引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息科學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

最近，我們耳中一直充滿了“后工業(yè)化社會(huì)”、“信息技術(shù)，、“信息時(shí)代”、“信息崇拜”和“信息經(jīng)濟(jì)”這類說(shuō)法。我們且仔細(xì)考察一下這類“信息”用語(yǔ)，以闡明需要以科學(xué)方法來(lái)測(cè)定和評(píng)估新技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。批判性地評(píng)價(jià)信息技術(shù)在工作場(chǎng)所或在全社會(huì)中的影響不正是信息科學(xué)家的任務(wù)嗎?“信息社會(huì)”是一個(gè)經(jīng)常用于稱謂“后工業(yè)社會(huì)，的用語(yǔ)(阿坦葦，1982年)，在下列大量引用的引文中，奈斯比特(1982年)對(duì)之作了一番描述:“我們現(xiàn)在用我們?cè)?jīng)大量生產(chǎn)汽車的方法大量生產(chǎn)信息。在信息社會(huì)，我們已經(jīng)使知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)化，而且增強(qiáng)了我們的腦力。用一種工業(yè)方面的比喻來(lái)說(shuō)，我們象在大量生產(chǎn)知識(shí)，而這種知識(shí)是我們經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)力。人們不得不注意到，象其他人一樣，奈斯比特也是在互換地使用“數(shù)據(jù)”、“信息”和“知識(shí)”這幾個(gè)術(shù)語(yǔ)。作為信息社會(huì)標(biāo)志的，應(yīng)該是為社會(huì)福利而使用信息的能力，而不是生產(chǎn)大量數(shù)據(jù)的能力。而且，大量生產(chǎn)出的數(shù)據(jù)，其效能并不能與信息的大量生產(chǎn)相.司，也不是生產(chǎn)知識(shí)。在一份提交加拿大政府的報(bào)告中，塞拉芬尼和安德里尤(1980年)將“信息經(jīng)濟(jì)萬(wàn)描述為這樣一種經(jīng)濟(jì):在其中，與信息有關(guān)的活動(dòng)起著越夾越大的作用，并且改變著勞動(dòng)力的構(gòu)成。盡管人們似乎一致認(rèn)為，與信息有關(guān)的工作;，比例在日益增加，但我們需探究一下，這些數(shù)字當(dāng)中究竟有多少可用來(lái)支持關(guān)于這種增長(zhǎng)的絕對(duì)性的論斷。如果我們把那些致力于創(chuàng)造、加工和傳遞信息為工作當(dāng)介與信息有關(guān)的工作，那么，這個(gè)門類毫無(wú)疑問(wèn)是處于增長(zhǎng)之中。奈斯比特(1982年)提出這樣泛論斷:195丁年只有17%的工作與信息有關(guān)，而在80年代早期，已有多至60寫如工介與信息有關(guān)。較為大量的這類工作包括牛員、會(huì)計(jì)、證券經(jīng)紀(jì)人、管理人員、你險(xiǎn)業(yè)人員、官員、律師和銀行家。某些屬丁于邊際地位的工作，也可列為信息工作，包括下述人夕:節(jié)口編制人、教師、秘書和技術(shù)人員。還有些工作常常歸類為與信息有關(guān)，但人.門一可能不同意將其定為此類，這些人員包括醫(yī)生、工程師、建筑師、社會(huì)工作者、護(hù)士和牧師。人們可以輕易地把上述職業(yè)中的許多工作劃分為服務(wù)行業(yè)。某種工作以前可能一直被認(rèn)為是一門職業(yè)或是一種服務(wù)工作，那么現(xiàn)在是什么使這種工作成為一種“信息”工作了呢?羅扎克(1986年)把直接與信息打交道的經(jīng)濟(jì)部門定義為“信息經(jīng)濟(jì)，環(huán)境中溝“信息部門，，它包括信用社、數(shù)據(jù)營(yíng)理人，直郵公司、公共輿論專家市場(chǎng)銷售專家和人口統(tǒng)計(jì)專家?！耙蕾囆畔⒌牟块T”要包括那些在決策時(shí)利用信息的企業(yè)，例如很行、保險(xiǎn)公司、經(jīng)紀(jì)業(yè)機(jī)構(gòu)和政府。托夫勒(1980年)所描述的“信息領(lǐng)域”具有與奈斯比特為“信息社會(huì)”和麥克盧漢的“全球村”(薩普雷南特，1985年)相似的含義，因?yàn)?，所有“信息領(lǐng)域”指的是一種傳遞信息的通訊網(wǎng)。托夫勒認(rèn)為，如果有一個(gè)適當(dāng)?shù)摹靶畔㈩I(lǐng)域”，信息就可以有效地大量生產(chǎn)和傳遞，就如同目前大量生產(chǎn)的貨物之有效流通一樣。問(wèn)題不是在于能否做到這一點(diǎn)，而是在于該如何去做，以便提供適于利用目標(biāo)的信息。有什么證據(jù)使托夫勒得出結(jié)淪說(shuō)，“人們和組織不斷地需求更多的信息，整個(gè)系統(tǒng)開始輸送越來(lái)越大的數(shù)據(jù)流?！比藗兛赡茏⒁獾酵蟹蚶赵捴械暮熘帲匆环矫嫒藗冃枰嗟男畔ⅲ环矫嫦到y(tǒng)又正在提供更多的“數(shù)據(jù)”。在這些大量的“信息”問(wèn)題中，人們盼望能出現(xiàn)對(duì)業(yè)已確定的信息科學(xué)研究的作用的高度認(rèn)識(shí)。為此，人們盼望看到信息科學(xué)雜志有所增加，大學(xué)的信息科學(xué)系有所增加，看到這一學(xué)科的學(xué)位教學(xué)大綱。

三、信息科學(xué)

