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篇1
一金融危機下職業教育專業設置面臨的機
遇和挑戰由消費需求的下降引發的企業產能剩余、生產不足，企業退出市場，造成員工失業，這是金融危機的一個表象，從中不難發現多余的產能主要是科技含量不高、工藝落后的產品，失業的員工主體是缺乏技能培訓，不能適應新的崗位、個人轉換崗位的能力不強的勞動者。金融危機必然帶來產業的升級換代，產業的升級換代需要大批掌握新技術、崗位適應性更強的新型技能型工人，而技能型工人的培養歷史性地落到了職業教育翻。
顯然，職業院校專業設置必須做出新的調整，才能滿足職業教育在金融危機新背景下的發展，促使它更貼切的服務于經濟。要做好職業院校專業設置的適應性調整，需要解決很多問題。哪些專業課程應該增加、哪些應該減掉，哪些專業課程需要整合，所設的課程對學生能力的培養和就業上崗的能力有何影響等等。
課程設置是實現專業目標的重要手段。目前，我國職業院校在專業課程設置方面普遍存在著專業理論課程過多、專業課程與實訓課程又互相分割、學科課程中心等傾向。盡管近幾年國內一些職業院校引入了國外職業教育的一些新理念，如能力本位、行動體系、任務導向、模塊化專業課程開發等，對現行專業課程的開發產生了一定影響，但學科中心專業課程觀仍主導著職業教育的課程，難以突破，課程設置難以體現職業教育特色，嚴重阻礙了專業目標的實現。
因此，金融危機一方面看似乎由于企業對用工的絕對數量的減少，給職業教育發展帶來了一定的阻礙，但從另一方面看，也是職業教育走向內涵發展的大好機遇。
二經濟危機中國際職業教育專業設置的經驗和啟示
歷史上曾經發生數起由金融危機引發的全球性經濟危機。每次危機過后世界經濟都有一次快速的發展，世界上發達國家、新興工業國家，都是利用危機帶來的經濟蕭條期進行產業結構調整，這樣在下一輪經濟發展中占得先機，率先贏得發展。上個世紀三十年代經濟大蕭條后，特別是二戰以后美、德、日的率先經濟崛起，得益于科學發展、技術進步、教育的發展；二十世紀七十年代的石油危機引發產業轉移、新技術革命帶動新興工業國家發展f3]。可見，每一次危機的發生都給世界經濟以及不同國家的經濟發展帶來新的機遇。經濟興起與發展需要技術和人才的支撐，產業升級換代需要大批新型應用型技能人才，職業教育成了這些人才的最主要培育手段。從美、德、日等經濟大國戰后經濟發展軌跡來看，這些國家有一條共同的成功經驗就是注重職業教育，注重產業工人的培養，為經濟發展儲備了充沛的優質人力資源。因此，這些國家在經濟危機中如何重視職業教育特別是探索職業院校專業設置的規律等方面為我國提供了探索性的經驗。
(一)美國的社區學院模式下的專業設置
在經濟結構的調整中，美國的社區學院模式下的專業設置調整具有以下幾個特點：一是美國職業教育專業設置比較注重職業性與普通教育專業的交叉滲透，靈活多樣，與人才市場需求聯系緊密。二是職業性專業在專業設置結構中的比重大，且隨社會、經濟的發展而不斷調整，加強職業教育與普通教育課程設置的銜接與滲透，全面提高人才素質。三是專業設置講究科學性、針對性。科學性即重視社會對人才需求狀況的預測，不斷調整專業，既保證專業的相對延續性、穩定性，又要使專業具有適應性和超前性。針對性是指專業設置適應社會產業結構、就業結構，不沿襲普通高等教育根據學科劃分專業的習慣，而是把技術崗位群作為專業劃分依據。
(二)德國的“雙元制”模式下的專業設置
德國非常重視在傳統工業技術基礎上開拓新技術領域，而職業院校創造性的采取了學校教育與企業培訓緊密結合，以企業培訓為主的“雙元制”職業教育新方式，為德國戰后經濟的崛起起到了強大的推動作用。德國職業教育呈現出了靈活和實用的特點，其專業設置遵循了三個原則：一是根據市場設置專業。德國職業教育的各類專業是根據勞動力市場對各類人才的需求而設置的。德國將職業崗位設置為380多個，將各類崗位劃分為18個領域。設置專業時，各專業再從各領域中劃分出來，在社會有關方面和行業的參與下，根據市場需求設置專業，為地方區域經濟發展服務。二是校企合作設置專業。德國職業教育的培養目標十分明確，即培養應用型人才。為達到這一培養目標，學校的專業建設工作都是由企業直接參與、校企合作共同完成的。每個專業都成立專業委員會，成員主要由企業和學校的代表構成，負責本專業教學計劃的制訂、實施、檢查和調整。三是結合高新技術的發展與應用，設置社會急需專業。德國在發展職業教育過程中，充分認識到高新技術轉移到職業技術教育層面是現代職業教育專業設置的新特點。
(三)日本短期大學的專業設置
日本職業教育中的短期大學是戰后日本高等教育改革的產物，但其基本職能是實施高等職業教育，辦學特點類似于美國的社區學院。短期大學以高中畢業生及具有同等資格的人為對象，修業年限2—3年。專業課程設置靈活多樣，并且職業針對性強，因而畢業生就業率很高，為日本經濟發展提供了大批實用型人才I61。專業設置突出了三個方面特點：一是專業設置突出體現實踐性人才培養。該專業課程設置中，理論課程與實踐課程的比例大體在1：1，且一些重要的理論課都要相應地配置實踐課，二者的比例基本為1：1或1：2，足見實踐課在整個職教體系中的重要地位。這種結構既適應了社會對實踐型人才的需求，又保證了培養學生各項技能目標的實現。二是重視學生的人格培養和文化教育，開設必修專業課的同時，開設了大量的選修課，這為學生個性的發展提供了廣闊的空問，學生可根據自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的專業課程，有利于促進學生的全面發展。三是為適應時展的要求，專業設置要及時更新，抓住學科發展的動態，使學生學到最前沿的知識和技術。
三我國職業教育專業課程設置的適應性調整原則和思路
國際上職業教育專業設置成功的經驗，對我國職業院校專業設置如何在金融危機的背景下進行適應性調整有較好的啟示。職業院校專業課程設置的調整是否“適應”，要看是否滿足三個方面的發展需求：一是社會、產業、科技等方面發展的需求，即要根據社會發展的新趨勢、產業升級換代新要求和科技進步等方面來設置合適的專業。二是企業發展的需求，因為企業在金融危機下，企業外部環境的惡化加劇了企業對內部資源包括人力資源的整合，因此企業對人才的需求比危機前的要求更高；三是學生的多元化發展需求。在當前金融危機下，學生發展的需求更加趨向多元化，不僅僅體現在為就業、創業、再就業、再創業等方面儲備更多的知識和技能，而且更多的在職業素養、危機教育、心里品質、終生學習能力等多個方面提出了全方位的需求。職業教育如何在金融危機中化“危機”為“機遇”，化瓶頸為坦途，職業教育的專業調整和課程設置將起到關鍵的作用。
(一)我國職業教育專業設置的適應性調整遵循的原則
1專業設置目標上的社會發展和市場需求導向原則
專業設置必須與社會經濟發展情況和科技水平相適應，必須以社會發展和市場需求為導向。在做出專業課程設置之前，要把教育與經濟社會發展緊密結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來，根據國家經濟社會發展、產業結構調整的需要，及時調整相關專業，優化職校專業結構，通過更新、調整及增加必要的專業技術課程和實訓實習項目，有針對性地靈活調整專業設置，提高學生的就業能力和適應能力。
2專業設置方式上的綜合和多元性原則
職業教育專業課程目標是由培養目標所決定的。隨著社會、經濟、科技的發展，職業教育的課程目標必須符合未來復合型人才的培養要求。因此，職業教育的專業設置目標必須是綜合性的，既要體現社會發展的變化需求，又要滿足不同個體發展所需的多樣化要求；既要保證專業的實用性，又要體現專業的創新性；既要反映專業的穩定性，又要體現專業的多元化。
3專業設置操作上的可行性和有效性原則
確定正確的專業方向后，必須研究實施的可行性，不能為了創新而創新。專業課程設置，要便于操作，要通過對師資力量安排、學生生源、企業用人決策、發展前景等諸方面進行可行性論證，確保專業課程設置可行有效。
(二)我國職業教育專業課程設置的適應性調整思路
在上述原則下，職業院校應當針對當前和未來社會職業崗位的各種需要來設置、調整和構架專業體系。
1專業竣置——基于產業結構發展的適應性調整
一個國家職業院校專業的設置，必須要與該國的產業結構相一致，才能使人才培養和社會需求相協調。要做到這一點，就得對產業結構的現狀有一個清楚的了解，對科技進步引起的產業結構變化以及人才流動等情況能做出科學的預測，進而對職業院校的專業設置及時做出合理的調整。當前金融危機下，職業院校應該盡可能進行市場調研，分析不同行業和企業在金融危機中的抗危機能力，分析不同行業和企業在金融危機中對專業設置和課程提出的新要求，預測金融危機后經濟發展的趨勢，即有可能需要出現的崗位，具有前瞻性的進行專業設置。
2專業設置——基于區域特色經濟的適應性調整
每個地區的經濟都有一定的差異性，我國不同地區的工業、農業、林業、漁業、服務業分布情況差異特別大，職業教育的專業設置適宜根據地區特點合理規劃和布局，從而體現地域特色。但是目前職業院校的專業設置地方特色并不突出，專業設置千校一面，比較普遍。金融危機對不同地區的經濟的影響程度是不一樣的，但是為什么對職業院校的沖擊卻大同小異呢?其中一個重要原因就在于有的職業院校沒有根據自身的條件和服務地區的實際設置專業，因此，職業院校的專業需要必要的調整，如果職業院校的專業設置能突顯地方經濟特色，我們就可以有效抵御金融危機對職業教育產生的消極影響。
在專業設置和規劃上，需要政府和有關專門機構的支持才能更加有效。一個地區的職業教育規劃不完全是職業教育的學校能做到的，還需要政府和有關專門機構及時為職業院校提供該地區的產業發展計劃、人才規劃、職業培訓等計劃。這樣職業學校設置就能更加貼切地挖掘和發現真正需要的專業是什么，能有效服務地域特色的專業課程是什么。在突出地域特色基礎上，還可以考慮專項跨地域特色的專業，即構建多層次跨地區的辦學特色，比如根據城鄉結合、中西部結合、東西部結合定點聯姻辦學模式等設置專業。特別是在當前國家大力發展內需，激活國內經濟的形勢下，區域經濟的產業結構決定了就業的結構，也為職業教育專業課程設置提供了決策依據。總之，職業教育內部的專業比例必須由客觀的需要決定，在制定發展規劃時切不可主觀臆斷，必須對國民經濟各部門人員的需求情況作深入細致的調查研究，對科技發展引起的產業結構的發展變化動態做出科學預測，職業院校要根據這些合理規劃，立足本地實際，開設地域特色的專業，同時兼顧開設跨地區的特色專業，做到有的放矢而非盲目。
3專業設置——基于企業變革的適應性調整
國際上成功的職業教育經驗證明，職業教育的發展必須注重學校與企業的聯系。職業院校與企業之間的校企合作是職業教育人才培養的主要途徑，生產一線是職業院校學生的最佳實習課堂。但目前校企合作往往是職業學校的一廂情愿，已進行的校企合作多數也是淺層次的，合作不深入。并且職業院校與企業的合作多數停留在“采購式”，或者說“提前預訂”式的合作階段，停留在實習、聘請兼職教師等表面上，企業等用人部門沒有真正參與職業院校教育教學全過程，沒有深入到課程開發和教學過程中，從而導致專業設置缺乏針對性和實用性。所以在金融危機形勢下，職業院校要積極調整專業方向，緊密聯系社會，深度了解各行各業對專業設置提出新的要求和新的高度。職業院校可以與企業一起參與崗位設置、專業設置、課程設置等過程，對不符合企業發展需求的專業予以適當調整。
篇2
1.1 農地流轉與農地金融
農地流轉指農民將自身的土地通過轉租、轉包、入股、換地等方式實現經營權的變更。所謂農地金融是指以土地產權的抵押作為獲取信用的保證，使土地經營者獲得發展所需的資金，解決土地經營者的資金短缺困難，以實現農業單位投入的產出增長。
1.2 農地使用權抵押
農地使用權抵押指農民以自身的土地使用權作為抵押物，向銀行申請抵押，從而獲得自身經營所需的資金并履行按時足額償還借款的義務。由于農業自身的高風險性，銀行一般不愿向農民提供信用貸款，而農民又無法向銀行提供理想的抵押物。作為農民主要財產的土地，不僅具有較高的價值，而且因為土地的稀缺性，價值一般不會隨時間而貶值，這恰好能滿足銀行所需抵押品的要求。
