引論：我們為您整理了13篇教育結業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
繼續推進以工促學、待崗進修的教學方式的順利實施，推崇以未來工作為主導的學習方式，構建以職業能力與專業素養能力為核心的課程基準，學校所開設的專業科目應與企業實際生產所需保持一致，讓所學理論知識能真正用到實處。學院要以當地主要產業為依托，建立校企互助合作模式，適時改進原有的教學方式，以滿足企業的相關要求，保證畢業生的實習工作落實到位，實現校企雙方共同管理畢業生的就業實施方案。學校在更正傳統專業培養的方案措施時，應該全面深化改革制度，實行“多證書”制度，在學生進行相關實踐培訓之后，考核合格者頒發相關資格證書，這樣才能在一定程度上激發學生們學習實踐的積極性和主動性。學院相關負責部門應切實做好學生在崗實習的追蹤報告，強化檢查的手段，定期調查與探討學生實習基地的建設工作是否合理，做好評估與預測以備不時之需。全面規范教學實踐過程中的管理方案，做好一定的保障舉措。院校應積極鼓勵與引導全院師生參與政府舉辦的各種技能活動，增強師生的實踐動手本領，提升學院在社會中的影響力。
三、現代職業教育體系的構建應加強“雙師結構”教師團隊的建設
現代職業教育體系應依據“雙師”素質教師的要求，適時調整學院對評選優秀青年教師的相關規定。給予“雙師”素質教師隊伍培養一定的政策支持，為專業先驅者、優秀教師團隊的培養制訂相關實施計劃，拓寬兼職教師的聘任比例，將學院的師資力量歸入到教學建設的整體規劃中。組建一支以專業精英、優秀教師為主要力量，以高技能的兼職教師為重點的師資團隊。為學院培養出大量的專業先驅者與精英教師隊伍，使全院擁有“雙師”素質的教師數量超過八成以上的比例。進一步選聘大量的技術拔尖的兼職教師進入學校任教，與專職教師通力合作，共同制定人才培養實施方法。開創極具特色的課程體系，共同完成教學任務，促進產學研的合作高效率進行，全方位地打造一批優秀的“雙師”教學隊伍，為學院的可持續發展做出貢獻。
篇2
一、企業文化與思想政治教育之間的關系簡述
企業文化與思想政治教育之間具有密切的聯系，思政教育為育人之基礎，而文化建設是企業思想政治教育的重要內容，兩者之間所存在的共性決定了其互為里表。將企業文化與思想政治教育相互結合，就應當運用思想政治教育之優勢與資源來助推企業文化建設的發展，立足于企業文化建設來提升廣大員工的思想道德水平。將思想政治教育與企業文化相互結合，能夠塑造出積極向上的企業文化精神，從而實現企業文化與思想政治教育的相互結合。
二、企業文化與思想政治教育相互結合的舉措
（一）在企業文化與思想政治教育中樹立起以人為本的思想
要通過密切聯系實際，認真選好選準企業文化建設當中開展思政教育的突破口以及結合點。要選擇最具代表性以及最具影響力的問題，妥善加以解決，以此來打開相應的工作局面，進而促進企業文化建設的全面發展。不管是在企業文化建設中，還是在企業思政教育中，其對象都是人，所以也就決定了兩者之間相互融合的一個十分重要的切入點就是人。人可以說是構成企業活動之主體，人所具有的積極性和主動性之發揮是企業各項活動成功的重要保證。所以，要將企業文化建設和企業思想政治教育相互結合起來，就應當全面調動起人所具有的積極性，真正樹立起以人為本的思想。絕不能簡單地將員工視為受管理的被動客體，而是應當積極幫助其形成主人翁思想，并且致力于培養其在自覺擁護黨的領導以及社會主義建設方向的基礎上，樹立起以企業為本，甚至是與企業共存亡的主人翁精神。唯有如此，才能把企業文化建設與企業思想政治教育有機結合起來，從而促進企業的蓬勃發展。
（二）發揮企業思想政治教育具有的文化功能
企業文化建設是在本企業長期以來的生產經營實踐活動當中所形成的并且被廣大員工所嚴格恪守的經營理念、價值觀與道德行為準則的一種綜合性反映，其包含了企業的物質文明建設之外的所有內容。企業思想政治教育所具有的文化功能就在于其在積極引導、培育與激勵企業員工上所具有的重要作用。要高度重視發揮思想政治教育所具有的文化建設功能，并將其切實融入到企業文化建設的進程之中，這樣一來就能更好地加快員工以后的價值觀念、理想信念體系建設，從而更好地符合本企業今后的發展需求，符合當前社會發展之所需。企業文化建設和思想政治教育之間的相互結合，能夠產生非常大的凝聚力與向心力，這是企業不斷戰勝各種困難，從而取得新突破與新進步的不可或缺少的重要因素。
（三）讓企業員工樹立起正確的價值觀
在開展企業文化建設時，要將思政教育切切實實地擺在重要位置上來抓。思政教育應當通過對員工加以引導與啟發，從而幫助其樹立起正確的價值觀念，并且將這一正確的價值觀視為企業文化建設的重要內容，從而讓企業文化建設和思政教育之間能夠實現有效結合，讓其共同發揮出積極的作用。企業文化建設可謂是一家企業得以生存與發展的重要精神支柱，因而必須要通過正確的價值觀念來保障，而思政工作恰好是積極引領員工形成正確價值觀、人生觀的重要方式。有鑒于此，讓企業員工樹立起準確的價值觀，這是讓企業文化和思想政治教育工作之間實現有效結合的重要途徑。
（四）全面應用網絡實施企業文化建設和思想政治教育
身處現代社會，網絡已經成為了現代人賴以生存與發展的不可或缺少的重要媒介，而現代人也開始習慣于從網絡當中獲取相應的信息。有鑒于此，在企業文化和企業思政教育相互結合的過程之中，企業完全可充分應用網絡這一現代化平臺來積極宣傳企業文化建設和企業思想政治教育相互結合之功能，從而發揮出輿論所具有的引導作用，讓企業員工們能夠時時、處處感受到企業文化建設和企業思政教育的重要作用。除此而外，運用網絡，企業不但能夠在第一時間之中將企業文化建設和企業思政教育的重要信息傳達給廣大企業員工，并且及時和其進行交流，這樣一來就能極大地提升現代人之間相互交往之效率，提升員工對于企業的了解。同時，網絡時代還能讓現代人得到更多全新的認知型體驗，這要比其他的環境具備更強的吸引力，而且也更加容易讓人沉浸于其中。因此，運用網絡這一虛擬化的環境，企業能夠更好地與員工開展溝通交流，讓員工在了解企業文化和思政治教育工作的基礎上，更加積極地說出自身的想法以及建議，這樣一來就能十分有效地加快企業文化與企業思想政治教育之間的相互結合。
三、結束語：總的來說，企業文化建設應當思想政治教育為指導，運用思想政治教育所具有的優勢，促進企業的可持續發展。與此同時，企業思政教育也應當充分應用文化建設這一平臺，將思想政治教育融入到企業文化建設的整個過程之中，從而實現文化建設和思政教育的緊密結合，進而推動企業實現更好地發展。
參考文獻：
[1]王翼. 淺議企業文化和思想政治教育的融合[J]. 現代企業教育，2009（7）.
