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廣西國際商務職業技術學院學生參加銀行從業資格考試的通過率偏低，其原因主要存在于三個方面：

2.1課程考核方面

2.1.1該?，F行的金融課程考核偏重期末考試，學生對平時學習的重視程度不夠。專業課程的期末總成績一般由平時成績和期末筆試成績組成，平時成績（考勤，平時作業完成情況等）占30%，期末筆試成績占70%。在實際的課程考核中，平時測驗次數偏少、難度偏低，平時成績占比較低，平時成績對總成績影響不大，學生的平時學習相對放松，形成了考前臨時突擊的習慣。由于銀行從業資格考試的題型均為客觀題，部分學生心存僥幸，不認真備考，考試答題靠猜，導致通過率偏低。

2.1.2現行的金融課程考核主要采取紙質化筆試，學生不適應資格證考試的現代化考試手段。學生的平時測練和期末考試都是紙質試卷筆試，而銀行從業資格考試為無紙化機試，由于平常沒有得到充分訓練，學生對考試手段陌生，計算機操作不熟練，容易造成情緒緊張。對操作手段的不適應影響了學生的考試成績。

2.1.3銀行從業資格考試內容的覆蓋面廣，學生備考難。銀行從業資格考試的題量大、知識點多、覆蓋面廣，要求識記和掌握的內容多，學生準備考試有一定難度。

2.2授課教師方面該校金融課程教學的授課教師隊伍由專任教師、校外兼職教師組成，擁有扎實的金融理論知識和一定的銀行從業經歷。不過，在針對銀行從業資格考試的教學與指導方面，有些工作存在一定不足。

2.2.1課程內容與職業標準對接不夠。對課程的開發和對課程的把握能力欠缺，參照職業標準對教材內容進行取舍的能力有待提高，課程教學大綱與銀行從業資格考試大綱不一致，不善于總結分析考試規律。

2.2.2教學活動的設計和調整不夠優化。在教學過程中，未能根據學生的學習興趣、知識水平、理解力和課堂表現靈活調整，創造性設計教學活動的能力有待加強。

2.3學生學習方面

2.3.1基礎水平因素從歷年招生情況來看，該校金融專業學生錄取分數線較省內同類高職院校偏高，但與本科生相比，學生的基礎知識不夠扎實，要深入理解和掌握金融基礎知識，存在一定困難。

2.3.2學習態度和能力因素該校金融專業學生的學習目標不夠明確，缺少學習規劃和職業規劃，并且考證通過的自信心不足，考證備考積極性不夠，備考的主動性偏低。再加上學習能力和學習方法有待加強，導致考證成績不夠理想。

3改進建議

3.1改革課程考核方式

3.1.1實行多元化考核課程考核上，將職業資格考試貫穿課堂練習、平時作業、模擬考試、期末測試等課程考核的全過程，診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種評價類型有機結合，將側重點放在診斷性評價和形成性評價上，反映出學生的綜合能力和實際水平。課程考核的最主要功能是幫助學生不斷提高自己，盡可能讓學生平常多練習。老師教和學生自學有機結合，如果平常測試不合格，學生可以反復自我訓練，熟悉考試題型，把握考試難度，多次鑒定，不懂的教師給予指導，在平常測試中積累知識，提升自我，以練促學，從而提高考試通過率。

3.1.2逐漸實行網上測試通過在網上建立試題數據庫，自動生成電子試卷，學生可通過在線進行自我練習或測試。利用現代信息技術實現試題庫管理系統，具備題庫管理、自動組卷、在線考試、自動閱卷、指導答疑等功能，滿足課程訓練與考核的要求。讓學生熟悉這種考試形式，以訓練促考證。

3.1.3構建課程考核試題數據庫針對銀行從業資格考試大綱和考試要求，收集和編制銀行從業資格考試歷年真題和模擬題資源，并且完善試題答案、試題難度和區分度、重要程度等信息，平常測試中模擬銀行從業資格考試出題難度，讓學生在平常反復的訓練中較全面掌握知識點。

3.2對教師的要求建設一支優秀的雙師型教師團隊是提高高職教育的質量和吸引力的關鍵之一。對教師進行培養培訓，充分發揮來自企業的教師的作用，使專兼教師優勢互補，取長補短。加強與銀行證券、金融培訓機構合作，與企業合作建立了良好的實訓協作關系；專門配備實踐經驗豐富、業務能力強的專兼職實訓指導教師。同時改革教學評價模式，發揮教師的積極性與能動性，提高教學效能。

3.2.1做到課程內容與職業標準對接將銀行從業資格考試科目整合到課程體系中，把《銀行從業基礎與個人理財》、《職業從業資格考證》科目內容融入到專業課程中，培養學生從事相關崗位工作所需要的基本知識和職業素養，促進課程內容與職業標準對接，并且在一些專業課程中將銀行從業人員資格考試用書選定為教材。教師要不斷學習，提升自己的專業素質，校企合作，到企業鍛煉，增強自身的實踐能力。教師應認真學習研究銀行從業資格考試大綱，平時注意搜集歷年考試真題，總結考試規律，有針對性地布置作業，讓學生多學多練，從而以訓練促考證。

3.2.2加強教學反思，改進教學方法對金融專業的學生加強實踐動手能力的培養，從新生一入校第一至第四個學期都有《金融操作技能》的實踐與技能訓練課程，《金融操作技能》第一個學期為教師教學；第二、三、四學期是在期末進行測試，教師教授和學生自學相結合。多運用實踐教學、互動模式、案例教學等方法，強化教學、學習、實訓相融合的教學活動，設計出富有彈性的課堂教學活動，根據學生的學習興趣、知識水平、理解力和課堂表現靈活調整，創造性設計課堂教學，利用現代信息化教學工具，提高教學活動效能，激發學生學習興趣，從而提高學生考取銀行從業資格證的通過率。

3.3對學生的管理

3.3.1提升學生自信注重知識在實踐中的延展，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生參與課堂，在課堂討論中發掘自身潛能和發現自身的不足，不足的加以彌補，不斷積累金融基礎知識。課外組織學生參加校內外大學生銀行技能競賽，自全國大學生銀行技能競賽首次舉辦以來該校已連續2屆奪得一等獎，學生的金融操作技能在全國遙遙領先，激發學生練習技能的熱情，營造學生練習技能的良好環境，增強學生的基本業務技能。增強學生綜合素質，給個性發展提供了良好的環境氛圍，不斷提升學生自信。

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)。

A.該機構的客戶資料

B.該機構公開披露的過去一年財務報表

C.該機構尚未公布的下一年具體經營規劃

D.該機構的客戶交易信息

2.銀行業從業人員的下列行為中，不符合“熟知業務”有關規定的是(

)。

A.熟知業務處理流程

B.不斷提高業務知識水平

C.熟知向客戶推薦的金融產品

D.不了解風險控制框架

3.經濟處于收縮階段時，個人和家庭可考慮購買(

)行業的資產。

A.汽車 B.家電 C.房地產 D.電力

4.在買方市場條件下，市場營銷應當以(

)為中心。

A.企業自身

B.產品

C.公共利益

D.消費者

5.下列關于債券違約風險的說法，錯誤的是(

)。

A.違約風險又稱信用風險，是債券發行者不能按照約定的期限和金額償還本金和支付利息的風險

B.違約風險一般是由于發行者經營狀況不佳、財務狀況惡化或信譽不高帶來的風險

C.不同發行者發行的債券違約風險不同

D.一般來說，國債的違約風險高于公司債券

6.商業銀行在外部營銷人員的考核、獎勵制度建設方面，不應當(

)。

A.以推介業績為唯一指標

B.設置合規性指標

C.設置客戶滿意度指標

D.公布獎勵情況

7.(

)主要是為客戶報批項目可行性研究報告時，向國家有關部門表明銀行同意貸款支持項目建設的文件。

A.客戶授信額度

B.開立信貸證明

C.項目貸款承諾

D.備用信用證

8.假定張先生當前投資某項目，期限為3年，第一年年初投資100000元，第二年年初又追加投資50000元，年收益率為10%，那么他在3年內每年末至少收回()元才是盈利的。

A.58489.43

B.43333.28

C.33339.10

D.24386.89

9.下列關于可贖回債券的說法，錯誤的是(

)。

A.可贖回債券的贖回權實際上是投資者出售給發行人的一個期權

B.當市場利率下降時，普通債券的價值和可贖回債券的價值之間有一個價值差，這代表發行人選擇贖回權的價值

C.通?？哨H回債券的發行人在市場利率上升時行使贖回權

D.債券的可贖回條款降低了債券的內在價值和投資者的實際收益率

10.貨幣市場工具往往被當做(

)的替代品。

銀行資格從業考試真題答案解析1.B【解析】公開披露的過去一年財務報表是公開信息，可以對外披露，故選B。

2.D【解析】《中國銀行業從業人員職業操守》中“熟知業務”準則要求：銀行業從業人員應當加強學習，不斷提高業務知識水平，熟知向客戶推薦的金融產品的特性、收益、風險、法律關系、業務處理流程及風險控制框架。

