引論：我們為您整理了13篇農村初中語文論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2農村中學語文中有效性教學的策略

2.1情境教學在語文課堂中的創設

在農村教學中，由于受到客觀因素的限制，以往的教學中教師總是“照本宣科”，學生總是在枯燥的環境中被動的接受知識。在新課標的要求下，因為提倡自主、合作、創新的教學方法，創設情境教學已經在當前的教學中越來越受到重視。

聯系學生的實際生活，再根據學生已有的知識和經驗出發，教師為學生創設有趣、生動、形象的情境進行教學，這樣不能提升學生的學習興趣，還能快速的吸引學生的注意力。在情境創設方面，為初中一二年級的學生要創設直觀的情景，為初三學生要創設具有自主、合作、探索的情景，同時教師最好是選取與學生息息相關、比較熟悉的事物。例如教學童話《皇帝的新裝》，教師在創設情境時可以取具有綜合性的實踐活動：首先，在上課之前，讓學生仔細的閱讀全文并提出相關的要求或者是問題；接著讓學生將課文變成劇本，并在班級中選出相關角色的人員，再根據劇本就人物的性格特點充分的展現出來，在欣賞的過程尤其是注重人物的神情、語言、表情等；最后，讓學生根據課本和話劇組成小組進行討論、學習、合作。這樣的教學促進學生在日常交流中更好的學習語文。

2.2課堂教學中要注重學生探究能力的培養

在初中語文教師的引導下，采用科學的探究方式去掌握語文內容，同時在探究中要讓學生充分的體驗并理解探究問題的方法，從而更好的培養學生的創新精神和實踐能力[2]。在中學語文教學中，教師要按照大綱適當的為學生安排自主學習的機會，例如，在課堂上翻閱工具書、自行查找資料、背誦、朗讀、預習等，促使學生掌握更多書本之外的知識，并找出適合自己的學習方法。

通過情景教學，讓學生在不斷的思考、分析、歸納、探索中解決語文中遇到的困難，如此反復、有效的教學能更好的培養學生的洞察力、分析力和判斷力。學生在這樣的語文教學中，逐漸培養自己查缺補漏的能力，在不斷的反思中找出自己的錯誤、缺點，并在合作學習中借鑒別人的優點，以便幫助學生在以后的學習和生活中完善自己的。例如教學《理想》，讓學生根據自己的了解講出：萊特兄弟是如何發明飛機、勾踐滅吳、為了中華的崛起刻苦的讀書等故事，促使學生深切的體會出：“只要堅持自己的理想，這樣才能信心百倍的向前進”。又如在講學《風箏》一文，通過這一句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！币隽藢︳斞傅慕榻B，再根據其回顧之前所學的類似文章，串聯其中的知識點，讓學生自行去尋找文中的寫作思路和情感。通過這樣深入的學習，高效的課堂是必然的。

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當前農村初中德育工作面越來越嚴峻了,教育對象發生了一系列變化，出現了幾類學生，獨生子女；父母常年外出的留守學生；單親離異家庭的學生；令很多學校倍感壓力的校內外寄宿生。這些學生新形勢下學校德育工作的重點和難點。他們有的以我為中心、天老大他老二、有的孤獨失落、有的自備敏感、悲觀失望。這些特殊學生在農村學校是異常突出的，一方面農村外出人員劇增，一些地方耕地少，勞力多，閑暇時間出外打工，這一教育對象是一個龐大的群體。一方面市場經濟、新思潮、新觀念的沖擊，農村出現了離婚群體，一些家庭根本不把離婚當回事。另一方面初中學生處于成長的關鍵時期，可塑性極大，德育教育更為艱難。作為德育工作者必須從內心關愛這些學生，他們的一舉一動、一點一滴都要了如指掌；學校必須采取有效措施，建立特殊學生檔案，實施關愛貧困學生，經常和他們談心、交心、暖心；組織豐富多彩的教育活動，讓這些孩子積極參與，并樂于參與，感受到班級、學校、集體的友愛、溫暖、溫馨，把自己的心融入到活動之中。這樣，既有利于學生健康幸福地成長，也有利于學校德育工作有效和諧地進行。

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（二）創造性。

美術教育的目的不僅僅是培養學生欣賞美的能力，還要培養其創造美的能力，初中美術教育雖然是美育的初始階段，但也應時刻牢記這一使命。教師應在教學過程中激發學生的創作欲望，不斷提升學生的創新能力。

二、當前初中美術教育存在的困境分析

（一）對新課標認識不足，忽視美術的重要性。

新課標在課程的內容、教學理念等方面比原有課程有了更大的改進，而由于各方面條件的限制，美術教師很難意識到這一點，或已經意識到這一改變，卻囿于各種因素，無法真正實施。他們或在課堂上放任學生自流，沒有起到很好的引導和組織作用，或只草草講述幾句，連簡單的示范也忽略不做，或因循守舊，仍以自我為中心，不管學生是否理解。除此之外，初中教育階段學生疲于應付升學考試，往往把美術作為副科對待，師生缺乏對美術重要性的認識，一周一節的美術課還經常被其它所謂主課擠掉，導致美術教育在初中教育階段名存實亡的現狀。

（二）教學投入匱乏，教學資源開發利用不夠。

基于上述師生對美術的定位，美術課除了簡單的一本書、一支粉筆、幾個石膏像以外，再無其它教學設備可以利用。另一方面，美術教師對教學努力鉆研不夠，也是導致教學資源的匱乏原因之一。如，對農村學校而言，其具有濃厚鄉土文化氣息的剪紙、泥塑、編織等工藝，都可以作為美術教學的資源，都可納入美術教學課堂加以利用，而我們在農村學校美術課堂上很少看到這些令人振奮又閃光的點。

