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一 引言

2006年5月，河北師范大學在全國率先實施“頂崗實習工程”。該項工程的成功實施，為提高師范類學生教育教學實踐能力和綜合素質，解決當前農村基礎教育師資匱乏問題，提供了一個很好的途徑。截止到現在，己完成15期頂崗實習支教，16個學院20個專業的16000余名學生，到全省11個地市80多個縣（市、區）的上千所縣中學接受了鍛煉。無論是培養學生，還是服務農村基礎教育，都收到了良好成效。目前該項工程已波及全國眾多高等院校，并且已經從師范類擴展到了各類高等職業教育。到2013年底，參加實習支教學生累計將達到2.5萬人次左右。

從2011年開始，H大學對頂崗實習生（本文均指非教育技術學專業學生。為行文方便，本文根據上下文需要有時也簡稱為學生或同學）進行一個學期的教育技術技能崗前培訓，取得了較好的效果，但也存在著一些不可忽視的現實問題。筆者在對學生培訓過程中，通過調研及訪談，從培訓需求、培訓內容、培訓方式、培訓時間等幾方面進行深入剖析，提出并構建了基于頂崗實習生需求的“三維一體”教育技術技能培訓新模式。

二 師范院校頂崗實習生教育技術技能現狀調查及需求分析

2012年10—12月，筆者采用隨機抽樣的方法從H大學八個學院（歷史文化學院、法政學院、外國語學院、體育學院、化學與材料科學學院、數學與信息科學學院、資源與環境科學學院、物理科學與信息工程學院）各隨機抽選了25名2010級頂崗實習生進行問卷調查，學生樣本涉及上述學院九個專業（歷史學、思想政治教育、英語教育、數學與應用數學、化學教育、地理科學、信息資源管理、體育教育、物理學）的學生。調查對象既有文科，又有理科，基本可以代表學校頂崗實習生的整體情況。本次問卷共發放200份，回收有效問卷177份，回收率88.5%。調查結果如下：

1 對教育技術的認識

隨著教育信息化步伐的加快，以及農遠工程、校校通、班班通等的實施，高等教育及基礎教育的信息化環境已經基本具備，教育技術的應用領域日益擴大。現代化的教學設備、豐富的信息化教學資源、新型的教學模式，使得學生對教育技術不再陌生，對教育技術的認識也與以往發生了很大的變化，學生普遍認為教育技術技能是一名教師必備的專業素質，教育技術應用能力的高低對教學效果和教學效率有很大影響。但目前學生的教育技術能力還很不盡如人意，尚不能滿足中小學校對教師的實際需求。如表1所示。

表1的數據可以反映出H大學頂崗實習前學生教育技術能力的基本情況。對“如果將來你從事教師行業，依你目前的教育技術水平，你是否能適應教育信息化的需求？”，回答“完全能”的比例僅為10.17%（18人），還有20.33%（36人）的同學回答“不確定”或“不能”，反映出雖然學生認為教育技術很重要，已經成為現代教師必備的基本技能，但還有相當多的學生教育技術能力和水平還有待提高，需要進行相關的培訓才能滿足現代學校對教師的要求，也才能適應教育信息化的需求，也正因為如此，學生對學校開展的針對頂崗實習生的教育技術技能培訓非常認同，認為“非常必要”和“有必要”的比例高達92.65%（164人）。學生迫切希望通過系統的培訓，能掌握教育技術應用于教學的基本技能和方法，并將其運用于自己的頂崗教學實踐中。

2 實習前的準備

“頂崗實習工程”是教師教育專業學生通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。這種實習方式不同于其他實習方式，最主要的區別在于學生要完全履行其任教崗位的所有職責，能獨當一面，這對學生是一個很大的挑戰，因此，學生在實習前大多會做充分的準備，具體情況如表2所示。表2的調查反映出，頂崗實習生對頂崗實習非常重視，實習前，會結合自身和頂崗職位的需求做大量前期工作。在所做的準備工作中，有兩項均與教育技術技能有關，其中“學習制作教學課件、視頻等”的比例高達92.66%（164人），“在網上搜索相關的教學資源，整理并儲備資源”的比例達到92.09%（163人），這說明絕大多數同學為了更好地勝任未來教師的職業，都愿意在以后的教學中應用教育技術手段去改進、完善自己的教學，并在為此積極努力。

3 培訓內容的需求

培訓內容的確定要以學生需求為導向，以促進學生的發展為目標。不僅要考慮各專業頂崗實習生的實際需求，還要了解國家相關的政策、要求，以及中小學校的現狀。學生對培訓內容的需求如表3所示。

表3數據表明，頂崗實習生針對自己目前在教育技術方面的不足，需要接受教育技術相關理論和實踐的培訓，如實用教學軟件或工具的使用、信息技術與學科課程整合、多媒體教學軟件設計、信息化教學設計等，特別在實用教學軟件或工具的使用方面需求強烈。學生對對軟件的掌握情如表4。

從表4的統計數據可以看出學生對目前在基礎教育中經常用到的一些教學軟件除了PowerPoint演示文稿比較熟悉之外，對其他教學軟件如圖像處理軟件、二維動畫制作軟件、多媒體創作工具、網頁制作工具、音視頻編輯軟件、簡單實用的小軟件等均比較陌生，非常熟練的學生最多不超過4人，有的甚至為0。綜合表2、表3、表4，學生在軟件操作方面的能力亟待加強，培訓需求顯著。

4 培訓方式與時間安排

H大學對頂崗實習生進行教育技術崗前培訓已進行了兩年，目前的培訓方式是“教師課堂講授+學生課后上機操作”，其中講授10課時，上機12課時，培訓時間安排在晚上或周六、周日。學生對培訓方式與時間安排的滿意度如表5所示。

從表5可以看出，對培訓時間只有7.34%（13人）非常滿意，完全能保證在規定時間段按時參加培訓的學生只有30.51%（54人），表明目前的培訓時間還不能滿足絕大部分學生的需求?，F在的培訓以學院為單位，分專題講授，多數同學由于不能按時參加培訓而錯過了專題內容的學習，而這些內容有可能恰恰是他頂崗最需要的，這部分同學除了參加其他學院的培訓外，再沒有其他途徑可以利用。針對此問題，筆者提出“三維一體”培訓模式，為學生搭建一個可以隨時隨地進行學習和交流的平臺，方便因錯過面授時間及想深入學習的學生使用。調查中“非常愿意”和“愿意”采用這種模式進行教育技術技能培訓的學生比例高達97.74%（173人），只有2.26%（4人）“不愿意”，“非常不愿意”的人數為0，表明傳統的培訓模式已不能滿足頂崗實習生的學習需求，他們需要的是一種更人性化、個性化、現代化的培訓模式。

三 “三維一體”教育技術技能培訓新模式的構建

根據前面的問卷調查及分析，筆者構建了針對師范院校頂崗實習生的“三維一體”培訓新模式。所謂“三維一體”培訓模式指的是以頂崗實習生為主體，從網絡自主學習、面授輔導答疑、實戰訓練指導三個維度對學生進行教育技術技能培訓的一種模式。具體如圖1所示。

此培訓模式以頂崗實習生為中心，一切從學生的需要出發，從能促進學生發展的角度進行設計。

1 網絡自主學習

（1）確定培訓內容

培訓內容的設置以實現培訓目標為原則，從實用性、前瞻性、發展性等方面綜合考慮。根據目前中小學校的實際需求及前期調研的情況，結合《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和教育信息化對未來教師的要求，培訓內容（必學部分）確定為以下六個模塊，具體如圖2所示。

（2）搭建網絡學習資源平臺

“三維一體”培訓模式要求為學生創建所需要的物質環境以及人力資源環境，物質環境主要包括多媒體教室、網絡機房、網絡教學資源、網絡學習平臺、現代教學媒體等，人力資源環境主要指授課教師、輔導教師以及設備管理和維護人員。筆者利用Blackboard搭建教育技術技能培訓網絡學習資源平臺，通過平臺的各功能模塊的設計，為學生提供豐富、多元、個性化的自主學習資源，以滿足高、中、低不同層次學生的需求，實現個別化教學。網絡學習資源平臺結構如圖3。

（3）學生自主探究學習

學生學習是自我導向的學習。所謂自我導向式的學習，是指成人能夠根據自己的需要、特點，進行自主的和自我反思的學習。頂崗實習生是一個成人群體，具備自我學習的能力，在學習動機的驅動下，他們會積極、主動地參與到培訓活動中去。這種自主探究式的學習，學生不再是被動的聽眾和知識收納箱，而是成為學習的主人、學習的積極參與者；教師也不再是課堂的主宰和培訓內容的傳授者，而是退到了幕后，成為課程資源的設計者，以及學生網絡自主學習的組織者、指導者和幫助者。

為了保證學生自主探究學習的效果，每一專題內容均采用任務驅動的方式進行，讓學生帶著任務去學習、去體驗、去實踐、去反思。專題內容結構如圖4所示。

2 面授輔導答疑

“三維一體”培訓模式顛覆了傳統的培訓方式，對各專題內容的講解，不是先由老師課堂講授，而是采用任務驅動的方式，讓學生帶著任務，利用網絡學習資源平臺提供的各類資源，如專題講義、教學錄像、視頻教程、教學案例、課例等進行自主學習。對學習中遇到的問題，學生可以利用平臺“互動空間”的專題討論區與老師、同學一起探討，對網上難以解答或學生反映比較普遍的問題，則在每專題的面授時段，通過老師和同學們面對面地互動、交流來解決。因此，該模式中的面授輔導答疑不是講課，而是根據前期網絡自主探究學習的情況，現場幫助學生解決學習中的疑難和困惑的過程，更具有針對性，更能滿足學生的實際需求。

3 實戰訓練指導

目前，各中小學的信息化環境已經初具規模，甚至有不少農村學校的信息化環境要優于城市中小學，在這種條件下，如何讓我們的學生自信地走上頂崗實習的講臺，是培訓中要特別關注的。為了使頂崗實習生進入中小學后能充分利用自己所掌握的教育技術技能進行學科教學，培訓中我們特意安排了實戰訓練環節。這一環節要求學生能利用培訓所學的知識和技能解決本專業的某一具體問題。網絡學習資源平臺有豐富的課程資源及針對某一專題的優秀課例、案例，通過讓學生“學中做”、“做中學”的方式，達到“模仿一提高一創新”的培訓目標。

在實戰階段，每個學生除了要單獨完成每一專題的學習任務外，最后還要結合各自專業，以小組協作的方式共同實踐，完成一個比較大的作業，并形成作品上交到平臺。任課教師根據提前設計好的評價量規對作品進行評價，并將優秀的作品上傳到“學生作品展區”，供全校同學觀摩、學習，以此激勵學生。

