引論：我們為您整理了13篇中小學班主任工作范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。

第三條加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創造有利條件，保障其享有的待遇與權利。

第二章配備與選聘

第四條中小學每個班級應當配備一名班主任。

第五條班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續1學年以上。

第六條教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。

第七條選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：

（一）作風正派，心理健康，為人師表；

（二）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；

（三）愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。

第三章職責與任務

第八條全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。

第九條認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

第十條組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。

第十一條組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。

第十二條經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。

第四章待遇與權利

第十三條學校在教育管理工作中應充分發揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。

第十四條班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。

第十五條班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。

第十六條班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。

第五章培養與培訓

第十七條教育行政部門和學校應制訂班主任培養培訓規劃，有組織地開展班主任崗位培訓。

第十八條教師教育機構應承擔班主任培訓任務，教育碩士專業學位教育中應設立中小學班主任工作培養方向。

篇2

〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0007-04

一、引言

職業倦怠（job burnout）由美國心理學家弗洛伊登伯格（Freudenberge）于1974年首次提出，指工作本身對個體的能力、精力和資源要求過度，而導致的一種崩潰、耗竭狀態［1］。教師作為工作倦怠的高發群體，其倦怠現象一直是國內外學者的研究焦點。20世紀80年代Maslach針對專業助人行業，提出情緒耗竭（emotional exhaustion）、人格解體（depersonalization）、低成就感(diminished personal accomplishment）三維度模型，據此編訂職業倦怠量表(Maslach Burnout Inventory，MBI)［2］，經過廣泛的實證研究，該理論在倦怠的結構及測量方面比較成熟。由于經濟文化、教育體制的差異，在進一步的應用中，為適應我國文化背景與多樣化需求，修編教師倦怠量表一直是該研究領域的重要課題。分析已有研究成果［3-5］，均按照學段分類對量表進行修訂與完善，能夠反映不同類型學校教師因承擔的教育任務不同而導致的“衰竭”狀態。

班主任作為教師群體中的特殊群體，肩負著專業的教育職能，其工作是以理解關愛為情感基調的精神勞動［6］。班主任的工作狀態既是教育基礎，亦是工作內容，與育人效益休戚相關。但是，研究發現，目前我國班主任的心理狀況堪憂。在2007年杭州市中小學班主任的調查中，僅有42%的現任班主任愿意繼續留任，75%的班主任表示“因學校安排”完成班主任工作。與此結論一致，趙玉芳在2003年的研究［7］中發現中學班主任工作倦怠程度顯著高于一般教師。有鑒于此，從班主任這一工作崗位本身切入，反映班主任在思想道德教育和學生管理工作等方面的特殊性，編訂符合國情校情的班主任工作倦怠問卷，不僅能為班主任工作的深入研究奠定基礎，更能適應當前班主任培訓與管理的迫切需求。

二、研究方法

（一）班主任職業倦怠的界定

關于職業倦怠的定義與描述主要有臨床心理、社會心理、組織行為、社會歷史［8］等四類觀點，分別從不同角度對職業倦怠予以解讀。為使理論概念與教育實踐緊密聯系，應依據班主任對工作倦怠的理解情況，進行整合與界定。為此，本研究選取杭州市各學段班主任培訓班學員作為被試，進行開放式問卷調查，包括三道題目。例：“常言‘母愛無私、師愛無疆。’班主任在工作中尤其如此，對班級學生融入了太多的情感（如愛心、好惡、期許等）。正因為如此，有時，您身邊的班主任或您覺得長期和學生在一起，處于極度疲勞狀態。請您結合切身的感受與體驗，談談具體表現有哪些。”問卷共發放65份，回收有效問卷63份。經過歸并整理后，發現被試多從“對自己、對人、對事”三對關系中，描述自身的感受與工作狀態。該結果與Maslach的三因子結構高度耦合，既全面又各有側重。從性質與強度的角度分析，該狀態一經形成，比較持久與穩固。

故本研究對班主任工作倦怠的界定為：班主任因為不能有效地應對工作中延續不斷的各種壓力，而產生一種長期性反應，包括身心疲憊、去人性化、成就感低落。身心疲憊反映個體“對自己”身心狀態的感知狀況，表現為個體的精力及情緒資源接近衰竭，感覺工作壓力巨大、情緒緊張等；“去人性化”反映個體的人際關系狀況，即對學生和身邊人員（同事及家人）表現出疏遠、冷漠與麻木，易怒、易煩躁；“成就感低落”反映個體“對事”的評判與態度，表現出個體在工作中有較強的挫折感，認為自己不能有效地勝任班主任工作，自己的班主任工作對社會、對學校、對他人并沒有什么價值與貢獻。

（二）被試

初測被試：在杭州市各學段隨機選取班主任106名，發放問卷106份，收到有效問卷102份。正式施測被試：在杭州市小學、初中、高中隨機抽取17所學校共448名班主任，發放問卷448份，收到有效問卷406份，男125名，女281名，與實際構成比例相近。其中，小學184名，初中120名，高中（含職校）102名。平均年齡為33.7歲。隨機抽取149份作探索性因素分析，剩余257份作驗證性因素分析。

（三）統計工具

本研究所有數據采用SPSS17.0統計軟件及AMOS7.0統計軟件進行管理與分析。主要的分析方法是差異顯著性檢驗、相關檢驗、探索性及驗證性因素分析。

（四）初始問卷的編制與施測

1.文獻綜述

以“倦怠”為關鍵詞在中國知網搜索文獻，再以“教師倦怠、量表修編”為內容標準作進一步篩選，獲得相關度較高的文章共138篇。重點研讀Maslach及Pines的職業倦怠量表，以及國內關于中小學教師、高校教師、幼兒教師工作倦怠量表的內容與條目。

2.半結構性訪談

篇3

左一為作者跟主講教授合影

2016年5月21日，我有幸參加了以"新教育管理——推進素質教育，過一種幸福完整的教育生活"為主題的全國中小學班主任思德專業培訓與新教育管理藝術研討培訓班。在為期兩天的培訓中我受益匪淺，學到了許多從未接觸過的班主任工作方面的知識。全國優秀班主任朱軍、韓玲、邢艷、陶紅梅四位老師結合各自的工作經歷，分門別類的為我們講述了他們工作中的先進理念與方法。四位老師語言詼諧幽默、舉例生動形象，感情真摯飽滿，讓在場的每一位老師為之動容。其中，令我感觸最深的是邢艷老師的《守護平凡做幸福的班主任》專題講座。現將自己的一些感悟總結如下：

