引論：我們為您整理了13篇教育機構培訓方案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

讓我們的活動和品牌效應更大化的被接受。

二、適用學校： 

1、有市場潛力；

2、教學團隊穩定，有充裕的教師；

3、有充裕的教室；

4、進一步提高學校知名度的學校；

5、進一步提高學校的在校生人數；

三、活動目的： 

1、高舉高打，站在公益的角度“綁架”學生和家長進行報名；

2、錯開招生高峰季節、尋找新的視角進入家長眼簾；

2、讓外部學員對同升課程有一個深度的體驗；

3、在準學員深度體驗的基礎上進行學員的轉化；

4、培養一部分家長的消費欲望；

5、全方位的構建學校口碑和美譽度；

6、刺激當地家長互聯網思維，吸收粉絲；

7、引爆淡季招生，在家長群體中病毒式傳播；

四、活動時間： 

❑ 活動跨度：4 月 20 日-4 月 30 日

❑ 開課時間：招生結束一周內開課，上課時間一到一個半月

五. 活動主題： 

中國兒童教育志愿者公益基金會聯手同升美術教育 

“百元公益夢想”活動正式啟動 

您的善舉我來買單，4次精品課程大放送 

六、活動內容： 

1、為留守兒童捐獻 100 元，同升美術教育將以您和您孩子的名義全部捐獻給留守兒童

2、每一名參加公益活動的學生，即可獲得同升美術教育4次課程

3、每成功傳遞一名新生報名，即可獲得 40元助學獎勵金返回賬戶

4、每一名參加公益活動的學生，由同升美術學校統一安排與捐贈對象面對面交流

5、每一名參加公益活動的學生，即可獲贈“愛心”明信片一張

6、明信片由學生自己編寫寄語，統一由同升美術教育發出

七、活動特點：

公益事業，高舉高打、爆發性強、時效性強、招生數量大、口碑營造好

八、方案解析及執行流程 

1、公益角度，“高舉高打” 

1）“百元公益夢想”：公益主題活動能以更高的角度將活動打入到家長群體中，一定要做公益！

2）“喚醒善舉”：通過學校的鋪墊宣傳，喚醒家長和孩子心中的善良，對于留守兒童給予更高的關懷，響應國家政策，聯合當地紅十字會，志愿者協會，報紙，電視臺等擴大影響力。打入到公立學校內部，將廣告植入，一定要大力拓展渠道，大力宣傳！

3）增強參與感：所有參與“善舉”的學生和家庭，統一由同升美術學校安排走進孤兒院，養老院，希望小學，留守兒童集中學校，打工子弟校，殘疾人學校等等，實地慰問，實地關懷。學校負責將活動現場拍攝的照片整理成電子檔，發送給每一位參加善舉的家長和孩子，為孩子留下美好的童年記憶。

4）鞏固“活動成果”:在宣傳中強調，這是在幫助家長對孩子進行教育，把世界的光明面展現給孩子，讓孩子親自參與其中，公益教育對于孩子未來成長是非常關鍵的一環。同升美術學校不僅給孩子提供了這次機會，還將贈送給孩子美術課程一個月。

2、將“深度體驗課一個月’捆綁進公益活動中來，為公益買單。

招募學員階段

開班階段

續班、轉化

第一階段

第二階段

第三階段

--達到目的

利用活動爭取到與客戶見面的機會利用網絡傳播積累粉絲，吸引家長關注

關鍵點

1. 傳單設計： 吸引眼球、簡約、突出；

2. 主題：公益角度，高舉高打

3. 宣傳員：激情、熱情/主動；

4. 話術： 體現全國統一，同升美術教育體驗課，突出權威、實惠。 

達到目的

培養感情，獲得學員及家長對學校高度認

可，開發客戶的隱形需求，并將其轉變為剛性需求。贏取家長關注，取得家長信任

-關鍵點

1. 開班：根據學員年級分布合理分班；開好開班家長會，到場率。

2. 教學：出勤率，教學質量

3. 學員服務：增強與學員及家長溝通，贏得其對學校的高度認可； 

4. 完全免費：上課期間絕不能收取任何費用（書費除外）。

達到目的 

轉化學生達到 40%-60%

關鍵點 

轉化核心環節：續班轉化的促銷教學過程中轉化學生：課程為 1—1.5個月，進程一半時要推出報名優惠措施轉化 30%左右，結課再轉化 25%。重點是推 多學科連報或多期聯報。

科或三期連報！一期、一科報名也接受。

第一階段----招募學員階段關鍵點： 

1) 地點：人流量大的路口/兒童游樂場所/公園門口/大型商場門口和社區門口。 

2) 時間：4 月 18 日-4 月 25 日 

3) 捐獻臺：在目標客戶公立學校門口設捐獻臺，每個捐獻臺至少保證 8 名以上工作人員為家長提供咨詢 

4) 堆頭 ：KT 版，易拉寶，捐款箱，二維碼展示臺，明信片 

5) 激勵：每收到 100 元捐獻，獎勵 5 元。按定點招生單點排名，冠軍有更高的激勵： 

6) 目標清晰：活動當天每人一定要達成 5 人的任務。 

7) 動員會：活動前一天要開動員會，讓員工有激情并獲得經驗。活動當天，每小時短信互相告

知戰況進行相互激勵。 

8) 話術：話術統一，專業。線上傳播，勾起家長注意，吸引家長報名并分享傳播 

第二階段----開班階段關鍵點： 

1) 計劃招生，提前排好課程表，讓家長確定上課時間，這可以提高信用度。 

2) 學員信息整理分類要清楚。 

3) 打電話通知開班和家長會：話術要練熟。 

4) 打電話要及時匯總經驗和教訓。 

5) 開班一定要有正式隆重的形式----開班家長會。 

6) 目標：有明確的開課到場率，家長會到場率，這是后期續班的基礎！ 

7) 老師一定要注意在第一次課要快速抓住學生的心 

第三階段----續班轉化階段關鍵點 

1）續班轉化：優惠措施力度要大，要有足夠的吸引力來吸引家長和學生。 

2）獎品：一定要具有價值感和強烈的吸引力。 

3）炫獎品：找最煽情的有經驗的老師專門挨班按固定話術講。 

4）續班家長會：要有有經驗的老師、員工開。 

5）形式：見家長會附件，注意校區內布置。 

6）學校骨干人員要專門到各個班開家長會。 

7）續班轉化參與員工要有激勵措施。 

備注：盡量推多期或多科連報，但是一定要注意實在不報多科或多期的學員推薦一期即可，以免學生流失。

3、活動準備 

1、明信片、照片資料 

提前印刷，要有機構字樣。有資助對象生活照片，家庭照片，情感渲染要濃厚 

2、宣傳品設計、印刷、制作 

傳單樣式，KT 板樣式，易拉寶樣式

3、線上信息 

通過線上線下同時推廣傳播造勢，突破家長信任防線，掀起報名浪潮 

4、人員準備 

人員儲備的量一定要大，根據目標人數，確定除本校員工外，還需招聘的臨時宣傳員數量，招聘量一定要是需求量的 150%。提前進行招聘，保證宣傳人員充足。

5、疑難解決方法： 

省會、地級學校可以通過學生會和社團招募當地高校、中專技校的學生。

縣級學校可以在路口、網吧前貼海報招待業人員或是招中年婦女。像縣城招不到那么多的宣傳員，這個時候需要做好調整，在人員不足的情況下，布點的時候調最有效能的宣傳員，選好點后從遠到近的做，通過遠的學校鍛煉篩選宣傳員，接著做重點的學校。一個學校門口至少做兩天，重點小學門口更要做透！

計算方式：人員準備=定點點數*2*150%

例如：某分校招生目標 100 人,準備做 1 天，定點數為：15 個點，

最少需要宣傳人員數量為：10*2=20 人 150%=30 人（不含學校員工）

考慮到大的宣傳點需要 4-5 個人，因此要儲備 40 人以上。 

4、員工培訓 

員工培訓一定要嚴格，讓員工熟悉工作流程，熟練掌握話術。達到員工攻單能力強、主動性強的效果！一定要一個一個過關！ 

1、活動 KPI 及激勵 

每收到 100 元捐贈，獎勵 5 元。按定點招生單點排名，要舍得獎勵員工，要設小組前三名獎，超額完成任務要有超級驚喜的獎勵！做到激勵最大化。

在效果不好的時候，不要忘了給宣傳員，給老師信心，讓他們明白，我們只是一時失利，我們一定能取得好成績！當天都要有戰前動員會。獎金也可以在黑板上列龍虎榜。

2、活動執行流程 

讓員工熟悉活動整個流程安排，使每個員工清晰自己在本次活動中每天所必須完成的工作任務。

3.活動執行細節——實操演練（打通關） 

話術一定要結合當地的實際情況進行更新，更貼近家長學生的需求喜好。 組織所有參與活動主管及員工先背通用話術，再進行一個一個的“打通關”，每個人都要練。即內部員工采取角色扮演的方式，實