（三）教學內容安排單調，教師素質有待提高。

農村初中階段的美術教學內容，教師具有絕對的主動權，他們想上什么就上什么，隨意安排教學內容。甚至部分教師想當然地認為美術教育就是繪畫，他們注重學生繪畫技能的訓練，而缺乏理論和欣賞水平的培養，久而久之，將美術教育與繪畫等同起來，越來越遠離美術教育的目的。此外，大多農村初中學校，都沒有很好地給美術教師提供一個進修、交流的機會，導致部分教師固步自封，原地踏步，很難接近美術教育的前沿陣地，很難圓滿地完成美術學科交予他們的任務。

三、加強初中美術教學水平的策略

（一）高度重視美術教育。

各級教育行政主管部門要切實提高對美術教育重要性的認識，盡力克服一切困難，為初中學校配足配齊美術教師，實在存在困難的，可以通過進修、培訓等方法培養一批合格的美術老師，承擔美術教學。另外，嚴禁其它科目占用美術課的現象，確保一周一節的美術課上得保質保量。同時，出臺必要的政策，督促學校及科任教師上好美術課，以避免美術教育隨遇而安的現象再次上演。

（二）加大美術教學設備投入。

各學校應切實負起美術教育的責任，加大美術教學設施設備的投入，盡量為學生提供豐富多彩的教學設備，適時邀請美術大家走進課堂，讓學生親身體驗美術的魅力，爭取讓美術課成為學生美育培養的基地。

（三）深入挖掘鄉村素材。

學校和教師應積極鼓勵學生親自動手，挖掘身邊的素材，為我所用，通過民間剪紙、刺繡、編織等技術的學習，讓學生感受到藝術無處不在，并逐漸學會自己去感悟美、認識美，進而自己去創造美。

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素質教育的有效實施離不開高素質的教師隊伍，教師的素質在很大程度上決定了素質教育的效果和命運。農村初中語文教師對于素質教育理念根本沒有足夠的重視，教學只是一味的按照教學目標和要求進行教學，缺乏素質教育思想，沒有從學生的實際情況出發，缺乏層次性，不符合學生的認識規律、身心發展特點，沒有形成有效地形成語文素質條件和基礎。

2.語文教學缺乏德育功能的滲透

德育是學生全面發展、提高的 “理想階梯”。在農村初中語文教學中教師的教授方法死板，單一的教學方法，沒有把語文中體現精美的字、詞、句、段、篇、章與素質教育聯系起來、貫穿語文教學的全過程，平凡的德育教育內容，只是為教學而教學，為任務而任務。沒有把初中語文教學的主要陣地和渠道利用起來。

3.語文素質教育培育單一

面向每一類學校，面向每一所學校，面向每一個學生，面向學生的每一個方面，這是素質教育追求的目標。而由于農村初中對素質教育的認識不足，領導重視不夠，往往只是在某一方面對學生進行強化訓練，在培養學生會學習語文，運用語文知識，學會創造等方面缺乏有效地措施。

二、農村初中語文素質教育的出路

1.更新理念，樹立思想教育思想

理念的更新是素質教育的重要保證和有力措施。農村初中語文教學要通過素質教育體現基礎教育的本質。首先，在教學過程中根據學生的身心發展規律和認識規律，制定好能為全體學生接受的教學目標，使學生學得會，能掌握，有利于學生語文素質的形成和提高。其次，重視教學效果。通過及時的對教學效果的反饋，調整教學手段，做到“顧兩頭，促中間”。再次，實行分層教學、分流教學。農村初中的現實是“貧富”差距較大，在教學中要通過因材施教，因人而異，通過分層教學、分流教學，讓每一位學生都能找到學習的樂趣，達到基本的要求和不同的發展，促使全體學生在語文學習中都有進步。

2.注重語文教學的德育功能

學生素質中最重要的部分是思想道德素質。語文學科義不容辭的責任是強化德育功能，為提高學生的素質服務。農村初中語文素質教育應把豐富的德育教育內容貫穿于整個教學過程中。一是教育學生熱愛祖國的悠久的歷史文化。如《活版》中的“活字印刷術”，及膾炙人口的唐詩宋詞、蕩氣回腸的明清小說，使學生潛移默化地接受愛國情操的熏陶。二是利用語文教材內容教育學生熱愛祖國山河?！肚邎@春•長沙》、《沁園春•雪》、《岳陽樓記》中在作者刻畫下的祖國山河顯得絢爛綺麗、美不勝收、風采誘人，一幅幅“中國心”的畫卷烙印學生的腦海，從對學生產生一定的影響。三是教育學生學習英雄人物，立志報效祖國。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“鞠躬盡瘁，死而后已”，“為中華崛起而讀書”這些在初中語文教材中的英雄人物，教師要善于用英雄之魂素質學生的靈魂，深入學生的心中，教育學生做一個堂堂正正的，對社會、國家有用的人才。

3.培養學生的多種素質

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應的教學參考書籍的缺乏，造成教師和學生的知識層面無法適應時代需求。這使得很多教師發出感嘆，我們何時擁有跟城市中學相匹配的教學資源。

困惑二：

教師的期許值與學生的現實存在較大差距?！八刭|教育"是為了全面提高學生的能力，但在農村的小學教育階段中，一些學校或教師對素質教育的理解也產生了偏頗，比如：成績不好的學生就讓他去打球、繪畫、跳舞等等，還美其名曰：“讓每一個孩子都得到發展”，從而忽視了對語文基礎知識的培養。一些學生升入初中后，甚至不知道聲韻母、聲調是怎么回事。

