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經過為期一個星期的認識實習，我了解了很多與專業有關的知識，還包括畢業設計的制作。實習時還學到不少建筑基本常識，比如主教學樓道向都很明確，一般都是東西朝向，這樣可減少太陽直射的時間；公共建筑都有很開闊的門廳和處于明顯位置的樓梯等。知道了這些知識，對于我們以后的專業學習有很大幫助。

在對建筑的介紹中老師首先告訴我們什么是容積率（容積率是項目總建筑面積與總用地面積的比值。一般用小數表示。）；什么是建筑密度（建筑密度是項目總占地基地面積與總用地面積的比值。一般用百分數表示。）；什么是綠地率（綠地率是項目綠地總面積與總用地面積的比值。一般用百分數表示。）接著是框架結構，也就是指由柱子、縱向梁、橫向梁、樓板等構成的骨架作為承重結構，墻體是圍護結構。學校的第二實驗樓門廳跨度較大，采用鋼筋混凝土作成的折線型結構梁，不僅使造型更加美觀，而且也更加穩固，起到了很好的效果。第二實驗樓采用玻璃幕墻，可使看起來更加美觀，又減輕了自重，但是卻造成了光污染，產生城市熱導效應。房屋的都有寬一米左右的散水，其主要目的是將雨水排往建筑物外側,防止雨水侵入建筑基礎內,造成地基的不均勻沉降，同時一定寬度要求的散水也可以把雨水引離建筑。

橋梁施工時，先進行基礎施工，在架設橋墩時，要先圍堰，當基礎為樁基時，預制樁可用捶擊或震動下沉，此外也可通過自上而下地鉆孔并灌混凝土漿與鋼筋一起作為基礎橋墩，當水比較深時可采用沉箱施工的辦法。嘉陵江上的上中壩大橋是一座斜拉橋，采用單塔雙鎖面，鎖型為扇形，有6*24根斜拉鎖。斜拉橋由主梁、塔柱和斜鎖三種基本構件組成，用高強度的鋼材制成的斜鎖將主梁多點吊起，將主梁承受的恒載和車輛荷載傳至塔柱，再由塔柱傳給地基。大橋橋面兩頭比中間略底，為雙向四車道，另外還有人行觀光道。塔柱呈”H”型，在塔柱內側有上行樓梯，供維修使用。

我們在看錄像時看到房屋施工應切實做好建筑施工現場的環境保護工作，主要采取以下措施：1.建筑垃圾及粉塵控制的技術措施（1）對施工現場場地進行硬化和綠化，并經常灑水和澆水，以減少粉塵污染。（2）裝卸有粉塵的材料時，要灑水濕潤或在倉庫內進行。（3）建筑物外腳手架全封閉，防止粉塵外漏。（4）嚴禁向建筑物外拋擲垃圾，所有垃圾裝袋運出。現場主出入口外設有洗車臺位，運輸車輛必須沖洗干凈后方能離場上路行駛；對裝運建筑材料、土石方、建筑垃圾及工程渣土的車輛，派專人負責清掃及沖洗，保證行駛途中不污梁道路和環境。（5）嚴格執行工程所在地有關運輸車輛管理的規定。2.噪音控制的技術措施（1）施工中采用低噪音的工藝和施工方法。（2）建立定期噪音監測制度，發現噪音超標，立即查找原因，及時進行整改。（3）建筑施工作業的噪音可能超過建筑施工現場的噪音限值時，應在開工前向建設行政主管部門和環保部門申報，核準后再施工。（4）調整作業時間，混凝土攪拌及澆筑等噪音較大的工序禁止夜晚作業。3.施工現場周圍的環境保護施工過程中積極對現場周圍的環境進行保護。在整個工程的施工過程別是土方工程施工階段對進出現場的車輛進行沖洗，嚴防污染路面。施工時如果現場出現古樹、文物等阻礙施工情況時，應立即停止施工并采取隔離措施，報有關單位治理完后再恢復施工。

在進行地基施工時，可采用土釘墻施工。土釘一般是通過鉆孔、插筋、注漿來設置，但也有通過直接打人較粗的鋼筋和型鋼、鋼管形成土釘。土釘沿通長與周圍土體接觸，依靠接觸界面上的粘結摩阻力，與其周圍土體形成復合土體，土釘在土體發生變形的條件下被動受力。并主要通過其受剪工作對土體進行加固，土釘一般與平面形成一定的角度，故稱之為斜向加固體。土釘墻施工時，坡度不應大于1:0.1。土釘適用于地下水位以上或經降水后的人工填土、粘性土、弱膠結砂土的基坑支護和邊坡加固。另外根據需要，也可采用護坡樁施工，錨桿施工，冒梁施工等。在采用護坡樁施工時，每進深一米，都要加模板并填充混凝土，防止坡面下滑和地下水滲漏。且挖五米以上時，還應考慮照明和通風的問題。地基施工時，還應注意樁間土的支護，以防止雨水滲透造成地基的不均勻沉降。

鋼筋混凝土樓蓋按其施工方法可分為現澆式、裝配式和裝配整體式三種：1．現澆鋼筋混凝土梁板結構。整體剛性好，抗震性強，防水性能好，適用于布置上有特殊要求的樓面，有振動要求的樓面，公共建筑的門廳部分，平面布置不規則的局部樓面（如劇院的耳光室），防水要求高的樓面（如衛生間、廚房等），高層建筑和抗震結構的樓面等。現澆梁板結構按樓板受力和支承條件的不同，又分為單向板肋式樓蓋，雙向板肋式樓蓋，雙重井式樓蓋和無梁樓蓋等。2．裝配式鋼筋混凝土樓蓋。樓板采用預制構件，便于工業化生產，在多層民用建筑和多層工業廠房中得到廣泛應用，此種樓面因其整體性、抗震性及防水性能較差，而且不便于開設孔洞，故對高層建筑及有防水要求和開孔洞的樓蓋不宜采用。若在多層抗震設防的房屋使用，要按抗震規范采取加強措施。3．裝配整體式鋼筋混凝土樓蓋：其整體性較裝配式好，又較現澆式節省支模。但這種樓蓋要進行混凝土二次澆灌，有時還需增加焊接工作量，故對施工進度和造價有不利影響。因此僅適用于荷載較大的多層工業廠房、高層民用建筑及有抗震設防要求的一些建筑。

對于房屋主體建設，應遵循一定的施工順序：彈劃平面線檢查柱、墻上的預留連結筋遺留的必須補齊砌筑安裝或現澆門窗過梁頂部砌體。（1）排磚撂底（干擺磚樣）：一般外墻第一皮磚撂底時，橫墻應排丁磚，前后縱墻應排順磚。根據已彈出的窗門洞墨線，核對門窗間隔間墻、附墻柱（垛）的長度尺寸是否符合排磚模，如若不合模數時，則要考慮好砍磚及排放的計劃。砍的磚或丁磚應排在窗口中間、附墻柱（垛）旁或其他不明顯的部位。（2）選磚：選擇棱角整齊、無彎曲裂紋、規格基本一致的磚。（3）盤角：砌墻前應先盤角，每次盤角砌筑的磚墻角度不要超過五皮，并應及時進行吊靠，如發現偏差及時修整。盤角時要仔細對照皮數桿的磚層和標高，控制好灰縫大小，使水平灰縫均勻一致。每次盤角砌筑后應檢查，平整和垂直完全符合要求后才可以掛結砌墻。（4）掛線：砌筑一磚厚及以下者，采用單面掛線；砌筑一磚半厚及以上者，必須雙層掛線。如果長墻幾個個同時砌筑共用一根通線，中間應設幾個支線點；小線要拉緊平直，每皮磚都要穿線看平，使水平縫均勻一致，平直通順。（5）砌磚：砌磚宜采用擠漿法，或者采用三一砌磚法。三一砌磚法的操作要領是一鏟灰、一塊磚、一擠揉，并隨手將擠出的砂漿刮去。操作時磚塊要平、跟線，砌筑操作過程中，以分段控制游丁走縫和亂縫。經常進行自檢，如發現有偏差，應隨時糾正，嚴禁事后采用撞磚糾正。應隨砌隨漿溢出磚墻面的灰跡刮除。（6）木磚預埋：木磚應經防腐處理，預埋時小頭在外，大頭在內，數量按洞口高度確定；洞口高度在1.2m以內者，每邊放2塊，高度在2~3m者每邊放4塊。預埋木磚的部位一般在洞口上下四歧磚處開始，中間均勻分布。門窗洞口考慮預留后安裝門窗框，要注意門窗洞口寬度及標高符合設計要求。另外門窗過梁當洞口L0＜800時，用鋼筋磚過梁，當L0≥800時，用預制鋼筋砼過梁，在磚墻上的支承長度不小于240；當支承長度不足時，應按過梁與柱、墻直接連接處理。當門窗洞邊無磚墩擱置過梁時，采用在相應洞頂位置的砼墻、柱上予埋鐵件或插筋，以便和過梁中的鋼筋焊接。

對于混凝土澆注，大體積混凝土的澆筑方式為:（1）全面分層（2）分段分層（3）斜面分層。等混凝土終凝后,在10小時內對混凝土面進行復蓋或淋水養護,保持混凝土表面處于潤濕狀態,保養時間不少于7天。拆除模板的時間要在與結構同條件養護的混凝土試塊達到規定強度時,或依據可靠的參數資料,確定混凝土已超出標準強度。但是混凝土澆注時也要注意由于它的表面系數比較小，水泥水化熱釋放比較集中，內部溫升比較快。混凝土內外溫差較大時，會使混凝土產生溫度裂縫，影響結構安全和正常使用。所以必須從根本上分析它，來保證施工的質量。產生裂縫的主要原因有：（1）水泥水化熱（2）外界氣溫變化（3）混凝土的收縮。早期預防溫度裂縫的方法有：優先采用水化熱低的水泥，如礦渣硅酸鹽水泥。減少水泥用量，摻入適量的粉灰煤或在澆注時投入適量的毛石，放慢澆注速度和減少澆注厚度，采用人工降溫措施（拌制時用低溫水，養護時用循環水冷卻），澆注后應及時覆蓋。

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2．1模型教學法

(1)觀看模型，掌握建筑工程投影原因

在學習《建筑工程制圖》課程中，教學中讓學生看基本形體如棱柱、棱錐或者基本模型，增加他們對三視圖之間投影關系的感性認識，驗證投影原理。同時課后布置根據投影圖轉換繪制作業，來提高學生空間想象力及建筑形體的表達方法。

(2)模型制作與施工圖識圖相結合

對于結構施工圖，由于現場教學不好組織，鋼筋工程屬于隱蔽工程，很難看到鋼筋的配筋情況，因此，從圖紙到實際有很大的難度，也是很多學生的薄弱環節。針對同學們對結構鋼筋圖看不懂，在課程教學中引入小型結構模型的制作，在模型的制作過程中，讓同學們明白一些鋼筋的具體布置，與結構圖識圖理解過程不謀而合。此方法作為提高識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性。尤其是在空間想象能力的培養上，省去了繁瑣的空間想象能力思維引導過程。

