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篇1
關鍵詞：特殊教育；小學數學；關愛教育
一、樹立自信消除自卑
在對特殊學校的小學生進行教學的過程中，老師一定要注意對特殊學生進行心理上的疏導，讓學生對自己產生自信，消除內心的自卑感，幫助特殊學校的小學生以積極向上的態度面對生活，提高小學生的幸福指數。在特殊學校上學的學生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導致小學生很容易產生自卑的心理，這種心理的存在會導致學生沒有勇氣和他人進行交流，不和其他人表達自己的想法，這容易導致小學生形成不健康的心理狀態。小學數學老師在對特殊學校的學生進行數學教學的時候，要幫助小學生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學生的自卑心理，讓小學生對生活充滿希望，從而更加努力的學習數學知識，提高學生學習數學知識的學習效率，提高學生生活適應能力。
例如，在學習《整潔的校園》這一單元的時候，老師可以在數學課堂上，帶領學生走出教室讓學生們去參觀學校，首先讓小學生們體會到特殊學校的環境的美好，老師就根據小學生不同的身體情況進行分配任務，讓學生在實踐操作中注意觀察生活中的數學知識，等學生完成任務之后，老師就可以夸獎學生，對學生們的勞動成果進行贊揚，讓小學生體會到一種成就感，使得學生對自己產生自信。老師在讓學生體會到校園的環境之后，再針對《整潔的校園》涉及的數學知識進行講解的時候，小學生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內容，當學生在學習的過程中遇到的困難減少之后，學生就會越來越愿意去學習數學知識了，進而會打消學生內心的自卑心理，提高習質量，知道數學就在生活中，學習它可以解決生活問題。
二、營造關愛學生的氛圍
在學習過程中，學習氛圍相當重要。特殊學校的學生通常都是沒有安全感的，在對這些學生進行教學的時候，應該注意對學生進行關愛教育，讓特殊學校的學生能夠在有愛的環境下成長，凈化小學生的內心，讓特殊學校的學生對生活充滿希望。因為特殊學校的小學生在身體上，智力上和普通學生存在一定的差距，因此特殊學校的數學老師在進行數學教學的時候，就要為學生營造較好的學習環境，在生活上關愛學生，讓學生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學校的學生感受到安全感。老師增加和學生溝通交流的機會，讓小學生能夠主動的為小學數學老師敞開心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學校的小學生形成健康的心理狀態。愛能夠給予一個人力量，老師讓學生感受到愛的存在，能夠給予學生更大的勇氣，讓學生積極的面對生活，從而更急努力的學習數學知識，提高學生的學習效率，使學生生活適應能力得到鍛煉。
例如，在帶領學生學習《我學會了》這一節內容的時候，數學老師可以帶領學生共同完成一件事情，比如，讓學生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進行，數學老師可以組織學生每做對一片葉子上的數學題，就在上面簽上自己名字，這樣小學生在老師的引導下，學生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領小學生對這個簽名紙進行加工，比如老師組織每一個學生為這個簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動成果，然后老師就可以對學生們及時鼓勵；“同學們，大家還厲害呀，大家共同創作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數學課堂氣氛，然后老師再次對小學生說，這副作品是我們共同努力的結果，然后老師就可以對這副“作品”進行分析，比如說，這上面每一個名字就能夠代表班級中的每一個學生，然后這就說明我們班級是一個大家庭，同學是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學生感受到愛的存在，為小學生營造出愛的氛圍，然后老師就可以對小學生說，在這一節數學課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學生們就會肯定老師說的話，進而對學生在學數學的同時進行了團結合作的教育。
三、生活化教學提高學生的表達能力
在通常情況下特殊學校的小學生的表達能力較差，因為小學生內心存在自卑心理，它們很少和別人進行溝通交流，久而久之，小學生的表達能力就會退化。特殊學校的數學老師在對小學生進行教學的時候，老師就應該注重提高學生的表達能力，進而加強和學生的溝通，能夠更好的掌握學生在學校的狀況。數學老師應該把數學課堂變的生活化，讓學生在快樂中學習數學知識，這樣學生能夠全身心的投入到學習的過程中，在學習的過程中體會到快樂，進而提高學生的能力。老師給予學生關愛，在生活中接近學生，把生活帶進數學課堂。
例如，特殊學校的數學老師在為小學生講述到《我的三餐》的時候，老師就應該把小學生的生活帶入課堂當中，這樣小學生能夠體會到老師自己的關心。比如，數學老師就可以在課堂上詢問學生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學生在課上就會對自己吃的飯進行回憶，然回答老師的問題。這樣小學數學老師能夠把學生的生活和數學課堂完美的連接起來，讓學生回憶生活中的點點滴滴，給予學生心靈上的寄托，提高小學生學習數學知識的積極性。
四、總結
綜上所述，數學教師在對特殊學校的學生進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生自身的數學素養，加強他們的自信心，充實其小學生活，使學生通過學習提高生活適應能力，融入社會。
特殊教育畢業論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術領域中的教育價值論文
【摘要】近年來，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應用。其圖文并茂的表現樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個學科中都有極強的引導價值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術領域的運用情況，通過繪本內容的衍生，提升學生藝術素養，引領學生進入藝術表現的感知領域。
【關鍵詞】繪本；特殊教育；藝術
【中圖分類號】G623.7【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2020）12-0173-02
隨著國家素質教育的發展，繪本以不可阻擋之勢進入了普通小學和幼兒園的課堂。近年來，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應用，繪本以它獨有的精妙語言和明快的畫面，給特殊兒童藝術教育帶來鮮活的生機。筆者嘗試在繪本中挖掘學生喜愛的教育素材，通過繪本《一起玩形狀游戲》教學，提高班級智力障礙學生的審美能力與藝術創造力。
一、在繪本主題的藝術活動中發現特殊兒童的藝術觀察力
形狀是構成一幅作品最基本的元素，正因為是最基本的元素，所以每一個圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個讀過《一起玩形狀游戲》的孩子，都會迷上這個簡單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。
繪本故事將這個充滿想象力的游戲過程形象化，吸引學生拿起筆來，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹，這個游戲的規則和操作都變得非常簡單，很容易被學生理解。不論學生是在教室還是在家里，不管時間是長還是短都能玩。就像格式塔心理學說的那樣，對物理的形狀進行創造性知覺和表現，實際上是經歷包括學習、回憶、志向、情緒、思維、運動等復雜的過程。在這個繪本中，藝術不僅僅是美的體驗，更是學生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統的藝術教育課程中，關于形狀的教學活動有非常多的教具可以使用，但學習形式非常枯燥。而繪本通過故事開展，非常容易抓住學生的注意力。在教學過程中，教師先讓學生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認識有規則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學生的目光引入現實生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關于形狀的游戲能讓學生善于感知和發現形狀，在生活中鍛煉藝術的觀察力。
二、在繪本主題的藝術活動中發現特殊兒童的藝術創造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來，沒有任何限制，不管是作業本的格子紙，還是撕開的牛皮紙信封，甚至是一個貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬物。為了讓學生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設置豐富的實操環境，幫助學生玩出“個性版”的形狀游戲。
（一）有限創意版——自制七巧板
根據學生動手能力的強弱，教師可以把學生分為A、B、C組。能力較強的A組學生在教師的引導下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學生在已經畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學生直接使用已經制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板，用七巧板完成相應圖形的拼搭。
（二）平面創意版——拼貼畫
隨著學生對圖形組合游戲的認識不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學生視線，首先引導學生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學生用一張卡紙做背景，發揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據學生的能力作出調整，針對能力較強的學生，教師可引導他們在活動中加入更多的創意，而能力較弱的學生也能達到精細運動鍛煉的目的[2]。
（三）立體創意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動中，深受學生喜愛的應該是用實物開展的形狀游戲。教師帶領學生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細長的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學生手中的素材，學生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場景。這個活動對學生的想象力有很高的要求，所以最好采用團體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學生共同討論設定場景主題，在指定的區域內每個學生可以為這個主題增添一件物品，教師再在細節上輕微地進行調整，最后經過全體師生的一起努力，共同創作一幅作品。
通過一系列的衍生活動，學生在把圖形玩起來的過程中，不斷為這些原本單調的形狀注入了新的生命力，學生的藝術創造能力也得到了提升。
三、通過繪本，創設精彩的教學情境
在教學過程中，教師要根據學生的年齡特點、能力水平與實際心理狀況，創設相應的教學情境。以繪本為依托的教學情境可以激發學生的好奇心，讓學生快樂地投入到學習中，激發學生的創作熱情使學生與作品共鳴，提高藝術水平。
篇2
4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研
5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研
6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例
9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展
11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位
12. 幼兒園教師職業形象調查與分析
13. 幼教職業的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究
17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略
20.有效教學原理與學前教學活動的設計
21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示
