府行為進行重新定位，政府應積極地退出社區經濟的直接管理，轉而進行間接管理，支持和引導社區經濟，促進社區經濟的自主發展。具體地說，政府在社區經濟發展中主要應該發揮以下三個職能。

(1)投入職能。政府作為公共利益的代表和社會管理者，理應對社區經濟的發展擔負投入的責任。政府投入的來源是稅收，為保證政府投入的穩定性，進行稅制改革、調整稅制結構是必要的。同時，由于政府投入是有限的，社區應營造社區經濟運作的特殊機制，整合多元投入。

(2)引導職能。社區經濟叉寸社區建設所提供的多是社區福利性的支持，多在公益性和非營利性的領域，而市場機制在這些領域中往往是失靈的。這時就需要i女府這一外力來進行調控和引導。這里，政府的引導職能應主要包括：政策引導、信息引導、經營行為的引導，以及分配及消費等方面的引導。

(3)整合職能。這主要是指對產權結構、利益結構等的調整和重組，以增強適應市場的能力。在產權整合上，政府應發揮的作用是確認產權歸屬，批準產權重組；在利益結構整合上，政府應通過不同的制度對非營利性和公益性領域的利益進行重新安排。

3、走產業化發展之路，提高社區服務質量

社區經濟產業化是指在一定社區的地域范圍內，以市場為導向，以滿足社區居民物質和精神生活需求為目的，以社區各種經濟組織為載體的社區服務業，經過社會化、商品化的發展，形成一個新的產業的過程。解決我國目前的這種社區服務質量要求高與滿足率低之間的矛盾的最根本做法就是實行社區經濟產業化發展具體地說，應該從以下幾個方面著手。

(1)政府要利用各種調控手段，對社區經濟的發展制定統一規劃。區別定位社區經濟的各個組成成分，在政策上鼓勵社區服務業走產業化發展道路，為社區經濟產業生存和發展創造一個良好的社會環境。

(2)建立健全社區經濟的產業組織體系，為社區經濟產業化提供必要的載體。目前我國社區經濟產業化最大的障礙就是產業組織貧乏，因此應加快建立集管理、技術服務、咨詢為一體，具有綜合能力的產業組織。

(3)采用規模經營，引入新的管理理念和經營技術，使社區經濟從單一型、分散型向集團型轉變，發揮規模效應。

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（一）獨立學院環境設計專業人才培養設置雷同

從現行專業培養方式及課程設置來看，獨立學院環境設計專業在辦學之初的一套培養模式及培養方案，均復制于母校。建校之初的模仿在發展的過程中逐步顯現出弊端，在市場的導向和學院及專業本身的發展過程中，社會對專業的原有培養方式，提出了必須變革的要求。環境設計專業借此契機尋求其他路徑，改變培養計劃和培養方案。社會對于獨立學院環境設計人才的需求，不僅需要其具備環境設計理論基礎，更需要有良好的創新意識，能在環境設計實踐中發揮創作的靈感，培養出更多具有創作靈感的應用型專業人才。這就需要獨立學院根據自己的特點與母校在環境設計專業“錯開定位，配套發展”方略，建立屬于獨立學院特色的人才培養方式。

（二）獨立學院環境設計專業畢業設計環節現存問題

畢業設計是獨立學院教學過程中的一個重要環節，是學校實現培養專業目標要求的重要階段。其目的是培養學生綜合運用所學知識的能力、獨立分析和解決本專業范圍內相關工程實際問題的能力。“畢業設計就是畢業的一種計劃、規劃、設計、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達畢業設計活動的過程。”作為環境設計專業的本科畢業設計，不僅是一個完整的設計創作過程，還是一個畢業生對本科四年學習的總結及展示的機會。獨立學院環境設計專業畢業設計環節的現存問題總結為以下幾點：

1.從培養方式和選題特點來看，無法與其他普通高校相區分

傳統的環境設計專業畢業設計的選題都是沿用母體高校多年的教學經驗，沒有創新，選題內容偏學術研究型，而不是應用實踐型。由于獨立學院與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象，導致獨立學院的環境設計專業畢業設計選題偏理論化而非應用，使獨立學院畢業設計環節的應用型特點未能在教學過程中體現，也使學生的專業性質和特點未能與其他普通高校有明顯的區分，直接導致就業的困難。

2.題目寬泛，質量不高

由于傳統的環境設計專業畢業設計題目來源均是由指導教師獨立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學生的實際興趣和動手能力，其實踐性較弱、造成環境設計專業畢業設計類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學生不易深入完成。

3.研究內容多缺乏創新性和前沿性

傳統環境設計專業畢業設計模式因為需要，由教師給出多個模擬工程題目，而大部分教師從事的項目實踐不足以滿足多個題目的制訂，從而導致部分題目所涉及的技術創新性不足，同質化情況嚴重，甚至出現很長時間重復使用同一過時技術的題目。

4.畢業論文與畢業設計脫節

傳統環境設計專業畢業設計一般是在大四下學期學生畢業前四至五個月開題，學生接受題目后自行進行畢業設計創作及撰寫論文，期間教師與學生互動較少，溝通不足。此期間，學生可能處于求職或考研階段，所以存在學生對環境設計專業畢業設計的質量重視程度不足，投入精力較少。在畢業設計完成之后，用少量時間完成畢業論文，論文拼湊現象嚴重，抄襲內容較多。

三、獨立學院環境設計專業畢業設計“應用型”選題

環境設計專業涵蓋面較廣，而獨立學院的環境設計專業畢業生在進行畢業設計時，其應用型特點應當在畢業生進行選題之初就和其他類型高校區分開來，這樣才能在畢業之后的就業中有一席之地。畢業生和畢業設計指導教師在進行畢業設計階段時的選題，可以從環境設計專業內容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發，使畢業設計選題具有應用型實踐特色和創新性。獨立學院環境設計專業的畢業設計選題，更應考慮其應用性和實踐性的特點，以有助于學生畢業后就業。綜上，解決獨立學院畢業設計的應用型轉型第一要務便是選題。選題是否得當直接決定了畢業設計和畢業論文的質量。通過選題可以看出作者的畢業設計研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業設計的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業設計方案的研究方向以及內容的精確闡述。畢業設計選題范圍的確立是指導畢業生如何使一個畢業設計的題目具有特色和個性。如何體現其畢業設計的實踐性、應用性和獨特性，是先決性條件之一。環境設計專業本身的涵蓋面廣泛，畢業生在起初進行選題時，就會遇到較大困難。而針對獨立學院的環境設計專業教育的定位，在畢業設計選題之初，就應當以應用型和技術型為方針進行選題，這也是和其他院校培養類型進行區分的一個關鍵。從獨立學院環境設計專業的實踐性特征出發，其專業涉及內容包括建筑的內部環境（建筑內部功能的規劃、室內景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構成設計），外部環境（建筑之外與之直接聯系的廣場、綠地、水環境、交通組織等項目的組織與規劃設計），小建筑設計（輔助主體建筑使用的小環境構筑物，如會所、活動中心、茶室等設計）的相關設計內容。畢業生的選題均以室內、室外或建筑設計為主，而無論哪一種類型，均應以實踐、應用、技術為方針，教師進行指導，畢業生進行設計實施。以景觀設計選題為例，景觀設計的設計應用型內容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設計中場所設計的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質。尺度較小的一般以場地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設計可供選擇的題材較多。如小品設施、公共設施類，都是屬于微觀應用性角度來看環境設計的領域。