2．2現場教學

在學生識圖教學過程中，常常會有學生提一些看似簡單卻又不怎么好解釋的問題，如:“這是什么呀”，“什么是散水、女兒墻”等，其實這些在課堂中都已經講解過，但是由于一些構造抽象，講解過后沒有留下任何印象，有些即使了解，但也弄不清楚，其實很多問題在課堂上解釋半天，只要帶學生到現場一看就什么都知道了，于是，帶學生進入現場進行實際現場教學試必不可少的，但是對于一些在建工程的施工單位而言，由于安全問題，不愿接受學生到施工現場學生，因此，目前進行現場教學對象主要是已投入施工的工程，比如學校的教學樓，宿舍樓。對于現場教學要進行很好的組織，才能達到預期的效果，在筆者的教學經驗中，總結如下幾點。

(1)教師應事先確定教學的實際工程，弄清該工程的構造特點，以安排具體的教學內容。

(2)將學生分組，每小組5－7個人。

(3)布置適當的學習任務，以至于使學生不至于走馬觀花。甚至無所事事，比如要求學生帶好小圖版、筆記本、卷尺等用具，對實際工程構件進行測量、記錄，并繪制在圖板上。通過這種方式，學生對建筑工程構造做飯建立了形象直觀的認識，加深了相關構件含義的理解。還能將建筑工程制圖方面知識加以運用，從而有助于進一步提高學生建筑工程識圖方面的能力。

2．基于工程實踐案例教學

在學習完建筑工程制圖、建筑構造以及建筑結構課程后，為了學習能夠系統的接觸工程中的圖紙，安排了一周建筑識圖實訓課程。實訓時間的安排:我們的建筑識圖實訓周安排在三年級開學初，恰好在學生學習完基本專業知識之后，走入崗位之前，為以后頂崗實訓和零距離就業創造條件實訓周的任務:讓學生讀懂一套來自實際工程的建筑工程施工圖實例，精選施工圖紙很重要，圖紙的內容不易過難，由于學校是新建的學校，考慮到學生可以與實際相結合，選用的圖紙基本是學校工程的圖紙。實訓的組織方式與內容:學生進行分組，一組4－7人，一套實際工程圖紙，分組進行討論，一起進行解決問題。實訓最后進行考核。考核先進行筆試，然后對每一位學生進行口頭答辯。

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《建筑工程制圖與識圖》這門課程對于工程類學生來說，是基礎的也是必要的，而對于一進大學就接觸這門課的學生來說，是有一定難度的，因為這需要學生積極調動自己的空間思維能力去理解和思考，這與大家對于其他課程的思維習慣是不一樣的。怎樣才能學好這門課是值得探討的問題，因為只有學好了這門課，才能更好的去理解后續的課程。

要讓學生學好這門課，可以試著從提高學生的學習興趣開始。當我們對一件事情感興趣的時候，就會想要主動地去認識它、學習它和了解它，這樣收到的學習效果無疑比被動的學習好多了。

1 在適當的階段就要開展這門課程的學習

大一新生剛到校園，對任何事物都是感到比較新奇的，包括接下來要學什么樣的課程，能從這樣的課程學到什么樣的知識也是比較新奇的。當新生拿到課本的那一刻，也是他們新奇的開始，因為這樣的新奇，他們有著對知識的渴望和認真，有著學習的濃厚興趣。所以大一上學期就對學生開展這門課程的學習是比較合適的，因為它是學生學習建筑材料、房屋建筑學、建筑構造等課程的一個必須的基礎。先開展這門課程，可以讓學生有時間來學習后續的課程。本科的學生基礎比較扎實，對于這門課的理解相對于大專的學生要好一些，所以大一上學期就開始這門課的學習是可以的。而一般大專學生的學年是三年，如果到大一下學期，甚至更往后的時間去學習，勢必會影響到對其他課程的學習時間。雖然大專的學生的基礎相對于本科的學生來說沒有那么好，但可以選擇適合的教材來進行學習，所以對于大專的學生大一上學期就開始這門課的學習也是可以的。

2 與AutoCAD做好銜接

大一下學期可以安排學生學習AutoCAD。學習用電腦繪圖是非常必要的，這不僅是對《建筑工程制圖與識圖》這門課的鞏固，也是自己能力的一個提高。如果只懂得用手工繪圖，而不懂得用電腦繪圖，這跟我國社會的發展是脫節的，所以應該合理安排好教學計劃，讓學生成為一個跟得上時代的人，而不是跟社會脫節的人。

3 課堂教學

教師的課堂教學是一個傳道授業解惑的地方，是學生真正學到理論知識的地方。課堂教學也是一個可以從根本上提高學生學習興趣的地方。相對于以前的教學方法，應該不斷地去尋求一些有利于教學的改變來幫助學生。

該門課關于制圖的部分，其中投影的基本知識和點、直線、平面的投影是非常重要的基礎，學生只有把這部分內容吃透了，后面的學習才會容易。所以這部分內容，一定要加強學生的課后練習，讓學生多做課后習題。當學生能夠獨立地把課后習題正確地完成，這對于提高他們學習的自信心和學習興趣是非常有用的。而不能正確解答的同學，教師應該給與這些學生多一些的關心和幫助，從而也提高他們的學習興趣。

制圖部分中的立體的投影、標高投影等部分的內容需要學生用空間思維能力去理解。教師可以通過帶教學模型到教室給學生觀看，提高學生的空間想象能力，也可以通過布置課后手工作業加強學生對于課堂知識的理解。課堂教學中，可以采用傳統黑板教學和現代多媒體教學相結合的方式，也可以借用一些其他軟件如3Dmax、sketchup來繪制空間立體圖形，幫助學生理解各種投影圖。

識圖部分的內容，學生需要根據制圖所學的內容去理解圖紙、看懂圖紙，是對前面所學知識的應用。制圖是基本，識圖是應用。會畫圖重要，會看圖更重要，這就要求教師能在課堂上能對學生多做一些識圖訓練。教師可以用一些實際的施工圖紙在課堂上對學生進行講解，課堂聯系實際，提高學生的識圖技能。

4 實訓

大一上學期的《建筑工程制圖與識圖》不僅要進行課堂知識的傳達，一學期的最后幾周還要進行這門課的實訓課程。實訓是學生對于一門課程學習之后的知識的鞏固，是學生動手能力的一個鍛煉和體現，是學生學以致用的一個展現。所以說實訓是必要的。實訓一般要求學生使用規定的圖板和圖紙以及其他的一些繪圖工具，按照制圖的一些規定完成實訓內容，最終繪制出符合要求的圖紙，完成實訓課程。而大一下學期的AutoCAD課程同樣需要實訓，是把手工繪圖變成了電腦繪圖，以此提高學生對于電腦繪圖的操作技能，能熟悉使用AutoCAD這一軟件來繪制工程圖。

通過一學期對《建筑工程制圖與識圖》的學習，學生對知識有了掌握；通過一學期對AutoCAD的學習，學生對知識有了鞏固；通過實訓，學生對知識有了應用。最終的學習效果還有待去實踐和考察。總之，要想提高一門課程的學習效果，不僅在于學生的理解能力和學習方法，也在于教師的教學和引導，所以，好的教學效果需要我們大家共同的努力。

對于學生如何提高《建筑工程制圖與識圖》的學習興趣和學習效果，以上只是該課題研究者在教學過程中體會到的一些經驗和方法，更多有效的方法還有待于在今后的教學過程中去發現、總結和完善。

參考文獻

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改進教學手段

教學手段的選擇對學生知識的理解和掌握有著不同的作用和意義，在應用型本科的人才培養模式下，要強化學生的專業核心技能。同時，教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著現代技術的發展，教學手段也呈現多樣化。《土木工程制圖》對未接觸專業的學生來說學習起來有一定的難度，因此，從本校教學實際和學生實際出發，在積極推進“兩化”原則的過程中，以應用為主導，靈活地改變教學手段，即通過實物模型、圖片以及其他手段，使學生建立基本的專業知識背景，進而針對相應的建筑圖樣進行識讀學習。如在講授鋼筋緩凝土構件時，以鋼筋綁扎大賽為依托，以鋼筋綁扎的實物模型成果進行針對性講授，使抽象的知識得以形象化、具體化，增強學生學習的興趣和積極性。[4]

強化實訓實踐教學環節

本課程在傳統教學模式下，重視課堂教學，忽視了知識與理論的有效銜接，制約了學生知識運用能力和對實際工程處理能力的發揮。在現在應用型本科教育的前提下，要培養以創新型和應用型的人才，勢必要強化學生的實訓實踐。在課程教學中，采取不同的實訓實踐組織方式，即項目作業、參觀教學、專題實訓等，實施有差別有針對性的教學。項目作業主要是學生在教師的指導下按照項目作業指導書的要求進行繪圖和識圖訓練，定期進行指導檢查、評價考核及總結，掌握繪制工程圖樣的方法，增強學生的識圖繪圖能力，使學生在課程學習中，認識建筑圖樣，感受建筑美，激發學生的學習興趣，為識讀建筑工程圖樣奠定基礎；參觀教學以學校建筑物及廠房建筑為主，讓學生切實了解不同建筑的構造及組成部分；專題實訓主要通過項目驅動教學，以學校或典型建筑為對象，讓學生動手制作成小型模型，培養識圖和繪圖實踐能力，提高學生的認知，鍛煉了動手能力和基本技能。實訓實踐教學注重理論教學強化實訓內容，實踐教學貫穿理論講授，按照學生的實際能力發展，靈活地采用先教后學或先學后教的方法，著重對學生進行知識應用和運作能力的培養，使學生的知識和能力得到同步、協調、綜合的發展。[5]

推進學長制

學長制是學校在推進應用型本科建設，“兩化”原則的教學理念下的人才培養和建設機制，是對人才培養模式的積極探索。高年級的學生對專業知識的學習有一定的系統性、完備性，對專業技能的掌握和應用都比較好。在課程教學中，要發掘積極性高，學習較好的高年級學生，充分調動他們的積極性，利用實訓實踐課或自習集中時間，對低年級學生進行針對性的輔導。制圖與識圖課程重點是指導學生學會繪制和識讀建筑圖，使學生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習期間，學長組織他們進行繪圖方法的講解，在實訓課上，講授施工現場關于制圖與識圖的基本經驗和技巧，在實踐教學中，指導學生抄繪建筑圖樣等；在教師指導下，學長組織開展“土木工程制圖”技能大賽等，在增進他們之間的溝通的同時，提高學生基本技能，鍛煉了學生的綜合能力。

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一、實訓方案的提出

在教學過程中，我們采取“教、學、做”三合一的方法，適當縮小理論授課學時，（由原來的54個學時減為42個學時），結合理論授課安排必要的隨堂實訓（12個學時），以及課后安排兩周的實訓周。具體內容如下：