而九年義務教育的實行，把原來對小學的壓力轉向了初中，而初中語文的教學由于受中考的影響而受到了限制。教師不由得感慨，我們何時能有城市中學這樣的生源。

困惑三：

農村語文教材相對單一和受限制。我認為農村的語文教學要和城市里的學生的語文教學有所區別，要體現農村的特定環境。因此，語文教學的創新要體現在教材的創新上。教材的內容要讓農村學生所喜聞樂見，更要切合學生的實際。而當前我們農村中學現行的語文教材，是教育主管部門根據自己本省的情況從中選定的版本。這套教材成了命題的唯一依據，因而沒有人敢越雷池一一步。事實上，單一的教材無法與農村這種特定的環境相融洽，一定程度上限制了學生的發展。因而，它需要一套與之相配套的鄉土教材，可何時才會有這樣的教材呢?

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在英語教師備課的時候，最讓人感到頭痛的就是怎么才能導入新課程，可以最快速度讓學生接觸到本文時就產生濃厚的興趣，很有耐心更甚至期待學習新課。我們可以通過對日常生活用品和英文說明的直觀材料或者身邊的事物，由這些激發學生學習英語的興趣，例如在仁愛版英語教材Unit8Topic 2 SectionA教學時，我會告訴學生一個好消息學校準備舉行一個歌唱比賽，我們會準備一套比賽時的統一服裝，這時大部分學生就會想到選擇怎么樣的服裝才好看，花多少錢等等問題。抓住學生這樣的心理，我會再告訴他們可以自己design（設計）比賽的服裝，有什么建議都可以馬上提出來。進一步就引導學生colour（顏色）、materia（材料）、style（款式）和where（哪兒做）各個方面去考慮，而且讓他們盡量使用英語去表達，更可以進行分組討論進行個小型的小組之間的比賽。

三、讓游戲融入學習，提高興趣教學的實效性

改革后的英語教材一般都會有一個故事情節，如何借助這一點來開展英語情景教學是提高學習英語興趣的重要途徑，因為有故事氛圍的引導會使學生更能投入，注意力會更記者。創設英語教學情景可以有很多的方法：多媒體投影儀、實物圖片、人物錄像，甚至可以讓學生自己去扮演故事里面的角色等等。作為教師在新課備課時應該根據不同的形式創設情景教學，使其學生可以在很形象、很生動的環境中學習英語。在特定的情景中，動用游戲來激發學生的學習興趣，讓他們在互動娛樂中不知不覺的掌握了英語知識，而且在腦海中留下深刻的印象。游戲是初中學生這個年齡段喜歡的活動之一，使其學生在做游戲的同時，在輕松愉快的氛圍中感受到學習英語的興趣，同時能學習到詞匯，加強語言的交際能力，開發學生的發散性思維能力和豐富的想象力，真正的達到了讓學生在愉快的游戲中學到了知識的目的。例如在仁愛英語教材中unit6Topic1中關于車站買票的話題，我會創設一個讓學生扮演里面角色的情景，將班上的學生分成兩組，一組當車站的售票員，一組是要去參加手拉手活動需要出游的學生，兩組進行比賽，以對話的游戲方式來討論去如何買票，提高了學生的積極性，紛紛舉手發表感言。

四、多元化的形式可以推動興趣教學

不一定每堂課都能用創設情景，用游戲的方式來吸引學生。學生罪耐煩的就是關于語法和練習的講解課題，因此，怎樣可以讓枯燥無味的課堂變得生機勃勃，讓學生更積極，主要就是運用到多元化的教學形式。例如，在上課前或者上課中有學生疲憊和注意力不注意時，可以讓學生一起唱一首當前流行的簡單的英語歌，提高學生精神度，調動教學節奏。更主要的是，在唱歌的同時對學生的語言能力有一定的訓練，很多當前的流行的歌曲可以和課堂內容掛鉤。在教授一些語法知識的同時可以讓學生非常熱愛的Rap形式來提高學生的記憶能力，例如，在教人稱代詞的賓格和主格的使用方法時，讓知識成為簡單的歌詞內容，然后用當系當前最流行的Rap說唱形式唱出來。歌唱的形式不僅可以推動課堂的氣氛，還可以調節疲勞，使其課堂更形象。

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1.機械型——拘泥于答案，不求創新。

由于受中、高考閱卷設參考答案的影響，部分教師在講評作業時都拘泥于參考答案，尤其是對一些主觀題的講評，只是照本宣科地對答案，不敢進行發揮，更談不上創新。如果學生的解答與答案稍有出入，就會毫不猶豫地判學生錯，告訴學生該怎么答才符合規范與標準，考試時閱卷老師才不會扣分。

2.跳躍式——強調客觀題，忽略主觀題。

由于缺少對學生學習情況的調查和分析，沒有做到分層布置或個性化布置作業。講評時更多地強調容易把握標準的客觀題，忽略一些難度較大且沒有參考答案的主觀發揮題和想象表達題。教師往往告訴學生，這種題目根本不會考，就直接跳過去講下一道題，殊不知，該類主觀題型的訓練會極大地激發學生的求知欲，有助于學生創造性思維能力的培養。而且，此時教師若和學生一起交流見解，則自然能在平等、和諧的氛圍中實現教學相長的目標。

3.灌輸式——重知識，輕能力。

一些教師認為，作業講評就是把知識灌輸給學生，讓學生記牢，考試能用得上，而很少考慮學生能力的發展和未來學習的需要。有的老師甚至只講不評，以致學生在作業中出現的錯誤得不到及時有效的糾正，或者學生在作業中的精彩表現得不到賞識和鼓勵。久而久之，學生拿到作業后就只關心等級或分數，對造成錯誤的原因從不思索，對成功的經驗從不總結，這種灌輸式的作業講評方式抹殺了學生的個性，泯滅了學生的天性。

