引論：我們為您整理了13篇教育敘事案例范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
春天的孩子們下午上學來得格外早，午休的老師常常剛入睡就會被歡快的玩樂聲喚醒。那天下午，接近三十度的高溫讓人產生進入夏季的錯覺，這樣的天氣孩子們難道會不早早來到寬闊的操場盡情嬉戲嗎？
當我進入教室上第一節語文課時，孩子們剛剛結束操場上的奔跑、追逐、游戲，即使看到老師也顧不了那么多，有忙著開窗的，有拿本子當扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘氣的，空氣里似乎都蒸騰著孩子們身上的熱氣，直向我撲來。為了讓他們慢慢靜下心來，我決定先講一個故事，再上新課。于是選了《安徒生童話故事》的經典《拇指姑娘》開始娓娓講來，漸漸的，孩子們的目光隨著拇指姑娘一次次遭遇而專注起來，眼神充滿期待，正當大家聽得入神，一個聲音突然冒出來：“老師，她睡著了！”故事戛然中斷，所有的眼睛轉向第三組倒數第二個座位，趴在桌上睡臉對著大家的是一位女生，哦，是靜。上學期剛接這個班沒多久就記住她的名字了，雖然說話有些結巴，但總是高高舉起手那么不懼怕發言的一個可愛女生。顯然，她真的睡熟了，七嘴八舌的驚叫和責怪都沒有驚醒她。我沒加思考，立刻舉起食指放在嘴邊，長長地、輕輕地“噓—了一聲，孩子們立刻明白了我的意思，頓時恢復了安靜，我說：“別吵醒她，雖然她聽不到老師講的故事了，但是也許她正在做著一個香甜神奇的夢呢！”于是接著講故事，偶爾一兩個孩子會悄悄轉頭望她一眼，但沒有人再去打擾她。
直到十分鐘過去，故事講完了，她也在不知不覺中醒來，孩子們不約而同、迫不及待地問她“你剛才做夢了嗎？”靜不假思索地點著頭說：“做了！”我問：“那你做了一個什么夢？能講給同學們聽聽嗎？”這回她不好意思地笑著說：“我一醒來就忘了剛才做的什么夢了！”同學們一聽哈哈大笑，我也笑著說：“那就想起來的時候把它記清楚了，下次課前聽你講《神奇的夢》，如果你想聽《拇指姑娘》的故事，下課到老師這兒來，我把書借給你，自己去仔細讀，好嗎？”
下課后，她異常小心地從我這兒捧著書回到座位去了，就像捧著一件寶貝似的。
（二）傾聽孩子的詩聆聽孩子的心
對這學期新接手的班級，我在習作課前每次都安排十分鐘左右的講故事或讀兒歌內容。經過幾個月的接觸，我發現孩子們求知欲特別強，對一切充滿了好奇，尤其對聽童話故事和朗讀兒歌，興趣極濃。可能由于地處城鄉結合部的特殊生長環境，以及家庭教育資源的缺乏，他們思想特別單純，心地也特別善良，樂于接受新鮮事物。
今天下午的一節課，我原先準備先帶他們讀兒歌《歡迎小雨點》，再指導第四單元的學寫對話。沒想到，孩子們那么興味盎然地朗誦著我抄在小黑板上的兒歌，讀到動情處，還加上了動作，表情那么自然而豐富，似乎完全融入到小雨點與自然萬物融為一體的世界中去了。
我靈機一動，又一次改變了接下去該進行的教學內容與環節，為什么非要把孩子們拉回到和這美好的此情此境毫不相干的生硬的習作內容上去呢？我順勢提出：“你們知道，這大自然中還有誰這么喜歡小雨點，特別歡迎小雨點呢？”問題打開了孩子們的思路，看著他們眨巴的眼睛，爭先恐后高舉的小手，聽到他們由眼前的文字生發出無拘無束的聯想與想象，我繼續啟發：“你們都猜猜，這些可愛的小朋友啊，小動物啊，小花小樹苗小浪花啊，他們都準備了什么禮物，什么節目來熱情地歡迎小雨點，等待小雨點呢？”這回，孩子們想的說的就更有趣了，這不就是詩嗎？我也興奮地不時鼓勵他們，有時還給他們的話加上原詩中的“來一點”作引子，漸漸的，孩子們自己會引用了，有的還連說幾個小節。雖然還顯稚嫩，話語還不夠凝練準確，可這是孩子們第一次自己作詩，這詩是他們心中所想，口中想說。看得出，孩子們從來沒有經歷過當詩人的體驗，多新鮮啊，多有趣啊，“你們看，我們也會寫詩啦，我們也當了一回詩人啦！”于是，趁著孩子們創作的欲望和興趣還在繼續，我請孩子們拿出筆記錄下自己的詩句，并給自己的詩起個題目，題目下寫上詩人（自己）的大名。
下課前，多數孩子已經至少寫了八小節，我請想讀的孩子先朗誦自己的詩，居然不曾發現有哪個孩子不好意思，都是那么大膽而灑脫。原來，每個孩子天生就是詩人，于是，有了以下詩句深深映入我的腦海，
來一點，
不要太多，
來一點，
不要太少。
來一點，
種子鉆出泥土等。
來一點，
莊稼長出秧苗等。
來一點，
小草冒出地面等。
來一點，
洋槐開了花等。
來一點，
向日葵搖擺起笑臉等。
來一點，
白楊伸直了懶腰等。
來一點，
沙漠里的生命都在等。
來一點，
小魚探出腦袋等。
來一點，
小蝌蚪找著媽媽等。
來一點，
蜜蜂采來花蜜等。
來一點，
蝴蝶翩翩起舞等。
來一點，
黃鸝站在枝頭唱著歌等。
來一點，
浪花露出了潔白的牙齒。
來一點。
喇叭花奏起了音樂。
來一點，
太陽躲進了云朵。
來一點，
小朋友撐起了花傘。
來一點，
農民伯伯笑出了眼淚。
“那么，你們想對可愛的小雨點說些什么呢？”原以為，孩子會在最后來幾句感謝小雨點的詩句，可孩子的心又一次給了我出乎意料的驚喜
世間萬物都喜愛的小雨點啊，
可愛的小雨點，
篇2
通過這件事，作為一名教師有必要總結經驗，引領家長反思做到幾點：首先,遇到這種事要理性處理，不必為孩子事傷身心。看到自己的孩子被小朋友咬傷、抓傷、打傷，作為家長肯定會非常心疼，這是人之常情，可以理解，但是此時，家長一定要保持理性。三四歲的孩子處于行動思維階段，不會用語言來解決矛盾和與人溝通，當兩個人之間發生矛盾或者過度興奮的時候，他們最直接的反應是用行動解決或表達，而非語言。而且孩子做這些動作時只是一種本能的反應，沒有處心積慮，沒有要報復誰或者欺負誰的想法。他們可能前一分鐘還在爭斗，下一分鐘又玩在一起。其次，家長要了解孩子的年齡特點，特別是受傷孩子一方的家長，不要把對方孩子的這些行為看成是有意的行為。如果是這樣的事情發生在幼兒園，家長更是應該依靠老師來解決，盡量避免直接與對方家長理論，更不能向對方孩子施加壓力，用訓斥、恐嚇等方式對待孩子。這樣做不僅不利于解決問題，相反，還會把雙方家長牽扯進來，使原本孩子之間的無意行為，演變成兩個家庭之間的矛盾。最后，作為傷害方孩子的家長，遇到這樣的情況也要積極主動向對方家長表達歉意，帶著自己的孩子去看望慰問受傷的小朋友，這樣做不僅有利于事情盡快解決，而且可以引導孩子懂得要為自己的行為負責。孩子之間發生矛盾不可怕，關鍵是家長如何處理，如果處理得當，壞好事，將成為孩子接受教育的良好契機。
案例二：當孩子身邊有位 “特殊”的同伴。
說到這個“特殊”，其實我們每個人都是特殊的，尤其是孩子。每個孩子有著不同的遺傳基因，不同的長相特點，不同的身體條件，不同的個性特征，不同的家庭環境和成長背景，不同的學習能力和行為習慣……應該說每一個人都有其特殊性。這里的特殊是指智力發育遲緩、患有自閉癥等某些生理或心理疾病的孩子。如果班里有這樣一個孩子，家長會怎么想呢？如果這個特殊的孩子對同伴影響不大，家長或許不會太在意，如果有某些方面的影響，家長可能就會擔憂：怕自家的孩子被傷害，怕自家的孩子會模仿他或者學習不好的行為。班里曾遇到這樣一個事例：有個智力發育遲緩的小男孩，各方面能力明顯弱于同伴，行為較為古怪、脾氣暴躁又喜歡打人。一學期下來，部分家長了解知道了這個小男孩，會提議調座位，不讓自家孩子和該小男孩坐同桌。面對這種特殊的孩子要平等對待，這給教師很大的壓力。但作為一名教師有必要認真對待這種事情的發生。如何與家長溝通這方面事呢？
首先，告知家長現代全納教育理念，即隨著社會的發展和進步，全納教育理念已經越來越得到世界各國認可，包括有特殊需要的兒童在內，所有兒童都應該有平等接受教育的機會。讓有特殊需要的兒童在正常化的環境中成長才是最有利的，這樣的理念已經得到了實踐證實。其次，讓家長明白“特殊”這個詞只是存在于我們大人的意識中，孩子的腦中卻沒有什么“特殊”的概念，孩子在接納有特殊需要的同伴時那么的自然。就如案例里的這個小男孩，如果小朋友懂得多幫助他謙讓他，他是不會傷害同伴的，家長怕被欺負是多于的擔心。基于這點可以讓家長在家提醒孩子在園多多幫助這有特殊需要的同伴。最后，指導家長同步教育好孩子，激發做個有愛心的好孩子。以講故事形式讓孩子多了解特殊群體，培養孩子懂得尊重每一個生命。而且班里有個特殊需要的同伴，是一筆非常寶貴的教育資源，對所有小朋友的發展都十分有益。再說，“特殊”同伴的存在也會沖擊著我們大人的思想意識，考驗著我們的理念和愛心，考驗著我們的寬容與接納精神。
案例三：我家的孩子太老實，容易吃虧。
篇3
教學對象為職業中專一年級學生，在參與課內活動和進行課外實踐中，運用情緒調節的方法，逐漸提高情緒調節能力。
二、教學任務：幫助學生初步理解、運用情緒調節的具體方法，提升他們的音樂感受力、語言表達力、團隊合作力，能在學習生活實踐中調節情緒。
三、教學資源：多媒體課件、網絡、社會調查。
四、教學設計：
1、導入：第一課時我們了解了常見的情緒困擾，懂得要正視情緒、合理表達，并掌握了情緒ABC理論、情緒對人的影響作用等心理學基礎知識。這節課我們就要通過兩個活動來試一試如何管理和調節情緒。
2、活動一：搶摘情緒果。教師事先準備好情緒卡片，每張卡片上寫著某種情緒的詞匯，如“悲傷”、“害怕”、“難為情”、“興高采烈”等。
（1）教師引入：森林中有一棵情緒樹，上面結著各種各樣的情緒果，如果有人不小心吃了某一種情緒果，他就不能夠發出聲音，而只能用表情或是肢體動作表達它所代表的情緒，直到有人喊出這種情緒果的名字，魔力才會消失。現在誰愿意試著嘗一顆情緒果？
（2）有學生自愿上臺扮演誤食情緒果的“中毒者”，從教師準備好的卡片中隨機抽出一張，按照上面的提示做出表情動作，不能出聲，其余學生通過觀察快速猜測他表現的是什么情緒，被猜對就代表著解了毒，可以下場換另外一名學生上場。教師給準確猜出情緒名稱的同學以獎勵。
在卡片中設置不同的難度，從單純情緒（如高興、悲傷）過渡到復合情緒（如驚喜、悲憤），再到能夠引緒的一件事。
（3）游戲結束后，提示學生討論：①猜對的同學是怎么判斷出“中毒者”的情緒的？②為什么有人總是會判斷錯誤？③在現實生活中，你是如何判斷別人的情緒的？這樣學生們就能在活動中體會到，平時要注意觀察，通過他人的眼睛、眉毛、嘴巴等五官的變化，揣測他人此刻的情緒，同時，也可通過自己表情的變化，展示自己的情緒，從而進一步提高對情緒的感受力。
3、活動二：情緒大聯唱。在較為準確地感知他人情緒的基礎上，我們可以通過唱歌和肢體動作表達情緒。這樣既能享受音樂的愉悅與放松，也能發泄不良情緒。
（1）教師引入：播放大家熟悉的音樂《如果感到快樂你就拍拍手》，欣賞時可讓學生隨意做出各種肢體動作。
（2）引導學生將歌詞進行改編，變成針對情緒表達的舞蹈音樂，大家起身，隨教師一起，一邊唱歌，一邊做出與該種情緒相應的動作。
如果感到快樂，你就拍拍手（動作）；
如果感到憤怒，你就（跺跺腳）（動作）；
如果感到無奈，你就（聳聳肩）（動作），（聳聳肩）（動作）；
我們大家陪你一起（聳聳肩）（動作）。
如果感到悲傷，你就（哭一哭）（動作）；
如果感到害怕，你就（抖一抖）（動作）；
如果感到緊張，你就（深呼吸）（動作），（深呼吸）（動作）；
我們大家陪你一起（深呼吸）（動作）。
如果感到著急，你就（抓抓頭）（動作）；
如果感到興奮，你就（大聲笑）（動作）；
如果感到疲憊，你就（伸伸腰）（動作），（伸伸腰）（動作）；
我們大家陪你一起（伸伸腰）（動作）。
如果感到心煩，你就（跳一跳）（動作）；
如果感到孤獨，你就（握握手）（動作）；
如果感到無聊，你就（轉三圈）（動作），（轉三圈）（動作）；
我們大家陪你一起（轉三圈）（動作）。
