引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育實習考核自我總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2高職會計專業(yè)實踐教學考核評價的現(xiàn)狀及存在的問題
2.1考核評價內(nèi)容不夠全面
當今社會需要綜合性的人才，卷面成績高并不能代表其他的綜合能力。我們的考試形式仍然停留在傳統(tǒng)形式上，而這些考試方法也體現(xiàn)不出用人單位和社會需求所需要的能力。所以當期高職會計專業(yè)教育要解決的問題便是如何培養(yǎng)和考核這些隱形的能力。
2.2考核評價方法比較單一
一次終結(jié)性考試是現(xiàn)在會計專業(yè)學生通常采用的評價標準。這種考試以分數(shù)為考核標準，不能全面體現(xiàn)一個學生應有的職業(yè)水平和素養(yǎng)，且容易使學生缺乏學習的動力，不利于培養(yǎng)學生的自信心，也不利于學生積累相關(guān)的專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。容易致使實踐教學考核形式化。
2.3考核評價給分較為隨意
由于會計專業(yè)的教育目標便是讓學生擁有實操能力，但是多數(shù)高職沒有對接的教育基地或是實習單位，所以一般都是學生自己找單位實習。這樣問題便出現(xiàn)了，很多實習單位對于實習生不會安排具體的工作內(nèi)容，而只是讓實習生打打下手，故實習期間學生接觸不到會計崗位，但實習單位仍然開具優(yōu)秀的實習成績，校內(nèi)指導老師對這一情況也是有所了解，以至于最后的實習成績是指導老師根據(jù)感覺給分。
2.4考核評價時間相對滯后
會計實踐的目的在于提高學生的專業(yè)勝任能力及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，但由于會計實踐教學是以實踐報告作為考核依據(jù)，這就使得考核出現(xiàn)了滯后，無法及時的對實踐中的問題給予反饋和互動，學生對于實踐過程中的問題無法得到及時的解答及信息更正，不利于提高學生的實踐能力，達不到會計實踐教學的目的。
3高職會計專業(yè)實踐教學考核評價體系構(gòu)建策略
3.1改革考核評價內(nèi)容，加大對技能的考核
針對上文中提到的考核評價內(nèi)容不夠全面的問題，高職院校會計專業(yè)應當重視對會計技能的教學，改善教學模式和方法，在課堂教學中多引入實踐性教育，另外在考核時考核成績可與職業(yè)資格考試掛鉤，在學生畢業(yè)之前，讓學生考取會計從業(yè)資格證書、辦公軟件等資格證書，規(guī)定這些證書與畢業(yè)證相關(guān)，讓學生持證畢業(yè)。
3.2設計多元化考核方式，突出會計職業(yè)勝任能力
根據(jù)實踐項目不同的特點去設計靈活的考核形式，采用不同的評價方式。采取課堂記錄、卷面考核、調(diào)查報告、項目設計、知識競賽相互結(jié)合的方式進行綜合評價，以此來激發(fā)學生自我提升的欲望。評定成績的時間也應設置靈活，將以學期、學年為準的設置成以實際學習中包含職業(yè)技能內(nèi)容為準；把原來的階段考核變?yōu)檫^程考核，做到全程化實踐教學。
3.3改變教師單一評價，延伸評價主體
在評價學生成績的過程中，應該讓同一實訓小組中的同學、授課的教師、實踐指導過程中的老師參與進來，這樣能夠比較全方位的考察學生所掌握的職業(yè)技能。當然，考核還是以實訓教師為主，其他人員的評價為輔。此外，還應當讓參加考核的學生進行自我評價，這樣有助于他們發(fā)現(xiàn)自身的不足并改正，有助于使學生在不斷的自我總結(jié)中提升自己的職業(yè)勝任能力。
3.4拓寬評價內(nèi)容，提升學生綜合能力
篇2
一、問題提出
教育實習中的自我評價是指實習生根據(jù)一定的評價標準，對自己在教育實習中的表現(xiàn)作出適當?shù)膬r值判斷，以期調(diào)控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據(jù)實習的進程，實習生自我評價可以分為實習前診斷性自我評價、實習過程中的形成性自我評價和實習結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評價。終結(jié)性或整理性自我評價是實習生在教育實習任務結(jié)束后所進行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對本科生實習終結(jié)性自我評價的調(diào)查，分析學生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級學前教育本科生（40人），此外，對部分實習生進行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實習支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實習指導》第六章第二節(jié)教育實習評價。自我考核結(jié)果采取五級制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結(jié)果及分析
1.實習生終結(jié)性自評結(jié)果特點。研究者發(fā)現(xiàn)實習生自評結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習生對實習整體結(jié)果自評普遍較好。為顯示實習生在實習過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優(yōu)秀率進行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實習生終結(jié)性自評過程性分析。①實習生教育態(tài)度自我考核分析。實習生要以虛心的態(tài)度，接受指導教師的指導，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態(tài)度細分為以下8個項目：a、明確高校實習任務并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規(guī)要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標、工作重點以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設計的教育活動方案及時請教原任教師，經(jīng)審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實習幼兒園的各項規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：g項遵守實習幼兒園的各項規(guī)章制度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事，此項自評為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實習生制訂并實施實習計劃方面尤為欠缺。實習計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習生了解實習目的、任務、時間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實習生遵照執(zhí)行的；一種是個人實習計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習前除召開實習動員大會、給學生發(fā)放實習計劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實習生做個人計劃，對學生個人制訂實習計劃缺乏指導，有些學生甚至不知道實習需要制訂個人計劃。個別學生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學院教育系自2010年起將支教并入實習，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設施，與實習生期待的實習相差甚遠。沒有計劃下的實習只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習生配備的指導教師形同虛設，實習生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價值感。②實習生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學習和發(fā)展。研究將實習支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達自己的想法、感受和體驗；f、經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據(jù)幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實習生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：f項經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導，教育教學內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導的情況下，實習生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習慣，如懶散、拖沓。二是實習生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習生從事這種保育工作的居多，有些實習生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點，但無法對其產(chǎn)生積極影響。③實習生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據(jù)幼兒園的教育目標和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習計劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對其作出相應的教育對策；d、運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習生上述九項自我考核為優(yōu)的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關(guān)心體弱兒童，自評為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力，此項占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實習生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對策方面，實習生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設環(huán)境。五是實習生在顧慮幼兒安全，對突發(fā)事件的處理經(jīng)驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標制訂教育計劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導幼兒富有個性發(fā)展。
四、建議
鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實習提出如下幾個方面的改進建議：
1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實踐課程計劃，支教并入實習后，在實習幼兒園無法提供指導教師的情況下，安排多樣化的見習形式，制訂學期見習目標和方案。在實習支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實習。聘請市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實踐指導。
2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習計劃的指導，要具有針對性、可操作性與自我調(diào)控性特點。實習指導者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導教師。實踐課程方面增設兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設課程。學前兒童家庭教育課程可以通過案例教學演示家庭教育指導方法與策略，加深學生印象。
參考文獻：
篇3
（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實踐教學體系設計
知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養(yǎng)需要實踐強化，素質(zhì)的形成依托實踐打造。按照小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識應用為重點，學生專業(yè)技能與崗位對接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優(yōu)化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業(yè)技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業(yè)實訓，強化專業(yè)實操，多方促進學生綜合職業(yè)能力的提高。
二構(gòu)建：與崗位技能對接的實踐教學體系
構(gòu)建與崗位技能對接小學教育專業(yè)實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才”的培養(yǎng)目標基礎上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學體系。
“一主線”：指專業(yè)所有的實踐教學活動都圍繞培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的實踐教學能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業(yè)教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，課內(nèi)實踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發(fā)展以外，還可以設計一些心理測量或?qū)嶒灥然顒樱弧缎W綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊》，根據(jù)學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或?qū)W生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。
“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課等理論教學中穿插的實踐環(huán)節(jié)。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內(nèi)容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內(nèi)容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結(jié)合），在課堂外進行的教育調(diào)查、見習、參觀、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。實踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。
“四結(jié)合”是指理論與實踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構(gòu)等），由專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據(jù)學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據(jù)實踐內(nèi)容、學生個性特點以及學生發(fā)展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。
“五環(huán)節(jié)”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環(huán)節(jié)，突出小學教育專業(yè)的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學生與職業(yè)進行“零距離”接觸。演習則是根據(jù)教學需要組織學生在校內(nèi)實訓中心和微格教室，模擬創(chuàng)設小學教學環(huán)境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業(yè)綜合實踐，為畢業(yè)生提供在教育實踐中學習和發(fā)展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質(zhì)、知識和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學實踐的經(jīng)驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發(fā)現(xiàn)問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色
