引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育實習(xí)意見范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
20*年7月5日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師〔20*〕4號），就高師院校（包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校）大力推進師范生實習(xí)支教工作作出安排和部署，明確要進一步完善師范生教育實習(xí)制度，強化教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)，同時，要求各地要將師范生實習(xí)與加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)結(jié)合起來，通過師范生實習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村提高師資水平，支持支援農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展。這是高師院校教師培養(yǎng)模式的一項重要改革，也是一項重要的制度創(chuàng)新。根據(jù)教育部的要求，結(jié)合我省實際，省教育廳決定從20*年開始，在全省高等學(xué)校師范生中推行實習(xí)支教制度。現(xiàn)將教育部文件轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并提出如下意見，請一并認真貫徹落實。
一、要充分認識大力推進師范生實習(xí)支教工作的重大意義。師范生教育實習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強社會責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。師范生實習(xí)支教工作，有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，有利于促進素質(zhì)教育的全面實施。各省轄市教育局，擴權(quán)縣教育局和各高師院校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進師范生實習(xí)支教工作。
二、要切實把教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教的政策措施落到實處。各省轄市教育局、擴權(quán)縣教育局，各高師院校要圍繞“要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)”這一目標，按照教育部要求，明確任務(wù)、分工負責(zé)，落實責(zé)任，切實把師范生實習(xí)支教工作落到實處。高師院校要調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程資源，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。要建立健全師范生實習(xí)支教工作規(guī)章制度；加強實習(xí)管理、指導(dǎo)和檢查工作，確保此項工作順利進行。同時，要在省教育廳統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實習(xí)基地。各省轄市教育局、擴權(quán)縣教育局、有關(guān)中小學(xué)校要將師范生實習(xí)支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進行實習(xí)支教。實習(xí)基地學(xué)校要密切配合高師院校和當?shù)亟逃姓块T，做好實習(xí)支教師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高師院校教師組成聯(lián)合實習(xí)指導(dǎo)小組，加強實習(xí)指導(dǎo)工作。
三、要設(shè)立專項經(jīng)費，保障師范生實習(xí)支教的順利開展。省教育廳將積極爭取省財政部門的支持，加大對高師院校教師教育經(jīng)費的投入力度，設(shè)立專項經(jīng)費，彌補高校師范生實習(xí)支教工作經(jīng)費的不足。省轄市財政供給的高師院校要爭取當?shù)卣斦块T的支持，加大對師范生實習(xí)支教經(jīng)費的支持力度。高師院校要加大師范生實習(xí)實踐教學(xué)經(jīng)費投入，保證師范生實習(xí)支教經(jīng)費。市、縣級教育行政部門要對師范生實習(xí)支教給予必要的經(jīng)費支持。
四、切實加強對師范生實習(xí)支教工作的領(lǐng)導(dǎo)。省教育廳將統(tǒng)籌規(guī)劃全省高師院校師范生實習(xí)支教，并做好組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。市、縣級教育行政部門要積極支持師范生實習(xí)支教工作，同時，明確專門科室和人員負責(zé)和聯(lián)系此項工作，為師范生提供必要的工作、實習(xí)、生活條件和安全保障。要把師范生實習(xí)支教工作作為高師院校本科教學(xué)工作水平評估和教師教育質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。認真總結(jié)推廣師范生實習(xí)支教工作典型經(jīng)驗，對做出突出成績的先進個人和單位進行表彰獎勵和宣傳。
篇2
(一)協(xié)同教育提出的背景
教育部教師[2007]4號文件《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出：“開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施;是加強教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強社會責(zé)任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進素質(zhì)教育的全面實施。”[2]師資培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的，如何確保師資培養(yǎng)院校能夠為各級學(xué)校培養(yǎng)出符合學(xué)校實際需求的高素質(zhì)教師，就是需要探討的。“教師教育問題”是我國目前最主要的社會問題之一，破解“教育人才培養(yǎng)難題”,是掃清我國現(xiàn)代化進程中障礙的重要舉措，通過大力發(fā)展教育，來提高全社會人口的受教育水平和人力資本含量，提高教育對經(jīng)濟、政治和文化的動力水平，從而推動社會在各個領(lǐng)域的進步，以從根本上解決“教師培養(yǎng)問題”已逐漸成為社會各界的共識，這是教育受到教育界關(guān)注的根本原因。
自現(xiàn)代意義上的師范教育產(chǎn)生之初，“師范性”就是師范教育的主要特征，而實踐性培養(yǎng)作為“師范性”的集中體現(xiàn)歷來也是師范教育中必不可少的環(huán)節(jié)。因為從師范教育的歷史發(fā)展來看，無論是國外還是國內(nèi)，師范人才的培養(yǎng)中始終要求理論與實踐相結(jié)合，通過實踐性培養(yǎng)強化實踐環(huán)節(jié)，提高師范生的實踐能力和綜合素質(zhì)。”[3]協(xié)同教育以提升教師教育培養(yǎng)的質(zhì)量、帶動教師教育專業(yè)建設(shè)和教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、調(diào)整教育研究的服務(wù)面向三位一體的共同體創(chuàng)新能力為核心，形成“教育高地、科研陣地、培養(yǎng)基地”,將協(xié)同教育的協(xié)同主體打造成具有開放性、實踐性和發(fā)展性特點的平臺，并圍繞這一特征設(shè)計新型科研管理體制機制，匯聚創(chuàng)新要素,對內(nèi)整合資源，對外協(xié)同發(fā)展。
(二)協(xié)同教育提出的任務(wù)
1.開展協(xié)同地區(qū)義務(wù)教育師資培養(yǎng)均衡發(fā)展
研究義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅指城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間的內(nèi)部均衡發(fā)展，而且也包含著義務(wù)教育對縣域社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與適應(yīng)的外部均衡發(fā)展。義務(wù)教育的均衡發(fā)展，本質(zhì)在于義務(wù)教育師資的均衡發(fā)展。從義務(wù)教育發(fā)展的事實來看，義務(wù)教育發(fā)展的外部失衡問題日益突出，由此加劇了義務(wù)教育的內(nèi)部不均衡。關(guān)注內(nèi)部均衡而忽略外部均衡問題，則義務(wù)教育的均衡發(fā)展就會喪失其社會基礎(chǔ)，義務(wù)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標就難以實現(xiàn)。因此，突破義務(wù)教育均衡發(fā)展困境,需要將內(nèi)部師資培養(yǎng)均衡與外部師資使用均衡有機地結(jié)合起來，重構(gòu)義務(wù)教育均衡發(fā)展概念。
2.協(xié)同開展師資教育教學(xué)實踐能力發(fā)展的研究
以基礎(chǔ)教育課程改革為協(xié)同主題發(fā)展的平臺，開展師資培養(yǎng)學(xué)院和師資使用學(xué)校有效教育教學(xué)研究。在全面推進素質(zhì)教育、深入實施新課程、積極倡導(dǎo)規(guī)范辦學(xué)行為與減負增效提質(zhì)的今天，如何堅持“借助教學(xué)促進學(xué)生(師資)發(fā)展為本”的教學(xué)理念，增強師資培養(yǎng)院校課堂有效教學(xué)培養(yǎng)的的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，評價中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益是協(xié)同主體的基本研究任務(wù)。
3.協(xié)同開展探索地區(qū)校長和教師定期交流制度的研究
探索地區(qū)校長和教師定期交流制度，探索推進完善義務(wù)教育階段校長、教師輪崗制度。由縣(市區(qū))級或縣級以上教育行政部門對所屬區(qū)域內(nèi)的校長、教師有計劃地在不同學(xué)校開展定期或不定期的交流任教，目標是促進區(qū)域內(nèi)校際師資力量的均衡配置，通過推進義務(wù)教育階段教師合理有序流動來實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一種制度設(shè)計。而要切實落實這一制度,則需要在優(yōu)化政策環(huán)境、完善政策體系，人事制度改革，消解利益沖突，健全監(jiān)控機制等方面做大量的調(diào)查研究和理論、制度創(chuàng)新。.
二、協(xié)同教師培養(yǎng)的內(nèi)容及機制研究
(一)協(xié)同教師培養(yǎng)的內(nèi)容
協(xié)同教師培養(yǎng)是指將教師教育的院校師資和中小學(xué)學(xué)校教師的實踐工作結(jié)合起來，使得培養(yǎng)師資的教師能夠了解其培養(yǎng)的對象在實際的學(xué)校教育教學(xué)工作情境中的真實狀態(tài)，以及培養(yǎng)的對象為更好地實現(xiàn)工作的目標所必需的的知識和技能，以期望提升師資的實踐教學(xué)的能力。鮑嶸在《論教師教學(xué)實踐知識及其養(yǎng)成——兼談教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)》一文中提出：“對教師來說，教學(xué)就像一條實踐的河流，河水是流境。教學(xué)的問題主要不是理論的或技術(shù)的問題，而是一個實踐的問題，是一個教師在教學(xué)現(xiàn)場如何有所行動的問題。教師職前教育應(yīng)把專業(yè)實踐能力作為與教師專業(yè)知識、專業(yè)技能并重的培訓(xùn)內(nèi)容，并對教師備課、上課、輔導(dǎo)、課堂管理、語言與備課技巧等進行訓(xùn)練。”w這樣使教師培養(yǎng)的目的性、計劃性、針對性更明確。當前師資培養(yǎng)的缺失就在于培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)活動的針對性不明確，培養(yǎng)師資的教師不了解其培養(yǎng)對象將來的實際工作情況，如培養(yǎng)中小學(xué)師資的培養(yǎng)單位對于中小學(xué)教師教育教學(xué)的工作狀況了解得不夠深人，對于中小學(xué)的課程改革、教學(xué)模式、中小學(xué)學(xué)生的本質(zhì)屬性、中小學(xué)教育、中小學(xué)教師發(fā)展等方面的實際工作掌握得不透徹，甚至從來不去關(guān)注中小學(xué)的各方面的工作，結(jié)果就是師資培養(yǎng)院校和使用師資的學(xué)校相互脫節(jié)，嚴重影響到教師培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，影響到國家教育事業(yè)的發(fā)展。
(二)協(xié)同教師培養(yǎng)的機制研究
師資培養(yǎng)院校和中小學(xué)校要建立和形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)及使用一體化的機制，共同商討和確定協(xié)同培養(yǎng)教師的內(nèi)容及培養(yǎng)的方式方法，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.設(shè)計模塊化的課程體系，建設(shè)高質(zhì)量的課程資源
課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往的課程設(shè)置采取的是自上而下的形式，課程的設(shè)置更多的受到來自于社會、課程專家、文化傳統(tǒng)等外在因素的影響和制約，課程設(shè)置的主體和課程實施的主體以及課程結(jié)果的體現(xiàn)的主體都是不統(tǒng)一的。在這樣的課程設(shè)置下培養(yǎng)的教師，在其學(xué)校教育教學(xué)工作過程中存在的問題就是多方面的,如不了解學(xué)校教育教學(xué)的工作實際、不能很好地適應(yīng)工作環(huán)境、教師自身的專業(yè)性發(fā)展的基本缺失等。模塊化的課程設(shè)置采取的是自下而上的形式，采用反推法來設(shè)置課程。比如小學(xué)教師的培養(yǎng)，通過到多所小學(xué)走訪和做大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定當前一名合格的小學(xué)教師需要哪些知識和技能，這些知識和技能在師資培養(yǎng)的院校里設(shè)置模塊化的課程，需要哪方面的就來學(xué)習(xí)和訓(xùn)練哪方面，使得師資的培養(yǎng)更加具有實效性和針對性。
學(xué)校中的資源都可以作為學(xué)生培養(yǎng)的可利用的資源。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”[51到多所學(xué)校進行調(diào)研，明確各級學(xué)校對課程資源的認識，就師資培養(yǎng)所需的課程資源聽取一線教師或?qū)W校校長的意見和建議。高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高層次的師資，學(xué)校中的教師、教科書、學(xué)生、教師和學(xué)生的經(jīng)驗經(jīng)歷、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)策略都是非常重要的課程資源，必須加強建設(shè)，使之在師資培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用和效能。
2.組建強大的教學(xué)研究團隊，建設(shè)高規(guī)格的實踐教學(xué)基地
當前中小學(xué)中建立的教學(xué)團隊對于學(xué)校各方面工作的推進均起到重要的影響作用，在師資培養(yǎng)的過程中必須給培養(yǎng)的學(xué)生樹立團隊的思想。基于此，作為師資培養(yǎng)的單位必須建立強大的教學(xué)研究團隊，對師資培養(yǎng)過程中的問題進行細致的研究。良好而有效的團隊建設(shè)，對于明確團隊努力的方向和發(fā)展的目標、明確團隊成員的職責(zé)方面都具有重要的作用。此外，團隊建設(shè)還要發(fā)揮兩方面的作用：一方面，確保師資培養(yǎng)的過程精確化、有效化和時效化，確保師資培養(yǎng)的質(zhì)量;另一方面，促進培養(yǎng)單位師資的專業(yè)發(fā)展，以便于更好地實現(xiàn)師資培養(yǎng)的任務(wù)。
除了在師資培養(yǎng)單位建立強大的教學(xué)研究團隊，為了確保師資培養(yǎng)的高質(zhì)量，還需要高規(guī)格的實踐教學(xué)基地，這也是協(xié)同教育的重要組成部分。這樣就使得校內(nèi)校外很好地結(jié)合在一起，共同對師資的培養(yǎng)發(fā)揮作用，便于師資的理論和實踐結(jié)合。實踐教學(xué)基地的建設(shè)必須是高規(guī)格、高起點、高要求和高效益。在師資培養(yǎng)過程中能夠真正發(fā)揮職責(zé)，要形成實踐教學(xué)基地專人負責(zé)的機制，對于學(xué)生在實踐基地的所有實踐環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過師資培養(yǎng)單位和實踐教學(xué)基地嚴格的科學(xué)的考證，確保實踐教學(xué)的有效性。
3.開展形式多樣的專業(yè)實踐活動，形成多元化的質(zhì)量評價體系
在師資培養(yǎng)單位開展形式多樣的實踐活動，活動的內(nèi)容要緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。結(jié)合學(xué)生社團的相關(guān)活動對學(xué)生進行教師專業(yè)發(fā)展的教育和培養(yǎng)是當前師資培養(yǎng)的一致做法，還要緊密結(jié)合實踐領(lǐng)域內(nèi)教師必備的知識和技能開展社團活動，課內(nèi)教育和課外教育緊密結(jié)合，通過課外活動的開展來彌補課堂教學(xué)實踐技能的不足，是非常有效的教師技能培養(yǎng)方面的措施。舒爾曼指出：“培養(yǎng)專業(yè)人員不能只是簡單地把他們所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，而是在不可避免的、不確定的情況下學(xué)會運用判斷，即學(xué)會變化、適應(yīng)、融會貫通、批判、發(fā)明，把學(xué)校所學(xué)的理論知識，變成專業(yè)工作所需的臨床知識。”[6]師資培養(yǎng)單位要結(jié)合實踐單位的需要來建立并形成相關(guān)活動的政策和機制，對于活動的實施能夠給予相關(guān)的信息指導(dǎo)和經(jīng)費保障，以便于學(xué)生能夠更廣泛地參與到活動中來提升自身的各方面知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。