口號中所填部分沒有唯一固定的答案，學生可自由發揮填出并設計做出相應的肢體動作，可以單獨展示，也可以全班同學一起做，用音樂和簡單的肢體動作表達自己、享受樂趣、發泄情緒。
在快樂和放松中結束這堂課。
五、成果：本次課的教學重點并不在于教師的講授，也不在于對知識點的掌握，而是重在體驗。基于現實的需要激發了學生的學習熱情，學生將會更加客觀地關注自身的情緒，所學管理情緒的方法與技巧將在今后的生活中學以致用。
課后完成一份健康情緒自我心理測試。
篇4
教學程序：將地理事物置于一定的空間范圍內，如果把區域視角比作“透鏡觀察”的話，對大區要“推鏡頭”――下分分區，對分區要“拉鏡頭”――上位視角，由此體現區域差異性教學。區域視角的分析方法：①區域定位，分析地形、氣候的類型和特征；②以地形、氣候條件為基礎，確定相應的水文、植被等自然地理要素的特征；③以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響；④評價區域發展的優勢條件和限制性因素；⑤確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。
二、綜合視角的選擇與運用
地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而形成的復雜系統。運用系統論的方法來認識地理環境，是當今地理學重要的研究方法與學科思想，初步揭示自然環境要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。綜合主要是區域基礎上的綜合，包括區域內部各個地理環境要素的綜合、區域發展過程中各要素相互影響的綜合、本區與鄰區相互關系的綜合、不同層次的地域間的綜合。
教學程序：區域特征是區域地理的核心知識，運用綜合視角學習區域特征的具體思路為：區域位置（緯度位置、海陸位置、相對位置等）―區域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）―區域人文地理特征（人口、聚落、交通、經濟、文化等）―區域整治和開發利用（資源條件、環境問題、自然災害、經濟結構調整、重大工程等）。應用綜合視角時可利用因果聯系框圖，把有關的因素歸為若干組，再根據具體條件，先分析各因素之間的相互關系，把握主導因素，層層深入，遞進分析地理事物或現象的發展變化過程。
三、動態視角的選擇與運用
“時間和空間是運動著的物質的存在形式”。地理學的哲學特性已經影響到了地理學的知識結構和研究方法。描述地理事物發展過程的動態視角主要有兩個維度：時間和空間。首先，地理事物總是沿著一定的時間順序來發展的，在內部、外部各種因素的作用下不斷地變化，最終呈現一定的狀態。其次，地理事物在空間上具有一定的變化動態，地理位置、海拔、地形等因素成為制約或促進地理事物發展的重要因素。
教學程序：運用時間視角把地理事物放到一定的歷史過程中分析，在不同歷史階段事物發展程度不同，教學程序為“過去―現在―將來”；地理事物在不同發展階段特征不同，教學程序為“初期―中期―末期”。運用空間視角揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。教學程序上“按緯度順序、按經度順序、按空間遠近、按相對位置、按垂直高度、按人類活動路徑等對空間規律進行探究”。針對面狀地理事物（地形區、行政區、氣候區、工農業區等）描述輪廓特征、分布范圍及區域差異；針對線狀地理事物（如山脈、河流、交通線、劃界線、海岸線等）確定走向和分布特征；針對點狀地理事物（如城市、礦產、山峰等）描述地理位置和相互關系。
篇5
關鍵詞 C#程序設計；案例教學；案例討論
0引言
計算機語言的發展歷程經歷了由低級到高級，由結構化程序設計到面向對象程序設計理念的轉換。為了提高大學生利用計算機解決工程和科學問題的能力，目前國內和國際上的大部分高校都開設了相應的程序設計課程。程序設計類課程是一門實踐性和應用性極強的課程，大量的知識需要通過編程實踐才能熟練的掌握。當前，C#程序設計語言是世界上應用最為廣泛的面向對象程序設計語言之一，目前國內很多高校都將該語言作為工科類大學生需要具備的一種程序設計語言能力。在傳統的《C#程序設計》的授課模式中，教師往往只注重基礎理論，如語法結構及原理的講解而忽略了實踐能力的培養，結果使得學生對語言類課程失去了學習的興趣，或者雖熟練掌握了語言的語法而缺乏解決實際問題的能力。早在20世紀初，哈佛大學的mba課程中就采用了案列教學的理念并且取得了巨大的成功。由于案例教學靈活多樣，可以充分調用學生的學習積極性和自主性。因此，引起了國內眾多高校教師的研究和重視。針對這一情況，為了達到加強培養大學生程序設計能力和解決科學工程問題能力的目的，結合本人多年教學經驗，在教學中結合傳統的教學手段，并有效的運用案例教學的方法，可以有效的提高課程的教學質量，提升學生的程序設計能力。
1案例教學與實踐
針對學生的專業和層次差異，我校對部分專業的大一新生開設了《C#程序設計》課程教學，由于C#語言是一種面向程序設計語言，它將結構化程序設計方法中的三種基本結構作為局部代碼設計的基礎。因此需要學生先理解了結構化再深入理解面向對象編程的理念，在教學中存在一定的難度。然而，如果教師在教學過程中，認真研究授課內容，在詳細講解基本概念和語法的基礎上，如果設計恰當的實際案例，將傳統的教學模式和案例教學手段有效的結合，則可以起到事半功倍的效果。
在教學實踐過程中，我們認為，案例教學要與簡單的例子教學區分開來。在程序設計語言教學過程中，為了加強學生對語法能力的運用，教材往往會配以適當的例題，解決一些實際問題，如打印九九乘法表，牛頓迭代法方程求解等，這些例子往往只針對某一具體的語法現象進行講解。可以加強學生對語法的理解，改善教學效果。但這些例子缺乏知識點的前后貫穿，并不能有效的提高學生的程序設計能力。我們認為，案例教學除了具有一定的新穎性和興趣性外，還應該具有貫穿教學實踐過程的特點。同時，我們也要注意到，案例和例子雖然有一定的區別，但并不能完全的割裂開來，兩者之間存在緊密的聯系，案例教學應該包括例子教學，是眾多例子的有機結合過程。
在程序設計語言的教學實踐中，案例設計的好壞關系到教學效果的高低和教學實踐的成敗。一個好的案例，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，啟動學生的求知欲和探索問題的動力。因此，在C#程序設計通過有淺入深的幾個相關教學案例，會大大提高學生的學習效率。這些案例可以是解決一項實際的工程問題，也可以是一個有趣的小游戲，五子棋，黑白棋等。
下文介紹了作者在《C#程序設計》教學實踐中，設計的一些教學案例，這些案例在教學實踐過程中，取得了較好的教學效果，對提高學學生的學習興趣和編程能力，起到了積極的作用。
1.1猜心游戲
猜心游戲是一個有趣的小游戲，游戲者首先默想一個整數（要求在設計區間內，本例為），然后在不同的數字卡片中進行有無判斷，最后，可以根據游戲者的有無判斷，準確的計算出游戲者默想的整數，具有一定的可玩性和趣味性，能成分調動學生的探索性和學習的興趣。游戲界面如圖1所示。
設計原理：
計算機內數值都以二進制存儲，字節內由低到高每個二進制位置代表的數值大小是不同的。如：二進制10001001代表的十進制數的137。
設計步驟：
第1步：數字卡片設計，如第1張數字卡片，要求卡片中十進制整數的相應二進制數值的第0位為1，如圖1中卡片所示。第2張數字卡片則列出十進制整數中相應二進制數值的第1位為1的整數，依次類推。
第2步：順序切換卡片，并記錄游戲者對卡片的“有”“無”判決的狀態。即判斷游戲者心中默念數字是否在該卡片中，并記錄判決結果。
第3步：在顯示完最后一張卡片后，根據游戲者對所有卡片“有”“無”狀態判決，計算所采數值。如：1001001計算所默想猜數。
知識貫穿：
程序界面的設計與布局，循環程序設計，數字篩選，二進制原理，位運算等。
1.2評委打分及案例延伸
設計原理：
評委打分是我們在現實生活中經常遇到的一種排名競爭的方法，要求記錄每個評委的打分，然后去掉一個最高分和一個最低分，求和取平均值得到打分。
設計步驟：
第1步：記錄每個評委的打分。
第2步：通過打擂法，找出最大打分、最小打分。
第3步：掉最一個最高分和一個最低分，計算剩余打分總分并求平均。
第4步：輸出最后打分值
知識貫穿：
數組定義和賦值；打擂法求最大數和最小數；數字的輸出。
案例延伸：本案列設計較為簡單，在實際設計中，可以通過該案例中對數值的輸入，延伸至數值的排序，例如，學生成績的錄入和排序，在排序過程中，怎樣保持在分數排序后，分數與學號或姓名間的對應關系。同時，可以進一步對數值的平均值，方差等進行分析以及繪圖等。這樣通過簡單的案例延伸，啟發學生的思維，增加了案例的設計效果。
1.3集合升級器設計
設計原理：
某些指定的對象集在一起就成為一個集合，其中每一個對象稱為集合的元素。C#下集合有數組，ArrayList（動態數組），HashTable（哈希表）。為了便于理解這幾種集合的優缺點，設計集合升級器程序。
設計步驟：
第1步：定義數組存儲當前課堂對象信息Person[]，人數在上課下課過程中要有增加或減少，而數組的缺點是不能動態擴展和伸縮。
第2步：繼續提出改進方案，定義動態數組ArrayList存儲課堂對象，可以動態伸縮。缺點，伸縮會引起索引值的重新更新，尋找固定對象不好表達。
第3步：繼續提出改進方案，定義哈希表HashTable結構存儲課堂對象，哈希表的數據通過鍵值（key）和值（value）來組織的。可以通過key定位固定對象。
設計思考：
課堂對象有老師和學生兩類對象構成，在讀出集合信息時遇到類型轉換問題。能不能限制類型安全機制，如只能有教師對象或學生對象。需要使用泛型集合機制限定集合類內元素是同一類對象。如果既要包含教師類又要包含學生類怎么解決呢？通過定義教師類和學生類的父類Person來限定類型，如泛型集合List<Person>。但是缺點是動態伸縮同樣會引起索引值更新，不好查找固定元素。可以通過泛型集合Dictionary<ID,Person>，通過key和value兩部分遍歷訪問內部元素。該實例大大加深了C#下幾種集合類型的理解，為后續編程打好基礎。
2結束語
在《C#程序設計》教學過程中，通過恰當的教學案例，可以使乏味枯燥的基本理論變得趣味生動。結合傳統的教學方法和案例教學的手段，可以有效的提高教學效果。本文通過3個案例，介紹了在C#程序教學中，案例的設計方法和步驟，豐富了課堂的教學內容，脫離了為教語法而寫代碼的舊有模式，促進了教師對教學方法的改革與創新，提高了學生的自主學習興趣。通過幾年來，對我校學生的調查研究表明，這樣的教學方法，可以大幅度提高學生的C#程序設計能力，有效的調動學生學習的主動性，積極性和探索性。為了充分發揮案例在教學中的作用，要求教師在實際的教學實踐中，案例的設計要不斷的進行探索和改進，做到與時俱進，以充分提高教學效果。另外，文中的常見案例的設計和分析，也給師生提供了更廣闊的設計空間。在教學實踐中，可以根據學生專業，設計不同的教學案例。這樣既充分發揮了教師的指導作用，又充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，可以獲得最佳的教學效果。
參考文獻
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［3］WingJM.Computationalthinking[J].CommunicationsoftheACM,2006,49(3):33-35.