1.隨堂實訓

[序號\&實訓模塊\&實訓內容\&學時\&1\&參觀建筑\&了解建筑的基本組成部分，增加感性認識\&2\&2\&墻體大作業\&根據要求繪制墻身詳圖\&2\&3\&屋面大作業\&根據要求繪制屋頂平面圖\&2\&4\&參觀樓梯\&了解樓梯的類型、作用及位置\&2\&5\&樓梯大作業\&根據條件繪制樓梯詳圖\&4\&]

2.實訓周安排（兩周共計60學時）

實訓時，將學生分成4個小組，每個小組布置不同的任務，要求分組先量測校園內1號教學主樓各部位的尺寸。第一組完成建筑總平面的測繪和全部平面圖繪制，第二組完成建筑立面和剖面的測繪及立面圖繪和一個剖面圖的繪制，第三組完成墻身大樣圖的測繪和繪制，第四組完成樓梯的測繪和繪制。

[序號\&實訓模塊\&實訓內容\&學時\&1\&任務書下達\&教師布置任務，講解相關內容\&4\&學生分組，明確分工，準備相關資料\&2\&2\&建筑物測繪\&教師講解測繪方法及注意事項\&2\&學生測繪、記錄數據\&22\&3\&建筑施工圖的繪制\&教師講解繪圖要求及注意事項\&2\&學生繪圖\&20\&4\&測評\&學生自評\&2\&小組互評\&2\&教師點評\&4\&]

總之，實訓任務由兩部分來完成。第一部分進行測繪實訓，目的是掌握施工圖的圖示方法和圖示內容；第二部分為根據建筑構造和施工圖的知識，繪制施工圖。

二、方案實訓過程

以我院1號教學主樓為學生的實訓任務。

1.組織學生參觀教學主樓

在隨堂實訓時，組織學生參觀教學主樓，從外觀到每個樓層的布局，再到一個教室的組成、具體布置，全面觀看。參觀過程中教師介紹這棟建筑物的各部分組成、功能、作用、構造、使用的材料以及國家對住宅設計的一些基本要求(民用建筑設計通則)等。在此過程中，學生可以積極提問，也可互相討論，教師做解答，形成一種和諧輕松的學習氣氛。

2.實訓環節設計

在為期兩周的課后安排實訓中，將實訓環節設計分為五部分。

環節一：提出實訓要求，明確實訓目的。

將學生分成四個小組，明確各個小組的任務。雖然每個小組的任務不同，但實訓都是通過兩個部分完成的，第一部分是測繪實訓，目的是掌握施工圖的圖示方法和圖示內容；第二部分為根據建筑構造和施工圖的知識，繪制施工圖。

環節二：互相討論分析任務，總結完成任務所面臨的問題。

在給出任務后，教師應與學生共同討論分析任務，總結完成任務所面臨的問題。比如：在測繪“建筑總平面圖”任務中，學生要知道建筑總平面圖是怎樣形成的，要繪制建筑總平面圖需要測量哪些數據，應該如何利用建筑總平面圖上的內容去完成一些實際工作等。這些問題的提出，可以引導學生結合已經學過的知識，尋找解決問題的方法和思路。

環節三：在幫助學生解決問題的過程中，教師引導學生形成解決問題的正確思路。

針對發現的問題，教師不要急于回答，而是不斷引導學生提出解決問題的方法，形成解決問題的正確思路和計劃。例如：在“繪制建筑平面圖”任務中，當學生提出問題“建筑底層平面圖是怎樣形成的”，教師可結合“建筑制圖”課程的相關知識講解，用現有的底層平面圖紙以及現場的實際情況來引導學生，學生就會自行總結底層平面圖里應包含的內容。

環節四：學生互相協作、共同探索完成實訓人物，展示任務完成的成果。

這一環節是學生自主學習、探索問題、組合協作完成任務的過程。此環節，教師可根據每一組的實際情況，及時給予鼓勵和肯定，不斷引導學生通過合作、討論、交流等方式，互幫互學，共同完成任務。

環節五：成果評價，先進行小組評價，然后小組之間互評，最后教師對成果進行總評，對知識點進行梳理。

每一個任務在完成后，教師要及時根據事先設計好的評價體系對學生完成的任務做出反饋和評定，幫助學生找出他們在完成任務時存在的問題和改進方法，不斷發現學生的閃光點并及時給予評價指點。與此同時，要對在完成任務過程中所使用的知識點進行系統梳理，使學生獲得相對完整、扎實的專業應用知識。通過這一環節，可以有效地調動學生自主學習的興趣，不斷增強學生的自信心，從而為以后的學習完成奠定良好的基礎。

三、方案實訓的目的

實訓以任務為載體，學生必須實實在在參與到任務的完成里面來，從信息的收集、任務的實施到最終的評價都由學生自己負責，教師只是引導者。學生在每個階段完成的過程中，必須團結協作，共同完成學習，能夠逐步提高學生的學習興趣與參與成就感。在實際操作過程中，學生能夠把理論與實踐很好地結合，既熟悉相關的建筑制圖規范，提高繪圖能力和識圖能力，又加深對建筑構造一般知識的理解，增強感性認識。

高職院校的培養目標就是提高學生的綜合職業能力，促進學生可持續全面發展，在課程實訓中應以學生為中心，讓學生通過開放式的認識、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學習環境中，完成工作任務。教師作為學生學習過程的組織者和專業對話伙伴，引導學生不斷地進行反思、完善、提高，逐步提升學生處理實際工程問題的能力。學生在基于完整工作過程的實施中，通過自主學習，提高了觀察思考的能力，拓寬了學生的職業視野；在與小組協作的過程中，促使學生樹立嚴格的紀律觀念和良好的職業道德，鍛煉了團隊合作和人際溝通能力，為工作后與客戶建立良好、持久的關系奠定了基礎。

參考文獻：

[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作過程的“建筑構造與識圖”課程改革探索與實踐[J].教育與職業，2012（33）.

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構造與識圖是一門理論與實踐結合密切的課程，專業識圖與繪圖能力培養是課程教學的最終目標。通過該課程的學習，學生將掌握從事設計、識圖、施工、造價、管理等工作。如何在專業課程教學中實施有效性教學，讓學生掌握建筑工程構造與識圖，這將決定學生專業學習的深入和今后個人事業的發展。

1 實施依據

（1）符合動機激發論。激發動機的最有效手段是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。通過合作性的目標結構設計、學習任務分工、集體獎勵等方式，發展和提高學生的徒手繪圖技能、工程圖樣的識讀、工程圖樣繪制技能。

（2）符合知識建構論。人知識結構的形成離不開主體的交往， “人的交互作用的本質是指個人在知識的構建中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”，合作學習是通過小組間的合作互助來培養和鍛煉合作技能。

（3）符合學生的認知規律。辯證唯物主義認識論認為，教師在課堂設計時必須考慮到學生的年齡特征和他們的身心發展水平，從具體到抽象，從個別到一般的規律，留給學生自由考慮的空間。如用模擬“圖紙會審”方法，先教給學生觀察周邊建筑物來思考建筑形體各種表達方法技巧，再就課程中的理論要點用實際圖紙的識讀與繪圖檢驗，引導學生在“圖紙會審”中從具體到抽象觀察、探索、發現問題，產生聯想，形成創新意識。

（4）符合學生的主體地位。創設合作學習的模式，老師在分層備課外，還要在學生身上想辦法，如用圖、識圖、抄繪圖樣學習過程中引導學生形成合作學習動機，對優秀學生進行綜合的識圖和繪圖訓練，對學困生要求采用具體的、實際的建筑工程圖以增加感性認識，提高識圖和繪圖能力，達到將教兵，兵幫兵的效果，學生的主體地位就會被強化，主體性被得以尊重。

（5）符合學生的心理需要。合作學習學生在完成共同任務中能積極承擔個人的責任和義務，分析和加工共同活動的成效的有效性和可行性。如針對學生在工程圖紙抄繪、小型建筑物測繪課程喜歡表現的心理，教師精心設計訓練題目和評價標準，完全模擬行業識圖與繪圖要求，讓學生在互動、交流中從一種線型、一個數字、一個字符的實際工程含義中不斷涌現出創造激情，在提高繪圖與識圖能力的同時也培養了學生的合作意識與能力。

2 實施原則

（1）計劃性原則。一是有設計。依據學生的認知水平設計開放性思考題適量實訓題。二是有主題。突出培養學生的識圖和繪圖能力主題，融教、學、做于一體。三是有實施。實施過程體現調查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。四是有反饋交流。老師對學生每一個繪圖任務的設計及時點撥，達到熟練繪圖的目標。五是有總結。總結評價過程就是多做制圖練習，多識讀工程圖紙的過程，對于不滿足常規的學生，即使結果不盡如人意，教師也要充分肯定他們的學習態度和學習習慣。

（2）創造性原則。一是貼近時代，運用最新教育成果，實現把識圖和構造的理論知識內化為學生的一項動手操作的技能。二是靠近生活。教師提供豐富的生活學習材料創造性地教，由此給予學生足夠的空間創造性地學。三是走近學生。繪圖知識學習要結合專業課程需要，進行設計和創新合作學習模式，鼓勵學生從不同方面、不同角度去觀察事物并尋求不同的解決思路。

（3）激勵性原則。為了讓綜合的成績更能體現合作學習的激勵性原則 ，一是制定 “公約”，為學生互相評價提供依據。二是健全評價機制，不僅評價學生合作意識、方法、技能等，也點觸學生心靈。三是關注個體差異，對學困生，以激勵合作的態度和在合作中取得的進步為主。

（4）教育性原則。教育性要有意、有機和有效。有意就是教育目的，如要求學生在規定時間內集中測量和繪制完成一套實際住宅的建筑施工圖，從圖形表達、圖面質量、圖線線型、尺寸標注，仿宋字字體書寫等幾方面讓學生體驗到專業繪圖素養和職業崗位的嚴肅性和自豪感。有機就是各環節的有機連接和配備，在每一合作學習模塊中，有設計室、審圖室、建筑制圖模型室、CAD 機房等，實現 “教、學、做”于一體。有效就是變抽象的理論為直觀性的、易于理解接受的內容。如投影原理的學習，組員之間互相運用模型演示和虛擬動畫演示，把枯燥的理論變為實實在在的任務活動。

（5）開放性原則。要求學生自由地選擇實驗器材、探究的方式，不強求解決方法和途徑的唯一性。這樣，學生學習內容、目標、過程的開放具有選擇性、靈活性、動態性以及學習時空的廣闊性。如觀摩設計院的工程技術人員認真地繪制線形，用長仿宋字書寫字符，嚴格按國家制圖標準畫圖例，學生一邊在識讀這些工程圖紙每一個數字的具體含義，一邊在強化繪圖和識讀工程圖紙的能力的同時體會到了建筑工程技術人員身上的責任。