篇2

一、從新生入學開始加強學生自身專業素質的提升

酒店行業屬于服務行業，很多崗位工作的時間很長，勞動強度也很大，在要掌握一些服務的技能的同時必須要具備吃苦耐勞的精神。學生畢業以前進行至少半年的酒店實地頂崗教學實習。學校希望通過這種模式的學習和鍛煉，能使學生的綜合素質、操作技能和處理實際問題的能力得到有效的培養和提高。在頂崗實習期間，學生必須暫時離開校園，提前進入社會，而這也往往會凸顯出許多問題。針對這些問題我們可以從以下方面著手解決：

1.強化職業方面的認知度。學生在進入酒店實習期間，往往會經歷適應期，穩定期和疲勞期三個階段。對應每一個階段的學生，實習帶隊老師要積極進行心理干預。讓學生克服不利心理因素造成的影響，幫助學生樹立全局觀，克服自私狹隘的心理，對酒店員工和領導要能擺正心態，不患得患失，能吃苦。通過自己的學習，學得一技之長，融入實習酒店氛圍中，將自己看成真正的一員，用心為賓客服務。影響學生實習的第一要素是職業認知，這項工作我們必須從教學方面著手進行。學校還應該重視《就業指導》、《職業升涯規劃》等課程的開發設計。從而讓學生對自己所學專業有所期望，從而對自己的學業有很好的規劃。

2.加強學生的職業道德。學校必須從專業的角度入手以此來加強學生的職業道德教育，培養學生獨立思維的能力與習慣。從而是學生具備職業化的思想道德教育。酒店出于降低人力成本的考慮會比其他企業更愿意使用實習生。實習生甚至成為一些酒店的主要工作人員，有些酒店甚至把實習生安放到除了管理層以外的所有部門和崗位上去。實習生儼然已經成為酒店行業中的主力軍。但是，對于這一群主力軍的管理，酒店卻存在著嚴重的滯后性。

3.提升學生的職業技能。學校首先應該加強校內的實踐能力來提升學生的職業技能，進而才能保障學生的頂崗實習和就業的順利進行。另外，教師在上課的同時應該做到理論與實踐相結合，做到真正的“工學結合”。老師要融入一些先進的教學方法從而使學生能夠從自身“知識、技能、素養”方面得到提升。這樣學生才能迅速適應崗位的需求。酒店管理專業的理論課程是學生在校期間的主要學習內容。但是，在理論教學的方式方法上，學校教育陳舊單一，案例教學薄弱，內容嚴重滯后于行業發展，在實踐教學上，課程實驗的效果也不盡如人意，校內實習由于校內實訓基地和工具的缺乏，往往無法實施，學生操作技能匱乏，這也就導致了學生到酒店實習以后酒店要重新花費精力對學生進行培訓，才能使實習生能夠適應酒店的工作。這直接影響了酒店對于學生的評價，同時也造成學生頂崗實習的積極性的損失。

二、選擇實習單位并建立良好的合作模式

近年來，重慶經濟的發展使酒店行業得到了突飛猛進的發展，由此也出現了專業人才不足的現實問題。這給高職院校的酒店管理專業帶來了前所未有的機遇和挑戰。高職院校的興起能夠解決酒店人才的匱乏，學生也能夠有足夠的地方進行頂崗實習?？梢允箖烧咧g能夠緊密的合作，達到雙贏的結果。

1.學校需要選擇合格的企業。重慶經濟進入新一輪快速增長期，更多的國內外企業投資進入重慶，城市的步伐進一步加快。這些利好為重慶酒店業的發展提供了契機。但是重慶的酒店企業也可以說是良莠不齊，學校必須要對學生實習的酒店進行考察和調研以此來保障學生頂崗實習的順利完成。首先，酒店企業必須在人身及財產安全方面有保障。其次，學校應盡可能的選擇具有較大規模、信譽良好的連鎖酒店。再次，校企合作的企業在有關學生頂崗實習的管理上必須和學校保持高度一致。

2.學校與企業都應加強彼此的溝通和聯系。在學生實習的過程中，學校也應該及時的將本校教師派往實習單位，在對學生進行全程跟蹤管理的同時也進行業界的頂崗實習鍛煉和學習。這樣既消除了學生在實習過程中的負面心理，加強了學校對實習工作的監督力度，也能夠使教師獲得豐富的實踐經驗。教師能夠在真實的酒店環境中，和學生一樣，進行一次深刻的理論聯系實際的學習過程，這種經歷必將成為他們以后的教學工作中的實踐依據。比如企業可以定期安排一些有行業經驗的員工到學校來授課，這樣可以加強雙方的交流、合作，使頂崗實習工作能夠得到順利、有序有效的開展。

3.酒店建立健全用工制度并簽訂規范的勞動合同。對于酒店員工來說，實習生雖然不是正式員工，但他們接收的同樣是酒店嚴格的管理制度，且承擔著大量的正式員工的工作任務，報酬卻和正式員工相差很遠。所以，實習生在實習期間心態難以平衡，情緒波動大。酒店最好能根據實習生的特點，建立健全有利于實習生的管理制度。同時學校應代表學生跟酒店簽訂規范的勞動合同，以此來保證各方的利益。如設立專門的實習生管理機構，制定合理的實習生薪酬標準和激勵體制，在充分調動實習生工作積極性和自覺性的同時，也能有效的將優秀的實習生人才留在自己的酒店，成為高素質的人才儲備。這樣不僅僅對實習生提升人素質起到了必不可少的作用，也對實習單位創造了巨大的經濟效益。

4.頂崗實習法律法規的建立健全。在研究酒店管理專業頂崗實習管理問題過程中，發現學生實習的角色不能適應相應的法律法規。這給校企合作的順利開展帶來的阻力。國家應當制定和修改相關法律法規，明確三方的權利、義務以及各自應承擔的責任。

三、學校應加強實結并完善頂崗實習相關管理制度

1.校企合作雙方都應樹立以人為本的管理理念。使學生在頂崗實習過程中做到真正的理論結合實踐，能夠在知識、能力、素養上有足夠的提升。讓學生對職業、工作有一個初步正確的認知，校方應該在節假日組織相關人員對實習生進行關心慰問，企業也應該對實習生在工作中有一定的鼓勵、理解。

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實習;小學教育;能力

《教師教育課程標準》將教師教育課程的理念概括為十二個字:“育人為本、實踐取向、終身學習”。又將課程目標界定為三大領域:“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”。三大目標領域相互支撐，共同勾勒出職前教師應具備的素質，為職前教師教育的課程與教學改革提供了依據。教育實踐是師范生培養必不可少的重要環節，師范生實習類型有幾種，頂崗實習又稱置換培訓，目前高等院校的做法是派遣師范生到農村或城市中小學頂替原教師的崗位實習，高校再對被頂替教師進行業務培訓［1］。其實“頂崗實習”就是實習師范生頂替原來的教師工作崗位，讓原崗位教師利用學生頂崗期間外出學習培訓，以提升教師的教育教學及科研能力。本文探討的頂崗實習是指貴州省地方院校小學教育專業本科學生到鄉村頂崗實習一個學期，原崗教師完全離職培訓學習的實習過程，小學教育專業實習生到偏遠的民族地區頂崗實習替代原有的教師的所有活動，提高小學教育專業的職業化進程，原崗教師參與教育機構組織的特定職業培訓，實現了師范院校和實習學校的雙贏?！绊攳弻嵙暋钡哪Ｊ街饾u運用到小學教育專業師范生的實習當中，并且相對傳統實習模式而言有一定優勢。2007年教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》要求師范生至少到中小學實習一個學期，并就實習師范院校頂崗實習的組織、實習基地的建設、實習經費、地方各級行政部門、高級師范院校和中小學三方合作等做了明確部署。時至今天，頂崗實習已經作為一種重要的實習方式在我國師范院校大規模開展起來，并受到了相關專家和研究人員的高度重視，對我國教育實踐和社會產生了一定的影響。對于民族地區頂崗實習來說，對小學教育專業師范生提出更特殊的要求。

一、小學課程的全面勝任能力

上個世紀我國不少地方的小學教師畢業的學歷主要是通過中等師范學校，無論是高中畢業生還是初中畢業生都就讀于中等師范，師范學校都設法把學生培養成為能勝任小學所有課程的教師。有的甚至把師范生稱為“萬金油”，這就意味著師范畢業生教書育人的能力必須全面、多才多能，能勝任小學各門學科的教學、班級管理以及少先隊工作等，世紀之交全國各個大學開始培養?？茖W歷、本科學歷的小學教師。從1998年南京曉莊學院成立并設立了我國第一個小學教育本科專業民來，全國已有近300多所高校設置了小學教育專業，而且小學教育專業尚處在邊實踐、邊研究、邊建設的階段。目前，貴州省有5所地方本科院校(凱里學院、貴陽學院、畢節學院、黔南民族師范學院、遵義師范學院)設置了小學教育專業，這些高校都在《教師教育課程標準》指導下探索培養優秀小學教師的課程改革與實踐。小學教育是啟蒙教育，是非定向、非專門的教育。小學頂崗實習教師的教育對象是6－12歲的兒童，這一階段的兒童處于身心發展速度最快的一段生命時期，小學教師要成為小學兒童成長的關懷者、促進者和合作者，小學教師應成為挖掘兒童生命潛能的人。正是由于小學兒童身心發展的特殊性決定了小學教育的特殊性，而小學教育的特殊性亦對小學頂崗實習教師的素質提出了與其他階段教師明顯不同的、甚至更高的要求。一般情況下頂崗實習學校師資條件存在專業性不強，缺乏音體美任課教師，沒有開設英語或者缺乏英語教師等特點。課題組對凱里學院2009級小學教育(理科方向)，2010級小學教育(理科方向、文科方向)、2011級小學教育(理科方向、文科方向)頂崗實習學生進行問卷調查及訪談調查實習學校對頂崗實習學生的小學課程的全面勝任能力呈現如下特征:

(一)面對“專業”不對口的適應能力上世紀，小學教師專業化程度不高，很少有不對口之說法。因為無論是高中生就讀中師還是初中生就讀中師，師范學校的教師都設法把師范生培養成為“萬金油”式的小學教師，意思就是小學什么課程都能承擔?，F在小學教育專業有理科方向、文科方向、英語方向、體育方向等，貴州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向學生讀高中時學的理科，所以培養的目標是小學數學、科學的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學數學、科學就稱為實習過程的“專業”不對口。文科方向學生讀高中時學的文科，所以培養的目標是小學語文、品德與社會的課程為主的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學語文、品德與社會稱為實習過程的“專業”不對口。凱里學院2010級小學教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基礎教育條件相對較好的黔東南苗族侗族自治州A縣21所小學頂崗實習，小學教育(文科方向)70人中，頂崗中擔任數學教學任務的有23人，約占33%，不承擔語文教學，而是擔任音體美、科學、英語等20人，約占28%。同樣，小學教育(理科方向)44人中，頂崗中擔任數學教學任務的有30人，約占70%，不承擔數學教學，而是擔任音體美、品德與社會、英語等40人，約占30%。可見頂崗實習過程中“專業”不對口現象不可忽視，實習學生雖然想對口頂崗，但實習學校崗位無條件，對實習效果應該有影響，實習學生的專業成長也受到不同程度的影響。