篇6
現代科學技術的飛速發展使全社會的信息意識在不斷增長，檔案信息已成為各個行業工作的重要環節，檔案管理工作也越來越顯示出其重要的價值和地位。檔案管理者應抓住機遇，迎接挑戰，不斷進行繼續教育，提高自身的綜合素質，強化自己的專業技術水平。1.現實工作需求。首先，信息時代的檔案工作正在實現以電子計算機等物化智能應用為主的檔案管理自動化、檔案信息資源數字化以及檔案信息傳遞網絡化，檔案縮微及檔案保護水平也日益提高，原有的那些工作經驗和理論已經難以滿足實際工作的需要。其次，從證詞素質和職業道德水平來看，檔案工作的機要性和服務性要求檔案人員要具備較高的政治素養和全心全意為人民服務的工作精神，發揮其主觀能動性和愛崗敬業精神，對做好檔案工作顯得尤為重要。2.理論需求。“人本管理”思想是加強檔案人員教育培訓的出發點，充分重視檔案人員在檔案工作中主體地位的體現，發揮檔案管理人員的主人翁精神。
三、提高檔案管理人員繼續教育效果的措施和途徑
1.要有針對性地在培訓內容中加強開拓創新能力的培養和愛崗敬業精神的培養
檔案管理人員開拓創新能力和學術研究能力的不足，是當前制約檔案事業發展的一個主要問題。要解決這個問題，首先必須在整體教育上大力強化檔案干部隊伍，加強開拓創新思維和欲望、哲學思辨能力的養成以及自學能力、觸類旁通、舉一反三能力的養成等方面的培養力度。同時，還要注重對檔案工作人員職業道德教育，進行愛崗敬業精神的培訓。檔案工作是一項基礎性的信息搜集、整理、保管、服務工作，需要的是愛崗敬業和默默無聞的奉獻，除了有扎實的職業技能和深厚的學術素養外，更要有一份求真務實的平常心。
2.在檔案培訓中不求規模求效益，使培訓的檔案人員得到真正提高
事實已經證明，學歷的提高、結業證的增多并不一定意味著檔案工作人員素質的同比提高。短期培訓是繼續教育的重要方式之—，過去因為過分看重辦班期數、學時數、參加人數等表面數據，而沒有著眼下如何使受訓者提高綜合素質，學習效果不是很理想。因此在舉辦這類業務培訓時，我們要在學習主題的設置上有針對性、科學性和一定程度的超前性，在形式上要有靈活性，講授內容和技巧上要講究知識性和趣味性，增加一些研究的專題講座，使檔案人員在培訓中真正學到有用東西。
3.要有針對性的鼓勵檔案工作人員從多種渠道接受繼續教育
我們要從繼續教育的認識、計劃安排和政策方面加強教育宣傳，為在職者樹立終身教育的思想，增強檔案從業人員接受繼續教育的自覺性，針對各級檔案工作人員的不同情況，鼓勵她們利用業余時間，通過自學和進修培訓等多種途徑不斷更新自己的知識和技能，個人在知識領域上的涉獵面越廣，視野就越寬，檔案人員的思維和角度轉換就相應地更靈活。廣大檔案工作人員在熟練掌握檔案知識與技能的前提下在各自相應的實踐領域中有所收獲，在工作上做到更加游刃有余。
篇7
VB程序設計作為高校對非計算機專業學生學習程序設計的入門課程，受到了大家的廣泛重視。然而，由于該課程主要面向的是此前并未接觸過程序設計思維方式的其他專業學生，所以課堂進程較為緩慢，學生對知識的理解需要經過較長的時間。而傳統的教學模式在這一過程當中便產生了一系列問題：首先，傳統教學模式本身存在弊端。VB課程的課堂教學大多只是按照知識點進行講解，其中有舉例說明分析并總結知識體系。這種一味地灌輸知識內容的教學方式，即便能夠相對較好地保持知識的系統結構，但是學生的主體地位無法保證；又因學生難以理解枯燥的知識點，使得學生始終處于被動記憶的學習狀態，導致學生沒有積極性。其次，生源基礎十分薄弱。非計算機專業學生初步接觸VB程序設計，學習知識時記憶大于理解，考試測評也得不到理想的成績。再次，學生缺乏明確的學習目標。對于非計算機專業的學生而言，這一階段的計算機學習對這些學生自身未來的發展沒有明顯意義，使得學生學習目標不明確，難以調動積極主動性。
2.案例教學方法的特點
（1）具有一定的針對性。教師可以結合所學習的知識來設計案例內容，以選取最能夠對知識起到解釋說明作用的案例，通過這種有意識的控制，能夠使教學效果達到最大化，不同的教學案例則針對不同的教學內容。
（2）具有啟發性特點。相比較于傳統的“填鴨式”教學，讓學生被動地聽取教師講授知識，案例教學法更有利于學生的獨立自主思考，也就是通過案例來設計問題，讓學生擁有思考的時間和空間，有利于提升學生的表達能力和邏輯思維的養成。
（3）具有參與性。案例的講解本身就有一定的吸引力，如同一個實踐教學活動的媒介，讓學生置身于靈動的知識環境里，因而其主動性和積極性都能夠得到極大發揮。其作用一方面有利于課堂有效性的提高，另一方面也能夠培養學生實際運用相關知識解決問題的能力。
3.VB程序設計案例教學的組織與實施
案例選擇的關鍵就在于符合所學的知識重點，選取恰當的教學案例是案例教學實踐成功的一半。所謂好的案例，就是指能夠對復雜知識點起點說明作用的案例。如果即便是采用案例教學的方法，但案例選用不當，同樣不能幫助學生對知識的理解，甚至會擾亂學生的思路，對其產生誤導。
提出問題是將知識點和所選案例相互融合的過程，通過提出問題，能夠激發學生思考的動力。教學過程中所提出的問題是教師事先設計好的，目的在于引導和啟發學生積極思考。提出問題的過程就是激發學生開啟記憶，在頭腦中思考知識內容的過程；學生會主動查閱教材，聯系學過的知識和實踐經驗，主動與教師開展互動問答，充分調動思維，從而提高課堂參與效率。
分析與討論是將提出的問題作深層次的分析與研究。可以在課后給學生布置問題，讓學生進行操作，讓學生在代碼的正確輸入和邏輯思維的培養上產生積極影響。
最后，教師需要對所選擇的案例進行總結，通過這一系列案例的運用來完成案例教學的基本流程。在此過程當中，離不開教師全程性的引導和指揮，教師會促使案例教學在VB程序設計的課堂上充分發揮作用。
綜上所述，縱觀我國大學計算機VB程序設計教學現狀，不難發現傳統教學模式的弊端――無法滿足當代大學生對計算機知識的學習。而案例教學法能夠基于實際問題，著重強調知識的實用性和應用性。通過創新教學實踐，達到既發揮傳統教學的完整性，又發揮案例教學的實踐性的效果，從而將VB計算機程序設計教學有效性進一步放大。靈活運用案例教學，將其與傳統教學方法相互結合，突出二者的教學優勢，這才是真正的教學上的發展。
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0引言
《軟件需求工程》是軟件工程專業的一門專業核心課程，該課程主要講述軟件需求工程的過程、任務、常用的分析模型與建模技術知識。通過本課程的學習，使學生能夠全面深入了解和掌握需求領域的各項方法與技術，具備作為軟件需求工程師所需的專業能力[1]。由于《軟件需求工程》是一門理論性很強的課程，課程重點在于闡述一般原理和方法，對于如何基于這些原理指導實踐闡述的不夠。因此，采用傳統的偏重于課堂講授的教學模式進行授課，很多學生感到內容抽象枯燥，常常是似懂非懂，甚至覺得本課程沒什么實用價值，失去了學習的興趣，直接影響了課程的教育質量和教學效果，因此需要對軟件需求工程課程教學模式進行改革。
案例教學法是以案例分析為主線，通過案例設置教學問題，并提出各種解決問題的方案，以解決問題來激發學生的求知欲，調動學生積極性，使學生主動地學習，形成科學的教育觀念的一種教學方法[2]。該方法的主要目的是為了培養和提高學生學習知識的能力，其主要以個人或小組合作的方式進行，學生通過親身實踐獲得實踐經驗，是實現理論聯系實際的主要途徑。
為了改善教學效果，讓學生理解并感受到軟件需求工程理論從實踐中來又到實踐中去的思想，更好地掌握軟件需求理論，本文嘗試采用案例教學法進行《軟件需求工程》教學模式研究。
1基于案例的《軟件需求工程》課程教學模式
基于案例的教學模式是對軟件需求各方面的技術，用案例分層次地進行教學，根據不同水平、不同層次學生的特點，結合理論進行需求獲取、需求分析、規格說明、需求驗證、需求管理等需求開發過程學習，體現需求工程的原理和實踐。通過采用基于案例的教學模式培養學生的創新能力和實踐能力，使學生具有扎實的基礎、合理的知識結構、較強的需求開發和需求管理能力。教學方法的實施分理論教學和實踐教學兩個方面。
1.1理論教學
采用分步遞進的案例分析方法，該方法主要分為以下3步：
（1）教師先系統講授需求工程每一步需要的理論知識（方法和技術），在講理論知識時針對比較抽象的問題結合實踐經驗穿插一些案例，但案例一般不宜過長，不適合論證復雜的綜合性問題。例如：在講到需求獲取技術時，會講到需求獲取是需求工程中最重要的過程，獲取用戶需求時會遇到各種各樣的困難，只有解決了困難才能獲取完整的用戶需求。對怎樣解決困難，學生會很迷惑，這時就應該通過案例說明，可以舉這樣一個案例：假如要給一個企業開發一個財務管理系統，該企業的會計年齡較大，缺乏計算機知識，不想使用財務軟件管理賬務，因此對需求信息的收集工作采取消極態度，不愿與需求分析人員交談，這就是進行需求獲取時可能會遇到的困難。解決方法：①先給老會計講解使用財務軟件管理賬務的優點；②演示操作計算機的簡單過程；③演示已有的財務軟件，主要演示處理數據的速度。通過教師講解案例，進一步闡述相關理論的現實應用及意義，加深學生對該理論的理解和認識。
（2）理論知識講授結束后，教師拿出學生比較熟悉的案例，如：學籍管理系統、圖書管理系統等。根據講授的理論知識，系統地應用解決實際問題。例如，需求獲取章節講授結束后，通過一個完整的案例來分析需求獲取的整個過程：確定需求開發計劃、確定項目的目標和范圍、確定調查對象、獲取需求信息時應采用的方法[1]。在獲取需求信息時，可以讓學生扮演不同的獲取對象給需求分析人員提供軟件需求。通過教師分析案例讓學生學習如何應用理論知識解決實際問題，進一步加深對理論知識的理解。