景演練活動宣傳時，如何主動與家長搭話，如何吸引家長注意活動，家長會提出哪些問題，應該怎樣應對，針對不同特點家長，如何進行攻單銷售。

要求所有參與活動人員必須參加，現場“一對一”演練，校長現場監控評判，保證所有人員銷售話述及現場應變銷售過關。

4、活動人員著裝：氣候適宜時一定要求著正裝，發型正常，天氣寒冷時也要求服裝干凈、整潔，不準穿奇裝異服，這樣才能更好的取信于家長。 

5、員工動員 

本活動需要員工及宣傳員在宣傳過程中，保持高昂的情緒和積極地態度，直接決定了活動成敗。因此，在活動開始前，一定要組織所有參與人員進行活動前動員，具體可參考下面流程及方式。

1. 誓師大會（宣傳開始前一天早上）

時間

內容

備注

8：00-8：20

領導動員

8：20-8：40

各小組一分鐘展示

1. 各個小組起隊名、口號。

2. 各小組在團隊面前展示隊名、口號、組員氣勢。

8：40-9:10

拓展游戲

1. 隊列練習 

❑ 內容：左右對齊、報數、喊口號。

❑ 目的：在一致動作重復中不斷凝聚團隊力量。

2. 氣勢展示 

主管喊： 我們的總目標人數是——

大家答： （喊三遍）200、200、200！（加手勢）

主管喊： 大家有沒有信心——

大家喊： 有！（拳頭必勝手勢）

9:30-11:00

小組一對一培訓

解散后各個小組分散進行再次宣傳話述等知識和技能培訓，尤其是對于外招臨時宣傳員進行“一對一”的對練培訓。

11:00-11:30

領取宣傳物資

小組長帶領隊員領取宣傳物資，包括：票據、傳單、聽課證等。

13:00-18:00

現場實戰預熱宣傳

正式大規模宣傳活動開始前一天下午，進行實戰預熱宣傳，即提前進行宣傳，使各組成員在實際宣傳中感受和揣摩本活動宣傳方式和經驗，在第二天總結晨會上交流提升。保證正式大規模啟動宣傳效果。

總結會流程：（例）

當天 20：0 0 之前或當日宣傳結束后

微信總結

組長上報當日報名數量

當天 8：00~8：30/宣傳出發前——晨會

1

口號

當天出門一定要喊口號，一定要有士氣，要有激情。

2

組長匯報 

當日目標

各組組長匯報當天目標，宣傳地點，，團隊情況，鼓勵自我團隊。（激情、積極）

例如：“報告校長，我小組成員 5 人，保證所有組員認真完成任務，我們是最棒的！我們今天的目標是 50！請大家給我們更大的力量！”（大家鼓掌回應）

3

宣傳分工

各小組確認當日宣傳地點，確認當日宣傳組員。

根據提前的地點調查，合理安排各小組當日宣傳地點，調配小組成員，達到宣傳配合最優化。

例如：將重點宣傳點招生不好的小組調至次要宣傳點，將優秀小組成員調整部分至較差小組等。

4

互相鼓勵

各小組成員圍成圓圈，將手掌疊放在一起，一起鼓勵隊友：“加油加油加油！我們是最棒的！偶耶！”

5

齊喊口號

主管喊：我們今天的目標人數是——

大家喊：**（喊三遍）50、50、50！（加手勢）

主管喊：我們的總目標人數是——

大家回答：**（喊三遍）200、200、200！（加手勢）

主管喊：大家有沒有信心——

大家一定要喊：有！

6

裝備出發

主管喊：出發！

各小組組長帶領組員領取當日宣傳物品，10：00 到達宣傳崗位。

3、展臺擺放 

❑ 位置：咨詢點位置無論是在兒童游樂場所門口或者社區門口，還是在路口，一定要擺放在最引人注目位置，并且方便人群上前咨詢。例如，如果在學校門口對面路邊擺放，由于來往車輛穿行影響，即有礙宣傳點的視覺傳播，也不利于有意向人群過街咨詢。這種擺放即為錯誤擺放方式。如下圖：

重點提醒： 

1.要指導各小組將任務目標分解到每天、每個人。 

2.要及時幫助員工減壓，給他們完成目標的信心。定點招生時要反復鼓勵，持續鼓勵。通過巡察過程中傳遞各組招生最新戰果信息，讓大家振奮。 

3.在小組中營造合作的氛圍，如合理分工，有人發單有人講解收費。 

在小組間營造競爭的氛圍，激發他們的競爭激情。 

要不間斷巡視監察。 

現場攻單話術 

1、直入主題

家長您好！這里是中國兒童基金會舉辦的全國性公益活動，“百元公益夢想”，我們收到的所有善款將以您和您孩子的名義全部用于捐贈山區貧困學生，于此同時，我們機構將贈送4次同升美術學校精品課程作為您的愛心補貼，讓孩子獻出一份愛心的同時收獲知識，您和孩子過來了下吧！

2、分析利弊

家長，我們這里有同升美術、硬筆書法課程，只要參加本次活動，您可以任選一科讓您孩子學習。我們同升美術教育課程可以幫助。。。（課程特點或優勢）。孩子目前的年齡階段是學生興趣愛好養成的關鍵時期，很多藝術類課程比如畫畫等課程必須要在孩子這個年齡開始打下基礎。孩子在現在的學習中更多的是要養成良好的學習習慣、掌握學習的方法。掌握一門藝術對于孩子的成長過程是非常重要的，俗話說的好“藝多不壓身”同時也是孩子展現自己，溝通交友的很好的一種手段，科學證明孩子的身體協調能力、樂感等對于孩子左右腦開發和記憶力的提高有著明顯的作用，可以讓孩子變得更加聰明，同時也是增添孩子個人魅力，養成出眾氣質的好辦法。您的孩子沒有學習過，就更要用于嘗試了，何況這次活動是為了公益事業，您捐獻出來 100 元，可以得到的是心靈上的收獲，孩子又能體驗到藝術類課程帶來開心和快樂，何樂而不為呢？同時這次機會給孩子帶來的是愛的教育，每一個孩子的內心都是非常純潔的，作為家長的我們必須向孩子傳遞正能量，這個世界是美好的。總而言之 100 元的捐獻對您來講，百利無一害呀。

3. 美好展望

您想啊、通過一場公益活動，讓孩子親身去參與到其中，孩子才能感覺到自己的幸福生活來之不易，才能感覺到媽媽對自己深深的愛。現在的孩子大多數是獨生子女，與生俱來的不愿意與人分享，這對于孩

子的成長是非常不利的。一切從孩子出發，一場公益活動勢在必行。同時，我們機構贈送的4次精品課程剛好是一個階段，孩子適不適合學、喜不喜歡學，4次課程之后見分曉。我們做家長的一定不要武斷的替孩子決定，孩子這個年齡階段就是要給他去不斷的嘗試，才能真正發掘自身才能。畫畫鍛煉了孩子的身心發展，手腦開發，多好，抓緊報名吧！

臨門一腳 

我們這個活動是由中國兒童教育志愿者公益基金會聯合同升童畫美術教育機構推出的全國性公益活動。旨在喚醒學生內心的善良，把愛心傳遞給貧困山區孩子。我們已經聯系過紅十字會（當地公益組織），屆時我們會統一已孩子的名義捐出所有善款。全程公開、透明。我們給您孩子一張愛心明信片讓您孩子留下寄語，我們會發給貧困山區的孩子。而且我們會組織家長和孩子實地慰問、實地關懷。讓孩子從小內心多一些愛，多一份善良。您這邊掃碼支付就可以完成善舉啦，我們替貧困山區的孩子（捐贈對象）感謝您的慷慨！同時同升美術 學校歡迎孩子的學習！愛心是需要傳遞的！這樣社會才能有更多的愛！您只需分享轉發這個活動頁面，只要您的朋友通過這個轉發分享參與這個活動了，我們同升美術教育機構會補貼 40 元助學獎勵基金到您的賬戶。