(二)小學全課程全面勝任力2009級小學教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔東南X縣23所小學頂崗實習一個學期承擔教學任務如下。從表1看出，由于X縣接納頂崗實習學生的學校多數山高路險，離縣城遠的頂崗小學達到80多公里，有的學校只有幾個教師，不少學校頂崗教師到任之前是一個人負責一個班，這次頂崗實習使小學教育專業的學生有充足的時間親身投身到教育事業中，不同于其他的教育實習模式，小學教育專業學生真真正正去當一名小學教師或者班主任、少先隊輔導員。要求學生有足夠的心理準備和全面的教育教學能力去面對學生和教育教學。它會讓小學教育專業學生迅速成長起來，從一個缺乏教書育人經驗的師范生變成一個教師。從踏入頂崗實習小學的那一刻起，他們就承擔了有關責任、義務和種種頂崗學生必須去面對的一切。那么，這個過程無疑就給小學教育專業學生的心理、身理都提出巨大的考驗，頂崗學生的各方面都將接受前所未有的挑戰。特別是對他們的專業知識、專業技能、專業情感都將有很大的影響。例如:普通話、三筆字、教案的編寫、教姿教態、學生心理的分析、鋼琴、音樂等課程的教授，這些都是他們要去學習的。頂崗實習教師的一言一行體現了教師生動的魅力，在黑板上要寫得明白，要選擇什么樣的教學方法、教學設計，雖然師范生在實習之前院系組織了不少見習、試講等準備工作，但是小學教育專業學生在面對真實的小學課堂時，在第一、二次課中會覺得自己上課很糟糕，不能把握重點，突破難點，和學生互動不好，教姿教態不自然等等。但通過實習指導教師的指導，并與同伴探討，會使他們反思自己的教學活動，不斷提高自己的教學能力。在實習中，頂崗學生不但能感到和學生相處的愉快，同時，也感到了教師工作是很偉大的事業，也更堅定了他們從師任教的信念。此外面對繁重而復雜的教書育人任務，也是小學教育學生頂崗實習必須正確面對的。從表2看出，頂崗實習教師每周任課時節數10節以下的占16．7%，11－14節的占25%，15－19節的占45%，20節以上的占13．3%;除了學科教學任務以外還擔任班主任的占80%，從周數課時數計算，每位特崗教師的工作量存在較大的差異，最少的每周有8節，最多的每周多達22節。民族地區基礎教育的特殊性對小學教育專業實習生的要求是必須能勝任所有小學課程的教學、班主任工作、少先隊輔導員，有時甚至是包班，因此，地方院校在小學教育的基本素質培養過程中應該針對這一實際情況引起重視，再說小學教育專業學生將來就業也是面對很多不同的工作要求，課題組在對黔東南不少民族聚居師資需求情況調查中發現，很多小學需要音體美教師，而學校沒有相應專業的教師，小學教育專業畢業生應該設法適應具體的要求。

二、生態環境適應能力

任何一個人都生活在特定的社會環境之中。適應性因素是作為大學生心理素質的重要組成部分之一，“它是學生適應外界環境和人際關系，適應自己的學習和工作，承受各種挫折和困難的綜合體現?！保?］有的頂崗學生根本沒有遇到過實習學校的特殊環境，可能沒有通車，交通是影響一個地方經濟發展的重要因素，落后的交通也導致落后的經濟，所以落后地區的人們的物質需求難以得到滿足，而頂崗教師往往是處在這樣一個交通不便，經濟落后的地區。有時買東西也需要一路顛簸兩三個小時。例如凱里學院2009級小學教育(理科方向)到黔東南X縣B小學實習的學生說距離最近的街道都有十五公里的路程，道路崎嶇，而且只有鄉里趕集時才有兩三趟車，摩托車是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隱患。不少新到的頂崗教師，特別是平原地區省市到貴州省地方院校就讀小學教育的女同學，對于這樣特殊的交通狀況，真是苦不堪言。對于住宿問題，也是新的頂崗教師關心關注的問題，例如，B小學頂崗教師到頂崗小學時，學校是用多余的教室隔成的兩個寢室，每間寢室大概35平方米，有電無水，沒有衛生間，上廁所還得穿過操場，為此也發生過許多尷尬的事，特別是半夜想上廁所的時候，尤其不方便，所以在寢室特別是住在學校的女教師經常對此大吐苦水。頂崗教師生病了可能沒有醫院，想聯系同學朋友也許沒有網絡，沒有自己想要的生活必需品。當地原生態的民族文化更難適應，比如飲食習俗。頂崗實習教師就只有整日與青山綠樹作伴，頂崗教師在工作中已經承受了很大的壓力，卻找不到一些娛樂方式來釋放工作的壓力，學校最多只有水泥砌的露天的乒乓球臺，和室外的籃球架。下雨天就只能窩在狹小的空間里，生活枯燥乏味。不過，新環境開闊了學生的視野，對學生個體來說，實習教師和自己的年齡相差不大，沒有代溝，他們無所顧忌、暢所欲言，談夢想、談學習。由于交通不便、信息閉塞，農村學生對于外面的世界，他們了解得很少。而頂崗實習教師的到來打破了“大學生”的神秘，他們帶來了外面多彩的世界，山那邊不是山，還有更廣闊的天地。其次，提高了學生的學習興趣。實習生是現代大學生，他們不僅教育理念比較先進，教學方法多樣，而且充滿激情與活力，這些東西的綜合更能激發學生的學習興趣。對小學教育專業學生頂崗實習的民族地區鄉村原生態環境的適應性能力的鍛煉與培養，應該安排在大一至大三的適當時機，不能只停留在高校所在的城市進行教學實踐活動，應該讓學生及早適應原生態的教育環境。

三、頂崗實習過程中遇到的教育問題時的創新性解決能力

民族地區鄉村頂崗實習學生遇到的教育、教學問題，可能是在高校學習中沒有學到的，自己沒有經歷過的，甚至是沒有聽說過的問題。由于種種原因，實習學校的小學生可能會出現輟學結婚、輟學出門打工等重要問題;有的小學生存在不文明的言行，他們不講究個人衛生，講臟話、粗話、亂扔垃圾、隨地吐痰、打架等不禮貌的用語和行為，這就需要頂崗學生需要創新性的解決問題，時代在呼喚創新、更需要創新教育，創新教育的實施離不開創新型教師，“教師自身的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格會直接影響到創新教育計劃的實施，事關創新人才培養的成敗。好的教育、好的教師能夠充分施展培育創新的力量，提高受教育者的創新素質，而不好的教育則可能構成對創新的打壓和窒息?！保?］又如，在民族地區頂崗實習，低年級學生不會說漢語，需要頂崗教師進行雙語教學，因為貴州是一個多民族的省份，主要民族有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族等18個民族，豐富多樣的語言文化和濃郁的民族風情使其贏得了“多彩貴州”的美譽。近年來隨著社會的發展，各民族之間的密切交流，雙語學習變得尤為重要，并因此推動了雙語教學的發展。從各民族的利益出發，雙語教學對貴州少數民族地區的發展具有重要的現實意義。雙語的學習不僅僅是一種語言的學習，更重要的是民族文化的傳承。頂崗教師必須創新性的解決這種問題。頂崗實習過程中遇到的問題非常復雜，需要實習學生正確面對。小學教育專業學生能不能進行雙語教育，或者原崗教師是當地少數民族采用的是雙語教育，頂崗教師如何創新性的解決這一難題是對小學教育專業學生的特殊要求。針對頂崗實習對小學教育專業學生特殊能力之要求的簡要分析，小學教育專業頂崗實習存在的不足也是可以采取一些措施彌補的，今后還應從高校入手，切合實際、統籌調研，逐步完善頂崗實習的各個環節，建立一個動態的實習完善體制，特別是以上所述幾個方面能力的培養。

參考文獻:

［1］唐恒鈞．頂崗實習中師范生的專業素質發展研究［D］．重慶:西南大學，2011．

篇4

頂崗實習是師范院校學生通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。這種實習模式不僅加強了派出頂崗實習學生的師范院校和接受實習生的基地單位學校、幼兒園之間的交流和合作，更是促進了雙方的教學改革，可謂是雙贏的實踐活動。成都學院學前教育專業已先后派出三屆頂崗實習學生奔赴四川不少區縣、鄉鎮幼兒園，置換在職教師參與“國培”行動計劃，收效良好。但是，在具體實施的過程中，我們發現仍存在不少問題，為不斷總結和完善頂崗實習的經驗，促進頂崗實習實踐行動健康發展，我們借鑒相關研究對2011級頂崗實習學生以問卷和訪談的形式進行了調查和研究。[1]

二、調查結果和分析

1.頂崗學生對實習存在一定的心理認知和行為偏差

在整個頂崗實習過程中，學生主要存在以下的心理認知和行為偏差有：

1.1對人際交往與溝通存在恐懼和被動心理

有部分學生認為實習的第一周是最困難的一周，普遍存在對環境、同事和幼兒的不了解而產生的不安和畏懼心理，也有同學表示所在幼兒園的環境比自己預想的好，她們之所以感到困難主要是在人際交往和溝通上，不少同學反映她們剛到實習單位時，幼兒園的老師以及園長對自己的態度總是不好不壞，平時幾乎沒有和園長溝通過自己的想法和工作中的困擾，有少數同學會主動和老師們溝通，但交流次數很少。[2]

1.2對工作存在失望和抵觸情緒

通過訪談我們發現很多學生并沒有實踐真正意義的頂崗實習，絕大部分同學的角色只是助教，有的同學是最后一周才被安排組織活動，甚至有同學連一次集體活動也沒有組織過，更多的是被安排保育和環境創設方面的工作。這與學生學習和理解的頂崗實習內涵相去甚遠，造成心理上的不平衡和行為上的不適應：一部分同學剛開始還能夠接受，漸漸感覺工作內容簡單、重復、枯燥無味，而勞動強度大，工作節奏快，加班加點，便有些疲倦，乃至產生抵觸情緒，甚至還產生了以后不當幼兒老師的想法。[3]

1.3對自身能力產生挫敗感

有不少同學提到在組織活動時最大的困惑是不了解幼兒行為的動機和不能很快管理好課堂的秩序，不是自己主動組織和調節活動的過程和順序，而是經常被調皮的孩子牽著鼻子走，失去了教師作為活動支持者和引導者的價值，因而產生挫敗感。而部分幼兒家長和老師對頂崗老師的不信任也會導致學生深深的挫敗感。

2.頂崗學生對自己的價值定位和角色轉換存在困惑

2.1、實習生對自己在頂崗實習中的價值定位與實際安排存在差異

調查中發現，幾乎所有同學在實習之前把自己的角色定位成教師，而實際上很多幼兒園要求學生從保育做起，所以她們又將自己的角色定位成學生，認為這不是頂崗實習的工作，和傳統的實習沒什么區別，這就讓實習生感到角色的沖突。