23.美國學前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究
31.災難事件后兒童心理的調試和康復
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學視野中的語言教學活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)
41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用
44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學作品教學研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學前兒童英語教學研究
49、學前兒童英語教師培訓研究
50、幼兒英語故事教學
51、文化教育與幼兒英語教學的結合
52、杭州市幼兒園英語教學調查
53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究
54、兒童英語游戲教學法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究
56、幼兒園網頁制作
57、幼師生人文素養調查
58、幼兒美育目標與途徑
59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究
60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究
62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉換功能研究
64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)
65、幼兒體質與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查
68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查
69、幼兒數概念的認知發展研究
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篇3
這個東西還是要靠自己來搞海洋生物資源與環境 理論與應用力學電子信息科學與技術 微電子學 光信息科學與技術 信息安全(信息科學技術) 光電子技術科學 材料物理 材料化學 環境科學 生態學資源環境科學 心理學 應用心理學 統計學 系統科學與工程 教育學 教育學 學前教育 特殊教育 教育技術學 小學教育 人文教育 科學教育 華文教育 體育教育 運動訓練 社會體育 運動人體科學民族傳統體育 運動康復與健康 農藝教育 園藝教育 林木生產教育 特用作物教育/特用動物教育 水產養殖教育 應用生物教育 農業機械教育農業建筑與環境控．遼寧大學自考畢業論文格式？大連水產學院漁業管理專業成人自考畢業論文格式請好心人解答一下：黑龍江大學經濟法自考畢業論文格式要求和字數中南大學英語本科自考畢業論文格式自考畢業論文格式又是怎么樣的？急用參考
紅河學院畢業論文格式
篇4
我院英語教育專業應以“基礎扎實，突出應用、優特色、強能力”為培養原則，緊密結合地方經濟社會和特殊學校對英語專業人才的需求，著力培養具備扎實的英語語言基本功和較強的人文素養、專業技能熟練，具有先進的教育理念及博愛情懷的面向普通小學和特殊教育學校的應用型英語教育專業人才。
2應用型英語教育專業人才培養規格的要求
高職高專應用型人才應該是知識、實踐動手能力及綜合素質相互協調發展的，具有較高素質的新型的應用性人才。他們應具有“夠用、實用”的理論知識和較強的實踐動手能力。實踐動手能力是應用型人才區別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養能力為中心，實踐動手能力強的應用型人才為目的。此外，應用型人才的培養要避免“重專業技能，輕綜合素養”，在培養嫻熟技能的同時，還要注重學生自我發展能力及綜合素質的培養。南京特殊教育職業技術學院文理學院英語教育專業人才培養規格的要求應體現在以下三個方面。第一個方面是專業知識。專業知識指的是掌握英語語言基本知識和相關學科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學基本理論知識，使學生能夠運用所學的理論知識指導實踐。第二個方面是專業技能要求。專業技能涉及運用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學生可通過多種實踐教學環節來獲得這些技能。第三個方面是綜合素質要求。要求學生具有一定的科學素質，健康的體魄、良好的心理素質和文化素質；樹立良好的職業道德觀并具有博愛精神；具有現代教育理念，掌握基本的計算機知識和應用技能，達到規定的等級要求，掌握文獻檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應用能力。
3應用型英語教育專業課程結構體系的設計
課程結構與體系是課程教學計劃的核心課程，在設置該課程體系中我們加強了通識教育，進一步拓寬了專業基礎，以適應社會對應用型人才質量的需求，不斷地去“調整、改革、創新”原有的課程資源。為此，我們按照平臺-模塊二級指標體系設置模塊化課程。一級指標中設有四個平臺課程體系：公共基礎課程、專業課程、選修課程、實踐課程；二級指標（四個平臺課程體系下）中設有五個模塊化課程：專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對應于職業資格證書，職業資格證書與崗位能力需求相一致。學生畢業時可同時獲得學歷畢業證書、教師資格證書、手語初級及中級證和其他從業資格證書。
3.1理論課程三個模塊：公共基礎課程、專業課程、選修課程。
（1）公共基礎平臺課程。包括思想道德修養與法律基礎、原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學體育、中國近現代史綱要、信息技術基礎、國防教育就業指導，必修27學分。
（2）專業平臺課程。專業課程板塊包括專業基礎課程、核心課程、方向課程三個模塊課程。在這一模塊中開設了基礎理論課和英語專業課程的內容，同時，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學生除了掌握較扎實的英語語言基本知識和專業技能外，還要求學生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業知識，為教學實踐提供有關專業的基本知識及基本技能。為此，開設了基礎英語、高級英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學校英語課程與教學、基礎手語、美國手語及盲文等十九門課程，共修78學分。實踐項目融入這三個板塊之中，并貫穿整個教學。
（3）選修平臺課程。選修平臺課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設了英語口譯、英語教師口語、語言學概論和第二外語等九門課程，學分為17學分。任選課程為學生提供了二十余門課程。這些課程的設置，為學生提供了自由發展的空間，學生可以根據自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發揮各自的特點和潛能。至少選修1分，其中專業選修課程17學分，公共任選課程10學分。
3.2實踐課程教學體系
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我院于2001年開辦英語教育專業，2003年開始面向全國招收三年制英語教育專科學生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺，通過不斷的探索與實踐，英語教育專業建設取得了一定的改革與創新成果，逐步創建了具有一定特色的應用型英語教育專業人才培養模式。
1 應用型英語教育專業人才培養目標的確定
我院英語教育專業應以“基礎扎實，突出應用、優特色、強能力”為培養原則，緊密結合地方經濟社會和特殊學校對英語專業人才的需求，著力培養具備扎實的英語語言基本功和較強的人文素養、專業技能熟練，具有先進的教育理念及博愛情懷的面向普通小學和特殊教育學校的應用型英語教育專業人才。
2 應用型英語教育專業人才培養規格的要求
高職高專應用型人才應該是知識、實踐動手能力及綜合素質相互協調發展的，具有較高素質的新型的應用性人才。他們應具有“夠用、實用”的理論知識和較強的實踐動手能力。實踐動手能力是應用型人才區別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養能力為中心，實踐動手能力強的應用型人才為目的。此外，應用型人才的培養要避免“重專業技能，輕綜合素養”，在培養嫻熟技能的同時，還要注重學生自我發展能力及綜合素質的培養。南京特殊教育職業技術學院文理學院英語教育專業人才培養規格的要求應體現在以下三個方面。
第一個方面是專業知識。專業知識指的是掌握英語語言基本知識和相關學科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學基本理論知識，使學生能夠運用所學的理論知識指導實踐。
第二個方面是專業技能要求。專業技能涉及運用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學生可通過多種實踐教學環節來獲得這些技能。
第三個方面是綜合素質要求。要求學生具有一定的科學素質，健康的體魄、良好的心理素質和文化素質；樹立良好的職業道德觀并具有博愛精神；具有現代教育理念，掌握基本的計算機知識和應用技能，達到規定的等級要求，掌握文獻檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應用能力。
3 應用型英語教育專業課程結構體系的設計
課程結構與體系是課程教學計劃的核心課程，在設置該課程體系中我們加強了通識教育，進一步拓寬了專業基礎，以適應社會對應用型人才質量的需求，不斷地去“調整、改革、創新”原有的課程資源。
為此，我們按照平臺—模塊二級指標體系設置模塊化課程。一級指標中設有四個平臺課程體系：公共基礎課程、專業課程、選修課程、實踐課程；二級指標（四個平臺課程體系下）中設有五個模塊化課程：專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對應于職業資格證書，職業資格證書與崗位能力需求相一致。學生畢業時可同時獲得學歷畢業證書、教師資格證書、手語初級及中級證和其他從業資格證書。
3.1 理論課程
三個模塊：公共基礎課程、專業課程、選修課程。
（1）公共基礎平臺課程。包括思想道德修養與法律基礎、原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學體育、中國近現代史綱要、信息技術基礎、國防教育就業指導，必修27學分。
（2）專業平臺課程。專業課程板塊包括專業基礎課程、核心課程、方向課程三個模塊課程。在這一模塊中開設了基礎理論課和英語專業課程的內容，同時，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學生除了掌握較扎實的英語語言基本知識和專業技能外，還要求學生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業知識，為教學實踐提供有關專業的基本知識及基本技能。為此，開設了基礎英語、高級英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學校英語課程與教學、基礎手語、美國手語及盲文等十九門課程，共修78學分。實踐項目融入這三個板塊之中，并貫穿整個教學。
（3）選修平臺課程。選修平臺課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設了英語口譯、英語教師口語、語言學概論和第二外語等九門課程，學分為17學分。任選課程為學生提供了二十余門課程。這些課程的設置，為學生提供了自由發展的空間，學生可以根據自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發揮各自的特點和潛能。至少選修1分，其中專業選修課程17學分，公共任選課程10學分。
3.2 實踐課程教學體系
認真研究整個實踐教學環節在應用型人才培養中的地位和作用，依據英語教育專業人才培養目標，以學生認識—學習—體驗為途徑，以加強實踐能力培養為切入點，整合實踐教學內容，形成三個不同層次階段的實踐工程體系，即專業認識實踐、課程學習實踐和崗位體驗實踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業技能和教師技能訓練”為中心內容，構建了專業認識實習、校內技能實踐（實訓）（即寫字及板書、手語；英語口語、教案寫作、說課、教學模擬、多媒體課件制作）、教育實習和畢業論文寫作等多個具有針對性的實踐項目。實習實踐時間共計24周，16學分。
該實踐教學體系充分體現了理論與實踐相結合。在該體系中，我們安排了校內技能實訓，校外見習與實習以滿足培養學生專業技能的需求。在訓練內容上，我們體現了我們特教學院的特色，既有中國手語的實訓，又有美國手語訓練；既到普通小學校實習，又到特殊學校體驗與實習。