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目前很多高校的環境設計專業，特別是地方性的強調培養以應用型人才為目標的二本院校，專業培養目標基本上都是適應我國社會生義經濟建設的發展需要，在系統掌握環境藝術設計與創作方面所必須具備的專業知識和專業技能的基礎上，具備接受新知識的能力和較強的創新意識及設計實踐能力，能在環境藝術設計機構從事公共建筑室內空間設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計，并具備項目策劃與經營管理工作能力的環境藝術高級應用型人才。從這個定位和需求上看，環境設計專業與眾多的設計專業學科一樣，作為大學教育的一門專業，同時又具備一定的穩定性，因此它的定位、方向、特點、優勢、瓶頸、盲區、作為和理由，是需要隨著時代的發展和社會的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關系后不斷調整的結果。正是基于此，為環境藝術設計專業制定一個相對實用的教學模塊，同時使其具備一定的“可成長”性，這將為學校向市場提供合格的設計人才提供必要的保證。

近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內地二三線城市的專業環境設計裝飾公司及企業的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對于現在專業畢業生的畢業現狀的話語，其中最為重要的一點就是，90后的學生，個性表現中的獨立及自主性強，但專業綜合素質較弱，這里說到的專業綜合素質，其中就包括了個人的人文修養。而畢業生在畢業之季面對社會這個大職場，公司及企業在選擇人才的前期考核上崗培訓中，也會就此選擇出真正符合公司及企業文化發展需求的人才。由此可見，真正培養一個合格的專業應用型人才，除了在專業技能上要有所高要求，還應在環境設計專業課程中系統建立人文課程模塊來進行教學，與需要掌握的專業實踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。

人文課程模塊在環境設計專業人才培養課程中的定位。改革開放的中國經濟取得了舉世矚目的成績，在當今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉型階段，用一種學術性的批判態度來看事物的發展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態的時候，改變、調整和完善已有的教學模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環境下，湖南本地高校的環境藝術專業該如何發展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個地區充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進行發展的良好基礎。在這樣一個背景之下，如何使得環境設計的形態與現代化的生活方式協調，同時又不失去本地區的地域文化特色，正是我們進行教學改革的重要目的。

二、地方藝術院校環境藝術設計專業人文課程模塊教學的“學”與“教”的探索

1.環境設計專業人文課程模塊教學的設置探索。針對環境設計專業的具體情況，需建立一個環境設計專業人文模塊教學新模式，配合大學在讀的四年時間，該模塊綁定目前專業課程教學的六大部分，每個部分都是在完善其專業知識結構，同時細化每不同課程之間的關聯性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學的第一學年，就應該在大學生職業生涯規劃這門課程中，有對學生的人文素質培養做要求。其次，在后續的培養計劃中，還應依次開設中國文化概論及大學生就業創業指導等相關課程，進一步強化其人文意識。（2）在接下來的造型基礎模塊中，設計素描與設計色彩的課程大綱設置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結并提煉出地區民族文化的精髓所在，在學生學習過程中進行介紹與課程練習。（3）專業通識必修課程模塊中的藝術設計理論基礎和中外工藝美術史，要結合地區文化及內涵特點進行講授，在進行多方位的藝術觀點介紹的同時，條件成熟的地方性高校，建議學生結合理論知識，體驗式地參加課外相關人文活動來完成課程的學習。（4）設計基礎模塊中的設計基礎（1）、（2）、（3）。主要是強調在“基本技能”之下的“環境與構成基礎”和“環境與裝飾造型基礎”兩個知識點，可以在強調環境設計專業特色范圍內的構成及裝飾特點的同時，讓學生適當了解民族民間環境設計造型技法的基礎知識，這樣可與傳統課程教學方法拉開距離。（5）在整個模塊教學的核心部分專業設計模塊中，教學重心可適當結合對于地區民族文化價值的研究，尤其是地方名族的建筑及環境設計特點，來進行具有針對性的教學設計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設計，在了解地區民族文化的基礎之上，進行環境設計的保護與創新。（6）畢業設計模塊。主要由畢業設計、畢業論文兩部分組成。畢業論文必須結合畢業設計進行研究，畢業設計要求對具體一個民族地區進行全方位的調查研究，深入實地，開展調查研究，并與當地政府形成合作關系，進行環境問題的梳理與解答，解決當地在發展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個個的學習和探討方案及項目設計的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學生的思想當中。

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在傳統的環境設計專業類課程考核中，教師多采用命題式的考試方法對學生進行期末考評，期末考評的方式包括書面理論考試、課題設計考試、提交論文考試等方式，教師通過批閱的形式對學生所提交的試卷、設計項目、論文等進行批閱，并直接以分數的方式反映學生的學習情況。這種考評方式中教師的考核命題往往是教師直接根據所教授的內容設計出來的，至于教學大綱中的培養目標、學生應達到的學習水平、學生的學習能力等內容都無法通過命題反映出來，因而可以說，傳統的考核方式陳舊落后且呆板固定，缺乏考核的科學性，更加無法從公平性和規范性上真實反映學生能力的綜合情況。

（2）考核內容脫離實際，考核目標不明確

從考核內容上來看，教師對學生的期末考核多是從本學期的教學內容范圍內選擇考試范圍，而實踐類課程的考核則是通過學生提交實習報告或者實踐總結的方式進行考核，考核內容無法反映出實踐過程中學生存在的問題，也無法適應社會崗位的要求，其對學生的能力培養和素質提升等目標都無法緊密聯系起來。另外，實際上當前環境設計類的課程考核缺乏明確的考核目標，對學生的考核陷入一種形式化、流程化的發展趨勢中，考核目標不明確，考核內容不科學等問題嚴重限制著環境設計專業教學的發展。

（3）多采用結課考核方式，過程性考核不足

一般情況下，環境設計專業類的考核方式是以期末結課考核、學期考勤考評、課堂參與考評等相結合的方式來實施的，而實踐類的考評方式則是以設計結果考評與設計過程反饋考評方式相結合的方式進行的。也就是說考核的重點是集中在期末或者課題的結課考評上，而過程中的考核則相對不受重視。另外，當前許多學生在進行課程設計時往往會通過網上查找資料或者直接委托他人代做的形式完成的，但是教師對課程完成的過程卻沒有及時跟進，實際上簡單通過結課考核的方式很難實現考察學生學習情況和學習能力的目的。

