引論：我們?yōu)槟砹?3篇高二生物選修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
本學(xué)期課時(shí)量大，平均每周要準(zhǔn)備4節(jié)新課，1節(jié)習(xí)題課，我基本在提前一周準(zhǔn)備好要講的內(nèi)容，寫好教案，同時(shí)積極參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)教研活動(dòng)，以及海淀區(qū)的進(jìn)修。高二生物課從今年教學(xué)進(jìn)度與往年不一樣，因?yàn)檫@一屆是北京第一屆從高一開始上生物課的學(xué)生，同時(shí)又是用著舊教材卻要適應(yīng)新考綱的唯一一屆，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)也存在著學(xué)習(xí)新考綱，新高考的問(wèn)題，因此在備課過(guò)程中，對(duì)教材中存在有爭(zhēng)議的地方，不斷查閱資料，對(duì)新內(nèi)容新要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，把握其深度和廣度，及時(shí)學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，每一節(jié)課都要不斷思考學(xué)科素養(yǎng)和課本知識(shí)的融合和切入點(diǎn)，與教研組同時(shí)進(jìn)行及時(shí)充分討論。在區(qū)教研的公開課中認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究進(jìn)度、教法、學(xué)法，本學(xué)期也本年級(jí)也進(jìn)行了兩次公開課，在評(píng)課中大家暢聽欲言，相互指出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出個(gè)人的意見和建議，使課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。
二．教學(xué)手段多樣化
在教學(xué)中為了能達(dá)到更好的教學(xué)效果，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，就要應(yīng)用不同的教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)選修課本時(shí)，主要內(nèi)容涉及科學(xué)前沿的就要結(jié)合前沿知識(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論熱情，內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的要讓學(xué)生多動(dòng)手操作，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)階段，也是把老師講授、課件展示相應(yīng)模型和學(xué)生自我總結(jié)結(jié)合在一起，學(xué)和練統(tǒng)一在一起才能達(dá)到良好的效果，提高上課的教學(xué)效率。同時(shí)，充分發(fā)揮教研組的資源整合優(yōu)勢(shì)，建立課件庫(kù)和題庫(kù)。在課堂上多用啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
篇2
以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以新課程理念為指導(dǎo)，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。
近幾年高考都非常重視化學(xué)基本概念、基本理論等主干知識(shí)內(nèi)容的考查，化學(xué)高考對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的考查力度在加大，突出了中學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、技能的考查。
課改以來(lái)，化學(xué)考試說(shuō)明中都非常重視與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的考查。重視與此相關(guān)的化學(xué)題目，注意搜集高考前與化學(xué)相關(guān)的新聞、科技、發(fā)明創(chuàng)造等，特別關(guān)注日益突出的環(huán)保問(wèn)題
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)、有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)
1、能根據(jù)有機(jī)化合物的元素含量，相對(duì)分子質(zhì)量確定有機(jī)化合物的分子式。
2、了解常見有機(jī)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。
了解有機(jī)分子中的官能團(tuán)，能正確的表示它們的結(jié)構(gòu)。
3、了解確定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的化學(xué)方法和某些物理方法。
4、了解有機(jī)化合物存在異構(gòu)現(xiàn)象，能判斷簡(jiǎn)單有機(jī)物的同分異構(gòu)體。
5、能根據(jù)有機(jī)化合物命名規(guī)則命名簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物。
6、能列舉事實(shí)說(shuō)明有機(jī)分子中基團(tuán)之間存在相互影響。
(二)、烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用
1、以烷、烯、炔和芳香烴的代表物為例，比較它們?cè)诮M成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的差異。
2、了解天然氣、石油液化氣和汽油的主要成分及其應(yīng)用。
3、舉例說(shuō)明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要應(yīng)用。
4、了解鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及它們的相互聯(lián)系。
5、了解加成反應(yīng)、取代反應(yīng)和消去反應(yīng)。
6、結(jié)合實(shí)際了解某些有機(jī)化合物對(duì)環(huán)境和健康可能產(chǎn)生影響，關(guān)注有機(jī)化合物的安全使用問(wèn)題。
(三)、糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)
1、了解糖類的組成和性質(zhì)特點(diǎn)，能舉例說(shuō)明糖類在食品加工和生物質(zhì)能源開發(fā)上的應(yīng)用。
2、了解氨基酸的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要化學(xué)性質(zhì)，氨基酸與人體健康的關(guān)系。
3、了解蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
4、了解化學(xué)科學(xué)在生命科學(xué)發(fā)展中所起的重要作用。
(四)、合成高分子化合物
1、了解合成高分子的組成與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能依據(jù)簡(jiǎn)單合成高分子的結(jié)構(gòu)分析其鏈節(jié)和單體。
2、了解加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)的特點(diǎn)。
3、了解新型高分子材料的性能及其在高新技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。
4、了解合成高分子化合物在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高生活質(zhì)量方面的貢獻(xiàn)。
三、學(xué)生基本情況分析
基本情況：高二年級(jí)共有6個(gè)化學(xué)班，其中4個(gè)理科班，本學(xué)期化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》.
學(xué)情分析：理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，部分學(xué)生必修2的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教材分析
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是為了對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。本期重點(diǎn)是讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)，熟悉重要的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，掌握重要的有機(jī)物的制備，使學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)有機(jī)化學(xué)的原理及有機(jī)物的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
五、具體工作措施
1、做好高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究工作。
在實(shí)踐中不斷探索和研究，增強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的理解和駕馭能力;立足課堂開展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
2.根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，落實(shí)各項(xiàng)教研和教學(xué)常規(guī)工作。
樹立質(zhì)量為本的教學(xué)理念，全面推進(jìn)教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
3、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
①利用每周四下午的備課組活動(dòng)時(shí)間，學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。
②加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真聽課，落實(shí)課堂教學(xué)，提高“優(yōu)質(zhì)課”百分率。
③還要探討下一周的教學(xué)內(nèi)容及采用的教學(xué)方法、制定學(xué)案和周周練的習(xí)題。
④學(xué)案的制定要符合學(xué)生實(shí)際以利于課堂的實(shí)施，
⑤選擇最優(yōu)的教學(xué)法，提高教學(xué)效益，使本學(xué)科 的教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)。
4、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展
對(duì)每一位任課教師而言，一定要深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;及時(shí)反饋。
5 認(rèn)真實(shí)施分層教學(xué)
注意提高整體教學(xué)質(zhì)量，防止兩極分化，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生還要注意知識(shí)的深化，為高三教學(xué)作準(zhǔn)備在確保尖子生的情況下，要做好補(bǔ)差工作。在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上促優(yōu)補(bǔ)差工作可在晚自習(xí)或周六周日進(jìn)行。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，以應(yīng)對(duì)日益加深的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
6，精選每周的測(cè)驗(yàn)題， 并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。
對(duì)每一次測(cè)試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。并且要注意習(xí)題的講評(píng)方法，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和不同試題間的關(guān)系，將各類習(xí)題和知識(shí)板塊進(jìn)行歸納、歸類總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以方便學(xué)生掌握，并有利于其在具體問(wèn)題情境中的應(yīng)用。選修教學(xué)中要注意前后知識(shí)的聯(lián)系和總結(jié)，不孤立的進(jìn)行教學(xué)，把握當(dāng)前內(nèi)容為主，連帶復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，最好以練習(xí)的形式出現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)講評(píng)。
7、教學(xué)組織上，學(xué)生活動(dòng)和教師引導(dǎo)并重。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著在教學(xué)過(guò)程中教師地位的下降，或否定教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師仍是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，特別是在新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生還有許多化學(xué)知識(shí)沒有接觸過(guò)，在這樣的條件下一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切合實(shí)際的。但是，我們也不能因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)知識(shí)太少而否定自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)就會(huì)妨礙知識(shí)的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學(xué)策略是既重視學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)。
8.靈活運(yùn)用多媒體
多媒體(課件)包括文字、圖形、圖片、聲、光等。其特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象。運(yùn)用多媒體電教手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率有很大的幫助。特別是選修3這一模塊探索到物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，并且這一模塊的理論艱澀、隱晦、難懂。學(xué)生不易掌握，教學(xué)過(guò)程中最好采用模型教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，但是我們學(xué)校的教學(xué)模型較少不能滿足教學(xué)要求，所以實(shí)施教學(xué)時(shí)利用多媒體教學(xué)，可以克服這個(gè)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高理論的理解水平，提高學(xué)習(xí)效果。
六、具體落實(shí)措施
1.堅(jiān)持至少每周一次的備課組活動(dòng)，同時(shí)堅(jiān)持選修小組、必修小組每天討論制度，做到統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，共同探討教學(xué)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題。
2.在每一章新課開始之前，由備課組長(zhǎng)進(jìn)行分工，組內(nèi)老師輪流備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、明確新教材難度的把握，并提供詳細(xì)的教案、課件，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。
當(dāng)然，雖然任務(wù)分到了各個(gè)負(fù)責(zé)主備的老師處，但全體成員都會(huì)提前熟悉教材，做出自己的思考。
3.精心篩選題目，適當(dāng)補(bǔ)充典型例題，精講精練，力爭(zhēng)做到減負(fù)增效。
認(rèn)真出好每周一次的限時(shí)訓(xùn)練。認(rèn)真落實(shí)有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾。
4.做好單元過(guò)關(guān)和查漏補(bǔ)缺工作，每章完后進(jìn)行一次單元小考，每節(jié)課前5分鐘，做一些鞏固練習(xí)。
5.認(rèn)真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。
6.結(jié)合本年級(jí)的現(xiàn)狀，對(duì)于文科班學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能和基本素養(yǎng)，要求在上學(xué)期將化學(xué)與生活的內(nèi)容全部結(jié)束，本學(xué)期開始化學(xué)1、化學(xué)2以及《化學(xué)與生活》的復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備迎接下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測(cè)試。
對(duì)于理科班的學(xué)生爭(zhēng)取在本學(xué)期內(nèi)將選學(xué)的《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》全部結(jié)束。并準(zhǔn)備學(xué)業(yè)水平測(cè)試。
7.認(rèn)真開展“培優(yōu)補(bǔ)差”活動(dòng)，本學(xué)期，在高二年級(jí)競(jìng)賽班的平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽輔導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，爭(zhēng)取在下學(xué)期的化學(xué)競(jìng)賽中取得理想的成績(jī)。
對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測(cè)試做準(zhǔn)備。
8.教師要樹立全局觀念，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量和教輔用書。
注重考試質(zhì)量和試卷分析。定期組織備課組教師進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，及時(shí)解決，確保年級(jí)科學(xué)課程的教學(xué)水平的不斷提高。
9.堅(jiān)持做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，積極探索研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。
高二化學(xué)教師新學(xué)期工作計(jì)劃2本學(xué)期高二化學(xué)主要開設(shè)選修課程，高二共有二十個(gè)班，根據(jù)學(xué)生的選課情況，有十二個(gè)班級(jí)開設(shè)《化學(xué)反應(yīng)原理》，八個(gè)班級(jí)開設(shè)《化學(xué)與生活》，經(jīng)全組討論，制訂教學(xué)計(jì)劃如下。
一、指導(dǎo)思想及目標(biāo)任務(wù)