總之，我們要樹立實踐教學貫穿于教學活動的全過程和專業課全方位開展實踐性教學的觀念，以實現崗位能力要求為標準，形成以教學、交流、競賽及就業等功能為一體的英語實踐教學體系，實現與就業崗位的零距離接軌。
4 應用型英語教育專業人才培養模式的構建
經過幾年的教改研究與實踐，本院英語教育專業人才培養模式的主要因素得到了實質性的改革與更新，逐步完善并形成了“英語專業知識+強化普通及特殊學校教師職業技能+教師綜合素質”的應用型人才培養新模式。
我們通過實行該應用型人才培養模式，經過多年的教學改革研究與實踐，英語教育專業建設取得了很大的成果，學生的專業能力和綜合素質也都有了較大幅度的提高。學生在參加全國高職高專院校口語及寫作大賽中多次獲獎，發表省級學術論文5篇。2007年6月英語教育專業被評為校級特色專業。
參考文獻
篇6
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0153-02
經過二十幾年的探索與發展，我國殘疾人高等教育取得了可喜的成績。但是殘疾人高等教育的規模與需求之間還有很大差距，每年只能有少部分適齡殘疾青年入學。如長春大學聽障學生每年入學人數只占應考人數的20%，而應考人數只占適齡聽障青年的5%左右。隨著高等教育的發展，殘疾人高等教育事業也必將大發展。我校積極響應國家滿足殘疾人受教育的號召，于2012年8月20日出臺了《綏化學院特殊教育2010-2020年發展規劃》，確立了建設在全國有一定影響力的特殊教育和殘疾人高等教育的發展目標，以“全納教育”為原則，既招收健全生，培養特殊教育師資，又招收視障和聽障學生，建設殘疾人高等教育專業。依托特殊教育和計算機科學與技術兩個專業的良好基礎，我院計劃在2014年面向聽障生開設計算機科學與技術專業。為了做好專業建設，本文就面向聽障生的計算機科學與技術專業教學計劃進行了分析和研究，以期為新專業建設做好前期準備工作。
一、指導思想
1 以普通高等教育培養目標為指導
計算機科學與技術專業應培養具有良好科學素養，系統地掌握計算機科學與技術，包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學和科學研究的高級人才。殘疾人高等教育也是高等教育的一部分，因此首先應以高等教育的培養目標為指導。在做好與初、中級殘疾人教育相銜接的同時，堅持“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權利，包括受教育及受高等教育的權利”這一原則，不能因生理上的障礙，降低對他們的要求，力爭使殘疾人大學生具備和普通高校畢業生一起參與社會競爭的能力，及在就業形勢嚴峻、競爭激烈的現實下爭取自己的生存權利和創造自己人生價值的能力。
2 體現聽障生教育的特殊性
針對聽障生的特殊性，應采取特殊的教學方法、教學途徑和手段。聽障生教育的特殊性表現在：
（1）視覺敏銳，模仿能力強
聽障生的知覺形象主要依靠視覺、觸覺、動覺形成綜合性形象，用眼睛觀察和審視事物的能力相對較強，具有很強的視覺能力、模仿能力和操作能力，但是邏輯推理能力和抽象思維比較弱。由于視覺敏銳，模仿能力強，對計算機操作的機械模仿表現出很強的能力，基本上能夠快速跟上老師的演示，成功掌握操作步驟。
（2）知識面窄，閱讀能力較弱
聽障生從小學接受的教育一直存在內容少、知識面窄的問題，較同齡正常兒童相差5年，智力比正常兒童落后2年，而閱讀理解能力，聽障生平均花3年時間才能取得健全學生1年的進步。由于聽障生的科學文化知識的局限，使他們的理解能力、掌握知識速度滯后于健全人，專業知識和操作技能的提高比較緩慢。
（3）交流手段單一
聽障生在求學過程中一直處于較封閉的環境中，交流手段的單一使知識結構單一，認知能力較低，這給他們學習計算機科學與技術帶來了很大困難。
二、培養目標
培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的根本依據。高等教育培養目標要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實現自我生存，而且具有提高自己生活質量和提升自己生命境界的能力；同時要使受教育者成為能平等參與社會、為社會貢獻力量、具有一定職業能力的應用型和技術型人才。
結合我校計算機科學與技術專業培養目標和聽障生的特殊性，依據綏化學院培養方案制定工作的原則意見，確立該專業的培養目標是培養擁有較高的綜合素質，掌握計算機科學與技術專業的基本知識和技能，具備從事軟件工程及網絡工程實際工作的能力，能夠運用專業知識分析問題、解決問題，同時具有自立、自強、自尊和自愛精神的應用型人才。
三、培養規格
培養規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。面向聽障生的計算機科學與技術專業的培養規格要特別重視其社會交往能力、自立、自強、自尊和自愛精神。其具體要求是：
1）重視基本的社會交往能力培養，養成健全人格。社會交往是人的基本需要，是現代人不可缺少的基本素質之一。聽障生在社會交往方面具有一定的障礙，因而提高其社會交往能力是非常必要的。2）專業技術能力是保證受教育者具備一定職業能力、可以實現自我生存的前提。首先要注重計算思維能力的培養，要求學生能夠按照計算機求解問題的基本方式去考慮問題，以便構建出相應的算法和基本程序。依據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的“規格分類”的指導思想，開設軟件工程專業方向和網絡工程專業方向。對于軟件工程專業方向的學生要求具有較強的程序設計與實現能力，具有較強的數據庫設計與管理能力。對于網絡工程方向的學生要求具有較強的中、小規模網絡組建與互聯能力，具有較強的網站建設與管理能力。3）培養自立、自強、自尊和自愛的精神，提升其人生境界。
四、教學目的
教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。面向聽障生的計算機科學與技術專業的教學目的是以知識夠用及以培養學生的專業技術能力為目的的。具體說是：1）能夠熟練操作計算機。2）能夠利用主流軟件開發工具獨立進行小型程序設計。3）能夠獨立進行數據庫建立、管理和維護。4）能夠完成局域網的組建、管理和維護等相關工作。5）能進行簡單的平面設計。6）能獨立進行網站開發。7）能熟練閱讀與專業相關的英文文檔。
五、教學內容
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。基于聽障生在理解、學習進度滯后于健全人及專業知識和操作技能的提高比較緩慢這一現狀，我們制定了7個課程模塊。同一模塊內課程形成“階梯式”的課程系統，以適應“循序漸進”的要求，鼓勵學生一個模塊一個模塊地學習，讓學生在模塊內一系列課程的學習過程中養成一些良好的學習習慣。
其模塊特點是：
1）課程模塊之間獨立。除了計算機操作能力是基礎之外，其他模塊之間的關聯性小，便于學生獨立學習。2）模塊內課程自成體系。同一模塊內的課程呈“階梯式”設置，循序漸進地培養學生的專業技術能力。3）編寫校本教材。鑒于聽障生的特殊性，不應照搬普通高等學校所用教材，要在借鑒普通高校課程體系的基礎上，對教材進行改良，使之符合聽障生認識特點與身心發展特點。
六、教學方法
篇7
近十年來,應用心理學專業在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發展,然而有調查顯示,該專業學生認為本專業存在課程設置欠合理、理論聯系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足,特別是“缺乏實踐,缺乏處理實際問題能力的培養”被認為是當前心理學專業教學中存在的主要問題。我們最近對207名在校學生的專題調研中也發現,學生對實踐教學環節表示了較為強烈的愿望!根據以往的調研和我們的體會,不少地方院校應用心理學專業實踐教學長期主要存在如下不足:一是專業教育理論教學偏多,實踐教學偏少;二是實踐教學模式較單一,缺乏創新性,實踐教學系統性、針對性不強;三是實踐教學師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識深厚、實踐能力突出的“雙師型”師資隊伍;四是實踐教學體系不完善。這方面突出表現為傳統應用心理學實踐教學基地偏重學校心理教育,難以適應多樣化的發展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機動的實踐教學基地;五是實踐環節與實際應用缺乏有機聯系;六是實踐教學資源的利用與共享程度較低。
二、應用心理學專業分層立體化實踐教學體系的建構內容
心理學是一門實踐性很強的科學,在心理學教學中,應該始終把心理學理論知識的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實踐緊密結合。心理學要與不同個體、不同群體、不同文化等密切結合才會有生命力。作為課堂教學的補充和延伸,實踐教學對于提高學生的專業學習興趣、提高學生的綜合素質、擴展學生的知識面等都大有裨益。應用心理學實踐教學體系應適應不同層次、不同方面專業學習的需要,注重分層、多樣化、立體化協調發展,以利于培養培養應用心理學專業復合型人才。
(一)實踐教學目標建構的層次化、多元化
根據應用心理學專業的培養目標和實踐教學的內容,應有不同取向的實踐教學目標,可以在不同教學階段進行多樣化的單項能力培養、綜合職業能力培養、職業素質培養;或畢業、就業前的上崗前培訓、技能提高培養等。在實踐教學目標層次上,應使整個實踐教學體系體現出由淺入深,由低級到高級,循序漸進的過程:
1.認識實踐
認識實踐的課程主要是專業基礎課和專業課;實踐的目的是對專業知識進行認知,讓學生對本專業產生感性認識;實踐方式有教師講解、課堂演示、實驗演示、軟件仿真模擬,進行課堂討論,參觀見習與實習、考察、進行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實踐,如心理學調查等。
2.模擬實踐
模擬實踐的目的在于配合專業課的課程實習,促進專業學習,為校外實踐奠定基礎。模擬實踐主要利用校內實踐場所,如心理學實驗室、多媒體教室、心理咨詢室等,進行模擬心理咨詢、普通話實踐訓練、人際交往訓練等。
3.專業綜合實踐
專業實踐的目的以形成和提升專業能力與素質為主。校內專業實踐主要是在中、高年級進行綜合性專業訓練,如在心理實驗、心理咨詢、心理測量、認知心理學、廣告與營銷心理學等課程中的綜合性項目中,學生綜合運用實驗、測量、訪談、問卷調查、個案研究等方法進行專業實踐;校外專業實踐主要是專業實習,時間至少8周以上,最好實施輪崗實習。
4.研究實踐
研究型實踐教學是指在實踐教學中,指導學生將所學的理論知識用于實際問題分析和解決,是學生在輔導教師的指導下,以完成課題研究為動力,經歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設計、組織實施、分析結果、提煉觀點、撰寫論文(研究報告)的實踐過程。研究實踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實踐應提倡選用來自于社會生活實際的實用性課題或與教師的科研工作緊密結合的課題。
研究實踐應注意處理好一般要求與提高層次的關系:如對于那些有較強的專業興趣、專業基礎較好的學生,根據學生專業學習的特點,在自愿的基礎上試行導師制度,師生結對,具體指導。指導學生學習和應用心理學知識,參加大學生挑戰杯“科技作品大賽”、“創業大賽”等科技實踐創新活動。同時對學生的學習與生活習慣、專業意識、思想行為等多方面進行指導。要使各個不同層次上都有指導教師參與對學生的指導工作。本專業這方面近年來每年均有10余位學生的項目獲得大學生挑戰杯校級立項。
(二)實踐課程設計的系列化與實踐教學項目設計的多元化
實踐課程設計主要是在某一門專業基礎或專業課內安排系列實踐教學學時或專用周,這些課程主要有心理測量、實驗心理學、咨詢心理學、學校心理學、行為矯正、心理學研究方法、廣告與消費心理學等。課程設計的選題盡量來自于社會的實際需要,使課程具有真實性,從而使結果具有實用性;課程設計內容的深度和廣度要根據現有學生已學的知識結構情況而定,并使課程設計題目層層深入,形成系列,從而來系統地提高學生的基礎技能以及分析問題、解決問題的能力。
實踐教學項目設計除了各種多樣化的單項實踐教學項目外,可以開展各種綜合性實踐教學項目。如根據專業情況和實踐教學內容對實踐教學項目的設計可以采用“復制型”、“模擬型”:在校內復制、模擬某一實際工作現場,重在模擬職業環境、職業氛圍和工作流程,建立與工作現場的設備和工作情景完全相同的實訓場所,如學校心理咨詢的場景訓練等;也可以采用“虛擬環境型”:實訓中的學生形成虛擬工作環境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實訓活動,讓學生以專業人員的身份(學校心理教師、心理咨詢師、社區心理學工作者、企業人力資源培訓師、企業營銷人員等)出現,完成某項虛擬專業任務;還有“混合型”:即進行各種混合型實訓項目訓練。
(三)建構分層立體化的實踐教學環境
1.校內實踐教學體系的分層立體化建構
