引論：我們為您整理了13篇閱讀教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（1）理解常見實詞在文中的含義；

（2）了解常見文言虛詞在文中的用法（常見文言虛詞：安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、為、焉、也、以、已、矣、于、則、者、之）；

（3）了解與現代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用）。

（二）理解文句：

（1）正確把握句子在文中的意思；

（2）翻譯成現代漢語。

（三）分析文章：

（1）分析文章的內容；

（2）分析概括作者在文中的觀點態度。

二、教學難點、重點

1．怎樣將文言文翻譯成現代漢語？

2．怎樣正確把握文言文的文意？

3．怎樣分析文言文的內容？

4．怎樣分析概括作者在文中的觀點態度？

三、教學過程

（一）復習文言文閱讀知識，形成自己的知識、能力結構。

Ⅰ．掌握文言詞語的特點。

要培養、提高文言文的閱讀能力，首先要掌握、理解、積累一定數量的文言文常用詞。

文言文詞匯以單音詞為主，這和現代文詞匯以雙音詞為主不同。“以先王之政治當世之民”，“政”是“政事”，“治”是“治理”，在讀法上也不能連讀。“子布、元表諸人各顧妻子”，“卻看妻子愁何在”，“妻子爺娘走相送”，“不推恩無以保妻子”中的“妻子”都是“妻”和“子”的意思。“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”中的“卑鄙”，“卑”指地位低下，“鄙”指見識淺陋。“妻子”、“卑鄙”都是兩個詞的臨時組合。一般都是獨用的，如“曾不若孀妻弱子”，“位卑則足羞”，“北蠻夷之鄙人也”中的“妻”、“子”、“卑”、“鄙”都是單獨使用的例子。

熟悉掌握單音詞應注意的幾點：

（1）理解文言文單音詞的詞義，可將單音詞與現代漢語中相當的雙音詞進行對照。如“今齊地方千里”中的“今”是“當今”、“如今”，“地”是“土地”，“方”是“方圓”。“時操軍已有疾疫”，“操”是“曹操”，“軍”是“軍隊”，“疾”是“疾病”，“疫”是“瘟疫”。

（2）有的文言詞是由兩個意義相近的詞組成，當它們合在一起運用時，不必拆開解釋。但是當它們單獨使用時，意義是有區別的，例如“衡乃擬班固《兩都賦》作《兩京賦》因以諷諫”中的“諷諫”就是“勸諫”的意思。但是在“于是舍人相與諫曰”、“鄒忌諷齊王納諫”中的“諷”和“諫”是兩個不同意義的單音詞。“諷”是“委婉勸告”的意思，“諫”則是“直接勸說”。又如“沾濕”在“長夜沾濕何由徹”句中就是“濕”的意思，但在“兒女共沾巾”，“江州司馬青衫濕”，“沾衣欲濕杏花雨”句中的“沾”和“濕”是兩個獨立的單音詞，表示“濕”的不同程度。

（3）聯綿詞“躊躇”、“躑躅”、“披靡”、“彷徨”、“倉庚”（鳥名），譯音詞“冒頓”、“大宛”、“大月氏”等是雙音或多音單純詞，不是兩個單音詞的臨時組合。

Ⅱ．掌握一定量的文言實詞。

從數量上說實詞遠比虛詞多，從理解、掌握的角度說也比虛詞難。掌握實詞的關鍵是詞義。實詞三義就是：古今異義、一詞多義、假借義。

（1）實詞的古今異義。

語言在不斷發展，古今詞義有的變化了，有的沒有變化。“人”、“手”、“刀”、“口”詞義至今沒有改變，這是基本詞。有變化的叫一般詞。一般詞有三種情況：一種是古代有這個詞，而現在不用了，如：“朕”、“妾”、“縉紳”等；一種是古、今都有這個詞，但字的形、音、義方面有變化，如“履”、“屨”現在說“鞋”，“冠”現在說“帽”；再一種是字形相同，字音也相同，但字義卻不同了，例如“去”古代是“離開”的意思（“去國懷鄉”，“去親戚而事君者”），而現在是“到”、“往”的意思，又如“訪”古代是“詢問”的意思（“穆公訪諸蹇叔”，“至唐李渤始訪其遺蹤”），今天則偏重于“拜訪”的意思。

有些詞在古今意義上只有細微差別，這是應該注意的。例如：“購”古代的意思是“懸賞征求”，如“吾聞漢購我頭千金”，“窮餓無聊，追購又急”；“勸”古代的意思是“鼓勵”、“勉勵”的意思。這類詞以單音的居多數。古今意義的雙音詞有兩種情況；一種是兩個單音詞的組合。如前文所說的“卑鄙”；一種是雙音詞如“丈夫”（男子）、“行李”（客商）。這類雙音詞在古今意義上有顯著差別。