故選D。

3.D【解析】在經濟增長放緩，處于收縮階段時，個人和家庭應考慮買入對周期波動不敏感的行業的資產，以規避經濟波動帶來的損失。

房地產、建材、汽車、家電、商貿等行業對經濟周期很敏感，而電力、公用事業等行業對經濟周期的反應就小得多。因此，個人和家庭可考慮購買電力行業的資產。故選D。

4.D【解析】市場營銷概念體現了買方市場條件下以消費者為中心的營銷觀念，故選D。

5.D【解析】一般來說，國債的違約風險最低，公司債券的違約風險相對較高，故選D。

6.A【解析】銀行在外部營銷人員的考核、獎勵制度建設方面，不應以推介業績為唯一指標，還應設置合規性和客戶滿意度等指標，故選A。

7.C【解析】考查項目貸款承諾的定義。

項目貸款承諾是貸款承諾業務的一種。故選C。

8.A【解析】依題得，每年至少要收回：[100000+50000÷(1+10%)]×10%÷[1-1÷(1+10%)3]=58489.43元。

故選A。

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在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織（以下統稱單位）從事下列會計工作的人員必須取得會計從業資格：

（一）會計機構負責人（會計主管人員）；

（二）出納；

（三）稽核；

（四）資本、基金核算；

（五）收入、支出、債權債務核算；

（六）工資、成本費用、財務成果核算；

（七）財產物資的收發、增減核算；

（八）總賬；

（九）財務會計報告編制；

（十）會計機構內會計檔案管理。

第三條各單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格的人員從事會計工作。

不具備會計從業資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業技術資格考試或評審、會計專業職務的聘任，不得申請取得會計人員榮譽證書。

第二章會計從業資格管理機構

第四條會計從業資格管理實行屬地原則。

縣級以上地方人民政府財政部門為會計從業資格管理機構，負責本行政區域內的會計從業資格管理，即對工作、生活在所轄行政區域內有關人員會計從業資格的取得、注冊、變更、調轉等實施管理。除本辦法第五條規定外，具體管理權限由各地級以上市財政部門確定。

第五條中央在穗單位、銀行系統在穗單位和省屬在穗單位會計從業資格由省財政廳管理。中央非在穗單位、銀行系統非在穗單位和省屬非在穗單位按屬地原則管理。

第三章會計從業資格的取得

第六條國家實行會計從業資格考試制度。

第七條申請參加會計從業資格考試的人員，應當符合下列基本條件：

（一）遵守會計和其他財經法律、法規；

（二）具備良好的道德品質；

（三）具備會計專業基礎知識和技能。

因有《會計法》第四十二條、第四十三條、第四十四條所列違法情形，被依法吊銷會計從業資格證書的人員，自被吊銷之日起5年內（含5年）不得參加會計從業資格考試，不得重新取得會計從業資格證書。

因有提供虛假財務會計報告，做假賬，隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計賬簿、財務會計報告，貪污、挪用公款，職務侵占等與會計職務有關的違法行為，被依法追究刑事責任的人員，不得參加會計從業資格考試，不得取得或者重新取得會計從業資格證書。

第八條會計從業資格考試科目分兩大類：第一類是會計專業知識方面的考試，包括財經法規與會計職業道德、會計基礎兩個內容；第二類是會計技能考試，指初級會計電算化（或者珠算五級）。

會計從業資格考試大綱由財政部統一制定并公布。

第九條申請人符合本辦法第七條規定且具備國家教育行政主管部門認可的中專以上（含中專，下同）會計類專業學歷（或學位）的，自畢業之日起2年內（含2年），免試會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級）。

前款所稱會計類專業包括：

（一）會計學；

（二）會計電算化；

（三）注冊會計師專門化；

（四）審計學；

（五）財務管理；

（六）理財學。

第十條會計從業資格會計專業知識考試每年舉行兩次，分別是6月份和11月份的第3個星期日。會計技能初級會計電算化實行定點不定期無紙化考試制度。

省財政廳負責組織實施全省會計從業資格考試的下列事項：

（一）制定會計從業資格考試考務規則（見附件1）；

（二）組織會計從業資格考試命題；

（三）實施考試考務工作；

（四）監督檢查會計從業資格考試考風、考紀。

各地級以上市財政局負責組織本地區的會計從業資格考試，縣級財政部門考試組織權限由各地級以上市財政局確定。中央在穗單位、銀行系統在穗單位和省屬在穗單位會計從業資格考試由省財政廳負責。

各級財政部門應當公布會計從業資格考試的報名條件、報考辦法、考試科目、考務規則及考試相關要求。

省財政廳應當于考試結束后30日內將會計從業資格考試試題報財政部備案。

第十一條會計從業資格考試收費標準按照國家物價管理部門的有關規定執行。

第十二條會計專業知識考試成績合格的人員可獲得會計專業知識考試成績合格證明，該證明2年內有效；會計技能初級會計電算化考試成績合格可獲得廣東省初級會計電算化證書。

第十三條會計從業資格考試全科合格的申請人，有工作單位的可向工作單位所在地的財政部門申請會計從業資格證書；沒有工作單位的，可向戶口所在地的財政部門或組織考試的縣級以上財政部門申請會計從業資格證書。

申請會計從業資格證書時，應當提交下列材料：

（一）《會計從業資格證書申請表》（見附件2）；

（二）有效會計專業知識考試成績合格證明；

（三）廣東省初級會計電算化證書或珠算五級證；

（四）有效身份證件原件；

（五）近期同一底片小一寸免冠證件照兩張。

符合本辦法第九條規定條件，且財經法規與會計職業道德考試成績合格的申請人，提交上述資料（一）、（二）、（四）、（五）項，以及自畢業之日起截至申請日止2年內（含2年）的會計類專業學歷或學位證書原件（香港特別行政區、澳門特別行政區、臺灣地區及外國的學歷或學位須經中華人民共和國教育行政主管部門認可；對有疑問的學歷或學位，會計從業資格管理機構可要求申請人提供教育部門出具的證書認證證明）。

第十四條申請人可以通過委托人申請會計從業資格證書。

申請人應當對其申請材料實質內容的真實性負責。

第十五條申請人的申請材料齊全、符合規定形式的，會計從業資格管理機構應當當場受理；申請材料不齊全或者不符合規定形式的，會計從業資格管理機構應當當場或者5個工作日內一次告知申請人需要補正的全部內容，逾期不告知的，自收到申請材料之日起即為受理。

會計從業資格管理機構受理或者不予受理會計從業資格證書申請，應當出具書面證明（見附件3、4），同時注明日期，并加蓋本機構專用印章。

第十六條會計從業資格管理機構能夠當場作出決定的，應當當場作出頒發會計從業資格證書的書面決定；不能當場作出決定的，應當自受理之日起20個工作日內對申請人提交的申請材料進行審查，并作出是否頒發會計從業資格證書的決定；20個工作日內不能作出決定的，經會計從業資格管理機構負責人批準，可以延長10個工作日，并應當將延長期限的理由告知申請人。

第十七條會計從業資格管理機構作出準予頒發會計從業資格證書的決定，應當自作出決定之日起10個工作日內向申請人頒發會計從業資格證書。

會計從業資格管理機構作出不予頒發會計從業資格證書的決定，應當說明理由，并告知申請人享有依法申請行政復議或者提起行政訴訟的權利。

第十八條按照財政部統一規定會計從業資格證書樣式和編號規則，省財政廳負責全省會計從業資格證書的印制、編號和管理。

各地級以上市財政局于年度終了后10日內將上年度會計從業資格證書頒況報省財政廳備案，省財政廳于年度終了后30日內將上年度會計從業資格證書頒況報財政部備案。

第十九條會計從業資格證書是具備會計從業資格的證明文件，在全國范圍內有效。持有會計從業資格證書的人員（以下簡稱“持證人員”）不得涂改、轉讓會計從業資格證書，一經發現由會計從業資格管理機構撤銷其會計從業資格。

第四章會計從業資格管理

第二十條持證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平。

持證人員每年參加繼續教育不得少于24小時。

第二十一條根據財政部制定并公布的持證人員繼續教育大綱，結合本省實際，省財政廳負責制定繼續教育培訓規劃并組織實施。

第二十二條會計從業資格管理機構應當加強對持證人員繼續教育工作的監督、指導，負責組織管轄范圍內的持證人員開展繼續教育培訓。

各單位應鼓勵持證人員參加繼續教育，保證學習時間，提供必要的學習條件。

第二十三條會計從業資格證書實行注冊登記制度。

持證人員從事會計工作，應當自從事會計工作之日起90日內，填寫注冊登記表（見附件5），并持會計從業資格證書和所在單位出具的從事會計工作的證明，向單位所在地或所屬部門、系統的會計從業資格管理機構辦理注冊登記。持證人員離開會計工作崗位超過6個月的，應當自離開會計工作崗位滿6個月之日起90日內，填寫登記表（見附件5），并持會計從業資格證書，向原注冊登記的會計從業資格管理機構備案。