2.農地流轉金融支持的必要性
農地流轉，特別是農地使用權抵押，與金融支持是密不可分的。由于農地的資源稀缺性，其價值的貨幣衡量往往數目巨大，特別在人口劇增的情況下。這就使以農地使用權抵押為代表的農地流轉所需的資金很大。同時，由于農地使用權抵押貸款往往與農業長期性投入相關，投入期限較長，無論是企業、個人還是政府財政都無法滿足其資金的長期需求，在這種背景下，金融支持就成了農地流轉的唯一選擇。
通過e-views對1990～2010年的支農資金和第一產業產值的相關性分析可得，二者的相關性達到了0.85，建立二者的線性方程：
其中：NC表示農林牧漁總產值；ZZ表示支農資金總額。該式中變量的T檢驗和F檢驗都是顯著的，可決系數也達到了0.732，能通過經濟意義上的檢驗。可見，金融支持對以農地抵押為代表的農地流轉有著明顯的促進作用。
3.我國金融支持農地流轉主要潛在制約因素分析
3.1 農地流轉的支持金融機構缺失
金融機構要實現長期持續的農業支持，必須保證一定的贏利性，這就要求農地流轉的支持金融機構將追求利潤，或者至少是保本微利作為經營目標。
農信社在經過1996年的行社分離和國家注資消除部分歷史包袱后，經營已經傾向商業化，目前已經基本實現虧損扭轉，將原本具有雙重屬性的農地流轉的金融支持業務交給商業化運作的農信社來負責，對農信社來說不僅會間接加重其運營成本、增加其資金運用風險，因此，從這個角度看，我國目前農地流轉的支持金融機構是缺失的。建立符合農地流轉規律、具有雙重屬性的金融機構是我國農地流轉金融支持的當務之急。
3.2 農地流轉的資金缺口大
（1）長期的“以農哺工”政策致使農業自身積累能力弱，無法完成農地投入的完全自身積累。
（2）農業生產回報率低，農民放棄經營土地。與第二、第三產業相比，我國農業的回報率偏低。在此背景下，越來越多的農村年輕勞動力放棄經營土地，開始進入經濟發達的城市務工，從事第二、第三產業。這樣，農村的大量土地要么交予家中的老人經營，要么閑置，為了獲得更高的經濟效益，該部分土地的流轉需求相當旺盛，這就加大了對農地流轉的金融資金的需求。
（3）農業自身的高風險性，農民貸款缺乏理想的抵押品。由于農業生產的對象受自然條件的影響很大，導致農業自身擁有很高的經營不穩定性。農業的高風險，農民貸款缺乏理想抵押品的條件下，使得追求利潤的金融資金不愿涉足。
4.我國農地使用權流轉金融支持的合理選擇
4.1 我國農地使用權流轉金融支持的選擇
借鑒農地金融比較成功的國家、地區的經驗，我認為目前國內流行的一種觀點較合理：我國的農地抵押貸款由農業發展銀行和農信社共同承擔。具體說，由農發行作為主管機關來主管農地使用權的抵押貸款，并且負責發行土地債券，農村信用合作社作為農發行的基層機構來負責農地抵押貸款的發放、回收等具體的業務。 轉貼于
4.2 我國農地使用權流轉金融支持模式的可行性
從我國金融支持農地流轉的政策性和商業性入手，其資金來源主要有：
（1）財政部支農政策資金。土地抵押貸款有一定的政策性，目的又是促進我國農業發展，提高農民收入，優化財政支農資金的效率，那么財政性資金理應成為其資金的來源之一。政府可以將每年財政預算支出中的比如農業基本建設支出項資金，通過“農發行總行——農發行分支行——農信社土地抵押貸款部”發放到農民手中。由于農信社土地抵押貸款部的上級直接是農發行縣級支行，而且該部門業務專一，在一定程度上可以避免財政支農資金被挪為它用。
（2）股金。合作性質是跟農業的自然特性緊密聯系的，合作化經營對降低信息收集成本、監督成本、管理費用以及化解風險方面都有幫助。為此，貸款農民在取得貸款的同時，以貸款額的一定比例，比如5％購買農信社土地抵押貸款部的股份——美國農地系統便是采用的這種方式。這樣，整個農地金融系統可以憑借乘數效應創造更多的資金。從理論上，100RMB股金可以通過農民入股的方式變成（假設農民購買貸款額5％的股份）：
銀行獲得了足夠的資金支持，能更好的執行土地抵押貸款的業務，貸款農民在每年年末還可以獲取一定的股息以及紅利，這是一個雙方都樂于接受的結果。
土地抵押貸款金融機構在成立之初的啟動資金，可以參照美國聯邦土地銀行的方法：政府在其成立之初，以入股的形式投入一筆“種子資金”，但是所得股權不具有投票權，不能干預銀行的正常運轉。銀行在今后的運營當中，逐步歸還政府的資金，直至還清為止，政府完全退股。
（3）土地債券。以農地使用權為抵押的農地金融的國外運作成功經驗之一便是以抵押土地做擔保發行土地抵押債券。農地抵押貸款由于農業土地價值高、期限長，需要相當大的資金量來支持，商業性銀行無法承擔，發行土地債券，不僅能獲得大量的經營農地抵押貸款所需的資金，而且能將位置固定、價值較大的農地分割為便于流通的、價值較小的債券。這在擴大抵押貸款的參與者同時也將土地抵押貸款金融機構的資產證券化，為金融機構帶來了充分的流動性，加速了資金的流轉速度。
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（二）可以提高學生的專業能力專業知識和技能
只有在實踐中加以運用，才能理解、掌握和升華，這是實踐教學的必要性所在。金融實踐教學的意義就在于將金融理論及知識的學習與金融實踐相結合。通過理論與實踐相結合，教師課堂講授與學生動手實驗、實習相結合，以加強培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。實踐證明，金融專業學生在各種包括銀行、證券、保險等業務流程模擬中要經過多次的反復實踐，才能真正了解和掌握這一過程的應用技巧，提高其專業能力及專業素質/
（三）可以拓寬學生專業視野
由于課程教學安排的需要，課程的學習是分開進行的，學生的學習也是分開學習的，但是實際應用當中這些課程是綜合運用起來的；在缺乏實踐的情況下，可能會導致學生有一種“實際的操作當中實際上是什么樣子的，它是怎樣運行的呢？”的疑問，通過實踐教學，可把學生從相對封閉的純理論學習環境中釋放出來，提高其綜合應用能力，提高其專業視野。同時，實踐教學也要求教師走出課堂、了解實際工作中的具體問題，這對提高教師自身素質，豐富教學內容，突破單一的封閉式課堂教學模式有促進作用.
二、金融學專業實踐教學過程中存在的問題
（一）對金融學專業實踐教學的認識不夠
我國高等教育已步入大眾化教育的階段，加強實踐教學的改革與管理，為地方經濟發展輸送應用型人才，是高校在高等教育領域提升競爭力的主要途徑。但是在實踐教學推行過程中，很多教師產生了一些想法，認為高校是本科院校，應該讓學生全面掌握系統的理論知識，不能像高職那樣強調實踐教學，將自己降格為介于本科和專科之間的一個教育層次；在畢業論文指導方面，認為高校生在理論知識方面有所欠缺，應降低畢業論文要求或者取消畢業論文。這些思想認識上的誤區給實踐教學的推行帶來了極大的困擾。課程實踐教學流于形式，在實驗內容、實驗考核等方面存在一定的隨意性。
（二）實踐教學內容設計不科學
實踐教學本應是理論課延伸到實際生產和社會應用的內容，但從高校人才培養方案來看，大都實踐單元內容比較簡單，一般僅包括專業見習、社會調查和畢業實習等少數環節，基本沒有涉及創新能力的培養，學生進行實踐鍛煉的時間和空間都會受到影響，達不到預想的實踐教學效果。雖然有一些高校開展了有關專業實驗課的教學，但也沒有從內容上進行整合，僅僅是形式上的單獨設課，實踐教學環節的組織缺乏銜接性、連續性、系統性和相互協調性。同時大多數高校開設的實踐教學內容都是按照理論課程設置，實踐教學依附于理論教學和從屬于理論教學的現象比較普遍。而且各門課程的實踐教學內容均強調各自體系的系統性、完整性以及獨立性，不利于交叉學科及前沿學科內容的融入，極大地影響了對學生實際動手能力和創新能力的培養。
（三）專業教師團隊能力不足
教師是教學環節執行順利與否的重要決定因素，教師的綜合能力和素質直接決定了教學質量的好壞。因此，優質的師資團隊是實踐教學形成良好效果的保障。
在金融學專業實踐教學執行過程中，由于專業教師團隊存在一定不足，導致專業實踐教學難以順利開展。首先，師資團隊結構不夠合理。專業教師多數是從高校畢業后直接進入高校從事教學工作，由于缺少在金融行業一線的工作經驗，在對學生進行實踐技能操作指導方面存在一定困難，不能有效指導學生分析和解決操作過程中出現的問題。其次，部分高校也在逐步引入行業專家和兄弟院校有經驗的教師為學生授課，以解決本校教師實踐經驗不足的問題，但是外聘教師在教學環節執行和教學管理方面不如專任教師熟悉情況，會導致教學效果大打折扣。
三、加強高校金融學專業實踐教學改革的對策
（一）充分認識實踐教學對金融學專業的重要性
金融學專業是一門集理論、實務、技能為一體的綜合性學科。實踐教學與理論教學應該齊頭并進，共同為應用型金融人才培養提供動力。我院在實踐教學改革方面進行了很多的嘗試。通過召開教學工作會議和部門會議，統一了實踐強校的辦學思想；通過系部實踐教學專題會議、教研室會議、實踐課程認證等辦法落實實踐教學理念，制定實踐教學的過程控制和考核標準。
（二）進一步創新實踐教學的方式
當前形勢下，我國高校金融課程應該逐漸改變老舊的實踐教學模式，積極迎合時代的發展潮流，建立多元化、立體化、生動化的教學模式。實踐教師應該著重培養學生的實踐創新能力，提高其金融分析歸納能力，可以通過布置市場調查報告的方式，讓學生在調查實踐的過程中積累經驗，為未來從事金融工作做好鋪墊。實踐教學要想具備一定的趣味性、吸引更多學生積極主動地投入到金融實踐中，就必須要設置一些趣味性較強的實踐環節，如國際金融局勢辯論賽等，讓學生在辯論中增強思維邏輯性，提升團隊凝聚力，更加深入、透徹地掌握當前國際金融局勢，為各項工作奠定基礎。
（三）增加資金投入，建設完備的校內金融模擬實訓室，同時加大校外實訓、實習基地建設
建設完備的校內金融模擬實訓室以及校內實訓基地是完善實踐教學的必備條件。
高校應高度重視校內金融投資模擬實訓室的建設，購置較完備和先進的技術設備設施，讓學生高度仿真地模擬股票、外匯、基金、期權、期貨等的交易，從而理論與實踐切實融合到一起，學以致用，最終提高學生們的綜合實踐能力。校外實踐教學基地是學生進行實踐操作的重要場所。高校可與有意向的金融企業進行“校企合作”，簽訂長期合作協議，在學生學習的某一個階段去金融企業實習，讓學生能夠提前近距離接觸社會，進行各種金融業務的實地操作，體會不同類型金融機構的工作特點，從而將在校期間所學習的金融理論知識與實踐操融合到一起，真正做到理論聯系實際。
（四）強化實踐教學師資隊伍，提高實踐教學水平
實踐教學體系的完善有賴于建立一支高素質的穩定的教師隊伍。只有教學作風好、業務水平高、實踐經驗豐富的教師隊伍才能使金融實踐教學環節的預期目標得以實現。第一，現代社會知識更新極快，知識轉化為生產力的時間越來越短，高校應創造條件并形成制度，加強對師資的培訓，將專業教師定期派往金融企業進行學習和掛職鍛煉，讓教師熟練掌握各種金融業務的實際操作流程，增強實踐能力。同進積極聽取各類金融實踐講座，強化教師自身的實踐環節，提高實踐能力。第二，各大高校可以從金融企業聘請一批理論知識扎實、實踐經驗豐富的專業技術人員作為兼職教師，或者請他們來為師生開設講座，增強教師隊伍的活力，優化教師結構，以彌補金融專業實踐教學的不足，使學生可以獲得更切合實際需要的專業技能
（五）建立多元化實踐教學考核體制
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3 淺析我國股票發行注冊制改革的前提條件的完善與發展
4 我國中小商業銀行的風險分析
5 論互聯網金融風險防范與監管的分析
6 互聯網金融對商業銀行的沖擊及其對策研究
7 金融控股公司式的混業經營發展中存在的問題以及解決辦法
8 人民幣國際化過程中的限制性因素及應付措施
9 我國中小商業銀行的風險分析
