引論：我們為您整理了13篇學生學習情況總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、認真學習專業知識，完善知識結構

首先，學習上我始終嚴格要求自己、刻苦努力、積極向上，百般珍惜這次難得的學習機會，通過多看、多聽、多想、多間、多做，認真學習了學校安排的各門學科，上半學期取得了優異的成績，期間，從無遲到、早退和曠課。另外，我還注重創新、實踐，努力提高自己的綜合能力，積極參加學科競賽并取得了多項優異的成績。

三、與同學相處和睦，互相學習

在生活上，我可以和同學們友好相處，和睦共處，互幫互愛，形成獨立自理自立的良好品德。尤其在宿舍，宿舍是一個大集體，八個人生活在同一個空間里面，但是各自的生活習性都不相，這就需要大家互相理解和遷就，只有這樣才能和平相處，為我們的學習創造一個良好的學習和休息環境。

四、今后的努力方向

1、進一步加強學習，特別是政治理論、專業知識的學習，不斷增強自己的政治敏銳性和政治鑒別力，理論聯系實際，逐步提高自己的理論水平和專業知識水平，完善自身的知識結構。

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1.實驗前的學生背景；

2.實驗的理論根據；

3.實驗的開始情況和具體實施辦法；

4.實驗中學生的反映和教師調控；

5.實驗效果和實驗結論。

在這些描述過程中，我們會加入自己的一些淺見，針對上述問題，結合具體實際和自身的理解，進行剖析和詳述。

一、初期狀況――實驗前的學生背景

在實驗的初期，即2005年9月份，我們主要對沈陽化工大學的六個校級優創班級進行試驗，并挑選出相對應的三個對比試驗班。這些班級的入學成績較高，成績如下表：

這些學生的成績相比較都較為突出，所以在最開始選擇班級的時候，我們選擇了這些較為適合聽說能力訓練，并于我們的自主學習水平相吻合的班級。通過一年多的學習，這些學生的聽說能力有大幅度的提高。

二、實驗的理論依據

1.大學英語教學新大綱

在過去的教學中，基本上我們要求學生通過解決問題，也就是做題量的多少，和做題的正確率，往往是語法、詞匯或閱讀題等來證明他們的能力。但隨著新的教學大綱的頒布，我們發現，對學生能力的證明應該并不僅僅是要求他們解決問題，我們應該更多地關注學習過程和他們的表達作品“作文或對話”。而這種強調“作文或對話”的要求，不可能發生在每一個學生的身上，雖然教師確實希望如此。因為沈陽化工大學的學生的實際情況限制了我們的選擇，所以針對部分中等和中等以上學生而言的寫作和對話能力，我們只能縮小范圍。

2.教學法中的認知論和聽說法

從教學中我們感受到，聽也能吸收語言營養。根據弗洛伊德的精神分析學說，人分為三類：視覺型、聽覺型和觸覺型，其中視覺型的人占絕大多數。在這種理論中，雖然聽遠不如閱讀那么有效，因為可靠的視覺材料有助于學生們更好地理解事物，尤其是抽象的邏輯性事物。但是，聽力在學習英語中的作用還是較大的，尤其在語音語調和快速地了解外國文化方面收效巨大。聽力促使語言知識生成和提高，而且為學生的口語能力打下堅實的基礎。

在自主學習的過程中，我們同樣對語言學理論進行了新的詮釋。主要我們采用了交際法進行考核。學生們的對話以小組的方式進行，而且一切活動圍繞實際交際活動，不設高標準，有部分的詞匯和詞組要求，對主要內容或方向進行限制，但對具體實施或采用的形式不作任何限制。因為自主學習的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進行的一切教學活動都必須以輔助學生自主學習、培養自主學習能力為中心，為實際交際目的服務。學生在表達自己意愿的過程中會犯錯誤，但是教師沒有立即糾正，尤其對語法錯誤，采取比較寬容的態度，培養學生建立起交際的自信心。

從嚴格意義上說，我們的測試不能稱其為測試，我們的目的是幫助學生學習，給他們的學習模式提出指導意見，最終幫助他們達到目標，而非成績測試，在監控過程中，我們嚴格把握住這一原則：以考查、發展學生實際應用能力為目的。傳統的評價大多是采用總結性評價，即以學期考試成績作為對學生學習的評價，這樣只能考查一些記憶、理解性的知識；學生為了考試，更多的精力放在對知識的記憶、理解上，評價也起不到發展學生實際能力的作用。而且我們利用網絡，通過非實時的交流觀察學生表現：例如電子郵件、留言板等了解學生的狀況。在面授時通過學生的表現了解學生的現有水平、學習態度。

三、實驗的開始情況和具體實施辦法

1.配套設施

建立了只對這六個實驗班開放的計算機實驗室，配備了38臺計算機和一臺程式機，保證了每人一機。并且，與計算機系聯系，為學生加派了教師進行管理（由于沒有校內局域網，所以只能在專用機房上機）。

2.時間設置

保證每班每周有11小時的上機時間，周六日均可。具體時間安排見“上機時間表”。

3.課后監控

教師經常性地對學生上機情況和學習情況進行掌握，根據網絡圖表顯示學生的學習狀態和學習熱情，隨時把握學生不足和疑難點。

4.過程監控

每隔兩周，教師組織學生答疑，具體表現形式為：就兩周的上機內容讓學生以小組的形式進行表演。根據學生的對新單詞、詞組的掌握程度，以及對課文內容的理解的熟練程度，和學生的語音語調給予記分，此記分計入平時成績中。

四、實驗中學生的反映和教師調控

進行了一年的自主學習實驗，反映出來的成績和問題都很突出，現先將問題分列如下。

1.學生的學習熱情在開始時是高漲的，因為一種新的教學模式給我們也給學生們帶來了新鮮感，這種感覺持續了半個學期，在下半個學期感覺部分學生的學習熱情稍微減退，此時更多地可以加入教師的人為力量。

2.實驗班中，進行自主學習的班級聽力和口語能力有大幅度上升，但閱讀能力表現不明顯。自主學習班因為自主學習的時間較多，所以在詞匯量這些需要花課外時間去背的項目上與非自主學習班相比，略有不足，但此處目前尚無充分數據。

與不足相比，成績是突出的，學生的反映較好。主要表現在如下幾點。

1.聽力和口語能力大幅度上升，下表為學生的聽力變化表。

在作對比試驗期間，有的班級的學生因成績問題而降級，但是為了保證對比數據的完整，并沒有對班級人數進行調整。口語方面，最大的收獲是學生能夠就某一問題進行討論，能力和膽識均已具備。平時常見的表達錯誤通過教師課后的提示和糾正，不斷改進。例如：在口語測試初期，常出現的錯誤有口誤，形近音不近的詞在表達中被說出，本來應該是“Next semester I will go to Beijing.”表達為“Next system I will go to Beijing.”或“devise”說成“decide”；“snack bar”說成“snake bar”；“deal”說成“dit”；“fridge”說成“bridge”。除了口誤，在自主學習的早期誤用單詞或詞組的現象比比皆是，而且錯誤省略，時態不分，被動用成主動隨處可聞，例如：“I am a home teacher.”“Where I lost it?”“It’s not matter.”“Where do you do yesterday?”“I really likes it.”“Summer holiday is wonderful.”“more and more better”“Let me sure you.”