第二十四條持證人員在同一會計從業資格管理機構管轄范圍內調轉工作單位，且繼續從事會計工作的，應當自離開原工作單位之日起90日內，填寫調轉登記表（見附件5），持會計從業資格證書及調入單位開具的從事會計工作的證明，辦理調轉登記。

持證人員在不同會計從業資格管理機構管轄范圍調轉工作單位，且繼續從事會計工作的，應當自離開原工作單位之日起30日內，填寫調轉登記表（見附件5），持會計從業資格證書，向原注冊登記的會計從業資格管理機構辦理調出手續；并自辦理調出手續之日起90日內，持會計從業資格證書、調轉登記表和調入單位開具的從事會計工作證明，向調入單位所在地區的會計從業資格管理機構辦理調入手續。

第二十五條會計從業資格管理機構應當建立持證人員從業檔案信息系統，及時記載、更新持證人員下列信息：

（一）持證人員相關基礎信息和注冊、變更、調轉登記情況；

（二）持證人員從事會計工作情況；

（三）持證人員接受繼續教育情況；

（四）持證人員受到表彰獎勵情況；

（五）持證人員因違反會計法律、法規、規章和會計職業道德被處罰情況。

持證人員的學歷或學位、會計專業技術職務資格以及前款第（一）至第（五）項內容發生變更的，可以填寫變更登記表（見附件5），并持相關有效證明和會計從業資格證書，向所屬會計從業資格管理機構辦理從業檔案信息變更。

第二十六條會計從業資格管理機構應當將申請會計從業資格證書和辦理會計從業資格證書注冊、變更、調轉登記的條件、程序、期限以及需要提交的材料和相關申請登記表格示范文本等在辦公場所公示。相關申請登記表格應當置放于會計從業資格管理機構辦公場所，免費提供。申請人也可以從會計從業資格管理機構指定網站下載。

第二十七條會計從業資格管理機構應當對下列情況實施監督檢查：

（一）從事會計工作的人員持有會計從業資格證書并注冊登記情況；

（二）持證人員從事會計工作和執行國家統一的會計制度情況；

（三）持證人員遵守會計職業道德情況；

（四）持證人員接受繼續教育情況。

會計從業資格管理機構在實施監督檢查時，持證人員應當如實提供有關情況和材料，各有關單位應當予以配合。

第二十八條會計從業資格管理機構應當對開展會計人員繼續教育培訓單位進行監督和指導，規范培訓市場，確保培訓質量。培訓單位應填寫“廣東省會計人員繼續教育培訓單位情況表”（見附件6），連同師資學歷和專業資格證書復印件，及培訓場所、管理機構情況說明，向會計從業資格管理機構報備。開展會計人員繼續教育的培訓單位應具備與財政部門的培訓要求相適應的師資力量和管理能力。

第二十九條單位和個人對違反本辦法規定的行為有權檢舉，會計從業資格管理機構應當及時核實、處理，并為檢舉人保密。

第三十條有下列情形之一的，會計從業資格證書應予注銷：

（一）持證人員死亡的；

（二）持證人員因限制民事行為能力或無民事行為能力而無法繼續從事會計工作的；

（三）持證人員會計從業資格依法被撤銷的；

（四）會計從業資格證書依法被吊銷的；

（五）法律法規規定會計從業資格證書應予注銷的其他情形。

會計從業資格證書被作出注銷的人員，重新申領會計從業資格證書時須按有關規定辦理。

第五章法律責任

第三十一條參加會計從業資格考試舞弊的，由會計從業資格管理機構取消其該科目的考試成績；情節嚴重的，取消其全部考試成績。

第三十二條用假學歷、假證書等手段得以免試考試科目并取得會計從業資格證書的，由會計從業資格管理機構撤銷其會計從業資格。

第三十三條持證人員未按照本辦法規定辦理注冊、調轉登記的，會計從業資格管理機構應責令其在30日內改正；逾期不改正的，予以公告。

第三十四條持證人員有《會計法》第四十二條、第四十三條、第四十四條所列違法違紀情形之一，由會計從業資格管理機構按照《會計法》的規定予以處理并向社會公告。

第三十五條會計從業資格管理機構發現單位任用（聘用）未經注冊、調轉登記的人員從事會計工作的，應責令其在30日內改正；逾期不改正的，予以公告。

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一、問題以及解決方式

(一)總賬部分存在的問題

經過對多種版本財政部軟件的測試，在填制會計憑證這一重要環節存在的問題最為典型，突出表現為：1.可以直接錄入上級科目，而不是只能錄制末級科目。2.填制憑證時填寫只有借方或者只有貸方的憑證時，不做提示。3.金額借貸不平衡不做提示。4.不填寫摘要不做提示。5.錄入會計科目編碼，不自動產生會計科目，且提示“會計科目無效”。原本2211應付職工薪酬下級有多個二級會計科目，但選取科目時，依據可以選取總分類科目2211應付職工薪酬。借方會計科目選取1001庫存現金而將原本屬于貸方的應付職工薪酬置于借方依舊可以保存，即使將金額由100改為200，依舊可以保存。在“摘要”欄內無需錄入摘要內容即可保存。1994年頒布的《會計核算軟件基本功能規范》第十五條規定，在輸入記賬憑證過程中，會計核算軟件必須提供以下提示功能：1.正在輸入的記賬憑證編號是否與已輸入的機內記賬憑證編號重復；2.以編號形式輸入會計科目的，應當提示該編號所對應的會計科目名稱；3.正在輸入的記賬憑證中的會計科目借貸雙方金額不平衡，或沒有輸入金額，應予提示并拒絕執行；4.正在輸入的記賬憑證有借方會計科目而無貸方會計科目或者有貸方會計科目而無借方會計科目的，應予提示并拒絕執行；5.正在輸入的收款憑證借方科目不是“現金”或“銀行存款”科目、付款憑證貸方科目不是“現金”或“銀行存款”科目的，應提示并拒絕執行。而第二十條明確規定會計核算軟件提供的原始憑證輸入項目應當齊全主要項目有：填制憑證日期、填制憑證單位或填制人姓名、接受憑證單位名稱、經濟業務內容、數量、單價和金額等。

(二)固定資產以及工資管理存在的設計缺陷

固定工資考試內容相對較少，但是在生成憑證的典型題目上有問題，例如下圖：按照操作員身份登陸后首先選擇“2014年1月全員工資表“，第二步選擇”2014年1月全員工資表，應發合計“(這一步驟存在指代不明的問題，只能依據經驗判斷)；第三步”設置科目“，其實無論如何選擇都不起作用，首先默認的就是2211應付職工薪酬，本身就是錯誤的，因為屬于上級科目(有末級科目不選擇上級科目)，選擇后亦無效。(見圖2)

(三)其他問題

其他問題例如導航欄設計不合理，基礎編碼下拉列表中有客戶而應收系統中也存在客戶，基礎編碼下有會計科目，而總賬下面同樣有會計科目，基礎編碼下有供應商，而應付下亦有供應商，關鍵問題在于，不僅設置多余，后者根本無法激活，不能使用。應收應付中，存在對方科目輸入科目編碼，可以出現科目名稱，而表體內則并不可以，而且必須選擇才可以，手工錄入無效。

二、總結

總體而言，財政部題庫自帶軟件適當弱化了軟件廠商對于會計從業資格考試的控制，起到存進市場公平的作用，但是由于沒有擺脫對于原有廠商的依賴，例如后臺數據庫的簡單挪用，前臺則更改界面內容，導致控制條件失效，出現冗余的設計以及一些原則性錯誤。固然財政部無需經過商業軟件的嚴格測試，但是對于會計電算化軟件的基本功能規范應該遵守。

參考文獻：

[1]么秀杰.王飛.關于統一會計電算化考試軟件的探討[J].內蒙古科技與經濟，2013(18).