篇3
一、職業人文教育理論生成語境的適切性
任何一個命題均有其邏輯起點，分析命題的邏輯起點有助于理清研究范疇的核心要義、邏輯內涵和辯證關系。有學者認為，由于現實中科學教育與人文教育的分化和對立的現實困境導致人們質疑職業教育的價值取向，因此，解構困境就迫切需要提出一種將分化與對立的職業教育與人文教育進行有機融合的理論。職業人文教育的邏輯起點實為解構職業教育與人文教育的現實困境而應景生成的命題，其邏輯起點語境生成的適切性存在兩點質疑：其一，職業人文教育提出的時代背景和當前職業教育的發展趨勢、國家政策導向之間的不適切。張少蘭認為，科學教育與人文教育是在普通教育中出現大量大學生道德滑坡、素質低下事件后提出的，可視為特定時代背景下教育中人文精神回歸的呼喚。然而，這一背景下的職業教育卻正處于勃興之時，“就業導向，校企合作，工學結合”等硬件建設方為當前困擾職業教育的核心癥結，升華充實內涵建設仍屬職業教育的“后發展”問題，因此，職業人文教育“提出的背景是否存實，話語派出是否合理確需商榷”。其二，職業人文教育“習與性成”的邏輯適切性。張少蘭認為，職業人文教育是職業教育在“工具性”批判與合理性清算焦慮下價值轉義與發展取向自動生成的結果，因此，這種邏輯自洽性值得追問。
筆者認為，通過否認職業人文教育是當前職業教育的工作重點來否認當前職業教育中存在人文教育危機這一預設命題，其立論之基是存在問題的。我們不能因為職業人文教育非當前職業教育的關注重點，而否認職業人文教育作為一種應然的職業教育的理論價值與存在意義。踐行職業人文教育觀，摒棄現實職業教育中存在的功利主義價值觀，轉變人們對職業教育就是單純的“技術教育”的偏頗認識，改變職業教育培養只懂技術片面發展的“工具人”的價值取向，是為了充分體現人文教育和人文關懷的思想，培養全面發展的“職業人”。
筆者認為，職業人文教育“習與性成”的邏輯自恰性的確存在問題，但解答這一質疑應從職業教育的內涵、特性與歷史溯源開始。聯合國教科文組織對職業教育的界定如下：普通教育的一個組成部分；準備進入某一就業領域以及有效加入職業界的一種手段；終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種準備；有利于環境的可持續發展的一種手段；促進消除貧困的一種方法。職業教育具有職業性、實踐性、開放性等特性，但作為普通教育的有機組成部分，職業教育與普通教育在專業性、綜合性、人文性方面有共性。無論是古代東方還是古代西方，充滿人文氣息的普通教育一直占據主流，但是在古希臘、雅典的博雅教育以及古羅馬時期和中國古代官學的專門學校教育中，其教育者如智者、雄辯家、教師等地位較高的職業人員，均是通過學徒制這一職業教育形式培養的。同時，古代教育在內容、形式上也充滿了職業教育的特色。中世紀大學盡管以旨在完善人性的“七藝”為研習的主要內容，但主要從事的是培養神職人員、律師、醫生的職業教育。在洪堡提出科研與教學相結合的理念后，科學研究作為另一種形式的職業教育，一度成為普通教育教學過程的主導，愛丁堡評論派提出的職業教育甚至一度受到廣泛推崇。工業革命以來，普通教育與職業教育均得到快速發展。普通教育逐漸走出象牙塔，其服務社會的功能和就業導向的價值取向體現出明顯的職業教育特色；隨著以美國威斯康星大學為代表的大學社會服務職能的出現，職業教育在大學得以蓬勃發展。職業教育本位觀經歷了“知識本位一能力本位一人格本位一素質本位”的嬗變，但是，“作為教育本體，教育類型的局限性與教育本體的超越性本質無時無刻都在職業人文教育理念基頻上左右搖擺”。人文教育從未脫離職業教育本體而獨立存在，只不過職業教育的職業性與人文性在不同時期其側重點有所不同而已。因此，職業人文教育并非“習與性成”，應然的職業教育本身具有人文特性，職業人文教育應為職業教育的題中應有之義。
二、職業人文教育的價值追求及其實踐路徑的合理性
張少蘭認為，職業人文教育“培養全面發展的‘職業人’的價值追求”，“這一命題在立場上倡導人文精神，在實踐路徑上強化職業特性”，其結果是“職業人”的價值追求遮蔽了人文中的“人”，職業能力的實踐路徑隱匿了人文中的“文”，“是一種庸俗折中主義的恪守因循，將不同特性、不可通約的兩種教育強行調和”。張少蘭提出的破解“職業人”的價值追求及其實踐路徑簡單化傾向的路標，即“指向生態人文主義的職業人文教育”，未能很好地解決范式重構問題，不但其核心要旨――生態人文主義的職業人文教育的內涵不甚明了，而且以職業教育課程理念和課程創新為著眼點，構建生態化的職業人文課程體系的實踐路徑，也存在簡單化疊加、指向性不明、操作性不強等硬傷。
（一）人文教育的價值
第一，喚醒個人自覺。自在狀態的人通過對歷史和人生問題的反思，對終極關懷的體認，達到自覺狀態。第二，為科技發展指明方向，為經濟發展進行人文設計。當前，科技文化和經濟發展工具理性膨脹，并帶來嚴重的社會問題，只有通過人文教育對科技發展和經濟建設實行社會控制，才能實現社會的和諧發展。第三，抵御物質主義的影響，為社會提供人文導向。物質主義導致現代人的人格是單面的物欲型人格，從而帶來太多社會問題，只有通過人文教育才能滿足人類對政治理念、倫理規范和終極關懷等層面的需求。第四，克服唯智教育的偏失，促進人的總體生成。現代學校教育崇尚理性，過分追求規程化、單一化和一律化，忽略了人的非理性層面在人的精神世界中的地位及其在人的精神發育、成熟過程中的作用。人文教育力圖彌補科學文化與人文文化的裂痕，強調學會合作、學會關心，強調理性與非理性的協調發展和人的總體生成。
（二）職業教育除了具有普通教育的促進政治穩定和經濟發展等價值，還具有其獨特的文化價值和個體社會化價值
第一，文化以一種潛在方式影響著職業教育，職業教育則通過文化的保存與傳遞、交流與融合、選擇與更新等方式促進文化的發展。同時，職業教育與企業有著天然的聯系，即職業教育對企業文化的聚合、選擇、傳播和創新。第二，職業教育以其自身的特色和方式，在幫助個體向社會化轉變的基礎上幫助社會人實現自身的價值。職業教育不但具有就業功能，滿足個體基于生存目的的需要；具有職業保障功能，使個體素質在“質”與“量”兩方面均得到發展，進而滿足個體職業內涵變化或者職業流動和變換的需要，而且具有促進個體全面成長的功能。職業教育根據個體的能力、智力、興趣、愛好、性格、氣質、特長等選擇個人發展的方向，使人在一般發展的基礎上實現特殊發展。
總之，人文教育與職業教育在價值追求上存在差異，但在促進個體的自覺自為和全面成長上，二者是共通的。“職業人文教育”這一概念本身并無問題，問題在于由于支撐這一概念的理論及其范式缺乏頂層設計，它在理論邏輯推演和實踐路徑選取上只是將割裂的職業教育與人文教育簡單疊加，因而并不能深入職業人文教育的實質內涵。重構職業人文教育，賦予職業人文教育以學理與事理相統一的邏輯力量，重塑職業教育中的“全人”形象，彰顯職業人文教育的本然要義，勢在必行。
三、重構的職業人文教育：追求培養“成人”
（一）重構的職業人文教育的價值追求與理論內涵
1.職業人文教育是一種存在教育。傳統職業教育是一種功利化的生存教育或政治化的工具教育，它所追求的不是人的發展，所培養的不是“人”，而是實現某種目的的工具或機器。這種教育使人成為依附于職業的他為存在。職業人文教育就是要改變工具理性主義主導下的傳統職業教育，回歸教育“使人成其為人”的本質。職業教育是以人為對象的，職業教育的主體是人，因此，以人為中心是職業教育的題中應有之義。在職業人文教育題旨里，人的存在高于一切，超越社會，大于道德價值。這里的人不僅僅作為物質的存在而存在，他有更豐富和更高尚的存在，有獨立人格和個性，有自我意識和自我選擇。總之，他是一種具備完整人性的成熟的自我實現者。
2.職業人文教育是一種素質教育。長期以來，人們用功利主義價值觀理解職業教育，把職業教育視為一種制器教育、一種謀職手段，從而過多地強調人的特殊技能要求，過多地強調教育教學過程的訓練功能和操作技能。這種過于偏重理性、偏于知識的職業教育，必然導致人格的分裂。職業人文教育就是要改變這種片面的育人觀，使人的各種潛能得到完整的體現和實現――這種育人觀是整體人性觀的反映，是人的知、情、意、行等素質的全面發展，他們不僅在身體、精神、理智、情感、情緒和感覺等方面成為一個有機整體，而且在有機協調的內部世界與外部世界的聯系方面也達到和諧一致。他既真實地看待現實，又真實地表達自己的內在生活，忠實于自己；既自主、獨立、超然于世，又積極、平和，富有團結精神和創新精神；既接受民主價值，有強烈的審美感，又對全人類有同情、憐憫和真切之愛。
3.職業人文教育是一種生態教育。傳統職業教育培養全面發展的“職業人”的價值追求，使人成為社會的產物，人服從于社會，服從于經濟，人文教育淪為個體社會化的工具。職業人文教育必須跳出這種非人教育的工具理性思維的怪圈，轉而從構建人與人、人與自然、人與社會的良性生態關系入手，通過滲透職業人文精神，構筑堅實的人文精神內核，使職業人文教育成為一種超越人性的自我精神追求和價值實現的教育實踐，以實現個體自由發展的吁求和人與人的和諧統一；一種通過人文的濡染與涵化使人尊重賴以生存的各種環境的教育形式，以實現人與自然的和諧統一；一種以人類共同的生存和發展利益為最高行為準則的教育理念，以實現人與社會的和諧統一。
（二）重構的職業人文教育的實踐路徑
篇4
