引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育碩士學(xué)位論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 論文選題及答辯中的問題分析
某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級(jí)教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個(gè)領(lǐng)域，主要集中在課程實(shí)施、課程資源開發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個(gè)方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。
無論是學(xué)員論文的答辯過程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。
《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵(lì)策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學(xué)員的補(bǔ)充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會(huì)審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)困成因進(jìn)行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對(duì)性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實(shí)的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計(jì)方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，給人的感覺是基于想象中的學(xué)困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會(huì)上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題?！吨Z貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運(yùn)用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時(shí)，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問題。從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個(gè)命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個(gè)命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個(gè)學(xué)科都普適的論文?！吨袑W(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀(jì)90年代就是一個(gè)十分熱門的選題，很多人做過相關(guān)研究，在中國學(xué)術(shù)期刊總庫中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻(xiàn)大部分發(fā)表在20世紀(jì)90年代。由此可見選擇這樣一個(gè)論題來進(jìn)行研究，沒有獨(dú)到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學(xué)位論文來的?！陡呖蓟瘜W(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點(diǎn)研究，本身就是一個(gè)較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對(duì)象，不僅研究的著眼點(diǎn)選擇不當(dāng)，而且撰寫出的論文一點(diǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值都沒有。
同時(shí)，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個(gè)方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨(dú)到的視角出發(fā)來研究相關(guān)領(lǐng)域的問題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機(jī)智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時(shí)地解決相關(guān)問題，不僅可能會(huì)影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會(huì)對(duì)以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。
2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問題的思考
通過仔細(xì)研究24位學(xué)員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會(huì)引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進(jìn)行充分的論證，從最為原始的階段來保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價(jià)值；二是如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過最為科學(xué)、直觀的方式來呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機(jī)構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻(xiàn)研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實(shí)踐、行動(dòng)研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對(duì)較低、來自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時(shí)間短、科研條件有限等特點(diǎn)，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時(shí)應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索研究及教學(xué)改革行動(dòng)研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題解決模式及困惑、對(duì)策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問題解決模式及基于學(xué)科實(shí)踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學(xué)，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級(jí)或?qū)W生為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)樣本，再帶著通過以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)員在選題時(shí)還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、人文優(yōu)勢(shì)及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問題
化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。目前，我們?cè)诖疝q過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號(hào)不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯(cuò)誤。當(dāng)然，也存在極個(gè)別學(xué)員出現(xiàn)錯(cuò)別字、語句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的問題。（3）文獻(xiàn)采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻(xiàn)格式不符合科技文獻(xiàn)格式要求，根據(jù)參考文獻(xiàn)找不到論文引用的文章，個(gè)別學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的序號(hào)標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。
2.3論文的開題論證問題
開題論證是學(xué)位論文撰寫過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補(bǔ)救的。因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開題論證會(huì)議，匯報(bào)研究內(nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽取導(dǎo)師及專家的意見與建議。作為培養(yǎng)單位，這個(gè)環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實(shí)做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認(rèn)真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補(bǔ)救！
2.4論文的送審答辯問題
篇2
2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色，教學(xué)模式符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)
高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)型碩士學(xué)位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢(shì)的就是中醫(yī)特色。我校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程，包括中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理實(shí)踐基礎(chǔ)和高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)的部分學(xué)時(shí)，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級(jí)護(hù)理實(shí)踐技術(shù)。由于學(xué)時(shí)有限，對(duì)于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式，我校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行改革。在教學(xué)觀念上，將研究生課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，采用授課與討論相結(jié)合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)，既強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論的知識(shí)繼承，又兼顧知識(shí)的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績3大部分之外，對(duì)學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)交流報(bào)告和學(xué)術(shù)論文水平做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流報(bào)告時(shí)提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題。
3以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護(hù)理職業(yè)崗位需求
專業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學(xué)型碩士研究生最主要的一個(gè)特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護(hù)理實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此在整個(gè)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的構(gòu)建過程中，我校都推行“以專業(yè)知識(shí)為背景，以?？萍夹g(shù)為重點(diǎn)，以實(shí)踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)了高級(jí)健康評(píng)估、高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力的專業(yè)課程。同時(shí)，要求學(xué)生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)，時(shí)間不少于24個(gè)月，每輪轉(zhuǎn)完一個(gè)科室要進(jìn)行出科考核。此外，學(xué)校要組織階段性考核，對(duì)臨床技能和臨床思維能力進(jìn)行全面衡量，考查學(xué)生獨(dú)立處理臨床?？祁I(lǐng)域中常見護(hù)理問題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績不合格者適當(dāng)延長轉(zhuǎn)科時(shí)間，并進(jìn)行補(bǔ)考；階段性考核不合格者不能安排學(xué)位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)校與臨床實(shí)踐基地的配合，強(qiáng)化學(xué)生臨床能力的訓(xùn)練，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)技能課程和護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護(hù)理職業(yè)崗位需求。
篇3
1.選題要有一定的難度，在學(xué)術(shù)方面具有開拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進(jìn)性，使研究課題具有較高的理論意義，學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。
2.選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐，來源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。論文字?jǐn)?shù)不少于1.5萬字。
3.要根據(jù)指導(dǎo)教師的專長、科研基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件確定選題，必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要基本落實(shí)，必要的實(shí)驗(yàn)條件要基本具備。
4.要結(jié)合教育碩士學(xué)員本人的基礎(chǔ)和特長，使教育碩士學(xué)員通過論文工作，得到從事教育教學(xué)研究工作全過程的基本訓(xùn)練。
5.題目要大小適宜，難度得當(dāng)，在時(shí)間安排上要留有余地，要有相當(dāng)?shù)陌盐赵陬A(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
二、開題報(bào)告的內(nèi)容
1.課題的來源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士學(xué)員對(duì)其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析，著重說明選題的經(jīng)過，該課題在國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，和對(duì)開展此課題研究工作的設(shè)想，同時(shí)闡明所選課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益以及準(zhǔn)備在哪些方面有所進(jìn)展或突破。
2.對(duì)所確定的課題，在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)要對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。
3.課題研究過程中，擬采用哪些方法，目前儀器設(shè)備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。
4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5.估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi)，說明經(jīng)費(fèi)來源。