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一、修訂的必要性

舊辦法于2005年1月22日，同年3月1日起在全國施行，至今已有八年。舊辦法對規范和促進會計從業資格管理，維護社會主義市場經濟秩序發揮了重要作用。近年來，隨著中國社會主義市場經濟體制的不斷健全和經濟社會的快速發展，會計人員隊伍已經擴大到近1 400萬，會計從業能力要求不斷提高，會計人員流動更加頻繁，客觀上對會計從業資格管理提出了新的要求和挑戰，舊辦法的一些規定已經不能適應實踐要求，突出表現在以下幾個方面：一是考試方式和免試條件已不能滿足會計從業資格管理的需要；二是學時制管理模式制約了繼續教育方式創新；三是會計從業資格退出機制沒有建立；四是會計從業資格證書領取手續相對繁瑣；五是會計從業資格持證人員信息變更手續比較復雜；六是對會計從業資格持證人員應承擔法律責任的規定不夠明確。因此，對舊辦法進行修訂，是新形勢下進一步加強和規范會計從業資格管理的客觀需要。

二、修訂的主要內容及原因分析

新辦法分別從總則、會計從業資格的取得、會計從業資格管理、法律責任、附則進行了規定，共五章37條。與舊辦法相比，新辦法主要對以下內容進行了修訂：

1.明確了會計從業資格實行無紙化考試。新辦法第10條規定，“會計從業資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統一組織建設”。將現代信息技術手段引入會計從業資格考試之中，有利于方便考生應考，提高考試組織效率，降低考試管理成本，減少考題泄露風險。同時，統一全國各地區考試試題的類型和難度，有利于保障考試公平、公正。

2.取消了會計從業資格考試的免試規定。舊辦法第10條規定，“申請人符合本辦法第8條規定且具備國家教育行政主管部門認可的中專以上（含中專，下同）會計類專業學歷（或學位）的，自畢業之日起二年內（含二年），免試會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級）”。由于中專學歷目前無法通過教育行政主管部門相關網站查證，并且各類學校專業設置名稱不一，會計類專業難以進行準確的界定，在免試認定具體操作過程中容易引發矛盾、尺度不一等現象。同時，其他一些從業資格考試，如銀行業從業資格考試、執業醫師資格考試等，均未規定免試條款。鑒于上述原因，新辦法取消了會計從業資格考試的免試規定。

3.持證人員繼續教育引入了學分制管理制度。舊辦法第20條規定，“持證人員每年參加繼續教育不得少于24小時”。而新辦法第16條規定，“持證人員參加繼續教育采取學分制管理制度，相關制度由財政部另行規定”。新辦法上述關于繼續教育的規定，有利于改變目前持證人員繼續教育方法單一的局面。財政部通過將參加更高層級的會計專業技術資格考試、參加學歷教育、在經濟類媒體發表文章、承擔會計類研究課題、撰寫會計類專業著作等方式引入持證人員繼續教育，從而豐富繼續教育形式，充實繼續教育手段。

4.取消了會計從業資格證書注冊登記制度。舊辦法第23條規定，“會計從業資格證書實行注冊登記制度”。舊辦法規定會計從業資格證書注冊登記制度主要目的是為了獲取持證人員從事會計工作年限的信息。而新辦法第19條規定，“會計從業資格實行信息化管理。會計從業資格管理機構應當建立持證人員從業檔案信息系統，及時記載、更新持證人員從事會計工作情況等信息”。該條規定加強了會計人員從業檔案信息管理，所以不需要再繼續保留注冊登記制度。因此，新辦法取消了會計從業資格證書注冊登記制度的有關規定。

5.簡化了會計從業資格證書領取手續。對會計從業資格證書的領取，舊辦法分別在第13條、第14條、第15條、第16條和第17條進行了規定，通過會計從業資格考試全科合格的申請人，需要通過提出申請、材料受理、材料審查、頒發資格證書等環節，手續煩瑣。而新辦法對領取會計從業資格證書手續大大簡化，新辦法第11條規定，“通過會計從業資格考試的人員，應當持本人有效身份證件原件，在規定的期限內，到指定的地點領取會計從業資格證書”即可。

6.簡化了持證人員信息變更手續和途徑。新辦法第20條明確了持證人員及時進行信息變更登記的義務，規定持證人員的姓名、有效身份證件及號碼、照片、學歷或學位、會計專業技術職務資格等基礎信息變更以及接受繼續教育情況、受到表彰獎勵情況等信息變更應當到所屬會計從業資格管理機構辦理。其他信息變更可以登陸指定的網站辦理，從而方便持證人員辦理相關信息變更，提高信息變更工作的可操作性，降低行政管理成本。

7.增加了因遺失、毀損等原因補發會計從業資格證書的有關規定。新辦法第22條規定，因遺失、毀損等原因，持證人員可通過公告、提出申請，經會計從業資格管理機構核實無誤后可以補發資格證書。增加補發資格證書的有關規定，既解決了持證人員會計從業資格證書遺失、毀損面臨的現實問題，也便于會計從業資格管理機構工作。

8.建立了會計從業資格證書定期換證制度。新辦法第23條規定，“會計從業資格證書實行六年定期換證制度”。該規定有利于會計從業資格管理機構掌握持證人員從業信息，督促持證人員參加繼續教育，提高管理的科學化、精細化水平。

9.增加了會計從業資格證書撤銷和注銷的情形。新辦法第24條、第25條分別規定了會計從業資格的撤銷和注銷情形。相比舊辦法，新辦法補充完善退出機制，便于會計從業資格管理機構開展工作，加強會計隊伍建設。

10.明確了持證人員的相關法律責任。新辦法第30條加大了對考試舞弊的處罰力度，規定了二年的禁考期。此外，增加了持證人員不參加繼續教育、參加繼續教育未取得規定學分的、未按照規定辦理調轉登記的、未按照規定進行信息更新等情形的法律責任，規定由會計從業管理機構責令其限期改正。

11.不參加考試取得會計從業資格的特殊情況。舊辦法明確國家實行會計從業資格考試制度，但對某些特殊情況考慮不足。如對在能力上已經達到或者超過會計從業資格要求，但因客觀原因未取得會計從業資格證書，目前仍在從事會計工作的人員如何取得證書未作相關規定。新辦法第36條針對上述情形，規定“本辦法施行之日前已被聘任高級會計師或者從事會計工作滿二十年，且年滿50周歲、目前尚在從事會計工作的，經本人申請并提供相關證明材料，會計從業資格管理機構核實無誤后，發給會計從業資格證書”以及“取得注冊會計師證書，目前尚在從事會計工作的，經本人申請并提供相關證明材料，會計從業資格管理機構核實無誤后，發給會計從業資格證書?！毙罗k法的該條規定，更易于被上述情形人員接受，更利于會計從業資格管理機構開展工作，更符合會計隊伍的實際情況。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國會計法（注釋本）[M].北京：法律出版社，2008：5.

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“專業對口”主要是指個體所從事的工作對各類知識、技能的實際需求與自己在學校等類似地方所學的專業知識、技能相匹配。“專業對口率”，也稱為“工作與專業相關度”，是指從事專業對口工作的畢業生在該專業總畢業人數中的占比，其計算公式的分子是“受雇全職工作并且與專業相關的畢業生人數”，分母是“受雇全職工作（包括與專業相關及無關）的畢業生人數”。

站在職業教育的角度，高職院校畢業生就業后，工作與專業是否對口、能否學以致用是衡量職業教育效用水平高低的一個重要指標。對學生而言，專業對口在很大程度上是實現工作崗位穩定、升職加薪及促進個人發展的重要條件。對高職院校而言，畢業生就業后的“專業對口率”是評價學校各項教育資源的配置是否合理、學校教育投入是否產生價值的重要參考標準，同時它也是衡量學校人才培養質量和就業質量的一項重要參考指標。

二、國際金融專業畢業生專業對口率現狀分析

2013年7月，在教育部、財政部聯合下發的《關于做好“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目》的通知中，明確將“工作與專業相關度”指標納入高職院校辦學水平的評價指標體系中，把“就業崗位專業對口率80%以上”作為國家骨干高職院校就業質量的量化數據，并且要求“就業崗位專業對口率”達到80%才能評為優秀。

但是，目前高職院校畢業生就業后專業對口率較低的現象非常普遍。以天津濱海職業學院為例，在2014年麥可思關于我院的“社會需求與培養質量年度報告”中，2013屆畢業生半年后整體專業對口率為57%，其中國際金融專業畢業生的專業對口率僅為22%，按照麥可思報告的解釋，其主要原因是“專業工作不符合自己的職業期待”、“迫于現實先就業再擇業”。針對這一現狀，麥可斯報告建議我院應該加強職業前瞻教育，提高畢業生對未來職業認知，更合理地規劃自身職業發展。應該說，通過麥可思報告，使我們準確地了解了2013屆國際金融專業畢業生在就業對口率上所存在的問題，但是該報告并沒有就這一問題的更加系統的原因做出分析，給出的建議也比較籠統和不夠全面。