(1)學(xué)科的演變

信息科學(xué)在沉年代后期開始作為一門學(xué)科獲得承認(rèn)，雖然可以溯源于戰(zhàn)后對(duì)技術(shù)的熱忱，最明顯地表現(xiàn)在布什的著述中(1945年)。自二次大戰(zhàn)以來(lái)，控制禮傳播科學(xué)情報(bào)的興趣一直有增無(wú)減，而且在SC年代中期第一批人造衛(wèi)星發(fā)射之后更加提高(謝拉和克利夫蘭，1977年)。把美國(guó)文獻(xiàn)研究所易名為美國(guó)信息科學(xué)學(xué)會(huì)，標(biāo)志著這一領(lǐng)域已形成為一門可以認(rèn)同的學(xué)問(wèn)。博克(1968年)對(duì)信息科學(xué)提出了下述定義，這個(gè)定義直到今天仍然是正確的:“信息科學(xué)是這樣一門學(xué)科，它所研究的是信息的特性和作用，支配信息流的動(dòng)力，以及處理信息，使之最便于獲取并得以最佳應(yīng)用的方法。信息科學(xué)所關(guān)注的是與信息的產(chǎn)生、收集、組織、存貯、檢索、解釋、傳遞、轉(zhuǎn)換和利用有關(guān)的知識(shí)體系。”70年代對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的和商業(yè)上可行的信息檢索系統(tǒng)，以及理論基礎(chǔ)的鞏固都是重要的。這十年一直不斷地?zé)崃矣懻撔畔⒖茖W(xué)是否應(yīng)該被認(rèn)為是一門真正的科學(xué)。謝拉和克利夫蘭(1977年)作出了如下深刻的評(píng)論:討論是什么構(gòu)成信息科學(xué)基礎(chǔ)的文章連篇累犢，逐篇進(jìn)行仔細(xì)研究”•…就可以發(fā)現(xiàn)其中占主導(dǎo)地位的是一種哲學(xué)的思辨論調(diào)，于是造成一種印象，似乎人們?cè)诳靠淇淦湔剚?lái)要人們承認(rèn)信息科學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科。80年代涌見出大量約通訊技術(shù)和信息技術(shù)，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向以知識(shí)為基礎(chǔ)的檢索系統(tǒng)，出現(xiàn)了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)并更加深人地探究信息的基礎(chǔ)J到80年代中期，我們能夠看到人們終于承認(rèn)信息科學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域(克切恩，1984年)。‘同時(shí)，權(quán)威人士宣布“信息時(shí)代”開始降臨，并到處散布說(shuō)“信息”是一種商品、一種資源、一種技術(shù)，甚至是一個(gè)第三世界(希魯克斯，1033年)。從布什的技術(shù)“定位”論，經(jīng)過(guò)能年代對(duì)信息科學(xué)概念的推出，再經(jīng)過(guò)70年代書目系統(tǒng)的統(tǒng)治，進(jìn)人80年代又出現(xiàn)了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)人工智能技術(shù)—信息科學(xué)已經(jīng)作為一門穩(wěn)定的和可行的學(xué)科而形成了，只是還不能說(shuō)已得到充分的承認(rèn)。在經(jīng)過(guò)20年的應(yīng)用和研究之后，人們可能還會(huì)提出下列潔問(wèn):為什么信息科學(xué)家這么少?為什么只有這么少的信息科學(xué)部門?為什么出款資助信息技術(shù)，而不相應(yīng)地資助信息研究?當(dāng)大學(xué)提出信息技術(shù)是21世紀(jì)的浪潮時(shí)，這些間題求答之急迫更使人困惑不解。例如，H.C.克拉克(1989年)在他給校方的任職聲明中寫道:“我們必須對(duì)通訊、圖書館和信息研究、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息技術(shù)的教授、學(xué)習(xí)、著迷和其他形式給予特別的注意?！?/p>

(2)當(dāng)前狀況

根據(jù)對(duì)本專業(yè)雜志的數(shù)目、信息科學(xué)論著撰稿作者的“本門，學(xué)科和北美各大學(xué)中信息科學(xué)的現(xiàn)狀的考察，我們對(duì)80年代末期信息科學(xué)的狀況做一點(diǎn)非正式的評(píng)價(jià)。薩拉塞維克(1979年)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了考察，力求掌握信息科學(xué)本身規(guī)模的狀況。通過(guò)對(duì)《信息科學(xué)文摘》(ISA)，《圖書館學(xué)和信息科學(xué)文摘》(LISA)和《計(jì)算機(jī)評(píng)論》(CR)所復(fù)蓋的雜志的考察，他測(cè)定《信息科學(xué)文摘》在45神雜志中與《圖書館和信息科學(xué)文摘》所選摘之文章甭迭，在31種雜志中與《計(jì)算機(jī)評(píng)論》重迭。他估計(jì)約有10種雜志專門研究信息科學(xué)，考察1986年《信息科學(xué)文摘》、《圖書館與信息科學(xué)文摘》和《計(jì)算機(jī)評(píng)論》重迭，也可得出對(duì)80年代末期信息科學(xué)生版物片類似月象。考察撰文作者的“本門萬(wàn)學(xué)科，可以表明信息科學(xué)的構(gòu)成。對(duì)一項(xiàng)小型抽樣調(diào)查的掃描表明，作者人數(shù)正在增加詢是計(jì)算機(jī)科學(xué)家(或者，至少是計(jì)算機(jī)鄒門的成員)，盡管大多數(shù)信息科學(xué)課程設(shè)置在圖書館學(xué)淀。最后，讓我們簡(jiǎn)單地考察一下北美大學(xué)中信息科學(xué)的狀況，這里是大多數(shù)信息技術(shù)活動(dòng)的發(fā)源地。人們立即得到的印象足:在這里信息技術(shù)的層次高，而信息科學(xué)‘幾‘層次卻很低。我們沒(méi)有看到期待的那神信息科學(xué)系相應(yīng)增加約情況。實(shí)際上，人沉必須煞費(fèi)心機(jī)去尋找是否有所增加!相當(dāng)普遍的情況是沒(méi)立計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)(不可靠的)系或圖書館與信息科學(xué)系。匹茲堡、德雷克塞爾和密蘇里是少數(shù)幾個(gè)有信息科學(xué)學(xué)院或信息科學(xué)系的大學(xué)。盡管信息科學(xué)是從通訊領(lǐng)域如信息理論與工程發(fā)展而來(lái)，而不是從圖書館學(xué)衍生出的副產(chǎn)品或分支，但其大部分學(xué)位課程今天仍設(shè)在圖書學(xué)院。薩拉塞維克(1979年)一語(yǔ)揭示了底蘊(yùn)，他說(shuō):“信息科學(xué)形成子軟新型的通訊領(lǐng)域，而不是圖書館學(xué)或文獻(xiàn)學(xué)的表象或變種?！苯裉欤鳛橐婚T可以認(rèn)證的學(xué)問(wèn)的信息科學(xué)，主要是在圖書館學(xué)院的范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué)和研究。如上所述許多論著作者從“太門”學(xué)科灼眼光看來(lái)，這是一種有趣的反常現(xiàn)象。需要提出以下問(wèn)題:實(shí)際上有多少研究人員自認(rèn)為或自稱為是信息科學(xué)家呢?在以“信息經(jīng)濟(jì)”為基礎(chǔ)的“信息社會(huì)”中，他們何以能為數(shù)很少呢?

(3)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的比較

我們且將計(jì)算機(jī)科學(xué)的形成和信息科學(xué)的形成作一番比較。兩者都土現(xiàn)于二次世界大戰(zhàn)之后。兩者都緊密依靠技術(shù);都受到技術(shù)發(fā)展為強(qiáng)大推動(dòng);都是由其他學(xué)科的研究人員轉(zhuǎn)行來(lái)研究的;都是主要著重于應(yīng)用，而不是純理論的研究，而且由于其應(yīng)用的性質(zhì)，兩者都幾乎涉及每一個(gè)其他的領(lǐng)域。當(dāng)然我們看到，3c年后，實(shí)際上在每一個(gè)教育部門都沒(méi)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)系妥有了計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)位灼畢業(yè)生，有為數(shù)眾多的計(jì)算機(jī)科掌家，有專門的計(jì)算機(jī)科學(xué)研究領(lǐng)域。到60年代后期，有許多研究人員自稱是計(jì)算機(jī)科學(xué)家，有具備各個(gè)檔次的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)。這些情況正是發(fā)生布關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)是否應(yīng)該被認(rèn)為是一門科學(xué)的不斷爭(zhēng)論之中。•通過(guò)比較可以看出，信息科學(xué)實(shí)際上沒(méi)有學(xué)術(shù)部門;幾乎沒(méi)有信息科學(xué)的單獨(dú)的學(xué)位，也幾乎沒(méi)有信息科學(xué)家。信息科學(xué)應(yīng)用的學(xué)科交叉性(不要與信息技術(shù)混為一談)似乎已經(jīng)削弱了這一領(lǐng)域的特性，在某種程度上說(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)并沒(méi)有發(fā)生這種情況。霍普克拉夫特(1987年)所表明的計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展與確立的多方面情況也同樣適用于信息科學(xué)。他指出，計(jì)算機(jī)科學(xué)的兩個(gè)重要方面是:它借用了大量的思想來(lái)加以發(fā)展與推廣，基礎(chǔ)研究能夠綜合并逐步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用•中的成就。他率直地指出:“科學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)模不足，也缺乏足夠的研究人員來(lái)發(fā)展這門科學(xué)萬(wàn)。他懇求計(jì)算機(jī)科學(xué)的應(yīng)用要更好地適用于信息科學(xué):“..•…計(jì)算機(jī)科學(xué)的潛力如果能得到充分的挖掘和開發(fā)，將使我們?cè)诟叩某潭壬汐@得有關(guān)世界的知識(shí)。計(jì)算機(jī)科學(xué)將幫助我們更好地理解知識(shí)處理的問(wèn)題。將使我們?cè)鰪?qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程和推理過(guò)程的認(rèn)識(shí)，•”…我們將開始探索概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的智能體系。

