引論：我們為您整理了13篇教育名著讀書心得范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

附：人教版初中課程標準試驗教科書“名著導讀”一覽表

課程 系列 書名

人教版 七年級 《繁星?春水》《童年》《伊索寓言》《昆蟲記》

八年級 《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《名人傳》

九年級 《水滸傳》《傅雷家書》《培根隨筆》《格列夫游記》《簡愛》

課本涉及 《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《魯濱孫漂流記》《儒林外史》

通過列表的形式將“名著導讀”展示出來，我們不難發現編者選編篇目有如下特點：

（一）經典與現代兼顧。7―9年級的名著選擇，人教版教材注重了中外名著的經典性，同時又顧及學生現代社會的價值觀、創新思想和人生追求，如傅雷苦心孤詣的教子篇《傅雷家書》。

（二）課內與課外銜接。推薦書目編者注重了課內教科書與“名著導讀”的銜接互補，相得益彰。

二、名著導讀教學與信息技術整合策略

（一）名著閱讀現狀分析

中學生的學習生活緊湊，學校和家長施加的壓力逼迫他們整天圍繞著教科書、資料、各種作業、練習題、試卷打轉，他們實際上課外閱讀的時間很少，同時學生手中沒有足夠的課外讀物，甚至“名著導讀”中推薦的名著也未必擁有。

大多數一線語文教師也將教材中的“名著導讀”欄目置之不理，少數教師雖重視這個內容，但苦于操作困難，他們多數是布置學生閱讀某部名著，花上幾節課時間講一講內容，分析一下人物形象等。這種教學現狀根本達不到課標要求。

名著閱讀現狀令人擔憂，那么名著閱讀教學如何加以指導呢？

（二）注重名著閱讀方法的指導

1.興趣激發，課文拓展引導學生閱讀

興趣是最好的老師。學生一旦對名著閱讀產生濃厚的興趣，老師只須輕輕點撥就能事半功倍。那么如何激發學生的閱讀興趣？

可通過課文拓展引導學生閱讀。我們在平時的語文教學中，可以采用比較閱讀或聯系拓展的方法，豐富課堂內容，拓寬學生視野。如在《智取生辰綱》的教學中，可以提出如何看待封建社會“”等研討課題，鼓勵學生閱讀《水滸傳》原文，嘗試歸納宋江、魯智深、林沖等人的性格特征。在《楊修之死》的教學中，拓展延伸以“楊修死于......”的談話等。

2.方法指導，重視閱讀過程

名著閱讀共分為兩步：課堂集中閱讀和課余時間閱讀。課堂集中閱讀指在每周的一節語文課堂上遵照老師要求有目的的閱讀。不管是集中閱讀還是課余時間閱讀，教師必須引導學生制定閱讀計劃，包括每周閱讀頁碼數量，摘錄內容數量，隨時寫下感受和體會并進行歸納總結。

名著閱讀，須做好讀書筆記。閱讀名著如食甘飴，摘錄精彩的段落或語句；寫自己獨特的感悟；質疑、批判、研討、審視作品等。這樣，閱讀體驗便成為心靈美麗和暢快的旅行和探險。

同時閱讀還應注意方法。精讀、略讀可，咬文嚼字或不求甚解亦可。

“名著導讀”分為背景介紹、作品導讀、思考與探究。我們可以引導學生閱讀文本，借助背景介紹，消除與名著間的時間隔膜；借助作品導讀，打開認識文學名著的大門；借助思考與探究，深入理解名著的文化內涵。

（三）充分利用現代信息技術指導名著導讀教學

1.運用視頻資料代替枯燥的說教。充分利用電視、電影及網絡媒體等現代信息技術讓學生盡情欣賞觀看改編自名著的電影電視劇，利用熱播的電影電視劇以及網絡中某些有關名著的熱門話題，緊扣學生心理，最大限度地激發學生閱讀名著的興趣，有力促進學生對名著的理解和體驗。

2.利用信息技術進行閱讀的自我創作。老師對學生進行閱讀方法指導后，讓學生在規定時間內完成閱讀任務。同時指導學生明確閱讀三步：

第一，獨立閱讀――閱讀、分析、綜合、提煉和重組閱讀有用信息。

第二，小組探討篩選推薦

第三，小組利用網絡資源自我創作展示。學生的創造性展示可以將小組閱讀的名著內容改編成故事邊演示邊講給大家聽；可以將其內容制作成Flas放給大家觀看，同時配上自己的講解；還可以將內容制作成教學課件由小組成員充當小老師授課；班級同學均可以補充、質疑，目的是促使學生認真閱讀，熟悉其內容，品味名著帶給我們的關于人生、生命的思考。同時帶給自己和學生閱讀的快樂。

3.利用信息技術培養學生的鑒賞能力。電視、電影及網絡媒體等視頻資料與原著畢竟不同。莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的認知、理解能力不同，閱讀就會獲得不同的體會和收獲。閱讀原著，看的是文字，培養的是學生理解語言文字的能力，而觀看影像資料，看的是物像，聽的是聲音，其實這還不是真正的“閱讀”。況且用文字能表達的內容不一定就能用圖像來表達，而圖像有時所表達的效果也是文字所不可比擬的。將名著搬上銀幕首先要進行改編，改編后影片中的內容就會與原著產生許多不同。這不同其實是編導們的藝術見解、情感體驗、生活閱歷的積淀，這些內容恰好可以鍛煉學生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。

在教學過程中，我們先讓學生分析評價影片與原著是否一脈相承，是否把握原著精髓，肯定改編成功之處。同時讓學生分析評價影片與原著的種種不同，讓他們“挑戰權威”，評價“大師們”改編不成功之處，甚至出現敗筆的地方。比如新《西游記》和原著《西游記》的比較，新版《紅樓夢》和原著的差異。

教師鼓勵學生閱讀文學作品、改編文學作品、對文學作品進行創造性展示表演、分析評價等，一定能促使學生熱愛閱讀并享受閱讀的快樂。

三、名著導讀教學與信息技術整合的建議

（一）教師思想認識需要提高。

（二）教師掌握信息技術教育能力需要加強。

篇3

2.開發閱讀資源。學校和教師要想辦法開發閱讀資源，豐富閱讀渠道。學校應建設好圖書館，設立閱覽室，向學生全面開放。在班級建立圖書角，學生提供名著，資源共享。當然學生也可以按閱讀計劃分學期自己購買名著。

3.激發閱讀興趣。①以教師引導閱讀。教師可以先介紹作家、作品，讓學生對作品有大概的了解，也可以講述自己對某部名著的閱讀體驗，也可以設計幾個問題，激起學生的閱讀好奇心，這樣才易于開展閱讀活動。②以影視帶動閱讀。有計劃地播放些由名著改編的電影、電視劇，讓學生對作品中人物和情節先有直觀形象的感受和大體了解，激發他們閱讀原著的興趣。當然，不能用影視代替閱讀，可以讓學生在讀完名著之后與影視比較。③以活動促進閱讀。可以在學期開始就告知學生要通過一些活動對大家的閱讀情況進行考核評價。提前告知學生，可以促使學生加入到名著閱讀的行列。