三、國際金融專業畢業生專業對口率的影響因素分析

國際金融專業畢業生專業對口率較低的現狀，實質上反映了畢業生就業方向與國際金融專業人才培養目標存在著一定的差距。按照我院國際金融專業人才培養目標的規劃，本專業是面向天津濱海新區金融行業發展需要，培養懂專業知識、掌握專業技能，能夠在證券公司、保險公司、投資理財機構、商業銀行等金融企業勝任證券經紀人、保險人、投資顧問、理財經理、柜員等崗位要求的高端技能型人才。根據我們對上述金融機構就業崗位需求的市場調研，除了銀行柜員崗位的就業門檻較高機會較少以外，其它金融機構對基層崗位人員的需求在天津濱海新區都比較普遍和充裕，雖然還沒有達到來者不拒的程度，但是一般都有很大的用人需求。然而通過對國際金融專業畢業生就業動態的跟蹤調查，我們發現只有一部分學生在上述金融機構能夠穩定的工作，而且經過畢業后1～2年左右時間的歷練，這部分學生無論是對工資待遇，還是個人發展的前景都比較滿意和有信心。針對這種比較矛盾的現狀，我們又對這些就業與專業對口的學生和不對口的學生分別進行了回訪調查和分析，最終歸納出了一些與學生就業專業是否對口產生影響的因素和緣由。

（一）來自學校層面的影響因素

1.缺少有效的職業生涯規劃指導。大學生職業生涯規劃應該是一個系統工程，學校應構建基于“全面――全程――重點”的大學生職業生涯規劃教育的三維立體體系。但是很多時候，我們往往只是簡單地、或者說是過于偏重采取開設職業生涯規劃指導課程的方式來實現這個系統化的工作，這樣做的結果自然就是，學生在職業生涯規劃上無法得到教師深入、持續、有效的指導。

2.專業課程的教學缺乏實踐性。雖然這么多年在專業課程上我們一直在探索和實踐基于工作過程的教學內容和方法等方面的改革，但是從學生畢業工作后給我們的反饋來看，他們還是認為在學校所學到的很多專業知識和掌握的技能與實際工作中職業能力要求存在一定的差距，這種差距按學生的說法就是：所學非所用，或者是所學不會用、不善用。究其原因，一方面不能排除很多學生在校期間缺乏積極、認真的學習態度；另一方面也反映了我們在如何增強學生學習興趣、如何有效地提高專業課程的實踐教學水平，培養學生的實踐工作能力上還有很大有待提升的空間。

3.專業頂崗實習過少，缺乏連貫性和多樣性。如何提高學生的學習興趣、增強實踐工作能力，有時候并不僅僅是一個教學方法的問題，還可能是一個培養方式的問題。在對畢業生工作后的調查當中，我們發現，絕大部分學生都認為在校期間參加的專業頂崗實習經歷，不僅有利于提高他們的從業認知水平和學習興趣，而且有利于培養和提高他們的實踐工作能力，因此他們紛紛希望學校今后應該提供更多的頂崗實習機會。但是，在現實當中可能因為各方面的原因，我們往往只給學生提供了不多的一些頂崗實習機會。就我院國際金融專業而言，學生的專業頂崗實習一般都只安排在畢業前最后一個學期，然后學校負責聯系幾家不同類型的金融公司，比如保險公司、證券公司、互聯網金融理財公司、貴金屬現貨和期貨投資公司、商業銀行等。最后每個學生只有到一家金融機構實習的機會。這種頂崗實習的安排，雖然有利于鍛煉學生的實踐工作能力，同時也有利于為學生推薦與專業對口的工作機會，但是其總體效果還是有很大的欠缺。

（二）來自學生個人層面的影響因素

1.學生缺少“就業”的愿景。眾所周知，心想才可事成。對于我們的學生來說，如果心里對未來自己想干什么、從事什么工作沒有一絲的想法，相反，每天都是心懷雜念無所事事，自然也就不會產生認真學習的動機和行為，最終的結果必然是馬上要畢業了，還不知道自己想干什么、能干什么工作。本人曾經兼任過7年的國際金融專業的班主任工作，我就發現凡是那些在校學習期間，心有定向、知道自己未來想干什么工作，并且早早開始準備的學生，畢業后都比較容易找到自己理想的工作。當然，學生缺少就業的愿景，一方面跟其自身有關，另一方面也說明我們在培養各類高技能人才的時候，不能只注重“教”，還應該要注重對“人”的培養，即所謂“育”。通過“育”人，讓學生早早地走出迷茫，看清方向，從而做一個有理想、有志向的人。

2.學生缺少“從業”的資質。從事金融類工作一般都需要一定的資質，這里的資質主要是指通過了相關法律所規定的的金融從業資格考試，比如證券從業資格考試、期貨從業資格考試、基金銷售從業資格考試等。在學生就業過程中，我們發現很多人就是因為在校期間沒有通過上述的金融從業資格考試，結果就是自己想去但總被拒絕。相反，那些畢業前就已取得一項或多項金融從業資格的學生，很容易就找到了與專業對口的工作，再加上他們在畢業離校前，已經有了為期超過6個月的從業經歷，等到畢業時他們每月的收入已足夠應付未來的房租、生活消費等方面的開支，因此這些學生往往都能夠在現職崗位上繼續安心踏實的工作，而且是越干能力越強、收入越高、信心越足，如此就會進入一個良性的循環。

3.學生缺少“樂業”的意愿。就我院國際金融專業的畢業生未來所從事的金融工作而言，絕大部分都是金融產品銷售類工作，當然也有一些內勤文員類崗位，但是這些崗位往往所招聘的人員數量都比較少。俗語說“萬事開頭難”，金融產品銷售類工作尤其如此。很多學生就是因為在剛開始工作的前幾個月，忍受不了在銷售過程中客戶的反復拒絕，從而紛紛跳槽。在對這部分畢業生進行回訪調查，詢問他們為什么要離開原來的崗位工作時，得到的答復往往都是簡單的“不好玩”，或者是“專業工作不符合自己的職業期待”等等。其實，從事金融銷售工作所應具備的職業素養，除了“誠信”、“用心”等以外，最重要的就是“堅持”。而能否做到“堅持”，最基礎的就是要有“樂業”的意愿。這種“樂業”的意愿首先來自于學生對所干工作正確的價值判斷。比如做保險人工作，我們應該把保險的銷售看成是為別人送保障、送安心，而不應看成是多拿提成的手段。其次，這種意愿來自于學生對工作中可能會遇到的挫折和挑戰要有一份坦然面對的心態，也就是說，我們既要認識到工作中的挫折和挑戰有困苦的一面，同時它也有磨練自我、成就自我的一面，正如星云大師所言“吃苦就是吃補”。

四、提升國際金融專業畢業生專業對口率的對策分析

提升專業對口率是一個比較復雜的問題，因為對專業對口率產生影響的因素是多方面的，所以解決這一問題的方法、對策也必然是多方面的，同時還需要循序漸進地去解決這個問題，而不能太過于一蹴而就?；谶@樣的思路，我們認為提升國際金融專業畢業生專業對口率的對策包括以下幾個方面：

（一）構建基于“全面――全程――重點”的職業生涯規劃教育

大學生職業生涯規劃教育的內容主要包括三部分：一是自我評估，就是對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。二是職業環境分析，是指分析內外環境因素對自己職業生涯發展的影響，以便更好地確定職業發展的機會。三是職業規劃決策，是指對職業生涯目標的確定、路徑的選擇和策略的制定與實施。從上可知，構建基于“全面――全程――重點”的職業生涯規劃教育，不是一個簡單的事情，也就說不能僅僅依靠采取開設職業生涯規劃指導課程的方式來實現這個系統化的工作。因為職業生涯規劃涉及很多內容，而這些內容的具體信息，學生不可能完全知道和了解，講授這門課程的教師同樣也不一定都能知曉，因此構建基于“全面――全程――重點”的職業生涯規劃教育，應該是國際金融專業所有專職教師的事情。比如新生入學之初的專業認知教育由教研室主任擔任，負責向學生介紹專業人才培養方案和本專業主要面對的職業崗位等方面的信息。專業核心課程的任課教師，負責向學生詳細介紹該課程所針對的職業崗位相關信息，例如崗位的市場需求、崗位的職業能力要求、崗位的主要工作職責等等。

（二）構建“校企合作、工學結合”的金融人才培養模式

如何提高專業課程的實踐教學效果，如何增加學生在校期間的頂崗實習機會是一個系統化的問題。我們認為只有實施“校企合作、工學結合”的人才培養模式才能切實解決這一問題?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”人才培養模式的內涵包括三個方面：一是高技能人才培養目標，即培養區域和社會經濟發展所需要的高素質、高技能人才。二是校企合作，就是充分利用企業和學校兩種教育資源和教育環境，發揮企業和學校兩方面的人才培養優勢，共同作用于學生，達到人才培養目標。校企合作主要體現在教學資源校企共享（包括人力、師資、實訓條件、設備、品牌資源等），培養計劃校企共定，教學過程校企共管，文化氛圍校企共融等方面實行合作。三是工學結合，就是由學校根據社會需求和企業訂單設置專業，并和企業共同制訂工學一體化的人才培養方案，其人才培養過程包含系統的知識學習和系統的技能訓練，將課堂學習與現場工作有機結合。