篇2

因此，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)拓展科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分必要，首先，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)科技所帶來(lái)的便利，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)充小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂容量，也能豐富小學(xué)生的日常見識(shí)，從而對(duì)一些未知科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇；其次，信息技術(shù)也有利于科學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，信息技術(shù)使科學(xué)教學(xué)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，將一些最新鮮、最前沿的科學(xué)知識(shí)及時(shí)傳遞給學(xué)生，使科學(xué)教學(xué)變成一個(gè)充滿了樂(lè)趣的知識(shí)陣地。

三、促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加“有聲有色”

信息技術(shù)以精美的畫面、動(dòng)聽的聲音等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得異彩紛呈，成為一場(chǎng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生各項(xiàng)感官的教學(xué)盛宴，以信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)感染力，使教學(xué)更加“有聲有色”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學(xué)生介紹葉子的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)包含各種葉子的動(dòng)態(tài)視頻和優(yōu)美的背景音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入，讓小學(xué)生感受各種形態(tài)的葉子之美的同時(shí)，能在那種舒適愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于提高科學(xué)教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。

篇3

“興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的源泉”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，而且使他們會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、好學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

例：在講授等比數(shù)列求和公式時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：

同學(xué)們，我愿意在一個(gè)月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個(gè)月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢……即后一天回扣的錢數(shù)是前天的2倍，你們?cè)覆辉敢猓?/p>

此問(wèn)題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒(méi)有陷阱？只有算出“收支”對(duì)比，才能回答愿與不愿。“支”就是一個(gè)等比數(shù)列求和的問(wèn)題，如何求出這個(gè)等比數(shù)列的和呢？這就需要我們探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式了。通過(guò)這個(gè)例子不但使學(xué)生產(chǎn)生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對(duì)引出等比數(shù)列的求和公式起到自然引入的作用。

在創(chuàng)設(shè)引入情境問(wèn)題時(shí)，那些源于生活，貼近生活，理論聯(lián)系實(shí)際的引人更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起求知欲，適合學(xué)生的胃口，我曾經(jīng)在講授組合數(shù)公式時(shí)，采用了以下的一個(gè)例子作為新課的引入：

師：有一次我在公共汽車上見有人設(shè)下這樣一個(gè)局，賠率是1：1。有些人很想玩一玩、賭一賭，但又拿不準(zhǔn)，請(qǐng)大家判斷一下，他們?cè)摬辉撡€？邊說(shuō)邊拿出九張撲克牌，并投影圖1，模仿公共汽車上那些設(shè)局者的動(dòng)作表演起來(lái)。

圖一

問(wèn)題是這樣的：從1，2，3……9這九張撲克牌中，任意抽取3張，放入圖中相應(yīng)的位置，當(dāng)3張撲克牌處于一條直線上時(shí)為勝，否則為輸。

由于相近的事例學(xué)生或聞或見，大多數(shù)學(xué)生有親身的體會(huì)，因此一下子就吸引住了學(xué)生，他們議論紛紛，踴躍參與討論，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型后，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上劃規(guī)為組合數(shù)與百分比（概率）的問(wèn)題，從而輕松地解決了概念、公式教學(xué)中常見的抽象無(wú)味的引入問(wèn)題。

這種既有趣味又聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際的引入，學(xué)生感到熟悉，容易引起注意，增強(qiáng)了學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也從思想上教育了學(xué)生，十賭九輸，參賭必害已，起到了一箭雙雕的作用。

二、故事式引入

數(shù)學(xué)的發(fā)展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有數(shù)學(xué)家嘔心瀝血孜孜求索的故事；有閃耀廣大勞動(dòng)人民聰明與智慧的故事；有我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家為人類做出不朽貢獻(xiàn)的故事……這些故事既能啟迪學(xué)生的智慧、拓寬他們的視野，又是很好的引入素材。

例：在等差數(shù)列求和公式一節(jié)引入中，給學(xué)生講德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候解一道算術(shù)題的故事。

師：德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯（1777--1855）是一位偉大的數(shù)學(xué)家。高斯上學(xué)后不久，一次教師布置了一道數(shù)學(xué)題：“把從1到100的自然數(shù)加起來(lái)，和是多少？”小高斯略略思索就得到了答案5050，這使老師非常吃驚。那么，高斯用了什么方法來(lái)巧妙地計(jì)算出來(lái)的呢？

通過(guò)這故事，激發(fā)了學(xué)生探尋等差數(shù)列求和的規(guī)律的強(qiáng)烈欲望。

又如在專題講授換元法時(shí)，用“曹沖稱象”中以石代象，“孔明草船借箭”中以借箭代造箭的故事作為引入；在講授正難則反易的數(shù)學(xué)解題思想時(shí)，用“司馬光砸缸”救人是通過(guò)變?nèi)穗x開水難而水離開人易的故事作比喻引入。這些故事耐人尋味，獨(dú)具匠心，給人耳目一新的感覺(jué)，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想無(wú)時(shí)不在，博大精深之處。在講授立體幾何的祖口恒原理及二項(xiàng)式定理時(shí)，適當(dāng)介紹一些我國(guó)的數(shù)學(xué)史作為引入，既使學(xué)生了解一些古典的數(shù)學(xué)史，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的愛(ài)國(guó)主義教育。

通過(guò)用這些古典的、現(xiàn)代的故事啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在生活中，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教育學(xué)生的目的。

利用演示或?qū)嶒?yàn)，借助教具，可以揭示橢圓、雙曲線、拋物線、正弦函數(shù)圖像等等的產(chǎn)生；學(xué)生通過(guò)動(dòng)手及不斷觀察、思考、比較，從而積累了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，清楚、明白這些定義的產(chǎn)生過(guò)程，就易于理解，便于接受，有助記憶，并且來(lái)自于形象感知的概念，印象也比較深刻。

三、實(shí)驗(yàn)式引入

有些課其發(fā)生發(fā)展過(guò)程容易通過(guò)或?qū)嶒?yàn)的方法揭示在學(xué)生面前，使學(xué)生重踏數(shù)學(xué)家探尋的足跡，了解其“來(lái)龍去脈”。

例：橢圓一課，我從演示“釘線法”畫圖開始，用一條長(zhǎng)為2a的細(xì)線和圖釘在黑板上畫出一圓（圖2），半徑是a（細(xì)線長(zhǎng)之半），讓學(xué)生觀察畫圖過(guò)程，并歸納出圓的軌跡的另一種說(shuō)法：“圓是平面內(nèi)到兩個(gè)重合點(diǎn)（O）的距離之和為定長(zhǎng)（2a）的動(dòng)點(diǎn)（M）的軌跡?！?/p>

然后，我在黑板上釘上兩板圖釘，F(xiàn)1和F2，將原來(lái)的一條長(zhǎng)為2a的細(xì)線兩端分別套在F1和F2上。按上法分別畫出一個(gè)“扁圓（圖3）”，學(xué)生紛紛說(shuō)：“這是橢圓”，接著問(wèn)：“橢圓上任意一點(diǎn)M有什么性質(zhì)？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)│MF1│+│MF2│=2a(a>0)。