10 人民幣國際化的潛在危險分析
11 人民幣升值后提高我國外貿企業國際競爭力的舉措
12 人民幣國際化的現實障礙與對策分析
13 人民幣貶值對我國房地產市場的影響
14 論互聯網金融風險防范與監管的分析
15 淺談我國第三方支付的風險及監管
16 我國互聯網金融的風險與風險防范
17 國有商業銀行縣域支行發展研究
18 利率市場化背景下我國商業銀行利率風險管理創新
19 經濟新常態下的農村小額貸款發展
20 人民幣國際化對中國商業銀行影響的研究
21 淺析外匯期貨在我國的發展前景
22 從日元國際化看人民幣國際化
23 歐洲負利率及其經濟影響
24 我國汽車金融現狀問題及對策
25 ××省農村支付環境現狀及政策建議
26 我國房地產信托投資基金的發展探究
27 美聯儲量化寬松對石油價格的影響及中國的對策
28 ××省私募股權投資市場的發展現狀
29 民營銀行的發展及問題分析
30 我國綠色信貸的發展問題分析
31 中國外匯儲備問題研究與對策
32 地方債務風險與銀行信貸的關系
33 ××省小額貸款公司問題的研究
34 信用卡風險防范問題的研究
35 我國第三方理財機構調研
36 互聯網金融的監管及對策分析
37 ××省農村信用社信貸支農的發展障礙及對策
38 我國中小商業銀行發展的問題及對策分析
39 我國貨幣政策對股票市場的影響
40 我國互聯網金融存在的風險及其防范
41 我國民營銀行發展的難點及對策探究
42 p2p網貸的風險探析及防控對策
43 我國小微企業融資難題與對策
44 我國互聯網金融理財產品的風險與控制研究
45 我國外匯儲備的成本與收益及管理建議
46 股指期貨對我國證券市場的影響
47 基于P2P網貸的互聯網金融行業研究
48 當前我國P2P網貸內部風險管理問題研究
49 個人住房抵押貸款抵押物風險探究
50 中信銀行對公信貸貸后風險管理研究
51 建立存款保險制度對我國銀行業的影響及應對措施
52 ××省農業保險發展問題研究
53 小微企業融資困難問題及其對策研究
54 在中國推行以房養老的障礙及對策分析
55 個人住房抵押貸款違約風險管理分析
56 ××省農村信用社操作風險研究
57 中小銀行支持小微企業發展策略研究
58 P2P平臺與小微企業融資合作可持續性的探討
59 互聯網消費金融發展研究
60 我國商業銀行汽車金融業務的發展路徑分析
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一、導論
《西方經濟學》自20世紀80年代引入我國財經類高校以來，通過探討西方經濟學領域的基本理論和發展動態，增強學生分析和解決現實經濟問題和經濟現象的能力。近年來，隨著經濟學的廣泛應用，培養復合導向型人才愈加重視，因而許多院校通常對國際貿易、金融學等非經濟專業開設“西方經濟學”課程，甚至設置為非經濟專業學生的必修課程。商務學院作為貴州財經大學的二級學院，其非經濟類專業的三本學生有其相應的知識結構、思維方式和未來發展方向，若在教學各環節中照搬二本經濟類專業的授課模式，勢必會影響教學效果。因此，如何將該課程特征、獨有邏輯方法與學生注重應用特點相結合，是商務學院教學課程改革應著重思考的問題。
二、目前西方經濟學課程內容體系設置方面存在的若干問題
1.教材適用度問題。由于缺乏非經濟專業針對性的適用教材，照搬西方經濟學經濟專業課教材，該教材內容體系廣、案例少、難度大，難以因材施教，使得教學效果大打折扣。
2.內容擇選性問題。針對非經濟類專業學生而言，無須深入系統地介紹該教材的理論體系和經濟模型，使得具有文科背景學生產生畏難心理。
3.教學方法創新問題。教學中多偏重闡釋基本原理，缺乏操作性、實證性教學案例，背離了教學目標。同時教師的教學水平和態度，這對于學生的興趣培養、知識體系構建均有深遠的影響。
4.教學考核的檢驗問題。考核方法缺乏針對性，注重基本概念和理論考核，缺乏考查非經濟專業學生運用現實經濟領域問題的分析能力，難以考量學生的分析能力和綜合素質。
三、西方經濟學人才培養的建議
非經濟類專業人才配培養應樹立“以學生為中心，以教師為主導”的導向型范式，革新傳統的教學觀念和管理，激發學生的潛能和興趣，注重學生知識應用能力的培養。同時教師靈活運用課堂討論、案例與專題講座等方法，鼓勵學生質疑，培養其洞察力，倡導其探究能力，提高其解決現實經濟問題的能力。為了達到這一效果，應考慮從以下幾方面進行改革：
1.強化適用教材的建設。以商務學院的教學目標為導向，擇選教材應具有通俗易懂、重點突出、注重與中國實際相結合、前瞻性反映本學科國內外理論與實踐的最新發展等。
2.針對性配置教學內容。鑒于非經濟專業的學生基礎薄弱、課程課時有限，合理配置教學內容，并結合學生個體發展和學科背景擇選實用性強教學內容，減少經濟模型講解。
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畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：
會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；
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1、積極參與圖書館聯盟共建共享
高職院校圖書館員與管理人員大多不具備圖書館學專業背景，對圖書館的功能和目標定位不準確，目光仍停留在館藏文獻的借還上，很少參加圖書館學會以及圖書館界的有關會議和交流，對目前已有的共建共享項目知之甚少，共享意識淡薄。即使被動參加一些共享項目，對自己的權利和義務認識不清，如CALIS主動邀請包括高職院校在內的所有高校圖書館加入，雙方簽訂協議后，高職院校很少安排人員去參加有關培訓，也沒有搭建技術平臺來共享資源。
目前湖北省圖書館聯盟主要有：湖北數字文化網、湖北文化信息資源共享工程、湖北高校數字圖書館、國家科技圖書文獻中心武漢服務站、[1]武漢城市圈圖書館聯盟，2012年江西、湖南、湖北三省簽訂《湘鄂贛三省公共圖書館聯盟協議》，開通的三省公共圖書館聯盟網站，這標志著“中三角”文化合作進入嶄新的發展階段。還有很多全國性的資源共享項目，如CALIS、中國高校人文社會科學文獻中心、全國文化信息共享工程等。
2、加強與企業之間的資源共建共享
高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務等第一線的高級技術應用型人才，校企合作、產學研結合是實現高職院校人才培養目標的必然途徑，離開行業企業的參與是不可想象的。高職院校擁有一定量的具有專業特色的資源，如技術標準、專利文獻、年鑒等，還引進如全球產品樣本數據庫（GPD）、中宏產業數據庫、Wind 中國金融數據庫、萬方數據庫等，可基本滿足一般企業在研發信息與商務信息方面的需求。而不少企業也設有圖書室，收藏有關標準信息、專利信息、科技動態、設備信息、產品信息、樣本信息、市場信息、公司名錄、培訓資料等，企業的研發部、市場部、培訓部也擁有大量有關信息。高職院校圖書館和企業可合作開發、整合這些資源，實現資源共建共享。2008年5月河北鋼鐵集團贊助東莞職業技術學院1000 萬元修建新圖書館，并且初步形成以冶金、機電為主要館藏的特色信息資源庫。由此可見，只有館企合作才能最終達到資源互補、共同發展的理想效果。[2]
3、積極建設特色資源庫
3.1 購買特色數據庫
圖書館在引進數據庫時需要要考慮實用性、針對性等問題，避免大而全，或者盲目購買。可直接購買與本校專業相符的數據庫，如武漢交通職業學院購買的交通運輸科技資源數據庫，黃岡科技職業學院購買的高校財經數據庫等。致遠知識平臺是面向高職的專業資源服務平臺，按照學校發展、教學、研究等設置欄目，主要包括：學校建設、本校文庫、專業建設、課程資源、職業標準、就業標準、實訓建設等版塊。但是各高職院校有自己的特色，市場上實用性、專業性、針對性強的，完全為所有高職院校量身打造的數據庫還很少，所以高職院校需要把更多的目光放在自建數據庫上。
3.2自建特色數據庫
圖書館只有利用自己的資源優勢建立特色數據庫來增強館藏資源的價值和生命力，逐漸形成品牌效應，并主動為學校的決策、學科專業的發展、地方經濟文化的發展、產學研提供服務，只有學校了解而且重視圖書館對它的目標的實現的價值，才會主動扶持圖書館的發展，并使圖書館在預算中贏得盡可能大的份額。
各高職院校都有本校的特色專業，并且圖書館經過幾年甚至十幾年的文獻積累，擁有大量與專業相關的圖書、期刊、報紙、專利、標準、學位論文、科技報告、產品樣本資料、技術檔案等，除了紙質文獻還有光盤資源、多媒體資源等，還有師生發表的重要論文、畢業設計、學者專家的講座報告、在本校召開的學術會議、學科帶頭人或精品課程教師的教案課件、實訓教師的指導視頻、技能大賽獲獎者實踐操作方面的視頻等，均可在征得知識產權所有者同意的前提下進行收集整理，[3]圍繞本校的主要學科及優勢學科建設專業、專題數據庫。
高職院校圖書館應該考慮本地的經濟、文化特點，建設具有地方特色的電子資源，為地方經濟、文化服務。如湖北科技職業技術學院的楚文化研究、三峽文化、荊楚攬勝、湖北文物、湖北人物、湖北歷史人物；湖北工業職業技術學院的十堰旅游文化數據庫；襄陽職業技術學院的鄂西圈旅游文化資源庫等，形成了自身的文獻信息收藏特色。
高職院校收藏有豐富的有關專業、行業的文獻資料，如專利、標準、專題論文、科技報告、產品樣本資料、技術檔案等，而企業也有豐富的專利信息、科技動態、設備信息、產品信息等，還有內部發行的專業圖書、報紙、期刊及非書資料信息資源，圖書館可以與企業合作建設產學研數據庫等，形成具有高職院校自身學科和行業特色的核心資源。
高職院校圖書館應該加大研究資源共享和建設特色數據庫，加大與其他館的交流力度，吸取成功經驗，積極參加共建共享項目，認真履行責任和義務，在利用共享資源的同時，也自覺將自建的特色數據庫提供給其他成員館使用，實現最大程度的共建共享。
參考文獻：
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(二)教學計劃的安排脫節
貨幣銀行學課程本身的教學內容覆蓋面很寬，教學面臨著內容龐雜而課時不足的難題，而其教學內容更離不開一定的經濟學基礎知識。經濟類專業目前已開設《宏觀經濟學》和《微觀經濟學》課程為專業基礎課，它對學生學習和理解貨幣銀行學相關知識有很大幫助。但是，有的專業的《貨幣銀行學》課程卻和以上兩門課程安排在同一學期，無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到課程內容的陌生或重復，影響到學生學習貨幣銀行學的學習效果。因此，在教學計劃安排上應注意貨幣銀行學課程與其他專業基礎課程的銜接與協調，明確專業基礎課、專業主干課程、專業選修課之間的相互關系。
(三)教學方法單一枯燥，欠靈活。難以調動學生的學習積極性
《貨幣銀行學》作為一門專業基礎理論課，是一門實用性很強的課程，但卻不如專業實務課具有技術性、技能性和趣味性。如果按原來傳統的教學模式，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科，按照教材的章、節順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解中不突出重點、難點和熱點，不注意知識的連貫性，忽略每章內的各個目與節、節與節之間以及各章節之間的內在聯系。這種教條式的教學方法在整個教學過程中沒有學生的積極參與，很容易使學生對該課程的學習興趣索然，只會死記硬背，孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，勢必造成學生學習興趣下降而無法調動學生學習的主動性和積極性。這樣一來，既不利于教學相長，也不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維能力。