4.指導閱讀方法。在閱讀前，教師可以指導閱讀的方法，培養學生自主閱讀、自主學習的能力。可以開設“名著閱讀方法指導”講座，讓學生了解各種閱讀方法，根據不同名著的特點采用不同的閱讀方法，引導學生反復讀、泛讀、精讀、靈活讀、動筆讀，引導學生作圈點、批注、摘錄，寫讀書心得等。

二、開展“名著閱讀工程”的推動措施

許多學生在教師的激發下開始閱讀名著，剛開始的時候熱情很高，興趣很濃，可是到了一定時期，部分學生的閱讀興趣減退，甚至讀不下去，這時，就需要教師積極采取措施，推動“名著閱讀”。

1.每周檢查讀書筆記，動態掌控閱讀進度，促使學生繼續閱讀。

2.每月開展讀書心得交流會，學生的閱讀能力不盡相同，在交流會上，學生可以提出閱讀中的疑問，互助學習，解決閱讀過程中產生的困惑。

3.師生共同欣賞精彩片段，教師參與評析，對學生在讀書過程中的一些困惑作出解答。

4.推薦一些著名的文學評論家評價名著的文章，幫助學生更深入地理解原著。

5.鼓勵學生堅持閱讀，讓學生明白，讀書需要靜心，要靜下心來細細品讀、慢慢消化，這樣堅持下去才會有所收獲。

總之，教師要通過不斷努力，讓學生按時按量讀完名著。

三、開展“名著閱讀工程”的評價措施

要讓名著閱讀有實效，必須采取相應的措施進行評價，這樣才能讓學生認真去讀，促使學生產生閱讀成就感，才能促進名著閱讀的長期開展，使之進入良性循環中。可以根據每學期具體的閱讀書目和進度，采取不同的評價方式。可以采取的評價方式有：

1.通過活動展示閱讀成效。如讀書筆記展覽、名著讀后感展評、名著知識手抄報評選、名著故事會、名著語段朗誦、名著課本劇表演、名著讀書心得交流會、名著征文競賽、名著辯論賽等，都是很好的展示活動。

2.通過考試檢驗閱讀成效。如名著知識競賽、名著讀寫大賽等，以試題的形式檢驗學生的閱讀效果。

教師要加強對名著閱讀活動的考核，促使學生有質量地完成名著閱讀。通過成果展示和競賽活動，了解學生實際閱讀狀態，分析、總結不足之處，以利于后期再次閱讀的改進。

篇4

有人說，古人讀書的目的絕大多數是為了加官進爵，以便擁有崇高的地位，能夠享受榮華富貴；也有少部分人是為了報效國民，以施展遠大的抱負如范仲淹，如陸游等；還有極少數人為了陶冶性情，來增加生活的趣味如李煜，如晏殊等……

那么今天，我們讀書，為了什么？對于學生來說，這一切似乎都是為了應付考試。因此，對于閱讀，有的人甚至有的教師認為，一切都可以應付了事。果真是這樣嗎？

記得余秋雨說過：“閱讀，最大的理由是使思想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。”

而我自己則在邊教學，邊思考；邊思考，邊讀書；邊讀書，邊思考：對于名著閱讀，我們應該對學生提出怎樣的閱讀要求？閱讀的真正目的是什么？而語文教學大綱是這樣要求的：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

也就是說，對于名著，學生是喜歡讀也要讀，不喜歡讀也要讀。那么，我們能否揭開應試面紗，認清讀書的真面目，引領學生把讀書融進自己的生活，讓學生在閱讀中伴隨書香茁壯成長？能否讓學生追隨著作者的思想，捕捉作者智慧的火花，從中，得到精神的熏陶、得到心靈的安慰、得到素養的涵養，在源源不斷的閱讀過程中，源源不斷的收獲作者的思想，也將源源不斷的激發自己的思想，以致使自己成為感情豐富的人，也讓自己變得成熟呢？下面是我對名著閱讀教學的幾點思考與探索。

1 合理安排好閱讀名著的時間及內容

一個學期需要閱讀多少本名著，在語文課本中有明確的規定，在開學第一節課就要讓學生明確本學期的名著閱讀任務，讓學生知道閱讀名著的時間主要靠課外。當然，每個星期能抽出一些時間讓學生在課堂上閱讀名著，教師巡查指導，那是最好不過了，而且，這也能夠引起學生的重視。可是，鑒于時間有限，名著閱讀必須安排到課外去完成，這就要求教師做一個有心人，多為學生著想。每天可安排的抄寫作業可以很多，各教師可根據各自教學的實際需要，有意識地刪減部分這樣的書面作業，讓學生每日用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。雙休日還可以再多看一些內容，閱讀時間還可以更長一些。教師還要有計劃地指導學生在規定的時間內必須一本一本地閱讀，不能漫無目的地東翻西看，因為這樣讀書將會導致毫無收獲，徒勞無功。根據教學大綱的要求，中學生每個學期要閱讀的名著并不多，只有兩三本。所以，要合理安排好閱讀的時間及內容并不難，只要老師稍微動一下腦就可以完成好。

2 聯系課本的名著導讀知識，引導學生把握名著的思想內容及人物性格特征，指導學生把握閱讀名著的方法

人教版的語文課本每一冊書都安排有相對應的名著導讀，教師和學生都應好好利用這些資源，引導學生通過學習課本里的導讀內容，先大致把握作品的思想內容及人物性格特征，從而更好地進行課外閱讀。

我經常是這樣做的，先讓學生默讀課本的導讀知識，在默讀過程中劃出概括作品思想內容的語句，圈點概括人物性格特征的重點詞語。然后把這些重要的內容朗讀一下，先從大致上粗略地去把握一下作品的思想與人物。

然后，我會向學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀作品。例如，我在指導學生閱讀老舍的《駱駝祥子》時，我就向學生提出這樣的問題：①“祥子來自農村，他老實，健壯，堅忍，如同駱駝一般[1]”，“他自尊好強，吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃[2]”，可是，后來是什么使他變成一個“麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉[3]”？②作品究竟是通過哪些具體的故事來表現祥子的變化的？又是運用了哪些方法來刻畫人物性格的？為什么說祥子與虎妞的婚姻為什么注定是一出悲劇？③“他最大的夢想不過是想擁有一輛自己的車，以免受車廠的盤剝。[4]”可就是這樣一個看似很簡單的要求，為什么“他的希望一次又一次破滅，他與命運的抗爭最終以慘敗告終[5]”？④虎妞的性格是大膽潑辣的，可為什么她會有點變態呢？