一、工作中心態最重要

提起班主任工作，老師們多數想到的是辛苦二字。班級內的瑣碎事務、家長的期望等諸多壓力基本壓到班主任的肩膀上，導致有些老師排斥這個崗位，認為做班主任工作使人身心俱疲，但我想這是一個心態問題。要做一個合格的班主任，我們必須以良好的心態來面對班主任工作中的苦與樂。

首先，要對工作和生活充滿希望，我們面對的是一群靈動活潑的孩子，他們的未來" 一切皆有可能",我們要以賞識的眼光來看待和對待他們。

其次，要能愛人會愛學生。班主任要用真誠的愛去感化學生，去溫暖他們的心靈。初中生仍然帶有天真頑皮的本性卻也逐漸萌生理性思維，有時他們會讓我們同時看到天使和魔鬼的面孔，讓人又愛又恨哭笑不得。面對這樣一個群體，班主任要付出更多的愛。在他們犯錯時，班主任要曉之以理、動之以情、導之以行；對待問題學生，班主任要善于發現他們的閃光點并鼓勵他們從良向善，讓他們感受到班級大家庭的溫暖。學生在"親其師"之后，自然會"信其道",班級的管理工作也將事半功倍。

此外，要時刻保持樂觀的態度，班主任的言行對學生有潛移默化的影響，班主任應當用用積極的態度應對工作中的一切問題，用樂觀的情緒感染每一位學生。

二、努力學習充實自己

學如逆水行舟，不進則退。要做一位優秀的班主任，我們必須努力的學習，不斷提高自身的能力和管理班級的水平。首先要向前輩學習，學習優秀班主任的管理方法，時常與他們交流切磋取長補短。多看看前輩工作中的優缺點，面對優點"見賢思齊",面對缺點則要"有則改之無則加勉".其次要從書本中學，多讀書讀好書，學習那些緊跟時代潮流的教育思想、理念以及科學的管理方法。最后，還要重于實踐，將所學管理知識和方法付諸實踐，在實踐當中總結經驗教訓并不斷完善自己的班級管理方式方法，形成自己的班級管理特色和教育特色。

三、教育應該讓學生看得見、感受得到

想讓學生真切的感受到班主任的教育和愛，首先要建立良好的師生關系。班主任對班級內全體學生應當一視同仁、公平對待，不在言語上和行動上歧視任何一個學生，對于心理或生理上有缺陷的學生給予更多的關注。在處理學生之間的矛盾上，多詢問事情的來龍去脈而不是一味的苛責。嘗試與學生進行換位思考，多考慮自己在青少年時期的行為與想法，分析學生問題的性質，盡可能的使用柔和的語言和平和的方式來解決學生出現的問題，讓學生感受到的是愛的教育而不是迫于暴力的妥協。除此之外還要多融入學生的課下生活，課余時間與學生進行平等的交流，讓師生關系更加和諧融洽。

四、書寫教育的足跡

書寫教育的足跡是邢老師重點推薦的教學方法，教育的足跡即教育日志。邢老師提到這樣一句話"寫一輩子備課筆記的老師未必能成為名師，但堅持寫幾年的教育日志的老師一定會有很大的成就。"教學過程中會有很多意外發生，教師在面對這些情境解決這些問題的時候會迸發出許多靈感產生教育機智。如果我們不加記錄便會使這些精彩流失，如果我們將其記錄在教育日志中，便可從中發掘出一些寶貴的經驗。教育日志為我們留下教育實施中的典型事件，以便對自己的教育經歷進行梳理，更好地將教育教學反思與今后的教育實踐相結合，也能清晰地找出今后工作中的側重點。書寫教育日記既能把自己在工作中遇到的疑問、驚奇、喜悅以書寫的形式表達出來，也能多層面、多方位、多角度的記錄學生的成長過程，讓孩子以立體鮮活的形象呈現出來。多年以后對自己來說也是一筆寶貴的無形的財富。

在聽過邢艷老師的報告后，我反思了自己日常的工作。這半年多的時間里我更像是扮演著保姆的角色，甚至小到穿衣吃飯的事情都想幫學生包辦，唯恐學生不會做或者做不好。殊不知，這種教育方式對自己是一種折磨，讓自己在最不該產生職業倦怠的年紀產生了些許職業倦怠；對學生也是一種荼毒，讓他們形成了依賴他人和懶惰的習慣。這樣既不能取得良好管理效果，又使學生失去了鍛煉自我的機會。面對學生犯的錯誤，我有時對自己的自己情緒不加控制，嚴厲的訓斥學生或者在集體面前進行批評，自認為能起到殺雞儆猴的作用，卻絲毫沒有意識到在無形中傷害了學生的自尊心，甚至使學生產生了厭學的情緒。感覺自己在這半年多的班級管理當中所犯的錯誤用罄竹難書、擢發難數來形容毫不過分。

這次班主任培訓讓我看到了自己與一個合格的班主任之間的差距，找到了今后班主任工作努力的方向。面對具體細致、瑣碎繁雜的班主任工作，我會用積極認真負責的態度做好；也會在班級建設中大膽放手，將主動權交給學生手，讓他們學會自己管理自己，學會學習，成為真正意義上班級的主體。

篇4

中國基礎教育在“糾偏體罰”的風潮里一窩蜂地走向了“激勵教育、賞識教育”的極端,仿佛誰提“教育懲戒權”就是蓄意謀害。教育真的不需要懲罰嗎?按照有關標準,現在的老師只能對違紀學生進行說服教育,如若學生屢教不改,軟硬不吃,老師是拿他沒辦法的。如果要懲罰學生,不管怎么做,都有可能惹上體罰學生或變相體罰學生之嫌,要么就是歧視學生。即使這個學生在學校天天上課睡覺,把學校當成旅館來去自由,或是打架斗毆引起很大負面影響。曾有權威教育人士這樣說過:“沒有教不好的學生,只有不會教的老師?”我很是納悶:學生教不好是老師之過,那么社會上那么多違法犯罪分子在危害社會,又是誰之過呢?現在的媒體對學校和教育事件的輿論傾向,暗含著社會對學校的評議機制,有時很不利于學校和教師對學生進行教育和管理。因為過多的責備,已經使教師不敢“亂說亂動”,因為稍稍弄不好就要坐在被告席上,或者家長獅子口大開,向學校索賠,迫于社會的壓力,學校有時也只好違心地處罰教師。這樣就造成有的老師怕惹麻煩,怕出現一些意想不到的事,抱著多一事不如少一事的心態,取不作為的消極態度,對學生放任不管,當老師的都知道,對那些特別差的學生,老師如果沒有強而有力的懲戒手段,不能有效地控制這一小部分“搗蛋者”的行為,那么最終受害的是大部分好學生,更是這些“搗蛋者”制造了一些悲劇,如,山西朔州二中一名23歲的年輕教師倒在16歲學生的刀下;浙江麗水市縉云縣盤溪中學,一名31歲的女教師去做家訪時被學生掐死……學生搗亂老師無法上課,學生暴力事件不斷,最終使這些學校的“搗蛋者”走進了看守所,這難道不是教育的悲哀。