通過聽近似的地道美國的表達和教師的提示和糾正，在自主學習進行了半年多的時候，我們明顯地感覺到學生的口語表達水平有了十足的進步，此時的錯誤主要集中在詞性不分，同義詞或近義詞使用不當方面，時態錯誤幾乎消失。例如：“He is 1.2 meters height.”，“Beijing has many historic things.”和“He is responsible for our safe.”。所以，進行自主學習后，我們感覺學生們的聽說能力變化巨大。

2.學生的視野得以開闊，網絡教學給予了他們一個新的視角。在通過我們的網絡教學的過程中，學生們對于新的資訊、新的教學方式都有了更深刻的了解，而且他們所接受的信息量是以前傳統教學的十幾倍。

五、實驗效果和實驗結論

隨著時代的發展和社會空間的多層次、多元化，我們有理由相信，英語作為一種交際工具的重要性會更加凸現出來，在交際過程中，聽力和口語作為不可或缺的部分越來越受到重視。我們的網絡教學模式下提高學生的英語聽說能力只是對大學英語改革的一種嘗試，但毋庸置疑的是，我們嘗到了改革的甜頭。網絡資源的豐富性為我們開放性思維提供了更多的機會，也為學生預留了更多的思考和選擇空間。殊途同歸，希望我們這次嘗試能夠為學生個性化學習提供一種可能，并為實現英語教學的變革提供部分依據。

參考文獻：

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［2］Nelson，T.O.& Narens，L.Why Investigate Metacognition?J.A.Metcalfe & A.P.Shimamura.Metacognition：Knowing about Knowing.Cambridge，MA：MIT Press，1994.

［3］蘭昌勤，曾潔.對培養我國外語學習者學習自主性的思考［J］.外語界，2004，（4）.

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而對于本職工作的學習也在培訓中同步進行，部門的領導多次給我進行培訓，讓我了解日常工作所需要的技能和條件，他們毫無保留地向我傳授工作經驗，讓我可以盡快融入到工作環境中，在他們的幫助下我懂得了很多，領導對我的支持與關愛，令我明白了人與人之間的溫情。在培訓中我從最簡單的整理報告，制作臺賬開始，逐步了解開發部的工作內容和步驟。通過看似枯燥的數據整理，我了解到項目管理的工作并不僅僅是對新產品的開發，還有試做安排、試驗計劃安排，甚至還包括和車間人員的溝通交流，各工序之間的協調安排，時間上的掌握和調整，產品問題的發現和尋找解決辦法等都是項目管理的工作內容， 這些從文件汲取到的知識讓我在日后的工作中受益良多。在2018年11月，我還參加了公司安排的菲亞特（中國）供應商培訓周，一周的培訓時間我又在會議上了解了相應的汽車生產體系和產品追溯流程，讓我對本職工作有了進一步的理解，對我在公司兩年的工作有很大的幫助。通過一段時間的學習，雖然我在大學所學的機械工程專業和企業工作并不相符，但已經可以完成領導交付的任務，對新產品試做可以獨立進行跟進，這對我來說是一次非常大的成功，不僅適應了工作環境，還可以保質保量地完成工作。

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《電工學》課程是任職教育培訓在基礎教育階段的一門專業基礎課程，是一門關于電路基本理論、基本分析方法和電路實踐基本技能的課程，其地位和作用十分重要。目前，《電工學》課程教學組織與實施模式主要是沿用傳統教學模式，以理論學習為核心，主要培養學生的理論分析能力。課堂教學以理論講授、分析推導為主，實踐教學為鞏固強化理論學習而服務，課后作業、輔導均圍繞著培養學生理論基礎與分析能力進行，課程結束考核也主要考查學生的理論知識與理論分析能力，整個教學組織與實施模式偏重于培養學生的理論素養。因此有必要進行一系列行之有效的改革，使該課程的教學能夠充分體現崗位任職能力的培養。

經過詳細的調研和論證，探討并提出對該課程實施以“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式改革。實施教學改革，必須依托于一定的人力資源和現實條件，本次教學改革先在一個實驗班進行。

2.條件準備與前期調查

實驗班的全部80學時《電工學》課程進行全程實驗室教學，教學地點為電工綜合實驗室；任課老師由教學經驗較為豐富的老師擔任；教學所需實驗設備、器材、演示板等將首先滿足該教學班需要；教研室對該門課程進行全程跟蹤調查、效果評估。為了更好地實施教學改革，課程組對現有教學演示板進行整理，重新制作一批輕便且實用的實物演示板，并將其應用于課堂教學。

開課前，對實驗班學生進行基本情況調查，調查分為兩個方面。第一，學生的學習欲望情況調查。學習欲望是學習的動力源，在學習中作用巨大。開課前，對學生必須進行學習欲望情況調查。調查的目的是了解學生學習欲望的程度，針對不同的程度實施必要的思想激勵，讓學生帶著飽滿的學習欲望進入學習過程。第二，學生的文化基礎情況調查。學生的文化基礎關系到課程開設的質量，必須對文化基礎進行調查，摸清情況。調查的目的是掌握每一名學生的文化基礎，為制定不同的培養策略提供可靠的依據，為以后提高《電工學》課程學習質量奠定牢固的基礎。