在語言的演變過程中，有些基本詞匯古今沒有什么變化。有些詞隨著事物的變化而變化，有的隨著舊事物、舊概念的消失而消失。這類詞的詞義的演變有以下幾種情況：

1．詞義擴大。如“江”，古代專指長江，現在泛指一切大的河流；“好”，古代指女子相貌好看，現在泛指一切美好的性質。

2．詞義縮小。如“具”，古代表示好壞氣味均可，現在只表示壞氣味；“讓”，古代既可表示辭讓、謙讓之意，又可表示責備之意，現在后一個意思不用了。

3．詞義轉移。如“涕”，古代指眼淚，現在指鼻涕；“偷”，古義是茍且、馬虎、刻薄、不厚道，今義轉移為偷竊。

4．詞義弱化。如“很”，古義同“兇狠”的“狠”，表示程度很高，現在用上“很”字，表示的程度也不怎么高了。

篇2

1．能以荷花的變化及花開的時間順序為線索，理解繪本內容，并能用語言清晰地講述自己的發現和認識。

2．通過閱讀與交流感受，在觀賞、朗誦、游戲等活動中學習童謠。

3．養成細心閱讀的習慣，體驗游戲的快樂。

活動準備

1. 荷花1—7月開放情況的ppt.。

2. 一月、二月、三月、四月、五月、六月、七月等七個小牌子，1—7月份荷花綻放情況的圖片。

3. 教師事先將幼兒繪本《荷花荷花幾月開》里面的部分內容用回形針別起來。

活動過程

一. 開始部分

1. 幼兒游戲

幼兒圍成里外兩圈玩游戲《荷花荷花幾月開》，一邊念兒歌：荷花荷花幾月開，一月不開二月開；荷花荷花幾月開，二月不開三月開；荷花荷花幾月開，三月不開四月開；荷花荷花幾月開，四月不開五月開；荷花荷花幾月開，五月不開六月開；荷花荷花幾月開，六月不開七月開。

2. 幼兒和老師一起玩游戲《荷花荷花幾月開》，邊玩邊念兒歌。

二．基本部分

1.老師：剛才我們玩過游戲《荷花荷花幾月開》，知道了荷花七月開放，那么六月、五月、四月、三月、二月、一月怎么開放的？

幼兒：六月荷花開放最大，一月最小。

老師：是不是這樣呢？我們一起來看一看繪本上是怎么說的？

幼兒拿出自己的繪本邊念兒歌便對照月份在上面尋找答案，看看荷花每個月開放的情況到底是怎樣的？要求幼兒暫不要翻看用回形針別起來的內容。

教師：幼兒找到答案后就把繪本放回原位。

教師：我們剛才看過繪本以后，知道了荷花是在每年的1—7月份開放，現在請小朋友上臺來按照荷花開放的次序用小牌子擺一擺。

2.幼兒根據剛才看過的圖書內容把圖片擺放在相應月份的牌子下。

3. 出示多媒體ppt課件《荷花荷花幾月開》。

教師帶領幼兒逐一分析課件內容：

（1）1月的荷塘是什么樣的？荷葉枯萎耷下了大腦袋（幼兒用動作演示）；

（2）二月變成了卷心菜（幼兒兩臂交叉做卷心菜樣）；

（3）三月荷花快快樂樂舒展開（幼兒慢慢伸展開雙臂）；

（4）四月荷花悄悄露出了尖腦袋（幼兒用雙手小指做尖尖樣），教師引用（宋）楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流， 樹陰照水愛晴柔。 小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上頭。”為證。

（5）五月荷花開得多了開始搖搖擺擺（幼兒兩臂向上扭動連續做搖擺狀）。

（6）六月荷花你爭我搶紛紛開，小蝌蚪變青蛙。（幼兒們一起做短暫的捉迷藏游戲）

（7）教師：剛才小朋友擺放的荷花與相應的月份對不對呢？現在我們一起來檢查一下。

教師與幼兒共同檢查圖片擺放情況并說一說。

三．教師與幼兒共同分析圖片內容。

1．教師指著擺放正確的圖片：其實這還是一首新的童謠（兒歌）（教師邊說邊用動作表演）：荷花荷花幾月開，一月不開二月開，一月荷花耷下了大腦袋；荷花荷花幾月開，二月不開三月開，二月荷花變成了卷心菜；荷花荷花幾月開，三月不開四月開，三月荷花快快樂樂舒展開；荷花荷花幾月開，四月不開五月開，四月荷花露出了尖腦袋；荷花荷花幾月開，五月不開六月開，五月荷花搖搖擺擺就盛開；荷花荷花幾月開，六月不開七月開，六月荷花你爭我搶紛紛開；荷花荷花幾月開，六月不開七月開，七月荷花全盛開。