一是實驗室實訓課程的實踐訓練。實驗教學是學生在特定的環境下通過自己主觀努力完成的教學過程,它的直觀性、實踐性、綜合性、創造性是無可替代的。通過實驗教學,主要是深化理論知識,掌握實踐技能,培養學生的綜合能力,包括基本實驗能力、動手能力和創造能力、創新意識。心理學是一門實驗科學,其實驗教學體系包括基礎實驗(基本實驗技能、基本規律驗證等)、專業綜合實驗(現代心理實驗技能、專題實驗等)以及研究性實驗(心理學規律的探討與研發工作等)三個不同層次的實驗教學。具體如開設SPSS與心理統計、實驗心理學、心理測量、認知心理學、心理咨詢與技巧等實驗實訓類課程,以提高學生的專業技能。值得注意的是,隨著科技的進步,目前心理學實驗可以區分為兩大類,一是在實驗操作臺上通過機械和手工完成的實驗,二是計算機模擬實驗,它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實驗教學應該避免完全以計算機軟件系統模擬和代替傳統的儀器操作的趨向,以利于培養學生整個實驗的操作能力以及創造性研究實驗的能力。另外,還要加強實驗室的開放,要將實驗室的所有實驗項目對所有學生進行開放,對不同實驗課程設立不同的實驗教學計劃,建立網上選課的機制,設立相關值班制度,充分給予學生自主選擇的權利。
二是開設應用技能課程。這方面課程主要在校內通過校內實訓場所(學校心理咨詢中心、心理,咨詢實驗室、團體心理訓練室等)的課堂教學進行。以該專業學校心理教育方向課程為例,應用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測評及應用”三大實踐技能展開,以便完成對服務對象心理“了解”、“發展”和“補救”的任務。在應用技能課程教學中,可以廣泛使用案例教學,通過剖析案例,讓學生以案例情節為線索,自覺進入案例現場,充當其中角色,獨立思考,獨立決策,提高發現問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生相應的實踐技能。
三是課程論文、學年論文、畢業論文等撰寫與研究。課程論文、學年論文、畢業論文要求學生綜合性地應用所學專業知識進行自主研究與探索。特別是教學計劃中,第八學期最主要的教學工作就是指導學生撰寫學位論文,這不僅是對過去所學專業知識進行總結凝練的過程,更是對學生綜合科研實踐技能的檢閱與提升的過程。
2.校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構
主要通過校外見習、實習活動,綜合培養及檢驗應用心理學專業學生實踐技能,其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為了保證應用心理學專業學生校外見習、實習的效果,應形成較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言,我們適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行相關了的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復醫院)。
3.注意實踐教學課內常規體系與課外非常規體系的協調建構
實踐教學課內常規體系主要是指在教學計劃中有系統安排的實踐教學環節,一般包括:一是集中設置的實踐教學環節,包括專業課程中的實驗、實訓環節,如在心理統計、心理測量、心理咨詢等課程中增加實踐內容,增加運用專業知識從事科學實踐和社會實踐的機會;二是專業見習、實習、畢業論文及專題性、有組織的系列社會實踐。如將專業實習、見習與理論課穿行,讓學生參加一些實際的課題研究和社會調查,使學生在實踐中驗證自己所學的專業知識,并在實踐中學得一些書本上難以學到的知識。只有這樣才能提高學生的實踐能力。
實踐教學課外非常規體系主要包括:一是積極指導與心理學相關的學生社團活動等課外活動,每年組織心理社團成員開展大規模的新生心理素質測量與評價活動;經常舉辦應用心理學學術沙龍或學生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務活動,以培養學生的綜合實踐技能;二是定期邀請校外名家和校內專業教師舉辦一些心理學專題的講座,如“應用心理學發展前景”、“心理援助知識講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學知識大賽”等比賽,以培養學生專業應用能力與競爭意識。四是在校內通過導師制培養,鼓勵學生參加各種研究活動,培養創新能力,著重培養學生創業團隊間的合作能力。對于有突出表現者,如各種重大學習競賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識競賽中獲獎,在正式學術刊物或學術會議上者,經本人申請和學院批準后可酌情代替選修課或實踐課對應的學分。五是校外實踐。要求學生利用假期必須參加的實踐活動,包括暑期社會實踐活動、各種調查與專題研究、案例分析和學生的兼職工作等。對于參與課外工作實踐表現突出的學生,設置獎勵學分。通過課外實踐環節,拓展個性化教育的空間,保證應用型本科人才培養的質量。
在實踐活動方面,我們指導本專業學生為主體的湘中大學生心理學協會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動(如社區心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區心理援助等),取得了良好的社會影響,該協會榮獲“湖南省優秀大學生社團”榮譽稱號(2007年)。
4.注意實踐教學實體資源與網絡資源的協調建構
互聯網的興起,為拓展實踐教學實體資源的功能提供了新的平臺。如實驗室建設可以采用網絡化管理,形成了各實驗分室―實驗室辦公室―校園網的三級智能化、網絡化管理;建設開放實驗室,實行開放管理的運行機制,可以營造不同層次的、有利于學生個性發展的實踐教學環境;學生可以在網上遞交報告、下載作業,教師可在網上批閱實驗和設計報告、布置作業等;另外將儀器設備的使用方法、實驗項目、課程設計項目和實習內容都制成多媒體教學課件掛在校園網上,方便學生進行下載。學生的校外實踐活動也可以通過網絡進行與教師的教學信息交流、與同學的學習資源共享,這樣極大地拓展了實踐教學的資源空間與靈活性。
5.注意實踐教學校外資源與校內資源的協調建構
實踐教學校外資源與校內資源是相輔相成的。如要求學生依據自己的就業意向或考研方向選擇畢業論文的選題,并結合畢業實習進行調研、訪談等,通過使畢業論文、畢業實習與就業意向相聯系,以提高學生的就業競爭力。這項工作與校外實習基地、校內實驗室、圖書館等資源均相關聯。又如實驗教學其實既包括實驗室實驗,也包括實習基地的實踐性實驗,可以使學生的學習―――科研實現一體化,培養學生創造性地進行心理學研究的能力和素養。
(四)在實踐教學上要采用“啟發式”教學,注重教學方法、教學形式的多元化
在實踐教學過程中,我們重視采用“啟發式”教學,不斷更新實踐教學內容、改進實踐教學手段,提高實踐教學效果。如在實驗教學中,減少演示性、驗證性實驗項目的比例,增加設計性、綜合性實驗和研究創新實驗項目的比例,在實驗過程中,分層次提出實驗要求,并加強實驗過程的指導。在各類課程設計和畢業設計教學過程中,教師給出不同層次、不同設計要求的多個設計項目,加強引導,學生可根據自己的能力和需求進行有針對性的選擇,學生必須完成設計文檔。在設計指導安排上,學生可自主進入開放實驗室,也可通過校園網進行預約,教師在網上進行設計過程的指導。
在教學形式上要注重多樣化。如對于綜合性實踐教學可以采用“產學緊密結合型”,如在實踐單位、實踐教學基地進行實習的畢業前學生,結合工作實際進行專業實踐,由學校實踐教師和所在單位專業人員人員共同指導實踐教學;也可采用“試用型”、“定單型”,對于已經聯系就業單位的學生,除結合實踐教學基地進行產學結合實踐教學外,可以與就業單位進行訂單式實踐教學,根據用人單位的要求采用“提前就業方式”進行實踐教學――“單獨實習”;“創業型”,對于創業型專業人才,可以提供創業條件,進行創業實踐訓練。
(五)實踐能力評價的多元化
對于實踐教學的能力考核可以由教師評價、學生自評和互評、專家評價、社會評價等不同方面的評價;考核形式可以采用解決實際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實踐小組評議、自己申報與小組評價相結合、專家評價等不同方式對學生實踐能力進行評價。
三、應用心理學專業分層立體化實踐教學體系建構的保障
1.相關政策與行政支持是實踐教學體系建構的堅實支撐
這方面包括:學校行政對實踐教學環節的支持、在儀器供給和維護中的支持、在課程教學方式、大綱和考試設計、立體化教材的編寫、學生社團活動的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學氛圍,為專業分層立體化實踐教學體系建構創造和諧的外部環境等方面的支持等。
2.“雙師型”專業教師是實踐教學體系建構的主導力量
建構立體化實踐教學體系,教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導,這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上,還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能,加強自身實踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。可通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會、也可面向社會公開招聘一些有心理學應用實踐經驗的心理咨詢師兼職來充實師資隊伍。目前我們已經形成了一支既能從事心理學專業教學與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內外開展了講座、心理咨詢與輔導等多種形式的社會服務。其中有教師如陳杰副教授也在學院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優秀教師榮譽。教師在學科專業建設、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務取向,有較豐富的相關教學與科研成果。這些成果緊緊圍繞當代應用心理學的重要專業方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業辦學提供了較為強有力的學科專業保障。教師隊伍在服務社會、服務學生方面面向廣泛,社會效益顯著。
3.積累實踐教學體系建構的社會資本,注重實訓場所建設主體的多元化
校內實訓場所建設主要由學校自己投資興建;也可學校與社會共同投資興建,引進企業或科研院所在校內建設實踐教學基地;可以利用企業在學校投資實踐教學設備為企業做廣告宣傳等方式。校外實踐教學基地的建設主體也可多元化,要積極取得政府、有關企事業單位特別是學校、醫院、勞教所等的支持。
總之,要逐步摸索一條符合學校實際情況、能夠充分調動學生學習自主性、積極性的教學方式,并對實踐教學環節進行有機的整合,使實驗教學、實習、競賽、畢業論文等相關環節不再孤立,彼此都能夠對提高學生的實踐能力,培養學生的創新精神起到積極作用。要針對不同的學生的需求,形成階梯的立體化培養方式,讓各層次的學生均能充分的發揮其個性,得到適合其的培養,并使之均能成為具備高素質、實踐能力、創新精神的社會主義應用復合型人才。
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篇8
YUE Xue-jun ZHANG Hui LING Kang-jie LI Hai LI Ling-yan CAI Kun GAN Hai-ming
（College of Engineering，South China Agricultural University，Guangzhou Guangdong 510642，China）
【Abstract】With the rapid development in universities， it has brought some problems including students majored in electrical engineering have low participation in teaching，the content of teaching far away from the practical needing，and paying more attention to theoretical test rather than practice.After establishing the construction of school-enterprise cooperation platform and specializing management of the staff in the training base，the School of Electronic Engineering of South China Agricultural University has built up a multiple win-win mechanism.Based on student interest and the actual needs，and graduate design meeting industry practice，we have cultivating the compound talents.The practice results show that these training plan has improved the innovation ability of undergraduate and enhance its employability.