除了基本情況調查之外，還組織行教座談會，進行開課前思想狀況了解，開課前幫助學生克服畏難情緒，及時進行疏導，做到學習《電工學》課程前，將學生的心理狀態調整到最佳。

3.教學實施與管理跟蹤

采用實驗室授課的方式實施教學，并且在教學實施的過程中對課程教學進行管理跟蹤。對教學的各個環節進行及時分析探討，并反饋到教學實施過程中。

教學實施過程分為三個階段。第一階段，課前預習階段。每次下課前，布置預習下一次課的內容，并對預習情況進行記錄、跟蹤、評價，督促學生提高預習質量。教研室每周設置固定的時間開放實驗室，供學生預習、實踐使用。第二階段，授課階段。采用理論與實踐活動在課內共同存在的方式授課，讓它融合在一起，相互促進。通過實踐活動理解電路的概念和定律，達到對理論的掌握。第三階段，課后輔導階段。及時了解學生對授課內容的掌握情況，化解學生在學習中出現的學習問題和思想問題，提高學習的質量。

具體的管理跟蹤措施有三種。第一，課程預習管理跟蹤。主要對學生的預習情況進行管理跟蹤，對人員進行管理，對預習的狀況進行評價，以達到預習的良好效果。第二，課堂紀律管理跟蹤。課堂紀律設立成績記錄表，用以對學生課堂紀律進行管理。第三，課后自習管理跟蹤。課后自習主要對學生鞏固加深課內所學知識進行督促指導，對疑難問題進行解答，并對學生學習情況進行記錄。

4.考核評價與總結報告

平時成績分為立理論平時成績、實踐平時成績和課堂紀律成績三塊，做到全部課次都有記錄，為學生的總評成績提供依據。考試分理論和實踐兩部分，在課程結束后實施。免考項目充分考慮學生的能力素質，突出技能特點，獲學院、地市、省級以上電工電子競賽等級獎勵，取得國家電工職業證書者，就可免考，直接獲得優秀。不符合免考條件的學員必須參加考核，主要包括平時成績、課程結束考試成績。平時成績又可以細化為平時表現成績和作業成績，平時表現又可細化為紀律遵守情況、實踐操作表現和理論學習狀況等，作業包括實踐操作作業和理論學習作業兩部分。課程結束考核也分成實踐考核和理論考試兩部分進行。

注重評價效果，積極開展評價活動，將《電工學》課程評價分成兩部分。第一部分，開展日常評價活動。主要是針對學生學習情況和對老師授課情況進行評價。對學生學習情況的評價具有兩個方面的含義：一是解決學生學習中的情緒問題，二是解決學習理論或實踐過程中出現的問題。對老師授課情況評價，可以及時地修正授課方面的偏差，使授課始終有好的效果。第二部分，實施課程結束評價。總結課程教學的經驗，查找存在的問題，為以后更好地培養學生的電路綜合能力做準備。

教改后的課程總結報告分為多階段雙向進行，包括兩個組成部分：一是階段性總結報告。按照教學節點，讓學生把這一階段學習過程中的心得體會、意見建議等總結出來，老師再根據學生學習進度、學習狀況，以及授課過程中的經驗教訓和下一步計劃安排，撰寫階段性和總結性報告。二是課程結束總結報告。學生對整個課程的教學情況、個人學習得失，以及意見建議等進行總結報告，任課老師寫出整個教學過程的總結報告，課程組根據整個教改情況再進行總結分析。

5.結語

“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式，確實能夠使得學生的電路連接能力、電路測試能力、電路理論應用能力、電路故障判斷與處理能力等五種能力同時得訓練。對比傳統教學模式，新的教學模式能夠進一步提高學生的電路工程素質和任職能力，從而為學習后繼課程和積累工作經驗奠定基礎。

參考文獻：

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好多學生一到高中，學習興趣就逐漸下降，甚至有的同學甚至放棄了對物理的學習。其主要原因在于高中階段教學的主要精力都放在了升學應試的題海戰術中，而忽視了學生學習興趣的激發，結合自己多年的教學實踐經驗，筆者提出了以下幾點看法：

1 充分了解學生的基礎知識和個性特點，為學生創設學習的階梯和舞臺

由于我國的具體國情，我國多數地方都采用的是大班教學，每個班學生人數大致都在 50人左右，都是采用集中授課的方式進行教學。這不利于學生學習興趣的激發、個性的發展和創造性思維的培養。若教師在實際教學過程中能及時了解學生的基礎知識情況、學習態度、學習需求等。并針對不同的學生在課后給予不同批次的作業和要求。對學習成績教好的學生給予多一點的作業和高一點的要求，在學習方法上給予指導，在思想上給以正確的人生觀、價值觀、世界觀的引導，讓他們朝更高要求奮進。對于基礎知識較差的學生，應當給予更多的關注，當他們學習上遇到困難時教師應耐心的給予及時的幫助，在日常生活中遇到麻煩時給予適當的關心，思想上遇到煩惱時給予及時的疏導和正確人生方向的指引。我在高02級有一位學生，比較喜歡物理，但學得很費勁，到高二時幾乎到了要方棄邊緣。我在他平時的學習過程中給予適當的幫助、學習方法上給予適當的指點，在平時的作業和考試中對他適當的降低要求，并對他平時每取得的一個微小的進步給予充分的肯定，于是他在學習過程中逐漸體驗到了學習物理的樂趣，并慢慢地建立起了自信。最后在02年的高考中理綜取得了248分的好成績。

因此，我認為教師不僅要了解學生，還要針對他們的學習實際情況，給他們創設學習上成功的機會，并讓他們獲得成功的體驗。這是激發學生學習興趣，讓學生樹立自信心的重要手段。

2 加強物理實驗在日常教學中的應用

物理是一門以實驗為基礎的科學，無論是幫助學生建立物理概念，還是幫助學生揭示物理規律，甚至幫助學生學習物理學的基本理論。它都起著非常積極的作用，更有利于培養學生的學習物理的興趣、科學思想、科學態度、科學精神、創新能力以及優良的個性品質。

高中階段的有些物理知識比較抽象，但若借助實驗手段，往往能起到化繁為簡、化抽象為具體、化難為易的效果。學生覺得學習物理比較容易了，這以后才會逐漸地對物理這門學科產生興趣，從而進一步的想要努力學好她。例如，我在講“機械波”這節課時，我都會用機械波演示儀把機械波的形成過程和傳播過程反復演示給學生觀察，讓學生分組討論、分析、歸納出機械波的形成過程和傳播過程，還包括機械波在傳播過程中介質中質點的振動先后順序，每個質點的起振方向和波源起振方向的關系。每次通過練習反饋，都顯示絕大多數學生順利的掌握了機械波的形成和傳播過程。又如，我在上“力的合成”這節課時，改在物理實驗室上，通過學生自己做實驗，自己方向、總結出兩個力的合成規律，即分力與合力所滿足的關系。這樣，通過實驗手段既讓學生在觀察中學，在做中學，大大的激發了學生學習物理的興趣，也讓他們在觀察和親手做物理實驗的過程中掌握了物理知識，培養了觀察能力，思維能力，創新能力以及歸納、推理、總結能力。