三、開題報(bào)告的要求
1.開題時(shí)間：開題報(bào)告和論文工作應(yīng)于第三學(xué)期。凡未按時(shí)開題者，推遲其論文答辯時(shí)間。
2.教育碩士學(xué)員要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，然后寫出3000字左右的書面開題報(bào)告，并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開題報(bào)告。開題前教育碩士學(xué)員應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已做過的作為開題依據(jù)的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。
篇4
調(diào)查所用問卷分教師問卷和學(xué)生問卷。牽涉到問題有：中職碩士生教育總體狀況評(píng)價(jià)、教材及課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、培養(yǎng)條件、中職碩士生管理工作及社會(huì)評(píng)價(jià)、研究生的學(xué)習(xí)時(shí)問與學(xué)習(xí)能力、師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問題等。
二、樣本采集
本次調(diào)查抽取了試點(diǎn)培養(yǎng)單位中的5所院校。所調(diào)查的15所院校中，研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人15人，院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人26人，中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師78人，研究生所在爭位教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人76人，已畢業(yè)學(xué)生220人，在讀學(xué)生685人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1100份，收回1078份，其中有效問卷1065份，有效率達(dá)96.82%。
三、調(diào)查的基本結(jié)果
1.對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究與探索
中等職業(yè)教育碩士生教育的總體質(zhì)量是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，問卷首先針對(duì)這些問題對(duì)不同群體進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（高校研究生院/處/部）主管中等職業(yè)教育碩士的負(fù)責(zé)人、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)基本一致，大多數(shù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（占66.7%)、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人（占65.4%)和指導(dǎo)教師（占79.5%)認(rèn)為當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生總體質(zhì)量一般；有20.0%的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、23.1%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人和11.5%的指導(dǎo)教師認(rèn)為總體質(zhì)量較高；13.3%的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、11.5%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人和9.0%的指導(dǎo)教師認(rèn)為總體質(zhì)量較低。但從總體看，研究生所在單位教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人中的絕大多數(shù)對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量表示了肯定，有57.9%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量較高，39.5%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量一般，僅有2.6%的研究生所在單位教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量不滿意。由此可以看出，在對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的評(píng)價(jià)上，培養(yǎng)單位和用人單位的認(rèn)識(shí)存在差異。盡管當(dāng)前人們對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的質(zhì)量有著不同的認(rèn)識(shí)，但不論是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人還是指導(dǎo)教師，大多數(shù)都對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展表現(xiàn)出樂觀的態(tài)度。
2.發(fā)展規(guī)模與發(fā)展趨勢(shì)
調(diào)查表明，各培養(yǎng)學(xué)校在中等職業(yè)教育碩士生人數(shù)上差距較大。在被調(diào)查的15所中職碩士培養(yǎng)院校中，最多的有175人，最少的僅有21人。對(duì)于“是否迅速擴(kuò)大招生規(guī)?！眴栴}，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人均認(rèn)為今后中等職業(yè)教育碩士生教育在規(guī)模上不宜過大，應(yīng)保持適度的規(guī)模。
調(diào)查還顯示，有83.7%的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和91.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為，盡管當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育存在一些問題，但其總體發(fā)展勢(shì)頭依然良好，此外還有37.6%的教師認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展健康有序，僅有4%的教師對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展不看好。
3.人學(xué)條件和培養(yǎng)過程的相關(guān)因素
(1)生源。目前，我國中等職業(yè)教育碩士的生源主要來自中等職業(yè)學(xué)校中具有三年以上工作經(jīng)歷、大學(xué)本科畢業(yè)、具有學(xué)士學(xué)位或具有中教一級(jí)職稱的在職教師。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)關(guān)于生源選拔的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校與中等職業(yè)教育碩士生所在單位有著不同的看法:對(duì)研究生所在單位負(fù)責(zé)人的調(diào)查顯示，認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先選派教學(xué)骨干去讀中等職業(yè)教育碩士的人占92.0%;但是，就同樣問題對(duì)承擔(dān)培養(yǎng)工作的院校進(jìn)行的調(diào)查顯示，占被調(diào)查人數(shù)86.0%的人贊同國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定，即從2005年開始，考生要參加全國統(tǒng)一的中職碩士研究生人學(xué)資格考試和招生學(xué)校組織的專業(yè)水平考試。在中等職業(yè)教育碩士生的實(shí)際選派過程中，受訪單位所派送的中等職業(yè)教育碩士生中，學(xué)校管理人員占65%,教學(xué)骨干占71%(兩者有交叉）。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力水平以及學(xué)習(xí)時(shí)間保證的調(diào)查是本調(diào)查的主要內(nèi)容之一。調(diào)查顯示，86.3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為他們讀中等職業(yè)教育碩士的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了充實(shí)自己,67.8%的被調(diào)査學(xué)生認(rèn)為是為了工作需要’想獲得高學(xué)歷者占48.0%。其他動(dòng)機(jī)如尋求新的發(fā)展機(jī)會(huì)的占36.8%，聽從領(lǐng)導(dǎo)指派的占總?cè)藬?shù)的14.8%,有14.2%的人讀研是隨大流，1.5%的人認(rèn)為沒有動(dòng)機(jī)?？梢姶蟛糠秩诉x擇攻讀中等職業(yè)教育碩士，還是為了充實(shí)自己和工作需要。針對(duì)已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士調(diào)查顯示，獲得中等職業(yè)教育碩士學(xué)位的人轉(zhuǎn)換工作崗位的比例并不是很大，有82.5%的被調(diào)查者依然在原單位工作，81.4%的人仍從事原專業(yè)工作，這一方面是由于中等職業(yè)教育碩士委托培養(yǎng)的性質(zhì)，另一方面也說明中等職業(yè)學(xué)校教師的流動(dòng)管理比較規(guī)范。
(3)能力水平。調(diào)查顯示，不管是院校負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師還是中等職業(yè)教育碩士生本人都認(rèn)為外語基礎(chǔ)、教育研究方法、專業(yè)理論基礎(chǔ)的欠缺是中等職業(yè)教育碩士生當(dāng)前存在的主要問題。在接受調(diào)查的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人中，有73.5%的人認(rèn)為是外語水平，有33.0%的人認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)，有40.0%的人認(rèn)為是教育研究方法，有20.0%的人認(rèn)為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此外還有13.3%和6.1%的人認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)和工作能力。92.6%的指導(dǎo)教師認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生不存在工作能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的問題，但有74.3%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生人學(xué)時(shí)普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)差的問題，60.5%的指導(dǎo)教師認(rèn)為部分中等職業(yè)教育碩士生存在本學(xué)科理論基礎(chǔ)薄弱的問題。56.9%的指導(dǎo)教師認(rèn)為部分中等職業(yè)教育碩士生存在專業(yè)知識(shí)老化的問題。有68.9%的中等職業(yè)教育碩士生認(rèn)為自己外語水平一般，62.9%的人認(rèn)為自己專業(yè)基礎(chǔ)一般，61.4%的人認(rèn)為對(duì)本專業(yè)最新發(fā)展的了解一般。由此可見，不同群體的人基本上都傾向于認(rèn)為外語、教育研究方法以及本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的欠缺是當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生存在的比較突出的問題。
(4)學(xué)習(xí)時(shí)間的保證。學(xué)習(xí)時(shí)間不足是中等職業(yè)教育碩士學(xué)位攻讀者普遍存在的問題。中等職業(yè)教育碩士生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以分為兩部分，一部分是集中進(jìn)校學(xué)習(xí)，一部分是學(xué)生校外的學(xué)習(xí)時(shí)間。依據(jù)規(guī)定，中等職業(yè)教育碩士生集中進(jìn)校學(xué)習(xí)的總時(shí)間不得少于6個(gè)月（上、下學(xué)期均在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3個(gè)月）。調(diào)查顯示，僅有45.5%的學(xué)生面授時(shí)間達(dá)到6個(gè)月以1：，還有26.0%、15.5%、13.0%的學(xué)生集中進(jìn)校學(xué)習(xí)的時(shí)間分別為4~5個(gè)月、2~3月、少于2個(gè)月。究其原因,82.5%學(xué)生反映學(xué)校工作任務(wù)重，無法離開崗位。除了在校學(xué)習(xí)時(shí)間外，我們針對(duì)目前在讀的中等職業(yè)教育碩士生進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)之外是否有充足的時(shí)間用于學(xué)習(xí)的調(diào)查，結(jié)果顯示，5.6%的被調(diào)查者認(rèn)為有充足時(shí)間，37.7%的人認(rèn)為有一定的時(shí)間，48.2%的人認(rèn)為時(shí)間很少，9.7%的人認(rèn)為沒有時(shí)間。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，在校外學(xué)習(xí)這一部分，沒有時(shí)間或時(shí)間很少用于攻讀中等職業(yè)教育碩士學(xué)位的情況存在的原因主要在于工作繁忙(87.9%),平時(shí)應(yīng)酬太多（3.5%)、家庭負(fù)擔(dān)重(5.9%)以及其他原因（2.8%)?？傊瑢W(xué)習(xí)時(shí)間不足成為中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量提高的重要制研究與探索因素。
(5)課程設(shè)置。中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)以課程學(xué)習(xí)為主，這就更加突出了課程設(shè)置的重要性。從被調(diào)查的15所院校實(shí)施的培養(yǎng)方案來看，一般都安排了4~5門公共課、6~8門專業(yè)課。調(diào)查顯示：56.4%%的指導(dǎo)教師和61.5%的中職碩士生認(rèn)為課程安排合理或基本合理，肯定了中職碩士生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。但是，尚有43.6%指導(dǎo)教師和38.5%中職教育碩士生認(rèn)為課程安排不太合理或不合理，這說明課程設(shè)置還應(yīng)作進(jìn)一步的修訂或調(diào)整。具體地說,在公共課與專業(yè)課的學(xué)分比例上,應(yīng)適當(dāng)減小公共課的學(xué)分比例;在理論課與方法、技能課的比例上，應(yīng)適當(dāng)加大研究方法、技能課比例；在教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程的關(guān)系上，要突出學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。
(6)師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問題。被調(diào)查者中大部分人對(duì)師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平持肯定的態(tài)度,對(duì)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)滿意度較高，對(duì)基本狀況有比較客觀、公正的評(píng)價(jià)。關(guān)于師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，有62.7%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師有豐富的指導(dǎo)研究生經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也有37.3%的同學(xué)認(rèn)為指導(dǎo)教師無科研項(xiàng)目、培養(yǎng)研究生經(jīng)驗(yàn)不豐富。
