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篇1

關(guān)鍵詞 ：微課；教學(xué)反思；內(nèi)涵探析；教學(xué)資源

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0060—02

收稿日期：2014—01—26

作者簡介：童湘屏（1979— ），女，湖南長沙人。甘肅廣播電視大學(xué)蘭州市分校，講師，碩士，研究方向：中國語言文學(xué)。

微課作為一種新興的教學(xué)資源，越來越受到教師和學(xué)校管理者的高度重視。2012 年 11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于 2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校到社會大眾的全面覆蓋。作為從事遠(yuǎn)程開放教育工作的一員，筆者按照學(xué)校的統(tǒng)一要求與安排講解并錄制了微課《伏羲文化基本內(nèi)涵探析》，現(xiàn)擬從以下三個(gè)方面逐一進(jìn)行教學(xué)反思。

一、關(guān)于微課的教學(xué)選題

筆者此次在教學(xué)選題上頗費(fèi)了一番工夫，考慮所講內(nèi)容的共知性和新穎性，選擇了《河隴文化》這門課程。這是甘肅電大的一門省開必修課，此門課程文化性較強(qiáng)，地域色彩濃厚，有較強(qiáng)的吸引力。在知識點(diǎn)的選擇上，最終敲定了“伏羲文化內(nèi)涵”這一知識點(diǎn)，一是這個(gè)知識點(diǎn)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；二是內(nèi)容較為寬泛，可利用的資料較多；三是可以在學(xué)生的知識體系中得到延伸和拓展。

二、整體教學(xué)思路設(shè)計(jì)闡釋

（一）教學(xué)目標(biāo)的融入

在這節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)知識為上節(jié)課所積累的“伏羲及伏羲文化”知識點(diǎn)的積累和延伸。本次微課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師在有限的講解之后，應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間。課后思考題“談?wù)勀闼斫獾凝埼幕蛘呤欠宋幕?，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生思考能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成需要與學(xué)生良好的人格和心態(tài)相輔相成。伏羲文化是中華文化的重要組成部分，弘揚(yáng)伏羲文化具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，一堂文化課的成功之處就在于能激起學(xué)生的愛國主義情懷，能使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識和能力層次的順利過渡，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維立體的課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得是否精當(dāng)，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在微課教學(xué)活動開始之前，要首先明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可能已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)地講，或是誤將僅僅是難點(diǎn)的知識當(dāng)成了重點(diǎn)去講。微課時(shí)間短，只能著力于重點(diǎn)的講解，而對于難點(diǎn)則只能體現(xiàn)在課后思考題中，不能完整地呈現(xiàn)于微課中。當(dāng)然，這個(gè)難點(diǎn)掌握得如何也完全可以在下一知識點(diǎn)講解之前，在師生交流討論時(shí)進(jìn)行了解。根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否也就了然于心了。所以，我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，然后，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生。

三、教學(xué)方法手段的反思

教師在設(shè)計(jì)完一堂課后，總會用很多教學(xué)方法予以呈現(xiàn)，但方法運(yùn)用的多寡與課程質(zhì)量的好壞并無直接關(guān)系?！斗宋幕緝?nèi)涵探析》這節(jié)微課，我在腦海里也想象過用多種教學(xué)方法來呈現(xiàn)，但時(shí)間的局限性決定了不可能將之全部運(yùn)用，也無此必要。

（一）重講解，輕文字

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能在一定程度上提高教學(xué)效率，但是，過分依賴現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法只會顧此失彼。微課教學(xué)需要展現(xiàn)教師良好的語言功底和駕馭課堂的能力，于是筆者摒棄了以往側(cè)重使用的幻燈片展示的方法，將重點(diǎn)放在教學(xué)語言準(zhǔn)備上。

（二）PPT：三幅圖

就教學(xué)方法而言，選擇一種能吸引學(xué)生注意力而且直觀印象深刻的教學(xué)方法有錦上添花的作用。教學(xué)內(nèi)容是既定的，講到“伏羲文化的內(nèi)涵”，會關(guān)聯(lián)“龍”、“八卦”、“書籍”等元素，于是，筆者決定用圖來展示這三個(gè)元素，PPT的核心即是這三幅圖。圖示法能給學(xué)生留下直觀且感性的印象，能在第一時(shí)間內(nèi)展示教師所講重點(diǎn)，學(xué)生們只需跟著教師的思路即可。

四、整體感知，教學(xué)反思

進(jìn)行微課教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。

（一）教師的引導(dǎo)作用不容小覷

一直以來，“以人為本”的理念深入人心，而貫穿于教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是“以生為本”。教師的備課過程體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，但是，如果僅僅只看重學(xué)生的發(fā)展，而忽視了教師自身的發(fā)展需求，那么，“以生為本”的理念也將成為一紙空文。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，但是，教師的引領(lǐng)作用也不容小覷。微課教學(xué)雖是知識點(diǎn)的濃縮，但知識點(diǎn)前期的積累是教師的傳播與積累而成的，也為新課程實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程和課后過程中，教師像一根線一樣貫穿始終，脫離了主線，整體教學(xué)便無支架作用可言。微課是教師觀點(diǎn)和思想的體現(xiàn)，同時(shí)，也是啟迪學(xué)生進(jìn)行拓展思考，發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

因此，教師要以身作則，為人師表，熱愛自己所教的學(xué)科，積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)，滿腔熱情地去教育學(xué)生。否則，如果教師不顧學(xué)生去進(jìn)行一些與教學(xué)無關(guān)的自身發(fā)展，則會產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面作用，必將給教學(xué)帶來嚴(yán)重后果。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

此次微課，限于條件，沒有面對面地與學(xué)生進(jìn)行交流互動。但就一堂完美的微課而言，要求我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)合作，調(diào)動學(xué)生上課的情緒，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開放的課堂氛圍，以一個(gè)平等對話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愉快而有效。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是教師一直所期待的，也是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所。這更是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動，這個(gè)時(shí)空就會破碎。因此，在今后的微課教學(xué)中，我們應(yīng)該排除各種困難，盡量呈現(xiàn)一種良好的氣氛，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展需要改革創(chuàng)新

我們進(jìn)行教學(xué)反思，目的是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，積極探索新形勢下教學(xué)改革的新要求和新發(fā)展。改革與創(chuàng)新是必須且必然的。我們不能為了創(chuàng)新，一味講究形式，忽略了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也不能為了改革而偏離或背離了教學(xué)目標(biāo)。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］韓文奇.河隴文化［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.

［2］雍際春.論伏羲文化的演變與內(nèi)涵［J］.甘肅社會科學(xué)，2008（6）.

篇2

Design on the Learning Content of Automobile Culture Network Courseware for Self-regulated Learning

TAO Xue-zong

(College of Engineering, Shenyang Agricultural University, Shenyang 110161, China)

Abstract: With the development of automobile industry and popularization of higher education, the traditional model of automobile culture education has not met the needs of learners, while the self-regulated-learning-type "automobile culture" network courseware is to provide them with a brand new avenue of learning. As the major part of the courseware, its academic quality and organizational structure is not only the core element which decides the quality of "automobile culture" network courseware, but also the main factor that affects the quality of student learning. Therefore, it must be scientifically designed. In this paper, on the basis of constructivist teaching theory, "automobile culture" syllabus and learning needs and characteristics of learners, the learning content of "automobile culture" network courseware for self-regulated learning is designed for fostering and helping them improve their self-learning ability and awareness of innovation with the principle of selecting scientifically, constituting systematically, organizing in module, diverse form, presenting hierarchically and distinguishing by tag, which tries to meet the needs of different level self-regulated learners and promote the development of the modern automobile culture,

Key words: self-regulated learning; automobile culture; network courseware; design on the learning content

目前,汽車工業(yè)已成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一,汽車已不再是過去交通運(yùn)輸部門的專業(yè)工具,而逐漸成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪胁豢扇鄙俚慕煌üぞ咧?越來越多的人開始涉足汽車的設(shè)計(jì)、制造、銷售、使用和維修。汽車給人們帶來就業(yè)和便利的同時(shí)也給社會帶來了一定的負(fù)面效應(yīng),其中私家車車主或駕駛員缺乏對汽車最基本的了解,是造成我國車輛使用壽命短、交通事故多的重要原因之一。因此,隨著汽車的普及,對全民進(jìn)行汽車文化教育的必要性越來越明顯。另一方面,隨著高等教育的普及化,大學(xué)畢業(yè)生將是未來擁有車輛的主要成員,在校大學(xué)生也有必要對汽車的發(fā)展、構(gòu)造、性能與使用有一定認(rèn)識和了解[1]。由于社會大眾和在校大學(xué)生多方面的顯著差異,傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代汽車文化教育的需要,迫切需要一種新型教學(xué)模式,以滿足他們的個(gè)性化需求。

現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新型教學(xué)模式得以普及。自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件(以下簡稱網(wǎng)絡(luò)課件)作為一種重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng),通過交互界面把動態(tài)的開放性多媒體教學(xué)材料呈現(xiàn)給自主學(xué)習(xí)者,幫助他們學(xué)習(xí)、理解和掌握課程內(nèi)容,使他們能夠自由選擇問題、自主解決問題。該課件在客戶端無需安裝和維護(hù),具有體積小、速度快、功能多、可共享、信息量大、內(nèi)容豐富、媒體多樣、交互性強(qiáng)、高度模塊化、使用靈活方便、易于維護(hù)和升級等特點(diǎn),既可以助教又可以助學(xué)[2]。因此,利用自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件開展《汽車文化》教學(xué)活動不僅可以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地發(fā)揮他們的積極性,提高學(xué)習(xí)效率,而且有利于培養(yǎng)他們自主獲取、處理、運(yùn)用信息和探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,適應(yīng)無邊界學(xué)習(xí)化社會的需要。

《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)內(nèi)容是其中的主體部分,是《汽車文化》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識載體,也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息的主要來源。課件學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的學(xué)術(shù)質(zhì)量和組織結(jié)構(gòu)既是決定《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的核心要素,又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。因此,必須對其進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),以滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

1 《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的?！镀囄幕氛n程學(xué)習(xí)者在生活閱歷、專業(yè)背景、知識水平、認(rèn)知能力等方面差異顯著,依據(jù)建構(gòu)主義設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境,可以激發(fā)他們的聯(lián)想思維,使其能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),去同化當(dāng)前所學(xué)的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。因此《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù),以《汽車文化》教學(xué)大綱為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為中心,以培養(yǎng)和幫助他們提高自學(xué)能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)方法的現(xiàn)代化[3]。設(shè)計(jì)的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都是為了學(xué)生的學(xué),因此,對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行分析可為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中,應(yīng)該對參加網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查,包括他們的職業(yè)背景、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平以及知識結(jié)構(gòu)等,并建立相關(guān)檔案。通過對這些數(shù)據(jù)的分析,掌握不同學(xué)生的個(gè)性化需求,以便對其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議,開展個(gè)性化教學(xué)。

2 《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本要求

內(nèi)容選取科學(xué)化[4]?！镀囄幕肪W(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)科學(xué)選擇,首先要足夠豐富以滿足課程教學(xué)和學(xué)習(xí)者的需要,并且完整涵蓋教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容。其次要體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),在疑難問題和關(guān)鍵知識點(diǎn)上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容,適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求。

內(nèi)容構(gòu)成系統(tǒng)化?！镀囄幕肪W(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了內(nèi)容講解外,還應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法說明、課時(shí)進(jìn)度安排、參考教學(xué)資源、答疑資料庫、練習(xí)題庫等,題庫應(yīng)包括所屬模塊、題型、試題正文、標(biāo)準(zhǔn)答案等字段,題型應(yīng)包括是非題、單選題、多選題、填空題、簡答題等。

內(nèi)容組織模塊化[2]。《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的劃分應(yīng)具有相對的獨(dú)立性,基本以知識點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù),并以有良好導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的WEB頁面為主。模塊組織結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性和可擴(kuò)充性,而且要建立起相關(guān)知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián),確保用戶在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中可根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。