2．教師指圖和幼兒一起說童謠，（教師說前半句幼兒說后半句）

3．教師和幼兒互換角色講述童謠內容。

4．用新童謠（兒歌）玩游戲《荷花荷花幾月開》。

5．邀請班級其他老師一起玩游戲《荷花荷花幾月開》。

 四、拓展幼兒已有經驗

游戲結束，幼兒回到位置上取出圖書，教師請幼兒打開之前用回形針別起來的部分。

問：你們知道一月份還有哪些花開？二月份還有哪些花開？三月份還有哪些花開？四月份還有哪些花開？五月份還有哪些花開？六月份還有哪些花開？七月份還有哪些花開？

幼兒分別說出每個月開什么樣的花。（一月臘梅.水仙.迎春.馬蹄蓮.晚菊.康乃馨 等；二月春蘭.蟹爪蘭.茶花.梅花.瓜葉菊.報春花等；三月白玉蘭.連翹 等四月君子蘭.含笑.牡丹.晚茶花.春杜鵑.桃花.櫻花等； 五月月季.玫瑰.芍藥.令箭荷花..四季海棠..矮牽牛.太陽花等； 六月米蘭.茉莉.白蘭花.梔子花.廣玉蘭.石榴.夾竹桃.美人蕉等；六月鳳仙花.牽牛花.各種仙人球；七月荷花.睡蓮.紫薇.曇花等。）

篇3

3、根據故事內容進行角色扮演，享受表演的樂趣。

【活動準備】

《我的家》幼兒用書或電子書12-19頁。

【活動過程】

一、請班中是哥哥或姐姐的幼兒，介紹他們的弟妹，例如年齡、性別等。

二、出示幼兒用書或電子書，講述親子故事《親親妹妹》：

我家原來有三個人，爸爸、媽媽和我。一天，姨媽來我家住了，我發現姨媽的肚子變得很大很大。姨媽告訴我，我很快就會有一個妹妹了。我很高興，心想：妹妹快點出生吧，那樣就有人和我一起玩了。

妹妹出生了，過了一段時間，姨媽出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸媽媽照顧。現在我們家有爸爸、媽媽、我和小妹妹。可是，爸爸媽媽變得不一樣了，他們每天都忙著幫妹妹換紙尿褲，喂她吃奶。我每次拿著玩具車走到爸爸跟前說：“爸爸陪我玩好嗎？”爸爸總是抱著妹妹對我說：“乖寶貝，自己去玩吧。”我每次拿著玩具對媽媽說：“媽媽，陪我玩好嗎？”媽媽總是抱著妹妹對我說：“乖寶貝，自己去玩吧。”我覺得爸爸媽媽只愛妹妹，不理我了。我對媽媽說：“我想做妹妹。”媽媽笑著說：“你也要穿紙尿褲，坐嬰兒車嗎？”我說：“不要，我已經長大了！”媽媽問：“你長大了，學會做什么事情了呢？”我想了想，說：“我會自己吃飯，自己穿衣服，也會幫著照顧妹妹。”媽媽笑著點點頭。

三、與幼兒討論故事：

·為什么希希想讓妹妹快點出生？（想和妹妹一起玩。）

·妹妹出生后，希希為什么不高興了？（爸爸媽媽沒時間陪他。）

·如果你是希希，你會怎樣做？（自由回答。）

·為什么希希想當妹妹？（他以為爸爸媽媽只愛妹妹。）

·希希長大了，他認為自己學會了做什么事情？（自己吃飯，自己穿衣服。也會幫忙照顧妹妹。）

·如果你是希希，你會怎樣照顧小妹妹？（自由回答。）

四、請幼兒分組進行角色扮演。

篇4

本次活動我意在借助繪本，在仔細閱讀繪本和討論的基礎上，讓學生明白做合格的守衛不僅要強壯、勇敢、機智，最重要的是要有責任心。同時挑戰學生的知識經驗，培養學生迎難而上的精神。

活動目標

1、仔細觀察畫面并理解，掌握故事內容。

2、挑戰學生的知識經驗，培養學生迎難而上的精神。

教學重難點

樂于參加表達自己的意見。

活動準備

1、繪本PPT

2、統計圖兩本，選票與學生人數相當

活動過程

一、開門見山，故事引題

（一）教師：“山羊公公發現，山上的狼大灰狼越來越多，而家族的成員越來越少，山羊公公決定請一名守衛來保護孩子們。

”

提問：

1、什么叫守衛？

2、哪些動物適合做守衛，保護羊群？

（二）教師小結。

二、根據提問幫助學生理解故事內容

教師：“消息一傳出，來了很多的動物，可山羊公公只需要一名守衛，怎么辦呢？”

（一）第一關：用木棍比身高。

提問：

1、怎么比？

2、現場用尺子量一量，幾個動物過關了？

（二）第二關：舉木墩比力量。

提問：

1、這一關誰被淘汰了？什么叫淘汰？

2、剩下幾個動物？

（三）第三關：接盤子比靈活性。

提問：

1、守衛為什么要靈活？

2、用什么辦法比靈活性？

3、這一關誰勝出了，誰又被淘汰了？

（四）學生現場參與選票。

教師：“剩下三個，老虎很兇猛，大猩猩很機智，獵狗很忠厚，他們三個都很好，可到底選誰呢？”