(7)論文與論文質(zhì)量。絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)研究生論文的選題和質(zhì)量比較認(rèn)同，對(duì)論文質(zhì)量有較客觀、公正的評(píng)價(jià)和判斷。認(rèn)為學(xué)位論文有很重要的學(xué)術(shù)價(jià)值的占2.7%，認(rèn)為具有較重要的學(xué)術(shù)價(jià)值的占17.8%，認(rèn)為有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的占57.8%，認(rèn)為學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值不太高或無學(xué)術(shù)價(jià)值或?qū)嵱脙r(jià)值者占21.7%。對(duì)研究生論文質(zhì)量總體水平，6.5%的被調(diào)查者認(rèn)為很高，11.8%的人認(rèn)為較高，68%的人認(rèn)為一般，9.3%的人認(rèn)為很差,4.4%的被調(diào)查者說不清楚。結(jié)合中等職業(yè)教育碩士生論文選題來源的調(diào)查結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生論文的實(shí)用性和創(chuàng)新性基本得到了指導(dǎo)教師的認(rèn)可，但其學(xué)術(shù)水平卻不被指導(dǎo)教師和培養(yǎng)單位研究生院（處/部）負(fù)責(zé)人看好，由此反映出當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者（包括相關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師）在中等職業(yè)教育碩士學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)巧究與裸素上與中等職業(yè)教育碩士生自身的理解存在一定偏差，學(xué)術(shù)水平是否應(yīng)當(dāng)作為中等職業(yè)教育碩士學(xué)位論文的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)教育碩士與教育碩士、普通碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有何不同,這些問題還有待進(jìn)一步厘清。
四、調(diào)查結(jié)論
綜上所述，不論從中職碩士生所在單位的反映看，還是從中等職業(yè)教育碩士生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及完成論文的情況看，當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)基本達(dá)到了中等職業(yè)教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷，滿足了學(xué)校的需求，為中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)了所需要的人才，但依然存在著不容忽視的問題，主要是：
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
中等職業(yè)教育碩士生與普通碩士生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異，但這種差異在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)得尚不清晰。一些課程的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、學(xué)位論文指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的把握等，還沒有完全擺脫普通碩士生培養(yǎng)的模式，在一定程度上偏離了中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的目標(biāo)。
2.培養(yǎng)過程不到位
目前中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)工作主要由試點(diǎn)單位來承擔(dān),中職教育碩士是應(yīng)用型人才,但生源單位(大多為中等職業(yè)學(xué)校）同時(shí)也是他們畢業(yè)后的工作單位沒有參與到實(shí)際培養(yǎng)過程中，而校內(nèi)教師大多缺乏中等職業(yè)教育的工作經(jīng)歷，中青年教師更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上影響了授課質(zhì)量。同時(shí)由于缺乏與中等職業(yè)教育的聯(lián)系，缺乏知名的高級(jí)中學(xué)教師、高級(jí)技師作為相關(guān)課程的主講教師與兼職指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制有一定的困難。
3.缺少適用于培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士的教材和參考書
現(xiàn)有教材多重理論闡述和探討,輕實(shí)際應(yīng)用，有的內(nèi)容陳舊、起點(diǎn)低、特色不鮮明，與中等職業(yè)教育結(jié)合得不夠緊密。
4.課程設(shè)置的針對(duì)性不夠
大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校在開設(shè)公共課時(shí)，將相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也包括進(jìn)來，這種方式雖然拓寬了知識(shí)面，但與一些中等職業(yè)教育碩士生“學(xué)以致用，立竿見影”的愿望相矛盾。同時(shí)也有學(xué)員反映開設(shè)的課程對(duì)基礎(chǔ)性、總結(jié)性、實(shí)用性知識(shí)不能兼顧。
五、建議
根據(jù)中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題,可以從以下幾個(gè)方面改善培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高教育水平。
1.中等職業(yè)教育碩士的職業(yè)專門性，需要強(qiáng)化課程的專業(yè)性
中等職業(yè)教育碩士是以中等職業(yè)學(xué)校教師為主體的學(xué)位，與普通碩士相比，它應(yīng)該而且必須具有不可替代的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。這種職業(yè)優(yōu)勢(shì)，除了中等職業(yè)教育碩士從教經(jīng)驗(yàn)的積累外，更重要的是通過有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，得以強(qiáng)化、提升。因此，培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士生應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐，重在求實(shí)，注重知識(shí)的運(yùn)用,更加重視應(yīng)用性實(shí)踐性課程的開設(shè),課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、綜合性，使學(xué)位獲得者既能掌握本專業(yè)的基本理論，熟悉與之相關(guān)的管理科學(xué)和人文方面的知識(shí)。所以，在培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)中等職業(yè)教育碩士生的特點(diǎn)，首先應(yīng)樹立以中等職業(yè)教育為核心的觀念，根據(jù)中等職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要和要求，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制訂有序的培養(yǎng)計(jì)劃，從培養(yǎng)方式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面來增加其實(shí)效性。
2.加強(qiáng)中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)單位與中等職業(yè)學(xué)校的密切合作
中等職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位的開展使得高等院校與中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面各自的職能發(fā)生了微妙變化，基礎(chǔ)教育單位并非只是需求方，高校也不僅僅是中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者，只有基礎(chǔ)教育部門和高校都對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，并把提高中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次和不斷提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量作為合作的基點(diǎn)，才能保證中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的規(guī)格和數(shù)量，更加適用中等職業(yè)教育的要求。
3.加強(qiáng)課程建設(shè)，加快教材編寫和出版工作
課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，合理安排課程既要遵循中等職業(yè)教育碩士生教育規(guī)律，還要充分考慮其自身特點(diǎn)。研究性的課程設(shè)置應(yīng)突出綜合性的要求，要以研究本學(xué)科專業(yè)理論為基礎(chǔ)，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。學(xué)術(shù)性課程應(yīng)該得到相應(yīng)的重視：一方面學(xué)術(shù)性課程有助于提高中等職業(yè)教育碩士生的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì);另一方面學(xué)術(shù)性課程能夠開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維能力和科研能力。實(shí)踐性的課程是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重點(diǎn)應(yīng)放在將職業(yè)教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)技能運(yùn)用于教學(xué)過程所產(chǎn)生的實(shí)際效果上，并對(duì)其進(jìn)行理性的定性分析和定量分析，從而進(jìn)行科學(xué)判斷。針對(duì)工學(xué)矛盾突出的特點(diǎn)，開課與講課要力求少而精，講座與學(xué)術(shù)沙龍則可以豐富而寬泛。在教材建設(shè)方面，應(yīng)吸收有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中職高級(jí)教師、省教學(xué)名師參加教材的編寫,加大適用于培養(yǎng)不同專業(yè)方向中等職業(yè)教育碩土生需要的教材和參考書的建設(shè)力度。
4.加快師資隊(duì)伍建設(shè),實(shí)行導(dǎo)師遴選制度
導(dǎo)師素質(zhì)和水平的高低是能否保證研究生教育質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素。作為中等職業(yè)教育碩士生導(dǎo)師，除了要做好高等學(xué)校的教育教學(xué)研究和管理研究外,還要涉足中等職業(yè)教育教學(xué)和管理，及時(shí)掌握中等職業(yè)教育教學(xué)與管理信息，密切注視中等職業(yè)教ff的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
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B、《個(gè)人陳述》：介紹自己的學(xué)術(shù)背景、已有的學(xué)術(shù)經(jīng)歷或體會(huì)、未來的研究計(jì)劃和職業(yè)目標(biāo)等。
C、《申請(qǐng)報(bào)名表》：通過網(wǎng)上申請(qǐng)報(bào)名系統(tǒng)打印，所貼照片須與電子照片一致。
D、身份證件復(fù)印件：有效居民身份證或軍人身份證件的復(fù)印件。
E、學(xué)位相關(guān)材料：
①已獲碩士學(xué)位人員 交碩士學(xué)位證書復(fù)印件、碩士課程成績單（復(fù)印件須加蓋培養(yǎng)/檔案單位公章）、碩士學(xué)位論文復(fù)印件；已獲得碩士研究生畢業(yè)證書的人員還須同時(shí)交畢業(yè)證書復(fù)印件；
②2012屆全日制學(xué)歷教育碩士應(yīng)屆畢業(yè)生 交本人學(xué)生證復(fù)印件(要有注冊(cè)頁)、已修課程成績單、培養(yǎng)院校研究生主管部門的在學(xué)證明、碩士學(xué)位論文初稿或其他已公開發(fā)表的學(xué)術(shù)代表作（提前畢業(yè)的學(xué)生還須提供畢業(yè)學(xué)位研究生主管部門提供的同意提前畢業(yè)批件的復(fù)印件、碩士學(xué)位論文開題報(bào)告復(fù)印件）；
篇6
國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新型的教師[1]。教育碩士作為未來基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中起著主導(dǎo)性的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士，是專業(yè)碩士教育面臨的一個(gè)重要課題，引起了教育界學(xué)者的普遍關(guān)注。
一、教育碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
對(duì)于“如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士”這個(gè)課題，有很多學(xué)者進(jìn)行了探討，我們能從中得到許多有益的啟發(fā)[2-5]。從這些學(xué)者的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)要“培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士”其實(shí)就是組織教育碩士的各種資源進(jìn)行整合與分配，使之達(dá)到適合教育碩士成長的最佳比例,其實(shí)這就是管理的本質(zhì)[6]。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士就要發(fā)揮管理的作用。學(xué)院是對(duì)教育碩士進(jìn)行管理的實(shí)體，目前針對(duì)教育碩士的院級(jí)管理模式尚不完善，仍在不斷地探索中，在改進(jìn)過程中出現(xiàn)的很多問題值得我們?nèi)ニ伎?，但是幾乎沒有學(xué)者進(jìn)行這方面的研究。因此，我認(rèn)為探討院級(jí)管理對(duì)創(chuàng)新型教育碩士的培養(yǎng)具有重要意義。
二、目前的院級(jí)管理模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士中存在的不足
學(xué)院對(duì)教育碩士的管理主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案、導(dǎo)師隊(duì)伍、日常管理等方面。其中，培養(yǎng)方案是貫穿于教育碩士整個(gè)培養(yǎng)過程的重要資源，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式、論文要求、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。目前學(xué)院對(duì)這些資源的協(xié)調(diào)還存在一些問題，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏創(chuàng)新。教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師或教育管理者，基礎(chǔ)教育對(duì)各科教師或教育管理者的要求各不相同。因此，不同學(xué)科的教育碩士應(yīng)具備體“個(gè)性化能力”，這種能力的培養(yǎng)需要各學(xué)院來制定，而目前學(xué)院恰恰忽略了培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性。
（二）課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)際存在差距。目前教育碩士的很多課程以傳統(tǒng)課程為主，理論性課程偏多，專業(yè)實(shí)踐性課程偏少。課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)際相差較大，缺少體現(xiàn)教育碩士專業(yè)技能的課程[7]，課程設(shè)置上的不合理是當(dāng)前學(xué)院在協(xié)調(diào)課程資源上存在的重要問題。
（三）授課方式過于單一。教育碩士專業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，教育碩士應(yīng)具有解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問題的能力。授課方式是提高教育碩士這方面能力的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)際上很多授課教師還是以老師講為主，只注重知識(shí)的灌輸，忽視能力的提升[3]。這種單一的授課方式會(huì)影響教育碩士專業(yè)技能的提升。
（四）忽視學(xué)位論文質(zhì)量的提升。學(xué)院做為培養(yǎng)教育碩士的前沿陣地，對(duì)其論文的監(jiān)管最為直接有效，但實(shí)際上有些學(xué)院沒有完全發(fā)揮其作用，只注重對(duì)論文結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)論文寫作過程的監(jiān)督[5]。其次，由于沒有良好的學(xué)術(shù)氛圍，教育碩士也不主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，寫出的論文質(zhì)量自然不高。
