引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)言教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、整體語(yǔ)言教學(xué)
整體語(yǔ)言教學(xué)始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于美國(guó)中小學(xué)語(yǔ)言階段教授本族語(yǔ)兒童的語(yǔ)言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，反對(duì)把語(yǔ)言肢解成音素、詞素、詞匯、語(yǔ)法等；它強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言（聽、說(shuō)）和書面語(yǔ)言（讀、寫）之間的互動(dòng)性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然的環(huán)境中，兒童書面語(yǔ)言能力的發(fā)展過程與口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張?jiān)诮虒W(xué)中同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽、說(shuō)、讀、寫能力，后來(lái)，整體語(yǔ)言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域之中。
從此，整體語(yǔ)言教學(xué)在各國(guó)的語(yǔ)言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內(nèi)涵和解釋。語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為，整體語(yǔ)言教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語(yǔ)言的內(nèi)涵。它包括：合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)社團(tuán)的集中關(guān)注；語(yǔ)言的社會(huì)性；真實(shí)自然環(huán)境下的語(yǔ)言使用；以意義為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評(píng)估技巧；四種語(yǔ)言技巧的結(jié)合（1994）。
二、整體語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)與教學(xué)原則
整體語(yǔ)言教學(xué)是建立與構(gòu)建主義心理學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的教育理念。整體語(yǔ)言教學(xué)法的研究者們認(rèn)為，事物的整體不是部分的簡(jiǎn)單總和，整體永遠(yuǎn)大于部分的相加，學(xué)習(xí)和被學(xué)習(xí)的對(duì)象不能割裂開來(lái)（Weaver，1988）。Rigg也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分，任何企圖把語(yǔ)言分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句形等部分都會(huì)使語(yǔ)言喪失其完整性（1991）。Genesee也認(rèn)為，聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言作為功能結(jié)構(gòu)整體的有機(jī)組成部分，語(yǔ)言技能不應(yīng)當(dāng)被分成聽、說(shuō)、讀、寫，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)教（1994）。整體語(yǔ)言教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者Goodman指出，兒童對(duì)文字和書面語(yǔ)言的知識(shí)以及讀寫能力，并不是等口語(yǔ)能力發(fā)展完善以后才開始發(fā)展，而是很早就開始與聽說(shuō)能力同時(shí)發(fā)展的，很早就對(duì)書面語(yǔ)言已有一定的認(rèn)識(shí)并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環(huán)境中，兒童能像學(xué)會(huì)聽說(shuō)一樣學(xué)會(huì)讀寫，他們讀寫能力的發(fā)展過程與聽說(shuō)能力的發(fā)展過程是并駕齊驅(qū)的，是自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延伸（Goodman，1987）。因此，把語(yǔ)言分為聽、說(shuō)、讀、寫的傳統(tǒng)教學(xué)法是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是不科學(xué)的。
整體語(yǔ)言教學(xué)的主要原則包括以下幾個(gè)方面：
1．語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性。整體語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體入手，而后再?gòu)恼w到部分。Goodman提出，“應(yīng)將語(yǔ)言作為一個(gè)整體，而不是孤立、零散的部分學(xué)習(xí)。”語(yǔ)言不應(yīng)被分解成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，語(yǔ)言技能也不應(yīng)被分為聽、說(shuō)、讀、寫。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽、說(shuō)、讀、寫同時(shí)發(fā)展。
2．語(yǔ)言教學(xué)要以學(xué)生為中心。要充分考慮學(xué)生的需求、能力、興趣、動(dòng)機(jī)、目的和差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生能夠有目地的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。通過觀察，根據(jù)學(xué)生的差異，分別給予不同的指導(dǎo)和要求，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上，得到個(gè)性化的指導(dǎo)與提高，有效地促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)。
3．通過自然的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能。不應(yīng)人為地把語(yǔ)言知識(shí)和技能分割開來(lái)孤立地進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有直接影響，因此，要為學(xué)生提供一種自然良好的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現(xiàn)自我價(jià)值的學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上要把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，課后要鼓勵(lì)他們積極參加第二課堂、英語(yǔ)俱樂部等活動(dòng)，使他們能夠更多地生活在英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境之中。
4．學(xué)生之間的互助同伴關(guān)系。學(xué)生之間不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是相互合作、相互促進(jìn)的伙伴關(guān)系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導(dǎo)；還可以小組的形式就某些話題或某些內(nèi)容進(jìn)行辯論，可以把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并解決生活中的實(shí)際問題。這種互助合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)。5．學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫技能同步發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)一直遵循著“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫在后”的傳統(tǒng)規(guī)則，即必須在聽說(shuō)能力達(dá)到相應(yīng)程度時(shí)才能進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)。相反，整體語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為聽、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)不可分割的整體，應(yīng)該同時(shí)教授，而不是按技能分別培養(yǎng)。在聽說(shuō)語(yǔ)言的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力在自然的環(huán)境中得到同步發(fā)展。
6．教師的功能從語(yǔ)言知識(shí)和技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱摺⒐膭?lì)者和啟發(fā)者。課堂教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過實(shí)踐培養(yǎng)自己運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。
7．允許用學(xué)生的母語(yǔ)組織教學(xué)。整體語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為使用母語(yǔ)組織教學(xué)有助于學(xué)生建立概念，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得。在成人教育中，適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語(yǔ)組織教學(xué)能使學(xué)生更迅速地理解教學(xué)意圖與內(nèi)容。
三、整體語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐
整體語(yǔ)言教學(xué)主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課上活動(dòng)的主角，一切活動(dòng)都以全體學(xué)生的主動(dòng)參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學(xué)生通過解決問題提高語(yǔ)言能力；又是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，通過設(shè)計(jì)組織教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。
整體語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐可分為三個(gè)步驟：
1．課前活動(dòng)。
作為整體語(yǔ)言教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，讀前活動(dòng)的主要目的在于促使學(xué)生積極思維，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，以探究的心理完成課文的學(xué)習(xí)。教師通過引入課文的背景知識(shí)，或者提出與主題相關(guān)的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。