2.環境設計專業類課程考核方法的改進措施分析

（1）明確考核目標，改革考核觀念

各院校應當及時更新考核觀念，樹立規范考核、過程考核的考核理念，重視對學生學習能力和學習過程的評價，從而更好的提升學生的學習積極性，促使學生主動參與到課程教學過程中。要明確考核工作的目標，既要重視考核的針對性，又要反映實踐環節與學生職業能力培養的要求，堅持以培養實用型人才為目標，重視考核方式的多元化發展，提升考核評價的客觀性和公平性，提升考核工作的效率。

（2）采取多元化考核方式，重視過程性考核

各院校在進行環境設計專業類專業的考核時，應當創新考核方式，采用多元化考核方式相結合的方式推進考核體系的完善。一般而言，環境設計專業類的考核應當以實踐考核為基礎，并結合課堂教學考核，綜合反映學生的學習情況。在教學過程中，院校制定考核標準，將學生的學習過程充分反映到考核過程中，如學生的學習任務完成情況、學生與教師的溝通情況、學生互動討論情況、學生的日常考勤情況、學生的課堂提問情況等過程性的考核內容都要納入到課堂教學考核的過程中。針對實踐類課程的考核，教師要充分考慮學生的實踐活動過程，要認真觀察學生參與實踐活動的過程，并通過詳細記錄學生的交流溝通情況，學生課題的創新程度、學生所提出設計方案與社會實際的結合情況等內容綜合考評學生的學習狀況，從而更加有效的把握學生的學習動態，合理推進教學過程的優化。

（3）結合職業資格考試內容，充分發揮技術評定的導向作用

環境設計專業類的職業資格考試及技術評定等考核內容應當在課程考核過程中發揮一定的導向作用，環境設計專業類教學的目標不僅要實現培養學生設計操作技能和專業素養的目標，還要與學生的學習需求結合起來，因而對于CAD等技能證書的的考試結果可以在相關課程的考核過程中予以量化參考，通過這種方式提升考核工作的認可度，同時也能激發學生參與職業資格考試及技能評定考試的積極性。

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能力導向；環境設計；教學改革；教學實踐

本文為廣西高等教育本科教學改革工程立項，立項名稱：《基于“五法四性”的環境設計專業實踐教學改革研究與實踐》，立項編號:2016JGA226.隨著我國社會經濟的快速發展以及城市化進程的不斷加快，環境設計專業人才的需求也日益增多，為滿足社會以及企業的要求，高校需加強環境設計專業畢業生在實際應用能力方面的技能培養。現行的環境設計專業的教育體系更加偏重于學科導向，著重知識基礎的傳授以及完整的理論體系，而忽視能力導向，對創造、應用以及實踐能力的培養投入過少，導致目前國內出現雖高校大量招生但是應用于企業的優秀人才卻甚少，國內設計水平較發達國家遠遠落后的現象。因此，基于能力導向進行環境設計專業教育改革勢在必行，高校以培養環境設計專業實用型人才為主要目標，致力于于培養具有創新能力、應用能力的、與市場接軌的現代環境設計人才。高校環境設計專業教育者應針對目前以學科為向導的教學中遇到的問題進行分析與總結，從而尋找一條以設計能力培養為線索的教學改革方案。

一、現行環境設計專業教學中的弊端

1.以學科為導向規劃課程設置

現行的環境設計專業以學科為向導，專注于傳授基礎知識以及專業理論。在教學過程中將綜合的設計知識分解為結構、形式、藝術以及技術等方面授課，將本身統一的知識體系分割，學生無法鍛煉整合相關知識的能力。在實際的教學過程中，學生要在大學兩年的專業課程學習中學習室內設計、風景園林、公共藝術等多方面的基礎課程，寬泛的知識點無法使學生完善自己的環境設計應用能力。過多的基礎課、設計課而實踐課程較少的教學課程設置，無法提高學生的創新應用能力，實踐能力不足，畢業后無法順應社會市場需求，使其崗位時間較長。

2.教學模式過于單一

現行的環境設計專業的教學模式過于單一，著重理論課程而忽視了綜合素質以及創造能力的提升。教學課程中主要以教師為中心，采取“填鴨式”的辦法而忽視學生的個人能力提升，輕視理論與實踐之間的關系，過分強調繼承、模仿與引進。在傳統的教學模式里，學生處于被動的，缺乏思考與分析過程，遏止了學生的創新能力。致使學生思維受到限制，畢業以后，無法將理論與實際結合，缺乏應用能力，無法與市場順利接軌。

3.教學評價體系并未完善

目前環境設計專業的教育評價體系主要是采取傳統的美術教育評價體系，大多數課程是以靜態圖像或者是文字論文形式已經評鑒，忽略了多學生創造能力以及應用能力的評價，使得學生將大多的注意力都集中在理論知識上而忽略了對設計內容以及創新邏輯的追求以及實際環境設計中與功能、環境以及文化之間的關聯。這種傳統的評價體系使環境設計教學逐漸變成形式主義，并沒有重視學科的前沿性。

二、以能力為導向的環境設計專業教學改革辦法

1.以能力為導向規劃課程設置

高校的環境設計專業要注重以能力為導向提高學生自身的綜合素質、創造能力以及應用能力。在實踐教學過程中，教育者要幫助學生協調空間、尺度、場地、功能以及文化之間的關系，將環境設計課程由淺到深的傳遞給學生，并將設計的原理、方式、過程以及技法融入到教學過程中，督促并培養學生將一維的視覺設計思想向功能性以及適應人們心理與生活環境的設計，重視理論與實際校核的教學方式，提高學生的綜合素質、創造能力以實際應用能力，培養出更適合當今市場經濟發展以及企業需求的社會型專業人才。

2.豐富傳統的教學模式

高校應在傳統枯燥教育模式的基礎上，注重增加以培養綜合能力以及創新意識為主的情景教學模式，增加教師與學生之間的互動性，強調教學過程中學生的“主體”地位，將“填鴨式”教學轉變為“互動式”“探究式”教學。教師要充分調動學生的主動性，鼓勵學生將理論與實際結合，提升自身的應用能力與創造能力。在引入情景模式教學以后，要督促學生做到“學以致用”，將傳統的知識傳授轉變為能力培養，打破理論學習的傳統構架，在教學過程中增加實踐設計以及案例分析等實際教學方式，培養學生學習興趣與主動學習能力，提高學生的綜合素質以及自己解決實際問題的能力，促進理論與實踐結合發展，倡導以互動為主的實踐教學模式。

3、完善教學評價體系

環境設計專業在教學評價體系上不能一味采取傳統的美術學評價體系，要以學生為主題，采用多元化的評價手段，促使學生在學習與應用方面全面且可持續的協調發展。教育者可以在評價體系中，加入獲獎競賽、專業交流、參與講座、展覽參觀等方面的成績考量，協調平時成績與期末成績的比重，加大對平時成績的重視，以此來調動學生的自主學習能力、合作、競爭意識以及市場適應能力，加強其在學校期間對市場的動向了解，尋找自己的特長，從而才畢業以后可以更迅速的找到適合自己的工作，并且能快速的融入到工作環境中。

三、結語

以能力為向導，注重創新能力與應用能力的培養是現階段環境設計專業教學可持續發展過程中的重要培養目標，社會環境設計的實際需求要求改專業教育方向需不斷地進行調整。作為環境設計類專業教育工作者，以及環境設計專業的培養方案，落實創新人才的培養是其首要任務。教育工作者要同步自身的學識，改變陳舊的教學觀念，采用新型的教學模式充分調動和發揮學生的主動性，著重培養學生的創造能力，培養出具有創新能力、與市場接軌、能適應工作需要的現代環境設計人才。

作者：劉景群 單位：桂林理工大學

參考文獻：

[1]蘇子東.藝術性不等于美術性——兼談室內設計學科基礎與美術教學[J].美術研究，2004（3）.

