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(二)學科建設是為了學術水平還是為了技術能力?

學術是系統專門的學問，是與學科密切相關的概念，學術成果是科研工作的具體內容，學術水平是科研能力的主要標志，學術成果和學術水平也是學科建設追求的目標。技術則是根據生產經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法和手段，技術是現實生產力的體現。在某種意義上可以說學術是技術的基礎，技術是學術成果發展應用的產物。如果新建本科院校學科建設的主要任務定位在人才培養的話，那么對學科建設是注重學術水平還是側重技術能力的問題，實際上就是科研工作的定位問題，也就是科研領域在基礎理論、應用理論和應用技術三個領域的選擇問題。如前所述，由于歷史使命和辦學定位以及辦學基礎等因素，新建本科院校與那些重點大學相比，不可能是以知識創造的學術成果作為學科建設的主要目標，因而學術水平也就不可能作為學科建設的主要標志，應注重實用新技術的創新研究，為高新技術企業提供技術服務和技術支撐，把最新科研成果直接轉化為企業的現實生產力。因此，新建本科院校科研工作的目標和任務主要不是注重學術水平的高低，而更應注重應用技術水平和新技術開發、推廣和應用能力。

(三)學科建設是為了師資學歷層次還是為了實踐經歷?

學科建設的一項重要內容就是學科隊伍建設，而且學科隊伍及其帶頭人建設是學科建設的核心工作。傳統的學科建設以引進或培養高學歷、高層次的學科帶頭人和學術骨干搭建學科梯隊作為學科隊伍建設的重要任務。對新建本科院校來說引進和培養高學歷、高層次學科帶頭人和學術骨干固然很重要，對開展科研工作意義也十分重大，但在高學歷、高層次學科梯隊成員建設過程中更應重視學科梯隊成員的實踐背景和實踐工作經歷。對處于非省會中心城市、缺乏學科平臺的新建本科院校能否引進高學歷和高層次學科帶頭人暫且不說，對于以應用技術的研究與新技術推廣和應用為主要特征的應用性學科建設來說，具有實踐背景和實踐經歷的學科帶頭人和學術骨干可能會更有現實意義。由此可以說新建本科院校的學科建設既要重視改善學科梯隊的學歷結構、提高學科梯隊成員的學歷層次，同時也要重視他們的行業背景和實踐經歷。這不僅是新建本科院校學科建設的客觀要求，同時也是應用性學科建設的重要任務。

二、新建本科院校應用性學科建設的路徑選擇

由于新建本科院校與重點本科院校的學科建設在目的、途徑和模式等方面都有本質上的差異，也就是說不能步重點本科院校的精英教育模式的學科建設之后塵，那么就應根據新建本科院校肩負的歷史使命、辦學定位和辦學條件等客觀因素研究自身的學科定位問題，在學科建設與服務區域經濟的結合點上，適應應用技術類型院校辦學定位和技術技能型人才培養目標需求，另辟蹊徑探尋其應用性學科建設之路，不失為理性而現實的選擇。

(一)辦學定位是應用性學科建設的前提

“沒有一流的學科，就沒有一流的大學”“建設一流的大學，就必須建設一流的學科”，這是當下對學科建設重要意義的共同認識，也是突出學科建設龍頭地位的一種表現。但這種認識與其說是大學學科建設的認識，還不如說是研究類型大學基于精英教育思維模式下對學科建設的理解更準確。對在高等教育大眾化與普及化環境下誕生的新建應用型本科院校來說，學科建設的目的不只是通過科學研究發現與創造新知識、豐富和發展學科理論體系來提升層次和知名度，更不只為了爭取碩士點建設而目標單一地開展學科建設，新建本科院校沒有必要、也沒有資格、更沒有能力將學科建設置于龍頭地位，事實上學科建設本身在學校發展與建設過程中也難以起到龍頭地位。學科建設處于何種地位、發揮何種作用，完全取決于新建本科院校的辦學條件、辦學定位和發展目標。辦學條件和辦學基礎決定著辦學定位，辦學定位又是一所學校各項發展戰略決策的前提，也是學科建設定位的基礎。眾所周知，新建本科院校為地方區域或行業經濟社會發展的生產和建設第一線培養技術技能型人才的辦學定位，不論在學術界還是高等教育實踐領域都已形成共識。這一辦學定位不僅取決于辦學歷史和辦學條件，而且新建本科院校職業性教育的歷史使命與學科建設本源屬性的創造知識存在內在邏輯上的矛盾性，這也是學科建設之所以不能稱其為龍頭作用的重要原因。但作為大學的人才培養、科學研究和社會服務的三大職能不能因本科院校類型不同而使大學功能殘缺不全，大學開展學科建設是應有之義，但又不能否認不同層次和不同類的高等院校在學科建設方面的差異性。辦學定位和辦學條件決定了新建本科院校學科建設的差異性體現在應用性特征上，把發展應用性學科作為學科建設的主要任務，學科建設水平更多體現在應用技術研究和解決社會現實問題，建立服務于地方區域或行業發展的應用性學科體系。

(二)本科專業是應用性學科建設的基礎

由于大學既是按照知識體系構建的學術組織，又是按專業分工組織起來的教學機構，學科建設與專業建設兩者在本質上存在共生關系。但這種共生關系在不同教育模式下表現形式卻有很大不同。在精英教育模式下學科建設是專業建設的基礎，按照學科理論設置專業，專業建設以學科建設為依托，并承擔人才培養職能。而在應用技術教育模式下因其以區域或行業經濟發展的需求為主要依據設置專業，而不再以學科理論為主要依據，學科由對專業的主導作用轉變成對專業的支撐作用，學科建設與專業建設的相互關系發生重大變化。新建本科院校作為轉型實施應用技術教育類型的高校，由于是在沒有學科建設基礎的情況下開展應用性學科建設，兩者的共生關系使專業建設對應用性學科建設更具有重要意義。新建本科院校多年的高職高專教育辦學思想的核心就在于專業建設上，升格為本科后或因受辦學思想或受學科基礎條件等因素制約，專業建設仍然是學校建設的首要任務，即使對學科建設的地位和作用得到足夠的重視，但受制于剛剛起步的現實條件使學科建設也很難取得顯著成果。而一直以來在專業建設中師資隊伍、課程體系、實驗條件、產學合作等方面取得的成績必將成為學科建設的重要基礎，特別是在專業建設中形成的本科專業群是建設應用性學科的現實可能。本科專業群建設是以一定的學科基礎為依托，以專業建設為核心進行資源整合，相近專業集中形成對接區域產業集群或行業產業鏈的專業群，相同學科或相近專業領域的師資和教學設備匯聚到一起，通過資源整合突出優勢和重點，增強整體辦學實力，從而為學科建設打下堅實基礎。

(三)社會需求是應用性學科建設的任務

由于新建本科院校是適應區域經濟和社會發展需要，由地方政府出資設立的高校，在服務面向的定位上自然就是為地方區域經濟和社會發展提供人才和智力支撐。無論是作為大學初始基本職能的人才培養，還是以創造知識為核心的科學研究，都是以社會需求為出發點、并以滿足社會需求為最終辦學目標。而作為人才培養和科學研究價值延伸的社會服務職能，更是直接以為社會提供咨詢、技術、文化服務為內容直接體現社會服務的職能。但不同層次、不同類型高校肩負的歷史使命以及自身能力的差異使其承擔三項職能的側重點和具體內涵都會有所不同，甚至是每一所大學履行職能模式都可能與其他同類大學有很大差異。具體在以科學研究為核心內容的學科建設上，新建本科院校的學科建設必須以區域經濟、社會、文化的需求為出發點，在區域經濟建設和社會發展的應用領域開展學科建設，從區域經濟社會獲得學科發展的素材、經驗和載體，要通過應用性學科建設服務于區域產業結構調整升級、區域主導產業發展、區域社會文化建設、高新技術應用等應用技術領域的需求。