人體解剖生理學教學內容抽象、理論性強，但每一章節的內容都非常完整且與人類生活息息相關，各種正常的生理現象，學生可親身體會到，甚至是非正常的生理現象，即病理現象，也很熟悉。在講解時，結合實際來講解，有利于學生的理解。例如，在講解血液生理時，可根據學生去醫院抽血化驗，醫生根據化驗單上的不同細胞數值輔助判斷疾病，幫助學生理解不同細胞的生理功能;或者靜脈輸液時，所用的生理鹽水或葡萄糖溶液濃度的限制，加深學生對血細胞滲透壓的理解;比如在講述運動系統骨骼時，講解骨骼的組成和功能后，提問同學，人工骨骼如何做呢?怎樣能夠達到真正骨骼的要求，如何實現等等?這樣既能提高同學的興趣，又引導學生遇到問題時進行思考;又如，在講述靜脈回流的影響因素時，可聯系生活中長時間蹲著突然站立，會出現暫時的頭暈、昏厥、視物不清的情況，進而引出機理:久蹲突站血液滯留于下肢靜脈回心量心輸量血壓腦、視網膜供血不足暫時的;另外在心血管活動的調節章節中，可聯系臨床常見的疾病，心力衰竭，治療時多采用強心藥，以增強心肌纖維的收縮力，改善心血管的功能狀態，加深學生對心血管生理活動的神經和體液調節。這樣可以在理解人體解剖生理的同時，擴展相關的臨床醫學知識和解決辦法。
篇5
幾年來，滄州職業技術學院立足于完成這一培養目標，堅持走基地建設、實踐教學、科研生產相結合的辦學路子，通過實施技能培訓、技能鑒定和雙證書教育，將育人與社會實踐緊密結合，探索出了一條職業教育人才培養的成功之路。
一、產學研合作教育的基本原則
1.互利性原則。在產學研結合中，堅持互利、雙贏的原則非常重要，僅僅對一方有利的合作難以長久。因此，在合作中，不能只考慮自身的利益，而要相互關心對方利益，盡量使對方利益最大化，使對方困難或損失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、風險共擔[5～6]。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，按崗位群分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的發展需要進行人才培養；企業為學校專業建設與發展提供生產實踐基地，并由技師、高級技師擔任實踐指導教師。
2.協調性原則。在合作過程中，要共同找到最佳的結合點。這就是目標統一、內容明確、責權分明，各方受益。如果確屬不能同等受益，一方應主動對另一方提供適當的補償。例如企業根據自己的發展主動向學校投資，建立起利益共享的共同體，真正實現“教學—科研—生產”三位一體。學校根據企業的發展設定科研攻關項目和經濟研究方向，并將研究成果轉化為生產工藝技術[7～8]。學校以技術革新、開發新產品為突破口，協助企業解決生產上的難題，以補償產業部門在學生實訓期間所受的損失。學校為地方經濟發展提供各種技術支持同時，在管理過程中可以獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實踐有機結合。
3.教育性原則。學校專業的設置方向按企業所需確定，適宜企業的生產環境是專業發展、培育人才的強有力支撐。目前，我們聘請行業專家、高級技師等為指導委員會委員，先后有13個專業成立了專業建設指導委員會，并與企業簽訂專業實習協議，在企業建立實習基地，逐步形成產學合作共同體，為專業的建設與發展、為企業服務發揮著巨大作用。不論采取何種方式，在校外或校內實訓基地參加生產實踐，都要堅持既能通過生產實踐使理論與實踐結合，學會生產知識、掌握技能，又能提高學生的思想道德，特別是職業道德。在實訓基地進行職業道德教育是十分有效的。因此，選擇實訓基地時，除了看其硬件條件是否先進之外，更要考慮它的環境、氛圍、企業文化是否有利于培養學生的思想品德。這一原則雖然是從學校培養人才的角度提出的，但歸根結底，有利于企業的生產與科研。
二、產學研合作教育模式的實現途徑
1.建立計電中心。滄州職業技術學院投資建立了具有現代化水平的產學研一體化的計電中心。其主要的設備水平達到行業的現代化程度，并引入計算機輔助教學（CAI）、輔助創造（CAM）等先進手段。計電中心既可以進行技能訓練，又可開展課題研究；既可進行實驗，又可進行崗位實踐；既能承擔工程項目和生產任務，又可模擬仿真生產過程；既可為學生按行業要求設計實訓項目，使學生親身體驗和深入了解現代化的工藝流程、生產環節、工程項目組織、實施和管理的全過程，又可為社會各界工程技術人員的知識更新、職業培訓、推廣新技術創造更好的條件。
2.開展科學研究。滄州職業技術學院始終堅持開展應用性技術研究，2005年在各級科研管理部門立項15項。2006年立項達20項，經費達50余萬元。其中“高職院校實習實訓基地建設研究”在市科技局立項。教師通過承擔科研課題，進行科學研究，提高教師的理論水平和專業能力，豐富充實教學內容；另一方面學生通過參與科技開發，加深對理論的理解，培養創新能力，更為重要的是，學院科研能力和科研水平的提高，引導企業為了更新產品、開發新技術，對學校的依賴性更加增強，為在互惠互利原則下建立校外合作辦學體系創造了條件。多年來滄州職業技術學院一直鼓勵教師和學生參加科研項目，出臺了教師承擔科研項目給予一定的工作量、職稱評聘優先考慮等優惠政策。通過科研促進了教學質量的提高，推動了產學研結合，也轉變了部分教師認為只有本科院校才進行科學研究的認識。
3.建立校外合作教育體系。2005年我們選擇了一批設備工藝先進，管理水平高，適合學生動手操作，有利于發揮學生創造力的骨干企業作為實踐教學基地。2005年以來共建校外教學基地25個，如畜牧獸醫系2005年在滄州市運河區小王莊鎮西花園村、河間中亞種豬場、泊頭市昌達獸藥種禽有限公司、東光寶豐養豬場、河北鯤鵬飼料有限公司等企業建立了校外實習基地。轉貼于中國
校外基地的建立，使學校依靠技術力量和科研實力與企業保持密切聯系，通過學校與企業建立合作教育委員會，定期商討有關問題，協調學校與企業的關系。學校聘請企業的工程技術人員擔任現場兼職教師，企業為學生提供部分工作崗位，使學生在校期間有機會進入生產領域，獲得真正的職業訓練和工作體驗，并在崗位工作中完成一定的生產任務，獲得一定的報酬。
4.定單培養，互惠互贏。滄州職業技術學院化工系注重學生動手能力和綜合素質培養，連續幾年與企業合作，實行“2+1”教育模式，先后與“唐山三友集團”、“天成藥業”、“寶利藥業有限公司”等多家企業建立了穩定的學生頂崗實習合作關系，收到了很好的效果。在此基礎上，化工系積極運作，與河北華晨藥業有限公司達成協議，實行訂單式培養，正式組建“華晨班”，于2008年1月16日正式簽約。積極開展訂單式培養，建立產學研結合的長效機制[3]，是實現校企雙贏、發展職業教育的重要途徑。
5.全面實施“雙證書”教育。幾年來學院一直堅持“雙證書”制度，規定所有學生都必須參加基本技能等級證考試，取得相關等級證書，同時須參加專業相關的技能訓練和職業資格考試，取得相應職業資格證書才能畢業。這一措施的推行，使專業的實踐教學內容、訓練條件盡量與相關職業資格證書考評內容對接。截至2007年11月，學院有27個專業建立了職業技能（工種）鑒定點32個，95%以上的學生取得了職業資格證書，為就業奠定了基礎。2006年畢業生一次就業率達85%，畜牧獸醫等專業出現了幾個用人單位爭一個學生的局面。通過職業技能鑒定和技能培訓，推行“雙證書”教育，搭建起了校企聯姻橋梁，鋪平了就業的道路。
實行產學研結合的辦學模式，加強了我院與企業的聯系，提高了為本地區經濟服務的水平和能力，也為我們提供了技術推廣應用、科技成果快速轉化為生產力的成功經驗，保證了滄州職業技術學院辦學事業健康持續的發展，它是職業教育發展的必由之路。
參考文獻：
[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號文件.
[2]教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z].[2000]2號.
[3]教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見[Z].教高[2004]1號.
[4]國務院關于大力發展職業教育的決定[Z].國發[2005]35號.
[5]劉曉明.楊如順.高職校企合作的現狀、問題及模式選擇[EB/OL].高職高專教育網.
篇6
（一）為文秘專業學生提供了真實的職業道德環境。在工學結合的過程中，學生在企業生產的真實環境、企業管理的規范環境、企業文化的人文環境、人際交往的社會環境聚焦，按照實際的生產項目、工藝、規范、操作要求等制造產品，經歷從學生向職業人和社會人的轉換。對于文秘專業職業道德而言，相較于單一學校培養環境，雖然教師可以在課堂上模擬秘書職場環境，學生也可以在文秘專業校園文化活動中構建擬態職稱環境，但職業道德作為從業者的道德要求，離開真實的職業環境，相關的職業道德訴求，是否能夠真正落實，并切實對文秘專業學生產生觸動，使其有更為真切的體驗，無法得到有效的檢驗。
（二）為文秘專業學生提出了明確的職業道德要求。單一的學校教學環境中，文秘專業職業道德課程對于學生職業道德的要求，主要體現在道德知識理論方面，強調通過相關的課程測試，讓學生掌握秘書職業道德要求。而校企合作工學結合模式下，文秘專業職業道德教育，將學生置于真實的秘書職場環境中，其相關的職業道德要求更為明確，同時更有配套獎勵與懲罰措施作為道德要求得以貫徹的保障。學生可以通過識記的方式掌握單一的學校職業道德知識理論，而校企合作工學結合模式下，學生對于文秘職業道德要求的認知，要貫徹落實到具體的職業活動中，在實踐中認識到職業道德的價值與意義。