3 加強與學生的溝通和情感交流

調查表明：不少學生認為，只要是他們喜歡的學科，就一定能學好，而且在學習過程中也能保持濃厚的興趣；也有一部分同學最初對物理有教為濃厚的興趣，但由于學習方法不對，學習起來比較吃力，到后來就慢慢的失去原有的信心和興趣了。

因此，在日常的教學工作中，教師需要常抽出一定的時間來與學生談心，及時的了解每一位學生的思想情況、學習情況以及生活情況以及學習和生活需求等。對優生學習興趣本來就教濃，就需要提高要求，鼓勵他們向更高的目標邁進；對于中等生，要激勵他們迎頭趕上，加強學習方法的指導，幫助他們克服消極的思想，讓他們學習起來順利、舒暢，逐漸的就會對物理產生濃厚的興趣；對于基礎較差的學生，更要對他們多一些關注，在思想上給予他們積極、正確的引導，在學習上更要多給予一些細致的幫助和降低一些要求。讓他們逐漸體會到學習是可以獲得進步和成功的，讓他們知道社會和集體是溫暖的，并鼓勵他們持之以恒，漸漸的他們也會對物理產生濃厚的興趣。

4 培養學生的自學能力的能力

通過調查和觀察發現，許多理科學生都不重視對物理教材的閱讀，他們大多認為，教材講的知識太粗淺，讀后也不能用來解決實際問題。造成這種對教材認識的誤區的一個重要原因在于一部分理科老師也認為學生看教材沒有多大用處。實際上，只要老師引導得當，教材對物理概念的提出、理解，物理規律的來源、理解和應用都解說得非常清楚。學生只要真正深入閱讀了教材，其收獲是非常大的。如我在每屆學生的教學中，對于熱學，幾何光學、原子物理等章節我都是先提出問題，然后讓學生自己閱讀教材，自己回答出相應的問題。學完一章后，又讓學生自己總結該章的知識點，以及該章知識在實際生活中的應用。這樣，既培養了學生的自學能力，又讓他們覺得物理知識在實際生活中的應用非常廣泛，大大的激發了學生學習物理的興趣。

5 采用多媒體教育技術，刺激學生多種感觀，激發學生學習興趣

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"項目教學法"是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其顯著的特點是"以項目為主線、教師為引導、學生為主體"，主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性。

PhotoShop軟件的功能非常強大，要想學得好，要求學生有很強操作能力和創造能力。教師在PS教學中并不適宜用傳統的板書教學方法，而應該運用項目教學法，通過提高學生在課堂中的參與度來調動學生的學習熱情，達到學習成效。

項目教學法有以下步驟：

一、通過調研，做好選題工作

進行項目選題是開展項目教學關鍵之一。一個優質的選題，能激發學生學習積極性，提高學生學習興趣。因此，教師在進行選題時，應該深入了解學生對知識的需求，從學生學習興趣點出發，選擇那些學生感興趣，學生愿意學習的選題。教師開展選題工作時，將課程知識點同選題結合，使選題和知識緊密結合在一起。教師在課程中舉用的例子，可以是學生生活中最常見的例子。例如：學生愛用手機進行拍攝，教師讓學生對拍出的照片在PS軟件中進行美化。由于該選題來源于生活，能拉近學生和PS軟件學習的距離。學生會感覺到學習這些知識會比較充實，在生活中還可以應用這些知識，學習興趣自然高漲。

從實踐教學中發現，教師在進行PS課程教學時，越貼進生活的選題，越能提高學生的學習成效。

二、借助選題，設置情境進行教學

選題確定后，教師開展教學時，要設置教學情境。這些教學情境能反映出學生學習的實際問題，是學生在學習中時常預見的問題。該教學方法，學生學習興趣比較高，學生激情也比較高。教師在教學中，還要起到示范教育作用，教師在課下做好備課準備，對圖像處理教學的流程熟悉。進行教學時，可以使用針對性的教學方式進行教學。另外，學生學習也不能總是依賴教師，應該有自己學習計劃，學生進行項目學習時，自己根據興趣選擇項目，提升教學針對性。在這段學習過程中，學生要進行自由談論，將學習難題處理，在教師的指導下提升學習質量。

三、通過一般教學步驟得出教學項目

項目是核心，項目選擇的好壞直接影響教學效果。一般的教學步驟如下：第一，情境設置。項目教學法要進行設置步驟，情境設置是項目教學法的基礎之一。教師設置的項目要合格教材比較相近，和情境教學相符合。簡單的說就是將學生引入情境中，學生用掌握的知識來解答現實問題。第二，操作示范教師要根據學生學習情況，結合教材知識，給學生進行"知識遷移"講解。可以選擇合適的學習項目作為"知識遷移"平臺。教師示范完成整個過程，學生在此基礎上，根據自己理解進行再次操作。 第三，獨立探索學生根據教學提出的學習要求和理解知識的基礎上，獨立進行完成作業。這是累積知識的過程，該學習步驟將起到鞏固知識的作用。以圖像處理課程為例，以上的步驟將為今后學生自我設計出創意圖形打下基礎。這個思考的過程可以是學生從教材中進行思考，也可以從其他起到進行思考。第四，確定項目小組通過社會調查的形式，將當前學習的知識架構羅列出來，最終確定出教學項目。

四、關鍵環節

（一）組織學生自由交流和談論

學生根據教師要求完成項目之后，教師要及時組織學生進行討論。將學生制作的作品展現出來，讓學生講述該作品制作過程，所使用到的圖像處理工具，以及制作想法等等。在相互的對比和評價當中，學生能學到更多，知道自己的不足，學習別人的長處，學生之間既能增進從談論中得到啟發，不斷完善自我。

（二）教師評價學生作品

評價是對學生學習效果的檢查，也是建立師生間情誼的有效途徑之一。通過評價，教師可以深入了解學生情況，掌握學生創作心境，明確學生在學習該課程時的學習態度。而教師對學生作品評價和批改時，不僅僅從使用圖像處理技術方面來評價學生作品，更要從學生的創新能力出發來評價作品。