從區域經濟社會發展的客觀需求上來看，一方面，我國遼闊的幅員孕育著豐富的自然、文化和經濟資源，進而形成了不同的地域文化特色、地域自然資源特色和地域經濟特色，特別是因區域經濟發展不平衡性所呈現的區域經濟特色、經濟優勢及地區獨特的產業結構，成為新建本科院校應用性學科的生成點;另一方面新建本科院校的地方性特征使與地方具有天然的聯系，擁有研究區域經濟社會的天然優勢。這種優勢不僅為新建本科院校的學科建設提供豐富的要素和營養，而且還為學科發展提出了大量具有應用性特征的研究課題，成為新建本科院校應用性學科建設的基本途徑和推動其發展的內在動力。這種根植于地方、服務于區域的應用性學科建設，不僅能持續長期地為區域經濟社會發展提供人才和智力支撐，而且也為新建本科院校應用性學科建設提出迫切需要，這也正是新建本科院校大有作為的舞臺。

三、新建本科院校應用性學科建設的對策

新建本科院校學科建設的核心任務不同于傳統大學的發現和創造知識，而是開展以區域特色研究、技術開發研究、產品開發研究和成果轉化推廣研究為主要內容的應用性學科建設，因此必須要用全新的學科建設理念，根據學校自身辦學基礎和優勢，遵循學科發展的內在規律，選準學科建設的切入點，保證學科建設的應用性方向，使學科建設充分具有為區域經濟社會發展服務的基本特征。

(一)樹立服務區域經濟的應用性學科建設理念

新建本科院校學科建設的目的既不是通過學科建設來發現并創造知識來提高學校知名度和擴大社會影響，也不可能是通過學科建設豐富學科理論來推動學科理論的向前發展，主要應體現在履行人才培養的職能上，體現在推動和促進區域經濟社會發展的貢獻上。因此，新建本科院校的應用性學科建設必須樹立全新的理念:一是要改變學科建設在高校建設中龍頭地位的觀念，樹立專業的主導地位、學科的支撐作用的理念，正確認識學科建設的作用和意義;二是要改變學科建設與專業建設傳統關系的認識，樹立學科與專業相容共生、學科與專業一體化建設的理念，正確處理學科建設與專業建設的關系;三是要改變過于注重理論研究的科研觀念，樹立以應用為導向、面向經濟社會發展一線尋求課題、進行應用性研究的理念，處理好科研與教學的關系;四是要改變全面性學科建設的觀念，樹立突出重點學科領域開展應用性學科建設的理念，正確認識和理解應用性學科體系的范疇和內容，在全新的理念引領下開展應用性學科建設工作。

(二)構建學科與專業共生的應用性學科體系

學科定位既是學校辦學定位的主要內容，同時也是學校辦學定位的具體體現。新建本科院校的辦學定位決定其學科建設的目標和任務，就是說學科建設主要體現在為區域經濟社會發展做提供支撐的應用性學科建設。因此，構建應用性學科與應用性本科專業相容共生的學科專業體系，成為新建本科院校學科建設的基礎。這種相容共生的學科專業體系主要特征表現為:一是要體現國家頒布的學科目錄和本科專業目錄的基本要求，從學校辦學定位和辦學基礎出發，結合區域經濟與文化特色發展的需求，制定應用性學科發展規劃，明確應用性學科建設目標和任務;二是要體現區域產業發展戰略、產業集群發展規劃以及主導產業、大型企業發展的需求，構建基于一級學科領域的、由本科專業群和學科研究方向共同構成的具有顯著應用性特征的學科專業群;三是要體現學科與專業相容共生的原則，在學校優勢特色本科專業(或本科專業群)的基礎上，凝練若干學科研究方向，形成與本科專業密切相關、又相對獨立的應用性學科體系;四是要體現學科與專業一體化發展理念，將學科建設要素與專業建設要素有機結合起來，在建設帶頭人隊伍、學科專業平臺、人才培養、學術研究等方面兼顧學科建設和專業建設的需要，形成與專業建設融為一體的應用性學科體系。

(三)培養具有實踐背景的應用性學科隊伍

學科隊伍既是學科建設的主體，又是學科建設的重要內容，尤其是學科帶頭人建設，不僅決定著學科水平高低，也決定著學科建設的成敗。對于新建本科院校的學科建設來說學科隊伍和學科帶頭人顯得更為重要。由于新建本科院校的學科基礎薄弱、經費投入不足、非中心城市的區位劣勢等因素，決定了在學科隊伍建設上不能走傳統本科院校的老路，必須積極探索應用性學科建設所需的學科隊伍:一要將學科建設與專業建設的一體化理念引入到學科隊伍建設中來，學科與專業一體建設也包括師資隊伍在學科與專業中的一體化建設;二是在師資隊伍建設上既要考慮學科建設需要，也要兼顧專業建設的需要，學科帶頭人同時也應該是專業或專業群帶頭人。雖然學科建設與專業建設的任務有所不同，但基于一級學科的學科專業群條件下，學科帶頭人和學術骨干既可以成為學科建設梯隊成員，也能為專業建設做出貢獻;三是在學科隊伍來源上要注重行業或企業的人才或智力的引進，引進或聘請行業或企業中從事應用研究、具有豐富實踐經驗的專家、工程技術人員以及技術能手作為學科專業師資隊伍重要成員;四是要對那些有發展潛力、學歷較高的中青年教師通過行業或企業掛職、學習等方式，提高專業應用研究能力，使之成為既有較高學術水平、又有較強應用能力的“雙師型”教師。“雙師型”隊伍成為應用性學科建設的重要保證。

(四)搭建校企合作的應用性學科平臺

學科平臺既是學科建設的載體，又是學術研究的基地，因而也成為學科建設的重要成果內容。凡是重視學科建設的高等院校無不同樣重視學科平臺的建設。我國目前以重點實驗室等為主要內容的國家級和省級學科平臺，一方面是基于精英教育理念下的學科建設平臺和基地，另一方面目前的學科建設評價模式不僅與新建本科院校的學科建設理念相矛盾，而且由于辦學基礎和學科實力的現實也難以在這個平臺上有一席之地。但通過校企合作、依托企業建立學科建設平臺，不但符合新建本科院校的辦學定位，而且也是應用性學科平臺建設的創新之舉。這就要求新建本科院校要研究區域主導產業鏈的關鍵環節或主導產業集群中的骨干企業，并與之建立廣泛的產學研合作關系，在應用科研、人才培養、師資交流、員工培訓等領域開展深度合作;也可以根據學校學科建設和企業技術研發的共同需求，與企業在學校內聯合建立實驗室，成為企業技術研發基地和學校學科建設平臺;還要借鑒我國卓越工程師培養計劃的經驗，在企業建立工程實踐教育中心，通過工程實踐教育中心進行應用技術研發的同時完成學科建設中的人才培養任務。

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第三，突出實用。一是現在職業學校的基礎體育教學條件尚有不夠，體育園地、器材有限。在選擇課本時要注意可供教學能使用的時空條件，充實地使用園地器材，馬馬虎虎、因地制宜地選擇課本。二是還要思量選擇課本上與該專業特點相團結，如國防保安專業可以在課本選擇上，多部署些與國防和保安有關的武術、耐力、體操等方面課本；幼教專業可部署些舞蹈、健身活動；部署些適當幼兒體育課教學原則和教學要領的理論課本，體操和游戲等方面課本；電子電工專業可部署些爬桿、登高、爬山等方面課本。從而前進門生學習的實用價錢，也增強了門生學習的積極。這樣職業學校門生在完成一樣平常身段生長的同時，還順應專業的特點和需要，選擇與職業相團結的內容和要領，舉行職業所必須的身段基本活動本事的訓練，前進對職業情況和條件的順應本事，到達職業教誨崗前培訓的目的。雖然實用是統一于大綱的基礎上，在有利于全面生長門生身段的條件下而言的。