篇8

校企合作教育模式是指通過學校和用人單位之間的合作來培養具有全面素質的應用型人才的模式。準確來說，它是一種利用學校、企業、政府部門不同的教育資源和教育環境，以培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教學模式。校企合作模式起源于美國。20世紀初，辛辛那提大學的赫爾曼•施奈德首創合作教育。當時處于聯合培養人才和建立科學研究實驗室的階段，而真正意義上的校企合作出現在“二戰”時期。出于戰爭的需要，美國政府加大了對教育界和企業界科研的支持力度，許多高校進入軍事研究領域。20世紀50年代后，國外對校企合作辦學的研究已經很普遍，獲得了大量的成果，實踐上也成功地形成了適合本國、行之有效、特色不同的多元化校企合作模式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、新加坡的“教學工廠”等模式。如今，校企合作模式已在世界范圍內獲得廣泛認可。我國的校企合作發展得較晚，在20世紀80年代真正得到重視并且廣泛開展。20世紀90年代，隨著經濟體制改革的不斷深入，企業、高校的生存和發展面臨新的挑戰，這促使校企合作進入一個新的階段。在這一時期，以校企合作為依托成長了一大批高新技術企業，如北大方正、清華同方、天大天財等，各地也興起了高新科技園，企業與高校之間開展了密切、穩定的交流合作。當前，國內的校企合作研究主要集中在合作模式構建方面，如校企合作教學模式、跨學科合作模式、創新合作模式和具體專業合作模式等的構建，最常采用的合作方式是將企業的實際項目導入課堂教學、在企業建立校外實習基地、組織社會性質的行業比賽、聘請企業專家到高校兼職等，合作領域涉及教學改革、師資隊伍建設、辦學形式等。

二、校企合作畢業設計存在問題的根源

針對環境設計專業本科生的畢業設計教學，雖然國內一些高校采取了校企合作的模式，但校企雙方缺乏更深層次的合作，仍處于淺、中度的合作階段。調研發現，在校企合作過程中存在學校“熱”而企業“冷”的現象。究其原因，是由于高校的教育模式與企業的經營模式之間存在沖突，主要表現在以下三個方面。

1.雙方人才培養目標定位的偏差

校企雙方人才培養目標定位的偏差，是雙方合作的難點所在。企業的經營往往按照市場經濟規律，往往將追求經濟利益的最大化放在第一位，可以不依賴高校的實習生而正常運營；而高校擔負著培養人才的重任，合作的目的是希望通過合作提高學生的實踐能力，解決學生的就業問題。另外，校企合作缺乏相應的配套政策、法規等的支持。因此，雙方的合作往往缺乏堅實的基礎，部分企業的參與積極性不高。此外，高校擔負著為社會、企業培養人才的重任，而企業是學生就業的方向，但部分高校環境設計專業的人才培養目標定位是為高等院校、科研院所、設計院等機構培養高級專門人才，在一定程度上存在“重學術、輕應用”的傾向。這導致學生缺乏對實踐能力培養的關注，設計項目質量不高，大多“紙上談兵”，難以付諸實踐。加上在校企合作過程中，企業不可能一味迎合高校的教育模式而不顧市場效益，這就使合作中的高校往往是被動的。在此背景下，校企合作的畢業設計教育模式難以真正落到實處，這同時反映出高校為企業服務的能力是有限的。

2.雙方合作的動機不足

很多中小企業（如設計公司）規模不大，接納能力有限，難以接納成批的高校學生實習。一些企業因為生存問題，在短期不能看到明顯效益的情況下，往往缺乏與學校進行長期深度合作的熱情和動力，主動尋求合作辦學的企業更少。還有一些企業與高校合作，往往只是將學生作為廉價勞動力，或者希望借助高校宣傳自己。因此，校企雙方合作的動機不足，缺乏合作的教育理念。

3.高校缺乏對師生參與企業實踐的鼓勵制度

我國高校環境設計專業教育的發展歷史較短，專業教師大多較為年輕，其中一部分是由應屆碩士、博士畢業生直接轉變來，“從學校到學校，從學生到老師”，缺少企業項目實踐經驗。由于部分高校教師和學生存在參與項目實踐少、缺乏設計能力的問題，其在校企合作中難以為企業提供項目研發能力和實際設計、技術、策劃等方面的服務，難以了解和適應企業的實際需求。調查發現，雖然高校對師生參與企業實踐是支持的，但部分高校缺乏相應的激勵政策和制度。這就使高校師生難以真正走進企業，也導致校企合作下的畢業設計在形式上具有單一性、參與度缺乏深層次性。以上因素導致校企合作的畢業設計教學模式并沒有充分發揮出巨大優勢與實際作用，沒有真正體現校企合作的本意，使校企合作陷入了困境，合作的可持續性較差。隨著高校環境設計專業教學改革的不斷深化，如何才能使校企合作的畢業設計教學模式在環境設計專業人才培養中更好地發揮作用，增強學生的實踐能力、創新能力和就業能力，保證校企合作有效、可持續發展？對此，筆者提出了自己的建議。

三、改善措施

針對校企合作下環境設計專業畢業設計教育存在的問題，高校需要明確環境設計專業人才培養的定位，進一步加強與企業的深層合作，進行資源整合的探索與創新，提出符合校企合作模式的畢業設計教學模式，構建校企合作一體化的畢業設計質量評價體系。

1.明確環境設計專業人才培養定位

要使校企合作的畢業設計教學真正發揮作用，首要問題是根據社會行業的需求調整人才培養方案，明確環境設計專業人才培養的定位。人才培養方案的制訂，必須由校企雙方共同完成。企業、設計公司的意見和建議是行業動向最直接的反映。高校需要充分發揮合作企業的社會角色作用，參考行業人才標準，在與企業的交流中確定新的人才培養目標，明確專業的發展和服務方向，即將環境設計專業人才的培養目標定位為“培養具有較強的專業能力與職業素養，能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”。針對校企合作的畢業設計教學，以構建實踐性教學環節與學生就業相結合的畢業設計一體化模式作為教學目標，通過對畢業設計的選題、實施流程、技術規范和考核標準做出具體規定，綜合提高畢業生的設計實踐能力與工程意識，使畢業生的應用能力達到工程需求，解決教學與社會要求脫節的問題。