（3）在學生充分掌握了相關理論知識之后進行此步驟。例如，教師在講完“軟件需求獲取、需求分析、規格說明、需求驗證”知識點后，學生選擇一個案例，分組練習以加深對理論知識的應用。每組由4～6名學生組成，每組學生擔當不同的角色。這種案例一般是一個完整的軟件項目，需要用較長的時間分析。分析過程中要求學生親自獲取相關信息，以培養他們獲取信息、發現問題、解決問題的能力，加強學生實際動手操作的能力。案例的具體內容安排由學生自己決定，教師只給出指導性意見。案例實施時，首先將學生分成若干個小組，組長在教師的指導下，確立案例分析方案。要求運用軟件需求工程的理論和方法，按照需求過程規范分階段實施，各小組應獨立完成項目，每個階段都要有成果；接下來，小組成員向全體學生講解案例，講解結束后其它小組就此案例進行討論，共同研究需求分析過程；最后教師評分總結，并要求該小組寫出案例分析的相關文檔。
1.2實踐教學
實踐教學要注重學生的主動參與，培養學生的實際動手能力和團隊協作能力[3]。實踐題目主要選擇學生比較熟悉的軟件系統，內容要盡可能結合工程技術實際。在實踐過程中，學生進行分組，每組5～6名學生，每組選擇不同的實驗題目，嚴格按照需求工程過程完成，并編寫過程材料。實踐教學中采用分階段的案例教學法，分為需求獲取、需求分析、規格說明和需求驗證4個階段，每一階段教師要制定具體實施要求[4]：①需求獲取階段：要求先制定需求獲取計劃，組長給成員分配任務，并到相應的單位進行調研，獲取需求信息。學生在教師的指導下，整理獲取的信息，并對信息進行分類，撰寫需求文檔；②分析階段：要求小組成員對獲得的用戶需求信息進行分析和綜合，對于錯誤和不確定的需求，小組相關成員要再次進行調研，找相應用戶獲取完整、正確的需求。采用一種建模技術建立系統的邏輯模型，建模時對組內成員要進行分工協作，例如：學生的實踐題目是信息管理系統，應該采用結構化的需求分析技術，用到的建模技術主要是分層的數據流圖，可要求1名學生畫頂層的數據流圖，2名學生畫中間層數據流圖，2～3名學生畫底層的數據流圖；③規格說明階段：要求學生以文檔的形式給出在需求獲取階段和需求分析階段所獲得的所有用戶需求和需求模型，即規范的需求規格說明書，說明書采用IEEE標準830-1998模板，描述語言采用自然語言，最后需求規格說明書要打印提交；④驗證階段：要求學生采用正式評審的方式進行，本組部分成員和其它小組的部分成員組成評審會，并扮演不同的角色，組長扮演評審會的主持人，組內成員扮演作者和記錄員，其它組的組長扮演評審專家。實踐結束后，教師要對每組學生的實踐成果進行點評，并給出相應的成績，以激發學生的學習積極性。
2結語
《軟件需求工程》課程是軟件工程專業的重要核心課程，對該課程進行教學模式改革符合課程建設的要求[5]。案例教學法作為一種啟發式教學方法，是對傳統教學法的改革。經過近兩年的基于案例的軟件需求工程課程教學模式的實施，證明該方法能寓理論于實際，有利于學生能力的提高，有利于學生素質的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義，但在實施過程中仍存在一些問題，如理論知識點教授與案例分析的有機結合等。在今后的教學模式實施中，針對存在的問題需要進一步更新、完善教學內容，以保證取得較好的教學效果。
參考文獻：
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一、資源型縣域經濟發展模式
1．模式介紹
資源型縣域經濟發展模式是指通過開采本縣域內豐富的資源如礦產、森林、牧場等來帶動與該礦產資源相關的行業的發展從而全面拉動全縣經濟的發展。例如河北省靈壽縣、廣西壯族自治區南丹縣、陜西省定邊縣等均屬于該種發展模式。
2.案例分析
定邊縣地處陜西省西北部，是陜西省有名的礦產資源大縣。該縣面積為6920平方公里，總人口為31.5萬。該縣擁有煤、石油、天然氣等礦產資源等二十多種，據測算，該縣境內油區儲藏面積780平方公里，儲量近1億噸，已探明有開采價值的三塊油田總儲量2500萬噸。其天然氣田是我國最大的陸上整裝氣田，屬世界級氣田，已探明儲量2300億立方米，且氣層連通性好、壓力穩定。2007年該縣實現生產總值65.85億元，同比增長21.1%，其中:第一產業增加值6.14億元，增長14.9%;第二產業增加值52.22億元，增長22.6%;第三產業增加值7.49億元，同比增長15.8%；一、二、三產業的比重為9.3%、79.3%和11.4%。農民人均純收入為2660元，城鎮居民可支配收入為8360元。數據顯示，資源型縣域經濟發展模式其財政收入主要來源于資源的產出，資源產出為其帶來了豐厚的財政收入，但對其農民收入增長作用不大，在一定程度上造成了“富財政不富民”的現象。
3.劣勢分析
（1）替代產業缺乏，經濟發展滯緩。資源型經濟的不斷擴張，在不斷消耗有限資源的同時，直接擠壓了現代加工業和商貿流通業的生存空間。資源型經濟的一個重要產業特性是生產環節較少、產業分工相對簡單、技術要求偏低、生產周期較短。因此，在資源豐富但經濟發展水平欠發達的地區，資源產業很容易受到社會游離資金的青睞。一些有發展潛力的產業，因資金長期大量流向資源型產業，而錯過了黃金發展時期。甚至有一些產業，在實現一定原始積累后，也跟風趨“熱”去發展資源產業。可以預見，這種情況如不盡早改變，隨著資源消耗速度的加快和資源采掘難度的日益增加，資源型經濟面臨的困境將會愈來愈大，而新的優勢替代產業因長期受到擠壓還未凸現鋒芒，將可能直接沖擊縣域經濟產業布局，阻礙縣域經濟進一步發展，并導致總體發展水平滑坡。
（2）經濟結構滯后，增長方式粗放。從整個產業結構來看，它的經濟增長過分依賴自然資源。由于不需要較高的生產技術，致使經濟增長完全表現為一種原始、自然產品的積累過程。自然地理條件一旦出現異常，縣域經濟出現波動在所難免。從產業內部結構來看，資源型經濟大多數是采掘業和原材料工業，大部分生產的是初級原始產品，生產方式粗放，資源開采率十分低，資源浪費嚴重。
（3）財政增收不快，利潤流失嚴重。資源型經濟在抑制其他產業正常發展的同時，也直接導致了財政創收渠道的單一。資源型經濟的主導產業多為上游基礎性產業，產品附加值遠低于下游加工業，導致加工利潤大大流失，致使財政增收局限于低級層面。隨著資源的消耗枯竭，縣財政收入停滯不前，甚至出現倒退。同時，資源性產品的價格偏低，資源開發未能得到應有的補償，也阻礙了財政收入的有效增長。
（4）生態環境惡化，治理任務繁重。資源型經濟由于依靠采掘資源發展縣域經濟，在采掘資源時產生的“三廢”隨意排放，嚴重影響生態環境。現在有不少資源型縣域出現了地面凹陷干裂、房屋裂縫、森林被毀、水源被污現象，生態環境遭到嚴重破壞，極大地威脅著當地居民的生產生活。
二、旅游特色型縣域經濟發展模式
1.模式介紹
所謂“特色”就是優勢、專長，就是市場競爭力。縣域經濟的發展應具有地域特色，這是與其地理區位、歷史人文、特定資源相關聯的。縣域經濟發展要“宜農則農”、“宜工則工”、“宜商則商”、“宜游則游”，注重發揮比較優勢，突出重點產業，構造具有區域特色的競爭優勢。比如畜牧業、養殖業、生態農業、特色農業、旅游業等等都是有特色的產業。所謂旅游特色型縣域經濟發展模式就是發揮其境內旅游資源優勢，加以開發形成具有地域特色的旅游產業，依靠旅游產業所帶來的關聯收入發展其縣域經濟。
2.案例分析
登封縣位于河南省中西部的中岳嵩山南麓，全市總面積12.2萬公頃。總人口62萬。登封歷史悠久、文化燦爛、山川壯麗，現有文物古跡1127處，是著名的“文物之鄉”；現有武術館校79所，在校學員3萬余人，也是著名的“武術之鄉”。登封最大的優勢是旅游資源豐富，登封縣把旅游作為優先發展的龍頭產業來抓，強力實施“旅游立市”戰略。全市景區年接待量近200萬人次，門票直接收入4000多萬元，以旅游業為主導的第三產業產值占GDP的比重達31.4％。2007年，全市GDP實現67.4億元。同比增長17％;地方財政收入完成3.19億元，同比增長43.4％;全社會固定資產投資完成36.9億元，同比增長136％，均位居鄭州6縣（市）之首。
3.劣勢分析
（1）旅游特色型縣域經濟的波動性強。旅游經濟是一種對外來游客依賴性很強的經濟，外界一切影響旅游者進入性的因素都可能對旅游經濟造成很大的影響，從而影響縣域旅游發展，進而影響其縣域經濟。
（2）旅游特色型縣域經濟的財政貢獻低。縣級財政主要來源于旅游經濟所帶來的稅收收入，而旅游由于其所帶來的稅收收入波動性較大，而且在一定程度上比工業所創造的稅收收入低，所以很容易造成以旅游經濟為主導的縣域經濟財力薄弱，無法進行大規模的經濟建設與發展，縣域整體經濟實力也會受到影響，在一定程度上造成了“富民不富財政”的現象。
三、資源環境型縣域經濟發展模式
1.模式介紹
資源環境型縣域經濟發展模式就是在資源型縣域經濟發展到了一定階段后，由于受到資源和環境限制，其工業發展逐步向外拓展，工業企業“走出去”，同時充分發揮其旅游資源稟賦，旅游產業“走進來”，實現資源與環境平衡的縣域經濟發展模式。
2.案例分析
湖北省興山縣位于湖北省西部，長江西陵峽北岸，是中國古代四大美女之一漢明妃王昭君的故鄉，其境內水能、礦產、林特、旅游等自然資源豐富，該縣依靠其境內豐富的磷礦資源，經過20年的探索與發展，現擁有一家上市公司興發集團，興發集團目前是我國最大的磷酸鹽生產企業、世界最大的六偏磷酸鈉生產企業，中國化工500強第97位，2007年興發集團實現銷售收入、利潤、創匯分別達到30.54億元、3.62億元、1.14億美元。根據該縣縣情，該縣提出了“打造百億興發，接待百萬游客”的“雙百工程”目標。由于土地、環保、區位等諸多制約因素，興發集團在縣內發展的空間受到了很大限制，要建設百億興發，必須“走出去”，積極向外拓展，保證政府財源的穩定性。工業走出去了留下了足夠的空間用來發展旅游產業，帶動周邊農民發展服務業，從而提高農民收入，真正實現了“富財政又富民”的和諧景象。
3.優勢分析
（1）提供穩定的財源保障。資源環境型縣域經濟發展模式是國家“兩型”社會建設下的產物，其特征是合理利用資源，轉變經濟增長方式，降低環境成本，穩定財政收入。