第四，巧用多樣和意見意義課本。職業學校門生需要多種多樣的體育課原來鍛煉身段和饜足他們的興趣與喜歡，這與他們這一階段身心特點是同等的。課本過于單調，倒霉于全面生長身段，使門生感想枯燥乏味，無法變更他們的積極，會影響教學的全歷程，倒霉于教學質量的前進。從門生身心特點出發選擇好富厚多彩的教學內容；比喻：舉行一些班級內的小型籃球角逐、小型排球角逐，小型田徑角逐，還有即是當心視察電視上“健身百法”、“快樂大本營”、“時尚俱樂部”等節目，選擇一些可行項目，作為我們開展一些寓教于樂的小型角逐會，到達以賽代教的目的。促進教學質量和效果的前進。體育教學是職業學校具體文化教誨的一個組成部分，選好課本，議決體育教學，還要教會門生部分體育文化娛樂的活動項目；開導門生加入體育活動的興趣，前進活動技能水平，以及擴大來往，富厚課余文化生存，形成良好的品行風俗都有重大意義。

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2.論文摘要，要求摘出(或者說提取出)文章的主要觀點，或者選摘出文中最重要、最具有新意的某一個或兩個觀點，不必追求全面反映文章的概貌;客觀地把文中的觀點擺出來，不以介紹的口氣敘述自己的文章講了哪些內容。摘要篇幅100-300字。

3.關鍵詞：3至5個，反映文章最主要內容的術語、概念等。

以上三項置于論文之首。

二、論文中注和參考文獻的區別

1.注指作者進一步解釋 自己 所要表達的意思，文中標碼 ① ，注釋內容統一置文末，文末的序號與文中序號一一對應。

2.參考文獻指作者引文所注的出處，一律放文末，文中設序號 [1] ，文獻說明統一置文末，文末的序號與文中序號一一對應。頁碼置于文中序號之后，例： [1](P12) 。

3. 參考文獻也指雖未直接引述別人的話、但參考了別人著作和論文的意思，應在段中或段末設序號 [1] ，并在文末注明。本項與第2項不必分列，交叉排序即可。文末的序號與文中序號一一對應。此種情況可以不注明頁碼。

4.同一參考文獻多次被引用，文末只標一個序號，文中應多次出現同一序號，在文中序號后加圓括號，注明所引文獻的不同頁碼或篇名。

三、文末參考文獻格式

1.著作

[序號] 作者.書名〔標識碼〕.出版地：出版社，出版年.

[1] 張志建.嚴復思想研究 [M] .桂林: 廣西師范大學出版社 , 1989 .

[2] 馬克思恩格斯全集(第 1 卷) [M] .北京: 人民出版社 , 1956 .

說明 ：馬克思恩格斯全集、毛選、鄧選以及《魯迅全集》、《朱光潛全集》等每一卷設一個序號。

2.譯著

[序號] 國名或地區 (用圓括號) 原作者.書名[標識碼].譯者.出版地:出版社,出版年.

[1] (英)靄理士. 性心理學[M].潘光旦譯. 北京: 商務印務館， 1997 .

3.古典文獻

文史古籍類引文后加序號，再加圓括號，內加注書名、篇名或頁碼。例如：

文中 孔子獨立郭東門。 [1] (《史記??孔子世家》)

4.論文集

[序號]編者. 書名[標識碼]. 出版地: 出版社，出版年.

[1] 伍蠡甫.西方論文選(下冊)[C].上海：上海譯文出版社，1979.

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課程標準的終極目標的具體體現就是使學生發展成為一個“整體的人”（whole person）。“整體的人”包括兩層涵義：人的完整性與生活的完整性。從本質上說，人是一個智力與人格和諧發展的有機整體。人的完整性植根于生活的完整性。生活無非是人于世界的交往，生活的完整性表明人與世界的其他構成――自然、社會亦是彼此交融的有機整體。如何使我們的學生成長為一個“整體得人”？也就是如何進行“全人教育”？新的課程標準為我們提出了嶄新的難題，作為人文性、工具性統一于一體的語文教育更應擔此重任，奮發向上突破這一難題。

1、工具性和人文性的統一理念。課程標準第一次明確的提出語文是工具性和人文性的統一。新頒布的《語文課程標準》終于有了明確的說法“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性和人文性統一理念的提出，已成為我們“全人教育”順利進行的法寶。

2、新型的語文課程評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導發展性評價理念，指出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。尊重、信任、愛護、寬容每一個學生，真正把每個學生都當作活靈活現的、有個性的、有鮮明特點的個體來看待。尊重學生個體差異，關注學生在原有起點上的提高。在評價學生的過程中，我們堅決不能用一種模式去套千差萬別的學生。

二、在新型語文課堂的構建過程中人本主義思想的應用

課堂是師生共同創造奇跡，體現尊重與愉悅的樂土；課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是向四面八方延伸的旅程，隨時都可能有意外的發現；課堂是高效的驅動器，高效地處理一個個具有挑戰性的問題，這是新課程標準下新型的課堂，是我們期待構建的課堂。它致力于提高學生的語文素養，突出文學教育，注重道德品質、文學知識的培養，培養學生特殊的個性，塑造健康的人格，使學生能夠吸收原汁原味的精神營養。通過學習語文，更好的完善自我、發展自我。

在教學中強調以人為本，把育人作為一切教育活動的出發點和歸宿。教師不僅僅是傳授知識，更重要的是培養人、點化人、發展人。而語文學科的人文特點，更決定其教學必須將知識傳授于培養人的能力，涵養人的情操，提高人的審美情趣等融為一體。而承但此重任的是語文教學過程的核心部位――課堂，課堂不光是傳授知識和技能的主陣地，更是實施創新教育，體現個性張揚，充分顯示“以人為本”教育的主戰場。

1、構建創新語文課堂，讓課堂教學充滿創新活力。課堂教學是實施創新教育的主陣地，在語文教學中，只有時時，處處將創新手段融入課堂，課堂才會更加充滿創新活力。創新的語文課堂，一方面要求教師要創造性地采用現代教學手段，創設創新的情境，創造性地使用教材，采用新的教法與課堂結構；另一方面要注意激發學生求異創新的欲望，善于引導學生排除障礙，標新立異，尋求開發創造力的教學模式，引導學生學會創新的規律和方法。此外，還要在激發學生創造力的同時，關注學生的個體差異，倡導個性化學習方式。今天我們的語文教學，就應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。課堂中，教師要創設師生之間民主，互動的氛圍，同時，為每一個學生創造平等的參與機會。同時，由于學生是學習和發展的主體，教師對他們應該倡導個性化的學習方式。課程標準明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐”，而是要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。要達到課程標準這些要求，首先要“創設良好的自主和學習憧憬，……學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行，這就是我們所要構建的新型語文課堂，即：打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，構建互動課堂。

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對檢驗專業的實習課程減少了驗證性試驗，增加了一些由學生獨立思考、獨立完成的綜合性、設計性實驗，鍛煉學生的動手能力。

3醫學檢驗專業的教學方法

由原來的滿堂灌轉變為多互動、由教師主導轉化為多引導，努力促使傳統的以教師為主的“教學模式”向以學生為主的“學習模式”轉變。課程講授更強調啟發式教學，并提倡判斷思維。堅持以學生為中心、因材施教，注重發揮學生特長和培養學生自學能力的原則。減少課內總學時，增加課外學習時間，構建良好的學習氛圍;擴大選修課范圍，系統設置選修課和自學課，以提高學生學習的自主性。

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教學是高校教育的核心內容，教學檔案是衡量高校教學質量、學術水平、管理水平的重要依據。教學檔案作為一種重要的信息資源載體，對高校教育教學管理發揮著舉足輕重的作用。

(一)教學檔案是教學工作的真實記錄和參考依據

教學檔案是高校教學業務部門在教學管理、教學實踐、教育研究活動等各個環節中形成的具有保存價值的教學文檔資料，它是高校教學活動的直接的原始記錄，如教師的業務材料包括學生各科成績分析、試卷分析、科研課題、教案檢查、以及其他在教學活動實踐中直接形成的聲像檔案材料，如教學實習錄像等，這些以影像為表現形式并輔以簡要文字說明的歷史記錄，具有紀實性、直觀性、典型性等特點，是教育教學活動中有力的輔助手段，在學校檔案工作中占據重要的地位。因為它們是知識和信息儲存的一種形式，詳細、真實地反映了高校的教學歷史全貌[1]。通過抽調審閱教學檔案如教師教案、實驗報告、科研論文、畢業設計(論文)、試卷等，能很快了解高校教育教學工作的基本情況，同時還可作為教學管理考核的基本參照依據。

