引論：我們?yōu)槟砹?3篇師德考核個人自評總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、加強宣傳學(xué)習(xí)工作。
組織師生學(xué)習(xí)了《關(guān)于開展容桂街道師德標(biāo)兵評選及宣傳教育活動的通知》和《紅旗中學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》，宣傳考核目的，明確考核時間和步驟。做到考核工作深入人心，考核內(nèi)容和考核方法人人皆知。要求教師對照自己的工作與表現(xiàn)，深刻地剖析自己。
三、組織考核
1.考核方式
考核方式由個人自評，學(xué)生、家長評議，教師評議，級、科長評議和行政評議組成。
2.計分辦法
綜合評分。學(xué)校師德考核小組負責(zé)從以下幾個方面進行綜合評分，總分為100分，由個人自評分，學(xué)生、家長評議分，教師評議分，級、科長評議分和行政評議分組成。各項分值所占比例分別為：自評10%；學(xué)生評議15%；家長評議15%；教師評議20%；級、科長評議20%；行政評議20%
四、統(tǒng)計成績
1、將所有教師個人評價分，教師的互評分，科、級組長評分、學(xué)生和家長評分，行政評分等錄入電腦，算出參評人數(shù)的均分。
2、將每位教師的六項均分相加得出結(jié)果。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，我校91.14%教師的師德評分為90分以上，受到家長、學(xué)生和教師們的肯定。
五、評價結(jié)果的反饋與運用
篇2
跡等學(xué)習(xí)材料，并制訂了《石溪小學(xué)教師集訓(xùn)工作方案》，為扎實開展集訓(xùn)活動奠定了基礎(chǔ)。
二、認真組織，扎實開展集體活動
對應(yīng)于中心校的要求，我校集訓(xùn)方案制定了三個方面的集訓(xùn)內(nèi)容，為使集訓(xùn)落到實處，23日上午，學(xué)校召開了教師集訓(xùn)動員大會，明確了集訓(xùn)的意義和集訓(xùn)內(nèi)容，提出了集訓(xùn)的具體要求，嚴明了集訓(xùn)工作紀律，為集訓(xùn)工作的扎實開展輔平了道路，從集訓(xùn)的參與度來看，全體教師的集訓(xùn)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認真，能嚴格執(zhí)行學(xué)校集訓(xùn)工作方案。
1．學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)。教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)采取自學(xué)、集中學(xué)習(xí)和自查發(fā)、以及聽報告的方式進行。首先是要求每位教師上網(wǎng)自學(xué)職業(yè)道德規(guī)范，并將規(guī)范全文抄錄在學(xué)習(xí)筆記上，然后組織全校教師由校長組織學(xué)習(xí)，并針對學(xué)校的具體情況，分析學(xué)校教師師德規(guī)范的不足之處及其成因，肯定師德規(guī)范執(zhí)行較好的方面和個人，明確執(zhí)行師德規(guī)范的意義和要求。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對自己的師德規(guī)范執(zhí)行情況進行了反思自查，并做出了自評，從自評結(jié)果看，教師的自我評價客觀真實，同時要求教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)了師德典型的先進事跡。
2．認真組織開展教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。月—日的集訓(xùn)中，學(xué)校沒有安排教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。但按照中心校統(tǒng)一部署，扎實開展了新課程教師的通識性培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)工作。
3．切實做好師德考評工作。依照《規(guī)范》要求，結(jié)合教師職業(yè)道德實施細則的考核標(biāo)準，在教師總結(jié)師德表現(xiàn)和自我量化評分的基礎(chǔ)上，學(xué)校集訓(xùn)工作小組對全體教職工的師德表現(xiàn)進行了民意考評，考核結(jié)果較為理想。
三、內(nèi)容生動，有效促進整體素養(yǎng)
1、師德工作談得“有聲有色”
8月26日上午，木港中心校開展了“首屆師德”經(jīng)驗交流活動，會后我們進行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺作經(jīng)驗介紹，他們或談師德集訓(xùn)的體會和收獲，或談班級管理的先進經(jīng)驗，或談處理偶發(fā)事件的靈活應(yīng)便，或談與困難學(xué)生的交心談心，或談與學(xué)生家長的交流溝通……整個交流時長兩小時
，每位教師都能敞開心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動中涌現(xiàn)了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級管理的小事談起，從教育學(xué)生的細微之處談起，知無不言，言無不盡……
正如陳前通校長在會后總結(jié)時所感：“師德樹新風(fēng)，師魂鑄校風(fēng)，新時期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學(xué)生的知己，還應(yīng)永遠是學(xué)生的學(xué)生！”哲理而有詩意的感言把本次活動推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓(xùn)活動開展得有聲有色，達到了預(yù)期的效果。
2、 學(xué)科教學(xué)話得“精彩無限”
“新課改下的科學(xué)課程，注重的不只是直接的面授科學(xué)，而是注重實踐的體驗和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，乏味的課堂只會讓學(xué)生疲憊” ；“老師就要用有度的語言教育學(xué)生，用無邊的愛包圍學(xué)生” ；“‘摯愛教育，就要愛舔著鼻涕，吮著小指的學(xué)生。”“石本無光，相擊乃發(fā)靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓(xùn)的教師和我校骨干教師的學(xué)后所得和理念的升華。短短一個多小時的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來，滿載收獲去。
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2．考評結(jié)論難以轉(zhuǎn)化為教師提升師德的動力
為什么要進行師德考評呢？其目的是提升教師的師德水平。但是，當(dāng)前的師德考評在做出結(jié)論之后，由于缺乏相應(yīng)的督促、整改措施，所以常常被束之高閣，成為“走過場”式的表面形式。就職業(yè)院校的其它考評措施而言，考評的結(jié)論往往成為該校教師職稱申報、工作獎懲的重要依據(jù)，但是，師德考評的結(jié)論往往難以獲得同等地位。在教師的職稱申報中，具有主要作用的因素是該教師的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、課題項目、所獲獎項以及教學(xué)效果，師德的水平被放在末端。事實上，只要科研成果過硬，師德的狀況就顯得無足輕重了。在每年的職稱評審中，因為科研成果豐碩而破格獲得職稱的教師比比皆是，而如果一位教師的師德突出，但科研一般，他的晉升之路就充滿變數(shù)。對于日常工作的獎懲也是如此，由于師德狀況難以產(chǎn)生系部額外的創(chuàng)收，所以工作獎勵也就無從談起。
3．重視“他評”，忽視“自評”
對于各種工作考評而言，其考評方式通常有“他評”和“自評”之分。當(dāng)前，職業(yè)院校的師德考評主要采用“他評”方式，具有四種形式：第一種形式是安排相關(guān)專家考查教師的授課、指導(dǎo)學(xué)生狀況，從而給予相應(yīng)的評價。第二種形式是學(xué)生評價，即由教務(wù)等部門通過向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查、召開座談會，或通過個別征求意見等形式聽取學(xué)生對教師的看法，了解學(xué)生對教師工作的滿意度，憑借學(xué)生為教師師德打分，進而對教師的師德做出評價。第三種形式是推動處于同一單位的其他教師對被考評人進行評價。催生這一考評方式的緣由在于，一個人的師德狀況往往體現(xiàn)在其日常的工作、活動當(dāng)中，而對這些情況最為了解的無疑是他們的同事，所以由這些人來進行師德評價是具有一定合理性的。第四種形式是由系部領(lǐng)導(dǎo)針對被考評人的師德狀況進行考評，填寫意見。總的來說，以上四種形式都是力圖從他人的視角來進行考評，教師的自我反思則往往被忽視，而由同事互評、師生互評導(dǎo)致的矛盾沖突也時有發(fā)生。在此狀況下，師德考評的準確程度也被打上了問號。
二、當(dāng)前職業(yè)教育教師師德考評機制不足之處的誘因
1．“師德”本身具有模糊性的特點