2．讀中活動(dòng)。
讀中活動(dòng)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上加強(qiáng)對(duì)課文的理解與分析。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對(duì)課文的閱讀，同時(shí)提出一些問題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行思考與討論。講解課文時(shí)，既要注重語(yǔ)篇教學(xué)，又要兼顧語(yǔ)言點(diǎn)的解釋，使學(xué)生在對(duì)課文通篇理解的基礎(chǔ)上，掌握文中的語(yǔ)言點(diǎn)。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜較難理解的句子，可以通過分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)譯成中文的方法進(jìn)行講解。講解課文時(shí)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)只需指出基本意義，不必詳細(xì)講解，以免誤導(dǎo)學(xué)生過于注重詞句而忽略語(yǔ)篇，語(yǔ)言點(diǎn)的詳細(xì)講解可以放在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行。整體語(yǔ)言教學(xué)這種由面到點(diǎn)的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生深入地理解課文，而且所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)也更加扎實(shí)。
3．讀后活動(dòng)。
讀后活動(dòng)的目的就是進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，如可以就課文中感興趣的話題進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的片段進(jìn)行角色表演，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維與表達(dá)能力，進(jìn)一步鞏固與提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
（1）奶奶突然說(shuō):“算了吧，這樣多不好。”
（2）“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”這一句中沒有引出“說(shuō)”這一詞，語(yǔ)句中表現(xiàn)出的是爸爸情感中的不可抗拒。
（3）“不!”我哭著喊了起來(lái)。這也是“說(shuō)”的一種表現(xiàn)形式。
（4）媽媽堅(jiān)定地說(shuō):“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”這是在說(shuō)話之前將語(yǔ)氣態(tài)度加上，明確語(yǔ)句含義。
（5）用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”宇之前加上“神情”如:“爸爸不是說(shuō)給我了么?”我小聲地說(shuō)
（6）帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如:“送給誰(shuí)了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。以此達(dá)成學(xué)用結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，印象深刻。
3傾聽學(xué)生訴求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有不同的訴求，教師要學(xué)會(huì)傾聽并給與一定的理解，整合學(xué)生的意見之后與之達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，在傾聽的過程中拉近學(xué)生與教師的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師威嚴(yán)的形象使學(xué)生膽怯，從而隱藏了學(xué)習(xí)訴求，而教師也是被這種形象束縛而失去了傾聽的耐心，難免會(huì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)主觀臆斷以及一味灌輸?shù)男问剑Z(yǔ)文教學(xué)模式要求教師善于傾聽，善于與學(xué)生溝通交流。
4探究學(xué)習(xí)交流總結(jié)教師整合出與教學(xué)任務(wù)相符合的重點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，學(xué)生探究出的問題以及答案能夠與同學(xué)進(jìn)行介紹與講解，使學(xué)生與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的共享，最終針對(duì)某一探究問題達(dá)成一致，最終教師也可以組織學(xué)生以小組形式來(lái)解析文本語(yǔ)言的賞析結(jié)果、體會(huì)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)要注重開放性課堂的綜合性與實(shí)踐性：新課改教材中涉及到的實(shí)踐內(nèi)容非常多，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，所以在教學(xué)內(nèi)容上突出整合形式的知識(shí)教育，在增加信息含量基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；語(yǔ)言教學(xué)要注重語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性與塑造性：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)造性價(jià)值是非常高的，中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和塑造的，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供語(yǔ)文的情景教學(xué)，能夠使學(xué)生的想象力和抽象思維發(fā)散到最大化，所以教師應(yīng)該注重新理念、新形勢(shì)的教學(xué)，讓學(xué)生的嶄新的教學(xué)模式中提高自我創(chuàng)新能力；最后，要注重語(yǔ)文課堂的彈性與周期性，教學(xué)是要長(zhǎng)期累積而進(jìn)行的，所以教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度，在課堂教育過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的彈性反映以及情感需求，以學(xué)生的個(gè)體特征和個(gè)性發(fā)展為主來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
篇3
運(yùn)用不同的方式方法，將詞句與語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合，達(dá)到靈活運(yùn)用的教學(xué)效果。在對(duì)單詞bank,hospital的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給外教的日常生活提供幫助，正好對(duì)基本句型The…ison…/Youcan…Ittakes…再一次進(jìn)行了鞏固和運(yùn)用。在對(duì)單詞bakery，cinema的處理上，我采用了對(duì)話操練的形式，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，及時(shí)有效地鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。整堂課中，關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)不斷復(fù)現(xiàn)并循序漸進(jìn)。同時(shí)做到至始至終，學(xué)生都是話題中的主角，孩子們自然就成了一個(gè)個(gè)熱情的小向?qū)А?/p>
二、構(gòu)建展示平臺(tái)，整體輸出語(yǔ)言
語(yǔ)言教學(xué)的整體性還意味著"實(shí)踐性"即語(yǔ)言知識(shí)必須表現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)踐上，語(yǔ)言不能脫離實(shí)際，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是應(yīng)用語(yǔ)言的過程，學(xué)生的言語(yǔ)能力是在實(shí)踐的過程中獲得的。本單元的每個(gè)課時(shí)，都緊緊圍繞著幫外教熟悉，了解上海的便捷生活這一主題，外教體驗(yàn)上海的生活貫穿始終，實(shí)現(xiàn)了單元的整體性。在最終的語(yǔ)言輸出階段，就更要為學(xué)生提供展示他們語(yǔ)言能力的舞臺(tái)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
如：在第一課時(shí)中，我將語(yǔ)言輸出設(shè)計(jì)成讓學(xué)生完成嘉定生活手冊(cè)的形式，來(lái)描述其中一個(gè)場(chǎng)所。孩子們便有了如下的語(yǔ)言輸出：…(place)is(on/nextto…).../Thereis/are.../Youcangothereby/on.../Youcantake…at…BusStopandgetoffat…BusStop./Youcan…(activities)/It'sagoodplacefor…通過完成手冊(cè)的活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的從懂到能，也達(dá)成了語(yǔ)用和情感目標(biāo)。而最終的Convenientlifeinourestate環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生通過介紹自己小區(qū)的周邊環(huán)境，邀請(qǐng)外教入住自己小區(qū)，使得語(yǔ)用輸出在第一步的基礎(chǔ)上更有了實(shí)際性的提升，為接下去的幾個(gè)課時(shí)埋下了伏筆，讓學(xué)生真真切切地感受到城市生活的便捷，使得單元的整體性設(shè)計(jì)更強(qiáng)。
篇4
2.注重人文教育漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)策略
之二是注重人文教育。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中蘊(yùn)含著非常深刻的人文性思想，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)對(duì)當(dāng)代人才來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的素質(zhì)，大學(xué)生只有具備了優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，才能夠更加健全人格，從而在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更加具備實(shí)力。我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)教材中充斥著非常濃郁的人文精神內(nèi)涵，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教師必須要以教材為依托，在教學(xué)過程中深入實(shí)踐人文教育，充分發(fā)揮出漢語(yǔ)言文學(xué)中的人文思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3.充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)策略