（五）最后一關：臨時守衛。

提問：

1、第一天，老虎上山了，看看山羊怎們樣了？狼又怎們樣了？

2、第二天，大猩猩上山干嘛？羊群發生什么事情？

3、第三天，獵狗上山以后是怎么做的？他是怎么幫助羊的？狼有沒有抓住羊？

（六）改選選票并說明理由。

篇5

《出郊》王安石，川原一片綠交君，深樹冥冥不見花。風日有情無處著，初回光景到桑麻。

翻譯。夏日,最適合深樹蔭中匿，川原于我陌生，不見詩中紅綠交加。卻得見深樹，泉州難得剩下的深，無花卻讓人狂喜不禁。我于樹下借蔭，仰頭望去，光如裂帛，或者雨水也借著這些縫隙滴落人間吧。見老樹如見長者，更是故人，這樣的信仰，我心足滿。風日的情，便是在這樹上，光景桑麻也在其間，陰隨陽變，流轉不息，甚幸。

（來源：文章屋網 ）

篇6

1.學案式教學的概念

學案式教學是一種創新的教學理念，即通過教學活動培養學生自主學習的能力，充分體現學生在學習中的主體地位，從而提高教學質量，達到最佳教學效果。學案式教學是以導學為主要教學方法，以學案為重點教學載體，以學生為課堂教學的主體，以教師為課堂教學的指導者，最終實現教師與學生共同合作完成教學任務的教學理念。這種創新的教學理念打破了傳統教學模式中教師的“一言堂”，充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用。另外，學案與教師傳統的教案也不相同，學案是關于如何指導學生進行學習的方案，學案的編制應該建立在教師充分了解學生學習現狀的基礎上，是教師指導學生學習的主要框架和構思，其中凝聚了教師長期積累的教學心得。學案式教學有利于學生的自主學習和成長，為學生對英語知識的學習和積累奠定了基礎。

2.學案式教學的主要特點

學案式教學雖然是一種創新的教學模式，但是和其他傳統的教學模式一樣，也有其自身的主要特點。主要表現為：其一，融合性。學案式教學是一種融合了教師的“教”和學生的“學”的教學模式，是在新課改的號召下誕生的創新教學理念，能夠在充分體現學生在課堂教學中的主體地位的基礎上，充分發揮教師在教學活動中的引導作用。學案式教學還將自主學習和合作學習等先進的教學理念融入其中，深入發掘學生的內在潛能，并且關注到學生之間的差異性，有針對性地開展教學活動，提高學生的學習能力。其二，主體性。所有教學活動的主體都是學生和教師，同樣，學案的主體也是學生和教師。教師是影響一個學校教學質量高低的關鍵因素，同樣，學案質量的高低也取決于教師教學水平的高低。學生在教學活動中占據著主體地位，學案導學正是按照新課改的教學要求，充分發揮學生的主體性，培養學生的自主學習能力。

二、學案式教學的具體案例

在實際的教學活動中，教師應該提前在每星期的備課活動中制定本單元的教學思路。其中，高中英語閱讀教學為一課時一個學案，以閱讀英語課文為載體，幫助學生高效地學習英語課文，培養學生的閱讀能力。作者以The first calendar這篇文章為例具體說明如何在高中英語閱讀教學中開展學案式教學。

1.為學生布置預習任務（preview）

首先要讓學生進行課前預習，了解文章的寫作背景，并且教師可以提前設置問題，讓學生帶著問題進行預習，幫助學生在課堂教學前對文章有個大概的認識。對于這篇文章教師可以提問如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”

2.讓學生進行快速閱讀（fast reading）

這一閱讀訓練環節主要是讓學生通過快速閱讀文章，找到文章的主旨句，學會通過關鍵句、關鍵詞來把握文章的主旨思想，對文章中的信息進行初步判斷。比如這篇文章中的每一段都有一個主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.

3.讓學生進行精細閱讀（careful reading）

在此閱讀訓練環節中，主要是讓學生對文章的細節進行閱讀理解，這些細節中會包含一些語法、語言現象、背景知識等內容，對文章主旨的把握也是非常重要的，這一環節教師也要設置問題，不過問題的形式可以以選擇題的形式呈現。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols

4.鼓勵學生記錄筆記（jottings）

學生在預習和課堂學習的過程中一定會遇到自己不能理解的問題，或者對文章的學習有自己的領悟，教師應該鼓勵學生把這些問題記錄下來，然后與教師溝通分享，便于接下來更順利地學習。比如一個學生在學習本文時寫道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.

5.文章內容生成訓練（practice）

學生認真閱讀文章，了解文章的主旨以后還要進行生成訓練，這一環節能夠進一步鞏固學生對文章的掌握程度，加深學生對文章主旨的理解。主要的訓練形式可以表現為：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption

incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings

by hunting and fishing during the last Ice Age which

about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.