(二)教學檔案是進行教學科研的前提和基礎

教學工作離不開教學檔案。教學檔案是歷史的真實記錄，可以客觀地反映學校每個院系的實際教學水平。對歷年學生的測試成績及教師教學檢查的分析，可以看出教學水平的提高與否;對歷年試題的檢查，學生違紀情況分析，能直觀地反映出教學管理水平的提高或下降，從而為今后的教改指明方向。因此，我們應增強教學工作中的檔案意識，引起教師和教輔人員的高度重視，以此來促進教學管理，提高教學水平。

(三)教學檔案有助于推動教師隊伍建設

教師業務檔案是教學檔案的重要組成部分。隨著素質教育的不斷推進，教育質量的不斷提高，以及教師職稱評定工作的進行，教師業務檔案發揮的作用也越來越大。它在個體上，反映了教師的業務能力、學術水平和工作業績;在整體上，體現了學校的師資素質、隊伍結構和辦學水平。因此，認真搞好教師業務檔案的建立、保管和利用工作，將推動學校各項工作的開展，尤其是師資隊伍建設。教師業務檔案中客觀真實地記載著學歷、考核成績、業務水平，使校領導對教師的綜合評價有了可信的參考依據，這樣就能公正有序地進行教師的職稱評定、工資晉級、人事調整等相關事宜，進而對教師的切身利益進行決策，并有效激勵每位教師的事業心、進取心，提高教師群體的穩定性，激發教師隊伍的創造力。

二、新建本科院校教學檔案管理存在的問題

目前新建本科院校檔案館雖然已購置了計算機、打印機等設備，基本實現了收集、整理、編目、檢索等主要服務功能的計算機管理，但檔案信息網絡化建設還任重道遠，多數新建本科院校的教學檔案不全、不實，漏洞甚多，即便是檔案整理工作也存在著諸多問題。

(一)檔案規章制度滯后，管理體制陳舊

一般高校的檔案館已基本形成自成體系且成熟的檔案管理系統，本身已有準確的定位。新建本科院校雖然學校級別提升了，但檔案工作的層次卻沒有隨之提升，人員的配置僅能應付日常的檔案收集、整理、歸檔、利用等工作，基本無暇顧及高層次方面工作的開展，有少數新建本科院校甚至還沒配置專職的檔案人員，仍由文書人員兼任。雖然多數新建本科院校制定了教學檔案規章制度，但有些規章制度沒有及時修改和補充，已無法滿足新形勢的需要。同時，這些新建本科院校的檔案室又面臨著新情況、新挑戰，需執行本科院校的新規定，檔案工作的開展處于尷尬的兩難境地。

(二)檔案管理不規范，多缺漏、遺失現象

教學檔案的管理是一項復雜的工作，它需要嚴格的制度規范和科學的管理方法。教學檔案的產生、收集、整理、利用等運轉過程，應當依據檔案法規和標準實施科學化的管理。由于高校教學檔案涉及范圍廣、工作量大，加之人們的檔案管理意識較為薄弱，致使相當部分教學檔案材料的收集存在著一定的漏洞，造成大量的檔案缺漏、遺失現象。而已有的檔案也存在著許多問題，諸如：歸檔不及時、分類不規范或者收集不完整等，其共性特征表現為：重收存，輕整理;重共性材料，輕個性材料;多頭歸檔，重復設檔。這些現象嚴重影響了檔案效用的發揮，并給日后檔案的鑒定、保管及庫房的承載空間帶來壓力，造成了不必要的人力、物力和財力浪費。

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在價值觀上，無人的道德教育不是注重人自身的存在、人本身的發展和完善，而是僅以工具性的眼光來看待道德教育的價值；在培養目標上，它要培養的是那種失去自尊和自主理性的奴性人格，強調人對神圣不可侵犯的道德規則的無條件順從，以聽話和服從為目的；教育的內容則多是一些冰冷生硬的、脫離人的實際生活和現實人性基礎的呆板的教條；在道德教育的方式上，不是按照對待人的方式來進行的，缺乏對學生人格尊嚴的尊重和對學生的興趣、需要及身心發展規律、特點的遵循，強調道德灌輸，以種種對待物的或其他非人的東西的方式來對待學生。

以人為本的教育理念體現在學校教育中，就是要以學生為本，具體來說就是要做到：首先，要以學生的發展為本。學生的身心發展應是教育最直接的目的，也應構成教育實施過程中最根本的出發點，這是教育的本體，是實現其他功能的基礎。其次，應以每一位學生的發展為本。教育應著眼于全體學生，這是基礎教育的使命，尤其是小學，教育是普及的、大眾的而不是選拔教育或精英教育。發展應是每一位學生的發展，在某種意義上，使每一個學生都在原有的基礎上盡可能得到不同程度的提高是教育的最佳境界。不能以少數人的發展犧牲多數人的發展或以多數人的發展犧牲少數人的發展，不以某一種素質或某幾種素質的發展犧牲其他素質的發展。每一個學生都應被視為一個獨立的完整的人而受到尊重，得到全面的培養，獲得全面的發展。再次，以學生為本還意味著尊重學生的興趣、需要和身心發展的規律、特點為本。

二、主體性教育理念

主體性的教育則是指在教育過程中把學生當作主體來看待、來尊重，以發揮、提高學生學習和參與活動的主動性、積極性、創造性為己任，以培養主體性素質為主要目標。之所以在道德教育中提出主體性教育理念主要是基于：

首先，道德在本質上是主體的，道德的主體性本質決定了道德教育必須是主體性的教育。道德的主體性本質主要體現為道德與主體的不可分性，即沒有主體便沒有道德，即使有了主體，如果主體不服膺道德，不信服道德，也沒有道德。也就是說，沒有主體的自覺自愿地接受道德的約束，道德就不能發揮其應有的規范和約束功能。其次，主體性教育觀的提出，既體現了道德的本質要求，也符合現實社會的客觀要求。現實社會的狀況是什么?這就是——市場經濟體制的確立和逐步完善以及隨著經濟全球化而出現的信息化以及社會價值觀的多元化。在一個價值多元、沖突的社會，以往的教會聽話、教會順從的教育已不合時宜，對教師來說，不能像過去再以簡單地肯定一些價值而否定其他一切價值的做法教育學生，不能再把一些固定不變的東西硬塞給我們的學生。取而代之的應是教會學生如何面對沖突和矛盾作出自己的選擇。再次，主體性道德原則的提出，也是符合兒童道德發展規律的。兒童的道德并非先天預設的，也不是單純由外在塑造決定的，兒童道德的發展是有機體與環境相互作用的過程中主動建構的過程。

在道德教育中貫徹主體性教育理念，其一，要破除傳統的以聽話和服從為基本價值追求的觀念和做法。之所以如此，是因為這種教育模式一方面不能培養有獨立個性、創新能力的個體，另一方面，這種教育也不能造就負責任的公民。教育的重要任務是：培養有個性的富有創造精神的公民。而強迫式的教育不能承諾這一使命，因為它的最大特點是統一意志、統一思想、統一行動，學校教育成了加工標件的標件廠，這就扼殺了兒童的個性的和諧發展，導致了目前學校無特色，學生無個性。同時，要使學生負責，就必須考慮自由的問題，責任與自由或選擇可能性有關。自由的度與責任的量成正比。沒有自由就沒有責任，強迫、行政命令式的教育由于從根本上剝奪了兒童選擇的可能性或選擇的權利，也就取消了人負責任的內在根據。其二，要指導學生學會如何進行道德選擇。從道德本身的特點看，道德教育的主要任務就在于教會學生在各種價值沖突當中、各種利益沖突當中進行選擇，確立合理的價值觀。從一般意義上講，道德發展、品格發展的過程就是學生不斷選擇的過程，人正是在不斷的選擇中塑造、成就自己的。道德問題就是個選擇問題，真正的道德問題正是那些有激烈的道德沖突的問題。