(四)考核方式單一，不能對學生的學習狀況進行全面、真實、公正的考查，考核方式有待合理化
課程考核是對學生學習狀況的一種檢驗。貨幣銀行學課程在經濟類專業屬于考試課，由任課教師掛牌上課，學生采取自由選課形式，其他專業屬于考查課。考試課的考核采取題庫抽題，考查課程一般由任課教師自己命題。無論抽題還是自己命題都是一種考核學生學習效果的方式，但是采取題庫抽題的考核形式，任課教師普遍認為對全面考核學生對知識的掌握程度存在欠缺。因為按要求題庫中各套題中同一類型的題目不能有重復現象，這使得題庫出題教師為達到要求在一套試題中無法充分體現貨幣銀行學課程的重點、難點和學生應掌握的程度。此外，有的教師不注意對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評，用期末考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，考前任意給學生劃定考試范圍的現象比較普遍。因此，考試結果難以客觀全面、真實、公正地反映學生的學習狀況，不利于培養良好的學風。
二、對貨幣銀行學課程教學改革的認識與思考
(一)教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要因層次和專業不同而有所區別
貨幣銀行學課程涉及的內容眾多，在教學中不可能將全部的內容一一介紹清楚，因此任課教師必須針對不同層次和同一層次不同專業學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹，以保證學生在不同的培養階段上獲得相應層次的教育。
首先，同一層次不同專業開設的《貨幣銀行學》課程要統一界定基本教學內容和教學環節，以保證達到教學的基本要求和實現整體教學水平和質量的提高。例如，對本科層次各專業的《貨幣銀行學》課程統一界定基礎性教學內容(約占整體的60％左右)，這部分內容是教師在教學過程中必須覆蓋的，也是學生必須掌握的，以此保證各專業的學生都能達到掌握基本知識、基本原理和基本技能的教學要求；同時，應根據不同專業的特點，給教師留出40％左右的自主性教學內容比重，給教師一定的發揮自己特長的空間和余地，以突出各專業的特性并增強教學內容的現實性、前沿性和研討性。其次，應以大綱的形式界定各層次教學內容的基本點與側重點，提出差別性的教學方式與教學環節的要求，設計不同學歷層次的教學組織方案和課時分配的基本建議，選定不同學歷層次的基本教材和參考文獻，確定出各學歷層次的考核標準和側重點。這就要求教師在不同層次或同一層次不同專業的教學中不斷地探索，不斷地改革教學方法，對授課的內容進行精心的設計與安排，以提高教學質量。對不同專業的教學對象應開設不同學時數和內容的《貨幣銀行學》課程，目前對經濟類專業的學生一般開設54學時左右課時，而非經濟類專業的學生開設45學時左右課時比較合宜。但對于函授和干部培訓班的學生，應在授課時數和內容方面有一定的靈活性，力求做到課時少、內容精、通俗易懂。論文百事通
(二)教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”
能否使用優秀教材直接影響教學質量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內容要具有時代特色，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯系及發展規律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業不同層次的人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規律，富有啟發性，適應素質教育的需要，有利于激發學生學習的興趣和有利于學生知識、能力和素質的培養。目前市場上貨幣銀行學課程的版本眾多，各種版本良莠不齊。因此，教師在選取教材時要考慮到不同層次學生的特點，謹慎選擇。
(三)運用現代化教學手段和多樣化的教學方法，提高教學質量，通過構建溝通平臺，實現課堂延伸
運用現代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為CAI課件教學，實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合，提高單位學時內教學知識量的傳遞速度。在任課教師的主導作用下，文字、圖片、視頻、色彩等信息載體的綜合使用，減輕了單一方式對學生造成的課堂疲勞，增加了課堂的生動性，使課堂教學變得生動形象、易于接受。貨幣銀行學課程的內容豐富，覆蓋面廣，很多知識點需要為學生提供相關背景知識，口頭表述和黑板上書寫浪費大量時間，學生學習效果不佳；而采用CAI課件教學可節省黑板上寫板書的時間，有利于加深對基本知識點的理解，調動學生的學習興趣，提高學習效果，增加教學的廣度與深度。此外，由于經濟金融發展變革的速度加快，知識革新日新月異，新版教材的內容也不一定跟得上經濟發展的速度，CAI課件可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野；另一方面，教師還應該積極探索其他教學方法，比如結合實踐教學法、分層次教學法、自我學習教學法、啟發式教學法、模擬教學法等，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養學生獲取知識、提出問題、分析思辨、解決問題的能力，鍛煉學生對所學知識的實際運用能力，進一步提高教學效果。新晨
網絡改變世界，以網絡為特征的現代信息技術極大豐富了教學過程的生動性和促進了多樣化信息的傳遞。在教學環節中，任課教師可廣泛使用現代信息技術，教師個人主頁、課程互動電子信箱將為學生與任課教師之間課余的溝通提供便利，不僅保證課程相關資料的最大程度共享，而且保證了學生疑難問題的及時解答，實現了有效的溝通。課堂外教師的課外指導以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，可以獲得不斷適應經濟和金融發展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。
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[中圖分類號]G649.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2007)08―0203―03
市場經濟是高度發達的貨幣信用經濟。在市場經濟運行中，金融的地位和作用日益增強。《貨幣銀行學》是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規律的基礎理論課程，通過系統地學習和掌握該門課的基本知識和基本理論，學生們可初步認識金融領域的基本問題，把握整體金融運作的內在聯系和規律，探討我國經濟生活中存在的經濟和金融問題，并為經濟類各專業的其他基本理論課和實務技能課的學習奠定基礎。因此，該課程在經濟類專業教學中居于十分重要的地位，如何在教學實踐中既體現貨幣銀行學的課程特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接、融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是教師在教學活動中需要不斷研究和探討的問題。
一、目前貨幣銀行學課程教學過程中存在的問題
(一)不同學歷層次課程的教學內容大部分雷同。同一學歷層次不同專業的教學主觀隨意性大
對于同一層次不同專業的學生，教師在授課過程中應該區分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側重點。但在實際的教學工作中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業的學生。特別是在教學內容上隨意性太大，任課教師基本上想講什么就講什么，忽視了不同專業學生知識結構的差異性。教師沒能做到將學生最需要的知識傳授給他們，導致同一學歷層次、不同專業的同一課程知識點的涵蓋面和深淺程度差異很大，教學水平和效果參差不齊，學生反映較大，收不到應有的良好教學效果，影響了該課程教學水平和教學質量的提高。
(二)教學計劃的安排脫節
貨幣銀行學課程本身的教學內容覆蓋面很寬，教學面臨著內容龐雜而課時不足的難題，而其教學內容更離不開一定的經濟學基礎知識。經濟類專業目前已開設《宏觀經濟學》和《微觀經濟學》課程為專業基礎課，它對學生學習和理解貨幣銀行學相關知識有很大幫助。但是，有的專業的《貨幣銀行學》課程卻和以上兩門課程安排在同一學期，無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到課程內容的陌生或重復，影響到學生學習貨幣銀行學的學習效果。因此，在教學計劃安排上應注意貨幣銀行學課程與其他專業基礎課程的銜接與協調，明確專業基礎課、專業主干課程、專業選修課之間的相互關系。
(三)教學方法單一枯燥，欠靈活。難以調動學生的學習積極性
《貨幣銀行學》作為一門專業基礎理論課，是一門實用性很強的課程，但卻不如專業實務課具有技術性、技能性和趣味性。如果按原來傳統的教學模式，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科，按照教材的章、節順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解中不突出重點、難點和熱點，不注意知識的連貫性，忽略每章內的各個目與節、節與節之間以及各章節之間的內在聯系。這種教條式的教學方法在整個教學過程中沒有學生的積極參與，很容易使學生對該課程的學習興趣索然，只會死記硬背，孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，勢必造成學生學習興趣下降而無法調動學生學習的主動性和積極性。這樣一來，既不利于教學相長，也不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維能力。
(四)考核方式單一，不能對學生的學習狀況進行全面、真實、公正的考查，考核方式有待合理化
課程考核是對學生學習狀況的一種檢驗。貨幣銀行學課程在經濟類專業屬于考試課，由任課教師掛牌上課，學生采取自由選課形式，其他專業屬于考查課。考試課的考核采取題庫抽題，考查課程一般由任課教師自己命題。無論抽題還是自己命題都是一種考核學生學習效果的方式，但是采取題庫抽題的考核形式，任課教師普遍認為對全面考核學生對知識的掌握程度存在欠缺。因為按要求題庫中各套題中同一類型的題目不能有重復現象，這使得題庫出題教師為達到要求在一套試題中無法充分體現貨幣銀行學課程的重點、難點和學生應掌握的程度。此外，有的教師不注意對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評，用期末考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，考前任意給學生劃定考試范圍的現象比較普遍。因此，考試結果難以客觀全面、真實、公正地反映學生的學習狀況，不利于培養良好的學風。
二、對貨幣銀行學課程教學改革的認識與思考
(一)教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要因層次和專業不同而有所區別
貨幣銀行學課程涉及的內容眾多，在教學中不可能將全部的內容一一介紹清楚，因此任課教師必須針對不同層次和同一層次不同專業學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹，以保證學生在不同的培養階段上獲得相應層次的教育。