通過(guò)以上兩次作圖演示，為學(xué)生得出“橢圓是平面內(nèi)到兩定點(diǎn)（F1和F2）的距離之和等于定值（2a）的動(dòng)點(diǎn)（M）的軌跡”這一定義創(chuàng)設(shè)了情境。從演示中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)定值2a>│F1F2│時(shí)，動(dòng)點(diǎn)（M）的軌跡才會(huì)是橢圓：相當(dāng)于MF1F2兩邊│MF1│、│MF2│之和大于第三邊│F1F2│時(shí)才會(huì)是橢圓，而圓是橢圓在│F1F2│=0時(shí)的特例。此后，再起波瀾，問(wèn)：當(dāng)│MF1│+│MF2│=│F1F2│時(shí)，動(dòng)點(diǎn)（M）的軌跡是橢圓嗎？把學(xué)生的思維推向更深的層次。使學(xué)生再次回到演示（實(shí)驗(yàn)）中去尋找答案（圖4）。

創(chuàng)設(shè)這種直觀形式的引入，增強(qiáng)了直觀性，降低了難度，減輕了負(fù)擔(dān)，使學(xué)生聽得認(rèn)真，看得親切。

四、聯(lián)系實(shí)際式引入

很多抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，若能從學(xué)生所熟悉的淺顯易懂的、生動(dòng)活潑的事實(shí)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境引入正題，就可以深入淺出，化難為易，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例：在講授充分條件一節(jié)時(shí)，我用命題“我是清遠(yuǎn)人，我是中國(guó)人”引出命題的條件及結(jié)論，且通過(guò)判斷命題的條件與結(jié)論的關(guān)系，引出充分條件這一概念。又如什么是“排列”？用“上課后人們回到自己的座位就座；或者體育課中排隊(duì)都是排列”。這些例子既新鮮又淺顯，既能達(dá)到了引入新課的目的，又引起學(xué)生的興趣。

我在教學(xué)中，廣泛、深入地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和大自然種種現(xiàn)象的情境引入，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)處處有，人類社會(huì)離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。我在排列和組合應(yīng)用中以學(xué)生參加競(jìng)賽為背景，舉了這樣一個(gè)例子：

A、B、C、D、E五名學(xué)生參加勞技課比賽，決出了第一到第五名的名次。A、B兩名參賽者去詢問(wèn)成績(jī)，回答者對(duì)A說(shuō)：“很遺憾你和B都沒(méi)有拿到冠軍”，對(duì)B說(shuō)：“你當(dāng)然不是最差的”。從這回答分析，5人的名次排列共可能有____（用數(shù)字作答）種不同情況。

創(chuàng)設(shè)這些生活實(shí)際的例子，既使學(xué)生好奇，又使他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，往往起到理想的效果。通過(guò)這樣的例子說(shuō)明數(shù)學(xué)不是抽象的，數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在的，看得見摸得著的。

五、類比式引入

類比作為人們認(rèn)識(shí)事物、理解規(guī)律的一種手段，在新課的引入中也有奇妙之處。

數(shù)學(xué)歸納法是一種重要的數(shù)學(xué)方法，這種證法的產(chǎn)生或基本原理則使學(xué)生感到茫然，大多是依樣畫葫蘆。為此我在講授數(shù)學(xué)歸納法的第一節(jié)中，仿效“多米諾骨牌”之法設(shè)計(jì)出一種游戲----推磚作類比，立起一長(zhǎng)串磚（想像是無(wú)窮多塊），距離適當(dāng)，使得前一塊倒下恰好就能砸倒后一塊，那么推倒第一塊，就會(huì)知道所有按規(guī)則立的磚都會(huì)全部倒下。再問(wèn)：誰(shuí)能舉出類似“推倒”一個(gè)而影響一串的例子？生：春節(jié)放鞭炮！通過(guò)恰如其分的比喻，數(shù)學(xué)歸納法的原理“躍然而出”，學(xué)生也自然進(jìn)入學(xué)習(xí)的。

作為新課的引入方式和與之相適應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)有多種多樣的，像上面提及的以需激趣、以用激趣、以奇激趣外還有以疑激趣、以型激趣等等。例：在復(fù)數(shù)引入時(shí)，先讓學(xué)生求解這樣的一個(gè)題目：

已知a+1/a=1,求a2+1/a2的值。

學(xué)生解：a2+1/a2=(a+1/a)2=-1。

為什么兩個(gè)正數(shù)之和為-1呢？

這實(shí)際是a+1/a=1無(wú)實(shí)根造成的，大家學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)之后就可理解了？那么，“復(fù)數(shù)”到底是怎樣的數(shù)呢？……就自然引入了正題。

多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，更為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間。生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫，配合視頻、音頻技術(shù)，使我們要表達(dá)的內(nèi)容既直觀又生動(dòng)，是傳統(tǒng)教法中難以達(dá)到的。

篇4

一個(gè)好的學(xué)科信息門戶所指引的有關(guān)資源應(yīng)盡可能地涵蓋本領(lǐng)域重要的資源（涉及資源的內(nèi)容、時(shí)間、地域與語(yǔ)種范圍），如表1中的INFOMINE的記錄達(dá)到了12萬(wàn)余條；收錄的資源類型宜多樣化，以方便用戶對(duì)某一專題信息資源的“一站式檢索”，即建立一個(gè)不僅收錄各種形式的因特網(wǎng)資源（網(wǎng)上可以公共獲取的全文電子圖書、電子期刊、書目、指南、郵件列表、電子公告板、新聞組、機(jī)構(gòu)、會(huì)議、專家、學(xué)者以及其他網(wǎng)站鏈接等），而且囊括館藏實(shí)體資源（包括二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、全文數(shù)據(jù)庫(kù)、館藏目錄、聯(lián)合目錄等）的集成化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)兩種資源在同一界面的無(wú)縫存取(seamlessaccess)，并將其整合為易檢易用的有機(jī)整體，即“hybridlibraries”（復(fù)合圖書館）。基于用戶利益而管理的復(fù)合圖書館：人文科學(xué)復(fù)合圖書館的組織管理模型（MAnagingthehybridLIbraryfortheBenefitofUsers，簡(jiǎn)稱MALIBU）[5]便是一個(gè)成功的范例。

2嚴(yán)格選擇資源

從總體而言，學(xué)科信息門戶的資源選擇必須有一套符合該學(xué)科特點(diǎn)、既定用戶需求、服務(wù)宗旨、規(guī)模及經(jīng)費(fèi)支持等方面要求的資源選擇標(biāo)準(zhǔn)。就單個(gè)資源而言，在內(nèi)容上要注意信息的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、客觀性、唯一性、新穎性、完整性與針對(duì)性（所指引的網(wǎng)址要盡量接近主題內(nèi)容，盡量減少用戶點(diǎn)擊的次數(shù)）；在形式上要考察信息的格式（是否是標(biāo)準(zhǔn)的或常見的格式，如圖像文件的常見格式有．jpeg,.gif等），用戶使用的便利性（考慮用戶訪問(wèn)本網(wǎng)站采集的資源時(shí)所需的硬件、軟件和連接方式等要求），導(dǎo)航是否清晰，排版結(jié)構(gòu)的美觀程度以及資源的可存取性與可用性（指向的資源地址正確，鏈接資源的原始網(wǎng)址以便用戶訪問(wèn)到最及時(shí)和最權(quán)威的信息，注意被鏈接資源的注冊(cè)要求、收費(fèi)規(guī)則、知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明與特殊服務(wù)規(guī)則等；優(yōu)先選擇網(wǎng)上免費(fèi)資源，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)用戶與鏡像站點(diǎn)的“電子距離”比原始站點(diǎn)更近時(shí)，要鏈接鏡像站點(diǎn)以便于用戶進(jìn)行更有效的存取）。