根據(jù)關(guān)于道德問題的科學(xué)論述，“道德不是從來就有的，也不是永恒不變的，它具有歷史性和階級性的特征，師德標(biāo)準也會隨著時代的發(fā)展而變化”。可以說，道德本身的性質(zhì)導(dǎo)致教師的師德狀況具有模糊性的特點。如果人們試圖評價一定事物，那么他們就必須說清三個問題：一是這一事物的性質(zhì)如何；二是在業(yè)已定性的前提下，給出程度如何、水平高低的定量結(jié)論；三是做出定性與定量結(jié)論的緣由何在。對于師德的評價來說，人們可以對某位教師的師德給予定性的判斷，但他的師德的程度、水平如何呢？得出這些結(jié)論的依據(jù)是否可靠呢？這些隨之而來的問題都難以得到令人信服的答案。
2．師德考評指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)
在考評過程中，考評指標(biāo)的設(shè)置是一項重要的工作，這些指標(biāo)設(shè)置得科學(xué)與否，直接關(guān)系到師德考評的客觀性與實效性。那么，指標(biāo)設(shè)置的難點在哪里呢？當(dāng)被考評人接受師德考評時，他的心理會發(fā)生若干變化，他的工作狀態(tài)可能會與接受考評前截然不同：一部分道德活動可能會納入考評范圍，而另一部分則不會。那么，被考評人就可能會以考評指標(biāo)為“指揮棒”，只看重考評的結(jié)論，而不一定會真正提升自身的師德水平。因此，考評指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)全面覆蓋與被考評人師德相關(guān)的全部過程與領(lǐng)域，這樣才能達到提升教師師德水平、促進師德建設(shè)的效果。然而，目前的教師師德考評指標(biāo)難以達到這樣的要求，很多指標(biāo)的設(shè)置往往是不科學(xué)的。
3．考評表述語言中哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言的沖突
當(dāng)前的職業(yè)教育師德考評不僅在指標(biāo)設(shè)置上存在不足，其表述語言也有著一定問題，表現(xiàn)為哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言的沖突。什么是哲學(xué)語言？它就是“用較為抽象的詞匯和語句進行師德評價的表述方式……它具有定性分析的特征，即主要憑直覺、經(jīng)驗，憑分析對象過去和現(xiàn)在的延續(xù)狀況及最新的信息資料，對分析對象的性質(zhì)、特點、發(fā)展變化規(guī)律作出判斷”。而什么是數(shù)學(xué)語言呢？它是運用數(shù)學(xué)學(xué)科的表達方式，大量采用科學(xué)化、客觀化的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，以達到精確反映教師師德狀況的效果。從具體實現(xiàn)手段來說，主要是制定并發(fā)放標(biāo)準化的考評問卷，并通過SPSS統(tǒng)計軟件及使用微積分等計算方法對數(shù)據(jù)進行處理，最終用數(shù)學(xué)語言表述考評結(jié)論，由此，他就實現(xiàn)了相對于哲學(xué)語言更為嚴謹?shù)谋硎觥?yīng)當(dāng)說，哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言各有利弊，如果處理得當(dāng)，在考評中可以相互補充、各取其利，但是一旦處理不好，容易彼此沖突。例如，數(shù)學(xué)式的考評問卷在形式上科學(xué)而嚴謹，但是在實施過程中可能會由于考評人的敷衍態(tài)度，誘發(fā)考評結(jié)論的表述失真。同時，如果僅僅使用哲學(xué)語言對被考評人的師德狀況作經(jīng)驗式、抽象式的描述，就難以提升考評的準確性，同樣降低考評效果。因此，只有讓師德考評的哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言相互協(xié)調(diào)、互通有無，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特點。
三、當(dāng)前職業(yè)教育教師師德考評機制不足之處的對策
1．建構(gòu)動態(tài)性師德考評體系
當(dāng)前，師德考評機制普遍表現(xiàn)出重結(jié)論、輕過程的傾向，教師們往往把師德考評作為一種獲取獎勵、避免懲罰的必要手段，人們的目的就是“過關(guān)”。于是，這與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的應(yīng)試教育極其相似，只要考評結(jié)論一旦形成，那么師德提升的過程也就終結(jié)了。因此，當(dāng)務(wù)之急是在職業(yè)教育教師師德建設(shè)的全過程中建立一種動態(tài)性師德考評體系。這種體系的特點在于，它不但考查教師師德狀況的過去與現(xiàn)在，還指向未來的師德提升。考評不是一蹴而就地追求某一個結(jié)論，而是講求動態(tài)性、追蹤性，在日常工作中“即時”反映教師的師德狀況。其搜集的相關(guān)數(shù)據(jù)不是主要供學(xué)校獎懲使用，而是要反饋給教師自身，向其展現(xiàn)改進的空間，達到“照鏡子”的效果。這種考評體系以較為寬松的成長氛圍，鼓勵教師對自身的師德狀況作自我反思，在日常工作、學(xué)習(xí)中積極提升自身道德水平，淡化教育領(lǐng)域的利益得失，積極尋求自我實現(xiàn)。“在評價目標(biāo)上，動態(tài)性師德評價是由評價者和教師共同協(xié)商制定目標(biāo)，雙方認同，實施中可以有效地避免部分教師可能存在的抵觸情緒”。在此基礎(chǔ)上，教師的主觀能動性、主體創(chuàng)造性可以被充分地調(diào)動起來，形成學(xué)校考評與教師自我提升的良性互動。由此，就彌補了師德考評手段的可操作性差、考評結(jié)論難以轉(zhuǎn)化為教師提升動力的不足之處。
2．將師德考評同師德提升緊密結(jié)合
因此，在日常工作中，應(yīng)當(dāng)將師德考評同師德提升緊密結(jié)合。當(dāng)前，職業(yè)院校教師的教學(xué)過程中偶爾出現(xiàn)一些非道德的案例，在這些案例面前，人們常常看到的是師德考評機制的失效。所以，應(yīng)當(dāng)在考評過程中加入一系列師德提升元素，幫助教師自我修養(yǎng)。具體而言，首先要不斷改進、完善職業(yè)教育的師德規(guī)范，讓其更具操作性。其次，改變單一的教師發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)狀，制定多樣化的教師師德提升目標(biāo)，因材施教。不同的教師類型對應(yīng)不同的教師發(fā)展要求，讓各種個性特點的教師能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷在自身的發(fā)展路徑上前進，“劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次，既有教師群體的師德底線要求，也有對不同發(fā)展階段教師的不同師德要求，還有起導(dǎo)向作用的師道目標(biāo)，使教師有不斷進取的前進的目標(biāo)與方向，從而促進教師產(chǎn)生積極向上的驅(qū)動力”。再次，完善師德考查、師德記錄等日常工作，不但讓教師的師德狀況有據(jù)可查，而且收集各種師德案例，健全師德建設(shè)的思想庫。最后，改善師德提升的校園氛圍，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境、師生關(guān)系和學(xué)校制度等等。總之，就是要剔除師德建設(shè)的各種不利因素，調(diào)動各方面的推動力量，促進師德考評同師德提升的緊密結(jié)合。
3．“他評”與“自評”有機統(tǒng)一
鑒于師德考評中“他評”與“自評”的各自優(yōu)勢與缺陷，應(yīng)將“他評”與“自評”有機統(tǒng)一起來。首先，要讓與師德建設(shè)密切相關(guān)的各個主體積極參與到師德考評中來，關(guān)注這些主體的師德要求，從多個方面促進職業(yè)教育教師的師德提升；其次，關(guān)注被考評人的自我考評，給予其以充分的信任，規(guī)范考評手段、方法，從長遠著眼，避免急功近利。
篇4
〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0016―01
更新教學(xué)管理的目標(biāo)導(dǎo)向體系，要始終堅持以人為本，面向?qū)W生，面向課堂，實現(xiàn)管理的人本化。其核心是教師隊伍的建設(shè)和管理。
一、更新管理理念，實現(xiàn)教師管理的人本化，為全面提高教育質(zhì)量提供制度保證
傳統(tǒng)管理的基礎(chǔ)是制度，注重對管理對象的規(guī)范與約束，注重對管理過程的控制與監(jiān)督。管理理念的改變，就是要把人的發(fā)展因素看作是有效管理的核心因素，要變傳統(tǒng)的相對束縛人的個性的剛性管理為充滿人性化的“人本化”管理，達到人本化和制度化的和諧統(tǒng)一。始終堅持教師管理的人本理念，始終堅持管理的制度化與人本化的和諧統(tǒng)一，始終堅持把崇高的職業(yè)道德、動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)、先進的教學(xué)理念、高尚的人格魅力和健康的心理狀態(tài)作為現(xiàn)代教師發(fā)展的基本要求，從而使學(xué)校擁有一支具有飽滿熱情、良好態(tài)度、頑強意志、奮發(fā)精神、扎實作風(fēng)的教師隊伍。