內(nèi)容形式多樣化?！镀囄幕肪W(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識要求,采用文本、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體,通過文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點(diǎn)過程動畫表現(xiàn)以及小畫面教師講授錄像播放等多種形式呈現(xiàn)出來,通俗形象,使受教育者易于掌握,真正學(xué)會。

內(nèi)容呈現(xiàn)層次化[5]。《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容每個(gè)知識結(jié)點(diǎn)取多少是需要認(rèn)真考慮的。如果采用較大的知識結(jié)點(diǎn),冗長的篇幅顯然對學(xué)習(xí)不利。因此,在內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)采用分層及逐層遞的方法,即在基本層次上采用提綱式,學(xué)員可通過瀏覽提綱,決定是否獲取進(jìn)一步的資料。

內(nèi)容區(qū)分特征化[6]?！镀囄幕肪W(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)使用特征在明暗、色彩、大小、形狀、序列、位置上的對比將關(guān)鍵性和非關(guān)鍵性教學(xué)資源加以區(qū)分,引起學(xué)習(xí)者的注意。

3 《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案

《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案嚴(yán)格按照以上指導(dǎo)思想和基本要求,確定《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容為五大模塊(圖1)和三個(gè)層次(圖2),根據(jù)不同層次對模塊進(jìn)行組合。初級層次主要針對普通大眾,中級層次面向未來可能購車的潛在消費(fèi)者,高級層次專門為將來可能從事汽車技術(shù)或服務(wù)的人員。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實(shí)際情況,適當(dāng)選擇其中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

下面以汽車公司與商標(biāo)知識點(diǎn)為例,說明《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容在構(gòu)成、組織、形式、呈現(xiàn)、區(qū)分方面的設(shè)計(jì)。該知識點(diǎn)的內(nèi)容構(gòu)成見表1,內(nèi)容組織、呈現(xiàn)和區(qū)分見圖3。其中藍(lán)色下劃線表示該內(nèi)容有超鏈接相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要和興趣愛好確定是否點(diǎn)擊瀏覽;黑色表示一般的學(xué)習(xí)內(nèi)容,紅色表示凱迪拉克品牌的鮮明特點(diǎn),1 2 3 … 尾頁等表示知識點(diǎn)分頁顯示時(shí)的快速導(dǎo)航鏈接。該知識點(diǎn)內(nèi)容比較簡單、沒什么難點(diǎn),呈現(xiàn)形式主要是文字和圖片。

4 結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)型《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與制作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的系統(tǒng)的工程,必須以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念,對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境及評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)。本文對課件學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架進(jìn)行了概要設(shè)計(jì),并以汽車公司與商標(biāo)為例簡要介紹了知識點(diǎn)的詳細(xì)設(shè)計(jì),具體內(nèi)容設(shè)計(jì)還有很多工作要做。并且,課件制作完成運(yùn)行后,還需要不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。因此,只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)、不斷地進(jìn)行實(shí)踐,才能使《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件滿足自主學(xué)習(xí)者的需要,促進(jìn)現(xiàn)代汽車文化的發(fā)展。

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篇3

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)面臨的突出問題

( 一) 學(xué)生對先修課程知識有效遷移與教學(xué)要求之間的矛盾

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其先修課程包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學(xué)一、二年級給本科生都開設(shè)過這些課程，但大部分學(xué)生不能把這些課程所學(xué)的知識有效地遷移到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)上來。根據(jù)我們對該門課程的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明這種知識的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)涉及到的有關(guān)先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當(dāng)一部分學(xué)生對此的反應(yīng)經(jīng)常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計(jì)時(shí)要用到線性代數(shù)矩陣運(yùn)算知識，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)先修過這部分內(nèi)容，于是便把這些知識點(diǎn)直接運(yùn)用到教學(xué)過程中對模型進(jìn)行推演講解，但是大部分學(xué)生卻常常對矩陣的秩、逆運(yùn)算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內(nèi)容感到困惑茫然。這種學(xué)生在先修課程結(jié)束后對已獲知識的低保持率無疑對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了非常不利的影響。

( 二) 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)之間的矛盾

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程從課程性質(zhì)來看既是一門理論課程更是一門實(shí)踐課程，干中學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)和掌握這門課程要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。學(xué)生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)和嘗試使用基本數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，通過現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型去理解、思考經(jīng)濟(jì)問題;而且還必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生必須要針對具體現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，按照科學(xué)的步驟和程序，學(xué)會在相關(guān)網(wǎng)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設(shè)計(jì)。這種既強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用基本理論工具分析經(jīng)濟(jì)問題，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計(jì)量軟件來完成教科書上的習(xí)題和例題的能力與當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在考試前兩周突擊背書的學(xué)習(xí)和考試方式是完全不同的。如果學(xué)生還是沿襲背題背書的模式來學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無所適從、焦慮厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師如果不及時(shí)糾正學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)方式和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將會對教學(xué)效果產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

( 三) 采用的教材難度與學(xué)生對知識點(diǎn)接受能力之間的矛盾

教材內(nèi)容難度適中與否直接影響到學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的把握和接受程度。目前國內(nèi)綜合性院校和財(cái)經(jīng)院校普遍采用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對于以工科為背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生知識難度較大，盡管教材內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中可以部分進(jìn)行刪節(jié)和微調(diào)，但是學(xué)生還是對教材內(nèi)容中多處以矩陣推導(dǎo)與運(yùn)算為核心的計(jì)量模型參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到普遍吃力，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材本身產(chǎn)生畏難心理。主要原因在于學(xué)生對大學(xué)一二年級所學(xué)過的線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)的低保持率和遷移率，使得學(xué)生一開始對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)鍵知識點(diǎn)的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點(diǎn)的增多，內(nèi)容不斷的日積月累，使得學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難，甚至厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

二、優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的措施

( 一) 教學(xué)內(nèi)容安排上要做到科學(xué)合理

科學(xué)合理是指教學(xué)內(nèi)容安排既要符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的要求，又要符合授課學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)，要做到講解的教學(xué)內(nèi)容針對授課學(xué)生更加明確有效。盡管不同的院校對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)時(shí)安排不同，但基本上都在48 學(xué)時(shí)到64 學(xué)時(shí)之間。如果安排在48 學(xué)時(shí)，由于課時(shí)的限制，我們一般給學(xué)生講到聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型這一章。但是通過實(shí)際授課和參加各種教學(xué)交流研討會，我們認(rèn)識到要講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內(nèi)容有：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型類型設(shè)定、總體回歸模型設(shè)定、應(yīng)用模型函數(shù)關(guān)系的設(shè)定、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中變量性質(zhì)設(shè)定，這些內(nèi)容對于學(xué)生較好地理解和把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立與應(yīng)用都具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。為此，我們重新編排了教學(xué)計(jì)劃，把這一章安排了4 個(gè)學(xué)時(shí)，對其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的刪減。針對李子奈老師教材的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》( 第三版)，我們把主要課時(shí)重點(diǎn)放在了經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用矩陣描述、推導(dǎo)和證明的過程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h節(jié)。我們還安排了4 個(gè)學(xué)時(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件課程，主要給學(xué)生講解和練習(xí)Eviews 軟件，同時(shí)，由于R 軟件是免費(fèi)開源軟件，我們安排了一課時(shí)初步講解R 軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對R 軟件進(jìn)行自學(xué)。

( 二) 要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法的科學(xué)性

教學(xué)方式方法是為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方式方法包含教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，其中教師的教法處于主導(dǎo)地位。教學(xué)方式方法的科學(xué)性是指能夠有效地服務(wù)于教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐以及與同行的交流，我們認(rèn)為針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，要重視對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的原理、思路和重點(diǎn)的講解，不應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在計(jì)量模型建立和公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)上。同時(shí)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課原則的把握上，一定要把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而不是一門數(shù)學(xué)課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)三門課程的有機(jī)結(jié)合，其課程實(shí)質(zhì)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。自己過去教學(xué)在習(xí)慣上總是試圖把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的細(xì)節(jié)和公式推導(dǎo)過程給學(xué)生講解清楚，希望學(xué)生能夠更好地理解和把握模型，以培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。但是，從多年的教學(xué)實(shí)踐效果表明這種想法的實(shí)施效果并不理想。其主要原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是概率論和線性代數(shù)基礎(chǔ)參差不齊，使部分學(xué)生對模型推導(dǎo)不感興趣，降低了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，過分注重于模型的推導(dǎo)使得學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程看成數(shù)學(xué)課程，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，偏離了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的與宗旨。因此，在給學(xué)生講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型時(shí)，要有目的地選擇要重點(diǎn)講解的模型，在授課過程中注重把建立模型的思路、原理與重點(diǎn)講解清楚，同時(shí)強(qiáng)調(diào)模型成立的假設(shè)條件與模型使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。對于部分?jǐn)?shù)學(xué)推導(dǎo)比較復(fù)雜的模型，把思路講清楚后，針對模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程教師可以通過布置作業(yè)讓學(xué)生課下去思考，這樣不僅提高了教學(xué)效果而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和解決難題的能力。

( 三) 要注重對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特殊細(xì)節(jié)的處理

篇4

 

一、高校會計(jì)信息化各課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀 

 

中國礦業(yè)大學(xué)(以下簡稱“中礦大”)管理學(xué)院會計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容如表1所示。 

 

(一) 中礦大會計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn) 

中礦大會計(jì)專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè),其開設(shè)的會計(jì)信息化課程特點(diǎn)之一在于循序漸進(jìn)、由淺入深,所開課程從簡單到復(fù)雜,從一般到專業(yè);特點(diǎn)之二在于注重實(shí)踐,所設(shè)課程均有理論與上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié),在大四將所學(xué)全部知識應(yīng)用于100筆真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在很大程度上提高了學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。 

一直以來中礦大會計(jì)系學(xué)生的崗位適應(yīng)能力得到了用人單位的肯定,然而,在會計(jì)信息化課程建設(shè)上仍存在一些缺陷,現(xiàn)結(jié)合對該校2005級會計(jì)系學(xué)生(120人)的調(diào)查,對各門會計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容分析如下。 

 

(二) 中礦大會計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容缺陷 

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用:75%的同學(xué)認(rèn)為該門課程所講vfp已不適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要,其適用面較為狹窄,并且所講內(nèi)容過淺。我國高校普遍存在此類問題,學(xué)校講授課程與現(xiàn)實(shí)社會所應(yīng)用的相脫節(jié),教材版本陳舊過時(shí)。 

高級程序設(shè)計(jì)語言:20.8%的同學(xué)認(rèn)為vb課程在教學(xué)內(nèi)容上與實(shí)際結(jié)合不夠緊密,37.5%的同學(xué)認(rèn)為所講授內(nèi)容未涉及vb與數(shù)據(jù)庫的關(guān)系,內(nèi)容不夠深入。目前,我國高校不斷地對各門課程壓縮課時(shí),對一些課程只是淺顯介紹,對關(guān)鍵問題不能深入講解,教師講述的只是書本上的例題,但學(xué)生卻不知如何將其應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活中。 

管理信息系統(tǒng):72.9%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容過于理論、抽象,雖自行動手設(shè)計(jì)小型系統(tǒng),但最終只是形成設(shè)計(jì)簡要思路并未成型真正的系統(tǒng),學(xué)后覺得收獲不多。筆者認(rèn)為,主要原因在于授課教師不是會計(jì)專業(yè)教師,講授內(nèi)容過于寬泛沒有針對性,雖從不同角度講授課程擴(kuò)展了學(xué)生視野,但實(shí)際上并未達(dá)到理想效果,從而不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。 