之三是充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體工具被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到了各科的教學(xué)工作當(dāng)中。同樣，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代多媒體工具，將課本中比較枯燥的理論知識(shí)通過學(xué)生們所喜愛的圖片、音樂、視頻等形式更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生更加容易理解其知識(shí)內(nèi)涵，并對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有興趣。再者，教師還可以多給學(xué)生布置一些PPT課題任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)制作漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的PPT課件，從而讓學(xué)生在實(shí)踐操作之中加深對(duì)知識(shí)的印象。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革
1.改革教學(xué)理念
漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革方向之一是改革教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師的基本教學(xué)觀點(diǎn)及信念，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)理念能夠促進(jìn)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。由于漢語(yǔ)言文學(xué)教材當(dāng)中存在著許多理論知識(shí)內(nèi)容，因此使得很多教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生了重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)理念，這明顯是不符合素質(zhì)教育要求的。當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，提倡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而構(gòu)建充滿活力的教學(xué)體系。
2.改革教學(xué)模式
漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革方向之二是改革教學(xué)模式。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模式能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如實(shí)踐教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式等都是比較適合于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，教師通過引入這些先進(jìn)、豐富的教學(xué)模式，能夠更加活躍課堂氣氛，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到更多的樂趣及成就感。
3.改革教學(xué)內(nèi)容
漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革方向之三是改革教學(xué)內(nèi)容。目前我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容往往就是一些單純的字詞、文章教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容過于單一和死板，既不能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠拓展學(xué)生的知識(shí)層面。漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)五千年歷史文化的結(jié)晶，它其實(shí)是一門包羅萬(wàn)象的專業(yè)，其中應(yīng)當(dāng)包含有許多歷史人文知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)之時(shí)，也應(yīng)當(dāng)拓寬其講授層面，將天文、地理、歷史、政治、文學(xué)等內(nèi)容相結(jié)合，從而讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。
篇5
很多英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提高到一定程度之后，英語(yǔ)表達(dá)能力就很局限，漢式表達(dá)頻繁出現(xiàn)，而且有些錯(cuò)誤屢改屢犯，無(wú)論怎樣練習(xí)，仍處于停滯不前的狀態(tài)，這就是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)普遍現(xiàn)象——中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。
中介語(yǔ)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言體系。它即有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的特點(diǎn)，又有目的語(yǔ)的特征,它以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，并逐漸向目的語(yǔ)靠近,卻不是目的語(yǔ)(Selinker，1972)。理論上說(shuō)，隨著語(yǔ)言的不斷輸入和學(xué)習(xí)量的增加，學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)最終會(huì)達(dá)到目的語(yǔ)這個(gè)理想終點(diǎn)。但研究表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者由于種種原因并不能達(dá)到目的語(yǔ)的終點(diǎn)，相反，他們的語(yǔ)言水平提高到一定程度后教育教學(xué)論文，不但沒有繼續(xù)向前發(fā)展的趨勢(shì)，反而出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象。Selinker將此現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)與目的語(yǔ)相關(guān)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們并不受學(xué)習(xí)者年齡和目的語(yǔ)學(xué)習(xí)量等因素的影響（Selinker，1992）。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
1． 母語(yǔ)的負(fù)遷移
在學(xué)習(xí)者沒有完全掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范之前，他們就會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地將母語(yǔ)的規(guī)則運(yùn)用到目的語(yǔ)之中。如果母語(yǔ)和目的語(yǔ)相似或者一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)正遷移，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，但若母語(yǔ)和目的語(yǔ)有所區(qū)別時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這稱之為母語(yǔ)的負(fù)遷移。長(zhǎng)期的母語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生一定的干擾,如果這些不正確的表達(dá)長(zhǎng)期被使用并僵化下來(lái),就形成了英語(yǔ)口語(yǔ)的石化。
從語(yǔ)音上看，雖然英語(yǔ)中的很多發(fā)音都能在漢語(yǔ)中找到近似音,但是一些發(fā)音是漢語(yǔ)中所沒有的。這讓學(xué)習(xí)者很難掌握好英語(yǔ)的發(fā)音.如一些學(xué)生將”Ithink”誤說(shuō)成“I sink”。在詞匯層面，很多學(xué)生認(rèn)為中英詞匯是一一對(duì)應(yīng)的論文下載。其實(shí)不然，由于不同的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，很多情況下英漢詞匯在文化外延上是不對(duì)等的。在句法方面，由于英語(yǔ)重形合，即句子本身的語(yǔ)法手段，而漢語(yǔ)重意合，強(qiáng)調(diào)句子內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，所以很多學(xué)生在表達(dá)“雖然---但是--”時(shí)，習(xí)慣于用“although-----but---”的形式。
2.交際策略與交際反饋
在用英語(yǔ)交流的過程中，由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平有限，為彌補(bǔ)他們的語(yǔ)言缺陷，他們會(huì)借助回避，簡(jiǎn)化等交際策略達(dá)到交際的目的。Tarone指出學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言的過程中會(huì)很自然地使用到一些交際策略，如“回避”，“換說(shuō)法”“借詞”“請(qǐng)求幫助”及“動(dòng)作模仿”等諸多策略(Brown，2001)。Coulter認(rèn)為學(xué)習(xí)者在具有一定的語(yǔ)言能力后，使用避免、簡(jiǎn)化等交際策略確實(shí)可以克服交際中存在的困難達(dá)到交流的目的，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)減弱，要么完全停止學(xué)習(xí)進(jìn)程，要么不再像學(xué)習(xí)初期那樣重視自身語(yǔ)言水平的提高。這樣也會(huì)產(chǎn)生石化現(xiàn)象（戴煒棟，牛強(qiáng)教育教學(xué)論文，1999）。
石化現(xiàn)象的交際反饋又稱為“相互作用論”，其主要代表人物vigil和Oller認(rèn)為人際交流傳遞著兩方面的信息，即認(rèn)知信息與情感信息。認(rèn)知信息以語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，包括事實(shí)，猜想和信念。而情感信息是通過超語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如面部表情，聲調(diào)和手勢(shì)等。交際中的反饋信息會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者可產(chǎn)生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語(yǔ)言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因?yàn)樵诮浑H中，肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)采用相似的語(yǔ)言表達(dá)形式，從而引起石化，而肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者在繼續(xù)語(yǔ)言交際的同時(shí)，注重對(duì)自己的言語(yǔ)作出一些修改, 故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