三、學案式教學在高中英語閱讀教學中的作用

1.充分調動學生的積極性

學案式教學能夠充分調動教師和學生的積極性，形成一個教師與學生共同學習、相互影響的雙向學習過程。學案式教學并且沒有全盤否定傳統的教學模式，仍然是先進行知識講解然后再讓學生進行強化記憶，這樣創新的教學模式非常有利于素質教育的進一步實施，對學生的創造性和積極性都能起到非常好的帶動作用，也有利于在高中英語閱讀教學中培養學生的學習興趣。

2.培養學生的實踐能力

學案式教學模式以學案為教學載體，所以在學案的編制過程中要注重有利于培養學生的實踐能力和創造能力的設計。特別是對于高中英語的閱讀教學，需要學生動腦思考、動手翻譯、動嘴說話，充分發揮學生各個感官的學習作用，也可促進學生對英語知識的掌握，并且能夠切實提高學生的英語技能。

3.提高教師的素質

篇7

如何能喚起學生對英語課的興趣，讓學生讀懂課文，讓學生積極主動地學習呢?引導學生學習是教學的關鍵。“學案”教學是結合現代教育技術，以學案為操作材料，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，重在培養學生的學習能力和創新意識，從而提高教學效益的教學策略體系。英語教師是教學法的使用者和創造者(李庭薌，1983)，因此本文的研究目的旨在探究“學案教學”將應用到高中英語閱讀課教學中，通過研究學案教學能否幫助學生完成課堂閱讀的任務，培養學生自主閱讀自主學習的能力，通過對學生使用學案前后閱讀情況進行對比分析，得出結論。

二、“學案”的相關研究

在眾多的學案概念的闡述中，裴亞男對其進行了系統的歸納總結，明確提出學案教學概念主要有三種觀點：其一認為學案就是學習的方案，是教師在學習理論、教學理論的指導下，在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，精心設計遞進性的問題，以引導學生完成自主探索的學習過程；其二，認為學案是學習材料。學案是把教學目標、預習任務、知識重點、教學步驟、評價任務等編寫成供師生使用的學習材料；其三，認為學案就是案例，是在教案基礎上，為開啟學生智慧、發展學生能力而設計的在教師指導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例(裴亞男，2007)。

三、學案教學的實踐

1　研究相關資料，精心編寫學案。

精心編寫學案是實施學案教學的第一步。在編寫學案前要研究教材和《課程標準》，研究學生的知識水平和學習方法，以確定學習目標、學習重點、學習難點。同時采用任務型教學方法，設計學生要完成的閱讀任務，任務的安排遵循由淺入深，循序漸進的規律。開始時，我編寫層次較低，梯度較小的學案內容，學生初步具有自學能力后，便可增加學案內容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養上，目的是讓學生克服閱讀時心理畏難情緒，讓他們感覺憑借自己的知識，在老師的指導下也完全可以讀懂課文了，樹立他們閱讀理解的信心。每篇閱讀課文在上整體閱讀課前編寫出一份學案，學案的設計要步驟清晰，任務明確，每份學案包括：prcditing，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework幾部分，結合任務型教學模式，學案上標注出Task 1，Task 2…，有的任務設計成填空題，有的任務設計成翻譯題，有的任務設計成連線題，還有的任務設計成補全句子，最后還有discussion等等，并在課前發放給學生。

2　實施學案教學，探索教學實踐。

在課堂教學中開始應用學案。學生依據學案進行預習，在課堂授課的過程中，按照學案設計的閱讀步驟能一步步完成閱讀任務。設計的填空題，填空題等題目可以讓基礎差的學生來做，補全句子，翻譯等題目可以讓基礎稍好的學生來完成，discussion這樣的任務可以讓基礎好的同學來做，或者小組活動，通過這樣的學案使各種程度的學生在課堂上都有事情做，都有不同程度的收獲。

3　調查訪談學生。考察學案效果

通過問卷調查及個別訪談的方法，考察學案在閱讀教學中的適用性和實效性。

四、數據收集與結果分析

在學案教學實施的過程中，我對學生進行了訪談，目的是及時了解學生的反饋。被訪談的同學大都認為學案對他們克服英語學習的困難是有幫助的，提高了課堂學習效率，也知道該如何預習、聽課和復習了，并且能夠參與到課堂活動中。我針對采用學案教學的閱讀課又進行了一次問卷調查，目的是更多地收集學生對學案教學的想法和意見，更科學地檢測學案教學的效果。問卷調查的學生仍然是我所教班級的50名學生。

篇8

①黃昏，居民樓下陸陸續續聚集了不少老人，一邊搖著扇子納涼，一邊說說話嘮嘮嗑兒，十分熱鬧。

②老人都是這里的住戶。這是個老小區，樓房都是6層的，沒電梯，住在上面的老人，上下樓就很不方便。以前，經常能看到住在樓上的老人，手里拎著個小椅子下樓。椅子除了來到樓下坐坐外，主要的功能還是上樓回家的時候用，爬一層，放下椅子，坐一會，喘口氣，養足了勁，再爬一層。有的住在樓上的老人嫌費事，干脆不下樓了，成了宅老。

③不知道從哪天開始，3樓的轉角處，放了一把椅子，以為是誰忘記拿回家了，但很多天過去了，椅子一直在，顯然，椅子是誰特地放那兒的。上下樓的老人，爬樓梯累了，走到3樓轉角處，正好在椅子上坐一坐，歇歇腳。3樓轉角處的椅子，成了樓上老人的中轉站。下樓的老人，慢慢多起來了。不久，5樓、4樓、2樓的轉角處，也都分別放了一把椅子。有的是木椅子，有的是竹椅子，2樓放的竟然是一張小型的舊沙發。沒有人知道是誰放的，也許是哪位住在樓上的老人，也可能是某個家有老人的年輕后生。有什么關系呢。轉角處的這幾把舊椅子，給上下樓的老人，帶來了很大的方便，縱使是住在最高的6樓的老人，現在也敢下樓來了。樓下有一小片開闊地，那是老人們聚集的地方。