會計(jì)信息系統(tǒng):同學(xué)們普遍認(rèn)為該門課程很有意義,對今后就業(yè)產(chǎn)生很大影響,其不足在于課程講述內(nèi)容過多且復(fù)雜,課程安排在大四上學(xué)期正值同學(xué)忙于找工作時(shí)期,課時(shí)又少,不能熟練掌握會計(jì)軟件的使用方法。 

電算化會計(jì)實(shí)務(wù)考核:大部分同學(xué)認(rèn)為,實(shí)務(wù)考核將大學(xué)四年所學(xué)的會計(jì)知識和信息化知識全部演練一遍效果很好,是上崗前一次很好的練兵。 

 

二、會計(jì)信息化教學(xué)改革設(shè)想 

 

(一) 具體會計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容改革 

1. 停止vfp編程語言教學(xué),開設(shè)access課程,豐富vb 語言教學(xué)內(nèi)容 

vfp并非全能型語言工具,雖簡單易懂,但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)管理的需要。筆者認(rèn)為,在數(shù)據(jù)應(yīng)用方面應(yīng)開設(shè)access課程對學(xué)生專業(yè)能力的提高更有意義 ;在程序語言方面繼續(xù)開設(shè)vb ,但課程內(nèi)容需增加vb程序與后臺數(shù)據(jù)庫(access)的連接,為學(xué)生日后自行設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)信息系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。 

2. 將管理信息系統(tǒng)與會計(jì)信息系統(tǒng)合并 

基于管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容抽象和會計(jì)信息系統(tǒng)課時(shí)有限的特點(diǎn),筆者認(rèn)為將兩課合并更佳,其一可以增加會計(jì)信息系統(tǒng)的課時(shí),其二可以以會計(jì)信息系統(tǒng)為例將企業(yè)管理信息系統(tǒng)聚焦在會計(jì)信息系統(tǒng)上,便于學(xué)生理解。合并課程取名仍為“會計(jì)信息系統(tǒng)” ,課程設(shè)計(jì)以會計(jì)部門所需系統(tǒng)為主,如應(yīng)收賬款子系統(tǒng)、工資查詢子系統(tǒng)。 

3. 提高學(xué)生專業(yè)水平,增強(qiáng)學(xué)生分析能力 

會計(jì)電算化實(shí)務(wù)考核很大程度上提高了學(xué)生的專業(yè)水平,但其主要工作局限于憑證的填寫、報(bào)表編制,考查了學(xué)生的動手能力和核算能力,然而,很少涉及學(xué)生的分析能力。筆者認(rèn)為,現(xiàn)代企業(yè)更加需要懂得管理的財(cái)務(wù)人員,要增強(qiáng)本科生未來競爭力必須提高學(xué)生分析企業(yè)運(yùn)營狀況、化解企業(yè)財(cái)務(wù)危機(jī)、合理進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的能力,所以在考核時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加對學(xué)生利用信息化工具分析問題能力的考核。 

 

(二) 提高教學(xué)專業(yè)性 

除會計(jì)信息系統(tǒng)和電算化實(shí)務(wù)考核以外,中礦大其他會計(jì)信息化課程均由非會計(jì)系教師講授。目前,我國高校缺乏既懂管理、會計(jì)知識,又懂信息化知識的教師。會計(jì)系教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容停留在對軟件的應(yīng)用階段;計(jì)算機(jī)專業(yè)教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的開發(fā)和語言方面,導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師所講內(nèi)容與專業(yè)有何聯(lián)系。然而,現(xiàn)代企業(yè)雖不需要會計(jì)人員開發(fā)系統(tǒng),但需要系統(tǒng)的維護(hù)人員,市場上所銷售的管理信息系統(tǒng)為通用軟件,不能滿足特定企業(yè)的特定需求,這就需要企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人員對其進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)信息化課程教師,課程要相對專業(yè)化。比起全盤吸收的“通才”式培養(yǎng),筆者認(rèn)為觸類旁通的“專才”式教育更有意義。 

 

(三) “聯(lián)合教學(xué)”,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性 

大部分高校上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主,即單機(jī)操作,然而現(xiàn)代企業(yè)更加依賴網(wǎng)絡(luò)、更多地與其他部門聯(lián)系。筆者認(rèn)為高?？蓢L試不同專業(yè)共同上機(jī)實(shí)踐,如可跨專業(yè)形成小組完成課程設(shè)計(jì)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生可與人力專業(yè)學(xué)生組隊(duì),共同完成企業(yè)工資發(fā)放業(yè)務(wù)或完成工資查詢子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等。一方面可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)水平,另一方面可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。筆者認(rèn)為,較為真實(shí)的實(shí)踐模擬在一定程度上可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與真實(shí)性,可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更易被學(xué)生接受。同時(shí),學(xué)校的會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室能夠不斷對硬件設(shè)施進(jìn)行更新,盡可能地安裝企業(yè)所使用的軟件。 

 

三、結(jié)束語 

 

對于現(xiàn)代信息化會計(jì)人才的培養(yǎng)高校起著舉足輕重的作用,只有不斷完善高校會計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)社會需要,不斷提高教師的素質(zhì)以更好地為學(xué)生傳道解惑,不斷更新會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)設(shè)施并與其他專業(yè)聯(lián)合上機(jī)模擬教學(xué)以營造較為真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以使學(xué)生真正熱愛所學(xué)專業(yè),才能培養(yǎng)出信息時(shí)代的優(yōu)秀會計(jì)人才。 

 

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一、課程屬性與定位

課程屬性有三類：理論課程、實(shí)務(wù)課程和經(jīng)驗(yàn)課程，分別對應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)的知識、技能和態(tài)度：理論課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識的介紹、討論、批判、學(xué)習(xí)和貫通，重點(diǎn)在于知識的傳遞，因而要求學(xué)生理解、記憶所學(xué)的知識，并能夠加以應(yīng)用；實(shí)務(wù)課程強(qiáng)調(diào)特定技能或操作流程的熟悉與演練，重點(diǎn)在于技能的獲得，因而要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)以掌握技能；經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與和體驗(yàn)，重點(diǎn)在于態(tài)度和價(jià)值觀的改變，因而要求學(xué)生有情感的投入，勇于面對自我，開放自我。

生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)中既有知識的傳遞，如各種職業(yè)的知識、教育培訓(xùn)的知識等，又有技能的培養(yǎng)，如決策技能、信息技能、自我肯定技能等，還有態(tài)度、意識和價(jià)值觀的改變，如生涯意識的喚醒、自我形象的確立等，因此，這門課程是三種課程屬性的混合體。相比起來，態(tài)度和價(jià)值觀改變的內(nèi)容更為重要，其次是各種技能的培養(yǎng)，最后是知識的傳遞，因此經(jīng)驗(yàn)課程的成分更多一些。這就要求教師在教學(xué)過程中，營造安全的、具有支持性的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生以坦誠、真實(shí)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過程中，積極體驗(yàn)自己內(nèi)心的感受和反應(yīng)，在與他人的互動中獲得自我成長。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容包括自我了解、職業(yè)和教育信息探索、生涯決策等內(nèi)容。

（一）自我了解

自我了解是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)是該課程的第一部分內(nèi)容。自我了解包含興趣、性格、能力和價(jià)值觀等多個(gè)方面。[1]

興趣是那些能夠喚起個(gè)人注意力、好奇心的事物，它吸引個(gè)體從事某些活動而放棄其他的活動。興趣和能力并不見得總是一致的，感興趣的事物可能不是所擅長的，而擅長的也不見得是感興趣的。興趣是人們從事某項(xiàng)活動的動力，在職業(yè)選擇過程中，如果所選職業(yè)符合個(gè)體的內(nèi)在興趣，他就會對這項(xiàng)工作有高度的投入，有更高的滿足感和較小的壓力。性格一般指一個(gè)人特有的、穩(wěn)定的思想和行為模式。不同人格類型的人面對同一事物會有不同的反應(yīng)。這部分的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解自己的興趣和性格類型，以及這些類型所對應(yīng)的職業(yè)。學(xué)生需要掌握的知識包括幾種興趣和性格理論。如霍蘭德類型論、邁爾斯-布里格性格類型論等。教師可指導(dǎo)學(xué)生使用霍蘭德的《自我導(dǎo)向探索》或MBTI了解自己的職業(yè)性格類型，也可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施一些活動。教師可以引導(dǎo)大學(xué)生對自己過去的經(jīng)歷進(jìn)行評估，總結(jié)那些讓自己感到有樂趣、很享受的事件所共有的特點(diǎn)，回憶自己在各個(gè)階段感興趣的活動，探討這些興趣點(diǎn)的變化規(guī)律。[2]很多大學(xué)生對自己的興趣和性格類型缺乏了解，對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生做“生活點(diǎn)評”，從現(xiàn)在開始，每天晚上回顧當(dāng)天生活，記錄下吸引自己、讓自己很有樂趣的內(nèi)容，堅(jiān)持一段時(shí)間后，自然就能對自己有更多的了解。當(dāng)然，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于嘗試新的事物。

這部分內(nèi)容的教學(xué)，除了讓學(xué)生對自我特質(zhì)進(jìn)行探索外，還應(yīng)留意他們對自己是否持有正面的肯定。有些大學(xué)生由于缺乏自信和自尊，對于自己的能力不能正確客觀地評估，過高或者過低評價(jià)自己。對這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與其進(jìn)行單獨(dú)的溝通，如有需要，應(yīng)該鼓勵(lì)其尋求輔導(dǎo)幫助。

能力是先天擁有或者后天學(xué)習(xí)獲得的，使人能夠把事情做好的潛能，也稱為智力。技能是經(jīng)過學(xué)習(xí)和練習(xí)發(fā)展起來的能力，是在活動中有效地使用潛能的力量。比如一個(gè)人具有很強(qiáng)的“空間能力”，但如果沒有經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，則不會獲得很高水平的“設(shè)計(jì)”技能。技能可以分為專業(yè)技能和可遷移技能（通用技能），專業(yè)技能是指向某一項(xiàng)具體工作的，可遷移技能在許多領(lǐng)域中都能運(yùn)用。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，個(gè)體需要深入了解自己的能力傾向，清楚自己更容易獲得哪一方面的技能，而在就業(yè)過程中，一個(gè)人的就業(yè)能力需要通過他所擁有的技能展現(xiàn)出來。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識包括能力和技能的概念與類型，使學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面描述能力和技能，更準(zhǔn)確、系統(tǒng)地了解自己的能力和技能特點(diǎn)，以及自己渴望發(fā)展的技能。可以通過實(shí)施各種能力測驗(yàn)的方式幫助學(xué)生了解能力，也可以通過一些活動、練習(xí)進(jìn)行?！俺删褪录笔浅Ｓ玫囊豁?xiàng)活動，學(xué)生們需要描述過去經(jīng)歷中自己認(rèn)為最有成就的三件事情，然后分析、識別自己在這些事件中所表現(xiàn)出來的技能。

價(jià)值觀是人們對于事物是否有價(jià)值的判斷。它既影響生涯決策，又與隨后的工作滿意度有關(guān)。當(dāng)人們依循自己的價(jià)值觀生活時(shí)，會有高自尊和幸福感。價(jià)值觀是人們選擇職業(yè)方向的決定因素，影響生涯決策的主要因素之一。因此幫助學(xué)生了解價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的價(jià)值觀非常重要。在這部分的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)講授的知識點(diǎn)包括價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀和工作價(jià)值觀的概念，幾種價(jià)值觀的經(jīng)典理論和中國人的傳統(tǒng)價(jià)值觀等；教師除了傳遞知識、引發(fā)學(xué)生思考外，更重要的是通過開展多項(xiàng)價(jià)值觀活動、游戲或者作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己的價(jià)值體系。可以參考的活動有：價(jià)值觀拍賣、我最看重的……假如我中了大獎、價(jià)值觀排序、職業(yè)聲望排序等活動。[1]