（三）實施基于崗位需求的課程整體教學設計模式改革

實施基于崗位需求的課程整體教學設計模式改革，就是以天津濱海新區各類金融機構投資理財崗位的典型工作任務和職業能力要求為依據，結合戴士弘教授所倡導的高職課程整體教學設計模式理論，對我院國際金融專業核心崗位課程實施整體教學模式改革。我們認為這種模式的課程改革應該遵循三大原則：一是課程必須突出能力目標；二是課程能力以項目任務為主要載體；三是學生是課程教學的主體。同時它也應該符合兩個“對接”：一是課程內容與職業標準對接；二是教學過程與生產過程對接。最后，其實施要點具體包括以下幾個方面：分析職業崗位，明確崗位能力要求，確定課程建設方向；確定課程在能力、知識和素養三方面的整體培養目標；根據崗位能力要求，確定課程教學內容，完成課程能力訓練項目設計；實施教、學、做一體化的教學方法設計等等。

（四）創建金融類從業資格考試培訓平臺

截至目前，適合國際金融專業學生報考的金融類從業資格考試主要包括：證券經紀人從業資格考試、基金從業資格考試、期貨從業資格考試、銀行從業資格考試等等。這些考試其實都不是很難，而且其中幾乎所有的理論知識在相關的專業課程里都有所涉及，但是很多學生自主學習的積極性和能力較差，到畢業的時候，大概只有25%的學生能夠通過1～2項從業資格考試。為了改變這種現狀，我們認為學校的相關系部完全有必要創建一個金融類從業資格考試培訓平臺，由國際金融專業的相關教師擔任培訓講師，利用業余時間對本專業的學生進行系統化的考前培訓，從而起到一定的督促和輔導作用，使國際金融專業的絕大部分學生在畢業前都能夠取得多項從業資格，為學生從事金融類崗位工作提前做好鋪墊。當然，這種培訓服務最好是非盈利性的。

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中遠公司2009年3月30日銀行存款日記賬的余額為150000元，收到的銀行對賬單中存款余額為339000元。經核對，公司與銀行均無記賬錯誤，但是發現有下列未達賬款，資料如下。

①4月28日，中遠公司開出一張金額為80000元的轉賬支票用以支付供貨方貨款，但供貨方尚未持該支票到銀行兌現。

②4月29日，中遠公司送存銀行的某客戶轉賬支票20000元，因對方存款不足而被退票，而公司未接到通知。

③4月30日，中遠公司當月的水電費用1500元銀行已代為支付，但公司未接到付款通知。

④4月30日，銀行計算應付給中遠公司的利息500元，銀行已入賬，而公司尚未收到收款通知。

⑤4月30日，中遠公司委托銀行代收的款項150000元，銀行已轉入公司的存款戶，但公司尚未收到通知入賬。

⑥4月30日，中遠公司收到購貨方轉賬支票一張，余額為20000元，已經存入銀行，但銀行尚未入賬。

假定中遠公司與銀行的存款余額調整后核對相符。

要求：請代中遠公司完成以下銀行存款余額調節表的編制。

二、業界對該案例的會計處理方法

針對案例中資料②“中遠公司送存銀行的某客戶轉賬支票20000元，因對方存款不足而被退票，而公司未接到通知”的問題，業界的會計處理方法主要有以下兩種。

（一）業界的常見做法

以2009年廣東省會計從業資格考試《會計基礎》科目試卷中的該案例題的標準答案為代表的常見做法是：將該業務列作未達賬項，并歸類為企業已收款，銀行未收款，編制的調節表如表1所示。

這種方法是業界的主流做法，大部分省市的會計從業資格考試試題及考前輔導資料的標準答案均采用這種做法。這種做法的理由是：案例中的業務是一筆收款業務，且企業對該業務已記錄銀行存款增加，而銀行方未記錄企業銀行存款增加。但實際工作中，如果企業在進行銀企對賬時已獲知企業日記賬余額與對賬單余額不一致的原因是支票因對方存款不足被退票時（本案例屬于這種情況），則不能作為未達賬項，更不能作為企業已收款，銀行未收款的業務，因為這種做法一方面歪曲了未達賬項的含義，另一方面虛增了企業銀行存款實有數。根據企業會計準則和企業會計制度的規定，未達賬項是指企業單位與銀行之間，對同一項經濟業務由于憑證傳遞上時間不一致所形成的一方已登記入賬，而另一方因未收到相關憑證，尚未登記入賬的事項。因此該筆業務并不符合未達賬項的定義，案例中企業已收到進賬單回單已作銀行存款增加入賬，但銀行方不是未收到有關憑證未記錄入賬，而是收到憑證但未收到款項不能入賬，所以該做法不符合相關定義不合理。另外，這種做法還會虛增銀行存款，因為對方開出的支票是空頭支票，相關款項什么時候收到或能不能收到還不清楚，所以該案例中，中遠公司送存的轉賬支票20000元，因對方存款不足未收到的款項，不能算作企業可動用的存款數，企業實際可動用的存款是279000元，而上述做法的結果是299000元（根據規定調整后余額即為企業實際可動用的存款數），筆者認為該方法反映的結果不真實，做法不符合定義，不合理。

（二）業界的其他觀點

因為上述方法明顯的虛增了存款實有數，為了使調節后的余額能真實反映銀行存款的實際數，?I界還有將該業務列作未達賬項，并歸類為銀行已付款企業未付款的情況，編制的調節表如表2所示。

這種做法雖然不屬于主流做法，但部分的考前輔導資料和學習者（即考生）認為應該使用此方法，這種做法的理由是：該業務中企業已作銀行存款增加記錄入賬，但銀行因未收到款項未記錄入賬，因此企業日記賬實際多記了銀行存款增加，為了使調節后余額能反映銀行存款實際數，認為只有在調整時在企業日記賬上調減。雖然這種做法使到調節表中調整后的余額與銀行存款實際數一致，真實反映了企業銀行存款實際數，但這種做法一方面與第一種做法一樣歪曲了未達賬項的定義，另一方面這種做法還歪曲了業務性質，因該業務實際是收款業務，而不是付款業務，把其列作付款業務歪曲了業務的性質，存在刻意調節結果的情況，嚴重缺乏合理性。

三、導致上述做法的原因分析

筆者認為，導致上述各種不合理、不真實的會計處理方法的原因，主要在于《企業會計制度》及《企業內部控制基本規范》等會計法規對企業資產盤盈、盤虧的會計處理方法規定不夠完善，《企業會計制度》及《企業內部控制基本規范》等會計法規對企業庫存現金、存貨、固定資產等清查出現賬實不符時的會計處理做了較為詳細的規定，但對銀行存款等往來款項的清查出現賬實不符時的會計處理未做詳細規定，一般只將問題局限于企業差錯和未達賬項這兩種情況，所以在會計的相關教科書中，銀行存款出現賬實不符時都先假定銀行對賬單沒有錯的情況下去找未達賬或企業的差錯的，因此一旦出現日記賬余額與對賬單不一致的情況，就像上述案例的觀點那樣，必須將其或歸類為未達賬項，或作企業錯賬進行更正。但在實際工作中，銀行存款等往來款項出現賬實不符的原因還包括對方或第三方差錯造成，如上述案例中，企業送存銀行的支票，出現對方存款不足而被退票導致日記賬與對賬單余額不相符，其原因就是第三方（即付款方）開空頭支票造成的，而相關會計法規對此情況如何處理未作規定。但這種情況列作未達賬不合理，也不是企業差錯造成，所以由對方或第三方導致的銀行存款等往來款項出現賬實不符時該如何進行賬務處理，還有待法規的完善。

四、建議

目前，未達賬項或企業的錯賬更正，《企業會計制度》及《企業內部控制基本規范》都做了詳細規定，因此銀行存款等往來賬項清查出現賬實不符的會計處理的難點在于對方或第三方原因引起的經濟業務，筆者建議如果是銀行或第三方差錯造成的銀行存款等往來款項賬實不符，為了真實合理反映企業存款等情況，可參照存貨等實物資產的賬實不符的處理方法，一是增設一個類似于“待處理財產損溢”那樣的過渡賬戶“待處理款項”，二是分別按查明原因審批前和查明原因審批后進行處理。如本文案例的具體方法是：在對銀企對賬時發現日記賬與對賬單余額不相符，并已知是因對方存款不足被退票的原因造成（一般銀行會電話通知），先按查明原因審批前做會計分錄：