二、農村初中語文作業講評的改進策略

農村學生質樸單純，懂事聽話，對老師絕對服從和尊重，這是導致以上語文作業講評誤區在農村初中普遍存在的原因，新一輪基礎教育改革提出了新的教學理念?！墩Z文課程標準》指出，作業講評的功能重在幫助學生發現問題，查漏補缺，幫助教師提供及時有效的信息反饋，從而改進教學行為，提高教學效率。即，要充分發揮作業講評的教學反饋功能，必須更好地把握作業講評的人文方向。筆者認為，可從以下三方面加以改進：

1.做好作業批改記錄。

作業批改記錄就是教師在批改學生作業時，對學生作業中出現的問題進行簡單的登記、分析、歸納、小結和研究。教學實踐證實，作業批改記錄，不僅是教師備課的好幫手，而且是教師進行教學反思、提高教科研能力的重要途徑。

做好作業批改記錄，首先就要記錄每次作業的基本信息，包括作業內容、難度系數、優生差生名單、遲交缺交情況等。其次，記錄學生在作業中出現的典型錯誤，包括出錯率高的題目及出錯的學生姓名。再次，記錄語文作業反饋的教學缺漏及失誤，作業批改后記，小結等。例如，在講評《背影》一課導學練前，筆者做了較詳盡的典型錯誤歸納：一是詞語拼音，出錯率極高的有“瑣屑”、“柵欄”、“躊躇”、“晶瑩”等詞；二是問答題：“同樣是寫父親過鐵道爬月臺的動態過程，為什么去時寫得詳細，來時寫得簡單？”全班幾乎沒有學生答對。這樣做好了批改記錄，在評改過程中就能有的放矢，從而增強講評效果。

2.做到作業有效講評。

（1）面向全體，照顧個別。作業講評要立足全體學生，還要兼顧學困生?！墩Z文課程標準》提出了面向全體學生的新理念，語文教學要使每個學生都在原有基礎上有所發展，爭取課課有所得，日日有進步。因此，每次作業講評務必根據大部分學生的學習情況，強化重點，突破難點，不留疑難，爭取堂堂清、人人會。對于極少數的學困生，則可采用集體講評與個別輔導相結合的方式，通過多次強化，幫助學生弄懂、吃透。例如，在講評《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜絲絲的’這一結尾的含義？”這道題時，因在上課時重點討論過該題，大部分學生不難解答，但筆者發現還有三位同學無法作答，通過課后個別輔導，不但使這三位學生理解了該問題，更重要的是幫助他們掌握了自主學習的方法。

（2）內容嚴謹，講求實效。作業講評與課文教學一樣，都要求嚴謹科學，切忌信口開河。具體表現為：教師用語要得體規范，正確到位；教師要機智處置各種課堂新生成的問題；提升自身人格魅力，增強自身的親和力和感染力，潛移默化地把教學要求內化為學生的需求。

作業講評要化繁為簡，講求實效。教師要充分發揮語言概括能力和信息篩選能力，引領學生切中要害。例如，評講《七律·》課后思考題“你認為新時期的精神是什么”時，筆者啟發學生從政治、經濟、文化、生活、學習等方面進行思考，學生很快領悟其內涵，而且答得要言不煩，有條有理。

講評要及時反饋，教師要及時組織學生練習和復習，及時反饋教學信息，及時講評每課作業，力求做到“講-練-評”環環相扣，相互滲透。

3.進行作業講評反思。

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首先我們探究一下分化的成因。經過調查，我認為有以下幾點：

1、小學英語教學參差不齊，初中學習起點不同

目前許多農村小學都開設了英語課。但是，鑒于各校的師資和辦學條件的差異，有的小學的英語課上得有聲有色，而有的學校的英語課教學只是走形式?！傲己玫拈_端是成功的一半”，前者的學生在英語啟蒙學習階段對英語就會有較濃厚的興趣，這為學生今后的學習奠定了良好的基礎；后者會導致其學生一開始就對英語學習產生了懈怠的認識，更不要談什么積極的學習了。另外，農村家庭的經濟條件差異大。經濟條件好的家庭很重視對孩子英語學習的投入。家長會想辦法在周末把孩子送到各種英語培訓班學習。因此，當這些學生一起進入七年級時，有的學生連26個字母都認不全，而有的學生已經會識音標拼單詞了，甚至能流利地進行簡單的口語交際?？梢哉f，小學教學的差異是兩極分化產生的基石。

2、先入為主的誤導和“愛屋及烏”效應

在農村初中，英語教學兩極分化現象存在已久。有的七年級新生在進入初中學習之前，就聽親戚朋友們說英語難學，他們首先在心理上就產生了畏懼的情緒，在態度上對英語學習就不夠積極主動。一旦他們在學習上遇到困難、阻力，就會打退堂鼓。

其次，有的學生在學習上有一定的情感傾向性。如果和英語老師的關系沒處理好，會對英語學習不感興趣甚至放棄學習。正所謂“厭其師，惡其道”。

3、教學班級大，個體差異大

在農村初中，班級的人數都在七十左右。學生人數多，直接導致一個教學班內的個體差異變大。課堂上，有機會與老師進行課堂交流的，一般情況下，是那些學習積極、能力較強的學生。而課堂是農村學生英語學習的主要陣地。這就讓那些學習能力較弱，學習又不積極主動的學生成了老師眼中經常被遺忘的角落。久而久之，他們就會喪失英語學習的興趣和動力，甚至放棄學習。