（五）對(duì)教育碩士校外實(shí)踐的實(shí)施力度不夠。教育碩士校外實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)內(nèi)容比較單一，有些僅限于聽課，很少有機(jī)會(huì)講課。他們與導(dǎo)師交流較少，實(shí)習(xí)中遇到的問題也得不到解決。
（六）師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理?，F(xiàn)有的教育碩士導(dǎo)師中，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師要比實(shí)踐型導(dǎo)師多，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師比較重理論學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際了解不多[8]。實(shí)踐型教師大多為在基礎(chǔ)教育一線工作的優(yōu)秀老師，他們擁有深厚的教育知識(shí)與專業(yè)的教育技能，對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀最為了解，但這些教師很少有時(shí)間來給教育碩士授課指導(dǎo)。這就使得教育碩士對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際的認(rèn)識(shí)不夠，在真正去中學(xué)的工作后會(huì)措手不及。
三、完善教育碩士院級(jí)管理的建議
針對(duì)當(dāng)前教育碩士院級(jí)管理存在的不足，結(jié)合我院（魯東大學(xué)物理與光電工程學(xué)院）對(duì)教育碩士管理的成功之處，提出完善教育碩士院級(jí)管理的幾點(diǎn)建議。
（一）在學(xué)校總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出適合本專業(yè)的個(gè)性化目標(biāo)。在個(gè)性化目標(biāo)中要求教育碩士了解本學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具有較強(qiáng)的本學(xué)科教育實(shí)踐能力，能勝任高水平的教育教學(xué)工作。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決本學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問題。同時(shí)還要熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，掌握課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法。
（二）根據(jù)基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，開設(shè)特色課程。教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)與用人單位的需求相匹配，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)認(rèn)真調(diào)整教育碩士的課程設(shè)置，增加實(shí)踐型課程來提高其專業(yè)技能。在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加一些微型課，如教具的設(shè)計(jì)與制作、信息檢索與教學(xué)論文寫作等課程。
（三）授課方式要體現(xiàn)教育碩士的主體性。采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。教學(xué)方式應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，做好教育實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施。
（四）注重學(xué)術(shù)論文以及畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。學(xué)院要重視對(duì)教育碩士的學(xué)術(shù)誠信的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍?？梢远ㄆ谘?qǐng)一些知名的研究教育方面的專家做學(xué)術(shù)報(bào)告，或者安排教育碩士參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議，這樣可以使他們的思維更開闊，激發(fā)他們對(duì)某一教育問題的研究動(dòng)力。同時(shí)導(dǎo)師要做好檢查和監(jiān)督工作，對(duì)教育碩士的論文寫作做好檢查和指導(dǎo)工作。
（五）成立實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院負(fù)責(zé)人、教育碩士導(dǎo)師、研究生教學(xué)秘書等組成，他們分工明確、各負(fù)其職，工作內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)組織、計(jì)劃制定、檢查、考核、總結(jié)、材料上報(bào)等。在教育碩士實(shí)習(xí)期間，學(xué)院要進(jìn)行跟蹤管理，負(fù)責(zé)人員要不定期的前往實(shí)踐單位調(diào)研，檢查并督促實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)情況。
（六）建立高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍。教育碩士的培養(yǎng)主要采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并且實(shí)行雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師要求具有先進(jìn)的教育思想和理念，熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)院要給導(dǎo)師創(chuàng)造條件，定期舉辦一些關(guān)于基礎(chǔ)教育的研討會(huì)，不斷更新導(dǎo)師隊(duì)伍的現(xiàn)代教育觀念。校外導(dǎo)師作為基礎(chǔ)教育的一線教師或管理者，學(xué)院要監(jiān)督校外導(dǎo)師的上課情況，成立導(dǎo)師組，采取集體培養(yǎng)與導(dǎo)師負(fù)責(zé)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師與中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師共同指導(dǎo)教育碩士。
四、結(jié)語
經(jīng)過多年的探索，我院不斷改革創(chuàng)新對(duì)教育碩士的管理模式，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的教育碩士，他們?cè)诠ぷ鲘徫簧隙家呀?jīng)成為教學(xué)和科研骨干，有學(xué)員被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀物理教師、中國教育學(xué)會(huì)的百名基礎(chǔ)名師和全國優(yōu)秀教師等多項(xiàng)榮譽(yù)。這些驕人的成績說明了院級(jí)管理對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有重要意義，并且院級(jí)管理不是一成不變的固定模式，它隨著社會(huì)的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育對(duì)人才要求的變化而不斷更新發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型的教育碩士。
致謝：本研究得到了山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的支持（項(xiàng)目名稱：培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的院級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐；基金號(hào)：SDYY11155）。
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篇7
一、對(duì)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位特殊性的認(rèn)識(shí)
學(xué)術(shù)性和職業(yè)性緊密結(jié)合是全日制專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)研究是特定職業(yè)背景下的研究，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究與實(shí)踐探究。
1 學(xué)術(shù)性要求不同。全日制教育碩士不同于學(xué)術(shù)性碩士，學(xué)生畢業(yè)后主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的教師職業(yè)背景的工作。學(xué)術(shù)性要求不宜過高，要把更多的精力投向?qū)I(yè)性，研究要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際，解決實(shí)際問題。培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)位獲得者較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力和實(shí)踐能力。
2 實(shí)踐體驗(yàn)要求不同。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位是帶有明顯教師職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)位，是培養(yǎng)教師職業(yè)從業(yè)人員的教育，是一種專業(yè)教育。專業(yè)教育與職業(yè)教育的共同之處在于實(shí)踐性，都對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)有一定的要求。然而，這種要求卻是不同的。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐體驗(yàn)是探究性實(shí)踐，即在全日制教育碩士專業(yè)教育中，實(shí)踐是探究和反思的對(duì)象。實(shí)踐體驗(yàn)在全日制專業(yè)教育中占有很大的比重，并且這種實(shí)踐體驗(yàn)要和理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合和融合。職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但這種實(shí)踐更多的是訂單式的生存技能訓(xùn)練，是以人才市場的需要為切入點(diǎn)的。
3 “2―2―3”的人才培養(yǎng)模式?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，以及國家學(xué)位辦相關(guān)的文件精神，圍繞如何開展“高校與行業(yè)”聯(lián)合辦學(xué)這一核心問題，提出“雙平臺(tái)、雙導(dǎo)師、三階段”的全日制教育碩士研究生“2―2―3”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)平臺(tái)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐平臺(tái)對(duì)接，校內(nèi)專職導(dǎo)師與校外聘任導(dǎo)師共同培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文創(chuàng)新三階段有機(jī)融合，最終完成職業(yè)化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程。
(1)雙贏互利：高校教學(xué)平臺(tái)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐平臺(tái)(行業(yè))對(duì)接。作為教育管理平臺(tái)的高校與實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)的行業(yè)深度融合，雙向合作。雙方將圍繞招生就業(yè)、實(shí)踐性教學(xué)、雙導(dǎo)師隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、研究課題與項(xiàng)目設(shè)立等進(jìn)行全方位的合作。行業(yè)作為人才培養(yǎng)終端，有權(quán)提出人才培養(yǎng)規(guī)格要求，指導(dǎo)教學(xué)過程、測試學(xué)生能力，高校通過與行業(yè)部門共建實(shí)習(xí)實(shí)踐及就業(yè)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐和就業(yè)提供保障和服務(wù)。高校作為教育管理平臺(tái)，擬訂專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施和管理學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。高校吸納行業(yè)精英來校講座、授課，行業(yè)結(jié)合自身需要設(shè)立應(yīng)用項(xiàng)目或?yàn)楦咝Ｍ瓿蓱?yīng)用項(xiàng)目(課題)提供便利條件。通過促進(jìn)高校專業(yè)學(xué)位教育與行業(yè)互動(dòng)、互助，從而達(dá)到共建、共享、共贏，共謀發(fā)展。
(2)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：校內(nèi)專職導(dǎo)師與校外聘任導(dǎo)師共同培養(yǎng)。張堯?qū)W院士在《新指標(biāo)體系下扎實(shí)開展高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估》一文中談道：“高職院校要保持少而精的專職的專業(yè)老師、加強(qiáng)和擴(kuò)大兼職的專業(yè)課教師，要加強(qiáng)一點(diǎn)基礎(chǔ)課的老師。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，要像做網(wǎng)站一樣，只做成門戶，把不同的資源聯(lián)系起來……不斷地持續(xù)發(fā)展教學(xué)隊(duì)伍?！盠2’在應(yīng)對(duì)全日制教育碩士研究生人數(shù)劇增而導(dǎo)師及實(shí)踐課任課教師缺乏的難題時(shí)，上述高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。全日制教育碩士研究生應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與課堂教學(xué)、實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、調(diào)研與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)與指導(dǎo)工作。師資隊(duì)伍建設(shè)的“雙導(dǎo)師制”可以發(fā)揮雙方理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)的人才優(yōu)勢(shì)。
(3)科學(xué)育人：“理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文創(chuàng)新”三個(gè)階段有機(jī)融合。“理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文創(chuàng)新”三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)著人才培養(yǎng)中知識(shí)學(xué)習(xí)與能力增長過程中“理論一實(shí)踐一反思與升華”的科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)主旨。學(xué)生為解決實(shí)踐問題，首先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，經(jīng)過充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐和項(xiàng)目合作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，提高技能，最后經(jīng)過對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的反思，推進(jìn)認(rèn)識(shí)與技能的升華。以學(xué)制2年為例，在教學(xué)安排上具體采用“1+0.5+0．5”的三段式教學(xué)模式。即一學(xué)年的理論學(xué)習(xí)，一學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)踐，一學(xué)期的實(shí)踐成果總結(jié)與研究創(chuàng)新并完成學(xué)位論文。實(shí)習(xí)實(shí)踐可采用深入行業(yè)一線“見習(xí)+頂崗實(shí)踐+調(diào)查研究+應(yīng)用項(xiàng)目研究”等多種實(shí)踐方式綜合進(jìn)行。專業(yè)學(xué)位研究生也需要撰寫學(xué)位論文，但形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、案例分析、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。學(xué)位論文必須獨(dú)立完成，要體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)位論文字?jǐn)?shù)可靈活確定。在學(xué)位論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員中，應(yīng)有基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。