2.2、實習生在角色轉換過程中面臨不少困惑

從訪談中看出，真正意義上頂崗的學生認為，她們的實習任務具有雙重性：一方面，作為教師，其主要任務是促進幼兒健康成長，讓他們獲得最基本的生活知識和生存經驗；另一方面，作為學生，其任務是深化和完善自身對專業知識的理解與掌握，加強自身的教學實踐技能。而只擔任了助教角色的實習生，則存在實習角色的困惑，突出表現師幼關系的處理上和對主教老師教學中的常態行為與所學理論差異的困惑。 部分同學表示，她們在實習過程中除了完成老師交給的保育、環創、教具準備等工作外，更多的是作為在場的觀察者游移在活動組織的邊緣，只能在允許的情況下部分地參與幼兒園的活動組織，難以在幼兒面前樹立威信，影響活動組織和管理的權威性。

三、思考和建議

1.學院層面可以完善的工作

1.1加強在實習之前與接受實習的幼兒園的聯系和溝通

除了關于實習的相關事宜外，重點要就“頂崗”的內涵與幼兒園溝通，真正實現頂崗實習的價值，同時就幼兒園能否為實習生提供安全保障前提下的住宿，進行交流，避免學生受到安全和住宿的困擾，也可就幼兒園能否為實習學生提供一定的生活補助進行協商等等。[4]

1.2更加細致地做好學生的頂崗實習動員工作

在頂崗實習動員大會上，除了讓學生明確頂崗實習的目的和重要性之外，還應該對學生容易產生的心理問題進行預防，提前消解學生對自己、對幼兒園、對工作的不合理情緒。

1.3加強指導教師與學生和幼兒園的雙向聯系

學院指導教師要加強與學生的聯系，了解她們的困難，給她們更多的關愛，消除不穩定情緒。同時，主動與實習單位聯系，了解學生的基本情況和工作表現，發現問題及時解決處理。學校最好能夠根據實習地區的不同建立多個QQ群，可以每天有學前教育專業老師關注到實習生的動態，老師和實習生可以進行交流，這樣更有利于及時解決學生出現的問題，引導實習生進行自我反思，讓學生在指導老師的正確引導下獲得啟示和進步。

2.實習學生可以努力的做法

2.1以陽光的心態，面對陽光一樣的工作

首先要在思想上做好一切準備，承認有時現實和理想差異很大，坦然接受幼兒園的安排。也可以根據自己的能力主動向幼兒園爭取機會，只能在允許的情況下部分地參與幼兒園的教育教學，那也可以把注意力轉移，比如可以好好地觀察幼兒的一日生活，感他們所感，想他們所想，并做好觀察記錄。

2.2走近“熊孩子”，了解背后的故事

很多頂崗實習的學生對于班上的“熊孩子”一點辦法都沒有，其實對于孩子來說我們不應該只關注到他的行為，更多的是要關注出現這些行為背后的原因，這才是幫助他們成長的正確方向，作為老師要有明辨是非的能力，要明確地向孩子提要求，對待孩子要做到公平公正。

參考文獻

[1] 冬芹.高職學生頂崗實習失敗原因分析[J].黑河學刊，2010（2）.

篇5

高職教育以培養面向生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型人才為主要目標，是一種職業型、技術型、應用型的高等教育。頂崗實習學生的教育管理也成為了全新的課題，特別是電子行業的艱苦性，電子高職學生頂崗實習面臨的問題更復雜。從思想教育工作人手，對頂崗實習學生的行為和心理進行及時的指導和輔導，必然成為破解這一課題的有效渠道。

1電子高職學生頂崗實習的內涵建設

頂崗實習是一種將學習與工作相結合的教育模式，是以培養學生的現場操作技能為目的，用一個學期集中安排學生到生產性企業頂崗實習，實際工作崗位上以“準員工”的身份進行生產實踐。主要是培養學生的專業技能和崗位意識、適應能力，全面提升就業能力和核心競爭力。

2電子高職學生頂崗實習存在的主要問題

在頂崗實習期間，學生的學習環境和角色發生了全新的變化，出現了諸多不適應，存在著許多新問題。

（1）學生對頂崗實習思想認識不到位。部分學生認識不到頂崗實習是學校借助企業的資源，在真實的工作環境中培養學生的職業能力和素質，是進入社會的必需環節。部分同學對于物質利益過于看重，對于自己前途更為看重，缺乏大局意識，缺少職業道德素質。在實習中半途而廢，臨陣退縮，以上這些影響了學生頂崗實習的正常進行。

（2）心理預期相對過高。學生希望到行業企業影響力強，企業文化優良，學習資源豐富，與專業培養方向相符的企業頂崗；希望企業的領導有著一定的人格魅力，尊重和愛戴員工，希望在頂崗實習期間就能夠實現生活費的自己自足；相當部分學生希望通過頂崗實習能夠解決自己的就業問題。

（3）心理準備不充分。學生對克服困難的準備不足。雖然大多數學校會安排對學生頂崗實習進行必要的宣傳教育工作，強調頂崗實習生活與學校學習生活的差別，指出可能會面臨的問題和困難，但學生對企業的認識大多還停留在理想化的狀態，由于企業制度文化等因素，學生在工作過程中會遭遇和工人同樣付出卻得到不對等待遇的體驗，引發不滿、牢騷甚至對立情緒。

（4）人際關系不適應。學生在學校處理的是師生關系和同學關系，而進人頂崗實習單位則變為領導和員工的關系、師徒關系和同事關系，這種社會關系的復雜化使一部分人感到對處理人際關系不適應。這些都影響他們順利完成實習。

（5）管理失控。有些學生因不能適應企業的生產強度和艱苦的環境，或因人際關系不和諧等，借故中斷實習、不辭而別或變換企業、甚而在家。而如果企業對實習生管理松散，學校與企業溝通不及時，就會造成學校不能及時了解學生實習狀況或在何處實習的管理失控狀態。

3電子高職學生頂崗實習的解決對策

觀念引導行動，在當前我國就業市場競爭日益激烈的形勢下，如何真正發揮頂崗實習的作用，切實解決電子高職學生就業困難，除國家應加大頂崗實習的政策支持力度外，實施以就業為導向，以向電子基層一線輸送人才為宗旨，以學生順利完成頂崗實習為目的，以社會環境所提供的教育條件為支撐，，以雙導師制為保障，通過校內職業導師和企業實習導師對農業高職學生頂崗實習全程前伸和后延的“崗前、崗中、崗后”進行思想引導、行為指導、心理疏導為主要途徑的“三段”緊密銜接，“三導”相互融合的電子高職學生頂崗實習思想教育模式，應該是一個有效的對策。

（1）建立電子高職學生頂崗實習思想教育的有效主體――“雙導師制”。實行“雙導師制”――校內職業導師和企業指導教師。學生頂崗實習時，學校與企業協商，選派有責任心有經驗的企業人士擔任學生頂崗實習指導教師，在校內職業導師的輔助下，主要做好頂崗實習學生的安全教育工作、考勤、業務考核、實習鑒定等工作。

（2）建立跟進式教育管理的信息渠道和激勵管理方式。通過校企實習指導老師的指導，校企平臺、互聯網等傳媒的作用，加強師生、生生、校企、家庭與社會的互動交流，實現有效的跟進式教育與管理。通過校企溝通，加強對學生的考核管理，針對學生的表現和業績，對學生良好的表現與行為進行表揚肯定，對不良的行為與表現進行批評教育。

（3）實施“三段”緊密銜接“三導”相互融合的思想教育?！皪徢啊敝攸c進行“思想認識引導”。 “崗中”企業和學校共同”行為指導”?！皪徍蟆敝攸c進行“心理疏導”。

（4）發揮頂崗實習期間學生自我教育、自我管理的作用。根據頂崗實習學生的特點，充分發揮學生黨團小組組織的作用，結合實習工作與生活，通過開展優秀實習團隊、優秀實習生評比等活動，調動學生的積極因素，鼓勵學生為自己制定奮斗目標，為學院爭得榮譽。同時，要發揮學生黨員、學生干部在實習期間的帶頭作用，做到團結學生，相互幫助。

參考文獻

篇6

目前，四川省農村地區幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規范，如教學活動常違背幼兒身心發展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環境創設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發展潛力的骨干教師進行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯動”（聯動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區對應、實習人數與學員人數對應、學生專業與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。

內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐?！皣嘤媱潯表攳弻嵙曄鄬τ诮逃龑嵙晛碚f，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。

1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查

1.1調查樣本選擇

2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業兩個年級（2010級學前教育本科專業和2011級學前教育?？茖I，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調查結果

1.2.1實習前相關問題的調查

（1）職業態度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業的認同感不強。

（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。

1.2.2實習過程中的調查

調查發現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。

1.2.3實習后相關問題的調查

（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業發展。

（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業發展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實習中存在問題的原因分析

在頂崗實習前，學前教育專業學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環節中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。

在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業可能就在這樣的一個環境而產生很大的就業壓力，使得實習與就業形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。

2.2實習生的專業知識與心理準備不足

在訪談中，我們發現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉鎮。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。

一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統提升專業知識，可以受到系統的培訓，學到更多專業知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。

另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。

2.3幼兒園教學管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態度，只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。

此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。

3 完善學前教育專業學生頂崗實習的對策和建議

為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：

3.1完善課程結構，加強思想教育工作

就高等師范院校學前教育專業而言，課程建設是人才培養的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業課程中應加大幼兒園急需的專業技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。

針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高校可以利用寒暑假組織學生輪流去貧困山區進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環創和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。

3.2增強實習生的職業認同感

教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發內在的學習動力，激發對幼兒教師職業的熱愛。有了職業認同感，即會將其表現在優秀的專業行為中。如面對學前專業師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。

3.3加強幼兒園對實習生的指導

幼兒園作為學前教育專業頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。

此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日?；顒?，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發優質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創新嘗試，在培養“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。

參考文獻：

[1]許友根.構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院報，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

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中圖分類號：G71

目前我校中職日語專業校外頂崗實習主要存在以下幾個方面的問題

1、沒有建立真正對口的長期穩定合作的實訓基地。鑒于日語是小語種，威海地區與日語相關的企業又很少。能夠一次性接收幾十人的實習實訓基地更少；由于需要實習的學生太多，即使能夠統一安排到一個單位進行實習實訓，也會給接收實訓的單位增加負擔，接收單位難以或不會放心地讓學生頂崗操作，從而使實訓變成參觀。

2、日語中職生所學日語知識相對較少，口語表達也達不到要求，根本不能成功地適應日語專業的對口頂崗實習。我校從06年開始設置日語專業，前三屆是大專生，是在小學教育專業的基礎上學習日語專業，畢業實習靈活性強，可以實習當小學教師，可以專升本或出國留學，也可以安排專業比較強的學生到當地日資企業頂崗實習。自09年開始招收中專日語專業的學生，三年制中專生的頂崗實習與大專生相比，學生年齡偏小，專業知識明顯不足，職業素質也相對不高。