三、實踐性教育理念

之所以強調道德教育的實踐性特征，一方面是基于道德的實踐本質，另一方面是基于實踐、活動對道德發展有重要的意義，第三是基于單純以說理、以傳授知識為中心的道德教育有其致命弱點。

首先，道德在本質上是實踐的。中國古代道德的學問被稱為“做人的學問”，在西方，倫理就是實踐哲學。通過行動履行道德的要求是道德的最高境界，人格的磨煉、落實在人生或現實生活。對于道德，知性化教育是重要的，但躬行實踐更是不可缺。其次，實踐、活動對道德的發展有著重要的意義。活動是個體道德形成、發展的根源與動力，同時，在協作和交往中，可以培養、發展真正的責任意識和義務感；活動還是學生自我教育的真正基礎。再次，強調道德教育的實踐性特征，還是基于單純認知主義的不足。單純的認知主義道德教育是片面的，認知之于道德既非惟一的，亦非最終的因素。認知、推理并非道德的全部甚至不是道德的本質成分，道德教育的目的歸根結底是行為的改善而非推理的改善。

實踐性教育理念的要求是：實踐性教育觀要求道德教育以培養兒童實踐道德生活的能力和行為方式為己任，即學校道德教育的根本目的在于使學生形成、實踐并能在實踐中不斷改善自己的道德生活，在于使學生形成一種善善、惡惡的行為方式；實踐性教育觀主張實踐性或活動性課程應當成為道德教育課程的主導性課程；實踐性教育觀還要求通過學生的自主活動促進學生自律道德的發展：在指導思想上，應始終把學生當作教育過程的主體、當作選擇、決策、行動的主體，當作活動、教育的參與者和責任主體來看待。

四、生活性教育理念

生活性教育理念的提出首先是針對教育尤其是道德教育嚴重脫離兒童生活現實的狀況，其次是基于道德和道德教育的生活性特質。

學校道德教育脫離兒童的現實生活是當前道德教育實踐中存在的一個嚴重問題，它主要表現為道德教育的科學化和理想化，同時，道德教育的泛政治化色彩也較為濃重。道德教育的科學化是在本質上把道德教育過程純粹視為一種機械的冷冰冰的自然界的加工過程，對學生進行道德思維的訓練或者僅是讓學生記憶大量的道德知識，而不顧道德的生活情景，最后通過量化的方式來考察學生的水平。道德教育的理想化則是指道德教育脫離生活現實，高高在上，用一些虛無飄渺的可望不可及的東西教育學生，最終只能是無效的，道德頂多是停留在口頭上和書本中。道德教育的泛政治化是指基本上甚至完全以政治教育來取代道德教育，把生活中與政治無關的倫理也歸結到政治方面，這種試圖以政治上的要求完全來“純化”豐富的生活的做法同樣也只能招致失敗。正是由于道德教育對生活的脫離，才引起了人們對其“假大空”、“書本化、教條化”等的批評，道德教育的實效才不盡人意。

道德的生活性本質，主要是指道德源于生活、為了生活且道德在生活之中。道德源于生活是指生活使道德得以產生、是道德之為道德的最終依據；道德為了生活是指道德存在的意義在于滿足生活的需要，人的生活是道德存在的目的，而不是相反；道德在生活之中是指道德在存在方式上始終不能離開實際的生活過程，它就存在于現實的人際交往之中；同時，道德在生活之中也使道德的價值得以實現。道德教育的生活性特質主要表現于道德教育和生活不可分離，生活既是道德教育的目的同時也是道德教育的手段。說生活是道德教育的目的，是指道德教育本身不是目的，其真正目的在于使人過上道德的生活；說生活是道德教育的手段，是指不能在生活之外對學生進行道德教育，生活本身的直接現實性、實踐性、情境性、整體性等是任何一種在生活之外的教育方式都無法替代的，書本化、知識化的道德教育恰恰違反了這一點。只有在笑中才能學會笑、在哭中才能知道哭，只有通過實際的富有道德意義的生活體驗才能學會如何過一種道德的生活。

這樣，生活性教育理念對道德教育的要求必然就是：道德教育的課程要以培養熱愛生活、負責任地生活的個體為基本的目標指向；從兒童的生活中取材，以兒童的現實生活為基點，以生活的邏輯而不是以學科知識的邏輯來設計、建構新的德育課程；并且，道德教育的課程內容要圍繞生活的主題來展開，主題的呈現要反映生活的現實；通過指導、設計兒童的生活，通過健康的道德的生活進行道德的教育。

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2003年頒布的高中英語教育新課程標準強調高中英語課程要：“關注學生情感，提高人文素養”，文學欣賞作為一門極具情感和人文氣息的課程，正是貫徹新課程標準中突出英語教育“人文性”的有效途徑。因此，根據學校實際情況，開設高中英語文學欣賞校本課程是高中英語教學的必然趨勢。

一、高中英語文學欣賞校本課程開設的意義

第一，有利于學生掌握語言技巧、提高語言能力。英語文學作品語言通常是經過作者精心的揣摩和推敲的，在語言運用上可謂是典范，在英語教學中開設英語文學欣賞課程，可以培養學生語感、促進學生的語言習得能力的提高和語言理解能力的發展。

第二，可以幫助學生理解外國歷史文化。我們知道，文學作品是一種源于生活而又高于生活的藝術創造。一個國家長時期沉淀下來的文學作品通常是根植于這個國家歷史文化的土壤中的，大量閱讀一個國家的文學作品可以廣泛深刻地了解一個國家的歷史文化。

第三，還可以提高學生人文素養、幫助學生樹立正確的價值觀。文學作品中的故事人物以及事件描寫充滿了對真善美的褒揚和對假丑惡的批判，有利于學生辨別真偽、認清丑惡，培養學生樹立正確的價值觀。而作品的意境美、語言美使得學生在體驗和感悟的過程中提高了人文素養。

二、校本課程開設中教材選擇的原則

第一，內容的趣味性。選擇的教材內容要與高中生的生活和心理特點相符合。通過趣味性的教材內容激發學生的學習興趣和熱情，而且，出于對教材內容的喜愛，促使學生克服閱讀中的語言障礙和困難，堅持完成閱讀。例如，在文學欣賞校本課程中，我們可以以觀摩電影的形式在教學中引入根據英國作家莎士比亞作品改編的電影Romeo and Juliet，還可以根據學生喜愛運動的特點開設一些對喬丹、貝克漢姆等體育明星的人物介紹課程。總之，校本課程的教材內容選擇一定要突出趣味性、符合高中學生的性格和愛好。

第二，教材主題的思想性。根據高中英語教育新課程標準的要求，英語教育應該要注重對學生人生觀、價值觀和世界觀的培養。因此，英語校本課程教材的選擇要注重能夠對學生進行思想和人格教育的作用。例如，作家Helen Keller的著名英語散文Three Days to See所表達出的對生命的熱愛和對困難的不屈與抗爭，可以使學生得到對生命和生活的感悟。

第三，難度的適中性。高中英語學習是介于兒童英語教學和大學英語教學之間的特殊階段教學，因此，在英語文學欣賞校本課程開設中，要注意教材選擇與兒童文學和大學文學教學相區別，注重教材難度的適中性。在選擇教材時要綜合考慮高中學生的各種主客觀因素，選擇難度合適的教材，在英文文學作品中，有些作品不是全部都適合高中生閱讀，因此，教師可以選擇其中一些難度適中的章節給學生閱讀，例如，英文作品Robinson Crusoe中第八章節（Chapter8）、Jane Eyre中的第三和第四章節（Chapter3-4）的內容就適合高中學生閱讀。總之教師一定要在文學欣賞校本教材選擇時把握好難度的大小。

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梧州學院地處廣西梧州，于2006年2月經教育部批準，在原廣西大學梧州分校的基礎上建立，是一所新建的地方普通高等本科院校。學院的法律系同年成立并于9月開始招生，在短短幾年時間里，該系發展迅速，社會影響力不斷擴大，但同時在教育目標定位、課程體系設置、教學方法、師資隊伍等方面還有一些亟待改進的問題。梧州學院法學本科教育的現狀在眾多的新建地方院校中具有一定的代表性，因此，以梧州學院為例來分析，希望能探尋新建地方院校法學本科教育改革的方式方法。