二、全日制教育碩士的質(zhì)量保障
導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)水平是影響教育碩士質(zhì)量最重要的兩個(gè)因素，也是教育碩士質(zhì)量保障體系建設(shè)中最主要的兩個(gè)部分。導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)制約著教育碩士課堂教學(xué)和論文研究等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是教育碩士整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生教師專業(yè)化雛形形成的重要的硬件保障。同時(shí)，這兩方面工作也是貫徹落實(shí)教育碩士培養(yǎng)工作思路和實(shí)現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)。目標(biāo)的必然要求。哈爾濱師范大學(xué)在這兩方面進(jìn)行了如下嘗試。
1 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)：完善教師聘任與考核機(jī)制。為突出教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，使教育碩士專業(yè)學(xué)位教育優(yōu)質(zhì)長效發(fā)展，學(xué)校統(tǒng)籌了校內(nèi)和校外資源，通過引進(jìn)、聘任等措施努力建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的教育碩士指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
學(xué)校根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，制定了《教育碩士導(dǎo)師遴選辦法》，規(guī)定了教育碩士專、兼職指導(dǎo)教師的遴選條件與程序，允許具有碩士學(xué)位的中學(xué)一線教師擔(dān)任教育碩士論文指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師。同時(shí)，為保證教育碩士教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校制定了《教育碩士教師聘任考核管理辦法》，規(guī)定了教育碩士專兼職教師的聘任考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教育碩士指導(dǎo)教師單獨(dú)聘任、單列考核、掛職鍛煉等辦法，提高了教育碩士教師指導(dǎo)的積極性和活力，保證了教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
2 實(shí)習(xí)基地建設(shè)：強(qiáng)化管理，鞏固與開拓。實(shí)習(xí)基地是完成教育碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)和見習(xí)任務(wù)的第二課堂，也是檢驗(yàn)學(xué)生教育教學(xué)能力的重要場所。為給教育碩士實(shí)踐教學(xué)與研究工作創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境，學(xué)校依托教師教育在哈爾濱市基礎(chǔ)教育學(xué)校中創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化“大學(xué)一中小學(xué)?！焙献鬓k學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行機(jī)制和管理模式等方面的研究與實(shí)踐，建立一批特色鮮明、數(shù)量充足、相對(duì)穩(wěn)定的教育碩士實(shí)習(xí)基地，如哈師大附中、哈三中。
在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校也派出具有實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，同實(shí)習(xí)基地學(xué)校學(xué)科教師共同指導(dǎo)研究生教育實(shí)習(xí)，大學(xué)教師也會(huì)在中小學(xué)教育現(xiàn)場汲取鮮活的實(shí)踐智慧，反哺大學(xué)教師教育，提高學(xué)科教育教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力與教學(xué)科研能力。同時(shí)，研究生學(xué)院進(jìn)行督察管理，協(xié)調(diào)各種關(guān)系。
教育碩士研究生的實(shí)習(xí)主要是為了更好地就業(yè)，增強(qiáng)擇業(yè)的本領(lǐng)和能力。因此，我們?cè)谶x擇實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，不僅考慮了實(shí)習(xí)的實(shí)際需要，同時(shí)，還將研究生的實(shí)習(xí)與未來就業(yè)緊密結(jié)合。也就是說，在實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇上不僅考慮了地域的優(yōu)勢(shì)，還根據(jù)就業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)層次和規(guī)模進(jìn)行了全方位的比較。
為鞏固實(shí)習(xí)基地建設(shè)的成就，拓寬實(shí)習(xí)地區(qū)，形成穩(wěn)定、持久的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校擬與哈市以外的黑龍江省其他地區(qū)及遼寧、吉林等地地方教育機(jī)構(gòu)合作建立實(shí)習(xí)和就業(yè)結(jié)合的基地，為實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師提供免費(fèi)的骨干教師培訓(xùn)及校長培訓(xùn)，采取集中面授、送教上門或遠(yuǎn)程教育等方式，免費(fèi)為實(shí)習(xí)基地學(xué)校在職教師提供培訓(xùn)，幫助中小學(xué)教師提高學(xué)科素養(yǎng)與從教能力，提升中小學(xué)的教師教育功能。
篇8
四、國內(nèi)外主要參考文獻(xiàn)（列出作者、專著、論文、期刊名稱、出版日期。
五、學(xué)位論文工作計(jì)劃安排序號(hào)起止日期工作階段名稱及內(nèi)容。
六、導(dǎo)師意見：導(dǎo)師簽字：年月日。
七、學(xué)位論文開題報(bào)告論證論證時(shí)間論證地點(diǎn)開題報(bào)告組成人員姓名職稱工作單位開題論證報(bào)告會(huì)議記錄：記錄員簽字。
八、開題論證小組意見（對(duì)選題依據(jù)、研究方案、論文大綱的科學(xué)性、可行性及創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日。
九、學(xué)院審查意見：負(fù)責(zé)人簽字：年月日注：1.每頁不論是否寫滿，表格都要填滿此頁。2.表格不夠時(shí)可加頁。
碩士學(xué)位申請(qǐng)報(bào)告范文：
本人在***導(dǎo)師的指導(dǎo)下，已完成了本學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)方案的全部培養(yǎng)環(huán)節(jié)，包括課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)等等。學(xué)位答辯準(zhǔn)備工作已經(jīng)完成，特此申請(qǐng)參加學(xué)校的論文答辯，并向?qū)W校提出碩士學(xué)位申請(qǐng)。
開題評(píng)審意見范文：
流域突發(fā)性水環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)模擬預(yù)測研究是水環(huán)境保護(hù)方面研究的重要內(nèi)容，具有理論和應(yīng)用價(jià)值。該生指出了當(dāng)前研究的不足，并提出了解決思路。該生選題有意義，方向明確，思路清晰，具有創(chuàng)新性因素，同意進(jìn)行下一步寫作。
申請(qǐng)學(xué)位的基礎(chǔ)要求及時(shí)限
根據(jù)《暫行辦法》規(guī)定，自學(xué)考試本科畢業(yè)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的基本要求是：
1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，品行端正，通過自學(xué)考試成績優(yōu)良，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)者，均可申請(qǐng)學(xué)位。
2、考籍檔案中有考試違紀(jì)，作弊記錄者，不能申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。
3、凡申請(qǐng)學(xué)位的自考本科畢業(yè)生，應(yīng)參加由省學(xué)位辦組織的外語水平考試?？荚囌Z種暫定為英語、日語、俄語?？荚囈筮_(dá)到大學(xué)公共外語三級(jí)水平（不要求聽力）。
申請(qǐng)授予學(xué)位的時(shí)限：
1、自考本科生（取得一科以上合格成績者），均可報(bào)名參加省學(xué)位辦組織的外語水平統(tǒng)考，考生可連續(xù)報(bào)考四次，四次均不及格，則不能再報(bào)考，本科畢業(yè)后也不能申請(qǐng)學(xué)位；
2、自考本科畢業(yè)生在畢業(yè)之后一年內(nèi)應(yīng)申請(qǐng)學(xué)位（此時(shí)外語水平統(tǒng)考必須及格），超過一年也不能申請(qǐng)學(xué)位；
篇9
1、選題應(yīng)有一定難度，在學(xué)術(shù)方面具有開拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進(jìn)性，使研究課題具有較高的理論意義、學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。
2、選題應(yīng)密切結(jié)合實(shí)際，力求解決現(xiàn)代化建設(shè)中一些急需解決的科學(xué)技術(shù)難點(diǎn)，并盡量結(jié)合導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，對(duì)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到指導(dǎo)和推動(dòng)作用，爭取有較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
3、根據(jù)指導(dǎo)教師的專長、科研基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件確定選題，必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備基本落實(shí)，必要的實(shí)驗(yàn)條件基本具備。
4、結(jié)合研究生本人的基礎(chǔ)和特長確定選題，使研究生通過論文工作得到從事研究工作全過程的基本訓(xùn)練。
5、論文題目大小適宜，在時(shí)間安排上留有余地，確保在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
6、教育碩士學(xué)位論文的選題應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。選題應(yīng)來源于中小學(xué)教育教學(xué)與管理實(shí)際和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)踐，具有一定的理論意義和較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。
7、中職碩士學(xué)位論文的選題應(yīng)來源于本專業(yè)，注意結(jié)合中等職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)際需要以及所從事的教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)具有明確的應(yīng)用背景和實(shí)際價(jià)值;應(yīng)具有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用所學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決本專業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力。
二、開題報(bào)告的內(nèi)容
1、課題的來源及選題的依據(jù)。主要是研究生分析其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況，著重說明選題的經(jīng)過、該課題在國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)和對(duì)開展此課題研究工作的設(shè)想。
2、課題的意義。對(duì)所確定的課題在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等作理論和技術(shù)可行性上的論證。
3、課題擬解決的主要內(nèi)容及研究計(jì)劃。
4、課題研究方法。寫明課題研究涉及的主要方法、目前儀器設(shè)備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。
5、闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。
6、估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi)，說明經(jīng)費(fèi)來源。
三、開題報(bào)告的要求
1、開題時(shí)間：碩士研究生論文開題工作應(yīng)于第三學(xué)期末，至遲于第四學(xué)期六月底前完成;脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年的教育碩士、中職碩士論文開題工作應(yīng)于脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的第二學(xué)期末之前完成;在職兼讀的教育碩士和同等學(xué)力人員論文開題工作應(yīng)于完成課程學(xué)習(xí)和考試通過的當(dāng)年9月份進(jìn)行。凡未按時(shí)開題者，推遲其論文答辯時(shí)間。
2、研究生要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，然后寫出書面開題報(bào)告，并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開題報(bào)告。開題前研究生應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已完成的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。
篇10
四、國內(nèi)外主要參考文獻(xiàn)（列出作者、專著、論文、期刊名稱、出版日期。
五、學(xué)位論文工作計(jì)劃安排序號(hào)起止日期工作階段名稱及內(nèi)容。
六、導(dǎo)師意見：導(dǎo)師簽字：年月日。
七、學(xué)位論文開題報(bào)告論證論證時(shí)間論證地點(diǎn)開題報(bào)告組成人員姓名職稱工作單位開題論證報(bào)告會(huì)議記錄：記錄員簽字。
八、開題論證小組意見（對(duì)選題依據(jù)、研究方案、論文大綱的科學(xué)性、可行性及創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日。
九、學(xué)院審查意見：負(fù)責(zé)人簽字：年月日注：1.每頁不論是否寫滿，表格都要填滿此頁。2.表格不夠時(shí)可加頁。
碩士學(xué)位申請(qǐng)報(bào)告的時(shí)限通常應(yīng)該怎樣計(jì)算？
1、自考本科生（取得一科以上合格成績者），均可報(bào)名參加省學(xué)位辦組織的外語水平統(tǒng)考，考生可連續(xù)報(bào)考四次，四次均不及格，則不能再報(bào)考，本科畢業(yè)后也不能申請(qǐng)學(xué)位；
2、自考本科畢業(yè)生在畢業(yè)之后一年內(nèi)應(yīng)申請(qǐng)學(xué)位（此時(shí)外語水平統(tǒng)考必須及格），超過一年也不能申請(qǐng)學(xué)位；
3、自考本科取得的外語水平統(tǒng)考合格成績四年內(nèi)有效；
4、自考本科生應(yīng)在每年四月二十五日前向主考學(xué)校自考辦報(bào)名參加外語水平統(tǒng)考。統(tǒng)考時(shí)間為六月的第二個(gè)星期日上午。
授予學(xué)位的基本程序：