（2）有利于可持續發展。資源環境型縣域經濟發展模式是工業與環境協調發展，具體體現在工業向外走出去發展，縣內發展高精尖科技含量較高的技術產業，留下的空間和資源用于發展旅游產業，旅游產業對環境破壞性小，有利于維護生態平衡，實現可持續發展。
（3）有利于提高農民收入。單一的資源型縣域經濟不僅對環境污染破壞性大，而且不能有效拉動農民增收，與旅游產業相比，工業生產所涉及的行業較少，相關從業人員也很少，對農民收入增長拉力不強。資源環境型縣域經濟在保護環境的前提下積極發展旅游產業，旅游產業涉及行業較多，提供了更多的就業機會，有利于加速剩余勞動力的轉移，提高農民收入。
四、結論
研究表明，資源環境型縣域經濟發展模式是環境成本最小，資源配置最優，通過基于資源稟賦的工業和旅游業的協調發展，實現財政收入和農民收入雙增長的可持續發展模式。這種模式以科學發展觀為指導，與區域經濟發展、生態環境保護相結合，形成以新型工業與旅游產業并重發展為主導的發展格局。在遵循科學發展、創新、可持續利用和促進經濟社會協調發展的基本要求下，從優化新型工業與生態旅游業發展模式入手，強化新型工業與生態旅游協調發展機制，積極向外拓展以加快新型工業發展，向內強化生態環境建設，加快旅游產業發展，不斷提高農民收入，從而實現資源與環境平衡的縣域經濟可持續發展。
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篇10
“獨立學院”是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業、事業單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。目前我國獨立學院共有323所,大都是依靠母體學校優良的教學資源,以“市場”為導向、以“特色”求發展,為社會培養急需的、具有一定創新精神和實踐能力的“應用型高級”人才,作為獨立學院人才培養目標的定位,基本上是“應用型”的本科院校,強調“知識應用能力”培養,而“知識應用能力”培養離不開實踐教學。
由于受到傳統教育教學理念的束縛,實驗課程在設置上,往往依附在具體的理論課程中,實驗內容以驗證性、演示實驗為主;教學方式上以教師為中心,大多采用:灌輸式教學法。教師在整個實踐教學過程中處于中心地位,很大程度上學生只是被動地跟著老師的思路去學習實驗方法和技能,難以發揮和培養學生的“知識應用能力”和“創新能力”。
目前,大多院校非常重視實踐教學,在我系制定的人才培養方案中,實踐教學與理論教學學時比例平均在48:52左右,專業課達到甚至超過了1:1。在實踐學時等條件予以保證的前提下,如何組織實踐教學,達到“知識應用能力”的培養目標,就顯得尤為重要。為了培養學生的應用能力、創新能力,滿足社會對“應用型本科”人才的要求,應該對目前的實踐教學方法進行創新。本文結合自己多年從事實踐教學的經驗,探討案例項目任務驅動教學法在程序設計實踐教學中的應用。
二、案例項目任務驅動教學法
案例教學法,是在教師的指導下,根據教學目的、教學內容的需要,通過對典型案例的剖析,引導學生分析問題和解決問題的一種啟發式的教學方法。與傳統的灌輸式教學法相比,案例教學法在于培養學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力。
項目教學法,是以實際項目為實踐教學對象,將知識點融入項目中,教師以一個典型項目為依托,將項目分解成一個個任務案例進行剖析,通過教師的指導,以個人或小組的方式,圍繞教師所下達的項目要求,通過模仿,將自選項目分解成一個個與案例相近的任務模塊,在教師的引導下,學生完成相關任務模塊,并最終將一個個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。
任務驅動教學法,是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。它將教學場景設計成學生感興趣的任務模塊,以完成具體任務模塊為主線,把知識點貫穿于任務模塊中,學生在一定的場景下,借助教師的引導和同學的幫助,利用必要的學習資料,完成所布置的任務模塊,通過意義建構方式獲得知識。
案例項目任務驅動教學法,是結合了案例教學法、項目教學法和任務驅動教學法各自特點的一種綜合教學法,很適合程序設計課程(如:《Delphi程序設計》、《VB程序設計》)的實踐教學。以“案例”為“引導”,以“項目”為“主線”,將課程知識點貫穿于項目的每個任務模塊中,“驅動”學生在老師的引導下,通過模仿具體“案例”,完成每個任務模塊,再將每個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動,在實踐過程中理解和把握知識技能。
三、教學過程
1.選取項目
教師在授課前,結合教學內容實際,精心設計、挑選一個與專業相關的、學生熟悉的行業,且功能相對完整的小項目(如:學生成績管理系統),收集并整理相關教學資源,并提供給學生熟悉的行業且基本能夠完成、與教學項目相近的小項目(如:學生報到繳費系統、圖書管理系統、實驗設備管理系統等),供學生選擇,并引導學生進行項目選題。在項目選取上要注意:項目難度不宜過大,且在功能設計技巧上和界面設計上不宜過于完美;否則易于讓學生感到“望而怯步”,喪失自信和學習的興趣。我的做法一般是從學生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項目作為講解項目,切合廣大學生實際水平,有利于調動學生學習的積極性和自信心,同時也增添了幾分“挑戰”的色彩。從2004年開始,我對每一屆的學生的“作品”以及教學資源進行分類整理,形成學習資源庫,為以后教學“選取項目”提供參考依據。
2.分解項目,剖析案例
根據實際教學內容和教學實踐的安排,將項目分解并設計成一個個相對獨立、簡單的案例模塊,并進行剖析。項目分解要注意與教學內容相結合,分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性,且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性,這樣可逐步引發學生的學習興趣,避免產生畏懼和抵觸情緒。以《delphi程序設計》為例,一個學生成績管理系統可以分解成:系統需求及功能分析、數據庫設計、登錄、用戶管理、系部管理、班級管理、課程信息管理、教師信息管理、學生信息管理、成績管理、查詢、數據管理、報表管理、幫助、程序等15個模塊;前面2個模塊,學生利用以前所修課程的知識來完成,屬于預備知識范圍;本門課程知識點貫穿于后13個模塊中。分解的案例模塊之間存在一定的先后關系,層層向前推進,如:完成“系統需求及功能分析”模塊后,才可做下一個模塊:“數據庫設計”。針對每一個案例模塊,采用螺旋式的教學方法,先提出問題、解決問題、擴展問題,然后對問題進行評價和優化,分析每個案例模塊運用的知識點、語法邏輯、用到或可能替代的相關算法以及相關聯的案例模塊等,并實現和演示。
3.布置任務
每次案例剖析完畢后,指導學生依據老師講解的“案例”,將所選的項目分解成相應的任務,使其與所講解的“案例”密切相關,通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務。同時引導學生按照課堂上案例步步深入,每完成一個任務,就將該任務“組裝”進來,最終“組裝”成一個完整的項目應用程序系統。
4.嚴格考評
在教師分析、演示案例過后,學生就進入到動手操作環節,充分發揮學生的主體能動作用。但也存在有一些問題,如動手能力、接受能力、學習主動性差異等。因此,教師要巡回指導、察看學生任務完成情況,并對每一個任務,進行考評,對于操作熟練、進度較快、有創新的學生給予適當的考評獎勵。嚴格考評可以防止由于“偷懶”導致“欠賬”過多,影響學生學習的積極性;同時也能發現學生對該次實驗內容知識點掌握的情況,發現學習中的普遍性問題和新思路、新方法,實時解決普遍性問題或者請有獨特新思路的同學演示自己的方法或程序,對比各種方法的優缺點,鼓勵大家再提出新觀點,進一步調動同學們的積極性和參與程度,保障后續的實踐課順利進行。在課程結束時,每位同學對自己所完成的項目進行總結和演示,并接收老師和學生的提問,教師最后做點評;學生根據所提出的意見再進行修改,并上交一個完整的項目應用程序系統,老師結合前面每次任務的考評成績,最后給出一個最終的考評成績。
四、教學效果
在程序設計實踐教學中,采用案例項目任務驅動教學法獲得了良好的教學效果:(1)學生通過這種教學方法,可以很好的將知識和具體應用結合起來,在項目開發設計過程中培養了學生的“知識應用能力”和“創新能力”。從學生最后完成項目情況和上交的作品來看,學生基本上掌握了所有知識點和技能點,達到“知識應用能力”的培養目標,有些項目作品直接投入實際應用。(2)由于項目分解的每個任務,在功能上具有一定的完整性,同時任務之間存在著一定的層層推進關系,能夠讓學生在步步深入的過程中,領略到每步成功的喜悅,大大提高了編程的興趣和學習動力。(3)提高了就業率。由于學生參加了項目開發的每一個環節,熟悉項目開發的全過程,取得了一定相應的相關經驗,同時能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”,面試成功率大大提高。
五、結束語
案例項目任務驅動教學以“案例”為“引導”,以“項目”為“主線”,通過將“項目”分解成一個個與“案例”密切相關的任務,以完成任務為“驅動”,理論聯系實際,將“引導―模仿―學習―創新”的學習過程有機地貫穿于教學中。因此在程序設計實踐教學中合理、有效地使用案例項目任務驅動教學法能夠充分調動學生學習的積極性,提高學生知識應用能力、創新能力和學習能力,從而提升學生就業的核心競爭力。
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1案例教學法與數據庫教學