（三）教師做好總結工作

學生項目完成之后，教師要善于總結和分析。從宏觀的上總結教學目的，從微觀中總結教學效果。可以著重針對學生作品運用的色彩搭配，背景處理情況進行分析。總結期間注重對學生的作品肯定，鼓勵學生不斷學習，不斷創作出更精美的作品。另外，教師還能在此環節中確認項目安排是否得當，在下次制作選題，確定項目時，作出適當的調整。

五、注意事項

（一）項目選題和學生實際學習情況要相符

教師在進行選題時，一定要提前深入和學生交流，作好調研工作，否則項目選題與實踐能力和知識點無法掛鉤，學生將逐漸失去學習興趣，直接影響項目教學法的效果。

（二）教師非項目教學主體

在整個教學過程當中，教師始終只是引導者，學生永遠是教學的主體，讓學生有更多的獨立創作空間，是項目教學法的要旨。

（三）注重評價環節

很多教師進行項目教學時，為了節省教學時間，在項目教學中忽視了總結和評價兩個過程。有的教師認為該教學環節不重要，于是忽視該環節。這容易使得學生缺乏反饋，學習質量下降。

結束語

總而言之，對于PhotoShop這門課程，項目教學法能鍛煉學生的動手能力，大大提高學生解決實際問題的能力。項目教學法的開展，將學生作為主體進行教學，順應了教育改革的宗旨和目標。

參考因素

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一、教師首先需要給學生劃分自主學習的范圍

教師是知識的傳授者，在新課程改革之后學生成為課堂學習的主體，而教師則負責引導學生進行學習。翻轉課堂可以分為學生自主學習、學習情況反饋、教師引導這三個部分，第一個部分雖然為學生自主學習，但是作為學生學習的指引者，教師還是應該給學生劃分學習的范圍，讓學生按照科學的學習計劃學習，只有這樣他們的學習才能變得有效。如果教師不給學生劃分好學習的范圍，因為學生個性的不同，每一個學生在學習的時候進度都會不同，這樣就會給教師的教學造成困難。筆者覺得為了更好地進行課堂教學，教師在建立翻轉課堂的時候首先需要做的就是幫助學生明確學習范圍。比如，在學習《實數》的時候，筆者就讓學生認真學習平方根以及立方根的知識，至于實數部分根據個人的學習情況進行安排。筆者給學生布置范圍的目的就是為了幫助學生明確學習的目標，給他們一個具體的學習任務，這樣可以幫助學生集中注意力，讓學生注重認真學習。

二、教師需要組織學生進行小組學習，讓學生分享彼此的學習經驗

小組學習是一個高效的學習方法，因為學生的個性是不同的，教師組織學生進行小組學習可以激發學生的思維碰撞，在激烈的碰撞之后學生的數學思維會變得更加靈活，從而提高翻轉課堂的教學效率。比如，在講解實數這部分知識的時候，筆者就讓學生在課堂上進行小組討論學習，讓學生以小組的形式探討自己的學習的知識。實踐證明，學生經過討論之后每個人對實數知識有了更深層次的理解，許多學生之前不明白平方根以及立方根的具體定義，但是課堂討論之后學生的理解問題得到了很好地解決。除了幫助學生提高思維理解能力之外，小組學習的開設還可以激發學生的數學學習興趣，讓學生積極參與數學課堂。因為在傳統的數學課堂上，學生長期接受教師的灌輸式教育，學生很難有機會進行自主學習，這就導致學生的學習主動性受到抑制。實施小組學習之后，學生有更多的機會進行交流與討論，他們的學習主動性也不會受到抑制，所以學生對數學學習產生了濃厚的興趣。比如，在講解二元一次方程組的時候筆者就組織學生進行小組討論，讓學生互相討論并分享自己的學習成果。二元一次方程組知識與一元一次方程組知識有著一定的聯系，因此學生在自主學習的時候已經對這部分知識有了一定的理解，當筆者組織學生進行小組學習的時候學生進行了激烈的討論，每一個人都積極闡述自己的觀點，他們的學習興趣得到了很好地激發。

三、教師需要注重在翻轉課堂上對學生的學習進行總結

翻轉課堂的第三部分是教師對學生的學習進行總結，通過總結幫助學生更深一步的理解數學概念，提高學生的數學水平。課堂總結是翻轉課堂教學必不可少的一個措施，如果教師不幫助學生系統總結學習的知識，學生就很難形成一個數學知識框架。為了提高翻轉課堂教學的效率，筆者覺得教師需要結合學生課堂主體的身份進行翻轉課堂教學，讓學生主動參與到課堂總結中，只有這樣學生才能更快的掌握數學的知識框架，幫助他們更好地學習數學。比如，在講解《一元一次方程》的時候，筆者在學生學習、討論完之后進行課堂總結，筆者采用的是引導式教學方法，由P者提出整體的一元一次方程知識框架，然后筆者在羅列框架的時候會提問學生每一個知識點的定義或者特點，這樣筆者就完成了在總結過程中引導學生主動參與學習的教學，成功提高了學生的學習效率。

結語

綜上所述，翻轉課堂教學是新時代非常高效的一種教學方法，它獨特的教學理念非常符合新課程改革的要求。教師采用翻轉課堂教學可以有效提高學生自主學習數學的能力，讓學生自己從根本上把握數學學習的特點。為了提高翻轉課堂教學的效率，筆者覺得教師需要注重提高翻轉課堂三個過程的教學效率，通過幫助學生規定學習的范圍、引導學生進行小組討論學習以及引導學生主動參與課堂總結的過程來激發學生參與數學課堂的積極性，幫助學生提升數學學習能力。

【參考文獻】

篇8

2.家長參與學生評價

英語的學習單靠課堂上的學習是遠遠不夠的，學生回到家的聽讀練習十分重要，還要按時認真完成英語作業。很多學校都推行“學習任務完成情況簽名制度”，家長協助學校督促學生在家中的學習情況，并每天給予評價，可以設定“優秀”、“良好”、“一般”等幾個等次。家長的評價能夠有效促進學生認真完成相應的學習任務。這樣一來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，練習的目標也得到了落實。

3.教師采用鼓勵評價

不管在什么階段，教師都不要吝惜自己對學生的鼓勵和贊揚。在階段性總結時可以送給學生一段熱情洋溢的激勵性文字，全方面肯定學生的長處，委婉地提出學習中的不足。如:批改作業時在學生的作業本上寫下這樣的評語:Good曰M〕ndeurfl!Betterandbetter!eomeon，youcandoitmorecareuflly!這樣的評語，學生喜歡，這也必將激勵學生努力想獲取更多的這樣的評價，以后的能力自然水到渠成，學生也必將得到長足的進步。