在當今中小學教育界,“賞識教育”“愛心教育”“情感教育”等等,成為教育的亮點和主流選擇,而與此同時,懲戒似乎成了教育教學中教師們不敢觸及的“高壓線”,唯恐被冠以“體罰或變相體罰學生”之名,加之一些媒體對因體罰學生而引發的學生棄學、離校出走、自殺或殺人等惡性事件一再披露,不時地在向教師們傳達這樣一種信息:教育不應該有懲戒。

加上這些年基礎教育市場化走向的原因,社會評價機制的偏離,法律界定的模糊不清,企業規則中的“上帝意識”等服務思想和教育理念混為一談,于是學生的話語權成了真理,批評不得、處罰不得,近年來,中國教育界在反思尊重學生的過程中,又走進了重表揚輕批評的誤區,甚至出現了所謂的“無批評教育”。結果造成基礎教育懲戒權的缺失。使教師在管理學生時無以適從。

二、懲戒的必要性

“合理的懲罰制度不僅是合法的,而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學生形成堅強的性格,能培養學生責任感,能鍛煉學生的意志和才能,能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力……適當的懲罰,不僅是一個教育者的權利,也是一個教育者的義務。”――馬卡連科

人類文明史是伴隨著人類的教育史發展起來的。大概世上有了教育以后,教育便與懲戒相伴而行,同生共存。教育離不開懲戒,正如教育離不開獎勵一樣。如果說教育是一張紙,那么,懲戒和獎勵就是這張紙的正反兩面。懲戒和獎勵都是教育者必不可少的教育手段。

在《說文》中,對“懲”字的解釋是“懲者,以正其心也”。教育的本質就是“正其心”,從而促進學生的全面發展。正緣于此,甚至有外國學者認為:“沒有經歷過教育懲戒的人,其生命成長是有缺憾的;經歷過適當教育懲戒的人,其人格才能健康和諧發展”。

中國有句俗話:“沒有規矩,不成方圓。”所謂“玉不琢,不成器”。一個人的健康成長,尤其是心靈的成長、個性和世界觀的形成,與家庭、學校和社會有著割不開的聯系。客觀地說,一個未成年人,在他的成長道路上不僅需要家長、學校的鼓勵和愛護,同時也需要經受一定的挫折。

有人認為,懲戒教育“不適應未成年人身心發展的規律和特點”。未成年人年幼,世界觀沒有形成,認知能力差,辨別真假和是非能力不強,難免有缺點和錯誤,需要教育工作者正面引導,循循善誘,以心換心。而世界觀的形成恰恰是在正面引導和反面懲戒中形成的。但是這種教育并不能免其過失以及由此帶來的責任,教師在教育過程中要求其年齡和身份相匹配的責任意識不能缺失。如,學生毀壞公物就應該承擔賠償責任,侮辱了他人就應該道歉,考試作弊經教育不改就應該受到相應的紀律處分,任意離校出走就應該停課反省,自覺接受處分。這里的懲戒不是侵犯學生的尊嚴,也不是歧視,更不是要求教師謾罵甚至棍棒體罰學生,而是一種警戒和喚醒,是要求學生對自己的行為負責,讓學生的個性遵從社會的理性,是對學生成長中人格的扶正祛邪,方向引領。教育需要懲戒,只要家長、教育主管部門、學校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是科學的,在不傷害孩子身心健康的前提下,適當懲戒對孩子有百利而無一害。這一點,不僅教師要認識到,社會尤其是學生家長更應該認識到。只有在保留了適度懲戒教育環境里成長起來的孩子,才能真正長大成人為將來社會的發展負起責任,才真正能夠成為一顆茁壯成長的參天大樹。

因此,賞識教育與懲戒教育不是對立的雙方,而是相互促進的整體。任何把二者孤立起來的做法都是片面的,合理

處理二者之間的關系在教育中更有著深刻意義。

三、與懲戒相伴的是規則和愛

眾所周知,教育本身就是愛的教育。愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育。作為一名教育工作者,只有愛學生,才不會厭棄、藐視學生,才能以慈母之心去關愛、鼓勵學生,使他們逐漸戰勝自我,樹立自信,才能創造美好的未來。作為育人者,我們只有充滿愛心,認真履行教育職責,恰當使用教育懲戒權,發揮它的積極作用,才能不將其變質為體罰或變相體罰。

懲戒必須在一定的規則前提下,依據一定的規則進行,懲戒是讓學生在共同的社會規則中,為自己的錯誤、失誤負責。和諧社會是靠法律來規定的,音樂的和諧,它的頻率,它的調子要符合嚴格的規則。不符合規則,就是亂彈琴,不符合規則就是不和諧音,不合律。音樂里面要有音律,舞蹈里面要有韻律。人與人生活的社會里面就要有大家共同遵守的紀律、法律、道德規范準則等。我覺得,只要學校或教師對違反校紀校規的學生處理得合理合法,使他們的身心略微感到點痛苦,不致損害他們的身心健康,都應是合理的。正如教育家盧梭指出,“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子,應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果”。

四、懲戒與體罰

國家教育部基礎教育一司王定華副司長在2008年10月27日的例行新聞會上明確的表示:“正當使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學生的體罰,我們不提倡對學生的一切行為都給予包容,甚至遷就的做法,批評和表揚同樣重要。一味不負責任的表揚會讓學生看不到自己的瑕疵……要把合理的懲戒與體罰、變相體罰區分開”。

那什么叫“懲戒”呢?――懲戒,顧名思義,包括“懲”和“戒”兩層含義,“懲”即處罰,是一種手段,“戒”是警告,勸戒以使其改正錯誤,是這種行為期望達到的目的。一句話,懲戒意味著手段和目的的統一,教育懲戒除了也具備這種統一之外,更為重要的是它是一種教育方式,雖然是一種特別的教育,但在本質上同期望、激勵、表揚等方式一樣指向學生的進步。

何謂體罰,我們認為,體罰從狹義上理解就是打學生,而廣義的理解是對學生身心造成傷害的行為。

我們應該從以下幾個方面區分懲戒和體罰:

1.性質不同

教育懲戒是老師不以損害學生身心健康為原則的一種懲罰方式,教育懲戒首先應該是教育,其次是處罰,屬于批評教育的一種方式,對學生處罰合理合法。體罰是懲戒中最極端的一種,既不能取得預期的教育效果,又嚴重違背教育人道主義根本原則,因而是違法行為。體罰是給予學生身體的痛苦或疲勞的懲罰或者是剝奪學生應有的權利,造成學生身心健康損害的侵權行為,它包括體罰和變相體罰,即“體”罰與“心”罰。

2.師生地位的不同

懲戒強調師生平等,教師和學生是平等的主體,要尊重學生的人格,懲戒是給予對社會規則、校規校紀的尊重,懲戒是學生對自己所犯錯誤應負的責任。而體罰中師生的地位顯然是不平等的。

3.程序不同

懲戒要符合相關程序和規范,并做到公開、公正。程序是為了保護個體免受專斷或非法的管理行為受侵害而設定的一種保護措施,它要求懲戒程序的合法性與合理性,作出決定的步驟和手段要公平,特別是作出諸如停學、留察、勸退、開除等較為嚴重的懲戒決定時,要盡一切可能使過程公開、透明,真正做到過程民主、決策科學。一般情況下,體罰的決定往往由教師個人而不是學校在學生發生過失的第一時間倉促做出并實行的,具有極大的沖動性和偶然性。由于體罰缺乏施罰權威和依據,極易造成師生關系緊張、對抗,引起糾紛以致釀成禍端,產生無法預料的后果。

4.結果不同

體罰與懲戒的重要區別在于是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略,教師應該有懲戒權,也應該合理利用懲戒權。在具體操作過程中,特別要掌握懲戒的“度”,合理的懲戒是教育,不合理的懲戒就是體罰。超越一定的“度”,合理的懲戒也會變成體罰,因為,它傷害了學生,而不是教育了學生。

5.動機和目的不同

體罰是一種帶有發泄性的惡意的責罰。其動機和目的都是為了發泄私憤,而不是教育學生。因此它對學生會造成嚴重的傷害。懲戒,其動機和目的都是為了讓學生明白道理,改正錯誤,讓學生明白必須為自己的錯誤言行付出相應的代價。

如果再微觀地考察施罰主體,我們還會發現,體罰的效果總會表現為對施罰者或多或少的心理撫慰,即平復教師的心理失衡常常是施罰的直接乃至重要動機。這樣,就難免使體罰成為滿足個人快意或私欲的途徑。從這種角度,體罰很容易演繹成教師沖動情緒的宣泄。

6.懲戒的真諦在于愛的感動,是一種愛學生的情感傾向和善意的教育方式,是適度的責罰。

由于懲戒的特殊性,在實際運用中還要講究一定的策略:

適時性策略。有些問題,考慮到學生認知水平的局限性,需要給他們留一定的思考余地,就要用冷處理。如與社會閑雜人員結交朋友需要冷處理。像學生曠課、打群架這類簡單思維的錯誤如不及時處理可能發生惡果的違紀行為就得熱處理。

適度性策略。對學生的懲罰,要充分考慮學生的年齡、性別、性格、身心狀況、違紀的原因、錯誤的性質、違規的行為達到的可懲罰程度。

理解與寬容的策略。對于未成年的學生來說,是非觀念還差,自控能力還弱,在學習生活中難免犯錯誤。尤其對屢教屢犯的學生,教師在心里要理解他們身心發展的不成熟性以及家庭、社會環境的特殊性,在處理時不要斤斤計較。

激勵性策略。實施懲罰教育不能認為犯錯誤的學生一無是處,在錯誤的行為中也得辯證地尋找他們的閃光點,仍然需要對學生進行激勵。

篇5

0011-01

目前，各級教育行政部門和學校都非常重視班主任工作和班主任隊伍建設，但縱觀農村中小學班主任隊伍及工作現狀，仍有許多不容樂觀的地方，有不少問題需要解決。

一是班主任工作任務重、壓力大，大部分教師不愿意當班主任。在農村學校班主任一般由主科教師兼任，他們除了課程負擔外，既要時刻擔心學生的安全、衛生等問題，又要對學生進行常規教育，組織班級活動，負責班級日常管理，接受家長來訪等。因為工作量大，班主任往往是學校里最早到校、最晚離校的人，甚至有時候遇到突發事件還會使工作壓力倍增。

而現在農村小學調皮生、留守兒童較多，社會、家長對教師的期望值過高，再加上營養餐計劃實施與校點撤并等導致學校的工勤人員配備嚴重不足，這在一定程度上使班主任變相地成了學生的“保姆”，工作量變大，管理起來也更有難度。同時，隨著農村獨生子女也越來越多，很多家長過分溺愛孩子，班主任的工作方法稍有不當，或學生稍有點事，一些家長往往不問青紅皂白，就鬧到學校去，找班主任興師問罪。出于以上種種原因考慮，很多教師不愿意當班主任。另據有關調查顯示，教師的壓力居各種行業第二，僅次于警察。

二是報酬低，獎勵力度不大。在我們當地，班主任津貼只有幾十元，這份報酬與班主任付出和承擔的責任無法相比，嚴重挫傷了一些從事班主任工作的教師的積極性。有調查表明，近30%的教師樂意當班主任，30%無所謂，近40%的教師不愿當班主任。

三是部分班主任自身素質不高，缺乏工作方法和工作責任心，缺乏創新精神和奉獻精神。班主任工作大多由學校安排，其結果是有些教師不愿做，有些不會做，有些不宜做。不情愿做班主任的教師往往不會主動學習，不注重提高自己，這就制約了他們管理水平的提高。特別是一些偏遠的鄉村小學，教師們由于班主任工作事務繁多，加之積極性不高，很少有時間靜下心來學習一些現代班級管理理論，他們的班主任經驗多數是采取“保姆式”的管理方式，只求學生平安無事就行，對于班級管理方法和理念不去開拓創新，方法簡單，甚至粗暴。

一些學校只重視班主任的使用而不重視班主任的培訓，對于如何組織班主任系統地學習班級管理理論、外出考察學習等沒有建立相關制度。由于學校平時只注重向班主任提要求、布置任務，而對班主任在管理中遇到的困難很少給予關心、幫助和支持，甚至當出現問題時學校還把責任都推到班主任身上，這就導致班主任普遍形成這樣的心理：干得好，沒有相應的激勵制度；干不好，卻成了眾矢之的。這些都使班主任不堪重負，苦不堪言。