3、學校在頂崗實習的過程中管理上存在著多方面的問題。如：實習生在實習單位與正式員工發生沖突，撂挑子走人?；蚴菍嵙暽鷥炔科鹈軟_突，任性不工作等等。

4、學生在頂崗實習前缺乏必要的崗前實訓，家長對學校的頂崗實習不理解。特別是90后的學生，更是吃不得苦，缺乏包容、協作等優秀品質，加之家長的過分“溺愛”，給實習工作更增加了不少的難度。

由于我校聯系的實習地大多是威海市的四、五星級的飯店。學生們雖然不能直接和日本人進行很多的對話，但是可以從旁邊體會真正地日本語言文化和與人相處的不同方式。我校實習指導教師通過對校外實習學生進行問卷調查，學生反饋的具體信息對我們的專業課程觸動很大，具體情況如下：

1、見到日本人很激動，想打招呼，但不敢開口，怕自己說的，日本人聽不懂。就連最簡單的問候語也羞于啟口。但鼓足勇氣打了招呼之后，得到回應會開心興奮上很長時間。

2、書本上學的日語和實際生活中聽到的日語不一樣，和在日本電視劇、動畫片中聽到的日語也不一樣，這讓他們無所適從，有點迷茫、困惑。

3、日本人的餐飲習慣和中國人竟然有這么多的不同。如：他們喜歡靜悄悄的，與中國人的熱火朝天截然不同。他們不吃香菜，香菜僅僅是飯桌上的裝飾品。

思考：

1、中職日語專業與本科相比，存在學制短、師資薄弱、教學環境較差、生源學力水平低、外教少、校內沒有日本留學生等不可避免的先天不足。雖然中職日語教學模式無意培養日語運用能力有缺陷的畢業生，但事實上，專業本身的先天不足已經決定了畢業生的能力素質，如果畢業生的口語差，則更加難以適應社會的需求。學生反應的第一個信息就說明了我們的這以教學誤區-----啞巴日語。平時的學習中，沒有實際的語境，很難讓他們開金口。

2、說明學生們想說日語，想用日語，但是在日語中書面語和口語表達方式不同，年輕人和老年人的用語也有差異，再加上還有方言的存在，這一些客觀因素本身的存在對學生們的自信心也是一種打擊。

3、說明學生對日本文化的興趣濃于對語言本身。興趣是最好的老師，宋代陳頤也曾經說過：“未見意趣，必不樂學”。

解決：

1、爭取把本地區的日本人或者是企業的相關日本人組織起來，定期請他們來學校與學生們交流，給學生們創造說日語的機會?；蛘咴O置日語角，讓學生們相互之間全部用日語交談，以提高他們說的信心，由原來的被動的說日語轉變為自己積極主動的說日語。

2、《新概念英語》的作者亞歷山是著名的外語教學與教材專家，他就曾經指出聽力訓練在外語學習中的重要性，稱外語學習者必須將九成的時間花費在聽力學習上。日本的教育研究家七田真在論述語言學習時也指出，語言不是用眼睛而是要用耳朵來學的東西；天生聾的人不會說話，所以先學會正確地聽，才能正確地說出來。他們都道出了語言教學必須遵循的規律---“聾者必啞”。因而，我校決定修改教學課程的傾向和教學方法，本校學生實習時間是在第三年，也就說屆時他們已經學習了兩年的日語，基礎日語是絕對沒有問題的，因此我們可以在最后一個半年的時候，重點培養學生們的聽力，讓他們能在口語和書面語中自由轉換。我認為這還是一個“輸入與輸出”的問題。他們聽懂了，才能自己要表達什么。

教學上盡量用生活化的語言列舉例子。能簡單就用簡單的說，不再追求語法的應用，只要讓對方明白自己的意思就可以了。因為，我們大家在說中文的時候，也并沒有刻意去考慮著“主謂定賓狀補等”吧？我們不是也能溝通嗎。日語也是如此，在生活中，只要意思表達清楚了就可以了。根本不用像精讀課講的語法那樣，一步一個原則，一步一個講究的。但是要注意該用敬語的時候，千萬不要忘記。

3、作為校園文化，我校每年舉辦一次日本文化節是不夠。應該每學期，逐月安排一些專業活動，就像日本的“祭”。每月都有相關的文化、娛樂、比賽等活動，豐富學生們的業余生活，以此激發他們學習的興趣。促進日語教學的順利進行。

[參考文獻]

[1]李慶紅，中職生實習實訓管理問題研究[J]，職業，2011（9）

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二、伙伴關系的校企合作在頂崗實習中探索實踐的必要性

頂崗實習是培養醫護人員過程中的重要階段，歷時占學生生涯的三分之一，在學生的職業生涯中占有重要作用：

1.確保學生的安全學生的安全問題一直是學校、家庭關注的最重要問題，頂崗實習期間，學生由住校全封閉管理變成自主尋找住處、自主管理自己，所以更需要家長、學校和醫院的共同管理才能使學生順利完成頂崗實習，尤其是多方合作和溝通更加重要。

2.促進學生的快速成長頂崗實習期間，學生的學習環境由學校到醫院，面對的是臨床帶教老師，與在學校專職教師的教導方法和態度有很大不同，這期間，學生要適應新環境、新角色的變化，對于學生的成長是至關重要的。

3.促進學生職業素質和操作技能的快速提升頂崗實習是在實習基地由帶教教師指導，在充分溝通的基礎上在病人身上進行實際操作的階段。經過頂崗實習，讓學生親身體驗從事衛生職業應具備的責任和能力，也是對學生學習情況、心理素質、溝通能力等綜合素質的考驗和歷練；

4.打通“招生-培育-就業”渠道的利器頂崗實習的環境就是學生就業的環境，經過頂崗實習，學生對就業去向有了直觀認識和目標，明確職業發展目標，能充分調動學生的主觀能動性，有助于培養出符合不同醫療機構的技能型醫務工作者，提高畢業生的就業率。

因此，構建“伙伴關系的校企合作模式”可密切聯系學校和用人單位的關系，尤其是頂崗實習階段對培養出具有良好職業素質和實踐操作技能的醫務人員的不可或缺的重要階段。

三、伙伴關系的校企合作在頂崗實習中的探索實踐過程

（一）學校在頂崗實習管理中的探索實踐

1.學校與學生家長充分溝通提前半學期召開家長會，將頂崗實習的具體工作及注意事項傳達給學生家長，并向家長書面發出“致家長的一封信”，再次強調和明確實習工作的重要性和家長需要配合協助的工作內容。

2.學校對學生做好實習前教育學生進入頂崗實習前，加強教育，安排學校負責實習管理的老師和專門邀請的醫院管理人員對學生進行實習前的教育，平均每個班8個學時，包括安全教育及實習紀律等方面，讓學生做到心中有數。

3.加大班主任對學生頂崗實習各環節的管理動員班主任參與到整個頂崗實習各環節的管理工作中，從頂崗實習單位的申報、頂崗實習單位的分配、頂崗實習期間對學生的溝通和管理，將管理情況納入到班主任工作考評中。

4.建立學生自我管理體系學生在頂崗實習期間，實行逐級管理，確保無漏洞、全覆蓋。各實習教學基地由1-2名校班主任老師每月定期巡查走訪。

5.加大學生安全管理力度與自主聯系頂崗實習單位的學生落實學生的住宿情況，與家長提前溝通，并簽訂安全協議書，以確保學生的安全等。

（二）醫院在頂崗實習管理中的探索實踐

1.加強實習生的崗前培訓實習護生入醫院實習開始即由護理部組織召開實習護生崗前培訓，明確實習目標、實習內容及時間安排，主要內容有儀容儀表，勞動紀律，醫院介紹，醫院文化，人文素養及院感知識等，護生實習科室涵蓋內外婦兒，急診，重癥科室，實習時間至少兩周，重點專科四周。

2.加強對臨床帶教老師的管理醫院根據學歷、職稱、工作年限及工作能力制定帶教老師的標準及要求，每個科室根據要求上報符合帶教資格的護士名單。加強對帶教老師的管理①明確責任，增強帶教老師的責任感；②各帶教老師對其所帶教的護生負有直接管理及帶教責任，在臨床上實行一對一帶教模式，總體原則是“放手不放眼”；③護理部定期召開實習學生會議，對學生征求意見。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》要求職業教育要“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。頂崗實習是高職院校切實提高教育教學質量，實現實踐教學的重要形式，也是高職學生提高理論聯系實際及綜合技能的重要實踐性環節。筆者擔任輔導員期間，所帶班級學生均在校內完成兩年半左右的基礎課及專業課后到企業進行3―6個月的帶薪實習，通過這些學生頂崗實習前后及過程中所暴露出的問題，同時，結合自身的工作做了一些思考。

1 普遍存在的問題

1.1 學生自身方面的問題

1.1.1 自我優越感強，缺乏吃苦耐勞精神

一些學生在頂崗實習期間因為單位安排的崗位基本都在生產第一線，比較辛苦，就覺得自己遭到了不公平的待遇。覺得自己是大學生，不應該干臟活、累活。做了沒幾天就叫苦叫累，工作積極性不高。如08旅游英語班的學生在蘇州南園賓館實習時，就有客房部同學抱怨說“交了學費來這洗馬桶”。

1.1.2 不能適應角色的轉變，責任意識淡薄

不少學生盡管到了實習單位幾個月了，但還沒有把自己放在企業員工的位置上。在工資待遇上經常和老員工攀比，但在工作上卻常常打著來實習的招牌，少做、做錯、甚至懶得做時謊稱不會做。對企業的規章制度也不嚴格遵守，我行我素，缺乏組織紀律觀念。如有的學生實習時與在校時一樣不請假就回家，也有請假回家后不能按時返崗，當班時間擅自離崗，給企業造成了不必要的麻煩。

1.1.3 缺乏溝通，心里承受能力較弱

學生們來到實習的單位，原來熟悉的學校生活變成了陌生的實習單位和實習勞動，親切的同學變成了各自埋頭做事的同事，尊尊教誨的老師變成了不愛講話的師傅。許多學生就產生了距離、陌生的感覺，開始不適應，也有學生把自己封閉起來。不與同事交流，又不去請教師傅，久而久之就感覺到同事們都排斥自己、師傅也不愿意教自己，技術上也無長進，覺得自己孤獨無助。有時候做錯了被主管批評幾句就受不了了，于是有的學生跑回家不愿意實習了，離崗的學生增多。

1.2 學校與企業方面的問題

1.2.1 學校及輔導員不能及時有效的對學生進行思想教育

作為學校的政治輔導員或實習指導教師只能偶爾的階段性的到實習點進行檢查監督，不能全程跟蹤，特別是分散式的頂崗實習。另外，學生的實習內容、企業規章制度、企業文化作為輔導員也不是十分清楚，因此學生不管是生活上還是工作上在實習單位出現問題時，學校都是滯后的、盲目的，學校難以采取有效的、有針對性的管理措施，這嚴重影響學校對學生的教育。