本學(xué)期以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要指導(dǎo)思想，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
本學(xué)期高二化學(xué)組將緊緊圍繞提高課堂教學(xué)效率這個(gè)中心，狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，全面提高本組教師素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，深化課堂教學(xué)改革，制訂切實(shí)可行的改進(jìn)措施和教學(xué)方案，保證我校的化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試一次過(guò)關(guān)率，力爭(zhēng)圓滿完成學(xué)生學(xué)業(yè)修習(xí)任務(wù)。繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念，開展基于模塊的課堂教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)方式。把研究新課程中增加的實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
以新課程的知識(shí)體系的設(shè)置與舊大綱的不同點(diǎn)為突破口，深刻、具體領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，并以此為指引，對(duì)照課標(biāo)進(jìn)行備課，特別注意新課標(biāo)中增加的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、知識(shí)順序的編排的不同，注意研究不同的教材對(duì)課標(biāo)的'知識(shí)點(diǎn)闡述、教法上的不同，從而選擇最佳的教學(xué)方案，使本學(xué)科的教學(xué)穩(wěn)步前進(jìn)。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，在教學(xué)上采取穩(wěn)步前進(jìn)的策略，即新課要求講解詳細(xì)，適量的作業(yè)，及時(shí)評(píng)講，加強(qiáng)解題方法的講解，遇到學(xué)生不過(guò)關(guān)的地方要及時(shí)補(bǔ)上，以減少高二復(fù)習(xí)的壓力。
二、教材分析
《化學(xué)反應(yīng)原理》是高中化學(xué)課程選修修部分內(nèi)容，是高考必考模塊，教材從“化學(xué)反應(yīng)與能量”，“化學(xué)反應(yīng)的速率和平衡”，“水溶液中的離子平衡”，“電化學(xué)基礎(chǔ)”三個(gè)方面介紹有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的基本原理和研究方法。這些原理和研究方法對(duì)于深入了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律是極為重要的，有其理論的實(shí)際意義，更有其實(shí)用價(jià)值;是核心的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生以后從事科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。
選修《化學(xué)與生活》模塊的教學(xué)內(nèi)容主要有以下四部分組成，第一，關(guān)注營(yíng)養(yǎng)平衡，第二，促進(jìn)身心健康，第三，探索生活材料，第四，保護(hù)生存環(huán)境。
從知識(shí)體系上看，《化學(xué)與生活》更多體現(xiàn)了化學(xué)與生活的角度展開教學(xué)，利用學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和理論來(lái)解釋生活中的很多生活問(wèn)題：營(yíng)養(yǎng)與健康，生活與材料，環(huán)境和生存等，知識(shí)點(diǎn)深入淺出，充滿生活情趣，很容易引起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)利用這一特點(diǎn)充分及時(shí)引學(xué)生對(duì)化學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和熱情。
三、學(xué)生情況分析
學(xué)生進(jìn)入高二后由于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法沒有建立，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的并不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。基于這種情況，教師要及時(shí)糾正調(diào)整學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，同時(shí)必要時(shí)對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，對(duì)成績(jī)稍微好的學(xué)生更要不斷加強(qiáng)指導(dǎo)。教師需更快，更好地走近與了解學(xué)生，不斷地給學(xué)生信心與鼓勵(lì)，并認(rèn)真教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為化學(xué)必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考做好鋪墊。
四、分層推進(jìn)措施
1.認(rèn)真分析研究新教材，以及學(xué)習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，有計(jì)劃，有步驟進(jìn)行高二化學(xué)教學(xué)及高二化學(xué)復(fù)習(xí)。
2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層次開展教學(xué)輔導(dǎo)。
實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生和后進(jìn)生分類教學(xué)及輔導(dǎo)。
3.定期開展學(xué)生和教師交流會(huì)，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)課堂組織及教學(xué)目標(biāo)
4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理輔導(dǎo)，從生活中的常見的問(wèn)題和現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心生活和自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)外的興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維和習(xí)慣。
5.收集同類學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)信息，開展及時(shí)的學(xué)校和教研室的教學(xué)交流和探討，并及時(shí)調(diào)整的教學(xué)目標(biāo)的措施。
6.化學(xué)班學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)重于實(shí)驗(yàn)和課外知識(shí)的探究和收集及整理，加強(qiáng)邏輯教學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
7.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
8.指導(dǎo)學(xué)生作好課堂教學(xué)筆記，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)。
認(rèn)真及時(shí)更改錯(cuò)題。
9.根據(jù)年級(jí)組的建設(shè)的基本要求和學(xué)校的要求，開展虛擬班補(bǔ)習(xí)，落實(shí)每一層次的學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)。
高二化學(xué)教師新學(xué)期工作計(jì)劃3一、背景分析
高二化學(xué)備課組現(xiàn)有教師5人，每個(gè)老師都有從事高二教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。本屆學(xué)生整體的基礎(chǔ)較差。對(duì)于理科同學(xué)，我們的目標(biāo)是幫助他們高考中沖本科;文科同學(xué)高一的化學(xué)基礎(chǔ)比較差，我們的目標(biāo)是能夠讓他們順利地通過(guò)高二會(huì)考。
二、基本目標(biāo)
理科班：完成選修5內(nèi)容。
文科班：主要以學(xué)業(yè)水平考試要求為目標(biāo)，完成選修1的教學(xué)任務(wù)和必修1及必修2第一章的復(fù)習(xí)。
不管是理科班還是文科班，在教學(xué)上要重基礎(chǔ)，不要過(guò)多的將高考的要求下放到高二。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力，經(jīng)確保有較大的推進(jìn)率。
另外以提高學(xué)生的能力發(fā)展，開展化學(xué)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)化學(xué)、化學(xué)思維方法訓(xùn)練等校本選修課程，以滿足學(xué)生的需要。
三、工作重點(diǎn)
1、有計(jì)劃的安排一學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃
一個(gè)完整完善的工作計(jì)劃，能保證教學(xué)工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質(zhì)保量完成。在以后的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持每周一次的關(guān)于教學(xué)工作情況總結(jié)的備課組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)情況，及時(shí)討論及時(shí)解決。
2、定時(shí)進(jìn)行備課組活動(dòng)，解決有關(guān)問(wèn)題
備課組將進(jìn)行每周一次的活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問(wèn)題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)等。一般每次備課組活動(dòng)都有專人主要負(fù)責(zé)，其他老師進(jìn)行討論補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，每次的備課組活動(dòng)都將能解決一到幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，各備課組成員的教學(xué)研究水平也會(huì)在不知不覺中得到提高。同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)教務(wù)處的工作計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的理論，不斷提高適應(yīng)時(shí)代的教育教學(xué)理念，開拓創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、積極抓好日常的教學(xué)工作程序，確保教學(xué)工作的有效開展
按照學(xué)校的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，編寫好教學(xué)和案作業(yè)紙，制作成教學(xué)課件后共享，全備課組共用。
(1)在備課活動(dòng)中，要把課堂教學(xué)改革，德育教育放在首位。在教學(xué)目標(biāo)，方法，內(nèi)容的確定，作業(yè)的布置與批改，單元的測(cè)試。
(2)要注意深入實(shí)際，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)方法，以適應(yīng)好，中，差學(xué)生的平衡發(fā)展，同時(shí)作好分層教學(xué)工作。
(3)繼續(xù)重視作業(yè)的布置與批改研究。學(xué)生作業(yè)，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，及時(shí)在班上評(píng)講，及時(shí)反饋;
(4)積極開展聽課評(píng)課活動(dòng)
提高課堂教學(xué)質(zhì)量是備課組活動(dòng)的重要內(nèi)容，做好對(duì)外開課周的研究課、以及校內(nèi)公開課、匯報(bào)課的開課和評(píng)課活動(dòng)，經(jīng)常性的進(jìn)行互聽互評(píng)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。
(5)備課組老師的工作分工
所有老師參與選修班的教學(xué)案和作業(yè)紙的編寫，黃波和鄒穎老師負(fù)責(zé)非化學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容的編寫，吳光明老師負(fù)責(zé)教學(xué)案和作業(yè)紙的審核、網(wǎng)上資源的下載，閔啟發(fā)老師負(fù)責(zé)資料的收集和整理。
高二化學(xué)教師新學(xué)期工作計(jì)劃4一、工作計(jì)劃
以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。
二、現(xiàn)狀分析
1、基本情況：
高二年級(jí)共有14個(gè)理科班，其中為重點(diǎn)班，其余均為普通理科班，高一時(shí)基礎(chǔ)比較差，從第一學(xué)期還需要一個(gè)熟悉和相互適應(yīng)的過(guò)程，希望能盡早進(jìn)入狀態(tài)。理科班周課時(shí)為4節(jié)。理科班第一學(xué)期上選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期上選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》1~2章)，學(xué)生配套教輔為《名師金典》。
本學(xué)期，將以學(xué)校教務(wù)處工作意見為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計(jì)劃要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，做好高二化學(xué)教學(xué)工作。在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開展科研課題的實(shí)驗(yàn)和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。
2、教材分析：
選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問(wèn)題。從理論的高度認(rèn)識(shí)酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對(duì)于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過(guò)程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時(shí)代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的每個(gè)實(shí)例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)建議，對(duì)于大家來(lái)說(shuō)顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考和設(shè)法進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，大自然將成為無(wú)所不在的大課堂。
選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容，包括“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”和“進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代”五章的內(nèi)容。
從知識(shí)體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)合成及其應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：(1)建立官能團(tuán)體系，認(rèn)識(shí)更多的有機(jī)化合物;(2)探究有機(jī)化合物的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)走進(jìn)有機(jī)合成的世界，體會(huì)合成的思想和方法。但本學(xué)期主要學(xué)習(xí)第一章最多到第二章內(nèi)容。
3、學(xué)情分析：
理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時(shí)緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、具體工作措施
1、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展
深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項(xiàng)工作上課前兩至三天完成。認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，及時(shí)反饋。精選每章的測(cè)驗(yàn)題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對(duì)每一次測(cè)試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。
2、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ罁?jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在保證演示實(shí)驗(yàn)絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐。
3、做好綜合實(shí)踐，踐行分層教學(xué)
(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。
(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，力爭(zhēng)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試全面通過(guò)。
4、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。
(2)定時(shí)與備課組內(nèi)的老師進(jìn)行交流，解決有關(guān)問(wèn)題。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教案都能在討論中確定;與備課組每周進(jìn)行一次活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問(wèn)題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新等。
(3)積極參加教學(xué)改革工作。要使學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，更好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使他們更自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。都能積極響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，充分利用網(wǎng)上資源，使用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平。