要改變上述現狀，讓班主任在農村基礎教育中發揮應有的作用，筆者認為應該做到以下三點：

一是適當減少班主任的工作量。上級主管部門應按要求配齊相關工勤人員，對于承擔班主任工作的教師應當酌情減少其教學工作量，讓其有足夠的時間和精力來管理班級。例如，隨著營養餐計劃實施、校點撤并力度的加大，我們當地學校中食宿管理缺員問題越來越凸顯，這些工作量都轉嫁到班主任和教師的頭上。就拿我縣某村級學校來說吧，學校有男女內宿生卻沒有一個女老師，人員配備不齊給女生的住宿管理工作帶來諸多不便。此外，許多班主任因為工作負擔繁重而長期超負荷工作，身心處于疲憊狀態，學校應給予他們更多的人文關懷，使他們能夠健康地生活，積極地學習，快樂地工作；應多創造機會，讓他們“走出去”觀摩交流，提升自己的管理水平。

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二、做好組織協調工作是班主任工作的關鍵。

班主任工作使我深深地感受到班級各項規章制度的實施，各項目標的實現以及良好的學風，班風的形成，班主任的組織協調起著至關重要的作用。

1、建立健全班級組織

班級組織的建立和健全是班級管理的重要環節。首先，我在民主選舉的基礎上建立起班級組織，同時通過討論形成班干部的工作職責，工作權限，以及班級日常工作的運作方式。比如：記班級日志，維護課堂紀律，對學生提出的問題應采取什么辦法，以及班級活動的開展等都做了一一明確的規定。其次想方設法注意鍛煉培養班干部的組織協調能力，給他們以充分的信任，樹立他們在同學面前的形象和權威，最終實現班級學生的自治。這樣下來，班主任在與不在，班級工作都一樣，照常開展，效果很好。

2、做好班級工作，組織管理是個重要環節。但協調工作更能起到班級工作的積極性，協調往往能起到“春風化雨”般的作用。在這方面，我把如何走進學生心靈作為我開展協調工作的最佳突破口。處理好任課教師之間進行交流，及時了解班內各方面情況，不斷調整班級工作，使師生間、班主任和任課教師在認識上，努力方向上高度統一，從而心往一處想，勁往一處使。通過協調達到了協作，增強了各自主人翁意識和責任感，也使我們班主任從日常繁瑣的事務中得到了解脫，也使我在一定程度上體會到了“圣人非異也，而善駕馭于物也”的感覺。

三、良好的個人素養和健全的價格魅力是做好班主任工作的基礎。

班主任是班級的一面旗幟，是學生心目中最具權威和價格魅力的風范，對學生能起到很大的潛移默化的影響，當然，這些都是建立在良好的個人素養和健全的價格魅力基礎上的。

首先，班主任作為任課教師中的一員，作為“傳道授業解惑者”必須具有淵博的學識，必須是一名合格的甚至是優秀的教師。

其次，班主任作為班級的組織者，管理者，協調者，必須有一定的組織能力，管理協調能力，否則駕馭不了整個班級的工作。

再者，班主任一定要有健全的價格魅力，一方面要為人師表，表里如一，要誠信，能善于理解和幫助他人，要有無私奉獻的精神，另一方面要具有一定的人文素養和民主管理班級的理念，要以人為本，能關愛學生，關愛學生現在，關愛學生將來，能做到“一切為了學生，為了學生的一切。”同時，要把民主、平等、和諧的管理班級理念，貫穿日常班級工作中，這樣的班主任才能令學生信任，才能勝任班主任工作。

四、班主任隨想

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當班主任很累，事情很多，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大的改變，當你被學生圍著快樂的談笑，當學生把你當成最好的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了…… 那快樂是從心里往外涌的。

班主任要用個人的魅力征服學生，要用自己的熱情和朝氣去感染學生，無論是服裝還是言談，都會對學生產生很大的影響。

班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。但是，這一切都很值得，因為，你得到的將是一個美麗的世界！工作著是美麗的！

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一、現狀分析

農村中小學雖在農村，但管理越來越完善，大部分學生都能遵守學校的規章制度，完成學習上的任務，但是少部分學生如果管理不好，將會影響社會和諧。農村隨著教學點撤銷與合并，學生集中到鎮所在地上學，而現在的學生嬌慣脆弱，受不得一點委屈，再加上留守學生變多，管理起來難度大，這就要求班主任必須從各方面入手，盡早把班級管理起來，把學生引導到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師是不夠的，還要抓好生活做慈母。

二、要尊重學生，關愛學生

“沒有愛就沒有教育”，教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職，如何育人？我認為，愛學生是根本，農村中小學尤為重要，一些同學的父母或外出打工或忙于生意或整天種地，對孩子缺乏關愛，孩子屬于完全的“自由成長”，但作為老師我們不能失職，因為這是我們的工作。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣

、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。作過十一年的班主任，我深刻的認識到，當一個學生在被你認同、尊重后，他會給你意想不到的驚喜，包含在著驚喜當中的是他們巨大的進步。

三、正確對待學生犯錯

作為教師，我們希望所有的學生是完美的，但這只是美好的愿望及我們的努力方向而已，沒有不犯錯誤的學生，但我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。錯應該分大小，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理，或嚴厲的批評或循循善誘的指導，對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。現在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。作為老師我們要動之以情，曉之以理，如果我們老師不能寬容，過分苛求，我想我們的孩子也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了，所以切記不要以愛的名義讓孩子的身心受傷。

四、要嚴愛相濟、恩威并重

嚴師出高徒，愛心固然是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯系是什么都沒有辦法阻礙的，我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時還常常出現逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對學生付出的愛是門藝術，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。現在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。當然，嚴格要求之中，一定要包括愛的感情。我現在帶的班級我已連續任了四年的班主任，每一位同學深深的感受到我是多么嚴格，但沒有一個人責怪我，因為他們感受到了這種嚴愛相濟的好處，有著良好的學習習慣，連年被評為模范班集體。

五、多開展有意義的活動，創設情境，增強集體榮譽感

農村由于地理條件的限制，資源的短缺，開展的集體活動相對較少，但近年來學校越來越重視各項活動的開展，這就要求我們教師創造性地創設情境，開展豐富多彩的班集體活動。我們確實借助學校團委、少先隊開展了豐富多彩的活動，如：書畫競賽、作文大賽、猜謎大賽、拔河比賽、文藝匯演等，使學生在活動中發展，懂得合作、幫助等優秀品質，增強集體觀念和凝聚力。

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班主任是一個班的組織者、領導者和教育者以及全體任課教師的協調者，更是學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者和導師。社會價值多元化的今天，賦予班主任角色新的內涵。研究新時期中小學生的新特點，正確定位、準確把握新時期班主任工作，對做好班主任工作大有裨益。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、確立一個地位