1、自愿申請(qǐng)授予學(xué)士學(xué)位的自學(xué)考試本科畢業(yè)生，在取得畢業(yè)資格并參加學(xué)位辦組織的外語統(tǒng)考合格后。向主考學(xué)校自考辦函索學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)表，然后直接向主考學(xué)校自考辦函寄本人申請(qǐng)報(bào)告。申請(qǐng)報(bào)告含：本人如實(shí)填寫的學(xué)位申請(qǐng)表（其中畢業(yè)生鑒定一欄由單位填寫）、畢業(yè)證書和本人身份證復(fù)印件，近期二寸標(biāo)準(zhǔn)照片兩張。同時(shí)，還必須準(zhǔn)確填寫本人通信地址、郵政編碼。
2、主考學(xué)校自考辦對(duì)申請(qǐng)者按規(guī)定逐一進(jìn)行實(shí)審，進(jìn)向?qū)W校學(xué)位辦推薦，初審時(shí)所需材料，由省考辦提供。
篇11
我國全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育始于1984年，國家對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)愈加重視。目前，中國碩士研究生教育進(jìn)入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的攻堅(jiān)階段，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型并重的人才培養(yǎng)模式是此次改革的重點(diǎn)，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)今社會(huì)的要求。因此，借鑒以往全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式以提高全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的崗位能力與適應(yīng)能力，是現(xiàn)階段全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的重點(diǎn)。
一、全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)短缺。全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育目前仍處于起步階段，人才培養(yǎng)的各個(gè)方面仍然處于探索和建立的過程中，缺乏系統(tǒng)性分析和可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。
2.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革理論探索不足。相對(duì)歐美以及日本和新加坡等國家地區(qū)而言，我國在研究生實(shí)踐及創(chuàng)新方面，尚缺少培養(yǎng)模式改革的探索，相關(guān)理論的建設(shè)不足，且存在專業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象。
3.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育不能滿足社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人才的迫切需求。
全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的質(zhì)量直接影響到人才的素質(zhì)及其在服務(wù)社會(huì)中的崗位定位，因此專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式應(yīng)隨時(shí)代變化而發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)碩士崗位能力的培養(yǎng)。本文通過舉例江南大學(xué)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，闡述了一條提升專業(yè)碩士崗位能力的新思路。
二、構(gòu)建新型全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式
1.構(gòu)建強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)的課程體系。（1）突出理論素養(yǎng)課程的實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論素養(yǎng)課程設(shè)置上，改變過去只注重理論而忽視實(shí)踐的問題，突出“理論+實(shí)踐”的課程體系。設(shè)置與本專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，使學(xué)生既掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及前沿知識(shí)，又了解本專業(yè)的最新動(dòng)向，增強(qiáng)了基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐性，縮短了畢業(yè)生的適應(yīng)期[1]。以江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，建成了培養(yǎng)單位和行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地。在課程建設(shè)方面增加實(shí)踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，加強(qiáng)課程教學(xué)改革與研究、案例庫建設(shè)，改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程實(shí)用性和綜合性，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。此外，還進(jìn)行了與課程相應(yīng)的考核方式改革，對(duì)課程的考核實(shí)行理論成績+實(shí)踐成績綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)了專業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的意識(shí)。（2）打造密切結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐的學(xué)位論文研究導(dǎo)向。在完成專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提高的基礎(chǔ)上，開始學(xué)位論文的選題、開題、論文研究寫作與答辯。在這一環(huán)節(jié)，首先，學(xué)校統(tǒng)一要求專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題要立足工程實(shí)踐，從工程中選題，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，以保證選題的應(yīng)用價(jià)值。其次，為使學(xué)位論文能夠全方位地與我國實(shí)際更好地結(jié)合，學(xué)校在論文體例上打破了傳統(tǒng)的單一化模式，采用多樣化形式，如調(diào)研報(bào)告、案例分析等形式已納入到學(xué)位論文體例中。最后，根據(jù)碩士論文一般性要求還要求學(xué)生在論文中要體現(xiàn)出專業(yè)碩士綜合運(yùn)用工程理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，突出對(duì)來自實(shí)際問題的解決方案的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出應(yīng)對(duì)解決實(shí)踐問題的能力。
2.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)和管理，建立良好的實(shí)踐平臺(tái)。（1）建立互惠互利的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地。長期以來，專業(yè)碩士找到的實(shí)習(xí)單位不盡理想，找到了又因?yàn)榧夹g(shù)含量低，不能達(dá)到獲得崗位訓(xùn)練的基本要求。江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院研究、實(shí)踐資源充足，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系污水處理廠、環(huán)保企業(yè)，建設(shè)了9個(gè)校外穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，5個(gè)企業(yè)研究生工作站。研究生工作站為協(xié)作式高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，在其運(yùn)行實(shí)踐中很好地解決了研究生培養(yǎng)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心問題，在產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺(tái)上促進(jìn)了研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平的有效提升，在進(jìn)入研究生工作站后，通過為專業(yè)碩士研究生提供特定崗位，增強(qiáng)其在實(shí)踐過程中的責(zé)任意識(shí)，注重培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的能力。通過平臺(tái)建設(shè)，形成了教學(xué)與科研一體化的實(shí)踐平臺(tái)格局，從而保證環(huán)境工程專業(yè)碩士的崗位能力達(dá)到培養(yǎng)要求。（2）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地管理力度。為確保學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動(dòng)保質(zhì)保量完成，制定了詳細(xì)的專業(yè)實(shí)踐考核制度。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位能力的重要環(huán)節(jié)，研究生未參加或未通過專業(yè)實(shí)踐考核，便不能申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位論文答辯。專業(yè)實(shí)踐的考核采用學(xué)分制，通過專業(yè)實(shí)踐考核者記3學(xué)分，不通過者不得學(xué)分。研究生所在學(xué)院組織由校內(nèi)外專家參加的相關(guān)報(bào)告會(huì)，由學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐內(nèi)容與心得、研究生實(shí)踐結(jié)果及實(shí)踐單位的反饋意見等評(píng)定考核成績。
3.實(shí)行雙導(dǎo)師制，充分發(fā)揮校外實(shí)踐指導(dǎo)教師的作用。（1）建立專業(yè)碩士雙導(dǎo)師分工協(xié)作機(jī)制。在培養(yǎng)全日制教育碩士研究生過程中既需要在理論上給予充分指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，又需要在崗位實(shí)踐中給予切實(shí)指導(dǎo)的一線校外導(dǎo)師，建立校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制。（2）充分發(fā)揮校外兼職指導(dǎo)教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。專業(yè)碩士校外實(shí)踐指導(dǎo)教師必須具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，了解該領(lǐng)域工程發(fā)展的動(dòng)態(tài)，掌握該專業(yè)發(fā)展規(guī)律，能夠參與專業(yè)碩士培養(yǎng)方案制定、工程教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)位論文選題等方面工作，所以校外兼職指導(dǎo)教師在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。
4.加強(qiáng)崗位實(shí)踐過程考核和能力考核，構(gòu)建實(shí)踐能力考核體系。針對(duì)崗位實(shí)踐過程考核，江南大學(xué)構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的全日制專業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)的功能包括實(shí)踐崗位的、預(yù)約，創(chuàng)建實(shí)踐電子檔案與在線考核功能等多種信息互動(dòng)功能[2]。信息交互功能為將學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)管理部門等結(jié)合起來，系統(tǒng)定時(shí)向?qū)W校及企業(yè)發(fā)送研究生的實(shí)踐情況與下階段的考核計(jì)劃等信息。根據(jù)學(xué)生崗位實(shí)踐計(jì)劃完成程度、實(shí)踐中學(xué)生工程應(yīng)用的能力的體現(xiàn)等方面評(píng)定學(xué)生的成績是否符合要求，并認(rèn)定是否可獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。實(shí)踐活動(dòng)與全日制專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文的選題、開題等方面緊密結(jié)合。因?yàn)槿罩茖I(yè)碩士研究生可以通過實(shí)踐過程了解自己所選課題方向所需的實(shí)踐知識(shí)，并將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)通過實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證，在此過程中全日制專業(yè)碩士研究生的崗位能力會(huì)得到有效提升[3]。
5.嚴(yán)格把控全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文。全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文與學(xué)位碩士的論文的考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容存在差異。全日制專業(yè)碩士的學(xué)位論文的要求是掌握該專業(yè)的科研理論并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用，緊密與社會(huì)需求結(jié)合起來。由于全日制專業(yè)碩士的學(xué)位論文選題方向?qū)懽鞣绞揭话闶桥c碩士專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用或改造方案研究、工程應(yīng)用與研究、工程軟件開發(fā)等多方面，專業(yè)碩士的學(xué)位論文在每年學(xué)校評(píng)審的基礎(chǔ)上，還會(huì)在專業(yè)碩士論文中按一定比例抽取學(xué)位論文送交外校進(jìn)行盲審。學(xué)位論文的盲審和評(píng)審的重點(diǎn)是審查學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并在此過程中是否綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并學(xué)習(xí)其他知識(shí)。此外，還審查解決實(shí)際問題的思路、方法和進(jìn)展，審查其論文中相關(guān)工藝、技術(shù)的先進(jìn)性和可行性等方面。專業(yè)碩士在答辯過程中，聘請(qǐng)全日制專業(yè)碩士所學(xué)領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的數(shù)名專家進(jìn)行評(píng)閱。答辯委員會(huì)中應(yīng)至少有一名來自企業(yè)或相關(guān)應(yīng)用研究部門的同行專家，以保證專業(yè)碩士論文中占有確切的實(shí)踐成分。
三、結(jié)論
我國的全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育正處于發(fā)展的重要時(shí)期。確定全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的屬性，以職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立我國全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的新的培養(yǎng)模式，全面提升全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)和崗位能力是我國將來研究生培養(yǎng)事業(yè)的工作重心?，F(xiàn)階段注重崗位能力的培養(yǎng)模式的工作仍然處于摸索階段，仍需要積累更多的經(jīng)驗(yàn)，希望完善后的培養(yǎng)模式能促進(jìn)我國全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育事業(yè)能得到令人矚目的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔顯青，郭長虹.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以哈爾濱師范大學(xué)全日制教育碩士為例[J].黑龍江高教研究，2014，（9）：143-145.