（二）職業(yè)和教育信息探索

很多大學(xué)生在面對職業(yè)選擇時(shí)感到茫然，忐忑不安甚至焦慮，是由于他們在工作世界面前感覺自己好像是個(gè)盲人，完全不知道各行各業(yè)是怎么回事。指導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的方法了解工作社會，了解各種職業(yè)，就像給他們打開了一扇扇窗戶，讓他們看清大學(xué)外面的世界，因此，這部分內(nèi)容是整個(gè)課程最有價(jià)值的部分。

在這部分，學(xué)生需要掌握的知識包括勞動力市場的基本知識、行業(yè)的分類、技術(shù)發(fā)展和全球化等因素對職業(yè)的影響，以及某些職業(yè)的具體信息等；學(xué)生需要掌握的技能主要是職業(yè)信息搜索技能，包括學(xué)會搜索職業(yè)信息的方法，建立適合自己的搜索流程等，還應(yīng)掌握人際交往與溝通、情緒管理、時(shí)間任務(wù)管理、書面與言語表達(dá)等技能；學(xué)生需要樹立的態(tài)度和意識包括：應(yīng)當(dāng)盡早了解職業(yè)、大學(xué)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，職業(yè)信息可以獲得等。

這部分內(nèi)容的教學(xué)方法重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地搜索職業(yè)信息，并在班級內(nèi)共享。搜索職業(yè)和教育信息可以以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組完成幾個(gè)職業(yè)的信息搜索工作，每個(gè)小組成員可以實(shí)踐不同的搜索方法，比如有人負(fù)責(zé)整理傳記，有人負(fù)責(zé)檢索報(bào)紙雜志，有人負(fù)責(zé)聯(lián)系參觀等。對于在班級內(nèi)共享的環(huán)節(jié)，可以考慮利用“生涯博覽會”的方式，首先將本組所搜集的資料公布出來，讓大家都能看到，然后組織一次公開答辯會，每個(gè)小組都上臺向大家介紹某個(gè)職業(yè)，最后回答大家的提問。如果有可能，就可以組織學(xué)生實(shí)地參觀一些優(yōu)秀的行業(yè)代表，并與從業(yè)人員開展座談，能夠促進(jìn)學(xué)生對該職業(yè)的了解。[3]

（三）生涯決策

了解自我、探索職業(yè)是生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，生涯決策才是生涯規(guī)劃的核心。有一些學(xué)生，盡管他們?yōu)榱私庾晕液吐殬I(yè)做了很大努力，比如做了大量測驗(yàn)去了解自己的興趣、能力和價(jià)值觀等，通過互聯(lián)網(wǎng)和閱讀相關(guān)書籍了解很多職業(yè)信息，但由于缺乏關(guān)于如何做決策的知識和技能，他們不能對各種信息進(jìn)行加工從而做出一個(gè)選擇，因此依然不能做出決策，明確自己的目標(biāo)。做決策非常重要，因?yàn)橹贫▊€(gè)人決策的質(zhì)量是評估生活有效性的指標(biāo)之一。對于大學(xué)生來說，不僅決策結(jié)果很重要，“如何做出選擇”的過程更重要，因?yàn)檎莆樟己玫臎Q策技能有利于將來在面對各種艱難的選擇時(shí)，依然能夠做出良好的決策。生涯決策這部分的教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)重點(diǎn)：了解自己的決策風(fēng)格、學(xué)習(xí)CASVE決策過程、改善自己的決策技能，學(xué)習(xí)CASVE循環(huán)模型提高決策技能是該部分的教學(xué)重點(diǎn)。此模型無論是對解決個(gè)人問題還是解決團(tuán)體問題都非常有用，是一個(gè)非常實(shí)用的工具。這種決策方法由于需要投入大量的時(shí)間和精力，因此適合較為重大的決策，對于生活中的一些不重要的小問題，使用這種方法就顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力了。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生思考在生活中是如何做出重大決策的。決策風(fēng)格是否會影響決策結(jié)果？是自發(fā)性更多一點(diǎn)，還是系統(tǒng)性更多一點(diǎn)？什么時(shí)候會讓其他人參與到?jīng)Q策過程中？他們發(fā)揮什么作用？

以上這些內(nèi)容并非職業(yè)生涯規(guī)劃課程的全部，而只是其中的一些重要內(nèi)容。除此之外，讓學(xué)生探索個(gè)人的生涯概念、生活空間和生涯角色等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的助力與阻力探索等內(nèi)容，也都是非常重要的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不懂得如何下手自學(xué)，所以教師安排好自學(xué)內(nèi)容可以達(dá)到很好的引導(dǎo)效果。學(xué)生大部分為留守兒童，缺乏自覺性，從小養(yǎng)成了隨性的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以根據(jù)教師提綱要求自主學(xué)習(xí)，由小組長跟蹤監(jiān)督十分必要。有了明確的目標(biāo)引導(dǎo)和有效的監(jiān)督，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期，學(xué)生基本能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。據(jù)我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，自主預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)由原來的22.76%提高到78.23%，課堂上積極發(fā)言的學(xué)生人數(shù)由原來的40.65%提高到89.88%，在主動朗讀方面的進(jìn)步最為明顯。

第二環(huán)節(jié)：合作探究（討論交流、展示成果）

此時(shí)教師用小黑板展示本課要重點(diǎn)解決的問題或者學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，合作探究。時(shí)間一般在15-20分鐘。小組合作時(shí)，老師是管理者、引導(dǎo)者，不是旁觀者、參與者，要把時(shí)間和精力用于關(guān)注“弱勢群體”。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，關(guān)注學(xué)生的“集中度”“學(xué)習(xí)態(tài)”。

學(xué)生討論的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍指導(dǎo)意義、易錯(cuò)易混的問題。展示的目的是展示小組合作探究的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，提煉提升感悟。學(xué)生展示時(shí)，教師要引導(dǎo)展示生提問、其他學(xué)生回答；提醒其他學(xué)生認(rèn)真聆聽或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評判和糾錯(cuò)或向展示生提問；教師要認(rèn)真傾聽，及時(shí)對展示生引導(dǎo)、點(diǎn)撥?？梢宰寣W(xué)生輪流做展示生，人人都有展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的能力，大膽講話的勇氣，讓學(xué)生會“寫”會“講”。

第三環(huán)節(jié)：精講釋疑

教師的精講要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，每節(jié)課都選取一到兩個(gè)典型的或本土的案例（素材）進(jìn)行精講點(diǎn)撥。精講不是不講或縮講，而是提取精華的講，語言精練，內(nèi)容精當(dāng)，話題精巧，落實(shí)“三講三不講”。“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問題，“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。精講時(shí)間控制在10-15分鐘內(nèi)。

第四環(huán)節(jié)：訓(xùn)練檢測

訓(xùn)練檢測是自主學(xué)習(xí)、展示交流效果的檢測，是本節(jié)學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，檢測時(shí)要突出“弱勢群體”。訓(xùn)練檢測的時(shí)間一般是15分鐘。教師可以直接利用學(xué)生教輔書中的習(xí)題進(jìn)行檢測（要求教師要提前篩選題目）；還可自出測試題，小試卷；也可以用PPT顯示題目，學(xué)生寫在作業(yè)本上上交。需要注意的是，題目必須是針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受學(xué)以致用的成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。教師可引導(dǎo)學(xué)生競爭，如先完成前十名的加分，進(jìn)行展評。老師可當(dāng)堂批改。優(yōu)生達(dá)標(biāo)時(shí)可提高標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)兩要求

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就目前國內(nèi)高校公共體育教學(xué)而言，由于長期沿用傳統(tǒng)教育模式，體育內(nèi)容陳舊，考評機(jī)制單一，不僅沒有充分發(fā)揮高校公共體育課的基本功能，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，還會限制學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性。根據(jù)相關(guān)部門近些年對大學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測可知，大學(xué)生各項(xiàng)體能指標(biāo)持續(xù)下降。這些問題若不及時(shí)解決，不僅對學(xué)生的身心健康成長造成影響，還可能影響到國家和民族的未來?；诖?，應(yīng)該積極對公共體育課教學(xué)內(nèi)容及考評機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，以便能夠有效提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身體育的運(yùn)動理念。

1.公共體育教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1.1.單調(diào)項(xiàng)目可刪除

國內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容多年來都沿襲前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)難以有效滿足現(xiàn)代社會的需求。例如：田徑課教學(xué)中的投擲項(xiàng)目，對學(xué)生的強(qiáng)身健體及終身體育并沒有多大用處，但是體育教材中都安排了該項(xiàng)目，還強(qiáng)調(diào)了該項(xiàng)目的重要性，認(rèn)為跑、跳、投缺一不可。然而由于該項(xiàng)目動作枯燥、單調(diào)，在上課過程中還具有一定的危險(xiǎn)性，因此實(shí)際教學(xué)時(shí)很難激發(fā)學(xué)生的積極性。

1.2.增加項(xiàng)目深度

在公共體育教學(xué)內(nèi)容中，部分項(xiàng)目學(xué)生在中小學(xué)已經(jīng)學(xué)過，但是在大學(xué)公共體育教學(xué)中仍然出現(xiàn)，例如籃球、健美操等，對于此類項(xiàng)目的教學(xué)不應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上重復(fù)，還應(yīng)該在這些項(xiàng)目的深度和廣度上予以拓展。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況區(qū)別對待，按照學(xué)生的水平和能力分組進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效果。

1.3.合理安排項(xiàng)目內(nèi)容

教師在對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練時(shí)，要確保練習(xí)和專項(xiàng)技術(shù)的核心部門完全相同，確保學(xué)生的訓(xùn)練效果。項(xiàng)目內(nèi)容既要適應(yīng)身體素質(zhì)好、技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要適應(yīng)身體素質(zhì)差，技術(shù)能力差的學(xué)生，要選擇具有共性的訓(xùn)練項(xiàng)目，要選擇難度和數(shù)量都比較合理的訓(xùn)練項(xiàng)目。

1.4.準(zhǔn)備活動多樣化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在準(zhǔn)備活動中，通常是先跑步，然后做徒手操，這會使學(xué)生感到枯燥無味，缺乏積極性。為了充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣和積極性，可以采用靈活多樣的方式進(jìn)行，例如：跳繩、踢毽子等，在學(xué)生感興趣的項(xiàng)目中，要多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)還要注意在準(zhǔn)備活動中培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)。

2.公共體育教學(xué)考評機(jī)制優(yōu)化

2.1.考試制度具有明確的指導(dǎo)思想

按照國家教育部的要求，體育課的考試必須貫徹“健康第一”的理念，支持、鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到體育運(yùn)動中來，積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念。而目前的考試機(jī)制缺乏明確的指導(dǎo)思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的體育課后，不明確考試的最終目的，誤認(rèn)為考試僅僅是獲得學(xué)分的最終形式，因此在體育教學(xué)活動中，提不起興趣，更談不上培養(yǎng)終身體育的理念，嚴(yán)重影響了體育課堂教學(xué)效果。

2.2.考試要采取技術(shù)和理論相結(jié)合的方式進(jìn)行

公共體育教學(xué)技術(shù)考核主要是為了體現(xiàn)學(xué)生對某種項(xiàng)目的掌握程度，技術(shù)考核包括兩方面：其一，學(xué)生該項(xiàng)目是否達(dá)標(biāo)；其二，對學(xué)生掌握的技術(shù)狀況進(jìn)行評定。理論考試采取集中考試的方式進(jìn)行，可通過試卷考試的方式，理論命題要遵循教學(xué)大綱進(jìn)行，命題立意要以能力為立意，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和理論考核相結(jié)合的模式進(jìn)行。

2.3.考試方法多樣化

體育考試的內(nèi)容要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，讓學(xué)生掌握基本的理論知識、技能和科學(xué)鍛煉方法，以便培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。考試方法可采取多種方式進(jìn)行，例如：競技比賽，小組互評等，對學(xué)生的各種能力進(jìn)行評定。