樹立正確的育人觀是班主任做好班級管理和從事教育教學工作的前提，建設一個學習氣氛濃厚的班集體是每一位班主任的追求和工作動力。中小學班主任要有堅定的政治信仰和政治信念，要始終把培養合格的社會主義建設者和可靠接班人放在育人工作的首位，始終把促進人的全面發展作為工作的出發點和落腳點。班主任要堅持以人為本的理念，始終樹立全面發展和人人成才的思想，要有多樣化人才觀和科學的質量觀。加強教育新理念的學習，圍繞落實素質教育戰略主題，對中小學生大力開展社會主義核心價值觀教育、中華傳統美德教育、日常行為規范教育以及安全防范主題教育，組織學生參加社會實踐活動。教育學生從中華民族優秀文化中汲取有益養分，使學生在頭腦中逐漸形成正確的道德標準，培養學生形成正直的秉性和良好的修養，培育學生養成良好的學習和生活習慣，引導他們從小擁有善心、樹立善念、實踐善行、積善成德，讓學生懂得感恩，教學生學會學習、學會共處、學會生活。

二、保證一個關系

新n程倡導“民主、平等、和諧”的師生關系，因此，新時期中小學班主任要牢固樹立職業榮譽感和責任感，擁有健康的心理，以高尚的師德和摯愛的情感，平等對待學生，實現與學生的心靈溝通，構建亦師亦友的新型師生關系。班主任應該學會與學生溝通，成為伴他成長的引路者和解惑人。在班級管理上，班主任要積極組織學生參加形式多樣的活動，讓學生體驗學習與生活的快樂，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞。特別要發展學生思維，培養學生興趣，使學生成為學習和生活的主人。班主任要站在與學生平等的角度，結合自己的人生體驗和成長經歷，傾聽學生的心聲，體察他們的心態，鼓勵學生樂于與班主任交流和溝通，幫助他們解決一些實際困難。班主任必須尊重、相信自己的學生，發揮學生的積極性和主動性，給予他們一定的自，培養學生自我教育、自我管理，學會做人做事，自覺融入社會。教育過程實際上是被教育者的人格完善過程，這種完善過程在很大程度上取決于教育者自身人格力量所施加的影響。所以，班主任要用淵博的學識引導學生、以寬廣的胸懷感染學生、以高尚的情操折服學生、以榜樣的示范影響學生。中小學班主任不僅要在講授自己所擔任的課程科目時實施課程育人，還要通過班會、各類活動和對學生的幫扶等活動中以言傳身教的方式讓學生懂得做人的道理。

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二是提高了班主任經濟待遇，使班主任有更多的熱情來做班主任工作。長期以來，廣大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受的班主任津貼一直是按照1979年教育部、財政部、國家勞動總局頒布的《關于普通中學和小學班主任津貼試行辦法》(教計字[1979]489號)規定的標準。津貼標準低，已經遠不適應現代經濟社會發展的要求。自2009年起，國家實施義務教育學校績效工資制度。根據國務院辦公廳轉發的《人力資源社會保障部財政部教育部關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，這次出臺的《規定》第十五條要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”

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一、最大限度的放寬學生自由活動的空間，讓學生在繁忙的學習中尋找輕松和快樂

目前，由于校際之間存在著激烈而微妙的競爭，學校為了追求升學率，單一的強調學生的成績，而輕視了學生在平時的養成教育，成為影響學生自我發展的障礙，學生在濃重的、緊張的學習氣氛中，顯得空虛和無奈。班主任在這種情況下工作，儼然一個全職的保姆，對學生管得太死，管得太嚴，容易造成學生的身心疲憊。究其原因，是我們忽視了中學生自我發展和個性特點，學生在班主任的百般“呵護”下，走不出狹小的、封閉的空間，無法釋放自我，要么事事順著意思強迫自己去適應教師的管理；要么就叛逆，與教師的意向走向反面，事事與教師“對立”，這一點在農村中學中最為普遍，原因是中學生的叛逆心理造成內心的反向發展。這兩個方面，都容易造成班級管理的無序化，由此一來，學生在班級管理中學得過于緊張、苦、累；而班主任在管理中也顯得疲備不堪。要改變這種現狀，一是教師要放開學生的手腳，尊重學生的個性發展；二是要了解學生心理發展特點，從心理學的角度引導學生健康、有益的發展。讓學生在比較寬松的環境中去自我把握，自主成長，教師在管理中做到有張有弛、嚴而不厲、嚴而有格，盡可能的包容學生的缺點，盡量的滿足學生的心理發展需求而不是事事都參與管理。班主任教師只有充分的相信學生，學生才會懂得理解教師的工作，才會在學習中獲得輕松和快樂。

二、充分發揮班干部的作用

實際上，學生的自主管理的效果比教師的管理要自由一些，因為學生與學生之間，年齡上在一個層次上，容易溝通；而教師與學生在這方面卻缺乏年代的共性，與學生有代溝，這雖然能用時間和愛心去融合，但是要想學生把心交給對方，他們可能會去找最要好的同學朋友。在現實教育中，許多班級設置的各個工作崗位形同虛設：班長的主要任務僅僅就是打打考勤，喊聲“起立”；科代表的任務就僅僅是收發作業本；文娛委員的任務就是音樂課堂上給同學們起個唱歌的頭，如此而已。他們根本就不知道自己真正應該還做些什么，甚至不知道自己的工作職責是什么。實際上，教師應該充分相信學生的能力，要相信“三個臭皮匠，頂得一個諸葛亮”，教師應該多召開班委會議，對班干成員進行班級管理的培訓和指導，教給他們如何去協調矛盾，如何在平時去關心、幫助其他同學，要讓班干部在同學當中樹立起應有的威信，這樣，班干部的角色就不僅僅是同學心目中的“打小報告”的討厭的人。班主任可以利用各種活動，調節班干部與同學之間的矛盾，如，讓班干部組織一次野游活動，自由組織一場演講比賽等等，充分發揮班干部各自的特長，這樣，就容易使其他同學對他們的工作態度和能力產生敬佩和肯定。只要班干部各顯其能，各盡其責，班主任的工作就會輕松、得心應手。

三、注重家訪工作

一些教師單純地認為，家訪工作只不過是一種形式，用不作當真，在這樣的心理驅使下，家訪工作就流于形式，只是為了應付學校的常規工作檢查，原因一是農村學生的家庭住址一般離學校都比較遠；二是一些學生家長對班主任的家訪工作不配合；三是班主任的工作相對其他教師來說要繁忙一些。這三個方面因素，影響了家訪工作的有效開展，或者就是這樣的情況：班主任教師只對學習好的和差的、調皮搗蛋的學生家訪，家訪的面不廣。家訪工作是搞好班級管理的一項重要工作，一定要落到實處，一定要多采取措施，搞好家訪工作，應該多渠道多形式，要有目的性地去家訪，教師對家長的語言要和氣，對學生的評價要公正、客觀，特別是對“問題生”的家訪，說話就要具有藝術性，多一些鼓勵語言，少一點批評教育，否則，會讓學生覺得老師只不過就是會“告狀”的教師，對下一次的家訪制造困難。家訪工作進行得好，有時比僅僅在課堂上的教條要有效得多，成功得多。