（三）為文秘專業學生樹立了優秀的職業道德榜樣。道德教育中，典型榜樣所發揮的作用，能夠較好地讓從業者認識到道德作用。學校教育中，文秘專業教師也會結合視頻、文字等方式，以案例的形式，依據榜樣教育理論，對文秘專業學生開展職業道德榜樣教育。但是，這種課堂教育中的榜樣是否與實際工作的道德要求相符合，職業道德榜樣又是如何克服道德困惑遵守道德規范的，這些問題都會造成教育學習困惑。而在工學結合模式下，學生可以在行業崗位實踐中，切實對照秘書崗位上優秀職業道德榜樣，真實感受榜樣的力量，并進而向榜樣看齊，向典型學習，提升自我職業道德素養。
二、文秘專業職業道德教育工學結合培養的問題
依托工學結合模式培養文秘專業學生職業道德，不是簡單地套用模式，而是應該將更適合學生專業技能培養的工學結合模式改造為適應于學生職業道德培育的模式。在工學結合模式下，從文秘專業職業道德教育的實踐來看，當前應用工學結合模式培養學生職業道德，主要存在的問題有：
（一）校企雙方對學生職業道德教育的重視不夠。在文秘等專業的校企合作工學結合過程中，校企雙方對于人才培養的偏重點主要是人才的應用性職業技能的培養，較少涉及人才的職業道德。文秘專業在與企業合作聯合培養人才中，這類傾向表現更為明顯，一些企業側重于秘書人才的寫作能力培養，或者是人才的辦公自動化設備應用能力訓練，而忽視了對人才職業道德的培育，不少單位認為因為有著較為完善的秘書崗位工作制度，通過制度約束，文秘專業人才在向秘書崗位職員轉變過程中，其職業道德會有相應的保障；而文秘專業教師也認為職業道德教育的教學內容較為空泛，教學效果不能得到檢驗，也就有意無意地忽視了學生職業道德教育。
（二）教師自身的秘書職業道德教育素養不足。不論是哪一種內容的教育，教師都是教學的主導力量。對于文秘專業職業道德教育工學結合教學模式而言，從學校方面分析，大部分文秘專業教師由中文專業等相關專業畢業后，直接轉變專業教師，期間教師自身缺乏對秘書工作從業經驗，更談不上對秘書工作專業道德有著更深刻的體會與認識，教學也只能是從理論到理論，與實踐脫節；從企業層面來看，工學結合模式引入的秘書崗位兼職教師，雖然具有較強的秘書工作經驗，并對秘書職業道德有著深刻的體會與認知，但是，秘書崗位兼職教師不熟悉工學結合教學模式，不能有效地將相關職業道德經驗傳授給學生。
（三）道德教育反饋評價機制與工學結合模式不符。文秘專業雖然采用的是工學結合人才培養模式，但是具體到職業道德教育中，其教學的相關設計與完成，與職業技能教育的反饋評價機制有所不同，不是由企業充當評價主體，而是由學校教師負責道德教育主要評價工作；不是采用過程模式評價學生職業道德教育的養成情況，而是采用結果模式，以相關職業道德知識理論測試，作為評價標準。由此可見，文秘專業職業道德教育反饋評價機制存在與工學結合模式不符的情況，并最終導致了專業職業道德教育出現空洞化，且情況日益嚴重。
三、文秘專業職業道德教育工學結合培養的措施
按照工學結合模式培養文秘專業學生職業道德，應該充分利用工學結合模式帶來的道德教育優勢，以當前工學結合模式下職業道德教育存在的問題為導向，基于提升學生職業道德素養目標，提出有針對性的改善措施。
（一）以秘書崗位職業道德規范重構專業職業道德教育內容體系。當前，文秘專業職業道德教育內容體系，是按照文秘職業道德內容的內在邏輯，進行設置編排的，雖然在職業道德涉及的不同內容層面上，顯得較為規范，但實質上與秘書職業道德操作規范之間，存在明顯的割裂情況，不能完整反映秘書職業工作操作流程中所應該遵守的職業道德。因此，工學結合模式下文秘專業職業道德教育，應該以秘書崗位工作流程中具體涉及的職業道德規范為主線，重新建構職業道德教育內容，以使得學生能夠更為清晰地認識到不同的工作流程與步驟，成立對應的職業道德要求。
篇7
一、當前高職會計教學中存在的主要問題
（一）課程體系單一，教學內容重復
高職院校會計專業實施的以基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有按職業崗位能力的要求設置課程，另外沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材，課程內容與職業需要相脫節，實習實訓的絕大部分內容也是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續，是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。
（二）教育觀念仍停留在“以教師為中心”的觀念上
整個教學過程，教師居于主導地位，學生處于被動狀態，學生習慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺乏創新能力，再加上會計知識的原則性和規定性較強，學生學習的積極性就會受到很大影響。
（三）教學方法與教學手段相對滯后
在會計教學過程中，教師往往會按部就班地以教科書為依據，實施“滿堂灌”，學生被動接受知識，上課記筆記，下課學筆記，考試考筆記，學生思維閉塞，把記憶當做接受知識的唯一途徑。這種教學方法忽視了對知識的應用，學生也許學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面顯得不足。另外，教學手段落后、單一，主要的教學仍是依靠“黑板＋粉筆”，現代化教學手段的應用十分有限。不能將原理與實務，手工記賬與會計電算化、會計核算與分析加以有機結合，不能滿足各種層次的高職學生對會計專業知識的需求。
（四）成績考評單調，實踐能力測試不足
學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對學生的職業發展產生了一些負面的影響。
（五）教師的實踐經驗缺乏
高等職業教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。高職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，并能及時掌握專業方面的新信息、新知識。
以上這些問題的存在制約了高職會計專業的發展，使高職會計專業培養的學生不能滿足社會對高職會計專業人才的需求。因此，改革現有的高職會計教學方式，是時展的要求，也是高職會計教學發展的必然結果。
二、高職院校會計專業教學解決措施
（一）轉變觀念、注重實效
作為一線教師和教學管理人員，必須轉變以往的教育觀念，充分認清高職教育目標。樹立“教師為導，學生為主體”的教學理念，突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創新能力的培養，以實際會計崗位需求作為教學的方向。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，以及計算機財務軟件的應用。
（二）改革課程體系，整合教材結構
對傳統的學科課程體系進行改革，注重課程內容的實用性與針對性。一是對教學內容，根據國家有關制度、政策的變化進行及時更新，如對《財務會計》內容及時補充了新會計準則的內容，對專業主干課程之間的重復性內容，則在編制教學大綱時進行協調。
應根據會計結構的新變化，會計發展的新領域，全面設置相關課程，尤其是可以借鑒國外的一些先進的會計理念、新穎的會計制度等，更深入地進行會計領域與策略的研究，經營風險與會計風險的研究等。在具體操作上，可通過開設專業講座的形式來完成上述內容的學習。會計教學不僅要妥善運用咨訊科技，同時亦需與經濟學、管理學、社會學及統計分析等領域相結合，使學生具備科技整和能力以適應社會的需求。
（三）改進教學方法，提高教學效果
教師教學的形式應是多種多樣的，教學中避免“滿堂灌”的教學方法，暢導新的教學方法。啟發式討論法引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果。案例教學法、課堂演示性、角色扮演法就是一種很好的互動式教學方法。在教學手段上多媒體教學要大力提倡，此外應鼓勵學生通過相關的參考書、全國會計師與注冊會計師中有關會計實務的內容、網絡信息等進行多渠道地學習，鼓勵學生在校期間參加國內的“會計從業資格”與全國“注冊會計師”等從業資格證書的考核；鼓勵會計專業的學生跨專業、跨學科選修課程，以彌補知識結構上的不足。這樣既將會計理論與會計實務進行恰當的融合，又挖掘了學生學習的潛能，有利于充分發揮學生的學習主動性。
（四）加強師資隊伍建設，提高會計教師的綜合素質
教學質量的提高，關鍵在教師。為加強教師隊伍建設，提高會計教師的綜合素質，可采取以下措施：一是鼓勵會計教師參加會計職稱考試，以加快“雙師型”隊伍建設；二是積極創造條件，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關學術社團組織并任職，承擔財政、稅務、銀行及企業組織的財稅培訓工作，以提高教師的動手實踐能力，從而達到理論聯系實際的目的；三是采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。
篇8
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統計內蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業生的229份論文，論文選題涉及語言學方向4人，文化方向38人，文學方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關于某種教學法或教學模式應用的文章占29%，寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網絡搜集資料，對課堂所學專業知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關系。