在師資培養(yǎng)過程中，必須要建立和形成多元化的質(zhì)量評價體系。多元化的質(zhì)量評價體系的建立要協(xié)同師資使用學(xué)校，在廣泛吸納相關(guān)學(xué)校的意見和建議基礎(chǔ)上共同制定評價指標體系。從當前教師的錄用和使用方面來凸顯并提升對師資培養(yǎng)單位的影響的力度和影響的作用。建立師資培養(yǎng)單位聯(lián)合師資使用學(xué)校共同評價的體系，實行評價方面的“雙導(dǎo)師制”，對于師資培養(yǎng)的有效性的指導(dǎo)性將會更加明顯。
三、協(xié)同教育培養(yǎng)教師遵循的基本要求
1.師資的培養(yǎng)必須以需求為導(dǎo)向
當前的教師是作為應(yīng)用型人才來培養(yǎng)的，既然是作為應(yīng)用型的人才，在人才的培養(yǎng)過程中就需要明確人才的需求狀況，根據(jù)需求的規(guī)模、人數(shù)、質(zhì)量、類型和層次做好人才的培養(yǎng)工作。師資的培養(yǎng)需滿足師資實際的需求，如當前城鎮(zhèn)學(xué)校的教師已經(jīng)處于飽和的狀況，但是在條件相對貧困的地區(qū)，教師數(shù)量和質(zhì)量仍然比較低，所以教師教育專業(yè)逐步緊縮，也才開始培養(yǎng)“全科教師”。因此，師資的培養(yǎng)要避免盲目性，就必須以需求為導(dǎo)向。
2.師資的培養(yǎng)必須以分類為指導(dǎo)
分類指導(dǎo)作為師資培養(yǎng)學(xué)院的根本要求，是適應(yīng)社會對高技能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的的客觀要求而必須遵循的原則之一。協(xié)同的作用在于培養(yǎng)師資的單位和應(yīng)用師資的學(xué)校相互協(xié)調(diào)、交流溝通、互派互訪，培養(yǎng)師資的學(xué)院進人相關(guān)的學(xué)校對學(xué)校的各項工作進行指導(dǎo)，采取培訓(xùn)教師，理論講座的形式;應(yīng)用師資的學(xué)校骨干教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進入師資培養(yǎng)學(xué)院來對學(xué)院的教師和學(xué)生進行課堂教學(xué)師范、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)生管理等方面的實踐知識的講座或報告活動，使得師資培養(yǎng)學(xué)院全體師生能夠?qū)嵺`領(lǐng)域的相關(guān)工作有一個系統(tǒng)的認識，有利于師資的自我發(fā)展和進步。
3.師資的培養(yǎng)必須做到協(xié)同創(chuàng)新
協(xié)同創(chuàng)新原則，其內(nèi)容在于“三位一體兩協(xié)同”的全程滲透專業(yè)實踐教學(xué)體系，即“課堂教學(xué)實踐一課外教學(xué)實踐一專業(yè)實習(xí)(含見習(xí))一-‘三位一體’”和“課堂理論教學(xué)與創(chuàng)新型實踐教學(xué)相協(xié)同”“高等師范院校與中小學(xué)合作交流培養(yǎng)相協(xié)同”——“兩個協(xié)同”。該體系依托校內(nèi)外教學(xué)實踐基地，以橫向課題為牽引，增設(shè)貫穿大學(xué)四年的“課外教學(xué)項目實踐”課程，把學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)了從學(xué)習(xí)型向教育教學(xué)能力型、從單知識點向多知識點、從單一的課內(nèi)向課內(nèi)外相結(jié)合模式的轉(zhuǎn)變，打造出“教學(xué)實踐環(huán)節(jié)”多層次、全過程不間斷的培養(yǎng)模式，使本科生通過接觸課堂實際，經(jīng)受教學(xué)鍛煉，體察教育教學(xué)的艱辛和快樂，從而實現(xiàn)早進課堂、早進社會。
4.師資的培養(yǎng)必須做到深度融合
協(xié)同培養(yǎng)師資的工作不能停留在表面上，要滲透在師資培養(yǎng)的方方面面。不但要有一定的深度，還要有一定的力度。要建立和形成師資培養(yǎng)的真正“協(xié)同”，注重協(xié)同的實效，從協(xié)同的整體設(shè)計、協(xié)同實施的具體環(huán)節(jié)、協(xié)同過程中關(guān)系的協(xié)調(diào)、協(xié)同階段質(zhì)量和效益的評價、協(xié)同結(jié)束后經(jīng)驗的總結(jié)和理論形成等方面，發(fā)揮協(xié)同主體各自的作用和職責(zé)，確保順利實現(xiàn)師資的培養(yǎng)和應(yīng)用。要實現(xiàn)學(xué)院和學(xué)校的深度融合、部門和部門的深度融合、個人和個人的深度融合，集中協(xié)同主體的所有的資源優(yōu)勢，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使師資培養(yǎng)的工作真正落到實處。
協(xié)同教育作為師資培養(yǎng)過程中的較新的做法在實踐過程中的確發(fā)揮了有效的作用，“當然，任何時候人們對新生事物都要有一個認識過程。尤其是當新生事物打破原有的制度安排，調(diào)整既有的利益分配，改變固有的行為模式，人們往往就會因為長期形成的固化思維方式、行為習(xí)慣、價值取向等對新生事物產(chǎn)生疑惑、觀望、排斥甚至阻撓。所以，這樣的認識過程也就往往是曲折的、艱難的甚至是痛苦的。”[7]協(xié)同培養(yǎng)師資，必然能夠為社會各級學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)出合格的、高素質(zhì)的教師，必須要不斷鞏固并發(fā)展協(xié)同師資培養(yǎng)的機制。
層，貧窮階層則在權(quán)力階層的擠壓下，復(fù)制出貧窮階層，使階層固化，階層流動減慢，社會喪失活力與公平。許多學(xué)者呼吁關(guān)注農(nóng)村學(xué)生，政府也積極制定政策，提高部屬高校農(nóng)村學(xué)生比例，這樣有利于加快階層流動速度，使公平重新回到社會;但是這一行為觸及到權(quán)力階層的利益，使他們無法容忍，他們不僅會反對該項政策的實施，同時可能會借助這項政策獲得更多利益，迫使政府制定的政策破產(chǎn)，不僅不利于公平的回歸，甚至?xí)觿∩鐣牟还瑢?dǎo)致民怨沸騰，社會矛盾激化。對此，從政策制定到政策實施，必須全盤考慮，尤其在政策實施環(huán)節(jié)，事先考慮到政策實施會產(chǎn)生的各種影響和遇到的各種阻力，進一步完善該項政策，同時實施一段時間后需要對政策進行評估，將產(chǎn)生的問題匯總，重新修訂該項政策。另外，一項政策收效如何,不僅要看政策制定的合理性，還需要關(guān)注實施環(huán)節(jié)，加緊配套政策的出臺，只有這樣，才有可能減少權(quán)力階層的惡，防止他們借助該項政策獲利,促進階層流動，使社會更加和諧。
參考文獻
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篇3
2 對高師數(shù)學(xué)教育實習(xí)改革的建議
2.1 教育實習(xí)要全程化
本科實踐教學(xué)無疑是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的一個環(huán)節(jié)鏈，但對于教育實習(xí)來說，重要的是在設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)時要緊密圍繞教學(xué)目標統(tǒng)籌設(shè)計，相互貫通，使教育實習(xí)全程化。全程化，即時間上的全程化和過程的全程化。前者指將教育實習(xí)分散貫穿于教師教育的整個周期之中，按年級安排不同層次要求的實踐內(nèi)容；后者指實踐過程的全程化，即參與中小學(xué)教育教學(xué)的全過程。
2.2 延長教育實習(xí)時間，采用系列化的教育實習(xí)模式
歐美發(fā)達國家非常重視師范生的教育實習(xí)過程，教育見習(xí)和教育實習(xí)的時間平均在15周左右，而我國多數(shù)為畢業(yè)前一年的6周左右。針對師范類教育的實際情況，我們認為有必要把教育實習(xí)的時間延長到10周甚至是一個學(xué)期，采取系列化的實習(xí)模式。具體可采用如下系列教育實習(xí)模式：
（1）教育見習(xí)[1]。從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，就進行職業(yè)感受教育活動，即安排學(xué)生到中小學(xué)進行教育見習(xí)，使學(xué)生一入學(xué)就對自己未來所要從事的職業(yè)有一個初步的感性認識，增強教師使命的神圣感。通過觀摩中小學(xué)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)、課堂結(jié)構(gòu)、常規(guī)訓(xùn)練，以及詳細觀察中小學(xué)的各項教育教學(xué)活動：學(xué)生上（放）學(xué)、課堂教學(xué)、班隊活動、課間活動、個別教育等，使學(xué)生以未來教師的角度初步接觸中小學(xué)教育教學(xué)，熟悉中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)；領(lǐng)會中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和特點；初步具有熱愛中小學(xué)教育、熱愛中小學(xué)生、熱愛中小學(xué)教師職業(yè)的崇高思想情感；增強職業(yè)意識，提高加強師德修養(yǎng)的自覺性。最好每學(xué)期有一周的見習(xí)，而且要有專任教師指導(dǎo)，并有具體任務(wù)，布置作業(yè)，制定見習(xí)考核辦法。
（2）模擬實習(xí)。學(xué)生大二、大三可進行模擬實習(xí)，主要采取微格教學(xué)方法，播放一些觀摩課，主要是一些特級教師的優(yōu)質(zhì)課，充分利用聲像技術(shù)，對教學(xué)的基本技能、技巧、方法進行模擬、演練、講評和分析討論，進而進行反思和改進，培訓(xùn)和提高學(xué)生的教學(xué)水平和技能。微格教學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有明確的方向和指標，并可將試講全過程對照錄像進行分析和評價。
（3）規(guī)范性試講。學(xué)生進入大四可在校內(nèi)實習(xí)，進行規(guī)范性試講。讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，認真?zhèn)湔n，然后分小組在本組同學(xué)面前“試上一節(jié)課”，再由學(xué)生評價，教師總結(jié)。“試上一節(jié)課”關(guān)鍵要在“試”上做文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了普通教育學(xué)、心理學(xué)，并掌握了一定的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識后，“試”著鉆研教材、分析教材、寫教案、課堂導(dǎo)入、組織教學(xué)、提問啟思、課堂應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，體察上好一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)的酸甜苦辣。
（4）規(guī)范性實習(xí)[1]。規(guī)范性實習(xí)分為兩段：前段為見習(xí)期，實習(xí)生必須在實習(xí)學(xué)校統(tǒng)一安排下熟悉實習(xí)學(xué)校和學(xué)生，觀摩實習(xí)班級的教育教學(xué)活動；后段為實習(xí)期，每位實習(xí)生要上6-9節(jié)數(shù)學(xué)課，每堂課必須先進行試講，教案需經(jīng)指導(dǎo)老師簽字認可后，方可給學(xué)生授課。且每位實習(xí)生必須互相聽不少于6節(jié)課，并做好聽課記錄，互相交流，通過“鏡像效應(yīng)”提高實習(xí)生的教學(xué)技能。每位實習(xí)生都必須認真批改作業(yè)，進行課外輔導(dǎo)。
每項實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)生要對自己的教育實習(xí)工作進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，最后做出書面實習(xí)小結(jié)。
2.3 建立穩(wěn)定、高效的實習(xí)基地
為了切實提高師范類學(xué)生的數(shù)學(xué)教育知識水平和教育教學(xué)能力，與教育實習(xí)基地搞好協(xié)作就顯得尤為重要。所以應(yīng)打破高校與中小學(xué)彼此隔絕的藩籬，架起溝通的橋梁，建立優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，及時對實習(xí)生進行指導(dǎo)，保證教育實習(xí)的有效性和高效性。這樣不僅使中小學(xué)教學(xué)中的問題與人才需求能及時反映到大學(xué)及其教師教育的課程內(nèi)容與培養(yǎng)計劃中，同時，也能把教育教學(xué)的新理論、新知識、新技術(shù)帶給學(xué)校，促進雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動。大力加強與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機構(gòu)的聯(lián)系，從各個方面適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、課程進修、咨詢服務(wù)、信息交流等方面與教育實習(xí)共建單位通力合作。在平等互利的基礎(chǔ)上與中小學(xué)建立長期的和廣泛的聯(lián)系，走共同發(fā)展的道路。教育實習(xí)基地學(xué)校為師范生提供教育實習(xí)機會的同時，也為高校教師進行教育教學(xué)研究提供便利。同時也為基地學(xué)校的教師專業(yè)成長提供引領(lǐng)，實現(xiàn)互惠雙贏。
2.4 加強教育實習(xí)的指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)[2]
篇4
在實習(xí)過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認真聽了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧!同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導(dǎo)老師修改。
實習(xí)期間，作為實習(xí)班主任，每天課間操時維持秩序，監(jiān)督到位，耐心地做學(xué)生的思想工作。教師節(jié)期間，我在班主任孫老師的指導(dǎo)支持以及學(xué)生的積極配合下，籌辦了以”尊師重教”為主題的班刊展覽活動，得到了老師和學(xué)生的極大肯定。
在整個實習(xí)生涯中，我本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。
但是，在教學(xué)過程中，時間把握不當，不能在有限的45分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標任務(wù)，教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)疏漏的地方，給學(xué)生造成一定的理解困難。所以，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后兩個月的實習(xí)不斷地努力實踐，追求進步。
實習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。
最后，我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的武老師，是他讓我學(xué)到了很多的教學(xué)知識，使我從稚嫩的教學(xué)走向了成熟的教學(xué)。同時，我也要向指導(dǎo)和勉勵我的孫老師以及六中的老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意!
教育實習(xí)自我鑒定2通過一個月的實習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了許多書本上所學(xué)不到的知識和技能。
實習(xí)完畢了，這個實習(xí)是我生命中最難忘的日子，一開始的時候很怕，現(xiàn)在想來，日子還是過去了，而且可以拿到優(yōu)秀實習(xí)生，所以，得到一個啟示：不論遇到什么困難，不要對自己失去信心。在_附中實習(xí)的六周期間，我獲益良多。除了拓寬了自己的知識面還提高了自己的執(zhí)教能力。
我確立好自己的角色，實現(xiàn)從“學(xué)”到“教”的角色轉(zhuǎn)換，運用所學(xué)知識進行組織教學(xué)，“以身立教”，從心理上做好當老師的準備。以真心實意、積極主動地向指導(dǎo)老師學(xué)知識、增才干，用自己的行動換取他們的信任，營造和諧的實習(xí)環(huán)境，為我成功的實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
由于實習(xí)目的明確、動機端正，在實習(xí)教學(xué)過程中，明確施教對象結(jié)合施教對象的生理和心理特點，備好一份教案后，向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師、本組同學(xué)一一征求意見，改了又改，才實施教授，把知識有機地結(jié)合起來上好每一節(jié)體育課。
實習(xí)期間除了上好自己的實習(xí)課外，我還有目的地聽課、評課，弄清好的好在哪里，差的差在何處，以便自己教學(xué)時作為借鑒，并做好把聽、評課記錄。
總結(jié)自己在實習(xí)過程中在存在不少缺點，如：教學(xué)技能、技巧仍較薄弱，專業(yè)基本功不扎實，語言表達不清等。
我應(yīng)該既要看到自己的優(yōu)點，也要正視自己的缺點，加強自己的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為做好一名優(yōu)秀的體育教師做好準備。
教育實習(xí)自我鑒定3
20_年x月x日至20_年x月x日，我在_市一中進行了為期半個月的實習(xí)。
實習(xí)期間，我能嚴格遵岢學(xué)校的各項規(guī)章制度，按時作息，不遲到，不早退，不無故缺席。作為實，我在實習(xí)生和指導(dǎo)老師之間建立起了不可或缺的橋梁作用。每當有同學(xué)有重要事情需要請假時，都由我親自匯請假情況給指導(dǎo)老師。向當指導(dǎo)老師有事情通知我們時，就讓我負責(zé)通知各位實習(xí)生。
實習(xí)期間，我還了解了班主任的日常工作。每天班主任除了要上好自己的課以外，還要組織丌展班級各項活動，在課問操時維持學(xué)生的秩序，監(jiān)督到位，此外還要耐心地做好學(xué)生的思想工作。
這次教育實習(xí)，雖然短暫，但是對于我們即將步入教學(xué)生涯的實習(xí)生來說，是一次非常幣要的實踐環(huán)節(jié)。通過教育實習(xí)，我們能把教育學(xué)理論知識和教學(xué)實踐相統(tǒng)一，能提高白己在教育ll作中的實際操作能力，而不僅僅是崗限于書本的知識。
這半個月的實習(xí)，我收獲了很多在學(xué)校里學(xué)不到的知識，綜合素質(zhì)也得到了很大的提高。我體會到了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及所需要付出的艱辛和勞累，但我堅信我會為成為一名優(yōu)秀的教師而不懈奮斗!