招生現場注意事項 

1. 現場關注度（與學生家長的互動）

市場人員要注意到，在我們的活動現場，學生與家長聚堆在我們的咨詢臺前，這時要注意做到將三分之一的關注給孩子，三分之二給家長。因為畢竟孩子的活動費用是需要家長來支付，在于家長的交流過程中注意發掘出家長的想法，即家長對于孩子的期盼在什么方向，只有當我們的市場人員在滿足了家長的需求后，家長才會交錢給孩子參與。

2. 團隊協作（學生三分之一，家長三分之二）

因為我們活動現場，我們必須做到有條不紊的將學生和家長分開，即一個市場人員帶孩子講解活動的好玩和有意義，還有我們課程的興趣點。大致分為三部曲即 1、我們感不感興趣？2、想不想來參與這個

活動和來我們這里學習？3、讓爸爸媽媽給你報名參與好不好？另一名市場人員過去與學生家長交流我們的活動內容和意義，以及贈送學習課程的內容，詳細參見攻單話術。

3. 要求傳播

報名成功后，一定要求家長分享，傳播，讓更多的家長和孩子來參與奉獻愛心！分享后每報名參與一個孩子，孩子即獲得 30 元的愛心助學獎勵。

4. 臨門一腳

篇2

（二）、師資隊伍配備比較合理，形成了一定的培訓特色。大多數民辦非學歷培訓機構配備了與辦學規模相適應的，結構合理的具有教師資格和符合任職條件的專兼職教師。多數培訓機構各有所長，形成了以美術、音樂、舞蹈、英語等專業為主的培訓特色。在教師聘任過程中，各培訓機構嚴格把關，聘任以接受了師范類教育的教師為主，并與教師簽訂了勞務合同書，穩定了教師隊伍。

（三）、加強了制度建設，主辦人責任意識增強。各培訓機構均擬定了六個制度，即教育教學管理制度、學生管理制度、教師管理制度、安全責任制度、消防安全制度、衛生管理制度。兩個責任書，即與房屋所有者簽訂責任書，與家長簽訂責任書。通過各項制度約束要求，增強了主辦人依法、規范辦學的意識，提高了辦學質量和效益。

（四）、教學環境進一步優化。多數培訓機構教學、辦公場所干凈、整潔，布置得體，文化氛圍較濃厚。如智杰教育、神墨培訓中心教室光線明亮、布置新穎大方、符合學生認知規律，而且在過道設置了培訓機構的簡介、管理制度、教師風采、學生作品等內容，有較濃的文化氛圍。

（五）教學管理水平有所提高。多數培訓中心在備課、上課、作業、考核等環節落實較到位。如美佛培訓中心老師的教案環節清晰，結構完整，結合學生實際，同時制定了學生成長手冊，且記錄詳細；智杰教育培訓中心有自編的輔導教材，家長及學員反饋表；派樂哆培訓中心檢測試卷、成績單保存完整，同時制定了培訓中心管理日志；神墨培訓中心制定了教師工作日志、家校聯系手冊、有校外活動方案及活動記載。多數培訓中心均有教師學生管理制度，班主任管理臺賬記載比較詳細；教學計劃、總結齊全。

二、存在不足

1、安全管理有待加強。一些培訓中心有安全管理制度及應急預案，但無專人管理，無管理臺賬，滅火器過期不知更換，擺放位置欠合理等。

2、絕大多數培訓中心無財務管理制度及支出憑證。

3、多數培訓中心資料零碎、不完整，未裝訂成冊，同時有過期資料存在。

4、少數培訓中心教學環境不夠寬敞明亮，通風不夠順暢，教學設備簡陋。

三、建議

1、開年時將年檢通知和評估細則放至民辦非學歷教育機構群，便于各培訓機構有所準備。

2、州發民辦非學歷教育機構評估細則較抽象，可細化成條，便于評估。

 

篇3

二、目標任務

通過排查整治，加強對全區未審批民辦中小學、幼兒園、短訓機構的食品衛生、消防、交通、校舍安全等方面的管理，徹底消除各類未審批民辦教育機構安全隱患，確保師生及幼兒安全，促進全區民辦教育事業健康、快速、和諧發展。

三、基本原則

此次排查清除隱患活動，應遵循統籌規劃、堵疏結合、先易后難、重點突出、督察與整改相結合的原則。首先按《市區民辦中小學幼兒園管理暫行辦法》第三條“未審批民辦教育機構以鎮、街屬地管理為主”的原則，由各鎮、街摸清未審批民辦教育機構的詳細情況，然后對存在安全隱患的民辦教育機構進行督查，下達整改通知書責令整改，消除安全隱患。

四、組織領導

為切實開展好未審批民辦教育機構安全隱患的排查和整改工作，經研究，決定成立消除未審批民辦教育機構安全隱患工作領導小組。

五、職責分工

（一）區政府辦：督促區政府有關部門認真履行教育執法責任。

（二）區委政法委（區綜治辦）：負責組織協調、指導清理整頓活動，對活動中的不穩定事件及時處置。

（三）區教育局：負責審批義務教育階段民辦學校、學前教育機構和各類非學歷教育機構，并實施管理；負責培養和培訓校長（園長）、教師，并建立校長（園長）、教師考核和資格審查制度；負責做好各類民辦教育機構的年檢年審工作。

（四）區衛監局：根據有關民辦中小學、幼兒園法律和規章制度，對未審批民辦教育機構的食堂進行重點檢查，為飲食衛生提供保障。

（五）區住建局：負責未審批民辦教育機構危房技術鑒定工作。

（六）區安監局：負責對未審批民辦教育機構的各種設施，特別是對房屋及院墻的安全、接送幼兒車輛的安全狀況以及用電、防火安全，進行全面檢查，及時查找存在的安全隱患。

（七）區公安分局：負責未審批民辦教育機構安全保衛和消防設施的審核工作；對民辦中小學、幼兒園的車輛依法進行檢查，嚴格查處“三無”車輛；對民辦教育機構的刻制公章進行檢驗；配合打擊未審批民辦教育機構無證照經營行為。

（八）區城管局：加強未審批民辦教育機構周邊環境整治，及時消除危及師生的安全隱患，切實維護學校正常的教育教學秩序。會同有關部門加強對中小學、幼兒園周圍環境的整治和管理，取締校園門前的無證攤點。

（九）區交通運輸局：負責未審批民辦教育機構及周邊道路、交通安全標識的設置與維護，負責校車的審查和安全檢查。

（十）各鎮（街）人民政府（辦事處）：抓好鎮（街）轄區未審批民辦教育機構基本情況及日常管理的檔案資料建設，組織搞好基礎資料收集、歸類、整理、統計、核查、填報工作，確保檔案資料齊全、數據清楚、準確。

六、工作時間及內容

（一）調查摸底階段。

各鎮（街）要認真研究制定實施方案和行動計劃，成立清理整頓領導小組和工作組，召開專題會議，廣泛進行宣傳活動。在此基礎上，對未審批民辦教育機構進行一次全面普查，對排查出的情況，進行逐一登記造冊，摸清底數，并交領導小組辦公室。

篇4

“民參教”項目是政府購買教育服務的新舉措，在推進過程中我們逐步總結了北京市“民參教”項目的經驗和特色。

“三級四維”，項目管理越來越規范。市教委委托北師大項目組實施全程研究、監控、評估、指導，形成了“三級四維”管理模式，管理程序、方法越來越規范，保證了政府資金投入的有效回報。“三級”是指市、區、校三級管理。市級是由市教委和北師大項目組整體統籌管理，每年部署工作，中期現場檢查，學年集中評估，形成了市級全程監控管理的機制，帶動了區級和校級管理。區級是由區級教育行政部門成立項目領導小組，統籌區域項目學校管理，組織民辦教育機構與學校對接項目內容，加強過程監控和協調，統籌管理區級項目經費。校級是項目實施終端，主要負責落實具體合作對接方案，履行甲方責任和義務，確保項目有效實施。“四維”是市級統籌評估、區級組織對接、校級甲方落實、機構乙方履責。“三級四維”管理機制確保了該項目的有效實施。

五方認可，合作效果越來越滿意。項目實施三年來，項目相關主體始終高度關注實施效果。市級、區級、校級、學生和家長五方都是項目的利益方，民辦教育機構提供的服務始終被五方關注。