二、加強師德師風(fēng)建設(shè)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供思想基礎(chǔ)
遵循現(xiàn)代教師師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)律與特點，大力開展富有創(chuàng)造性、實效性的以敬業(yè)、愛崗、奉獻為主要內(nèi)容的師德師風(fēng)建設(shè)活動，培養(yǎng)教師的教育思想道德、交際道德、個人生活道德、主體意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和健康心理素質(zhì)。1.實行師德師風(fēng)承諾協(xié)議制度，每年組織教師以簽訂協(xié)議的形式向自己所從事的教育事業(yè)做出師德承諾，增強教師的使命感和榮譽感。2.實行師德師風(fēng)評價制度，采用領(lǐng)導(dǎo)評議、年級評議、學(xué)生評議、家長評議相結(jié)合的方式，定期不定期評價教師師德。年終，學(xué)校整合四方面評價，分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次，作為教師師德考核結(jié)果。3.實行師德師風(fēng)獎懲制度。將教師師德考核結(jié)果納入年度考核，與評優(yōu)選先、職稱評聘掛鉤，對師德師風(fēng)考核不合格的教師，實行“一票否決制”，不得評優(yōu)，不得享受年終獎金等。
三、加強教師培訓(xùn)，提高教育的核心競爭力，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供人才支持
實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是教師，是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，并使之成為教育的核心競爭力。堅持“知識與素質(zhì)并重、理論與實踐并重、經(jīng)驗與研究并重”的教師培訓(xùn)和發(fā)展原則，采用多樣、靈活、實效的教師培訓(xùn)方式，不斷充實、壯大教師隊伍，可以有力地促進教師的全面發(fā)展。
立足校本培訓(xùn)，狠抓繼續(xù)教育。這包括：校內(nèi)全員培訓(xùn)；實行“走出去，請進來”的措施；骨干教師培訓(xùn)。采用制定計劃，重點培養(yǎng)，以點帶面的方法，培育學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源；基本功訓(xùn)練，舉行普通話、三筆字、計算機等基本功培訓(xùn)和競賽活動。
強化校本教研，提高教學(xué)水平。教育科研既是教師隊伍建設(shè)的重要措施，又是教師隊伍建設(shè)的重要載體。確立“立足校本，加強基礎(chǔ)，倡導(dǎo)多樣，形成特色，善于總結(jié)，適應(yīng)改革”的教研總體規(guī)劃，堅持實行全面管理、全程管理的原則。全面管理就是要激勵人人參與教研，人人撰寫論文。全程管理就是對立項的課題，及時開題，搜集資料，擬定方案，定期召開實驗階段性研討會。
四、建立科學(xué)的評價機制和激勵機制，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供競爭力
篇5
1、成立考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：
成員：
2、細化考核項目及權(quán)重
考核項目：業(yè)務(wù)考核、師德考核、工作活動考核、出勤考核、安全考核、教學(xué)成績考核六大項。
3、考核標(biāo)準及程序
以《幼兒園教師考核細則》為主要依據(jù)，日常考核由分管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)每學(xué)期的常規(guī)工作和重點工作在每學(xué)期初自已制定考核標(biāo)準，按月對教師進行評估打分，學(xué)期末匯總。
學(xué)期末考核領(lǐng)導(dǎo)小組集中評價，按考核成績分層排序。
考核與評估相結(jié)合，日常考核與期末考核相結(jié)合，個人自評與園內(nèi)評估相結(jié)合，確保考核工作的科學(xué)性、客觀性、真實性。
三、教職工必須自覺遵守幼兒園的考核評估，通過考核不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，促進工作質(zhì)量的提高。
獎勵
⒈凡改進工作效果很好、成績顯著者可獲得專項獎(如保健工作成績突出、教改中有突出成績、幼兒膳食品種多樣、創(chuàng)編教材或制作教具成績顯著、創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境成績突出等);
2、凡在縣以上發(fā)表的優(yōu)秀論文(經(jīng)驗總結(jié))或指導(dǎo)的節(jié)目可獲得個人獎。
3、能為西翟莊幼兒園爭得榮譽，如在六一活動或其他比賽中做出成績的重獎。
懲罰：
⒈不服從工作需要，不服從組織分配，體罰、變相體罰或虐待幼兒， 工作失職，出了責(zé)任事故或差錯(如幼兒走失、骨折、食物中毒、消毒不嚴格等)，根據(jù)具體情況，扣除當(dāng)月獎金或部分工資;
2.工作擅離職守， 干私活或無故曠工一天以上扣除當(dāng)月獎金;
3.鬧無原則糾紛、講粗言爛語、造謠中傷、破壞團結(jié)等除進行批評教育外，視情節(jié)輕重給予經(jīng)濟制裁;
4.凡違反職業(yè)道德規(guī)范和本園師德要求，因自己的言行影響集體榮譽者，視情節(jié)輕重給予懲罰，直至解聘。
四、各項考核細則
(一)師德考核制度(10分)
1、遵紀守法、潔身自好
(1)受到園紀處分者，視其情節(jié)輕重給予處理。
(2)因違法而受到治安拘留或處以罰款者。師德一票否決。
2、廉潔從教、認真執(zhí)行幼兒園辦公制度
(1)不準在園外亂辦班收費，不準違規(guī)在外兼職代課、有償家教。
(2)不準利用職權(quán)之便謀取私利，不準向家長索取和變相索取錢物。
(3)不準亂竄辦公室，教師帶班期間不準開手機或會客、辦私事、擅自離崗，全園教職工不準在教室接打電話。
3、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生
(1)熱情接待幼兒，耐心教導(dǎo)幼兒，未經(jīng)允許不準將幼兒趕出教室，或不滿足幼兒的合理要求，發(fā)現(xiàn)幼兒有錯誤要及時制止和教育。
(2)不諷刺、挖苦幼兒。
(3)不體罰或變相體罰幼兒。
4、遵章守紀、堅守崗位，認真鉆研業(yè)務(wù)
(1)不準無故不參加幼兒園組織的學(xué)習(xí)、會議、勞動和其它各項活動。
(2)組織上分配的工作任務(wù)不準無正當(dāng)理由拒不接受。
5、團結(jié)協(xié)作、顧全大局、嚴以律己、寬以待人、謙虛誠實、言行一致、襟懷坦蕩、光明磊落
(1)與同事之間要團結(jié)，不準在教師中間散布別人壞話、散布謠言影響同事關(guān)系。
(2)語言要規(guī)范健康，不向同事攻擊吵架;不散布不利于幼兒園發(fā)展的言行或有損幼兒園聲譽行為。
(3)不準到領(lǐng)導(dǎo)辦公室吵架。
6、自覺遵守教師職業(yè)道德，精心塑造教師形象，為人師表
(1)上班期間不準留長指甲，帶班教師和保育員不準戴戒指、耳環(huán)，不準披頭發(fā)，帶班教師不準穿高跟鞋。
(2)不準訓(xùn)斥指責(zé)家長或同家長吵架。
(3)上班期間不準喝酒失態(tài)，行為舉止要文明。
(4)不參加封建迷信或非正常活動。
(5)遵守職業(yè)道德基本要求和規(guī)范。
(6)有家長或社會反映有悖師德者，一經(jīng)查實視情節(jié)酌情處理。
(二)業(yè)務(wù)考核制度〔30分〕
1、由主管領(lǐng)導(dǎo)分別對前勤教師、保育員、后勤教師進行學(xué)期考核。考核時間為每年9月至12月，3月至6月。
2、考核細則由主管領(lǐng)導(dǎo)制定并實施。
3、考核結(jié)果作為教師全面考核成績重要組成部分，做為評選園優(yōu)依據(jù)之一。
4、連續(xù)四個學(xué)期業(yè)務(wù)考核不到15分的教師待崗學(xué)習(xí)。
(三)教師考勤制度(5分)
教職工要自覺遵守幼兒園作息時間，不遲到，不早退，不擅離職守，如有違紀現(xiàn)象，進行扣分、罰款處理。
(四)各項活動考核制度
各項活動考核制度(20分)
篇6
在完善師德規(guī)范制度方面，如起激勵和約束作用的：《實驗初中師德評估辦法》《實驗初中教職工“十不準”》《實驗初中教師行為規(guī)范》等，并且通過對這些制度的建立和實施，引導(dǎo)、促進師德師風(fēng)建設(shè)從人為管理轉(zhuǎn)向制度管理。此外，學(xué)校還在《職稱晉升考核條例》《教育教學(xué)獎勵制度》以及各種先進評比等均對師德師風(fēng)提出了明確要求，并且通過學(xué)校抓監(jiān)督促規(guī)范，抓考核促落實，逐步形成了符合學(xué)校實際情況和需求的師德師風(fēng)建設(shè)管理體制。
此外，余江縣實驗初中黨支部還根據(jù)學(xué)校自身特點，大力開展了“教書育人、建功立業(yè)”的主題活動，充分發(fā)揮“一個黨員，一面旗幟”的先鋒作用，切實把黨員隊伍建設(shè)和青年教師隊伍建設(shè)結(jié)合起來。學(xué)校也將工會、團委、政教處等部門工作納入到師德師風(fēng)建設(shè)之中，并充分挖掘他們的潛力，使學(xué)校各部門通力合作，密切配合，從而形成了一種有效的師德師風(fēng)建設(shè)機制。