首先，同一層次不同專業開設的《貨幣銀行學》課程要統一界定基本教學內容和教學環節，以保證達到教學的基本要求和實現整體教學水平和質量的提高。例如，對本科層次各專業的《貨幣銀行學》課程統一界定基礎性教學內容(約占整體的60％左右)，這部分內容是教師在教學過程中必須覆蓋的，也是學生必須掌握的，以此保證各專業的學生都能達到掌握基本知識、基本原理和基本技能的教學要求；同時，應根據不同專業的特點，給教師留出40％左右的自主性教學內容比重，給教師一定的發揮自己特長的空間和余地，以突出各專業的特性并增強教學內容的現實性、前沿性和研討性。其次，應以大綱的形式界定各層次教學內容的基本點與側重點，提出差別性的教學方式與教學環節的要求，設計不同學歷層次的教學組織方案和課時分配的基本建議，選定不同學歷層次的基本教材和參考文獻，確定出各學歷層次的考核標準和側重點。這就要求教師在不同層次或同一層次不同專業的教學中不斷地探索，不斷地改革教學方法，對授課的內容進行精心的設計與安排，以提高教學質量。對不同專業的教學對象應開設不同學時數和內容的《貨幣銀行學》課程，目前對經濟類專業的學生一般開設54學時左右課時，而非經濟類專業的學
生開設45學時左右課時比較合宜。但對于函授和干部培訓班的學生，應在授課時數和內容方面有一定的靈活性，力求做到課時少、內容精、通俗易懂。
(二)教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”
能否使用優秀教材直接影響教學質量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內容要具有時代特色，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯系及發展規律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業不同層次的人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規律，富有啟發性，適應素質教育的需要，有利于激發學生學習的興趣和有利于學生知識、能力和素質的培養。目前市場上貨幣銀行學課程的版本眾多，各種版本良莠不齊。因此，教師在選取教材時要考慮到不同層次學生的特點，謹慎選擇。
(三)運用現代化教學手段和多樣化的教學方法，提高教學質量，通過構建溝通平臺，實現課堂延伸
運用現代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為CAI課件教學，實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合，提高單位學時內教學知識量的傳遞速度。在任課教師的主導作用下，文字、圖片、視頻、色彩等信息載體的綜合使用，減輕了單一方式對學生造成的課堂疲勞，增加了課堂的生動性，使課堂教學變得生動形象、易于接受。貨幣銀行學課程的內容豐富，覆蓋面廣，很多知識點需要為學生提供相關背景知識，口頭表述和黑板上書寫浪費大量時間，學生學習效果不佳；而采用CAI課件教學可節省黑板上寫板書的時間，有利于加深對基本知識點的理解，調動學生的學習興趣，提高學習效果，增加教學的廣度與深度。此外，由于經濟金融發展變革的速度加快，知識革新日新月異，新版教材的內容也不一定跟得上經濟發展的速度，CAI課件可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野；另一方面，教師還應該積極探索其他教學方法，比如結合實踐教學法、分層次教學法、自我學習教學法、啟發式教學法、模擬教學法等，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養學生獲取知識、提出問題、分析思辨、解決問題的能力，鍛煉學生對所學知識的實際運用能力，進一步提高教學效果。
網絡改變世界，以網絡為特征的現代信息技術極大豐富了教學過程的生動性和促進了多樣化信息的傳遞。在教學環節中，任課教師可廣泛使用現代信息技術，教師個人主頁、課程互動電子信箱將為學生與任課教師之間課余的溝通提供便利，不僅保證課程相關資料的最大程度共享，而且保證了學生疑難問題的及時解答，實現了有效的溝通。課堂外教師的課外指導以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，可以獲得不斷適應經濟和金融發展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。
篇10
一、湖南農業大學經濟學特色專業建設的實踐
經濟學專業創辦于1994年9月，于2009年6月通過評審被確定為湖南省特色專業，形成了理論經濟學、應用經濟學和數量經濟學三個大的專業方向。三年來，專業教師圍繞人才培養、科學研究、社會服務三個中心，扎實有效地展開了特色專業建設的實踐。
1.著力科學研究與專業教學結合，突顯數理經濟分析特色
經濟學專業建設立足于當前經濟熱點和農村經濟發展需要，突出以“三農”問題為研究對象，將科學研究與本科教學，經濟理論與實踐統一，著力農村一線調查和數據獲取，培養學生對數據進行統計和數量分析的能力。如在進行“糧食安全和農產品價格波動”的研究中，特別強調學生理論與實踐的結合和社會調查能力，采取分層次、分階段的方式：第一階段通過課堂教學和課堂討論，使學生明白糧食安全的公共產品屬性，一般商品波動和農產品波動的共性與個性；第二階段引導學生在學院資料室和學校電子圖書館查找中外相關文獻，了解國內動態，把握當前研究的成就和不足之處，探尋我們在進行“糧食安全和農產品價格波動”研究中的突破點；第三階段指導學生設計調查問卷，并通過問卷的預調查發現和修正設計中與實際不符合的地方，通過團隊教師和學生的共同探討確定調查問卷；第四階段利用課余和假期時間，帶領學生從事農村的一線調查，讓學生掌握農民和農村干部對糧食安全和農產品價格波動的認知、預期和建議，使學生具備對基層經濟現象的強感性認知；第五階段對調查問卷進行數據采集和描述性統計，并與數量經濟學團隊密切協作，使學生掌握Eviews的軟件使用和數據處理方法，進行計量實證的回歸分析；第六階段引導學生對“糧食安全和農產品價格波動”進行理性分析，撰寫調查報告和專題論文，并通過課堂討論，提升報告和論文的內涵和深度，爭取在專業學術期刊公開發表；第七階段將感性認知和理性思考形成簡潔和可操作的對策建議，為調查地區和相關政府決策機構提供參考，切實服務于基層和整個社會。
2.著力素質教育與專業教育結合，培養數理經濟分析思維
為把素質教育融入到專業教學中，實現培養學生數理經濟思維這一核心目標和特色，經濟學系對專業教學計劃和激勵機制進行了改革和修訂。一是通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數、增設社會調查等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，促進學生個性發展。二是改變數量經濟學單一上機實習模塊，將上機實習分為三個步驟：首先是書本練習和模擬問題的設計，使學生了解計量軟件及操作的基本性能，對思考問題進行模擬設計；其次對自己設計的模塊進行社會調查和數據采集，掌握數據的采用方法，學會處理數據和對數據基本特征的把握；第三是再回到實驗室，將模擬模塊付諸實踐，做好數理經濟學的分析。三是改革激勵機制，引導數理經濟分析思維創新。經濟學專業為體現自己的特色，重點對通過英語六級和考取研究生的學生給予獎勵，特別對學生發表的數理經濟方面論文，利用模型解決“三農”、企業和政府實際問題的大學生創新項目等給予相應的資助。
3.著力理論教育與實踐教學結合，強化數理經濟分析技能
經濟學省級特色專業建設目標之一是訓練學生將一般知識和數理經濟分析技能有效結合，為社會培養創新型、應用型和綜合型人才。為此經濟學專業在兩年的實施中著力于理論教育與實踐的結合，強化學生數理經濟分析的綜合技能。具體而言：一是精煉教學團隊，增加提高學生數理經濟分析技能的新課程。根據省級特色專業建設的需要，組建了由教授領銜，副教授和博士為骨干的教學團隊，形成了理論經濟學、應用經濟學和數量經濟學三個特色領域，促進了專業基礎課、主干課的教學研討、教學經驗交流；為強化學生的數理經濟基礎性技能，新設置了行為經濟學、數理經濟學、經濟數學課程。二是鼓勵教師積極開展專業教材編寫和研究，探索經濟學專業特色的經濟學系列教材。目前組織和撰寫了本科生、研究生用宏微觀經濟學、統計學等體現數理分析特色的專業教材。三是依托創新實驗班，大力提高學生的自主創新和數理經濟分析技能。創新實驗班的培養計劃更注重實踐創新能力和動手操作能力的培養，增加實踐環節的課時，專門設置了創新實踐課程，設計了包括社會責任培養、專業素質培養、團隊精神培養、求職和考研指導等內容的創新實踐方案；實行導師制，引導學生參與教師課題研究，開設了導師與學生互動的創新實驗班討論、創新理論與方法等創新類課程，組織了學生假期社會調查、社會實踐活動和創新性數量模型設計與應用實踐，提升學生創新精神和創新能力。四是開辟實習教學基地，創建理論教育與實踐教學平臺。近兩年以來，經濟學專業加強產學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地，新開辟了“望城工業園示范區”的實習基地和“湖南御邦大宗農產品交易所”基地。利用這些實習基地，集中組織學生進行以理論經濟熱點、產業經濟發展和區域經濟特色為主題的專業實習和統計計量分析，提高了學生對社會經濟現象的認識、理性分析和數理經濟分析的技能，確保學生實習任務和創新能力培養的順利完成。
二、湖南農業大學經濟學特色專業建設的績效
1.經濟學專業平臺建設逐步提高，研究特色與成績顯著
經濟學省級特色專業確定以后，結合經濟學學科和學位點建設，學院領導深謀遠慮，精心規劃和指導，采取多項積極有力的措施，全力推進經濟學科與專業建設。通過不懈努力，目前專業已逐漸形成了以學科負責人、博士生導師為核心，優秀青年教師為骨干的專業科研團隊和教學團隊，團隊領銜人在科研、教學等方面充分發揮了領軍作用。三年來，專業教師的研究主要沿著理論經濟、應用經濟和數量經濟學三個專業領域展開，在高層次，高級別課題申報和高等級成果獎勵獲取方面都取得了突破性成績，獲得國家社會科學基金2項，省部級課題12項，橫向課題2項；年在研項目科研經費60萬元以上。出版專著3部，100余篇，其中CSSCI論文30余篇，獲得省部級及以上獎勵1項，校級獎3項。 轉貼于 2.經濟學本科創新型人才培養成效明顯
經濟學省級特色專業對經濟學本科人才的培養目標明確，規劃思路清晰，措施有力，管理規范、工作扎實，目前在創新型人才培養方面取得了良好的效果，學生的整體素質和綜合能力得到了明顯的提高。
三年來，在過級及證書方面：2006級經濟學創新班全部通過英語四級考試和省計算機等級考試，有16人通過英語國家六級考試，通過率為53.3%，其中500分以上的有7人；1名學生通過雅思考試，3名學生獲得證券從業資格證，4名學生獲得銀行從業資格證，7名學生獲得普通話二級甲等以上證書。07級創新班四級和計算機省二級通過率為100%，六級通過人數為26人，通過率為86.7%；9人獲得機動車輛駕駛證，12人獲得會計從業資格證，6人獲得普通話等級認證，1人獲得證券從業資格證，1人獲得銀行從業資格證。08級經濟創新班英語四級一次性通過27人，六級一次性通過17人，并有7名學生的分數在550分以上；計算機省二級通過率100%，其中還有6名學生通過了計算機國家二級。09級創新班，目前湖南省計算機二級過級率為80.95%，英語四級過級率超過80%。
在保研、考研和公務員方面：2006級經濟學專業共有14人考取了西南財經大學、湖南師范大學等學校研究生，其中1人被英國利茲大學錄取，3名學生進入中國農業銀行、中國建設銀行等金融機構。2007級經濟學專業共有9人考取了華中科技大學大學、湖南大學等學校研究生。