表1中的ADAM,AHDS,SOSIG,EEVL,EELS,OMNI和MathGuide都強(qiáng)調(diào)要選擇學(xué)術(shù)性資源，Biz/ed則注意選擇來(lái)自非盈利機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的資料。SOSIG提供的每一種資源都經(jīng)過(guò)研究圖書館員和學(xué)科專家的選擇與描述，這些資源有：電子期刊、數(shù)字化圖書、報(bào)告、論文、書目、教育軟件、電子新聞稿、郵件列表和重要的社會(huì)科學(xué)機(jī)構(gòu)的主頁(yè)。LII選擇與評(píng)價(jià)資源的標(biāo)準(zhǔn)是：選擇最適合公眾和圖書館用戶需求的資源，不收錄沒(méi)有信息內(nèi)容的純商業(yè)性站點(diǎn)，而且，每一種資源都經(jīng)過(guò)圖書館員對(duì)其價(jià)值進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

3對(duì)資源進(jìn)行高質(zhì)量的元數(shù)據(jù)描述

元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，它對(duì)信息資源或數(shù)據(jù)對(duì)象進(jìn)行描述，目的在于使用戶能夠發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、評(píng)價(jià)資源，并對(duì)相關(guān)的信息資源進(jìn)行選擇、定位和調(diào)用，追蹤資源在使用過(guò)程中的變化，實(shí)現(xiàn)信息資源的整合、有效管理和長(zhǎng)期保存[6]。

學(xué)科信息門戶對(duì)資源的描述應(yīng)該優(yōu)先采用國(guó)際通用的元數(shù)據(jù)與標(biāo)記語(yǔ)言，元數(shù)據(jù)元素中的“主題”描述要利用國(guó)內(nèi)外著名的分類法與主題詞表。例如，澳大利亞要求學(xué)科信息門戶全部采用已有的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如都柏林核心元數(shù)據(jù)(DC)、MARC和澳大利亞政府查找服務(wù)（AustralianGovernmentLocatorService，簡(jiǎn)稱AGLS）等元數(shù)據(jù)以及自己獨(dú)有的元數(shù)據(jù)元素進(jìn)行標(biāo)引，并支持因特網(wǎng)內(nèi)容選擇平臺(tái)（PlatformforInternetContentSelection，簡(jiǎn)稱PICS）。INFOMINE的記錄以HTML語(yǔ)言表示，主題標(biāo)引使用《國(guó)會(huì)圖書館主題詞表》（LibraryofCongressSubjectHeading，簡(jiǎn)稱LCSH），記錄還可以轉(zhuǎn)換成MARC格式。LII的每條記錄都給出了詳細(xì)的介紹，包括資源名稱、URL、摘要、主題詞、記錄創(chuàng)始人與時(shí)間、記錄修改人與時(shí)間，其中摘要由LII工作人員撰寫，使讀者在進(jìn)入一個(gè)網(wǎng)站前便可了解其主要內(nèi)容。LII鏈接的基本是資源的原始地址，對(duì)工作流程、著錄項(xiàng)目與規(guī)則以及注意事項(xiàng)均做了非常具體的規(guī)定，因而能夠保證資源描述的質(zhì)量與一致性。而GEM采用的元數(shù)據(jù)元素有：資源題名、描述、級(jí)別、GEM主題標(biāo)目、ERIC敘詞、資源類型、格式、權(quán)限信息、日期、語(yǔ)種、出版者、創(chuàng)建者和編目機(jī)構(gòu)。AHDS采用21個(gè)元素，Agrigate則有30多個(gè)元素，包括DC的15個(gè)基本元素、管理核心元數(shù)據(jù)(AdminCore)和AGLS中的若干元素以及該門戶特有的元素（如記錄加入Agrigate數(shù)據(jù)庫(kù)的時(shí)間、Agrigate批準(zhǔn)者、Agrigate評(píng)述日期、Agrigate用戶級(jí)別等）。

采用的元數(shù)據(jù)需要容納學(xué)科信息門戶中可能出現(xiàn)的任何類型的數(shù)據(jù)（比如，GEM收錄教學(xué)計(jì)劃、課程大綱等有特色的資源類型），包括傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)類型（圖書、期刊、文件等），也包括內(nèi)容對(duì)象組合（例如由若干文本、圖像和音像組成的課件）、內(nèi)容對(duì)象資源集合（圖書館、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)等）、資源集合知識(shí)組織機(jī)制（例如分類表、敘詞表、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)）等[7]。4構(gòu)建合理的分類體系和盡量運(yùn)用受控詞表

分類體系是對(duì)學(xué)科信息門戶收集的資源實(shí)施分類組織和用戶進(jìn)行瀏覽與檢索的依據(jù)與橋梁，其科學(xué)性十分重要。學(xué)科信息門戶可以采用已有的文獻(xiàn)分類法（包括綜合性的分類法與專業(yè)或?qū)ｎ}分類法），也可以結(jié)合自身特點(diǎn)與目的對(duì)已有的分類法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，或者采用自編的分類法。在分類體系的構(gòu)建中，分類表的展現(xiàn)應(yīng)力求簡(jiǎn)單、明了，盡可能將所有的一級(jí)類目展現(xiàn)在一個(gè)頁(yè)面；還要充分利用網(wǎng)絡(luò)方便的超鏈接功能，對(duì)具有多重隸屬關(guān)系與相關(guān)關(guān)系的類目設(shè)置合理的參照系統(tǒng)。

受控詞表的運(yùn)用既可以保證資源描述的準(zhǔn)確性，還有利于實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的深入檢索。例如，GEM建立的敘詞表是一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)的術(shù)語(yǔ)體系，提供比某一術(shù)語(yǔ)更廣或更窄的術(shù)語(yǔ)及相關(guān)術(shù)語(yǔ)間的鏈接。SOSIG建立了社會(huì)科學(xué)的敘詞表以助用戶限定檢索，該詞表以英國(guó)Essex大學(xué)開發(fā)的“人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)電子詞表”（HumanitiesandSocialScienceElectronicThesaurus，簡(jiǎn)稱HASSET）為基礎(chǔ)。Agrigate采用CAB國(guó)際農(nóng)業(yè)詞匯(CABInternationalAgricultureThesaurus)進(jìn)行元數(shù)據(jù)創(chuàng)建、主題瀏覽和主題檢索。LII采用國(guó)際通用的LCSH進(jìn)行標(biāo)引，但又將LCSH中的部分主題改為更符合公眾特點(diǎn)的主題名稱（例如，將LCSH中的主題詞“electronicmailsystem”更改為“e-mail”）。它遵守Z39.50與MARC標(biāo)準(zhǔn)，使得它具有與其他學(xué)科信息門戶之間實(shí)現(xiàn)互操作的可能性。筆者通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查，將國(guó)內(nèi)外重要學(xué)科信息門戶采用分類法與受控詞表的情況整理成表1。

表1國(guó)內(nèi)外重要學(xué)科信息門戶及其采用的分類法與受控詞表

附圖

注：①上表中的“無(wú)”系指沒(méi)有利用現(xiàn)有的主題詞表；②表中的簡(jiǎn)稱依次為：LCC指LibraryofCongressClassification,ERIC指EducationResourcesInformationCenterDescriptors,AAT指Art&ArchitectureThesaums,EI指美國(guó)工程信息公司的EngineeringInformationClassificationCodes,NLM指NationalLibraryofMedicineClassification,MeSH指MedicalSubjectHeadings,CAB指CABInternationalAgricultureThesaurus；③BIOME對(duì)于不同的大類采用不同的分類法。