一、教育目標應合理定位

法學教育的目標是整個法學教育發展的核心，是法學課程設置、教學方法改革和師資隊伍建設的前提。法學教育目標能否準確定位，將直接影響到新建地方院校法學本科教育的質量，進而影響到學生的就業，是一個極其重大的問題。

關于法學教育的培養目標和性質定位，有多種不同的觀點，主要包括精英教育說、通識教育說、職業教育說等等。這些不同觀點都有其合理性，因為國家和社會對法律人才的需求是多樣化的，從而導致法學教育的培養目標也是多元的。各級各類院校應該根據自身的情況，采取不同的教育模式，制定不同的培養目標。傳統的法律專業院校以及實力強大的綜合性大學應將教學目標定位為研究型人才、精英人才的培養。新建地方高校的法學院系在制定教學計劃時，不能簡單照搬政法院校和重點大學法學院系的現成方案，而應該充分結合地方經濟發展的需要，考慮院校自身的各種主客觀條件(學生狀況、師資力量、本校的其他學科資源等等)，將教育目標定位于培養符合社會需求的基礎型、復合型和應用型法律人才，辦出自己的特色和優勢，以滿足社會多樣化的人才需求。

隨著中國東盟自由貿易區的建立及中國東盟博覽會永久性會址落戶廣西首府南寧，中國與東盟各國的經濟合作向縱深發展，對法律服務人才需求量遞增的同時，也對其綜合素質要求提高。作為服務于中國東盟自由貿易區的法律人才，需要符合以下基本條件：既要熟知國內的法律法規，又要熟練掌握東盟一國甚至多國的法律知識;既要有良好的溝通、談判能力，又要有解決經濟糾紛的能力;還應熟練掌握一門甚至多門東盟國家的官方語言。梧州學院法管系可以利用本校與東盟國家相關高校聯合辦學的條件，結合自身實際情況，在開設國內法律基礎課程的同時也開設東盟法律課程、東盟國家語言課程。在實踐中探索法律人才培養的本土化與國際化的關系，發揮與東盟國家相毗鄰的地區優勢，突出為地方經濟服務的法學專業辦學特色，培養服務于地方經濟社會發展的基層應用型法律人才。

二、課程設置應該科學與合理

法學學科的課程內容和課程次序的設置應具有較高的綜合性與較強的科學性，這樣才能使學生學好基礎知識、掌握基本技能，從而實現新建地方院校制定的人才培養目標。

(一)課程內容的設置

教育部規定了16門法學核心課程作為法學專業學生的必修課，但并不是法學教學課程的全部，新建地方院校的法學專業還可以結合本校優勢、人才培養定位及培養特色來設置其他的課程。

首先，強調的是16門法學核心課程的設置，這是開辦法學專業的課程設置方面的最低要求。這些課程包括基礎理論課和專業基礎課，能使學生掌握法學基礎理論及了解國家的幾大部門法，同時對學生進行基本的法律價值觀和職業道德教育。

其次，新建地方院校的法學教育目標是要培養面向基層的應用型法律人才，因此應該注意開設實踐性、技術性強的法律運用課程，鍛煉學生動手能力與法學理論的應用能力，如法律文書寫作、律師訴訟技巧、庭審藝術學、公司企業法律實務、非訟處理、談判技巧、公共關系學等課程。

再次，課程內容的教學應當適當的與國家統一司法考試結合。當前，在我國要從事法律職業工作，必須通過國家統一司法考試。在法學畢業生就業率低下的大背景下，新建地方院校的法學專業想要謀求發展，就必須積極探索一些與司法考試良性對接的方式方法，盡其所能幫助學生通過司法考試。民法、刑法、訴訟法等在司法考試中占有較大分值的科目，適當增加授課課時，加強對重要知識點的記憶和理解。對于第四卷所考核的主觀題部分，采用案例題、材料分析題進行針對性訓練，有效提高學生的法律思維能力和文書撰寫能力。

最后，新建地方院校的法學專業應根據地方特色，開設服務于地方經濟的特色選修課。這樣，能使學生掌握與地方經濟和社會生活密切相關的有關法律、法規以及司法解釋，為以后服務于地方奠定堅實的法學基礎。

(二)課程次序的設置

課程次序的設置應注重課程體系的循序性，即按照基礎理論課程、專業基礎課程和專業技能課程等循序漸進的方式。

具體而言，第一學年的課程全部設置為公共必修課、基礎理論課和專業基礎課，如法制史、法理學、憲法學等等。第二、三學年開設法學專業方向課及選修課，并按照先實體后程序、先國內后國際、先綜合后具體、先主干后支脈的原則，這樣才能有助于學生對法學學科有一個清晰的認識和把握，有助于學生法學理念的形成和法律思維的培養。第四學年則主要開設培養職業技能的課程和服務于地方經濟的特色選修課，以培養學生法學理論的運用能力和實際工作能力，滿足地方特色經濟的法律服務需求。

梧州學院法律系的課程設置，原來存在著較多的不合理與不科學的地方。如盲目的照搬其他學校的教學計劃，開設了一些在實踐中用得很少的部門法課程選修課，學生的學習興趣與學習效果都達不到預期目標。另外，也出現有將實體法置于程序法之后，將國內法置于國際法之后等等課程次序安排混亂的問題。近年來，在多年的教學實踐中，通過對經驗的總結和對教訓的吸取，教學計劃中的課程設置逐漸科學合理。筆者建議多開設一些能形成的專業特色的課程，以及利用學院與越南、泰國等多個國家進行合作辦學的條件，開設越南語、泰國語、東盟國家法律制度等選修課程。三、引入互動教學模式，確立理論與實踐結合的教學方法

(一)互動教學模式

傳統教學模式，以老師如何教為關注重點，是一種由教師到學生的單向交流模式;互動教學模式，則強調師生之間、學生之間的多邊互動，學生可以積極主動的參與教學過程。在課堂上，由學生針對問題提出解決辦法，然后再通過歸納和總結找出較好的方案，使課堂教學活動的內容與學生建立密切聯系，并使學生本人的經驗得到肯定和充實。這種教學模式可以提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，更好的實現教學目標。

(二)理論與實踐結合的教學方法

本文導航 1、首頁2、理論教學方法

1.理論教學方法

在日常教學活動中，學生的法學理論知識教學不能忽視，只有基礎打好了，才能更好的在實踐中進行運用。理論知識的學習，不僅局限于課本，也不僅局限于課堂的45分鐘，教師可以推薦、引導學生閱讀法學經典名著，然后在教師的指導下進行小組討論和自主分析。實踐教學方法

由于法律是一門實踐性很強的學科，這就要求法學教育必須采用實踐性的教學方法，如案例教學法、診所式教學、模擬法庭等。

第一，進行案例教學時，應注意案例的典型性、時效性，由教師在課堂上組織、引導學生分析和討論，去發現和理解案例中的法律觀點和法律規范。

第二，設立模擬法庭等教學場所，進行案件審理的模擬訓練。模擬法庭應在教師的指導下有計劃地開展，學生通過扮演法官、檢察官、律師、原告、被告等各種訴訟角色，可以模擬參與訴訟活動的整個過程，增強學生運用法律知識的能力，提高學生的法庭辯論能力。

第三、引入診所式教學方法。診所教學能夠讓學生在參與辦理案件的過程中，接觸司法機關和當事人，體會和掌握辦案的具體操作步驟。在法律適用的真實環境中進行技能學習，可以取得更好的教學效果。

第四、實踐教學方法的運用，需要相關的配套設施，如多媒體等現代教學設備、模擬法庭的場景布置、組建相關實驗室等等，這就需要更多的資金支持，這樣才能保證實踐教學活動的順利進行。