高二化學(xué)教師新學(xué)期工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想
以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。
二、現(xiàn)狀分析
1、基本情況：
本學(xué)期理科班周課時(shí)為6節(jié)，主要學(xué)習(xí)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，向高考輻射。
2、教材分析：
選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問(wèn)題。從理論的高度認(rèn)識(shí)酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對(duì)于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過(guò)程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時(shí)代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的每個(gè)實(shí)例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。
3、學(xué)情分析：
理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時(shí)緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、工作目標(biāo)
1、要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)高考考試說(shuō)明，做好高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施工作，在實(shí)踐中不斷探索和研究，增強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的理解和駕馭能力，立足課堂開展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開展科研課題的實(shí)驗(yàn)和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。
2、根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，落實(shí)各項(xiàng)教研和教學(xué)常規(guī)工作。
樹立質(zhì)量為本的教學(xué)理念，全面推進(jìn)教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
四、具體工作措施
1、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展
深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項(xiàng)工作上課前兩至三天完成。認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，及時(shí)反饋。精選每章的測(cè)驗(yàn)題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對(duì)每一次測(cè)試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。
2、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ罁?jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在保證演示實(shí)驗(yàn)絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐。
3、做好綜合實(shí)踐，踐行分層教學(xué)
(1)培養(yǎng)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。
(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)。
4、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。
(2)定時(shí)與備課組內(nèi)的老師進(jìn)行交流，解決有關(guān)問(wèn)題。與備課組每周進(jìn)行一次活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問(wèn)題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新等。
篇3
一、用官能團(tuán)作為橋梁，用典型有機(jī)物作載體整合課本內(nèi)容教學(xué)
1.烴的性質(zhì)
我們還是先學(xué)習(xí)最熟悉的甲烷，從甲烷的性質(zhì)入手，過(guò)渡到烷烴的性質(zhì)，烷烴的命名，同系物，同分異構(gòu)現(xiàn)象；再?gòu)囊蚁╅_始，到乙炔，歸納出飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)。再過(guò)渡到苯的性質(zhì)，苯的同系物命名，芳香烴的性質(zhì)。因?yàn)楸降男再|(zhì)比較特殊，它的化學(xué)鍵是介于單鍵與雙鍵之間的一種獨(dú)特的鍵。所以它既有飽和烴的性質(zhì)也有不飽和烴的性質(zhì)。學(xué)生學(xué)完了烷烴與烯烴后再學(xué)苯的性質(zhì)就相對(duì)容易掌握。
2.醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)
醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)主要是官能團(tuán)的性質(zhì)，也可以說(shuō)是烴的一些衍生物的性質(zhì)，學(xué)生剛學(xué)完烴的性質(zhì)，現(xiàn)在再接著學(xué)習(xí)這些烴的衍生物，從結(jié)構(gòu)上不會(huì)太陌生，教學(xué)內(nèi)容上起到一個(gè)很好的過(guò)渡作用，學(xué)生自然就比較容易理解與掌握。
醇的性質(zhì)以學(xué)生熟識(shí)的典型的乙醇（酒）入手，從乙醇的7個(gè)特殊性質(zhì)引申到醇的同系物的性質(zhì)也就是羥基鏈在鏈烴基上的性質(zhì)，自然就過(guò)渡到羥基鏈在苯環(huán)上酚的性質(zhì)。
按照醇的氧化得到醛，醛的氧化得到酸，酸與醇的反應(yīng)得到酯，這一線索就把醇、酚、醛、羧酸、酯的知識(shí)連成了一條線。但要注意的是學(xué)到這里時(shí)，不要把油脂一并學(xué)習(xí)，讓它放到選修5的第四章“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”時(shí)與糖類，蛋白質(zhì)三個(gè)一同學(xué)習(xí)，這樣既能分散難點(diǎn)，又能讓知識(shí)更有系統(tǒng)性。
在我們的實(shí)踐過(guò)程中，有些教師也提出為什么不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)呢？烴與鹵代烴不是很自然過(guò)渡嗎？課本選修5第二章的標(biāo)題也是烴和鹵代烴，它們兩者都是放在一起學(xué)習(xí)的。后來(lái)我們?cè)诳平M活動(dòng)上也提出了這個(gè)問(wèn)題，最后大家還是認(rèn)為不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)的好。鹵代烴的性質(zhì)最重要的是取代反應(yīng)（水解反應(yīng)）和消去反應(yīng)，鹵代烴取代反應(yīng)在氫氧化鈉的水溶液條件下得到了醇，消去反應(yīng)在氫氧化鈉醇溶液條件下得到烯烴，這些反應(yīng)的條件很容易讓學(xué)生混淆，如果接著下來(lái)又學(xué)習(xí)醇、酚、醛、羧酸、酯的話，讓學(xué)生感覺到有機(jī)化學(xué)太難，無(wú)規(guī)律，不容易掌握，從而降低了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。鹵代烴取代反應(yīng)得到醇，消去反應(yīng)得到烯烴，這與前面學(xué)習(xí)的醇、烯烴起到一個(gè)首尾呼應(yīng)的作用，我們?cè)跇?gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)就不是一條線而是一個(gè)圓，一張網(wǎng)。在以后的實(shí)踐中也證實(shí)了我們這樣對(duì)教材的處理是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
二、添磚加瓦，查漏補(bǔ)缺，使有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系更完善
學(xué)完烴的性質(zhì)與烴的衍生物的性質(zhì)后，官能團(tuán)的“功能”模塊知識(shí)就基本學(xué)完了，我們還必須把化學(xué)必修2第三章的有機(jī)化學(xué)與選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的一些枝節(jié)與遺漏的內(nèi)容整合完畢。
1.命中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)
化學(xué)必修2第三章的第四節(jié)基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與選修5第四章生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)，整合在一起學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈冎饕巧械臓I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：油脂、糖類、蛋白質(zhì)、氨基酸等的知識(shí)，與前面學(xué)習(xí)的酯與羧酸有一定的聯(lián)系。
2.機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第一章認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的第一節(jié)有機(jī)化合物的分類，第二節(jié)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們就當(dāng)成是前面學(xué)習(xí)的一個(gè)歸納與總結(jié)，不當(dāng)做是一個(gè)新的內(nèi)容來(lái)授課。
3.研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法
選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第一章第四節(jié)的研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法，主要是介紹有機(jī)物的一般研究步驟和方法，內(nèi)容繁多，涉及的其他知識(shí)較廣、較新，學(xué)生比較難掌握，但在高考中的出現(xiàn)率不高，不宜拓展加深。
4.有機(jī)合成
我們把選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第三章第四節(jié)有機(jī)合成與選修5第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代整合學(xué)習(xí)，這兩個(gè)部分分別對(duì)簡(jiǎn)單的有機(jī)物合成和復(fù)雜的高分子化合物的合成方法作了詳細(xì)的介紹。這兩個(gè)部分其實(shí)是對(duì)有機(jī)化合物各種性質(zhì)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生熟悉各種官能團(tuán)性質(zhì)程度的大檢閱。它能對(duì)全部所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行考查，所以高考中有機(jī)合成被放在化學(xué)科目的大題第一題，占有非常重要的地位。
必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊基礎(chǔ)上的拓展與深化。我們選擇靈活機(jī)動(dòng)的授課方式，大膽嘗試，大膽實(shí)踐，盡一切可能讓學(xué)生學(xué)得流暢、明白，最大限度地使兩部分的有機(jī)化學(xué)整合得更加完整、統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，我們也會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)，不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求落到實(shí)處；深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)課程改革的意圖，確保高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施。
篇4
1、生物作業(yè)要因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的自主性
新課程理念之一就是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平不同，能力也會(huì)有明顯差異，要讓所有學(xué)生都有一定的發(fā)展，教師就要面向全體學(xué)生，因材施教，體現(xiàn)在作業(yè)布置上就是作業(yè)布置不能一刀切，要在作業(yè)量上、作業(yè)難度上有一定的層次性，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，確定合適的作業(yè)量，做到既能達(dá)到教學(xué)的目的，又不讓學(xué)生做無(wú)用功。高一年級(jí)一般新授課布置的作業(yè)量為時(shí)間控制在20到25分鐘左右，復(fù)習(xí)課為30分鐘左右；高二、高三年級(jí)根據(jù)學(xué)生的選修情況而定。高二不選修生物的學(xué)生力爭(zhēng)在課堂上完成作業(yè)，課后最多安排20分鐘的作業(yè)。高三選修生物的學(xué)生，一般每課時(shí)配40分鐘左右的作業(yè)量，周末安排1小時(shí)左右的小練習(xí)，鞏固一周所學(xué)知識(shí)。
2、生物作業(yè)內(nèi)容要聯(lián)系生活，增強(qiáng)開放、實(shí)踐性
我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的生物知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的生物知識(shí)。既要注意生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注意生物學(xué)科的社會(huì)性和實(shí)踐性，突出開放性，切實(shí)提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。內(nèi)容上盡可能的涉及各種生活領(lǐng)域，盡量聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的話題，接近他們的生活內(nèi)容，吸引學(xué)生參與，說(shuō)出心里話，克服作業(yè)對(duì)學(xué)生心理的壓力，盡量避免學(xué)生粗制濫造甚至抄襲，提高作業(yè)效率。只有發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，才能切實(shí)鍛煉思維、增長(zhǎng)智能。很多生物知識(shí)都是先從實(shí)踐中得到，再反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活，知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價(jià)值性。生物作業(yè)按其性質(zhì)與完成作業(yè)的方式，可分為理論性（知識(shí)性）和實(shí)踐性（操作性）作業(yè)。兩類作業(yè)各有優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合運(yùn)用。實(shí)踐作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及自主探究、主動(dòng)參與的精神。鑒于傳統(tǒng)作業(yè)中存在的重書本、輕實(shí)踐的實(shí)際情況，新課程中提出加強(qiáng)實(shí)踐性、生活性作業(yè)要求。因此，在生物作業(yè)布置和設(shè)計(jì)時(shí)因盡量摒棄僅僅解決書面問(wèn)題的弊端，讓作業(yè)從書本回到生活，將問(wèn)題置于生動(dòng)的生活情境中，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。
3、作業(yè)內(nèi)容要具有差異性
在設(shè)計(jì)生物課后作業(yè)時(shí)，我們要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，大致可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：第一層次的練習(xí)題是具有很強(qiáng)的開放性，有難度和深度的題目，這一層的習(xí)題主要針對(duì)那些生物成績(jī)比較好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，對(duì)生物學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的學(xué)生而言，主要是為了鍛煉和提高這類學(xué)生的思維的創(chuàng)造性；第二層次的練習(xí)題是一些較為靈活，有一定難度的題目，主要為變式訓(xùn)練而設(shè)計(jì)，這一層次的練習(xí)題是針對(duì)那些成績(jī)較好，對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生而言；第三層次的練習(xí)題是最基本的練習(xí)，主要內(nèi)容是一些基礎(chǔ)題型，針對(duì)的是那些生物成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生。通過(guò)這樣的分層練習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠接受這份適合自己的課后作業(yè)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和水平。
二、設(shè)計(jì)高中生物作業(yè)的策略
1、教師應(yīng)貫徹新課程理念，樹立新的作業(yè)觀
“面向全體學(xué)生”、“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程的三項(xiàng)理念。面向全體學(xué)生意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的教育觀；課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，滿足不同層次學(xué)生的需求；教學(xué)過(guò)程要因材施教，適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣和思維方式學(xué)生的需求。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是指教師通過(guò)生物學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和情感，掌握生物學(xué)的基本概念和原理，形成基本的生物科學(xué)探究能力，以及觀察事物、思考問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在探究中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方式和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。由此教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，生物教學(xué)應(yīng)更多地包含學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論和交流等活動(dòng)。