④樓梯轉角處的椅子，成了這幢老居民樓的一道風景。可是，問題也暴露出來了。

⑤老樓房，樓梯本來就窄，又放了把椅子，上下樓就有點礙手礙腳，特別是搬動大一點的家具物什的時候。某天，一位住在4樓的中年男人想出了一個辦法，不知道從哪弄來了一把可以折疊收起的椅子，然后，在拐角處的墻壁上，鉆了幾個眼，將折疊椅安裝了上去。需要坐的時候，將椅子放平，貼墻而坐，不需要的時候，就將椅子再靠墻折疊起來。一點不礙事。折疊椅受到了老人們更加熱烈的歡迎。一位做小生意的居民，自告奮勇拿出了一筆經費，又購置了3把這樣的折疊椅，將2樓以上轉角處的椅子都換上。

⑥老人們開心極了，上下樓再也不那么艱難了。除了可以每天下樓，和老伙伴們見見面，聊聊天以外，最讓他們開心的是，他們甚至可以邀請以前的老朋友，上自己的家里做做客了。并且，他們在發出邀請的時候，不忘叮囑老朋友一聲，樓梯口都有一把折疊椅，可以坐下來喘口氣，不著急啊。

⑦這是發生在我所居住的杭州城的故事，這幢老式居民樓轉角處的椅子，成為一道亮麗的風景，讓附近居民樓里的老人們艷羨不已，不過，別急啊，據說，政府已經撥出專款，在所有老居民樓里推廣。

⑧轉角處的一把椅子，讓我們感受到了對老人的關愛和溫暖。有時候，愛就這么簡單。

(選自網絡，有改動)

1、結合全文，說說本文以“轉角處的愛”為題有何好處?(2分)

2、通讀全文，概括出事件的經過。(2分)

起因：住在樓上的老人們嫌拎著小椅子下樓費事，干脆不下樓了，成了宅老。

經過：

結果：老人們開心極了，可以每天下樓和老伙伴們見面、聊天，甚至可以邀請以前的老朋友到家里做客。

3、從文章結構的角度考慮，請具體說說第四段的作用。(3分)

4、結合語境，體會加點詞語的表達效果。(3分)

一位做小生意的居民，自告奮勇拿出了一筆經費，又購置了3把這樣的折疊椅，將2樓以上轉角處的椅子都換上。

5、請具體談談你對文章第8段內容的理解。(3分)

答案：

1、題目點明了文章的主旨(1分)，設置懸念，富有趣味性(激發讀者閱讀興趣)(1分)。

2、經過：居民們為了方便老人下樓，在樓梯轉角處都放了椅子(1分)，后來為了不影響其他人上下樓的便利改放折疊椅，受到了老人們的熱烈歡迎。(1分)

篇9

獐子無奈，只好獨自回去稟告采藥老人。老人聽了嘆氣說：“咳!蛤蟆弟子哪里是聽我的話呢!讓他在水塘里想想吧!”

獐子又來到水塘邊，告訴蛤蟆說：“。”蛤蟆一聽大聲嚷道：“”

幾百年過去了，蛤蟆還是在水塘里叫著：“咕呱，咕呱!方向沒錯!”

閱讀題：

1、寫出句中帶點字的不同意思。3%

(1)這條路很直，只要朝正南方向走就行了。

(2)蛤蟆和獐子看清方向，直往南走。

2、在文中的括號里填上描寫心情的詞語。3%

3、補寫第5節的內容。6%

提示：獐子怎樣對蛤蟆轉告師傅的話?蛤蟆聽了師傅的話為什么要大聲嚷，它會嚷些什么?

4、寫一寫你讀了這個寓言后受到的啟示(不少于50個字)4%

參考答案：

1.筆直，不彎曲。一個勁兒。

篇10

兩位教者都先讓學生齊讀課題，再找出課題中的關鍵詞“撈”。

【教者甲】

師：那么為什么要撈鐵牛？懷丙又是怎樣撈鐵牛的？

板書：為什么？

怎樣？

師：請同學們打開課本，帶著這兩個問題閱讀全文，邊讀邊圈注。

【教者乙】

師：扣住“撈”這個詞，我們可以提出好多問題。但請同學們認真思考一下，最值得研究的問題應該是什么呢？

生：（靜靜地思考之后，紛紛舉手，提出了兩個與課文緊密聯系的問題：1.為什么要撈鐵牛？2.懷丙又是怎樣撈鐵牛的？）

師：（邊板書邊評價）同學們真會讀書，這兩個問題正是課文所要重點敘述的。就讓我們一起圍繞這兩個問題來學習、理解課文吧。

【評點】

這兩個教學環節看似一樣——都是破題后再揭示教學目標，但在揭示目標的過程中，反映出兩位老師不同的教學理念。教者甲是自己揭示教學目標，把問題捧給學生；教者乙是讓學生先思考再質疑，再篩選出與課文緊密聯系的最具有價值的問題。教者甲是“授之以魚”，而教者乙是“授之以漁”。顯然，教者乙采用的這樣的教學方法，培養了學生質疑問難的習慣和能力，學會了一種讀書的方法，使學生能夠朝著“不用教”自己能讀書的境界前行。