（一）對接職業(yè)標準，構(gòu)建課程體系按照《小學教師專業(yè)標準（試行）》，加強小學教育專業(yè)建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內(nèi)有入學初期的入學教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學習結(jié)合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質(zhì)訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調(diào)查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學綜合實踐活動設計等相關(guān)職業(yè)技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續(xù)開設外，專業(yè)課程小學語文教育學、小學數(shù)學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內(nèi)容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內(nèi)容。
（二）對接工作環(huán)境，建立實訓基地根據(jù)小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內(nèi)建立實訓基地，如微格教室、感統(tǒng)訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創(chuàng)設學校環(huán)境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學校，這是學生進行教師素質(zhì)訓練實踐活動基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學一線教師、小學專業(yè)學生、大學專業(yè)教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經(jīng)驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構(gòu)，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現(xiàn)研究者和行動者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。
篇4
學生要以踏實認真的態(tài)度，按照學校規(guī)定的時間和要求進行實習，實習過程中，應理論聯(lián)系實際，自覺培養(yǎng)腳踏實地的良好作風。
實習期間，學生要嚴格遵守實習單位的有關(guān)規(guī)章制度與紀律，虛心向他人學習，自覺維護學校的社會形象。要服從實習指導教師的統(tǒng)一指揮，要與實習指導教師保持聯(lián)系與溝通，匯報實習進展情況及存在的問題。實習期間同學之間要相互幫助、相互關(guān)心，特別要注意人身與財產(chǎn)安全。
在全面了解和分析實習單位情況的基礎上，寫出內(nèi)容翔實的《生產(chǎn)實習報告》，字數(shù)不少于3000字，A4紙單面打印，統(tǒng)一格式可在學院網(wǎng)站“本科教學”欄目上下載。
實習結(jié)束后，學生要按時將《生產(chǎn)實習鑒定表》、《生產(chǎn)實習報告》交實習指導老師。老師根據(jù)學生實習期間表現(xiàn)和上述實習材料質(zhì)量評定實習成績，寫出對學生的評語，逾期不交者，將不能獲得此成績和相應學分。
《生產(chǎn)實習鑒定表》統(tǒng)一格式可在學院網(wǎng)站“本科教學”欄目上下載，雙面打印，其中的“自我總結(jié)”不少于500字。其中的“實習單位評語”由所在實習單位填寫并加蓋單位公章。其中的“實習小組評語”由指導老師指定的實習小組組長填寫。
實習指導老師要認真履行職責，嚴格要求學生，確保實習組織順利有序。由于生產(chǎn)實習是在第五學期一開學就進行，因此，實習指導老師要提前做好實習工作安排，要在放暑假之前與所指導的學生見面，布置生產(chǎn)實習有關(guān)事宜，并明確實習小組組長。
三、實習方式
學院各專業(yè)的生產(chǎn)實習采取院系統(tǒng)一計劃、實習指導老師具體組織負責的分散方式進行，要求各位學生都要認真參加。實習單位可以在佛山，也可以在外地，由學生自己聯(lián)系實習單位并進行實習，若有困難，實習指導老師給予協(xié)助，落實實習單位。學生進入實習崗位后應將實習單位地點、名稱，實習單位指導老師姓名、聯(lián)系電話告知校內(nèi)實習指導老師。
學生應自覺將暑假時間（7月－8月）充分利用起來，與正式實習時間（9月）整合在一起到實習單位進行實習，以便更好地利用此次難得的實習機會認識企業(yè)實際，取得較好的實習效果。
四、實習考核內(nèi)容與實習成績評定
實習考核內(nèi)容包括實習態(tài)度是否端正、實習任務是否完成、實習材料質(zhì)量是否符合要求、是否遵守實習紀律等方面。實習成績依據(jù)上述諸方面情況綜合加以評定。實習成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，各等級評定標準分別是：
優(yōu)秀（90—100分）：實習態(tài)度端正，能很好地完成實習任務。實習報告能對實習內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)總結(jié)，觀點正確、材料豐富、并能運用學過的理論對某些問題加以分析，有獨立見解。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現(xiàn)象。
良好（80—89分）：實習態(tài)度端正。能較好地完成實習任務。實習報告能對實習內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)總結(jié)，觀點正確、材料豐富、有一定的分析能力。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現(xiàn)象。
中等（70—79分）：實習態(tài)度端正，能完成實習任務。實習報告能對實習內(nèi)容進行比較全面的總結(jié)，觀點正確，材料較豐富，有一定的分析能力。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現(xiàn)象。
及格（60—69分）：實習態(tài)度端正，基本完成實習任務，達到基本要求。能完成實習報告，觀點正確，有一定的分析能力。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現(xiàn)象。
不及格（60分以下）：凡具備下列條件之一者，均以不及格論。
1、實習態(tài)度不認真，不重視，對實習敷衍了事，且不聽從老師或同學勸阻；
2、實習報告抄襲別人或潦草馬虎或所寫內(nèi)容與實習內(nèi)容不符；
篇5
20世紀90年代，由美國Oklahoma大學的Larry Michaelsen 教授正式提出了以團隊為基礎的教學（Team-Based learing，TBL）方法，在美國50多所醫(yī)學院校和日本、韓國、新加坡等國家中被廣泛采用[2]，但在我國，TBL教學法的文獻較少見。為此，在我院呼吸內(nèi)科臨床實習教學中開展了以學生主動學習、討論式學習和互學互教的拓展性學習，以教師為“引導”的TBL（Team-based learn ）教學法，其教學效果顯著，現(xiàn)將結(jié)果報告如下：
一、材料與方法
1.研究對象
按內(nèi)科學大課結(jié)束時的考試成績排名，將進入呼吸內(nèi)科實習的臨床醫(yī)學專業(yè)本科實習生80人平均分為兩組，LBL 組40人為對照組，TBL組40人為試驗組，兩組學生的一般資料包括年齡、性別、以往的成績等無統(tǒng)計學差異。參研的實習生在教師的指導下參與分管病人。
2.教學及考核安排
LBL 組：（1）上一次課后臨床教師小范圍教學查房（結(jié)合病人實際，從理論到臨床進行系統(tǒng)的講述、示范與復習，老師講課的內(nèi)容要求課后學生復習）;（2）根據(jù)教師示范病例的病史、體征、檢查結(jié)果進行病例討論。
TBL組：（1）老師講課的內(nèi)容以提綱形式發(fā)給學生，要求學生先自己查找資料自學;（2）上課時先進行課堂測驗（選擇題形式，―個人獨立完成）（3）課堂測驗二（同樣問題，5-6人為一個小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言，要求給出答案并說明理由）;（4）教師進行精講和總結(jié)課堂作業(yè);（5）學生自我總結(jié)，組內(nèi)互評（小組內(nèi)對各成員貢獻度互相評分）;
3.教學效果的評估：教學結(jié)束后TBL組和LBL組同期進行考試考核（包括理論考試、病案分析和調(diào)查表的填寫）。理論和病案分析各占50分，理論考試內(nèi)容主要包括基礎與臨床理論的掌握程度。病案分析主要考核學生分析疾病的診斷、鑒別診斷和治療的思路與方法，要求寫出診斷和治療的流程圖。
4.統(tǒng)計學處理 采用SigmaStat3.5 統(tǒng)計軟件處理。計量資料采用t 檢驗，數(shù)值以均數(shù)±標準差（？X±S ）表示，P
二、結(jié)果
1.TBL組和LBL組教學后考核結(jié)果詳見表1，TBL與LBL組理論考核成績無統(tǒng)計學差異，但TBL組的病案分析的考核成績要高于對照組，且差異有統(tǒng)計學意義。
表1 實驗組和對照組理論考核和病案考核成績（X±S）比較
組別 理論成績 病案分析成績
實驗組 42.5±3.4 40.3±7.5
對照組 41.7±4.6 35.8±8.2
P值 P〉0.05 P〈0.01
2.問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的方法對TBL組的學生進行了教學效果調(diào)查，其結(jié)果表明：多數(shù)學生認為TBL教學法能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高了學生的自學能力、臨床分析問題能力和團隊合作精神。見表2。
表2 學生對TBL教學法的評價[ n （%）]
調(diào)查內(nèi)容 同意 不同意
TBL教學法能調(diào)動學習的積極性 36（90%） 4（10%）
TBL教學法能培養(yǎng)團隊合作意識 30（75%） 10（25%）
TBL教學法能培養(yǎng)自學能力 31（77.5%） 9（22.5%）
TBL教學法能提高臨床分析問題能力 33（82.5%） 7（17.5%）
對此次教學方法滿意 35（87.5%） 5（12.5%）
TBL教學法能增強學習效果、提高成績 36（90%） 4（10%）
希望下次能繼續(xù)TBL教學 39（97.5%） 1（2.5%）
三、討論：
本研究表明，醫(yī)學生在經(jīng)過理論大課學習，具有一定臨床基礎知識，進入臨床后，我們采用TBL教學法進行臨床帶教，學生的病案分析能力考核成績即臨床思維能力明顯高于采用傳統(tǒng)教學法（LBL）的學生的成績。此外，研究結(jié)果顯 還顯示：與LBL相比，TBL教學法對培養(yǎng)學生的學習積極性和臨床思維能力具有肯定的優(yōu)勢。這與李榮梅[3]等的研究結(jié)果一致
TBL教學法是2002年Larry K Michaelsen提出的一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神的新型教學模式，其形式多樣，主要以團隊協(xié)作為基礎，是以教師講授和學生討論相結(jié)合的一種教學方法[4]。TBL教學法的基本教學過程是：課前發(fā)給學生自學要點一學生自學一課堂測驗一（個人獨立完成）一課堂測驗二（同樣問題， 小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言）一教師精講課堂作業(yè)（小組討論完成）一組內(nèi)互評（學生自我總結(jié)， 小組內(nèi)對各成員貢獻度互相評分）。其考核也是以形成性評價的形式，及通過每次課堂表現(xiàn)，課堂測驗結(jié)果以及組內(nèi)個人的得分等進行綜合評價。TBL強調(diào)的是在有清楚學習目標的課前及課上的學習，一定程度可彌補LBL教學法的不足[5] 。通過課上不同的測驗方式及作業(yè)，既保證了學生基礎理論知識的掌握，又培養(yǎng)的學生的臨床技能的教學方法。首先，TBL教學過程通過不同形式，實現(xiàn)了學生主動學習、討論式學習和互學互教的拓展性學習，既注重學生臨床技能的培養(yǎng)，又注重了基礎知識的學習，真正做到基礎理論與臨床技能培養(yǎng)并重;其次，TBL教學法以團隊協(xié)作為基礎，提高了學生分析問題、解決問題能力，以及團隊合作和人際交往等綜合能力。
當然，我們在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，TBL教學法存在一些缺陷，與LBL教學法相比，學生耗時多、對學生的素質(zhì)和能力的要求較高以及師資和教學條件的要求高等;其次，TBL教學法雖注重了基礎知識的學習，但因課時所限，老師傳授內(nèi)容相對較少，學生對一些較難理解知識的理解深度和廣度較差。
總之，教無定法，對教學法的研究是永恒的話題，也是永遠沒有標準答案的問題。在呼吸內(nèi)科臨床帶教過程中，需要教師結(jié)合學生的學習進展情況采用不同的教學方法。學生在經(jīng)過理論大課的學習進入臨床生產(chǎn)實習之后，TBL教學法是一種值得借鑒和推廣的提高和培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維能力的教學方法。
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[4]鐘鏵.大學醫(yī)學院引進PBL教學模式的不足與對策[J].大學學報（自然科學版），2009，24（2）：95―99
篇6
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息化程度越來越高，對計算機應用專業(yè)人才的需求量也日益增加，中等職業(yè)學校主要為企業(yè)提供從事計算機基礎操作的人才，這類人才要求有很強的實際操作能力。而事實上，目前中職學校計算機專業(yè)課程主要是“理論+實訓”的培養(yǎng)模式，評價主體單一、內(nèi)容單一、方法單一，忽略了對學習過程的評價，忽略了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價，社會、企業(yè)、學生幾乎沒有參與到評價當中，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)行業(yè)和社會脫節(jié)，不適應市場對人才的需求。在此背景下，中職教育需要建立評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化的學生評價體系。
2評價目標
依據(jù)職業(yè)崗位的規(guī)范與標準，構(gòu)建學校、企業(yè)多方參與的“能力本位，多元考核”評價體系，主要從地方經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求、學校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展定位等方面考慮，圍繞校內(nèi)、校外兩個專業(yè)教學環(huán)節(jié)，科學制定評價范圍、評價標準及評價方式，完善學生學業(yè)評價組織機構(gòu)及相關(guān)制度，重點針對學生技能考核、實習評價、技能考證等教學環(huán)節(jié)開展多元化考核評價，實施以能力為核心的學生評價，突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業(yè)資格鑒定的結(jié)合，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化，推動人才培養(yǎng)模式與教學模式的改革創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟發(fā)展儲備和輸送了大批合格的技術(shù)技能人才。
3評價模式體系構(gòu)建