每次布置學生閱讀作品之前，我都會提出這樣那樣的問題，指導學生去把握一定的方向去閱讀，同時也是激發學生閱讀興趣的一種手段。我告訴學生，閱讀作品不能只為追求情節而閱讀，這樣的話，閱讀的收獲就小了。作為學生，更不能為了閱讀而閱讀，就是說，我們不能只為了完成老師布置的閱讀任務而讀書，聰明的人會懂得從閱讀中吸取作品中的營養，使自己得感情變得更豐富，視野更開闊，理想更遠大，使自己在閱讀中慢慢成長，在今后的學習工作中更自信，更堅強，更富有同情心也更有內涵等等！

我常常這樣想，如果作為老師，都能這樣去指導學生閱讀，學生肯定會有收獲的，而事實上，我也是這么做的，效果是不錯的，收獲當然也是令人欣喜的！

轉貼于

3 激發學生閱讀名著的興趣，讓學生都能親歷閱讀的快樂

怎樣才能激起學生閱讀的興趣？這確實是一個讓老師有點傷腦筋的問題。

我想，激起學生閱讀興趣的方法應該是很多的。在平常的教學當中，我經常把自己閱讀的體會告訴學生。我告訴學生，我很喜歡閱讀，這是在中學時代就養成了的習慣，直到現在，無論多忙，我都保持著每天閱讀的習慣。我常常在閱讀中感受作品中主人公的喜怒哀樂，慨嘆他們的悲歡離合，在被感染中感受到閱讀所帶來的快樂。如果能讓學生通過閱讀，感受到閱讀是快樂的，那學生又何樂而不為呢？更何況，我的學生大多數愿意相信自己的老師。

為學生創設良好的閱讀氛圍，也是激起閱讀興趣的一種手段。學校的圖書館、教室都可以成為閱讀的重要陣地，在教室內掛設有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，形成良好的讀書環境。當然，創設良好的環境，只在圖書館和教室閱讀都是不夠的，因為閱讀名著是一項磨煉人的精神意志的活動，因此，電腦室也常常列入我們的讀書陣地，伴著優美的音樂，學生閱讀時非常投入，常常聽不到下課的鈴聲。至于課余時間的閱讀，如在家里，我同樣鼓勵學生各自創造良好的環境，達到忘我的境界。這樣，讓學生在閱讀中感受到作品中人物的悲歡離合，在悲歡離合中感受到閱讀帶來的莫名的快樂，學生的興趣不就有了嗎？到了癡迷的程度，學生們對于名著怕是愛不釋手了吧？

另外，在進行閱讀之前，教師向學生介紹有關作家的生平、著作、成就以及作品的精彩片段等，也是激起學生閱讀的興趣的手段之一。

4 在閱讀過程中，讓學生養成寫讀書筆記，寫讀書心得的習慣

閱讀名著，不能只追求情節，要想有所收獲，就必須讓學生養成良好的讀書習慣，例如勤做摘抄，寫一些讀書筆記，寫一寫讀書心得等。

4.1 勤做摘抄，寫一些簡單的讀書筆記。

摘抄是一種根據個人的閱讀喜好，將精美難得如好詞、好句摘抄分類摘抄下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是對每天閱讀的整理鞏固。教師可做不定期檢查摘抄，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。 摘抄的形式有很多，如：語錄式摘抄，可摘錄名人警句、精彩詞句等；內容提要式摘抄，可概括主要情節，給短小的文章列提綱；內容賞析式摘抄，可談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解等等。

4.2 寫一些讀書心得，以便對作品中的人物形象和主題思想有更深刻的認識和體會。

如果說摘抄和簡單的讀書筆記是一些比較零散的東西，那么，讀書心得則可以是一些比較系統的認識和感想。是讀者在對作品有了比較深刻印象之后的情感體驗。學生只要是認真讀閱讀過原著，就總有話要說，這種情感的體驗也許會很容易引起大家都共鳴，也許有人會有各自獨特的見解，寫出來與大家一起分享，也能達到意想不到的效果。

作為一個語文教師，如果能夠引導學生自主自覺地去讀書，那無疑是值得稱道的！讓讀書成為一種興趣，一種習慣，讓學生伴隨著書香一起成長，讓書成為他們的良師益友，成為他們的精神食糧，讓他們在讀書的過程中學會關注社會、關注人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的讀書！

參考文獻

[1] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心《語文》（八年級上冊）， 人民教育出版社，2007年版

[2] 老舍：《駱駝祥子》，新疆人民出版社，2009年6月第1版

[注]

[1] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第234頁

[2] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第234頁

篇5

1、為分而教

每年的中考都會有現代名著閱讀題，分值雖不大，卻讓農村初中語文教師在整個名著閱讀教學都是為了考試而教，甚至出現這樣的說法：“想讓名著閱讀題得分，那是大海撈針。”因此上課時，教師往往還是一本語文書、一本教參走進教室，這種單一、落后的教學方法，怎么可能不制約農村中學名著閱讀教學的發展呢？

2、放任自流

在農村中學，部分語文老師在閱讀教學中只重視課堂閱讀，認為課外閱讀是學生自己的事情，因此缺少對學生課外閱讀必要的輔導。例如學生應該讀什么樣的書？怎么樣去讀書？讀完之后，怎樣讓學生去交流談體會等等。這些問題擺在眼前，很多語文老師是視而不見。因此勢必會影響到課外閱讀的有效性，導致學生的名著閱讀也只是停留在表面，沒有達到名著閱讀所應有的效果。

（二）閱讀條件的嚴重落后

1、缺少適宜的閱讀環境

很多農村初中學校，由于經濟的過后，學校都沒有圖書館，個別學校只有簡陋的圖書室，但無寬敞安靜的讀書場所，不能為學生創造好的閱讀環境，校園自主閱讀的氛圍實為平淡。另外閱讀的社會環境也被污染，例如“顛覆名著”的現象、“驚悚小說”的出現、“休閑讀物”的遍地開花等等。這些使孩子們閱讀的內容遠離啟迪思想、關注社會、思索人生等主題。對于孩子來說：書不再是饑餓時的美餐.而純粹是娛樂時的消遣。

2、缺少的家庭閱讀條件

首先農村出外打工的家長很多，他們只要把孩子送進學校就萬事大吉了。在農村中學，一個班級四十多位學生會有一半左右留守的。因此孩子在學習上缺少家長的關心，也更談不上家庭閱讀了。其次農村孩子的家長文化層次不高，對孩子的素質教育沒有充分的認識。他們把課外閱讀看作是“看閑書”，認為課外閱讀會影響孩子的成績，是不務正業，更談不上主動為學生購買課外書了。所以家庭在為學生創造閱讀條件方面是嚴重不足。

二、探索、尋求名著閱讀的有效方法

中國古代詩文大家歐陽修認為“立身以立學為先，立學以讀書為本”，由此可見讀書是最好的學習。那針對目前農村中學生名著閱讀存在的問題以及出現的不良現象，從事教育的我們應該要作出哪些努力呢？