借：待處理款項 20000

貸：銀行存款 20000

并據此登記入賬，達到了調減多記的銀行存款，使調節后的銀行存款余額真實反映銀行存款實有數。待收到退票憑證時，按查明原因審批后的方法處理，會計分錄為：

借：應收賬款 20000

貸：待處理款項 20000

并登記入賬。

實際工作中，除付款單位存款數額不足以支付支票票款（即空頭支票）等原因導致支票退票會引起銀行存款賬實不符外，還有銀行對賬單記錄錯誤，應收應付賬款等往來款項也會出現因對方單位的差錯造成己方賬實不符的情況，如果不完善相關問題的處理方法，也會造成一些故意或非故意的錯漏賬，導致企業財產物資的不安全，為了合理進行相關賬務處理，建議參照上述做法進行，不斷完善往來款項的賬務處理技術。

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一、研究的目的和意義

基礎會計學是財務管理專業核心基礎課，學生的入門程度將直接影響學生的專業學習，不能讓該課程的考核方式和教學方法的滯后性讓學生對該專業產生厭學的情緒，為了達到專業培養目標，對基礎會計學的考核方式進行研究改革，從而對該課程的課堂教學方法進行創新，為提高學生的學習興趣進行研究。存在的意義主要體現在三個方面，全面性：通過考核辦法的改革，能夠全方位考核學生的理論水平和實驗水平；自主學習性：通過考核辦法的改革，能夠督促學生從要我學到我要學的改變；選擇性：通過考核辦法的改革，加強學生學習的選擇性，在考核方式上讓學生進行選擇，發揮每個學生的特長。

二、現階段《基礎會計學》課程的考核方式和教學方法存在的主要問題

（一）《基礎會計學》的教學過程一直采用傳統的教學模式：教師傳授――學生理解――學生實踐，雖然具有講解速度適宜，學生易于理解，課堂思維框架清晰、易記等諸多優點，但由于課堂信息量上不去，課時緊張，造成有些內容不得不刪除或無法詳講，同樣也影響了教學效果。

（二）在傳統的教學模式下形成了傳統的考核方式，在學生學業成績評價標準上一直采用平時成績：實踐成績：期末閉卷成績＝3∶2∶5，平時成績主要是看學生課堂表現和平時作業情況。

（三）長期以來，高校會計學、財務管理等專業課考試采取傳統的考試模式，教師命題和閱卷工作量極大易使學生養成死記硬背等習氣，特別在實踐環節出現抄襲或現象，不能真正反映學生真實的學習情況。

三、學業成績評價標準改革內容： 一選擇、四模塊

（一）引入會計從業資格考試

以寧波地區會計從業資格考試為例，寧波市會計從業資格考試采取無紙化考試，一年分兩次考試，上半年時間安排在5月下旬至6月下旬舉行，下半年時間安排在10月15日起至11月中旬結束，學校安排《基礎會計學》教學任務在大二的第一學期，時間在9月到次年的1月，所以下半年的會計從業資格考試剛好在這個時間，只要在10月15日起至11月中旬通過基礎會計這門課程，在期末考試閉卷考試中可以申請免考，成績的認定為會計從業資格考試基礎會計的成績。讓學生從會計從業資格考試與學校組織的期末閉卷考試進行選擇，作為學業成績評價中的一部分。在這個過程中學生可以選擇期末閉卷考核模塊或會計從業資格考核模塊，在這兩個模塊中選擇其一稱之為“一選擇”，讓學生在自主選擇中學會學習，喜歡學習，培養學生的專業求知欲。

（二）利用網絡課程實現理論考試模塊內容的整合

充分利用學校的網絡課程平臺進行理論考試是一個非常好的途徑，將理論考試試題在規定時間內向全體學生開放，在有限時間內學生完成考試并上傳，一般在期中的時候進行這部分內容的考核。一方面有利于網絡課程的建設，另一方面通過網絡平臺的考試，提高網絡課程的利用率。

（三）將專業認知實習模塊整合到基礎會計學課程中

專業認知實習的過程是了解實習單位財務管理相關專業崗位的基本業務程序和處理手續，著重了解企業的會計核算、資金的運行特征等基本內容；了解制造業生產工藝流程，并對單位經營過程中的成本與效益概念有一個初步認識；對財務管理人員的工作性質、基本素質要求、基本知識與基本技能要求有一個清晰的認識。通過對所在地區金融機構單位的調查與分析，加強與社會經濟的聯系，增強對金融機構、金融業務感性認識，重點了解銀行以及非銀行的金融機構（證券公司、信托投資公司、保險公司、典當行等）的業務經營環境、業務經營范圍、業務產品內容、業務服務特色等，為今后的專業課程學習打下基礎。專業認知實習是學生在還沒有學習專業課之前選擇工業性企業和金融企業進行認知學習，實習結束后可以根據要求完成認知報告。此項內容的融入性可以使得學生重視專業認知實習，從目前來看學生的專業認知實習都是在應付，沒有真正起到專業認知的作用，將專業認知實習作為基礎會計學的一項內容，可以引起學生的重視，在專業實習之前對專業知識有一個感性的認識。

（四）加強實踐操作模塊的應用，形成實踐考核試題庫

此部分內容可以說是學生理論和實踐的統一，將課堂上的實驗內容和最后的實驗考試相結合，體現應用型本科的培養規格和培養模式。 在教學過程中，一邊教學一邊進行實驗指導，期末進行實踐考核。

四、改革的創新點

（一）考核方法選擇性。讓學生在考核中進行選擇，加強學生自主學習的積極性。

（二）構建創新性的模塊教學知識體系。“基礎會計學”課程在會計學科領域中具有奠基作用，為后續的教學打好基礎。

（三）創新教學方法與傳統教學方法的有機結合，針對知識體系中各部分內容的特點，采取不同的教學方法。通過小模塊內容對每個大模塊進行知識的整合，利用研究查找、講授法＋案例討論法＋總結歸納法、實踐教學法、認知教學法等手段，提高學生的學習興趣，讓學生真正學會分析，進行管理。

總之，在研究過程中也存在一定的問題。如在選擇性考核中沒有針對每個學生，有失公平。由于是網絡課程中進行理論考試，使得教師批改工作量加大。在專業認知實習的小論文上，由于學生數量巨大，在批改上帶有教師的主觀性。以上存在的問題也是后續需要改進的地方，通過學業評價體系的改革，促動教學改革，使學生在愉快的環境中學習。

篇12

一、課程設計理念及思路

本課程的設計以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于教學單元的設計，充分體現職業性、開放性的要求。課程的設計理念及思路為三線并行，雙訓同步：即在14周以前的專業能力學習階段，我們分別從從業資格線、職業技能線、技能大賽線三線展開學習。從業資格線即結合證券從業資格考試開展理論學習；職業技能線即針對證券市場各子市場開展基礎實踐學習；技能大賽線即將證券模擬交易大賽貫穿于整個專業技能學習階段。而在14周，我們將通過證券從業資格考試和模擬考試對學生進行職業資格證定。根據證券法規定，只有通過職業資格認定的人員才可從事證券工作。因此，在15.16周的技能拓展階段，通過職業資格認定的同學將被允許進入校外實訓基地進行學徒制貼崗實訓，而未通過的同學將只能在校內實訓室進行模擬實訓。實訓的業務主要涉及證券開戶業務、產品推介業務、投資咨詢業務等。

二、課程的教學目標

通過校企深度合作，我們制定以職業崗位需求為依據的教學目標，主要包括以下三個方面：第一，課程的知識目標是掌握各證券之間的區別與聯系；掌握股票等證券的發行與交易流程。第二，課程的能力目標是能夠獨立完成股票等證券的交易；能進行簡單的證券交易分析；能為客戶介紹各證券產品；能為客戶提供證券經紀業務的相關服務。第三，課程的素質目標是具備愛崗敬業精神和誠實守信品質；具備良好的溝通表達能力；具備團隊協作能力。

三、課程的內容框架

根據崗位需要等重構課程內容體系，我們以證券市場子市場運作組織課程內容。在內容的選取中，我們充分考慮了證券客戶經理等崗位對求職者知識、能力和素質的要求、證券從業資格考試對考生知識和素質的要求、“證券模擬競賽”對參賽者知識、能力和素質的要求以及生活中投資理財對知識和能力的要求等多方面，以證券市場子市場運作組織課程內容，將課程內容化分為股票市場、債券市場、基金市場、衍生品市場及技能拓展五大模塊，并結合課程性質、崗位能力要求等方面對學時進行合理分配。在學時分配中，我們充分考慮了各專業中本課程面向的目標崗位。比如，證券與期貨專業的目標崗位為證券公司客戶經理，股票市場是其最重要的子市場，也是工作生活中最常涉及的子市場，因此所需學時為16學時。而在這16個學時中，我們將用10學時用于學習股票市場的理論知識，用6學時對股票市場開展股票發行、交易等情景模擬實訓，同時將模擬炒股大賽貫穿于整個股票市場的學習中。而針對于投資與理財專業，則應側重于對各證券的理解并能正確解讀各證券的優缺點、區別與聯系。