3.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)策略的失當(dāng)也是導(dǎo)致出現(xiàn)口語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因之一。學(xué)習(xí)者在交流時(shí)經(jīng)常將目的語(yǔ)簡(jiǎn)化，最明顯的簡(jiǎn)化是體現(xiàn)在句法上。如，許多學(xué)生傾向于用簡(jiǎn)單的主謂賓結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。雖然這些簡(jiǎn)化的句子并不影響交流，但卻使語(yǔ)言失去了多樣性，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)者就不能自如地創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言，阻礙了語(yǔ)言能力的提高。
學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指教師的不正確的語(yǔ)言輸入和教材的不完備方面而引起的石化。一方面，由于有些英語(yǔ)老師缺乏語(yǔ)言的正規(guī)訓(xùn)練，他們不地道的語(yǔ)言運(yùn)用使得學(xué)生缺乏正確的語(yǔ)言輸入。比如，一些教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)模仿他們的發(fā)音，久而久之，就導(dǎo)致了石化。另一方面，教材或和材料的選擇不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生石化。如教材中為模擬的一些場(chǎng)景，或訓(xùn)練某個(gè)口語(yǔ)句型，出現(xiàn)的一些特定的貌似真實(shí)的語(yǔ)言輸入，卻與實(shí)際交流有一定的差距。一旦這些不地道的語(yǔ)言輸入在腦海根深蒂固后，學(xué)習(xí)者就無(wú)法擺脫其影響，形成了語(yǔ)言習(xí)慣。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)突破石化的對(duì)略
1.優(yōu)化語(yǔ)言輸入
地道的目標(biāo)語(yǔ)輸入是英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的前提，也減弱了母語(yǔ)的負(fù)遷移的干擾。所以在口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該優(yōu)化語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。一方面，口語(yǔ)教師不僅在口語(yǔ)輸入時(shí)教育教學(xué)論文，要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)規(guī)范，措詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句正確，以確保規(guī)范的語(yǔ)言輸入，同時(shí)教師也應(yīng)該正確的評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)水平，并根據(jù)其水平提供相應(yīng)的語(yǔ)言輸入論文下載。最佳的語(yǔ)言輸入是難度要略高于學(xué)生的當(dāng)前口語(yǔ)水平，這樣既能防止學(xué)生過分借助交際策略，也能防止他們對(duì)口語(yǔ)的失去信心。另一方面，英語(yǔ)教師也不能忽視教材甄選的重要性，摒棄那些語(yǔ)言和內(nèi)容已過時(shí)的教材，選擇具有真實(shí)性的語(yǔ)言教材，靈活的處理教材內(nèi)容。如，將口語(yǔ)課本與日常使用的口語(yǔ)素材結(jié)合在一起。
2.采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式
對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)課堂所犯的錯(cuò)誤，教師若是漠然視之，學(xué)生就意識(shí)不到自己所犯的錯(cuò)誤，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生口語(yǔ)石化。若是頻繁糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，也不利于學(xué)生的口語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式尤為必要。首先判斷錯(cuò)誤類型，如果學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不影響交際的錯(cuò)誤，可暫時(shí)忽略，但若是阻礙了交際，就要指出他們的錯(cuò)誤。依據(jù)相互作用論，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語(yǔ)言石化的最佳方式。在口語(yǔ)練習(xí)中，如果教師能在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中，給予情感上的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)用英語(yǔ)來(lái)交流，同時(shí)又巧妙地指出他們所犯的錯(cuò)誤，使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并激勵(lì)他們對(duì)自己的言語(yǔ)進(jìn)行改變，防止口語(yǔ)石化的產(chǎn)生。;
3.樹立正確的教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)交際的重要性教育教學(xué)論文，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使之能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)成功地應(yīng)對(duì)交際。這種教學(xué)忽視了語(yǔ)言既是一種交際手段，更是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的，忽略了語(yǔ)言的變化性特征，忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師不僅僅以交際為目的，更要注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。在課堂中，既要加強(qiáng)對(duì)交際策略，會(huì)話技巧等交際能力的培養(yǎng)，也要考慮到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等口語(yǔ)基本功的培養(yǎng)，不提倡過分依賴于簡(jiǎn)化，回避等交際策略。
三、結(jié)語(yǔ)
雖然英語(yǔ)口語(yǔ)的石化是一種普遍現(xiàn)象，但是只要英語(yǔ)教師為學(xué)生提供最優(yōu)化的語(yǔ)言輸入，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的同時(shí)，注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，才能有效防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
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篇6
二是教師本身的素質(zhì)，一名教師只有文化知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師是一個(gè)綜合能力比較強(qiáng)的職業(yè)。教師本身的素質(zhì)包括：1.表達(dá)能力；2.教態(tài)；3.說(shuō)好普通話的能力；還有最為重要的就是：必須熱愛教師這個(gè)職業(yè)，必須熱愛學(xué)生。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)密
數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好中學(xué)數(shù)、理、化的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)；因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是科學(xué)和嚴(yán)密的。
有的教師教學(xué)語(yǔ)言不夠科學(xué)，也不夠嚴(yán)密。例如：在教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)教師對(duì)三角形下定義時(shí)，說(shuō)：“由三條邊組成的圖形是三角形。”這是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。這樣說(shuō)才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形。”
有的教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，在比較長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)，“相同點(diǎn)是長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角也都是直角；不同點(diǎn)是長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，而正方形的四條邊都相等。”比較異同點(diǎn)的目的是什么呢？教師不清楚，學(xué)生也就不清楚了。接下來(lái)教師一定要問：“長(zhǎng)方形和正方形有什么關(guān)系呢？”可是教師沒有問，學(xué)生也不知道。正方形是特殊的長(zhǎng)方形，也就是正方形包含在長(zhǎng)方形中。接下來(lái)學(xué)平行四邊形，比較平行四邊形和長(zhǎng)方形的異同點(diǎn)，相同點(diǎn)是對(duì)邊相等，不同點(diǎn)是平行四邊形的四個(gè)角不是直角，而長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角。最重要的是平行四邊形和長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形有什么關(guān)系？教師沒有問。為什么把長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形放在一起認(rèn)識(shí)，而不把長(zhǎng)方形、三角形和圓放在一起認(rèn)識(shí)呢？因?yàn)殚L(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形有包含關(guān)系，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，它們又都是特殊的四邊形，還可以畫一個(gè)示意圖。而這節(jié)課教師只講了這三種圖形都是四邊形，它們各自的特點(diǎn)，它們之間的異同點(diǎn)，它們之間的關(guān)系也是最重要的，教師沒有問，也沒有講。教師只有把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣才能使學(xué)生頭腦中的知識(shí)形成一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的知識(shí)才是完整的、科學(xué)的和嚴(yán)密的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉
有些教師不注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，隨意性很大，例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，復(fù)習(xí)一道判斷四個(gè)角是不是直角的題，教師出示的題目是“判斷出直角”，這話很不規(guī)范、很不準(zhǔn)確。應(yīng)該說(shuō)，“判斷下面每個(gè)角，哪個(gè)是直角？”