六種形式，參與領域越來越豐富。項目實施伊始，所涉及的主要是學科教學，而且主要側重于英語學科。隨著項目的推進，涉及學科越來越多，除英語外，還涉及語文、數學、書法、演講、藝術等學科。民辦教育機構還以六種形式直接參與學校教學改革，包括學科教學、教師培訓、W科教研、考試指導、課程拓展、編寫教輔材料。其中，教師培訓及輔導共3萬余課時，社團及校本課程5萬余課時。

項目實施以來，新東方、好未來、學大教育等13家民辦教育機構參與到東城、西城、朝陽、海淀、豐臺、石景山、通州、昌平、大興、平谷10個區共101所中小學的學科教學改革當中。民辦教育機構共投入教師600余人，開設課程近18萬節，覆蓋學生約4萬人，市級共投入經費近9700萬元。

篇5

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0017-02

2010年湖南女子學院升格為本科院校，為了適應本科專業的教學模式，根據社會對學前教育人才的需求和女子院校的特點，對學前教育專業本科人才培養方案進行了反復修訂和論證，確立了有女院特色的學前教育人才培養方案。

一、本科學前教育專業人才培養目標的定位

作為應用型女子高校，學前教育本科專業開始嘗試改變狹隘的專業意識，加強與社會的廣泛聯系，擴展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養目標的學前教育師資培訓體系。本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學歷與能力并重的原則，培養應用型學前教育專門人才，體現學前教育的專業特色，提高學前教育的專業品位。女子學院學前教育專業本科的培養目標定位于，“較系統地掌握基本原理及學前教育基本理論知識和基本技能，具有在幼托機構進行保育、教學和研究的基本工作能力，在學前教育機構進行運營、管理的能力，在社區從事學前家庭教育咨詢、指導、策劃和培訓的能力，能在學前教育機構、社區（家政）服務機構、計劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產業等從事教學、科研和管理工作，以及攻讀高一級學位的復合應用型高素質女性人才”。湖南師大本科學前教育專業人才培養目標定位于：“主要培養德智體美全面發展，能在學前教育機構從事教學、科研和管理工作的專業化教師、科研人員和管理人員，社區（家政）服務機構、計劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級學位的合格預備生。” 兩相比較，湖南女子學院這所新晉本科院校的人才培養定位與老牌本科院校基本接近，這樣的定位，體現了學前教育緊密跟隨高等教育改革發展需要和社會現實，培養滿足大力發展的學前教育各層次的需要，擴大了學生的就業面。

二、女子院校本科學前教育專業課程設置

1.本科課程設置基本情況

課程設置是培養目標實現的載體，課程設置是否合理直接關系到培養目標的實現，學前教育專業本科生的發展狀態代表著學前教育發展的總的方向與趨勢，針對學前教育專業的專業課程設置中存在的優勢與不足，及時發現并給予調整是極其必要的。

“大學的專業設置較多地根據現有的資源與技術，綜合考慮社會、經濟和市場等外部環境的發展需要，通過和外部環境之間建立交換關系，實現大學和社會、市場的和諧發展。” 以這種模式建設專業課程，不僅有助于高校獲得必要的市場資源，同時也有助于證明其專業存在的合理性。學前教育專業是專業性極強的專業，其在對課程設置調整的過程中必然要考慮到市場（優秀幼兒園教師的需要）這一導向。

學校升格為本科院校以后，為了盡快適應本科教學模式，通過廣泛的調研，參考了有關本科院校的人才培養方案，邀請資深學前教育專家、幼兒園長，參加學前教育專業論證會，根據幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實際需要，確立了女子學院學前教育專業本科人才培養方案。要求學生掌握學前教育的基本理論及發展動態，具備知識更新能力；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業基本技能，具備從事學前教育機構的教學與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識，能夠根據嬰幼兒身心發展特點，對嬰幼兒成長進行科學指導，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關理論，具備從事家庭教育咨詢、指導、策劃、培訓工作的能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力。

學科各類別課程及要求學分如下表：

學科各類別課程分為四個板塊：

第一板塊：全校公共通識教育課程。包括馬列主義哲學、思想概論等課程，主要培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養人文精神，塑造健全的人格，培養認識事物、觀察并解決問題的能力和增強處理社會關系以及交流、協作的能力。

第二板塊：學科通識教育課程。包括中外教育史，生理解剖學，教育政策與法規等課程，課程的設置與今后幼兒教育工作相關的知識緊密結合，對于拓寬學生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養學生專業學習的興趣大有幫助。

第三大板塊：專業教育課程。1.是專業基礎課程：學前衛生學、 學前教育學、學前心理學等；2.是專業核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術、幼兒園課程論、學前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動設計與指導。3.是專業選修課，分四個模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英語教育、學前專業外語；教學法類模塊：數學、音樂、語言、美術、科學、社會、體育教育；藝術類模塊：鋼琴、舞蹈、美術；學前理論類模塊：兒童服裝心理學、學前教育評價、幼兒園班級管理、學前比較教育；4.是專業拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養衛生、優生學、蒙臺梭利教學法。學生集中學習專業基礎課，又根據學生的興趣愛好和將來的發展方向選修不同的板塊，做到因材施教。

第四板塊：集中實踐環節。包括課程實踐，保育、教育見習，畢業實習；畢業論文。

2.女子高校學前教育專業本科人才培養方案的創新

第一、課程類別更明確，課程設置更全面。

第二、女校特色系列課程的開設，滿足了學生的興趣愛好。

第三、專業選修課程的模塊式設計，滿足學生的專業興趣和就業意向。

三、女子高校學前教育專業本科人才培養的幾點思考

1.社會需要學前教育相關行業的人才。學前教育已經形成了包括家庭教育、托幼兒教育機構和學前兒童社會教育等在內的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機構水準不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢的驅動下，社會對學前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識型教師，而是既有學前教育知識與技能和學前教育信念與責任又有學前教育實踐智慧的教師。因此，高等學校中設置的學前教育專業的培養目標不再是幼教育師資，還可以培養從事幼兒園管理、社區婦女兒童工作、早教機構咨詢培訓師資以及培養托幼機構中嬰幼兒教師為主要的課程培養目標。

2.嬰兒教育機構及嬰兒教育的發展、為學前教育專業人才培養目標、課程設置、教育內容的拓展和改革提供了市場信息。

嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導性形成了不同于幼兒教師職業的特點。在嬰兒教育機構教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現作出判斷，使家長產生信服感。嬰兒教師應是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導家長如何進行早期教育，從而形成其獨特的職業特點。為此可開設0-3 歲嬰兒心理、衛生保健教育等相關課程。只有對早期教育這一新專業的培養目標做出科學、合理的定位，才能培養市場需要的合格的人才，滿足畢業生多元化職業的需求， 學校要主動與社會變遷和進步接軌，根據早教市場的需求辦學，為專業自身的建設和學科發展拓展廣闊空間。

3.加強實習實踐課程教學和管理，引導學生參與大學生創新性研究與學習，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。實踐教學不但可以為學生提供基礎教育中的感性認識，而且還可以幫助學生提供教育實踐的機會。將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的實踐教育教學能力。在教師的幫助和指導下，帶領學生參與大學生研究性學習和創新性試驗計劃，學生自主選題、自主進行研究性學習、自主進行試驗方法設計和自主開展研究工作，以研究過程為主，強化實踐能力和個性培養，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。

參考文獻：

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為確保專項活動圓滿成功，成立市民辦學校排查和規范治理工作領導小組。

組長：（市委常委、常務副市長）

副組長：（市政府辦公室副主任）

成員：公安局、工商局、物價局、建委、城市行政管理執法局、衛生局、教育局和各鄉鎮、街道辦事處主要負責同志。

領導小組下設辦公室，辦公室設在市教育局，由張國輝同志兼任辦公室主任。

三、制定方案，認真排查

此次排查的對象為全市行政區域內已正式批準和未經審批注冊的民辦中小學幼兒園及培訓機構。

各鄉、鎮、街道要認真制定排查方案，建立排查工作機制，組織力量對轄區內所有民辦學校（有無證）進行實地查看，做到全覆蓋排查，一處不漏，不留死角。

四、依據標準，分類治理

對排查情況要登記造冊，建立臺帳，并如實填寫《民辦中小學幼兒園情況登記表》、《無證幼兒園情況登記表》（一校一園一表）、《無證幼兒園摸底排查登記表》和《市正式批準民辦中小學幼兒園摸底排查表》。根據排查結果，按照《省民辦中小學幼兒園基本標準》規定的“準入一批，整改一批，取締一批”的原則進行分類，核準準入學校、整改學校、取締學校。根據本轄區學校布局規劃，分別對無證民辦中小學、幼兒園分類下達告知書，該準入的按規定程序報批，該整改的限期整改，該取締的堅決取締，并妥善做好學生分流工作。