1.2.2 企業與學校對學生頂崗實習的定位和目的有所差異

企業的管理要求和學校的教育理念存在著差異，企業的經濟利益與學生的正當權利也存在著差異。如08旅游英語的同學向老師反映原先答應的客房部和餐飲部輪流實習，到最后根本沒有實行。有時要求學生在短時間內完成大量工作，使他們疲憊不堪。企業從自身管理和利益角度出發，把原先約定的崗位輪崗取消了，大部分學生只能在同一個崗位上簡單重復勞動，學生無法較全面的實踐到與專業相關的各種專業技能。

2 問題解決思路

2.1 學校在平時的教育教學工作中應注重對學生的思想政治教育，加強對學生的心理健康教育和培養，注重對學生的職業就業指導

現在的學生信息靈通，思想活躍，接受能力強，過去那套照搬書本理論，照章宣讀、空洞說教，已經大大降低了對他們的說服力，他們需要的是有針對性的擺事實講道理，因此我們的老師，首先要改變工作思路和方法，平時要做學生的貼心人，關心他們的一言一行，及時發現思想苗頭，及時做好思想教育；現在的學生絕大多數是獨生子女，在家中都是掌上明珠，生長在蜜罐里卻不知什么叫甜。心理承受能力極差，一受到挫折就灰心喪氣，一受委屈就要尋死覓活的，對生命毫無敬畏之心。輕視勞動，逃避困難等，這就需要我們的耐心幫助和教育，要加強正面教育，大力宣傳英雄典型，因為榜樣的力量是無窮的！那些見義勇為者，那些默默奉獻者，那些敬老愛幼者，那些不畏艱險刻苦專研科學難題者等都應該成為學生自覺學習的榜樣?？梢越M織開展各類活動，做志愿者去為社會服務，讓他們正確認知社會，了解社會，知道社會上有陽光燦爛時，也有烏云遮日時，要學會正確對待，要加強溝通能力，做各種努力使自己能自立于這個社會中，而不是當一個逃兵。最后，還要對學生注重就業指導。現在有的學生對于社會上嚴峻的就業形勢不夠了解，因此在實習時也容易產生擅離職守，吊兒郎當現象。應組織學生參觀人才中心，招聘現場，讓他們親眼目睹幾十個，甚至幾百個人爭搶一個崗位的“熱鬧”場景，才會對他們產生震動。

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[課題項目]本文系2012年江蘇省高校思想政治理論課示范點立項建設試點項目“項目引領 兩段銜接 三方共育 高職思想政治理論課實踐教學模式的研究與實踐”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0066-02

2006年，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習?！币虼?，頂崗實習成為高職院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”教學實踐最重要的實踐方式。這樣，必然導致一種新型群體――具有“雙重身份”頂崗實習生的出現，并帶來一個新問題，即如何加強頂崗實習中高職學生的思想政治教育。

一、頂崗實習期間高職生思想政治教育“跟進”工作的重要性

（一）加強思想政治教育工作是高職院校人才培養的核心政治任務

黨的十報告提出：“全黨要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業。大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來?！遍L期以來，高職院校高度重視大學生思想政治教育工作，全面貫徹和落實相關文件精神。特別是近些年來，一些高職院校以國家示范（骨干）院校建設為契機，著力建設校企合作共育人才的運行機制，通過“引企入校”“訂單培養”“頂崗實習”等方式和途徑，推進高職院校人才培養模式的改革，特別是在學生頂崗實習期間，更要發揮思想政治教育在高職生實習場所的主陣地和主渠道作用。

（二）加強思想政治教育工作能夠滿足用人單位遴選員工時對職業素質的要求

當今企業對新員工的要求越來越傾向于“德才兼備”，員工的職業素質是企業衡量和評價一名員工的主要標準，企業的員工培訓也更注重對其品德的塑造，使之更適合企業文化，并能以優良的品格指導自身的工作與發展，從而提升效率，進而促進自我的職業生涯發展。專門從事高校第三方畢業生數據分析的麥可思公司對高職院校2011屆畢業生職業價值觀的調研結果顯示：在職業素質的教育教學方面還有待提升，在頂崗實習期間貫穿學生思政教育工作尤其具有實際意義，大部分企業對學生的技能和知識儲備不擔心，讓他們最為看重的是畢業生是否具有吃苦耐勞、誠信敬業和團隊協作意識等。

（三）加強思想政治教育工作能助推高職生由“學校人”向“職業人”的順利轉變

2008年，中國青少年研究中心、中國青少年研究會和北京市新英才學校聯合的《“80后”青年的職場狀況調查報告》指出，逐漸成為社會發展主力的“80后”青年已經呈現鮮明的職場特點：缺乏吃苦耐勞精神、頻繁跳槽、工作中眼高手低、缺乏團隊意識等問題成為這一代人的“通病”，“90后”當然也不例外。高職院校實習生剛剛走出社會，面對復雜的社會環境和激烈的社會競爭，必將承受巨大的壓力，如果自我調適能力較弱，必然會帶來心理問題，嚴重影響其成長成才。而一個學生能否在社會上“立足”，社會對他（她）的“第一印象”如何，關系到他（她）未來的發展趨向，也關系到高職生由“學校人”向“職業人”的順利轉變。所以，做好頂崗實習階段學生的思想政治教育工作，是高職院校面臨的重要課題。

（四）解決學生在頂崗實習期間教育管理方面存在的問題

當前，許多高職院校在學生頂崗實習期間，教育管理方面存在三個“脫節”：校內學習和校外頂崗實習教育相脫節、學生成長成人教育與企業員工培養相脫節、學校教學要求與企業用人標準相脫節，這些消極現象直接導致頂崗實習教育功能的效率下降，頂崗實習的目標無法實現，人才培養質量有所下降。因此，高職院校迫切需要加強學生頂崗實習期間思想政治教育的“跟進”工作。

二、借助校企合作工作站，全方位“跟進”頂崗實習期間高職生思想政治教育

作為高職教育的最后一道教學環節――頂崗實習，充當了思想政治教育的“最后一道陣線”。當前，常州機電職業技術學院（以下簡稱“我院”）在實習生、畢業生相對集中的就業區域內，設立了一個負責企業聯系、崗位落實、學生教育及管理、預就業和校企合作等工作的常設機構――校企合作工作站，積極搭建職業素質教育新平臺，全方位“跟進”學生思想政治教育工作。

（一）設計職業規劃新講堂

我院充分發揮“校企合作工作站”功能，結合企業培訓員工職業素質的相關措施及方法，將實習生職業素質教育制度化?！靶Ｆ蠛献鞴ぷ髡尽睂Ｂ氈笇Ы處熃洺Ｉ钊肫髽I生產一線與實習生宿舍，做到凡是有學生的生產線都去看看，既檢查學生的上班情況，也能給他們精神“安慰”和鼓勵。這樣，教師在宿舍、食堂、車間休息室等場所就可以與實習生座談、交流，關心其學習和成長，幫助頂崗實習學生結合崗位擬定個人職業生涯規劃。“工作站”還積極引導頂崗實習學生參與、體會和適應企業文化，用企業發展理念設計學生職業發展規劃。

（二）開啟心理疏導新驛站

“校企合作工作站”通過我院研發的頂崗實習網絡，關注頂崗實習生動態，并運用工作站QQ、微博等了解頂崗實習生心理狀態以及近況，進而有針對性地溝通并解決相關問題，必要時聯系我院心理輔導教師共同介入并指導學生，開啟心理疏導新驛站，幫助其樹立正確的職業理想，培育積極的職業精神。

（三）展示職業風范新舞臺

“校企合作工作站”在頂崗實習網絡系統上，大力宣傳頂崗實習期間涌現的“優秀”實習生事跡，特別是宣傳他們對實習的“感悟”和對就業的“解讀”，定期制作成功校友風采錄，為頂崗實習學生樹立標桿榜樣，引領爭優創先的良好職業風范。

（四）詮釋職場法規新媒介

“校企合作工作站”在教育教學管理中，積極宣傳與職場相關的法律法規，并以鮮活的案例告誡頂崗實習學生遵紀守法，并懂得運用法律武器維護自身合法權益。

總之，我院充分利用“校企合作工作站”平臺，幫助企業加強頂崗實習學生的思想政治教育，對于促進他們了解國情、了解社會、增長才干、奉獻社會、鍛煉能力、培養品格、增強社會責任感有著積極而又深遠的意義。

三、頂崗實習期間高職生思想政治教育“跟進”的實踐

（一）做好頂崗實習前的思想動員工作

每年在學生參加頂崗實習前，學校可以舉辦“工學結合教育活動月”、頂崗實習咨詢會等活動，激發學生到企業頂崗實習的興趣，明確頂崗實習紀律要求、注意事項及成績考核辦法等，告訴學生如何應對頂崗實習中常見問題，掌握預防處理的方法，讓學生做到心中有數，提前做好心理準備。

（二）定期走訪，集中教育與個別教育相結合

“校企合作工作站”專職指導教師經常深入企業生產一線、深入實習生宿舍定期檢查，這樣，既能檢查學生的上班情況，也能給他們激勵。頂崗實習期間，由于學生人數多、年輕、思想單純，遲到、早退、曠工等現象屢屢發生，這些單靠車間管理制度和專職指導教師的集中教育，僅能夠解決一些表面問題，深層次的問題尚需個性化的思想政治教育。因此，專職指導教師必須經常協助車間主管、領班以及行政部人事主管協調關系，處理糾紛。有些糾紛處理起來非常麻煩，要讓學生看到帶隊教師處理過程中的種種為難，使其心靈受到“震撼”而不好意思再犯。

（三）發揮“紅色驛站”的思想政治教育助手作用

在工作站建立流動黨小組，選拔學生黨員和優秀學生干部擔任小組長，負責實訓黨小組的日常管理和聯絡工作，組織開展學習活動和交流活動，分享學習心得體會，并及時把交流中發現的問題和指導老師溝通。流動黨小組實習生黨員能夠充分發揮其朋輩教育功能，一方面他們能以學生的視角解釋教師所要傳授的內容，并將之傳達給同學，幫助同學更好地接受與吸收。另一方面他們能將實習生反映的問題和困難向工作站指導老師、實習單位領導匯報，成為實習生心靈駐扎的“港灣”，充分發揮“紅色驛站”的橋梁與紐帶作用。

（四）強化實習生的自我教育和自我管理

學校通過簽訂頂崗實習協議，要求實習生按照協議要求嚴格履行自己的崗位責任。引導實習生學會自我省察，每周撰寫實習周記、每月登錄頂崗實習系統遞交實習月志，對工作進行總結和反思，對于工作中遇到的問題和困難，主動分析研究，并想方設法解決問題，化解困難。要求實習生在實習期間像企業正式員工一樣自覺遵守實習企業的所有規章制度、參加企業業務培訓、相關學習、文體活動及其他社會活動，根據實習和實踐要求，自覺發現自身專業知識和心理素質的缺陷，提高自身理論素養和思想政治覺悟。