（一）教師要轉變教育理念

1、用心的指導學生。由于農村初中學生知識能力有限，閱讀經驗不足，學生的名著閱讀難免會“浮光掠影”、深淺不一，這就要求教師要正確疏導，要改變應試式的教育態度。在課堂上，教師要以培養學生閱讀興趣，教會學生正確的閱讀方法為主，在課外，根據學生的個好，向他們推薦高質量、有文化內涵的名著來讀，引領學生健康閱讀，并且給予到位的指導。

2、善于組織多種活動。例如組織表演、即興演講、讀書比賽、主持活動等等，這樣做的目的是提高孩子的學習興趣，讓他們能夠去愛讀書，讀好書。正所謂“得法于課內，成長于課外”，要讓他們從課外名著閱讀的廣闊環境中獲取更豐富的知識。我國漢代大學者劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”我想學生通過好書的閱讀，會找到開啟他們智慧大門的鑰匙。

（二）改善閱讀環境，推開閱讀之窗

學校應認真貫徹素質教育，為學生的課外名著閱讀創造一個良好的環境。

首先圖書館要配置一定數量的圖書，尤其是中學生必讀的書目，著眼教學的可利用空間，多渠道搜集可供學生閱讀的課外讀物，要讓學生有書可讀。其次學校應營造一種濃厚的讀書氛圍，可以安排讀書開放日，利用現有的條件因地制宜，開放圖書室、閱覽室，為學生創造好的閱讀環境，培養閱讀氛圍；最后學校在校園內設置圖書展櫥窗，定期推薦優秀名著讀物，展覽優秀學生的讀書筆記、讀書心得、讀書方法。從而使校園形成人人要讀書，人人樂讀書，人人會讀書的氛圍，并要讓它形成良性的循環。

（三）提醒學生要學會讀書

中國有句古話是這樣說的“補漏趁天晴，讀書趁年輕”。可以說年輕是讀書的本錢。青少年要珍惜時間，翻動書頁建立起自己的思想和知識。關于如何讀名著？從魯迅名言中，本人給孩子們幾點小建議：

1、讀書要“眼到”。

眼要觀其文，切記讀書不可走馬觀花、蜻蜓點水。眼睛不注意看，也就做不到專心致志。

2、讀書要“口到”。

讀書不要勉強硬記，要多讀幾遍，正所謂“讀書百遍，其義自見”。

3、讀書要“心到”。

首先是心到靜時方讀書，心不靜，不要讀書。其次你讀書時，要把自己的心用在書上并能思考，用心去領會書中的含義。四到之中，“心到”是最重要的。

篇6

一、關于閱讀興趣的問題

第一、要讓他們找到自己喜愛讀的，然后教學生一些常規的閱讀方法，比如：寫一些讀書札記，談心得，談感受等；其次，家長和老師應該與學生一起閱讀，讓學生對讀名著先有個了解，增加其閱讀欲望；第三、可以結合電影電視閱讀或結合戲劇情景交融閱讀等。

最關鍵的是要讓學生把讀經典名著當作一種愉悅身心的快樂。要做到這點，很不容易，這就得注意要培養學生養成讀書的習慣。我曾這樣做過：每周要求學生讀一本文學方面的書，在周末寫一份自己對讀這本書的感想，開始的時候學生是當做任務來完成的，后來他們發現自己在寫作方面有了很大進步，就形成了一種習慣，不再需要提醒，他們自己很樂意就完成了。學生自己就喜歡讀書了，自然而然寫作水平也提高了。

我們教師應該在課堂上經常有意無意地引入一些名著的內容，這能給學生一些向往，初中學生比較好奇，他們也就希望自己能夠像老師一樣。所以他們就自己會去找一些相關書籍看的，這樣很容易就讓學生能夠對讀名著產生興趣。

當然，培養學生讀名著的興趣的方法很多，我們教師應該結合當地的現實特點，采取不同的方法來培養學生的這方面的興趣。

二、關于如何讀的問題

其次就是讀的問題。古人有很多行之有效的讀書方法，如朱熹的“三到”讀書法，蘇軾的“八面受敵”讀書法等，都可以用作參考。要結合自己的閱讀情況，根據自己的愛好，涉獵范圍，確定適合于自己的讀書方法。但必須強調的是：名著必須精讀，不是讀一遍兩遍就行了，要讀三遍五遍，甚至十遍八遍才行，如能像茅盾先生背誦整部《紅樓夢》那樣就更好了。一般說來，精讀中不但要記住情節、人物姓名，而且要注意識記、理解文中的詩詞妙語，精妙的章節甚至要能背誦出來，只有這樣，我們在今后寫作時，才能信手拈來，為我所用。再次，在讀的基礎上要寫。古人說‘不動筆墨不讀書’是有一定道理的，要把自己的讀書心得、體會用自己的語言文字表達出來，這樣才能起到推動讀書的作用。既然是一部名著，在思想上和藝術上一定有很多地方值得我們思考學習，可見讀書在寫作方面，從大的思想內容到小的只言片語都可以是寫作材料。

要注意交叉閱讀。要把讀名著和讀報刊時文結合起來，用發展的眼光、開放的頭腦進行思考。要善于把名著里的事例、思想、藝術等方面與報刊時文進行比較，做到古為今用，洋為中用。學習魯迅先生的拿來主義，取其精髓，棄其皮毛，跟著時代一起前進。任何一部名著，由于時代、階級、地區等方面的局限，總有一些不合時宜的地方，我們要善于用批判的頭腦進行思考，廣取長處，為我所用。

第三，開展寫讀書筆記活動，這是一種行之有效的方法。我們可以指導學生，在讀了某本書或某篇文章后，可以摘記其中優美的詞句，就自己確有所感的內容發表一點自己的看法，時間長了，不僅能提高閱讀理解能力，也能使表達水平不斷提高。當然，做好讀書筆記的關鍵是持之以恒，養成良好的習慣，才會使學生受益終生。同時，幾個同學還可自由組合成讀書小組，以充分發揮群體效應。孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我師焉”。同學之間經常互相交流閱讀內容和心得，對激發閱讀興趣，提高閱讀效率大有好處。

三、關于如何引導的問題

教師不應操縱學生的課外閱讀，要把閱讀的自還給學生，讓學生在自主選擇的過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

首先在書冊選擇上引導

課外閱讀是學生自由的閱讀，教師不能越俎代庖，隨意指定，硬性攤派，強求統一，而應尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性，在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，要讓學生根據自己的興趣決定閱讀書冊。教師要以寬容的態度讓學生自由的選擇自己喜愛的閱讀的材料，給學生自主選擇的權利，充分發展學生的自主性，讓他們去享受無拘無束的閱讀興趣。有的學生喜歡想象、幻想，他們可以選擇想象瑰麗的科幻讀物；有的學生多愁善感，囿于內心，他們可以選擇感傷婉約的詩詞散文小說；有的學生性格外向，他們可以選擇豪放的詩詞或緊張激烈的傳奇武俠；有的學生抱負遠大，腳踏實地，他們可以關注那些能給人豐富的人生啟迪和引路作用的名人傳記……。在自主選擇閱讀的書冊中，學生會時時體驗到發現自我的樂趣。