以活動促進師德師風(fēng)的建設(shè)
為了努力提高師德師風(fēng)建設(shè)的實效性和針對性，造就和諧發(fā)展的教師隊伍。該校深入開展了諸多豐富多彩的教育活動，通過各項活動的開展來促進師德師風(fēng)的建設(shè)。
在加強教師的職業(yè)道德教育，提高師德修養(yǎng)方面，余江縣實驗初中通過組織全體教師對黨的十七大精神、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀以及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的認真學(xué)習(xí)，從思想認識上提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。不僅如此，學(xué)校還將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容及時掛在校園網(wǎng)上，供全體教職工在每周集體學(xué)習(xí)外便于自學(xué)，并且積極開展集體輔導(dǎo)、專題討論等多樣形式的學(xué)習(xí)活動，確保有筆記、有心得，有總結(jié)、有典型。除此之外，學(xué)校還通過組織教師聽專家講座、開展演講、論壇，撰寫案例、愛生寄語、教師格言等活動來內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。同時，積極開展師德教育的實踐活動，如“與特困學(xué)生手拉手”“我心目中的好老師”等活動，廣泛開展“樹良好教師形象，創(chuàng)教育服務(wù)名牌”活動，并且建立教育教學(xué)管理“零投訴”和師德規(guī)范執(zhí)行“一票否決”制度，將社會、家長、學(xué)生對教師的評價，納入教師工作考核中，從制度上、機制上激勵教師自覺提高師德水平。
同時，實驗初中還將師德教育與教師讀書活動結(jié)合起來，以促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育理論水平的提高。學(xué)校提出要將師德培訓(xùn)、師德教育與個人讀書活動結(jié)合起來。組織教師集體學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《走進新課程》《新世紀教師素養(yǎng)》等新課程理論叢書；鼓勵教師自主研讀一定數(shù)量的教育理論專著、教育界名人傳記和模范教師的先進事跡，并且記入教師繼續(xù)教育檔案之中；同時，組織優(yōu)秀教師、班主任到外地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮“活水”效應(yīng)，力圖通過自主學(xué)習(xí)、集體研討等多種培訓(xùn)形式，促使教師向?qū)W者型、研究型、專家型教師邁進。
為了充分發(fā)揮管理與業(yè)務(wù)帶動的作用，《教學(xué)常規(guī)檢查制度》《集體備課加個性化教學(xué)制度》《活頁教案制度》《公開課制度》《推門課制度》《聽評課制度》《隔周教研制度》《集體教案公示制度》等一系列規(guī)章制度，都實行業(yè)務(wù)考核與師德評價掛鉤。學(xué)校還通過樹立“教育就是服務(wù)”的理念來提高教師服務(wù)意識。學(xué)校設(shè)立校長信箱，努力實現(xiàn)與家長的溝通與交流，引入社會評學(xué)校和家長評教師的機制，通過開展“做學(xué)生喜歡，家長滿意，社會認可的教師”的服務(wù)創(chuàng)建活動，讓“辦人民滿意的教育”的思想落實到每位教師日常工作的一點一滴，一言一行中去。幾年來，學(xué)校的教師都在用自己方式詮釋著“教育就是服務(wù)”的理念。如黨團員帶頭開展了“捐款助學(xué)”活動、“送師愛進萬家”的家訪活動，從經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、心理等方面幫助身邊的特困生，讓每個孩子都能健康成長。
同時，在建立師德約束機制方面，該校還堅持每學(xué)期進行一次由本人自評、學(xué)生評議、年級組互評、學(xué)校考評的教師職業(yè)道德考核測評調(diào)查問卷。要求教師寫一份個人師德剖析總結(jié)。對照本人師德情況，認真總結(jié)，深刻反思，查找?guī)煹路矫娲嬖诘膯栴}，剖析思想根源，明確努力方向，作出自我表現(xiàn)評價，并形成書面分析材料上交學(xué)校存檔。考評結(jié)果與教師評優(yōu)評模、提職晉級掛鉤，實行師德一票否決制。
篇7
重形式輕內(nèi)容，科學(xué)性欠缺在當(dāng)前的師德考評過程中，大多數(shù)學(xué)校仍然采用打分評價的形式，以分數(shù)的多少來衡量教師職業(yè)道德的好壞，學(xué)生打分、教師打分、領(lǐng)導(dǎo)打分，加在一起即為最后師德考核成績。這種考評方式雖然在一定程度上體現(xiàn)了發(fā)揚民主，尊重學(xué)生和群眾，充分吸取民聲的意愿；但由于師德考核與教師的利益相掛鉤，為了在考評中能夠獲取好的分數(shù)，有的教師私下進行“游說”，暗地拉票；有的找到領(lǐng)導(dǎo)述說，希望照顧；有的聯(lián)絡(luò)同事，相互關(guān)注。由于與現(xiàn)實利益聯(lián)系密切，打分摻雜了一定的不正常的“人為因素”。導(dǎo)致有的結(jié)果和考評的初衷相悖，“優(yōu)秀”的未必優(yōu)秀、被打成低分數(shù)的教師未必師德差的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。一些默默奉獻、不善交際的教師在考評時常常處于不利的位置；而那些人際關(guān)系“好”的教師則優(yōu)勢明顯，教師師德評價在公正性上存在欠缺。
師德考評不道德現(xiàn)象的成因
之所以出現(xiàn)上述師德考評不道德的現(xiàn)象，原因雖然很多，但主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.標(biāo)準模糊，主觀色彩較濃在科學(xué)的評估體系中，考評標(biāo)準十分重要，因為評價者的價值認識與評判標(biāo)準不同，其評價結(jié)果就會不一樣；在評價活動中，哪些要評、哪些不評，也直接影響著評價的結(jié)果。評價標(biāo)準同時對被評價者具有導(dǎo)向作用。就目前的師德評價工作而言，盡管研究者為我們提供了諸多評價標(biāo)準，且評價的實踐不斷創(chuàng)新，但總體上還是存在著考評標(biāo)準模糊的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：教師的某種道德行為做到什么程度算好？這種道德行為其持續(xù)性要多久？各人的道德行為其表達方式是否要統(tǒng)一？道德行為是否一定反映了其道德認知、道德素養(yǎng)？如：何謂“尊重學(xué)生”或“不尊重學(xué)生”？怎樣算歧視學(xué)生、怎樣不算歧視學(xué)生？怎樣算認真教學(xué)或不認真教學(xué)？正是因為沒有明確的評價標(biāo)準，以致評價者對道德行為的判斷尺度就難以準確把握，不同的評價者對同一對象的某種道德行為就會作出不同的判斷，即使同一評價者對同一對象在兩次不同的評價活動中也會作出不同的判斷。評價者的主觀價值意識在此起著很大作用，那種“先入為主”和“暈輪效應(yīng)”等現(xiàn)象常常會左右評價者的道德判斷。多年來，廣大教師對師德的考評結(jié)果存有異議，如果沒有被“一票否決”，較少有人會去反思自己師德的考評結(jié)果，也正說明了這個問題。
2.內(nèi)容寬泛，師德“邊界”不明何謂“師德”？有人認為，“師德是指教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)”；也有人認為師德“是一個教師所應(yīng)該具備的道德水準和品行素養(yǎng)”；大多數(shù)人認為師德就是教師職業(yè)道德的簡稱。從教師承擔(dān)的社會重任和社會對教師的人格期望評價可以看出，師德不僅含有道德，也含有世界觀、人生觀、政治立場和態(tài)度、法紀觀念和行為等。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂版）把愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等六條作為教師師德考評的內(nèi)容。而《綱要》所指出的：“教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”，則是關(guān)于師德比較原則性的描述。盡管師德內(nèi)涵非常豐富，而且會隨著時代的發(fā)展而有所變化，但無論怎樣豐富、怎樣變化，在一定時期內(nèi)它也總得有一個邊界，其外延不能隨意地?zé)o限擴大，否則在考評時，不同的評價者由于對師德內(nèi)涵把握不同，會得出不同的結(jié)果。目前社會各界對教師的師德現(xiàn)狀并不滿意，對教師的指責(zé)經(jīng)常見諸各類媒體，這與教師職業(yè)道德規(guī)范的定位不準確、邊界不清晰有一定關(guān)系。因此，“邊界”不明確的師德考評，自然在實踐中就很難操作，導(dǎo)致主次不分、內(nèi)涵與外延不清，甚至本來不屬于師德考評范疇的卻被納入其中，由此造成在很多情況下，師德的考評就顯得粗略。