2.4.確定嚴(yán)格的獎懲與補(bǔ)考制度

學(xué)生無論是在理論考試還是在技術(shù)考試中，一旦出現(xiàn)舞弊行為，則成績作廢，不能參加正常的補(bǔ)考，同時(shí)還要按照學(xué)校制定的違紀(jì)舞弊辦法進(jìn)行處理；對于曠課達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的，則認(rèn)定體育課成績不合格，同時(shí)還要考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。對于那些在重大賽事取得優(yōu)異成績的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟?lì)，并實(shí)行加分制度。體育教研室要成立專門的補(bǔ)考小組，合理制定學(xué)生補(bǔ)考的內(nèi)容、方法。除此之外，還要建立完善的考試制度，使體育考試更完善、更科學(xué)，以達(dá)到“健康教育”的最終目的。

2.5.把握考試的標(biāo)準(zhǔn)和尺度

公共體育課的考試通常由代課教師隨堂進(jìn)行，這樣極易造成考試標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、不統(tǒng)一，尤其是那些憑主觀評分的項(xiàng)目，不同教師在考核時(shí)對考核標(biāo)準(zhǔn)把握尺度會存在較大差異，從而導(dǎo)致不同班級學(xué)生同一項(xiàng)目的平均成績差距較大。除此之外，教師在隨堂考試時(shí)的主觀因素也會造成成績的差距，從而引發(fā)學(xué)生不滿和對抗心理，更別說調(diào)動學(xué)生參加體育的積極性。因此，要制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，安排專門時(shí)間進(jìn)行考試。

3.結(jié)束語

總之，體育教學(xué)對于學(xué)生養(yǎng)成“終身體育”的理念具有很大的影響，體育教師要積極對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和考核機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，以便能夠采用合適的教學(xué)內(nèi)容，建立合理的考評機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生樹立“終身體育”的運(yùn)動理念。

篇8

在對企業(yè)會計(jì)行業(yè)進(jìn)行考察的過程中，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)果，將教學(xué)模塊進(jìn)行了重組，通過對基礎(chǔ)知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進(jìn)行重新總結(jié)。對財(cái)會專業(yè)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深度管理和研究。教師和學(xué)生在對社會會計(jì)行業(yè)進(jìn)行分析的同時(shí)，通過對可能面臨的實(shí)際問題作出具體分析，將所學(xué)的知識應(yīng)用到這些問題當(dāng)中。使其在整體學(xué)習(xí)過程中更加快速的理解，并且掌握專業(yè)技能。具體來講是每個(gè)月將電算化模擬任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，要求單獨(dú)完成，并且對這些項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)歸納，最后提交整體報(bào)告。

（二）教案編寫

根??未來學(xué)生在工作當(dāng)中的職業(yè)要求，結(jié)合目前會計(jì)電算化課程所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教案編寫決定所學(xué)課程。在進(jìn)行教案編寫時(shí)需要以一個(gè)學(xué)時(shí)或兩個(gè)學(xué)時(shí)來進(jìn)行一次教學(xué)指標(biāo)。通過對所學(xué)知識的掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的講解讀，教學(xué)方法以及知識框架的詳細(xì)介紹，來對學(xué)生進(jìn)行完整的授課。通過這樣的方式根據(jù)未來學(xué)生在其工作崗位上的職責(zé)以及內(nèi)容。將所學(xué)知識與實(shí)際操作相結(jié)合，這樣的一體化將編寫，采取了學(xué)生和教師共同意見并對其進(jìn)行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業(yè)內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

在目前教學(xué)模式的背景之下，通常進(jìn)行電算化課程教學(xué)是通過將實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的方式，學(xué)生和老師可以在收獲的同時(shí)邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行操作，這樣可以將理論與實(shí)踐結(jié)合，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，而不是被動接受知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實(shí)踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。在進(jìn)行教學(xué)過程中，首先需要做的就是對其崗位進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的效果進(jìn)行討論。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中可以積極引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)工作中可能存在的問題，并對這些問題進(jìn)行針對性的練習(xí)。

三、課程內(nèi)容分析

在進(jìn)行財(cái)會專業(yè)電算化課程教學(xué)時(shí)，對課程內(nèi)容主要講解的是各種不同學(xué)習(xí)和培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務(wù)驅(qū)動法，這樣的方法就是任課教師將會計(jì)專業(yè)的技能知識，設(shè)計(jì)成滿足具體學(xué)生學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，保證學(xué)生對任務(wù)的完成程度。在每一個(gè)任務(wù)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)學(xué)校將其分成許多個(gè)不同的情境，并將在課程中所學(xué)的知識運(yùn)用到這些教育當(dāng)中。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以應(yīng)用到課堂所學(xué)的知識，并圍繞著教師設(shè)計(jì)的具體情境，來對相關(guān)問題進(jìn)行有效解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，可以從中體會到課堂上所學(xué)習(xí)不到的專業(yè)知識與技能。

篇9

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年1月15日

信息技術(shù)促進(jìn)了管理和會計(jì)工作的現(xiàn)代化、信息化，會計(jì)從業(yè)人員不僅要具備現(xiàn)代會計(jì)專業(yè)知識和管理理念，而且要具備較高的信息素養(yǎng)。會計(jì)人員的主要精力轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ?jì)算機(jī)產(chǎn)生的會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步加工、分析、處理。與會計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)相適應(yīng)，《會計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程成為高職高專會計(jì)專業(yè)主干課程之一。為提高畢業(yè)生的專業(yè)競爭力，必須注重《會計(jì)數(shù)據(jù)處理》這門課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握會計(jì)數(shù)據(jù)處理技能。

一、《會計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程項(xiàng)目化教學(xué)可行性分析

很多高職高專院校借鑒企業(yè)培訓(xùn)員工的課程體系和教學(xué)模式，將項(xiàng)目教學(xué)法的理論引入教學(xué)中，并取得了一定的成效。

（一）高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)。高職高專教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能應(yīng)用型人才和管理型人才。高職高專院校在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體，工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職高專教育培養(yǎng)的學(xué)生是為社會服務(wù)的，要將社會的需要滲透到課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)社會發(fā)展的高級技術(shù)人才。項(xiàng)目教學(xué)的開展能夠使學(xué)生將學(xué)校中所學(xué)知識和技能很好地遷移到實(shí)際工作中去。

（二）《會計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程教學(xué)的特點(diǎn)。本課程培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)數(shù)據(jù)處理的技能，使學(xué)生提高自己的信息素養(yǎng)，能在今后工作與生活中有效解決財(cái)務(wù)工作問題。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)、會計(jì)理論、會計(jì)數(shù)據(jù)處理軟件不斷更新?lián)Q代，教學(xué)內(nèi)容和師資隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)都需要不斷更新。學(xué)生通過操作會計(jì)數(shù)據(jù)處理軟件，需要結(jié)合自己已學(xué)過的會計(jì)理論知識動腦去想，動手去做，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想象能力。

（三）《會計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用的可行性。項(xiàng)目教學(xué)是貫徹工學(xué)結(jié)合教育思想的教學(xué)策略和教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以典型項(xiàng)目為依托，以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，既可以幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、社會能力、方法能力和職業(yè)意識?！稌?jì)數(shù)據(jù)處理》課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，但是深奧難懂的理論較少，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。另外，由于學(xué)生的層次不同，在教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)可以使不同程度的同學(xué)，在互助學(xué)習(xí)的過程中從不同的角度共同得到提高，體會成就感。這樣可以激發(fā)他們濃厚的興趣。項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)會了新知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成與人合作的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高畢業(yè)生工作后的適應(yīng)能力。

二、構(gòu)建《會計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建《會計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程的項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)先進(jìn)行學(xué)情分析，然后再對課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，正確把握教師和學(xué)生的角色定位。

（一）學(xué)情分析

1、學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱。高職高專院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)水平上相對較弱，入學(xué)成績相對較差，教師要把握講授內(nèi)容的深度，否則學(xué)生上課聽不懂，對課程的興趣逐漸減少，課堂上學(xué)習(xí)精力就會不集中，從而出現(xiàn)玩手機(jī)、看小說、聽音樂、睡覺等現(xiàn)象。學(xué)生不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度又引起教師的反感，教師認(rèn)為自己辛苦備課沒有得到相應(yīng)的尊重和回報(bào)，從而覺得生源質(zhì)量太差，無論如何努力都無法改善教學(xué)效果，師生之間形成惡性互動，彼此互不信任，教學(xué)中的這些現(xiàn)象在很多高職高專院校中都存在。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)。學(xué)生通常對專業(yè)課以及感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)注意結(jié)合社會實(shí)際，采用多媒體形式，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在誤區(qū)。學(xué)生習(xí)慣于教師先演示操作，然后上機(jī)實(shí)訓(xùn)去模仿；學(xué)生沒有學(xué)會如何去理解知識點(diǎn)、分析任務(wù)、掌握操作技巧，還停留在你說、我聽，你做、我學(xué)的階段；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，師生間圍繞學(xué)習(xí)的討論、交流太少。

（二）課程內(nèi)容分析?！稌?jì)數(shù)據(jù)處理》課程內(nèi)容分為兩大部分：Excel數(shù)據(jù)處理軟件財(cái)務(wù)應(yīng)用、Xcelsuis水晶易表數(shù)據(jù)展示軟件財(cái)務(wù)應(yīng)用。Excel已成為現(xiàn)代會計(jì)工作中不可缺少的工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)對企業(yè)未來財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行預(yù)測和分析，并根據(jù)企業(yè)決策層對財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的不同要求制作各種財(cái)務(wù)報(bào)表。Xcelsuis水晶易表是根據(jù)構(gòu)建的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析模型，進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)展示的先進(jìn)工具?！稌?jì)數(shù)據(jù)處理》課程教學(xué)打破教材上原有的知識界限，具體根據(jù)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理的特點(diǎn)，結(jié)合電算化會計(jì)工作崗位需求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為七個(gè)項(xiàng)目：會計(jì)數(shù)據(jù)收集、會計(jì)數(shù)據(jù)格式設(shè)置、會計(jì)數(shù)據(jù)管理、會計(jì)數(shù)據(jù)分析、會計(jì)數(shù)據(jù)展示、會計(jì)數(shù)據(jù)輸出、會計(jì)數(shù)據(jù)安全。具體內(nèi)容見表1。（表1）

項(xiàng)目一：會計(jì)數(shù)據(jù)收集。會計(jì)數(shù)據(jù)來源方式多樣：可以從財(cái)務(wù)軟件中導(dǎo)出；也可以從數(shù)據(jù)庫文件（數(shù)據(jù)庫包括Access數(shù)據(jù)庫、SQL Server數(shù)據(jù)庫等）中直接導(dǎo)入；甚至可以從上市公司網(wǎng)站或其他相關(guān)網(wǎng)站獲取數(shù)據(jù)來源；也可以復(fù)制粘貼或直接通過鍵盤輸入。面對計(jì)算機(jī)環(huán)境下輸入是垃圾、輸出也是垃圾的事實(shí)，學(xué)生需要掌握會計(jì)數(shù)據(jù)輸入技巧，提高輸入效率。

項(xiàng)目二：會計(jì)數(shù)據(jù)格式。掌握格式設(shè)計(jì)的一般技巧；利用條件格式突出數(shù)據(jù)分析和關(guān)注焦點(diǎn)；利用自定義格式定制所需會計(jì)數(shù)據(jù)格式。

項(xiàng)目三：會計(jì)數(shù)據(jù)管理。掌握高級篩選、分類匯總、數(shù)據(jù)透視等操作技巧。

項(xiàng)目四：會計(jì)數(shù)據(jù)分析。運(yùn)用函數(shù)建立會計(jì)數(shù)據(jù)分析模型，掌握單變量求解、模擬運(yùn)算表、方案管理、規(guī)劃求解等分析工具對會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以提取有用信息，幫助管理者進(jìn)行判斷和決策。