教育實習(xí)自我鑒定4光陰荏苒，一個月的實習(xí)將要劃上圓滿的句號。
通過本次實習(xí)，讓我得到了豐實的磨煉，是一次非常有意義的實踐活動，為我今后走上講臺做一位合格人民教師作了良好的鋪墊。同時也是我大學(xué)期間最令人難忘的一段求學(xué)時光。
實習(xí)期間，我嚴格要求自己，努力做到。虛心聽取指導(dǎo)老師意見，認真?zhèn)浜煤蜕虾妹抗?jié)課，真誠對待每一位學(xué)生，盡責(zé)各個工作環(huán)節(jié)。
在講課中，我不斷吸取教訓(xùn)，學(xué)有所成。學(xué)會怎樣引導(dǎo)學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好更透徹地學(xué)會知識。
當然，要成為一位優(yōu)秀教師，還要不斷努力，學(xué)習(xí)更多的經(jīng)驗和技能。在班主任工作中，我懂得用博愛和寬容的心去對待每位學(xué)生，讓快生和慢生都得到更好的發(fā)展。但由于時間有限，我覺得還有很多東西有待我去學(xué)習(xí)。
在這些天的實習(xí)中，我受益匪淺，讓我有機會將理論與實踐有機地結(jié)合起來。站在教育最前線，面對雙雙求知的眼睛，心中倍感任重而道遠。
教然后而知困，給學(xué)生一滴水，需要老師擁有一水庫都不為過。今后我一定要更加勤奮學(xué)習(xí)，做一位優(yōu)秀園丁，把祖國花朵澆灌得更加艷麗。
飲水思源，能夠圓滿結(jié)束這次有意義的實習(xí)活動，離不開實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)懷和指導(dǎo)，離不開帶隊老師的關(guān)懷和指導(dǎo)，離不開隊友們的支持和幫助。
在此我一一深表謝意。雖然今天我是一名普通的實習(xí)生，但明天我有信心成為一名優(yōu)秀的人民教師。努力用智慧和汗水來回饋社會，報效祖國。
教育實習(xí)自我鑒定5光陰似箭，日月如梭，為期一個月的實習(xí)生活轉(zhuǎn)眼即逝。
在_中學(xué)實習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。
一、在教學(xué)工作方面
認真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準確。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的特點進行教學(xué)，課堂上積極面對，教學(xué)語言表達清晰流暢，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，彌補自己在教學(xué)工作上的不足。
二、在班主任工作方面
與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠面對每位學(xué)生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責(zé)。
篇5
實習(xí)生晨交班制度是參與值班的實習(xí)生能在較短的時間內(nèi)，把值班期間新入院及原有患者的病情變化及處理效果進行概括、綜合，并重點突出地進行陳述的過程。在臨床實踐教學(xué)中，晨交班是臨床各級醫(yī)師必須嚴格遵守的醫(yī)療核心制度[1，2]和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)實習(xí)生臨床基礎(chǔ)知識、基本技能、臨床思維能力、溝通交流技巧及醫(yī)療文件規(guī)范性書寫具有十分重要的作用。
一、現(xiàn)狀與困境
我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的晨交班模式存在諸多不足和弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.過程簡單重復(fù)，形式單調(diào)死板。在傳統(tǒng)晨交班環(huán)節(jié)中，實習(xí)生交班的次序通常在值班護士之后，陳述的內(nèi)容基本上和護士交班內(nèi)容重復(fù)，缺乏臨床醫(yī)生關(guān)心的從診治視角觀察患者病情變化的細節(jié)和關(guān)節(jié)點；交班本上的內(nèi)容除了患者姓名、性別、年齡等一般項目外，基本上都是主訴、現(xiàn)病史、查體、輔助檢查以及初步診斷等“老五樣”的再次陳述，缺乏對病情和處理措施的深入分析。在這種交班模式下，學(xué)生的主要任務(wù)弱化成了念交班本上的文字，教師的角色成了被動的聽眾，師生互動與交流反饋不足，難以引起實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成“學(xué)生照本宣科念一念，教師從頭到尾聽兩遍”的現(xiàn)象。
2.思想不夠重視，學(xué)習(xí)缺乏主動。部分實習(xí)生對晨交班環(huán)節(jié)不夠重視，沒有把交班環(huán)節(jié)看成是展示自己臨床思維能力、增強臨床專業(yè)知識以及鍛煉語言表述能力的珍貴機會和重要舞臺，而是抱著“完成任務(wù)”的思想準備交班內(nèi)容，用于交班的素材常常“依葫蘆畫瓢”，甚至原封不動地抄襲住院醫(yī)師的交班記錄本或者住院病歷資料，交班成了描述“別人如何做”，缺乏“自己怎么想”。一些實習(xí)生對重點患者的病情變化缺乏觀察，對安排的診治流程缺乏思考，認為教師講的都是對的，養(yǎng)成了“愛聽教師講，不肯動腦想”的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不符合參與式教學(xué)[3]的要求。
3.內(nèi)容本末倒置，重點含糊不清。晨交班的主要目的是使全科醫(yī)護人員對一些新入院的疑難危重患者和原有病情不穩(wěn)定患者的病情變化特點、診斷措施的執(zhí)行情況或治療方案實施的實際效果在短時間內(nèi)有清晰的了解，以便于進一步開展病情觀察、臨床護理和診療措施等工作。而很多實習(xí)生缺乏歸納和概括的意識與能力，在面對新入院患者及疑難危重患兒較多時常陷入苦惱之中：新入幾個住院患者就交接幾個，連入院的先后次序都不變；不管病種是否相同，不考慮病情是否輕重，都一股腦、主次不分地逐一“點名”；有時要求英文交班，交班卻成了幾種簡單病種的“漢譯英”作業(yè)，聽交班成了學(xué)習(xí)英語，而不是了解病情；交班的重點沒有突顯出“患者病情是否危重？診斷是否明確？處理是否得當？”等重要信息，而把主要精力集中在患者主訴、癥狀、體征以及既往診治過程的簡單敘述，導(dǎo)致交班內(nèi)容本末倒置，敘述重點含糊不清。
二、質(zhì)詢式晨交班模式的構(gòu)建
以學(xué)生為中心因地制宜地構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的實習(xí)生晨交班模式，我們的構(gòu)建思路主要如下。
1.總體目標。強化“雙基”訓(xùn)練，促進“多能”發(fā)展。“雙基”指臨床基礎(chǔ)知識和臨床基本技能；“多能”包括臨床思維能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、自主解決問題能力以及良好的溝通交流能力，其核心是臨床思維能力。
2.單元組成與開展方式。以學(xué)為主，教、學(xué)互動。該模式的人員組成包括醫(yī)學(xué)實習(xí)生和各級帶教教師兩個部分；該模式的單元包括自主性學(xué)習(xí)與質(zhì)詢式帶教兩個過程。在該模式下，實習(xí)生的自主性學(xué)習(xí)處于中心和首要地位；而各級教師處于從屬和輔助地位，質(zhì)詢式互動的主要目的是促進自主性學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。工作開展方式采用“人人質(zhì)詢，實習(xí)醫(yī)師現(xiàn)場解答”的方式，可以事半功倍地解決患兒臨床問題，擴展實習(xí)生臨床知識，實現(xiàn)教學(xué)良性互動。
3.實施步驟。實施步驟為“自寫―點修―眾評”三環(huán)節(jié)式。“自寫”環(huán)節(jié)是指實習(xí)醫(yī)師獨立撰寫晨交班記錄。實習(xí)醫(yī)師獨立完成詢問病史、體格檢查、病情變化觀察等過程并書寫交班記錄。“點修”環(huán)節(jié)是指由值班上級醫(yī)師及住院總醫(yī)師對實習(xí)醫(yī)師所撰寫的交班記錄進行初步評價和重點性修改。“眾評”環(huán)節(jié)是指所有參與交班的醫(yī)護人員對交班內(nèi)容以及交班人的現(xiàn)場表現(xiàn)進行現(xiàn)場詢問與評價。交班內(nèi)容是評估的重點部分，側(cè)重于病情演進的動態(tài)觀察、臨床表現(xiàn)與輔助檢查的綜合性分析以及診治思路與臨床思維能力等方面。可以看出，在該模式下，“自寫”環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，“點修”環(huán)節(jié)是突破，“眾評”環(huán)節(jié)是升華。實習(xí)醫(yī)師質(zhì)詢式晨交班模式實施中要注意幾個方面：“自寫”環(huán)節(jié)強調(diào)由學(xué)生獨立完成，但難度較大的查體部分可由帶教教師協(xié)助進行；疑難危重患者的病情觀察須在上級醫(yī)師的指導(dǎo)下進行；入院病人較多時，應(yīng)選擇性的對重點病人進行交班，不可過分加重實習(xí)生的壓力和負擔(dān)。
三、質(zhì)詢式晨交班模式對臨床實踐教學(xué)的促進作用
在具體實施中，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)詢式晨交班模式對于保障臨床實踐教學(xué)質(zhì)量、提高臨床醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的意義，其作用主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
1.鍛煉臨床思維能力。針對不同患者的診治活動是臨床醫(yī)師的核心工作。準確診斷及規(guī)范治療是改善患者預(yù)后、提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量以及構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的重要保障。由于臨床知識和經(jīng)驗有限，實習(xí)生做出的初步診斷不要求準確完備，只要體現(xiàn)出獨立思考和綜合分析即可。醫(yī)學(xué)實習(xí)生在該模式下，利用病史、臨床表現(xiàn)和輔助檢查，形成初步診斷，提出自己的診治意見，對臨床思維能力的提高有重要意義。
2.強化“雙基”訓(xùn)練過程。在傳統(tǒng)模式下，醫(yī)學(xué)實習(xí)生的學(xué)習(xí)主動性不高，容易養(yǎng)成惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，“四不”現(xiàn)象（不愿意問病史，不仔細觀察病情演變，不親自動手進行體格檢查，不主動思考診治方案）比較常見。而獨立學(xué)習(xí)和思考后獲得的“勞動成果”會激勵實習(xí)生的主動性學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)的成就感，由“要我學(xué)”的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動行為[4]。另外，為了較為出色地完成現(xiàn)場質(zhì)詢，實習(xí)生會進行充分的準備工作，這樣從客觀上會“倒逼”他們必須親自問、看、動手和思考。因此，在質(zhì)詢式晨交班模式下，實習(xí)醫(yī)師的臨床“雙基”能力得到了穩(wěn)步而迅速的提高。
3.培養(yǎng)“循證醫(yī)學(xué)”理念。兒科學(xué)是臨床綜合性和專業(yè)性較強的學(xué)科。兒科病房收住罹患各個系統(tǒng)疾病的患者，相當于各個內(nèi)科學(xué)的綜合，包含的臨床專業(yè)領(lǐng)域較為廣泛。兒科學(xué)各個專業(yè)的發(fā)展不僅日新月異，而且不斷橫向擴展。在質(zhì)詢式晨交班模式下，臨床實習(xí)生已經(jīng)不再拘泥于課本上的基礎(chǔ)臨床知識和教學(xué)大綱要求的疾病種類。面對不斷變化的兒童疾病譜和迅速發(fā)展的兒科亞專業(yè)領(lǐng)域，臨床實習(xí)生能夠熟練應(yīng)用學(xué)術(shù)期刊、專業(yè)文獻、網(wǎng)絡(luò)信息等多種資源，在主動學(xué)習(xí)和自主解決問題能力提高的同時，較早地培養(yǎng)起了“循證醫(yī)學(xué)”[5]的理念，為臨床正確診斷、合理用藥以及進一步臨床科研能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.提高溝通表達能力。在質(zhì)詢式晨交班模式下，實習(xí)醫(yī)師為了掌握詳細的病史，會以熱情的態(tài)度、平和的語氣及親切的語言與緊張、焦慮的患兒家長進行溝通和交流；為了獲得準確的疾病體征，實習(xí)生會主動以玩具、故事、圖片等方式安撫、引逗患兒，以便順利進行體格檢查而獲得有臨床意義的體征。經(jīng)過不斷的努力和嘗試，醫(yī)學(xué)實習(xí)生溝通技巧、語言表達和人際交往能力得到了顯著增強[6，7]，患兒家長對臨床教學(xué)工作的理解力和配合度明顯提高，醫(yī)患關(guān)系得到了一定的改善。
四、結(jié)語
總之，以臨床上的晨交班環(huán)節(jié)為突破點，結(jié)合兒科學(xué)臨床教學(xué)特點和實習(xí)醫(yī)生學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為中心和主體地位的“質(zhì)詢式”交班模式，對提高實習(xí)生臨床思維能力、“雙基”訓(xùn)練質(zhì)量以及溝通交流技巧等綜合素質(zhì)具有顯著的促進作用。我們將在教學(xué)實踐中不斷深入推進，及時發(fā)現(xiàn)和改進各個環(huán)節(jié)中的不足，進一步觀察和動態(tài)評估該模式對臨床實踐教學(xué)工作的促進作用。
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篇6
從當前高職頂崗實習(xí)運行實際來看，學(xué)生頂崗期間，存在著管理、安全等諸多問題，一些院校對于頂崗實習(xí)疏于管理，嚴重影響了頂崗實習(xí)本來的目的。特別是對學(xué)生心理健康、思想教育、職業(yè)道德等方面的教育更是薄弱，基本沒有完整的工作體系和具體的工作抓手，整個思想政治教育處于較為渙散無序的狀態(tài)。對此，本文主要以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，淺談如何構(gòu)建和加強學(xué)生頂崗實習(xí)期間學(xué)生思想政治教育管理體系。
一、頂崗實習(xí)期間學(xué)生思想政治教育工作的重要性
目前職業(yè)類院校一般采取2+1教學(xué)模式，學(xué)生大三期間在校外頂崗實習(xí)，使得學(xué)校無法對學(xué)生進行常規(guī)的思想政治教育，而此時正是學(xué)生進入社會的磨合期，這個階段環(huán)境的變化，對學(xué)生提出了很多他們在學(xué)校所思考不到的問題，對學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)、社會價值觀等多方面產(chǎn)生一定的影響，因此頂崗實習(xí)這一階段對高校在學(xué)生的思想政治教育方面提出了新的挑戰(zhàn)。
1.做好頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育是學(xué)生實現(xiàn)零距離就業(yè)打下良好的思想政治前提。頂崗實習(xí)是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的重要途徑。頂崗實習(xí)期間，學(xué)生要完成從學(xué)生到社會人的身份轉(zhuǎn)變，必將面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，承受來自家庭、學(xué)校、社會、企業(yè)等多方的壓力，需要較強的自我調(diào)控能力。因此做好頂崗實習(xí)學(xué)生的思想政治教育工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確擇業(yè)觀和就業(yè)觀，有利于加強他們的社會責(zé)任感，提高職業(yè)素養(yǎng)，從而順利實現(xiàn)零距離就業(yè)。
2.做好頂崗實習(xí)學(xué)生的思想政治教育工作，有利于提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量，保障頂崗實習(xí)的效果和安全。自教育部教高[2006]16號文件下發(fā)以來，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育已成為目前高職院校人才培養(yǎng)模式最重要的方式。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，對高職類院校的畢業(yè)生提出了新的要求，要求他們不僅要有堅實的專業(yè)理論知識，還要有較強的綜合業(yè)務(wù)技能和社會適應(yīng)能力。頂崗實習(xí)恰恰是高職類學(xué)院實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要方式。這就要求高職類院校必須做好頂崗實習(xí)期間學(xué)生的思想政治教育，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生順利平穩(wěn)通過頂崗實習(xí)階段，使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，形成符合現(xiàn)代社會需要的綜合素質(zhì)。
3.做好頂崗實習(xí)學(xué)生的思想政治教育工作，有利于為企業(yè)培育真正缺乏的人才。頂崗實習(xí)期間，學(xué)生以企業(yè)職工的標準從事企業(yè)工作，在實習(xí)過程中，吸收相應(yīng)的企業(yè)文化，感受企業(yè)價值觀、企業(yè)操作管理規(guī)范等，同時，其思想政治覺悟也要跟上社會和企業(yè)的要求。只有在頂崗實習(xí)期間著力加強學(xué)生的思想政治教育，才能引導(dǎo)學(xué)生正確吸納企業(yè)文化、樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀，為企業(yè)培育真正需要的人才。
二、當前職業(yè)類院校學(xué)生頂崗實習(xí)期間思想政治教育的現(xiàn)狀與存在的問題
1.思想政治教育的主體發(fā)生實質(zhì)性的變化。頂崗實習(xí)期間，學(xué)生身份發(fā)生改變，由原來的在校生變?yōu)榧磳⑦M入社會的職業(yè)者，糅合了學(xué)生和職業(yè)者的共同特性。但由于現(xiàn)實的原因，學(xué)生很難適應(yīng)心理期望值與現(xiàn)實之間的落差，加之現(xiàn)在孩子生活環(huán)境的舒適，也使得他們對于頂崗實習(xí)的枯燥甚至不盡人意的工作環(huán)境產(chǎn)生心理失衡，導(dǎo)致與周圍工作環(huán)境格格不入，產(chǎn)生適應(yīng)障礙。
2.思想政治教育的背景發(fā)生變化。學(xué)生頂崗實習(xí)的環(huán)境與學(xué)校里相對單純的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，更加復(fù)雜多變，這對學(xué)生的行為和心理都將產(chǎn)生或大或小的影響，另外由于頂崗實習(xí)學(xué)生區(qū)域分散度大，不能采取集中教育的方式，要更加注重針對性，從而增加了思想政治教育開展的難度。
3.思想政治教育的內(nèi)容發(fā)生變化。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同性質(zhì)的社會組織，具有各自的文化背景，必然對學(xué)生先前的思想意識產(chǎn)生沖擊，使得思想政治教育在內(nèi)容上產(chǎn)生相應(yīng)的變化，不僅僅是社會普遍認同的政治思想和道德素質(zhì)，也包括企業(yè)本身的一些個性化內(nèi)容，比如：企業(yè)文化本身、企業(yè)操作規(guī)程、企業(yè)規(guī)章制度和與之相關(guān)的一些道德品質(zhì)。
4.思想政治教育的管理體系尚不完整。主要體現(xiàn)在：大多學(xué)院對于頂崗實習(xí)的思想政治教育的內(nèi)容和要求沒有具體方案;思想政治教育的具體實施辦法缺乏計劃性和針對性;思想政治教育機構(gòu)沒有真正組建起來;另外，企業(yè)與學(xué)院的合作力度不夠，不能充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”在思想政治教育方面的教育力度，等等。
三、頂崗實習(xí)學(xué)生的思想政治教育管理體系的構(gòu)建與實施