3.主體泛化，評價“支架”移位與教學(xué)能力評估所產(chǎn)生的壓力與影響力相比，師德的評估對教師所產(chǎn)生的壓力更甚。因此，師德考評是一件非常嚴肅的事。在當(dāng)前師德考評實踐中，評價者的專業(yè)性要求尚未引起足夠的重視。評價是一項復(fù)雜而專業(yè)性要求較高的活動，對評價者來說，如果缺乏必要的與評價工作相關(guān)的專業(yè)知識與技能，那么評價者就難以對評價對象科學(xué)地做出事實判斷和價值判斷，勢必影響考評結(jié)果的意義與價值。在當(dāng)前師德考評實踐中，由于理論上對師德的科學(xué)評價標(biāo)準的研究還相對薄弱，在具體的操作上對參與評價的人員如何有效開展評價還缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，因此，存在評價者評價不規(guī)范的現(xiàn)象也就不足為奇。采取評價主體的多元化固然是評價改革的一個趨勢，對改善原來評價信息渠道來源的單一性具有重要意義，因為教師師德表達的范圍很廣，因此，完整地考評某一教師的師德自然需要收集多方面的信息。由于各個評價主體各自所得的信息多寡不等、利益取向不同、價值意識有異，他們對教師師德的關(guān)注點以及標(biāo)準要求就會不同，加上“人是社會關(guān)系的總和”，或“愛屋及烏”或“惡其余胥”的情況常常會出現(xiàn)在師德評價之中，由此造成師德考評的失真現(xiàn)象。#p#分頁標(biāo)題#e#
改進考評工作的策略思考
師德是教師的從教之基，是教師素質(zhì)之魂。科學(xué)開展師德考評工作，不僅是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的需要，也是教師成長的內(nèi)在呼喚。師德在國外（如歐美等國家）一般稱之為職業(yè)倫理（professionalethics）。它主要表現(xiàn)為教師的政治立場、價值觀念、教育意識、職業(yè)態(tài)度、工作責(zé)任感等及其相應(yīng)的行為方式，其主要作用是調(diào)節(jié)教師工作所涉及的各種關(guān)系，具體包括教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生家長的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系等。師德的好壞與教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低并非是直接的對應(yīng)關(guān)系，要科學(xué)評價教師師德，首先須要界定好其評價的范疇。同時，還應(yīng)注意以下幾方面的問題：
篇8
二、工作機制
1、成立考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：XXX
成員：XXX、XXX、XXX
2、細化考核項目及權(quán)重
考核項目：業(yè)務(wù)考核、師德考核、工作活動考核、出勤考核、安全考核、教學(xué)成績考核六大項。
3、考核標(biāo)準及程序
以《西翟莊幼兒園教師考核細則》為主要依據(jù)，日常考核由分管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)每學(xué)期的常規(guī)工作和重點工作在每學(xué)期初自已制定考核標(biāo)準，按月對教師進行評估打分，學(xué)期末匯總。
學(xué)期末考核領(lǐng)導(dǎo)小組集中評價，按考核成績分層排序。
考核與評估相結(jié)合，日常考核與期末考核相結(jié)合，個人自評與園內(nèi)評估相結(jié)合，確保考核工作的科學(xué)性、客觀性、真實性。
三、教職工必須自覺遵守幼兒園的考核評估，通過考核不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，促進工作質(zhì)量的提高。
獎勵
⒈凡改進工作效果很好、成績顯著者可獲得專項獎(如保健工作成績突出、教改中有突出成績、幼兒膳食品種多樣、創(chuàng)編教材或制作教具成績顯著、創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境成績突出等);
2、凡在縣以上發(fā)表的優(yōu)秀論文(經(jīng)驗總結(jié))或指導(dǎo)的節(jié)目可獲得個人獎。
3、能為西翟莊幼兒園爭得榮譽，如在六一活動或其他比賽中做出成績的重獎。
懲罰：
⒈不服從工作需要，不服從組織分配，體罰、變相體罰或虐待幼兒， 工作失職，出了責(zé)任事故或差錯(如幼兒走失、骨折、食物中毒、消毒不嚴格等)，根據(jù)具體情況，扣除當(dāng)月獎金或部分工資;
2.工作擅離職守， 干私活或無故曠工一天以上扣除當(dāng)月獎金;
3.鬧無原則糾紛、講粗言爛語、造謠中傷、破壞團結(jié)等除進行批評教育外，視情節(jié)輕重給予經(jīng)濟制裁;
4.凡違反職業(yè)道德規(guī)范和本園師德要求，因自己的言行影響集體榮譽者，視情節(jié)輕重給予懲罰，直至解聘。
四、各項考核細則
(一)師德考核制度(10分)
1、遵紀守法、潔身自好
(1)受到園紀處分者，視其情節(jié)輕重給予處理。
(2)因違法而受到治安拘留或處以罰款者。師德一票否決。
2、廉潔從教、認真執(zhí)行幼兒園辦公制度
(1)不準在園外亂辦班收費，不準違規(guī)在外兼職代課、有償家教。
(2)不準利用職權(quán)之便謀取私利，不準向家長索取和變相索取錢物。
(3)不準亂竄辦公室，教師帶班期間不準開手機或會客、辦私事、擅自離崗，全園教職工不準在教室接打電話。
3、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生
(1)熱情接待幼兒，耐心教導(dǎo)幼兒，未經(jīng)允許不準將幼兒趕出教室，或不滿足幼兒的合理要求，發(fā)現(xiàn)幼兒有錯誤要及時制止和教育。
(2)不諷刺、挖苦幼兒。
(3)不體罰或變相體罰幼兒。
4、遵章守紀、堅守崗位，認真鉆研業(yè)務(wù)
(1)不準無故不參加幼兒園組織的學(xué)習(xí)、會議、勞動和其它各項活動。
(2)組織上分配的工作任務(wù)不準無正當(dāng)理由拒不接受。
5、團結(jié)協(xié)作、顧全大局、嚴以律己、寬以待人、謙虛誠實、言行一致、襟懷坦蕩、光明磊落
(1)與同事之間要團結(jié)，不準在教師中間散布別人壞話、散布謠言影響同事關(guān)系。
(2)語言要規(guī)范健康，不向同事攻擊吵架;不散布不利于幼兒園發(fā)展的言行或有損幼兒園聲譽行為。
(3)不準到領(lǐng)導(dǎo)辦公室吵架。
6、自覺遵守教師職業(yè)道德，精心塑造教師形象，為人師表
(1)上班期間不準留長指甲，帶班教師和保育員不準戴戒指、耳環(huán)，不準披頭發(fā)，帶班教師不準穿高跟鞋。
(2)不準訓(xùn)斥指責(zé)家長或同家長吵架。
(3)上班期間不準喝酒失態(tài)，行為舉止要文明。
(4)不參加封建迷信或非正常活動。
(5)遵守職業(yè)道德基本要求和規(guī)范。
(6)有家長或社會反映有悖師德者，一經(jīng)查實視情節(jié)酌情處理。
(二)業(yè)務(wù)考核制度〔30分〕
1、由主管領(lǐng)導(dǎo)分別對前勤教師、保育員、后勤教師進行學(xué)期考核。考核時間為每年9月至12月，3月至6月。
2、考核細則由主管領(lǐng)導(dǎo)制定并實施。
3、考核結(jié)果作為教師全面考核成績重要組成部分，做為評選園優(yōu)依據(jù)之一。
4、連續(xù)四個學(xué)期業(yè)務(wù)考核不到15分的教師待崗學(xué)習(xí)。
(三)教師考勤制度(5分)
教職工要自覺遵守幼兒園作息時間，不遲到，不早退，不擅離職守，如有違紀現(xiàn)象，進行扣分、罰款處理。
(四)各項活動考核制度
各項活動考核制度(20分)
為了調(diào)動和激發(fā)教師參與組織活動的積極性，提高教師組織活動的能力，由主管領(lǐng)導(dǎo)將每學(xué)期活動次數(shù)累計，根據(jù)教師組織參加活動的態(tài)度、積極性、活動效果綜合評分。
(五)安全工作考核制度(5分)
(六)教學(xué)成績考核(30分)
【幼兒園獎懲制度范文二】
1、鼓勵教職工關(guān)心幼兒園，發(fā)揚當(dāng)家作主精神，凡被采用的合理化建議，視其貢獻作用大小，給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
2、鼓勵教師積極參加教研活動，積極撰寫教育論文，凡被選用登載的獎勵50元，市一級的獎勵100元，省一級的獎勵150元，國家一級的獎勵200元。
3、全勤的教職工每月發(fā)給全勤獎，遲到、早退、曠工、請假等，按獎勵工資分配條例扣發(fā)工資獎金。
篇9
2、健全有關(guān)師德師風(fēng)規(guī)章制度。教師道德作為一種職業(yè)道德與其他職業(yè)道德相比，在道德意識要求上更高、更全面，在道德行為上有著更加強烈的典范性，在道德影響上更為廣泛、深遠。為此，幼兒園把師德考核，當(dāng)作年度考核、評優(yōu)評先的重要內(nèi)容。
3、加強學(xué)習(xí)內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象。幼兒園根據(jù)上級有關(guān)規(guī)定和幼兒園實際，利用集中時間學(xué)習(xí)或利用業(yè)余時間自學(xué)。新《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，要求每位教師撰寫心得體會。 通過學(xué)習(xí)、討論，真正使每一位教師認識到師德的豐富內(nèi)涵，認識到師德與育人的密切關(guān)系，以此激發(fā)教師認真思考，促進教師提高自我形象，注重修身立德的自覺性。
二、開展形式多樣的師德教育活動。
為進一步規(guī)范教師職業(yè)道德行為，幼兒園圍繞師德主題，開展多種教育活動，全面提升全園教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