評價體系是對課程體系實施的框架，是對教學各環(huán)節(jié)實施考核的標準。一個科學的、多元化的評價體系的建立直接影響到整個課程的實施和對職業(yè)能力的培養(yǎng)，多方參與，打造具有中等職業(yè)教育特色的課程評價體系。3.1評價體系結(jié)構(gòu)中職教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)的勞動者和中等應用性技能人才。聯(lián)合企業(yè)，探索適合本專業(yè)教學特點的教學評價制度，改革主體單一、內(nèi)容單一、方法單一的傳統(tǒng)教學評價模式，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)、學校、學生、家長等多方參與的評價模式。實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方法多樣化，按照企業(yè)人才崗位能力需求的標準，以能力為核心，綜合評價學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和職業(yè)道德，注重學生學習情感、健康心態(tài)和理性價值觀等內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生全面提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。本專業(yè)的評價體系主要從以下幾方面進行評價：（1）評價形式：分為校內(nèi)評價和校外評價兩方面。（2）課程類型/教學階段：公共基礎課、專業(yè)課、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能考證、校外頂崗實習。（3）評價主體：學生、教師、企業(yè)、行業(yè)、學校。（4）參與方式：學生自評、互評，教師考評，企業(yè)考評，校企共同制定評價標準，行業(yè)、企業(yè)、學校三方共同制定評價標準。3.2評價內(nèi)容及方式課程評價不能由教師一人決定，應該采用“學校、教師、學生、企業(yè)”相結(jié)合的“能力本位，多元考核”多元評價方式。“多元評價”能夠增強學生主體意識；鍛煉學生評價能力、自信心理；能夠引導學生自我總結(jié)、增強責任、不斷提升。課程評價內(nèi)容及方式對應表。評價內(nèi)容及方式如下：（一）公共基礎課評價內(nèi)容包括：學生的學習態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期考成績，其中學習態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)（即平時成績）占總評成績的40%，期考成績占總評成績的60%；評價方式實行教師評價、學生自評、互評、教師考評等方式。（二）專業(yè)課評價內(nèi)容包括：對專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程的評價，采取學生自評、企業(yè)考評、教師考評等過程性考核和終結(jié)性考核方式，實行學校、企業(yè)于一體的課程評價模式進行評價。過程性考核占總評成績的40%，終結(jié)性考核占總評成績的60%。評價方式實行學生自評、學生互評、教師考評。（三）職業(yè)技能大賽評價內(nèi)容包括：校內(nèi)技能競賽、市技能競賽、全區(qū)中等職業(yè)學校專業(yè)技能比賽、全國技能大賽等各級各類比賽。(1)校內(nèi)技能競賽：凡參加校內(nèi)技能競賽獲獎的學生，除了獲得學校給予的獎勵之外，其參加的項目代替所屬的課程平時成績加10-20分。(2)市級、區(qū)級技能競賽：凡參加市級或區(qū)級技能競賽的學生，除了獲得相應獎勵之外，其參加的項目所屬的課程期末考核成績評為優(yōu)秀。(3)國家級技能大賽：凡參加全國技能大賽的學生，除了獲得相應獎勵之外，其參加的項目所屬的課程期末考核成績評為優(yōu)秀，總評成績加5-20分。評價方式實行學校考評、行業(yè)、企業(yè)考評。（四）職業(yè)技能考證響應國家對中職學生雙證畢業(yè)的要求，計算機應用技術(shù)專業(yè)學生應參加相應的技能等級考試，以國家職業(yè)技能鑒定指導中心職業(yè)資格鑒定為標準，通過培訓考試獲得相應證書。考試工種包括：全國一級或者二級考試、平面制作員、網(wǎng)絡管理員等。在學生考取證書的同時，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣；評價方式有學校考評、行業(yè)企業(yè)考評。（五）頂崗實習評價內(nèi)容：校外頂崗實習是利用校外實訓基地、企事業(yè)單位提供的實習崗位，進行頂崗實習，中等職業(yè)學校學生實習時間為一個學年即第三學年。校企共同制定實習內(nèi)容及考核標準；在實習期間，企業(yè)根據(jù)學生的工作表現(xiàn)進行過程考核，學生對自己的工作表現(xiàn)進行自評；實習結(jié)束后，學校根據(jù)學生實際表現(xiàn)與考勤等相關(guān)記錄、總結(jié)進行校方終結(jié)性評價。（1）考核內(nèi)容①出勤情況、勞動態(tài)度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識和心理素質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)的情況。②考核學生利用專業(yè)技術(shù)解決實際問題的綜合能力。（2）考核要求①過程考核：針對學生的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識與心理素質(zhì)等情況，由企業(yè)考核。②提交實訓總結(jié)報告，由學校教師進行考核。（3）成績評定學生在頂崗實習期間接受學校和企業(yè)的雙重指導，校企雙方要加強對學生的實習過程控制和考核，實行以企業(yè)為主、學校為輔的校企雙方考核制度。考核分兩部分：一是企業(yè)指導教師對學生的考核，占總成績的50%。學生的頂崗實習可以在不同單位或同一單位不同部門或崗位進行，企業(yè)要對學生在每一部門或崗位的表現(xiàn)情況進行考核，填寫《學生頂崗實習評價表》，并簽字確認，加蓋單位公章。學生每更換一個單位要再填一份此表；二是學校指導教師對學生實習日志、周報告及時進行批改、檢查，給出評價成績，占總成績的50%。頂崗實習綜合成績考核分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個等次。評價方式為校企共同制定評價標準，進行學生自評、互評、企業(yè)考評、教師考評。
4評價體系改革組織與實施
我們將建立計算機應用專業(yè)組、學校教學部、招生就業(yè)部三個層次的管理機構(gòu)，形成“組織實施”——“監(jiān)督運行”——“信息反饋”的多元化考核評價體系管理與運行鏈，確保其正常有效運行。計算機應用專業(yè)組主要組織各課程團隊制定多元化考核評價評價標準，實施多元化考核評價體系的有序高效運行。學校教學部將組建教學督導室，通過檢查制、聽課制、評教評學制等方式，負責對各課程實施多元化考核評價的運行進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)并反饋這種新型考核評價方式運行中存在的問題，督促相關(guān)管理部門予以解決。招生就業(yè)部負責聯(lián)系學生頂崗實習單位，組織相關(guān)企業(yè)對實習學生進行職業(yè)能力評價，通過調(diào)研評估制、跟蹤調(diào)查制等方式及時反饋學生在企業(yè)工作中的表現(xiàn)及課程教學中存在的不足等內(nèi)容。
5評價體系改革保障措施
5.1機制保障由于實施多元考核評價體系涉及部門多，有計算機應用專業(yè)組、教學部、招生就業(yè)部等，涉及面廣，有教師，也有管理人員，需要一個建立在學校層面的機構(gòu)進行總體組織和實施，制定相關(guān)的運行、監(jiān)控、反饋管理辦法，才能確保其正常有效運行。5.2人員保障多元化考核評價體系在我校是一項新事物，很多工作開展都是一邊試驗，一邊實施。學校除建立一支教學督導等專職管理隊伍外，還應建立相關(guān)的課程教學團隊，通過聘請職教專家到校舉辦專題講座、教師外出培訓、教師自學等形式，組織教師對多元智能及其評價相關(guān)知識進行學習，正確理解多元評價模式的真正內(nèi)涵，最后通過試點，以點帶面，有序推進多元化考核評價體系在整個計算機應用專業(yè)各課程中的實施。5.3激勵措施建立一套與實施多元化考核評價體系相配的激勵措施，獎懲并舉，促進這種新的考核評價體系全面推廣。
篇7
[基金項目]本文系湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重點課題“地方性高職院校服務區(qū)域新農(nóng)村建設能力研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011A047）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-2985（2012）35-0035-02
頂崗實習是高職院校有效推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，是遵循職教規(guī)律的重要體現(xiàn)，是創(chuàng)新教學模式的重要舉措，是實現(xiàn)“五個對接” 的有效途徑，也是培養(yǎng)高端技能型人才的重要途徑之一。黃炎培先生認為職業(yè)學校最緊要的一點，“從其本質(zhì)說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化。”讓學生參加生活實踐，是職業(yè)教育最基本、最本質(zhì)的規(guī)律。目前，綜合性高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，不同程度地存在管理制度缺失、頂崗實習標準不健全、實習專業(yè)不對口、符合頂崗實習要求的崗位數(shù)量不足、實習學生權(quán)益得不到保障、實習考核不到位等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。
高職院校學生頂崗實習具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內(nèi)容多樣化等特點。較行業(yè)性、專業(yè)性高職院校而言，綜合性高職院校學生頂崗實習還體現(xiàn)出實習學生人數(shù)多、涉及實習行業(yè)企業(yè)復雜、專業(yè)間實習管理差異大等特點。因而，綜合性高職院校學生頂崗實習管理更加需要模式創(chuàng)新，必須構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實習管理體系，制定及完善相關(guān)的管理制度，不斷改進頂崗實習管理方法。從頂崗實習指導到學生實習成績評定等各個環(huán)節(jié)，進行系統(tǒng)的科學管理設計，以保障頂崗實習工作的有序、有效完成。筆者所在的湖北職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）是一所綜合性的地方高職院校，共設置51個專業(yè)，涵蓋醫(yī)學、理工、財經(jīng)、管理、信息、土建、語言文化、旅游等多個專業(yè)大類。針對綜合性高職院校的實際，我院就學生頂崗實習管理模式進行了系列探索實踐，收到了很好的效果。
一、構(gòu)建“三三三”頂崗實習管理體系
頂崗實習作為校企合作、工學結(jié)合和產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要實踐性教學活動，是集學校人才培養(yǎng)、企業(yè)需求、學生就業(yè)三方共同利益為一體的教學組織形式。為確保頂崗實習順利進行，我院構(gòu)建了學生頂崗實習“三三三”管理體系。
“三級管理”，即學生頂崗實習實施學校、院系、專業(yè)三級管理。學校及相關(guān)職能部門對學生頂崗實習要科學決策，協(xié)調(diào)指導。要成立學生頂崗實習領導機構(gòu)，設立頂崗實習管理部門，健全和完善實習管理制度；頂崗實習是一門由學校、企業(yè)、學生三方共同參與實施的重要的綜合實踐課程，學校要出臺《關(guān)于制訂頂崗實習課程標準的指導意見》，并研究制定頂崗實習課程標準的基本框架；學校督導部門要加強對頂崗實習質(zhì)量的監(jiān)控。各院系成立頂崗實習指導小組，強化學生頂崗實習工作的組織實施。各專業(yè)是頂崗實習的管理實體，要合理安排專業(yè)教師分頭帶教；要充分聽取企業(yè)建議，根據(jù)專業(yè)技能訓練和就業(yè)導向等要求制定和完善頂崗實習綜合實踐課程標準；要加強與企業(yè)指導教師的溝通，并積極運用學校網(wǎng)絡教學平臺，加強對學生的指導，為學生輔導答疑；要組織實施對頂崗實習學生的考核評價，保證實習效果。
“三師指導”，即學校配備學生頂崗實習的專業(yè)導師和生活導師，實習單位選派企業(yè)導師。專業(yè)導師由專業(yè)骨干教師擔任，直接（下企業(yè)）或間接（遠程）對實習學生進行專業(yè)知識與技能指導；生活導師由學校輔導員或班主任擔任，主要負責頂崗實習學生操行管理和生活方面的問題處理；企業(yè)導師由企業(yè)能工巧匠擔任，主要負責實習學生的實習操作指導和職業(yè)素養(yǎng)的提高。“三師”緊密配合，協(xié)作完成學生頂崗實習任務。
“三方監(jiān)控”，即學生頂崗實習實施學校、企業(yè)、學生三方監(jiān)控。學校及教學質(zhì)量管理部門加強對學生頂崗實習管理工作的監(jiān)控，及時收集企業(yè)、學生、教師的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時向有關(guān)部門反映，共同商量解決辦法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成頂崗實習管理的持續(xù)改進機制，保證頂崗實習質(zhì)量的不斷提高；企業(yè)及企業(yè)導師加強對實習學生的實踐管理，監(jiān)控實習生操作質(zhì)量；實習學生之間相互監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和報告實習生的身體、心理等方面的問題。
二、強化頂崗實習前“5163”過程管理設計
為了保證學生頂崗實習的有序進行，保障工學結(jié)合教育培養(yǎng)高端技能人才的成效，我院結(jié)合自身實際，在學生頂崗實習前進行系統(tǒng)管理設計，強化“5163”管理舉措。
“51”，即完善一套頂崗實習標準，健全并落實一系列實習管理制度，開好一個實習動員大會，選好一個實習隊長，構(gòu)建一條靈敏快捷的信息渠道。我院各專業(yè)都制定了頂崗實習標準，學校出臺了一系列實習管理制度并強力落實。每年學生實習前要開院系層面、專業(yè)層面、實習小組層面三個動員會，針對性地對學生進行人生觀、價值觀、道德觀、就業(yè)觀教育。從細節(jié)入手 ，開展“吃苦”“忍耐”“紀律”“責任”“團隊”“忠誠”教育。從低層做起，別把“眼高手低”當自信，正確定位，調(diào)整心態(tài)；確定好實習隊長或小組長，建立縱橫貫通的師生信息交流渠道，形成學校頂層、職能部門、教學院部、專業(yè)教研室、專業(yè)教師整體聯(lián)動，共同參與學生頂崗實習管理工作的新格局。
“63”，即簽好3個協(xié)議：學生與企業(yè)的用工協(xié)議、學校與企業(yè)的培養(yǎng)協(xié)議、學校與學生的管理責任協(xié)議；定好3個導師：企業(yè)導師、專業(yè)導師和生活導師；預設3個預案：學生工傷事故處理預案、人身與財產(chǎn)安全事故處理預案和學生勞動用工糾紛處理預案；落實3個檢查：學校組織巡回檢查、“三師”定期不定期檢查、實習隊日常檢查與實習生自查；強化3方責任：學校責任、企業(yè)責任和學生責任；做好3個考核：實習生自我總結(jié)考核、“三師”鑒定考核、院部鑒定考核。我院簽訂了學校、企業(yè)和學生三方頂崗實習協(xié)議書，規(guī)定了三方的職責，維護三方的合法權(quán)益，明確教育部門、校長、班主任、專業(yè)教師、企業(yè)五大頂崗實習責任主體，強化專業(yè)（專業(yè)負責人、專業(yè)教師、班主任）、企業(yè)兩大責任實體，強化專業(yè)在學生實習中的責、權(quán)、利地位；完整配備了企業(yè)導師、專業(yè)導師和生活導師，并強化“三師”溝通和學校、企業(yè)、學生雙方溝通與多方溝通；簽發(fā)了《頂崗實習工作手冊》《頂崗實習安全須知》《頂崗實習安全協(xié)議》等，建立突發(fā)事件逐層報告制度，規(guī)定了事故報告程序，并結(jié)合多年頂崗實習所涉及的工傷、安全、勞動糾紛等方面的問題，預設了16種事故處理預案；制定并實施了行之有效的《頂崗實習檢查指導制度》，明確了學校頂崗實習管理部門的檢查內(nèi)容，規(guī)定了企業(yè)導師與專業(yè)導師各自的檢查責任，定期組織院校領導及專業(yè)帶頭人到學生頂崗實習企業(yè)進行巡回檢查，加強與企業(yè)的溝通和聯(lián)系，實時反饋學校、企業(yè)、學生的各種信息和意見；學校和企業(yè)共同制定了《頂崗實習成績評定辦法》《頂崗實習鑒定表》，雙方共同參與學生頂崗實習考核與成績評定，通過嚴格的頂崗實習考核評價，使學生重視頂崗實習日常表現(xiàn)和專業(yè)考核內(nèi)容的學習，注重專業(yè)技能學習和綜合素質(zhì)養(yǎng)成，有效提高了就業(yè)競爭力。
三、綜合性高職院校頂崗實習的三種管理模式
1.實習區(qū)域集中，企業(yè)分散的區(qū)域“教產(chǎn)工作站”管理模式。對于部分工科專業(yè)以及財經(jīng)、管理類等專業(yè)，我院探索在“珠三角”“長三角”“環(huán)渤海地區(qū)”等設立“教產(chǎn)工作站”，定點管理區(qū)域內(nèi)學生的頂崗實習。“教產(chǎn)工作站”是學校產(chǎn)學合作、頂崗實習工作網(wǎng)絡中的重要結(jié)點，其主要作用是開發(fā)、協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)集中與分散的實習基地，為專業(yè)與企業(yè)合作牽線搭橋，負責區(qū)域內(nèi)頂崗實習過程管理的工作協(xié)調(diào)，通過完善協(xié)調(diào)機制、互惠機制、保障機制等，推動多元整合、深度融合校企合作長效機制的形成。一是完善協(xié)調(diào)機制。要協(xié)調(diào)各方工作，明確各方的責、權(quán)、利，協(xié)調(diào)各方確定人才培養(yǎng)規(guī)格，學校為企業(yè)提供職業(yè)培訓和技術(shù)服務，企業(yè)為實踐教學提供崗位、項目和實踐指導教師等，以提高頂崗實訓的針對性和實效性。二是完善互惠機制。互惠機制是維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的動力和紐帶。在校企合作框架下，企業(yè)通過持續(xù)推行“廠中校”和“車間課堂”幫助學校改善實習實訓條件，學校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的需要進行人才培養(yǎng)，開展產(chǎn)品研發(fā)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)使之與企業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)相吻合，幫助企業(yè)不斷發(fā)展壯大。三是完善保障機制。為保證校企合作的順利開展，必須建立一整套保障體系，從制度層面規(guī)范和推進校企合作。通過校企合作共建實訓基地、“雙師型”教師培養(yǎng)、兼職教師和企業(yè)技術(shù)骨干聘任考核、企業(yè)職工繼續(xù)教育實施管理、校企合作教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評價管理、企業(yè)頂崗實習管理辦法、校企聯(lián)合科研開發(fā)管理、科技成果獎勵等多個方面，從不同角度對校企合作行為進行規(guī)范和建設，保證合作雙方各自目標的實現(xiàn)。