5定期更新與維護(hù)

學(xué)科信息門戶的更新與維護(hù)包括三個(gè)方面：①信息資源的更新與添加。由于網(wǎng)上站點(diǎn)的增加與更改頻繁，學(xué)科信息門戶要真正成為因特網(wǎng)信息的深層組織工具，必須及時(shí)更新其收錄的資源，這也是保證學(xué)科信息門戶質(zhì)量的最重要的后續(xù)工作。②學(xué)科信息門戶中信息資源的安全。要注意對(duì)資源進(jìn)行備份與保存。③服務(wù)器的完整性、功能與持續(xù)服務(wù)的保障。如果用戶經(jīng)常遇到服務(wù)器不能正常工作，或有的功能失效，就會(huì)失去對(duì)該學(xué)科信息門戶的信心。英國(guó)著名的“發(fā)展歐洲研究與教育信息服務(wù)”項(xiàng)目[8](DevelopmentofaEuropeanServiceforInformationonResearchandEducation，簡(jiǎn)稱DESIRE）在其手冊(cè)中對(duì)學(xué)科信息門戶服務(wù)器的要求及硬件與軟件配置做了詳細(xì)規(guī)定[9]，可供參考。澳大利亞國(guó)家圖書館的學(xué)科信息門戶創(chuàng)始計(jì)劃也制訂了類似的規(guī)定。為此，一方面，要有專門的工作人員不斷追加新的網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)剔除錯(cuò)鏈、死鏈，保障整個(gè)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上為一個(gè)活的系統(tǒng)；另一方面，必須改變目前因追求高質(zhì)量而過(guò)于依靠人工參與的狀況，充分利用網(wǎng)上自動(dòng)漫游、自動(dòng)跟蹤、自動(dòng)分類和自動(dòng)標(biāo)引技術(shù)，采用人機(jī)結(jié)合的工作方式，為用戶提供更優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)。

在學(xué)科信息門戶建設(shè)之前和建設(shè)過(guò)程中就要考慮易于維護(hù)的問(wèn)題。LII的資料每周更新，有工作人員負(fù)責(zé)新資源的追加和保持資源鏈接的有效性。據(jù)該門戶網(wǎng)站的介紹，它們的“死鏈”從來(lái)不超過(guò)100個(gè)。同時(shí)，鼓勵(lì)用戶根據(jù)LII的標(biāo)準(zhǔn)推薦新資源，設(shè)立了“本周新資源”、“更多新資源”和“上周新資源”欄目，資料更新比較及時(shí)。而瑞典工程學(xué)電子圖書館(EELS)由于人工編制索引慢，跟不上網(wǎng)絡(luò)資源變化的速度而不得不停止使用，計(jì)劃在以機(jī)器人編制索引的AllEngineering[10]基礎(chǔ)上開創(chuàng)一個(gè)新的門戶。

值得注意的是，學(xué)科信息門戶的更新與維護(hù)要考慮用戶的需要與反應(yīng)，比如設(shè)計(jì)用戶調(diào)查表，聽取用戶評(píng)價(jià)意見，根據(jù)用戶需求和網(wǎng)絡(luò)信息資源的變化及時(shí)對(duì)詞表和分類體系進(jìn)行調(diào)整，還可以鼓勵(lì)用戶推薦資源或參與維護(hù)（如WWWVirtualLibrary,Agrigate和EELS）。EELS還設(shè)計(jì)了詳細(xì)的用戶評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷(userevaluationquestionnaire)。EELS的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)得非常具體，可供其他學(xué)科信息門戶借鑒。其問(wèn)題包括綜合性問(wèn)題（工程學(xué)是否是你感興趣的主要領(lǐng)域、你介入工程學(xué)領(lǐng)域的主要原因、使用計(jì)算機(jī)的情況、使用WWW的情況、使用WWW的目的），EELS使用中的問(wèn)題（EELS的界面是否令人悅目、導(dǎo)航功能是否容易使用、你使用過(guò)EELS的哪些功能、使用EELS數(shù)據(jù)庫(kù)的原因、為什么EELS對(duì)你用處最大、EELS的幫助功能如何、EELS的檢索結(jié)果與你的期望是否很接近、EELS中的資源是否滿足你的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、請(qǐng)告知你需要但EELS沒(méi)有提供的服務(wù)、你希望EELS中的文獻(xiàn)描述更詳細(xì)還是更簡(jiǎn)略、EElS中的分類是否便于你查找文獻(xiàn)、從你的經(jīng)驗(yàn)看EELS最有用之處和最沒(méi)用處是什么、EELS與搜索引擎相比較的優(yōu)勢(shì)何在、你希望EELS提供什么功能以使其對(duì)你最有用處）以及學(xué)科信息門戶使用的可行性（你希望諸如EELS類的學(xué)科信息門戶提供搜索引擎所不具備的哪些功能、你認(rèn)為WWW上的質(zhì)量保證是好事嗎、你認(rèn)為EELS提供了有用的服務(wù)嗎、你希望一次檢索應(yīng)該返回的記錄數(shù)大約是多少、請(qǐng)對(duì)EELS提出更進(jìn)一步的評(píng)論意見）[11]。而GEM每年都提供一個(gè)詳細(xì)的評(píng)估報(bào)告(evaluationreports)。

6重視互操作性

學(xué)科信息門戶中各信息源數(shù)據(jù)庫(kù)與信息平臺(tái)差異可能很大，為了在統(tǒng)一的界面中使用來(lái)源各異的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科信息門戶必須具有異構(gòu)計(jì)算機(jī)軟硬件平臺(tái)間良好的互操作性，具有跨門戶檢索的能力。

學(xué)科信息門戶互操作的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)科信息專家與計(jì)算機(jī)專家的合作、國(guó)家間的合作以及跨語(yǔ)言與跨文化問(wèn)題的的解決。SOSIG便是圖書館學(xué)專家、信息科學(xué)專家、計(jì)算機(jī)科學(xué)專家對(duì)圖書館應(yīng)用、實(shí)踐與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，旨在為社會(huì)科學(xué)研究人員、大學(xué)教師和圖書館員提供世界范圍的因特網(wǎng)資源的快捷而高質(zhì)量的檢索，一投入使用便備受歡迎。有些國(guó)家學(xué)科信息門戶建設(shè)的合作已經(jīng)超出本國(guó)的范圍，如澳大利亞的虛擬工程圖書館（AustralianVirtualEngineeringLibrary，簡(jiǎn)稱AVEL）已開始與英國(guó)愛(ài)丁堡工程學(xué)虛擬圖書館(EEVL)合作，擬將合作擴(kuò)大到東南亞和我國(guó)的香港特區(qū)，并打算與EELS開展跨門戶的檢索?；瘜W(xué)學(xué)科信息門戶的合作面更廣，澳大利亞的MetaChem已經(jīng)與德國(guó)的化學(xué)信息門戶合作，并打算與英國(guó)的BUBL和美國(guó)的IsaacNetwork互通。