案例教學法,也稱之為范例教學法,從詞源上看,“范例”來源于拉丁語“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”。案例教學的特點是,在學生掌握基本知識的前提下,通過教師的策劃指導,運用相關典型案例,以學生獨立思考、團隊合作的方式,培養其識別、分析和解決具體問題的能力,同時塑造有利于將來實際工作中所需要的溝通、協作、管理等能力。在教學中運用案例與任務相結合的教學方法,通過把一些典型的案例展現在學生面前,要求他們深入地思考,學生在分析案例的同時,一方面不斷形成新的理論視野,增長案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運用于實際的同時,結合任務的完成,從而及時而有效地促進了理論向實踐的轉化,真正達到理論與實踐的結合,有利于加強學生的實踐動手能力和技能的掌握。
案例與任務,前者側重于教,指教師在教的過程中以案例為基礎,后者則側重于學,指學生在學的過程中以案例為導向,以任務為驅動,以解決問題為目標,在解決問題的過程中學習。案例與任務相結合的教學法著眼點在于學生創造能力以及解決實際問題能力的提高,而不僅僅是獲得那些固定的原理或規則,通過案例更有效地獲得知識。這種教學法適合于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力,其實質是培養學生實踐學習的能力。它很適合計算機類課程,如“Visual FoxPro 數據庫程序設計”課程的教學,因為該類課程實踐性很強,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時由于該課程知識內容更新很快,要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力,才能適應信息時代與學科知識發展的特點。
2案例教學法在數據庫程序設計教學中的實現
“數據庫程序設計”課程,對于文科的“經濟信息管理”專業和“電子商務”專業,它是計算機信息技術的技術基礎課;對于理科的“計算機應用”專業,它還是專業技能的提高課程,我院該課程主要講授的是“Visual FoxPro 6.0”,這也是畢業設計的主選程序設計語言。
課前,教師先將一個真實的系統開發實例,在多媒體教室演示,讓學生進行自由操作并發表意見。待實例演示結束,教師明確指出演示的系統就是Visual FoxPro將要完成的學習任務,它要完成的并不是單純的程序設計,而是一個完整的信息管理系統。這樣就有了一個讓學生學有所用的教學情境,激活學生的情緒和思緒,激發學生參與Visual FoxPro學習的強烈愿望,在對Visual FoxPro課程還感到陌生的時候,抓住最佳教學時機,幫助學生明確學習任務和目標。由于這個案例是貫穿在每個章節中的,最終完成該系統的開發。在后續的講課中通過對各個具體案例的精心解析,學生不僅能夠全面了解Visual FoxPro的基本風貌,學會基本操作技能,同時還能從其具有示范性的制作過程中獲得有益的啟示,積累自己的開發經驗。力求使學生在學習過程中抓住本質,學到設計管理信息系統的思路和方法。如何在可視環境下進行面向對象程序設計的方法、步驟;通過一個個具有針對性的實例和具體的操作過程,讓學生很快能熟悉Visual FoxPro的應用環境;從而實現由易到難,邊學、邊練、邊提高的學習過程。這樣學生就清楚地了解了:
為什么要學習數據庫;
為什么要學習Visual FoxPro;
學習了這門課程能做什么;
這種程序設計語言與同類語言相比具有什么樣的特色;
經過一個學期的學習,通過設計、編寫一個信息管理系統的實踐練習,從而達到怎樣的水平。
這樣,學生從開始就了解了開設這門課程的意義,以及在隨后的學習過程中的將要面臨的總體任務,從而激發了學生對學習的渴望。
3案例教學法的實施
獨特的案例教學法加之以互動的授課形式,使學生在深入淺出的課程中,通過掌握程序設計的基本知識并在此基礎上實現舉一反三,觸類旁通。“數據庫程序設計”課程每周的課時安排課堂講授和上機實踐各占一半,案例教學法按課堂教學和上機實踐兩個環節加以實施。
3.1課堂教學
教師組織案例教學要為實現課堂的教學目的服務,有計劃地進行,才能達到預期的教學效果。首先,教師要讓學生明確所采用的案例的目的。可以先讓學生在課前預習案例,自己先對案例進行分析,也可以在課堂上讓學生對案例進行討論,各抒己見。總之,教師在組織案例教學時,要想方設法地充分調動學生的思維,積極思考并結合自己學過的知識闡述自己的觀點和看法。這樣既能活躍課堂氣氛,又能收到良好的教學效果。其次,教師本身在組織案例過程中也要做好以下幾個環節:(1)選準實例,課前認真備課,盡量做到巧妙地把課本的理論知識融合到案例中。(2)課堂上要充分引導學生進行思考,調動他們的討論氣氛,力求營造出一個“百家爭鳴”的學術氣氛,使得學生的創造性和個性得到充分發揮。(3)認真總結學生對案例的討論,引導學生辨清是非曲直,從而掌握所學內容。
對于教學中的理論知識,我會隨即要求學生畫書,重要的還要留作業抄寫、甚至告知學生這是期末考試的內容。當然,在試卷中不會原樣出現,而是通過實踐問題靈活地考查學生對理論的理解。因為在學習程序設計語言時,學生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識,對靈活處理實際問題和下一步的學習形成障礙。完成作業和通過考試都是“任務”,作為大專院校,我們的學生既要學會“實戰”還要知道“實戰”的理論基礎。所以,強調理論知識的重要性是必不可少的。
對于教學中的實踐操作知識,在講解命令功能和結構的同時,還要結合案例進行教學。要求學生熟練掌握命令的幾種常用形式,并留作業、布置相關的上機練習任務。并從三個方面進行實踐演示。(1)在命令窗口輸入命令的實例,展示效果。(2)提出一個實際的任務,動態編寫一個簡單的應用實例。(3)對于較繁雜的應用,演示一個事先制作好的實例,將其中的要點一一指出,并動態演示采用不同的設計方式會產生不同的運行效果。
例如,在表單設計初期,先展示一些有趣的小例子,如編寫一個電子時鐘(如圖1)、求任意隨機數(如圖2)、幾何變形(如圖3)、動畫演示(圖4)等題目。引出對象的屬性和事件,然后再逐漸加大難度,學生理解了對象的屬性,自己就會找到相關屬性。接下來讓學生設計一個判斷是否是閏年的表單。再往下就讓學生考慮簡易計算器的設計、調色板的設計,由淺入深,看到自己完成的作品,學生的學習興趣就大大的提高。在興趣的激發和目標的指引下,逐漸引入抽象術語和名詞,從順序結構又引入了分支結構及循環結構。為了目標,為了興趣,學生欣然地接受。
圖1電子時鐘
圖2求任意隨機數
圖3幾何變形
圖4動畫演示
3.2上機實踐
在上機實踐課中,首先提示本次上機練習的主要任務、提示課堂教學中的關鍵點、教學實例在教師機的存放位置。在此之后,首先要求學生完成實驗指導書上的或補充的例題,掌握知識點的基本功能。其次要求學生閱讀理解教學實例,然后模仿制作,完成實際應用任務。在學生操作練習一段時間后,還要講解練習中學生普遍存在的問題,協助學生正確理解知識點。最后,展示部分學生的設計成果以及采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果,鼓勵創新。這樣就完成了以 “布置任務介紹方法實踐操作完成任務歸納結論”為順序的教學過程。
4布置“綜合任務”,提高教學深度
通過案例教學法在教學過程中的實施,以完成一個個具體的任務為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生主動思考,自己解決問題。在完成任務的同時,培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣。
學生的學習不僅僅是能夠做習題,或完成一個個小任務,還要有一定的深度。怎樣使學生能夠將學到的理論知識和實踐知識相結合完成綜合任務呢?我們會進一步要求學生在前期學習的基礎上,編寫一個學生成績管理或圖書借閱管理方面的模擬管理軟件,完整地強調程序設計的思路、實現的方法,而軟件的外觀風格、實現手法要求盡量多種多樣。
在教學過程中,結合教學內容,將軟件的內容拆解為一個個小的“案例”,逐步地展示、布置給學生。要求學生,在上機實踐中,逐步地理解、模仿、改造。在學期末,綜合每人自己的各個“任務”成果,制作出一個完整的管理軟件。這樣在案例的驅動下明明白白地學習,一步一步地學有所成。為學生今后的實際應用和進一步提高打下基礎。
5結束語
案例教學法不僅僅要“授之以魚”,更強調“授之以漁”,強調創新能力的培養與全面素質的提高。采用案例教學法,能使數據庫程序設計教學變得生動活潑,富有趣味性,有效激發學生求知欲,課堂氣氛活躍。是對傳統教學的發展,比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中,教師一方面要通過引導,把握整個教學過程的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態,傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵互相合作,進一步促成學生的意義建構,形成新的認知結構,并把案例教學和傳統教學有機的結合起來,不但激發學生的自主學習,更讓他們了解一個語言的精髓。而無論采取何種教學模式、利用何種教學手段、采用何種網絡資源,重要的是把握課程和學生的特點,確定培養目標,借助先進的教育教學理論,制定蘊含先進教學理念的正確的教學目標,從而達到更好的教學效果。
參考文獻:
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[2] 徐安鳳,黃河濤. 淺析案例教學在高校計算機語言課中的應用[J]. 教育與職業,2005(14):38-40.