【Key words】School enterprise cooperation；Classified recruiting；Innovative ability；Practical teaching
采用校企協同模式是我國高等教育改革和發展的重要途徑之一，是培養新時代技能應用創新型人才的根本之路[1]。因此，樹立科學的質量觀，注重教育內涵特色發展，以服務為宗旨，以就業為導向，不斷深化教育教學改革，不斷培養高素質創新型人才，充分調動行業企業參與學校人才培養模式，構建和實施工學結合、頂崗實習、畢業選題與企業實際相結合的校企協同培養模式，不斷適應日益嚴峻的就業競爭態勢需要，進一步推動校企深度合作發展[2]。
1 當前創新人才培養模式上存在主要問題
近年來，隨著我國高等教育事業的不斷發展，各高校在電子類學生能力的培養建設方面都進行了卓有成效的改革嘗試，但伴隨教育規模的迅速擴大，教育數量與質量的矛盾日益凸顯，在課程教學過程中存在著一些嚴重制約學生職業能力提升的問題。而電子工程類專業的核心課程實踐操作性都非常強，課程實踐效果直接影響學生的專業技能。目前課程教學中存在的主要問題如下：
1.1 教學過程學生的參與性差
很多學校的課程教學模式，仍以教師為中心，偏重于講授為主；而作為與職業技能培養相關的課程的如果僅僅是用教師填鴨式的理論教學，學生參與少，終究是紙上談兵，無法培養學生的實踐能力和職業技能，更談不上培養適應經濟社會需要的電子類技術技能人才，同時還會使學生失去學習的激情。
1.2 課程內容脫離實際崗位需求
目前許多高校課程教學中仍沿用傳統的教學理論體系，實踐采用仿真教學，教學內容無法與時俱進，導致實際工作崗位需要研發設計能力、操控和維護先進設備的能力、質量控制和檢測的能力、現場管理的能力、對前沿技術的追蹤能力以及團隊合作能力沒能得到鍛煉，學生畢業后無法迅速進入崗位角色，教學內容與實際工作需求黏合度不夠。
1.3 考核重視理論，實踐形同虛設
一直以來我國教育習慣用試卷來檢驗學生對知識的掌握程度，作為實踐性強的電子類核心課程也沒擺脫這種考核模式。這種“重理論輕實踐，重知識輕應用”的誤導，致使學生缺乏對問題的分析和解決能力，對具體項目的操作能力更是欠缺。動手能力、實踐能力、實際操作能力成為電子工程專業大類學生的核心競爭能力，起著相當大的作用。
這些單一的培養模式，管理模式，評價手段限制了學生個性的發展，已不適“以人為本”的教育理念。創新環境的缺乏，激勵機制的不健全，影響和制約了創新型人才的培養[3]。
2 校企協同模式探究
協同理論由德國物理學家哈肯于20世紀70年代創立，強調復雜系統內各子系統之間的互動產生超出各要素單獨作用的效果，從而形成整個系統的聯合行為，達到“1+1>2”的效果[4]。
協同創新通過具有不同特征和利益訴求的主體之間良性互動，產生系統疊加的非線性效用，實現了主體間優勢互補，進而創造出新的價值。作為一種“共贏”的姿態，它是在創新理論和協同理論基礎上升華的一項更為復雜的創新組織方式。
高校可分為兩個層次：一是，高校主體內部知識共享層級；二是，高校與其他主體的產學研協同創新。基于協同創新理念構建校企合作的平臺與模式，即校企協同創新是高校協同創新的核心和重點。校企合作是高校和企業利用不同的教育環境、教育方法和教育理念，培養符合行業需求的高素質人才的特殊教育模式。協同創新，協同是手段，創新是目的。高校和企業，作為社會組織的兩大主體，校企合作一方面能夠促進經濟要素優化配置，另一方面能夠滿足合作雙方最關切的利益訴求[5]。
在良好的校企合作中，高等院校可以顯著提高科技成果的轉化率，為企業獲得穩定資金支持，培養高素質、實用創新型大學生人才。根據企業和社會實際需求，及時推進學科建設，走在時代前沿，大大提高大學生的就業率。企業在校企協同中，借助高校的科研力量，實現創新資源共享和優化配置，縮短研發周期，降低研發成本及風險，獲得高素質優秀人才，提高社會聲望等[6]。高校在企業支持下，獲得資金和資源的支持，人才充分得到實踐。
在大類招生的背景下，校企協同模式具有更多的內涵和實際價值，主要包括戰略性、動態性、利益多元化等特性[7]。
3 搭建校企協同平臺，多途徑增強本科生創新實踐能力
3.1 搭建校企聯合創新平臺
研究設立校企合作機構，健全試運行機制，搭建校企合作平臺（校企共建技術中心，產業園及學生工作室等），以營造校企合作環境，建立“高校――企業”共同體。以企業生產需要為主導，學生參與研發輔助工作，通過與廣州創龍電子科技有限公司、廣州維德科技有限公司、廣州廣嵌電子科技有限公司及旗下的粵嵌教育集團協同培養電子工程大類的專業學生，在校企聯合創新平臺對電子工程類學生培養體制改革的研究和試點實踐。學生可利用該平臺的設備和資源，在導師的指導和企業生產需要條件下，深入開展形式多樣的科學研究和創新發明。一方面既可以增強本科生理論聯系實際的能力，提高創新能力，增強學校學院的研究水平。另一方面，部分科研成果可直接轉化為生產技術，提高企業生產效率，達到“共贏”格局。
3.2 建立和健全本科生培養試行機制
華南農業大學電子工程學院在校企合作過程中結合學生課程進度，研究具有戰略合作高度的管理計劃，對校企合作地位明確定位，通過建立和健全本科生培養試行機制，切實推進校企合作教育。
1）建立安全管理制度。對于學生的人身安全，由院校針對實現全事故制定相應的應急預案，降低實習安全管理風險。對于企業內部技術問題，校企簽訂合作協議，對企業技術、生產工藝、管理等方面進行嚴格保密和限制。校企共建技術中心、實訓基地、產業園等場所由專人專職管理，責任分工明確，流程規范，最大限度減少事故發生。
2）明確雙方合作定位和切入點，建立校企聯合培養機制。對于培養內容，項目規劃要合理分配資源，避免教學培養過程色不明、職責混淆不清的問題。建設校企協作平臺形成一種常態化、規范健全的長效運行機制，對于合作項目，要建立有效評價體系和經費保障機制。定時定量評價合作效果，及時反饋，同時與生產進程對接，做到有問題及時發現，有價值成果及時應用。
3）完善清晰的校企合作產權制度，建立研究成果分享和分配機制。對于創新成果，要及時申請專利，撰寫論文，申報成果鑒定，切實保護創新成果，保護創新主體的利益，激勵進一步深入研究，對于企業使用創新成果，要分清權責，可以采用股份合作制，技術入股等形式開展研究成果共享。明確分配方案，促進企業積極開展新技術、新工藝的商業轉化與社會推廣，切實保障校企合作的基礎。
4）構建可操作的與政府合作保障機制，積極謀求多方面合作與交流。政府作為校企合作的權威指導者和專門監督機構，對推行校企協同合作，考核合作效能具有重要價值。依據政府構建的校企合作方面的法律法規，激勵約束機制上，制定相應可操作的實施辦法。在政府搭建的校企合作平臺上，尋找合作伙伴，多方面加強與外界交流，多角度深入企業的生產需要，緊跟政府的指導，謀求“高校――政府――企業”三維合作空間[8]。
5）建立與就業為導向的實習制度。學院學校要深入考察企業需要，緊跟時展要求，及時將生產一線的技術革新，更新到實習教學內容中來。整合企業和學院優勢，依托企業先進的生產設備和工藝流程，應針對學生學習與實踐的特點，建立以就業為目的的實習實訓機制，理論聯系實際，更好指導實踐創新[9]。
4 建立以畢業論文為導向的校企合作模式
本科生畢業設計是大學生培養計劃中至關重要的一環，是保證學生實踐能力和鍛煉創新能力的重要環節。該環節可以通過綜合運用專業理論知識，讓學生掌握專業設計工作的流程和方法，培養學生的動手能力、創新能力和實踐能力。根據電子專業設置的課程體系及教師研究方向情況，結合企業實際需求，建立學生畢業選題與企業行業相結合制度，體現教學模式過程的實踐性與開放性。可以邀請校企合作單位與電子專業教師共同商討并確定學生畢業設計的內容、形式以及開展辦法。為了驗證研究的畢業設計方案效果，與校企合作單位商討選派一定數量的大四學生到企業進行畢業設計[10]，利用企業的一些實際項目作為學生的畢業論文設計課題，讓本科制導師、企業技術人員、本科生共同解決企業產生、技術、管理上的難題，使得教師的科研得到實踐情景支撐，進一步提高下一屆的本科生畢業水平，實現了人才培養的持續發展。
5 結語
創新對于一個國家、一個民族來說，具有重要價值和意義，科技是立國之本，創新是強國之路。在當今瞬息萬變的國際競爭環境中，校企協同創新面有著極大的復雜性、不確定性和緊迫性[11]。基于校企協同作用的本科人才培養模式提高了本科生的創新實踐能力，增強了本科生的就業競爭力。
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篇9
親社會行為是一種充滿利他性或自我犧牲性的道德行為，而且還是一種交往雙方維持相互間的積極關系，保持良好情緒狀態，適應社會生活的行為[1]。親社會行為既是個體社會化發展的一個重要指標，也是個體適應社會的一個重要表現。工讀生是那些年齡在12~17歲，有嚴重的情緒和行為問題且在工讀學校接受教育和矯治的學生。工讀教育作為特殊教育的有機組成部分，肩負著對有社會適應問題的未成年人提供教育和保護，使他們重新融入社會的使命[2]。在工讀教育中充分重視“親社會行為”概念，并進行相關的心理與教育實踐研究，十分必要。
一、國內工讀生親社會行為研究現狀
有關親社會行為的研究始于20世紀20年代末，早期研究多集中于正常的青少年群體，對于特殊群體，特別是工讀生的研究為數不多。國內對工讀生親社會行為的研究主要集中在與普通中學生進行的比較研究及工讀生不良人格特點、較低自我概念等因素對工讀生親社會行為發展的影響等方面。張福娟、謝立波（2003）通過比較研究進一步揭示了工讀生緊張焦慮、富有攻擊性、責任感差、遇事不顧大局等不良的人格特征[3]。著名的艾森伯格親社會行為理論模式早已解釋、說明了親社會情感、認知和人格因素的作用[4]，顯然，工讀生的這些人格特征對工讀生親社會行為的發展十分不利。而且，青少年自我概念的形成對其日常行為有重要影響，與社會行為顯著相關[5]。陳福俠、張福娟（2010）發現，和普通學生相比，工讀學校學生對同伴更缺乏信任，情感更疏離，具有較低的自我概念[6]；孫玉環（2010）的研究同樣表明，工讀學生的外顯自我概念水平顯著低于普通中學生[7]。工讀生較低的自我概念水平顯然不利于工讀生親社會行為的發展。另外，商慶高（2008）以寇等人的四維度理論為基礎的研究發現，工讀生的親社會行為無論在在整體上還是在各個具體維度上（即利他性、遵規與公益性、特質性和關系性）均明顯低于普通中學生的水平，且工讀學校男生的親社會行為發展水平在整體上和各個具體維度上均明顯低于普通學校男生[8]。鑒于以上背景，本文在已有親社會行為研究和工讀生有關親社會行為研究的基礎上試圖提出工讀生親社會行為研究的新視角并進行展望。
二、工讀生親社會行為研究的新視角
（一）SIP模型介入工讀生親社會行為研究