二、運用好終結性評價，及時總結學習得失

小學英語終結性評價一是成果展示評價成果展示評價就是展示學生的作業、作品。學生可以自己選擇比較滿意的作品在班級等一定的范圍展示，充分培養學生的自主性和自信心。二是口試測試評價。英語學科對學生的口語要求特別高，為了更好地培養學生為交際初步運用英語的能力，可以設立朗讀、口語測試。促使學生經常進行英語口語訓練，培養學生良好的學習習慣。三是水平性評價。水平性評價通常是指學校期末考試和畢業升學考試。當前為切實減輕學生的學習負擔，對水平性檢測也提出了要求，不允許亂考試。每一學期的考試還是有必要的。考試的形式一般分為聽力和筆試兩部分。

教師通過評價，能夠了解學生的學習狀況，及時發現問題，并制定相應的補救措施，改進教學方略，提高學科的教學效益。多元化評價體系的建立，讓教師、學生、家長都參與到評價活動中來，形成全方位關注學生學習活動的良好氛圍。教師要特別重視學生自身的參與;同時教師要注意評價目標的多元，即從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀等多方面來評價學生學習狀況。評價體系完整構建，有利于樹立現代教育評價觀，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進課程的發展。

篇9

一、作業批改應突出全面性，了解整體學習狀況

作業批改是教師了解學生英語知識技能掌握情況的有效途徑。要想了解全班同學的學習情況，需要借助全面的批改來予以實現。這就要求教師能夠在關注學生整體學習認知的基礎上能夠有針對性地予以批改。在批改過程中，能夠緊扣課程教學要點，注意作業選材的科學性與針對性，對要求會聽、會說、會讀等方面內容掌握予以特別關注。

教師在批改過程中，可根據學生的作業完成情況，設計相應的批改策略：對基礎較薄弱的學生，則應注重其語言基礎知識掌握情況的審閱，尤其要注意結合學生的學習認知需要；對于中等學生則應注意找出其在語言表達中的錯誤，并能夠點出解決的方法；對于優秀學生則應該注重語言表達完成情況的批改，讓學生能夠全面掌握。通過對不同層次和類型學生的作業分層批閱，不僅能夠節約工作時間，還能夠幫助教師更好了解學生的整體掌握運用情況，以便能夠及時調整自身的教學策略。

在突出批改的全面性過程中，教師應該有針對性地幫助學生梳理知識結構體系，形成有效的學習認知方法。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）的6AUnit 1Public signs的“Listen，read and say”作業批改中，教師可針對文本要求的掌握“各種禁止圖示的表達運用”來設計一些圖畫，要求學生能夠根據圖畫提示來予以表示。可結合學生的不同學習能力布置“運用英語口語表達圖畫內容”、“寫出相應的表達詞匯”、“對話表達交流”等作業，可要求學生能夠運用互相批改形式來相互學習交流。尤其是教師布置5-8個的測試題目，建議學生能夠有選擇性運用。通過這樣的形式來引導學生能夠積極表達。教師則根據學生的語言表達情況來總結易錯地方，來總結相應的彌補策略方法。

二、作業批改應體現激勵性，激活學生學習信心

多給學生一些激勵性的評價，更能夠激活學生的英語學習潛能。這樣的激勵評價能夠讓學生在發現自身學習閃光點的基礎上，更好增強自身的語言學習自信心。這樣的評價，更能滿足學生的語言學習發展需要，能夠讓學生激情得到激活。

在作業批改中，多運用一些激勵性的語言筆畫或者肯定性話語，像運用笑臉的形式來表示教師的喜悅和高興，運用“Very good！”、“You are a bright boy（girl）！”來讓學生感受教師的溫暖關懷。在批改過程中，教師應該把握“激勵性”和“肯定性”原則，即讓學生在教師的作業中感受到真誠的關心，始終感受“南風效應”所帶來的關懷。學生也在教師的不斷認可過程中更好發現自身的學習價值意義，更能夠激活自身的學習自信心。

通過這樣的形式來批改作業，更能夠讓學生愿意親近教師，消除其學習的緊張畏難學習心理。例如，在《牛津小學英語》6AUnit 3It was there的布置的“Sing a song Where’s my diary？”作業中，教師不妨根據學生的音樂知識掌握情況，建議學生能夠運用獨唱、對唱和合唱等形式來完成，并對學生的表現予以激勵評價，讓學生能夠感受到教師的關注。教師以表揚口吻來引導學生完成上述作業，更能夠增強學習的自信心。

三、作業批改應體現總結性，培養學生自悟能力

教師在作業批改過程中，更應該培養學生總結反思能力。讓學生在教師的提示引導下學習反思，能夠使得學生對自身的語言學習形成自覺主動意識，養成反思學習過程提高運用技能的習慣。這樣的過程更利于學生深化理解感悟。

教師在批改中可要求學生，一方面，思考出錯的原因，并能夠建立作業錯題集，并對經常出現錯誤的地方進行記錄；另一方面，要求學生能夠針對自身的總結情況進行反思，形成獨特的學習思考方式。這樣運用更為提高學生綜合語言運用能力奠定堅實基礎。

正如前所述，小學英語作業批改不僅是教師發現學生在學習過程中存在的問題，更多體現了教師把握教學思維策略的靈活性和創造性。結合學生的英語學習實際優化調整批改策略，讓學生能夠在正確引導過程中不斷提高自身的發現問題、探究問題和解決問題能力，為提高學生英語聽、說、讀、寫等技能奠定基礎。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版

篇10

“導學案”是在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師的主導下，由師生共同設計的，供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案，是指導學生學習和有效學習的好方式。“導學案”以學生為中心，強調的是“學”，它充分調動了教師和學生的積極性。

然而如何編寫英語“導學案”？如何讓學生正確使用英語“導學案”？老師在英語課堂上如何使用“導學案”來激發學生的學習興趣呢？

我以三（3）班和三（4）班的91位學生為研究對象，以行動研究和經驗總結為主，進行了實驗探索，結合調查、反思總結、經驗交流等研究方法，在實踐中不斷反思、總結，探索激發學生學習興趣、引導學生養成自主學習習慣的手段，取得了不錯的效果。