4、教學沒有面向全體學生

“面向全體學生，尊重個體差異”是《新英語課程標準》的基本理念。但是，在實際教學中，要實現這點有一定的難度。主要原因是農村初中的生源面臨著城里中學的挑戰。目前，在許多地方，城鄉交通便利，城里學校的教學資源，學習環境較之農村好。很多家長把孩子送到城里的學校去就讀。農村初中要想求生存，留住學生，就得在升學率上動腦筋。如此一來，教師在實際教學中，就不可能面向全體學生。而這又在無形中就拉大了兩極分化的差距。

面對現狀，我們應該如何解決呢？我覺得不妨從以下幾個方面著手：

1、培養和保持學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了學習的興趣，更重要的是要將這份興趣保持下去，進行到底。在七年級的起始學習階段，學習內容少，壓力小，活動豐富，絕大部分學生的學習興趣能調動起來。但是，隨著學習內容的增加，學習困難的出現（如單詞的記憶），有的學生的學習熱情開始回落。如果不及時的調節或扭轉，接下來他們就會開始消極地對待學習。這樣一來，勢必會導致進一步的失敗，形成惡性循環。

那么，怎樣才能不讓學生過早的失去學習的興趣呢？

（1）分解難點，各個擊破。

有些知識，學生學起來比較吃力。此時，教師應該站在學生的角度來考慮他們在學習過程中可能存在的問題，然后把它分解為若干個環節，化繁為簡，逐個拿下。這樣，學習能力強的學生會學得更輕松，而對后進生而言，學起來也不是很費勁，掌握的效果就不會很差。當然就不會“輸”在起點上，影響其后的進一步學習。

(2)落實學習任務，主動出擊。

單位時間內的學習任務一定要落實。教師不要為了趕教學進度而無視學生對知識的掌握情況，不要因為各種原因草草完成任務。我們都知道結構松散的房子，是經不住時間的考驗的。如果學生在學習過程中，出現很多的知識漏洞，他就會覺得學習是越來越吃力，老有弄不明白的地方。漸漸的，就會對英語學習會失去信心，在學習上越掉越遠。

(3)多鼓勵，少指責。

“鼓勵是最美的語言?！焙筮M生們本來對英語學習就心存畏懼興趣不高，因此他們在課堂上是難得積極回答問題或參與活動的，因為怕說不好，被同學笑話。而任何一門語言，不開口說是無法提高的。因此，多給他們一些機會參與那些不是很難的教學活動，鼓勵他們開口，即使說錯了，先肯定他說得好的地方，再指出他出錯的地方，還要告訴他為什么會出錯。從各個方面幫助他們克服畏難心理，保持興趣。

2、關注學生的情感，融洽師生關系

學生只有對自己，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成效。消極的情感不僅會影響現階段的學習效果，還會影響學生的長遠發展。學生在學習上的積極性很大程度上取決于師生關系。

一般情況下，教師關注得更多的是那些學習能力強的學生的情感。其實，有調查表明，學生對老師的“偏心”行為是最反感的。要想縮小兩極分化，整體提高教學效果，教師就應在后進生身上多花精力和時間，找他們談心，幫助他們克服消極情緒，分析學習上的障礙，找到有效的學習策略。

所謂“親其師，信其道”。和諧融洽的師生關系，帶給學生的是輕松愉快的學習氛圍。如此，既能激發學生的學習興趣，也能促使學生主動學習，當然就能提高學習效率。

3、培養良好的學習習慣

新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是教育學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。而后進生身上有很多不良的學習習慣，如學習漫不經心，缺乏主動性，遇難就退，不求甚解等等。因此，教師在平時的教學過程中，除了要培養他們大聲讀，大膽說的習慣外，還要培養其自主學習的習慣。

(1)把好音標關。在七年級學習26個字母的同時，一定要不遺余力的讓學生學好音標，并結合單詞教學，讓學生掌握常見的字母和字母組合的發音規則。音標學習到位，對學生今后記憶單詞有莫大的幫助，很多學生對英語學習的畏懼或放棄始于單詞的記憶。而結合發音記單詞是最有效的方式。掌握了音標，學生在詞匯的學習上可以先行一步。

(2)學會記筆記。后進生們一般都不太會記筆記。具體表現為：其一，他們上課時習慣于只出一雙眼睛和一雙耳朵。老師講到哪兒是哪兒。黑板一擦，他的知識也還給老師了；其二，記的筆記是“光桿司令”，沒有具體的例句可以輔以理解；其三，照搬老師的板書。結果到處寫滿了筆記，要找某個筆記實在費勁。所以，教師在上課的過程中，首先要求學生聽懂知識，然后給他們時間來整理筆記，消化知識，提出疑惑。

(3)把好作業反饋關，杜絕抄襲現象。我們要教育學生作業中不會做的，寧可空著不做，也不要抄襲。只有這樣，教師才可以從學生的作業中，真實地了解學生對知識的掌握情況。另外，作業的評講要及時，方式可多樣化――可以讓課代表或表達能力強的學生講解，也可以讓學生們一個接一個的依次講解。學生沒講清楚的地方，就是他們在學習上存在的漏洞之處。老師再補充講解，予以強調，引起學生的重視。