有些教師就比較注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上語(yǔ)言比較精煉，沒有多余的話。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師問完好以后，接著說(shuō)：“先拿三根小棒，圍一個(gè)圖形，誰(shuí)愿意到前面來(lái)做？”單刀直入，開門見山，直入課題，沒有浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。有的教師話就比較多，語(yǔ)言不夠精煉。問完好以后，她說(shuō)：“今天，我們要在這里上一節(jié)數(shù)學(xué)課。大家看一下，教室里來(lái)了很多領(lǐng)導(dǎo)和老師，還有校長(zhǎng)，希望同學(xué)們就象在自己班級(jí)上課一樣不要害怕，積極思考，主動(dòng)發(fā)言，讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們看一看，好不好？”沒用的話，與這堂課的知識(shí)內(nèi)容沒有關(guān)系的話，請(qǐng)不要說(shuō)，不要浪費(fèi)大家的時(shí)間，上課的時(shí)間多么寶貴，就40分鐘啊！
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)、有啟發(fā)性
教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言，帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)鞠孟賢老師，在講“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，她把兩步計(jì)算應(yīng)用題中的間接條件，用一個(gè)非常形象的字“藏”來(lái)代替，她說(shuō)：“這里還有一個(gè)條件，藏起來(lái)了，誰(shuí)能把它找出來(lái)？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被這一生動(dòng)的字調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們都想自己找出來(lái)。
再如教師在講“小數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課中，教師上課的第一句話就說(shuō)：“你們?nèi)ミ^商店買過學(xué)習(xí)用品嗎？”一句話就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，因?yàn)橘I學(xué)習(xí)用品和他們的生活太貼近了。教師接著說(shuō)：“文具盒5元，圓珠筆1元6角，你們會(huì)不會(huì)寫？”讓學(xué)生動(dòng)筆寫，這樣有兩種不同的寫法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教師又接著說(shuō)：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人的加之親切的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，全班學(xué)生都盯著教師想知道為什么。
我們聽過不少這樣的課，課堂氣氛沉悶，教師說(shuō)的話很多，而且重復(fù)的話很多，多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只有個(gè)別幾個(gè)“好”學(xué)生才有發(fā)言的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生沒有動(dòng)起來(lái)，所以課堂氣氛沉悶。我們要求教師在課堂上，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的獲得知識(shí)。教師在課堂上，應(yīng)提出一些啟發(fā)性的問題，尤其是在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，讓學(xué)生積極思考，如果大多數(shù)學(xué)生沒有想出來(lái)，那么可以讓學(xué)生前后桌討論一下，讓全體學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，這樣課堂氣氛絕不會(huì)沉悶了。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，在講“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學(xué)中，教師出示題：428÷2，教師說(shuō)：“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和一位數(shù)除兩位數(shù)的計(jì)算方法，你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都做對(duì)時(shí)，教師又說(shuō)：“你們真聰明！”這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動(dòng)，而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展。“老師對(duì)我們真好，我可喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。”“我非常愿意學(xué)數(shù)學(xué)。”
有很多教師愿意把學(xué)生分為好學(xué)生、中等學(xué)生和差學(xué)生，這是從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分的。但是，我們最好不要這樣分，這樣會(huì)傷他們自尊心的。我們不妨這樣分：對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生；對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，但比較聽話，老師讓我學(xué)，我就學(xué)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生；再就是對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒有，或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)采取冷漠的態(tài)度，教師就要以滿腔的熱情去溫暖這些冷漠的心，讓他們逐漸解凍，恢復(fù)活力。
在課堂上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確的回答了教師提出的問題或一名平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確，教師會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們，鼓勵(lì)他！”全班同學(xué)會(huì)熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌；有的老師還會(huì)用親切的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“回答得非常好！”“李聰，今天表現(xiàn)得真好！”我想：就這樣一句話，會(huì)使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí)，甚至，從此以后，他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。
教育家赫洛克作了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容，第一組為受表?yè)P(yáng)組，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，成績(jī)扶搖直上。第二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開始起點(diǎn)作用，后來(lái)就“疲”了，成績(jī)就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，自己既得不到直接的表?yè)P(yáng)，也不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，也不讓他們聽到對(duì)前兩組的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。由此赫洛克得出結(jié)論說(shuō)：“獎(jiǎng)懲都是必要的，不給予獎(jiǎng)懲會(huì)引起學(xué)習(xí)下降，而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。
教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會(huì)說(shuō)，這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點(diǎn)，怎么表?yè)P(yáng)他呢？做一個(gè)細(xì)心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，那怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時(shí)的表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，使他感到我也有優(yōu)點(diǎn)，我也能進(jìn)步。如上課時(shí)，當(dāng)你提出比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，讓他回答，及時(shí)表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，“他回答得非常正確，進(jìn)步很大。”還有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯(cuò)了，你也要鼓勵(lì)他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師能表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，他當(dāng)然非常高興，甚至非常自豪，由此他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真的聽課，積極的發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)很快地提高。
五、教學(xué)語(yǔ)言要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，克服方言
有的教師一定要問：又不是語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課為什么還要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？我省有的地區(qū)普遍有地方口語(yǔ)，就是平翹舌分不清。如：14，他們發(fā)“十市”。我國(guó)很早以前就提倡說(shuō)普通話，這里說(shuō)的普通話是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。我們到南方一些省市聽課，老師和學(xué)生們說(shuō)的都是普通話，而且都很標(biāo)準(zhǔn)。我省有幾個(gè)地區(qū)有地方口語(yǔ)，要改變家鄉(xiāng)的面貌，首先從教師做起。教師說(shuō)的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教師發(fā)音是否準(zhǔn)確，也標(biāo)志著教師的業(yè)務(wù)水平。發(fā)音不夠準(zhǔn)確的教師，可以查字典，請(qǐng)教發(fā)音準(zhǔn)確的教師，師生之間可以及時(shí)糾正；學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果發(fā)音不準(zhǔn)，老師和學(xué)生都可以及時(shí)糾正。