一、實驗步驟

1.實驗前利用調查表，對學生學習興趣的現狀及其影響因素等進行調查摸底，了解學生學習英語的方法和習慣，了解小學英語學習中存在的主要問題。

2.在日常教學活動中開展教學實驗，了解學生在英語學習方面的實際情況，了解學生運用“導學案”的情況，及時發現問題，積極應對。

3.在實驗過程中，采用調查問卷等獲取相關信息，通過收集、分析、整理，不斷改進“導學案”，使學生養成使用“導學案”開展學習活動的習慣。

4.通過對學生的學習成績、學習效果進行分析、研究，尋找對策，探索提高小學生英語學習興趣的途徑。

5.實驗結束后，收集實驗前后的相關數據和資料，對實驗前后教師的教學方式、學生學習方式、課堂教學模式、課堂教學效果進行調查、比較、分析。通過對比，不斷完善、編寫導學案，使學生養成使用“導學案”學習的良好習慣。

二、實驗過程

1.設定研究目標

（1）培養學生大膽開口說英語的習慣，加強學生的聽、說能力。開展小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中形成積極主動的學習態度，培養學生的合作意識和能力，樹立學習英語的信心，養成良好的英語學習習慣。

（2）根據小學生的生理和心理特征，積極創設形式多樣的導學案和教學方式，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語，從而激發學生的學習興趣。

（3）通過觀看“微課”等，養成學生課前使用“導學案”進行預習和學習的良好習慣。

2.確定研究內容

（1）如何組織小組合作學習探究？

（2）如何改進英語“導學案”的編寫？

（3）如何在英語課堂上更好地使用“導學案”，以提高教學質量。

3.實施研究過程

（1）搜集相關資料，初步制定導學案。

①樹立“先學后教”理念，導學案主要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。

②教師在設計“導學案”的內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。

③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

（2）學生根據“導學案”進行預習，通過觀看相關的微課后，帶著問題到英語課堂上與同學們一起進行交流，為合作、探究做準備，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣。

（3）問題探究是“導學案”的關鍵，知識整理是“導學案”的重點，“導學案”的初步目標，就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析、綜合，整理歸納，形成一個完整的科學體系。

鞏固練習是“導學案”的著力點，學生通過鞏固知識，掌握方法和培養技能，能優化學生的認知結構，培養學生的創新能力。

（4）實施研究方案，根據課程有計劃、有步驟地實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

（5）結合學生英語水平的實際，收集相關研究資料，不斷編寫、改進導學案。

4.具體實施步驟

（1）每一節課設計一份導學案。在課前，教師給學生布置預習案，預習“導學案”主要包括預習目標、預習指導、預習檢測、預習心得及預提問題等內容，引導學生按照預習案先學習、先探究，讓學生自主學習，在“探”中學，在“做”中學，培養學生敢于探索的精神和獨立思考的能力，從而做到學會學習。

（2）每一節課的教學設計分為“預習、交流、反饋”三大模塊；“預習交流、質疑答疑、合作探究、展示歸納、達標測評、拓展提升”六個環節。

①在預習交流環節，學生根據“導學案”的要求，在小組內交流預習情況：一是小組長檢查組員完成預習的情況，二是互相交流預習內容，從中發現問題。

②在質疑答疑環節，學生提出預習中不能解決的問題，組內成員相互答疑。

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1.設計明確的知識目標。民族地區學生之所以對高中歷史學習感覺迷茫首先是因為不知道學什么，其次是因為不知道怎么學，所以學案設計的第一步應設計明確的知識目標，明確告訴學生本課的知識點、重點和難點是什么，讓學生有的放矢。

2.設計完整的知識脈絡。高中歷史教學中網狀知識結構的形成對學生學習尤為重要，故在民族地區高中歷史學案設計中第二部分即知識脈絡設計極為關鍵，在這一部分設計中應注重知識結構的完整性，應注重將重要的歷史時間、歷史地點、歷史人物、歷史事件、歷史制度、歷史意義等通過要求學生填空的方式讓學生找得到、填得上、做得來。同時讓學生在學案的指引下將知識脈絡標注在書上，對學生學習習慣、方法和能力的培養有重要意義。

3.設計清晰的合作探究。新課程改革下的高中教學提倡學生自主、合作和探究學習。學案的第三部分即合作探究學習設計極為重要。在這一部分設計中，情景創設應清晰，問題設計要有高度但不宜過難，應讓學生覺得需要討論但經合作探究后能夠得著，還應注意切合教學重點和難點，能讓學生通過合作探究對教學內容形成突破。

4.設計分層的體驗成功。體驗成功是歷史學案設計的第四部分。成功的起點在于相信自己，成功的終點在于堅持到底，這是成功的一般心態。所以，這一部分的設計應針對本課的知識點、重點和難點設計相應的練習題，設計應相對簡單，應讓大部分學生對大部分習題能動得了、做得來，應讓學生能體驗到學習成功的喜悅，從而培養學生學習的興趣。同時，從分層教學的角度出發，對學習能力相對較強一點的學生應設計稍難一點的習題以滿足不同層次學生的需求。

二、應用好學案，讓民學生在高中歷史學習中游刃有余

設計好學案只是完成了高中歷史教學的第一步，如何發揮學案在教學中的地位和作用，引導學生應用好學案成為了重點。在學案的應用中應注意以下幾步：

1.第一步：課前預習。利用學案進行教學的關鍵步驟是學生的課前預習。上新課時應提前一至二天把學案發給學生，要求學生根據學案上的要求，認真閱讀課文、查找資料、仔細思索、積極展開討論。同時在理解的基礎上要求學生認真填寫學案，做到上課時有的放矢地進行聽課。此舉重在培養學生自學能力、小組協作能力、探究問題能力，增強學生的學習興趣和自覺性。

2.第二步：學案檢查。學生預習后，教師要及時把學案收集起來進行檢查，了解學生對本節知識的理解程度，特別要對學生普遍存在的問題在教案上加以注明，以便于在課堂上加以重點解決。同時，要根據學生預習的情況，及時修改教案和教學設計方案，教師在課堂上也要做到有的放矢地進行講課，提高課堂效率。此舉目的是了解學生的認知水平，及時修改教學設計方案。

3.第三步：課堂解疑。對學生在預習中普遍存在的問題，教師在課堂上要認真進行分析和講解，也可以讓對此問題有一定理解的學生起來發言，再讓學生展開討論，最后，教師再進行糾正和補充。主要目的是教會學生思考問題的方式與方法，培養學生的邏輯思維能力。