3 實施策略

筆者在本校實驗班進行了合作學習課堂教學實驗，采用的操作程序是三個步驟即準備階段、實施階段和總結階段，五個環節即構建小組告知合作任務開展合作成果展示檢查評價。

（1）準備階段：在學生準備上，根據異質原則組成合作學習小組，通常每組人員不超過4人，其中一名優等生、一名學困生、兩名中等生。這種分組方式，組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為各小組間的公平競爭打下了基礎。在教師準備上，一要鉆研、熟悉教材。二要選擇適合的內容。三要分析學生。四要對學生進行必要的合作指導與培訓。如在建筑部分的識讀時，安排一套四層教學樓的圖紙，讓組內每個學生分別繪制相應的樓層平面圖，組長繪制內容最多的底層平面，中等的兩名學生分別繪制第二、三層平面，學困生繪制四層。要求學生在完成各自的繪制任務的基礎上針對事前發放的與整套圖紙識圖相關的問題進行學習，從任務設計環節促使學生學習合作。

（2）實施階段。教師要為學生提供背景知識，問題指導，加強合作技能，達到完成任務的同時培養學生合作溝通技能的目的。如在最初的平面圖識圖環節，一些學生對專業構造的名稱對應的實物存在不知其部位和作用的情況，教師在引導學生尋找生活實際中的例子讓學生更好地理解構造的作用時，存在組內學習基礎好的學生領悟快，而學困生又存在疑惑的情況，讓學習基礎好的“小先生”“即知即傳人”，讓學困生聽懂理解，都是教師需要引導的。

（3）總結階段。因為采取的異質分組而要求評價標準個別化， “不求人人成功，但求人人進步”。如在建筑知識環節，檢查學生識圖能力的方法是提問整套建筑圖紙的相關問題，對組內三種不同水平的學生布置不同難度的問題。如果小組中的全體成員都達到或超過預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣設置的目的主要基于個人的表現進行評價，同時又要求全組成員密切協作。

4 實施效果

（1）激發了學生的學習興趣。選擇的教材盡量就是實際生活中的圖紙。如學生在理解投影的概念前，一部分同學自己動手用粉筆盒和手電筒配合來演示影子的形成，另一部分同學則用自己身邊的水杯，還有的同學用書本在太陽光下來演示影子的形成。有的小組的同學對投影規律、三面正投影的建立、投影作圖、剖面圖和房屋構造詳圖等都自制了幻燈片重復播放，學生就很有學習興趣。在評價模式方面，側重對被傳統教學中忽略的學困生給予更多的關注和肯定，激發他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

（2）提升了學生的識圖能力。提供大量的實際工程圖紙讓學生識讀并相互交流帶有針對性的問題，讓學生在組員的幫助下完成一定量的繪圖作業，既包括徒手畫圖、圖板作圖也包括計算機繪圖。許多學生還制作了虛擬動畫來交流展示空間概念和空間想象能力，有的小組通過學校的實訓施工場景，觀察工程圖紙實例，認識建筑施工圖的特點，自己繪制和識讀建筑施工圖，提升了專業識圖和繪圖的能力。

（3）提高了學生的合作意識。異質分組使得每一個學生在與不同類型的組員合作的過程中互教互學。繪圖和識圖技能比較差的同學，通過參觀、演示來培養識圖和繪圖實踐能力。繪圖和識圖技能比較好的同學，按照實訓任務書的要求進行繪圖訓練，不同程度的學生之間互教互學，再通過教師提供實際工程圖樣，同步訓練，進而進行綜合的識圖和繪圖訓練，共同提高識圖繪圖能力。

5 實施建議

（1）教師自身的學習。教師的教學水平決定了合作學習能否取得實質性的效果，參加合作學法的培訓，可提高教師對合作學習的認識和運用合作學習的能力，也能讓教師較快地適應合作學習的情境，實現角色轉換。

（2）教師的管理和監控。教師一要密切關注學生合作學習的進展情況。二要制定觀察表。觀察學生合作學習任務方面的進展及小組成員間合作交往的情況。三要不包辦代替。堅持“最小幫助原則”，只給予必要的提醒，不要包辦代替。

（3）任務的選取。要堅持真實性原則，讓學生認識到任務技能在今后的就業工作中的價值作用并且讓他們清楚任務技能的具體表現，檢查學生在合作學習活動中使用該技能的情況并鼓勵他們堅持使用此技能。

（4）善于設計問題。一要善于設計探究性問題，引導學生探究知識發現的過程。二是要善于設計開放性問題，讓學生通過自身的知識，經驗，閱歷，專業素養等進行個性化的解決。三是善于設計矛盾性問題，引起學生認識，情感，生活經驗等的矛盾沖突。

（5）評價方式的選用。首先在任務準備階段就要說明評價的方法和標準，其次要重視日常行為評價的作用，既關注結果又關注過程，對應知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀等多個方面進行考察，從而在整體上提升合作學習的教學成效。

篇7

課程實施的內部環境分析

圍繞《裝飾工程識圖與算量》課程，從教師、學生和辦學條件三個方面對課程實施的內部環境分析。

教師。由于裝飾工程識圖與算量的工作涉及到裝飾施工圖識讀與熟悉、工程量計算、工程計價等多個環節，因此要求教師掌握裝飾工程識圖與算量各個環節的知識與技能，要求教師至少參與過三個以上相關裝飾工程項目的預（決）算工作。而擔任本門課程教學任務的有4人，教師的優勢條件是都曾全程參與過相關裝飾工程預（決）算工作。

學生。學生高考成績居于中低段（大專錄取線三段）；已經初步掌握了建筑工程圖的識讀與繪制、工程經濟、工程法規等基礎知識；已經初步掌握了廣聯達等專業造價軟件的應用；學生學習目標較為明確，具有一定的創新精神和自我調控能力；思想較活躍、參與熱情高、社會活動能力較強；對應用所學知識解決裝飾工程識圖與算量工作實際問題感興趣。

辦學條件。學院已經具備專業實訓室和多媒體教室，能滿足課程教學需要；學院專業實訓室、師生自備電腦等已安裝廣聯達等專業造價軟件，能滿足課程教學需要；學院校外實習公司（基地）能夠滿足師生實習需求。

課程實施的外部環境分析

社會對有關知識或技能需要的程度。崗位要求具有一定的工作經驗、能夠完成裝飾工程的列項、工程量的計算、工程計價和校核定稿工作。

相關技術或知識進步情況。相關定額標準隨著經濟和社會發展不斷更新和完善，要求在進行裝飾工程識圖與算量工作中應結合實際情況。

課程面向對象及教學方法。本門課程是針對熱門職業，開設本課程的職業院校雖然多，但多數是作為裝飾工程識圖與算量單獨教學的形式，沒有采用基于工作過程的思想和任務驅動的教學方法；把裝飾工程識圖與算量開設成一門工作過程導向的課程，全國范圍還未見報道。

課程教學內容

課程改革前的教學內容。2011級和2012級《裝飾工程識圖與算量》課程沿襲慣例，教學內容分章節，主要包括：緒論（裝飾和裝飾工程、裝飾工程造價構成及費用計算）、建筑裝飾施工圖的識讀、建筑裝飾施工圖實例解讀、裝飾工程定額、裝飾工程施工圖預算及其編制、裝飾工程工程量清單及其編制、裝飾工程工程量清單計價（報價）及其編制、裝飾工程結算等。同時，細分為具體的知識點，并明確相應的重點和難點。

課程改革后的教學內容。自2013級開始，《裝飾工程識圖與算量》課程基于課程實施的內、外部環境分析，按照職業能力難易程度，結合職業能力與知識目標對學習領域的教學內容進行序化，將課程分為裝飾工程識圖與算量基礎、裝飾工程施工圖預算及其編制、裝飾工程工程量清單及清單計價的編制和裝飾工程結算四個模塊（四個教學情景），并進一步明確各模塊教學內容。具體如下：

裝飾工程識圖與算量基礎（學習情境1）。裝飾工程識圖與算量基礎模塊的主要內容：通過在教師指導下熟悉和了解裝飾和裝飾工程的主要流程，認識并總結歸納裝飾工程識圖基本知識、裝飾工程造價構成及費用計算基礎知識；通過熟悉民用建筑的裝飾施工圖構成，掌握民用建筑的裝飾施工圖識讀要點；通過以具體建筑裝飾工程為例進行解讀，初步學習民用建筑的裝飾施工圖識讀技能。

裝飾工程施工圖預算及其編制（學習情境2）。裝飾工程施工圖預算及其編制模塊的主要內容：通過在教師指導下裝飾工程施工圖預算，認識并總結歸納裝飾工程施工圖預算的編制、裝飾工程施工圖預算工程量的計算及定額套用、裝飾工程施工圖預算消耗量的確定及價差計算等知識；通過了解裝飾工程施工圖預算編制的表格樣式，掌握裝飾工程施工圖預算編制要點；通過裝飾工程施工圖預算編制實例，初步學習裝飾工程施工圖預算及其編制技能。

裝飾工程工程量清單及清單計價的編制（學習情境3）。裝飾工程工程量清單及清單計價的編制模塊的主要內容：通過在教師指導下裝飾工程工程量清單及清單計價的編制，認識并總結歸納裝飾工程工程量清單項目內容組成及設置、裝飾工程工程量清單的編制、裝飾工程工程量清單計價（報價）的編制等知識；通過了解工程量清單和裝飾工程工程量清單計價（報價），掌握裝飾工程工程量清單及清單計價的編制要點；通過裝飾工程工程量清單編制實例、裝飾工程工程量清單計價（報價）編制實例，初步學習裝飾工程工程量清單及清單計價的編制技能。

裝飾工程結算（學習情境4）。裝飾工程結算模塊的主要內容：通過在教師指導下裝飾工程竣工結算的編制與審核，認識并總結歸納裝飾工程價款結算等知識；通過了解裝飾工程結算，掌握裝飾工程結算要點；通過裝飾工程結算實例，初步學習裝飾工程結算技能。

實踐效果。《裝飾工程識圖與算量》課程教學內容改革立足于“項目導向、任務驅動”教學，注重培養學生專業實操能力，能夠有效地利用MOOC、案例庫等教學資源。實踐證明：《裝飾工程識圖與算量》課程教學內容改革受到師生普遍歡迎和廣泛認可，學生學習興趣得到提高，學生實踐動手能力得到鍛煉，教師利用教學資源更為充分，師生互動得到加強，教學質量和人才培養質量得到保障。

結論與建議

《裝飾工程識圖與算量》課程實施的內、外部環境分析是教學內容改革的關鍵和重要依據。

《裝飾工程識圖與算量》課程教學內容改革立足于“項目導向、任務驅動”教學，注重培養學生專業實操能力，希望有效利用MOOC、案例庫等教學資源。

《裝飾工程識圖與算量》課程教學內容改革應結合實踐，不斷與時俱進，不斷完善和優化。

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1.重構課程內容體系

圖紙作為工程師的語言，讀懂結構施工圖是建工專業學生的核心技能，因此《平法識圖與鋼筋算量》課程成為建工專業的一門專業核心課程。在建筑制圖、房屋構造、施工技術、建筑結構、建筑工程概預算等前序課程的基礎上。通過學習本課程，要求學生能看懂平法表示的結構施工圖，能手工計算鋼筋工程量、熟練進行鋼筋翻樣。