在科研與創新方面：2006級有6名學生參與導師省社科基金、省教育廳科研項目研究，有7名學生主持或參與大學生科技創新項目研究，有3名學生公開發表的學術論文，創新實踐活動有8名學生被評為“優秀”；2007級目前有多名學生在《當代經濟》等雜志共發表了4篇論文，在 《鄭州日報》等新聞媒體發表了10篇報道，主持校團委創新課題6項，教務處創新課題1項；2009級主持校團委創新課題2項，教務處創新課題1項，省級創新課題1項。
3.重視目標管理和過程，專業教學研究成果豐富
本著“既重視目標管理，又重視過程管理”的思路，結合評估指標體系和學院的實際情況，修訂規范教學管理文件，通過教務處的學生評教系統及教學督導相結合的方法，健全了質量監控體系，加強了教學管理體系、教學質量保證與監控體系的建設。2009-2011年，經濟學特色專業取得校級及以上教學研究項目立項5項，省級教學研究項目立項2項，指導本科生和研究生的省級創新實驗項目2項。獲得湖南省省級教學成果三等獎1項，湖南農業大學優秀教學成果一、二、三等獎各1項；獲湖南農業大學優秀教材獎2項；主編或參編國家級規劃教材6本，研究生“西方經濟學”省級精品課程的建設也按質按量順利完成。
4.理論聯系實際，促進和服務地方經濟突出
基于學校特色和本專業建設需要，我們在社會服務工作方面進行了以下探索，成果顯著：一是主持研究了多項與“三農”問題相關的科研課題。近年來，專業教師圍繞農業科技創新能力、糧食安全體制政策、現代農業建設、湖南農產品國際競爭力等方面進行了深入、細致的研究，獲得了大量富有積極指導意義的研究成果，為決策者制定湖南農業和農村發展戰略提供了重要的參考依據。二是積極創建產學研基地建設。如在懷化等地區開展農科教相結合研究與實踐，在醴陵市進行農業現代化示范區的建設，為湘大集團唐人神肉制品有限公司策劃，創建了新型的企業運作模式等，為當地經濟建設作出了重大貢獻。2011年又先后在長沙、瀏陽、望城、寧鄉等地建立了長期穩定的教學實習基地，有力地保障了實踐教學環節教學工作的有序進行。三是積極參加學校組織的“科技三下鄉”服務、“雙百”工程建設。將農業、農村經濟管理知識與技術傳送到千家萬戶的農戶手中，為指導現代農業的發展模式，引領市場經濟下農戶經濟和農業專業化組織的發展出謀劃策。
三、進一步推進經濟學特色專業建設的建議
1.加強經濟學專業平臺建設，精煉教學團隊
繼續加強現有經濟學專業平臺和重點學科的建設工作，加強中青年學科帶頭人的引進與培養，造就一支結構合理、精干高效的高水平教學科研隊伍。加強科研方向的凝練，加強國家自然科學基金、國家社科基金等重大項目及具有重大經濟效益和社會效益的橫向項目的立項，積極創造條件爭取國家級、省部級科技成果獎，激勵教師發表高水平的論文，提高CSSCI、EI等的收錄數和引用率；通過學科平臺的建設和專業教學團隊的精煉，帶動經濟學專業學生的理論和實踐水平，實現經濟學特色專業辦學能力、辦學水平的提高，促進經濟學特色專業的全面、可持續、健康發展。
2.加強專業的實踐教學改革，優化精品課程
在實踐教學過程中，重視引導學生了解經濟中的熱點難點問題，樹立扎根基層、奉獻自我的崇高理想和信念，培育其專業責任感，鼓勵教師將科研與實踐教學緊密結合，深入基層和企業生產一線，指導學生開展學術型實踐調查和研究，提高經濟學專業學生對經濟實際問題的分析能力，以科研促教學，理論聯系實際，提高教學效果。同時，加大精品課程和優秀課程的建設力度，實施“精品、優秀課程建設工程”，以精品課程、優秀課程為核心建設課程群。
3.加強對學生創新能力的培養，開展豐富多樣的探究性實踐
篇11
他是香港本地人，出生於一個殷實的華僑之家。他的祖先三百多年前從深圳寶安移居到香港一個叫做西貢半島的地方。他們與香港很大一部分居民以及東南沿岸的居民一樣，飽受人口增多、經濟困頓的苦楚，後以各種理由去國外謀生。“那時去海外生活的華人大多是以奴隸或半奴隸的身份去的，華人在很大程度上填補了黑人奴隸的角色。他們是中國或是華人社會中十分重要的一批移民海外的人，在那樣艱難的情況下，很多華人s依然能蠐彌腔酆退手創下一個事業帝國。這批既能吃苦也能致富的華人是第一代身上同時擁有傳統中國人價值觀、又有在海外生活經歷的一批人，他們在商界、政界、文化界有著貫通中西的特色和能力。”許楨博士說。
他的祖先也在這批華人中，在這樣的家庭中長大的他，那些華僑的特質也深刻在他的心中，他和大多數有這樣家庭背景的華僑後裔一樣操作起英語、粵語、客家話都如同母語一般熟練、精通。而華僑們為祖國所竭盡全力做的努力，固化成了一種情結，不時地牽動著他纖細的神經，那些叫做執著和責任的東西大如珠玉，細如霧靄，流動在了許楨博士的生命之中。
許楨博士深受華僑家庭的影響，其中對他影響最大，甚至對其日後選擇從事的領域起著關鍵作用的正是其祖父對他引導。許楨博士的祖父是一位傳統的華僑，同時又因所在之地文化圈隸屬於嶺東文化，深受宋明禮教的影響，所以其祖父從小接受的教育是――作為一個男性，尤其是一個成功的男性，對族群、對國家和民族有著十分強烈的責任感。他與子女及後輩的相處模式與封建時期較像，那是一種十分內斂的情感，相處中鮮少有溫情的時刻和感情直接釋放的時刻，相處中更多的是理想和責任的傳承。他在與祖父的相處中，也是被這樣的精神感染。他說：“這也是海外華僑子弟普遍存在的相模式，成為了一種特質，應該、也需要傳承下去。”
他感動於無數華僑子弟為了中國的富強和現代化進程不惜耗盡了自己的一生去追求他們想追求的東西，然而s因為受到時代的局限而無法實現，於是他們將這種追求的延續寄於第二代、第三代子弟之上。這種特質釋放出來的責任衍生了華僑子弟――許楨博士對家國的理想――研究城市未來。因為到了一百年後的今天，時代的局面已經發生改變，今天的人們可以用無窮的智慧、無限的知識、無數的手段來實現追求。
為了紀念自己敬愛的祖父，許楨博士將自己一手創建的研究所取名為“香港智明研究所”，這是香港一家財政獨立的民間私人研究機構。許楨博士期望用民間或獨立的身份，透過華人對外接觸的經驗，從中國的政治、經濟以及對外關S環境等方面，為現代化進程的中國提出一些建議，做出一些貢獻。這是他創立智明研究所的初衷。
價值觀成就理想
許楨博士十分認可Google大中華區總裁李開復先生曾講過的一句話：“所謂人才，性格、閱歷能力很重要，但是最重要的是要有一整套正確的價值觀。”價值觀是這個時代包括國內外華人社會、港臺富裕層中在慢慢流逝的東西，而這種流逝的現象已經出現，K呈現愈演愈烈的態勢，許楨博士十分擔憂――當流逝之後，整個社會的發展力量和精神也將逐步由聚走到散。如果不及時挽救，結果難以想象。所以這個社會一個人除了能力和品德之外，應該有一個方向感，由精英組成的向某一個方向前進的共同力量，這是對未來的一個期盼。
許楨博士一頭扎進了學術研究領域，澹泊而空靈，這一駐足、一轉眼便已過十年時間，為促進亞太地區，特別是兩岸四地及海外華人社群溝通，共同參與城市發展的思考和討論，交流社會文化問題及政治、經濟發展意見，讓結合學理分析，提出建設性的政策研究報告。“中國有改革開放的歷史機會，而曾經也有許多民族正是在現代化的進程中難以復興，最終被歷史湮滅。歷史的教訓也給我們敲響了一劑警鐘，這種現象是否會一定不會在中國出現，在不努力的前提下，無人可以保證。”許楨博士說。
“文化是一個城市、一個國家的軟實力，是一個城市的靈魂，沒有靈魂的城市不是一個可持續發展的城市，是金錢所不能替代的財富。香港的軟實力幅員廣大。尤其是電影、音樂、動漫、飲食等流行文化，通行亞太；以新潮、包容、多元為特徵，成為海外華人共同回憶，也影響著中國，乃至全球文創產業。”環境造就文化，文化是一個地方經過時間的沉淀而形成的特質，它反過來也影響著城市，扎根在城市的世世代代中，扎根於普通人群中，是一個城市的瑰寶，所以文化這個東西特別值得人珍惜，K需要好好地運用及發揚。“所以每一個成熟的成年人尤其是掌握了各種權利和力量的人，應該更加開放、更有引導性地讓香港的年輕人不只是對中國的文化感興趣，更應該對這個世界的主導力量美國的文化感興趣。”許楨博士說。香港有著得天獨厚的條件，能蟯時與博大精深的中華文化及英美最核心的價值和方向對接，如何自處、怎樣利用這個歷史留給香港人的條件是關鍵。
在許楨博士的意識里，香港的文化空間是寬廣的，這種寬廣程度在世界上其它城市中K不多見，這種寬廣能蛉孟愀壅駒諍芎玫奈恢萌ジ╊中國的大歷史和英美的大歷史。
“提出來的‘一帶一路’戰略構想，里面說到‘五通三同’，在‘三同’中的最後‘一同’為‘民心趨同’，我覺得這一同最為重要。”許楨博士分析說，“香港在二十世紀是除了好萊塢之外最重要的流行文化輸出國，那個時期的香港以每年超過一百部的速度拍攝、u作了很多電影，這在整個中國的歷史極為罕見。然而遺憾的是在過去十年，香港未能很好地把握住與內地市場流行文化的融合。可喜的是香港仍集聚了相當一部分人才，香港還很好地保留了與香港相關的電影u作制度。香港是未來能蠐朊攔一日之長短的重要的戰略之地，未來的中國應該很好的利用香港這個創作力旺盛、創作自由歷史深厚的地方，以流行文化為中華民族的開路先鋒，向世界傳播中華文化，引領世界潮流。”
他說起了電影《功夫熊貓》，這是一部以中國功夫為主題的美國動作電影，一部讓中國理解、值得中國人去深究的電影。這部電影所傳達的思想或設計的環節從頭至尾都是以美國創作人員為核心，但是他們s將中國的文化詮釋得十分精屎途細，影片以中國古代為背景，其景觀、丫啊⒎裝以至食物無一不充滿了中國的元素。《功夫熊貓》系列電影連拍三集。電影這類呈現工業化之態、批量生產、與芭蕾舞、紅酒等高雅文化相比略顯通俗的文化產業背後所需要的文化力量，K不比高雅文化來得簡單，而這也是中國人需要奮起直追的。許楨博士如此認為。
“我們應當憑借在區內最完整的u作流程，最成熟的發行體系，整合兩岸四地及‘一帶一路’諸國的創新力量，透過生活模式的樹立，文化娛樂的傳播，致使‘民心相通’；讓香港軟實力在融入中國文創產業過程中，率先開拓歐亞市場，成為環球流行文化之一極。”許楨博士提議。站在香港的高度上，許楨博士洞若觀火，心明如鏡。
物質決定理想
自小，許楨博士就對政治、經濟、城市規劃這些相對靜謐的事物有著十分濃c的興趣，同時他的性格中s又有著十分活躍的因子，一股子賺錢的欲望，和建立一份自己的事業的理想也不時地充斥在他的心中，讓他無法安靜地、乖巧地坐在象牙塔中。學藝中夾雜著從商沖動，雙重思想在許楨博士的腦海中碰撞，似乎誰也說服不了誰，誰也不比誰弱，於是便有了這樣既對立著s又奇地融合著的奇怪的共處。
許楨博士說他是幸運的，因為在這樣學術研究這樣一條有些孤寂的道路上，他遇到了可以與他同行的人，有許多給了他很大幫助、很多支持和眷顧的朋友、親人、同學、老師，讓他走到了十年後的今天。何其有幸，因為有了學術研究做包裝，才讓許楨博士在城市開發、房地產顧問業務中，有了事業發展的空間，真正地開創了自己的一個天地，一步步走到了物質充足的今天。
在全球金融海嘯過去之後、中國內地、香港以及東南亞房地產市場還相對低潮s也呈現出從低谷晚上走的態勢時，許楨博士組建了自己的團隊。在這樣的環境下開啟事業之路，促使他將需要面對的困難鎖定在創業之初解決，因此，在過去的五六年時間里，房地產整體市場逐漸好轉，在這個過程中許楨博士也較為順利地積累了資金。更因為有了這個前提，讓他在香港中文大學體系以及他自己掌握的香港智明研究所之外，有了較多的人力、物力資源投入其中，兼顧了事業的理想和學術研究。
許楨博士組建的團隊是以設計為核心的房地產開發顧問團隊，主要涉及產品的定位和市場分析，最核心的內容為建筑，包括室內和景觀設計，隨後是營銷推廣，其中牽涉到大量的設計項目，從策略和宏觀角度出發，在不同的環節、不同的程度將設計和美感作為服務的核心。他將房地產顧問工作取名為“城市眾合體”，他思考的是人們怎麼生活的感受的問題，一種合眾行為，他的第一個工作就是透過他所認為的美好的生活，將團隊組合起來，放置一些元素。