1.加大頂崗實習(xí)前的思想政治宣傳教育力度。我院每學(xué)年定期舉辦職業(yè)講座8次，邀請企業(yè)管理人員和技術(shù)能手為在校生講授企業(yè)工作經(jīng)驗、工作要求以及當前的市場需求，讓學(xué)生在校就能及時了解相關(guān)行業(yè)的就業(yè)形勢和就業(yè)前景，對就業(yè)有一個初步的認識;在頂崗實習(xí)學(xué)生返校之際，召開頂崗實習(xí)經(jīng)驗交流會，請頂崗實習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生為低年級學(xué)生講述了他們頂崗實習(xí)期間難忘的經(jīng)歷，分享了實習(xí)感悟和收獲。調(diào)動學(xué)院全體同學(xué)提高專業(yè)技能的積極性，為下一級學(xué)生頂崗實習(xí)工作開展奠定了良好的基礎(chǔ);在頂崗實習(xí)前針對頂崗實習(xí)情況，召開頂崗實習(xí)動員大會，介紹頂崗實習(xí)相關(guān)考核辦法，明確頂崗實習(xí)相關(guān)紀律要求，舉例說明頂崗實習(xí)常見問題，提醒學(xué)生做到心中有數(shù)，提前做好思想準備。通過宣傳教育，使學(xué)生正確認識頂崗實習(xí)，明確頂崗實習(xí)要務(wù)，確保頂崗實習(xí)保質(zhì)保量有序進行;另外，我院還根據(jù)具體情況，學(xué)期內(nèi)定期帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，直觀了解企業(yè)現(xiàn)狀，為頂崗實習(xí)做好充足的思想準備。
2.建立一支強有力的頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育隊伍。我院在頂崗實習(xí)過程中，為每個班級配備一名思想政治指導(dǎo)老師和一名頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師，另外還根據(jù)企業(yè)實際情況為實習(xí)學(xué)生提供一名技術(shù)過硬、品質(zhì)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師，加上學(xué)院每個年級一名專職學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員。學(xué)校頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常深入頂崗實習(xí)單位，與企業(yè)聯(lián)系密切，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，協(xié)調(diào)各種問題和困難;企業(yè)單位的技術(shù)指導(dǎo)老師在言傳身教中影響著學(xué)生，使學(xué)生能夠主動提升職業(yè)技能和素養(yǎng)，形成優(yōu)秀的職業(yè)習(xí)慣。我院的頂崗實習(xí)學(xué)生在思想、技術(shù)等方面都有老師全方位的指導(dǎo)和幫助。通過這樣一系列的措施，我院充分發(fā)揮了輔導(dǎo)員、班主任、實習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)人員等多方力量在頂崗實習(xí)中的思想政治教育作用。
3.充分利用學(xué)生黨員、學(xué)生干部的模范帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我管理和自我教育。學(xué)生頂崗實習(xí)因較為分散，難以實現(xiàn)教師一對一的常規(guī)教育管理。因此需要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生黨員、干部在頂崗實習(xí)中樹立模范作用，以點帶面，促進頂崗實習(xí)小范圍內(nèi)爭做先鋒。另外在頂崗實習(xí)過程中，要切實利用起學(xué)生中的黨員和積極分子的思想政治教育能量。選拔優(yōu)秀的學(xué)生干部、黨員和積極分子擔(dān)任頂崗實習(xí)小范圍內(nèi)的臨時負責(zé)人，負責(zé)學(xué)校與頂崗實習(xí)學(xué)生的聯(lián)絡(luò)和調(diào)節(jié)工作，經(jīng)常性開展頂崗實習(xí)經(jīng)驗交流，在與相關(guān)老師溝通交流中及時發(fā)現(xiàn)頂崗實習(xí)的問題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)頂崗實習(xí)的具體要求，敦促學(xué)生認真完成頂崗實習(xí)周記，及時總結(jié)反思，主動分析并解決實習(xí)中遇到的問題;引導(dǎo)學(xué)生遵守實習(xí)單位的規(guī)章規(guī)程，主動發(fā)揮專長，彌補不足，不斷提高自身的思想政治覺悟和職業(yè)道德素質(zhì)，從而實現(xiàn)自我管理和自我教育。
4.建立完整的頂崗實習(xí)考評機制，提高學(xué)生思政工作實效性。我院通過頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師、頂崗實習(xí)單位、所在班級班主任推薦，學(xué)生自薦申請書等形式對學(xué)生頂崗實習(xí)進行綜合考評，對頂崗實習(xí)的學(xué)生進行評優(yōu)激勵制度，每個班級評選優(yōu)秀頂崗實習(xí)標兵一人、優(yōu)秀實習(xí)生兩人，并給予推薦選的優(yōu)秀實習(xí)生相應(yīng)的獎勵措施。在實習(xí)結(jié)束后，在全院召開頂崗實習(xí)表彰大會，激勵低年級學(xué)生在今后的頂崗實習(xí)中爭當先鋒，營造良好的頂崗實習(xí)氛圍。另外，我院堅持學(xué)生在頂崗實習(xí)學(xué)返校后，召開頂崗實習(xí)座談會，認真了解頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時討論研究，給予下次頂崗實習(xí)以具有針對性的指導(dǎo)意見，切實增強頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育工作的有效性。
5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬思政教育平臺，增強思政教育實際性。目前網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生接受外界事物和信息的重要渠道之一。學(xué)院在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，靈活運用網(wǎng)絡(luò)陣地，拓寬大學(xué)生思想政治教育渠道。班主任、輔導(dǎo)員等通過微信、QQ等與學(xué)生保持密切聯(lián)系，建立班級qq群、召開網(wǎng)絡(luò)班會，隨時掌握學(xué)生的思想變化，關(guān)注學(xué)生頂崗實習(xí)遇到的各種問題和困難，并通過網(wǎng)絡(luò)及時給予指導(dǎo)。
頂崗實習(xí)思想政治教育是一個復(fù)雜的體系，我院的頂崗實習(xí)思想政治教育體系雖然已初具規(guī)模，但是在頂崗實習(xí)思想政治教育這樣一個龐大的政治理論教育體系下，仍然有很多不足，還有待于進一步的完善和提高。
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篇7
（一）師資隊伍建設(shè)
1.教師專業(yè)能力培養(yǎng)機制
目前我省高職類院校師資隊伍中35歲以下約占52%，新設(shè)置的高職院校師資隊伍過于年輕化，初級職稱的教師比例過高，“雙師素質(zhì)”教師比例達不到要求。教師總體數(shù)量不足，尤其是專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，使得絕大多數(shù)教師處于超負荷工作狀態(tài)，課時量過多，教師無暇學(xué)習(xí)提高、更新知識，較大程度地影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實踐經(jīng)驗、既能教書又能操作示范的師資。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)的多樣化以及多變性，還需要一定比例的來自企業(yè)一線的兼職師資。但是由于課酬等現(xiàn)實原因，高職院校的企業(yè)兼職教師存在隊伍不穩(wěn)定，授課質(zhì)量良莠不齊等問題。
在教師隊伍建設(shè)上，臺灣地區(qū)高校都提出較高的要求。凡新進教師，必須具有博士學(xué)位，且多要具備國外教育的背景。臺灣高校教師的職稱聘任分為四個等級：講師、助理教授、副教授、教授。臺灣高校注重教師的實務(wù)導(dǎo)向，鼓勵教師重視實務(wù)技術(shù)研究和在職實務(wù)進修，并積極參與“產(chǎn)學(xué)合作研究開發(fā)”的課題和項目，以提高職業(yè)技術(shù)教育體系師資隊伍的整體素質(zhì)和水準。在臺灣技職體系的高校中，60%以上是來自業(yè)界的兼職老師。與大陸對進入高校講壇的兼職老師的資格要求較高不同，在臺灣，只要是有一技之長，并在業(yè)界成績突出者，或是有特殊人生經(jīng)歷的人士都可以走入大學(xué)講壇，與學(xué)生分享其工作、生活的心得。
2.教師職稱評定與升等制度
政策是高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)依據(jù)的準則和指南，也是師資隊伍建設(shè)正常運行的保證。一直以來，高職高專院校教師的地位不高，職業(yè)聲望較差，影響了教師隊伍的穩(wěn)定以及優(yōu)秀人才的引入，導(dǎo)致了眾多教育不公的產(chǎn)生。由于缺少政策依據(jù)，常引起教師與其所在單位的矛盾。同時，高職院校本身對于教師的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃也因“先天不足”而受限頗多。
臺灣高校教師的薪酬待遇無論公立、私立學(xué)校，其標準是相同的。這樣有利于師資隊伍的相對穩(wěn)定，避免出現(xiàn)校際間的人才惡性競爭。臺灣教育部門在實施“師資法”的同時，規(guī)劃教師的“資格檢定制度”及“評鑒制度”，及時改進職業(yè)技術(shù)教師的“聘任及升等制度”。對于教師的工作考核分為以教學(xué)為主或以科研為主兩種類型，各種類型的工作任務(wù)都有一個相當規(guī)格的比例，由各教學(xué)單位決策，教師個人自主選擇。對教師的考評上，把主要權(quán)重放在學(xué)生方面。對于教學(xué)評價較低的教師，校方會找教師本人談話，予以警示。
（二）教學(xué)管理體系建設(shè)---校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)與校外評估機制
福建省高職院校的課程體系建設(shè)普遍由教研室、院系部、教務(wù)處三級單位共同實施，在課程總體實施過程中，由校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)牽頭進行監(jiān)督和檢查，并提出整改意見。此做法對于規(guī)范教學(xué)質(zhì)量提供了強有力的保證，但由于企業(yè)和市場參與度不夠，課程體系的建設(shè)偏離了或不能完全滿足市場的需求。
臺灣高校課程建設(shè)委員會注重吸納校內(nèi)外學(xué)者專家及業(yè)界意見，促進課程規(guī)劃合理，課程及學(xué)程設(shè)計符合學(xué)校特色、學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢、整體教學(xué)目標及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)需求；課程發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科知識進行整合；建立檢討評估機制，納入校外評估機制。
（三）學(xué)生素質(zhì)教育
1.“公共課”與“通識課”
大陸高職院校學(xué)生在大學(xué)一年級要按規(guī)定學(xué)習(xí)“公共課”，學(xué)分一般在35分左右，其中公共選修部分只占到20%左右的學(xué)分。公共課主要圍繞政治、法律、外語、體育、中文、計算機等科目展開。多年來形成的公共課程體系對于適應(yīng)中國特色，教育具備較強綜合能力的高素質(zhì)大學(xué)生有顯著的作用。但是，現(xiàn)代大學(xué)生的興趣極具廣泛性，他們希望在校所涉獵的知識層面已經(jīng)大大突破了傳統(tǒng)的公共課的范疇。再者，大部分的高職院校，尤其是民辦高職院校無法向?qū)W生提供豐富的選修課程，“選修”二字通常流于形式。閩江學(xué)院海峽學(xué)院提出的“博雅教育課程體系”具有較高的參考價值。“博雅選修課程體系”涉及五大門類、30門課程，是閩臺高校本科層面聯(lián)合培養(yǎng)人才項目中重要的人才培養(yǎng)內(nèi)容之一。該課程體系通過整合校內(nèi)外以及兩岸優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請知名專家、學(xué)者和企業(yè)高管開設(shè)專題講座和教學(xué)課程，引領(lǐng)學(xué)生涉及人文藝術(shù)、社會科學(xué)、生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。
通識教育是英文“General Education”的譯名，也有譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，源自19世紀初美國博德學(xué)院。與專業(yè)教育主要關(guān)注學(xué)生某種專業(yè)知識的傳授及其職業(yè)能力的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關(guān)人文、社會、自然的基礎(chǔ)知識的教育，人類文化遺產(chǎn)的傳播及其對學(xué)生人格的教化作用。對于通識教育，臺灣各大學(xué)均有各自的培養(yǎng)目標。例如，淡江大學(xué)的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)學(xué)生多元與融會貫通的能力”；臺北市立教育大學(xué)為：“推動學(xué)生語言與資訊能力檢定，提升學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的博雅人才”；朝陽科技大學(xué)的通識教育目標是“培養(yǎng)學(xué)生具備世界觀，加強語言、溝通協(xié)調(diào)與資訊應(yīng)用能力”等等。盡管各高校通識教育目標的設(shè)定不盡相同，但是在通識教育課程的設(shè)置上是大致相同的，即其通識教育課程均為兩大類：一類是公共必修課（核心課程），占12—14學(xué)分；一類是公共選修課程，占14—16學(xué)分。其中，核心課程一般包括中文、英文、歷史、法政和社會、體育、國防教育等課程；通識選修課程則是涵蓋文化、語言、政治、法律、體能、自然、藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域。如：陶藝DIY、玻璃工藝、CPR急救技能、客家文化、易經(jīng)、風(fēng)水學(xué)等等。服務(wù)學(xué)習(xí)、勞作教育是臺灣地區(qū)高校學(xué)生必修課，計算學(xué)分與否，由各學(xué)校規(guī)定。這兩門課程與通識教育課程一起，結(jié)合服務(wù)性社團活動進行。很明顯，通識教育在訓(xùn)練學(xué)生進行有效思維，提高學(xué)生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力更具實用性和現(xiàn)實性。
2.勤工儉學(xué)活動與教學(xué)助理行動
福建高校積極鼓勵學(xué)生利用課余時間和節(jié)假日參與勤工儉學(xué)，大部分院校會通過學(xué)生處、就業(yè)辦或者學(xué)生社聯(lián)組織幫助學(xué)生聯(lián)系能夠提供勤工儉學(xué)機會的校外單位，有條件的學(xué)校還向家庭貧困的學(xué)生提供校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位。但這些校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位多為后勤生活方面的事務(wù)或工作，貧困學(xué)生的參與面不大，而且在獲得一定收入的同時得到綜合能力的提高和鍛煉也非常有限。
教學(xué)助理行動是源自美國、加拿大高校的TA（Teaching Assistant）制度。臺灣高校的 TA 制度則是由共同教育委員會推動通識課 TA 衍生出來的。其目的首先在于減輕老師的教學(xué)負擔(dān)，特別是針對大班授課的課程，可透過 TA 來協(xié)助教師，提升授課的質(zhì)量。其次，藉由 TA 的帶領(lǐng)可以增加學(xué)生對課程的投入，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此改善淺碟式學(xué)習(xí)的情況。更重要的是，由于擔(dān)任 TA 的學(xué)生很有可能成為未來各大專院校的教師，因此透過 TA 制度的訓(xùn)練，可以讓這些潛在的未來教師在正式取得教職之前，培養(yǎng)教學(xué)的能力與熱忱，為將來的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
當然，臺灣高校的這種教學(xué)助理行動更加適合在本科類院校開展。但這種做法給了我們高職院校一定的啟示，資源、條件有限的高職院校可以效仿其中的精華，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參與到教學(xué)事務(wù)，甚至是教學(xué)管理中來，成為教師的好幫手。學(xué)校可以每學(xué)期或每學(xué)年評選出優(yōu)秀教學(xué)助理，給予一定的物質(zhì)獎勵或?qū)W分獎勵。
（四）教學(xué)基本條件
1.教學(xué)評估與教學(xué)評鑒
我省的高職院校，無論公辦還是民辦，都遵從國家教育部規(guī)定的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，在領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會評價等評估指標上的要求也完全一致。但是，民辦大學(xué)能夠得到各級政府撥款補助的項目和金額無法與公辦大學(xué)相比。辦學(xué)經(jīng)費拮據(jù)導(dǎo)致大量民辦院校“先天不足”，在評估的工作上存在較大的困難。
臺灣高校建立教學(xué)質(zhì)量長效評價體系，建立并落實學(xué)校、院系、教師三級評鑒制度，包括跟蹤每次評鑒后改善建議的落實情況，定期舉行全校教學(xué)單位評鑒，并對教學(xué)評鑒過程中提出的問題的整改情況進行跟蹤，最后由臺灣“教育部”派出評審專家復(fù)核。通過評鑒的所有高校，無論“公辦”與“民辦”，均可以公平地獲得臺灣“教育部”根據(jù)該校招生情況核定的經(jīng)費補助。
2.臺灣“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的實施
臺灣教育部門大力實施“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，該計劃圍繞“提高教師教學(xué)水平”、“強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力”及“提高課程調(diào)整質(zhì)量“等三大核心要素，旨在“提供獎勵教學(xué)卓越之競爭性經(jīng)費，以鼓勵各大學(xué)校院賡續(xù)追尋教學(xué)之改進”。該計劃提供項目競爭性經(jīng)費，補助臺灣大學(xué)中約30%至40%的學(xué)校，使之提升教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)卓越大學(xué)的典范。“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的主要內(nèi)容就在于通過獎勵機制，鼓勵大學(xué)重視教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)在教學(xué)制度層面做整體的調(diào)整及改善，并通過競爭性的獎勵機制，促進大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，發(fā)展島內(nèi)教學(xué)卓越大學(xué)的典范。
該計劃自2005年施行以來，臺灣島內(nèi)大學(xué)及社會各界多予肯定及好評，并逐漸帶動大學(xué)重視教學(xué)之風(fēng)氣，獲得經(jīng)費補助的大學(xué)均積極進行全校性教學(xué)制度改革。
二、閩臺高等職業(yè)院校實踐教育體系的異同
（一）“產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”與“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”