1、舉辦師德討論民主生活會，教師們以自己的認識、體會、故事，暢談了師德的重要性，抒發(fā)了對教育的熱愛之情。
2、領(lǐng)導(dǎo)與教師心靈溝通。尋找發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，激勵教師。在得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定下，教師們紛紛表示繼續(xù)努力。就是在這樣一個相互學(xué)習(xí)的大集體中，這樣或那樣的不足都得到了許多無微不至的關(guān)懷與耐心指導(dǎo)，教師們增長了自己的理論水平，豐富了成長的經(jīng)歷。幼兒園還注意把師德師風(fēng)建設(shè)與人文關(guān)懷結(jié)合起來，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)多次召開教師座談會，征詢幼兒園管理工作的意見建議，營造積極向上的健康娛樂環(huán)境，打造良好的文化氛圍。
3、開展“師德標(biāo)兵”評比活動。讓每一位教師都感受到先進其實就在身邊，只要努力肯干，我也可以成為大家心目中的先進，由于活動內(nèi)容符合教師心理，因此取得了良好的效果。在平時的教育教學(xué)活動中，我園定期開展教師工作經(jīng)驗交流會，做到師德交流與工作促進相輔相成。注重在園內(nèi)樹立的優(yōu)秀教師的實效性，組織教師學(xué)習(xí)身邊的先進事例。
4、開展教師人生格言、教育格言、教師忌語征集活動。通過人生格言、教育格言的征集，更加堅定了教師教育理想與信念，使師德師風(fēng)建設(shè)提高到一個新的高度。
5、全體教師從思想品德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德、工作態(tài)度等方面，以“師德承諾”的形式，向家長公開做出承諾，自覺接受幼兒、家長和社會各界的監(jiān)督。
三、重視教師個人的剖析和做出的整改措施，切實解決當(dāng)前教師隊伍中的突出問題。
衡量一個人品質(zhì)是否高尚，不在于有沒有缺點錯誤，而在于能不能自我解剖，認識和改正缺點錯誤。這是提高教師師德修養(yǎng)的一個重要方法，幼兒園因而非常重視教師個人的解剖和做出的整改措施。我們主要采取了以下措施開展自查自糾。
1、在自我反思的基礎(chǔ)上，每位教職工對照教師職業(yè)道德規(guī)范找準存在的問題，分析存在問題的原因。比如說，理想信念觀念淡薄，敬業(yè)精神不強，愛請假，小病大養(yǎng)；違背教育規(guī)律，教育方式方法簡單粗暴；缺乏與幼兒家長溝通交流等等。究其原因，主要是由于要應(yīng)付諸多挑戰(zhàn)和受社會大環(huán)境的影響。
2、召開民主生活會，要求教師根據(jù)工作崗位對工作作風(fēng)、工作態(tài)度、以及有無體罰或變相體罰幼兒等情況，開展批評與自我批評活動，談自己過去在師德方面有哪些不正確的想法和做法，不斷地、嚴格地進行自我解剖。
3、定期舉行師德師風(fēng)評議工作。期中和期未，幼兒園都要進行師德師風(fēng)評議工作，采取教師自評、同事互評，領(lǐng)導(dǎo)考評，對教師的師德水平進行有效評估。
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1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，落實成員責(zé)任。加強師德建設(shè)是學(xué)校極為重要的基礎(chǔ)性工作，為此，成立以校長、書記為組長、各部門中層干部、教研組長、年級組長為成員的學(xué)校師德工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在成立領(lǐng)導(dǎo)小組的同時要求班子成員分工負責(zé)，明確任務(wù)，切實把師德建設(shè)工作抓緊抓實。
2、計劃、承諾與踐行。為促使教師自覺遵守職業(yè)道德，發(fā)揮學(xué)生的監(jiān)督功能。學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校與每位教師簽訂了“師德責(zé)任狀”，要求每位任課教師都要制定個人師德計劃、師德承諾，并在講課前向?qū)W生公開，班主任要將承諾書粘貼班級墻面，時刻提醒教師規(guī)范自己的言行，做到行為示范。
3、不斷完善師德評價體系，在學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上重落實，并建立和完善學(xué)校師德考核制度（由自評、他評、領(lǐng)導(dǎo)評、家長評學(xué)生評相結(jié)合，做到公正的評價每位教師）、獎懲機制，把師德作為考核教師工作的重要內(nèi)容和重要依據(jù)。并重視對師德評價結(jié)果的運用，對嚴重違規(guī)等師德評價不合格的教師實行一票否決。對違反師德師風(fēng)建設(shè)的，進行批評教育，情節(jié)嚴重的依據(jù)有關(guān)規(guī)定給予處分。
二、加強學(xué)習(xí)，提高教師的道德認
1、大力宣傳開展師德建設(shè)活動的目的、意義，營造輿論氛圍，在校園內(nèi)設(shè)立師德提示牌，開辟宣傳欄，在辦公室張貼《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《延邊州中小學(xué)教師十不準》、《學(xué)校教師十做到》和《xx七小教師用語十提倡》。
2、師德學(xué)習(xí)做到經(jīng)常化、制度化，每學(xué)期保證集中學(xué)習(xí)不少于六學(xué)時。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求教師撰寫學(xué)習(xí)筆記和心得體會。利用周五例會政治學(xué)習(xí)時間，認真組織教職工學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，全面準確理解《規(guī)范》的基本內(nèi)容，做到與學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》和《義務(wù)教育法》《公民道德實施方案》《未成年人保護法》、等法律法規(guī)和文件相結(jié)合。以延邊州《學(xué)習(xí)貫徹中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）實施方案》為指導(dǎo)，努力提高教師的思想認識，提升師德修養(yǎng)水平。樹立“全心全意為孩子服務(wù)、全心全意為家長服務(wù)、全心全意為集體服務(wù)”的思想。提高教師依法施教和依法治教水平。
3、.深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神，學(xué)習(xí)好時事政治和中央的各項重大決定，認真開展好學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展活動，努力提高廣大職工的思想政治認識，增強貫徹黨的路線方針政策的自覺性和建設(shè)有中國特色社會主義的信心。
4、、深入學(xué)習(xí)好2009年感動中國人物、全國優(yōu)秀教師特別是抗震救災(zāi)模范教師的先進事跡，學(xué)習(xí)本校的師德典型事跡，增強教書育人，以身立教的社會使命感和尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、保護學(xué)生的責(zé)任意識，引導(dǎo)教師爭做學(xué)生和家長歡迎的德藝雙馨的合格教師。
三、積極開展師德教育活動1、扎實開展“鑄師魂、強師能、做名師”活動，引導(dǎo)廣大教師刻苦鉆研業(yè)務(wù)，積極投身崗位練兵，人人爭創(chuàng)業(yè)務(wù)能手。2、從“上好每一節(jié)課、熱愛每一個學(xué)生”這一最基本要求抓起，加強教學(xué)常規(guī)管理，強化教師責(zé)任心教育。
3、繼續(xù)開展以“立高尚師德，樹教育新風(fēng)”演講活動，用教師身邊的榜樣鼓舞人，以先進的事跡激勵人。
4、加強學(xué)校黨的建設(shè)，強化思想政治工作，發(fā)揮黨員在師德建設(shè)中示范作用，積極開展黨員示范班、黨員示范崗、黨員示范課等活動。
5、努力培養(yǎng)和樹立本校的師德先進典型，加強對先進典型的宣傳力度，充分發(fā)揮身邊典型的示范作用。
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為了調(diào)動教師的積極性，改善教師待遇，更為了兼顧校際間的公平，縮小教師與公務(wù)員以及其他城鄉(xiāng)教師人群工資收入的差距，國務(wù)院常務(wù)會于2009年1月1日通過了《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見》。這個指導(dǎo)意見的實施，教師的工資因此分為了基本工資和績效工資兩大塊，而績效工資又分為基礎(chǔ)性和獎勵性兩大部分。其中，基礎(chǔ)性績效工資處于主導(dǎo)地位，高達70％，而對于只占30％的獎勵性績效工資，就得看老師們的工作業(yè)績[1]了，多勞多得，做得越多越好，工資就會越高。