2.推行“雙導師制”的畢業設計指導模式

指導教師隊伍是保證畢業設計質量的關鍵。環境設計專業的畢業設計教學可以借鑒一些西方高校的教學模式，依托高校與合作企業的專家、學者、工程技術人員，實行校企聯合的“雙導師制”指導模式，明確高校和企業指導教師的責任與職能。在畢業設計的指導過程中，以學生創作實踐能力的培養和提高為目標，加強高校和企業間的多元共商、信息反饋機制，充分利用學校與企業的不同教學環境和資源，發揮雙方在人才培養方面的各自優勢，實現高校與企業在科學研究領域的資源共享、知識結構優勢互補。校內指導教師作為學生畢業設計的第一責任人，應該與學生建立長期的聯系與交流，主要負責指導學生撰寫學位論文、與合作企業進行專業溝通、解決在企業頂崗實習的學生在畢業設計中遇到的問題、定期檢查學生的畢業設計進展情況等方面的工作，保證學生的畢業設計能夠按時完成；企業指導教師主要負責解決學生在工程設計項目實踐中遇到的技術問題，促進學生職業技能的培養，并協助校內指導教師完成畢業設計成績的評定工作，培養學生的團隊合作意識、服務意識。

3.構建校企一體化的畢業設計質量評價體系

畢業設計成績的評定，是畢業設計教學中的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。目前，高校對畢業設計質量的評價仍是以校內專業教師的評價為主，設計公司、企業的設計師參與的社會評價較少，評價系統的開放性不夠；另外，以往的文科或理工科的畢業論文評價標準主要是任務評價、成果評價模式，缺少過程性評價，難以適用于環境設計專業以真實設計項目為表現形式的實踐。因此，校企合作一體化的畢業設計質量評價體系，需要建立科學、規范、嚴格的答辯程序和評價標準，由校企導師共同參與評價學生的畢業設計，保證畢業設計成績的公正性與科學性。答辯環節的具體方案是，聘請校外合作企業的高級工程技術人員、專家為答辯委員會成員，與校內指導教師共同組成答辯委員會，并由校內具有副教授以上職稱的教師擔任答辯主席。同時，要求指導教師遵循“回避制”原則，即不參加自己所指導學生的答辯工作。對于畢業設計成績的評定，實施過程性考核，按照學生的設計方案、實物模型、設計報告進行考核。在答辯過程中，企業可以與學生進行面對面的專業設計交流。結語校企合作的教學模式是當前環境設計專業畢業設計教學改革的重點和熱點之一，不僅對高校的人才培養具有促進作用，而且對企業的人才引進和技術水平的提升具有重要意義，也是校企雙方開展產、學、研交流與合作的重要組成部分。面對當前的困境，高校需要整合校企雙方資源，不斷探索與創新，充分調動企業的合作積極性，尋求更深層次的合作。注：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題：基于校企合作的環境設計專業本科畢業設計創新模式研究（課題編號：GS[2016]GHB1272）。

參考文獻：

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[7]李海海.基于校企合作的高職環境藝術設計專業畢業設計、實習一體化模式探討與實踐.藝術品鑒，2016（4）.

篇9

目前學校具有學士、碩士、博士三級學位授予權。5個一級學科和19個二級學科具有博士學位授予權，建有電氣工程、材料科學與工程和機械工程博士后科研流動站；77個學科具有碩士學位授予權，另外還有工程碩士、工商管理碩士、會計碩士以及工程管理碩士等4個專業學位類別，其中工程碩士包含12個招生領域；有電機與電器國家重點學科，有4個省重點一級學科、16個省重點二級學科,2010年，學校獲批教育部專業學位研究生教育綜合改革試點單位；研究生工程碩士機械工程領域獲“全國工程碩士研究生教育特色工程領域”，是遼寧省四所獲此榮譽的高校之一。

二、專業簡介：

2000年6月，經遼寧省教育廳批準，沈陽工業大學首次招生“藝術設計專業”本科生。2013年根據教育部新修訂的“普通高等學校本科專業目錄”調整為“視覺傳達設計”和“環境設計”兩個專業。目前，在校生360余名。

環境設計專業：培養德、智、體、美全面發展，具有扎實的基礎理論與專業知識，能在文化、設計、學校、科研院所等企事業單位，從事環境規劃設計、室內外裝飾設計、園林與景觀設計、建筑外觀設計等方面教學、設計研究工作的應用型高級設計人才。

通過基礎與專業理論課程的學習，熟練掌握各類裝飾材料特點及施工工藝，了解本學科的前沿發展概況、市場流行動態。使學生具有較強的專業知識和創新意識。主要課程有：計算機輔助設計、設計概論、色彩構成、中外設計史、建筑外觀設計、小區規劃設計、景觀設計、展示設計、模型制作、建筑速寫、制圖基礎等課程。

視覺傳達設計專業：培養德、智、體、美全面發展，具有扎實的基礎理論與專業知識，能在文化、設計、學校、科研院所等企事業單位，從事包裝設計、廣告設計、企業形象設計等方面教學、設計研究工作的應用型高級設計人才。

通過基礎與專業理論課程的學習，了解本學科的前沿發展概況、市場流行動態。使學生具有較強的專業知識和創新意識，具備較強的實踐操作能力。主要課程有：計算機輔助設計、書籍裝幀設計、攝影基礎、計算機輔助設計、標志設計、包裝設計、廣告設計、企業形象設計、畢業設計等課程。

視覺傳達設計和環境設計專業，具有較強的師資力量，已形成了一支結構合理、業務精湛、敬業樂教、勇于創新的教師隊伍。教師科研成果顯著，發表了設計（美術）作品和論文50余篇；撰寫學術專著20余部；所獲國際、國家、省、市各級獎勵20余項，完成了數十項省、市級社會科學課題和企業委托課題，取得了良好的經濟效益和社會效益。在教學中，注重學生創新思維的培養，努力提升學生的動手能力，取得了顯著的教學成果，學生在全國、省、市各類設計大賽中獲獎佳績頗豐。

視覺傳達設計和環境設計專業，共培養畢業生近千人，在文化、藝術等教育、科研院所、大中型國企等崗位發揮了重要作用并做出了積極貢獻。并以其嚴謹、扎實的工作作風受到了社會和用人單位的一致好評，為學校和個人贏得了良好的社會聲譽，歷屆就業率高達95％以上。在遼寧的本溪市本溪縣洋湖溝村、盤錦市的二界溝鎮等鄉村和海濱地區，建立了長期穩定的“風景寫生實習”基地，針對所學專業開設了“中華文化古跡和文化名勝考察”等社會實踐課程。并不斷拓展辦學思路和渠道，同臺灣的“世新大學”達成交流與合作協議，每年遴選部分學生和教師赴該校交流與深造。