（二）論文中教育方面術語運用不恰當
有些學生在畢業論文中使用教育方面術語時不嚴謹，存在概念混淆的情況。比如，有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學，但在該生的論文中只提到了游戲教學法，全身動作反應法，合作學習法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學方法，該生對教學策略和教學方法的理解模糊，把教學策略等同于教學方法，理解片面，把這一術語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現為教學的程序，還包含對教學過程的元認知、自我監控和自我調節，在外延上大于教學方法。比如：先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，自我反饋式教學策略，隨機通達式教學策略，支架式教學策略，基于Internet的探究式學習策略等。
這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎工作準備不足，對一些基本的專業術語缺乏應有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關。歸根結底是沒有端正、嚴謹的寫作態度，缺乏鉆研、求真、求實的學習精神，沒有養成良好的學習習慣。
（三）論文結構拖沓松散
相當一部分學生的論文初稿結構混亂，無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用，但是其行文中卻屢次提到傳統教學方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫，導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結構安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務型教學法在初中英語閱讀課堂的應用，但該生把任務型教學方法的應用寫在第二章，而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關系。
（四）論文內容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學，教育心理學的知識關聯極少
英語教育畢業論文可以選擇的方向有：英語教學過程分析，語言知識和語言技能的教學，某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究，英語教學現狀調查及問題分析，教育學和教育心理學相關理論在英語教育方面所體現出的影響或啟示，影響英語學習者的因素，教師的教學方式分析，個體教案分析等等。
統計表明，我校英語教育方向論文內容涉及到游戲教學法，任務教學法在詞匯，聽力，閱讀教學方面的應用較多，相對而言，對于情景教學法，交際教學法的應用較少。另外，在教育學，教育心理學課堂上所學的知識，如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業論文中鮮有體現。究其原因，以上現象與學生的論文寫作態度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網絡例文有關。除此以外，對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結合起來。
英語專業本科畢業論文是衡量專業辦學水平的重要指標，也是英語專業師生教學相長的過程，要解決英語教育方向畢業論文出現的一些問題，需要學生、教師及學校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業論文存在問題的對策
（一）學生方面
1.端正寫作態度，由于部分學生對論文寫作的態度不夠端正，導致畢業論文寫作的許多問題，筆者建議學生應該高度重視英語專業畢業論文的重要性，它不是應付老師和學校的作業，而是對大學四年專業學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。
2.注意知識的積累，擴大專業學習閱讀面，增加學生的通用知識儲備量，使學生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業的前沿問題和相關研究的學術論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養和專業知識的累積。
3.勤于思考，反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領悟英語教育與教育學及教育心理學的關聯性，才有利于培養和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業性和建設性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致，但究其本質和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。
（二）教師方面
1.提高創新意識。只有創新型教師才能培養出具有創新精神的學生。在教學和論文指導過程中，應引導學生積極思考，啟發學生拓展思維，鼓勵學生大膽質疑，為英語專業的學生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養成愛問、善問、會問的思維習慣，只有這樣，學生在畢業論文寫作時才會更有新意。
2.增加知識儲備量。一位優秀的英語教師應該擁有精深的專業知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識，還應樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量，首先自己應擁有一碗水，但是要讓學生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強論文指導。教師除了會傳道授業，還要會解惑，在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導，時間、精力及自身修養等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應該投入更多精力和耐心，為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次，根據學生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導形式。
（三）學校方面
1.重視論文寫作，加強課程建設，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向學生的實踐能力和畢業論文寫作能力，有必要增加對中小學英語教材分析的課程，這樣可以幫助學生拓寬選題范圍，提高論文內容的專業性。另外，除了《英語專業畢業論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設與英語專業論文各寫作方向息息相關的講座或選修課，更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設與英語教育方向畢業論文寫作有關的選修課或專題講座。
2.建立更加有效的畢業論文質量監控體系。建立權責分明、行之有效的畢業論文監控體系對提升英語專業畢業論文的質量至關重要。筆者認為有必要成立英語專業畢業論文督導小組，制定統一規范的論文格式、程序及評估體系。對畢業論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發現問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業論文質量的監控，提高英語專業畢業論文質量。
3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設。師范類院校的英語專業主要的人才培養目標就是為中小學培養合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學課程的基礎上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。
篇9
一、圍繞對接基礎,采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容,是展開“對接”的基礎前提。