在引領團隊“作戰”時，他裼美嗨啤跋鈑稹鋇姆綹瘢善用“雷動風舉，後發而先至，離合背向，變化無常”之戰術，用行動感染身邊的人去全力以赴，以自己在設計中對音樂和雕塑獨到的見解影響創作團隊的創作風格，起到畫龍點睛之作用。他喜歡自然，在音樂的u作中善於融入鳥叫的聲音，協助團隊其他人員進行創作。
多年積淀，許楨博士既解決了生活所必須的物質條件，履行了自己的家庭責任，也為研究工作打下了資金鋪墊，孕育了理想。
不求聞達於世，但終究希望能為城市發展做一點貢獻
許楨博士現在主要從事三方面的工作，一是個人的事業，房地產顧問工作，一是香港智明研究所和香港中文大學未來城市研究所，思考和探討一個城市在未來能蚋人提供怎樣的生活平臺，其有形及無形的空間究竟如何？一是與海內外媒體合作，在香港本地的電子媒體、紙質媒體撰寫專題論文，於中央臺、鳳凰臺等主流電視臺不定期地合作，發表時政、文化評論。
許楨博士說：“城市未來的研究，是我個人的主觀意愿，一個良好的愿望，單憑個人的能力和精力要達到這個愿望很難，也很有限，但我還很年輕，沿著這個方向繼續走下去於我而言，很重要，也很必要。”不求聞達於世的他，終究還是希望自己在學術研究上走出一條路，能蛭城市未來的發展做一點貢獻。
篇12
隨著社會經濟的發展，如何培養高素質的創新人才是我國高校教育目前必須面對和迫切需要解決的問題。創新教育是通過全面培養大學生的創新意識、創新精神、創新思維、創造能力等為創新內容，并以創新人才為培養目的的教育活動。面對我國當前客觀經濟環境的變化給會計帶來多方面的沖擊，會計專業人才必須具備不斷掌握和應用新技術的能力，以適應當今社會發展的需要。為此，只有在會計專業本科生中大力開展創新教育，才能真正培養出適應不斷變化的國際國內客觀經濟環境并獨具創造性的高素質會計人才。較早地進入工業化時期以及一直將創新能力培養作為教育的傳統，使得創新教育在國外最先得到改革和發展。美國的教育學家認為，在科學技術日新月異的今天，只有書本知識而不會獲取新知識的人，將成為新時代的文盲。在美國福特基金會召開的“21世紀理想大學模式”研討會上，專家認為，理想的大學生不應整日坐在教室里研讀別人的教科書，老師只管“給分”和學生被動接受的現象應徹底改變；學生的畢業成績不能完全以課堂考試來衡量，而應將學生勝任工作的能力和是否具備創新意識的素質作為考評的重點。縱觀我國會計教育歷史，總體說來取得了許多重要成果，并對國民經濟發展產生了重要作用和深遠影響。但面對著21世紀對外改革開放對會計人才素質要求，傳統的會計教育存在著培養目標定位模糊、專業課程體系不夠健全、教學方法與手段落后、教師教學專業水平有限、學生實務操作能力差等方面諸多現狀和問題，亟待需要提高會計創新教育加以改變。
一、創新教育特征與作用
（ 一 ）創新教育的作用2006年科羅拉多大學設立了與傳統專業完全不同的創新學士專業。創新學士由通識教育課、專業核心課、跨學科核心課、創新核心課組成。科羅拉多大學所建立的“創新學士”專業對傳統培養模式做了脫胎換骨的改造。學生不僅學習主修專業的深度知識，還要學習跨學科知識以及交流表達技能和全球化所需知識技能。更重要的是，學生置身于多學科團隊之中，學會在團隊中工作的技能。日本教育審議會1996年發表的《面向二十一世紀我國教育的發展方向》報告中，把“創新性”當作個人在今后急劇變化的社會里的“生存能力”的重要內容。強調“要培養全球性的、進攻型的創造性人才；獨創是國家興亡的關鍵”。日本將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去，讓學生在科學實驗和社會生產中去學習科學技術知識。法國發表聲明中指出：智慧與創新處于社會發展的中心，大學應鼓勵創新、負責與協調精神，一方面通過創新取得研究突破，另一方面在創新和研究活動中培養具有創新精神的人才。前蘇聯在20世紀70年代進行的高教改革中，提出要培養具有科學的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化技能相結合的學識寬廣的專家。因此前蘇聯在全國建立了100多所創造發明學院，其任務是組織大學生和青年技術工作者學習從事發明創造的基本原理和方法，并進行技術革新實驗。可見，國際教育界把21世紀作為“創新教育世紀”，我國也把創新教育作為21世紀教育的核心內容。曾經說過“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。在知識經濟時代，綜合國力的競爭日益突出，其基礎必然在教育。知識和創新成為國家經濟發展的最重要內容，創新素質教育起著至關重要的作用。因此，高等教育作為高級人才培養的重要基地，必須實施創新教育。
（ 二 ）創新教育的特點本文認為，創新教育就是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育。核心是在全面實施素質教育的過程中，著重研究如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。其主要特點表現在：（1）創新教育是全面性教育。創新教育要求引導學生掌握全面的、百科全書式的基礎知識，開發學生各方面的潛能，使學生在智、德、美、體、勞等方面發展，這是學生賴以創新的基礎與源泉。要創新不能只靠某一二種素質，或某個方面的素質，它要求開發人的各方面潛能，需要運用人的整體素質，將一個人的全部經驗、智慧、能力、情感和意志以最佳方式組合起來，用于解決問題，才能真正有所前進、超越和創新。全面性并非強求面面俱優，人人一樣，而是要從學生的實際出發，使他們個性全面而自由地得到發展。（2）創新教育是探究性教育。創新教育離不開對問題的探究，探究應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解、設想獨特的做法，完成富有個人特色的創造性作業，并注重讓學生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和學習的能力以及人格和習慣。（3）創新教育是開放性教育。創新教育不是狹隘的、自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上、束縛在教材的規范中、限制于教師的指導與布置的圈子內。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，重組經驗，發揮出創造的潛能。（4）創新教育是民主性教育。創新要求有民主的環境與氛圍。學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設，無顧忌地發表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，才有可能創新與超越。總之，創新教育是為了實現優質教育，其目標是為了培養出高科學素養、高道德素養、高文化素養、高能力素養、高學習素養和高做人素養的高素質人才。創新教育的目標是多元化的，創新教育應該培養學生具有上述六個方面的素養，使學生全面發展。
二、我國會計專業創新教育必要性
（一）教學方法長期以來會計教學基本上采用的是傳統型的培養模式，即以教師為中心、理論課程為主。大多是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，老師在上面講，學生在下面聽，老師將知識灌輸給學生，忽視學生在學習中的主體地位，以教師為中心，學生處于被動的接受狀態，不能充分調動學生的積極性和主動性，更不利于培養學生的創造性思維和綜合能力。雖然會計教學中已經開始應用案例教學、討論式教學等一些先進的教學方式，但應用的范圍還很狹窄，應用的層次還很低。從教學手段看，則以“教材+粉筆+黑板”為主，雖然多媒體教學已經比較普及，但情景模擬教學、互動式教學等教學手段尚未運用，造成課堂教學的知識容量較少，教學效果欠佳，不能發揮學生動腦、動口、動手的作用，學生對所學知識缺乏應有的把握，不利于激發學生學習的興趣和創新能力，不利于培養學生分析和解決問題的能力。其實會計教學的目的不應該只是局限于將知識傳授給學生，更為重要的是使學生掌握一種學習能力、創新能力。正是這些能力才是學生素質的體現，才是他們今后生活、工作中的法寶。教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所需的思路和技巧，而傳統的教學方法和手段使學生對課堂教學缺乏足夠的興趣，忽視思考、分析問題的的能力，只知道在課堂上記筆記，未能真正關注自身素質與能力的培養，使教學效果大打折扣。
（二）教學實踐環境和條件 會計專業是一門實踐性很強的專業，因而對學生實務操作能力的培養顯得尤為重要，但我國高等會計教育在實踐環節上還存在著一些問題。如缺乏完整的實踐教學體系，實踐教學的內容和范圍狹窄。現行的會計模擬實驗的層次較低，雖然高校基本上都有會計實務和會計電算化等課程，但它強調學生會計核算能力，賬務處理能力，而忽視了對學生分析問題和解決問題的能力以及職業判斷和職業管理能力的培養。并且對于會計實際工作中可能遇到的非正常問題和不規范行為很少涉及。實踐教學安排上缺乏整體考慮，以致一些院校的會計實踐教學各個環節缺乏有機聯系。會計實驗教材也不夠完善，內容陳舊，缺乏層次性和針對性，不能反映現實中企業核算遇到的各種繁雜的經濟問題。另外，在校外實踐環節，實習基地難落實，畢業實習流于形式。在市場經濟條件下，一些公司或其他生產經營單位對為學生提供實習服務不積極，即便是落實實習單位，也只是在授課老師帶領下到財務部門觀看憑證填制或手工操作，且實習期間學生面臨就業問題，難以安心實習，并且學校對學生的畢業實習難于監控，實習幾乎成為變相“放假”。針對學生存在的缺乏創新精神和應變能力的通病，我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）中明確提出創新人才培養模式的重要性，指出：“適應國家和社會需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養模式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”這席話同樣也適用于會計教育。隨著我國經濟的發展和改革的不斷深化，對會計專業人才不僅是應用型、復合型的，而且應是高素質型的。高等學校要想培養出適應時展需要的會計人才，就必須把應試教育變為素質教育，將創新教育做為推行會計人才培養創新的一項重要內容。目前，面對企業投資主體的多元化，企業規模集團化的發展趨勢，以及知識經濟、網絡經濟的日益普及，傳統的會計本科人才培養中呈現的“記賬、算賬、報賬、用賬”的所謂“管家型”人才已不適時宜，學生對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差，已遠遠不能滿足21世紀我國所面臨經濟環境變化和現代經濟發展的需要。因此，為適應知識經濟、信息技術以及經濟全球化的發展，高等學校的會計本科教育應注重培養以就業為導向，以能力為本位，具備良好的學習能力和創新能力的復合型會計人才。這種復合型會計人才培養目標主要應體現在會計學生吸取新知識、具備新思維、掌握新方法的創新能力提高方面，以及對國際會計知識掌握和應用以解決現實財務問題方面。
三、我國會計專業創新教育的基本內容