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一、引言
“卓越工程師教育培養計劃”是實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，其目的在于培養創新型、適合各類崗位的工程人才，促進國家工業化發展，建設“有中國特色精英人才”的重要戰略，對提高工程教育人才培養質量，促進高等教育面向社會需求培養人才，具有非常重要的示范作用[1，2]。我校成為首批“卓越工程師教育培養計劃”高校，將本科生人才培養目標定位在“精英工程師”的培養。校領導及各學院努力建立與行業企業聯合培養精英人才的機制，改革教育教學模式，提升學生的工程實踐能力和創造能力，構建結構優化、多樣性和主動適應社會發展的高等工程教育體系。與此相對應，飛行學院著力培養精英飛行人才，亟需建構與這一目標相適應的專業人才培養體系和教學模式，推進工程實踐教學模式的進程，改變傳統的單向課堂授課的教學模式。
二、課程對案例教學法的需求
《目視與儀表飛行程序設計》課程是飛行技術專業的專業基礎課程。內容主要包括四部分：離場程序設計、非精密進近直線進近程序設計、ILS精密進近程序設計、區域導航程序，課程的重點、難點內容包括：直線離場、轉彎離場、全向離場等離場程序設計；離場保護區的概念及具體劃法；非精密進近直線進近程序設計；目視盤旋進近；反向程序的限制條件各種反向程序的保護區；ILS精密進近程序設計；精密航段障礙物的評價；區域導航程序的幾種方式和限制條件等。飛行程序是一門理論與實踐結合性極強的課程，在航空公司和機場實際運行中，飛行程序是民航空中交通服務的一個重要組成部分，它不僅關系到航空器的安全，也關系到航空公司以及機場的運行效益，具有極重要的地位。但在教學方面，主要基于PPT課件，輔以航空公司實際飛行航圖及航空相關視頻等多媒體資料。由于課程較多涉及飛行程序設計規則，講授過程中學生感覺較為枯燥，教學效果不理想，與實際飛行應用缺乏關聯。美國哈佛大學商學院成功應用了案例教學，并逐漸被教育界廣泛推崇。案例教學進入我國教育領域后也日益受到廣泛重視[3，4]。飛行程序設計課程作為我校飛行技術專業的必修的課程，為提高教學效果，培養學生分析與解決實際問題的能力，從根本上提升學生的素養，本文對飛行程序設計課程的案例教學問題進行了探討。
三、案例教學在飛行程序設計課程中面臨的問題
在教學實踐中，將案例教學引入飛行程序設計領域，主要存在以下幾個難點。
1.理論教學內容與案例存在大量交叉和重復。教材內容組織較為系統完善，按部就班，課堂講解時條理清楚；而實際應用的飛行程序則內容龐雜，頭緒繁多，極易混亂，課堂掌控難度較大。
2.案例質量不高，匹配度較低。教材理論主要進行原理性的介紹，飛行程序設計環境簡單，程序內容單一易懂，與理論匹配度較高；而實際應用的飛行程序針對具體應用環境，不僅考慮到機場條件、凈空條件、氣象環境，還要綜合考慮航空公司以及機場的運行效益，設計復雜，與教材理論內容匹配度較低，甚至存在矛盾。
3.啟發式教學難度大。僅依靠案例進行課程講解，調動學生學習積極性的作用有限，難以激發學生主動、創造性的思維，與實際飛行應用關聯不緊密。
四、案例教學和仿真實踐結合的教學模式
針對以上問題，在教學實踐中應圍繞這些問題，克服不足，從以下幾個方面著手，設法解決難題，努力提高教學質量。
1.根據教學目標確定教學設計的重點。每堂課都要明確教學目標，圍繞該目標進行可行的課堂設計，根據目標選取典型且盡可能簡單的案例，融入飛行程序設計的理論知識，并且在各個教學環節需要引導學生深刻理解案例所包含的飛行程序設計原則，使學生在案例教學中更深刻地掌握基本的理論和方法。例如在介紹RNP程序時，引入拉薩機場的RNP程序和精密進近程序進行對比，可以顯著的體現出RNP程序的特點。總體來說，教學目標越具體，意圖越明確，案例教學越能增強針對性并具有啟發意義。
2.案例選擇要滿足實踐性、典型性和針對性。設計案例要考慮本堂課的教學重點，案例分析要增強針對性。例如，要使學生透徹地理解目視盤旋進近中的PANS-OPS標準與TERPS差異，選取韓國釜山空難視頻案例，并基于現場示意圖，引導學生從事故鏈的各個環節理解忽略不同標準的差異所造成的嚴重后果。
3.飛行程序仿真實驗與課程理論相結合。飛行學院具有多款飛行模擬機，為飛行專業學生提供了良好的飛行程序仿真實驗。飛行仿真實驗能夠使相關的理論教學生動化、形象化。課堂理論教學和飛行仿真實驗相結合的方式，讓學生有機會設計并驗證飛行程序，可以有效提高學生的動手能力，培養學生獨立思考和實踐的能力。飛行程序設計是一門實踐背景比較強的課程，啟發動手設計并進行仿真飛行驗證將有助于學生學習的積極性和主動性。
4.注重課堂組織學生進行啟發式討論。啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式啟發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想[5]。在飛行程序設計課程的教學中，可以根據課程內容特點，采用討論、提問、案例啟發、實踐互動等教學方式來增強師生互動。目前學生對飛行實踐活動缺乏深入地理解，這就要求教師要調動學生課前準備的積極性，課前安排查閱相關資料，組織課堂討論，注重學生課堂及實踐教學互動，在分析案例過程中，注意觀察和了解學生的反應和表現，及時啟發學生以飛行程序設計課程知識為切入點進行思考，聚焦到核心問題上，引導學生樹立自主學習的理念，克服長期以來被動獲取知識的學習方法，主動把握案例教學的流程，促進學生從被動學習到主動學習的轉變，以達到培養學員思維能力和創新精神的目的。
5.充分利用課程網絡資源平臺。建立《目視儀表與飛行程序設計》網上教學平臺，將教案、課件、視頻資料、習題材料、拓展資源等上傳到共享目錄，進一步開拓了課堂教學范疇，為學生提供了自主學習的環境，使學生可以在網站上找到所需的各種學習資料。制作專題課程視頻專題，方便學生根據自己的需求有針對性的自我學習，并建立師生互動平臺，及時了解學生的學習進度，收到一個更廣闊的師生交流平臺的效果。
五、結語
在實踐性較強的課程教學中，將飛行程序設計原理與案例有機結合，采用多媒體教學手段，并在飛行模擬機進行仿真飛行和實驗驗證的教學方式講授課程，使學生在飛行訓練的同時掌握飛行程序設計的相關理論知識、方法和實驗驗證手段，增強學生理論聯系實際的能力培養，提高學習興趣，培養學生獨立思考能力和創新能力，從而取得良好的教學效果。
參考文獻：
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[2]周英.落實卓越工程師教育培養計劃大力培養工程科技創新人才[J].中國大學教育，2011，（8）：11-13.
篇13
在教育領域，一項席卷全球的運動正日益蓬勃展開并表現出強大的生命力，潛移默化地影響著未來教育模式的圖景，這就是開放教育資源運動。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費開放獲取教育資源”，倡導教育公平，資源開放、知識共享。但是資源開放的同時，也面臨著技術、資金、推廣、效益、版權等方面的諸多問題。就版權問題而言，國內外已有相關的版權法，但是數字技術的出現，為知識的創造和傳播帶來了新的方式，版權法保護期過長、保留所有權利的限制難以滿足數字環境下知識的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權模式為特點的知識共享許可協議應運而生。知識共享許可協議(Creative Commons Licenses，簡稱CC協議)倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式，在保護資源版權的同時。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對于開放教育資源的傳播與應用具有極為重要的意義。
一 CC許可協議的起源與發展
1 CC許可協議的緣起
目前與數字化資源版權有關的法律，在國際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿易組織的《與貿易有關的知識產權協議》(TRIPs)、《美國數字千年版權法》等。我國有關的版權法規主要有《中華人民共和國著作權法》、《信息網絡傳播權保護條例》等。隨著網絡技術的發展，版權法雖然保護資源版權，同時也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：
(1)對作品的保護期過長
《中華人民共和國著作權法》第二章第三節第二十條規定，作者的署名權、修改權、保護作品完整權的保護期不受限制。第二十一條規定除作者的署名權、修改權、保護作品完整權，其他著作權的保護期為作者終生及其死亡后五十年。國外的版權保護期也不例外，《尼伯爾尼公約》對作品保護期的規定也是50年；美國版權保護期更長，美國1998年簽署的《版權保護期延長法》將個人作品版權保護期延續到作者逝世后70年，而法人作品的版權保護期延續到作品發表后95年。版權的保護期太長，限制了資源價值的發揮，有些資源的價值可能在保護期結束之前就消失了。
(2)對版權的絕對保護
版權法規定的復制權、發行權、展覽權、表演權、廣播權、信息網絡傳播權等限制了用戶對于開放資源的獲取、使用和傳播；保護作品完整權、改編權、翻譯權和匯編權限制了用戶對于資源的重用和修改；作品的自動保護原則將使得作品一旦完成就自動受到版權法保護，因此要將資源提供開放訪問，有些著作人開放自己的作品，除了主動提供資源之外，還必須主動說明用戶對資源的訪問權限。這樣對于開放資源的傳播來說就會很被動。
綜上所述，從版權法對作品保護的時間和一些權利來看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標就無法實現。但是版權法賦予作者許可和轉讓作品使用的權利。根據這一規定，為了促進資源的開放共享便出現了多種開放共享許可協議。像自由軟件基金會的GNU自由文件許可協議(FreeDocumentation License，FDL)；知識共享組織(CreativeCommons，簡稱CC)提出的知識共享許可協議等。這些許可協議的目的都是希望能給創作者更多機會，將一些權利授予他人，允許別人對其作品進行某種程度的使用。目前在開放教育資源領域廣泛使用的是知識共享許可協議。
知識共享許可協議是由知識共享組織的一種許可授權機制，實質上也是一類合同，是權利人在版權法的體系下，由權利人先保留對于該作品的版權，然后再運用版權法賦予作者的權利，對其所有權做出取舍后，將其中一部分權力給其他自然人或實體(在我國體現為法人或其他組織)的法律行為。該合同對締約雙方都有約束力，同時要求在作品的傳播過程中，使用者遵循權利人所選定的授權模式，不越界侵占權利人的利益。CC許可協議幫助權利人標識自己作品的權利狀態以及其所賦予使用者使用的條件，倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式、對受著作權保護的內容進行合法的分享與使用，以幫助作品實現廣泛傳播以及公眾對知識與信息的開放獲取。
2 CC許可協議的發展
CC許可協議的發展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識共享許可協議，為了適應日新月異的數字時代的用戶需求，更好地實現其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據實踐中積累的經驗，不斷更新CC協議的版本，已經從1.0、2.0版本更新到現今的3.0版本。據華盛頓郵報的報道，從電影到流行音樂，從電子書籍到英國廣播公司BBC新聞資料庫(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學院MIT的開放課程計劃(MIT open CourseWare)，超過1000萬件的各類數字網絡作品均廣泛采用知識共享授權許可方式進行傳播和使用。同時，CC協議還得到了美國唱片工業協會(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國電影協會(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權管理機構的支持。
中國大陸引入CC許可協議(未本地化版本)的活動始于2003年。當時的項目團隊進行了1.0版CC協議的翻譯工作。2005年，CC中國大陸項目負責人主持了2.0版CC許可協議的翻譯與本地化工作。2006年，經CC批準的中國大陸版2.5版CC系列許可協議在北京正式。截至目前，CC許可協議經過八年時間的運作，已經具有了一定的影響力，在國內CC許可協議已經應用在許多被著作權法所保護的作品上，包括書籍、站點、網絡日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。
迄今為止，世界各地已有100多個隸屬機構在70多個司法管轄區來支持和促進CC的活動，包括中國、美國、德國、英國、澳大利亞、日本等國家。根據各地區的不同情況和法律環境，在不同轄區的CC組織，會產生相應的本地化版本。
3 CC許可協議的內涵
CC許可協議包括4個基本選項，它們分別是：
1.署名(BY)：您允許他人對自己享有著作權的作品及演繹作品進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但在這些過程中對方必須保留您對原作品的署名。
2.非商業性使用(NC)：您允許他人對您享有著作權的
作品及演繹作品進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但僅限于非商業性目的。
3.禁止演繹(ND)：您允許他人對自己的作品原封不動地進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但不得進行演繹創作。
4.相同方式共享(sA)：只有在他人對演繹作品使用與您的原作品相同的許可協議的情況下，您才允許他人發行其演繹作品。
可以將以上的選項進行組合、搭配，由此構成六套核心的知識共享許可協議。表1將這些許可協議從限制最嚴格的許可協議開始，以限制最寬松的許可協議結束的順序列出。
(1)署名一非商業使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項許可協議允許重新傳播，是六種主要許可協議中限制最為嚴格的。這類許可協議通常被稱為“免費廣告”許可，因為他人只要注明您的姓名并與您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對作品做出任何形式的修改或者進行商業性使用。
(2)署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項許可協議規定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎創作的新作品上適用同一類型的許可協議，該他人就可基于非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。基于您的作品創作的所有新作品都要適用同一類型的許可協議，因此適用該項協議，則對任何以您的原作為基礎創作的演繹作品自然同樣都不得進行商業性使用。