四、充分發揮科任教師的協同配合作用

有些班主任，自認為自己可以把班級管理得好，忽略了其他科任教師的作用，于是，在班級管理方面，其他科任教師也就“事不關己，高高掛起”，只要上好自己的那堂課就行了。實際上，我們一個人的眼睛看到的范圍是有限的，我們一個人考慮的問題更是有限，科任教師的協同配合，實際上，就是給班主任教師，找了“第三只眼”，原因很簡單：一個班主任一個星期在班上活動的時間最多占三分之一，那三分之二的時間就在其他教師的手里，也就是說，一個班主任如果只是孤軍作戰，那么，他一個星期在班上觀察到的現象只有三分之一，大部分的情況還在其他科任教師的手里。因此，班主任教師要經常與科任教師取得聯系，同時也要自覺和不自覺的告訴其他科任教師：你也是本班管理者之一，在除了正常的教學活動之外，你有責任有義務為班級管理出謀劃策。要充分發揮科任教師的“第三只眼”的作用，經常和科任教師聯系，了解學生在該科任教師的教學時間里的表現和成績。

五、充分利用班會課進行思想德育教育

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在班主任與學生首次接觸時，雙方相互觀察比較仔細，注意比較集中，留下的印象比較深刻。師生的信賴程度和交往深度與第一印象有直接關系。但第一印象只能作為對人知覺的起點，而不能作為終點。也就是說，初次接觸，師生不可能互相作出全面的評價，難免有主觀性和片面性。第一印象常常會在班主任的心里固定下來，形成心理定勢，成為以后對待這個學生的主要依據，使班主任在教育活動中出現不應有的失誤。如有位年輕班主任，開學初發現某學生在書桌桌面上涂寫，就始終認為該生不愛護公物。克服“首因效應”的辦法是，不以貌取人，不憑印象下結論，設法通過多種渠道了解學生的情況。

（二）“馬太效應”及預防

“馬太效應”源于《馬太福音》，原意是讓富有的更富有，讓貧窮的更貧窮。由于人們的期望和積極的情感反應，會使所期望的對象向更符合期望者期望的方向發展，即對對象有激勵和鼓舞作用。

這一心理偏差可能由皮格馬利翁效應（或稱羅森塔爾效應、期待效應）引發。在教學活動中，教師根據對某個學生的認知而形成一定的期望，促使該學生朝著期望的方向發展，而最終使預言成為現實。古希臘神話中的皮格馬利翁迷戀自己精心雕刻的一尊女神像，他的深情期望果真將雕像激活成人，他如愿以償地和女神幸福地生活在一起。心理學家借用這個神話說明:教師的期望足以影響學生的行為，并產生神奇性教育效果。對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。

在班主任工作中，這種現象也時常發生，如“好學生”處處受到優待，而“后進生”往往喪失許多機會和條件。克服的辦法是，應以“每個學生都是可教的”為指導思想，不以標準化測試的成績為衡量學生的唯一標準，而應以每個學生每一方面的充分發展為評價基礎。班主任工作以尊重和熱愛學生為核心，公平、公正、客觀地對待每一個學生，使每個學生都可持續地發展。

（三）“暈輪效應”及預防

“暈輪效應”又稱“光環效應”，當月暈出現時，我們在月暈的擴展、遮擋下常常看不清月亮。照像時，鏡頭進光太多，主體影像會出現暈輪，主體反而變得模糊不清。暈輪效應是指由對一個人的整體印象，直接影響到對其具體特征的認識和評價的一種心理現象，極易導致個人偏見。如對某一學生有好感，覺得他一切都好，否則，覺得他一無是處。這種以某一方面優點（或缺點）代替全部優點（或缺點）的傾向，在班主任工作中是時有表現的，并且會產生不良后果。克服的辦法是，班主任要客觀、公正地評價和認識學生，經常多個角度考察、了解學生，既要看到長處，又要了解不足，不能僅憑學生某一方面的表現而做出終結性的鑒定。特別要努力消除“暈輪”的影響，全面、冷靜地評價問題學生，發現他們身上的諸多“閃光點”，并給予適當引導，不以偏概全，就可以避免“因寸朽而棄連抱之材”的情況。

（四）“定型效應”及預防

“定型效應”是指人們對某個群體中的人形成的一種概括而固定的看法。生活在同一地域或文化背景中的人們常表現出許多相似性，人們在社會認知中便將這種相似的特點加以歸納、概括到認識中并固定下來，形成刻板印象。刻板印象一旦形成不僅很難改變，而且人們會用它去“同化”某一個體，即只要某一個體被“同化”到群體中，對群體的刻板印象自然也適于認識這個人。類別化在社會認知中可以加快信息加工速度，簡化人的認識過程，在一定程度上可以起到執簡馭繁的作用。但是，類別化常常導致社會認知出現錯誤，因為過分簡化會隱沒了某些個體身上獨特的東西。群體中的有些個體雖屬于某個群體，但其特征并非與群體特征一致，在這種情況下，類別化就會導致過度概括的錯誤。當前人的社會經濟活動領域、思想觀念都在發生巨大變化，如果仍拿以前形成的社會刻板印象去認識人，往往會出現錯誤。班主任在班級日常生活中，應注意觀察學生的具體表現，實事求是地看待學生，以發展的、動態的、辯證的眼光看待學生，決不能僅憑刻板印象主觀地給學生下評語，更不能人為地將學生隨意地劃歸到某一群體中。

（五）“求全心理”及預防

“求全心理”是指班主任在心目中往往有一套理想化的評價學生的標準系統，這一系統由于過分追求完美而忽視了班級學生的發展實際和現實差異。作為班主任，把握好評價標準理想性與現實性之間的“度”是非常重要的。過高的要求固然好，但是與學生的實際有距離，學生怎么努力都有可能達不到，會使學生失去自信心。求全心理更不利于班主任做好后進生的轉化工作。當后進生有了微小的進步，本應受到肯定和表揚，但在求全心理支配下，班主任則不予重視和鼓勵，會影響后進生發展的積極性。克服的辦法是，班主任要潛心研究每個學生的“最近發展區”，適時、適度、適當地提出教育要求，并引導學生不斷地發展。