四、重視師資隊伍建設

新建地方院校要實現法學教育的目標，提高法律人才培養的質量，必須要重視師資隊伍的建設。

(一)要把好教師引進關

首先，引進教師的數量要適中。要開設教育部規定的16門核心課程及一些選修課程，一般來說需要20名左右的專業教師，以一名教師擔任一至兩門課的教學任務為宜。其次，提高引進教師的質量。一方面，要引進具有碩士學位甚至博士學位的名牌大學的優秀畢業生，提高法學教師的學歷學位結構，盡量避免近親繁殖現象。另一方面，學歷學位不應成為師資選擇的唯一標準，要更多引進理論和實踐水平兼備的復合型人才，甚至要敢于引進法律實務嫻熟而理論功底不很突出的人才，如資深法官、檢察官、律師等，可以允許兼職形式。

(二)加強教師的繼續教育和培訓

在職教師應注意更新自己的知識結構，拓展法學知識的視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學習最先進的教學方法。例如到著名高校攻讀更高層次的學歷學位或者是一段時間的進修、訪學或者是參加各種相關的學術研討會、教學研討會等等。

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來自舒爾茨和貝克爾在本世紀60年代創立的人力資本理論。它在理論上突破了傳統理論中的資本只是物質資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質資本。這樣就可以從全新的視角來研究經濟理論和實踐，該理論認為物質資本指現有物質產品上的資本，包括廠房、機器、設備、原材料土地、貨幣和其他有價證券等，而人力資本則是體現在人身上的資本，即對生產者進行普通教育、職業培訓等支出和其在接受教育的機會成本等價值在生產者身上的凝結，它表現在蘊含于人身中的各種生產知識、勞動與管理技能和健康素質的存量總和。然而管理總是要有人來參與，要管理者能出色地執行管理的職能，員工能很好地完成其工作，其前提和基礎就是要培養出優秀的管理者和出色的員工，即對人力資本的優先投資，這也是21世紀“科學管理”的前提和基礎。人力資本同物質資本一樣，也不是生來俱有的，而是通過投資得到的。不經投資的人只能是生理意義上的自然人，而不能稱其為人力資本。因為他未受教育，不具備知識和相應勞動技能，從經濟的角度來看，他只是個廢物而毫無價值。只有經過一系列的教育、培訓，才會具有一定的生產知識、勞動技能，從而才可稱為人力資本。然而人在接受這一系列教育、培訓和用于提高健康水平的支出與進行物質資本的投資支出一樣，以減少現期消費來增加未來的知識與技能，從而渴望在未來獲得更大的經濟利益，所以對人力資本的投資與對物質資本的投資是一回事，只是投資的方向不同而已。在經濟社會，不管是哪一種投資，其目的就是要在一定的期間內獲得利益回報。這使得投資主體的確定顯得有些困難。因為進行人力資本投資存在機會成本，故一般純經濟單位不愿作為人力資本投資的第一投資人。所以只好政府承擔這一責任。強調人力資本的優先投資，是因為優先投資于人力資本可以為進行整個經濟活動奠定人力基礎，從而產生提高勞動生產率的可能。以期達到：人力資本投資勞動生產率提高成本減少較高的產出人力資本投資勞動生產率提高……這一良性循環。而作為第一投資人的國家在完成了第一期的投資后，經濟單位可作為第二投資人對單位內部人員進行再投資，從而獲得比前期更豐厚的利益回報，從整個社會來講，不管是第一投資還是再投資，都是對整個社會成員的投資，其結果是節約了社會資源，個人也得到了很多好處。難怪發達國家和地區政府十分重視對教育的投資，如日本1985年教育經費占政府開支的18．7％，韓國則達28－2％，香港為18．7％，而同期我國僅為8．1％，這不能不是對我國的啟示。

二、優秀管理者的素質：情商

美國耶魯大學心理學家彼得·薩絡維在90年代初創造了“情緒智商”，這一述語，簡稱情商，基本含義為：1、認識自己的情緒。知道自己現在的情緒如何，處于什么樣的程度。2、妥善控制情緒。在認識自己的情緒的情況下應善于控制情緒。3、自我激勵，隨時激勵自己振作精神，樂觀向上而不受其他因素影響。4、認知他人的情緒。即能夠察顏觀色，清楚地了解對方的情緒以及在這種情緒支配下可能做出的行為5、人際關系的管理。建立良好的人際關系，以和待人，以誠待人。1995年，哈佛大學心理教授丹尼爾·戈爾曼出版了情商一書，頓時引起全球轟動，情商的提出是對優秀管理者的基本要求，也是優秀管理者應具備的基本素質之一。在社會生活中，人的行為在很大程度上受人的情緒和感情的支配，什么樣的情緒和感情則往往使人產生什么樣的行為。管理活動既然是一種系統的行為，那么它必須受情緒和感情的影響。而要作為一名優秀的管理者，則必須具備相當程度的情商。情商是人的性格的一種素質，是一種精神力量，是人的一種涵養。它包括了抑制沖動、延遲滿足的克制力。如何調整自己的情緒以防產生對工作不利的影響；如何激勵自己經得起各種挫折，在逆境中成長；如何發奮向上、積極進取；如何為他人著想建立良好的人際關系等。美國著名的成人教育學家戴爾·卡耐基認為，一個人事業的成功，只有15％是由于他的專業技術，另外的85％要靠人際關系、處事技巧。所以他的哲學思想就是如何寬厚待人，如何培養人的自信心和如何進行人與人之間的溝通。它的核心是自控情緒，積極向上，建立良好的人際關系。心理學家研究表明：誰若能自控情緒、戰勝情緒，則他具有特別的智慧，而這種智慧的獲得不是生來俱有的，在很大程度上是由后天的培養而具備的一種素質和修養。所以情商的訓練已為發達國家的教育所接受，他們用不同的方式教學生決策能力、情感的管理、壓力的處理、同情心、溝通能力、坦誠、領悟力、責任感、勇于表達、合群、沖突的解決等。

三、人與人之間的交流：溝通

現代管理已逐漸重視組織內部的信息交流，而且它將成為未來21世紀管理非常重要的內容之一。每個組織內部，都是由形形的人構成的一個紛繁復雜的人際關系群體，上、下級之間，同事之間若不能進行正常的思想信息的交流，則會使組織信息鏈條中斷，人員之間的關系疏遠，組織內部就不可能有團隊精神的產生。很難想象，一個人心渙散、人員之間互相猜疑的組織能在競爭激勵的21世紀立于不敗之地。所以分析如何建立組織內部良好的人際關系，如何在組織內部進行溝通，已成為當前和未來“科學管理”的重要內容。管理通常被視為各個部屬進行溝通的過程。它要求管理人員必須不斷地去找尋部屬所需要的，以及探查部屬對其本身工作與公司所具有的看法，然后還要使部屬人員知曉公司正在進行哪些活動，讓部屬參與管理的決策過程。在管理中強調溝通，主要包括兩種方式：

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本世紀初，我國提出了建設自主創新型國家的目標任務，培養具有創新能力的高層次人才是實現和達到這個目標任務的有力保證。本科生教育是我國高等教育體系中的中級層次和主干部分，是推動知識創新和能力創新的重要組成力量，擔負著培養高層次人才的重任。而作為本科院校學生在校學習的最后階段，完成畢業論文的過程是體現學生對大學四年所學知識綜合運用的能力，也是衡量學生能否達到畢業要求的最基本條件。然而，在我國大學教育普及化的背景下，大學本科生數量大幅增加，隨之而來是其畢業論文質量的下降、創新性缺失。筆者結合指導本科生畢業論文的經驗，同時查閱相關文獻，就本科生論文質量下降，以及缺乏創新性的問題進行了剖析，提出自己的見解和解決問題的措施。

一、本科生論文創新性缺乏的原因

目前，創新性的缺乏是本科學生畢業論文最為普遍的問題，它體現在論文相關工作的各個方面。如論文選題不恰當，存在比較嚴重的雷同現象，指導老師一般都是將過往的題目稍加修改，學生在完成畢業論文的撰寫時也都缺乏獨立思考能力，畢業論文工作的研究內容與研究方法都與往屆畢業論文類似，在論文的本質上并沒有大的變化。另外，畢業論文的文獻綜述也缺少自己的思考與分析，僅僅是通過查閱相關資料做一個概括性的綜合論述，羅列相關研究報道，并沒有從這些現有的研究中總結出相關結論以及對自己的論文的指導作用。再者，從本科畢業論文內容來看，多數學生的畢業論文在研究內容方面都是在重復現有的研究，更缺少與當前科學研究前沿的接觸，從而導致畢業論文的研究結論近似，毫無新意。