目前,部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度,對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題,那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業語文知識的建設,怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求,緊緊抓住教師職業性的特點,及時了解中小學整體教學動態,剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領工作,我們的畢業生才具有更強的適應性,才能進一步促進中小學語文教改的發展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發點,尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說,素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知,我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度:要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視;研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務,針對老師的教學來講,完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務;針對學生的學習來講,完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”,而在新時代里,更需要培養一些可以高效創新的高素養人才,同時,我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育,進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發,提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之,只有建立在實踐的基礎上,教育事業的發展才能長遠。再加上,語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設綜合性實踐訓練課,強化見習、實習環節,這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力,還能推進中小學語文專業教改工作,提高教學質量水準,另一方面,還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念,積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。
三、做好對接準備,構建素質理念
1.創新語文專業新工具,為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里,中小學語文教學都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里,都強調素質教育工作的實施,重視學生創新能力的培養及提升,進而培養出高素質、高創新能力的學生。
2.構建專業語文的素質教育理念,貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力,從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師,才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語文專業素養應比較杰出,我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。
2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新,還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的,老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念,進而更好地引領學生進行語文方面的創新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點,展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學,作為“對接”目的的著重點。
語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段,語文專業教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養全面的教育素養以及整體創新能力提升,這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的,整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊,深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求,共同參與人才培養方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上,在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。
2.2調動資源,提供環境和條件,使職業素質養成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合,加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化,每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接,同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知,想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作,就應該要將理論和實踐結合起來,需要適時進行創新教學,才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。
參考文獻:
[1]陳瑾. 朱自清語文教育思想對當前中學語文教學的啟示[D]. 湖南師范大學, 2011.
[2]韓麗梅. 文學教育在小學語文教育中的失落[J]. 滄州師范專科學校學報, 2011(4): 87-89.
篇10
優秀畢業論文一等獎：
李 琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究
張 燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究
優秀畢業論文二等獎：
華南師范大學
李 春 父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關于兒童入學準備的觀念研究
西南大學
魏 燕 幼兒教師心理素質基本結構的研究
趙麗君 社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區A幼兒園為例
本科生組：
優秀畢業論文一等獎：
左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學)優秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知
韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養情況的調查研究
王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創設――基于現場的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網站欄目建設現狀調查與思考
黃 俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究
張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究
許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現狀的調查與分析
優秀畢業論文二等獎：
中華女子學院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現狀的調查研究
向亞玲 幼兒園數學教育小學化傾向的現狀研究東北師范大學
史秀芳 對幼兒園節日主題活動設計的研究陜西師范大學
王迎雙 國內外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導親子閱讀的現狀調查
王 楠 陜西師范大學學前教育本科生就業取向的調查與分析
上海師范大學
徐仲卿 上海0～3歲社區嬰幼兒教育現狀分析及對策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區學前教育模式與實踐研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
任 蕾 “抒情型”童話與學前兒童審美教育
朱丹麗 對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個案研究