2、優(yōu)化生物作業(yè)內(nèi)容勤寫作業(yè)日記
學(xué)生在認(rèn)真完成老師當(dāng)天布置的書面作業(yè)基礎(chǔ)上，勤寫作業(yè)日記，主要內(nèi)容和要求是：寫出通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)所得的收獲（發(fā)現(xiàn)的新的問(wèn)題、新解法和新結(jié)論）、自身存在的問(wèn)題以及對(duì)老師課堂內(nèi)容的建議等。
篇5
一、認(rèn)真落實(shí)必修教材和選修教材規(guī)定的分組實(shí)驗(yàn)
教材中的分組實(shí)驗(yàn)也就是高考考試說(shuō)明“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列實(shí)驗(yàn)。教材中這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生牢固掌握生物學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力是非常必要的。生物實(shí)驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實(shí)踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下的變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。教材中的分組實(shí)驗(yàn)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，相輔相成。從實(shí)驗(yàn)類型看，既有觀察類的，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”，也有驗(yàn)證類的，如“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，還有少數(shù)探究類的，如“探索淀粉酶對(duì)淀粉蔗糖的作用”。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物分組實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題中鍛煉思維能力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)上實(shí)驗(yàn)課都是非常感興趣的，教師只要組織得當(dāng)，引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，從中感受到教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而逐步構(gòu)建實(shí)驗(yàn)的基本框架和形成基本的實(shí)驗(yàn)探究思路。這對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是打下了良好的基礎(chǔ)。
二、充分利用教材中的實(shí)習(xí)、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動(dòng)
由于課程設(shè)置的需要，教材中許多實(shí)驗(yàn)探究類問(wèn)題，都設(shè)置在教材中的實(shí)習(xí)、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動(dòng)中。這一類的問(wèn)題的確由于課時(shí)的限制我們不可能一一完成。但是在這些材料中有許多對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維是非常有用的。如課外生物科技活動(dòng)“利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物”，研究性課題“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，實(shí)習(xí)“種群密度的取樣調(diào)查”。對(duì)這些材料在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)一一進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生將這一類問(wèn)題轉(zhuǎn)化為就象掌握教材中的分組實(shí)驗(yàn)一樣。此外，還可以從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，從而培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的思維。教學(xué)中我們?nèi)绻軌蚝芎玫耐瓿蛇@個(gè)過(guò)程，那么教材中的這些材料就得到了很好的利用。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維也得到了很好的鍛煉。
三、深入挖掘教材中的演示實(shí)驗(yàn)和教材中隱含的實(shí)驗(yàn)素材
教材中的演示實(shí)驗(yàn)是不多，老師應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，減少不必要的失誤。同時(shí)，應(yīng)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。如“滲透作用與水分的流動(dòng)”，教師完成實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該讓學(xué)生明白滲透裝置是如何與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的。使他們通過(guò)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，得出自己完成實(shí)驗(yàn)的感受。此外教材中還有大量的實(shí)驗(yàn)素材，如光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和證明DNA是遺傳物質(zhì)等。在這些素材中如恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)、達(dá)爾文的胚芽鞘實(shí)驗(yàn)和艾弗里的轉(zhuǎn)化因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都是非常巧妙的。通過(guò)對(duì)這些科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析，學(xué)生可以明確生物實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，即解決實(shí)際問(wèn)題的基本程序。如果教學(xué)中我們注重對(duì)這些素材的分析，學(xué)生就能從科學(xué)家們巧妙構(gòu)思的實(shí)驗(yàn)中學(xué)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究的真諦，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究思維是必不可少的。
四、注重在考試、練習(xí)試題的設(shè)置中加大實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的比例，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維的發(fā)展
過(guò)去許多教師的教學(xué)計(jì)劃中，總把實(shí)驗(yàn)探究類問(wèn)題安排在高三來(lái)復(fù)習(xí)，而在高二的考試練習(xí)中回避這類問(wèn)題。這實(shí)際上是很不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維培養(yǎng)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試練習(xí)是他們平時(shí)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，考試試題對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的導(dǎo)向作用。我們?cè)诟叨驴肌⑵谥衅谀┛荚囋囶}中，加大實(shí)驗(yàn)探究類試題的設(shè)置，既有利于固鞏高二所學(xué)的知識(shí)，又有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維的培養(yǎng)。更能通過(guò)考試使學(xué)生不斷彌補(bǔ)缺陷，總結(jié)提高。同時(shí)實(shí)驗(yàn)探究類試題的設(shè)置，本身也是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究思維的的一種訓(xùn)練。一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)探究類問(wèn)題的解決學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象和概括能力都得到了提高，也為高三的專題復(fù)習(xí)作好了準(zhǔn)備。
篇6
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和重視，新課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與管理等方面都發(fā)生了很大的改變，給我們高三學(xué)生復(fù)習(xí)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，必須做好分析，有效復(fù)習(xí)。
一、認(rèn)真分析新課標(biāo)和教材，吃透高考新方向
新課程在教材的結(jié)構(gòu)、知識(shí)等方面有了較大的改變和擴(kuò)充，因此，必須對(duì)新課標(biāo)、新教材進(jìn)行認(rèn)真分析，做到有的放矢。
（1）仔細(xì)研讀教材中資料分析及圖、表
歷年高考試題，資料分析及圖表題都占有比較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它源于教材而又高于教材，是對(duì)教材內(nèi)容和圖表的變換、深化、拓展，使之成了考查學(xué)生讀圖能力，綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。新課程教材設(shè)置了大量的圖表，如“示意圖”、“模式圖”、“表格曲線”等多種形式的插圖。在教學(xué)中,教師把這些資料分析、圖表進(jìn)行加工組合，可以作為命題的背景資料展示給學(xué)生，既能提高學(xué)生能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
（2）認(rèn)真研究新課標(biāo)
新課標(biāo)提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要注重探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系等，倡導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。
二、復(fù)習(xí)備考中應(yīng)注意各種“尺度”的把握
在高三生物復(fù)習(xí)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法、路徑很多，其中教學(xué)尺度的把握是重要一環(huán) . 事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在教學(xué)中，把握好“度”才能取得最佳的教學(xué)效果。要上好一堂生物復(fù)習(xí)課，必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細(xì)、講透的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，至于什么知識(shí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，什么內(nèi)容可以略講，什么內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱予以確定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊扣抽象理論，補(bǔ)充典型實(shí)例，經(jīng)過(guò)具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度。教材中不同的知識(shí)體系，其難點(diǎn)的地位不完全一樣，因此處理方法也就不盡相同。如果難點(diǎn)內(nèi)容就是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中就要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，全力以赴地去突破；如果難點(diǎn)內(nèi)容并非重點(diǎn)內(nèi)容，則適當(dāng)疏通，使學(xué)生理解，有針對(duì)性地去突破。
教學(xué)中，教和學(xué)是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體，應(yīng)堅(jiān)持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線的原則。要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)水平）出發(fā)，根據(jù)不同知識(shí)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教， 制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，組織教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)較好的實(shí)驗(yàn)班或是重點(diǎn)班的學(xué)生而言，可采用歸納總結(jié)、自主合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的普通班的學(xué)生就宜采用直觀性的模型、實(shí)物、掛圖，進(jìn)行講、練、評(píng)組織教學(xué)。在生物教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教材體系和學(xué)生程度，不同的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境條件，把握好“度”是十分重要的。只有注意了“度”，才能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、處理好必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系
對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，生物選修部分的內(nèi)容是塊難啃的骨頭。很多教師對(duì)選修內(nèi)容不太熟悉（尤其是選修一），對(duì)選修的地位也把握不到位。通過(guò)對(duì)實(shí)施新課程省份高考選修部分的考試要求分析來(lái)看，選修部分對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求和能力要求并不是很高，只需要學(xué)生對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)加以識(shí)記。因此， 應(yīng)把握全局， 建議把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在必修內(nèi)容上，把選修內(nèi)容穿必修中來(lái)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者將選修中非常復(fù)雜、學(xué)生難以掌握理解的內(nèi)容而大綱不作要求的忽略掉。選修和選修三的某些內(nèi)容和材料可以作為必修一和必修二復(fù)習(xí)的資源。當(dāng)然也不能完全輕視選修部分的內(nèi)容，在考試說(shuō)明沒有出臺(tái)的情況下，我們還是要慎重。
四、處理好教材與教輔、練習(xí)與考試的關(guān)系
隨著新課程的改革，教輔資料肯定會(huì)有一次較大的洗牌和重新改革。教輔資料與教材不配套，會(huì)使復(fù)習(xí)備考有較大的難度。因此， 在眾多的資料中選出適合于自已教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)教輔資料就顯得尤為重要， 那種忽略了教材，而將復(fù)習(xí)圍繞參考資料上的做法是不能滿足新高考的要求的；高考備考肯定離不開參考資料，但建議學(xué)生把精力放在教材和一本復(fù)習(xí)資料上，而作為高三的老師應(yīng)多博覽教輔資料，拓寬視野，提高自己的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)， 有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生備考。
新課改高考的試題特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的要求降低，而試題的靈活性在增加、新題也在增加，在這種特點(diǎn)下，我們以往慣用的題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背可能就失效了。所以在應(yīng)對(duì)新課程下的高考，個(gè)人認(rèn)為無(wú)須大量做題，而是選擇性的訓(xùn)練，做那些符合新課改理念的試題。布置給學(xué)生的練習(xí)一定要精簡(jiǎn)，不能過(guò)多，否則學(xué)生做了很多題，浪費(fèi)了時(shí)間，卻抓不住重點(diǎn)，效果反而不好。精選習(xí)題就需要老師去做很多題，并且細(xì)致的整理、歸類。例如有針對(duì)性地找出不同難度的題目讓學(xué)生在不同的時(shí)期去練習(xí)，某一類型的題不宜做得很多，應(yīng)舉一反三， 適當(dāng)增加變式練習(xí)， 訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，觀察到很多教師不重視教材后面的練習(xí)及自我檢測(cè)題，因?yàn)檫@部分題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，思考量較小,這是一個(gè)很大的誤區(qū)。練習(xí)是完成知識(shí)的落實(shí)，鞏固基礎(chǔ)，養(yǎng)成能力。課后習(xí)題都是為盡量避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用而設(shè)計(jì)的，一些習(xí)題的開放性較強(qiáng) (如拓展題)，其旨意是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，有利于學(xué)生探究和創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。同時(shí)，習(xí)題也注重了學(xué)生在知識(shí)、技能以及情感態(tài)度方面三個(gè)維度的和諧發(fā)展。因此，在復(fù)習(xí)備考中，可以將教材中的習(xí)題直接使用或者改編。
五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