篇12
2007年5月，國務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行免費(fèi)師范生教育，目的是要在全社會(huì)進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年終身從事教育工作。《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知》（〔2007〕34號(hào)）中提出：“免費(fèi)師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書?！盵1]
2010年5月，教育部頒發(fā)了《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）。《辦法》中指出：“自2012年起，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)從到中小學(xué)任教的免費(fèi)師范畢業(yè)生中招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生……免費(fèi)師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教滿一學(xué)期后，均可申請(qǐng)免試在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位，經(jīng)任教學(xué)?？己撕细瘢繉賻煼洞髮W(xué)根據(jù)工作考核結(jié)果、本科學(xué)習(xí)成績和綜合表現(xiàn)考核錄取……免費(fèi)師范畢業(yè)生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位采取在職學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，實(shí)行學(xué)分制。課程學(xué)習(xí)主要通過遠(yuǎn)程教育和寒暑假集中面授方式進(jìn)行?！盵2]
免費(fèi)師范生教育工作實(shí)施至今已近五年，2012年秋，第一批免費(fèi)師范生將開始攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)。與以往研究生的培養(yǎng)模式有所不同，免費(fèi)師范生攻讀教育碩士學(xué)位，采取部屬師范大學(xué)與地方政府、中小學(xué)校合作培養(yǎng)教育碩士研究生的新機(jī)制，創(chuàng)新了教育碩士研究生培養(yǎng)模式。同時(shí)，對(duì)課程的設(shè)置和實(shí)施也提出了創(chuàng)新性和實(shí)踐性要求。
一、免費(fèi)師范生攻讀教育碩士
專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置與要求
課程的設(shè)置是教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式的細(xì)化和具體化，是根據(jù)特定的教育目標(biāo)，組織和編排課程的系統(tǒng)化過程，它規(guī)定課程內(nèi)容、課程門類、課程時(shí)量、學(xué)時(shí)分配等問題。[3]教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是“通過教育碩士研究生的培養(yǎng)，使免費(fèi)師范畢業(yè)生具備先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐反思能力，為將來成長為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。[4]
（一）課程設(shè)置①
考慮到與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育側(cè)重理論研究的不同，專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)指向性更加明確，“專業(yè)學(xué)位表征的主要是其獲得者具備了特定社會(huì)職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備了從業(yè)的基本條件，能夠運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域已有的理論、知識(shí)和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作，合理地解決專業(yè)問題”。[5]為凸顯教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，課程的設(shè)置要突出實(shí)踐性，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，并與本科階段所學(xué)課程相銜接，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
課程分為公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和教育實(shí)踐研究等四個(gè)模塊?？倢W(xué)分不少于34學(xué)分。其中，專業(yè)必修課中有1門由各專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)自主設(shè)置，另外3門課程可以根據(jù)專業(yè)方向的特點(diǎn)作適當(dāng)調(diào)整。為保證學(xué)生有充分的選擇空間，各專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課應(yīng)不少于2門、4學(xué)分（見表1）。
同時(shí)，課程內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)出教育性、科學(xué)性和前瞻性。教育性是課程的基本要求，是指課程內(nèi)容的選擇應(yīng)有教育意義；難易度應(yīng)符合課程規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)性是指提供的學(xué)習(xí)資源必須科學(xué)、準(zhǔn)確，無思想性、科學(xué)性錯(cuò)誤，應(yīng)邏輯嚴(yán)密，表述準(zhǔn)確，無文字上的錯(cuò)誤，應(yīng)具有合法的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。前瞻性是指課程內(nèi)容適當(dāng)、合理地反映了學(xué)科的前沿信息與進(jìn)展，注重與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)聯(lián)，注重對(duì)教師創(chuàng)新能力和教學(xué)改革研究能力的培養(yǎng)與提高。
（二）課程要求②
所有列入免費(fèi)師范生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的課程均須建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)分為A、B兩類。A類是采用平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與假期的集中面授相結(jié)合的方式開展教學(xué)的課程；B類是以平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要教育方式的課程。
考慮到學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用等，均是通過課程的欄目導(dǎo)航實(shí)現(xiàn)的，因而應(yīng)精心設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的欄目。為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程欄目的設(shè)置，提供了一個(gè)建議性的“課程欄目設(shè)置”。要求每門網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置五個(gè)子欄目，依次為課程信息、教師團(tuán)隊(duì)、課程學(xué)習(xí)、考核測試、課程資源。各子欄目的功能見表2所示。
網(wǎng)絡(luò)課程欄目的設(shè)置具有個(gè)性化的特點(diǎn)，課程類型不同，使用功能不同。課程開發(fā)制作人員應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)靈活使用。
二、免費(fèi)師范生攻讀教育碩士
專業(yè)學(xué)位課程的實(shí)施途徑
按國家有關(guān)政策規(guī)定，課程的學(xué)習(xí)主要通過遠(yuǎn)程教育和寒暑假集中面授的方式進(jìn)行。[6]因此，很多課程的教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與假期集中面授相結(jié)合的方式進(jìn)行。
篇13
隨著我國高等教育的深入發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模正在逐步擴(kuò)大，而這種擴(kuò)大所帶來的現(xiàn)實(shí)問題就是，如何平衡“數(shù)量”與“質(zhì)量”關(guān)系，從而使培養(yǎng)質(zhì)量得以保障，便成為目前急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們注重對(duì)專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)研究。
一、專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行現(xiàn)狀
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集教學(xué)過程和教學(xué)效果方面的信息，并及時(shí)地向教學(xué)管理者和教師進(jìn)行反饋，以使管理者和教師通過對(duì)反饋信息的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而采取有效措施改進(jìn)教學(xué)。也就是，通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向運(yùn)行，從而達(dá)到控制教學(xué)的目的。專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，是對(duì)專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)工作的全方位、全過程、前瞻性質(zhì)量管理的一套操作系統(tǒng)，是保證專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的有效機(jī)制。這一系統(tǒng)的建立與運(yùn)行能夠及時(shí)地獲得教學(xué)中的各要素、環(huán)節(jié)及狀態(tài)的反饋信息，而后通過對(duì)這些反饋信息及時(shí)的評(píng)判與控制，可使教學(xué)質(zhì)量的管理真正起到激勵(lì)教學(xué)過程的作用，并使教學(xué)更加注重實(shí)效。目前，我國本專科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建已日趨成熟，并已得到較好實(shí)施，這對(duì)本專科層次的教學(xué)質(zhì)量控制起到了積極的作用。相比之下，由于我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在著區(qū)域性、學(xué)際性、導(dǎo)師制的差異，以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程特殊性和多樣性的存在，建立一套統(tǒng)一的、行之有效的專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，就必然會(huì)存在著一定的困難和受到一定的制約。由此導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建與研究，滯后于本科教育也就不可避免了。
二、專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難點(diǎn)
目前，我國專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的建設(shè)尚處于初級(jí)階段，其培養(yǎng)方案的多樣性、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊化、教學(xué)問題的復(fù)雜性、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不健全性等，都阻礙了專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)行。
1.制定培養(yǎng)方案超越國家要求方面的難點(diǎn)。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》中指出，設(shè)立教育碩士專業(yè)學(xué)位的目的，就是要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資和管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高基礎(chǔ)教育教師和管理人員的素質(zhì)，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理水平的提高。報(bào)告還要求專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生，不僅要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，而且還要具有較高的現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，并熟練掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和方法，形成解決教育教學(xué)或管理實(shí)際問題的能力。但目前，隨著專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，部分高校對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)較為模糊，因而在具體的培養(yǎng)過程中，以學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式代替專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)模式。如有的學(xué)校把學(xué)術(shù)型研究生的教育內(nèi)容與做法簡單地搬到專業(yè)學(xué)位研究生的教育上來；有的學(xué)校不把專業(yè)學(xué)位教育碩士作為學(xué)校研究生教育的主體之一，不把它作為體現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的重要方面；還有的學(xué)校認(rèn)為專業(yè)學(xué)位教育碩士的含金量與學(xué)術(shù)型研究生不可同日而語；更有甚的是有的學(xué)校把專業(yè)學(xué)位教育碩士的培養(yǎng)作為一種創(chuàng)收的手段。由于專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生屬于技能型研究生，較學(xué)術(shù)型研究生更具職業(yè)化。因此我們認(rèn)為，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)術(shù)方面培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)更加重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。制定符合專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)方案，是專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。