四、課程的考核方式

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一、對該課程的定位與所用教材

財經法規與會計職業道德是我校中職會計專業的核心課程，本課程的主要任務是培養學生會計職業素養和從事財務會計工作的專業實踐能力。本課程知識點全面，涵蓋了“四法一道德”，及會計、結算、稅收、財政法律制度和會計職業道德。按照課程體系的邏輯結構和學生知識掌握的特點，該課程應安排在會計基礎和會計基本技能、企業環境認知等會計專業課程之后。因此我校這門課程一般開設在二年級，此時學生已經對會計基礎知識和會計基本技能有了一定的掌握和認知，從而較容易切入到財經法規與會計職業道德的學習中。在教材上使用上，針對財經法規與會計職業道德政策性強的特點，我們采用的教材根據最新會計從業資格考試大綱編寫的，于2015年10月修訂的最新教材，重點突出，切合學生考證需求。此外，出版社還提供了會計從業資格各科的在線題庫，教師可以在教學的過程中結合教學需求進行有選擇的調用，讓學生能了解出題方式、考試重點、題型和答題技巧。學生也能在課后進行在線練習，訓練自己對相關考點的掌握和運用能力。與教材配套的習題集也有助于學生開展強化訓練。隨著經濟的發展和國家財稅政策的調整，會計從業資格考試大綱也不斷在調整，對學生的應考能力提出了更高的要求，比如2016年兩會結束后出臺的全面營改增稅收政策，教材不可能馬上進行調整，當然不可能提供配套更新的習題資源，這要求教師要密搜羅整理或者自行編制習題冊供學生練習。

二、教學方法探索

《財經法規與會計職業道德》這門課程具有理論性強、知識點繁雜、記憶量大的特點，要求學生具有一定的理解能力和知識的運用能力。而中職學生文化基礎相對薄弱，學習缺乏主動性，如果采取傳統的填鴨式教學，讓學生死記硬背課本內容，課堂教學就會陷入枯燥乏味，教學效果也會大打折扣。要想改變學生難學、教師難教的尷尬局面，增強學生的學習興趣，教師必須更新教學理念，根本不同的教學內容采取不同的教學方法。筆者在本門課程的教學中采用案例教學法、任務驅動法、翻轉課堂教學法等方法并用，取得了一定的成效。

（1）案例教學法要求教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，主要以案例為基礎開展教學，讓學生利用所學知識點分析案例，鼓勵學生積極參與討論，并案例中得到啟發，從而達到運用知識解決和分析問題的效果。

《財經法規與會計職業道德》課程中的法律法規條文較多，學生容易產生厭學情緒，教學中引入案例教學，將抽象的理論具體化和形象化，學生在課堂上可以充分發揮主動能動性，聯系自己的生活實際，參與和討論案例，激發學生的學習興趣。采用案例教學法，首先要根據教學內容，圍繞教學目標，精選教學案例，在案例的選擇上，要做到以學生為中心，貼近實際，可以讓學生以組為單位自行搜集案例。比如，講授"會計職業道德"時，設計的案例是，會計人員A剛走上會計工作崗位，認為會計不過是“打打算盤數數鈔，寫寫數字填填表”的瑣碎工作，因此，工作中消極懶惰，不進行主動學習，也從不對單位的管理活動提供任何合理化建議。而會計人員B則認為會計是為單位服務的，對于前來辦理會計業務的人員，“官大辦得快，官小辦得慢，無官拖著辦”。公司因技術改造，需要向銀行貸款1000萬元。公司董事長指令會計人員C和D，將提供給銀行的會計報表進行技術處理。C堅決反對編制虛假財務報告，董事長隨命令人事部將C調離了會計工作崗位。D雖然不愿意，但擔心自己被炒魷魚，因此，仍然編制了一份虛假的會計報告，使公司獲得了銀行貸款。針對此案例，讓學生分組進行角色扮演ABCDE和董事長，分析六個角色的會計行為是否違反了會計職業道德，違反了哪些會計職業道德。通過真實的案例教學和角色扮演，幫助學生樹立正確會計職業道德觀。學生的參與意識濃厚，取得了良好的教學效果。此外，可以通過視頻播放、圖片和文字展示等方式展示案例，幫助學生正確理解案例的內容。

（2）任務驅動法，需要確定明確的任務目標和創設教學情境，通過工作任務的驅動，讓學生在教師創設的職業情境中帶著任務進入課堂，讓學生在邊做邊學的過程中培養分析問題、解決問題的能力，并且能在完成任務的過程中獲取工作經驗，進而提高專業知識和業務技能。比如在學習單位內部會計工作管理――會計人員的選拔任用教學內容時，設定的任務是：某單位隨著經濟規模的不斷擴大，急需要設立獨立的會計部門進行規范的會計核算，需要招聘兩個會計崗位，其中一個是會計機構負責人（會計主管人員）即財務經理，一個是出納崗位，請同學們結合所學的會計人員選拔任用方面的知識，為該公司起草一份招聘啟事。首先讓學生了解任務，認知任務的要求。其次，引導學生如何完成任務，確定完成任務的關鍵點，即兩個會計崗位的任職資格是什么。最后通過認真思考和精心策劃，撰寫一份完整的招聘啟事。在完成任務的過程中，可以將班級40個人分成8組，每組5人，每組確定一名組長，教師將事先準備好的紙板、彩筆、剪刀等教具發放到各組，任務完成后由各組組長講解任務執行和完成的情況，由其他組學生打分。一方面培養了學生動手實踐和分析、解決問題的能力，另一方面有助于培養學生在執行任務的過程中的團隊協作能力、口頭表達能力，提高學生的參與意識。

（3）翻轉課堂教學模式是指將學習的決定權從教師轉移給學生，教師布置學習任務，讓學生在課后通過看視頻、聽講座、查閱需要的資料，或者在網絡社區參加互動來學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。開學之初，筆者鼓勵教學班級建立財經法規與會計職業道德QQ群或微信群，每個學生都是群成員。將全班同學分成若干組，每個組選舉出一名組長。教師在上課前提前布置下節課的任務，學生以組為單位進行團隊自主學習。下次上課時，由組長向全班同學匯報和展示本組的學習成果，成果可以視頻或圖片、文字報告的形式呈現，教師要對匯報結果進行點評，最后由其他組員和教師進行評比打分。

（4）《財經法規與會計職業道德》作為考證科目，進行章節測試后的講評答疑，以及教師平時面授給予重點、難點的講解是十分必要的。對學生進行階段性的測試與提問，能起到復習和強化的效果，教師也可以根據他們反饋的問題，調整自己的教學策略。

三、學習方法建議

根據我校針對中職會計專業學生會計從業資格考試調查問卷中“你認為自己考證失敗的原因是什么？”的反饋來看，96%的學生將考證失敗歸因于沒有制定學習計劃或雖然制定了計劃，并沒有按照計劃執行，基礎知識不牢固，復習時間不充足。因此，在學法方面，我們建議學生排除畏難情緒，重視學習方法，將重難點、異同點進行歸納總結、對比學習，利用口訣法和聯想法科學記憶，錯題和難題重做，反復記憶、強化訓練。

（1）利用歸納總結學習法，講重難點及容易混淆的知識點歸納成表格，讓這些知識點在同一個平面顯示，異同點、重難點一目了然，便于有選擇的記憶，以做到舉一反三、觸類旁通。

（2）口訣法在數據記憶方面能達到事半功倍的效果，比如會計檔案的保管年限可以概括為永久+定期，其中定期分為3年、5年、10年、15年、25年，如此分散記憶很容易忘記，教師可以教學生編口訣：3X5=15+10=25。

（3）聯想法。在學習消費稅的十四個稅目時，可以聯想小方一家住在鋪著實木地板的漂亮別墅里，周末度假，爸爸戴著高檔手表開著進口汽車去打高爾夫球，通過聯系，將十四個稅目串聯起來，輕松掌握。

（4）錯題重做，反復記憶，強化訓練。對于易錯、反復錯的題目，說明學生對這部分知識點難掌握、難理解，建議學生用專門的筆記本進行摘抄，反復翻看，重復訓練，直至能透徹掌握為止，這樣在下次考試中再出現類似的考題，便能迎刃而解。

財經法規與會計職業道德知識點全面、考點范圍廣，從問卷調查結果來看，該科目通過率較低，鑒于此，教師要立足教學大綱，關注最新的財稅政策，不斷總結重點和難點、探索適合該科目的教學方法，激發學生的學習熱情，教與學之間形成一種良性的互動，扭轉教師難教、學生難學的尷尬局面。

參考文獻：