與舊教材相比，新教材中最明顯的變化就是增加了很多的探究性實(shí)驗(yàn)以及問(wèn)題探討，每個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}的開始部分都是以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)，然后圍繞問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，在單元或?qū)ｎ}的教學(xué)中都安排了很多的探究性的實(shí)驗(yàn)。這是新課改在教學(xué)內(nèi)容上最明顯的變化，也是最能體現(xiàn)新課標(biāo)精神的教學(xué)內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)我們要加強(qiáng)研究教材探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從新課標(biāo)的高度組織實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，既要注重實(shí)驗(yàn)的原理，更要注重實(shí)驗(yàn)的方法和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，從培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕嵌葋?lái)組織實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考。注重挖掘教材潛在的實(shí)驗(yàn)與探究因素。生物學(xué)的知識(shí)是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出或通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證的，復(fù)習(xí)時(shí)要多從實(shí)驗(yàn)角度想一想，這一結(jié)論是怎么得出的？我們有沒有辦法進(jìn)行驗(yàn)證與探究？從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，人們常說(shuō)：百聞不如一見，百看不如一做。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，絕不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和積極探索的科學(xué)精神。還可以在親手做的實(shí)驗(yàn)上舉一反三進(jìn)行創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)。而讓學(xué)生花上幾節(jié)課去做實(shí)驗(yàn)并不是浪費(fèi)時(shí)間，相反的可能還會(huì)節(jié)約時(shí)間，因?yàn)橥ㄟ^(guò)親眼目睹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，會(huì)讓人記憶深刻，不用再花上大把的時(shí)間進(jìn)行那些簡(jiǎn)單紙上談兵式的播放錄像、講解、背誦，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從感性升華到理性， 獲取事半功倍的效果
六、注重構(gòu)建知識(shí)框架，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系
新課標(biāo)教材總體上打破了以知識(shí)為主線的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了高中生物新課程的基本理念。不管是生物必修模塊還是生物選修模塊都是相對(duì)完整和獨(dú)立的，而模塊中的專題或單元也是相對(duì)獨(dú)立的。因此，在單元或?qū)ｎ}的復(fù)習(xí)中，教師可以構(gòu)建專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。
由于高三一輪復(fù)習(xí)是在高一、高二學(xué)習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，對(duì)三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這就是要求高三生物教師，根據(jù)《課標(biāo)》挖掘好模塊中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)模塊作恰當(dāng)?shù)臍w納和提煉，適度的拓展和提高。既要注重模塊的單元或?qū)ｎ}內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，找準(zhǔn)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)加以梳理、歸類和整理，并通過(guò)一定的組織方式有機(jī)組合，從而順利構(gòu)建模塊知識(shí)體系和結(jié)構(gòu).這樣有利于學(xué)生在分析、解決問(wèn)題時(shí)，能準(zhǔn)確、快速的在大腦儲(chǔ)存庫(kù)中提取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
多年的實(shí)踐表明，高三復(fù)習(xí)抓主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)很有效果，因?yàn)闃?gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的橋梁。高中生物構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法常有：畫概念圖法、圖文結(jié)合法、列表比較法等。在復(fù)習(xí)課中，可以利用這些方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)、整理和連貫新舊知識(shí)，建立良好知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課改對(duì)于我們是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只有吃透新課改的要求，將新課程理念融入到教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)，自然會(huì)有學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的共鳴、能力的提升，也必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生成績(jī)的提升！
篇7
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0043-01
高中理科教學(xué)中存在很多知識(shí)的交織點(diǎn)和思維的共振面，這些知識(shí)的交織點(diǎn)和思維的共振面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和發(fā)散性思維起著至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于學(xué)科間教師缺少對(duì)非本學(xué)科教材的了解，以及對(duì)共同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)進(jìn)度的不統(tǒng)一，教師之間缺少合作配合等原因，使本可以在多個(gè)學(xué)科中融會(huì)貫通的知識(shí)點(diǎn)缺失了其應(yīng)有的作用。
建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)獲得者和獲取知識(shí)過(guò)程的參與者。當(dāng)然在這一過(guò)程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)機(jī)制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過(guò)程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來(lái)實(shí)施，
一、理化生教師協(xié)同備課
在日常的備課活動(dòng)中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時(shí)期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識(shí)地對(duì)共有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對(duì)其他科目課本編排并不熟悉、對(duì)其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識(shí)時(shí)不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時(shí)間段，開學(xué)時(shí)就組織同一班級(jí)理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識(shí)的內(nèi)容，然后再共同討論如何實(shí)施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對(duì)聯(lián)系點(diǎn)和其他教師討論講解的深度。再將一個(gè)學(xué)期分為幾個(gè)小的時(shí)間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊或進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生會(huì)從這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象本真的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)知識(shí)在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時(shí)，學(xué)科間的理解不盡相同，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對(duì)立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因?yàn)橹R(shí)在各學(xué)科間的交叉而將知識(shí)混淆，因此，適時(shí)的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對(duì)縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對(duì)縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過(guò)程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會(huì)涉及。化學(xué)教師在講解過(guò)程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。
三、進(jìn)行理化生綜合性實(shí)驗(yàn)
我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對(duì)交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對(duì)葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，生物上同樣有類似的實(shí)驗(yàn)，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可適時(shí)引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗(yàn)，糖代謝的過(guò)程和燃燒的共同之處和不同點(diǎn)。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過(guò)電解質(zhì)讓學(xué)生體會(huì)電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對(duì)這些跨學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。
四、有針對(duì)性地進(jìn)行綜合練習(xí)
據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)的主要建構(gòu)者，是知識(shí)的獲得者和獲取知識(shí)過(guò)程的參與者。教師在這一過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)感受到各科知識(shí)的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識(shí)的滲透性。例如，教師可以設(shè)計(jì)聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對(duì)物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時(shí)擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過(guò)兩年的時(shí)間對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A班和B班均為重點(diǎn)班，學(xué)生分科時(shí)整體理科成績(jī)相近，以A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。經(jīng)過(guò)近兩年的時(shí)間進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績(jī)：A班2012~2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012~2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績(jī)：A班2013~2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013~2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用spss軟件對(duì)A班和B班成績(jī)進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績(jī)分析Z檢驗(yàn)值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時(shí)物理、化學(xué)、生物成績(jī)差異不明顯；對(duì)A班和B班2012~2013學(xué)年期期末成績(jī)進(jìn)行分析Z檢驗(yàn)值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過(guò)一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績(jī)存在明顯差異。對(duì)A班和B班2013~2014學(xué)年期期末理綜成績(jī)進(jìn)行分析，理綜成績(jī)平均差距為13.4分，對(duì)其Z值進(jìn)行檢驗(yàn)，其值為5.326，5.326>1.96表明此時(shí)AB班學(xué)生的理綜成績(jī)差異明顯。
協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績(jī)上有較好的效果，在理科教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。
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篇8
二、要向課堂要效益，要質(zhì)量
課堂是教育的主陣地，是復(fù)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、措施的主渠道。復(fù)習(xí)要嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)五認(rèn)真。只有真正提高課堂效益，才能真正提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
三、復(fù)習(xí)教學(xué)要樹立四個(gè)意識(shí)
①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，因此，課堂教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。②培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識(shí)、方法，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)以創(chuàng)造。高考是學(xué)生進(jìn)考場(chǎng)考試，學(xué)生組織答案。③新教學(xué)觀意識(shí)，一輪復(fù)習(xí)中要充分體現(xiàn)探究式教學(xué)觀念、提倡民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)。④教學(xué)互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上多做、多講、多練，互動(dòng)的質(zhì)量與水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。
四、復(fù)習(xí)教學(xué)要實(shí)施四個(gè)策略
①問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生生疑；要善于利用各種不同的事物、不同的方式，創(chuàng)設(shè)各種新穎、巧妙、有趣的針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題情境；要逐步提高創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的層次。②思維高峰激起的策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，多角度地分析問(wèn)題；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺思維、批判性思維、想象思維，進(jìn)行創(chuàng)造性想象。③創(chuàng)造興趣激發(fā)的策略。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適度困難的問(wèn)題情境，滿足學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)造的需要；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適度新穎的方法手段，滿足學(xué)生求新、求奇、求創(chuàng)的需要；要引導(dǎo)學(xué)生嘗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。④民主氛圍營(yíng)造的策略。教師應(yīng)宣傳、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)和民主意識(shí)；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探討真理的伙伴。
五、復(fù)習(xí)教學(xué)要運(yùn)用好四類基本課型
①講習(xí)課是指以知識(shí)立意為主的課，必須兼顧能力培養(yǎng)。知識(shí)的復(fù)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，總起來(lái)說(shuō)，占用時(shí)間要短，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手總結(jié)。注意事項(xiàng)盡量通過(guò)例題引起學(xué)生注意，例如故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，再指出應(yīng)注意的問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)例題，最好通過(guò)一個(gè)例題解決一連串的問(wèn)題。注意反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激活學(xué)生思維。②習(xí)題課是指以能力立意為主的課。目的性要強(qiáng)，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴(kuò)展性。盡可能聯(lián)系實(shí)際，盡可能安排實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己在課堂上審題。充分展示思維過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生積極思維。突出教師的示范作用。避免形成思維定勢(shì)。③練習(xí)課是指學(xué)生整節(jié)課練習(xí)的課。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精心選擇題目。嚴(yán)肅認(rèn)真的評(píng)價(jià)，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生看到成績(jī)，也看到不足。④講評(píng)課是針對(duì)學(xué)生課上練習(xí)試卷的講評(píng)課。首先要有的放矢，不能平均使用力量。其次要注意分類歸納，對(duì)同一類型的錯(cuò)誤和問(wèn)題要?dú)w納整理，使學(xué)生明白錯(cuò)誤的根源。要舉一反三，對(duì)于錯(cuò)誤多的問(wèn)題，要從正面、反面、側(cè)面等不同的角度去分析和討論。最后要注意深層反饋，最好的方式是再出幾個(gè)變式題，讓學(xué)生再動(dòng)手做一遍。