4、分層教學，指導學法

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一、分層教學的緣由

（一）班額大。

由于我校是一所規模較大的農村初中，加之師資和教室緊張，所以只能壓縮班數，最終導致每個班的班額十分大，筆者所教班級人數最少也達82人，最多的高達98人。

（二）學生水平參差不齊。

由于“普九”之后，凡是小學畢業生都可以升入初中，所以造成學生的水平差異很大，加之身處農村，這些學生在小學基本上都沒有接觸過英語，可以說對英語是一片空白。

（三）尊重個體差異，做到因材施教。

正是由于學生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學就顯得尤為必要。

二、分層教學的實施過程

（一）學生分層。

所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。

A層主要是那些學習基礎好、學習能力強、自覺性高的優等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，以防止優生自滿、學困生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時，這個分類是動態的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定可隨時變更，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次學生向高層次發展，一旦有同學上升為高一層，都給予及時的鼓勵和表揚；而對于下滑到低層次的學生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓A層次的優生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

（二）教學目標分層。

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的優等生，每節課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題。對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

（三）課堂教學內容分層。

課堂教學分層次不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動學困生，提高優等生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：

1、由淺入深，循序漸進。

學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如在上初二上冊Lessonl8課時，有一個討論題Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前筆者就將這個問題設置為Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上課時筆者就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?這個問題，就能使B組和C組同學不至于措手不及，通過Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”問題，C組同學能夠回答Ithinkin-forestbetter.而A組同學可以繼續問他們Why?這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向。

2、設置階梯，分層提問。

課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學生回答。如在上初二下冊Lesson90課時，筆者就分層提了這樣一些問題:WhenWasBillGatesborn?(C組)Whatwashisfavoritesubject?(B組)Whendidhegetmarried?(B組)Whatcanwelearnfromhim?(A組)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A組)WhatdoyouthinkofBillGates?(A組)通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。

（四）作業分層。

由于每個學生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學生都能得到提高和進步。如果布置的作業對每個學生都一樣，那就會出現A層次的學生“吃不飽”；B層次的學生“吃不了”；而C層次的學生不知如何“下口”的情況。一提到作業，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業本，有時連吃飯的時間都沒有。如果再遇到一些學困生的作業，那就更是一肚子氣。講了無數次的問題，照錯不誤；翻譯過的重點語段，有些學生照樣找不到方向。

要解決上述問題，在布置作業時采用作業分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據A、B、C三個層次學生的實際，在布置作業時都各有側重點。對于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規的抄寫作業，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰性，更適合他們的“口味”，使得優生更優。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學的知識，適當練習聽力和寫作以及一些少量的擴展練習。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學知識，達到復習、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗后，我都會根據學生情況分層布置作業。對在80分以上的A層次學生，只需把錯了的題改正；而60～80分的B層次學生則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎題重做一遍，以便進一步加深印象。

（五）考核分層。

在期末的考核中，采用分層考核。從平時的課堂表現、作業、任務完成情況、單元測驗等方面進行。根據學生實際，按照不同標準考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時，按照英語總分＝平時成績（占20%）+期末成績（占80%）的計分辦法。這就使每一位學生都必須認真對待平時的測驗和任務完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績評定一個學生的弊端，大大地調動了學生的積極性和熱情度。除此之外，我還在學生中開展“結對幫扶”的辦法，即在實行分層的原則下，開展互幫互助活動，通過此活動的開展，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面也增強了學生間的團結互助精神，培養了學生的工作能力，增強了學習英語的信心，提高了學習的興趣，大大地提高了學生的英語成績。

分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統教學模式，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

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養成教育的相關研究成果表明:學生的學習成績好壞與其學習習慣之間有著密切的練習。農村寄宿制學校的初中生一周有五天呆在學校當中，他們的學習基本脫離了家長的指導，完全依賴教師和自身來完成日常的學習。在這樣的情況之下，我們更有必要加強對其進行學習指導，引導他們學會學習?！景咐?我班有一名B同學，他的學習成績一直不好，總喜歡在班里調皮搗蛋。有幾次都把課堂教學秩序鬧得一團糟，讓教師的課堂教學無法順利進行下去。班里的同學和授課教師對其意見都很大。鑒于此種情況，我決定幫助其培養良好的學習習慣，幫助他改正自己的缺點。我首先做的就是找其進行一次深入的談話，讓他了解到好好學習的重要性。其次，我每天課余時間都幫助其補課，幫助其找到學習中存在的問題并制訂科學的學習計劃。通過長期的努力，B同學的學習成績得以有效提高，上課的時候也不再搗亂了。如今，他儼然已經成了師生眼中的好學生?？吹竭@一切，我感到非常欣慰。學會學習是新時期養成教育的主要內容，農村寄宿制學校的班主任更應該引導學生學會學習，進而提高整體教育水平，讓初中生在學校生活中學習得更好，提高家長的滿意度。

三、學會生活

農村寄宿制學校的初中生在學校中還面臨著一個重要問題———生活。生活是他們每天都要面臨的問題。我班的很多初中生在生活自理能力方面還略顯欠缺。例如，有的同學不會洗衣服，有的同學每天不刷牙不洗澡等。這些生活方面的問題已經嚴重影響到農村寄宿制初中生的學習和生活。因此，我們必須引導學生學會生活。【案例】:我們班的C同學，他到學校之后每天都悶悶不樂，不會洗衣服，不知道疊被子，不會整理衣服鞋子等個人物品，還天天想家。與他類似的同學還有很多。為了改變這種現狀，我定期在班級內開展洗衣服比賽，開展寢室衛生大賽，開展個人衛生大賽等。通過這一系列班級活動，同學們逐漸學會了生活，他們的自理能力也得到了有效提升。為了改變同學們想家的現狀，我經常到寢室和他們做思想交流工作，疏導同學們的不良情緒。到目前為止，我班同學的生活狀況已經得到了一定程度的改善，他們已經融入了學校的生活當中。新時期的養成教育與同學們的生活密切相關，而我們班主任也應該做同學們生活上的引路人，教會他們學會生活，這一點對于初中生在學校中快樂的生活、學習和成長有著非常重要的作用。