2.實習區(qū)域分散，企業(yè)集中的“教師流動工作站”管理模式。對于醫(yī)護類、酒店管理類專業(yè)及部分批量需求的工科專業(yè)，我院以企業(yè)為主體，學校參與，師企對接，在企業(yè)建立“教師流動工作站”來開展頂崗實習管理，建立管理制度，制定管理辦法。先后建有大洋電機、大禹電氣、北大醫(yī)學院、孝感市中心醫(yī)院、上海聚連電子等“教師流動工作站”，定期選派一定數(shù)量的專業(yè)教師進入流動工作站進行掛職鍛煉。依托“教師流動工作站”，校企合作申請科研課題，進行前期調(diào)研、項目研發(fā)，促進科技成果轉(zhuǎn)化；通過開展職業(yè)技能鑒定和企業(yè)技能大賽，為教師進行項目化教學改革提供平臺，為學生順利進入企業(yè)就業(yè)奠定基礎。“教師流動工作站”成為學校及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)生產(chǎn)狀況以及企業(yè)人力資源需求的平臺，成為學生頂崗實習管理、建設雙師結(jié)構(gòu)教學團隊、落實校企合作項目、開拓校外實訓基地和開展產(chǎn)學研合作等的常設機構(gòu)。
3.實習區(qū)域分散，企業(yè)分散的“參與制”管理模式。“參與制”本身是金融寡頭逐級參與、層層控制，形成金融資本控制體系的管理模式。我院根據(jù)文科類、建筑設計類、旅游管理類專業(yè)頂崗實習的實際情況，借用了類似于“參與制”的管理模式。學校控制若干個專業(yè)實習管理實體，專業(yè)控制若干專業(yè)導師和生活導師，專業(yè)導師和生活導師控制若干個區(qū)域?qū)嵙曣犻L，區(qū)域?qū)嵙曣犻L控制若干個實習班長，實習班長控制若干個實，如此逐級控制、層層管理，形成一個自下而上、自上而下的暢通的管理路徑。
在探索和實踐學生頂崗實習模式的同時，我院不斷加強教學內(nèi)涵建設，專業(yè)設置適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)用工變化，招生規(guī)模與市場需求有效對接；充分利用和整合優(yōu)質(zhì)教育資源，有效開辟與專業(yè)對口的頂崗實習基地；拓展和豐富學生頂崗實習內(nèi)容，提高頂崗實習質(zhì)量。
[參考文獻]
篇8
一、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建立的背景和意義
教育部《關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學模式和人才培養(yǎng)模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
所謂“工學結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，將學習內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，通過工作完成學習，其載體是綜合性的典型工作任務，在實施過程中要讓學生親自經(jīng)歷完整的工作過程。
二、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）專業(yè)定位
機電一體化專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應用人才為目標，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在機械制造領域，主要從事機械零件生產(chǎn)加工工作。
（二）“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體設計
1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念，依托企業(yè)，以工作任務為引領，構(gòu)建科學合理的課程體系，加強教育教學平臺（條件）建設與改革，突出專業(yè)核心能力的訓練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。
2.以學生為主體、以能力為本位，實施教學過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備機械制造領域的各項專業(yè)技能。教學實施過程中突出以下幾點：（1）重視基礎理論教學，突出實踐技能訓練。教學過程中始終體現(xiàn)“理—實”一體化的教學理念，使學生在“學中做，做中學”。（2）重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)知識綜合應用。在單項技能訓練的基礎上，專業(yè)核心課程均安排有綜合實訓。（3）重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)能力。職業(yè)核心能力是增強學生就業(yè)競爭力的根本。（4）重視校企合作，搭建工學結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育只有“走出去，請進來”，才能實現(xiàn)提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高。使學生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗真實的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。
3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學過程由簡單到復雜劃分為四個學習領域：公共學習領域、基礎學習領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)拓展領域。其中，基礎學習領域主要任務是重點掌握各類機床的基本操作、掌握機械制圖即計算機繪圖的方法與技巧、掌握機床的簡單維修和保養(yǎng)方法；專業(yè)學習領域主要任務是讓學生重點掌握機械設計制造的基礎原理等核心技能。
三、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，既保證了企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)，還使得企業(yè)降低成本，同時為教學提供了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源。
（一）前期準備
1.落實合作企業(yè)——走訪機械制造企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務需求，與家企業(yè)簽定“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。
2.制訂頂崗實習計劃——實習計劃包括生產(chǎn)項目內(nèi)容、要求，作業(yè)標準，具體任務及實習安全、實習紀律等，讓學生充分了解和掌握工作任務、工作流程、作業(yè)標準和作業(yè)方法等，并做好知識和技能的準備。
3.制定實習管理制度——學校和企業(yè)共同研究，制定學生在頂崗實習期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導制度等，保證頂崗實習安全、有效，保質(zhì)保量。
4.企業(yè)前期培訓—實習前企業(yè)對學生進行3-10天的培訓，培訓的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設備使用及安全生產(chǎn)等。
（二）指導與考核
1.現(xiàn)場指導。學生進行生產(chǎn)實習期間，安排2—3名指導教師定期到企業(yè)進行技術(shù)指導，并加強學生人身安全情況的巡查與教育。
2.心理疏導。學生在實習期間會出現(xiàn)諸多不適應：如生產(chǎn)現(xiàn)場比較艱苦、勞動強度大、企業(yè)管理嚴、工作任務重、工作環(huán)境差等。對于學生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學生進行積極疏導；另一方面與企業(yè)進行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學生進行適應能力教育。
3.考核管理。生產(chǎn)實習過程中，考核做到“三突出”：突出學生的周考核（由生產(chǎn)班組負責考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導；突出實習結(jié)束后的自我總結(jié)和項目評價。
四、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實踐效果
（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我們不僅在辦學理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項目為導向，以工作任務為驅(qū)動的教學模式，從而使“理論—實踐—再理論—再實踐”，不斷反復、螺旋式遞進的教學過程，不僅強化了學生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業(yè)務水平，達到了提高教學質(zhì)量的目的。
（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實結(jié)合的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學生不同程度參與了繪圖描圖、班組管理、各類機床操作等工作。通過實際工作體會真實的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實習，多數(shù)學生語言表達能力得到提高，有的學生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實習經(jīng)歷、感想、收獲和體會。90%的學生通過實習，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強，交流溝通能力得到提升。三是自我學習能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術(shù)人員請教，出現(xiàn)測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學生的自覺行為；四是團隊意識增強了。在工作實踐中他們學會了忍讓、學會了寬容、學會了協(xié)商、學會了相互關(guān)心和幫助；五是創(chuàng)新意識增強了。為了更好地完成工作任務，有些同學勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到車間的采納和認可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評；六是思想成熟了。經(jīng)過近數(shù)月的實戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。
（三）實現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會，緩解了學校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實習期間，企業(yè)支付學生一定的勞動報酬，極大地緩解了學生的經(jīng)濟壓力。
五、結(jié)論與建議
實施“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實際科學推進。同時，要使“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長期堅持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進工學結(jié)合教學實踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導教師隊伍，這是確保實踐教學效果的基礎；三是有系統(tǒng)、安全的學生管理制度，這是決定實踐教學成敗的關(guān)鍵。實踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實習指導教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠。
參考文獻
[1] 徐秋兒.產(chǎn)業(yè)學院:高職院校實施工學結(jié)合的有效探索[J].中國高教研究. 2007(10)
篇9
2010年6月至2011年6月期間在梧州市紅十字會醫(yī)院實習的口腔科實習生22人；年齡20～25歲，男性13人，女性9人；其中7人為大學本科學歷，15人為大專學歷。隨機分成人數(shù)為5～6人的小組，每組選出小組長1人、記錄人1人。
2．研究方法
在要開學習研討會時，帶教老師提前一周將預先準備好病例的基本資料發(fā)給實習生，讓他們對病例的基本情況先有了一定的感性認識，從而提出一系列學習問題作為自主學習的內(nèi)容。記錄人要記錄好組員的討論成果，包括：①患者基本情況、相關(guān)的假設、學習目標、行動計劃四部分內(nèi)容。②實習生對自己提出的問題，可以通過查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫，與老師、同學討論交流等方式進行研究探索和學習，并尋找自己想要的答案。③在召開討論交流總結(jié)會時，帶教老師給實習生提供病例余下的資料，實習生要將前后有用的信息進行整合，互相討論，互相補充，形成一個完整的知識框架，從而得出最佳的答案。此外，還要在帶教老師的協(xié)同下，對小組組員的研究學習成果作可靠性判斷。討論結(jié)束后，組長要以口頭或其他形式對學習討論的結(jié)果進行概括總結(jié)。④進行自我總結(jié)，小組各組員對這個病例學習的表現(xiàn)進行自我總結(jié)，不但需要總結(jié)自己的學習態(tài)度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結(jié)如何有效地增進團隊之間的有效合作，使自己對病例下一步的學習中發(fā)揮更大的效能，最大限度地獲取知識。
3．對實習生進行評估測試
①活動調(diào)查報告的方式：口頭陳述或匿名書面報告兩種方式；②評價的資料來源包括：個人進步記錄；帶教老師評價，組員自我評價與互評；客觀書面理論測試及各項臨床技能考核。記錄人對測試結(jié)果做好記錄，并上交科室保存。
二、結(jié)果
1．實習生對PBL教學法效果的評價
PBL教學法有利于激發(fā)實習生的學習興趣、增強記憶；有利于提高實習生的自學能力、辯證思維能力及綜合能力。運用這種方法可將口腔理論知識與臨床實踐操作有機結(jié)合起來，便于發(fā)揮實習生的主觀能動性，增加實習生學習的動力，培養(yǎng)他們的臨床綜合思維能力，掌握解決問題的有效方法。對實習生匿名書面調(diào)查顯示：學生各方面能力的鍛煉起到促進的作用。見表1。表122人PBL教學法效果評價表［例（％）］調(diào)查內(nèi)容有幫助沒幫助一般掌握理論知識的程度19（86．36）1（4．55）2（9．09）提高臨床技能力15（68．18）3（13．64）4（18．18）提高學習興趣20（90．9）1（4．55）1（4．55）分析、總結(jié)資料的能力21（95．45）0（0）1（4．55）思維能力21（95．45）0（0）1（4．55）綜合素質(zhì)的鍛煉22（100）0（0％）0（0）獨立自主學習能力18（81．8）2（18．2）0（0）團隊協(xié)作能力22（100）0（0）0（0）
2．帶教老師對PBL教學法效果的評價
篇10
【KEY WORDS】 Nursing care，Clinical clerkship，Intervention studies
臨床實習是以臨床實踐為主，對學生的基本理論、基本知識和基本技能進行綜合訓練，是以培養(yǎng)學生的獨立工作能力為主要目的的綜合培養(yǎng)和全面實踐訓練[1]。它既是一種將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的教學方法，也是把理論知識應用于實踐的必需過程，是護理教育的重要組成部分。可以說，臨床實習是護生向護士角色轉(zhuǎn)變的重要階段，它將直接關(guān)系到把一名護生培養(yǎng)成一個什么樣的人的問題，對護生未來的人生觀、世界觀、技能水平、服務態(tài)度以及護理道德觀念的形成，都具有重要的作用[2，3]。近年來，隨著護理專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，臨床實習的質(zhì)量出現(xiàn)了諸多問題，應當引起學校高度重視。只有加強護生的實習管理，改革現(xiàn)有護理實習管理模式，才能提高護生的實習質(zhì)量，培養(yǎng)出大批適應新醫(yī)學模式的合格護理人才。
我校護理專業(yè)近年來在臨床實習結(jié)束考核中成績普遍不理想，為了準確了解護理高職專科生的臨床實習存在的問題，筆者有針對性地調(diào)查了我院2003級護理高職專科部分實習生，找到對實習效果影響較為顯著的因素。桑代克認為學習的實質(zhì)就是使某情境與某一特定反應之間形成聯(lián)結(jié)，并使聯(lián)結(jié)的力量得以加強。教學則是安排各種情境，以便形成理想的聯(lián)結(jié)[4]。據(jù)此，我們并制定了相應的干預措施。干預措施在2005級護理高職專科班組織實施，并做了干預效果的研究。
1 材料與方法
1.1 實習過程存在問題調(diào)查
1.1.1 對象
張家口教育學院護理03級實習學生86人，其中男生22人，女生64人;年齡18～23歲，平均年齡19.26歲。臨床實習時間為10個月。
1.1.2 方法
征求教師、帶教老師以及學生的意見，同時結(jié)合近5年實習醫(yī)院所反映的情況和我院教師的總結(jié)，自行設計了調(diào)查問卷，調(diào)查采用無記名調(diào)查表的形式進行。
1.1.3 問卷內(nèi)容
調(diào)查的主要內(nèi)容包括：(1)你認為你的業(yè)務知識都得到了鍛煉嗎?(2)你能融入科室的集體當中嗎?(3)你能很好的和帶教老師溝通嗎?(4)你感覺你的理論知識和實際動手能力相比哪方面更加需要加強?(5)你的帶教老師主動給你講解臨床護理知識嗎?(6)你能經(jīng)常主動接觸病人并交流嗎?(7)實習期間是否希望能和學校溝通解決學習生活問題?(8)在實習期間是否經(jīng)常有容易緊張或焦慮、失望等情緒?