六、要抓好復(fù)習(xí)的六個(gè)環(huán)節(jié)
復(fù)習(xí)涉及到方方面面，歸納起來(lái)就是六個(gè)字：讀、講、練、測(cè)、評(píng)、補(bǔ)。①讀：預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②講：按知識(shí)體系，疏理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。③練：精選習(xí)題，學(xué)生訓(xùn)練，掌握知識(shí)，形成技能。強(qiáng)調(diào)控制數(shù)量，講求質(zhì)量，不避陳題，特別是經(jīng)典題，這也是今年江蘇高考題的信號(hào)。④測(cè)：進(jìn)行單元測(cè)試，定時(shí)練習(xí)、查漏補(bǔ)缺。⑤評(píng)：全批全改、統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、課堂講評(píng)。⑥補(bǔ)：及時(shí)糾錯(cuò)、矯正練習(xí)、二次過(guò)關(guān)。對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生一定抓好錯(cuò)誤釘正，錯(cuò)題再測(cè)的工作，以提高復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。
篇9
例如由于客觀原因許多學(xué)生初中地理知識(shí)幾乎為零，因而對(duì)高二文科班的學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行初中的地圖和氣候等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，使它們?cè)诟叨匦奕瓦x修教材的教學(xué)中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學(xué)中應(yīng)避免按部就班地把初中相關(guān)知識(shí)講一遍，需處理好知識(shí)的篩選與拓展，如對(duì)于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應(yīng)拓展講；關(guān)于時(shí)間計(jì)算內(nèi)容可與高中地球運(yùn)動(dòng)歸為一類復(fù)習(xí)；又如對(duì)于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門、交通線分布等純記憶性知識(shí)可以少講或不講，重點(diǎn)放在如何進(jìn)行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學(xué)中，著重解決教材中基本的知識(shí)點(diǎn)，但在高三的復(fù)習(xí)中在簡(jiǎn)要對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理后，應(yīng)重點(diǎn)注意知識(shí)點(diǎn)的拓展與遷移。如“森林的開發(fā)和保護(hù)”一課，高三應(yīng)注意對(duì)森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關(guān)系的分析；對(duì)于熱帶雨林破壞的原因，高三應(yīng)將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進(jìn)行對(duì)比，并提出我國(guó)主要的生態(tài)問(wèn)題和分布、原因、危害、對(duì)策等。
二、關(guān)于接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問(wèn)題能力的重要基礎(chǔ)。如何既能在較短和有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐與反思認(rèn)為：應(yīng)處理、運(yùn)用好接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的。因?yàn)閷?duì)于知識(shí)積累有限的學(xué)生，經(jīng)過(guò)接受教學(xué)的引導(dǎo)，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)和如何從材料中獲取知識(shí)的能力，為后期知識(shí)的遷移和運(yùn)用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動(dòng)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究學(xué)習(xí)的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。由于主動(dòng)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)思維量大，在惰性本能的支配下，部分學(xué)生可能更樂(lè)于接受“接受教學(xué)”，因此我們要弱化學(xué)生對(duì)老師的依賴思想，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理搭配接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例，對(duì)新知識(shí)、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容以接受教學(xué)為主，對(duì)能遷移的知識(shí)、學(xué)生通過(guò)自主探究能解決的內(nèi)容以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。
例如對(duì)必修三“荒漠化的防治”教學(xué)中，可通過(guò)讀圖、歸納等方式對(duì)荒漠分布、不同歷史時(shí)期的荒漠化等進(jìn)行接受教學(xué)為主教學(xué)，對(duì)荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應(yīng)在接受教學(xué)作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將荒漠化的成因、治理等知識(shí)遷移到水土流失問(wèn)題上。
三、關(guān)于考點(diǎn)過(guò)關(guān)與復(fù)習(xí)安排
文科學(xué)生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會(huì)考的屬水平考試性質(zhì)的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法有較大區(qū)別，因此需針對(duì)高考大綱的考點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。若操之過(guò)急地將高三后期的內(nèi)容移到高二進(jìn)行，不但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也因此時(shí)學(xué)生已有知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容不平衡，加大教學(xué)難度，對(duì)知識(shí)的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復(fù)習(xí)中將高一的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)一遍，由于無(wú)新信息的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興奮點(diǎn)，還造成思維疲勞。
高二教學(xué)應(yīng)根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省普通高中新課程地理學(xué)科教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)參考福建省文科綜合考試說(shuō)明，即基礎(chǔ)為主，能力為輔，高一、高二教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，學(xué)生不但掌握了基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且還能節(jié)省高三總復(fù)習(xí)時(shí)間，更重要的是清晰的知識(shí)間的邏輯關(guān)系，是運(yùn)用能力提升的基礎(chǔ)；高三教學(xué)應(yīng)以能力為主、基礎(chǔ)為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)。高三教學(xué)中教師不能以練代講，讓學(xué)生大量做題，當(dāng)學(xué)生還沒有真正理解試題中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，只會(huì)模仿答題或套題，或因基礎(chǔ)不扎實(shí)造成錯(cuò)題倍出，進(jìn)而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生只能死背理論和教師總結(jié)的要點(diǎn)，沒有通過(guò)練習(xí)這一實(shí)踐的檢驗(yàn)，造成理論與試題脫節(jié)，也無(wú)法悟出解題的要領(lǐng)。因此高考第一輪復(fù)習(xí)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平，以必修三本教材為重點(diǎn)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行剖析、解讀，構(gòu)建各要素框架，以達(dá)到“綱舉目張”成效，在進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生較好地把握主干知識(shí)的內(nèi)涵與外延；第二輪復(fù)習(xí)可以專題形式進(jìn)行，結(jié)合試題訓(xùn)練和評(píng)講，注重知識(shí)間的聯(lián)系，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。
四、關(guān)于答題模式與運(yùn)用能力
在考試的過(guò)程中，如何做到既能快速下筆、又高質(zhì)量地完成答題，是學(xué)生夢(mèng)寐以求的，也是對(duì)落實(shí)“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段”這一地理新課程目標(biāo)的檢驗(yàn)。因此在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合知識(shí)的整合對(duì)不同類型的知識(shí)進(jìn)行“建模”，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關(guān)注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導(dǎo)，應(yīng)注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關(guān)注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構(gòu)。如確定某日太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，弄清了有關(guān)直射點(diǎn)緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度、物影的朝向等之間關(guān)系的解題思路，問(wèn)題基本可以迎刃而解；又如對(duì)某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的概括，可從以下方面思考：
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)生產(chǎn)方式：地域類型、部門、耕作方式、經(jīng)營(yíng)方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機(jī)械化和科技水平、專業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場(chǎng)條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質(zhì)等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結(jié)構(gòu)調(diào)整：比重變化等。
在評(píng)卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學(xué)生只會(huì)“建模”，不會(huì)“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國(guó)吸引中國(guó)投資工業(yè)的有利條件”，有的學(xué)生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學(xué)生套用影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學(xué)生“切題”快，而會(huì)“用模”才是學(xué)生能力的反映。“用模”不是“套模”，是針對(duì)有用的圖文信息和試題的設(shè)問(wèn)，結(jié)合解題思路或答題模式，對(duì)試題信息、設(shè)問(wèn)甄別后作出較準(zhǔn)確的解答。因此在平常的復(fù)習(xí)中，不但要關(guān)注解題思路與答題模式的教學(xué)，更要注重“用模”這一運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用能力與善于理清知識(shí)間邏輯脈絡(luò)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開的。
五、關(guān)于鞏固提高與試題選用
考試與講評(píng)是鞏固提高方法之一。通過(guò)考查了解學(xué)生對(duì)某階段知識(shí)掌握的程度，檢查教師在該階段的教學(xué)效果，使學(xué)生日后學(xué)有方向。教師通過(guò)評(píng)卷的反思，能不斷提高教學(xué)水平。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極思考，提高解題能力，講評(píng)課不能停留在答案的正誤上，一方面應(yīng)讓學(xué)生明白自己答題錯(cuò)誤的癥結(jié)、試題與考點(diǎn)關(guān)系，以及考點(diǎn)層次知識(shí)點(diǎn)的因果聯(lián)系，另一方面結(jié)合講評(píng)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，此外，對(duì)于發(fā)散性的試題，還可讓學(xué)生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。
篇10
年度基本概念和理論元素化合物知識(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)算
200845.4%5.6%22.2%167. %10.2%
200937.0%19.4%20.3%19.4%3.7%
201038.0%14.8%20.4%19.4%7.4%
201137.0%15.7%20.4%16.7%10.2%
201235.2%16.7%20.4%17.6%10.2%
由上述表格可以看出：計(jì)算知識(shí)有上升的趨勢(shì)。
1.2各年級(jí)知識(shí)所占的比例
年度初中高一高二高三
20083.7%23.1%63.0%10.2%
20093.7%43.5%34.3%18.5%
20101.9%33.3%42.6%22.2%
20111.9%27.8%49.0%21.3%
20122.8%29.6%50.9%16.7%
從上面看出：高二化學(xué)知識(shí)所占的比例偏高。
2. 2013年化學(xué)高考試題預(yù)測(cè)
2.1緊扣教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，知識(shí)覆蓋廣。
估計(jì)試題會(huì)緊扣教材內(nèi)容，會(huì)突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而且很多題目會(huì)取自于教材，在教材知識(shí)上會(huì)有延伸。中學(xué)實(shí)驗(yàn)中最重要、最基礎(chǔ)、最典型的定性和定量實(shí)驗(yàn)，將無(wú)機(jī)定量實(shí)驗(yàn)與有機(jī)制取實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，考查最基本的實(shí)驗(yàn)技能，要求學(xué)生學(xué)好教材，跳出題海，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，預(yù)計(jì)考題涉及考綱的絕大部分考點(diǎn)，考點(diǎn)幾乎覆蓋高中化學(xué)所有基礎(chǔ)知識(shí)。
2.2立足雙基，重點(diǎn)考查主干知識(shí)，難度把握好。
基本概念中的化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)常用計(jì)量，氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、反應(yīng)熱，化學(xué)基本理論中的化學(xué)平衡，電離平衡、電化學(xué)、溶解平衡，元素周期律和周期表，元素化合物知識(shí)中的鈉、氯、硫、氮、磷、碳、硅、鐵、鋁。有機(jī)化學(xué)中的烴和烴的衍生物，有機(jī)高分子，有機(jī)反應(yīng)，有機(jī)合成，同分異構(gòu)體，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作，物質(zhì)的制取、檢驗(yàn)、鑒別、除雜，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的定性與定量等內(nèi)容。
2.3注重實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋囶}形式新。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要手段，因而2013年高考化學(xué)試題對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ絹?lái)越重視。估計(jì)考查內(nèi)容有化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，物質(zhì)的制取，定量實(shí)驗(yàn)和定性描述，物質(zhì)提純和鑒別，化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等。而且重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，觀察能力和思維能力，我想試題形式新、立意高，源于教材而高于教材，有利于平時(shí)重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，而且對(duì)“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到警示作用。
2.4注重化學(xué)素養(yǎng)，并突出對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的考查。