項(xiàng)目五：會計(jì)數(shù)據(jù)展示。將會計(jì)數(shù)據(jù)信息化、可視化。利用Excel制作圖表、修飾圖表、調(diào)整圖表結(jié)構(gòu)；創(chuàng)建財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析模型，靈活運(yùn)用Xcelsuis各類部件制作動態(tài)儀表盤，讓會計(jì)數(shù)據(jù)靈動起來。

項(xiàng)目六：會計(jì)數(shù)據(jù)輸出。處理好的會計(jì)數(shù)據(jù)經(jīng)常需要打印輸出，為了打印的會計(jì)數(shù)據(jù)更加完美，需要進(jìn)行頁面設(shè)置、標(biāo)題行設(shè)置、頁眉頁腳設(shè)置、打印區(qū)域設(shè)置等操作。

項(xiàng)目七：會計(jì)數(shù)據(jù)安全。重要數(shù)據(jù)的竊取是當(dāng)今商務(wù)領(lǐng)域的一個(gè)嚴(yán)重問題，公司數(shù)據(jù)還可能被制作成光盤帶出公司，系統(tǒng)操作人員操作水平不高或職業(yè)操守不夠、責(zé)任心不強(qiáng)，就可能損害系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性。會計(jì)數(shù)據(jù)安全性是指會計(jì)數(shù)據(jù)的存儲、處理、傳輸過程中應(yīng)當(dāng)保證其秘密性、可傳播性、可用性和可控性。面臨網(wǎng)絡(luò)化和無紙化的會計(jì)數(shù)據(jù)，都離不開數(shù)據(jù)的安全保密。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，要保證教學(xué)工作取得預(yù)期的成功，就必須提出明確而切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。

項(xiàng)目一：會計(jì)數(shù)據(jù)收集。任務(wù)描述：收集會計(jì)數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析提供素材和依據(jù)。知識目標(biāo)：會計(jì)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的基本操作；網(wǎng)絡(luò)信息搜索；數(shù)據(jù)導(dǎo)入方法。能力目標(biāo)：認(rèn)識會計(jì)數(shù)據(jù)來源的多樣性；能夠?qū)⑽谋疚募?dǎo)入Excel；能從數(shù)據(jù)庫中獲取會計(jì)數(shù)據(jù)；能從網(wǎng)站中獲取會計(jì)數(shù)據(jù)；使用Microsoft Query，連接到外部數(shù)據(jù)源；掌握會計(jì)數(shù)據(jù)輸入技巧，提高輸入效率。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)心的專業(yè)素質(zhì)；具備愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度。

項(xiàng)目二：會計(jì)數(shù)據(jù)格式。任務(wù)描述：制作各種會計(jì)專用表格，利用自定義格式和條件格式突出數(shù)據(jù)管理和分析焦點(diǎn)。知識目標(biāo)：會計(jì)憑證、報(bào)表、固定資產(chǎn)原始卡片、員工信息卡等基本格式設(shè)置；自定義格式基礎(chǔ)；條件格式應(yīng)用范圍。能力目標(biāo)：能夠設(shè)置會計(jì)所需各種表格；利用自定義格式實(shí)現(xiàn)利潤表千元、萬元轉(zhuǎn)換；利用條件格式進(jìn)行賬簿格式化操作、應(yīng)收賬款催款管理等。素質(zhì)目標(biāo)：熟悉各種會計(jì)專用表格；具有良好的社會溝通能力。

項(xiàng)目三：會計(jì)數(shù)據(jù)管理。任務(wù)描述：掌握數(shù)據(jù)篩選、匯總、數(shù)據(jù)透視等管理技巧。知識目標(biāo)：掌握高級篩選的條件區(qū)設(shè)置規(guī)則；分類匯總的前提條件；數(shù)據(jù)透視的意義及基本操作。能力目標(biāo)：能夠利用高級篩選查找符合多條件需求的會計(jì)數(shù)據(jù)；利用分類匯總按某標(biāo)志統(tǒng)計(jì)求和、求平均、最大最小等；利用數(shù)據(jù)透視表進(jìn)行多角度分析。素質(zhì)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)其求知欲與自信心；熟悉各種會計(jì)數(shù)據(jù)管理技巧。

項(xiàng)目四：會計(jì)數(shù)據(jù)分析。任務(wù)描述：運(yùn)用函數(shù)建立各種分析模型；利用數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。知識目標(biāo)：掌握投資函數(shù)、折舊函數(shù)、求和函數(shù)、計(jì)數(shù)函數(shù)、數(shù)據(jù)庫函數(shù)等基本應(yīng)用；掌握常用數(shù)據(jù)分析工具的使用技巧。能力目標(biāo)：利用各類函數(shù)創(chuàng)建財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析模型；靈活運(yùn)用單變量求解、模擬運(yùn)算表、方案管理器、規(guī)劃求解等分析工具對會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。素質(zhì)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生對會計(jì)數(shù)據(jù)的分析歸納能力，提取有用信息，幫助管理者在生產(chǎn)、投資、利潤規(guī)劃等方面進(jìn)行判斷和決策。

項(xiàng)目五：會計(jì)數(shù)據(jù)展示。任務(wù)描述：實(shí)現(xiàn)會計(jì)數(shù)據(jù)表格轉(zhuǎn)化成圖表。知識目標(biāo)：掌握Excel圖表的創(chuàng)建、美化及調(diào)整；安裝Xcelsuis水晶易表軟件；掌握創(chuàng)建財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析模型，靈活運(yùn)用Xcelsuis各類部件制作動態(tài)儀表盤，讓會計(jì)數(shù)據(jù)靈動起來。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對圖表的分析、理解能力；能舉一反三，對會計(jì)數(shù)據(jù)配備合適的圖表效果；訓(xùn)練學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)完成數(shù)據(jù)展示任務(wù)，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)的藝術(shù)魅力；啟發(fā)學(xué)生了解生活中數(shù)據(jù)信息的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對知識的深層追求。

項(xiàng)目六：會計(jì)數(shù)據(jù)輸出。任務(wù)描述：對處理好的會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行打印輸出。知識目標(biāo)：頁面設(shè)置、標(biāo)題行設(shè)置、頁眉頁腳設(shè)置、打印區(qū)域設(shè)置等操作。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對標(biāo)題行列的使用能力；能自定義頁眉頁腳；靈活運(yùn)用分頁符設(shè)置調(diào)整打印區(qū)域；實(shí)現(xiàn)將表格打印成卡片。素質(zhì)目標(biāo)：熟練掌握打印技巧，實(shí)現(xiàn)會計(jì)數(shù)據(jù)圖文表并茂，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)及未來職業(yè)的感情；提高自身綜合素質(zhì)。

項(xiàng)目七：會計(jì)數(shù)據(jù)安全。任務(wù)描述：保護(hù)Excel會計(jì)數(shù)據(jù)及文件的安全可靠。知識目標(biāo)：工作簿密碼口令設(shè)置；工作表保護(hù)操作；單元格保護(hù)。能力目標(biāo)：通過設(shè)置密碼、數(shù)據(jù)隱藏等方法保護(hù)會計(jì)數(shù)據(jù)文件；設(shè)置visible屬性實(shí)現(xiàn)工作表的徹底隱藏；保護(hù)單元公式；限制用戶可編輯區(qū)域。素質(zhì)目標(biāo)：增強(qiáng)自我認(rèn)知和責(zé)任感；自覺維護(hù)單位會計(jì)數(shù)據(jù)的安全保密；了解會計(jì)責(zé)任。

（四）教師學(xué)生角色定位。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的首要問題就是角色的轉(zhuǎn)換。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)過程中不斷地靠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，既不能過多干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。教師角色的轉(zhuǎn)換給學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間；學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的多樣性和結(jié)果的不唯一性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維能力的提升。

總之，項(xiàng)目化教學(xué)的開展有利于形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍?！稌?jì)數(shù)據(jù)處理》課程教學(xué)就是將學(xué)生培養(yǎng)成在會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域能夠熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行現(xiàn)代化會計(jì)數(shù)據(jù)處理的復(fù)合型人才，使學(xué)生增強(qiáng)信息化意識，掌握必要的現(xiàn)代化會計(jì)數(shù)據(jù)處理工具（Excel數(shù)據(jù)處理軟件、Xcelsuis水晶易表數(shù)據(jù)展示軟件）的操作技能，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。

主要參考文獻(xiàn)：

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《電工電子技術(shù)》是我院工科非電專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足工程概念下對人才的需求。新的教學(xué)計(jì)劃出臺后，我院“電工電子技術(shù)”課程只有72學(xué)時(shí)，去掉10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，理論講授就只有62學(xué)時(shí)了。在內(nèi)容不能減少，課時(shí)緊張的情況下，為了提高教學(xué)效率和水平，教改已刻不容緩；另外，由于目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備都趨于裝置化，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)連線大大減少，從而影響了學(xué)生動手能力的提高。針對以上問題，我院一線教師集思廣益，結(jié)合我院多年來的改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如下改革措施[1]。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.《電工電子技術(shù)》理論教學(xué)內(nèi)容的改革。由于我校各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修改以后，《電工電子技術(shù)》課程課時(shí)明顯減少，在內(nèi)容不變且不斷更新的情況下，沿用老的教學(xué)模式很難達(dá)到開設(shè)這門課程的教學(xué)目的，所以有必要對其教學(xué)內(nèi)容作如下改革。理論教學(xué)內(nèi)容分為兩大塊，即必講內(nèi)容和分專業(yè)選講不同案例，必講內(nèi)容為各非電專業(yè)都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選講內(nèi)容是對不同專業(yè)設(shè)置不同案例。如表1所示。

表1 “電工電子技術(shù)”理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

2.《電工電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。實(shí)驗(yàn)是《電工電子技術(shù)》課程必不可少的組成部分，它將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室不僅可以驗(yàn)證所學(xué)的理論知識，而且更重要的是通過實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生的動手能力，掌握一些常用電工儀器儀表的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新精神。目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備都趨于裝置化，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要插幾根線即可完成電路，從而減少了各個(gè)分立元件的接線問題，造成一些重要的實(shí)際操作沒有達(dá)到動手實(shí)踐和動腦思考的目的。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要增加一些設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。比如在講完基本放大電路之后，我們安排學(xué)生做單管放大電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓他們利用Multisim軟件模擬該實(shí)驗(yàn)，如圖1所示。通過實(shí)時(shí)調(diào)整R5的大小，學(xué)生可以在屏幕上實(shí)時(shí)觀測到截止失真、飽和失真以及不失真狀態(tài)下的波形改變情況，如圖2所示。

圖1　單管放大器實(shí)驗(yàn)原理圖

圖2　改變R5時(shí)的輸出波形

做完仿真實(shí)驗(yàn)后，我們讓學(xué)生自己提出設(shè)計(jì)方案、選擇元器件、連接成電路，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備經(jīng)老師同意后，獨(dú)立操作完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最后寫出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告[5-6]。

二、教學(xué)方法的改革

《電工電子技術(shù)》知識內(nèi)容比較多且結(jié)構(gòu)龐大，為了提高學(xué)生對抽象理論知識的理解，需要結(jié)合實(shí)際講解才能收到更好的效果。因此，保留了傳統(tǒng)教學(xué)方法中好的東西，另外還注重課上與課下相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合，特別是多媒體教學(xué)手段的引入，大大提高了教學(xué)效果，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性。比如適當(dāng)將Multisim仿真技術(shù)引入課堂。在講完單一參數(shù)元件的時(shí)域伏安特性后，我們給同學(xué)仿真演示，如圖3。