1.2 干預措施的效果
1.2.1 對象
張家口教育學院護理2004級實習學生98人，其中男生12人，女生86人，為對照組;張家口教育學院護理2005級實習學生102人，其中男生15人，女生87人，為實驗組;年齡18～24歲，平均年齡19.75歲。臨床實習時間皆為10個月。
1.2.2 方法
結(jié)合2004級實習調(diào)查結(jié)果，在2005級實習學生進入實習階段之前重點進行了實習前的強化訓練，明確強化訓練的項目，包括無菌技術(shù)、肌肉注射、靜脈輸液、吸氧、口腔護理、心肺復蘇等6項重點操作;在實習期間配備導師，每個導師負責3～5名護生，護生可隨時和導師取得聯(lián)系并進行互動;在實習前以及實習期間不定期由我校專業(yè)的心理輔導教師集中開展心理輔導及講座;為了突出實用性，對護生的評價由實習醫(yī)院的帶教老師給出，通過和實習醫(yī)院溝通，采用業(yè)務能力和工作態(tài)度兩方面的打分來進行，業(yè)務能力滿分為70分，工作態(tài)度滿分為30分，每個學生的成績都取其在各科室評分的平均值。每個學生的評分數(shù)據(jù)輸入計算機，采用SPSS11.0進行分析。
2009年10月任 煒等：護理專業(yè)臨床實習情況調(diào)查及干預方法研究第5期2009年10月河北北方學院學報(醫(yī)學版)第5期
2 結(jié)果
2.1 實習過程存在的問題
通過對已進行過臨床實習的護生問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1 醫(yī)學生對免疫學教學效果的反饋調(diào)查(n=126)
內(nèi) 容選 項%沒有68.22你認為你的業(yè)務知識都得到了鍛煉嗎?大部分得到鍛煉30.41全部得到鍛煉1.37不能34.26你能融入科室的集體當中嗎?基本能58.25很好7.49能39.44你能很好的和帶教老師溝通嗎?基本能41不能19.56動手能力86.72你感覺你的理論知識和實際動手能力相比哪方面更加需要加強?理論知識11.61兩者都需要1.67經(jīng)常26.32你的帶教老師主動給你講解臨床護理知識嗎?比較少43.54基本不講30.14能43.08你能經(jīng)常主動接觸病人并交流嗎?較少32.56很少24.36希望76.28實習期間是否希望能和學校溝通解決學習生活問題?無所謂22.04不需要1.68經(jīng)常有12.82在實習期間是否經(jīng)常有容易緊張或焦慮、失望等情緒?有時有51.44很少有35.74
2.2 干預措施實施的效果
通過進行了相應教學改革實施干預后，實驗組和對照組的實習考核成績結(jié)果如表2所示。 表2 兩組護生考核成績的比較
3 討論
3.1 實習過程存在的問題
如表1所示，通過對已進行過臨床實習的護生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的護生認為所學的知識沒有得到實踐的鍛煉。造成這樣的問題原因主要有兩方面，一方面是因為實習醫(yī)院過分重視經(jīng)濟效益，把常規(guī)護理作為重要的帶教工作，不僅對學生的實習不夠重視，而且還會造成對學生的負面影響。醫(yī)院收治病種和病人的多少，不但影響學生的實踐機會，也影響了帶教老師的帶教質(zhì)量。收治病人過多，帶教老師無暇顧及，收治病人過少，護生實踐機會少，接觸面窄。另一方面也是學生本身認識的問題[5]，據(jù)調(diào)查顯示大部分護生對臨床實習的目的認識仍局限于打針、發(fā)藥及一些基礎護理操作。由于實習目的不明確，單純的臨床護理能力的要求對護生來說壓力不大，導致特別是在實習后期，在掌握了常用的基礎護理技術(shù)后，大部分護生覺得無所事事，逐漸放松對自己的嚴格要求，從而嚴重影響了整體的臨床實習質(zhì)量。
有近35%的護生表示不能融入到科室的集體當中。這個比例雖然不算很高，也應引起重視。造成護生不能很好的融入科室的集體當中主要也有兩方面的原因。一方面，醫(yī)院科室工作人員對護生的認識需要近一步改進[6]。另一方面，更為重要的是學生的人際交流能力需要進一步加強。如有些學生剛來時同老師講話都臉紅，與人交流時聲音特別小。這就要求這類學生更應該積極融入科室，比如參與業(yè)務學習、護理查房等，使自己由被動轉(zhuǎn)為主動。
明確表示不能和帶教老師很好溝通的約占了近20%，有近25%的護生完全不能主動去接觸病人并溝通，有近一半的護生認為帶教老師不會主動為其講解臨床護理知識，這依然和學生本身的人際交往能力有密切關(guān)系。但也應當指出，帶教老師由于不能對護生進行正確對待，也會造成護生不愿意再進一步和帶教老師溝通，從而失去相互信任。在臨床實習當中，教與學不再是單純意義上的教與學，而是教師與學生之間一種雙向的互動關(guān)系。帶教老師也應認識到，這也是在滿足實習生合理、健康需要的基礎上實現(xiàn)自我價值的過程[7，8]。因此，在實習期間，學校、實習醫(yī)院既要嚴格要求，又要時刻體諒學生、為學生著想。臨床教學中多引導學生自我總結(jié)、自我評價和學生之間互相評價;教師評價時要善于表揚，多鼓勵，以榜樣激勵、需要激勵及感情激勵為主，批評時不傷害學生的自尊心，及時溝通教學雙方的情況，使教學雙方都能做到心中有數(shù)。當然，護生本人要體諒醫(yī)院的工作難度和帶教老師的壓力，這需要相應的溝通能力提高以及校方的針對性教育和培訓。比如，護生的職業(yè)道德教育是工作的重點，因此，在校期間要對護理專業(yè)學生進行嚴格的職業(yè)道德培訓，教育他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的愛心和敬業(yè)、奉獻精神以及吃苦耐勞的精神。
認為實際動手能力需要加強的占了80%以上，這會導致剛進入醫(yī)院會很難立刻進入狀態(tài)。可見我校學生在進入臨床實習的時候很多動手項目都很生疏，因此，需要在進入臨床實習前應進行相應的強化訓練，并且應明確強化訓練的項目。基本護理操作技術(shù)項目有20余項，其中無菌技術(shù)、肌肉注射、靜脈輸液、吸氧、口腔護理、導尿、灌腸、心肺復蘇8項操作，對于新畢業(yè)的護士來說比較實用，所以應在進入實習前將其作為首選強化訓練內(nèi)容進行集中強化訓練[9]。
75%以上的護生認為在實習期間仍然需要學校的幫助和指導，臨床實習階段，學生分散各地各醫(yī)院，導致了學生管理的真空狀態(tài)。醫(yī)院只能在業(yè)務方面給學生提供實踐的機會，但學生日常積累下來的一些業(yè)務和生活方面的問題大多具有共性，也需要集中進行解答，這是醫(yī)院各科室的帶教老師無法一一滿足的。為了加強對學生的管理，完善教學管理制度，可對一定數(shù)量一定地點的學生配備專職導師，定期對所負責的學生進行指導，了解他們的工作生活動向，并明確導師的責、權(quán)、利，建立相應的激勵機制。
50%以上的學生在實習期間有過緊張、失望等情緒，主要原因是護生進入臨床實習前，由于即將面對角色功能的改變以及陌生的臨床環(huán)境、人際關(guān)系和學習方式，在心理上產(chǎn)生不安全感。另外，實習前護生年齡在20歲左右，是處于青春后期的特殊人群，此期生理發(fā)育成熟，而心理發(fā)育則相對遲緩，使得心理成熟水平、社會閱歷積累與生理成熟不相適應，容易出現(xiàn)心理年齡與生理年齡相脫離的現(xiàn)象。再有，護生在校后期學習的專業(yè)課程多，難度大，需要記憶的內(nèi)容多，而教師往往較少傳授護生緩解壓力的方法和技巧，缺乏針對護生的需要、興趣、專業(yè)發(fā)展?jié)撃苡枰韵到y(tǒng)性的專業(yè)輔導與人才培育的機制。因此，應當適當增加對學生進行相應心理輔導方面的教學[10]。
3.2 針對性的干預措施
針對實習過程中所存在的這些問題，在05級實習學生進入實習階段之前重點進行了實習前的強化訓練，明確強化訓練的項目，包括無菌技術(shù)、肌肉注射、靜脈輸液、吸氧、口腔護理、心肺復蘇等6項重點操作，并進行培訓考核，對每個學生建立考核臺帳，以便進一步跟蹤調(diào)查。
另外，在實習期間配備了專職導師，每個導師負責3～5名護生，護生可隨時和導師取得聯(lián)系并進行互動，導師每隔至多兩周必須和護生見面進行交流，并撰寫詳細的指導報告。導師需根據(jù)護生的意見和要求及時向教研室主任進行信息反饋，待實習結(jié)束按照各自所帶學生的考核成績進行總結(jié)。
同時，在實習前以及實習期間不定期由我校專業(yè)的心理輔導教師集中開展心理輔導及講座，提高護生實習前的心理健康水平，進行系統(tǒng)的心理干預。系里對護生進行常規(guī)心理健康狀態(tài)調(diào)查，建立護生心理健康檔案，將心理健康教育融入護理教育過程中。系里和學生會應多組織各種不同類型的團體活動，使護生在廣泛的交往和合作中建立和諧的、融洽的人際關(guān)系。有目的地安排護生臨床見習，初步熟悉實習環(huán)境。引導護生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，正確看待自己，善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，做到自尊、自信，遇到問題持積極樂觀的態(tài)度。將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論引入護理教育中，在對護生進行專業(yè)教育和訓練的同時，及早向護生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和步驟。邀請在護理領域取得較好成績的校友來為護生做講座或座談。總之，要培養(yǎng)護生形成良好的心理素質(zhì)，為今后盡快適應臨床實習和工作崗位奠定良好的基礎。
護生在進入臨床實習結(jié)束時，取其所有科室考核得分的平均分為最終實習成績，我校04級和05級兩屆護生所在的實習醫(yī)院完全一致，評分辦法也由校方和醫(yī)院共同擬定，可認為評分標準一致，所有學生平均分輸入計算機，由SPSS計算均值，結(jié)果如表2所示。使用IndependentSamples T Test進行顯著性差異檢驗，可見實驗組和對照組相比較差異有顯著性。實驗組進入臨床實習后無論從業(yè)務評分還是工作態(tài)度評分來看，成績均好于對照組。
結(jié)果表明，護生進入臨床實習是理論與實踐的充分結(jié)合，這個過程不是簡單的送到實習醫(yī)院聽之任之的過程，而是需要校方進行大量前期準備工作，同時又要切實進行跟蹤、反饋的一個過程。只要做到了對臨床實習進行了充分的干預，臨床實習的效果就會得到顯著提高，這也需要我們今后繼續(xù)探索新的干預方法，來進一步提高臨床實習的效果。
通過對近幾年我校護生臨床實習的考核情況、實習醫(yī)院反饋情況以及對護生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對護生臨床實習質(zhì)量的影響因素有很多，必須引起我們的足夠重視。為了提高臨床實習的質(zhì)量，應當建立較為完善的臨床實習管理體系。
首先，按照分級管理的原則，建立由領導、主管、帶教老師、實習導師組成的四級護理實習管理體系。需要指出的是導師制的建立較為明顯的加強了實習護生和學校的互動，這對于護生的各種能力的提高都具有良好效果。另外，選擇優(yōu)質(zhì)的實習醫(yī)院是提高實習質(zhì)量的保障，護理學的實踐性強，規(guī)范化的實習基地對于培養(yǎng)基礎理論扎實、動手能力強、職業(yè)素質(zhì)高的護理人才非常重要。應盡量選擇規(guī)模較大、科室齊全、設備精良、病人較多、臨床教學經(jīng)驗豐富的三級甲等醫(yī)院或二級甲等醫(yī)院為護理臨床實踐基地。更為重要的是要求各醫(yī)院提高認識，加強對臨床帶教，尤其是帶教老師的管理，嚴格審核實習帶教老師資格。實習帶教老師應具備大專或本科學歷，任護師5年以上，具有扎實的專業(yè)理論知識、熟練的專業(yè)技能和較強的語言表達能力和指導能力，能勝任帶教工作。護理部也應定期對帶教老師進行考核，對于考核不合格的取消其帶教老師資格。再次，在校期間要對護理專業(yè)學生進行嚴格的職業(yè)道德培訓，教育他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的愛心和敬業(yè)、奉獻精神，要教育他們熱愛護理事業(yè)和熱愛自己的服務對象—患者，要時時刻刻以病人為中心。這方面可以引入專業(yè)的心理輔導講座，來加強護生實習前的心理承受能力和人際溝通能力。為促使護生盡快進入角色，適應臨床工作，在實習前應當集中進行技能強化訓練。老師通過示范要求護生熟練掌握操作程序和專業(yè)技能，并應用整體護理的知識貫穿在操作過程中，與患者進行溝通、交流。最后，要實行嚴格考核的管理辦法。實習考核可客觀評價實習護生的實習情況，是反饋驗證實習教學質(zhì)量的關(guān)鍵。按照學校有關(guān)技能考試的規(guī)定，學校和護理部不定期的檢查帶教情況，科室和帶教老師更要對護生實習的不同階段完成實習計劃情況進行嚴格的考核評定，了解護生掌握和運用情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，分析原因，提出防范。