福建省高校的實習(xí)普遍采用“產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”來實施。大多數(shù)企事業(yè)單位對高職院校學(xué)生的實習(xí)工作持合作態(tài)度。但這種機制由于缺少政府的直接介入和督導(dǎo)，一些企事業(yè)單位是否能夠接受實習(xí)生以及履行實習(xí)生實習(xí)過程中的培養(yǎng)義務(wù)成為極大的不確定因素。
臺灣大部分高校實習(xí)活動實施“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”。這種做法是由政府當局、企業(yè)機構(gòu)和高校三方組成合作推動機制。政府當局直接介入和督導(dǎo)，并對高校實習(xí)工作行使組織、督促甚至經(jīng)費補助等職能。企業(yè)機構(gòu)向資訊媒合平臺申請成為該機制的實習(xí)機構(gòu)，接受實習(xí)生至單位實習(xí)，可申領(lǐng)由臺灣“教育部”頒發(fā)的實習(xí)補助金。
（二）畢業(yè)實習(xí)與在業(yè)彈性實習(xí)
福建省高職院校安排學(xué)生的畢業(yè)實多按照傳統(tǒng)模式，即由學(xué)校組織聯(lián)系實習(xí)單位或?qū)W生自行聯(lián)系實習(xí)單位，畢業(yè)前交一份實習(xí)鑒定給校方，成績合格后發(fā)給畢業(yè)證書。如果能由校方統(tǒng)一安排推薦學(xué)生至合作單位實習(xí)，并得到合作單位的大力支持和配合，在實習(xí)過程中校方和實習(xí)單位共同管理學(xué)生，那么學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)將具有較強的組織性，并富有成效。但如果實習(xí)單位無法積極支持校方對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)和管理，或者學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，那么校方對于實習(xí)的管理將浮于表面，流于形式。
臺灣高校在實施“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”的同時，倡導(dǎo)學(xué)生“在業(yè)彈性實習(xí)”。以臺灣實踐大學(xué)為代表，“在業(yè)彈性實習(xí)”在臺灣“教育部”等政府當局管理部門督導(dǎo)下進行。實習(xí)機構(gòu)、指導(dǎo)老師配備及設(shè)施環(huán)境經(jīng)歷政府當局跨部門審查小組審核鑒定，具備相應(yīng)的資質(zhì)。經(jīng)過鑒定的單位和學(xué)生，可以領(lǐng)取由教育主管部門提供的實習(xí)經(jīng)費補助。該計劃在大學(xué)高年級學(xué)生中實施，經(jīng)過校方選拔，以彈性學(xué)習(xí)方式完成實習(xí)期間的課程學(xué)習(xí)。實習(xí)期間采用遠程學(xué)習(xí)、實習(xí)地實地學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)等方式完成課程學(xué)習(xí)，但這些方式都應(yīng)盡量配合實習(xí)工作的作息。“在業(yè)彈性實習(xí)”機制獲得了良好的行政支持、政策支持和社會環(huán)境支持，不僅能夠破解傳統(tǒng)式實習(xí)安排所面臨的難題，而且還有利于大學(xué)生的成長和就業(yè)，達到“畢業(yè)即就業(yè)”的良好效果。
三、福建高職院校教育教學(xué)改革的幾點建議
（一）打破陳舊觀念，更新教育理念，建立創(chuàng)新型課程體系。
高職院校旨在培養(yǎng)市場需求的應(yīng)用型人才。無論在專業(yè)建設(shè)還是課程設(shè)置上，都應(yīng)該充分考慮到市場的需求，跟著市場的變化進行調(diào)整。尤其是民辦高職院校，更應(yīng)該把握閩合培養(yǎng)人才、校企聯(lián)合辦學(xué)等機遇，找到本校的特色和強項，不求專業(yè)“廣”而“泛”，擯棄“市場銷路不好”的專業(yè)，把有限的資源集中用在競爭性強、“市場銷路好”的專業(yè)上。
高職院校的課程設(shè)置應(yīng)從教育主管部門的要求、對口行業(yè)企業(yè)的需求和學(xué)生的具體情況權(quán)衡考慮，同時體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等”和“職業(yè)”特性。民辦高職院校可借助社會力量，把先進的技術(shù)和優(yōu)秀的資源引進學(xué)校，建立一套行之有效的閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才的方案，真正做到兩岸高校、臺資企業(yè)、學(xué)生四方受益。
（二）強化學(xué)生素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合競爭能力
在課程體系的建設(shè)中，應(yīng)該打破陳舊觀念，加大對于素質(zhì)教育和綜合能力訓(xùn)練的課程比例。積極引入臺灣高校的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)教材，在原有的公共課基礎(chǔ)上，引進臺灣高校倡導(dǎo)的“通識課”或“博雅課程”模塊，通過社會科學(xué)、自然科學(xué)等富有特色的選修課程鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域接觸更多的知識，進一步完善學(xué)生的品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合競爭能力。
（三）擴大產(chǎn)學(xué)聯(lián)動范疇，從校企雙向溝通向政府、學(xué)校、企業(yè)三向溝通過渡。
建議福建省教育主管部門、高職院校借鑒臺灣高校“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”的做法，由政府、企事業(yè)單位、學(xué)校三方共同推動實習(xí)工作。強化政府的支持和介入，由教育主管部門、人力資源與社會保障部門、工商管理部門等政府部門聯(lián)合牽頭與協(xié)調(diào)，出臺相應(yīng)政策法規(guī)，建立高校學(xué)生實習(xí)平臺，創(chuàng)立學(xué)生實習(xí)與創(chuàng)業(yè)基金，或予以財稅方面減負支持，構(gòu)建我省高校學(xué)生實習(xí)工作的“資訊媒合平臺”。
（四）閩臺共同培養(yǎng)高校師資
篇8
1國內(nèi)外考評分析
我國現(xiàn)行的高校考評制度存在著諸多問題，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在：①考試形式單一，考試范圍狹窄。目前高校考核的主要形式是筆試、口試、論文，在這幾種形式中，閉卷考試采用最多，其他形式使用較少。②考試內(nèi)容重書本理論知識，局限于教材。存在考前劃范圍、定重點的現(xiàn)象，學(xué)生們普遍是"背多分"式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。③考試時間過于集中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。高校考試多集中于期末，大多數(shù)院校在期末單獨抽出一至兩周作為"考試周"，學(xué)生在短時間內(nèi)承受著極大的考試壓力，造成了學(xué)習(xí)上臨時抱佛腳，突擊應(yīng)付考試，不利于有效鞏固學(xué)習(xí)成果。④ 試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠。教師閱卷只重判分，不注重試后分析，也沒有改進教學(xué)策略，為考試而考試的現(xiàn)象普遍存在。⑤傳統(tǒng)的考試方法違背了智能規(guī)律。哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納教授在20世紀末提出了多元智能理論[3]。將智能歸納為九種，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。根據(jù)多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而在于其特長表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。教育要以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。
國外考試注重了平時成績及過程性的考核，考核形式實現(xiàn)了多樣性。借鑒國外高校的考試制度，對完善我國高校考試制度或可起到他山之石可以攻玉的功效[4，5]。
美國強調(diào)過程評價的考核模式[6-8]。美國大學(xué)非常注重過程評價，在教學(xué)過程中的每個階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。課程的考核方式有口試、小組討論、課堂參與、案例學(xué)習(xí)論文、學(xué)期論文、期中測驗和期末考試等。采用科學(xué)的考試理念、靈活的考試方式和人性化的考試管理[9]。英國大學(xué)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其考核方式有多種，如課堂討論發(fā)言（class discussion）、實地訪問調(diào)查報告（investigation）、課堂演講（presentation）、案例分析（case study）、分析報告（report）和撰寫論文（essay）等，論文和報告是主要的考核方式。德國大學(xué)采用靈活多樣的考核模式，在整個考試過程中沒有試卷，均是教授就約定好的課程提出問題，考生根據(jù)自己的學(xué)識作答，教授可隨時給予補充和提示，考試就像一個研討會。最后，經(jīng)過教授和助教商討后，對學(xué)生的表現(xiàn)做出評定。澳大利亞國立大學(xué)注重的是應(yīng)用能力而非記憶性知識的考核[10]， 在考試內(nèi)容上，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣或特長選擇考題，采用分次累積的計分方法，避免單一指標的評定方法，考試結(jié)束后，教師不僅要評定分數(shù)，還要討論考試內(nèi)容和方法，且根據(jù)學(xué)生的不足給予個別輔導(dǎo)。日本是注重個性和創(chuàng)新能力的考試模式。日本高校的考核由平時考核、定期考核以及學(xué)年考核相結(jié)合而成，突出考核的連續(xù)性與綜合性。考試方式主要依據(jù)課程的特點而定，很多高校對口試作為筆試的輔考核手段在一些課程中作為硬性規(guī)定。并且課程設(shè)計、科研論文、社會調(diào)查報告等實踐性、創(chuàng)造性的考核方法也在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試。
醫(yī)學(xué)信息檢索課是為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)選修課。課程涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)，具有國際通用性強、可比性強、實踐性強的特點。目前世界上大型的、權(quán)威的數(shù)據(jù)庫大多為英文數(shù)據(jù)庫，在檢索這些數(shù)據(jù)庫的過程中不可避免地要與專業(yè)英語打交道。雙語教學(xué)符合國家政策和我校的"十二五"建設(shè)發(fā)展規(guī)劃"把北京工業(yè)大學(xué)建設(shè)成國際知名、有特色、高水平的研究型大學(xué)"的要求。教學(xué)目的是為了提高W生獲得與利用文獻情報、跟蹤世界前沿研究領(lǐng)域的能力，從而提高自學(xué)及獨立分析、研究、解決問題能力；同時也為了提高學(xué)生對專業(yè)英語的聽說讀寫能力。
醫(yī)學(xué)信息檢索課自從2007年至今已經(jīng)實施了8輪雙語教學(xué)，在教學(xué)實踐中，任課教師深刻體會到除了課堂教學(xué)模式的多樣化外，考試模式也必須多樣化。傳統(tǒng)的考試方法之題型不外乎選擇填空、簡述、論述等項目，學(xué)生只要背熟課本及筆記就可輕易獲得高分；而以做實習(xí)題代替考試的方法，學(xué)生仍處于被動地位，檢索方法應(yīng)用的范圍很受限制，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[11]。閉卷、開卷以及由老師出實習(xí)題以實際操作代替考試等方法均不太理想，因此需要開發(fā)新的、適合全面測試學(xué)生文獻檢索和專業(yè)英語應(yīng)用能力的考試方法。
2研究方法
2.1 研究目的 本課題研究的長期目標是提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。短期目標是使學(xué)生學(xué)會查找專業(yè)文獻的有效方法，掌握文獻綜述的撰寫方法，為申請科研基金項目和畢業(yè)設(shè)計做準備；并掌握一定的專業(yè)詞匯，能閱讀理解英文文獻。
2.1.1設(shè)計多模式的考試方式，使考試成績與應(yīng)用能力密切聯(lián)系 傳統(tǒng)考試忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的決定要素，造成了"平時松、考前緊、考后忘"的現(xiàn)象。因而本課題設(shè)計多元化的考試方式，讓學(xué)生在學(xué)中考、考中學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中順利完成考試，而且考試成績能充分展現(xiàn)對課程內(nèi)容的應(yīng)用能力。
2.1.2發(fā)揮考試作用，提升文獻閱讀與英文表達能力 傳統(tǒng)的文獻檢索課程，學(xué)生經(jīng)常滿足于找到一些文獻，而不去關(guān)注所找到的文獻是否滿足要求，不能很好地分析和利用文獻。課題研究制定合理的考試方案，督促學(xué)生閱讀文獻，掌握專業(yè)英語詞匯，并能夠準確表達。
2.1.3利用考試指揮棒，指導(dǎo)科技論文寫作 目前的本科生，在大學(xué)階段缺少科技論文寫作訓(xùn)練，突出體現(xiàn)在科技項目的申請書和畢業(yè)論文上，從內(nèi)容到格式都不符合規(guī)范，學(xué)生往往困惑于寫什么和如何寫的問題。在本課題研究中利用考試這個指揮棒，指導(dǎo)學(xué)生去提煉問題，學(xué)會清晰地書面表達，無疑對學(xué)生今后的科研和就業(yè)都具有非常重要的作用。
2.2 擬解決的主要問題
2.2.1解決突擊考試、一次考試論成敗的問題，注重過程性考核，最大發(fā)揮學(xué)生潛能 本研究根據(jù)多元智能理論，設(shè)計了多模式考試方法，從動手、合作、口頭表達和書寫等多方面挖掘、提升個體的智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。將考試分散到多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，減輕了期末考試的壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成考試。
2.2.2解決重考試輕反饋的問題，注重溝通與反饋，以評促學(xué)
集中考試方式，教師閱卷判分后沒有機會面對學(xué)生進行試后分析。改革考試方案后，每次檢索報告均要評定成績作為課程總成績的組成部分，因而可以在檢索實習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)問題，主動與學(xué)生溝通互動，對檢索報告中的問題及時反饋，克服了為考試而考試的現(xiàn)象。
2.2.3解決考完即忘，強化課程的持續(xù)性和后效性 在科研項目申請、畢業(yè)設(shè)計、工程實踐環(huán)節(jié)中，項目組成員均積極參與，指導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用文獻檢索技能，獲得相關(guān)信息，對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀做出較全面的分析和總結(jié)，體現(xiàn)課程的持續(xù)性和后效性。
2.3 技術(shù)路線 ①課程的第一次課就公布考試方案，評分標準。聽課與課堂回答占總成績10%，檢索實習(xí)報告占30%，英文口頭報告占20%，綜述論文占40%。②在課堂教學(xué)各章節(jié)中穿插思考題和專業(yè)詞匯的解讀。③文獻檢索實習(xí)。充分利用圖書館提供的資源，安排檢索實習(xí)尤其是對英文數(shù)據(jù)庫的檢索；檢索內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣提供給教師，以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在檢索中除了要求獲取目標文獻外，還強調(diào)對文獻摘要及專利權(quán)的翻譯。檢索課后通過教育在線提交實習(xí)報告。教師給每次報告評定成績，并在下次上課進行反饋，尤其是對英文文獻閱讀情況重點點評。④英文口頭報告。要求學(xué)生準備英文課件，就某個主題進行英文闡述和答辯。教師和同學(xué)提出問題，并對陳述內(nèi)容和格式、陳述者的語音和儀態(tài)進行綜合評定。⑤撰寫綜述。由教師講解綜述論文撰寫的一般要求和規(guī)范，學(xué)生結(jié)合感興趣的專業(yè)課題，自定論文題目。教師也可以根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)當前研究熱點擬出一部分參考選題。在綜述寫作的過程中，要查找和利用大量的文獻信息，促使學(xué)生自覺鉆研文獻檢索方法和技能，付諸于實踐。要求參考文獻中不少于1/2的英文文獻，督促學(xué)生認真閱讀理解外文文獻。通過綜述的寫作全面了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)。另一方面，學(xué)生在寫作綜述的過程中也鍛煉了文筆，提高了寫作水平。教師寫出批改意見及建議，鼓勵學(xué)生向編輯部投稿，參考審稿人的意見反饋，在反復(fù)修改文章過程中培養(yǎng)細致和耐心的科研態(tài)度。⑥檢索過程的描述。在撰寫綜述的同時，要求詳細說明查找文獻信息資料的方法及過程，如怎樣分析研究檢索課題；怎樣選擇檢索途徑以及選擇檢索途徑的理由及結(jié)果；選擇了哪些檢索方法，為什么要這樣選擇，其效果如何；如何使用檢索工具及數(shù)據(jù)庫，如何利用網(wǎng)絡(luò)及電子資源；如何整理、分析、歸納檢索所得的文獻資料等等。⑦后續(xù)調(diào)研。項目組成員參與本科生科技基金和畢業(yè)論文的評審，掌握文獻檢索的應(yīng)用情況，及時反饋到教學(xué)實踐中。
3結(jié)果
按照本研究思路，經(jīng)過多輪的雙語教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在：①課堂出勤率高，雖然多次調(diào)整課程安排，但每堂課的出勤率均在90%以上。②課堂氣氛較活躍，學(xué)生有較多的參與機會，如回答問題、朗讀、總結(jié)等。尤其在最后階段的英語口頭報告中，同學(xué)們非常踴躍，講臺前有的從容大方，有的口語流暢，有的詼諧幽默，充分展現(xiàn)了當代大學(xué)生的風(fēng)采和較高的英語水平。個別口語稍差的同學(xué)在回答問題中也能體現(xiàn)出他們對所選課題較全面的了解和自己的見解。③實習(xí)檢索態(tài)度認真，檢索報告質(zhì)量較高。同學(xué)們積極利用課堂上提供的環(huán)境進行檢索，并在課下進行完善和總結(jié)，從英文摘要的翻譯中可以看出學(xué)生專業(yè)文獻閱讀能力在逐步提高。④學(xué)生基本掌握綜述的寫作方法，已有學(xué)生在期末作業(yè)的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容經(jīng)過修改和提煉，在核心期刊上發(fā)表了論文。⑤學(xué)期結(jié)束的師生互評中，學(xué)生的優(yōu)良率在80%以上，學(xué)生評教在90分以上，改變了雙語教學(xué)不受歡迎的局面。
4總結(jié)
教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生受專業(yè)知識的局限，對許多專業(yè)詞匯不理解，英文翻譯和用詞不規(guī)范，這提示專業(yè)課教師在授課中應(yīng)強調(diào)常用專業(yè)詞匯，學(xué)生應(yīng)加強專業(yè)文獻的閱讀，雙語教學(xué)應(yīng)在更寬的范圍內(nèi)推廣。
總之，改革考試方式，運用教育學(xué)、心理學(xué)和自然科學(xué)的理論和模型，設(shè)計具體的操作方法。強化實習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在"做"中"學(xué)"，讓考試不再成為負擔(dān)，學(xué)生能真正掌握并靈活運用所學(xué)知識和技能，并體會到收獲的喜悅。