五、形成合力，確保實效

各鄉、鎮、街道牽頭，組織相關人員積極開展排查整改工作，要充分發揮當地行政村、社區居委會的作用，保障排查、整改取締工作順利進行。杜絕搞形式、走過場。

六、嚴格治理，分步實施

1.宣傳動員階段（10月28日至11月8日）。市政府辦公室牽頭，組織召開市直有關單位和各鄉鎮、街道主要負責人會議，進行工作部署。市電視臺開辟專欄，加大對專項活動的宣傳，營造良好的輿論氛圍。市教育局組織召開公民辦學校負責人會議，傳達貫徹會議精神。各鄉鎮、街道和市直有關單位明確專人負責此項活動，制定活動具體實施方案。

2.排查摸底階段（11月6日至11月19日）。各鄉、鎮、街道牽頭，對本轄區的非法辦學行為認真摸排，登記造冊并下發整改通知書。

3.清理整頓階段（11月20日至12月31日）。符合辦學基本條件，但未取得辦學許可證的民辦教育機構及時補辦手續。需整改的民辦教育機構要按照省廳辦學基本標準及市檢查組提出的整改要求，及時整改。整改后仍達不到辦學標準或者拒不整改的堅決取締。

4.驗收復查階段（2012年1月1日至1月31日）。驗收復查的內容主要為檢查時符合辦學基本條件的是否完備了手續；要求整改的，是否整改到位；取締了的民辦教育機構是否仍在舉辦，如仍在舉辦，強行取締。通報開展清理非法辦學專項活動實施的結果。

5.規范管理階段（2012年1月31至2012年3月10日）。市教育局根據驗收復查結果，依據相關教育法律法規建立長效管理機制，將民辦學校納入正常的教育管理體系，不斷提高管理水平。其他相關部門根據各自職能強化對民辦教育機構的監督與管理，促進我市民辦教育健康發展。

七、相關部門排查職責

1.教育部門：主要檢查民辦教育機構的辦學場地、辦學設施及師資隊伍等辦學基本條件是否符合國家有關規定。

2.公安部門：創造良好的行政執法環境，查處、打擊檢查過程中的違法、抗法行為。

3.公安交警部門：主要檢查民辦教育機構接送學生車輛車況情況。

4.公安消防部門：主要檢查民辦教育機構校舍消防通道；消防設施、制度等是否到位或是否達到國家有關要求。

篇7

一、辦學體制

澳大利亞有多種性質和類型的學前教育機構，從性質上看，包括公立機構、非政府非營利機構、私立營利機構及私立非營利機構。從類型上看，包括主要為0-5歲兒童提供學前保育或保教服務的保育機構、主要為3-5歲兒童提供學前教育的學前班（Preschool）或幼兒園（kindergarten）、為偏遠地區和有特殊需要的兒童服務的非主流的學前機構及其他教育機構。其中，保育機構主要包括全日托（long day care，主要面向0-5q的兒童，依托社區或工作地點設立）、家庭日托（family day care，由專業的保姆在自己家中為兒童提供靈活的學前教育和保育服務，包括全日托管、部分時間托管和臨時托管，主要針對0-6歲兒童）;學前班一般設立在學校、全日托中心或社區集聚地，可以獨立運營或者位于全日托中心內部與其整合起來運營;非主流的學前教育機構主要設立在郊區、偏遠地區和原著民社區，為那些得不到主流教育和保育服務的學前兒童提供學習和保育機會，收費極低，大部分運營資金來自于澳大利亞聯邦政府的直接撥款。

不管是哪種性質和類型的學前教育機構，都會得到政府各種直接或間接的資金支持，由此各種學前教育機構能夠發展起來，以滿足不同家庭的需求，為實現學前教育的普惠性和公平性提供了條件。當然，多元化的學前教育機構質量參差不齊，會給家長們帶來一些擔心，這就需要聯邦政府通過制定全國統一的學前教育機構質量評價標準保證其能滿足家長對學前教育高質量的需求。

二、質量評估

自2007年進行學前教育改革以來，澳大利亞構建了一個由政府主導并提供資助，家長、幼兒及學前教育專家和學者廣泛參與的學前教育質量評估系統，并發揮市場的調節作用，促使各種類型的學前教育機構主動逐步提升保教質量，為有不同需求的家庭提供高質量的學前教育。

2009年12月，澳大利亞政府委員會（COAG）協調各級政府，建立起全國統一的幼兒教育和保育《國家質量框架》，2012年1月正式生效的《國家質量框架》主要包括《國家教育和保育法》、《國家教育和保育條例》和《國家質量標準》等具有法律性質的文件，要求全國性的學前教育監管機構（即澳大利亞幼兒教育和保育質量管理局（ACECQA））及各級地方政府在《國家質量框架》的要求下對各種學前教育保教機構進行審批、監督和質量評估，即從以下七個方面進行――“學前課程與教學”、“兒童健康與安全保障”、“幼兒園園舍環境”、“人員編制安排”、“師幼關系”、“與家庭、社區的合作”及“領導與機構管理”。

評估包括以下幾個步驟：首先，各種學前教育機構按照自愿原則注冊后加入學前教育質量保障體系;第二步，注冊成功的學前教育機構向評估部門上交經全體教師、幼兒及家庭全員參與所形成的自我評價報告;第三步，由經過系統培訓的具有法定資格的國家評估員向提交自我評價報告的學前教育機構進行訪問驗證（即評估員對該機構的工作人員、兒童和家長進行實際調查，這種調查是突擊式的，借助于觀察實踐、查看文件、提問等方式進行）;第四步，評估員將訪問中收集的信息依照《國家質量標準》形成報告，并將其上交給監管部門，由監管部門對該機構作出提供質量調整規劃的建議、資助或者按照《國家質量標準》給予認可并定級的決定。

外教介紹說，澳大利亞非常重視兒童及其家庭在評估學前教育機構中的重要作用。而且，評估員在訪問檢查的過程中與托幼機構中的工作人員進行交流時，并非刻板地對照國家標準一一評定，如果教師的做法不是國家標準中規定的但是確實對兒童的發展發揮了實際推動作用，那么教師的行為是會給予認可的，因為他們鼓勵教師創造性地運用各種兒童發展與教育理論進行教育實踐，以適應澳大利亞多元化的文化特點。此外，監管機構會將對各學前教育機構的評定結果到專門的網站上，以給家庭為兒童選擇適宜的學前教育提供支持與幫助。無論是未達到國家標準的還是已達標的學前教育機構，監管機構都將給予繼續關注，并給予優化辦學質量等方面的支持，以實現構建優良的學前教育保教體系的目標。由此可見，澳大利亞的學前教育評估體系參與人員廣、嚴謹而不失靈活、多樣化與開放性并存、注重學前教育機構的可持續發展，其目標只有一個--為每個家庭提供高質量的保育體系。

三、課程設置與實施

2009年7月2日，澳大利亞聯邦及各州和領地的教育部長通過教育、就業和勞資關系部頒布了《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學綱》（Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia，以下簡稱《大綱》）。這是澳大利亞有史以來第一個全國性的課程框架，是其學前教育史上一個重要的里程碑。《大綱》的開發運用了大量學前教育理論及新的研究成果，適用于0～5歲兒童的教育，是全國所有州和領地的家庭日托、全日托和學前班課程設置及教學依據，旨在確保全國所有的兒童在不同的學前教育機構里能得到公平的、高質量的學前教育。

作為一個多元文化國家，澳大利亞不同的社區、群體在如何才能更好地促進兒童學習這一方面均有自己的見解。《大綱》不是要提供全國統一的課程標準（相反，它十分重視鼓勵地方制訂課程計劃，各州和領地可以根據自己的情況將其作為該轄區現行課程大綱的替代或補充），而是為了指導保教人員因地制宜地計劃、制定和實施高質量的課程，并為人們評價學前機構的保教質量提供依據。《大綱》中還特別提出了“尊重多樣性”的教學原則，要求保教人員在設計課程和活動時要尊重多元文化的認知方式、理解方式和生活方式，要重視和反映兒童所處的家庭和社區的價值觀和理念，要具有跨文化交流和互動的能力，進一步體現了澳大利亞學前教育的多元化與開放性的特點。