其次在積累方式上引導

積累是課外閱讀的首要任務。北師大博導劉錫慶教授強調，一個人學語言，第一是靠積累。在課外閱讀的積累過程中，可以引導學生把好的文章或段落背誦下來；可以引導學生做摘抄，如在閱讀過程中把優美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上并寫上點評或心得；可以引導學生在閱讀過程中進行圈點批注……教師不應強求學生統一用某一種或某幾種積累方法，而應鼓勵學生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結合，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。

再其次在合作交流上引導

篇7

一、課內課外超鏈接，一石激起千層浪

1、巧借課文，以點帶面

葉圣陶曾說過，課外閱讀須配合著教材隨時進行。《語文新課程標準》也推薦初中生閱讀的《水滸傳》、《三國演義》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。因此，為了激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。如教學《楊修之死》時，我不僅引導學生根據課文品析了楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性，楊修之死的原因。還向學生提出“曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧！”以此激發學生探索三國歷史、認識三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，學生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。

2、名著導讀課，拋磚為引玉

人教版7-9年語文課本每冊都安排有《名著導讀》，由此我在教學實踐中專門開設了名著導讀課，形式上可以由教師介紹名著精彩片段，也可以請學生來談讀經典名著的心得，還可借用多媒體拋磚引玉。目的只有一個：向學生推薦名著，激發他們的閱讀熱情。如在教學《十則》后，在名著導讀課上，我先播放了百家講壇中《于丹心得》之《人生百年，孰能無憾》，學生們頓時被其精彩的內容深深地吸引。我抓住時機對同學們說：《論語》這一經典博大而精深，富含生活的哲理，能給人智慧和啟迪。同學們不妨課外去讀一讀《于丹心得》這本書，肯定會獲益匪淺。

二、營造班級閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

環境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，班級中濃濃的書香氛圍毫無疑問會對每一位學生課外閱讀的興趣產生很強的感染激發作用。我每接手一個班級，都會從以下幾方面去營造閱讀的氛圍。

1、精心打造教室圖書角

在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《貴州教育報》、《黔西南日報》、《興仁報》、《初中輔導》、《讀者》、《課堂內外》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學生也慢慢成為圖書角的常客。

2、創建班級圖書庫

創建的紙質書庫辦法就是在做好學生及家長的思想工作的基礎上，對學生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。書非借不愛讀，很多的學生往往對家中藏書束之高閣，而對在班級書庫中所借之書看得津津有味。經過一段時間，班級學生的課外閱讀蔚然成風，學生的讀書熱情倍增。

三、開展系列競賽，激發學生閱讀興趣

競賽是初中學生喜聞樂見的學習活動之一，為了更好的激發學生的閱讀興趣，我經常在班上開展一些競賽活動，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。

1、開展箴言積累競賽

在教室后的班級文化墻上開設一個專欄，每天由值日生推薦板書自己認為最好的經典箴言，如：“沒有最好，只有更好”、“愛人者人恒愛之，恨人者人恒恨之”、“天行健，君子當自強不息”等，同時，要求全班學生人手一本箴言積累冊，每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來。當一輪展示完畢，由全班學生打分。取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽有效地激發了學生課外閱讀的熱情，也促使他們在閱讀中要用心品讀，提高閱讀的品質。此外，全班學生每天都能摘抄一條箴言，日積月累，這也是一筆非常寶貴的精神財富。

2、舉辦故事演講比賽

初中生很喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發學生課外閱讀的興趣，我每學期都會在班上舉辦一次講故事比賽或演講賽。七年級舉辦講故事比賽，八、九年級舉辦演講比賽。全班學生既是參賽選手，又是比賽評委，取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且大大激發了學生課外進行廣泛閱讀的興趣。

3、開展讀書征文比賽

讀寫結合，符合語文學習的規律，也能很好激發學生課外閱讀的興趣。每年暑假，我班都會開展各種讀書征文比賽。既可以是老師根據教材推薦書目的讀書征文競賽，如“《名人傳》讀書征文比賽”、“《三國演義》讀書征文競賽”等，也可以根據上級要求的讀書征文比賽，如“《我是五好小公民》讀書征文賽”、“‘祖國好？家鄉美’讀書征文大賽”等。學生在比賽中獲獎，獲得了課外閱讀的成就感，自覺進行課外閱讀的興趣便更為濃厚。

總之，語文教師必須高度重視學生的課外閱讀，身體力行，勇于創新，針對初中學生的年齡特征，探索各種行之有效措施，調動學生課外閱讀的內驅力，激發學生課外閱讀的濃厚興趣，使之好讀書、讀好書、多讀書，全面提高學生的語文素養及文化品位，為推進素質教育盡一份力。

篇8

（1）參加繼續教育培訓，學習《做最好的老師》《教育中的心里效應》了解社會的發展，了解時代的需求，更好地為學生服務。

（2）積極參加進修學校組織的繼續教育。學習班級管理，課堂教學等，邊學習，邊教學，使理論聯系實際落到實處。

自購圖書閱讀。在學習過程中記下自己的觀點和看法，寫出反思和隨筆。特別是記錄自己每一天點點滴滴的收獲與體會。

2、充分利用圖書館現有藏書，閱讀中、外名著，豐富自身的文學基奠，在當今社會，時代在飛速發展，知識在不斷更新，如果停留在原有知識的基礎上，是不適合教育教學工作需要的。所以我們要做到要給學生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。

（二）為自身的發展尋求外部支持

為不斷提高自身的業務能力，除強化個人學習外，自己還應該努力創造條件尋求外部支持。

1、課余時間學習先進的教育教學理論、經驗，討論教學中的收獲與困惑。

2、積極參與讀書交流活動。讓讀書活動與課堂教學效果和相關教學活動相結合。

3、利用一切時間積極自學，學習《新課標》，《新教材》，在學習過程中隨時修改自己的教學方式方法，并根據所學認真備課，體現出新穎、大膽、有效的教學風格，課后再以所學理論知識為指導寫出反思和隨筆。

4、主動與同事交流，討論讀書體會心得。利用集體備課、業務學習、教研活動的時間，積極和其他老師交流好書，感悟讀書心得。由淺入深、由易到難、螺旋上升，與教育教學工作有關的先讀、精讀，政治理論、古今中外文學名著選讀、略讀、速讀。

5、每天確保半小時到一小時的讀書時間。每周整理讀書筆記，保證讀書的效果。每月及時上交讀書筆記，并與同組老師交流總結。

篇9

當前雖然許多小學生的課外閱讀書籍種類比較繁多，但學生的選擇卻較單一，除了喜歡卡通故事之外，就是童話類、故事類，或是為了考試的作文類書籍，而對許多文學名著卻極少接觸。