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2.見習(xí)生自己不夠主動。高校為了減少辦學(xué)成本，師范生2周的教育見習(xí)一般由學(xué)生自己聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，也由學(xué)生自己完成見習(xí)各項任務(wù)。但很多學(xué)生沒有主動跟老師或?qū)W姐學(xué)長請教，提前了解見習(xí)期間應(yīng)該做些什么；
3.師范生不夠主動與實習(xí)指導(dǎo)老師進行交流溝通。我們見習(xí)生很多都是當指導(dǎo)老師有課的時候，跟去聽課，聽完就回辦公室改改作業(yè)，沒有與指導(dǎo)老師交流，也沒有分析老師是怎么處理這節(jié)課的；
4.見習(xí)期上課的機會差異很大。引起這個問題的原因是多方面的，比如說你的指導(dǎo)老師是你以前的老師，那見習(xí)生與指導(dǎo)老師之間關(guān)系本身就不錯，自然上課的機會就多，再如你的指導(dǎo)老師帶的是重點學(xué)校的重點班，那么你根本就沒什么機會上講臺。其中很大一部分也是指導(dǎo)老師對見習(xí)生的不信任，不相信見習(xí)生能把課上好，害怕見習(xí)生打亂他們的教學(xué)計劃；
5.很多中小學(xué)管理者不愿意安排師范生來校見習(xí)。他們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校的正常秩序，有的由于見習(xí)生是認識的，礙于面子，接受了。但只是讓見習(xí)生聽課、備課、改作業(yè)，而見習(xí)生對學(xué)生的管理、交流，對班級的管理、活動的組織以及對學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)分析并沒有貫穿到整個見習(xí)過程。
6.高校缺乏對見習(xí)生的監(jiān)管。目前高校主要是通過讓見習(xí)生寫見習(xí)日記、聽課記錄、見習(xí)感受以及回校后的試教來監(jiān)督和評判見習(xí)生的見習(xí)過程，其實這個太形式化，效果也不太好。當然，寫見習(xí)日記自然是不錯的，如果能把自己的一些聽課記錄、教學(xué)體驗、一些處理課堂問題的技巧記錄下來，對以后的教學(xué)生涯肯定是有好處的。但如果拿此來監(jiān)督見習(xí)工作，據(jù)了解，很多同學(xué)將見習(xí)兩周當做放假，在見習(xí)學(xué)校根本就沒有好好進行學(xué)習(xí)，但是見習(xí)日記卻寫的很精彩，很難區(qū)分真實性和具體表現(xiàn)。
7、容易讓部分師范生產(chǎn)生消極的認識。由于見習(xí)活動少了學(xué)生的交流和反思，教師也沒有時間對學(xué)生做相應(yīng)的理論性引導(dǎo)，學(xué)生見習(xí)前期望值過高，見習(xí)活動結(jié)束后往往很失望，相當一部分學(xué)生產(chǎn)生了“教師職業(yè)平淡，容易信任，隨便有點學(xué)科知識就行”的想法。可見，舊有的見習(xí)形式不僅沒有實現(xiàn)教育見習(xí)的目標，反而讓學(xué)生對自己未來將要從事的職業(yè)產(chǎn)生消極的認識。
二、提高師范生見習(xí)質(zhì)量的建議
1.教學(xué)見習(xí)分2次進行。比如在大三上學(xué)期就可以增加一次，而且這一次見習(xí)主要是由高校專業(yè)老師帶領(lǐng)，可以由一個老師帶領(lǐng)5-6個學(xué)生。在見習(xí)之前，高校專業(yè)指導(dǎo)老師給師范生播放l一2個優(yōu)秀中小學(xué)教師教學(xué)錄像，分段播放，和師范生一起邊聽邊評議。然后在和師范生一起到中小學(xué)聽幾節(jié)課，回到學(xué)校后小組進行討論交流。這樣一來，師范生跟在指導(dǎo)老師后面，聽從指導(dǎo)老師的安排，就不會感覺無所事事，不知道要干什么，能夠真正掌握一些上課的技巧。然后在大三下學(xué)期的時候再安排一次集中見習(xí)，這一次見習(xí)則主要由中學(xué)老師指導(dǎo)，讓見習(xí)生自己去中學(xué)聽課，高師院校老師不再和他們一起去聽課、評課。
2.學(xué)校要重視見習(xí)前的教育和培訓(xùn)。在見習(xí)之前，學(xué)校先要召開見習(xí)動員大會，明確任務(wù)、強調(diào)紀律。同時要給見習(xí)生講授在見習(xí)中要聽什么、如何聽、怎樣問等理論知識，讓每一個師范生做到心中有數(shù)。然后由師范生聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，這樣有利于師范生與見習(xí)學(xué)校的聯(lián)系、溝通與落實。
3.強化見習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的責(zé)任感。見習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對師范生的影響是很大的，首先要消除他們對師范生見習(xí)的抵觸心理。每一個學(xué)校和老師都有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)師范生、培養(yǎng)新教師。通過教育行政部門要給見習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師一定的壓力，把接受師范生見習(xí)作為學(xué)校和教師的一個考核內(nèi)容，那么他們就會從根本上改變這種態(tài)度，真正地用心地去指導(dǎo)見習(xí)生，而不是像現(xiàn)在一樣的敷衍。指導(dǎo)教師應(yīng)該在更高層次上給予指導(dǎo)，幫助師范生能更全面地看清自己的問題，做好課后反思和小結(jié)，使課堂教學(xué)更加完善，為今后進一步提高課堂教學(xué)的打好良好基礎(chǔ)。
篇10
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，"高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)"，即在三年制高職學(xué)生中至少第六學(xué)期要到企業(yè)進行"生產(chǎn)性頂崗實習(xí)"。隨著越來越多的高職院校探索"2+1"的人才培養(yǎng)模式，把原本第六學(xué)期的頂崗實習(xí)提前到第五學(xué)期進行，讓企業(yè)提前介入人才的培養(yǎng)和使用，提高了實習(xí)實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中所占的比例。
一、頂崗實習(xí)期學(xué)生面臨的環(huán)境、心理轉(zhuǎn)變
1.身份的轉(zhuǎn)變。我院在2010年試點探索了部分專業(yè)"2+1"的人才培養(yǎng)模式，并在2011級學(xué)生中全面實行了"2+1"模式的改革。在"2+1"模式下，學(xué)生兩年在學(xué)校學(xué)校理論知識、專業(yè)知識并進行校內(nèi)實訓(xùn)，最后一年到合作企業(yè)、實習(xí)基地頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)期的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工，具有雙重身份，既要接受學(xué)校的管理，又要遵守企業(yè)的規(guī)章制度。
2.外在環(huán)境和人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變。頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生來到陌生的工作環(huán)境，面臨一系列外在環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)、生活的空間從教室、寢室轉(zhuǎn)移到企業(yè)車間、職工宿舍，作息時間從學(xué)校的"課表作息制"到企業(yè)的"8小時工作制"，人際關(guān)系由原先單純的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)指導(dǎo)老師的師徒關(guān)系、同事關(guān)系、上下級關(guān)系為主。
二、頂崗實習(xí)學(xué)生教育、管理存在的問題
1.學(xué)生分散帶來的管理困難。在我院，頂崗實習(xí)實行的是學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力和就業(yè)意向選擇頂崗實習(xí)的企業(yè)，機械工程系2011級的691名頂崗實習(xí)學(xué)生共分散到37家企業(yè)當中，其中569人選擇了學(xué)校聯(lián)系的合作企業(yè)，還有110人是自己聯(lián)系的實習(xí)單位，學(xué)生實習(xí)地點分散在全省以及東部沿海一帶發(fā)達省份加大了學(xué)校管理、指導(dǎo)的難度。
2.溝通缺乏帶來的信息不暢。這其中包括學(xué)校與頂崗實習(xí)企業(yè)之間的溝通、學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師之間的溝通以及學(xué)校指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的溝通。溝通的缺乏造成對學(xué)生的思想動態(tài)、工作和生活中的困難了解的不夠，甚至有的學(xué)生在合法權(quán)益受到侵害后甚至不知道向?qū)W校相關(guān)部分或?qū)W校指導(dǎo)老師反映，從而導(dǎo)致利益受損。
3.頂崗實習(xí)前的準備不足。目前部分高校頂崗實習(xí)前的準備工作僅僅停留在對實習(xí)企業(yè)情況的介紹和對即將走上頂崗實習(xí)崗位的學(xué)生的動員上，而忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育和對學(xué)生實習(xí)后可能面臨的問題如何解決的培訓(xùn)，導(dǎo)致了學(xué)生遇到合法權(quán)益受到侵害時不知道如何維權(quán)，不能適應(yīng)艱苦的工作而頻繁跳槽的現(xiàn)象。
4.企業(yè)文化和管理模式與學(xué)校育人目標和管理方式缺乏有效的對接。企業(yè)和高校追求的目標和管理模式本身就是存在差異的，企業(yè)是要通過使用人才來達到利潤最大化，追求的是經(jīng)濟效應(yīng)，而高校是要通過培養(yǎng)人才服務(wù)于地方經(jīng)濟，追求的是社會效應(yīng)。
三、加強頂崗實習(xí)學(xué)生教育、管理的幾點建議
1.通過企業(yè)文化和管理前置，將企業(yè)的文化和管理方式滲透到學(xué)校的日常教學(xué)管理特別是校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)的過程中。比如在班級管理中可以采用目標責(zé)任制，將班級的目標和事務(wù)層層分解、承包，調(diào)動每一個學(xué)生參與管理班級事務(wù)的積極性，提高學(xué)生的團體責(zé)任感。再比如筆者所在的機械工程系創(chuàng)新性地將企業(yè)6S管理理念應(yīng)用于學(xué)生宿舍管理中，注重學(xué)生的行為養(yǎng)成教育，在日常生活中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生嚴明的紀律、吃苦耐勞的品質(zhì)和文明衛(wèi)生的生活習(xí)慣，從而使學(xué)生能更快適應(yīng)企業(yè)對人才的要求，減少崗位磨合期的不適應(yīng)現(xiàn)象。
2.加強學(xué)校和企業(yè)的溝通聯(lián)系、加強學(xué)校指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的信息交流。除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實習(xí)指導(dǎo)老師定期到頂崗實習(xí)企業(yè)看望學(xué)生之外，要實時地了解學(xué)生的思想動態(tài)和工作、生活上的困難，考核學(xué)生的實習(xí)情況，還需要頂崗實習(xí)老師通過多種有效的手段和網(wǎng)絡(luò)交流平臺定期與學(xué)生溝通交流，并通過制度化的手段明確頂崗實習(xí)老師在這方面的職責(zé)。筆者所在的機械工程系就明確規(guī)定頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師必須每周與兩名指導(dǎo)的頂崗實習(xí)學(xué)生聯(lián)系交流，定期上交填寫有交流時間、學(xué)生姓名、工作單位、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容的頂崗實習(xí)指導(dǎo)記錄表，并保存QQ等交流記錄。
3.完善頂崗實習(xí)的管理制度建設(shè)和過程式的考核評價體系
高職院校必須將頂崗實習(xí)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對實習(xí)的環(huán)節(jié)、過程、機制進行全方位的計劃管理，對頂崗實習(xí)要達到的職業(yè)技能目標、內(nèi)容、進程、考核方式都必須具體、明確、可操作。建立穩(wěn)定的長期合作的頂崗實習(xí)基地，本著互惠共贏的原則，企業(yè)參與到學(xué)院的建設(shè)和學(xué)生的培養(yǎng)，比如一些高職院校與中德諾浩公司合作辦學(xué)，開創(chuàng)了校企合作的新模式，提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對學(xué)生頂崗實習(xí)成績的考核和評價應(yīng)當采取過程式的考核評價體系，在考核內(nèi)容上不能只重視對頂崗實習(xí)報告或?qū)嵙?xí)設(shè)計等的考核，還應(yīng)當考核學(xué)生實習(xí)期間的工作紀律遵守情況、實習(xí)項目完成情況、工作態(tài)度、團隊精神和安全意識等方面。
綜上所述，頂崗實習(xí)是符合高職院校學(xué)生發(fā)展規(guī)律、提升學(xué)生對社會適應(yīng)能力的有效手段，在實時過程中存在的一些教育、管理問題需要通過加強溝通、完善制度等多種手段平衡、協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方面的利益，提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生對頂崗實習(xí)階段的滿意度。
參考文獻
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[作者簡介]段作章，江蘇師范大學(xué)教科院院長、教授，（江蘇徐州 221116）
一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育及其問題
2009年3月，全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會年度工作會議提出，要積極推進專業(yè)學(xué)位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。由此，全日制專業(yè)碩士這一新的培養(yǎng)目標開始進入人們的視野，我國研究生教育進入了一個新的改革探索階段。
專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)目標各具特色，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論研究與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員。而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，旨在培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的分析解決實際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。就全日制專業(yè)碩士而言，除了與學(xué)術(shù)型碩士存有差異外，與以往要求的“具有三年以上工作經(jīng)歷的在職人員”方可攻讀專業(yè)碩士學(xué)位也不同，它以應(yīng)屆本科生畢業(yè)生為主，學(xué)習(xí)方式是集中在校學(xué)習(xí)兩年，同時授予專業(yè)碩士學(xué)位證書和研究生學(xué)歷證書。
全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標是“臨床專家型”中小學(xué)教師，其素質(zhì)特征表現(xiàn)為：具有良好的學(xué)識修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強的教育實踐能力，能勝任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作；教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)厚實，具有較強的教育問題意識和教育研究能力；能在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下合理運用所學(xué)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實際問題，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作；具有濃厚的中小學(xué)教育志趣和關(guān)愛學(xué)生的教育情懷，能以教育者的“慧眼”和“心智”引領(lǐng)學(xué)生全面而富有個性化地發(fā)展。他們是未來人民教師的預(yù)備隊。在培養(yǎng)方式上，重視理論與實踐相結(jié)合，要求從中小學(xué)聘任富有實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力的高級教師擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，實行雙導(dǎo)師制；注重實踐教學(xué)，要求在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教育實踐基地，學(xué)生在學(xué)期間的實踐教學(xué)時間不少于半年。我國碩士研究生教育實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)型，順應(yīng)國際潮流，是我國研究生教育改革發(fā)展的客觀需要。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以其獨有的教師職業(yè)定向性、實踐取向性等特征，日益受到人們的重視。
從全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的初步實踐來看，尚存在著培育者思想認識不夠到位、培養(yǎng)模式簡單移植學(xué)術(shù)型研究生教育模式、實踐教學(xué)難以落實、畢業(yè)生缺乏競爭優(yōu)勢等問題。其中，最為突出的問題是實踐能力培養(yǎng)問題，具體表現(xiàn)在三個方面。
1.實踐教學(xué)目的不明確
“臨床專家型”的目標取向，決定了全日制教育碩士的教育教學(xué)實踐比本科師范生的實踐教學(xué)有著更高的目標要求。但從目前的教育實踐來看，由于各培養(yǎng)院校對實踐目的認識不到位或缺乏足夠的實踐導(dǎo)師等原因，普遍存在著將全日制教育碩士的實踐教學(xué)等同于本科師范生實踐教學(xué)的現(xiàn)象，組織形式相同，實踐教學(xué)要求也大體一致，基本上是對本科師范生實踐教學(xué)的簡單重復(fù)。全日制教育碩士沒有得到專門的、高水平的教師職業(yè)訓(xùn)練。
2.實踐鍛煉時間得不到保障
教育部規(guī)定的專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)要求很難得到貫徹落實。主要是迫于當前應(yīng)試教育的壓力，中小學(xué)普遍缺乏接受研究生教育見習(xí)、實習(xí)的熱情，即使礙于情面勉強接受了，也根本不敢放手讓研究生實習(xí)1個學(xué)期，更遑論1個學(xué)年。在實際操作中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校（意味著有優(yōu)秀教師）接受研究生實習(xí)，安排課堂教學(xué)實習(xí)的機會較少；而一般學(xué)校（意味著較少或沒有優(yōu)秀教師）比較樂于接受研究生實習(xí)，但基本是為實踐而實踐，缺少有效指導(dǎo)，研究生的教學(xué)能力難以獲得有效提升。鑒于此，有些高校為了避免麻煩而采取“自找門路、分散實習(xí)”的辦法。這種實習(xí)可能因缺少指導(dǎo)和管理而難以保證質(zhì)量。有的高校甚至減少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這直接違背了全日制教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷。
3.實踐能力得不到有效培養(yǎng)