在培訓中，外教向我們介紹了如何用目的教學法（intentional teaching）和方案教學（project teaching）等模式展開教學，即根據教師的觀察實踐及兒童的興趣點設計課程方案及生成各種主題教育活動。并進一步通過引導我們分析如何多元化地使用紙巾盒這一常見的生活用品支持兒童的游戲，讓我們真切地感受到學前教育中開放性及多元化視角的魅力。

四、全員參與育人

在《框架》中澳大利亞確立了早期教育兒童的歸屬、存在和形成三個時期，要幫助兒童與他們的家庭、社區、文化和地點建立關系，以此形成歸屬感。課堂中我們感受到了澳大利亞的學前教育是如何充分挖掘多方面的教育因素，如何真正融合家庭、保教機構及社區以形成教育合力的，現介紹如下。

外教播放了幾則視頻，主要展示的是兒童在兒童和家庭學習中心（child and family study centre）里的各種游戲和其他活動。如在Mia--Mia這一社區內的兒童和家庭學習中心里，兒童在日常可獨自或者與同伴、保教人員一起玩耍。到了家庭開放時間，家庭成員可與兒童或者其他家庭的成員一起野餐、聊天，也能和保教工作者及其他家長探討兒童的生活及教育問題，大大加強了家庭與保教機構的交流和合作。而且，這種社區服務中心占有非常豐富的土地和自然資源，內部是純自然的生態環境，且設施齊全，包括很多游戲的器材，如滑梯、秋千、獨木、感統訓練系列器材等，便于兒童開展各種游戲和自然探索活動。

此外，外教介紹說，澳大利亞建有很多社區保教服務機構，旨在為家長提供科學的育兒指導與幫助，這些社區機構都是政府舉辦的。而且，家長們可以自發成立組織，定期進行育兒理念及方法的交流，如“媽媽群（mother group）”等組織。

綜上所述，澳大利亞的保教機構、家庭及社區資源的整合，形成了強大的資源，為幼兒的早期發展提供了優厚的條件。當然，澳大利亞學前教育中多元化與開放性的特點與其多民族、多元化的文化背景有很大的關系。我國是多民族、多文化的國家，雖然與澳大利亞文化、國情等方面存在差異，但是，構建多元化的辦學體制、質量評估體系及靈活開放及高質量的課程框架、教學計劃，整合學前教育資源，為兒童提供普惠性、公平性、及時有效的保教服務是在學前教育改革中需要解決的問題和優化的方面。因此，在某種程度上，我國可以批判性地借鑒澳大利亞學前教育改革的成效，合理規劃和逐步推進我國學前教育的改革。

參考文獻：

[1]董素芳.澳大利亞《學前教育及兒童保育國家質量框架》的產生、內容與特點[J].學前教育研究，2013.02.

[2]王春亞.澳大利亞學前教育和保育改革研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2012.03.

篇8

摩洛哥教育在歷史上以伊斯蘭宗教教育為主，古蘭經學校為傳統教育機構，教學內容以背誦《古蘭經》為主，這一教育機構在法國殖民時期受到嚴重打壓。整個殖民時期，摩洛哥古蘭經學校僅存在于偏遠農村地區，教學內容古板落后，古蘭經學校在摩洛哥社會衰落。摩洛哥在獨立之后為了摒除法國殖民者帶來的影響并重塑自身文化，教育的重點主要側重于恢復和發展伊斯蘭宗教教育。古蘭經學校作為摩洛哥唯一正式宗教教育機構受到了重視。

1、古蘭經學校成為學前教育機構

1968年摩洛哥國王在演講號召兒童通過學習《古蘭經》和伊斯蘭教的基本教義來保持文化的獨立性。演講還強調，古蘭經學校不僅進行基本的伊斯蘭宗教教育以外，還要對兒童進行學前教育。這就要求古蘭經學校要教授學生基本的識字能力，計算能力，歌唱能力以及運動能力。隨后，哈桑二世國王根據演講內容實施了一個"古蘭經學校改革"的方案。進入任何學校學習的兒童都必須先接受兩年的古蘭經學校教育。"古蘭經學校從一個只講授《古蘭經》的教學機構開始成為正式的學前教育機構，教授閱讀、書寫和數學，從而為學生進入小學做好準備。" 教學內容在《古蘭經》之外，增加了阿拉伯語、民族歌曲等。教學方法依舊沿襲傳統的背誦。兒童需要學習阿拉伯語，民族歌曲和贊歌。歷史上進行純粹伊斯蘭教育的古蘭經學校成為學前教育機構。古蘭經學校的數量以及師生人數大量增加。

2、新式古蘭經學校建立

由于傳統古蘭經學校并不能滿足社會的需求，新式古蘭經學校建立。新式古蘭經學校和傳統學校在課程內容、教學方法、教師以及管理等方面不同。傳統古蘭經學校一般為社區性質，教學內容主要為《古蘭經》，教師一般為該學校畢業生。新式古蘭經學校一般為私立，受到教育部的管理，學習內容也不僅僅局限于《古蘭經》，增加閱讀、算術、歌曲等內容，教師大多數接受過高中及以上教育。現代古蘭經學校的教育和正式的初等教育在教學管理與教學內容等方面都有非常大的一致性，對于學生在畢業后適應現代公立學校的學習具有重要意義。

3、教師教育與培訓

國家教育部為了提高教師的教學能力和課堂組織能力，加強對兒童早期發展的認知與理解，從二十世紀末開始實施教師教育與培訓項目。

每期教師培訓持續四年。各地選取一定比例的古蘭經學校教師組成培訓小組，參觀拉巴特等地優秀古蘭經學校的課程，之后小組成員之間和各小組之間舉行教師經驗交流會，每兩周一次。項目組還對參加該項目的各小組中教師進行教學培訓。培訓中把古蘭經學校的課堂變為活動中心，鼓勵活動的連續性的同時記錄活動進展，把教育活動和體育健康聯系起來的同時鼓勵兒童在教學場所中玩樂，把教學環境要作為教學傳授的中介，鼓勵教師盡可能多的和家長聯系。項目組要求參與培訓的教師把這些方法運用到日常教學中來。培訓期結束時，教師提交一份個人報告，闡述在任教的古蘭經學校中進行的怎樣的教學改革。

在國家一系列改革與支持下，摩洛哥古蘭經學校的數量由1970年的14,283所增長到1995年的36,117所，教師人數由1970年的14,333人增加到1995年的37,834人，學生人數則由1970年的293,612名增加到1995年的787,681名。強制接受兩年的古蘭經學校教育極大的促進了摩洛哥兒童對本民族文化與宗教歷史的了解。教師培訓過程中接受到的新的教學方式運用到日常教學中，在保持傳統古蘭經學校在教學內容不變的情況下，教學活動多樣化，教學方式也更加直觀與豐富，極大的提高了學生的學習水平，也提高了古蘭經學校的教學質量。古蘭經學校在摩洛哥社會中扮演著越來越重要的角色。

篇9

（一）人力資源管理觀念沒有深入人心

當期，我國的職業培訓機構絕大多數沒有設立專門人力資源管理部門，一般還是由辦公室來執行機構的人事管理職能，主要是職業培訓機構的管理層和股東層沒有充分認識到人力資源管理對機構發展的推動力，忽視了人力資源管理更加偏向于自身的投資有效性，致使機構在人力管理方面表現出方法不合理、程序不規范、制度不合理的現象。就算是有部分人力資源管理部門的機構，往往也是拘泥于傳統思維，沒有真正達到人力資源管理原理中所希望達到的效果。職業培訓機構的人力資源管理現階段還是處于以處理事務為核心，管理工作仍然局限在對崗位調整、人才招募、檔案管理、年終考核等日常性管理，沒有將人才作為培訓機構所擁有的可再生的主要資源，因此人力資源被消極的人認為是機構的運營成本。人力部門沒有發揮出自身的主觀能動性，同時壓制了教師的創造性、積極性和主動性，機構的價值和教師的價值都沒有在運營環節得到實現。