視覺傳達設計和環境設計專業，將依托地域經濟和工科辦學優勢，體現“同工程技術相融合”的辦學特色，不斷拓展教育教學新理念、新思路，以教學上檔次、學術上水平為目標，為培養高質量的設計人才而努力奮斗。

三、招生計劃及報考方式：

1、報考條件

（1）、參加省美術類統一考試，且成績合格；

（2）、參加2014年普通高考的藝兼文考生；

（3）、身體健康，無色盲、色弱。

（4）、該專業安排英語教學，請外語語種為英語以外的小語種考生慎重報考。

2、招生計劃及報名考試時間：

七個省份計劃招生共計100人，具體招生計劃參考各省報名人數確定。

省份

報名時間

考試時間

報名考試地點

遼  寧

省統考

省統考

省統考

河  北

省統考

省統考

省統考

吉  林

省統考

省統考

省統考

黑龍江

1月24,25日

1月26日

黑龍江東方學院

湖  南

1月16、17日

1月19日

湖南科技職業學院

江  西

2月13、14日

2月15日

南昌大學

江  蘇

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高校；環境設計專業；教學實踐模式

環境設計專業的實踐性較強，培養綜合型環境設計人才的主要環節是建立該專業教學與實踐之間的有效結合模式。環境設計專業是一門能與科學相融的專業，最佳教學方法是包含社會實踐課程和課堂授課兩方面元素，只有結合實踐教學才能實現與市場發展需求的有效接軌，從而培養出社會環境設計行業領域的相關人才。由此可見，高校環境設計專業教學工作的重心是對該專業實踐教學進行強化，這也是提高學生的創新能力與實踐能力的重要環節。

1高校環境設計專業教學的主要內容

藝術設計學科系別包括環境設計專業，去專業的主要內容包括兩方面，即外部環境設計和室內設計。其中室內設計的主要目標在于設定和研究室內的家具、空間、陳設和光色等要素關系；而環境景觀設計的主要目標在于設定和研究綠化、建筑、公共空間、公共藝術和設施要素關系。

2開展高校環境設計專業教學實踐模式的主要途徑

2.1為環境設計專業教師提供更多的實踐機會，提高其實踐能力環境設計專業的部分師資來源于美術等其他相關專業的轉行，近年來，美術院校畢業的部分學生與從事到環境設計專業的教學中，因此環境設計專業的教師專業性還有待增強。而這些教師往往具有較為豐富的理論知識和較強的表現能力。但是由于受到了高校評聘機制方面以及職稱和論文的影響，使得高校環境設計專業教學與社會實踐長期脫軌。同時，受到傳統課堂教學模式的沖擊，該專業教學更傾向于講授課本知識，而部分專題設計課程教師采取的方法是照本宣科，自身在沒有對課程內容吃透的情況下就按照專業書籍的宣讀方式向學生轉述出來。因此，在對學生進行作業布置時，不能對其進行有效的指導，也就大大的削弱了高校環境設計專業實踐教學的水平。而解決這一問題的有效途徑是，該專業的教師要有本學科的項目設計實踐，繼而不斷的對自己的實踐經驗進行總結，找到環境設計實踐教學中存在的問題，并對其進行改善或解決。教師具有良好的實踐體驗給以使自身的理論知識得到很好的驗證，使自己的授課過程中，完成知其然，知其所以然的步驟，從而為同學在實踐學習過程中出現的問題就行答疑解惑。此外，教師具有良好的實踐體驗也可以幫助教師提升其專業能力。例如在項目設計教學過程中，教師可以將親身參與的設計實踐案例向同學展示，提升了授課說服力的同時，也可以幫助學生將專業知識與實踐知識更好的結合。由此可見，高校的師資乃至辦學水平的最主要的決定因素就是教師自身的專業設計實踐能力與專業能力。

2.2利用項目教學法，使學生的設計實踐意識得到提高項目教學法是指在教學活動中實施一個完整的項目，使實踐教學與課堂理論教學進行整合，使學生的創造潛能得以有效發揮，并對學生解決實際問題的能力加以提高，而學生的綜合能力也隨之提高。高校與系別在課堂教學中要引入相關環境設計項目，并結合網絡信息與社會資源。實踐教學方式最具成效的方法之一就是項目教學法，它可以將課堂中老師所傳授的知識在實際項目中體現中。將項目作為實踐教學的主線，由老師引導，完成學生做主體的實踐教學。學生與教師要共同參與到制定計劃、收集信息。成果評價以及項目實施的項目實踐教學中來，成為全面的知識建構，根據實際的實踐流程來對師生的綜合實踐能力進行提高。例如，高校可以有組織的參加相應的學術交流活動，包括：團體舉辦的環境設計專題比賽、國內外專業院校環境設計訓練營等活動。此外，現階段的房地產項目發展規模日益增加，這就給高校環境設計專業教學實踐帶來了良好的社會機遇。高校要有意識的組織該專業教師與學生參與到室內專題設計與園林景觀設計中，對項目的考察、實施、公眾評價、設計和立項進行全程體驗。從而使教學與學生的專業實踐能力從根本上得到提高，同時使高校辦學能力得到了社會聲譽的有效回應，也增加其經濟效益。

2.3開展工作室教學模式，使學生的職業能力得到有效培養工作室的教學方式具有一定的團隊組織性，可以由外聘專家、導師、學生和團隊成員共同組成工作室，使環境設計專業的課題與設計規劃更具系統性。工作室的不同組成部分其分工也各不相同，與傳統的課堂教學存在本質上的差異，在工作室教學模式中大家能夠集中研討、相互溝通從而有效的進行該專業實踐學習。例如，教師對該專業實踐教學進行開展時，可以根據企業實際工作人員崗位進行分組，并從中選出小組組長，此過程是對企業的運行機制進行模仿。教師首先要想小組下達設計任務書，繼而以小組為單位進行項目方案的設計制作，在此過程中要與教師保溝通交流，保證設計出現錯誤時做到及時更改。學生在繪制圖紙制作圖本時，其講解方案的方式要模擬競標的方式講解，由教師或甲方來決定最終的競標方案，并引導學生跟蹤竣工直至整個項目完成。

2.4實施校外實習機制，提高學生的環境設計實踐能力高校環境設計教育能力本位觀念的主要內容是使學生在實踐中掌握技能，高校學生不僅要完成計劃內的該專業實踐教學，還需完成教育計劃之外的校外該專業相關實習活動，一般實習期為一年左右。待學生走進真正的環境設計相關工作崗位中，由企業向學生提供工程師、室內設計師或園林規劃師等針對性的對其進行環境設計崗位相關技能的訓練和學習。除此之外，高校還要結合相關企業和學生實習的反饋信息來對高校環境設計實踐教學方法以及思路進行改革和調整，鼓勵學生應用所學的計算機繪圖技能造福于民，使學生與社會環境接觸的機會進一步增加。

3結語

綜上所述，環境設計專業具有較強的應用性屬性，它對社會的良性發展至關重要。而高校環境設計教學內容面向的是社會的、公用性的、大眾的物質產品。有效的開展環境設計專業教學實踐環節能夠將理論知識更好的應用到學生日后從事的崗位中。基于此，培養學生的動手能力以及綜合職業能力有賴于該專業教學的實踐環節，這對于學生感受社會，更好的了解市場起到一定的幫助作用，從而為培養一名合格的設計師奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]呂大,劉利劍,張新欣等.競賽模式下環境設計專業教學實踐平臺的改革與創新[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(2):19-19.