王子 師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學
毛美君 幼兒美術教育中范畫價值的初步研究
吳奶兒 學前兒童對死亡認知的調查研究
嚴倩穎 短期訓練對小班幼兒手指精細動作發展的影響的實驗研究
西南大學
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學
路 娟 關于農村留守學齡前兒童教育現存問題的幾點思考與建議
鼓勵獎：
王海霞 吳愛梅 劉麗娜(中華女子學院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學)
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學)
張 穎 陳 夏 金愛萍(杭州師范大學)
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)
王 卓(湖南師范大學) 劉 冉(西南大學)
吳麗玲(華南師范大學) 陳竹君 錢舒琴(上海師范大學)
專科生組：
優秀畢業論文一等獎：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數學活動中建構有效互動行為的認識與思考
鄒 英(福建兒童發展職業學院)體態動作在中班幼兒音樂教學中的運用
覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動
賴慧珍(福建兒童發展職業學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究
優秀畢業論文二等獎：
廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認識和對待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學與研究
福建兒童發展職業學院
謝莉莉 中班幼兒快樂感、同情心的研究
王愛萍 幼兒分享行為的現狀調查研究
吳霞花 中班幼兒社會交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現狀調查及思考
安徽合肥幼兒師范學校
李忠明 關于合肥市幼兒教師職業倦怠現狀的調查研究
張 蕓 幼兒園活動室環境創設與利用現狀調查及分析
唐翔燕 關于幼兒園開設興趣班情況的調查
宣楊楊 幼兒園環保教育與幼兒行為習慣養成之現狀調查
盧 靜 關于小學生感恩心理的現狀調查
鼓勵獎：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍 艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發展職業學院)
篇11
許小穎 《攜手構筑青少年網絡道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網絡信息化形勢下技校學生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創新運行模式》
賴海萍 《工學一體化教學中存在的問題及對策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業企業深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學的探討》
二等獎
吳里熹 《校企合作中職業道德課程實訓教學調查》
黃雅琳 《基于就業視角下〈微機組裝與維護〉課程教學內容設計與實踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業聲樂教學存在問題與對策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學獲得》
安夢華 《淺談職校校園文化建設與培養能力綜合化》
陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務高級工專業課程教學》
薛世升 《尋求技工院校德育教學新途徑》
蔡雄彬 《技工院校園林工程專業一體化人才培養模式研究與教學改革探討》
黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學的研究》
黃志元 《汲取木偶造型藝術培養學生動畫原創設計能力》
林圣俠 《技工院校開展建筑業農民業培訓的困難與建議》
張文模 《SSCC法則在汽車專業案例教學中的應用》
解 歡 《淺析職業技工教育中存在的問題與對策》
周伯晨 《在技校機械CAD中應用項目教學法》
三等獎
巫吉順 《技師學院烹飪專業市場教學法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數控編程一體化教學中的應用》
鄭曉燕 《淺析項目教學法在OA培訓教學中的應用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓課程一體化教學的實踐與探討》
方 婧 《技校〈網頁設計〉課程教學改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學的幾點教學體會》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》
紀港盛 《分模塊開展一體化教學在汽車專業教學中的探索》
陳 宇 《校園文化建設的助推器》
林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學法在〈基礎會計〉教學中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
翁錦華 《互動體驗式教學法在電子技術課堂的實踐與創新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實施教學過程最優化提高計算機網絡課程的教學質量》
陳發鳳 《淺談構建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯型可調穩壓電源”的教學過程設計與實踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務驅動的高數課程教學改革探索》
林 莉 《中職學校〈財經法規〉教學方法革新》
溫 慧 《淺談技校財會專業教學存在的問題及對策》
篇12
1989年12月，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，此次會議正式提出了“創業教育”這一概念。此后，該組織分別在泰國曼谷和日本東京召開了項目規劃會和項目中期研討會，1991年11月在泰國曼谷召開了項目的終結評估會。這三次會議標志著創業教育在世界范圍內的誕生，也標志著出現了一個全新的教育理論與實踐領域。1991年，該組織亞太地區辦事處在東京召開了有關創業教育的會議。會議報告中指出，廣義的創業教育是培養具有開創性的個人，這種人應具有首創精神及冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及社交和管理技能。創業教育從狹義上講是培養受教育者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定創業能力的教育。
二、獨立學院開展創業教育的重要性
2010年，教育部了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出：在高等學校開展創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。
獨立學院是我國利用現有優質高等教育資源和不斷擴大新的高等教育資源的有效形式，是高等教育發展模式的一項創新。截至2013年9月，全國獨立學院達300多所，已經成為我國高等教育的重要組成部分。因此，結合獨立學院的實際情況，構建符合其自身特點的創業教育模式，不僅是獨立學院適應當前高等教育改革的重要研究課題，而且也是解決大學生就業難的重要途徑之一。
1.獨立學院開展創業教育適應了我國高等教育現行改革的需求
改革開放以來，我國高等教育面臨的形勢發生了深刻變化，高等教育發展面臨著一些新問題與挑戰，需要進行高等教育改革。一般來說，中國的高等教育體系包括體制、人才（產品）和知識創新。體制的治理過程、人才培養過程和知識創新過程構成了高等教育的三個有機方面。目前，高等學校推進的創新創業教育是高等教育改革中非常重要的一環。高校創業教育是在普通文化教育和職業技術教育的基礎上，提出更高的教育要求，注入新的教育內容，尋求結合實踐活動的途徑，培養既能動腦又能動手，既有開創精神又有一定創業能力的創業人才。高校創業教育適應了目前的高等教育改革，把高等教育改革的目標提高到了一個更高的層次，開拓了一個新的研究和實踐領域。目前，我國不少高校已經開展了創業教育和研究工作，探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式，初步形成了一些創業教育模式，取得了一些成果。獨立學院作為我國高等教育辦學模式的一種新的探索，具有比較靈活的辦學機制，因此可以借鑒國內其他高校的經驗，結合各自的實際情況，有針對性地進行創業教育研究，不斷深化獨立學院教學改革。