臨床實習是護理專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，必須建立良好的管理和運轉(zhuǎn)體系，才能使學生完成由一名護生到一名合格臨床護士的蛻變。
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篇11
基金項目：本文系保定電力職業(yè)技術(shù)學院研究課題“動力類理論課程教學方法改革的研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0129-02
“通風與空氣調(diào)節(jié)工程”是三年制高職供熱通風與空調(diào)工程專業(yè)的核心課程之一，為學生從事制冷空調(diào)工程相關(guān)工作提供必要的理論和實踐技能支撐。以往教學過程中，按照傳統(tǒng)的教學模式，學生參與程度不高，對所學知識在工程實踐中的應用體會不深。學生雖然很重視該門課程的學習，但是沒有很好的學習方法，很多學生僅僅靠死記硬背來應付期末考試。針對以上問題，筆者在“通風與空氣調(diào)節(jié)工程”教學過程中，嘗試在課堂教學中采用自主互助教學模式，用一項工程項目設計貫穿始終，設置全方位考核評價方法等一系列改革措施，調(diào)動學生學習的積極性，加強學生對所學知識應用的訓練，收到了較好的教學效果。
一、自主互助教學模式
自主互助教學模式，是一種以學生為主體、教師為主導的教學模式。該教學模式同時應用了自主性學習和合作性學習兩種方法。關(guān)于自主學習的內(nèi)涵，不同的學者有著不同的見解，有學者認為是學習者的學習態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合在一起形成的內(nèi)在機制。[1]由于學生長期以來處于被動學習狀態(tài)，尤其是進入大學二年級以后，學生對大學的課堂學習形成定勢，習慣于老師在課堂上以講解為主，期末考試前教師劃重點后進行突擊復習，把考試及格作為學習目標。這就要求在課程開始階段要讓學生認識到自主學習的目的，端正學生的學習態(tài)度。要讓學生充分認識到自主學習的意義，才能更好地發(fā)揮他們的主體作用。
本次課程改革實踐，筆者通過介紹課程知識在工程實踐中的應用，利用學生的好奇心理，使學生產(chǎn)生去思考、探究的動力。例如以學生前一個學期認識實習的內(nèi)容作為切入點，引導學生思考在實習中所見到的設備和它們之間的聯(lián)系。比如風機盤管上面所接的三根管道各是什么作用，它們的管徑為什么是我們看到的那種規(guī)格，是怎么確定的？未來要從事暖通工作，本課程在工作中將會有哪些用處等。學生們通過聽介紹，對課程在工作中的作用有了更清晰的認識之后，普遍表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。
根據(jù)自主學習的理論，自主學習是學習者自己確定學習目標，自己選擇學習策略并進行自我調(diào)控和評價。[1]然而，高職學生雖然有通過學習走向成功的欲望，但是具體的道路選擇很多學生是無所適從的。這就需要教師幫助學生把一個大的目標分解成一個一個具體的小目標，讓學生們自己學著去實現(xiàn)。最后把小目標匯集成最終的大目標。這就是本次課程改革設計工程項目設計的一個初衷。因為學習完本課程之后，要求學生具備空調(diào)工程的初步設計能力，所以我們以某培訓中心教學樓中央空調(diào)工程設計為主線，把課程的知識點轉(zhuǎn)化為要完成的工程項目所需要解決的問題。把這些問題留給學生，作為其學習的目標，以完成項目設計為努力的方向。
合作性學習目的是提高學生與學生之間的互動，一方面可以增強學生之間的交流，培養(yǎng)團隊合作精神，另一方面可以更加突出學生的主體地位，發(fā)揮其自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。[2]合作性學習的基礎是建立學習小組，學習小組搭配得是否合理直接影響著學習效果的好壞。不同的學生性格、學習基礎和學習能力是有差異的，分組過程中要綜合考慮各種因素，若劃分得合理，可以起到事半功倍的效果。本次教學改革實踐，把空調(diào)1101班46名學生分成了6個小組，每組7-8人，以自由組合為主，教師適當進行調(diào)配，把各種特征的學生盡量均勻分配到不同的項目設計小組中，以利于實現(xiàn)合作性學習。從本次教學改革實踐的結(jié)果來看，有兩種類型的小組，學習的效果較好。一種是組長領導力強，能很好地分配各項工作任務；一種是小組成員都比較自覺，能主動要求承擔相應工作任務。學習小組的任務有兩個，一個是課堂教學中作為討論組，一個是工程項目設計中作為工作組。課堂教學過程基本按以下五個步驟進行，在這個過程中，教師要發(fā)揮主導作用，控制好課堂節(jié)奏。
一是自學。學生根據(jù)教師提供的知識和能力目標，自學教材和搜集資料，標記不能理解掌握的知識點。自學主要在課前進行，課堂上留出5-10分鐘預習時間。
二是討論。小組內(nèi)部進行討論，互相提出問題，集體討論解決。
三是交流展示。每個小組負責一個知識點，自己確定一到兩名學生負責給全體同學講解。
四是提問。講解結(jié)束后，同學們就其所講的知識進行提問，由負責講解的學生進行解答。
五是歸納。先由負責講解的學生就自己所講內(nèi)容進行總結(jié)。最后由教師總結(jié)全部知識點，并對學生講解不夠透徹或遺漏的地方進行講解。
二、工程項目設計為主線
工程項目設計作為貫穿整個教學過程的主線，要求學生在學完一個知識單元之后，完成相應的工程項目階段設計。項目設計完成過程以小組為單位，各成員扮演實際工作中的工程設計人員角色，[3]主要在課后進行，課堂留出適當?shù)臅r間，主要用于解決設計過程中存在的共性問題。要使學生能更好地得到項目設計實踐訓練，選擇好工程案例是關(guān)鍵。該方法曾在保定電力職業(yè)技術(shù)學院空調(diào)2010級“通風與空氣調(diào)節(jié)工程”教學中試用，工程案例選的是學校南校區(qū)培訓樓空調(diào)設計。該工程一共12層，建筑面積大，學生完成相應設計困難，導致很多學生不能按時完成任務，產(chǎn)生厭學心理。本次工程項目案例，選用了較為簡單但能夠覆蓋所學課程知識點的一個建筑為例，學生通過一定的努力可以完成，在完成學習任務的過程中，有一定的成就感，提高了其學習的信心，增強了其對空調(diào)工程設計的興趣。教學中鼓勵學生采用暖通輔助設計軟件完成相關(guān)設計計算，但因課時有限，在課堂上不能更多介紹輔助設計軟件的使用方法，僅有個別學生的部分內(nèi)容采用了軟件計算。
總結(jié)歸納是學習的一個重要環(huán)節(jié)，但也是學生比較容易忽視的環(huán)節(jié)。[4]以往講授為主的教學中，歸納總結(jié)一般由教師完成，本次教學改革實踐把總結(jié)分為階段總結(jié)和最終總結(jié)，留給學生完成，起到了很好的效果。階段總結(jié)在完成工程項目設計一個節(jié)點后進行，最終總結(jié)在完成整個項目設計后進行。在這個環(huán)節(jié)中，要引導學生學會歸納和反思，進行必要的拓展思考。如在完成相關(guān)設計中運用到了哪些知識點，有哪些注意事項等。總結(jié)的過程，可以促使學生認真思考所學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進而形成知識體系。另外，把寫總結(jié)作為學生課后作業(yè)的一部分還可以避免學生作業(yè)的相互抄襲現(xiàn)象，比布置答案相對固定的習題作業(yè)效果好。
三、全方位考核評價
全方位的考核是采用學生自評、小組評價和教師評價，過程考核與期末考試相結(jié)合的方法對學生的學習成績進行評定。各評價成績占最后總成績的比重見表1。在教學過程中，充分發(fā)揮考核評價的導向作用，及時反饋學生的成績，督促學生完成學習任務。[4]
其中學生自評、小組評價和教師評價作為過程考核，主要用于改進教學，區(qū)分的等級及時在班級中公布，使學生了解其他組的情況，找出差距，改進自己的工作。期末考試試題的設計多采用突出應用能力的開放性題目，以區(qū)分學生等級為目標。
要發(fā)揮好評價的導向作用，需要避免學生在自評和小組評價中評價標準不一，造成主觀臆斷、摻雜個人情感等情況。這就要求教師不僅要制定評價標準，還要對學生的打分情況進行抽查，起到督導糾查的作用。在本次教學改革實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要發(fā)揚學生民主確實并非易事。如在學生自評中，有的學生給自己打分偏高，有的小組評價中出現(xiàn)得分相同的現(xiàn)象。在第一次發(fā)現(xiàn)這些情況時，筆者及時給學生做思想工作，幫助其認識學習成績和發(fā)揮民主的意義，之后的成績評定情況有所好轉(zhuǎn)，但仍不十分理想。相信在連續(xù)幾屆學生中采用這種民主打分的方法，逐步加強相關(guān)制度的建設，打分不夠客觀的情況會有所改觀。
本次教學改革經(jīng)過一個學期的實踐，學生的學習積極性較以往有很大提高，從學生最終成績和能力提高情況來看，學生對空調(diào)工程設計過程有了清晰的認識，基本掌握了相關(guān)設計計算方法。從學生期末進行的課程設計來看，學生的動手能力和小組合作能力有顯著提高，項目設計的質(zhì)量較往屆學生也有提高。當然，本次教學改革也還有需要進一步完善的地方，比如如何設置更好的課堂學習目標，控制課堂的節(jié)奏，提高學習效率；編寫適合該教學模式的教材，突出項目設計特色等。總之，本次教學改革實踐的三個模塊互為補充，形成了合力，在發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)工程實踐能力、合作精神方面取得了較好的效果。
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篇12
當今，高等函授教育的規(guī)模、數(shù)量均出現(xiàn)明顯滑坡，與網(wǎng)絡教育的迅速崛起形成了鮮明的對比。網(wǎng)絡教育的高效性、開放性和便利性，在一定程度上是傳統(tǒng)高等函授教育所不能比擬的，但傳統(tǒng)函授教育以人為本、教學相長的優(yōu)勢也正是網(wǎng)絡教育所缺乏的。兩種模式相互借鑒，取長補短，是高等函授教育未來生存和發(fā)展的重要途徑。
一、傳統(tǒng)函授教育的教學環(huán)節(jié)及存在的問題
傳統(tǒng)的函授教育是以學生平時自學為主，以短期集中面授為輔的、多環(huán)節(jié)有機結(jié)合的過程。具體教學環(huán)節(jié)如下：
1. 自學環(huán)節(jié)
自學是函授教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生在教師的引導下，按照本專業(yè)的教學計劃、教學大綱，并參照教師編寫的自學指導書的進度和要求制訂自學計劃，系統(tǒng)地學習教材內(nèi)容，認真閱讀教師指定的參考資料，按時完成作業(yè)。
2. 面授環(huán)節(jié)
面授是主講教師在有限的集中學習時間內(nèi)，指導學生全面掌握教材內(nèi)容和自學方法的課堂教學活動，是保證函授教育質(zhì)量的一個決定性的教學環(huán)節(jié)。集中面授主要含有概括總結(jié)、輔導答疑、實驗練習等活動。每門課的面授課時約占高等學校全日制同層次同專業(yè)授課總課時的30％。面授時間一般每學期20－30天(含實驗)。
3. 作業(yè)環(huán)節(jié)
作業(yè)是檢查教和學的效果，幫助學生及時消化、理解、鞏固所學內(nèi)容，培養(yǎng)其分析問題和解決問題能力的實踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學計劃、教材內(nèi)容，分自我練習和必交作業(yè)兩種布置給學生，提出明確要求，并對上交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量記錄在冊，按10％的比例記入課程的總成績。一般每周用于完成作業(yè)的時間不少于6個小時。
4. 輔導答疑
輔導、答疑是輔導教師幫助函授學生及時解決自學中出現(xiàn)的疑難問題的經(jīng)常性教學指導活動。輔導教師有針對性地對教材重點、難點部分進行輔導，及時幫助學生掃清自學障礙，加快自學進度，提高學習效率。常見方式有編寫自學指導書和信函答疑。