（一）轉變教育觀念，革新教學方法和手段，通過課堂引導培養創新能力實施創新教育，教師的課堂引導很關鍵。首先，教師應當轉變教學觀念，不能只圖填灌式教學，應具有創新精神，開展具有特色的個性化教學模式。教師應把會計教學重點放到培養學生好奇心、求知欲，啟發學生的創新精神上，指導學生自主探究、自主應用知識，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的探索精神。其次，教師應當革新教學方法，因材施教，使教學更具有啟發性和引導性。教師可以借鑒國外的教學方式，以美國為例，美國大學普遍采用“任務教學法”、“獨立學習法”和“個性教學法”鼓勵學生標新立異，掌握學習和創新方法。又如盛行世界的“問題教學法”，則通過讓學生從事類似于科學家發現真理的學習活動，掌握學習和創新方法。還有哈佛大學的“案例教學法”也值得推廣，案例教學的主要做法是：在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，“通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識應用于會計與理財實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力。會計案例教學通過典型個案分析，不僅能夠達到教師和學生教學相長、共同受益的效果，而且還能實現會計教育課堂化過程向社會化過程的轉變，讓學生學習如何面對和解決現實中實實在在的經濟問題，提高學生的創新能力。再次，教師應當革新教學手段，充分運用現代教育技術，采用課堂教學、實踐教學與網絡教學相結合的多元化教學手段，在傳統理論講授優勢基礎上，將財務會計理論講授、案例教學，情景模擬、社會實踐和實習等教學方式結合起來，注重啟發式教學，注重學生全面發展和可持續發展能力的培養，注重學習方法的指導。
（ 二 ）推行本導制，通過增強科研訓練培養創新能力除了日常教學之外，培養學生的創新能力還應從初步科研訓練入手。對學生加強初步的科研訓練，能使教師在增強自身與社會、企業、市場聯系的同時，把學生也帶到探求未知的領域，激發學生創造性，使學生得到初步的科學研究熏陶，提高思維能力。同時，這也給學生提供了更多學習平臺和更多接觸社會的機會，使學生在獲取新知識的同時自發訓練思維能力，能將所學知識實務化和社會化。為了提高會計本科生的科研能力，可以從大學二年級開始建立相對穩定的科研導師制，實行雙向選擇。導師除了指導學生的學年論文、畢業論文等專題論文寫作之外，還應主動將學生吸納到自己承擔的與其所寫論文相關科研項目中，讓他們擔任研究助手，以拓寬學生對自己論文論題的研究視野，訓練學生專業興趣和縝密思維能力。除此之外，導師還應積極鼓勵和指導會計專業學生參與學校和學院的一些專業性課題研究項目申報和具有科研含量的科研項目活動中，比如大學生科研訓練計劃（簡稱SRTP）、大學生科創基金項目、大學生創業計劃大賽、案例分析大賽、會計征文比賽等，并積極鼓勵學生將研究內容在期刊雜志上發表，使研究成果化和社會化，以體現創新型會計人才培養的成效。
（ 三 ）開展實踐教學創新項目，通過實訓培養創新能力目前我國的本科教育處在由精英教育向普及性教育轉化的階段，高校本科生的實踐性教育的重要行日益凸顯，因此，會計專業本科生在加強會計專業素質、理論素養的同時，必須增強實踐環節。通過實踐環節來培養學生的專業興趣，進而反思和促進他們的理論學習，達到開發他們的創新、創造能力的目的。具體包括兩個方面：（1）開展實踐教學創新項目。實踐教學方面，除了建設會計電算化教學實驗中心、會計模擬實驗教學中心、ERP沙盤實習區等實習項目外，還應開展一些創新項目，如開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規避等實驗區項目，讓學生利用所學的財務分析等知識進行實踐操作，如讓學生實際操作一手股票交易，進而熟悉券商業務和券商客戶業務。為達到實踐鍛煉的效果，具體實施方案如下：第一，準備啟動資金，由學生自籌經費，通過這個過程鍛煉學生的融資能力；第二，風險承擔方面，實驗區為學生承擔相應的風險，如學期末基地承擔部分學生虧損的資金，而對成果好的學生進行一定的獎勵；第三，設計一學期課程，由專業教師進行指導，使學生真正提高財務分析能力和實際操作能力。以這種模式開展實踐教學，能使學生有機會參與真刀真槍式訓練，深刻理解經濟業務與會計核算之間的關系；可以提高學生會計崗位的專業勝任能力和就業競爭能力；并且有助于會計指導教師實踐操作技能的提高，及時把握財政、稅務以及會計核算制度等方面的發展變化，實現學校與企業之間的真正融合。因此，高校要積極開展實踐教學創新項目，使學生將所學財務會計理論應用于實踐，在實踐中發現問題，探究問題產生的原因，尋找解決問題思路和方法，激發學生的創新思維能力。（2）增強校企合作，加強實習基地建設。培養會計創新型人才必須增強學生的實踐訓練，開展校企合作，加強校外實習基地建設是行之有效的重要途徑。首先，高校應當拓寬思路，把會計核算和財務管理有創新、有效果的公司企業作為合作的首選目標，如股份制企業、三資企業和民營企業，走校企合作辦學的道路，進而能夠借助企業的力量參與會計實驗區建設規劃，并可借助企業成果應用于教師的教育教學中，提高教師的實踐應用水平和創新能力。其次，高校還應當加強校外實習基地的建設，選擇會計核算規范和財務制度健全的企業，作為會計實踐教學基地，開展校外實習。校外實習基地的建設應固定化和長期化，學校應制定相關的實習規程以保證實習質量，定期組織學生進行實地考察，增強學生對會計財務工作的感性認識。最后，高校還可以聘請企業高級財務人員到學校給會計學生授課，或進行不定期的講座，結合其自身的行業特點、業務范圍、生產經營狀況和資金周轉、納稅調整等方面的內容，激發學生學習的熱情，增強學生學習的興趣，提高他們思考問題、解決問題的能力。
（ 四 ）開展創業教育，通過創業實踐培養創新能力 創業教育廣義上講是指“培養具有開創性的人，通過相關的課程體系，提高學生的整體素質和創業能力，使其具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”。創業教育是創新型人才培養的重要途徑，對于會計專業的人才同樣如此。因此高校應當大力改善創業教育的支持環境，將創業教育融入會計人才培養體系中來，向清華大學、復旦大學等先行院校學習，形成系統的創業課程等教育、學習體系，并充分利用科技園等孵化機構，組建創新創業聯盟或團隊，并提供相應資金鼓勵各團隊創新創業。通過創業教育幫助學生認識并提升超越創業選擇本身的創業精神、創業能力和職業素質，包括溝通能力、團隊合作能力、創新能力、項目管理能力等，提高畢業后的職場適應能力和競爭力。在創業教育方面，國內不少高等職業技術院校的會計、市場營銷等專業的創業教育經驗，更值得普通高校會計學專業創新人才培養的推廣和借鑒。
（ 五 ）加強國際化教育，拓展國際視野，培養創新能力經濟全球化的持續快速發展，經濟環境的深刻變化要求會計人才必須具備國際視野，不僅要精通會計、理財和金融的專業知識和技能， 還要了解國際商業規則、國際會計準則等國際通行慣例，使學生具有運用現代技術進行信息處理和分析的能力，具備敏銳的洞察力、開放性的思維和創新意識，以及終身學習的能力。因此，國際化教育對于會計創新人才的培養必不可少。高校應當建立“引進來、走出去”的教育模式，通過和國外著名高校、學術研究機構開展交流，建立科學研究、人才培養的合作關系。聘請國際一流專家、學者進行交流訪問、合作研究、擔任學術領導和兼職教師，提升師資的國際化水平，并逐步開展涉外課程，充分培養學生的外語交流、翻譯與交往能力。同時，積極創造條件支持教師出國交流與深造，并且開展國際合作辦學計劃，讓學生也走出去，使學生能在更廣闊的平臺上接受教育，從而更好的培養他們創新、創造思維能力。
四、我國會計創新教育的環境條件
（ 一 ）創新性師資建設 高等學校要全面培養高層次創新型人才，當務之急是培養大批具有創新意識和創新能力的教師。美國創造教育專家史密斯說過“所謂創造型教師，就是能吸收由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以應用，并且發現新的可行方法的人”。創新型教師必須牢固樹立以人為本的教育思想，加快知識更新，調整知識結構，加強教學研究，加強能力培養并不斷強化自身的創新意識和能力。只有這樣，才能使他們在教學中表現出極大的創造性， 以敏銳的感受力、豐富的想象力和深刻的思維力激發青年學生的創新精神。傳授知識總是有限的， 提高創新能力才是根本。
（ 二 ）創新性課程建設創新教育課程應按照“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的要求進行。通過優化學科結構，合理安排教育內容，把教育重點放在以創新素質為核心的綜合素質的培養上。要重視基礎教育和課程內容的綜合化，加強基礎知識和專業知識的結合，縮減必修課，擴大選修課程的范圍，為學生提供更大的選擇、想象和創造的空間，以培養學生的創造思維能力。同時應健全會計專業課程體系，首先需要設置合理的課程體系，特別是在課程體系中正確界定各門課程之間的內容，以避免重復或遺漏；其次開設實務中需要的課程，特別是和會計實務聯系較大的課程，對原有課程體系進行補充，增強學生對會計實務操作的理解；最后增加實踐課時，會計是實踐性很強的專業，理論和實踐相脫節，是難以培養出能夠勝任會計工作的人才的，因此要增加實踐課時，充分鍛煉學生實務操作的能力，使學生熟練掌握會計理論知識和實務操作技能。加強會計專業外語課程，可以為推進國際化教育打下堅實的基礎。必須按照新的教育理念，根據高校的實際及特色，進行科學、合理的課程設置。
（ 三 ）創新性教材建設創新性教育必然需要教材的創新。現在的教材往往缺乏趣味性和創新性。有些教材的內容老舊，觀點單一，僅僅是將一些理論知識進行羅列，并且缺乏典型、有時效性的案例。創新性教材建設要求我們注重提高教材的質量水平，將創新的思想寓于教材之中。一本好的教材也會激發學生的自主學習意識。創新的最終著眼點是激活學生的思維，培養其創新能力。教師在使用教材時，也可以創新的使用教材，可以根據實際情況對許多內容及教材要求進行加工。
（ 四 ）創新性實訓基地建設 高校除建設傳統的實訓基地之外，還應該開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規避等創新型實驗區項目，并積極尋求穩定的校企合作單位，建立固定的實訓基地。實訓基地建設是實現理論與實踐相結合的有效途徑，是培養高技能加高適應性會計人才的質量保證。通過建設實訓基地，可以促進教學改革，落實“工學結合”人才培養模式建設方案，加大課程建設與改革的力度，在教學內容上實施項目導向、任務驅動的工作過程系統化課程重構，進一步加強素質教育，強化社會適應能力，增強學生的就業意識，培養出高技能加高適應性的會計人才，還可以解決會計學生實習難的問題。
（ 五 ）創新性科研團隊建設高校會計創新性科研團隊的建設是培養會計創新人才的關鍵。因此，會計教育在建設創新性教學體系以及創新性實訓基地的同時，還應當著力打造一支一流的創新性會計科研團隊。通過加強學術帶頭人的引進和培養，構建合理的研究梯隊，加強團隊的文化和機制建設等途徑，形成具有強大的創新能力和影響力的科研團隊。只有這樣，才能給學生提供更為堅實和廣闊的平臺，對他們有效的進行科研訓練、實施創業教育以及國際化教育，從而培養高素質的創新型會計人才。
五、結語
創新是會計發展的動力和源泉。在會計教育中啟發學生的創新意識、鍛煉創新思維和培養創新能力，是知識經濟的要求，是會計教育教學的目標要求，也是當代會計教育義不容辭的職責。高校會計專業本科生的創新教育應當從課堂引導、科研訓練、實踐鍛煉、創業教育以及國際化教育等五方面進行改革，并將這些內容環環相扣、有機結合，以形成會計專業本科生的創新能力培養體系，從而切實提高學生的創新能力和解決實際問題的能力，培養綜合發展的創新型會計人才。
*本文系教育部2007年度人才培養模式創新實驗區建設項目“財務與會計人才培養模式創新實驗區”和南京信息工程大學第六期教改重點課題“高校創業教育與創新創業人才培養模式研究”的階段性成果
參考文獻：
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［3］吳水澎：《對會計教育改革與發展幾個問題的再認識》，《財會通訊》2005年第2期。