簡單地說，績效工資就是按工作的多少以及成效來給予不同報酬的，勤勞奮斗的教師們，工資自然較其他教師的工資高，比如一線教師、骨干教師以及其他有突出貢獻的工作人員[2]，他們的努力讓他們都比別人獲得更好的待遇。但是，我們不能胡亂地給予績效工資，我們必須對教師們進行績效考核，對教師的工作進行綜合性的評定。這不單單是看教師的教學(xué)成果，對于她們的工作過程，她們做的所有事情，乃至他們的思想道德覺悟都要進行綜合的評價，所以我們說這是過程評價與結(jié)果評價的統(tǒng)一。
一、如何進行績效考核
新課程對教師提出了全方位的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，因此，教師考核體系也應(yīng)多元化，向全方位發(fā)展，而我們發(fā)現(xiàn)，360度考核方法恰恰適應(yīng)了現(xiàn)代教育背景對中學(xué)教師績效考核的要求。
（一）360度考核法的內(nèi)涵
360度考核法是目前比較科學(xué)合理的一套績效評估系統(tǒng)，又稱為全視角反饋評價或者多來源反饋評價系統(tǒng)。它是一種發(fā)展性績效評價方法，其核心在于“反饋”，即通過對多方面收集的不同信息進行分析和公開討論，為被評價者提供建設(shè)性建議，從而有效地促進被評價者行為的改善，促進個人與組織的共同發(fā)展。
（二）崗位分析
崗位分析是教師績效考核的重要前提條件，它對規(guī)范教師行為、明確教師職責(zé)具有重要意義。教師的績效考核應(yīng)該以教師的崗位分析為依據(jù)，必須根據(jù)各類各級教師崗位要求和技能規(guī)范，制定崗位說明書，明確任職條件、崗位職責(zé)、考核標(biāo)準等，使教師責(zé)任明確，目標(biāo)清晰，從而調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）評價主體
用360度考核的基本原則，并結(jié)合義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核的實際情況，評價模型可包括四個主體。
1.教師自評。自評是360度考核的重心，在考核過程中，每個教師都應(yīng)對自己的工作進行全面、系統(tǒng)的自我總結(jié)和分析，并據(jù)此設(shè)定未來的目標(biāo)。自評的目的就是可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的評價內(nèi)容，從而使得教師更了解自己的優(yōu)缺點，更好地促進自我教育和自我完善。
2.相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的評價。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)主要是指主管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級主任、教研組長等。他們可以作為教師績效考核的主要組織者。他們與被評價者在教學(xué)活動中交往密切，對教師的具體情況很了解，這有利于綜合平衡、統(tǒng)一標(biāo)準和把握尺度，能夠客觀地評價事實所在。
3.同事的評價。與自己一起共事的人，必定是最熟悉自己的人。不過，同事的評價意見在有些情況下會存在主觀性，人云亦云，所以應(yīng)該單獨收集才能更加客觀。在進行評價的時候，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)全體教師做到尊重和公平，用公正的眼光看待每位教師的工作，防止出現(xiàn)言過其實或借機打擊報復(fù)的現(xiàn)象。
4.學(xué)生及家長的考評。學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷，所以，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果的評價，學(xué)生是最適合的人選了；而學(xué)生家長作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，有權(quán)利對教師進行評價，同時這樣也可使家長更加了解學(xué)校和教師，形成家校合力。
（四）考核指標(biāo)的設(shè)計
評價教師工作績效的關(guān)鍵是制定全面合理的績效考核標(biāo)準。考核的指標(biāo)既要體現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展水平，又要將學(xué)生發(fā)展的好壞與教師的績效評價聯(lián)系起來，在制定各指標(biāo)權(quán)重時，可傾向于教師的育人效果，具體權(quán)重可根據(jù)各校實際情況而定。通過對教師勞動特點的歸納總結(jié)，我們初步構(gòu)建了教師的考核指標(biāo)，如表1所示。
在指標(biāo)體系中，對于科研成果、教學(xué)工作量等可直接測量的指標(biāo)，我們可以直接取其測量值；但是對于師德、育人效果、工作過程等難以量化的指標(biāo)，我們就必須采用其他方法，360度績效評價方法就是一個很好的例子，由評價主體對其進行全方位的評價，在定性分析的基礎(chǔ)上通過模糊轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)化為得分。
表1 義務(wù)教育教師考核指標(biāo)
（五）績效考核的步驟
步驟1：組建360度績效考核評價隊伍。這一方面要慎重考慮，一定要選那些與被評價者在工作上接觸多、沒有偏見的人充當(dāng)評價者。
步驟2：設(shè)定考核項目。確定實施考核方法后，應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的實際情況，針對不同的被考核者，要基于崗位特點、工作職責(zé)、職務(wù)等來精心設(shè)計，并且對關(guān)鍵指標(biāo)要賦予更高的權(quán)重；其次，對于同一被考核者，不同的評價主體，也應(yīng)編制不同的評價問卷。
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獎懲性教師評價以獎勵和懲罰為最終目的，把教師工作表現(xiàn)和工作業(yè)績的評價結(jié)果，做為評先、評優(yōu)、晉級、獎金發(fā)放的依據(jù)。其功能主要表現(xiàn)在：一是檢查和鑒定教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績是否符合學(xué)校制定的目標(biāo)；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績做出獎勵或懲罰。
現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”“獎優(yōu)罰劣”“獎勤罰懶”“能者上，庸者下”“末位淘汰”等，均是獎懲性評價的突出體現(xiàn)。獎懲性教師評價在一定程度上對學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展起到了一定積極的促進作用。
但我們也要看到，這種評價往往是自上而下的，并且只注重教師已有的工作表現(xiàn)，只關(guān)心評價的最終結(jié)果，教師難以參與評價之中，只有被動的接受評價，因此，這種教師評價制度難以引起全體教師的重視，有時還會造成教師與評價者之間關(guān)系緊張。它對教師整體素質(zhì)提高的影響是有限的，在某些時候還可能是消極的。
（二） 發(fā)展性教師評價
發(fā)展性評價制度實質(zhì)上是以促進教師未來發(fā)展為目的的一種形成性教師評價。在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
發(fā)展性評價重視教師的個人價值和專業(yè)價值，強調(diào)教師評級的真實性和準確性。不僅注重教師過去工作表現(xiàn)和已取得的工作業(yè)績，而且更注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。其功能主要表現(xiàn)在：一是通過教師評價，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁凈勝；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績，確定教師個人進一步的發(fā)展需求，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，給教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，提高教師的工作能力，從而促進學(xué)校未來的發(fā)展。
發(fā)展性教師評價雖然能得到全體教師的認同，但評價只注重過程，不重結(jié)果，有時不能確保學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、 教師評價實踐初探
獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評級都有各自的優(yōu)點和不足，事實上，任何一種教師評價體系都不會十全十美，我們通過整合獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價，構(gòu)建了適合我校實際的教師評價體系。
（一） 明確評價目的
教師評價的根本目的在于：確立衡量各類教師評價的標(biāo)準，充分發(fā)揮教育評價對各類教師的導(dǎo)向、激勵、改進的功能。促進每個教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性，同時也促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷加強對教師隊伍的管理，最終達到全面提高教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