5. 實驗(或?qū)嵙?環(huán)節(jié)
實驗、實習課是驗證和鞏固所學知識，訓練實踐技能的重要環(huán)節(jié)。各專業(yè)教師按教學大綱的要求，充分利用校內(nèi)外的實驗條件和實習場地，指導實驗人員認真做好實驗(實習)前的準備工作。學生按時參加實驗(實習)，嚴格遵守實驗(實習)的規(guī)則和操作規(guī)程，認真完成任務，寫出報告，及時交教師評閱。
6. 考試(或考查)環(huán)節(jié)
凡教學計劃中開設的課程都要進行考核，分考試、考查兩類。考核是檢查學生學習效果和教師教學效果，把好教學質(zhì)量關(guān)的重要手段。由各專業(yè)教研室主任負責命題，擬訂A、B試題各一份。重點考查學生對本課程基礎理論、基本知識及基本技能的掌握程度和運用所學理論知識解決問題的綜合能力。考試一般在各函授站進行，由函授站站長負責“主考”工作。考試完畢，經(jīng)驗收后交回成教院，由成教院組織閱卷后把成績通報各站。課程成績由三部分組成：平時成績占10％(自學情況)、測驗作業(yè)成績占20％(按要求完成作業(yè)、測驗情況)和課程考核成績占70％。
7. 畢業(yè)論文(或畢業(yè)設計)指導及答辯
函授管理部門會同各教學院系成立領導機構(gòu)，實施對畢業(yè)論文(畢業(yè)設計)的組織領導工作。一般提前一個學期布置論文選題，選派具有中級以上專業(yè)職稱的教師進行指導，組織答辯，評定成績。成績不合格者不能畢業(yè)。
上述教學環(huán)節(jié)以“一環(huán)扣一環(huán)”的組織形式，構(gòu)成了函授教學的全過程，共同支撐著函授教育這個“大廈”。從理論上說，環(huán)環(huán)相扣的科學性、嚴密性，應能保證這座“大廈”的質(zhì)量與安全。但事實上，目前函授教育的教學質(zhì)量不盡如人意。其原因集中在以下四個方面：
(I)自學質(zhì)量難以保證。由于學生居住的分散性和信函通訊的滯后性，函授學生難以得到教師及時、有效的指導，僅靠教材和少量的資料自學，難度大，效果差，自學質(zhì)量失控。
(2)面授流于形式。高度集中的面授教學時間短，強度大，學生和教師均處于超負荷狀態(tài)。學生單位時間內(nèi)很難完成對新知識的消化、接受。教師為趕進度，常以畫框框、壓縮范圍等代替學生對知識的系統(tǒng)學習。
(3)教師缺乏積極性。教學管理封閉、教學方法陳舊不利于調(diào)動教師更新教學內(nèi)容和進行教學改革的積極性。教學管理封閉的表現(xiàn)是：學制限制太嚴，不適應函授教育之在職、業(yè)余的特點；教學計劃基本上照搬普通高校的教學計劃，不是依據(jù)社會對人才的需求和函授教育的特點制訂的；學校與學校之間，不同的學習形式之間各自封閉管理，缺乏必要的溝通、融合；集中教學活動完全受控于教師，函授生沒有自由選擇的余地。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師更新教學內(nèi)容、改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后。
(4)教學成本過高。郵寄費用、書刊印制費用和車旅住宿費的連續(xù)提價，使得函授教育的成本壓力越來越大。一些學校通過減少信函郵寄次數(shù)、刊物印制期數(shù)和主講教師去函授站點面授次數(shù)來降低教學成本，這嚴重影響了教學質(zhì)量。
技術(shù)的重大應用將是大學革新的核心。網(wǎng)絡教育迅速發(fā)展正是得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。實現(xiàn)函授教育的可持續(xù)發(fā)展，同樣需要利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)對其進行改造和提升。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐”。它具有以下五個特點：
1. 交互性
這是現(xiàn)代教育的最大特點，是實現(xiàn)教學交互的前提。在傳統(tǒng)函授教學中，教師與學生、學生與學生之間的交互主要是通過有限的面對面方式實現(xiàn)的。基于雙向交互的網(wǎng)絡通信技術(shù)實現(xiàn)了學生與媒體之間的直接交互，學生與教師之間的個別化交互，學生之間的自由交互等多種形式的遠程交流與協(xié)作，促進了學生的自主學習。
2. 共享性
信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶所共同使用的特征。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，打破了資源的地域和屬性特征，給學習者提供了豐富的信息，并實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享。現(xiàn)代教育技術(shù)時代的教師的一個重要職責是，通過社會化方式幫助學生找到最好的教學資源和認知策略。
3. 開放性
以互聯(lián)網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，突破了學習的時空局限，體現(xiàn)開放性特征。這將
為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為“教育公平”成為現(xiàn)實提供了物質(zhì)支持。
4. 藝術(shù)性
基于現(xiàn)代教育技術(shù)的CAI課件能集生動的畫面、優(yōu)美的文字、悅耳動聽的聲音、豐富多彩的圖像于一體，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機交互方式和生動活潑的學習環(huán)境，能提高學生學習興趣，增強對抽象事物的理解和感受，加深對知識的認識，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學習效率。
5. 個別性
在網(wǎng)絡教學中，學習者可以根據(jù)個人的天賦愛好、學習基礎和學習進度，選擇相應的學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和時間地點，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現(xiàn)個別化學習，從而避免傳統(tǒng)課堂教學中常見的學生“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象。
三、運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)實施函授教學
革新后的函授教育，應以建構(gòu)主義學習理論為指導，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗АW生為主體的“雙主”模式，新模式側(cè)重的是“學”。教師的角色從傳統(tǒng)教學中的以“教”為主，轉(zhuǎn)移到圍繞學生的“學”而給予指導、支持和服務等方面來。學生既是教育的對象，更是自我教育的主體。整合函授教育管理流程，以傳統(tǒng)大學的學期為時段形成一個學習的基本周期，分為四個階段，即導學階段、自學階段、答疑階段和考試階段。
1. 導學階段
導學，主要指在自主學習過程的各個環(huán)節(jié)為學生提供指導。
(1)引導入學后的學生由“傳統(tǒng)的學習觀”向“自主學習觀”轉(zhuǎn)變，并指導他們使用與遠程學習相關(guān)的信息技術(shù)、學習技能。
(2)引導學生確定學習任務，制訂學習計劃，選擇媒體資源。按照各專業(yè)的教學計劃和大綱要求，教師向?qū)W生介紹所學專業(yè)的必修和選修課程模塊，課程具體要求及難易程度等，引導他們自主、科學、合理地選擇課程，確定學習任務。根據(jù)課程設置、教學資源及學生個人的實際情況，指導他們制訂符合個人的實際情況的學習計劃。指導學生利用學校和函授站提供的多種媒體學習資源和學習支持服務進行自主學習。
(3)指導學生掌握課程基本內(nèi)容，把握重點，化解難點，構(gòu)建知識體系。主講教師可利用衛(wèi)星直播或網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)(如會議電視系統(tǒng))在校本部的進行異地實時宣講。也可直接去函授站的教室現(xiàn)場面授，對課程知識體系加以歸納和勾勒，對一些重要的知識點予以講解，幫助學生實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。課程導學內(nèi)容分為：開篇導學，介紹課程特點和知識體系；階段導學，學習階段的劃分及分段導學；章節(jié)導學，每章學習前提出學習任務和要求，每章學習后總結(jié)學習成果；日常輔導，日常學習計劃和小練習。
2. 自學階段
這里的自學，有別于傳統(tǒng)的自學概念，它指的是基于現(xiàn)代教育理念的自主化的課程學習，包括線下學習(通過光盤資源包、紙質(zhì)教材等進行學習)；線上學習(通過網(wǎng)絡課件、教師時時提出的學科最新內(nèi)容、專題講座等進行學習)；資源學習(通過豐富的網(wǎng)絡開放資源，如資源庫、主題討論、相關(guān)網(wǎng)站、參考文獻、案例資料等進行學習)。
學生在學校提供的教學支持服務下，根據(jù)學習計劃，自主安排學習，選擇合適的教學策略，混合運用教學資源和媒體，通過教學交互實現(xiàn)教與學的再度整合，獲取、理解和自我建構(gòu)學科知識的過程。學生在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。
同時，為了鞏固學生所學知識，在作業(yè)環(huán)節(jié)運用現(xiàn)代教育技術(shù)。作業(yè)的布置、遞交、批改均可以在網(wǎng)上進行，采用CAI方式和E―mail方式完成。在CAI方式下，教師預先將作業(yè)題編制成CAI作業(yè)軟件放置在計算機教學網(wǎng)上，學生上網(wǎng)完成作業(yè)后，系統(tǒng)會自動給其評分；在E―mail方式下，作業(yè)的布置、遞交、批改通過E―mail進行，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的信函方式。對作業(yè)中存在的共同性問題，教師可以組織學生進行網(wǎng)上“討論”，即教師把用來“討論”的作業(yè)以公共文件的形式在網(wǎng)上傳輸，學生在網(wǎng)上收到“討論”作業(yè)后，可以提出自己的想法、見解和觀點，彼此進行討論和交流，教師對討論的內(nèi)容和進程予以監(jiān)控和指導。這種“無紙化”的作業(yè)實施方式，不僅使作業(yè)的上交、批改變得方便快捷、省時高效，而且能使學生通過作業(yè)的互相協(xié)作、互相交流、共同討論，加深對知識難點的理解。
自學階段作為最重要的學習階段，一般占用一學期的2／3或3／4的時間。
3. 答疑階段
將面授輔導與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，充分發(fā)揮多種混成教學手段的作用。在集中面授期間，主講教師對學生現(xiàn)場提出的問題，實時解答。在其余時間，輔導教師利用網(wǎng)絡媒介，可對學生個別地進行答疑，如E―mail；也可進行公開答疑，如運用電子公告牌(BBS)進行實時交互的方式(BBS的實時討論功能使得學生可以得到教師的即時講解)。教師通過答疑，可以監(jiān)控學生短期學習行為，引導學生承上啟下，同時及時糾正其間產(chǎn)生的偏差。
4. 考試階段
根據(jù)主辦院校的教學安排，函授站按考試程序布置考場，組織學生參加期末考試。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可采用以下兩種方式：
(1)網(wǎng)上加密方式。主辦院校將試卷上網(wǎng)并加密，學生在聯(lián)網(wǎng)的計算機上經(jīng)過語言確認，身份密碼確認等解密后，打開試卷，參加考核。
(2)模擬現(xiàn)場方式。即把設在主辦院校的演播中心作為監(jiān)考中心，在各函授站裝有電視會議設備、監(jiān)視傳感器及已聯(lián)網(wǎng)的計算機(保證每人一臺)的多媒體教室設為考場，學生按時集中到此教室，進行考核。
參考文獻：
[1]徐君，現(xiàn)代遠程教育技術(shù)在函授教學中的應用研究[J]，河北大學成人教育學院學報，2001，(3)：13―19.