2.獨立學院開展創業教育是解決當前大學生就業難題的有效途徑之一
我國大學擴招后，大學生就業難的問題越發突出。2013年全國高校畢業生達到了700萬，這些高校學子的就業問題成為社會和學校關注的焦點。與傳統的就業教育相比，大學生創業教育不是直接幫助大學生去尋找工作崗位，而是重在教給大學生尋找或創造工作崗位的方法。
近幾年，教育部相繼出臺政策，推動高等院校的創業教育教學工作，創業教育已成為高等學校教育改革的內容之一。作為剛剛興起、歷史僅有十幾年之久的獨立學院，在創業方面，它有著其他高等院校無法比擬的優勢，很多學生有良好的家庭背景和社會人脈資源、學生的情商很高、有個性化的思想，有較強的執行能力，在就業沒有優勢的情況下，很多人敢于嘗試創業活動。因此，在當前嚴峻的就業形勢下，引導和鼓勵獨立學院學生自主創業，以創業帶動就業成為獨立學院解決就業問題的重要途徑。
三、獨立學院開展創業教育存在的問題
我國獨立學院的出現時間與高校創業教育開始的時間幾乎同步，都始于20世紀90年代末期。獨立學院成立初期關注更多的是自身的整體發展，對創業教育并沒有足夠重視并進行深入研究，因此存在創業教育氛圍不濃，課程體系不夠科學等一些問題。
1.獨立學院創業教育氛圍不夠濃郁
創業教育是一項新的研究課題，很多獨立學院僅把創業教育當成講座來實施，目前還沒有形成適合獨立學院特色的課程體系和成熟的教育模式。即使是開展創業教育成果突出的獨立學院，也主要停留在創業計劃競賽的指導和就業指導等層面上，沒有開設系統的創業教育課程，很難全面地提高獨立學院大學生的創業素質，無法在校園內形成創新、創業的濃厚氛圍。
2.獨立學院創業教育教學模式不夠科學與完善
科學合理的創業教育課程體系不僅是開展創業教育的基礎與載體，也是開展創業教育的重點。目前，我國高校普遍存在創業教育課程體系設置混亂等不合理的現象，很多高校迫于就業壓力及評估的需要，在創業教育的實施中走過場，存在著形式大于內容的不良現象。由于獨立學院成立時間較晚，創業教育也相對落后于其他公辦一本、二本院校。目前，獨立學院創業教育體系相對不完善，對創業教育理論教學和實踐教學等缺乏深入的研究和探討，沒有形成科學的創業人才培養模式，結果導致創業教育與專業基礎知識學習產生了脫節，創業教育對學生的吸引力不夠等問題。
3.獨立學院創業教育師資隊伍建設不夠合理
師資隊伍的建設是獨立學院實施創業教育的關鍵，獨立學院要高質量地進行創業教育，客觀上需要建立一支精于業務的創業教育教師隊伍。2013年，我國高校畢業生總數達到700萬左右，但我國高校創業師資培養卻起步較晚。例如：我國KAB創業教育（中國）項目成立以來，截至2011年2月，該項目已培訓來自850所高校的2931名師資，在100所高校創設大學生KAB創業俱樂部，20萬多名大學生參加了學習實踐，但是這對于龐大的創業教育需求來說，還有很大差距。目前，我國獨立學院創業教育的師資隊伍主要由經管類專業教師和從事學生就業工作的行政人員構成，這些教師盡管具備一定的專業知識，但因自身缺乏企業工作經驗，特別是缺乏創業實踐經驗，在實施創業教育過程中還主要停留在傳授理論知識的層面，因此創業教育效果并不十分理想。
四、獨立學院大學生創業教育的實施途徑
在新形勢下，獨立學院應實事求是地針對創業教育實施過程中存在的問題，有的放矢地進行更多的、積極有效的嘗試，不斷開發獨立學院大學生的創業潛能。
1.營造濃郁的創業文化氛圍
良好的創業文化氛圍，有利于大學生創造力的開發。創業文化氛圍能夠喚醒師生的創業意識和欲望，崇尚創新、冒險精神，倡導創業理想，樹立創業信念，充分激發教師實施創業教育的熱情，鼓勵和培養學生不斷提高自身的創業基本素質，激發大學生的創業熱情。如建立大學生創業社團，推廣創業宣講活動；經常邀請知名的創業者和企業家講授成功的經驗和失敗的教訓；加大校際間、校企間的合作，使一些成功的創業模式深入大學生的創業意識領域，營造良好的創業氛圍。
2.構建新型的創業教育教學模式
新型的創業教育教學模式包括理論課程體系的優化及應用型人才培養模式的完善。2010年教育部頒發的《意見》，將完善創業課程體系的建設作為創業教育的重點內容。因此，獨立學院一方面要結合《意見》的精神，調整教學計劃，優化課程體系，更新教學內容，改革教學方法，從而不斷提高創業教育教學效果；另一方面，獨立學院應因地制宜，以各自的創業教育資源為基礎，構建新的應用型創業人才的培育模式，如構建校企聯合模式、學科工作室模式、參賽項目模式等，將創業教育理論教學與實踐活動有機結合。
3.組建合理的創業教育師資隊伍
目前，我國很多獨立學院的辦學定位為應用型本科教育。因此獨立學院大學生創業教育也應重視實踐教學，組建合理的教師隊伍，特別要加強實踐型師資隊伍建設。加強實踐型教師隊伍建設可以從兩個途徑來進行：第一，堅持“走出去”，即各獨立學院要依據自身的實際情況，建立合理的培訓制度與模式，鼓勵創業教育教師多出去參加相關培訓以及在企業掛職鍛煉，從而提高教師的實踐水平和技能。第二，堅持“引進來”，即也要從社會上引進實踐型的創業教育專家、創業者和企業家對大學生進行創業教育。這些富有實際創業經歷并取得成績的創業導師現身說法將會極大地豐富大學生創業教育的課堂。
五、小結
創業教育是培養具有開創個性和能力的現代化建設人才的教育。獨立學院開展創業教育是為了提高大學生自主創業的能力，使大學生走上自主創業之路，這不僅可以有效緩解當前的大學生就業問題，而且對我國經濟社會發展也將具有重要意義。
參考文獻：
篇13
一、加大學歷教育，提高專業知識層次
教師是直接影響教學效果的重要因素，學歷的高低與教學、科研能力直接相關，而目前高職英語師資隊伍相對薄弱，本科學歷偏多，專科學歷還不乏其人，而碩士以上學歷寥寥無幾，具有副高以上職稱學科帶頭人很少，而剛畢業的年輕助教比例很大，這種局面的形成一是整個社會對外語人才需求量過大，高學歷英語人才有更好的就業機會；二是相當一部分高職院校是從中等職業學校升格而來，原來對學歷教育重視不夠。加大高職院校英語師資培訓投入，提高教師學歷層次，才能使教師具有過硬的英語語言基本功，懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律，了解中西方文化，將文化內涵滲透在英語教學中。教師通過學歷教育，懂語言學、外語學習理論、應用語言學等基礎知識，才能不斷更新教學理念，調整教學方法，提高教學與科研能力。所以，對高職英語教師尤其是青年教師進行脫產學習，在崗進修以加大他們的學歷教育，提升他們的專業知識迫在眉睫。
二、加強專門用途英語教學理論研究與實踐
高職英語的實用性體現在英語教學內容與學習者所學專業的密切相關性，以及與學習者將來職業環境下英語交際的明確針對性，表現在以培養學習者學以致用的英語交際能力的終極目標上。所以，很大程度上，高職英語教育具有濃厚的專業用途英語色彩，或者確切地說，具有技術英語，職業英語之特色。高職英語，尤其是高年級專業英語所涉及的，并不是英語教學中的共享知識，專業性極強。
三、轉變教學觀念，把握教師角色新定位
語言從某種程度上來說是一種技能，而非知識。高職英語教育的實踐性也表明,高職英語教學要學以致用，學習的目的是為了應用,而只有在實踐中學習,語言能力才能得以提高，所以高職英語教師要轉變教學指導思想,應該避免單純性傳授知識,從知識型教學轉向技能型教學，由知識為本轉向運用為本;改革教學法,從重“教”轉向重“學”，培養學生良好的學習策略;高職英語教學要盡量采用“任務型教學法”；強調有目的的交際和意義表達,鼓勵學生多開口,強調語言活動及其任務具有生活現實性，強調語言學習是獲得技能的過程；高職英語教學模式要充分體現教師為主導,學生為主體的教學原則。教師應起合理引導學生學習的作用,而不是保姆式全程服務,課堂的主角是學生，老師則是導演。
四、努力成為“雙師型”隊伍的一員
高等職業教育的特點要求教師既要具有豐富的教學經驗，又要具有豐富的實踐經驗。而目前我國高職英語教師基本上是從英語專業畢業直接進入學校的，其外語學科知識比較豐富，職業知識比較貧乏，既懂得外語教學，又懂得職業技術的一專多能型教師少之又少。高職英語教師可通過以下途徑豐富自己的職業知識，從而成為“雙師型”隊伍的一員:1.利用業余時間學習其它專業知識，獲得其他專業資格證書。2.積極參加學校的帶教實習工作，不能指導，可以協助組織學生，增加進企業，公司，醫院等機會，獲得職業工作經驗。3.和本校其他專業教師結成互幫互學對子，最后實現雙贏，外語教師成為外語加其他專業資格的教師，其他專業教師成為專業教學加實踐經驗加外語能力的教師。 最后也是最為重要的一點，高職英語教師要成為“雙師型”隊伍的一員，必須樹立終生學習的觀念，堅持繼續教育。
五、積極從事科研工作,從“經驗型教師”向“專家型教師”過渡
由于我國高職教育發展只有十余年的歷史，應該說是一個新生事物，高職英語教學又具有它本身的獨特性，高職英語教師參與教科研才可以更了解高職英語的規律與發展趨勢，校正自己頭腦中的一些陳舊觀念，形成適應社會發展需求的新的教育觀念；在理論指導下改變教學方法與教學策略，從而改進教學行為；同時，高職英語教師服務于教學第一線，易于在高職英語教學中發現問題，便于實踐以獲得新的數據收集與分析，加以總結概括，上升到理論高度，從而豐富和發展高職英語教學理論，所以高職英語教師應改變目前重視教學，忽視科研的局面，做到善教書，會科研，堅持教學與科研成果互相作為檢驗標準的原則，使教學與科研融為一體，互相促進。從而使高職英語教師從“經驗型”向“專家型”過渡，保證高職英語教學的改革與創新。
六、熟練運用多媒體技術，使信息化教育與傳統教育有機結合