六、教師自然得體的教態(tài)是無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言
教師的教態(tài)一般是指，教師的外表、說(shuō)話的表情以及說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)等等。
教師的教態(tài)非常重要，我們一般要求教師表情親切，語(yǔ)調(diào)適中。教師笑盈盈地面龐，親切的目光，使學(xué)生感到老師可敬可親。這樣老師和學(xué)生之間的距離拉近了，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。遼源第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳敏老師的教態(tài)就是非常自然的，她的聲音也非常美，聽她講課就是一種享受。而且她和學(xué)生的感情也很好，課堂氣氛很活躍，學(xué)生敢想敢說(shuō)，他們不害怕老師，說(shuō)錯(cuò)了，老師也不會(huì)批評(píng)他們，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都能得到提高。
還有吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳曉梅老師，她的教態(tài)也非常自然得體。
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1.2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯探究性的特點(diǎn)
探究性的教學(xué)方式是鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取知識(shí)與技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)價(jià)值觀的重要方式。在我國(guó)的傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作者，學(xué)生只是圍觀教師的整個(gè)操作過程，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和其中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很少進(jìn)行思考和分析，而在自己動(dòng)手操作時(shí)也只是簡(jiǎn)單模仿，目的是獲得與教師一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種單純模仿和重復(fù)的過程實(shí)際上限制了學(xué)生的個(gè)性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重凸顯探究性特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。
1.3高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化應(yīng)用性
化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人類社會(huì)的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是被當(dāng)做鞏固“雙基”的手段和工具，其應(yīng)用性基本上是被忽視的，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行定理驗(yàn)證和假設(shè)的，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注重強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，并積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中獲益提高。”
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開篇之際，不妨以我們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)為例。中學(xué)教科書中的選文都以一般所謂實(shí)用的文章為主，偶爾放進(jìn)一些故事或詩(shī)篇，也是把重點(diǎn)放在教字匯、成語(yǔ)、文法等似乎不關(guān)“文學(xué)性”的東西。在大專的一般科系里，外語(yǔ)的教授也側(cè)重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)所謂日常的語(yǔ)言。好像只有在文學(xué)的科系里，學(xué)生才大量地接觸所謂文學(xué)的語(yǔ)言。他們做一定的“文本分析”（textual analysis） 時(shí)，也往往專注在他們認(rèn)為與“文學(xué)性”有關(guān)的成分而已（如主題、意象、象征、人物、情節(jié)、背景、韻律等）。他們似乎也認(rèn)為文學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)該與日常生活的語(yǔ)言截然不同。
二、語(yǔ)言教學(xué)
語(yǔ)言教學(xué)的目的本來(lái)就是要使學(xué)習(xí)者擁有三種智能，即語(yǔ)言智能、文學(xué)智能與溝通智能，從而使他能把聽、說(shuō)、讀、寫某種語(yǔ)言的能力，在適當(dāng)場(chǎng)合中，正確、美妙、妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)。可是，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)卻常常忽略了語(yǔ)言的美感教育以及語(yǔ)言的實(shí)況訓(xùn)練與運(yùn)用，好像把教學(xué)目標(biāo)只放在“語(yǔ)言智能”的培養(yǎng)而已。這種教學(xué)往往只顧傳授字詞語(yǔ)句的讀法、寫法、語(yǔ)法及其意義等，結(jié)果學(xué)習(xí)者雖然能聽說(shuō)讀寫某個(gè)語(yǔ)句，卻不知該語(yǔ)句是否美妙，也不知該語(yǔ)句應(yīng)在何種場(chǎng)合使用比較妥當(dāng)。比方說(shuō)，傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)可能會(huì)教 “He clasps the crag with crooked hands.” 這句話的語(yǔ)法和字面意義，可是卻教不到這句話的美學(xué)效果，不會(huì)讓學(xué)生曉得那句話用來(lái)描繪老鷹是多么美妙。
在語(yǔ)言學(xué)界，福爾斯 （J. R. Firth） 曾提倡“情境研究法”（situational approach）。他特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)境分析”（contextual analysis） 的重要性，主張學(xué)者除了分析語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系之外，還要考慮其外在關(guān)系。與這種語(yǔ)言學(xué)觀念平行發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)法，便是所謂的“溝通式語(yǔ)言教學(xué)法”（The Communicative Approach or Communicative Language Teaching）。此種教學(xué)法以建立學(xué)習(xí)者的“溝通智能”為目標(biāo)。按黃自來(lái)教授新近所介紹的說(shuō)法，此種教學(xué)法是“對(duì)以文法為基礎(chǔ) （grammar-based）的語(yǔ)言教學(xué)（如文法翻譯法 “grammar translation method” 或聽說(shuō)教學(xué)法“audio-lingual approach”）的一種反應(yīng)”。這種教學(xué)法，既然重視語(yǔ)言溝通的情境，便能使學(xué)習(xí)者注意到學(xué)話不是學(xué)到話本身而已，也要學(xué)到講話的場(chǎng)合。要是這種教學(xué)法，也能同時(shí)顧到語(yǔ)言本身的美感性，使學(xué)話者知道學(xué)話就是要學(xué)在妥當(dāng)?shù)膱?chǎng)合講最美妙的話，則該教法將是最完善、最實(shí)際、最有效的。
三、文學(xué)教學(xué)
文學(xué)教學(xué)當(dāng)然是以提升學(xué)習(xí)者的 “文學(xué)智能”為目標(biāo)，是要培養(yǎng)有能力閱讀、鑒賞、或批評(píng)文學(xué)作品的讀者，與有能力創(chuàng)造作品的作者。可是傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)往往側(cè)重在講述作品的時(shí)代背景，引介作家的生平事績(jī)，與討論作品的道德或哲學(xué)主體等，對(duì)于作品的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文字美感往往沒有深入的涉及。到了“新批評(píng)”（New Criticism） 模式教學(xué)的時(shí)代，這個(gè)傳統(tǒng)的教法才有了改變，教文學(xué)的人方才漸漸強(qiáng)調(diào)作品本身的研析。不過，新批評(píng)式的文學(xué)教學(xué)也有其缺點(diǎn)：它專研作品本身的用字、意象、比喻用語(yǔ)、典故、語(yǔ)氣、形聲結(jié)構(gòu)、章節(jié)組織、主題與子題、人物擬造、觀點(diǎn)設(shè)定、情節(jié)布局、背景建立等所謂“內(nèi)在的”（intrinsic）題目，而往往只為標(biāo)榜作品本身的連貫性（unity）、張力 （tension）、 悖詭 （paradox）、或反諷 （irony） 等他們認(rèn)定的“文學(xué)性”而已，往往忘了作品其實(shí)也是一種言談 （discourse），一個(gè)有說(shuō)話者（包括作者及作品中的敘述者）、說(shuō)話對(duì)象（包括讀者及作品中的聽話者）、和說(shuō)話情況的言談，也是可以進(jìn)行言談分析 （discourse analysis）。
最近，后結(jié)構(gòu)主義 （post-structuralism） 或后現(xiàn)代主義 （postmodernism） 的思潮彌漫國(guó)內(nèi)外。此時(shí)的文學(xué)教學(xué)更有一種偏激的作法：許多人把文學(xué)教學(xué)變成在空談文學(xué)的奧義玄理，談了一大堆 “text” 的問題卻根本沒進(jìn)入實(shí)際的 “text” 中去。
四、結(jié)語(yǔ)
近來(lái)語(yǔ)言行動(dòng) （speech act） 的理論逐漸受重視，普拉特 （Mary Louise Pratt）說(shuō)：語(yǔ)言行動(dòng)理論能給我們的真正教訓(xùn)就是：文學(xué)也是一個(gè)情境。的確，每部文學(xué)作品都可視為一個(gè)語(yǔ)言行動(dòng)或語(yǔ)言事件 （speech event），因此，教文學(xué)作品時(shí)，也該教產(chǎn)生該作品的外在因素（作者生平、歷史背景等）。而在探討作品的“內(nèi)部邏輯”時(shí)，也不能忘掉作品中每句話都是有說(shuō)話者、說(shuō)話情況、與說(shuō)話動(dòng)機(jī)的。待本文看來(lái)，即要考量“語(yǔ)域”諸要素。語(yǔ)文使用的妥當(dāng)性與否，需要把上述要素作全面考慮。
參考文獻(xiàn)：
[1]Victor Erlich，Russian Formalism： History-Doctrine，3rd Edition[M]. New Haven & London： Yale Univ.Press，1965.