（a）　電阻R交、直流特性完全相同

（b）　電感L對直流相當(dāng)于短路，對交流呈現(xiàn)感抗特性

（c）　電容C對直流相當(dāng)于開路，對交流呈現(xiàn)容抗特性

圖3　R、L、C元件的交、直流特性仿真

通過演示同學(xué)對R、L、C元件的交直流特性有了感性認(rèn)識，從而為后續(xù)一階電路的過渡過程和三極管放大電路分析的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以前在講到三相電路中線的作用時(shí)學(xué)生很迷茫，我們做了如圖4演示之后，學(xué)生有了透徹的理解。

三、成績評定

通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)熟練掌握電工理論中的一些基本理論、基本分析方法，同時(shí)還要具備一定的動手能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以，將最終成績分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)和末考。其中平時(shí)占10%，實(shí)驗(yàn)占20%，末考占70%。平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的出勤管理和交作業(yè)情況，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)要簽到并有專人檢查預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)操作情況，期末除讓學(xué)生獨(dú)立完成一份試卷外，還要求每位學(xué)生寫一份小論文，主要闡述一下學(xué)習(xí)本課程的心得體會并客觀評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績。

圖4 三相電路中線作用虛擬實(shí)驗(yàn)

由于該課程的重要性和特殊性，我校通過幾年的探索，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，已收到令人滿意的效果。但教改是一個(gè)長期的過程，需要教師認(rèn)真思考，并在教學(xué)中不斷總結(jié)，才能使《電工電子技術(shù)》教學(xué)工作取得更好效果，從而滿足工程概念下對該課程的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

Research of Problem Based Learning Teaching Method for Cultivation of Students in Digestive Medicine/GE Hong-yan，WANG Li-li.//Chinese and Foreign Medical Research，2016，14（30）：159-160

【Abstract】 Objective：To explore the effect of PBL teaching method used in the digestive internal medicine teaching.Method：117 five-year clinical medical education students in the grade 2012 of Inner Mongolia University for Nationalities were randomly divided into control group（83 students） and experimental group（88 students）.The experimental group used PBL teaching method，the control group used traditional teaching method，the two groups had the same teacher.Result：The test grades and the class assignments grades of the experimental group were higher than those of the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Digestive medicine； Problem based learning； Medical education

First-author’s address：Affiliated Hospital of Inner Mongolia University for the Nationalities，Tongliao 028000，China

消化內(nèi)科學(xué)為《內(nèi)科學(xué)》中主要章節(jié)，消化內(nèi)科疾病的臨床表現(xiàn)紛繁復(fù)雜，在就診初期定位及定性不甚明確，在由表入里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的診治過程中，醫(yī)生需要具備堅(jiān)實(shí)的、不斷更新的知識，需要更強(qiáng)的邏輯思維，可見充分掌握消化系統(tǒng)疾病的重要性。PBL常被譯為“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”或“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是20世紀(jì)50年代起源于加拿大McMaster大學(xué)的一種全新的教育理念，并逐漸被引入全球醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[1]。以往筆者采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師單純講解理論知識為主，學(xué)生被動聽講的“灌輸式”教學(xué)方法，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床知識的積極性，導(dǎo)致解決實(shí)際臨床問題的思維受限，因此本研究試著將以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于消化內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、臨床邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作及加強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力，而非以往的“灌輸式”學(xué)習(xí)，獲得了滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究對象為內(nèi)蒙古民族大學(xué)2012級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生171人。按照班級為單位分配，分為試驗(yàn)組（PBL組）88人及對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組）83人。試驗(yàn)組年齡21～23歲，男女比例為6∶5，對照組學(xué)生年齡21～24歲，男女比例44∶39。兩組年齡、性別等一般資料資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照組 單純采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講授第8版《內(nèi)科學(xué)》中消化內(nèi)科學(xué)的內(nèi)容，理論知識的講解采用“灌輸式”，單純由教師講解理論知識的方式。

1.2.2 試驗(yàn)組 采取PBL教學(xué)方式，將88人隨C分成11組，每組8人，講授相應(yīng)疾病的前一周，給予相應(yīng)疾病的病例1～2例，首先要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，分析病例。課上采取分組分析討論病例的方式。最后每組派一代表匯報(bào)討論結(jié)果，學(xué)生可自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法，最后由授課教師總結(jié)及講解相關(guān)理論知識。

1.3 觀察指標(biāo)

比較分析兩組學(xué)生的理論考試成績及平時(shí)課堂作業(yè)成績，理論考試成績在學(xué)期結(jié)束后以閉卷考試的形式測評，平時(shí)課堂作業(yè)成績2次，兩組預(yù)留相同作業(yè)。發(fā)放問卷調(diào)查表171份，統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)（主動學(xué)習(xí)能力、臨床邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作及加強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力）提高與無提高的人數(shù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

研究數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考試成績比較

試驗(yàn)組消化內(nèi)科學(xué)理論考試成績及課堂作業(yè)成績均高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組調(diào)查問卷結(jié)果比較

在主動學(xué)習(xí)能力、臨床邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作及獨(dú)立解決問題的能力方面，試驗(yàn)組提高率明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法是一種國際通用的教學(xué)模式，通過采用以臨床實(shí)際問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的能力[2]。對于醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)，一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè)來說，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要提高自主學(xué)習(xí)的能力及臨床綜合能力。針對我國的醫(yī)學(xué)教育改革，PBL正好迎合了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念，加速了我國醫(yī)學(xué)教育改革的步伐[3]。與傳統(tǒng)的LBL相比，PBL從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心；從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維；從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程[4]。此次將PBL教學(xué)應(yīng)用于消化內(nèi)科的教學(xué)中，取得了較好的成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)習(xí)成績明顯提高，調(diào)查問卷結(jié)果同時(shí)表明學(xué)生在PBL教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力、臨床邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作及獨(dú)立解決問題的能力均有所提高。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對于學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性[5]。相對于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，PBL教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)，學(xué)會通過課前預(yù)習(xí)，查閱書籍，瀏覽網(wǎng)絡(luò)、查找相關(guān)文獻(xiàn)去分析解決病例，逐漸擺脫依靠老師的現(xiàn)象，改善了過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的“惰性”思維，遇到問題首先能自己解決。課堂主動提問的學(xué)生逐漸增多，活躍了課堂氣氛。經(jīng)過一段時(shí)間的PBL教學(xué)模式的培養(yǎng)后，大部分學(xué)生能迅速建立起良好臨床邏輯思維，可以從更深及更廣的范圍去分析、討論病例，做到靈活的將理論知識與臨床實(shí)際病例相結(jié)合，充分了解了消化系統(tǒng)疾病診治過程中的相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為今后臨床工作打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。但教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)講授同一章節(jié)時(shí)，PBL教學(xué)模式需要的課堂時(shí)間較多，授課教師既要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去討論病例，還要有相應(yīng)的時(shí)間總結(jié)，所以學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)及提前準(zhǔn)備就顯得尤為重要，要求授課教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，才能有指向性的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快建立良好的臨床邏輯思維。

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篇12

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。當(dāng)前，中國軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實(shí)戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國軟件產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”向“金字塔型”轉(zhuǎn)變，是我們亟待解決的問題。

二、現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系分析

1　課程結(jié)構(gòu)問題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。自專業(yè)開設(shè)以來，在課程的設(shè)置上常?！皩W(xué)生愛不愛學(xué)”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點(diǎn)。例如，第一門初學(xué)程序語言開設(shè)的問題，是c語言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上分析，當(dāng)代軟件開發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ)是框架結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊痰龋@類程序語言的特點(diǎn)是提高開發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過程中不必要的復(fù)雜性，第一門程序語言的選擇就應(yīng)以此為基點(diǎn)。又比如，數(shù)據(jù)庫課開設(shè)問題，這幾年一直是以SQLServer2000為實(shí)例教授，正在考慮以應(yīng)用更廣泛的Orocle為實(shí)例，但從這學(xué)期的學(xué)生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情況說明對課時(shí)上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。

2　課程設(shè)置問題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟市場和學(xué)生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒有實(shí)質(zhì)性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)很注重編程課程的開設(shè)，前后曾開設(shè)了C語言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網(wǎng)絡(luò)編程等，在教學(xué)過程中往往對學(xué)生的理解掌握、以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學(xué)一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性。大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中只是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過程，不是通過上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識。他們對編程環(huán)境提供的工具應(yīng)用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過幾門語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最終結(jié)果老師認(rèn)為學(xué)生生源差、學(xué)不好程序，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，并對程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走向社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實(shí)只需看看國內(nèi)的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。

三、課程體系整體優(yōu)化

課程體系設(shè)置的前提是從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握市場，深入了解市場對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才在知識、技能、素質(zhì)等方面的具體要求。

有正確的理念，才會有正確的行動?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，理論上“突出重點(diǎn)，夠用為度”，實(shí)踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域；三是就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專業(yè)學(xué)生都必須掌握本專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學(xué)習(xí)對應(yīng)崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個(gè)專業(yè)方向計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。

(1)根據(jù)社會需求優(yōu)化課程體系。在教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯和培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)，制定系統(tǒng)的模塊化的教學(xué)體系。利用能力分析結(jié)果倒推出實(shí)施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。

1　知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)生產(chǎn)過程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過教與學(xué)的過程，通過能力分析確定教學(xué)模塊，使學(xué)生適合崗位要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時(shí)通過對學(xué)生能力的分析，安排學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，具有很強(qiáng)的針對性。通過能力分析將職業(yè)中的崗位能力細(xì)化，也就是根據(jù)學(xué)生的必備能力分析來設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學(xué)生安排在不同的教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)針對性。保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷更新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)也增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實(shí)用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，去除了與主旨關(guān)系不大，結(jié)合不緊密的課程，并對學(xué)生職業(yè)綜合能力進(jìn)行了能力分析。

2　構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系

幾年來，在課程體系建設(shè)方面緊密跟蹤當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)水平，不斷根據(jù)社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，共同開展核心課程?，F(xiàn)已開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》、《C語言程序設(shè)計(jì)》等課程。以滿足用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)，更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育特點(diǎn)，繼續(xù)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)技術(shù)等課程，同時(shí)根據(jù)社會需要、時(shí)代特點(diǎn)和國內(nèi)外計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整課程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的切合實(shí)際的改革，對過時(shí)的沒有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對學(xué)生和現(xiàn)代社會人才急需的知識進(jìn)行及時(shí)更新，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構(gòu)建了較為完善的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程體系。特別是近年來，在課程體系建設(shè)上，在加強(qiáng)省級精品課程、校級精品課程建設(shè)的同時(shí)，相繼引進(jìn)了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進(jìn)國內(nèi)外著名IT企業(yè)認(rèn)證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中引入“雙證書”教育，將認(rèn)證培訓(xùn)有機(jī)地嵌入到學(xué)歷教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，提高職業(yè)技能。

(2)細(xì)化教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

在整個(gè)體系中實(shí)踐技能占主導(dǎo)地位，提高技能水平，理論教學(xué)要為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)來提高每個(gè)模塊的實(shí)踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學(xué)計(jì)劃、一個(gè)教學(xué)大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學(xué)模塊以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實(shí)際需要確定靈活多樣的教學(xué)體系。每個(gè)模塊實(shí)際上都有聯(lián)系，但看似獨(dú)立，如果沒有基礎(chǔ)模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實(shí)施：每個(gè)模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒有理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)K，技能與課程設(shè)計(jì)模塊也就無法進(jìn)行。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，要不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和完善教學(xué)大綱。對于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的編寫，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效、實(shí)用性的原則，既要照顧到先進(jìn)性，又要兼顧普及的需要，反映出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新的科技成就及其應(yīng)用水平，比如現(xiàn)在的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識?？梢园颜麄€(gè)體系視為一個(gè)“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎(chǔ)模塊，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，整個(gè)塔才能經(jīng)久不衰。

四、小結(jié)

應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。課程體系的改革是整個(gè)優(yōu)化工程的重點(diǎn)，其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。

參考文獻(xiàn)