20世紀80年代，Crick和Dodge提出了攻擊行為的信息加工模型，通過修訂和完善，形成“兒童社會適應的社會信息加工模型”（以下簡稱“SIP模型”）[9]。而Eisenberg提出的“親社會行為理論模型”在探討和解釋親社會行為復雜的心理機制的過程中已經蘊含和體現了SIP模型的雛形[10]。SIP模型對兒童攻擊行為的研究給兒童親社會行為的研究帶來了啟示，其成功應用于兒童攻擊行為研究后與親社會行為研究相結合。寇指出，SIP模型是著眼于具體、特定、即時的認知加工成分而非傳統社會認知所關注的靜態和整體的認知結構，應用SIP模型對親社會行為進行研究，實際上是對傳統社會認知研究的推進與統合。而且，SIP模型與親社會行為研究的結合將已有的親社會行為認知因素的研究整合于SIP模型的框架之下，這使研究者能夠根據SIP模型提出親社會行為的社會信息加工階段的假設并進行驗證，進而探討兒童親社會行為的認知機制和培養方案，SIP模型應用于兒童親社會行為的研究不僅是有益的和可行的，而且具有內在的必然性[10]。
80年代以后，越來越多的研究者開始從社會認知的角度來研究攻擊，工讀生作為攻擊行為的代表，在社會認知上表現出的偏差和在社會問題解決上表現出的貧乏，都與他們的攻擊有一定的關系。有研究從內隱和外顯兩個層面對工讀學生和普通學生攻擊社會認知特點進行比較研究，結果表明與普通學生相比，工讀生在攻擊外顯社會認知特征上，缺乏對弱者的普遍同情心；在攻擊內隱社會認知特征上，工讀生偏好攻擊者的程度更強烈[11]。工讀生對意圖不明的傷害作攻擊性反應預測的傾向比普通生明顯，他們攻擊性情緒反應更沖動而不顧后果，工讀生在社會問題的解決中攻擊性反應比較明顯，親社會的策略較少，而且大多認為攻擊在社會矛盾沖突情境中是一種合情合理的反應方式。他們對被攻擊者的同情心和移情能力，對攻擊的良心譴責都比較缺乏[12]。這些都深刻啟發了運用SIP模型對于工讀生親社會行為研究的思考。有理由相信，借助親社會行為SIP模型的優勢和跨越傳統社會認知對親社會行為研究的局限性，源于攻擊行為的SIP模型在工讀生親社會行為研究中的運用，對于改善工讀生在社會認知上表現出的偏差和在社會問題解決上表現出的貧乏、發展工讀生的親社會行為將具有可行性和現實性。
（二）工讀生視角的親社會行為研究
國內以寇為代表的研究者指出，應重視青少年群體及其交往過程中所強調的親社會行為類型，從社會信息加工過程入手，探索有效的親社會行為認知訓練的干預手段[13]。他們首先初步探討了處于初中階段的青少年認同的親社會行為，發現初中生最認同的親社會行為是幫助行為，其次是交往行為。此外，安慰行為、公益行為、禮貌行為和遵規行為也被他們認同，而且他們更關心發生在他們之間的親社會行為。進一步的研究立足于青少年這一特定群體對親社會行為的認同，充分把握親社會行為的社交性和低代價性特征，在逐步探索青少年對于親社會行為的理解的基礎上，探明他們關于親社會行為的概念結構，以及構成他們親社會行為概念的元素及其關系，從而從更廣泛和全面的意義上，確定親社會行為的本質及其不同類型之間的關系[14-15]。具體而言，他們基于原型理論視角來探討親社會行為概念的可行性，然后采用焦點群體訪談的方法，發現了青少年認同的43類親社會行為，從而確定其親社會行為概念之下的類屬成員；同時，基于焦點群體訪談的結果，采用系統聚類分析和探索性因素分析的方法，分析了青少年對43種親社會行為和概念原型之間符合程度的評價，確定了青少年親社會行為概念的核心成員和親社會行為概念的構成維度，初步確定了青少年親社會行為的概念表征結構，接著驗證了青少年親社會行為原型概念結構由遵規與公益性親社會行為、特質性親社會行為、關系性親社會行為、利他性親社會行為四個維度組成[16]。基于以上研究，商慶高在寇等提出的四維度理論的基礎上編制了青少年親社會行為問卷。他用描述統計結果分析、親社會行為分問卷之間的相關關系分析以及信度和效度的分析，驗證了寇、張慶鵬的四維度理論，形成了信度和效度較好的問卷，并在此基礎上對工讀生與普通中學生進行了親社會行為的對比研究，取得了一定成果。
寇以青少年為出發點來研究他們的親社會行為，作為新的研究角度不但深刻影響著青少年親社會行為的研究發展，同時啟發了對工讀生親社會行為研究的思考。工讀生作為青少年群體中的特殊成員，進一步的研究不妨借鑒青少年視角的親社會行為研究的發展成果，以工讀生為出發點來研究工讀生所認同的親社會行為，逐步探索工讀生群體及其交往過程中所強調的親社會行為的特征、本質、類型、概念等，進而深入研究工讀生親社會行為。
三、工讀生親社會行為研究的新視角對未來研究的啟示
（一）發展工讀生親社會行為SIP模型的研究
一方面，借助親社會行為SIP模型的優勢和跨越傳統社會認知對親社會行為研究的局限性，發展工讀生親社會行為SIP模型的研究；另一方面，親社會行為的社會信息加工過程也會具有其行為特殊性，可以對特定親社會行為的信息加工過程或特點進行研究，為工讀生親社會行為的培養和攻擊行為的矯正提供依據。
（二）逐步探討工讀生視角的親社會行為研究
以青少年中的特殊群體--工讀生為出發點來把握工讀生所認同的親社會行為，進而研究工讀生群體所強調的親社會行為的特征、本質、類型、概念等，從而深入研究工讀生親社會行為，逐步探索出有效的干預手段。
（三）工讀生親社會行為SIP模型研究與工讀生視角的親社會行為研究相結合
充分重視工讀生視角的親社會行為，采用更具生態性和群體互動性的方法進行研究，在進行工讀生親社會行為SIP模型研究的基礎上，深入探討工讀生親社會行為的認知機制和工讀生認同的親社會行為，以期為工讀教育提供理論依據。
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篇10
1．鄂版、湘版、北京版三套語文教材都是在現階段教育教學改革的基礎上啟動研制的，教材的編寫吸收了教改的新思想和新成果，貫徹了以人為本，以學生發展為本的新理念。注重“以人為本，加強人文素質培養”,注重知識與能力的逐步提高，給學生拾階而上開辟了途徑。例如：第一冊（高一年級使用）第二單元的詩詞選文以新詩為主，在難度上降低高度，在內容上接近學生生活實際，適應了學生的入學基礎；在第三冊（高二年級使用）的第五單元詩詞鑒賞中，則主要選用了唐詩、宋詞、元曲，難度系數有所提高，就是考慮到高二學生經過一年的學習，語文基礎能力和學習能力都有所提高的實際情況。北京版語文教材在編寫說明中非常明確地提出“以全面素質為基礎，以能力為本位”“體現語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一指導思想，按照“側重讀寫，兼顧聽說，能力為本，訓練為主，分合有序，重在實用”的思路進行設計與選材。具體要求中體現了“低起點、分層次、砸基礎、重素質、講實用、接高職”的原則。針對學生入學基礎差、水平差距大的實際情況和就業與升學畢業生的不同學習要求，在教材結構上做了創新性的探索：基礎語文部分采用綜編形式，讓全體學生得到較系統全面的高中語文基礎知識的學習。采用分編形式設計了應用語文和文學鑒賞部分，使以就業為目標的學生得到較規范的應用文寫作和口語交際能力的訓練；讓以升學為目標的學生接受較全面的，各種文體文學作品欣賞的教育，為今后升學和進一步深造打下基礎。因而較充分地體現了以學生全面素質的培養編寫為本，以學生發展為本的精神。
2．三種版本教材的開發都注重以科學規范為重要編寫原則。以提高學生全面素質為基礎，以學生能力為重點，力求做到“學法與教法并重，基礎與提高兼顧，科學性與實用性相結合”。盡管鄂、湘、京三地的地理距離較遠，但是語文教材編寫的基本依據都很一致，使語文教材的編寫在國家中職語文教學大綱的指導下，從共同的教育目標出發，規定了學科教學內容，兼顧了學科知識的邏輯順序和學生的心理順序，兼顧了本教材與初中、高職教材的銜接，以及與同年級其他學科之間的聯系，符合教材編制的科學性、規范性原則。
3．三地教材的設計都注重突出職教特點和地方特色。
①職教特點。北京版的教材編寫者非常關注中職生對應用語文學習的特殊需要，根據中職學生在畢業前要通過論文答辯的現實要求，特別在應用語文分冊中安排了“畢業論文”的學習。針對目前用人單位錄取員工需要“面試”的情況，專門安排了“咨詢與應聘”的內容。鄂版教材最大的特色是針對中職學生學習基礎差、學習熱情不高的特點，將語文教材設計成“理想前途”“藝術殿堂”“文化名勝”“山水自然”“科技信息”等貼近學生生活，吸引學生關注的模塊，既吸引學生學到了知識，又使他們接受了德育、美育的教育與熏陶。湘版教材在全套四冊教科書的每冊之中，都辟出一個單元，加入了應用文寫作的內容。
②地方特色。三地教材在篇目選擇上，都適當地把本省（市）的文化、地理、歷史、名勝等內容選入教材。如湘版教材第一冊的第11課是“彭大將軍回故鄉”（節選），第四冊第七課《山那面人家》的作者是湘派文學的領軍人物、當代作家周立波。鄂版教材選取了《香溪》（王昭君、屈原的故里）等一批代表楚文化的內容讓學生學習。北京版語文教材適當選取了具有北京人文特色與古都風貌的文章，例如《北京名勝游記》《北京的胡同》《北京的春節》等。
（二）不同點
1．在語文教材的編排體例上三套教材都做了改革和創新，特別是單元組織方面各自呈現了不同特點。
2．選文系統特色比較
京、湘、鄂三套教材在選文上既注重選取名家名篇，又注意采用新人新作，古今中外兼顧，內容廣泛新穎，難易適度，文質兼美，可讀性強。而且重視體現地方民族特色，反映世界多種文化，注重職業教育的特殊需要。但是，此外，三地教材在突出職業教育特色方面存在不同程度的表現。鄂版教材鑒于中職學生就業教育的學習目標，在選文上加大了對社會民生、人倫情感、科技信息等內容的選取。湘版教材針對中職學生語文基礎較差的現實，更偏重于對接近現實、貼近生活有時代感和親和力的作品的選取，對語文教材中大量采用魯迅、郭沫若等時代距離較遠作品的傳統做法做了大膽改革。北京版教材為了更好地適應中職教育的需要，在對現代應用文寫作進行專門訓練的同時，還適量選取了古代應用文的典范文章，為學生提升職業文化素養創造了條件。
二、對完善北京版教材的思考
（一）關于教材發展方向的思考。縱觀三種版本教材的設計與編寫，重視對職業教育受教育者的語文能力與語文素養，是最顯著的特征與共識。職業技術教育是有別于普通教育的特殊教育，是與社會職業生活聯系最緊密、最直接的“就業教育”。三地教材編寫者都非常重視學生作為公民的基本語文素養，和作為就業者的職業語文能力的培養。對于如何培養，怎樣培養，如何處理好二者的關系，需要深入研究語文知識的“量”和語文能力的“度”，研究如何把握好語文知識的“必需”與“夠用”，研究怎樣才能有效地將知識轉化為能力。筆者認為，今后職業學校的語文教育以考慮在公民基本語文能力和職業語文能力二個層面上分別實施。職業教育的教材建設工作者，應在這方面加強研究，謀求與國家勞動和社會保障部門的合作，重新評價中職語文教材對受教育者語文能力素養的定位設計，開發出適用于中職學歷教育的“基本語文教材”和具有多種專業背景、職業導向的“專用語文教材”。“基本教材”可以“層次化”，對不同層次的就業人員做不同級別的要求；“專用教材”可以“模塊化”，編寫出綜合化、模塊化的新型教材，適合不同專業方向與要求的人員靈活選用。有效解決職業教育中語文學科教育為專業服務的問題。使受教育者在具備基本的漢民族語文能力的同時，獲得一定的職業語文能力，提高他們在職業活動中運用漢語進行交際和獲得、傳遞信息的能力，提高國家經濟建設所需人才的水準和勞動力質量。