篇11

一、環境藝術設計現狀?分析與發展

（一）發展背景

環境藝術設計涵蓋了幾乎所有的當代藝術和設計,它是一個藝術設計的集成系統。在狹義上,環境藝術設計主要是指建筑的空間設計和環境為主體。其中,建筑室外環境設計在建筑外部空間形態,綠色,水,人行道上,環境論文主要設計和設施,也就是景觀設計,室內環境設計、室內空間、家具、照明、等為主要設計,也稱為室內設計。這兩個是最快速發展的現代環境藝術設計領域的兩個分支。在國內,環境藝術設計分為室內和室外環境藝術設計類,藝術和設計,但可以分為很多類別,如城市規劃、城市設計、建筑設計、室內設計、雕塑、壁畫、積木,屬于環境藝術的范圍。

（二）我國環境藝術設計三十年的發展現狀

中國當代環境藝術從1980年代開始,現在已經進入了“30年”。“近30年來,隨著形勢的發展,改革開放,中國的城市化是前所未有的速度和規模的加速增長,快速擴張的環境設計和施工團隊,那么對環境設計的紀律需要成為一個現代社會,越來越多的社會關注。

（三）我國環境藝術設計在發展過程中存在的問題?

近年來,雖然有大量的環境藝術實踐,然而,環境藝術專業和科學,在我們國家沒有接受科學的行業標準,但沒有相應的學科理論建設。環境藝術的線沒有思維,沒有產業,國家尚未成熟。由于城市公共環境藝術的特殊性,其主要建筑,城市空間,建筑和城市空間、材料、結構框架、概念,值得關注。現在,一些重要的環境藝術項目,因為規劃者的角色,架構師和設計人員的知識是不夠的,導致這些項目的完成是不夠好,這是令人遺憾的,我們應充分重視環境藝術設計專業在城市公共環境藝術設計主要角色。一方面,監管機制從城市的角度來看,這限制了環境設計的發展。參與城市管理的設計環境,地位的建筑設計,城市規劃和建設管理,部門管理城市綠色花園,市政道路交通管理部門,衛生部門日常維護,等等。另一方面,缺乏公眾參與工作,導致缺乏人文關懷和環境藝術設計。當前的設計環境中,無論是建筑設計、景觀設計、室內設計、公共雕塑展覽設計,是由個人或單位設計和建設,缺乏對征求人們的意見和想法。其次,在某種程度上,西方設計模式在中國設計社區,像中國的設計缺乏歷史遺產。現代中國認為,傳統的風水科學是迷信,是不科學的,導致中國在這一領域的理論空白。現在大部分的國內高校是改變室內設計專業環境藝術設計專業人士,專業內容沒有改變。人才的培養需要一個合適的生長環境和一群好老師,這是最薄弱的環節在許多新藝術與設計學院。

二、環境藝術設計的發展趨勢

在80年代的中國,環境藝術設計主要關注的是“現代設計”,如何理解“設計”的人們的需求。進入21世紀,對中國環境藝術設計認知的問題在于:中國環境藝術設計開發過程不是“模仿西方設計風格”,不是按照西方模式在現實操作中,但質量基于歷史復雜整個國家的“社會和諧發展”的考慮,選擇什么樣的中國環境藝術設計的道路。在新的歷史時期,環境藝術設計有一個更廣泛的學科研究的遠景和范圍,設計中心的生活環境,更加注重生態環境、生活質量、藝術風格、歷史背景和區域特點,及其發展趨勢反映在以下幾方面。

（一）更加人性化，體現“以人為本”的設計理念

在當今社會,環境和人之間的交互變得越來越重要,人們設計創造的環境,環境,反過來又影響的行為指南。我們需要做的是去探索如何使設計和創建、環境影響變得更科學、更合理,我們不僅要尊重環境和發展的客觀規律,而且還要尊重和關注人為因素。

（二）尊重自然、生態優先，走可持續發展之路

尊重自然、生態優先級環境藝術設計的基本內涵,環境藝術設計的內涵要求打破“人類中心理論”的束縛,充分意識到,人是自然的一部分,建立一個新的環境設計的概念,全面整合資源,保護自然是我們與生俱來的不能停止,不能推卸的義務和責任。

（三）更強調便捷化，走向科技智能趨勢

如今,科學技術的發展極大地影響和改變了環境藝術設計的概念。隨著科學技術的發展,豐富了表現力和環境藝術的吸引力,和提供了廣闊空間和高質量的設計的設計師。作為環境藝術設計是與人類生活密切相關,是很自然的將更多的科學和技術,和新科技將使設計更加科學合理。新科技可以擴大領域的環境藝術設計的空間,帶來多變的設計形式、設計方向和方法。總之,雖然近年來我國環境藝術設計有許多問題,但已引起人們的關注。目前,環境藝術設計是人們密切關注的焦點之一,在全球化的時代,我們應該以傳統文化之間的交互,致力于東方和西方的精神和物質融合,利用各自的優勢,和相關環境設計跨學科融合的實現,和建筑師和藝術家,努力發展自己的環境藝術設計。因為只有這種交互的基礎上,可見物質環境不能看到在設計意圖,然后達到美化的目的,凈化人們的生活空間。

參考文獻：

[1]周長積,傅娜,張潔.試論環境藝術設計的現狀及發展[J].美術界,2011(12).

[2]李海.環境藝術設計發展趨勢及流派傾向[J].才智,2010(13).

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美術學報不是2015版北大核心，《美術學報》創刊于1979年，是由廣州美術學院主辦的學術期刊。

《美術學報》主要登載國畫、油畫、版畫、雕塑、工藝、環境設計、工業設計、服裝設計、視覺傳達設計等幾十專業的學術論文和圖片。

（來源：文章屋網 ）

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為了達到環境設計專業人才培養與企業應用無縫連接，教師應進行各種教學改革嘗試，特別是實踐教學環節的改革。