(3)署名一非商業性使用(BY-NC)：該項許可協議允許他人基于非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進行商業性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎創作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。
(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項許可協議規定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業或者非商業目的，對您的作品進行再傳播。
(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項許可協議規定，只要他人在其基于您的作品創作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協議，他人就可基于商業或非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。該項許可協議與開放源代碼軟件許可協議相類似。以您的作品為基礎創作的所有新作品都要使用相同類型的許可協議，因此對所有以您的原作為基礎創作的演繹作品都可以進行商業性使用。
(6)署名(BY)：該項許可協議規定，只要他人在您的原著上標明您的姓名，他人就可以基于商業目的或者非商業目的發行、重新編排、節選您的作品。就他人對您的作品利用程度而言，該項許可協議是最為寬松的許可協議。
除了上述六種主要CC許可協議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協議的補充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領域時遇到的困難，使得作者可以放棄對其作品的權利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴格來說CCO并不是一種許可協議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權利，也就是可以授予CC許可之外的其他權利。
4 CC許可協議的使用
CC許可協議是建立在著作權之上的，所以每一個協議都有署名這一項。我們的作品使用CC許可協議進行授權時，可以使用CC官方網站的許可協議生成工具，通過選擇符合自己的要求的知識共享許可協議，將其應用到所的作品上。一旦選擇了某項許可協議，并且應用到一部網絡作品上，按照有關說明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動生成“保部分權利”的按鈕，以及我們的作品適用知識共享許可協議的聲明，或者當選擇將我們的作品捐獻到公共領域的時候，將自動生成“無權利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識共享許可協議。而Html代碼則包含有元數據，使得您的作品可以通過知識共享搜索引擎被找到。
三 cc協議在開放教育資源中保護版權應用的案例
由于CC許可協議的靈活性與實用性，從CC許可協議以來，世界各地已經有越來越多的個人和組織開始在文化領域(如攝影、音樂、網站、叢書)、科學領域(如科研成果，插件)、教育領域(如教材，課件)以及政府部門使用。對于教育領域中的開放資源來說，開放教育資源與知識共享擁有相同的理念：倡導合法共享文化、推動社會文化繁榮。知識共享許可協議是開放教育資源運動的領導力量。下面介紹幾個開放教育資源模式下著作權方面使用CC許可協議的案例。
1 CC許可協議在開放課件中的應用
CC在開放課件中的應用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識不再私有化，人們可以更好地利用優質的教育資源。
麻省理工學院(MIT)開放課件(OCW)運動堪稱全球開放教育資源運動的典范。MIT開放課件項目在保守和創新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權管理問題。MIT開放課件項目的所有教育資源在著作權問題上可分為兩大類，一類為完全進入公有領域的資源，這部分資源已脫離知識產權保護的范疇，可以為公眾免費自由獲取，是絕對意義上的開放；另一類是仍受到著作權保護的作品。對于這類資源，通常是經過麻省理工學院教學人員的授權，由教學人員對這些資源的知識產權和著作權負責。
迄今為止MIT的OCW已經有2000多門課程使用CC許可協議授權，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式沒有嚴格限制，可以編輯、翻譯或混合創作。但明確提出了使用或演繹過程中應滿足CC的署名一非商業使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協議。同時特別針對“非商業使用”做出了詳細闡述。
除了MIT的開放課件項目使用CC許可協議之外還有提供教學視頻資源的可汗學院(Khan Academy)，網站上所有的視頻資源都是通過CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協議進行授權使用，很多視頻被翻譯成西班牙語、阿拉伯語、普通話、印度語等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個學期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協議。
2 CC許可協議在開放圖書中的應用
CC協議在開放教材中的使用，使得大學教材與中小學教材在短時間內的編寫與修訂成為現實，從而也大大降低了教材費用，使得優質廉價的教育資源的進入課堂，為師生所用。
(1)平世界知識庫
平世界知識庫(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球學生提供免費開放大學課本的出版公司。它的市
場定位很獨特，把全部開放課本放在互聯網的上運作，允許教師與學生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學生不再為高價的教材而發愁，使教授們對內容有了更好的掌控力。
平世界知識庫將CC許可協議融入其商業模式，使用CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協議，它允許教師與學生改編教科書，以適應他們個性化的課程，同時提供低價的補充材料，允許其他教師與學生用戶進行復制、分配、展示和使用平世界知識庫中的資源。除了開放教科書，平世界知識庫網站含有各種各樣的內容，包括數據、文本、圖片、教師與學生制作的衍生作品，這些內容都要使用CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協議。平世界知識庫為高等教育的未來發展提供了一個富創新又吸引人的模式，也為推動開源、免費數字教科書的改革做出了重大貢獻。
(2)CK-12基金會
CK-12基金會是旨在降低CK-12領域教科書成本的非營利組織，它采用開放內容、網絡導向的FloxBook合作模式開發相關教育資源。CK-12的Flexbook平臺是一種自由而開放的教科書協作平臺，使參與的教育者能夠共同開發及編纂教學素材，FlcxBook平臺可以快速地補充和豐富教材內容。它允許每個教師依自身實際授課需求，采用全部或部分內容，也可自由地增補、調整、分享修改教科書內容。
CK-12基金會內的教學資源均采用CC的署名一非商業性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協議授權，在符合CC許可協議授權范圍內，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當成基礎內容，依據實際的教學方式與計劃，自行制作教材內容，因此無須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內容，甚至可以作為未來改版教材的素材資料。
CK-12基金會利用的開放性授權機制，降低了素材內容分享與創作交流的成本，這些網絡上提供的免費教科書內容，對于豐富學科領域的教學資源亦有莫大幫助。
3 CC許可協議在開放教育社區資源建設中的應用
開放教育社區越來越多被人們使用，這是因為在社區中的成員都有著共同的目標。CC協議的使用，為在資源共建共享過程中版權保護提供了保障。
Curriki是一個非營利性組織，為K-12以下的美國中小學教學提供開放式教育資源。與一般的學習類網站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過網絡社區撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網站已有515個討論組和36216個主題課。Curriki的資料庫里有大量的教學資源可供選擇，這些資源根據不同的主題范圍、教育水平和語言進行分類。
Curdki中的大多數資源遵循CC的署名(BY)許可協議，為Currild貢獻內容的用戶有權選擇通過各種CC許可協議資源，或者聲明資源處于公共領域，別人可以無任何限制的使用。同時CC的署名(BY)協議使得所有教育工作者都有權根據需要對資源進行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時地，最大限度地與其授課內容保持一致。CC的署名(BY)許可協議具有極大地靈活性，使授權的資源及時得到必要的調整。
Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協議允許下，教師們可以自由改動各種資源的內容，以符合教學需要和文化上的各種需求。通過在公共知識庫上創作和教學資源，教師們不再是相互孤立的個體，從而避免重復性的工作。既然資源在教師社區里自由地分享，教學材料調整的工作負擔就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時間投入到其他重要的教學工作中。通過分享資源，可以使更多的人從一個共享的資源庫中受益。
除此之外，對等大學(Pecr2Peer University)社區，社區成員構建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協議的授權范圍內，進行分享、修改、增補，使用。CC協議在開放教育社區中的使用，使得社區中的資源得以更好的建設與共享。
四 CC許可協議在開放教育資源中應用的析與啟示
基于以上CC協議在開放課件、開放圖書、開放社區中的應用案例，我們總結一下CC協議在開放教育資源中使用的價值，從而更好地指導我們在開放資源中使用CC協議的實踐。
1 CC協議在開放教育資源中使用的價值
(1)靈活的解決了開放教育資源的版權問題
人們在版權法的環境下，通常位于兩個極端，一是保留所有權利，另一端是不保留任何權利。使得開放資源要么過度壟斷，要么棄之不管。從文章的應用案例也可以體現出CC協議使用的靈活性，CC協議倡導“保留部分權利”這樣一種平衡機制，保護版權的同時，又最大程度的促進資源的開放。
(2)促進了開放教育資源的共建共享
CC協議在保護資源版權方面做出了限制，但是它更主張人們在使用資源時對資源進行合法分享、使用與演繹。隨著時間的變化，課件的內容會過時，圖書的內容會陳舊，社區資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創造，才能進行更新，人們才能更好的共享最新的資源。
(3)促進開放資源的創新
CC許可協議在開放，共享的理念的基礎上，更加鼓勵用戶知識的創造，知識的傳播的。
CC的創始人Lawrence Lessig用一個函數公式來描述創新與開放之間的關系：innovation=f(openness)。開放是創新的前提，但如果沒有限制的，消極的復制，篡改，轉發，創新同樣是不能發生的。
CC協議的使用，使開放增進了信任，信任降低了風險，而風險的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權人控制、壟斷，創新就會走入低迷。
(4)發揚了文明使用開放教育資源的精神
CC協議的使用，對版權做出了保護，使得人們在合理利用資源時，更加尊重別人的知識。而不是隨意的“復制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個抄襲、剽竊、濫用資源成風的社會，怎么會有創新?怎么會有對知識的尊重?文明使用資源的行為才能促進知識的更新與創造，才能鼓勵人們積極的共建共享資源。
2 對精品課程資源版權問題的思考
在國際開放教育資源運動的影響下，我國在2003年啟動了國家精品課程建設項目。我國高校精品課程項目自啟動已有8年時間，通過對全國高校優質教育資源的整合，共享的資源已達到一定規模，很好地促進了課程建設。精品課程建設的宗旨是共享優質的教學資源。然而，與國際上的優秀實踐范例相比，我們的項目在教育資源的共享、應用、版權保護方面存在很大提升空間，進一步發展面臨諸多問題。
精品課程在版權保護面臨的困難主要有以下兩點：
(1)共享精品課程資源中破壞版權的行為
在網絡發展的今天，“復制”與“粘貼”成了我們利用各
種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權利人的大量優質課程資源，被用戶輕易的復制，不加任何標注的進行應用。甚至不經權利人的允許，轉發給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來獲取私人的經濟利益。這些行為對權利人的版權造成極大地傷害，使得權利人不愿積極的共享自己的資源。
(2)權利人過度保護精品課程資源的使用
教師是精品課程資源的建設者，也是精品課程資源的利用者。受版權保護和認識不足等因素的影響，部分教師意識不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經建設好的資源，自身也不希望把建設好的資源與別人共享。過度的保護精品課程資源，或者是開放質量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時的更新，資源的利用率降低。
3 在精品課程資源中運用CC協議
在保護資源版權的同時，促進資源的更新與創造，使得開放教育資源實現最大的利用價值。我們在精品課程資源建設中也可以嘗試運用CC協議。
采用CC的各種協議對精品課程資源進行授權，并對著作權權利的范疇進行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會輕易的“拿來”。在CC協議所倡導的“保留部分權利”這種平衡的版權管理機制下，權利人的版權就能得到一定的保證，這樣他們才會積極地參與共享資源，傳播優質資源，促進精品課程資源的更新與創造。
CC協議主張的是進行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識產權保護的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計其數的使用者的實際行動，只有這樣才能在精品課程資源建設中實現共贏的效果。
4 CC許可協議的局限性
開放教育資源需要CC許可協議促進資源更好的開放與使用，但CC協議并不就是完美的，在使用的過程中我們也要注意CC協議的局限性。