2.教學(xué)過程過于重視理論性教學(xué)方面的難點(diǎn)。在專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的教學(xué)過程中，注重理論性教學(xué)忽視技能性與實(shí)踐性教學(xué)，已成為多數(shù)學(xué)校共同存在的問題。主要表現(xiàn)為：有些高校所開設(shè)的公共課比重要大于專業(yè)課，案例及教育見習(xí)課更是少之又少，這就忽視了專業(yè)學(xué)位教育碩士專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練，從而大大降低了該專業(yè)教學(xué)的含金量；有些高校學(xué)科教學(xué)論教師不足，因而專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的教學(xué)工作仍由學(xué)術(shù)型教師來承擔(dān)，這就導(dǎo)致對(duì)專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)力度不夠。
3.學(xué)位論文過于重視學(xué)術(shù)性方面的難點(diǎn)。長期以來，研究生的學(xué)位論文被認(rèn)為是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志和關(guān)鍵。學(xué)位論文是對(duì)學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)期間知識(shí)掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新等綜合運(yùn)用的考核。既然專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生屬于技能型研究生，那么在學(xué)位論文的要求上也應(yīng)該側(cè)重于技能的研究。這也是國家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文規(guī)格的基本要求。然而，在這一點(diǎn)上，各高校基本上是按照學(xué)術(shù)型研究生的論文規(guī)格來要求專業(yè)學(xué)位研究生的論文寫作。也就是學(xué)生寫的是學(xué)術(shù)型論文，而不是技能型論文。還有些高校在和盲審的要求上，與學(xué)術(shù)型研究生的要求也沒有什么兩樣，甚至實(shí)行一票否決制。這與國家的要求完全不符，因而，也就造成了在監(jiān)控上存在著廣泛性的難點(diǎn)。
4.教學(xué)方式與手段存在單一性方面的難點(diǎn)。教學(xué)是教師和學(xué)生的一個(gè)互動(dòng)過程，教學(xué)方法對(duì)研究生教育質(zhì)量有著較為重要的影響作用。研究生教學(xué)應(yīng)該是啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，教師職責(zé)并不單純是傳授知識(shí)，而是傳授獲取知識(shí)的技能。專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的課程教學(xué)應(yīng)以案例教學(xué)為主，充分發(fā)揮專業(yè)型研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？赡壳拔覈恍┙處熃虒W(xué)方法比較單一，大部分教師習(xí)慣于以學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)方式來給專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生上課，而不是用技能訓(xùn)練的方式來進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、研究式教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面的不足，就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)。
5.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模糊化方面的難點(diǎn)。當(dāng)前我國專業(yè)型研究生課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不同的評(píng)價(jià)主體有不同的價(jià)值取向，再加上評(píng)價(jià)方法的多樣化，因而使評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)出了很大的隨意性、差異性和不確定性。首先，作為各種課程教學(xué)考核和評(píng)價(jià)表征指標(biāo)的課程教學(xué)時(shí)數(shù)的多少，不能完全反映真實(shí)的教學(xué)效果，課程教學(xué)效果和課程時(shí)數(shù)不是必然的正比關(guān)系。其次，課程教學(xué)效果具有滯后性，評(píng)價(jià)結(jié)果和課程教學(xué)效果的顯現(xiàn)缺乏同步性。最后，課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以定量。此外，部分高校對(duì)專業(yè)型研究生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍然沿用學(xué)術(shù)型研究生評(píng)價(jià)制度，這也是不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的。在這種缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師很難積極主動(dòng)地去開拓教學(xué)，有時(shí)甚至出現(xiàn)和學(xué)生共同應(yīng)付的現(xiàn)象。
三、構(gòu)建專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施
1.構(gòu)建培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。隨著高等教育的深入，研究生教育的發(fā)展，專業(yè)型研究生招生規(guī)?？焖贁U(kuò)張，專業(yè)型研究生教育由原來的精英教育階段步入大眾化教育階段。為迎合社會(huì)和受教育者學(xué)習(xí)需求的多樣性，制定科學(xué)合理的專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生培養(yǎng)方案是必要的。高校必須根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需要，并結(jié)合自身?xiàng)l件，制定出專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生培養(yǎng)的宗旨，根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、論文要求等內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系。也就是，各招生單位應(yīng)依據(jù)全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的參考性培養(yǎng)方案和相關(guān)文件精神，認(rèn)真落實(shí)國務(wù)院學(xué)位辦提出的有關(guān)教育碩士專業(yè)學(xué)位的精神和要求，充分考慮教育碩士研究生的特點(diǎn)，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育需要為根本，傾聽基礎(chǔ)教育專家和教育碩士研究生指導(dǎo)教師的意見，定期修訂教育碩士專業(yè)培養(yǎng)方案。教育碩士教學(xué)質(zhì)量管理人員應(yīng)定期地面向社會(huì)和用人單位，開展畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查，建立畢業(yè)生質(zhì)量定期調(diào)查評(píng)價(jià)制度。通過多種渠道主動(dòng)聽取用人單位、社會(huì)各界對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解用人單位和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理工作的意見建議，為培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)工作的改進(jìn)、管理工作的提升提供依據(jù)，以達(dá)到對(duì)培養(yǎng)方案質(zhì)量體系的監(jiān)控。
2.構(gòu)建教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)控是研究生教學(xué)質(zhì)量與水平的保障，亦是構(gòu)建研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大致包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前的監(jiān)控和教學(xué)過程的監(jiān)控。從教學(xué)前的監(jiān)控來說，學(xué)生學(xué)前的準(zhǔn)備狀態(tài)是最基本的監(jiān)控因素，所以，對(duì)于學(xué)生的課前監(jiān)控就成為必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)專業(yè)型研究生而言，應(yīng)該發(fā)揮教育的誘導(dǎo)作用，加大對(duì)學(xué)生的思想管理工作的力度，使學(xué)生走出“論文為重”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，明確其學(xué)習(xí)目的和課程學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備的重要性，以使學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。從教學(xué)過程的監(jiān)控來說，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其成效進(jìn)行監(jiān)控，還要對(duì)教師的教學(xué)行為及其成效進(jìn)行監(jiān)控。也就是要實(shí)行對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行雙向監(jiān)控。首先，要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過程中諸多問題的反饋信息等，進(jìn)行不定期的檢查并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。其次，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行不定期檢查，包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度、知識(shí)運(yùn)用程度、技能的形成程度等進(jìn)行檢測。這樣才會(huì)保證專業(yè)學(xué)位教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.建構(gòu)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)位論文作為研究生教育的重要組成部分和研究生教育的總結(jié)性成果，其質(zhì)量直接影響和綜合反映了研究生教育的水平和質(zhì)量。研究生學(xué)位論文也是通過科研工作實(shí)踐，提高研究生獨(dú)立從事科研工作的能力的一項(xiàng)綜合訓(xùn)練。通過學(xué)位論文，可以檢驗(yàn)出研究生是否已掌握了堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，是否已具有了獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，是否達(dá)到了學(xué)位授予的基本條件等。因此，嚴(yán)把學(xué)位論文的質(zhì)量是提高研究生教育質(zhì)量的重要保證。業(yè)學(xué)位教育碩士研究生職業(yè)性的特點(diǎn)使得其不同于學(xué)術(shù)型研究生，因此，在論文質(zhì)量監(jiān)控上也應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生。各高校應(yīng)制定專業(yè)型研究生的學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。根據(jù)國家對(duì)專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在論文題目的選擇、論文內(nèi)容的編排、論文的研究方法、論文的論證過程等，都應(yīng)側(cè)重于專業(yè)性和技能性，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。如果非要追求學(xué)術(shù)性的話，那也應(yīng)在專業(yè)性和技能性方面?zhèn)戎赜趯W(xué)術(shù)性。
4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控系統(tǒng)。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是課程教學(xué)效果的反饋，是高校對(duì)其培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)控的參考因素之一。因此，構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)勢(shì)在必行。構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)要考慮以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。專業(yè)型研究生教育的本質(zhì)特征是專業(yè)人才的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的深度是專業(yè)的先決條件，而知識(shí)的廣度又是深度的基礎(chǔ)，二者的辯證關(guān)系密不可分；知識(shí)理論要與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和動(dòng)手能力是教學(xué)內(nèi)容的核心。第二，教學(xué)方法的靈活性。教學(xué)方法有很多，就教學(xué)互動(dòng)而言，采用討論式、互動(dòng)式、實(shí)踐式等是非常必要的，也就是要注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，以培育學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主研究能力。第三，教學(xué)效果的可測性。在教學(xué)效果方面的監(jiān)控，包括對(duì)課堂教學(xué)的條理性、啟發(fā)性，易于理解性等的監(jiān)控，對(duì)教學(xué)思路開闊和方法多樣的監(jiān)控，對(duì)理論與實(shí)際結(jié)合程度的監(jiān)控等。
總之，不定期地對(duì)教師的教學(xué)過程與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果與建議及時(shí)反饋給任課教師，以便使教師及時(shí)更新教學(xué)方式方法，這是十分必要的。此外，評(píng)價(jià)方法的多元化，更能使評(píng)價(jià)本身豐滿。但評(píng)價(jià)結(jié)果不能一概定性描述，而應(yīng)盡可能量化，調(diào)查表經(jīng)過量化處理后，相應(yīng)結(jié)果應(yīng)反饋到任課教師，以便教師本人做實(shí)際改進(jìn)。部分研究生座談對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一種以人為本的評(píng)估方式，理應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)中的組成部分。
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