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1．有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)，教育越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)人興趣愛好的培養(yǎng)．那么提起學(xué)生的興趣必須要有好的教學(xué)情境．小學(xué)的其他各科的教學(xué)活動(dòng)需要和數(shù)學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，通過趣味性來(lái)引起學(xué)生的注意．在教學(xué)過程中，可以通過教學(xué)語(yǔ)言設(shè)置教學(xué)情境，如果語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行的順利的話，就更容易順利設(shè)置教學(xué)情境．例如，描述性語(yǔ)言用的好，可以很好的描述數(shù)學(xué)中的圖形、應(yīng)用題等內(nèi)容，減少學(xué)生的誤解．
2．利于學(xué)生的理解
小學(xué)生特別是低段的學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)有限，有很多漢字詞語(yǔ)不知道意思，這就需要語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的相互補(bǔ)充，這恰好說(shuō)明了小學(xué)教育中的語(yǔ)言教育的重要性，像小學(xué)教學(xué)中的“無(wú)限循環(huán)小數(shù)”．究竟是如何不循環(huán)、如何無(wú)限的?小學(xué)生可能弄不明白，如果在教學(xué)中引入一些生活中的例子來(lái)解釋就可以提高學(xué)生的理解能力．學(xué)生的學(xué)和教師的教相互影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要老師通過學(xué)生的認(rèn)識(shí)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力．
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育語(yǔ)言的提升策略
1．相關(guān)部門的有計(jì)劃培養(yǎng)
在小學(xué)階段，教師的言行直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，搞好小學(xué)教育的語(yǔ)言，需要相關(guān)部門有計(jì)劃有針對(duì)性的開展各項(xiàng)教育活動(dòng)，如，小組內(nèi)部的互相聽課、評(píng)課，通過內(nèi)部的交流提高教學(xué)水平．同一地區(qū)的各個(gè)小學(xué)可以在教育局的統(tǒng)一調(diào)度下互相交流．教育部門還可以根據(jù)需要安排與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)講座，甚至可以將教育的語(yǔ)言問題作為專門的講座內(nèi)容．還可以舉辦教學(xué)語(yǔ)言提升的比賽活動(dòng)，以各種形式為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的語(yǔ)言培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，借此給教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)．
2．教師提升語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性
教學(xué)可以通過教學(xué)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力．小學(xué)數(shù)學(xué)老師在備課和教學(xué)活動(dòng)中需要保證語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、精確，時(shí)刻保持清晰的思路．對(duì)課本中比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生自己理會(huì)．比較容易弄錯(cuò)的地方就要反復(fù)的解釋，多舉例子，讓學(xué)生有反復(fù)的練習(xí)的時(shí)間．在課堂中，要注意與學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言的藝術(shù)性．豐富形象的詞匯能引起的學(xué)生的興趣，特別是和當(dāng)前的生活熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)．在教學(xué)中，可以采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂，增加師生交流的機(jī)會(huì)．
3．增加語(yǔ)言的幽默性
教師在教學(xué)的時(shí)候要特別注意兒童的心理．小孩子喜歡被鼓勵(lì)，所以，無(wú)論孩子的問題是否回答正確，我們都必須用一種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子的興趣．即使對(duì)孩子的批評(píng)也要注意語(yǔ)言的幽默性，如，在考試中有學(xué)生抄襲，老師如果說(shuō):“有些小朋友成了長(zhǎng)頸鹿了．”這樣，孩子就知道錯(cuò)了，減少了孩子被批評(píng)后產(chǎn)生的負(fù)面情緒．對(duì)不同層面的孩子要區(qū)別對(duì)待，課堂發(fā)言給予他們鼓勵(lì)的語(yǔ)言，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，這樣更好的解答他們的疑問，引導(dǎo)他們自己找出正確答案．
篇10
2、形美以感目
篇11
教研教改之現(xiàn)狀
改革開放三十年來(lái)，教育改革幾乎伴隨教學(xué)沒有間斷的進(jìn)行。而真正成功的改革，應(yīng)該改過之后幾十年不變，生命力還是極其旺盛，不應(yīng)該今天也改明天也革，那不是改革，是對(duì)改革的歪曲。而教改現(xiàn)在就是這樣。教育科研人員只研究課本的科學(xué)性，(由于競(jìng)爭(zhēng))大量的教師使用教材，獨(dú)立摸索教材的使用，很少共同精確研究教材的使用方法，幾年這樣，十幾年還是這樣，幾十年呢？對(duì)自己的教學(xué)了解是片面的，靜止的，孤立的。根本原因是他們沒有看到同一課別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)。對(duì)教師定位應(yīng)實(shí)是求事不應(yīng)太高。教師不應(yīng)該是教學(xué)改革和研究者，而應(yīng)該是教學(xué)執(zhí)行者，教學(xué)之最佳執(zhí)行者。教材有些年級(jí)和學(xué)科已執(zhí)行了幾年十幾年，至今卻沒有人給出一個(gè)使用方法。只有參考書泛濫成災(zāi)(重復(fù)沒有直觀操作程序，作用甚微)，沒有一個(gè)單位(人)對(duì)其它人進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)交流。我們的教育，相當(dāng)于五千人重復(fù)地研究一個(gè)，最多幾個(gè)課題，而教學(xué)也是五千人研究百十左右課題。由于獨(dú)立教學(xué)，錯(cuò)誤時(shí)無(wú)法快速校對(duì)，正確時(shí)無(wú)法百十人共享，是人力資源的浪費(fèi)，這就是教研和教改方向之錯(cuò)。