本科學生畢業論文存在以上所述問題的原因是多方面的。首先，大部分學生對畢業論文的撰寫不夠重視，認為上了大學只要各門課程成績及格，畢業論文隨便寫寫就能畢業，而忽視了畢業論文是評價整個大學學習內容的最為核心的部分，也是最為重要的部分。同時，大四學生完成畢業論文的時候正值畢業找工作時期，學生給完成畢業論文工作分配的時間越來越少，畢業答辯之前沒有完成畢業論文就草草了事。再者，指導老師的管理不嚴也是導致畢業論文質量差、創新性缺失的重要因素。現階段我國高校老師被賦予了多重身份，要完成大量的教學工作，還要申請與完成繁重的科研工作，更有甚者還有大量的非教學與科研工作需投入大量的精力，這種情況下老師投入給本科畢業生畢業論文指導的時間少之又少。同時各大學在本科畢業論文的考核與評價方面也僅僅是關注撰寫格式與論文排版，論文內容的考核幾乎就靠導師的主觀性。

綜上所述，現在階段本科畢業論文缺少創新性是較為普遍的問題，其成因是多方面的，有學生自己的因素，也有指導老師的原因。因此，提高本科畢業論文的創新性也應該從多方面著手，多角度分析才能達到較為理想的結果。

二、本科生畢業論文的定位與提高創新性措施

（一）本科生畢業論文的定位

本科畢業論文是學生在大學教育結束時對其四年所學知識的運用，是整個大學教學計劃中重要的實踐性教學環節。2004年我國教育部下發了進一步加強和完善本科畢業論文的管理規范，文件中明確指出了深化本科教育改革、提高教學質量的方向。著重強調了本科畢業論文在整個教學范疇中的重要性，但區別于創新性的科學研究工作，本科畢業論文更注重學生學以致用的能力。目前我國提出的建設自主創新型國家要求，人才培養也應該順應這樣的趨勢，在培養學生運用知識的同時，應更加強調對知識運用的創新性培養。各大學也通過國家級、省級和校級的大學生創新項目，給學生提供更為廣闊的創新平臺，讓更多的學生參與到科研創新的活動中，讓學生更多地了解所學知識的運用途徑。因此，可以認為本科生畢業論文雖然是處于實踐性教學范疇，但同時在學生完成從知識的學習到知識的運用過程中也應該注重對其創新性的培養，鍛煉學生解決新問題、使用新方法的技能。

（二）提高本科畢業論文創新性的措施

1.增強本科生畢業論文的選題創新性。選題是畢業論文的起步工作，是確定整個論文研究的方向問題。選對、選準課題，抓住問題的核心部分，是具有戰略意義的首要環節。課題的選擇是否恰當，直接關系到畢業論文進行的快慢，以及成效的大小。因此，選出一個有意義并具有一定創新性的課題，對于順利完成畢業論文具有非常重要的意義。而目前本科畢業論文的選題來源一般基于以下兩類。

第一種大多是將本科畢業論文和指導老師的科研工作相結合。目前高校老師都主持有國家或省部基金，基金內容與當前的科技前沿相結合，具有較強的理論研究或者實踐意義。如3D打印技術、石墨烯材料等，這些選題通常可以激發學生的研究興趣，也有利于培養學生的科研素養。指導老師在平時教學中應結合自己的研究課題，有目的、有計劃地將本學科的基本理論、研究方法、前沿問題、熱點問題等介紹給學生，并同學生探討一些具體問題的研究方法。

第二是可將學生的畢業論文選題與其將來的工作崗位相結合，提出一些將來工作中可能遇到的問題，然后分析問題的成因與解決方案。如熱壓燒結中的致密化問題，以及陶瓷材料的強韌化機制等，這些問題的設置往往與企業生產結合較為緊密，可以調動學生完成論文的主動性和積極性，也有助于縮短畢業生在企業中的適應期。

2.加強畢業論文考核評價。加強畢業論文的考核評價是從過程管理角度提高本科論文質量的有效方式。首先是構建合理的論文質量監控體系，從論文選題開始直到最后的論文答辯，切實推行事前規范、事中控制、事后評估的方法，強化畢業論文工作過程的質量管理，并將評估結果作為下一輪監控保障工作的參考，最終構建科學合理的論文質量管理體系。事前管理主要包括論文的選題與開題，這一階段應該嚴格把控選題的創新性，盡量結合指導老師的科研項目與學生今后的工作實際情況。事中控制應加強導師對學生的指導作用，督促學生完成畢業論文的文獻整理與試驗方法的擬定，做好開題準備。事后評估要做到及時考核，檢查學生的論文能否按照計劃和進度進行，以及是否存在需要解決的問題等，同時收集教師的指導記錄，作為對教師工作評估的依據。

3.促進導師的引導作用。畢業設計的指導教師應充分認識到這一階段對于學生的重要意義，從而積極地與學生溝通，督促其按時完成每一階段的工作。老師應以自己的科研經歷和學習經歷影響學生，使其能夠嚴格要求自己；同時教師還應鼓勵學生在課題的研究中獨立工作，勇于探索，以自身的知識解決實際問題，通過引導來激發學生的主動性。

總之，目前本科畢業論文質量普遍下滑、創新性缺失的狀況，原因是多方面的。因此，提高本科畢業論文質量、增強論文創新性是一項系統工程，要從各個方面著手，促使老師和學生提高其積極主動性，同時加強老師的指導作用，深化學生的認知水平，完成培養具有創新能力的高層次人才的目標任務。

參考文獻：

篇13

作者：央視評論員楊禹

自從四川大學新聞系“擬取消本科生畢業論文”一說傳出后，社會上褒貶不一，爭議很大。10月22日，央視《朝聞天下》節目播出了記者對四川大學領導和新聞系負責人的采訪。央視特約評論員楊禹在直播節目中隨即發表評論指出，不贊成川大新聞系“以新聞作品代替本科生畢業論文”，本科畢業論文不僅不應取消，還應加強，因為本科論文是大學通識教育的一個重要載體。

楊禹指出，近年來我國新聞學高等教育發展很快，遍地開花。大量的新聞系新聞系畢業生雖然總體水平不錯，但暴露出一個普遍缺陷，就是理論學習與實踐能力脫節。造成這一局面的主要原因是高校新聞學師資和課程設置脫離新聞實踐。川大有關負責人希望學生能夠更多地、更早地進入到新聞實踐當中，這是有益的。但如果按照川大的新規定，可以用學生學習期間發表的新聞作品來替代畢業論文，就值得商榷。新聞教學增強實踐性，和新聞教學保持學術性，這之間并不矛盾。現在很多走上職業崗位的記者，把新聞寫成了論文；而他們在學校里，又把論文搞成了新聞。不能簡單地以學生的新聞作品就代替了畢業論文的重要作用。我們要珍惜高校里的新聞學教育和學習，在增強實踐的基礎上，提高對學生的畢業論文要求，而不是把二者對立起來，用一種形式代替另一種形式。

針對校園里普遍存在的對本科畢業論文的輕視現象，楊禹指出，當我們抱怨學生們“剪刀+漿糊”來糊弄畢業論文時，要探究一下，如何加強對這種現象的約束，而不是因此而取消論文；當我們抱怨老師不重視本科生畢業論文時，也應探究一下，這些老師為什么不能來完成自己的教育職責。楊禹認為，本科畢業論文是大學通識教育的一個重要載體。現在從大學畢業生里，找到一個英文說得利索的，比找到一個中文寫的利索的人，要容易得多。無論是本科生還是研究生，無論是理科生還是文科生，有一個共同的缺陷，就是不太會用中文寫作的方式，將自己對一個問題的系統的邏輯思考表達出來。因此，我們不能輕易地放棄本科畢業論文這一要求，而是要結合不同專業的實際情況，用更多的辦法來提高本科學習中實踐與理論學習的結合度，最終使本科畢業論文發揮其應有的教育引導和檢驗作用。