其實，多讀些名著，對小學生是極為有利的，因為名著都是經過歷史長河淘洗過的生活經典，是文化的精華，真理的載體。如何對學生進行閱讀名著的指導呢？我認為不妨可以從以下幾方面著手進行：

一、激發閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要采用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

一般可以采用如下形式：巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特的情感世界。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師嘎然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。

學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦后孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。例如教師介紹到：“一次偶然的機會，煩躁的樂樂在鍵盤上胡亂敲打，電腦顯示屏上無意間出現了‘快樂星球’的搜索指引。在強烈的好奇心驅使下，樂樂點擊了回車鍵，剎那間一股強烈的吸引力把他帶到了一個陌生的環境……欲知樂樂到了完全陌生環境將怎么辦，請快快閱讀《快樂星球》吧“。這樣來培養了學生課外閱讀的興趣，就會變學生“要我讀”為“我要讀”。

二、教給方法

掌握基本的鑒賞方法是進行文學欣賞的基礎及關鍵。為此，教師在指導學生閱讀文學作品時，就要有計劃、有重點地教給學生一些最基本的方法：

1、課內外閱讀指導相結合

我們常說“得法于課內，受益于課外。”在閱讀教學中結合教材中的文學作品教給相應的作品欣賞方法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相輔相成。

2、教給審美鑒賞意識

文學鑒賞是一種審美活動，要引導學生以審美的態度來探索藝術真諦，體驗藝術情感。教師要引導學生從作品的語言文字中體會作品所表達的愛憎喜樂等情感，可通過有感情地講解、朗讀、吟詠等，營造情境、氣氛、感染情緒。

3、引導做好讀書筆記

讀過的作品要進一步加深認識，得記錄下來。教師就要指導學生做好讀書筆記。讀書筆記在高、低段的要求不同，低段的只要能記錄看過的書目及作者即可，而高段的還可加上對作品主要內容的概括，文章中的藝術形象或人物的印象以及自己對作品的看法、評價等，甚至許多好詞、好句皆可。

篇10

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素質，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，而閱讀能力成為現代人一項極重要的能力。為了順應時代的要求，《語文課程標準》明確要求七至九年級的學生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，還在附錄部分提出了“關于課外讀物建議”；近年來，各級教育部門也興師動眾營造“書香校園”，這些都強調了課外閱讀的重要性。然而，我們生活在一個充斥網絡、電子等各種信息工具的年代，我們的學生如果不是守著電視機，就是伺候著電腦，或者抱著游戲機、手機，上QQ，玩微信和各類游戲，學生與課外閱讀越來越疏遠。另一方面，由于名著教學本身難以操作，缺少一個可依的“范”；而教師對提高自身素質需求的缺失，對中考急功近利思想作祟，導致了名著閱讀教學處于“放羊”的狀態：教師對學生名著閱讀的指導力度不夠，學生缺乏閱讀名著的興趣，中考評卷中，“名著閱讀”成為失分較嚴重的一個板塊。如何改變這一令人頭疼的現狀，還名著閱讀一片藍天呢？近十年來，許多語文老師在不斷思考、交流、探索、總結著。從激發學生的閱讀興趣、養成學生良好的閱讀習慣，創設濃厚的閱讀氛圍等方面進行了許多有益的嘗試，但奏效甚微，推廣不起來。近年來在許多老師頻頻發出“名著閱讀指導課該怎么上”的疑問與求助聲中，我們抓住了“名著閱讀指導課”這個突破口，進行了專門的研究，在提高學生閱讀興趣、強化學生閱讀方法指導的針對性和如何保證其常態性、長效性等方面，總結歸納了一些有效方法進行推廣實驗。以下介紹的就是我們從實踐中總結出來的有效策略與方法。

一、用心預熱，做好閱讀前的鼓動宣傳工作，激發學生走進名著的興趣，為名著閱讀活動的深入開展做好鋪墊

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也”。興趣是打開成功之門的金鑰匙，只有將學生的閱讀興趣激發出來，才能水到渠成地將學生帶進名著閱讀的天地中去。鼓勁激趣的方法很多，比較有效的方法有：

1. 利用自習課或特別安排相應的時間，按年級人數分批組織學生看相關的由名著改編的電影，再組織學生“說電影”，教師可以根據電影“粗略”和文學作品描寫細致的不同特點，指導學生如何欣賞電影，如何品賞文學作品，激發學生走進文學作品去了解更多細致內容的興趣，自覺地在電影的影響下，完成名著閱讀的學習任務。

2. 利用每周的課外閱讀課時間，開展“好書我推薦”活動，從學生的視角欣賞文學作品。教師對“好書我推薦”活動要做明確指導，以便更好地達成目標。如作品主要寫了什么？你認為值得去品讀的是什么？最觸動你心靈的情節（事件）是什么？等，再用同伴的力量指引學生閱讀的方向。這樣的課外閱讀指導課，由于是同學之間的交流、研討，撇開了老師的“指手劃腳”，學生會覺得更直接、更貼切、更真誠，當然他們也更樂意接受，并自覺去嘗試、探究。

3. 以學習小組為單位，舉辦班際“名著閱讀手抄報”展示活動。在活動中展現學生初讀名著的感受與見解，在交流學習中，互相補充知識養分，糾正認識的偏差，豐富對作品的理解，完成對作品比較全面的把握。

二、教師先把名著讀“薄”讀“厚”，再進行分班教學：精心預設側重方法指導，大班小班教學相輔相成

平日里，老師們是八仙過海各顯神通，而一經過考試檢驗，往往出現指導了還是考不好的結果。我們把目光聚焦于課堂教學，在“名著閱讀指導”課這里，發現了可以逆轉的玄機。葉圣陶先生告訴我們：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師教；自能作文，不用老師改。”還告誡我們：“語文教學不僅是教學生知識，更重要的是教會學生會學知識。”“ 名著閱讀指導”課，目的是通過教師的指導，學生能掌握閱讀的方法，自覺主動地進行名著閱讀活動，自主完成對“名著”的學習任務。這就要求教師要掌握科學有效的名著閱讀方法，再把這些方法傳授給學生，以提高學生自主閱讀的能力，這樣才能達成“指導”課的目的。為此，可以進行這樣的嘗試：

1. 教師分組合作，共同研讀一部名著。教師選擇一部所教年級必讀名著，三兩人一組進行研讀，先讀“薄”，再讀“厚”。記錄自己的學習心得，讀書要領，積累經驗，篩選有效方法。備課組老師分別把年級必讀名著分攤消化，作為集體備課資源備案，以便學科組教師都能分享教育教學資源。

2. 分班教學，將閱讀指導與落實消化的功效放大，充分發揮“名著閱讀指導”課的領航作用。將“名著閱讀指導”課分為大班課和小班課兩種形式來設計：大班課可以視場地大小確定2-3個班一起上課，小班課即回到自然行政班課室由科任老師主持。上大班課的老師即是負責某部名著專題研究的老師（負責整個年級該名著的大班授課任務），上課的內容由專題研究小組的老師共同策劃、設計，著重突出閱讀方法的指導；小班課的老師指導學生在閱讀實踐中嘗試用大班課上老師教的閱讀方法，完成大班課上布置的延伸作業，檢驗學生是否落實了該名著閱讀的要求。