（二）評價原則
1.發(fā)展性原則：評價改革要著眼于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價過程成為促進教師和學(xué)校發(fā)展與提高的過程。
2.多元性原則：內(nèi)容多元化、主體多元化、方法多元化。
3.過程性原則：評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。學(xué)校要關(guān)注教師的工作過程，及時積累資料，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。
（三）確立評價內(nèi)容
師德、教育、教學(xué)、科研、管理。
（四） 多元評價
1.對象多元化：中層干部、教師、職員、工人。
2.內(nèi)容多元化：師德、教育、教學(xué)、科研、管理、服務(wù)。
3.主體多元化
（1）教師自我評價：教師自評是主要倡導(dǎo)的評價形式，也是教師評級中最重要的措施之一。每一位教師對自己都是最為了解的，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時也都具備一定的自我認識和自我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。實踐證明：教師在自評中認識到的問題往往比在他評中別人給其指出來更容易接受，更便于改進。所以，對于工作中存在一些不足或問題，完全可以通過教師自我評價的方式來解決。教師自我評價可采用自我總結(jié)的方法進行。
（2）學(xué)生對教師的評價：學(xué)生做為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育活動有著最直接的感受和判斷。我們對教師的師德、教育、教學(xué)等工作，通過定期召開學(xué)生評價教師的座談會，做為定性評價；設(shè)計學(xué)生問卷，讓學(xué)生通過答卷的形式，對教師進行定量評價。
（3）家長對教師的評價：家長評價教師是家長的一項權(quán)利，也會死促進家長了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。我們對教師的師德、教育、教學(xué)等工作，也通過定期召開家長評價教師的座談會，做為定性評價；設(shè)計家長問卷，讓家長通過答卷的形式，對教師進行過定量評價。
實踐中我們感到：學(xué)生和家長對教師的評價結(jié)果與教師自評、同事及領(lǐng)導(dǎo)評價的結(jié)果往往是一致的。
（4）教師對教師的評價：教師與教師間彼此都非常了解，教師對教師的評價是教師評價的重要依據(jù)之一。
同一個教研組或同一個年級組之間的教師在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點、缺點、長處、不足等情況頗為了解。所以，教師對教師的評價是重要的學(xué)習(xí)和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于引進教育教學(xué)和促進自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。通過調(diào)查問卷、座談評議、互評量表、聽課評課、民意測驗等方式開展教師互評，可以使評價結(jié)果更加準確、可靠。
（5）學(xué)校管理者對教師的評價：學(xué)校管理者應(yīng)該是最了解教師工作情況的，同時，學(xué)校評價教師的各種量化評比都是由學(xué)校管理者負責(zé)的，甚至有些量化結(jié)果是對教師某一方面評價的最重要依據(jù)。學(xué)校成立教師的評價領(lǐng)導(dǎo)小組，通過評價量表、交換意見、撰寫評語等方式對教師分階段實施評價。
4.方法多元化
（1）獎懲性評價：獎懲性評價在教師評估中有時非常必要也非常有效。如《教師職業(yè)道德考核方法》《德育工作評比及獎勵方法》《教學(xué)工作評比及獎勵方法》《教科研工作評比及獎勵辦法》《教師考核細則》《中層干部考核細則》《職員工人考核細則》《教職工獎勵性績效工工資考核分配方案》等，這些獎懲性評價對教師工作的督促和提高管理水平發(fā)揮了重要作用。
（2）發(fā)展性評價：發(fā)展性評價在教師評價中更能體現(xiàn)新的評價理念，對促進教師專業(yè)發(fā)展意義重大。如：通過“教師專業(yè)發(fā)展成長記錄袋”的自評與互評，對教師的發(fā)展規(guī)劃、教育工作、教學(xué)工作、學(xué)習(xí)、科研、管理等進行評價，并在此基礎(chǔ)上，不斷建立新的目標(biāo)，促使教師專業(yè)發(fā)展；通過“課堂觀察”對教師的教學(xué)取向、教學(xué)方式、教材運用、教學(xué)目標(biāo)的落實、教師的導(dǎo)引、提問技巧、教師的觀察力、調(diào)控能力、學(xué)生的主動性、學(xué)生的認知表現(xiàn)、學(xué)生真實的思維表現(xiàn)、課堂氛圍等進行觀察、評價和反饋，使教師在聽取課后評議的基礎(chǔ)上，對自己的課堂教學(xué)進行反思和修正，以提高自己的教學(xué)水平。再如說課活動、評課活動等，都是發(fā)展性評價很好的形式。 轉(zhuǎn)貼于 （3）民主評議：民主評議在教師評價中廣泛應(yīng)用。如：學(xué)校的各種民主推薦、民主評議等。
（4）定量評價：定量評價在教師評價中更為普遍。如：學(xué)校的各種量化評比方案、細則、意見等。
（5）成長記錄袋評價：我們對教師的教育工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①教育思想；②反映個人教育水平的代表性作品、成果；③我的教育故事等方面進行自我展示和評價。
我們對教師的教學(xué)工作主要通過建立教師成長記錄袋，從①教學(xué)模式；②自我推薦的教案或教學(xué)設(shè)計；③自我推薦的課件；④承擔(dān)的公開課的影像等；⑤教學(xué)成績；⑥我的教學(xué)故事；⑦教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等方面進行自我展示和評價。
我們對教師的科研工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課題研究（包括參與或申請的課題）；②研究成果（包括發(fā)表的論文或著作）等方面進行自我展示和評價。
我們對管理者的管理工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課堂管理；②班級管理；③行政管理等方面進行自我展示和評價。
（6）課堂教學(xué)評價：課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，積極有效地組織學(xué)生開展動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的個體差異及其情感體驗等式課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容。對此，我們經(jīng)常組織教師開展同課異構(gòu)、研討構(gòu)建課堂教學(xué)模式等教學(xué)、教科研活動，大家一起來評價和研究課堂教學(xué)，通過備課、說課、上課、評課等一系列活動，不斷提高課堂教學(xué)水平。注重關(guān)課評課的過程，淡化評化，使教師能輕裝上陣，從而更好地發(fā)揮他們的聰明才智。
（7）典型案例評價：選取一些具有代表性教師的教學(xué)案例，如：對我校楊憶慧、張紅昌等典型教師進行研究分析，讓教師總結(jié)自己在教育教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，提供他人可以借鑒的實踐經(jīng)驗。
三、基本經(jīng)驗
（一）分系列評價
由于教師崗位的職責(zé)不同，各種人員的工作目標(biāo)也就產(chǎn)生了相應(yīng)的差別。因此，我們要根據(jù)其崗位職責(zé)構(gòu)建不同的評價目標(biāo)和標(biāo)準。這樣才能保證對教師的評價達到科學(xué)規(guī)范、公正合理。
（二） 多元評價
教師的勞動是復(fù)雜的勞動，教師勞動的成效是多元的。因此對教師的評價必須從內(nèi)容多元、主體多元等進行評價，合理的反映出教師工作的全面價值。
（三） 獎懲性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合
通過獎懲性評價實現(xiàn)“重結(jié)果”“獎優(yōu)罰劣”“獎勤罰懶”“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”，把競爭機制引入教師隊伍管理，有效地調(diào)動教職工積極性，激發(fā)教師內(nèi)部活力。通過發(fā)展性評價實現(xiàn)“重過程”“重發(fā)展”“促提高”。
（四） 民主評價和定量評價相結(jié)合
民主評價是發(fā)揚民主的重要體現(xiàn)，是教師評價的重要方法之一，但有時因種種原因“票決”結(jié)果會偏離實際。定量評價具有客觀化、標(biāo)準化、精確化、量化等鮮明的特征。但定量評價有時會因量化方案的不完善，評價結(jié)果也會偏離實際。民主評價和定量評價相結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能使評價更加科學(xué)、公平和公正。
四、 初見成效