案例二：

教學內容：《太陽》第2自然段（北師大版四年級下冊）。

【教者甲】

師：學習這一部分內容，你感受到太陽的什么特點？

生：熱。

師：你從哪些地方感受到太陽熱的特點？

生：從“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍”我能感受到太陽熱的特點。

生：我從“大火球，鋼鐵碰到它也會變成汽……”這些內容也能感受到太陽的熱。

師：作者運用列數字、打比方的說明方法介紹了太陽的熱。

【教者乙】

師：課文第2段介紹了太陽熱的特點，作者寫得很詳細。大家讀一讀，想一想，在感受深的地方隨時做上批注。（學生讀書）

生：太陽真熱呀！“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。”中心溫度有一千八百多度呢！

生：太陽像個大火球，鋼鐵碰到它也會變成汽。

生：我從“估計”這個詞能體會到太陽的熱，因為太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數。

師：同學們注意了“估計”，特別好。說明你們讀書很細心。你們能讀出太陽的熱嗎？

生：能。（朗讀這一段）

【評點】

教者甲從中心詞入手，引導學生體會作者是如何圍繞中心詞選擇、組織材料的。教師牽著學生走，學生的思維受到束縛，并不能真正投入學習中，對課文語言文字的感悟也就很淺表了，削弱了語文教學應有的活力。

教者乙由教師激發興趣、學生自讀入手，讓學生在讀的過程中感悟到了自己許多獨特的見解，迸射出了許多創新思維的火花，真正體現了學生的思想，充分發揮了學生的主體作用，而且使學生的稟賦和潛能得到了充分開發，有利于學生提高整體語文素質。

案例三：

教學內容：蘇教版五年級下《天路》中“那是一條神奇的天路”。

【教者甲】

師：“那是一條神奇的天路”中的“那”字隱藏在詩句中，極其普通，但它與“天路”的意境密切相關：它描繪著鐵路綿延高遠，直上云天的情景，如果將“那”換成“這”，效果有什么不同呢？

生：“那”是“遠”指，“這”是“近”指。說明詩人是舉目遠眺，也說明“天路”一直延伸到看不見的地方去了，就像“黃河遠上白云間”一樣。如果換成“這”字，就失去了“天路”的綿延高遠與神奇。

【教者乙】

師：你覺得這句話中的哪個詞語用得最好？為什么？

生：我覺得“那”字用得最好。因為，“那”是指很遠很遠的地方，說明天路是望不到頭的，很神奇。

生：我覺得“神奇”用得最好。因為，在青藏高原建筑鐵路是原來人們想都不敢想的事情，現在居然把這事辦成了，說明我國勞動人民很聰明，解決了世界性的難題。另外，說明這條路穿山越嶺，像龍一樣騰云駕霧，很神秘。

篇11

③⑴辣椒能把人辣出眼淚、辣出鼻涕、辣出汗水，不愛吃辣椒的人不禁要問："人們何苦要吃辣椒？"⑵這是因為吃辣椒有3個好處：一是它的營養豐富;二是能驅風散寒;三是能增進人的食欲。⑶每100克辣椒的維生素含量大于100毫克，在蔬菜中占首位。⑷此外，辣椒還含有維生素B1、B2、胡蘿卡素以及其他營養物質。⑸諺語曰："三個辣椒，頂件棉襖".⑹辣椒中的辣椒素對人體具有刺激作用。⑺辣椒素一旦和舌頭及嘴里的神經末梢接觸，神經就迅速把"燒灼"信息傳給大腦，大腦便讓身體處于戒備狀態，使心跳和脈搏加快，皮膚血管擴張，從而使人感到"發熱"。⑻大腦還同時指揮胃液和唾液的分泌，使胃腸蠕動加快，這就有利于消化，增進食欲。

④辣椒，很多人越吃越想吃。據心理學家分析，吃辣椒后，"燒灼"信息使大腦把身體作為"受傷"對待，從而促進身體釋放一種自體止痛劑。這種自體止痛劑就像少量麻醉劑，能起到一種輕微的欣快作用，使人產生精神，專家稱此為"辣椒微醉"。這也許是人們對辣椒越吃越愛吃的主要原因。

辣椒閱讀題目：

1.作者在第一段中列舉美國宇航員和一位指揮家的例子，是為了說明：_____________________________

2.第二段除了介紹辣椒的原產地、名稱、品種、分類等知識之外，重點說明了辣椒的___________________________

3.第二段使用的說明方法有______、______、

4.分別指出第三段中說明下面內容的句子(只填句子序號)。

辣椒營養豐富：_________

辣椒能驅風散寒：_________

辣椒能增進食欲：_________

5.第三段"這就有利于消化"中的"這"指的是：_________________

6.概括第四段的內容(答案不超過20個字)。

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辣椒閱讀答案：

1、有些人嗜辣椒已經到了"無辣不吃飯"的地步。

2、辣度。或"辣度的測量"、"辣度的測量方法".