具備深厚的學(xué)科專業(yè)理論知識和較高的學(xué)術(shù)水平，同時具備基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗和實踐技能的雙師型教師，是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生對導(dǎo)師隊伍的特殊要求。然而，現(xiàn)實中雙師型素質(zhì)的教師嚴重不足。高校的教育碩士導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，他們雖然具有深厚的專業(yè)理論知識和較高的學(xué)術(shù)造詣，但對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)知之甚少，缺乏基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生常有不得要領(lǐng)、力不從心之感。而從教育實踐基地聘任的指導(dǎo)教師，雖然具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的教學(xué)實踐能力，但能夠?qū)⒔逃虒W(xué)實踐升華到一定理論和學(xué)術(shù)高度并加以認識分析的卻又很少。由于實踐指導(dǎo)教師的缺乏，出現(xiàn)了全日制教育碩士實踐指導(dǎo)教師與本科師范生的實踐指導(dǎo)教師處于同一層次和同一水平的現(xiàn)象，難以保障教育碩士更高目標、更高要求的教育教學(xué)實踐質(zhì)量。
二、“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)想
全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”要求教育碩士在學(xué)期間必須保證從事不少于半年的實踐教學(xué)。如何理解“實踐教學(xué)”的內(nèi)涵是能否貫徹落實實踐教學(xué)的前提。如果把“實踐教學(xué)”理解為到中小學(xué)“真刀實槍”地開展課堂教學(xué)，在目前學(xué)校和家長普遍看重分數(shù)的背景下，為期半年的實踐教學(xué)確實難以安排落實：我們認為，實踐教學(xué)和教育實習(xí)不可劃等號，不能把實踐教學(xué)簡單看成是進入課堂教學(xué)實習(xí)這一單一形式。其實，除了教育實習(xí)外，實踐教學(xué)還包括觀察了解中小學(xué)教育教學(xué)活動規(guī)范和章法的教育見習(xí)，考察教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，參與教育行動研究，以及深入中小學(xué)感受體驗教師的教育生活等等。同時，在高校教師教育綜合實訓(xùn)中心（基地）的微格教室、教學(xué)實驗室進行的課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練、班級實務(wù)管理模擬訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計與說課訓(xùn)練、優(yōu)秀課例研究、優(yōu)秀教師成長個案研究、班級管理案例分析等，都屬于實踐教學(xué)的形式，對于教育碩士研究生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)均具有很強的可行性和實效性。
基于這樣的理解，筆者提出“四習(xí)一體”教育碩士實踐能力培養(yǎng)模式的初步構(gòu)想。“四習(xí)”（共20周）是指見習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、研習(xí)四種教育實踐活動形式。“四習(xí)一體”旨在形成前后銜接、內(nèi)在統(tǒng)合、逐次推進、螺旋式提升的實踐能力訓(xùn)練機制。
1.見習(xí)（3周）
對于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，教育見習(xí)仍是十分必要的，因為他們在本科學(xué)習(xí)階段的教育見習(xí)活動是比較薄弱的。而在考研期間，所在高校鑒于目前“考上研究生就算就業(yè)”的就業(yè)考核導(dǎo)向，通常對準備考研的學(xué)生開放綠燈，在教育實習(xí)方面網(wǎng)開一面，考研學(xué)生甚至可以不參加教育實習(xí)（教育實習(xí)和考研準備均為第七學(xué)期），因此許多研究生沒有進行過教育實習(xí)。與在職教師攻讀專業(yè)學(xué)位相比，全日制教育碩士研究生的最大差距就是缺乏實際從教經(jīng)驗，實踐性知識嚴重不足，嚴重制約著他們對教師教育理論課程的理解和體驗。通過見習(xí)，走進中小學(xué)參觀了解學(xué)校基本情況，包括學(xué)校特色、中學(xué)生特點、規(guī)章制度、日常工作、教學(xué)改革現(xiàn)狀等，感受教師職業(yè)生活，形成感性認識，無疑有助于他們理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)理解教育類理論課程。古人云：“百聞不如一見。”通過“見”，才能真正了解教師這一職業(yè)的崇高與偉大，了解中小學(xué)教育教學(xué)工作的特點以及中小學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀等。見習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)、備課和實用教案編寫、課后答疑和作業(yè)批改、班主任工作、第二課堂活動等等。見習(xí)要抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛教師職業(yè)的初步感情，初步認識當今中學(xué)生的現(xiàn)狀，熟悉中學(xué)教學(xué)和管理工作，了解中學(xué)教學(xué)改革及研究的現(xiàn)狀。見習(xí)宜采用“集中見習(xí)與分散見習(xí)相結(jié)合”的方式，通過觀摩“備課、說課、上課、評課、研課”等教育實踐，豐富學(xué)生的教育實踐經(jīng)歷與體驗。
2.演習(xí)（3周）
演習(xí)是指在見習(xí)的基礎(chǔ)上為教育實習(xí)而開展的備課、說課、上課、評課等模擬演練。演習(xí)訓(xùn)練的目標包括：通過演習(xí)，初步感知中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的基本內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)要求；將教育教學(xué)理論知識運用于教育教學(xué)實踐中，初步掌握教師必備的教學(xué)技能，為順利開展教育實習(xí)打下良好基礎(chǔ)；鞏固、應(yīng)用、驗證教育教學(xué)理論，深入理解和把握教師教育教學(xué)理論知識。演習(xí)可以結(jié)合教育理論課程教學(xué)穿行，也可以相對集中一段時間進行。無論分散演習(xí)，還是集中演習(xí)，都需要教師精心設(shè)計演習(xí)方案，細化操作流程，加強點評指導(dǎo)，如此方可保證演習(xí)的效果。比如模擬上課實施流程設(shè)計，教師依據(jù)不同課型選擇部分教學(xué)內(nèi)容，選取部分學(xué)生在課堂中進行模擬上課；針對模擬上課情況，教師講評，學(xué)生互評，特別指出優(yōu)點以及改進意見；組內(nèi)模擬上課，每位學(xué)生在小組內(nèi)模擬上課，組內(nèi)點評；優(yōu)秀課例展示，每組推選一名學(xué)生在班級模擬上課，展示小組模擬上課成果。再如，評課演習(xí)設(shè)計。第一步為評課內(nèi)容設(shè)計。可以播放優(yōu)秀教師示范課光盤、或者任課教師自己錄制的一線教師教學(xué)光盤，在班級集中進行評課；可以與模擬演練上課相結(jié)合，對學(xué)生的模擬上課活動進行評課；可以結(jié)合微格教學(xué)錄像，師生針對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能進行評課。第二步為評課標準設(shè)計。從教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法、過程、效果五個方面結(jié)合教學(xué)基本功進行總體評價和針對性評價，旨在引領(lǐng)研究生樹立有效課堂教學(xué)的全面觀和系統(tǒng)觀。第三步為評課要求設(shè)計。每位學(xué)生提交2篇針對某一節(jié)課的評價報告，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)評價方面的反思意識和總結(jié)能力。
3.實習(xí)（10周）
實習(xí)是指研究生走進實習(xí)基地學(xué)校，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下獨立開展課堂教學(xué)、班隊管理、教育調(diào)查等活動，經(jīng)受實際歷練，豐富實踐知識，切身體驗為師之甘苦，全面鍛煉提升其綜合素質(zhì)。教育碩士研究生經(jīng)過了校外見習(xí)和校內(nèi)演習(xí)兩個階段的訓(xùn)練，已初步具備了教育實習(xí)的理論基礎(chǔ)和前演性能力，但還缺乏教育實習(xí)的實戰(zhàn)經(jīng)歷和實踐能力。教育實習(xí)要著重強化教育教學(xué)和學(xué)生管理的實戰(zhàn)性和實踐性，能切實鍛煉和提高實習(xí)生的教育教學(xué)和學(xué)生管理實踐能力。在教育實習(xí)方式上，各高校先后嘗試過分散實習(xí)、集中實習(xí)、委托實習(xí)、頂崗支教實習(xí)、全程浸入式實習(xí)等形式。從實習(xí)效果看，比較理想的還是“統(tǒng)一安排、集中實習(xí)”模式。其優(yōu)勢在于，集中實習(xí)通常實行雙導(dǎo)師制，通過高校教師的理論指導(dǎo)和中小學(xué)教師的實踐指導(dǎo)，可以實現(xiàn)教育實習(xí)效果的最大化；實習(xí)生有一種集體歸屬感，便于相互之間的合作教研、切磋、啟發(fā)，有利于保證教育實習(xí)質(zhì)量。
4.研習(xí)（4周）
研習(xí)是在實習(xí)之后為進一步鞏固擴大實習(xí)成效，提高研究生對基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的理性認識而開展的課堂案例研究、教育調(diào)查研究、名師成長個案研究、教改范例研究等實踐教學(xué)活動。“研習(xí)”活動的目標定位包括三個方面。一是知識目標。通過教育研習(xí)，從理論上反思總結(jié)教育實習(xí)中的得與失，并采取措施查漏補缺，形成以學(xué)科教學(xué)知識為主體的（包括教育心理知識以及相關(guān)學(xué)科知識）結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)知識；掌握課例研究的程序和方法論知識；學(xué)會并運用班主任工作經(jīng)驗總結(jié)的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰寫教育調(diào)查研究報告的基本思路與技巧。二是能力目標。根據(jù)“經(jīng)驗+反思=成長”的理念，以課例研究為載體，提升從教能力；以班隊管理經(jīng)驗反思為載體，提升班級管理能力；以教育現(xiàn)狀調(diào)查為載體，提升教育研究能力。三是情感目標。從活生生的、親身經(jīng)歷過的教育實習(xí)事例中總結(jié)和反思教師愛崗敬業(yè)的真諦，從中小學(xué)指導(dǎo)教師身上體驗教師職業(yè)的幸福感，認識基礎(chǔ)教育與國家發(fā)展的關(guān)系，提高師德水平，更新教書育人的理念和方法。
通過見習(xí)、演習(xí)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)的實踐學(xué)習(xí)，教育碩士研究生對于課堂教學(xué)、班級管理、教育現(xiàn)象與問題已經(jīng)積累了比較豐富的感性認識，正渴望從理性認識的高度對自己的教育行動進行反思、研究、改進。研習(xí)活動的設(shè)置，恰好可以滿足教育碩士研究生的“渴望”，對于研究生理性化地認識自身的初步教育實踐，提升備課、上課、說課、評課的設(shè)計與實施能力，乃至將初步教育實踐中積淀的緘默知識“顯性化”，均具有重要意義和價值。
三、“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)
1.“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式符合教育碩士專業(yè)能力的形成發(fā)展規(guī)律
教師教育實踐表明，師范生專業(yè)思想和能力的形成，不是靠單純的理論教學(xué)或短期“突擊性”實踐鍛煉所能解決的，它需要一個反復(fù)的、系統(tǒng)而連貫的實踐訓(xùn)練過程。從專業(yè)能力構(gòu)成來看，教育碩士的專業(yè)能力既包括傳統(tǒng)的“三字一話”基本技能，又包括備課、說課、上課、評課的教學(xué)能力和班級管理能力，還涵蓋了教育研究能力、課程資源開發(fā)能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。應(yīng)該說，全日制教育碩士研究生在本科學(xué)習(xí)階段已經(jīng)或多或少地經(jīng)歷過實踐教學(xué)訓(xùn)練，不同程度地具備了“三字一話”基本技能和課堂教學(xué)能力，但離“臨床專家型”教師素質(zhì)還相去甚遠，僅靠低水平的一次性實習(xí)很難解決問題。“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式貫徹“針對性訓(xùn)練”的理念，強化實踐訓(xùn)練的理論性指導(dǎo)，符合前后銜接、逐次提升的實踐能力形成機理，因而可以卓有成效地培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)能力。
2.“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式是符合教育倫理的明智選擇
在目前的就業(yè)形勢下，中小學(xué)校畢竟面臨著追求升學(xué)率的巨大壓力。這種壓力不僅來自校際之間的競爭，而且來自家長和政府的評價。政府和學(xué)校擔(dān)心因接受教育實習(xí)而影響教學(xué)質(zhì)量，進而影響學(xué)校的社會聲譽，甚至影響到學(xué)校的生存和發(fā)展；家長也不再滿足于“有學(xué)上”，而是要求“上好學(xué)”，享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望是前所未有的，他們不會“容忍”學(xué)校把孩子交給實習(xí)生“實習(xí)”半年。筆者將模擬教學(xué)實踐納入實踐教學(xué)范疇，不僅豐富了實踐教學(xué)形式，而且是考慮到實習(xí)中小學(xué)校的“可接受性”而作出的合乎教育倫理的現(xiàn)實選擇。
3.“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式符合教育部有關(guān)實踐教學(xué)的要求
《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號，下文簡稱《意見》）指出：“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式。”顯而易見，教育部關(guān)于實踐教學(xué)的要求是有彈性的，已經(jīng)考慮到各類專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)的特殊性，并不是硬性規(guī)定必須一次性安排半年實習(xí)。“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式見習(xí)3周、演習(xí)3周、實習(xí)10周、研習(xí)4周，用20周的時間開展教育實踐訓(xùn)練，是符合教育部規(guī)定的，也是比較適合國情的。
四、“四習(xí)一體”實踐能力培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)
任何人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新都是有條件的，必須從硬件到軟件形成強有力的支持系統(tǒng)。沒有這樣一個支持系統(tǒng)，改革創(chuàng)新方案只能停留在理論設(shè)計層面，難以付諸實踐。與本科師范生的實踐教學(xué)模式相比，“四習(xí)一體”教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式不僅把絕對時間延長了，而且要求更高了。尤其該模式中的演習(xí)和研習(xí)訓(xùn)練，是本科階段較為薄弱甚至不曾開展的實踐活動，對軟硬件支持系統(tǒng)和教師的專業(yè)性高水平指導(dǎo)具有很高的依賴性。
1.建立健全教育碩士實踐能力實訓(xùn)中心
為實現(xiàn)本科師范生的模擬教學(xué)訓(xùn)練，高師院校大都建有數(shù)量不等的微格教室。這類微格教室無論在硬件設(shè)施方面，還是軟件配置上，都難以滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力訓(xùn)練的要求。要想把“四習(xí)一體”中的演習(xí)、研習(xí)落實到實處，必須根據(jù)教育碩士實踐能力訓(xùn)練的要求，建立健全教育碩士實踐能力實訓(xùn)中心（基地）。既要擴大實訓(xùn)場所、設(shè)施設(shè)備等硬件配置，更要加強軟件建設(shè)，如微格教學(xué)案例庫、說課訓(xùn)練案例庫、評課訓(xùn)練案例庫、優(yōu)秀教師教學(xué)示范課、優(yōu)秀班會案例庫、班隊主題活動案例庫、教育碩士說課訓(xùn)練指導(dǎo)錄像以及教育碩士教育見習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、研習(xí)錄像等實踐活動相關(guān)資料的基本課程資源。既包括文本資源，也包括電子資源；既包括教學(xué)團隊精心打造的教學(xué)資源，也包括教育碩士實踐活動動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源。
2.造就一支雙師型導(dǎo)師隊伍
篇12
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0236-02
隨著中國改革開放的不斷深入，中國經(jīng)濟將進一步融入世界經(jīng)濟之中，中國企業(yè)也將更直接地面對國際市場的激烈競爭。因此，企業(yè)對理論扎實，操作能力強，聘用后能直接上崗的畢業(yè)生“情有獨鐘”。“國際經(jīng)濟貿(mào)易”是一門操作技能較強的應(yīng)用型學(xué)科，其教育教學(xué)具有很強的實踐性。2012年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號），強調(diào)強化實踐育人環(huán)節(jié)。要“加強實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量”。但是，由于種種條件限制，地方院校“國際經(jīng)濟貿(mào)易”教育教學(xué)的實訓(xùn)實踐一直以來都是未能有效解決的課題。通常，其實踐教學(xué)內(nèi)容往往是從書本再到書本，純粹紙上談兵；由于缺乏穩(wěn)定的實訓(xùn)實踐場所，此類實踐教學(xué)往往流于形式，實訓(xùn)實踐的缺乏導(dǎo)致地方院校培養(yǎng)的畢業(yè)生操作能力差、實踐能力不強，與當前社會的需求差距較大。
實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它離不開實踐教學(xué)體系和實訓(xùn)基地兩個方面的建設(shè)。因此，從適應(yīng)時展和社會需求的角度看，建立完整的實踐教學(xué)體系和穩(wěn)定、專業(yè)、規(guī)范的實訓(xùn)基地，對地方院校的“國際經(jīng)濟貿(mào)易”教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展尤為重要。
一、“國際經(jīng)濟貿(mào)易”教育教學(xué)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
“國際經(jīng)濟貿(mào)易”教學(xué)中，要注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效結(jié)合，要著力加強實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，這是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
1.課程內(nèi)實踐與職業(yè)資格考證相結(jié)合