篇13

“機(jī)電一體化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是很多高校為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)高年級本、?？粕_設(shè)的一門專業(yè)課，旨在為高年級學(xué)生理清前三年的各專業(yè)課間的關(guān)系，能夠以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法去分析和設(shè)計(jì)機(jī)電一體化系統(tǒng)，一般應(yīng)為原專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固和加深。但是又因?yàn)槠浒j(luò)了前面學(xué)習(xí)階段學(xué)過的多門課，教材大而全，教學(xué)難度大，容易落得泛而不精、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的教學(xué)結(jié)果。筆者通過總結(jié)多年的“機(jī)電一體化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾種對此課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的方法，供同行參考。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法

1.具體科研項(xiàng)目縱貫整個(gè)教學(xué)過程

一般“機(jī)電一體化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教材和教學(xué)內(nèi)容逐個(gè)介紹機(jī)電一體化系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、要求、方法等，每個(gè)子系統(tǒng)對應(yīng)于一章的內(nèi)容，比如說機(jī)械系統(tǒng)、執(zhí)行元件系統(tǒng)、微型計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等，[1]因每章內(nèi)容講求系統(tǒng)全面，內(nèi)容眾多，這就造成了章與章之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生學(xué)起來對整個(gè)機(jī)電一體化概念缺乏深刻和系統(tǒng)的認(rèn)識。而實(shí)際機(jī)電一體化產(chǎn)品或系統(tǒng)是機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、信息處理技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)品，各部分不可能完全脫節(jié)。為了解決以上問題，筆者探究了一種以自身科研項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)脈絡(luò)的機(jī)電一體化教學(xué)方法。

微機(jī)電系統(tǒng)是機(jī)電一體化系統(tǒng)發(fā)展的一個(gè)重要分支，對于大多數(shù)本科生，在學(xué)習(xí)本課程之前一般都沒有接觸過，是一個(gè)較新而且又容易勾起學(xué)生興趣的一個(gè)概念。筆者選擇適時(shí)在第一章介紹機(jī)電一體化發(fā)展方向時(shí)提出，這個(gè)是一個(gè)機(jī)電一體化發(fā)展到某一高度的重要產(chǎn)物，并介紹了筆者曾經(jīng)主持的科研項(xiàng)目“體內(nèi)膠囊微機(jī)電系統(tǒng)的研制”。筆者研制的體內(nèi)膠囊微機(jī)電系統(tǒng)是綜合應(yīng)用當(dāng)今先進(jìn)制造技術(shù)、電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的產(chǎn)物，它是采用了小尺寸的機(jī)械和電子元器件制造出來的、體積微小的機(jī)電一體化系統(tǒng)，系統(tǒng)的尺寸單位一般以mm計(jì)算。[2]它能通過圖像傳感器采集體內(nèi)消化道圖像，并且無線發(fā)射到體外計(jì)算機(jī)接收。筆者簡要介紹了系統(tǒng)的組成（如圖1所示），并配以豐富的圖片和視頻介紹系統(tǒng)工作效果，立刻吸引了學(xué)生的注意力。又因?yàn)槲C(jī)電系統(tǒng)技術(shù)包含了傳感器技術(shù)、信息技術(shù)、機(jī)械及材料技術(shù)等，隨著本課程學(xué)習(xí)的深入，在課程的后面更加詳細(xì)地闡述每一個(gè)相關(guān)的技術(shù)具體所涉及的內(nèi)容，同學(xué)們會對此系統(tǒng)有更深刻的了解。在這里就憑借科研項(xiàng)目打開了學(xué)生機(jī)電一體化技術(shù)學(xué)習(xí)的大門和使得它縱貫整個(gè)教學(xué)過程，使得教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)整體。

2.理論聯(lián)系和學(xué)習(xí)新技術(shù)

“機(jī)械工程測試技術(shù)”課程中曾經(jīng)介紹過傳感器的相關(guān)技術(shù)，在“機(jī)電一體化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教材中也出現(xiàn)了“微機(jī)控制系統(tǒng)及接口設(shè)計(jì)”這一章，里面通過很多表格羅列了位移傳感器、速度傳感器、溫度傳感器等常用檢測傳感器的性能特點(diǎn)。但是課程這里又不能只是重復(fù)講述以前所學(xué)知識，所以筆者考慮加入適當(dāng)內(nèi)容，對傳感器知識進(jìn)行拓展。

上文提到的微機(jī)電系統(tǒng)中含有圖像傳感器，它與一般的傳感器不同，它是以芯片集成的方式出現(xiàn)和應(yīng)用的，在先修課程“機(jī)械工程測試技術(shù)”中一般都沒有涉及。先修課程介紹的常用傳感器的原理及應(yīng)用場合都比較簡單，基于電阻、電容、電感原理測量應(yīng)變、力、溫度等等，屬于傳統(tǒng)的分立電子元器件，集成度低。但圖像傳感器現(xiàn)在與日常生活及生產(chǎn)的聯(lián)系越來越密切，廣泛應(yīng)用于圖像采集裝置，比如手機(jī)攝像頭、數(shù)碼相機(jī)、監(jiān)控防盜器材、機(jī)器視覺等等。圖像傳感器能將光信號轉(zhuǎn)化成電信號輸出，按照其制造工藝分為CMOS（Complementary Metal-Oxide-Semiconductor Transistor）圖像傳感器和CCD（Charge Coupled Device）圖像傳感器，按照其輸出信號類型分為模擬型圖像傳感器和數(shù)字型圖像傳感器，各有優(yōu)缺點(diǎn)和相應(yīng)的應(yīng)用場合，如表1所示。在課程一開始提到的內(nèi)窺微機(jī)電系統(tǒng)為什么采用CMOS圖像傳感器呢？這是因?yàn)镃MOS圖像傳感器相對于CCD圖像傳感器有集成度高、體積小、功耗低等特點(diǎn)，所以尤其適合于對體積和功耗有特殊要求的微機(jī)電系統(tǒng)中。[3]

又比如電阻傳感器與電容傳感器，是根據(jù)傳感器測量原理劃分的兩種常見傳感器，它們分別將電阻和電感這種非電量的變化轉(zhuǎn)換為電壓或電流電參量的變化。學(xué)生們?nèi)粘Ｉ罱佑|到的實(shí)際例子就是智能手機(jī)的觸摸屏。智能手機(jī)手機(jī)觸摸屏分為電阻式觸摸屏和電容式觸摸屏，它們分別應(yīng)用于早期的廉價(jià)智能手機(jī)（比如5800XM）和新型智能手機(jī)上（比如iPhone），其實(shí)質(zhì)就是分別對應(yīng)于電阻式傳感器和電容式傳感器，其原理如圖2所示。電阻式觸摸屏當(dāng)手指按在觸摸屏上時(shí)，該處兩層導(dǎo)電層接觸，電阻發(fā)生變化，在X和Y兩個(gè)方向上產(chǎn)生信號，然后送觸摸屏控制器。氧化物電阻隨時(shí)間變化，需要經(jīng)常校正；透光性較差，不能實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)觸摸。電容觸摸屏只采用單層的ITO（由銦錫氧化物構(gòu)成透明導(dǎo)電材料），當(dāng)手指觸摸屏表面時(shí)，就會有一定量的電荷轉(zhuǎn)移到人體。為了恢復(fù)這些電荷損失，電荷從屏幕的四角補(bǔ)充進(jìn)來，各方向補(bǔ)充的電荷量和觸摸點(diǎn)的距離成比例，由此推算出觸摸點(diǎn)的位置。[4]電容式觸摸屏因?yàn)槠洳淮嬖谄坪椭С侄帱c(diǎn)觸摸，已經(jīng)在日常生活中逐漸取代了電阻式觸摸屏，這就引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用課堂知識，增強(qiáng)了對課堂知識的認(rèn)受性和學(xué)習(xí)的興趣。

3.適當(dāng)引入和介紹實(shí)用的專業(yè)軟件

大學(xué)早期階段一些與專業(yè)相關(guān)的軟件沒有在課堂上面介紹，影響了學(xué)生今后在專業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用專業(yè)知識的能力。筆者建議在高年級學(xué)生中適當(dāng)引入和介紹以下專業(yè)軟件。

（1）ANSYS軟件。應(yīng)用相關(guān)軟件可以大大方便機(jī)械結(jié)構(gòu)的受力和變形分析。ANSYS軟件可以用有限單元法分析結(jié)構(gòu)靜力學(xué)問題、結(jié)構(gòu)動力學(xué)問題、溫度場、流體力學(xué)等。有限單元法是當(dāng)今工程技術(shù)領(lǐng)域中最常用最有效的數(shù)值計(jì)算方法，此軟件是現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)技術(shù)中的重要軟件。[5]可以應(yīng)用ANSYS軟件分析課程中提到的膠囊微機(jī)電系統(tǒng)在人體中的受力情況，從而為微機(jī)電系統(tǒng)的材料選擇和尺寸確定提供參考。

（2）MATLAB軟件。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)知識，但是如果遇到復(fù)雜的計(jì)算問題，手算過程往往繁雜并且容易出錯(cuò)，因此借助相關(guān)軟件就可以準(zhǔn)確并且高效率地解決某些數(shù)學(xué)問題。MATLAB軟件是工程技術(shù)領(lǐng)域常見的計(jì)算軟件，通過它可以方便地求微積分、求解方程組、作出數(shù)學(xué)圖形等。[6]通過應(yīng)用MATLAB軟件，計(jì)算機(jī)再不是簡單的計(jì)算器，而是輔助工程計(jì)算的有力工具。

（3）Protel軟件。設(shè)計(jì)電路、畫電路圖用AutoCAD軟件局限性較大，作出來的電路圖很多不符合電器標(biāo)準(zhǔn)，或者很多元器件繪制困難、作圖效率低。Protel軟件是一款常見的電氣工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，包含眾多的元件庫和電子資源，能夠輕松高效作出標(biāo)準(zhǔn)的電路圖。[7]其一般只在電類專業(yè)中學(xué)習(xí)，但是機(jī)械類專業(yè)尤其是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)科的交叉發(fā)展和社會上綜合性人才的需要，學(xué)生往往要從事機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，不僅要懂得機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，還要懂得電路電器設(shè)備的設(shè)計(jì)，因此掌握一款業(yè)界常用的電路圖設(shè)計(jì)軟件是必要和重要的。

（4）Keil C軟件。學(xué)生先修課程“微型計(jì)算機(jī)原理”即單片微機(jī)，一般課堂上和教材上講授的都是匯編語言程序。匯編語言是針對單片微機(jī)本身，是與硬件密切相關(guān)的一種編程語言，記憶困難，不容易理解，因此業(yè)界逐漸使用和發(fā)展了基于高級語言即C語言的單片微機(jī)程序。而工科類學(xué)生包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過高級語言C語言，因此他們有了應(yīng)用C語言進(jìn)行單片微機(jī)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。Keil C軟件是業(yè)界廣泛應(yīng)用的單片微機(jī)編程軟件，它既可以兼容學(xué)生學(xué)習(xí)過的匯編語言程序，也可以使用流行的高級語言C語言來編制單片微機(jī)程序。[8]應(yīng)用高級語言編制單片微機(jī)程序，學(xué)習(xí)資源豐富，對學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后走上社會崗位從事單片微機(jī)開發(fā)都是頗有裨益的。

上面補(bǔ)充的軟件因課時(shí)限制主要講解其在本專業(yè)的用途和介紹簡單的例子，不能在課堂上詳細(xì)講解，因此也不能作為課程考核的重點(diǎn)，但是對于高年級學(xué)生拓展專業(yè)知識，對以后從事專業(yè)技術(shù)工作都是有良好的啟發(fā)和指導(dǎo)作用的。

二、總結(jié)

實(shí)施以上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，從課堂反映來看收到了積極的效果。并且在后續(xù)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所補(bǔ)充的知識，專業(yè)知識應(yīng)用能力得到了明顯提高，為今后適應(yīng)社會機(jī)電一體化人才的需要和就業(yè)擇業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

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