3. 多種閱讀方法指導并行，指導學生把名著先讀“薄”，再讀“厚”。許多老師會教給學生根據閱讀的需要，選擇瀏覽、略讀或精讀的閱讀“三讀法”，盡管老師反復強調了這些方法很重要，卻常因缺少針對性和具體的范例，學生接受的效果總是差強人意。從小學所習得的做讀書卡片、摘抄好詞好句等方法也是比較有效的讀書方法，有良好讀書習慣的學生，都會保持這個習慣。但到了中學，對學生的名著閱讀要求高了，這些已遠遠不能滿足學生學習的需求了，要求教師要相應地補充更多的閱讀方法指導。在對學生已習得的閱讀方法進行普及、強化的基礎上，還可以做以下的嘗試：

首先要教給學生的是根據作品的體裁、特點來選取閱讀的方法，不可生搬硬套一刀切。落實到名著閱讀，再具體到某部名著的閱讀方法，其實應該在具體的指導過程中，著重體現同中有異的方式與要求。

其次是教給學生把名著先讀“薄”，再讀“厚”的方法。

古人有先把書讀“薄”，再把書讀“厚”的讀書法。讀“薄”就是取其精華，知其要點；讀“厚”就是反復吟詠，含英咀華。名著閱讀指導的大班課上，我們就是要教會學生如何把名著先讀“薄”再讀“厚”，最終把名著啃下來。比如，指導學生在讀“薄”的過程中，如何理清情節、分析人物形象，可以介紹采用做讀書卡片的方法，讓學生先小組交流，再展示小組中的優秀作品，最后進行明確點評，讓學生清楚該怎么做，并給機會學生課后自我完善。指導學生在讀“厚”的過程中，如何反復吟詠、批注及積累，可以向學生特別介紹“批注閱讀法”。文字批注法一般有這幾種方式：

（1）質疑式批注，即在閱讀中針對閱讀內容提出問題。

（2）賞析式批注，即從語言表達角度的分析認知。

（3）評價式批注，即對書中人物的評價，及對某事的看法等。

（4）感想式批注，即就文章內容所展開的想象和聯想方面的文字表述。而在名著閱讀指導小班課上，教師則需要在學生交流、探討名著閱讀情況和相關問題的基礎上，根據學生反饋的具體情況，有針對性地引導學生在閱讀實踐中如何運用所學方法，達成學習的目標。

第三是陶行知先生在“八位顧問”這首歌里，就告訴我們學習時要聯系八個姓“何”（“何”事、“何”故、“何”人、“何”如、“何”時、“何”地、“何”去）的兄弟，多提幾個問題問問自己，學會舉一反三的本領。我們也應該向學生強調在我們的閱讀理解中，多和這八個姓“何”的兄弟交流，能幫助我們更好地達成我們的閱讀目標。

三、課內外兼顧學以致用，多元生成落實于活動

要讓學生對名著閱讀保持長久的興趣，要讓教師自覺提高自身的素養，就必須想方設法為師生創造展示自我學習力的機會，搭建展示師生風采的平臺。從多年的摸索、實驗與總結來看，近年來我們所推廣的幾種做法還是比較有效的。

1. 創建班刊：“名著閱讀經典回顧”。每個學生把自己在閱讀必讀名著中最有感觸的事件（情節）、人物加以分析點評，并把內容制作成一張唯美的A4紙（簡單易做），按學號或內容、形式的分類編輯、裝訂成冊，讓每個學生在展示自己的“審美”精彩的同時，都能欣賞到別人和別人眼中、心里最精彩的一頁。為了這個“經典”的精彩，學生會盡心盡力去打造自己的那一頁。堅持做下去，學生就能養成良好的習慣，從而提高了學生審美、欣賞等多方面的能力。

2. 每學期重點組織好一、兩項學生的讀書專題展示活動。關于讀書專題的學生活動展示方式有很多，比如講故事比賽、辯論比賽、寫讀書筆記的比賽等，學生比較感興趣并易于推行的有這兩種：

讀書百題知識競賽。建立學校讀書百題知識庫，可由學生、班級自行命題，提交到備課組、科組，還可以統一提交到有關教研部門，建立區域性知識庫；再由年級、學校或教研部門命制題目，根據需要采用口頭或卷面答題的方式進行比賽（口頭比賽適用于精英賽，卷面比賽適用于每個學生都參與的普及活動）。試題每年都有改變，而命題權交給學生和老師，這樣的命題知識面廣，既幫助教師完成了名著閱讀有關知識的檢查，又不脫離學生所讀之書的范疇，能激發學生躍躍欲試的好奇心和挑戰自我的斗志，是比較受師生青睞的競賽活動。

3. “讀書雜談”演講比賽。學生在閱讀名著過程中，會有許多感想和體悟，他們希望能把自己的思想與大家分享。通過“讀書雜談”這個途徑，讓更多的學生知道名著之于自我成長的重要，讓學生在交流、分享中豐富自己的心靈、思想，傳遞讀書的正能量。

4. 關注名著閱讀中師生都是“讀者”的事實，組織好兩個評比活動，搭建展示自我風采的平臺，促進師生的教學相長。

（1）每年（有條件的話每學期）組織一次“名著閱讀指導教學設計評比”。在學校開展“名著閱讀指導”專題研究，并通過這一評比促使老師更深入地研讀名著，對所研讀的名著有更深的體悟，使其所承上的“名著閱讀指導”課（大班課）能越上越好，以保證課堂的高效。

（2）開展“寒（暑）假師生同讀一本書”征文比賽活動。用征文活動促學生在假期能自覺走進名著，主動去完成這一自由的寒（暑）假作業；用“師生同讀一本書”激發老師的斗志，用心讀名著，寫出更高水平的讀書心得。

條條大路通羅馬。改善學生名著閱讀狀況的方法有很多，但我們可以探索、選擇更有效的捷徑來走。同時，一定要牢記：“不管采用怎樣的方法學，都要注意把‘思’放在重要的位置。學思結合是一條行之有效的經驗。”一切為了孩子未來的發展，一切服務于師生能達到教學相長的目標。

注：本文獲珠海市2013年度教育教學優秀論文一等獎。“廣東省教育科學規劃課題2012YQJK158”。

篇11

二、我的讀書目標

1.通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力，同時通過閱讀接觸更廣的課外知識,深化更多的學科內容 , 逐步養成多讀書，讀好書的習慣。

2.通過讀書，培養自身好讀書的習慣，提升內涵，從而更加積極地投入教育實踐與改革，言傳身教，為人師表。

3.通過學習名篇名著，豐富自身個人文化涵養，強化自身修養，使自己的精神世界變得更為豐富多彩。

4.通過讀書活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。

三、讀書措施。

1、根據學校讀書活動方案，制定個人切實可行的讀書計劃。

2、每天要保證至少1小時的讀書時間，讓閱讀成為一種習慣。真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。