通過召開專家研討、企業調研，我院最終確定了以工作過程為導向的課程內容體系。課程內容體系主要分為單項職業能力培養體系和綜合職業能力培養體系。其中，單項職業能力培養體系，針對施工員的崗位職責，對其工作任務進行分析，結合101圖集，根據建筑施工工藝流程劃分為多個學習領域，具體體現學習情境一：鋼筋混凝土梁構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境二：鋼筋混凝土板構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境三：鋼筋混凝土柱、墻構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境四：鋼筋混凝土基礎構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境五：鋼筋混凝土樓梯、雨篷等其他構件平法識讀及鋼筋計算。而綜合職業能力培養體系，是在學期末集中實訓1周（28學時），教師提供一套框架-剪力墻結構的實踐工程圖紙，要求學生對其中的一榀框架- 剪力墻進行鋼筋翻樣計算。

2.任務驅動教學方法

為了調動和發揮學生的學習積極性，激發學生的求知欲望和學習興趣，在教學中采取靈活多變的教學方法。

針對課程特點，我們將任務驅動教學貫穿整個教學并結合其他教學方法。通過小任務來驅動教學組織過程，以大任務來提升綜合職業能力，整體上提高了學生的崗位技能。如在學習情境一：鋼筋混凝土梁構件平法識讀及鋼筋計算中，將整個任務分解為多個小任務，見表一。

表一 鋼筋混凝土梁構件平法識讀與鋼筋計算任務分解

其中任務1.1—梁的鋼筋種類，梁的鋼筋構造比較復雜，為了讓學生有比較直觀的視覺認識，收獲良好的教學效果，可以采用現場參觀法。首先布置任務，下發任務工單，學生明確任務后去現場參觀，要求學生以組為單位在現場對每根梁內的鋼筋進行認識并做好記錄，完成任務工單。

任務1.2—梁的平法標注，教師借助二維和三維的效果以多媒體教學講解梁平法標注的內容，再讓學生分組識讀梁的平法施工圖來強化學生識圖能力。

任務1.3—梁的鋼筋翻樣，學生通過查閱圖集和規范，了解梁節點構造要求，在實訓室內根據任務工單要求，根據圖紙要求對指定梁進行鋼筋綁扎。

任務1.4—梁的鋼筋，學生分組根據梁平法施工圖計算出鋼筋用量。每次完成任務后，小組之間交換成果互評，互評完成后進行檢查和小結。最后教師對學生的學習情況做出反饋和點評。點評過程既是總結所學知識、提出、解決問題的過程也應該是學生學習和提高的過程。因此教師的點評總結是教學活動的重要環節。學生在完成任務過程中會出現各種各樣的問題，教師在點評中不僅要指出問題的所在及解決的方法，還要比較總結各組的特點引導學生改進不足提高能力。

通過這一過程，學生搜集資料的能力、分析問題能力和專業技能都得到較大提高，同時同學之間相互交流和協助能力得到加強。循序漸進的小任務，環環相扣，驅動了學生對單個構件進行識圖和鋼筋工程量計算，培養了學生對單個構件的識圖能力和鋼筋翻樣能力。為了提升學生對整套圖紙的識讀能力，在教學過程中我們通過大任務來全面提升學生的綜合識圖和鋼筋計算能力。在學期末最后一周對學生進行集中訓練，由教師提供一套框架-剪力墻結構的實踐工程圖紙，學生對其中的一榀框架- 剪力墻進行鋼筋翻樣計算。這樣不僅訓練了學生的專業能力，還使其方法能力和社會能力得到整體提升。

3.改革考核方式

為了適應現在高職教育發展的需要，更好的考核學生掌握運用知識的能力，我們打破了傳統考核方式，在本課程上采取過程考核與期末考核相結合。其中過程考核以每次任務的完成情況來考核，占60%，過程考核由平時出勤40%+鋼筋翻樣30%+鋼筋計算30%組成，期末的基本常識和基本技能考核占40%。采取開放式的考核方式后，學生學習的積極性得到提高，學生的職業能力得到深化。

4.結語

綜上所述，鋼筋平法識圖與鋼筋算量課程的任務驅動教學實踐真正實現了由以教師為中心向以學生為中心，以課本為中心向以任務為中心及以課堂為中心向以實踐為中心的轉變。我們在教學過程中不僅要體現教師的主導作用 又體現了學生主體作用，這就需要我們靈活運用多種教學方法及手段將理論教學與實踐教學結合起來，讓學生在“做中學、學中做”才能有效提高教學質量。

篇9

職業院校作為承上啟下的層級，培養人才的目標應是高素質的技能型人才。如何提高學生的技能水平及綜合能力，是職業教育面臨的一個重要課題。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16）一文當中明確指出，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”，為解決高職教育發展中所遇到的上述問題提供了政策依據和明確的行動方向。

為適應學科的發展和人才培養要求，在充分學習和借鑒經驗的基礎上，我院近年來在部分造價班中開展“教學做”一體化教學模式的研究。這是一種理論和實踐密切結合的教學模式，即將理論教學內容與實踐性教學環節科學地分解、組合成若干教學模塊。教學安排在有專業教學設備或教學軟件的專業教室里進行, 師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成教學任務。

一、實施“教學做”一體化的前提

(一) “教學做”一體化課程結構的準備

高職院校課程設置的目標就是要培養職業能力，滿足企業對技能型人才的需求。因此課程設置不能圍繞學科，而是要圍繞職業能力尤其是學生的應用能力。

以造價專業為例：在具體實施時，首先，通過行業調研分析造價員崗位所需要的核心技能，然后比照現有教學大綱找出需改進之處，根據職業需求制定職業教育課程目標；同時，成立由行業專家組成的專業指導委員會，全程參與課程的建設和督導，以保證課程內容先進、實用。在進行課程結構調整時采用的程序如圖1所示，形成崗位能力分析表，詳見表1。

圖1 課程結構調整程序圖

表1 工程造價專業崗位能力分析表

專業對應的崗位 崗位應具備的技能 技能所應掌握的

專業知識 專業知識所對應的課程

造價員

建筑、裝飾、安裝工程工程量的計量與計價及軟件應用能力 識圖的能力 準確識讀施工圖紙 房屋構造與識圖、建筑制圖與識圖、

造價的基礎知識 建設工程費用組成 建筑工程造價管理

工程定額原理

工程費用全過程控制

手工算量及計價的能力 建筑工程造價確定 建筑裝飾工程計量與計價

裝飾工程造價確定

安裝工程造價確定 安裝工程計量與計價

算量及計價軟件的應用能力 圖形算量軟件的應用 造價電算化

鋼筋算量軟件的應用

工程計價軟件的應用

安裝工程算量軟件的應用

(二)“教學做”一體化課程內容的準備

1）建筑制圖與識圖

基本要求：掌握正投影的基本理論，熟悉國際現行制圖標準；掌握建筑施工圖與結構施工圖的圖示方法與識讀方法；能熟練識讀一般民用建筑施工圖。

“教學做”一體化教學改革措施：通過上一階段分析崗位的核心能力發現，作為造價崗位主要要求能夠識讀本專業工程樣圖，而對于建筑施工圖及結構施工圖的繪制能力要求其實并不高，而“教”跟“學”都要為“做”做準備，因此在課堂講授的過程中應適當降低施工圖繪制的要求，加強施工圖識讀能力的訓練。

2）建筑裝飾工程計量與計價

基本要求：掌握建筑及裝飾工程造價組成及計算程序，掌握分部分項工程及措施項目費的工程量計算規則，熟練使用定額，要求學生進行能夠進行施工圖預算的編制。

“教學做”一體化教學改革措施：該課程在講授時首先是理論教學，重點講解工程量計算規則及套價準則，參觀實訓基地對理論知識進行鞏固，然后為案例實訓，將由學生們親自手算完成施工圖的預算，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時糾正。

3）造價電算化

基本要求：根據所學建筑及裝飾裝修工程計量與計價的基礎理論知識，利用造價軟件，結合具體工程圖紙，進行軟件算量和造價計算，并掌握建筑工程施工圖預算的編制、造價軟件的應用等內容。

“教學做”一體化教學改革措施：鑒于目前概預算對軟件的依賴性越來越強，我院及時增加了電算化這門課程，課時也由最初的一周兩節調整為一周四節，并配備了專門的實訓周。該課程更注重學生的“做”，但學生“做”之前離不開教師的“教”。先由老師講授相關知識并演示軟件的操作方法，然后布置任務，再由學生自己利用軟件完成老師布置的任務。教、學、做在一堂課當中穿行，提高了學生們學習的積極性。

(三)“教學做”一體化師資的準備

“教學做”一體化教學模式實施最有效的辦法是給課程配備學校老師和企業導師，形成教學團隊。但這樣做成本太高，并且人員緊張，目前還難以做到。因此，將學校老師培養、鍛煉成具備雙師素質的教師是一條捷徑。但目前多數高職院校的老師，是從學校到學校，很少經過實踐鍛煉。針對這種情況，近幾年來，我專業對“雙師型”教師隊伍的建設方面采取了一系列措施：

第一 定期選派教師到企業一線掛職鍛煉，提高專業能力，積累實踐經驗

建立專業教師定期到企業輪訓制度，專業教師每兩年必須有兩個月時間到行業企業或生產一線實踐，教師在這些企業學習的不僅僅是技術，而且感受到了技術最前沿的信息和觀念。

第二 創造條件鼓勵和支持教師參加專業培訓和職業資格鑒定

例如：擔任《建筑工程計量與計價》課程的老師必須取得造價員證書，擔任《造價案例分析》課程的老師必須取得造價工程師的職業資格證書等等。

第三 積極從企業一線引進培訓教師

聘請有企業實踐經驗的技術人員對本專業教師進行現場培訓，進而全面提升教學團隊整體素質。

(四)“教學做”一體化實訓教室的準備

“教學做”一體化教學模式的一個核心問題是不再將理論講授的教室和實訓室分開，而是合二為一，因此對實訓基地的建設要求更高。

近年來，我院加大了對工程造價專業實訓基地建設的投入，目前我院造價專業校內實訓場地可以開展工程計量與計價、會計模擬操作、CAD繪制、鋼筋綁扎等模擬仿真施工現場的實訓項目。并且在實訓場地內配備了“教學做”一體化實訓教室，不僅裝配了相應的計價軟件，還配備了相關的規范、圖集、定額等實際預算工作中經常用到的工具，以方便教學和學生獲取信息。