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1.機械型——拘泥于答案，不求創新

由于受中、高考閱卷設參考答案的影響，很多教師在講評作業時都拘泥于參考答案，尤其是對一些主觀題的講評，只是照本宣科地對答案，不敢進行發揮，更談不上創新了。如果學生的解答與答案稍有出入，就會毫不猶豫地判學生錯，告訴學生該怎么答才符合規范與標準，考試時閱卷老師才不會扣分。

2.跳躍式——強調客觀題，忽略主觀題

由于缺少對學生學習情況的調查和分析，沒有做到分層布置或個性化布置作業。講評時更多地強調容易把握標準的客觀題，忽略一些難度較大且沒有參考答案的主觀發揮題和想象表達題。教師往往告訴學生，這種題目根本不會考，就直接跳過去講下一道題，殊不知，該類主觀題型的訓練會極大地激發學生的求知欲，有助于學生創造性思維能力的培養。而且，此時教師若能和學生一起交流自己的見解自然能在平等、和諧的氛圍中實現教學相長的目標。

3.功利型——與考試有關的詳講，無關的不講

由于受中考指揮棒的影響，作業講評追求急功近利，與考試有關的講，無關的不講；重點考的詳講，非重點考的略講；能抓分數的詳講，不能抓的不講；課內閱讀詳講，課外閱讀不講；新題型詳講，老題目略講。在應試背景下，學生只會一味地記答案，唯恐錯過任何一個細節，對語文的學習只有“文”的訓練而沒有“語”的表達。有些教師為抓住課外閱讀考題，大搞題海戰術，說明文、記敘文、議論文分門別類，進行考前突擊訓練（初三尤為突出），把本來活生生的、充滿人情美的課外閱讀文本演變成機械化操作的“范本”，禁錮了學生的思想，壓抑了學生的個性。

4.灌輸式——重知識，輕能力

很多教師都認為，作業講評就是把知識灌輸給學生，讓學生記牢，考試能用得上，而很少考慮學生能力的發展和未來學習的需要。有的老師甚至只講不評，以致學生在作業中出現的錯誤得不到及時有效的糾正，或者學生在作業中的精彩表現得不到賞識和鼓勵。久而久之，學生拿到作業后就只關心等級或分數，對造成錯誤的原因從不思索，對成功的經驗從不總結，這種灌輸式的作業講評方式抹殺了學生的個性，泯滅了孩子的天性。

二、農村初中語文作業講評的改進策略

農村學生質樸單純，懂事聽話，對老師絕對服從和尊重，這是導致以上語文作業講評誤區在農村初中普遍存在的原因，但新一輪基礎教育改革提出了新的教學理念。《語文課程標準》指出，作業講評的功能重在幫助學生發現問題，查漏補缺，幫助教師提供及時有效的信息反饋，從而改進教學行為，提高教學效率。即是說，要充分發揮作業講評的教學反饋功能，要更好地把握作業講評的人文方向。筆者認為，可從以下三方面加以改進：

1.做好作業批改記錄

作業批改記錄，就是教師在批改學生作業時，把學生作業中出現的問題進行簡單的登記、分析、歸納、小結和研究。教學實踐證實，作業批改記錄，不僅是教師備課的好幫手，也是教師進行教學反思、提高教科研能力的重要途徑。

做好作業批改記錄，首先就是要記錄每次作業的基本信息，包括作業內容、難度系數、優生差生名單、遲交缺交情況等。其次，要記錄學生在作業中出現的典型錯誤，包括出錯率高的題目及出錯的學生姓名。再次，記錄語文作業反饋的教學缺漏及失誤，作業批改后記，小結等。例如，在講評《背影》一課導學練前，筆者做了較詳盡的典型錯誤歸納：一是詞語拼音，出錯率極高的有“瑣屑”、“柵欄”、“躊躇”、“晶瑩”等詞；二是問答題“同樣是寫父親過鐵道爬月臺的動態過程，為什么去時寫得詳細，來時寫得簡單？”全班幾乎沒有同學答對。這樣做好了批改記錄，在評改過程中才能有的放矢，從而提高講評效果。

2.做到作業有效講評

（1）面向全體，照顧個別。作業講評要立足于全體學生，還要兼顧學困生?！墩Z文課程標準》提出了面向全體學生的新理念，語文教學要使每個學生在原有基礎上都有所發展，爭取課課有所得，日日有進步。因此，每次作業講評務必根據大部分學生的學習情況，強化重點，突破難點，不留疑難，爭取堂堂清，人人會。對于極少數學困生，則可采用集體講評與個別輔導相結合的方式，通過多次強化，幫助學生弄懂、吃透。例如，在講評《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜絲絲的’這一結尾的含義？”這道題時，因在上課時重點討論過該題，大部分同學不難解答，但筆者發現還有三位同學無法作答，通過課后個別輔導，不但使這三位同學理解了該問題，更重要的是幫助他們掌握了自主學習的方法。

（2）內容嚴謹，講求實效。作業講評與課文教學一樣，都要求嚴謹科學，切忌信口開河。具體表現為：教師用語要得體規范，正確到位；教師要機智處置各種課堂新生成的問題；提升自身人格魅力，增強自身的親和力和感染力，在潛移默化中把教學要求內化為學生的需求。

作業講評要化繁為簡，講求實效。教師要充分發揮自身的語言概括能力和信息篩選能力，引領學生切中要害。例如，評講《七律·》課后思考題“你認為新時期的精神是什么”時，筆者啟發學生從政治、經濟、文化、生活、學習等方面進行思考，學生很快領悟其內涵，而且答得要言不煩，有條有理。