3、讀書要與思考有機結合。要能邊讀邊想，緊密聯系自己教育教學實踐，讀出自己的思考與見解，提高認識，培養自己獨特的思維與創新意識。做到在讀書過程中，認真做好讀書筆記，及時批注、摘錄優秀語段，提出質疑，積極思考，及時寫下心得體會，努力尋求讀書成效的最大化，不斷提高自己的各方面素質與綜合能力。

4、將讀書活動與當前教育和教學改革的實踐活動聯系起來，與自己日常教育和教學工作實際結合起來，在反思中實踐，不斷提高自己的理論水平、科研能力和運用理論處理教學實際問題的能力，做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

5、積極和組內教師相互交流，相互啟發，共同發展，并參與網絡論壇交流。借此，提高個人人文素養，培養完善的讀書人格，使自己不斷成長，成為有知識、更有文化底蘊的教師。

6、每學期末認真撰寫一份讀書心得或經驗總結。

四、讀書安排。

大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。每周閱讀兩篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期精讀一本教育教學著作。

篇12

以我校教師讀書計劃為行動指南，通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的思考能力，努力轉變思想觀念、思維模式，努力提高自身素質，不斷進行教育創新；通過閱讀經典、名著來豐富自己的人生，讓生命在閱讀中更加精彩！

二、我的讀書目標：

1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力，同時通過閱讀接觸更廣的課外知識，深化更多的學科內容，逐步養成多讀書，讀好書的習慣。

2、通過讀書，培養自身好讀書的習慣，提升內涵，從而更加積極地投入教育實踐與改革，言傳身教，為人師表。

3、通過學習名篇名著，豐富自身個人文化涵養，強化自身修養，使自己的精神世界變得更為豐富多彩。

4、通過讀書活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。

三、主要措施：

1、個人自學為主，充分利用課余時間閱讀有關書目，養成不動筆墨不讀書的習慣，勤于做讀書筆記，寫好心得體會。每天確保一小時的讀書時間，讓讀書成為自己的自覺行動，學習成為自己的一種需要。

2、讀書活動與課堂教學相結合。要用現代教育思想指導教育教學工作實踐，緊緊圍繞學生發展和學生需求這個中心，為學生的發展提供開放的空間。邊學習教育理論，轉變教育觀念，及時認真地進行教學反思，真正做到"讀"有所悟，"悟"有所用，"用"有所得。

3、充分利用網絡，進行網上閱讀，了解、把握教育教學的信息和動態。撰寫博客，讀書要與思考有機結合，及時寫下心得體會，努力尋求讀書成效的最大化，不斷提高自己的各方面素質與綜合能力。積極撰寫個人博客并閱讀其他老師的博客，取人之長，補己之短。

4、堅持讀書與反思相結合，帶著問題讀書，尋求解決問題的方法，潛心寫好讀書心得。堅持讀書與課程改革相結合，充分理解新課程，在課堂教學中融入新課程理念，實施新課程。

四、讀書安排：

大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。每周閱讀兩篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期精讀一本教育教學著作。

1、經典閱讀：《給教師的100條新建議》、《陶行知教育名篇》、《第56號教室的奇跡》

篇13

一、利用流行時尚，調動學生閱讀興趣

中學生是一個特殊的社會群體，對流行時尚有著強烈的好奇心和追逐欲。抓住這一特點因勢利導，就可以形成一種有效的閱讀興趣，讓時尚流行為閱讀服務，能夠起到事半功倍的奇效。如當陸幼青的《死亡日記》出現時，一下子成了社會關注的熱點。學生從網絡、電視、廣播等渠道了解了相關情況，很感興趣，教師又借機組織學生觀看中央電視臺播出的相關節目，一下子這本書在班里就熱了起來，學生閱讀的興趣十分濃厚，不僅認真閱讀，而且熱情討論，同時在讀書交流會上群情激，各抒己見，不僅使學生深受教育，而且教師也深受啟發。當郭敬明的《幻城》、《夢里花落知多少》風靡一時時，學生紛紛追隨這一流行，自己去買這些書來看，全身心地投入到“卡索和櫻空釋誰更愛對方”之類問題的研究討論中去。雖然討論并不算深入，但閱讀量大大增加，而且這種帶著濃厚興趣和強烈自覺去進行的閱讀，成效是很顯著的。其實關注流行時尚和名著閱讀并不矛盾，如果引導得當，反而能在滿足學生的好奇心和時尚追求欲望的同時，激發起他們旺盛的讀書欲，促進他們逐步形成“閱讀－思考－討論”的良好習慣。

二、利用多媒體技術，幫助學生閱讀

現代社會，各種媒體傳播著大量的信息，其中有許多是可以被語文教學所利用的新型資源，如果能充分地利用，就能有效地推進學生的閱讀，包括名著閱讀。如在教學中定期向學生播放“讀書時間”、“焦點訪談”等電視節目，學生能夠從中直接聆聽到作家以及一些專業學者的論述，從他們的談話中汲取營養，豐富自己的閱讀體驗……這類新型的教學資源比較生動，而且富于變化，能夠拓展學生的讀書視野，能夠使學生更快、更新地了解名著閱讀信息，能夠使學生有更廣闊的選擇空間，能夠穩定高效地為“大語文”教學服務。此外還可以把古典名著改編而成的電影或電視片在課堂上播放，讓學生與原著進行對比閱讀，在比較中深入理解名著的主題、人物或精彩之處。例如觀看完電視劇《紅樓夢》后，學生饒有興趣地閱讀了《紅樓夢》原著（利用課余時間）。在此基礎上可以提出更進一步的要求――以小組的“討論――發言――點評”完成“我說賈府”的探究學習；通過“豪門之家”、“禮儀之家”、“虛偽之家”等等綜合評價解讀《紅樓夢》的思想蘊涵和藝術性……通過這一過程，培養了學生的文學鑒賞能力和開放式創新型的思維習慣。

三、適當解壓，堅持循序漸進的原則

在應試教育下的評價機制，導致整個教學環節只重視短期效應，帶有極大的功利性，名著僅僅點到即止。

名著一般篇幅都較長，不是短時間就可以閱讀完成的，一部分學生無法從容面對這一漫長的過程，往往盲目冒進，結果影響了閱讀效果。在教學實踐中我們注重引導學生制定簡單易行的讀書計劃，如在月初與學生商定本月利用午間、自習課的空閑時間，每日根據能力大小讀10―20頁名著，把計劃頁數和實際頁數按日期一日一清地填好。一個月下來厚厚的400―600頁的名著就會在不知不覺中讀完了。循序漸進的閱讀理念，減輕了學生閱讀名著的心理和實際困難，有利于學生養成良好的閱讀習慣。

四、搭建和諧交流平臺，讓學生讀出成就感