上課時，老師在實訓教室先講授理論知識，然后帶領學生進入實訓場地實地參觀，有了實訓場地真實的接觸，原本抽象難懂的理論知識變得容易接受了，接下來由老師布置任務由學生在實訓教室完成。這樣的集知識傳授、實驗驗證和技能操作于一體的一體化教室，實現了邊教、邊學、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學生工作過程觀念的生成和專業工具的使用，有利于綜合職業能力的培養。

二、“教學做”一體化教學的實施

(一)理論知識講授

教師通過文字、圖像、視頻等多種教學方法講解，明確知識點，理清易混淆概念。以《建筑裝飾工程計量與計價》這門課程當中的現澆混凝土板這一節為例。講解有梁板、無梁板及平板之間的區別及其各自的工程量計算規則，并熟悉定額子目。

(二)參觀實訓基地

參觀實訓基地，在建筑實物里讓學生分辨有梁板、無梁板及平板，并指引學生觀察板在計算工程量時具體的范圍，掌握計算板的工程量時與梁、柱的分界線。有了實地的參觀，之前的理論知識更加形象直觀，掌握情況良好。

(三)構建小組，分配任務

根據完成任務的需要，構建學習小組。比如找出相關項目的施工圖讓學生計算現澆混凝土板的計量與計價，并分解任務。

(四)實施學做，交流討論

學生親自動手進入實際操作環節，認真審閱圖紙并查閱圖紙當中涉及到的圖集或規范等資料，然后進行圖紙當中板的工程量的計算并從定額當中選取對應的子目，套取價格并調整相應的價差，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時記錄，提示學生糾正，觀察學生的變化過程和結果。

(五) 檢查評價，反思完善

學生完成學習報告、小組評價，教師根據崗位要求和學生的現場表現進行總體評價，并對知識點進行總結。

結束語

總之，通過“教學做”一體化教學模式在我院工程造價專業2009級和2010級學生的應用，提高了學生的實踐能力和綜合能力，實現學生“零距離” 就業，達到了良好的教學效果。希望我們的實踐總結，對類似專業“教學做”一體化教學模式的落實有指導和借鑒作用。

參考文獻：

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1.1課程性質本課程是土建類專業的一門專業技術基礎課，重在培養學生運用投影原理、建筑制圖知識正確識讀建筑施工圖的能力，識圖能力直接關系到學生的就業競爭力和頂崗能力。本課程涉及三個專業，分別是工程技術、工程造價和工程管理，那么在工作后的地位也略有不同，對于工程技術專業讓學生能正確理解設計圖紙，進行現場檢查監督工作；對工程造價專業，學生能通過識圖準確計算工程量，確定工程造價；對于工程管理專業，學生能依據圖紙編制工程施工組織設計，進行現場管理。綜合而言，建筑工程制圖與識圖課程是一門實踐性很強的專業技術基礎課，為學生實際工作奠定基礎。1.2課程承接《建筑工程制圖與識圖》是大一基礎課程，是很多課程的先導課程，它后續課程有建筑構造、建筑CAD、建筑力學與結構、施工組織設計、實例工程圖紙綜合實訓及建筑工程計量與計價等等。因此本課程是很多專業課程的基礎。1.3學情分析授課對象是工程技術、工程管理及工程造價專業大一學生，他們熱衷于網絡，團隊榮譽感強，樂于動手，對于幾何模型有一定的認識，但空間想象力較弱，對建筑構件了解少，從而成為學習本門課程的障礙。1.4培養目標基于以上分析，確定課程知識目標、能力目標和素質目標。（1）知識目標：掌握正投影的基本理論，掌握現行國家制圖標準；掌握建筑施工圖和結構施工圖的圖示方法與識讀方法。（2）能力目標：能夠按照國家現行制圖標準進行建筑施工圖和結構施工圖的繪制；能夠熟練識讀一套完整的建筑工程施工圖；能用建筑專業術語與客戶進行交流。（3）素質目標：培養學生空間思維能力和空間想象能力；培養學生認真負責、一絲不茍的工作態度；具有健康的體魄和心理素質。簡單來說《建筑工程制圖與識圖》這門課就是通過平面繪圖能力能將三維模型繪制為二維視圖，還能通過空間想象力將二維視圖，在頭腦中形成三維模型。1.5課程內容本課程內容分為三個部分，分別是建筑工程制圖基本知識、正投影原理及投影圖和建筑專業圖，其中正投影原理及投影圖包括點線面投影、平面曲面立體投影、軸測投影和組合體投影，第一部分和第二部分共48學時，在大一第一學期開展，本部分是課程的基礎，開發學生空間想象力；建筑專業圖包括建筑形體剖面圖斷面圖、建筑施工圖、結構施工圖及建筑給水排水施工圖，本部分共42學時，在大一第二學期學習，是課程的重點，學習工程圖識讀，是所有后續課程的基礎，同時也在學生工作中起到重要作用。課程考核采用30%平時成績加70%期末成績，平時成績包括課堂表現、日常考勤和作業。

2教學資源

2.1教材使用教材采用劉軍旭主編，高等教育出版社“十二五”規劃教材；參考教材采用趙建軍主編，清華大學出版社“十二五”規劃教材。2.2幾何模型上課教具有點、線、面投影模型、樓梯剖切模型、房屋空間布置模型，激發學生空間想象力，還有筏板基礎配筋模型、獨立基礎配筋模型及樓板配筋模型等，提升學生識讀配筋圖能力。2.3實體工程施工半成品模型學院行知樓C建有二層樓施工半成品模型，有樓梯構造、板配筋、多種基礎配筋模型及梁柱配筋等，幫助學生高效了解實體工程鋼筋構造，提升學生識圖能力。2.4智慧職教-網絡課程平臺根據使用教材建有配套的《建筑工程制圖與識圖》在線網絡課程平臺，這個網絡平臺現在已為學生開通，它有手機客戶端，只要有WIFI，方便學生隨時隨地學習。同時，對書中的每個知識點都有十分鐘左右的微課、圖片、動畫及練習題，大大的提升了學生自主學習的能力。2.5實訓條件采用無領導小組討論，以小組為單位，培養團隊合作意識，遇到難點，帶動學生跟老師一起繪圖，做到做中教、做中學，最大限度的提升學生繪圖能力。

3教學策略

3.1教學設計每節課的教學設計是：（1）課前復習：課前通過5分鐘對上節課的重點內容進行簡單復習；（2）新課導入：通過幾何模型或建筑構件對新課程進行引入；（3）新課講授：在講新課時抓住本節課的重點、難點；（4）學生練習：每節課內容講完后，留學生練習時間，讓學生通過練習了解自己知識欠缺點；（5）老師講評；（6）課堂小結。3.2教學方法對于理論環節和實訓環節運用多種信息化工具，如微課、云班課、翻轉課堂及微信公眾號等進行課前預習和課后復習。在課堂上通過講授法、案例教學法激發學生學習理論環節的興趣，對于實踐環節通過演示法并分組合作提升繪圖識圖能力。3.3教學手段具體教學手段有（1）多媒體教學：通過動畫引入課程，激發學生興趣，再通過PPT圖片提升學生空間想象力及對二維圖形識讀能力；（2）板書教學：對于較難的復雜圖形，仍然通過板書繪制，培養學生動手能力，采用做中教，做中學的教學方法，使學生獨立完成練習；（3）信息化教學：通過微課簡短的說明知識點內容，通俗易懂，是學生課前復習課后預習的法寶。3.4教學要點為了提升學生自主學習能力，在課上要多提問多互動，學生充當小老師給同學講知識，在課后積極對學生進行指導。使學生喜愛上這門課。3.5教學效果針對本課程，每年都會舉辦校內建筑制圖識圖比賽，學生積極性很高，每次報名過百人。從學校比賽中選出一等獎獲得者，參加全國魯班杯建筑工程識圖技能競賽，今年學生取得了團體一等獎的好成績，大大的激發了學生的學習積極性，做到以賽促教。

4教學總結

本課程通過圖片動畫、教學視頻和幾何模型激發學生學習興趣，根據老師講授及實體半成品展示突破重點難點，在實訓中進行分組討論、小組競賽實現做中教、做中學的職業教育理念，課后以網絡課程平臺及云課堂提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉良林.關于《建筑工程制圖與識圖》項目化教學方法探討[J].科技信息,2011(25):132-133.

[2]牟明.關于高職“建筑工程制圖與識圖”課程建設的思考[J].中國成人教育,2008(11):170-171.

篇11

調查研究；課程合并；課程標準

0引言

《建筑工程計量與計價》是建筑經濟管理專業的核心課程，但是大部本專業的學生學習此門課程比較困難。為了能夠讓本專業的學生能夠學好本門課程，課程組成員研究本專業的課程設置、對本專業的學生進行調查，提出將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》兩門課程合為一門課程的新思路，進而進行一系列教學文件的編制，對14級經管專業的學生進行實例認證。

1對建筑經濟管理專業學生進行調查研究

在教學過程中，總會有學生跟教師反映《建筑工程計量與計價》這門課程不好學、學不會，并且大部分學生都處于這種情況。在2012年，課題組成員便對在校經濟管理專業的11級學生進行了初步調查，然后分別在2013年、2014年對在校經濟管理專業的12級、13級學生進行了詳細調查，調查采取分級研討的方式。首先對班級里的學生進行分組，總共分為四組。第一組的學生是學得最好的學生、第二組的學生是學的較好的學生、第三組是學的一般的學生、第四組是學的最差的學生。其次與每一組學生進行討論，討論“學不好《建筑工程計量與計價》這門課程的原因”，每組討論結束后，總結原因。將四組討論結果歸納如下：第一，教師的課講得不好，對學生不負責。第二，由于經濟管理專業是文理兼招的專業，幾乎有一半的學生是文科生。文科生覺得學習本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂。第三，在學習本門課程時，前面所學的《建筑與裝飾施工工藝》已經基本忘記，當《建筑工程計量與計價》的教師提到相關內容時，毫無印象。第四，無法識讀施工圖。這是一個非常普遍的問題，四組學生均有此問題。