（二）教師團隊學歷等結構層次不正常

教師自身的學歷和專業分布是衡量職業培訓機構的教育團隊素質的重要數量指標。《高等職業學校設置標準（暫行）》規定：“大學本科以上學歷的專任教師不少于100人，其中，具有副高級專業技術職務以上的專任教師人數不低于本校專任教師總數的25%。”但通過現實調研現實，目前屬于職業培訓機構分類的絕大多數高等職業學校距離行政規定的建設目標還有很大差距。另一方面，教師年齡趨向于年輕化，缺少具有較多教學積累的教師，整個年齡結構上呈現斷層現象。同時，“雙師型”教師素質不高，缺乏社會實踐經驗和工作的實際操作能力。

（三）教師團隊知識更新的速度較慢

現階段由于大規模互聯網科技和新科技的崛起，所有崗位的知識更新速度進入加速通道，因此教師的個人知識更新速度需要大幅度提高，讓其培養教育的內容更具有先進性和前瞻性。對于絕大多數職業技術機構而言，教師的素質不高，其理論知識和實踐知識都嚴重的匱乏。而相對的職業教育機構本身也沒有建立健全有效的教師培訓和進修機制，給予教師的后期知識更新方案和培訓方案缺失，以至于很多職業教育機構自身的知識落后于整個市場經濟，導致培養出的人才不具有實用性和創造力。

三、提高職業培訓機構中人力資源管理效果的對策

（一）加強人力資源管理觀念

職業教育機構必須轉變思維，樹立起以人為本的管理理念，認識到人力資源的重要作用，必須時刻保持有先進的管理思維和跟上市場經濟發展的眼界。我們雖然看到絕大多數職業教育機構總體發展水平還比較落后，但是要認識到職業教育機構的獨特性，在運營過程與其他傳統產業有很大的不同，因此必須要從人才管理角度將人力資源管理的思維運用的整個機構的未來發展中去。機構應當從以盈利為目標的傳統思維轉變到以人才為資源開發的新興思維，機構要努力營造出尊重創新、尊重人才、尊重知識、強化服務意識的培養分為，逐漸發展出一種能夠吸引高質量教師人才的管理培訓機制。

（二）完善職業培訓機構招聘制度

職業培訓機構必須建立完善的招聘管理制度，明確其中的程序和方法。在招聘過程中，不應該一味的只追求高智力、高學歷，而是應當從職業性的特點出發，注重教師自身的社會實踐經歷和職業技能水平，從“雙師型”素質的角度來分析每個老師是否能夠適合學校所規劃的教學發展方向，并結合職業培訓機構的特性以獨特的人才測評方法選擇更加能夠傾向職業培訓機構的人才。另一方面，職業培訓學校的確存在著教師團隊人才流動性較大的問題，因此必須注重建立起兼職教師的聘任，以建立相關人才備選庫為中心，當出現沒有預備情況下教師離職時不能夠頭痛醫頭腳痛醫腳，從人才備選庫中快速進行補足。

篇10

同課異構。2015年，雙方開始進行英語學科同課異構的嘗試，一個班級由本校教師教學，一個班級由民辦教育機構教師教學，雙方互相聽評課，共同提高。學生也會對兩種教學模式進行點評，通過不斷的切磋，機構教師和學校教師在英語教學上都有了顯著的提高。

社團課程。學校對社團課程有較大需求，通過課程整合，機構在亮甲店小學開設了科學興趣課、英語自然拼讀社團課、傳統文化課、體育課等課程，讓學生在這些方面有了實際的收獲。

英語分級閱讀。雙方嘗試引入好未來的英語繪本，實施英語分級閱讀教學，幫助學校在英語教學改革上有更大的突破。

篇11

在一體化和不同類型和部門組織開展協作的基礎上，使各社會局域網絡現代化。

引入使家庭生活困難的孩子與其他人機會均等的機制，使其接受高質量的教育。

使教育工作者年輕化，提高其職業水平。

形成一種人性化的競爭體系，用于提高教育工作者的技能和培訓。

支持教師、職業團體。支持教育機構及其網絡創新和相關倡議。

引入新的補充教育和培養兒童社會交往能力的組織、資助模型。

發展0～3 歲兒童的早期發展、看護服務。

根本性地提高非正式教育（在兒童補充教育的框架外）和信息教育資源（網絡和多媒體）的利用規模和有效性。

此階段中，國家政策最重要的事項是保證學前教育的可獲得性。

對學前教育的投入今天被公認為是提高后續階段教育質量的有效手段，給孩子們提供各種起始平等的可能性。很多發達國家都將學前教育視為必須，或者盡力擴大學前教育的覆蓋率；因此，應在2016 年前保證3-7 歲兒童100%獲得學前教育，這一方案將通過建設新的現代化的學前教育場所以及通過發展各種類型的學前教育形式來得以實現（包括私人的、家庭式的和各種合作類型的幼兒園――各類診斷中心和咨詢中心、針對沒有參加學前教育機構的兒童父母的信息教育服務等）。后者意味著非國有成分學前教育的作用和規模的本質改變，這需要在法律上確立所有所有制形式的學前教育都能平等地獲得財政資助的原則，甚至還有國家管理的現代化體系（包括衛生要求、建筑標準和防火安全等）。

篇12

第三條民辦非學歷教育機構的招生工作的管理、監督以及違規處理由辦學許可證發證機關及其主管機關負責。

第四條民辦非學歷教育機構的招生工作應做到既有利于教育機構之間的公平競爭,又有利于民辦非學歷教育機構和受教育者的雙向選擇。第二章招生資格

第五條申請招生的民辦非學歷教育機構應當具備《中華人民共和國民辦教育促進法》等法律、法規和我省民辦非學歷教育機構設置標準等規定的基本條件，依法取得辦學許可證。

第六條民辦非學歷教育機構應主要面向本省招生。辦學規模較大，條件較好或舉辦我省經濟社會需求緊缺專業的民辦非學歷教育機構，可跨省招生。跨省招生的民辦非學歷教育機構必須按國家有關規定開展招生活動。

第七條民辦非學歷教育機構與普通高校、成人高校、中等職業技術學校等合作舉辦函授站、教學點、網絡中心、研究生課程班等,不具備獨立招生、辦學資格。在業務上應接受主辦學校管理，協助主辦學校完成招生、教學、管理和課程考試等組織工作。

第八條民辦非學歷教育機構與外國教育機構合作進行招生，按照《中華人民共和國中外合作辦學條例》的有關規定執行。

民辦非學歷教育機構招收境外學生，按照國家有關規定執行。

第九條正在籌設、被依法停止、被取消招生資格的民辦非學歷教育機構不得招生。

第三章招生工作規則

第十條要嚴格按照有關法律和法規，認真做好招生工作，確保招生工作有序開展。

（一）要制定有關招生工作的規章制度、招生方案。

（二）要建立健全招生機構，法人代表負總責,明確分管領導。

（三）要加強招生隊伍建設，配備素質高的招生工作人員。

第十一條民辦非學歷教育機構招生章程、簡章、廣告和錄取通知書（以下簡稱招生宣傳）內容必須真實、準確、規范、合法、詳盡，不得含糊其辭。

招生宣傳應當清楚地介紹本校的辦學層次（本科、專科）、辦學性質（是否民辦）、辦學類型（自學考試輔導、學歷文憑考試）、學習形式（全日制、業余制、培訓班、課程班等）、招生對象、招生范圍、學習期限、專業設置、招生機構、招生性質（是否屬于國家計劃內招生）。

招生宣傳應當標明考試類型、考試科目、畢（結）業頒發證書種類、獲得證書所需條件、頒發單位及國際、國內承認范圍。如舉辦高等教育自學考試輔導班或國家學歷文憑考試班，必須按國家有關規定說明學生參加考試的方式和取得畢業證書的類型。

招生宣傳應當實事求是向考生和家長介紹本校辦學基本條件、師資水平、教學設備、生活設施等情況。不得作違反規定和不負責任的許諾。如有“推薦工作、包分配”等承諾的，應向學生出具相關的證明材料，并與學生簽訂合同。

招生宣傳不得有法律、法規和規章禁止的內容。

第十二條民辦非學歷教育機構必須持辦學許可證、收費許可證進行招生。應當在校園內方便公眾閱讀的顯眼位置和交費場所，設立固定的公示欄或公示牌,公布審批機關頒發的辦學許可證、收費許可證（批準機關及文號）、收費標準及其教育主管部門查詢電話。