4.第四步：課堂提問。課堂提問是教師了解學生對知識掌握情況的—種快捷有效途徑。通過師生互動，用題目作載體，能增進師生之間的感情，加深師生之間的相互了解。其目的是培養學生的語言表達能力和膽量。

5.第五步：課堂討論。討論時要求每位學生必須積極發言，小組同學之間可以相互走動。同時教師在學生討論時，要在課堂上來回巡視，了解學生的討論情況，并加以適當的點撥和指導。然后讓每小組派一名學生起來進行總結發言，讓小組之間相互進行點評，最后由教師進行總結。

6.第六步：提高拓展練習。提高：在掌握規律后，讓學生應用方法或規律進行解題；拓展：在學生做完題后，教師要及時進行點評、歸納，也可以讓學生自己點評自己的思路過程和解題方法，從個性擴展到共性，以此培養學生歸納、總結和解決問題的能力。

7.第七步：學案批改。下課后要把學案收集起來進行批改，最好能全批全改，要對全班學生對知識的掌握情況了如指掌，以便于下節課再次進行簡單提示和解決。

8.第八步：課后復習及反思。訓練學生對知識的運用能力、靈活多變能力和歸納總結能力。

三、讓歷史學案成為民族地區高中學生學習的良師益友

篇12

就現今大多數高中數學教學來看，試卷評價課存在著許多問題，嚴重影響著學生的發展和教學質量的提升。

1.教師講解膚淺，針對性不強

許多教師在講解試卷的時候，只針對試題本身進行講解，沒有延伸、歸納，講解很膚淺，針對性不強，往往就題講題，學生缺乏發散思維，不能舉一反三，靈活運用。

2.教師講解枯燥，重難點不突出

在高中數學試卷評價課中，許多老師評價試卷的方法就是照著試卷順序，從頭到尾，逐一評講，在評講試卷的過程中，講解枯燥，重難點不突出。學生在這種情況下學習，缺乏積極性，不能有效地參與課堂，不利于學生學習能力的提升以及學生將來的發展。

3.教師講解乏味，學法指導不強

高中試卷評價課的目的，不是僅僅給學生一個正確答案，而是應該積極引導學生學會要怎樣去學習，找到解決問題的辦法，從而學會學習。但現今很多高中數學教師在試卷評價課程中往往只注重試卷答案，而不重視教學技巧的傳授，學法指導不強，從而導致學生并沒有更好地學習，不利于學生的發展。

二、探究提高高中數學試卷評價課有效性的措施及其方法

1.教師講解試卷要及時

考試結束之后，教師閱完試卷，應及時作好分析、總結工作，緊接著就應該評講試卷。在正常情況下，科任教師必須保障在當天就把試卷閱出來，不能拖拉，不要耽誤，然后就具體的考試情況，進行認真登記，統計好每個學生的分數，每個分數段的人數，再根據每個學生具體的試卷情況進行分析，看看哪些題做得不理想，哪種類型容易出錯，并做好相應的記錄、登記，與此同時，教師還必須就本次試卷的平均分、優生率、及格率做出相應的統計。最后，教師就這些情況、分析的結果，探究學生身上存在的問題，教師在教學中的不足，分析、總結，找到相應的補救措施。在做完這些工作之后，教師緊接著就及時評講。

2.給學生充足的時間，主動糾錯

試卷發下來之后，教師不要急于馬上評講試卷，應該給學生留上半節課，讓他們自行改錯、糾錯。自主學習，是提升學生學習能力最直接、最有利的辦法。在評講試卷時，教師也應該給學生騰出時間，為他們提供互動學習的教學平臺，通過交流互助學習，提升學生的學習能力，促進教學效率的穩定提升。

3.注重試題的連貫性，多總結，多歸納

高中數學的知識點很清晰，教師在評講試卷的時候一定得注意試卷的連貫性，將一個類型的試題多總結，多歸納，進行系統、科學的分析、整理，從而引導學生有效地學習。

4.重視培養學生養成正確的糾錯習慣

試卷是對學生學習的總結，對學生學習情況的反饋，通過試卷測試，學生能夠清晰地了解自己，掌握自己的學習情況。因此，在試卷評價課結束以后，教師要引導他們通過收集錯題集，養成正確的糾錯習慣。

參考文獻：

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在教學過程中，將課堂教學評價合理的融入到學生的學習體驗中來，讓學生在學習和接收新知識的同時，不斷的增加自己的自信心，并激發和培養他們的學習興趣。在課程教學過程中，利用課堂教學評價，激發學生學習的主觀積極能動性，進而更好的提高學生語言學習能力以及使用能力。因此這就要求我們在教學評價中首先要做到，對學生的英語學習情況以及研究、探索情況進有效評價，鼓勵學生在學習過程中探索和嘗試應用靈活性的學習方法來進行英語學習。其次，對學生參加英語實踐活動以及模擬真實語言環境等進行有效評價，讓學生的能力充分的展現出來。最后要求學生通過應用小組分析互評、自我分析評價、以及教師評價的方法對學生的語言學習和應用情況進行有效評價，藉此來加深學生的學習體驗。

評價應以激勵、鼓勵為主，提高學生自信心

在初中英語課堂的教學過程中，將形成式評價方法運用到教學中來，在一定程度上拓展學生的認知思維以及學習方法，有助于學生在學習過程中能夠更好的理解和掌握文章的主題，同時，也對學生的學習情況進行正面有效評價，藉此來增加學生的自信心。由此可見，在初中英語的課堂教學過程中，通過采用合理的激勵性評價能夠有效的激發學生的學習興趣以及提高學生學習的積極主觀能動性，同時也能加強學生的學習情感。所謂激勵性評價就是指在課堂教學過程中，在重視學生學習進步與發展需要的基礎之上，通過使用激勵、鼓勵的方式對學生的英語學習情況進行有效的正面評價。

這就要求我們在教學過程中，首先要重視學生學習的進步，引導學生能夠在了解自我的基礎之上，對自己的學習收獲進行自我評價，將教學評價的人文性體現出來。其次，通過使用激勵、鼓勵型的語言、表情或者肢體動作來鼓勵和激勵學生積極主動的參與到課程教學中來，藉此來提高他們的自信心。最后，通過重點發展和探索創新精神的評價，即對學生在學習過程中不斷探索創新的能力進行有效評價。藉此來激勵和鼓勵學生在學習時，拓展自己的學習思維以及學習方法。