（五）加強網站建設，凸顯頂崗實習的思想政治教育功能

在頂崗實習網站建設的內容設計上，必須“以實習生為本”，從實習生在實習過程中所思所想等個性差異上下功夫，充分尊重實習生的自身發展需求，按不同特征的教育對象開展個性化的思想政治教育服務，把學生的理想信念教育理論、公民的思想道德修養、員工的職業素養融在一起，凸顯頂崗實習的思想政治教育功能。

（六）補充新鮮“血液”進入思想政治教育隊伍

依托“校企合作工作站”平臺，一方面不斷增強工作站“專職指導教師”的思想政治教育能力，主要包括思想政治教育理論基礎、說教技巧、研究能力與發現問題并及時解決問題的能力；另一方面將企業中學生的“師傅”、車間主任、人事經理（統稱“兼職指導教師”）也納入思想政治教育隊伍中，他們具有學校教師所不具備的豐富實踐知識及職業素養。將這兩支隊伍融入思想政治教育隊伍，將大大增強頂崗實習生的思想政治教育“合力”。

（七）搭建思政教育實踐新基地

“校企合作工作站”式頂崗實習管理模式整合了學校、企業、社會三方資源，突破了制約“兩課”實踐教學的瓶頸，使頂崗實習教學的質量和實效性得以提高，促進了學生、企業、學?！叭焦糙A”。我院“校企合作工作站”充分發揮學校和企業的優勢，與企業合作開發并設計思政教育實踐項目，建構由學校專職思政隊伍、“校企合作工作站”專職指導教師隊伍和企業兼職教師隊伍“三位一體、共同參與”的頂崗實習思政教育師資團隊，以“項目引導、任務驅動”為原則，采用“工作任務工作站導向執行”的教學方法，主動將思想政治教育貫穿于校內、校外兩個階段，實現由學校思政教師單方面教育向學院、企業和“工作站”多方面教育的轉變。

篇11

高師學生頂崗實習是“指高師生以全職教師的身份深入貧困、偏遠山區的薄弱學校，承擔一定的教學任務，把實習活動和實際教學工作統一起來，通過頂崗任課方式來完成教育實習任務的教學實踐活動”。它以其崗位的真實性、環境的繁雜性、經歷與體驗的綜合性成為高師院校實踐教學體系中不可缺少的重要環節，在高師院校人才培養過程中起著重要作用，為職前教育的高師實習生提供了“一試身手”的機會，他們所學的先進理論和方法論知識得以在課堂上經受檢驗，并為他們的專業學習提供了實踐的經驗。

一、高師學生頂崗實習期間人際交往心理障礙的表現

人際交往心理障礙“是指個體因不能正常進行交往和實現信息的有效溝通而導致的內心困惑現象”。它直接影響著人們的心理環境和社會環境，并從一個側面反映了一個人的心理健康和心理適應狀況。在頂崗實習中高師生在人際交往中主要會產生以下五個方面的心理障礙：

(一)交往中的孤獨心理

孤獨心理就是那種封閉內心而產生的一種與世隔絕、孤單寂寞和情緒體驗。在頂崗實習過程中，有些學生受家庭環境、個人性格的影響，其心理、生理與社會性發展不平衡，自我封閉意識太強，不愿、不善于與他人交往，不了解社會，不了解當地農村學校的實際情況，人際關系淡漠，感情不深，嚴重制約了實習工作的開展和個人能力的施展。特別是在交往出現危機的時候，有意封閉自己，轉向自我內心交流。尤其是一些來自邊遠地區、性格內向的或者有生理缺陷的高師學生表現更為突出，他們不知如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則，而頂崗實習的任務和實習生自身發展需要又要求他們必須與社會廣泛接觸，和不同層次的人群進行良好的交往，取得各方面的支持，這樣才有利于實習工作的開展。

(二)交往中的自傲心理

在頂崗實習中，一些高師實習生常常表現為不切實際地高估自己，自高自大，爭強好勝，不信任別人，甚至以大學生身份自居，看不起當地農村中小學教師。在交往中，他們目中無人，經常使交往對方感到難堪、緊張、窘迫，影響彼此交往。還有一些實習生自認為在學校里已經學到了很多的知識，教學技能已經相當嫻熟，講課有生有色，學生也積極配合，就認為是教學效果良好的象征，因而在任何事情上都不能正確評價自己，過高估計自己的實際能力，對當地教師的一些合理建議置之不理，獨斷專行，不虛心學習他們的優良品質和成功經驗教訓，搞一些與實際相脫離的活動。在工作上，性格急躁，沒有耐心，不能對中小學生曉之以理，動之以情，有的甚至對中小學生進行體罰，弄得教師和學生都不滿意，人際關系相當緊張，最后落得個“孤家寡人”的結局，導致實習效果差。高師生一定要明確這樣一個事實：雖然我們是大學生，有一些書本知識，但比起具有長期實踐經驗的農村教師來說，就顯得微不足道了，因為我們缺乏豐富的基層工作經驗和社會實踐經驗，對中小學的孩子和教師缺乏深入的了解，對農村缺乏真正的認識，高高在上的心理會使自己學不到真知，得不到全面的鍛煉和提高。

(三)交往中的自卑與失望心理

自卑是一種因過多地自我否定而產生的情緒體驗。表現為信心不足，膽子非常小，怕見陌生人，一見陌生人就會全身緊張，手足無措，害怕別人笑話自己，自我感覺什么都不如他人，把自己的前途看得很渺茫。在頂崗實習期間，有的高師學生在剛進入實習單位時，對所從事的工作充滿了信心，決心大顯身手作出一番成績，但通過一段時間的實踐之后，發現自己的理想與現實有一定的差距，于是就產生了失望和悲觀的情緒。在和同事相處時感到羞怯、不自然，有強烈的自卑感和失望感，這主要是因為他們在心理上沒有充分的準備，在思想上沒有充分的認識，認識不到高校和地方、理論和實踐之間存在著較寬的鴻溝。高師生剛從學校和書本中走出來，面對真實的實踐環境，不一定什么事情都能稱心如意，失敗與挫折難免會經常發生，如果不正確應對，就會出現自卑和失望心理，在為人處事時就會采取不正確的處理方式。比如對一些事情總是采取沉默觀望的態度，一旦與同事出現矛盾，總是把問題往自己身上攬，出現沮喪和悲觀的消極心態，面對新的工作環境和人際環境，放不開手腳，從而使自己的潛力得不到充分的發揮。

(四)交往中的緊張與恐懼心理

“緊張心理是人體在精神及肉體兩方面對外界事物反應的加強。表現為神經高度緊張，內心害怕，注意力無法集中，腦子里一片空白，不能正確判斷或控制自己的舉止，變得容易沖動。”“恐懼心理是在真實或想象的危險中，個人或群體深刻感受到的一種強烈而壓抑的情感狀態。”有資料顯示，有32％－33％的頂崗實習學生在人際交往時有緊張和恐懼的心理。原因是高師生在校期間，交往對象主要是教師、家長、同學，交往起來比較較單純、自然、容易，但進入農村學校后，交往對象更加多元化，有地方教育局領導、學校領導、同事、家長、學生以及當地的農民等，他們的級別、身份、年齡、地域、習俗、資歷各不相同，人際交往范圍突然擴大復雜，而高師生交往心理又不成熟，交際技巧缺乏，因此，在學校通常采用的那種簡單的人際交往方式根本無法應對，很容易陷入交往誤區，產生緊張與恐懼心理。加之在高師院校，有的學生平時身居”象牙塔”的知識堡壘中，很少參加社會實踐活動，對社會了解甚少，認識膚淺，而頂崗實習又是他們第一次零距離接觸社會工作，一方面他們感到興奮、激動，另一方面又感到陌生、緊張與害怕，他們懷疑自己的能力與水平，擔心自己做不好工作，出現差錯會受到批評與指責等等，這種緊張與恐懼心理嚴重影響了頂崗實習的效果。

(五)交往中的多疑、嫉妒心理

多疑心理表現為高師生在頂崗實習時，交往言行敏感、多疑、不信任別人，與人交往總是斤斤計較，不顧別人利益，不關心和體貼別人。嫉妒心理是對某些方面超越自己的人的一種忌恨，是對無意或有意競爭者的一種仇恨心，社會上稱它為“紅眼病”。嫉妒心理是高師生從當地農村教師和同事的差別和比較中形成的一種心理不平衡現象，為了平衡這種不平衡心理，他們采用的方式往往是消極的，如對當地教師的優點、成績心存嫉恨，討厭、仇視他人，甚至在行為上冷潮熱諷，采取不道德行為，把人與人之間的關系視為爾虞我詐，從而逃避與人交往。

二、消除高師學生頂崗實習期間人際交往心理障礙的對策

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高師學生在頂崗實習生中面對復雜而陌生的人際群體，能否營造一個健康和諧的實習環境至關重要。這既是實習工作的需要，也是提高實習生社會實踐能力的需要。因此，必須采取有效措施預防和消除高師生在頂崗實習中出現的各種人際交往心理障礙。

(一)高師院校應建立教育機制，引導頂崗實習生克服人際交往心理障礙

在頂崗實習過程中，高師學生要具備良好的情緒，才能信心百倍地克服困難和面對挫折，以積極的心態全身心地投入到實習工作中。因此，在學生離校頂崗實習前，高師院校要對他們進行人際交往心理知識輔導，使他們以愉悅的心情融入到頂崗實習中。在頂崗實習期間，學校的心理輔導教師、實習指導教師、專業課教師以及學校和頂崗實習單位之間要密切配合，定期與頂崗實習學生進行面對面的人際交往心理溝通，培養其與他人交往的興趣和欲望，及時化解和消除頂崗實習學生各種交往心理障礙，讓他們正視現實，悅納自我，發現優勢，挖掘潛力，積極塑造自我，正確評價自己，在制訂計劃時多考慮可實現性，多定一些近期目標，少定長遠目標。樹立自信心，勇敢地面對家庭的困難、生理和心理的缺陷，正確對待挫折。多看自己的長處，消除自卑。尊重自己，尊重他人，以誠相待，將心比心，用真情去贏得他人的信任和尊重，得到他人的理解、支持和幫助，與人和睦相處。

(二)高師學生在頂崗實習中應采取相應的措施調適人際交往心理障礙

1　調整角色定位，增強人際交往能力。高師學生進入農村學校頂崗實習，要經歷角色轉換與適應環境的過程，充當著教師和學生的雙重角色。新的環境、新的人際關系、新的教學模式，學生不能很快適應，在心理上容易產生困惑、失調，這是一種不可避免的現象。高師生應正確面對，要特別注重自己的心理調適，使之趨于平衡，成功地進行角色轉換，明確角色定位。在充當教師角色時，應時刻以教師應具有的職業素質嚴格要求自己，嚴格遵守當地學校規章制度，在頂崗實習過程中不能把自己當做實習學生來看，從而降低對自己的要求、降低工作的標準，必須嚴格按照當地學校的規定認真完成各項任務。在充當學生角色時，高師學生應保持謙虛謹慎的態度，不要認為自己是大學生，有學歷，有文憑，而看不起農村教師，農村教師有豐富的實踐經驗和熟練的教學技能，高師學生要虛心向他們請教，才能增強崗位適應能力。