（二）關于教材開發設計的思考
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曹燦輝（益陽市赫山區教育局）：
時下，我國碩士研究生教育，一邊是一些高校片面追求擴招，一邊是就業難。碩士研究生就業率低于本科生，原因雖然是多方面的，但一個不容忽視的問題是，擴招帶來教育質量的下滑，使得高學歷并未帶來能力提升。不少考研學生坦言：讀研主要是為了暫避就業壓力，希望通過提升學歷給自己增添就業籌碼。但是，研究生就業甚至不如本科生，讀研除了增加幾年大學閱歷與經濟負擔以外，并沒能成為就業籌碼。
其原因在于，一些高校的擴招，并不是從研究生本身的教育規律出發考慮，而是為了追求辦學規模、辦學政績和現實利益，一名教授帶十多名甚至數十名碩士研究生的培養模式，怎么可能培養出好的人才。
從總體看，社會對普通人才的需求量遠大于對專業人才的需求量。研究生、本科生、專科生、農民工的就業難度依次遞減，便是基于這個道理。從社會的人才需求結構來看，現在的碩士研究生培養規模太大，社會無法提供那么多相匹配的就業崗位，碩士被“剩下”也就理所當然。
擴招從來都不是提高人才素質、緩解就業壓力的靈丹妙藥。本科生擴招之后，我國一躍成為世界上高等教育規模最大的國家。但是大學生就業難問題開始出現，高等教育走上了粗放型發展的路子。2012年4月20日，教育部明確提出，今后公辦普通高校本科招生規模將保持相對穩定，持續長達13年的高校本科擴招就此畫上句號。如果沒有培養制度和教育內容的改革，僅僅追求數量增加，碩士研究生擴招很可能重蹈本科擴招的覆轍。碩士研究生教育要由規模擴張向質量提升轉型，強化以科研工作為主導的導師負責制，通過建設“產學研”研究生聯合培養示范基地，吸納社會優質資源，推進研究生培養方式的深層次改革。
兵兵可可（為先在線網友）：
關于研究生就業難問題早有耳聞。尤其是有研究生修改學歷（降低學歷）以期求得工作，更是讓人啼笑皆非。各大學畢業生在求職無著的時候把眼光盯在研究生考試上，結果研究生一畢業找起工作來比本科生還困難――高不成、低不就，用人單位也覺得那么高的學歷有時是種浪費。所以，研究生有了自己尷尬的身份。既然如此，為何不停止擴招，讓大部分考生止步象牙塔，從而踏踏實實找份謀生的工作。而且社會更是一所鍛煉人的大學校，完全可以擔當起培養人才（且是社會需要的人才）的重任。所以，應該勻出師資力量進行精英模式培養，使每一個研究生真正具有硬本事，不再畏懼就業難。
周芳元（瀏陽市楊花中學）：
值得我們注意的是，信息時代，研究生的培養完全可以做到邊工作邊讀書。首先，就業后的本科畢業生已具備了較高的自學能力，不必再為就業而去應付研究，在指導老師和教材的引導下，應能將研究變成一種自發和自覺行為。其次，在職后再讀研，可以緩解研究生的經濟負擔，很多農村的孩子，本科畢業家里已經是山窮水盡，若是能讓他們邊工作邊讀研，免除他們的后顧之憂，這無疑能為他們的研究注入更大動力。再次，研究要在實踐中進行，工作就是一種最好的實踐，邊工作邊讀書，有利于實用型人才的培養。
李新晟（邵陽縣白倉鎮中學）：
研究生教育就像是在生產高端奢侈消費品，而這種高端奢侈消費品嚴重滯銷，原因何在？一是產品產量過多，供過于求自然滯銷；二是產品質量有瑕疵，只能積壓在庫；三是產品根本沒有市場，自然賣不出去。而這三個問題，研究生教育都不同程度地存在著。所以，要解決研究生教育現存的問題，就要壓縮整頓，提質減量，與社會需求相結合。
周顯寶（河南信陽市羊山中學）：
尤其是提高碩士生質量，更為緊迫。提升研究生的“含金量”，我認為教育主管部門、高校和碩士生應有轉變：其一，改革碩士生入學考試制度，碩士生入學考試可以由單一的統考加面試，轉變到注重學習能力水平測試。其二，加快碩士生教育與現實應用的接軌，優化課程設置，不再“關門教育”。其三，碩士生也要將讀研與職業規劃有機結合，慎重報考專業，努力尋找個性發展與社會需求的銜接點。
只有提升碩士生的“含金量”，才能真正把碩士生們培養成有真才實學、社會需要的人才，也才能消解民眾對高等教育的種種憂慮。其實，政府已經開始著手調整碩士生培養模式，通過專業調整緩解人才供需的結構性矛盾。從近兩年碩士生招的專業上看，主要針對應用型、技術型專業，擴招范圍集中在那些與國民經濟密切相關、社會需求量大的專業。從這個意義上來講，研究生招生已具有了清晰的思路、很強的針對性以及長遠的計劃性。我們期盼這些調整和計劃能早日“落地生根”，培養更多的有用之才助力社會持久發展。
吳志剛（岳陽市特殊教育學校）：
如何提升碩士生的“含金量”？改革是唯一途徑。
一是創新碩士研究生教育評價機制。一所大學研究生培養水平與質量怎么樣，最終要接受社會和市場檢驗，最好的評判標準應該是畢業生受歡迎程度和后續發展狀況。所以，建議教育部門把畢業研究生信息數據庫作為評價研究生教育的重要依據。該數據庫除錄入畢業生學業、工作就業的基本情況外，還要通過多種技術手段保持與畢業生的聯系，動態跟蹤其學術和事業的后續發展，為每一名畢業生建立離校后檔案，讓每一名畢業研究生都成為一個典型案例。學校可以通過數據和案例分析來評價院系、專業及導師的工作績效，對接社會的人才需求，從而優化研究生教育培養方式。考生也可以經過有關授權查詢該數據庫信息，作為選擇專業和導師的參考依據。相比于大而化之卻又難以令人信服的就業率數據，這樣的數據庫實際上就是各大學研究生教育的成果展，是教育部門、考生及社會各界評價、了解研究生教育的窗口，也是畢業研究生溝通聯系、信息和資源共享的平臺，更是大學抓好研究生教育的動力。
二是加強研究生學習力培養。研究生階段主要是在導師指導下的自主性、科研型學習，對學習能力要求很高，而在研究生中不少人在這方面還有差距，這也是碩士研究生能力“注水”的主要原因之一。加強學習力培養首先要指導學生編制學習規劃，以利于有的放矢，避免“為學習而學習”的局限和盲目；其次是要組織學習科研方法的基礎培訓，幫助學生掌握資料搜集、整理、歸納方法，掌握論文選題、開題方法及寫作的基本要求，讓學生少走彎路；再者要關注學生在學習過程中的知識質量、學習品質和效率，及時給予指導。
三是引導鼓勵職后讀研及在職碩士教育。本科生直接讀研，空間上是從學校到學校，知識上是從書本到書本，畢業后依然需要一個適應工作環境的過程。而有過工作經歷的研究生學習起來更有針對性，因為他們清楚地知道自己要“學什么”以及“怎樣學”，通過研究生學習能夠有效提高科研水平以及發現、分析、解決問題的能力。實踐也證明，這樣的研究生更能得到用人單位的青睞，在職研究生也能夠更好地把專業理論知識和工作實踐結合起來，學以致用的效果更加明顯。因此，有關部門要在招生政策及相關制度設計上予以考慮，積極引導廣大本科生先工作再考研，鼓勵在職人員攻讀專業碩士學位。這樣就能在高校科研和工作實踐之間形成有效溝通，相互影響，從而以高校科研指導工作實踐，以工作實踐充實高校科研，推動“產學研”一體化，實現高校、研究生、用人單位之間的互利共贏。
朱玲（新邵縣迎光鄉車塘完小）：
碩士生的教育培養模式從根本上加以改革確實是有必要的，但無論從宏觀結構還是微觀經濟上來看，碩士研究生的招考不應該喊停。因為，學歷和能力必須并重。社會不可能一開始就呈現完美狀態，制度的完善一定程度上依賴于不斷試錯，而制度的改革應該用實干贏得理解和尊重。
葉恒永（臨湘市坦渡中學）：
的確，在一個有13億人口的大國，在一個終身學習成為潮流的時代，每年幾十萬的碩士研究生招生規模，實在不多，甚至是太少了。我們要順應社會需要，培養更多的碩士。當然，是更多有競爭力的碩士。
其一，適當減少政治、英語等公共課的學習課時。在專業學習確有必要時，使政治、英語的學習達到一定深度。要增加專業課的學習和實踐的課時，使碩士生的專業性更加突出，為就職做好準備，更加能接受實際工作的考驗。碩士生的重要性在于其獨特性，即一般情況下不可替代或者難以替代。
其二，將專業碩士的培養擴大到幾乎所有職業領域。目前，我國經批準設置的專業碩士已達15類。專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門人才。隨著社會的發展和進步，越來越多的行業需要高層次人才。“洗腳的是博士，搓澡的是副教授”應該不是講笑話。人才能夠引領行業和單位的發展，能夠提升行業和單位的水平。既然社會有需要，我們就要積極回應這種需要。
其三，條件成熟時，在國家自學考試中增加碩士研究生層次。隨著本科連年擴招，參加本科階段自考的人數在縮水。為了將自考辦成真正有中國特色的“寬進嚴出”的高等教育品牌，我們可以增加碩士層次的自考。一般課程的考試，直接適用自考模式；實踐性課程和某些特殊課程由主考學校面授。畢業時強調畢業論文或畢業設計的獨創性，接受碩士學位的論文答辯，成績合格者授予學歷和學位證書。
王振華（邵東縣教育局）：
我倒是認為，與其想盡辦法改革培養模式，不如直接改變學制。
將學制縮短，像國外一樣，從三年縮短為一年較為適宜，將碩士生定位為本科生與博士生的過渡，停止擴招或放慢擴招速度。
同時，專業設置要更好地與社會接軌，與博士生接軌。他們如果直接就業，則能較好地適應社會；他們如果繼續讀博，則能為真正成為“高知”打下堅實基礎。
唐成可（綏寧縣長鋪三小）：
我贊同縮短碩士研究生學制，由原來的三年變為兩年。這樣，碩士生在就業時具有年齡優勢，也有利于克服自己的就業浮躁情緒。眾所周知，現在的三年制研究生，他們兩年就學完了全部課程，第三年主要是寫論文和找工作。由于大多數人難以平衡學業和就業的關系，最終也收不到三年制的預期培養效果，白白浪費了一年。
在縮短學制的同時，應將單一培養模式變為開放模式。過去的單一模式以培養學術型、研究型人才為目的，不利于培養社會需要的人才，也影響了研究生培養質量，進而影響就業。而如果構建“1+1”的開放模式，即在校學習一年，在企業工作站開展科研一年，就有助于提高研究生的工作實踐能力，還能充實企業的科研隊伍。
黎淼（岳陽縣云山鄉中心學校）：
篇12
我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業水平的學生都能獲得最好的發展。為此,我們對傳統的漢語言文學專業的課程體系進行了重新修訂和調整。在課程結構的設置上,共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程、綜合素質課程和實踐教學課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。
2?1專業拓展課程