[2]錢耕，現(xiàn)代教育技術(shù)與遠距離函授教育的整合發(fā)展[J]，繼續(xù)教育研究，2003，(2)：77―78.
[3]紀望平，成人函授教育與現(xiàn)代遠程教育整合的研究與探析[J]，現(xiàn)代遠距離教育，2006，(3)：16―18.
[4]紀望平，高校函授教育與現(xiàn)代遠程教育辦學整合的研究與實踐[J]，惠州學院學報：社會科學版，2006，(4)：87―91.
篇13
一、傳統(tǒng)高等教育的教學環(huán)節(jié)及存在的問題
傳統(tǒng)的高等教育是以學生平時自學為主，以短期集中面授為輔的、多環(huán)節(jié)有機結(jié)合的過程。具體教學環(huán)節(jié)如下：
1.自學環(huán)節(jié)
自學是授教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生在教師的引導下，按照本專業(yè)的教學計劃、教學大綱，并參照教師編寫的自學指導書的進度和要求制訂自學計劃，系統(tǒng)地學習教材內(nèi)容，認真閱讀教師指定的參考資料，按時完成作業(yè)。
2.面授環(huán)節(jié)
面授是主講教師在有限的集中學習時間內(nèi)，指導學生全面掌握教材內(nèi)容和自學方法的課堂教學活動，是保證高等教育質(zhì)量的一個決定性的教學環(huán)節(jié)。集中面授主要含有概括總結(jié)、輔導答疑、實驗練習等活動。每門課的面授課時約占高等學校全日制同層次同專業(yè)授課總課時的30％。
3.作業(yè)環(huán)節(jié)
作業(yè)是檢查教和學的效果，幫助學生及時消化、理解、鞏固所學內(nèi)容，培養(yǎng)其分析問題和解決問題能力的實踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學計劃、教材內(nèi)容，分自我練習和必交作業(yè)兩種布置給學生，提出明確要求，并對上交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量記錄在冊，按10％的比例記入課程的總成績。一般每周用于完成作業(yè)的時間不少于6個小時。
4.輔導答疑
輔導、答疑是輔導教師幫助學生及時解決自學中出現(xiàn)的疑難問題的經(jīng)常性教學指導活動。輔導教師有針對性地對教材重點、難點部分進行輔導，及時幫助學生掃清自學障礙，加快自學進度，提高學習效率。常見方式有編寫自學指導書和信函答疑。
5.實驗(或?qū)嵙?環(huán)節(jié)
實驗、實習課是驗證和鞏固所學知識，訓練實踐技能的重要環(huán)節(jié)。各專業(yè)教師按教學大綱的要求，充分利用校內(nèi)外的實驗條件和實習場地，指導實驗人員認真做好實驗(實習)前的準備工作。學生按時參加實驗(實習)，嚴格遵守實驗(實習)的規(guī)則和操作規(guī)程，認真完成任務，寫出報告，及時交教師評閱。
6.考試(或考查)環(huán)節(jié)
凡教學計劃中開設的課程都要進行考核，分考試、考查兩類。考核是檢查學生學習效果和教師教學效果，把好教學質(zhì)量關(guān)的重要手段。由各專業(yè)教研室主任負責命題，擬訂A、B試題各一份。重點考查學生對本課程基礎理論、基本知識及基本技能的掌握程度和運用所學理論知識解決問題的綜合能力。考試一般在各站進行，由站站長負責“主考”工作。考試完畢，經(jīng)驗收后交回成教院，由成教院組織閱卷后把成績通報各站。課程成績由三部分組成：平時成績占10％(自學情況)、測驗作業(yè)成績占20％(按要求完成作業(yè)、測驗情況)和課程考核成績占70％。
7.畢業(yè)論文指導及答辯
管理部門會同各教學院系成立領導機構(gòu)，實施對畢業(yè)論文(畢業(yè)設計)的組織領導工作。一般提前一個學期布置論文選題，選派具有中級以上專業(yè)職稱的教師進行指導，組織答辯，評定成績。成績不合格者不能畢業(yè)。
上述教學環(huán)節(jié)以“一環(huán)扣一環(huán)”的組織形式，構(gòu)成了教學的全過程，共同支撐著高等教育這個“大廈”。從理論上說，環(huán)環(huán)相扣的科學性、嚴密性，應能保證這座“大廈”的質(zhì)量與安全。但事實上，目前高等教育的教學質(zhì)量不盡如人意。其原因集中在以下四個方面：
（1）自學質(zhì)量難以保證。由于學生居住的分散性和信函通訊的滯后性，學生難以得到教師及時、有效的指導，僅靠教材和少量的資料自學，難度大，效果差，自學質(zhì)量失控。
（2）面授流于形式。高度集中的面授教學時間短，強度大，學生和教師均處于超負荷狀態(tài)。學生單位時間內(nèi)很難完成對新知識的消化、接受。教師為趕進度，常以畫框框、壓縮范圍等代替學生對知識的系統(tǒng)學習。
（3）教師缺乏積極性。教學管理封閉、教學方法陳舊不利于調(diào)動教師更新教學內(nèi)容和進行教學改革的積極性。教學管理封閉的表現(xiàn)是：學制限制太嚴，不適應高等教育之在職、業(yè)余的特點；教學計劃基本上照搬普通高校的教學計劃，不是依據(jù)社會對人才的需求和高等教育的特點制訂的；學校與學校之間，不同的學習形式之間各自封閉管理，缺乏必要的溝通、融合；集中教學活動完全受控于教師，生沒有自由選擇的余地。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師更新教學內(nèi)容、改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后。
（4）教學成本過高。郵寄費用、書刊印制費用和車旅住宿費的連續(xù)提價，使得高等教育的成本壓力越來越大。一些學校通過減少信函郵寄次數(shù)、刊物印制期數(shù)和主講教師去站點面授次數(shù)來降低教學成本，這嚴重影響了教學質(zhì)量。
技術(shù)的重大應用將是大學革新的核心。網(wǎng)絡教育迅速發(fā)展正是得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，同樣需要利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)對其進行改造和提升。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐”。它具有以下五個特點：
1.交互性
這是現(xiàn)代教育的最大特點，是實現(xiàn)教學交互的前提。在傳統(tǒng)教學中，教師與學生、學生與學生之間的交互主要是通過有限的面對面方式實現(xiàn)的。基于雙向交互的網(wǎng)絡通信技術(shù)實現(xiàn)了學生與媒體之間的直接交互，學生與教師之間的個別化交互，學生之間的自由交互等多種形式的遠程交流與協(xié)作，促進了學生的自主學習。
2.共享性
信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶所共同使用的特征。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，打破了資源的地域和屬性特征，給學習者提供了豐富的信息，并實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享。現(xiàn)代教育技術(shù)時代的教師的一個重要職責是，通過社會化方式幫助學生找到最好的教學資源和認知策略。
3.開放性
以互聯(lián)網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，突破了學習的時空局限，體現(xiàn)開放性特征。這將 為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為“教育公平”成為現(xiàn)實提供了物質(zhì)支持。
4.藝術(shù)性
基于現(xiàn)代教育技術(shù)的CAI課件能集生動的畫面、優(yōu)美的文字、悅耳動聽的聲音、豐富多彩的圖像于一體，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機交互方式和生動活潑的學習環(huán)境，能提高學生學習興趣，增強對抽象事物的理解和感受，加深對知識的認識，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學習效率。
5.個別性
在網(wǎng)絡教學中，學習者可以根據(jù)個人的天賦愛好、學習基礎和學習進度，選擇相應的學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和時間地點，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現(xiàn)個別化學習，從而避免傳統(tǒng)課堂教學中常見的學生“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象
三、運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)實施教學
革新后的高等教育，應以建構(gòu)主義學習理論為指導，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗АW生為主體的“雙主”模式，新模式側(cè)重的是“學”。教師的角色從傳統(tǒng)教學中的以“教”為主，轉(zhuǎn)移到圍繞學生的“學”而給予指導、支持和服務等方面來。學生既是教育的對象，更是自我教育的主體。整合高等教育管理流程，以傳統(tǒng)大學的學期為時段形成一個學習的基本周期，分為四個階段，即導學階段、自學階段、答疑階段和考試階段。
1.導學階段
導學，主要指在自主學習過程的各個環(huán)節(jié)為學生提供指導。
（1）引導入學后的學生由“傳統(tǒng)的學習觀”向“自主學習觀”轉(zhuǎn)變，并指導他們使用與遠程學習相關(guān)的信息技術(shù)、學習技能。
（2）引導學生確定學習任務，制訂學習計劃，選擇媒體資源。按照各專業(yè)的教學計劃和大綱要求，教師向?qū)W生介紹所學專業(yè)的必修和選修課程模塊，課程具體要求及難易程度等，引導他們自主、科學、合理地選擇課程，確定學習任務。根據(jù)課程設置、教學資源及學生個人的實際情況，指導他們制訂符合個人的實際情況的學習計劃。指導學生利用學校和站提供的多種媒體學習資源和學習支持服務進行自主學習。
（3）指導學生掌握課程基本內(nèi)容，把握重點，化解難點，構(gòu)建知識體系。主講教師可利用衛(wèi)星直播或網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)(如會議電視系統(tǒng))在校本部的進行異地實時宣講。也可直接去站的教室現(xiàn)場面授，對課程知識體系加以歸納和勾勒，對一些重要的知識點予以講解，幫助學生實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。課程導學內(nèi)容分為：開篇導學，介紹課程特點和知識體系；階段導學，學習階段的劃分及分段導學；章節(jié)導學，每章學習前提出學習任務和要求，每章學習后總結(jié)學習成果；日常輔導，日常學習計劃和小練習。
2.自學階段
這里的自學，有別于傳統(tǒng)的自學概念，它指的是基于現(xiàn)代教育理念的自主化的課程學習，包括線下學習(通過光盤資源包、紙質(zhì)教材等進行學習)；線上學習(通過網(wǎng)絡課件、教師時時提出的學科最新內(nèi)容、專題講座等進行學習)；資源學習(通過豐富的網(wǎng)絡開放資源，如資源庫、主題討論、相關(guān)網(wǎng)站、參考文獻、案例資料等進行學習)。
學生在學校提供的教學支持服務下，根據(jù)學習計劃，自主安排學習，選擇合適的教學策略，混合運用教學資源和媒體，通過教學交互實現(xiàn)教與學的再度整合，獲取、理解和自我建構(gòu)學科知識的過程。學生在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。
3.答疑階段
將面授輔導與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，充分發(fā)揮多種混成教學手段的作用。在集中面授期間，主講教師對學生現(xiàn)場提出的問題，實時解答。在其余時間，輔導教師利用網(wǎng)絡媒介，可對學生個別地進行答疑，如E-mail；也可進行公開答疑，如運用電子公告牌(BBS)進行實時交互的方式(BBS的實時討論功能使得學生可以得到教師的即時講解)。教師通過答疑，可以監(jiān)控學生短期學習行為，引導學生承上啟下，同時及時糾正其間產(chǎn)生的偏差。
4.考試階段
根據(jù)主辦院校的教學安排，站按考試程序布置考場，組織學生參加期末考試。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可采用以下兩種方式：
（1）網(wǎng)上加密方式。主辦院校將試卷上網(wǎng)并加密，學生在聯(lián)網(wǎng)的計算機上經(jīng)過語言確認，身份密碼確認等解密后，打開試卷，參加考核。
（2）模擬現(xiàn)場方式。即把設在主辦院校的演播中心作為監(jiān)考中心，在各站裝有電視會議設備、監(jiān)視傳感器及已聯(lián)網(wǎng)的計算機(保證每人一臺)的多媒體教室設為考場，學生按時集中到此教室，進行考核。
參考文獻：