預(yù)測(cè)試題對(duì)化學(xué)用語(yǔ)技能的考查，在化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)上注重考查學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生集合利用知識(shí)的能力，而且強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)，書寫準(zhǔn)確，落實(shí)過(guò)手。
2.5能力立意，考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和信息獲取能力。
估計(jì)試題重在考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)科內(nèi)的綜合，而且每個(gè)題各小問(wèn)層層遞進(jìn)，區(qū)分度明顯，要體現(xiàn)出高考的選拔功能。
2.6聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
2013年高考化學(xué)試題應(yīng)該會(huì)更加聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，充分體現(xiàn)化學(xué)造福于人類，化學(xué)讓生活更美好的觀點(diǎn)，而且要反映新課程的理念，試題將選取與人類生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)境有關(guān)的素材進(jìn)行考查，如：新型離子交換材料，制備高效除臭劑，粘合劑的原料，人工腎臟除去尿素等，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這些化學(xué)科學(xué)應(yīng)用情景的呈現(xiàn)有著積極的引導(dǎo)作用，要我們和學(xué)生要多關(guān)心生活、生產(chǎn)中的化學(xué)常識(shí)，能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
3. 2013年高考化學(xué)試題形式
3.1選擇題：大約7個(gè)，每個(gè)6分，共42分。
主要的考點(diǎn)有：物質(zhì)的量，阿伏加德羅常數(shù)，氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)方程式，離子共存，熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫及判斷，物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律，電解質(zhì)溶液，元素及其化合物的性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡，有機(jī)物，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋等主干知識(shí)，程度不大，屬于了解的知識(shí)范疇，就是知識(shí)的再現(xiàn)。
3.2非選擇題：大約4個(gè)，共58分。
第8題：估計(jì)考在物質(zhì)的分類和元素及其化合物的知識(shí)，而且還有可能體現(xiàn)元素周期律的知識(shí)。
第9題：實(shí)驗(yàn)問(wèn)題及解釋。如：海水中提取鎂、溴、純堿工業(yè)及聯(lián)合生產(chǎn)等。
第10題：有機(jī)推斷及運(yùn)用，考查烴、烴和烴的衍生物，合成高分子材料等。
第11題：元素化合物與電化學(xué)的綜合考察，以元素化合物為載體，主要考查原電池，電解池的兩極判斷，電極反應(yīng)式的書寫，要注意介質(zhì)問(wèn)題，電池反應(yīng)議程式，電解反應(yīng)方程式的書寫及相關(guān)的計(jì)算，而且有可能寫出計(jì)算過(guò)程。
4. 應(yīng)對(duì)策略
高考化學(xué)總復(fù)習(xí)是對(duì)中學(xué)化學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，全面總結(jié)，使知識(shí)由點(diǎn)到線，由線到面，由面織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并加深理解和應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生能力得到全面提高的過(guò)程。我將高三的復(fù)習(xí)時(shí)間大致分為三階段。
一輪復(fù)習(xí)階段：二診考試前結(jié)束，這個(gè)階段主要注意知識(shí)再現(xiàn)重升華，其目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，各個(gè)突破，掌握教材的知識(shí)內(nèi)容，把握基礎(chǔ)知識(shí)，抓住主干知識(shí)，清理知識(shí)脈絡(luò)，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系，查漏補(bǔ)缺，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，將選修知識(shí)滲透到必學(xué)內(nèi)容中，解決好必修內(nèi)容中的為什么的問(wèn)題，用結(jié)構(gòu)這條線將元素和化合物的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如元素化合物知識(shí)將貫穿這個(gè)階段始終，不斷強(qiáng)化化學(xué)反應(yīng)的過(guò)手訓(xùn)練是夯實(shí)基礎(chǔ)的抓手。
二輪復(fù)習(xí)階段：踩點(diǎn)復(fù)習(xí)重遷移，這輪復(fù)習(xí)要點(diǎn)是深刻理解重點(diǎn)，如何突破重點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系，對(duì)主干、重點(diǎn)和熱點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化復(fù)習(xí)，掌握要點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)綜合能力，提高化學(xué)科學(xué)綜合素質(zhì)。高考命題的指導(dǎo)思想是以考查學(xué)生能力為主，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容更熟悉，并將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在做推斷題時(shí)得心應(yīng)手。
該階段是知識(shí)的重新組合過(guò)程，原理的運(yùn)用和知識(shí)的遷移是重點(diǎn)戲，是否真正理解了基本原理，就看學(xué)生能否舉一反三，知識(shí)能否靈活運(yùn)用，正確遷移，就看學(xué)生解信息題能力如何。這些能力必須在二輪復(fù)習(xí)中得到強(qiáng)化，因?yàn)楦呖荚囶}基本沒有陳題，如果學(xué)生的這部分能力沒有得到提高，做再多的題，也難上臺(tái)階。
篇11
一是新課程設(shè)置、內(nèi)容偏大與課時(shí)不夠的矛盾尤為突出。二是初、高中教學(xué)銜接點(diǎn)不能彌合，造成高中教學(xué)困難較多。三是教師感到開放的課堂控制不了。四是課標(biāo)、教材、教輔資料未能統(tǒng)一。五是課程設(shè)置與相應(yīng)準(zhǔn)備知識(shí)之間的矛盾，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、相應(yīng)的學(xué)科聯(lián)系等均不具備。六是高考相應(yīng)的政策、考綱均沒有出臺(tái)，教學(xué)的深淺度、難易度難以把握。
針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校課改辦積極引導(dǎo)教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：
1 在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)定位。在仔細(xì)研讀教科書中體會(huì)教材的體例、內(nèi)容都發(fā)生了哪些變化；在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論中提升自己的教學(xué)功底；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；在研究高考命題，了解高考與新課改之間的關(guān)系中細(xì)心研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)近幾年高考試卷及其走向處處滲透著新課改的基本理念。
2 在實(shí)踐中探索新路。具體做法是：第一要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體等手段，設(shè)法增大學(xué)習(xí)信息量：第二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣；第三是突出學(xué)生的主體性，把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間還給學(xué)生，把課堂變成真正的“學(xué)堂”；第四是大膽取舍教材內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容要講解清楚，讓學(xué)生理解透徹，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以外的內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或課外閱讀；第五是教師要精講，學(xué)生能看懂的教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展；第六是在培養(yǎng)學(xué)生能力、新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新課程教學(xué)。
3 在反思中總結(jié)升華。反思教學(xué)內(nèi)容是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，反思教學(xué)行為是否達(dá)到三維目標(biāo)，反思教學(xué)活動(dòng)有無(wú)“溝通”和“合作”，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思教學(xué)過(guò)程是否進(jìn)發(fā)出“智慧的火花”，反思教學(xué)方式是否尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，并將這些反思應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)在個(gè)人教案之后。
4 在硬件建設(shè)上增加投資。2007年10月至2008年2月，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了技術(shù)水平提升，目前學(xué)校實(shí)驗(yàn)室已完全多媒體化，同時(shí)，還擴(kuò)建了一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，增加了包括數(shù)碼顯微鏡等全部配套設(shè)施。物理化學(xué)更新了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，特別是購(gòu)置了傳感器等現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)儀器，目前，正在籌建集理化生為一體的綜合性探索性實(shí)驗(yàn)室。
5 在集體備課中交流感悟。新課改給教師帶來(lái)理論、理念、教育教學(xué)方式變化的同時(shí)，另一個(gè)悄然而至的主要變化就是備課組集體備課的意識(shí)發(fā)生根本改變。學(xué)校根據(jù)課改需要，每周給高一、高二、高三年級(jí)教師安排一個(gè)下午兩節(jié)課集體備課時(shí)間。備課組會(huì)上，主備課人提前準(zhǔn)備，可以就本周內(nèi)授課內(nèi)容進(jìn)行交流或某些問(wèn)題進(jìn)行探討，總結(jié)反思前一段時(shí)間的教學(xué)。對(duì)于多媒體課件進(jìn)行交流，做到資源共享，或?qū)笃诮虒W(xué)設(shè)想進(jìn)行溝通。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于集體研究的教案、課件，有教師分別承擔(dān)，再通過(guò)組會(huì)討論改進(jìn)，這樣提高了教學(xué)效率，彌補(bǔ)了個(gè)體勞動(dòng)的許多不足。
6 在校本課程教研中領(lǐng)導(dǎo)率先垂范。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自參加各個(gè)教研組的教研活動(dòng)，深入到備課組的備課活動(dòng)中去，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)按照科目被分配到不同年級(jí)備課組或教研組參加教研活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)不僅參與教研活動(dòng)，而且深入課堂，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地聽課。在有的課堂中，領(lǐng)導(dǎo)作為聽課者還與聽課的學(xué)生一起探討課堂問(wèn)題。形成了熱烈的課堂氣氛。領(lǐng)導(dǎo)不定期下班聽課和參與教研，有兩個(gè)促成作用，一是促成領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化，對(duì)學(xué)校課改工作的引領(lǐng)更加專業(yè)；二是促成教師“時(shí)尚化”，使教師緊跟課改步伐，積極轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，積極參加到教學(xué)研究之中。
二、研究性學(xué)習(xí)的開展。促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活
為使學(xué)生能深入開展研究性學(xué)習(xí)，我們借助學(xué)校多年來(lái)開展該項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)校研究性學(xué)習(xí)可分為四個(gè)步驟：第一步，通識(shí)培訓(xùn)。由各班班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期三周的通式培訓(xùn)，使學(xué)生初步了解什么是研究性學(xué)習(xí)以及如何開展研究活動(dòng)；第二步，成立小組。學(xué)生通過(guò)查找資料，初步確定了研究課題，成立了研究性學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合課題確定相應(yīng)的指導(dǎo)教師；第三步，課題研究。同學(xué)們利用周末，節(jié)假日整理、搜集材料，學(xué)科教師予以積極有效的指導(dǎo)；第四步，結(jié)題小結(jié)。對(duì)于學(xué)生的研究成果，通過(guò)小組評(píng)議，指導(dǎo)教師對(duì)研究性課題寫出評(píng)價(jià)報(bào)告之后，申報(bào)課改辦，課改辦將不定期給學(xué)生認(rèn)定學(xué)分。從收到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告來(lái)看，內(nèi)容涉及到社會(huì)、生活的方方面面。這種開放性、自主性、探究性、合作性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合能力，深受學(xué)生歡迎。
三、試行體育選修模塊上課。探索走班上課經(jīng)驗(yàn)
根據(jù)體育教研組呈報(bào)學(xué)校課改辦的工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施以及教師資源的實(shí)際情況，本學(xué)期開設(shè)體育選修課，提供給學(xué)生的選修模塊有羽毛球、籃球和健美操三項(xiàng)。操作的步驟是先由體育組確定任課老師，并編寫出18個(gè)課時(shí)的教案；經(jīng)過(guò)課改辦初審，學(xué)校教材審定委員會(huì)審定后，由學(xué)生選報(bào)模塊，班主任給予適當(dāng)?shù)倪x課指導(dǎo)，使各教學(xué)班人數(shù)與場(chǎng)地設(shè)施盡量匹配；在學(xué)生選好項(xiàng)目后，教學(xué)處再調(diào)整課表，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有班額及報(bào)名人數(shù)，每節(jié)體育課安排三個(gè)行政班同時(shí)上課，各選修模塊指導(dǎo)教師按分配給自己的模塊組織教學(xué)。一段時(shí)間的體育選修課走班上課之后，對(duì)體育不同項(xiàng)目愛好的同學(xué)均得到滿足，同學(xué)們發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，克服了以前同一項(xiàng)目人人必上的局面，深受學(xué)生的歡迎。
四、開設(shè)校本課程選修課。不斷完善走班上課程序
新一輪課程改革提出了六項(xiàng)具體目標(biāo)，其中的一個(gè)目標(biāo)就是“改變課程資源過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增加課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。基于此，該校積極優(yōu)化課程資源，大力開發(fā)校本課程。截止到2008年2月，已經(jīng)開發(fā)的校本課程共計(jì)60余科，包括培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)為目標(biāo)的校本課程及地方課程，范圍涉及學(xué)科拓展類、身心健康類、生活技能類、鄉(xiāng)土風(fēng)情類等方方面面。
校本課程開設(shè)這一新生事物，學(xué)校課改辦積極研究方案，按照積極、穩(wěn)妥、逐步推進(jìn)的原則，在高一年級(jí)開設(shè)了校本課程選修課。
1 課改辦對(duì)全校教師開發(fā)的校本課程教案進(jìn)行篩選、校本課程審定委員會(huì)確認(rèn)；2 指導(dǎo)學(xué)生選擇課程；3 安排課表，走班上課。
五、確定學(xué)分認(rèn)定方案，重視過(guò)程綜合評(píng)價(jià)
按照《陜西省普通高中學(xué)分管理指導(dǎo)意見》精神，學(xué)校課改辦制定了《西安高級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)段修習(xí)學(xué)分認(rèn)定辦法》，將學(xué)分認(rèn)定分為三個(gè)部分：修習(xí)學(xué)時(shí)。課堂表現(xiàn)，考核成績(jī)。每位任課教師多能從多方面進(jìn)行考察，如上課提問(wèn)由課代表統(tǒng)計(jì)，任課教師給每個(gè)學(xué)生作業(yè)本第一頁(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)收交情況統(tǒng)計(jì)表，隨時(shí)登記，每周檢查，這樣既能減輕學(xué)分認(rèn)定過(guò)程的工作量，又能隨時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。學(xué)校課改辦專門設(shè)計(jì)的學(xué)分認(rèn)定表，在模塊修習(xí)、考察結(jié)束后，由任課老師指導(dǎo)學(xué)生按照三大塊進(jìn)行個(gè)人、小組、教師評(píng)議填寫。經(jīng)任課老師簽字(蓋章)后，再由學(xué)校學(xué)科學(xué)分認(rèn)定小組長(zhǎng)審核認(rèn)定。對(duì)于認(rèn)定結(jié)果，最終由學(xué)生簽字確認(rèn)。如有未通過(guò)的學(xué)生，除了組織統(tǒng)一的補(bǔ)考之外，學(xué)校與德育處溝通，查看學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，給予綜合評(píng)定。