2就上述遇到的問題進行課程改革研討

課題組成員對學生歸納的四個問題進行研討，采取解決方案。具體解決方法如下：①針對第一個問題：“教師的課講得不好，對學生不負責”。加強對教師的管理、增強教師的責任心、提高教師的教學水平、減少外聘教師的數量，便可解決此問題。②針對第二個問題：“由于是文科生，學習本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂”。轉變文科生的觀念，學習《建筑工程計量與計價》與學習數學是不同的，不意味著“數學”學不好，計量與計價也學不好。在教學過程中，采取由淺入深逐漸遞進的方式。首先讓這些學生產生興趣，然后讓學生覺得可以進入本門課程進行學習，最后讓學生覺得通過自己的努力可以全部學會。學生能夠走進來，通過逐漸學習，能夠獨立進行計算時，自己的成就感就建立起來了，有了成就感就愛學習了。千萬不能讓學生一入門，就讓學生體會本門課程很難，無法學會。③針對第三個問題：“在學習本門課程時，前面所學的《建筑與裝飾施工工藝》已經基本忘記，當《建筑工程計量與計價》的教師提到相關內容時，毫無印象”。實際上教師上課的時候也發現此問題。怎么來解決這個問題？通過課題組成員的研討，大家提議可以將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》合為一門課程，但是需要擔任《建筑工程計量與計價》的教師能將兩門課程實現完美融合還是有些困難的。《建筑工程計量與計價》的任課教師需要課前準備工作很多，不僅要掌握《建筑與裝飾施工工藝》的全部知識，還要在《建筑工程計量與計價》上課的時候能夠能將二者更好的融合。如果采取此種方式上課，要提高師資水平，需要培養至少兩位能夠按照此種方式任課的教師。④針對第四個問題：“無法識讀施工圖”。識讀施工圖是做預算的基本工。很多學生會說，“老師規則我都懂，但我就是不知道該看什么圖算”。學生在學習《建筑工程計量與計價》課之前，學習過先導課程《建筑識圖與構造》。《建筑識圖與構造》是由兩部分構成，一部分是建筑構造，一部分是識圖。先學習構造，再進行識圖，總課時90學時。雖然課時不少，但內容眾多、繁雜，教師也不可能在有限的時間里讓學生學會全部的識圖。識圖是一個逐漸積累的的基本工。只有通過不斷的識圖，識的圖越多遇到的問題才會更少。經過課題組成員討論，識圖在進行每一分部工程計算時，首先應該講解圖紙，圖紙看懂后，再進行計算。通過一、兩個項目的訓練后，逐漸擺脫識圖煩惱。

3實施課程改革

首先，進行理論學習。課題組成員研讀《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》書籍。第二，對課題組成員進行分工，教師成員負責按照教學改革，編寫初步的課程標準、整體設計、教案、課件。教師成員配合企業成員選擇課堂土建實訓圖紙，編制實訓計劃、工程量計算書、建筑工程預算書、工料機分析表、材料價差調整表、費用計取表。教師教學經驗豐富，負責編寫教學課件更能勝任。企業成員有豐富的實踐經驗，有豐富的課堂資料可供選擇。但是他們不了解學生的情況，所以教師成員配合企業成員選擇既實用又適合學生的圖紙。這里特別強調一下對教案的編制，教案編制花費了課題組教師的很多心血，也是本次教學改革實施中的一個亮點。教案采用兩節課為一個單元進行編制，細化到每一個內容所需要的時間。這樣可以避免教師講課的隨意性，又使教師在內容限定的條件下盡情發揮自己的特色。第三，按照上述編寫的初步課程標準、整體設計、教案、課件以及課堂實訓圖紙，對經管專業14級學生進行實際驗證。在驗證中對首先對教案的內容、課時的設定、教學方法、教學內容進行修改，期末修改整體設計，整體設計修改好后修改課程標準。在實施過程中，要特別注重課堂的主體。課堂的主體是學生、而不是老師。特別如《建筑工程計量與計價》類動手能力很強的課程，應該主要讓學生動手，而不是教師講。如果總是教師講，學生聽著覺得很簡單，可是自己一動手就算錯。課程中的某個知識點，教師覺得很容易的部分，而有時候學生的感受會有所不同。教師預留10分鐘課內實訓時間，可是結果發現學生20分鐘還沒做完，這樣在教案中要及時修改時間，確保學生能夠完全掌握一個知識點。另外，對課程中較難部分，教師要考慮所任課學生的層次問題，如果學生普遍接受能力不好，教師可以不講。先讓學生學會簡單的部分，難點可由學生開拓學習。這樣就避免了講解太難的部分，學生認為本門課程太難，打消了學生學習本門課程的興趣。

4教學改革遇到的問題

第一，教師在知識的整合方面還有很多不如意之處，還需繼續思考怎么將知識結合才能恰到好處。第二，14級學生訂了《建筑工程計量與計價》和《建筑與裝飾施工工藝》兩本教材，所以學生總是拿錯教材。所以需要教師不僅要整合知識，還要整合教材。如果在下一級教材沒有整合的情況下，可以只訂《建筑工程計量與計價》一本教材，教師把《建筑與裝飾施工工藝》知識穿去，做好筆記即可。第三，課堂實訓圖紙還是教師發圖，學生私印的狀態，如果將其整理成冊，更為方便。

5研究結論

5.1學生學習成果

通過對14級建筑經濟管理專業學生學習《建筑工程計量與計價》課程改革的實例認證，有90%的學生能夠學會本門課程，特別很多是文科生以及基礎很差的學生。其中有20%的學生非常喜歡學習本門課程，并且工程量計算及定額套價準確；希望將來能從事相關的工作，對職業前景樂觀。70%的學生能夠喜歡本門課程，能夠按照施工圖的要求進行工程量計算及定額套價，工程量計算及套價基本準確；希望如果有機會也可以從事相關的工作，對職業前景有所期待。5%的學生雖然喜歡，但是懶惰、不愛動手、老師督促才肯學的學生，能夠按照施工圖的要求進行部分工程量計算；對于將來從事什么樣的工作有過考慮，但是具體能干什么沒有想過。5%的學生是不學習的學生，無論教師怎么督促、怎么講解也不愛學習的學生；對將來就業沒有考慮過。

5.2期末考試

期末考試及格率為73%，與往屆學生及格率50%比，學習成績已有大幅提升。

作者：安冰姝 郭素芳 單位：內蒙古建筑職業技術學院

參考文獻：

[1]馬麗華.建筑工程計量與計價[M].北京：機械工業出版社，2013.

[2]中國建設工程造價管理協會.建筑工程建筑面積計算規范[S].北京：中國計劃出版社，2015.

[3]武建華.建筑工程計量與計價[M].北京：北京理工大學出版社，2014.

篇12

Key words： Plane Drawing Recognition；Steel Reinforcement Calculation；teaching；thinking

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0055-02

0 引言

“平法”是“混凝土結構施工圖平面整體表示方法”的簡稱，是把各個結構構件的尺寸和配筋等信息，按照平面整體表示方法制圖規則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與相應標準構造詳圖相配構成的一套完整的結構施工圖的方法。在《平法識圖和鋼筋算量》這門課程多年教學的經驗里，對它有了自己的一些認識。

1 建筑工程類專業開設該課程的必要性

近些年來，平法的推廣和應用是我國結構施工圖表示方法的一次重大改革，它重新規定了結構施工圖的表示方法。對于我們建筑工程類專業來講，學生畢業后只要是從事和建筑工程相關的工作，幾乎都要接觸到圖紙。所以學生在校的學習過程中，這種結構施工圖表達方法的學習就顯得尤為重要。

1.1 平法概述 平法的創始人是山東大學陳青來教授，在創立平法的時候，他在山東省建筑設計院從事結構設計工作。當時正值改革開放初期，設計任務非常繁重，為了加快結構設計的速度，簡化結構設計的過程，他吸收了國外的經驗，結合中國建筑界的具體實踐，創立了平法。該方法不僅提高了設計效率，還提高了設計質量，大幅度降低了設計成本，特別是國家重新修訂了混凝土結構設計規范和建筑抗震設計規范即《GB50010—2010混凝土結構設計規范》和《GB50011—2010建筑抗震設計規范》，隨后11G101系列平法圖集取代了03G101系列平法圖集。這也標志著經過十多年的發展，平法已經相當成熟，并且成為我國目前現行的具體工程結構施工圖設計的主要方法。

1.2 開設《平法識圖和鋼筋算量》課程的必要性 首先，思維模式要變從源頭抓。由于結構施工圖長期使用的是傳統設計圖紙，思維與認識仍然傳統的模式中。因此，要從源頭把這種表達方法普及，就要從學校抓起、從學生抓起，培養出能夠勝任運用平法表達方式的人才，在今后的工作中能夠順利地與設計人員和施工人員進行溝通和交流，就必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程。

其次，鋼筋構造很重要。作為建筑工程類專業來講，學生畢業后無論是以后從事現場施工管理、工程監理還是工程造價工作，鋼筋構造都是一項最基本，也是最重要的工作。比如，工程造價來說，鋼筋在工程上是用量多，價格昂貴的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到能否準確計算工程造價。平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規則，而計算鋼筋工程量又要拿著平法結構施工圖去算的。同理，在建筑工程施工過程中，鋼筋下料長度的確定和數量的選擇，也是在看懂結構施工圖的前提下進行的。所以，必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程，才能讓學生準確的鋼筋算量。

再者，平法本身信息較為復雜和集中。傳統的圖紙簡單直觀明了，有些人沒有經過專業的學習與培訓，也有能看懂圖紙，按照自以為是的的方法進行鋼筋算量。平法采用標準化的設計制圖規則，結構施工圖表達國家化、數字化、符號化，單張圖紙的信息量高而集中，這也增加了讀圖難度。讓學生自學或者偶爾培訓講座是很難達到學會平法識圖與鋼筋算量的目的。必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程，才能讓學生準確看懂圖紙。

通過《平法識圖和鋼筋算量》的學習，可以提高同學們的專業技能，就業后能加快學生適應、勝任本崗位的角色。在當今就業競爭日趨激烈的形勢下，讓我們的學生畢業時多一些就業的籌碼顯得尤為重要。

2 教學實踐中教學方法的分析研究

《平法識圖和鋼筋算量》這門課程具有抽象性、專業性、實踐性等特點，特別是對于部分高職院校同學生源多樣化的現實，部分同學學起來感覺不是那么容易，但是它又是建筑工程類專業的專業基礎課，對后繼課程的學習起到重要的作用，針對這一實際情況，對教學實踐中的幾點方法進行了總結。

2.1 課程教學設計 本課程的總體教學設計采用1本教材＋3本圖集（11G101）＋1套完整的平法結構施工圖紙（本校的某棟教學樓），教學部分分為梁、板、柱、墻及基礎5個模塊，每個模塊進行3個階段教學。

第一階段，講授該構件平法識圖的基本理論知識，使學生掌握該構件平法的意思表達。基本教學思路是：先對該構件的平法表達通例進行講解；后結合課本所給例題進行識圖練習，掌握各個數值及符號的意義；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件識圖訓練。

第二階段，講授該構件鋼筋構造的基本理論知識，使學生掌握該構件平法的意思表達的同時根據平法結構施工圖紙，對該構件進行鋼筋翻樣。基本教學思路是：通過以前學過的課程，利用多媒體等手段明確該構件具體實物，通過該構件的受力特點及作用用途分析鋼筋所放置的位置及形式；明確細部構造（比如起步距、保護層、端部錨入長度、向跨內延生長度、搭接長度等等），繪出不同種類鋼筋的“鋼筋分離圖”；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件繪制“鋼筋分離圖”訓練，為鋼筋的算量做好鋪墊。

第三階段，根據第二階段講授的“鋼筋分離圖”，針對實際工程進行施工圖的鋼筋算量。基本教學思路是：在“鋼筋分離圖”的基礎上，進行鋼筋算量，這時的“鋼筋分離圖”你可以把它看成是“已知間距求根數”和“已知線段求長度”進行思路轉化，把工程問題轉化為基礎數學問題；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件鋼筋算量練習。