第十三條與其它中、高等學校聯合辦學的民辦非學歷教育機構，如非主辦學校不得以主辦學校名義進行招生宣傳和招生。

第十四條招生宣傳資料應當報審批機關備案。

第十五條民辦非學歷教育機構的招生宣傳可自行選擇媒體及刊播方式。

第十六條禁止委托非法招生中介機構或個人進行招生宣傳和招生。

第十七條民辦非學歷教育機構收取學生學費應當按學年或學期收費。收費一律使用稅務票據，按物價部門備案的收費項目標準收費。對申請退學退費的學生應當按省有關退費管理規定辦理。

第四章招生工作管理

第十八條各級教育行政部門要加強對民辦非學歷教育機構招生工作的指導和監管，督促民辦非學歷教育機構依法辦學，依規招生。

第十九條民辦非學歷教育機構設置審批機關應當嚴格審定民辦非學歷教育機構的招生資格，定期向社會公布具有招生資格的民辦非學歷教育機構名單、辦學情況、民辦非學歷教育機構變動情況以及其他有關信息。

民辦非學歷教育機構審批和主管機關應當建立民辦非學歷教育機構信譽記載制度，定期不定期向社會公布，加強社會、學生及其家長對民辦非學歷教育機構招生工作的監督。

第五章違規處理

第二十條在民辦非學歷教育機構籌辦期間招收學生的，由教育行政部門責令停止招生，退還向學生收取的費用。情節嚴重，拒不停止招生的，由審批機關撤銷籌辦批準書。

第二十一條民辦非學歷教育機構制發虛假招生宣傳，欺騙、誤導學生，騙取錢財的，由教育行政部門依照有關法律、法規，責令限期改正并視其情節輕重分別予以警告、通報批評、退還所收費用、停止招生、取消招生資格、吊銷辦學許可證等處罰。并通知刊播廣告單位立即終止刊播。構成犯罪的，移交司法機關追究刑事責任。

第二十二條未按有關規定擅自與其他中、高等學校聯合招生，或非主辦學校而以主辦學校名義進行招生宣傳和招生，一經發現將按有關規章規定嚴肅處理。

篇13

在職教師的學歷補償、學歷提高、專業發展等，需要教師時間和精力上的大量投入，除去自學時間以外，教師還應當參與教師教育機構的共同學習和指導，以利于更好地達到繼續教育、進德修業的效果。利用教師的寒暑假期統一上課，是教師教育機構慣常的做法，也是一種無奈的選擇，因為教師更主要的任務是保證教育教學工作，不能空崗，所以繼續受教育成為一種艱辛的負擔、附加的工作，使本想好好學習的教師疲于奔命甚至望而卻步、放棄進修。因此，如何找尋更合理的繼續教育時間？如何讓教師放下教學工作，全身心地投入到學習中去？如何更合理地協調教師進修所帶來的空崗現象？這一系列問題成為中小學校、教師教育機構和教育行政管理機構共同面對的難題。職業教育中的頂崗實習做法，給予教師教育中這一難題的緩解帶來了啟示。

一、師資短缺與學歷補償對崗位填充的需要

在偏遠農村、欠發達地區，中小學教師的師資短缺、學歷補償問題，在上個世紀九十年代末還依然是一個需要迫切解決的困難。借鑒職業教育中的頂崗實習模式，利用職前師范生的實習契機，解決在職教師接受繼續教育時的空崗問題，成為一種巧妙的做法，同時也成為教師教育機構扶貧支教的社會服務創新做法。在山西忻州師范學院，1997年便開始推行頂崗實習模式。一份來自山西省陶行知研究會的《情況調查》[1]顯示，截至2006年，忻州師院九年共派出四千名學生到國定貧困縣扶貧頂崗實習支教，解決師資嚴重短缺問題以及農村學校中民辦教師、代課教師學歷補償問題。

西南大學張詩亞教授于2000年向教育部師范司提交《關于貧困地區基礎教育師資“更新工程”的建構報告》，“更新工程”的主要思路是，以師范生教育實習為契機，確保貧困地區師資供應的長期穩定，并解決骨干教師的素質提高問題。該建構報告的產生則是源于對當時西南地區農村教育現狀的憂慮，以及對高校社會服務功能的實現等問題的思考。如何使農村擁有相對穩定的高素質教師隊伍？如何發揮高校的優勢，為農村的發展注入新鮮血液？如何讓師范院校的學生真正與一線教學結合起來？如何在農村師資和師范生實習之間搭建起橋梁？對這一系列問題的思考醞釀，組成了這份備受教育部關注的報告。2001年，該報告被研究者以課題的形式開始了“融師范生實習改革與農村師資更新工程于一體”的“小松樹”計劃。[2]經過實踐探索和西南大學該課題組教師的理性思考，《高校教育實習“改制”與農村師資“更新”一體化工程建設方案》又被提交給教育部，并得到認可，“小松樹”計劃也因此從一項科研課題演化為一場具有重要意義的師范生培養模式的改革和農村支教運動。

本著支教的社會責任而嘗試推行頂崗實習模式的現象，在本世紀初期多個地區的教師教育機構中開始出現，如云南思茅師專、昭通師專、海南師大以及哈爾濱師大等。不同地區各有特色，各有研究與創新，目的是能夠充分利用各高校資源、充分體現地區適切性，從而也使頂崗實習這一從職業教育中引進的實習模式在教師教育機構中得到了創新與發展。

二、在職教師專業發展培訓中的崗位置換

當學歷補償與提高的難題還在困擾教育資源欠發達地區的教師時，在職教師的專業發展研修已成為教育資源發達地區教師們的繼續教育主題。教師專業發展既包括教師在教育實踐中的探索與進步，也包括教師教育理論的繼續學習與提升。專業發展的途徑既可以來自每天的教學工作，也可以來自對自身教育教學的反思和審視；既可以來自同事之間的業務交流，又可以來自與教育理論研究者的對話。當教師的專業發展培訓在專家指導與引領的氛圍中進行時，教師就能夠利用這種環境的相對安靜和自主開放，而更好地去反思教育教學活動，產生更多的思考與碰撞。但在我國，由于中小學教師崗位安排中普遍的一一對應性，要想在一段時間內從一線教學中完全脫離出來，走進學術環境中進行階段性培訓學習，對教師與中小學而言，都是較難實現的理想。如何從課堂教學活動中置換出這些有培訓需求的教師，給予他們相對集中的學習時間，有專家指導的學習環境？頂崗實習模式開始成為這些地區的教育行政管理機構、教師教育機構為緩解教師專業發展、教師在職培訓的困境而采取的策略。

浙江省教育廳主持的“領雁工程”是一項針對農村骨干教師的培訓方案，在區、縣送出教師參與兩個月的脫產培訓期間，教師的空崗由杭州師范大學派送師范生頂崗執教，為“領雁工程”順利實施積極創造條件。頂崗師范生均為高年級優秀本科生或者學科教學論的碩士研究生。

南京曉莊學院于2006年起，開始在南京市郊縣選擇合作小學嘗試進行“頂崗實習置換培訓”行動研究。通過與南京市各區縣教師進修學校聯系與協議，各郊縣選擇推薦有培訓需要的教師到南京曉莊學院參與繼續教育，參與學習的教師的崗位空缺由曉莊學院的師范生填充，為期三周或四周。對置換教師的培訓形式為“專家引領、自主學習”，充分利用教師教育機構教師在理論層次、學術水平上的高度，對學員的學習過程進行干預、診斷和指導，提高他們科研的素養。[3]

置換研修需要中采取的頂崗實習的含義，與美國實施的頂崗實習含義類似，即實習學校的教師脫產參加在職培訓時，學校需要人手的情況下，師范生作為實習學校的正式教師從事教育教學工作，每月領取一定數額的工資。[4]

從上世紀九十年代末，教師教育機構引進頂崗實習模式起，直至今天，扶貧支教功能依然一直是頂崗實習模式推廣的主要原因，這與我國現階段的教育資源水平和師資學歷結構有關。但隨著教師教育機構的師資培養，這種結構性矛盾會逐漸淡化，取而代之的是教師專業發展的需求。因此，對頂崗實習模式的采用與發展在教育資源發達地區也會受到越來越多的關注。

參考文獻

[1]山西省陶行知研究會.提高山老貧地區農村基礎教育質量，為社會主義新農村建設服務——山西忻州師范學院九年來，派出四千余名學生到六個國定貧困縣扶貧頂崗實習支教情況的調查.生活教育[J].2007，(2).