一方面，通過開設(shè)一些實訓(xùn)類課程，如《外貿(mào)函電》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際市場營銷》等，來鞏固、理解、運用之前理論課所學(xué)的知識，發(fā)展學(xué)生的單項技能和綜合技能；另一方面，為了使學(xué)生能夠全面了解國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實踐過程，可以依托軟件平臺開展課程內(nèi)綜合模擬實踐，如使用“國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)軟件”、“外貿(mào)單證模擬軟件”、“國際貿(mào)易全景仿真系統(tǒng)軟件”等來創(chuàng)造一個仿真的國際貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)中的各種單項技能，解決外貿(mào)業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的綜合性問題，提高其外貿(mào)實踐能力。
在課內(nèi)實踐教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生積極參加各種專業(yè)資格認證考試，如全國外貿(mào)跟單員資格考試、報關(guān)員考試、外銷員考試等，做到課程內(nèi)實踐教學(xué)與職業(yè)資格證書考試的有效結(jié)合，從而促進學(xué)生知識從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)、提高學(xué)生“國際經(jīng)濟貿(mào)易”的實際操作技能，使學(xué)生得到外貿(mào)企業(yè)的首個“敲門磚”――職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2.專業(yè)實習(xí)
專業(yè)實習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生到外貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域如進出口企業(yè)、海關(guān)、港口或開發(fā)區(qū)等進行實踐，通過實地參觀、現(xiàn)場觀摩等活動增強學(xué)生對國際經(jīng)貿(mào)的認識程度，使其了解國際經(jīng)貿(mào)活動的一般要求以及進出口業(yè)務(wù)的基本流程，并了解企業(yè)對人才的相關(guān)要求。
專業(yè)實習(xí)往往可以融合幾門國際經(jīng)貿(mào)類學(xué)科內(nèi)容，如外貿(mào)函電、電子商務(wù)和外貿(mào)實務(wù)流程等，可以很好地模擬真實的國際商務(wù)環(huán)境。通過實習(xí)，可以使學(xué)生熟悉外貿(mào)實務(wù)的具體操作流程，增強感性認識，并進一步了解、鞏固、深化已經(jīng)學(xué)過的理論和方法，提高解決實際問題的能力，在實習(xí)中還可以充分發(fā)揮其主觀能動性，真正理解并消化課堂中所學(xué)到的知識，為將來走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。
3.畢業(yè)實習(xí)
畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學(xué)計劃所規(guī)定的其它教學(xué)環(huán)節(jié)和全部課程的基礎(chǔ)上進行的一次現(xiàn)場實習(xí)，能使學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)理論和基本技能，分析和解決實際工作中的一些具體問題，系統(tǒng)地將所學(xué)知識應(yīng)用到實習(xí)外經(jīng)貿(mào)活動中。[1]這種實習(xí)遠離學(xué)校，是真實的企業(yè)體驗，實踐內(nèi)容也是企業(yè)的真實工作，主要是讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力，同時使其提前體驗真實的企業(yè)文化，在思想上、業(yè)務(wù)上得到雙重鍛煉。
畢業(yè)實習(xí)可以采取集體統(tǒng)一到實習(xí)基地實習(xí)與分散個人到企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的方式進行。主要涉及以下內(nèi)容：（1）熟悉并鞏固進出口業(yè)務(wù)與國際貿(mào)易流程，包括外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作和技能訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括：出口業(yè)務(wù)，包括貿(mào)易磋商、簽約、履約等相關(guān)各個環(huán)節(jié)；各種外貿(mào)單證的知識與制作，各種主要貿(mào)易術(shù)語的報價及其計算等。（2）了解外經(jīng)貿(mào)公司、涉外企業(yè)的經(jīng)營管理工作，主要涉及企業(yè)背景、隸屬關(guān)系、各項規(guī)章制度、發(fā)展過程、貨源組織、生產(chǎn)經(jīng)營、市場營銷、廣告宣傳、公共關(guān)系、經(jīng)濟效益核算等內(nèi)容。（3）了解國家的國際經(jīng)濟與貿(mào)易政策及管理措施，及本地的國際經(jīng)貿(mào)狀況。（4）了解國際服務(wù)貿(mào)易相關(guān)情況。
畢業(yè)實習(xí)要選擇合適的實習(xí)單位，一般可選擇行政事業(yè)機關(guān)中的涉外經(jīng)貿(mào)管理或服務(wù)部門、有涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)或外商在我國投資興辦的服務(wù)貿(mào)易企業(yè)。[2]此外，實習(xí)崗位可選擇以下幾類，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)助理、報關(guān)員、單證員、外匯結(jié)算員等。這些實習(xí)單位及實習(xí)崗位對實習(xí)者的國際經(jīng)貿(mào)知識及專業(yè)操作技能要求全面，可使學(xué)生得到全面鍛煉及發(fā)展，為其今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
4.畢業(yè)論文
畢業(yè)論文撰寫也是一項非常重要的實踐內(nèi)容，可以充分地體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。通過撰寫畢業(yè)論文，學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容，運用自己的專業(yè)知識，分析某些領(lǐng)域的實際問題，并解決這些問題。這不僅鞏固了自己的理論知識，更是再一次地在實際環(huán)境中驗證、提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
為確保各實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)落到實處，學(xué)校應(yīng)將上述環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計劃），結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，制訂實踐教學(xué)標準，確定必要的學(xué)分，同時建立科學(xué)、嚴格的考核機制。
二、“國際經(jīng)濟貿(mào)易”教育教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)
實訓(xùn)實踐基地建設(shè)是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)順利進行的基本保證。教高〔2012〕4號文件要求“加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)”。穩(wěn)定、規(guī)范的實訓(xùn)場所可以從以下幾方面來建設(shè)：
1.學(xué)校自建實訓(xùn)基地
院校自建實訓(xùn)基地是當前一種比較普遍的做法。學(xué)校根據(jù)自己特點及需要，自己投資建設(shè)、自己管理。這種實訓(xùn)基地要充分體現(xiàn)實用性、真實性原則。要最大化的再現(xiàn)真實的企業(yè)情景，模擬企業(yè)進出口業(yè)務(wù)的各項流程，使學(xué)生始終以企業(yè)職員的角色參與實踐教學(xué)，將學(xué)習(xí)和工作深度融合。例如，可以建立校內(nèi)國際經(jīng)貿(mào)仿真實訓(xùn)實驗室，成立虛擬進出口公司、報關(guān)公司、報檢公司、貨物運輸公司等相關(guān)部門，按照國際貿(mào)易流程，分學(xué)期、分批次讓學(xué)生在相應(yīng)的“公司“進行實際操作訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握每個崗位所需的職業(yè)技能，提高其相關(guān)崗位的適應(yīng)能力。[3]
2.校企共建實訓(xùn)基地
由于受到國際經(jīng)濟形勢及國際金融危機影響，國內(nèi)很多的外貿(mào)企業(yè)精簡人員，縮小企業(yè)規(guī)模，現(xiàn)已不具備大規(guī)模接收實訓(xùn)學(xué)生的能力，因此與這類企業(yè)共建實訓(xùn)基地，其形式意義大于實際意義。
當前校企共建實訓(xùn)基地主要依賴于與行業(yè)協(xié)會、大型進出口公司及行業(yè)主管部門的合作。通過行業(yè)協(xié)會及行業(yè)主管部門的推薦及介紹，與有進出口業(yè)務(wù)的大型企業(yè)建立雙向的、長期固定的實訓(xùn)基地，學(xué)校與基地簽訂學(xué)生實習(xí)合同，落實學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的實訓(xùn)安排，實習(xí)結(jié)束以后，由實習(xí)基地給學(xué)生做出鑒定；同時，可以適時的邀請企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，參與制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等。[4]通過這樣的雙向合作，企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作及應(yīng)用能力，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策；另一方面，學(xué)校可以為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、指導(dǎo)，為企業(yè)輸送大量應(yīng)用型人才。這種校企共建的合作模式穩(wěn)定、持久，可以有效地解決校外實訓(xùn)基地不足的問題，值得借鑒、推廣。
3.校校聯(lián)建實訓(xùn)基地
通過共同出資，資源共享，校校聯(lián)合建設(shè)實訓(xùn)基地也成為一種潛在的合作形式。這種模式下，各學(xué)校根據(jù)自身條件進行投入，利益共享，風(fēng)險共同承擔(dān)，可以充分利用其他學(xué)校優(yōu)勢資源，彌補自身資金、設(shè)備、場地等的不足。例如，可以有幾個學(xué)校按照資金比例共同投資建設(shè)國際經(jīng)貿(mào)實訓(xùn)基地，基地按照真實的公司模式進行運作，體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)文化及管理理念，實現(xiàn)與企業(yè)的“無縫對接”。
無論以哪一種形式建立實訓(xùn)基地，學(xué)校都必須保證足夠的人力、物力、財力投入，并設(shè)立專門的人員和機構(gòu)加強管理和考核，使實訓(xùn)基地不斷鞏固和提高，充分發(fā)揮其實訓(xùn)實踐教學(xué)作用。
三、實訓(xùn)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)
教師是實訓(xùn)實踐教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，他們是實訓(xùn)實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。實訓(xùn)實踐教學(xué)任務(wù)的有效開展離不開高效、合格的實訓(xùn)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，他們是開展實訓(xùn)實踐教學(xué)的保障。
“國際經(jīng)濟貿(mào)易”的實訓(xùn)實踐教學(xué)由于其特殊性，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、勇于實踐，不斷創(chuàng)新。實訓(xùn)實踐教學(xué)教師不僅要掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)理論，了解外貿(mào)業(yè)務(wù)流程及外貿(mào)企業(yè)的運作過程，還要具備較強的實踐操作能力，也就是要努力成為“雙師型”教師。一方面，學(xué)校可以創(chuàng)造條件讓教師到外貿(mào)企業(yè)通過實習(xí)、兼職等方式參與國際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)，提高其創(chuàng)新能力和實踐能力；此外還可以考慮從外經(jīng)貿(mào)企業(yè)聘請或引進業(yè)務(wù)員和管理人員來充實實訓(xùn)實踐教師隊伍。有條件的學(xué)校還可將教師派往國外進修學(xué)習(xí)。
地方院校“國際經(jīng)濟貿(mào)易”教育教學(xué)旨在為社會發(fā)展和國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的經(jīng)濟人才，而其中實訓(xùn)實踐教學(xué)才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑。實訓(xùn)實踐教學(xué)是個系統(tǒng)工程，在實訓(xùn)實踐教學(xué)體系建設(shè)方面，地方院校需構(gòu)建科學(xué)、合理、符合自身發(fā)展的實訓(xùn)實踐教學(xué)體系；深化校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，探索新形式的、更深層次的實訓(xùn)基地建設(shè)模式；加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高教師的實訓(xùn)實踐教學(xué)能力及素養(yǎng)。只有這樣才能培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的國際經(jīng)濟貿(mào)易應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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[3]戈雪梅.對高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的探索[J]. 教育探索，2012， （1）.
[4]方杰，李玲娣.應(yīng)用型高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J]. 中國電力教育，2012， （2）.
篇13
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，應(yīng)“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”，構(gòu)建體現(xiàn)“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）也進一步指出，高職教育應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，全面推進中高職銜接貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展。
然而，人們在極力關(guān)注中高職銜接問題時，對中高職教育間現(xiàn)存的差距并沒有足夠重視。本文以重慶市為例，以統(tǒng)計分析為依據(jù)，旨在說明重慶“十一五”期間中高職教育發(fā)展的動態(tài)差距，并提出相應(yīng)對策。
一、重慶中高職教育差距的統(tǒng)計分析
“十一五”期間，重慶中高職教育持續(xù)發(fā)展，取得顯著成績，具體表現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模逐年擴大、職教體系日臻完善、基礎(chǔ)能力顯著增強、經(jīng)費投入大幅增加、學(xué)生資助全國率先、改革創(chuàng)新成果豐碩、服務(wù)能力明顯提高等九個方面[1]。但從中高職動態(tài)數(shù)據(jù)的比較來看，兩者仍存在明顯差距。
首先，就辦學(xué)規(guī)模而言，如表1所示，通過計算高職和中職“校均招生數(shù)之差”、“校均在校生數(shù)之差”以及“校均畢業(yè)生數(shù)之差”，在“進口”、“存量”以及“出口”方面，高職顯著優(yōu)于中職。特別是2007年，各指標均達到峰值，分別為2017人、5161人和1456人，這一局面2008年之后才有所改觀。然而，從指標的環(huán)比下降比例來看，除2007年，“校均招生數(shù)之差”、“校均在校生數(shù)之差”和“校均畢業(yè)生數(shù)之差”均有明顯下降趨勢，其中前兩個指標在2009年幅度達到最大，為14.72%和14.53%，第三個指標在2008年達到最大，為9.44%。中高職辦學(xué)規(guī)模存在較大的絕對差距，但相對差距卻是逐漸縮小的，并伴隨一定的收斂態(tài)勢。
數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《2012年重慶市教育事業(yè)統(tǒng)計分析資料》整理得出，差值計算方法為“高職數(shù)—中職數(shù)”，環(huán)比計算方法為“當年指標/上年指標—1”。
數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《2012年重慶市教育事業(yè)統(tǒng)計分析資料》整理得出，差值計算方法為“高職數(shù)—中職數(shù)”，環(huán)比計算方法為“當年指標/上年指標—1”。
其次，從硬件建設(shè)來看，如表2所示，中高職學(xué)校在“生均占地面積”、“生均校舍面積”和“生均教學(xué)儀器值”三個指標上的差距也較為明顯，且呈逐年加大趨勢。其中，“生均占地面積”之差2009年達到最大，為53.60平方米；而“生均校舍面積”和“生均教學(xué)儀器值”的差距在2010年達到最大，分別為19.05平方米和3145.84元。從環(huán)比下降幅度來看，2007～2010年的4年中，上述三個指標12個數(shù)據(jù)僅有2個為正，即差距減少，其他均為負，即差距增大。特別是“生均校舍面積”的絕對差距大幅增加，相對差距亦是有升無降（除2010年）。可見，中高職學(xué)校在硬件條件建設(shè)方面，盡管自身有很大改善，但兩者間的差距卻在逐步拉開，這對于中高職銜接發(fā)展、貫通培養(yǎng)勢必形成阻力。
最后，在軟件建設(shè)方面，如表3所示，以反映師資規(guī)模和質(zhì)量的“教師負擔(dān)學(xué)生數(shù)”和“‘雙師型’教師負擔(dān)學(xué)生數(shù)”作為衡量指標，進行中高職差距比較。從表3中可以看出，“教師負擔(dān)學(xué)生數(shù)”高職比中職要少，且這種趨勢在逐年加強；到2010年，每個中職教師負擔(dān)學(xué)生數(shù)比高職教師要多7.42個，是2006年的2.6倍，但環(huán)比下降比例卻有較大改善，2010年已扭負為正，說明中職學(xué)校正在不斷努力縮小差距。與此同時，“‘雙師型’教師負擔(dān)學(xué)生數(shù)之差”呈逐年減小趨勢，環(huán)比下降比例也在不斷向好，表明在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面，中高職間的差距有了明顯緩解，軟條件不斷優(yōu)化。
二、重慶中高職教育差距的主成分分析
由上述統(tǒng)計分析可知，重慶市中高職教育存在較大的絕對差距，但在辦學(xué)規(guī)模、軟件建設(shè)方面的相對差距卻有一定的收斂態(tài)勢。為了更好地反映“十一五”期間各年的差距變化，采用主成分分析法進行績效打分，進而縱向比較。主成分分析是一種利用降維的思想，在損失很少信息的前提下把多個指標轉(zhuǎn)化為幾個綜合指標的多元統(tǒng)計方法，它可以對多個指標和變量進行分析，且能克服不同量綱數(shù)據(jù)帶來的影響[2]。
（一）標準化處理和相關(guān)系數(shù)矩陣計算