這種方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，也體現了高職院校以“理論夠用，注重實踐”的宗旨。所以，本課程的項目教學瞄準了崗位需要，圍繞真實的項目圖紙為中心進行教學。

2.2 課程教學方法

2.2.1 充分利用現代化教學技術 運用多媒體、互聯網和數碼攝像等技術手段，將《平法識圖和鋼筋算》所涉及的基本理論、基本概念及構造要求制作成教學課件，通過豐富生動的多媒體教學資源，增加直觀效果，提高學生的學習興趣、提高學習效果。如在KL鋼筋構造時可以將KL鋼筋構造的實物圖片和KL構造鋼筋的演示動畫相結合，讓學生有直觀的視覺認識，這比只拿著書講半天要強的多。在直觀認識的情況下，對構件鋼筋構造進行理解和歸類，就顯得容易一些了。

2.2.2 繪“鋼筋分離”圖 利用1套完整的平法結構施工圖紙為輔助資料。從中抽取用平法表達的梁、板、柱和基礎構件結構施工圖作為實例，從中抽取每一種類型的鋼筋，依據平法圖集確定出每種鋼筋的構造形式。讓同學把每種鋼筋的構造形式用線段畫出來即為鋼筋分離圖，而不是急著算量。在進行過多次“鋼筋分離”練習后，再計算其長度和根數即算量。其中框架梁、樓板、框架柱（中柱和角柱）、筏形基礎主梁和筏形基礎底板各舉一例。

2.2.3 采用現場教學法 不少高職院校由于實訓條件的關系，實訓室還不能完全完成對建筑結構的認識，但是可以到施工現場進行教學。把“教室”設在工地，聘請有經驗的企業技術人員為學生現場指導，使“教、學、做”融為一體。如框架結構梁、板、柱的配筋構造，請結構工程師現場教學，可讓學生對構件的配筋有更直觀的感受。不少同學還主動和施工現場的工人進行交流，了解鋼筋翻樣下料的工序，這樣的教學形式可以將理論與實踐有機結合起來，加深學生對各個構件鋼筋構造的認識，以真實的作業環境感染學生。

2.2.4 自制“簡易模型” 對于某些構件，同學們在日常的生活中很不容易直觀感受，并且在施工過程中要及時掩埋和隱蔽，很難見到實物的。比如條形基礎加腋部分構造，就是不少同學比較陌生的。針對此類情況，在利用對媒體教學的同時，為了更好的給同學一個直觀的認識，要求同學分組自制構造模型，并且一次為一次作業。同學們都能夠利用生活中的各類包裝紙盒，大致按比例能把條形基礎及其加腋（水平加腋和豎向加腋）部分表現的很直觀。不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的組織協調能力、動手能力。

2.2.5 分角色模擬圖紙會審 在課程教學將要結束的幾周，留出一定的教學時間，運用一套完整的平法結構施工圖紙，進行綜合模擬圖紙會審。按計劃把班級同學分成不同小組，讓各小組扮演不同的建設參與單位的角色，即建設單位、監理單位、施工單位、設計單位。比如讓學生模擬施工單位、設計單位的一次圖紙會審。通過角色扮演，同學們在模擬會審的過程中，對圖紙進行全面交底，加強平法識讀綜合能力的同時，也使學生了解了圖紙會審的目的、職責和程序，進一步提升了本專業職業技能。通過分角色模擬圖紙會審的情景可以使教學效果起到事半功倍。

3 小結

隨著我國建筑行業的發展，特別是11G101圖集的大力推廣的今天，不少高職院校適應時代的要求，把《平法識圖和鋼筋算量》作為一門核心課程面向工程造價、建筑工程技術、建筑工程管理、建設工程監理等專業學生進行講授。通過近幾年的教學實踐證明，這些教學方法用于本課程的教學是可行的，這些方法注重提高學生的崗位能力，增強學生的就業、擇業競爭力，使學生在教學學習中提前進入職業崗位工作狀態，為學生后繼學習和將來就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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一：《建筑構造與識圖》精品課程在我院的發展概況

本課程的改革是源于《建筑制圖與識圖》與《建筑構造》是兩門獨立的教學課程，為了增強課程的適用性與建設改革，符合社會需求、適合教學實際情況，我們對原有的這兩門獨立課程進行了整合，即現有的《建筑識圖與構造》課程。本課程是我院建筑工程管理專業的一門重要專業及專業基礎課，始于2003年，該專業加入了全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會，四川省綿陽市工程造價管理協會，成立了綿陽職業技術學院建筑工程管理專業建設指導委員會，建有國家職業技能鑒定---川181所。通過本課程的學習，可使學生較為全面系統地了解建筑圖的識讀、民用與工業建筑的房屋構造組成、構造方法及構造原理，培養學生熟練地識讀建筑施工圖、結構施工圖的能力。同時該課程又為《建筑結構》、《建筑施工》 、《建筑工程定額與計價》等后續專業課程的學習提供必要的專業基礎知識，在本專業課程學習中起著承前啟后的作用。

二、精品課程建設面臨的問題

1、教師的教學方法、手段和水平都會影響到整個教學工作。

2、建筑專業的相關理論知識、實踐技術都在不斷更新，如果不及時提高，學生畢業后將難以達到學以致用。

3、以前的教材理論知識和實踐知識的結合不夠，不利于學生對專業知識的理解和掌握。

4、學生的實際動手能力較差，怎樣通過教學方法和手段，結合實訓活動，達到加強學生的動手能力。

三、師資隊伍建設是精品課程建設的保障

該課程團隊由校內、外教師共9人組成，其中校內專任教師6名，校外兼職教師3名，團隊中“雙師”型老師所占比例近90%，具有職業資格教師所占比例為87%以上，專兼教師所占比例為0.67：0.33.年齡結構分布合理，碩士以上達62%以上，高級職稱以上比例達50%，團隊中，有院級專業帶頭人、院級教學名師、骨干教師、教研室主任、教壇新秀等優秀教育技術骨干和青年教師參加。

四、教學內容的改革是課程建設的核心

隨著社會的不斷發展，高職教育的大力倡導，建筑企業對上崗人才素質需求的不同變化。為適應社會的需求，我院采取了一系列的改革措施，在培養計劃、培養目標、教材選用、教學方法與手段、考核方式上不斷地進行建設與改革，即培養德、智、體、美全面發展，掌握專業必需的文化基礎和專業理論知識，具有工程造價計價和控制能力的高素質技能型專門人才。畢業時可獲取預算員、資料員、材料員、安全員等相關領域工作的1-2 個崗位證書。我院建筑工程管理專業自招生以來，生源較好，目前已擁有在校生近 1000人。該課程在專業上的定位非常重要，它即是專業基礎課，又是專業課。該課程的課程目標是，使學生掌握建筑圖的識讀、房屋建筑的構造原理與構造方法等基本知識。從而具有建筑圖的識讀，民用與工業建筑主要構造節點詳圖設計的能力，提高學生識讀建筑施工圖、結構施工圖和構造通用圖集的能力，構造原理的應用能力，并為后繼課程奠定必要的專業基礎知識和崗位適應能力。

五、課程教學資源是精品建設的關鍵

1、教材使用與建設

教材使用方面：這五年來，該門課程的教材一直選用的是建筑工業出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規劃教材，準備在明年選用 “十一五”國家級規劃教材。教材建設方面：根據社會發展與市場的需求，組織該課程組的教師和企業技術人員，共同開發更為合理和適用的教材并出版發行。實踐教材方面：首先由實踐教師制訂出各實踐環節的任務書與指導書，然后請課程組的教師和企業相關技術人員進行討論決定，最后形成一套完整的實踐教學資料。經過不斷的建設與改革，其實踐教學資料更加具有完整與針對性，教學效果好。

2、學生自主學習的條件

學院針對每一個班的學生都有一個相對固定的教室和一個系專業機房讓學生自主學習（也可到圖書館進行學習），學生到班的情況較好。針對建筑工程管理專業的《建筑識圖與構造》這門課程，要求教師每一周到班上進行輔導至少一次，這可讓學生及時解決學習中的相關問題，其效果好。

3、開展課程改革研討和學術講座

根據社會發展與市場的需求，主動與企業、行業聯系，在體現高等教育規律，高職教育特色的基礎上不斷地進行該課程的教學改革和聘請建筑類專家進行學術講座，培養出符合建筑企業生產一線需要的高素質專門應用型管理人才。

4、實踐教學方面

本課程在實踐教學上主要建有二十余個校外實訓基地，一個校內圖紙會審、課程設計實訓室。本專業的實踐教學在原有實驗實訓設施的基礎上，進行全方位的建設、整合和擴充，主要建設：建筑材料檢測實訓中心、工程技術資料整理及招投標模擬實訓室、工程造價實訓室、專業應用軟件園區實訓室及校外實訓基地等。

5、網絡教學環境

我院校園網絡設施齊全，網絡已進入學生宿舍，學院已擁有上千臺微機。我系已擁有200余平米的專業機房 1間，可完全滿足《建筑識圖與構造》課內容采用多媒體教學的需要，滿足學生業余自學的需要。

六、課程教學模式是精品建設的主要手段

1、多種教學方法靈活使用的形式與目的

（1）項目中心課程范型教學方法：在本課程的教學過程中，為幫助學生對整棟房屋的組成建立一套完整的知識體系，采用了項目中心范型為主的教學方式。如在單層工業廠房教學中，以一個單層工業廠房的全部構件組成為教學主線，采取從局部到整體各個突破的教學方法。

（2）問題中心課程范型教學方法：在本課程的教學中，采用了問題中心課程范型，先根據教學內容提出一系列圍繞建筑構造的施工和設計等方面的問題，引導學生對各類問題進行分析，讓學生在對問題的分析總結中獲得知識；并培養學生的分析問題，解決問題的能力及創新能力。

（3）訓練中心課程范型教學方法：在本課程教學中，我們采用了訓練中心課程范型。根據教學內容的安排，給學生設立墻身節點詳圖、樓梯構造設計、屋面防水設計、單層廠房定位軸線設計等課內訓練。

（4）體驗中心課程范型教學方法：在本課程中，我們采用了體驗中心課程范型為主的教學范例，通過參觀實習，讓學生對專業有一定的感性認識，為后續課程的學習打下基礎。

2、現代教育技術應用與教學改革

七、建筑構造精品課程存在的不足和改進措施

1、知識的不斷更新。按照國家的標準、要求，及時更新專業規范、規定，使理論緊密聯系實際。

2、提高學生的學習能動性，多增加各種專業實踐活動，讓學生有更多的機會將理論轉化為實踐知識。

精品課程建設是一個長期而艱巨的任務，需要大量的人力物力的投入，加大實訓基地的建設等，以此來促進課程建設的發展，從而提高教師的教、學、研水平，提高學生的學和做水平，提高學校的整體教學水平。