（3）情感投入，評出層次。情感是語文教學的生命線，所以語文教師要以自己豐富的情感來感染學生。在語文作業中，仿寫句子這種題型很常見，但學生往往缺乏真情，仿寫出來的句子干巴巴的。其實每個學生都是一個鮮明的個體，他們都有著豐富的情感，就看教師怎么去激發。筆者認為，教師的深情范讀是至關重要的一步。有這樣一道仿寫題“愛心猶如一縷陽光，溫暖人們孤苦的心靈；愛心＿＿，＿＿?！苯處熑裟苈暻椴⒚卣b讀幾句范例：“愛心猶如一陣清風，吹散媽媽臉上的愁云；愛心猶如一支魔笛，驅走人間的鬼魅；愛心猶如一場甘霖，滋潤干涸的細苗；愛心猶如一道彩虹，架起人們溝通的橋梁……”學生自然會萌發創作的沖動，一旦感情的閘門打開，學生定能有更精彩的作品。

在作業講評中，學生的答案時常會出乎教師的意料，對此，教師要敏銳地發掘其中的閃光點，并迅速作出個性化的點評，評出層次。切忌急進冒失、武斷評論、籠統評論、形式化評論、極端化評論。

（4）方法靈活，反饋及時。作業講評的方式要靈活多樣，可有師評、生評、師生共評、生生互評，精評略評、比賽評、活動中評等。教師要綜合考慮每課知識的特點、授課時間、學生情緒等因素，并據此選擇合適的評講方法。如講評《小石潭記》一課的翻譯作業時，由于是中午，學生犯困，若按師講生答的常規方式進行講評，效果肯定不佳，所以筆者改用接龍競賽評講法，由學生合作講評，一人譯一句，誰接不下去就站一旁“洗耳恭聽”，后面的同學再接下去譯，一輪結束后，請站著的同學來點評，評出“最佳翻譯獎”，這樣大家的情緒高漲，快速而高效地完成了合作翻譯任務。

講評要及時反饋，教師要及時組織學生練習和復習，及時反饋教學信息，及時講評每課作業，力求做到“講-練-評”環環相扣，相互滲透。

3.進行作業講評反思

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二、理論指導，舉行辯論賽，提高學生的實際辯論能力

農村中學的學生對辯論賽的過程不甚了解，教師可以通過講座的形式，讓學生掌握有關辯論賽的知識。首先，要讓學生知道舉行辯論賽的重要性。不要以為辯論活動與學習無關。舉行辯論賽是耽誤時間，殊不知通過辯論賽可磨煉他們的思維能力，并提高他們的綜合素質，也可展示出團結協作的精神。劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價辯論的作用：一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。其次，要他們掌握辯論的過程及形式。還要進行演講辯論，理不辯不明。青少年學生思維活躍，什么都敢懷疑，什么都敢說，但思想不太成熟，看問題太片面，只有在論辯中他們才能發現自己思想認識上的膚淺化弊病，教師再加以引導，使他們對論題進行深入思考，從而讓他們能夠辯證地看待問題，而不會有失偏頗。

三、言傳身教，潛移默化地培養學生的論辯能力

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因我國長期受傳統應試教育的影響，農村學校在教學過程中對學生智育和美育的比例嚴重失衡，據調查所知，很多學生眼中主、副科的分別極為明顯，最關鍵的問題便是，我國升學考試沒有美術的考核，所以，重視美術成績的學生很少，學生也很難高度重視美術課，促使美術變成可有可無的課程。因此，在農村學校中美術的系統教學無法得以正常開展，更激發不了學生的審美情感，也培養不出學生對美術的熱愛。

2.家長對美術教育漠不關心

農村地區由于人們文化水平普遍不高，對美術教育未能有所深刻的認識，并非所有人都具備美術教育理念。很多農村家長對美術教學都處于漠不關心的狀態，在家長眼中，美術屬于“不務正業”，就是學生感興趣，但家長也難以理解并支持，所以，當學習輕視美術教育時家長都選擇默許。農村的家長在對待教育方面，認為只有文化課學得夠好，學生才能一躍成為人上人，而畫畫不可能讓學生改變自己的命運，因此，在這種實用功利性極強的情況下，農村家長多是不關心美術教育。

3.教學方法落后

當前，農村美術教師多為大中專美術專業的畢業生，在他們走進美術課堂時，發現自己所學的美術技能、技巧很難適應當前的中小學生，便常以主觀意識要求學生，無法系統深刻地認知新教材，訓練學生也常以專業人員訓練模式，結果造成美術教育的成效不佳。此外，在布置美術作業方面也是毫無新意可講，也無展示的機會和地方，因此刺激不了學生美術學習的興趣和積極性。加上在考核美術教學時，多以美術專業院校招考形式，而忽視了美術學科基礎性較強及學生個體差異性的事實，造成師生過度重視專業技能訓練，無心進行鑒賞、手工等教學，進而激發不出學生學習的興趣。

二、農村初中美術教育改進對策

1.轉變家長思想觀念

上述提到農村初中美術教育開展難的因素之一即家長思想觀念問題，所以美術教學質量要有效提高，需從家長方面著手，通過召開家長會或其他相關形式，對家長進行美育的宣傳，讓家長深刻認識到美育的重要性，明白在素質教育中美育所占的比例，并讓他們了解到在基礎教育中美術是不能缺少的重要學科之一。借由多方面的宣傳教育，促進家長思想觀念的改變，進而加大支持美術教育的力度，為學生提供美術學習充足的學具，確保農村美術教育的順利開展，從而提升美術教育的質量和效率。