為了提高互操作性，美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)(NSF)資助的IsaacNetwork[12]采用DC作為元數(shù)據(jù)，以Linux作為平臺(tái)，以LightweightDirectoryAccessProtocol(LDAP)[13]和WHOIS++作為信息查詢與交換協(xié)議，而以代號(hào)為RFC2651的通用索引構(gòu)建協(xié)議（theArchitectureoftheCommonIndexingProtocol，簡(jiǎn)稱CIP）[14]作為索引編制與互換協(xié)議。通過(guò)該門戶，用戶可以對(duì)SOSIG、BUBLLINK、EEVL、EdNA、MathGuide、GeoGuide、OMNI等近20個(gè)學(xué)科信息門戶進(jìn)行跨門戶的檢索。同樣由NSF資助的“全國(guó)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育數(shù)字圖書館”(SMETE)項(xiàng)目則將多個(gè)分布式學(xué)科信息門戶作為整個(gè)數(shù)字信息資源的整合機(jī)制和服務(wù)渠道，允許用戶通過(guò)該門戶體系檢索和調(diào)用各種不同的信息資源與服務(wù)[15]。自1999年9月開始，NSF和英國(guó)合作信息系統(tǒng)委員會(huì)(JISC)共同發(fā)起的“國(guó)際數(shù)字圖書館創(chuàng)始計(jì)劃”(InternationalDigitalLibrariesInitiative)資助了為期3年的“IMesh工具套(TheIMeshToolkit)”項(xiàng)目，IMesh即“因特網(wǎng)學(xué)科信息門戶國(guó)際合作”(InternationalCollaborationonInternetSubjectGateways)，該工具套適用于分布式學(xué)科信息門戶的構(gòu)建[16]。

為了便于新建和已有學(xué)科信息門戶之間的交流，澳大利亞于2000年組建了“澳大利亞學(xué)科信息門戶論壇”[17]，并制訂了一系列學(xué)科信息門戶建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，包括“澳大利亞學(xué)科信息門戶論壇技術(shù)考慮：技術(shù)、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)”、“澳大利亞學(xué)科信息門戶最佳實(shí)踐核對(duì)清單”、“發(fā)展澳大利亞學(xué)科信息門戶的國(guó)家框架”和“學(xué)科信息門戶軟件的要求”等[18]。

7運(yùn)用相關(guān)技術(shù)

學(xué)科信息門戶的運(yùn)作僅靠圖書館的理念是不夠的，要涉及到大量的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality，簡(jiǎn)稱VR）技術(shù)、虛擬專用網(wǎng)（VirtualPrivateNetworks，簡(jiǎn)稱VPN）技術(shù)、虛擬局域網(wǎng)（VirtualLocalAreaNetwork，簡(jiǎn)稱VLAN）技術(shù)、虛擬數(shù)據(jù)庫(kù)（VirtualDatabase，簡(jiǎn)稱VDB）技術(shù)、通用對(duì)象請(qǐng)求體系結(jié)構(gòu)（CommonObjectRequestBrokerArchitecture，簡(jiǎn)稱CORBA）技術(shù)等。例如，利用虛擬專用網(wǎng)技術(shù)可以解決學(xué)科信息門戶信息共享的安全問(wèn)題。信息推送(push)技術(shù)通過(guò)信息機(jī)制，在用戶初次使用時(shí)設(shè)定所需的信息后，能通過(guò)推送(push)或網(wǎng)播(net-casting)的方式把網(wǎng)上相關(guān)信息送到用戶面前。這種基于push技術(shù)的Internet信息檢索技術(shù)既為用戶搜索、瀏覽網(wǎng)上的相關(guān)信息提供了快捷入口，又為學(xué)科信息門戶在廣域網(wǎng)內(nèi)的信息共享提供了技術(shù)支持。為了便于用戶從不同的角度進(jìn)行檢索，學(xué)科信息門戶在建設(shè)中可以提供多種格式的元數(shù)據(jù)，并充分利用已有的不同元數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換工具，如從MARC21轉(zhuǎn)換到DublinCore，從DublinCore到EAD,GILS,USMARC等，英國(guó)圖書館與信息網(wǎng)絡(luò)化辦公室（theUKOfficeforLibraryandInformationNetwoking，簡(jiǎn)稱UKOLN）在其網(wǎng)站中對(duì)這些轉(zhuǎn)換工具做了導(dǎo)航[19]。SOSIG采用了自動(dòng)標(biāo)引、分布式編目、鏡像等先進(jìn)技術(shù)。LII目前采用快速的、靈活的、功能強(qiáng)大的網(wǎng)頁(yè)索引系統(tǒng)（SimpleWebIndexingSystemforHumans-Enhanced，簡(jiǎn)稱SWISH-E）。GEM采用Siderean軟件公司的具有分面檢索技術(shù)的Seamark檢索引擎。學(xué)科信息門戶建設(shè)可利用已有的運(yùn)行可靠的軟件或使用較多的軟件，如由JISC和英國(guó)電子圖書館項(xiàng)目共同資助的“基于學(xué)科的服務(wù)中的資源組織與發(fā)現(xiàn)（ResourceOrganisationAndDiscoveryinSubject-basedservices，簡(jiǎn)稱ROADS）”軟件已廣泛應(yīng)用于SOSIG,OMNI,ADAM,EELS,EEVL和Biz/ed等學(xué)科信息門戶中[20]。

8提供個(gè)性化、人性化服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用戶需求的變化除了需求量上的增長(zhǎng)外，還表現(xiàn)為信息需求復(fù)雜程度的提高：用戶成分逐漸多樣化、復(fù)雜化，不同年齡、性別、文化程度、國(guó)別、信仰的人士有著不同的信息需求。同一個(gè)用戶在學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、工作等不同的活動(dòng)中也有著不同的信息需求，希望有一個(gè)系統(tǒng)能直接、深入、有效地支持其檢索、處理信息和利用信息來(lái)解決問(wèn)題，幫助其建立個(gè)人的數(shù)字圖書館（personaldigitalIibrary，簡(jiǎn)稱PDL）。用戶信息需求的個(gè)性化要求學(xué)科信息門戶在提供信息瀏覽與檢索等基本服務(wù)的同時(shí)，還要利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，跟蹤用戶需求，主動(dòng)地為用戶提供新資源通報(bào)、信息推送與定制服務(wù)。學(xué)科信息門戶還必須利用可視化等技術(shù)增強(qiáng)用戶界面的友好性，注重幫助功能的提供，體現(xiàn)對(duì)用戶的人文關(guān)懷，注意尊重與保護(hù)合法用戶的權(quán)利與個(gè)人隱私。

EELS的功能除了瀏覽與檢索外，還有方便的幫助功能和新資源通報(bào)(What''''snewinEELS)服務(wù)。LII創(chuàng)造了一個(gè)普通用戶易于使用的界面，用戶可瀏覽所有的主題，其檢索功能也非常強(qiáng)大：用戶可以在基本檢索中選擇檢索所有字段或只在資源題名、主題、描述、URL字段中檢索；選擇進(jìn)行詞根檢索或非詞根檢索；對(duì)輸出結(jié)果可以選擇只顯示題名或顯示完整記錄；高級(jí)檢索還支持布爾邏輯檢索。但由于開發(fā)的時(shí)間較早，LII忽略了用戶定制等服務(wù)。2000年始由NSF資助的美國(guó)國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書館（theNationalScienceDigitalLibrary，簡(jiǎn)稱NSDL）非常注意數(shù)字圖書館的交互性與個(gè)性化服務(wù)，已建成的SMETE不只是一個(gè)網(wǎng)上的信息存儲(chǔ)場(chǎng)所，還給用戶提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放式的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，用戶可在此進(jìn)行信息瀏覽與檢索、下載、定制個(gè)人文件夾、獲得適合其需要的資源推送服務(wù)、發(fā)表評(píng)論以及與同行交流等，真正為用戶創(chuàng)造了一個(gè)數(shù)字化的信息資源存儲(chǔ)與服務(wù)空間。CSDL已能把用戶需要的信息資源和服務(wù)有機(jī)地集成在一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)里，并開通了分布式參考咨詢系統(tǒng)，聘請(qǐng)30多位中國(guó)科學(xué)院前沿領(lǐng)域的科學(xué)家和資深的咨詢館員為知識(shí)導(dǎo)航和咨詢專家，為用戶向?qū)＜医涣髯稍兲峁┝似脚_(tái)[21]。這些都是新型的學(xué)科信息門戶應(yīng)該具備的。