教研教改新方向
如此說(shuō)來(lái)，教研和教改方向該動(dòng)了，必須朝有利于教育教學(xué)方向動(dòng)，必須有助于教師互助交流方向動(dòng)，必須朝資源共享方向動(dòng)。
過去這樣的教學(xué)交流也有。小范圍聽課互助，大范圍縣市省優(yōu)質(zhì)課。對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平上起了一定作用，那是歷史之產(chǎn)物，但也必須隨歷史之發(fā)展而被淘汰。優(yōu)質(zhì)課由于是一節(jié)課，它只從微觀教學(xué)研究，缺乏宏觀教學(xué)研究，優(yōu)質(zhì)課的影響力是孤立的，有的是片面的虛假的。它不易同步影響，同時(shí)還受教師水平和學(xué)生水平限制脫離教學(xué)實(shí)際不易執(zhí)行。當(dāng)我們研究衡水之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅盯住他們的名師，復(fù)習(xí)資料，有一點(diǎn)不能忽略，這就是對(duì)教學(xué)全程監(jiān)控，這一點(diǎn)必須足夠注重視。它有什么作用呢？消極的講教師不能不好好干；而積極呢，你干不好，有你學(xué)習(xí)的空間，而且是全程同步學(xué)習(xí)空間，有現(xiàn)在的過去的，甚至還有將來(lái)的這樣對(duì)教師就直觀形象同步，可操作，作用力大，一此名校除了有好的用人機(jī)制外，還應(yīng)該有閉路或相當(dāng)于閉路系統(tǒng)。但這也不是說(shuō)我們到這些名校購(gòu)買一些這樣的光碟，就可以提高我們水平，它可能脫離了我們的學(xué)生教師資料的實(shí)際，我們必須把外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本單位的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，利用我們的名師，構(gòu)建適合我們自己的全程教育系統(tǒng)，這樣即經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，還有效果，完全不必閉路監(jiān)控就能初步實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段各校電腦攝影機(jī)已為這種教研提供了有力之工具，但現(xiàn)在這些器材，利用率不高利用方向不對(duì)，電腦除服務(wù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)還應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，不僅去用它查資料寫教案出試題，寫論文，講優(yōu)質(zhì)課，更應(yīng)用于教學(xué)傳播，而用它把用攝影機(jī)實(shí)錄存儲(chǔ)下來(lái)，以供其它同學(xué)科目年級(jí)教學(xué)之參考，這比參考書直觀，比聽課實(shí)用，以研究幾個(gè)題用處大，會(huì)解決所有教師之通病，徹底走出教師高投入低產(chǎn)出的教學(xué)階段，改變過去各種低級(jí)的勞作方式和方法，同時(shí)還可以把大量教育教學(xué)理論做成了案例影響一代教師，影響一代代學(xué)生，改變一大批教師教學(xué)習(xí)俗，極大提高教學(xué)效果。那么如何運(yùn)作呢?
教學(xué)實(shí)錄制做和應(yīng)用方法
我們選擇一個(gè)小學(xué)校一科的一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)在中考高考中優(yōu)勝教師，用攝影機(jī)做出天的教學(xué)實(shí)錄，實(shí)錄不是某課的，而是一節(jié)一章一冊(cè)的，必須實(shí)出一個(gè)實(shí)而不是剪輯，平時(shí)講課怎講就怎講，教學(xué)方式方法不求新，其它教師易操作即可，實(shí)錄時(shí)顯示使用的講義教學(xué)參考書，用以比較不完成時(shí)下節(jié)課的補(bǔ)救措施，體現(xiàn)課下學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的及解決學(xué)生學(xué)習(xí)的教育行為，這樣的教研的有益之處應(yīng)該不是投入大量人力物力和財(cái)力，只需自編自導(dǎo)自演。然后，制成壓縮光盤放入其他學(xué)校，全面地同步的影響同一學(xué)科的其它人。如果有效全面開花。其他教師每天在教學(xué)時(shí)間內(nèi)利用50分鐘（還可以回家看）象影碟一樣觀察對(duì)比，找到每個(gè)問題說(shuō)法正確嗎？怎么就正確；這樣教學(xué)準(zhǔn)確嗎？怎么改進(jìn)就準(zhǔn)確；這樣教學(xué)簡(jiǎn)潔嗎？怎么教學(xué)就簡(jiǎn)潔；這樣課堂結(jié)構(gòu)合理嗎？怎么布置就合理；這樣效率高嗎？怎么就高。不僅研究宏觀布局,還能研究微觀處理.
篇12
篇13
語(yǔ)氣就是通過不同的聲音和氣息表達(dá)出不同的語(yǔ)意和情感的說(shuō)話方式和狀態(tài)。說(shuō)話的人在不同的情緒、情感中，會(huì)自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態(tài)下說(shuō)話，聲音、氣息也會(huì)形成一些相同的特點(diǎn)。不同的語(yǔ)氣必須為不同的內(nèi)容和情境服務(wù)。教師應(yīng)善于根據(jù)特定的內(nèi)容、對(duì)象、場(chǎng)合與目的，使用不同的語(yǔ)氣，恰如其分地表達(dá)自己的情感態(tài)度。只有這樣，才能取得好的表達(dá)效果。專業(yè)教師在講解過程中，除利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地講解外，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言常常能起到良好的教學(xué)效果。生動(dòng)活潑的講解，能活躍教學(xué)氣氛，而好的思路、好的想法也往往在活躍的氣氛中產(chǎn)生。專業(yè)教師在講解中利用比喻時(shí)，一定要注意準(zhǔn)確恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)習(xí)操作往往起到重要的指導(dǎo)作用。透徹的講解是消除學(xué)生錯(cuò)誤思路的基礎(chǔ)，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教師在示范指導(dǎo)、講解新課及巡回指導(dǎo)中，都要注意語(yǔ)言的生動(dòng)、恰當(dāng)和透徹。