六、新課程改革中的一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)改進(jìn)建議
篇12
生物必修本中有“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，選修本中有“調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用情況”等10個(gè)課題。新大綱要求“教師要在課題研究活動(dòng)中著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和一定的社會(huì)活動(dòng)能力，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”和“這些課題要求學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式完成，有些課題要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下完成”。由于學(xué)校基礎(chǔ)條件較差，又是剛開始使用新教材，因而每個(gè)課題的研究活動(dòng)均需要在教師的指導(dǎo)下完成。
我校在開展“研究性課題”教學(xué)中，要求教師制訂幾個(gè)課題以供學(xué)生選擇，教師提供給學(xué)生的課題大多只有一個(gè)課題名稱，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到充分保證。為此在研究性課題――“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”教學(xué)中要把握以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)化、確定研究題目
新教材中的研究性課題，涉及面較廣，應(yīng)首先根據(jù)題目的具體情況，聯(lián)系當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，引導(dǎo)學(xué)生盡量地細(xì)化題目，選擇確定一個(gè)較小的適合自己的子課題具體進(jìn)行研究。例如，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，可引導(dǎo)學(xué)生先將其細(xì)化為“萘乙酸（NAA）對(duì)蘋果（梨、楊、柳等）插條生根的影響”等若干個(gè)子課題，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際（材料的選取、器材的準(zhǔn)備、藥品的配制、時(shí)間場(chǎng)地、方式方法等）選定具體的研究方向，突出各自的特點(diǎn)。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的全面性，即有盡量多的研究方向、盡量多的子課題。
二、制訂詳細(xì)的實(shí)施方案
題目確定后，成功與否的關(guān)鍵是是否有一個(gè)科學(xué)、詳細(xì)的實(shí)施方案。一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：題目，即所確定的較小范圍的有具體方向的研究課題；目的，即通過(guò)活動(dòng)要明確的問(wèn)題，掌握的方法和提高的能力；理論依據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)原理、假設(shè)、預(yù)期結(jié)果等；材料，包括時(shí)間、范圍、內(nèi)容、場(chǎng)地、儀器、藥品等；方法、步驟，指采用的具體方法，活動(dòng)的具體步驟，研究的主要方面，記錄的主要素材（現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）等等；結(jié)果結(jié)論，根據(jù)對(duì)素材的整理分析、推斷而形成的科學(xué)、系統(tǒng)、確切、理性的結(jié)果結(jié)論。
下面是一個(gè)生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例：
實(shí)驗(yàn)題目：2，4-D對(duì)花芽分化的影響。
實(shí)驗(yàn)原理：2，4-D對(duì)花芽分化有抑制作用（假設(shè)），能延遲的開花時(shí)間（預(yù)期結(jié)果）。
目的要求：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法，學(xué)會(huì)觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，從而得出正確的結(jié)論，鞏固理論知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)器材：盆栽（5組，每組2盆～3盆）、2，4-D母液、小噴霧器、移液管、燒杯等。
實(shí)驗(yàn)步驟：
a.配制濃度分別為0．01mg?L-1、0．1mg?L-1、1mg?L-1、5mg?L-1的2，4-D溶液。
b.選取5組盆栽（每組2盆～3盆）編號(hào)，放置在光照、通風(fēng)、水分、溫度等條件適宜的相同環(huán)境下管理。
c.分別用配制好的4種不同濃度的2，4-D溶液噴灑編號(hào)1組～4組的植株（第5組作為對(duì)照組）
d.實(shí)驗(yàn)記錄：定期觀察、測(cè)量、記錄的發(fā)育情況。
e.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可靠性（出現(xiàn)誤差的原因）；繪出濃度與時(shí)間的函數(shù)圖表；分析2，4-D濃度與花芽分化時(shí)間的關(guān)系，得出相應(yīng)的結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
思考題：用2，4-D處理植株對(duì)花蕾大小、植株的大小是否有影響。
注意，在指導(dǎo)學(xué)生制訂方案的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)提醒學(xué)生：科學(xué)性，即嚴(yán)密的理論依據(jù)，嚴(yán)格的操作過(guò)程、步驟；可行性，即切合自己實(shí)際，簡(jiǎn)單可行，效果明顯；創(chuàng)新性，即突出自己的特點(diǎn)，有創(chuàng)新意識(shí)。
三、總結(jié)、交流研究成果
本階段是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的高峰和重點(diǎn)，也是我們開展研究性學(xué)習(xí)的目的，可分兩步走：一是歸類整理，即把每位學(xué)生或小組的活動(dòng)成果、報(bào)告按一定的順序整理、歸類。二是總結(jié)交流，對(duì)本次活動(dòng)中有創(chuàng)新意識(shí)的、方法科學(xué)、可行性強(qiáng)的、預(yù)期效果顯著的、環(huán)節(jié)齊全、步驟嚴(yán)格等代表性的題目，單獨(dú)整理撰寫出詳細(xì)的研究報(bào)告，形成典型材料或案例，采取展示會(huì)、答辯會(huì)、報(bào)告會(huì)等各種方式在全體同學(xué)中交流，也借此激發(fā)學(xué)生參與研究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
研究性學(xué)習(xí)，是以獨(dú)立或小組合作的組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為歸宿的活動(dòng)課程。從開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看，它具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1.研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、態(tài)度的三位一體
參加任何一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，都需要綜合各學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用和發(fā)展多種能力，包括收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、合作能力、社會(huì)活動(dòng)能力。在研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，給學(xué)生的情感和態(tài)度的影響是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。
2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究
法國(guó)科學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有方法對(duì)頭，才有可能順利完成任務(wù)。從收集信息到信息收集后的處理和分析，從調(diào)查研究到研究報(bào)告的撰寫，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程和方法，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)中，逐步掌握學(xué)習(xí)和研究的方法。
3.研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了臺(tái)階
研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性的形成，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，讓自己的個(gè)性得到充分和全面的發(fā)展。
四、在“研究性課題”實(shí)施過(guò)程中遇到的一些困難
1.認(rèn)識(shí)不到位
在現(xiàn)行教育管理體制下，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，都以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果――考試分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)。這種急功近利的短期行為影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。
2.時(shí)間得不到保證
研究性學(xué)習(xí)從課題的選擇，到調(diào)查研究、制訂方案、實(shí)施方案、總結(jié)交流，周期較長(zhǎng)。而現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。即使實(shí)施，也往往流于形式，或有始無(wú)終。
3.能力差距大
受教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制約，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)少，以致于學(xué)生形成的能力不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。
五、研究性學(xué)習(xí)，作為新課程計(jì)劃中的必修內(nèi)容，必須堅(jiān)定不移地實(shí)施它
在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的起步階段，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.轉(zhuǎn)變觀念形成研究性學(xué)習(xí)的合力
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，是教育無(wú)限發(fā)展的空間。從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，教師要更新教育觀念，明確開展研究性學(xué)習(xí)的意義，做好組織和具體的指導(dǎo)工作。
2.掌握方法為研究性學(xué)習(xí)鋪路架橋
在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施之前，要進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，降低操作的難度。教師可就處理信息的方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序、如何開展社會(huì)調(diào)查、撰寫課題研究報(bào)告的格式等，開設(shè)專題講座，增強(qiáng)可操作性。
3.理順關(guān)系，使研究性學(xué)發(fā)展
首先，要定位好研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生角色。教師是組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，是配角。學(xué)生是策劃者、操作者、自我評(píng)價(jià)者，是主角。要突出自我，探索研究，呼喚創(chuàng)新。其次，協(xié)調(diào)好主、客觀因素。
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓研究性學(xué)習(xí)螺旋式上升
在每次研究性學(xué)習(xí)實(shí)施后，師生要及時(shí)總結(jié)。總結(jié)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，總結(jié)是為了開拓未來(lái)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)后，總結(jié)出的成功的做法和經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的技能，一些不成熟的做法也將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
篇13
在近年來(lái)的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會(huì)出現(xiàn)一道有機(jī)化學(xué)推斷題，且考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較固定，包括以下幾點(diǎn)：①有機(jī)反應(yīng)類型的名稱；②有機(jī)物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團(tuán)及官能團(tuán)名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對(duì)同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式進(jìn)行書寫；④重點(diǎn)化學(xué)方程式的書寫。上述知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，因此，要正確解析有機(jī)化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點(diǎn)的官能團(tuán)入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團(tuán)的引入、保護(hù)和移除，以及碳鏈增減知識(shí)，等等，從而利用這些綜合知識(shí)對(duì)有機(jī)合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識(shí)，達(dá)到理清解題思路的目的。
二、有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略分析
（一）推斷題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團(tuán)的運(yùn)用，了解和把握主要官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過(guò)以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。最后綜合運(yùn)用各種化合物的不同屬性，進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的生成物。
（二）推斷題考點(diǎn)透視
有機(jī)框圖題是高考的常考題目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫出指定有機(jī)物中官能團(tuán)及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機(jī)物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機(jī)物；③由化學(xué)實(shí)驗(yàn)推斷化學(xué)有機(jī)物；④運(yùn)用計(jì)算推斷化學(xué)有機(jī)物。
（三）推斷題解題策略分析
化學(xué)有機(jī)物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測(cè)法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運(yùn)用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機(jī)合成推斷題中運(yùn)用最普遍的方法。論證猜測(cè)法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運(yùn)用歸納、猜測(cè)、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機(jī)推斷題中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)類型歸納總結(jié)出來(lái)。
以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過(guò)程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說(shuō)明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說(shuō)明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個(gè)羥基可以引入一個(gè)不飽和碳碳雙鍵，消去兩個(gè)羥基可以引入兩個(gè)碳碳雙鍵或者引入一個(gè)碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意αD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：βD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。
三、推斷題中常見的突破口
在解析有機(jī)推斷題時(shí)，需準(zhǔn)確把握解題著眼點(diǎn)，根據(jù)有機(jī)物性質(zhì)對(duì)官能團(tuán)進(jìn)行推斷，由于有機(jī)物的官能團(tuán)通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過(guò)程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對(duì)應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對(duì)應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對(duì)官能團(tuán)的位置進(jìn)行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無(wú)法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識(shí)均可作為解題的切入點(diǎn)，對(duì)理清解題思路起到促進(jìn)作用，從而正確解有機(jī)推斷題。
綜上所述，在解析有機(jī)化學(xué)推斷題過(guò)程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團(tuán)變化結(jié)合平時(shí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過(guò)合理的推理演算實(shí)現(xiàn)解題突破。
參考文獻(xiàn)：