3、列數字、分類別、舉例子。

4、辣椒營養豐富：⑶⑷;辣椒能驅風散寒：⑸⑹⑺;辣椒能增進食欲：⑻。

篇12

一、閱讀檔案袋

新課程標準指出：“檔案袋評價是以一個文件夾收藏每一個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告，它可以督促學生經常檢查他們已完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，提高他們學習的自主性和自信心。”采用檔案袋的評價方式，可以記錄學生閱讀理解的全過程，是評價其發展水平、自我反省和進步的理想方式。將檔案袋評價方式應用于英語教學中，一方面能夠讓學生自主體驗閱讀過程，反映學生自主、自控的學習技能，提高學生自我反省和元認知能力。另一方面能夠為教師、家長、學生等提供豐富的有關學生學習成長的重要信息，使評價者直觀全面地評價個體閱讀能力的真實發展。

二、英語課外閱讀中“閱讀檔案袋”的應用

1.“閱讀檔案袋”的基本設置流程

（1）學生實際操作環節流程：確定可行的學習目標根據學習目標選定閱讀材料將學習成果裝訂到閱讀檔案袋中定期自我評價整理并展示成果。

（2）教師實際操作環節流程：提供多層次的學習目標定期督查學生學習成果糾查、指導欣賞成果并給予評價。

2.“閱讀檔案袋”的內容

（1）封面：主要展示學生的個人信息，包括包括姓名、年齡、年級、所在班級、就讀學校、任課教師、興趣愛好、特長、家庭住址、檔案袋編號（教師把全班學生按姓名的字母順序排列，編成號）等信息，最好附一張本人近期彩照。封面設計鼓勵學生突出個性，充分展現自我風格。

（2）閱讀計劃：選擇一學期為一個跟蹤測試階段。教師積極發揮指導作用，充分考慮每個學生的實際學習能力，分層次給出閱讀建議，從而幫助學生在閱讀水平測試的基礎上，結合自己的實際能力，選擇適當的閱讀材料，并自行規劃每天或每周的閱讀量和閱讀時間。制訂計劃可以通過學生和教師簽訂學習合同的方式進行，以增強學生完成學習任務的決心。

（3）主要收集內容：①閱讀記錄：閱讀記錄可以直觀地跟蹤反映學生的課外閱讀進程，是閱讀檔案袋的主要內容之一。一般選擇一星期為一個記錄周期，便于學生記載并及時總結，隨時發現問題并調整閱讀計劃。②檔案袋內容：課外閱讀學習行為的記錄。學生可以借助檔案袋這個媒介，有計劃、有目的地把自己接觸的英語資料（紙質資料、錄音帶或光盤等）按一定類別放入檔案袋。學生收集資料的過程是積累知識的過程，同時也是向他人學習的過程。

3.閱讀檔案袋的評價方式

（1）階段性自我評價與反思。檔案袋評價最主要的目的之一是讓學生學會自我評價。學生應在教師的指導下定期就自己的閱讀技能和閱讀策略做出判斷和診斷。通過學生的自我評價，教師可以更詳實地了解學生的課外閱讀進程，學生也能清晰地認識自我，這有利于下一階段閱讀任務的開展。

（2）同學之間互評。教師可以每月組織小組互評。通過交流，看到他人的長處、發現自己的不足，并為自己進一步的努力確定目標。

（3）教師評價。教師要定期檢查、反饋并給予適度評價。教師應采用描述性的語言對學生階段性的閱讀情況進行評價，肯定學生的進步，增強學生的成就感，達到進一步激發學生閱讀動機的目的。

三、結語

閱讀檔案袋評價是高中英語課外閱讀中非常有效的一種過程性評價方式。通過建立閱讀檔案袋，學生學會了自我評價和相互評價，培養了合作精神、學習興趣，同時還發展了閱讀能力。閱讀檔案袋重視的是閱讀的過程，強調知識的探索歷程遠遠重于獲取的結果，增強學生的自主意識，開發學生的自我潛能。教師的評語、學生的自評和互相反饋，使學生更加明確學習方向，獲取學習經驗，從而獲得極大的滿足感和成就感，這才是閱讀檔案袋的真正目的。

參考文獻：

篇13

默讀能力的培養是《語文課程標準》中的一項規定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學的教學方法（定時、定量、定內容）來培養學生良好的閱讀習慣，使學生學會閱讀并愛上閱讀。

養成良好的閱讀習慣

（一）預習是前提和基礎在課堂朗讀的過程中學生經常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學的整體效果。所以，我們要求在閱讀機教學過程中幫助學生養成良好的閱讀習慣，比如說預習。預習可以讓學生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內容，對文章的內在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準確、生動地完成閱讀。

（二）多思考，多提問應試教育的弊端就在于學生的思想容易僵化，容易進入思維定式。在實際的閱讀教學中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨立思考。在實際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結構脈絡以及所要表達的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習慣。