是在專業主干課程的基礎上,根據學生的專業發展方向和職業生涯設計的延續性課程。在專業拓展課程設置上,我們設置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設置,提供了現代漢語詞匯研究、現代漢語語法理論研究、現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現代文學專題、“五四”文學思潮等課程。(2)教師教育類主要設置了語文教育思想研究、文學解讀學、經典文學教育研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、現代職業禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養普通學校的教師,也努力向特殊教育領域拓展,力求培養全納型教師。(3)文秘編輯類主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務員等職業的需要。在3大模塊中,學生可以根據自己的興趣愛好、個人需求、職業生涯設計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學生既有專業發展方向,又有利于專業領域的深化與拓展。
2?2綜合素質課程和實踐教學課程
綜合素質課程是拓寬學生知識面,實現多學科交叉融合,展現教師研究專長,全面提高學生綜合素質的講座型課程。包括人文素質、政治外語、教師教育、科學專題和藝術體育等5個類別,學生可以根據需要選修。實踐教學課程是為了培養學生對所學知識的應用能力、實踐創新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規性的軍訓、生產勞動、專業見習、教育實習和畢業論文等實踐課程外,還結合專業特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。
3改革教學方法,提高教學質量
教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現代教學方法體現在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據不同的教學內容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質量。
3?1運用“系統講授法”,建立學科的知識結構
大學低年級學生開始認識專業的概念,但尚未形成該專業的知識結構。因此,要對學生進行系統的講授,使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養學生的自學能力,這對于多數學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統講授法或案例教學法有利于學生建立系統的知識體系,便于學生打下牢固的知識基礎。
3?2倡導“指導—探究”性教學法,培養學生的學科思維方式
雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習,但是隨著學生的專業理論水平的進一步提高,課程內容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發現,從而增強思考力和創造力,培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。
3?3嘗試“問題中心”教學法,培養學生解決問題的能力
學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要采用建構主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構知識體系,創造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構建起以解決問題為核心的知識結構,也就是我們所提出的專業應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當的調整。
4強化實踐環節
根據漢語言文學專業不同專業方向的要求,形成專業見習、專業實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。
4?1適時組織專業見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結合的意義
專業見習一般在第2學年進行。主要是結合課堂教學內容,讓學生直接參加學校、機關、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關文秘工作、文化產業管理工作。專業見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對于工作的理解和感情,增強其事業心,為專業實習奠定基礎。專業見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。
4?2組織“頂崗”專業實習,使部分學生能夠實習和就業銜接
高級文秘方向的學生,專業實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結合在一起,頂崗實習成了專業實習的特殊方式。它的優點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業生涯緊密地聯系在一起,實習生的應用能力、現實表現決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業設計的科學標準有一定的差別。因此,專業實習必須制定統一的要求與考核程序,并與實習單位交流溝通,學生在畢業前必須完成專業實習的程序并考核及格方可畢業。
4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養學生應用能力的載體
篇13
一、師資隊伍建設 師資隊伍建設是提高教學質量的重要保證,在師資隊伍建設過程中,不僅要重視培養音樂理論研究型師資,還要特別重視培養音樂技術訓練型和就業市場開拓型師資。只有三種類型師資的合理搭配,才能培養出基礎扎實、適應面較廣、實踐應用能力較強的開發應用型人才。同時還要建構學科梯隊,根據本專業的培養目標加強引進與本專業相關的高學歷、高職稱的教師來充實教師隊伍,鼓勵與本專業相關的年輕教師考研攻博。
二、調整培養目標 強調對適應地方經濟建設所需要的開發應用型音樂表演本科人才的培養,拓寬音樂表演專業的專業口徑。
三、改革人才培養模式 改革人才培養模式,采取按學科大類(音樂表演類)招生,實行“1+3”人才培養模式,即:
1.大學4年,前“1”年學完大部分“必修課”(各公共課和專業基礎課)。
2.第2年分專業方向──分器樂、聲樂、舞蹈三個方向,并增設地方特色的課程,學生在選擇專業方向時遵循四條原則:自愿原則;專業方向人數(設置最低線和最高線)控制原則;先選者優先原則;服從調整原則。
3.后“3”年學習“限選課”+“特色課”+“實踐課”,其中第4年主要安排特色“實踐課”和畢業論文。
4.學生可以根據自己的特長選擇特色課程,允許本專業學生可以任意選擇其中一門課程,也允許在本系內的相近專業中交叉選課,從而形成一種及時跟蹤“人才”市場需求、運轉靈活、周期短,具有特色的“人才培養模式”。
四、調整充實課程體系 利用地方特色資源,音樂表演專業應該增設或加強結合地方人才需求的實用性強、應用面廣的課程,增設特色課程,進行專業、學科滲透的課程體系改造。課程體系是一定時期的經濟、科學文化方面的最集中、最精練、最系統、最基本的綜合反映,教學內容和課程結構體系的改革是人才培養模式改革的核心。對課程體系進行整體優化,構建適合人才培養目標的理論課課程體系、實踐課課程體系、創新教育體系。調整后力求突出育才特色,努力探索和實行“四位一體”的育才體系(專業知識+表演技能+教學實踐+特色課程)的人才培養新模式和“五結合”(即網絡教學與課堂教學相結合,排練與演出相結合,課堂教學與教學科研相結合,學校學習與社會實踐相結合,課堂教學與課外活動相結合)的教育、教學新方法以及學生素質教育的“導師制”和技能教育的“多證制”的新措施。具體改造如下:
1.加大應用性課程的課時量。在“專業必修課”中增加各方向表演課程的課時量。
2.調整專業的側重點。在“限選課”中增設“音樂美學”課程。
3.進行適度的專業、學科滲透。在“限選課”中增開《文學概論》,為拓寬學生視野打下基礎。
4.在特色課程中增設原生態歌舞、民族器樂、地方戲、曲藝創作等課程,以舞蹈與音樂相結合的道路,聘請當地真正有名有實力的“歌王”為兼職教師,對學生進行聲樂原生態的教學。同時可根據仫佬、毛南、苗、瑤、壯族的舞蹈素材為基礎創編民族舞蹈,通過課外活動等方式,進行創編排練,學生修滿后給予相應的學分并頒發相應的證書。最終達到提高學生的四種能力特別是實踐能力的目的,培養及訓練實用性人才,拓寬學生的就業面。
5.開辟音樂表演教育網站。通過網絡,學生可以多方面獲取信息,學生與學生,學生與教師可以在線答疑、交流。從而拓寬學生的視野,提高教學質量。
6.開展豐富多彩的課外藝術實踐活動。每學年以班為單位,負責一臺自導自演的文娛晚會;每學年第一學期開展學生三項全能比賽;每學年第二學期舉行“藝術之春”演出活動、專業匯報演出活動;認真組織學生參加本校舉辦的“大學生藝術節”比賽活動以及參加全區、全國專業比賽等活動;定期開展音樂理論比賽活動。
五、強化實踐應用環節 在原有的基礎上強調培養學生的演唱、演奏、舞蹈方面的實踐能力,建設三至四個音樂表演實踐基地,對當地的民歌及舞蹈進行收集整理、創編,使民族歌舞得到繼承與發展。
六、突出地方特色 西部少數民族地區高校雖然辦學條件相對較差,但是具有良好的民族音樂文化氛圍,這種得天獨厚的區位優勢有利于民族特色的課程設置。調整改造后的音樂表演專業是結合當地特色資源的開發利用來進行專業設置,同時也利用本地區的特殊教育資源來培養學生的專業綜合實踐能力,這樣才具有地方特色。
七、配套教材建設
1.所有課程都必須具有符合專業規范的教學大綱。課程設置及相應的教學大綱應能夠涵蓋教學基本要求所規定的內容。
2.2/3以上的專業主干課應采用正式出版的教材,沒有采用正式出版教材的專業主干課程至少應有符合教學大綱的講義。
3.結合地方特色資源開發利用實施教學,組織專業人員,編寫一套地方少數民族音樂表演特色教材(系列講義),爭取經過試用后再正式出版。
通過調整改造、優化音樂表演的結構,使其更加完善或更加富有生機活力。經過整體優化而形成合理配置的有機整體。其效能的發揮并不體現在某一要素單一的或局部的功能發揮上,而是體現為整個模式的各個要素之間的相互調適與和諧運轉之后所產生的整體效果上。這樣,學生既打牢了主修專業的基礎,又滿足了學生求職能力的需求。
參考文獻 :
[1]張應強,肖起清.中國地方大學:發展、評價與問題.現代大學教育,2006年第6期.