1.課程實踐教學環節

在課程實踐教學環節的實施過程中，應重點強調應用型教學，一方面把企業引入課程教學，另一方面把課堂放置于企業當中。具體實施方法為：在室內外設計效果圖表現技法課程中，聘請手繪公司的資深專家、設計師作為課程教師負責課程教學，系統講授制圖、透視知識、手繪訓練在實際設計中的應用，課程教學結合項目設計更能激發學生的學習興趣，課程作業直接采用手繪公司的實際項目進行訓練，學生作品達到企業要求即直接采用并發放薪酬。這種教學模式能極大地激發學生的能動性及創作激情，學生經常通宵達旦進行創作，經過短時間高強度的訓練，手繪表現技法和能力大大提升，部分學生的能力達到了企業的崗位要求。而在施工工藝課程教學中，可將實踐教學環節放置于企業中，讓學生分組跟赴企業技師了解各個環節的工藝：進行地磚和木地板鋪設、防水防漏的地面工程施工時，由技師講解鋪設流程、注意事項、鋪設層次及現場實踐鋪設，通過師傅帶學徒的形式，使學生能掌握基本的工藝技法，能現場解決簡單的問題。在木工工程及現場家具設計制作中，讓學生首先對制作材料進行了解，然后進行設備的操作，接著進行木工工程制作，由于該工程工藝涉及若干施工設備，在學校進行此類實驗室的建設不太現實，且沒有那么多熟練的教師進行操作講解。通過校企合作，將該實踐教學環節置于企業中，在企業中學習設備的應用及操作技法是必需的渠道。在電路燈具施工環節，教師需要對學生先進行電路知識的講授，由于藝術類學生的物理知識相對缺乏，水電知識僅僅停留在初步的理論層面，在此背景下需要進行知識的重新學習，然后進行電路的初步鋪設實踐學習，知識完備后學習電路圖的繪制，之后還要進行燈具的了解、感受、體驗，對燈光的亮度、協調色、環境色及節能減排方面的應用要通過實踐掌握相關知識。在施工工藝課程中，實踐教學環節應該貫穿課程主線，通過在企業、施工現場的教學才能使學生真正掌握，有效落實應用型人才的培養精神。公共空間設計課程教學可以采用調研的方法讓學生先期了解課程的理論知識，具體實施方法如下：讓學生了解公共空間的類型，以及每種類型的設計原則、設計思路、設計風格，公共空間的結構設計、裝飾設計、材料運用以及與相關學科的關聯等，這些理論知識需要學生親自調研，收集相關知識點，最終寫出調研報告并進行調研分析講解等。通過這種親自調研的方式使學生改變學習狀態及方式，由從前的教師傳授變為主動學習，且對知識點的掌握程度更佳。在進行調研之后，課程的實踐設計環節就由企業進行指導，讓學生融入企業的設計團隊，由團隊負責人根據學生自身的情況進行分工，包含策劃組、文案組、標書組、手繪組、電腦繪圖組、施工圖繪制組、模型組等，直接進行企業項目的實施。在項目實施過程中，小組之間設計理念的碰撞、協作精神、團隊精神都能得以體現，真正做到了專業知識與前沿設計緊密結合。經過長期的課程改革，校內教師與校外專家不斷交流，最終創新出多樣化的教學模式，校內教師的設計能力得以提升，也經常參與企業的項目，最終達到校企融合的狀態。

2.藝術采風

藝術采風教學環節主要是針對專業要求進行戶外速寫、寫生、攝影，通過該環節的實施使學生對環境設計專業中的城市規劃、園林規劃、園林設計、建筑設計、裝飾設計都能有直觀的了解，并為后續課程積累設計靈感及素材。如，通過赴西南地區進行藝術采風，其實就是有針對性地了解西南地區的民居建筑風格、裝飾風格、裝飾紋樣，這些知識點在后續課程家居空間設計、室內陳設設計中都有相互聯系。西南地區有多個少數民族，苗族、土家族的吊腳樓頗具特色，學生在采風過程中對吊腳樓的特色設計有極深的印象，在后續家居空間設計課程中對于復式樓中樓的設計就大量運用吊腳樓的設計理念，創作出西南民族韻味極強的裝飾設計。學生在室內掛畫中大量運用西南民族地區的裝飾畫，在設計中也具有很強的亮點。讀萬卷書不如行萬里路，教師應該增加藝術采風教學環節的課時并認真組織，全程進行講解，把前導后續課程進行有機結合，讓學生在學習過程中多觀察、多思索。在采風路線的選擇上也應該具有針對性，即有特色的辦學定位的針對性。要培養服務地方及周邊地區的人才，就應該選擇當地具有代表性的地點進行采風。總而言之，藝術采風是一個重要的實踐教學環節，教師應在這一環節上做好充分的準備，對人才培養計劃、課程計劃進行周全的考慮并將其融入藝術采風課程。

3.專業實習

專業實習環節一般安排在每學期的期末進行，專業實習主要是讓學生對專業加深了解及興趣，使學生拓寬專業知識面。專業實習內容寬泛，包括環境設計專業的基礎手繪知識、項目的策劃、模型設計制作等。

4.畢業實習

畢業實習是將大學期間所學知識在畢業前根據今后就業的崗位要求進行整體、系統的總結和實踐，經過這一環節最終上崗。畢業實習是最重要的實踐教學環節，如何實施好這一環節，使學生與社會達到無縫對接是環境設計專業教育工作者需要思考的一個重要課題。一直以來，高校安排的畢業實習要么是強制性的訂單式實習，要么與本專業不符，要么與學生實際擇業的興趣不符，要么干脆不重視、讓學生自由分散實習，其結果是學校、企業、學生三方都怨聲載道，達不到教學目的。畢業實習應該有充裕的實習時間、合適的地點、優秀的指導教師，符合學生的興趣愛好及從業喜好等。為有效實施畢業實習環節，在制訂培養方案時，我們將所有課程及其他教學環節都安排在前三個教學學年，第四年整年只安排畢業實習及畢業設計（論文）兩個教學環節，且把畢業設計（論文）與畢業實習相結合，可以把實習成果設定為畢業設計成果。在此精神引導下，我們大量開展校企合作模式，與企業簽訂相關的畢業實習協議：在學生自愿的原則下（學生根據從業喜好），學校、企業、學生三方簽訂三方協議。具體內容一般為：實習期限為期8個月，前期為學習期，中期為實習期，后期為定崗實習期。在前期，企業按照崗位需要，按照企業制訂的教學計劃對學生進行針對性訓練，培訓學習結束后進行崗位實踐，在培訓學習與崗位實踐過程中，企業挑選合格的人才，簽訂定崗實習協議直接進行定崗實習，發放薪酬，學生正式畢業后，簽訂正式勞動合同，企業方還要按照實習情況對學生進行畢業實習成績的評定。學生方嚴格按照企業要求，與企業正式員工一樣按時上班，按要求完成教學計劃，若不按三方協議執行，將受到學校、企業方的批評，影響畢業實習成績。校方則進行畢業實習效果監管的工作，校方應落實專門人員進行某個實習點的追蹤工作，定期進行實習檢查，查看實習效果是否與協議相符，定期對學生開展專業發展、安全管理、職業導向的實習會議。實習協議中還明確了企業對實習學生的消化率，即提供多少個工作崗位及向行業內企業推薦若干學生就業等。經過三年的實踐，通過應用這種新的“3+1”的教學模式，使學校系部環境設計專業學生的實踐能力越來越強，就業率不斷提升，在社會上獲得更多的贊譽。