2　培養健康的人際交往心理品質。在頂崗實習的人際交往中，高師學生首先應培養自己健康良好的交往品質，如善良、誠實、自信、善解人意、寬宏大量、保持自身的人格完整等交往心理品質，這是改進人際交往的前提。人際交往在心理上總是以彼此滿意或不滿意、喜愛或討厭等情緒反應為特征的，人們喜歡熱情、真誠、信任、自信和有克制能力的人，厭惡那種自私、虛偽、冷酷無情的人，愿意與成熟、坦率、熱情、思想活躍、有責任感的人交往。高師生在頂崗實習期間，主要接觸的是農村學校的一些樸實無華的老師、學生及當地農民，他們心地善良，誠實、穩重。因此，高師生一定要放下大學生的架子，開放自我，真誠、坦率地和他們交往。要主動親近人，關心別人，交往是一個互動互酬的過程，你對別人怎樣，別人也會對你怎樣的，社交面擴大了，孤獨感自然就會消退了。

3　堅持人際交往原則。每個人都希望自己能夠得到他人的認可和接受，能夠與周圍的人和睦相處，獲得長久穩定的友誼。良好的人際交往不是由個人的主觀愿望所決定的，想要達到這個目標，就需要建立起一種和諧健康的社會交往行為態度，堅持人際交往原則，如誠信原則、平等尊重原則、情境控制原則、寬容原則、換位思考原則、自我反省原則等。高師生在頂崗實習中必須堅持這些原則，才會有章可循，做到“隨心所欲而不逾矩”，消除各種交往心理障礙，建立良好的人際交往關系網，只有這樣，才能真正實現頂崗實習的價值。

參考文獻：

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篇12

一、頂崗實習期間高職生思想政治教育的重要性

高職院校的教育目標就是為了培養社會所需要的高技能人才，因此在高職生頂崗實習期間必須要加強對其的思想政治教育，堅持以學生為本，實現價值職能的轉變，實現社會服務與個人服務的統一。高職生頂崗實習是遵循全程教育的原則，頂崗實習實際上是高職學生從校園到社會的過渡，更應該加強思想政治教育。在實習期間的思想政治教育工作也是學校思想政治教育工作的重要組成部分。

二、頂崗實習期間高職生思想政治教育工作的變化

1.主體的變化

教育的主體就是指在教育過程中起主導作用的人，即教育者。在高職生頂崗實習的過程中，思想教育從傳統的單純的學校教師單人的工作轉變為工學結合的模式。教育主體的變化，還體現在內容、時間以及形式上。

2.客體的變化

高職生在頂崗實習期間，由學生的身份轉變成學生和職工的兩種身份。這樣容易出現以下問題，高職生對于頂崗的角色意識不到，缺乏定位思維，缺少敬業精神，有的學生只注重眼前的利益，忽視頂崗實習的重要性。此外，理論聯系實際需要一定的過程，要幫助學生調節心理，使高職生順利完成頂崗實習。

3.教育介體的變化

在高職生頂崗實習期間，教育者除了對思想政治教育的內容做充分的準備外，還要利用實踐活動，合理有效地安排對學生的思想政治教育?，F階段，在高校安排的頂崗實習，一般都具有安全生產、實習管理、就業等問題，缺乏對員工進行思想政治教育的安排，與企業單位銜接得不緊密，所以要花費大力氣對高職生進行頂崗前的培訓，這造成了單位負擔過重，頂崗實習生的積極性不高。

三、頂崗實習期間高職生思想政治教育問題的對策

1.建立學校企業合作的制度

學校在高職生頂崗實習期間，要建立思想政治教育學習制度，給頂崗實習的學生配備思想政治教育的教師，還要把企業的模范和技術能手充實進思想政治教育隊伍，實行雙導師制。學校的導師是由學校指定的相關專業經驗豐富的教師，要讓他們深入企業單位，幫助學生處理生活和工作上遇到的問題。企業的導師由企業選取政治思想先進和技術能力強的工作人員來擔任。雙導師制能全面提高學生的職業能力，使其養成良好的工作習慣和生活作風，并進行合理的職業規劃。

2.整合思想政治教育的資源

對高職生進行思想政治教育，一方面提高了學生的思想水平，另一方面也極大地豐富了學校和企業在思想政治教育方面的資源，這就使得高職生的思想政治教育的學習課堂變成了實踐性較強的課堂。這樣，就能發揮企業的指導作用，逐步實現學生的社會化，增強其社會適應能力。

3.引導學生自我管理

高職生在頂崗實習期間，教育者要用企業的條例和規范約束高職生的思想和行為，這對高職生提出了更高的要求，也促使高職生不斷提高自身的素養和職業能力水平。高職生在頂崗實習期間是自我管理，因此教育者要努力調動學生的積極性，幫助他們解決在實習中遇到的問題。

高職生頂崗實習是我國培養技術性人才的重要一環，但頂崗實習期間存在不少問題，這也是社會和學校關注的焦點。為了高職生能有更好的發展，教育者要不斷探索現實情況下解決問題的方法，改革思想政治教育課程體系，加強學校和企業之間的聯系以及對高職生的思想政治教育。只有這樣，才能更好更快地培養符合社會和國家需要的人才，高職生在思想政治教育上的問題才能得到解決。

篇13

頂崗實習作為高職院校人才培養模式中重要的一個環節，也是學生融入社會的一個學習階段，在此期間學生不但要求學習技術和技能，在思想上也開始逐步轉變。但作為半個“社會人”，頂崗實習學生的思想政治教育模式與在學校有很大不同，如何引導和開展學生的思想政治教育工作，培養高職學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，需要學校廣泛的調查和科學的分析，形成高職院校學生頂崗實習期間思想政治工作開展的方法和對策。

1 當前高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作的現狀

1.1學生的思想政治教育工作開展難度增大

由于受各方面因素影響，學生的思想政治教育教育工作開展不大容易，學生既要保證正常的工作和學習任務，同時還要加強自身的思想政治修養，時間上不是很充足。另外頂崗實習期間一般比較分散，思想政治教育工作無法通過企業或者學校集中開展，在校期間的思想政治教育工作模式已經不能滿足頂崗實習期間的要求，導致這些學生的思想政治教育工作難度增大。

1.2環境因素復雜化，學生思想不能及時跟上環境因素的變化

新環境中各種誘導性因素明顯增加，學生在頂崗實習過程中，與外界社會接觸增多，受外部環境的影響也增多，復雜多樣的社會思潮、行為習慣、人際關系對學生的思想、心理、行為產生正面或負面的影響。在這種情況下，就需要教育工作者深入細致地了解學生的生活和思想狀況，加強正面教育的力度，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，切實增強思想政治教育的針對性。

1.3學生自身的思想轉變需要過程，頂崗實習期間思想政治教育方法缺失

在高校有比較完善的思想政治教育體系，但企業中主要針對成人的思想教育明顯比高校的完善思想教育弱化，企業以生產任務為首要重心，學生在這期間的思想政治教育依然要靠學校承擔，采取一些方法和手段完善這部分學生的思想政治教育。

1.4頂崗實習中學生思想政治教育有效的模式尚未建立

絕大部分高職院校對頂崗實習學生的思想政治教育缺乏周密的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。例如：沒有建立起統一的頂崗實習學生思想政治教育組織機構；在頂崗實習方案中一般都沒有體現出思想政治教育的要求和內容；學生黨團組織沒有運行或作用沒有得到充分有效的發揮等都是制約思想政治教育開展的因素。

2 頂崗實習期間開展學生思想政治工作的重要性和必要性

2.1是“以人為本”教育理念的貫徹和落實

“以人為本”是科學發展觀的核心，其基本要求是全面協調和可持續發展，學生參加校外的頂崗實習，不僅僅學習的是企業的技術和技能，另外同等重要的是學習企業的理念和文化，與學校相比是在不同環境下學習思想政治，同時結合學校的思想政治教育模式，進一步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養承擔社會責任的意識，提高職業適應能力，能更好的幫助學生順利完成實習任務。

2.2思想政治教育要遵循教育規律，伴隨學生教育的全過程

大學生思想政治教育要全程為學生的成長成才服務，要貫穿到學生學習、生活的全過程，要融入到大學學習的各個環節，思想政治教育要起到積極的引導和教育作用。頂崗實習作為學生在校學習和企業工作的過渡階段，這個階段的思想政治教育尤為重要，涉及到學生人生觀、價值觀和世界觀的牢固樹立階段，為學生以后的就業觀、創業觀和職業道德的形成尤為重要，加強此階段的思想政治教育顯得尤為重要。

3 加強高職頂崗實習學生思想政治教育的幾點措施

3.1建立學校和企業的雙導師制

雙導師制，實際上就是給頂崗實習學生安排學校導師和企業導師。學校導師由學校具有豐富社會實踐經驗和具備良好思想政治修養的專職教師或輔導員擔任，要求經常深入到學生實習單位，深入到學生中了解實習生的思想狀況，加強思想政治教育；企業導師選派思想品質優秀、能力強的技術骨干指導學生的實習。通過他們的言傳身教，使學生在實習過程中不斷提升職業技能，逐步養成良好的職業習慣，培養良好的職業道德，尤其是運用企業文化教育學生，加強學生的思想政治教育。

3.2充分利用企業文化教育加強思想政治教育

企業本身就具有承擔員工教育的功能，好的企業有自己的文化底蘊，有自己的文化氛圍和教育員工的方法，參加頂崗實習的學生也可以融入到企業，積極參加企業的文化熏陶，將學校的思想政治教育與企業的文化教育結合起來，轉化為職業道德素質的培養和學習，樹立正確和積極的勞動觀。

3.3構建考評與激勵機制

在頂崗實習的實施過程中，要充分發揮校企雙方在工學結合中的育人功能，建立由學校專業教師、企業管理人員、指導老師和其他員工共同組成的多元考評機制，共同考評學生在工學結合中的表現。同時，應建立面向學校、企業工作人員和學生的三維激勵機制，通過評優評先、發放獎金、擇優聘用、事跡報告、成果展覽等形式，表彰獎勵在學生教育中表現突出的各類管理人員和學生，努力調動參與頂崗實習各方面人員的積極性。

3.4構建學生自我管理和自我教育機制

在頂崗實習過程中學生大部分時間是自我管理。“準員工”的身份使學生提前明白企業和社會對自身的要求，從而不斷提高自我管理和自我教育的積極性與主動性。根據這個特點，實習指導教師應結合實習的具體情況，充分發揮黨員、學生干部的帶頭作用，積極開展思想政治學習活動，形式可以多種多樣，鼓勵個人制定奮斗目標，以實現自我管理、自我教育和自我提升。

參考文獻：

[1]吳猛.高職學生頂崗實習期間的思想政治教育工作探析[J].當代教育論壇，2010，（9）.

[2]陶濤.我們關注職業教育[J].中國青年創業周刊 2008-1-7.