（六）“文飾心理”及預防

班主任在認知他人的過程中，常常無意識地將自己的個性傾向推衍到學生身上，以此解釋學生的行為和心理。這種投射常常能敏感覺察到學生細致入微的心理活動。但是由于班主任與學生處于不同的地位，認知、興趣、態度、愿望、思想、個性、生活背景不同，因而這種以己度人的認知方式，也會帶來認知偏差。班主任可能會為了掩飾自己的錯誤行為，往往尋找一些關系不大，或根本沒有關系的理由來搪塞，認為班主任做的事都是為學生好，都是正確的，即使做錯了，也礙于情面、臉面，不能當面向學生承認錯誤，否則會失去威信。克服的辦法是，班主任組織班級活動時，不要自作主張，要放開學生手腳，充分調動其積極性，讓學生主動地參與，發揮其想象力，冷靜地思考問題，實事求是地評價自己和學生的言行，才能取得好的效果。

（七）“失控心理”及預防

“失控心理”常發生在班主任面對突發事件或問題學生的時候。有的班主任不善于控制自己的情緒情感，或暴怒斥責，或諷刺挖苦，或橫眉冷對，或喜怒無常。感情失控，不利于班主任開展教育教學工作，不但談不上對學生的教育引導，連自身的威信也會隨之降低。克服的辦法是，班主任要不斷提高自身的教育修養、道德修養和性格修養，完善自己的人格，保持飽滿的工作熱情、積極的情緒情感、達觀的人生態度，加強自我調控能力。

（八）“代償心理”及預防

人的各種生理和心理能力的發展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機能的作用，但總體發展水平方面，表現出一定的互補性和協調性。如機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超長發揮達到部分補償，即人的精神力、意志、情緒情感能幫助人戰勝殘缺與不足。

但是代償心理過度，班主任可能因為觀察能力不太強，而過份相信自己的其他方面的能力一定會替代觀察能力，如語言能力或直覺等等。同時，有可能班主任因為心理壓力過大，出于“代償”轉移心理，他們寄厚望于學生完成自己的愿望，對學生提出過高、過多的要求，希望學生一味攀登自己沒有達到的人生高度。這一心理影響班主任根據自己的實際情況對目標作出正確的選擇。班主任要全面提升自身的綜合素養，清楚地了解自己、客觀地分析自己，充分利用自己所具有的優勢，科學合理發揮代償作用。

（九）“饜足心理”及預防

新上任的班主任，尤其是青年班主任，踏上工作崗位伊始，工作熱情很高、勁頭十足，時間一長，由于班主任工作的復雜、單調、壓力大，就會產生倦怠感。“饜足心理”是指班主任對工作和對學生愛的情感的“饜足”，抑制了其對工作和學生的投入，使工作激情不再、熱情衰減甚至使工作陷入癱瘓的僵局。克服的辦法是，努力培養工作興趣和自身發展的欲望，勤思考、多學習，向書本和學生學習，工作中追求創新的樂趣和喜悅，把學生的進步當作自己最大的成功和滿足。

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二、視而不見，淡化缺點

面對新接手的班級，班主任一定會遇到少數潛能生紀律渙散，思想消極；會面對早戀的問題，以及情緒化的學生用讓人始料未及的所作所為吸引老師注意。班主任的批評教育要以濃厚的師生情為基礎，才會達到“逆耳”、“忠言”、“利于行”的效果，否則就只剩下“良藥苦口”了。所以，縱然作為初三的他們明白其中的道理，老師也只能曉之以情，動之以理，諄諄教導，誨人不倦。切忌將這種教育升級甚至歇斯底里，那樣在潮起潮落間留下的只能是無珠的蚌殼和無根的水草，兩敗俱傷。因為在乎，老師和學生的心理一樣脆弱。所以，有時對待那些受到警示仍然犯錯的學生需要讓眼神變得渺遠，甚至視而不見、避而不談。而在平時的生活中可以給予他們真誠的微笑、親切的話語，以此來暗示他們怎樣的行為才能得到關注。老師的教育很多時候有一種導向性，過多批評學生的某個缺點，會使之放大，甚至會成為難以治愈的頑疾。而適當淡化它，給予緩沖空間，也許會收到意想不到的效果。

三、細節入手，指明方向

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2.引導廣大中小學班主任注重工作細節，理解其所隱含的教育價值，改進班主任的教育行為，提高工作實效，促進班主任工作從職業走向專業。

二、培訓內容

針對中小學班主任日常工作中面臨的實際問題進行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”六個模塊深入學習、交流、研討。

三、培訓原則

1．實效性原則。緊密結合中小學班主任工作實際，突出培訓的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復雜的班主任工作情境中如何決策與應對，提高班主任實務工作的能力及技巧。

2．主體性原則。在培訓實施及過程管理的各個環節，充分體現以人為本的理念，凸顯學員的主體地位，調動學員的學習積極性。關注學員的問題和需求，尊重學員的經驗與智慧。利用網絡優勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續的培訓活動作為培訓的跟進保障。

3．創新性原則。創新培訓模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學、咨詢答疑等有機結合。

四、培訓方式

為了有效地解決工學矛盾，提高培訓的實際效果，以學校或學區為單位組織開展班主任校本培訓，培訓采用集中培訓（每個模塊至少一次）與教師自主培訓相結合的方式。

五、培訓的組織管理

1.學校或學區要成立中小學班主任培訓領導小組，分別由校長、分管領導負責具體實施工作。

2.確定輔導教師：

學校或學區從*年參加*縣百名班主任國家級遠程培訓的學員（高中和部分小學也可從現任班主任）中擇優選取若干名為本次校本培訓的輔導教師承擔本次培訓的主要任務。

3.學校或學區要制定班主任校本培訓的實施方案，科學安排培訓時間，4月10日前報班主任培訓辦公室審核備案。

4.學校或學區要做好對班主任集中培訓對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓過程有關資料的積累和保存工作，不斷總結經驗，改進培訓工作，為建立長效的班主任校本培訓機制奠定基礎。

六、培訓對象

對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。

七、培訓時間

1．總體安排：

2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。

2．具體安排：

2009年3月：選實驗中學、東干中學、壺山小學和柳城小學（學區）進行試點培訓；

2009年4月2日：召開班主任校本培訓工作會議；

2009年5月：中期檢查考核；

2009年9月：組織班主任工作案例評比；

2009年11月：組織班主任工作論文評比；

2009年11月下旬：全面檢查考核、總結表彰。

八、培訓領導小組

為了保障培訓效果，特成立“*縣2009年中小學班主任校本培訓領導小組”，領導小組由下列成員組成：

組長：*

副組長：*

組員：*

領導小組下設班主任校本培訓辦公室

主任：*

成員：*

九、其它