以上的優(yōu)化對(duì)策是就單個(gè)學(xué)科信息門戶而言的，從總體上看，學(xué)科信息門戶發(fā)展不平衡的局面有待改變。這種不平衡表現(xiàn)在地域分布、學(xué)科分布與語(yǔ)種分布等方面。醫(yī)學(xué)與健康科學(xué)、工程學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的信息門戶很多，而音樂(lè)等學(xué)科的信息門戶很少。有影響的學(xué)科信息門戶主要分布在美國(guó)與歐洲，澳大利亞的學(xué)科信息門戶近幾年也發(fā)展較快，其國(guó)家圖書館已經(jīng)建立了農(nóng)業(yè)、教育、人文科學(xué)、法律和舞蹈等學(xué)科的信息門戶，在建的還有“澳大利亞音樂(lè)”(MusicAustralia)。英國(guó)StAndrews大學(xué)圖書館和Heriot-Watt大學(xué)圖書館分別整理了一個(gè)收錄50多個(gè)學(xué)科信息門戶的列表[22-23]，其中沒(méi)有一個(gè)是我國(guó)的，這一點(diǎn)值得我們深思。我國(guó)的學(xué)科信息門戶可通過(guò)推出英文版、采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（如DC,Z39.50,OAI等）和參與國(guó)際學(xué)科信息門戶建設(shè)的合作項(xiàng)目來(lái)加速其國(guó)際化進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

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3WhatisSubjectGateway?[2004-11-23]./html/subjectgateways/subjectgateways.html

4張曉林.分布式學(xué)科信息門戶中網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航系統(tǒng)的規(guī)范化建設(shè).圖書館學(xué)、信息科學(xué)、資料工作，2003(1):88-94

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11DESIRE:DeliverableD9.3-Appendices.[2004-11-23].

12IsaacNetwork.[2004-11-23].

15NationalScience,Math.,EngineeringandTechnologyEducationDigitalLibrary(SMETE).[2004-11-23].

16TheIMeshToolkit.[2004-11-23]./toolkit/

17AustralianSubjectGatewaysForum(ASGF).[2004-11-23].

篇5

玩游戲．上網(wǎng)聊天是中學(xué)生較喜歡的一種娛樂(lè)方式，特別是電腦進(jìn)入教室后，除了教學(xué)需要外，也為學(xué)生玩游戲聊天提供了方便。如何把學(xué)生對(duì)電腦的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)呢？為此，我們讓學(xué)生在校園網(wǎng)論壇上就“游戲的利與弊”談?wù)劯髯缘目捶ǎY(jié)果很多同學(xué)都發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“有的認(rèn)為有益的游戲可以益智，有的認(rèn)為玩游戲浪費(fèi)時(shí)間，還有的認(rèn)為只要處理好時(shí)間的等……”總之，通過(guò)這次班會(huì)課，一方面以學(xué)生喜歡的聊天方式讓學(xué)生自由討論，自己思考，最后在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己得出結(jié)論：不可沉溺于攻擊性的游戲。從而讓電腦既成為學(xué)習(xí)娛樂(lè)的好幫手，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理．自我控制，知道如何正確處理好學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的關(guān)系。

在教學(xué)管理中，作為學(xué)校和教師，應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)在合作中懂得同學(xué)間如何相互尊重，相互欣賞。例如在指導(dǎo)學(xué)生作品自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看別人的閃光點(diǎn)，每一幅作品不可能都是十全十美的，但總有一兩點(diǎn)閃光之處值得借鑒，相互啟發(fā)，結(jié)合自己的作品揚(yáng)長(zhǎng)避短，或者多位同學(xué)共同合作，技術(shù)交流、創(chuàng)意交流、既體現(xiàn)了互幫互助的精神，又能讓每一位學(xué)生都能不斷進(jìn)步，不論作品還是人品都能越來(lái)越接近完美。這樣，在學(xué)生間就形成積極、愉悅、良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又用學(xué)生的優(yōu)秀作品美化機(jī)房，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。

二、信息技術(shù)學(xué)科與德育教育的整合：

“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段”，而中小學(xué)德育任務(wù)主要就是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

世界觀、人生觀、價(jià)值觀是人的精神內(nèi)核。只有確立了正確的世界觀、人生觀及美好的理想，學(xué)生才可能有健康、自覺(jué)的價(jià)值生活，才能有真正合乎道德的行為，也才能做一個(gè)符合道德要求的人。在創(chuàng)作作品過(guò)程中，學(xué)生感到如何確定好的主題是最難的。其實(shí)有好多好的主題就在我們身邊，例如教室的墻上就貼著“工作著、學(xué)習(xí)著是美麗的”、“人人都要做好人”等。在教學(xué)中我還利用生活中發(fā)生的一些具體的事例，例如我碰到的一位交警，平時(shí)在烈日雨中指揮繁忙的，除了做好自己的本職工作之余，還專門抓獲一些偷車賊，讓失去自行車的失主又能找回自己的馬兒的故事，啟發(fā)學(xué)生用作品把生活中美好的人和事表達(dá)出來(lái)，宣揚(yáng)人世間美好的道德情操,培養(yǎng)學(xué)生要多做好事、善事，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。樹立健康、向上、積極、樂(lè)觀的人生觀、價(jià)值觀和美好的理想。

三、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文、美術(shù)、學(xué)科的整合

現(xiàn)在的教育越來(lái)越重視美育教育，要培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的健康情趣和理想的境界。而美育又分美育、美育、文化美育等。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中又將如何體現(xiàn)美育教育呢？在這方面我作了一些嘗試。

杭州的四月是最美麗的季節(jié)，大自然是學(xué)生審美情感體驗(yàn)的最豐富的源泉。通過(guò)自然美的欣賞，開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶性情，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)自然環(huán)境、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的情感。市政府又花了大量的投資把杭州西湖裝點(diǎn)得越來(lái)越漂亮了：南線開通，白堤、蘇堤、西湖邊都建了很多有教育意義和典故的雕塑、為學(xué)校的教育創(chuàng)造了優(yōu)美的自然環(huán)境和良好的人文環(huán)境，讓每一個(gè)人在一種良好的社會(huì)環(huán)境里得到潛移默化的教育，體現(xiàn)了“環(huán)境人”的教育思想。

學(xué)校組織春游，這一周的信息技術(shù)課我就結(jié)合春游讓學(xué)生把春游的感受通過(guò)你喜歡的形式表達(dá)出來(lái)。有的學(xué)生用繪畫描繪了春天的景致和春游的場(chǎng)景，還有的學(xué)生描繪的是心中的春天，讓學(xué)生在創(chuàng)作作品中感受大自然的美好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然美的熏陶。

現(xiàn)在學(xué)生特別感興趣的還有欣賞和制作flash作品，在指導(dǎo)學(xué)生制作flash作品時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題配上一些好的名畫、優(yōu)美詩(shī)詞、和經(jīng)典音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)悠久歷史文化，優(yōu)美的文學(xué)詩(shī)詞、名畫藝術(shù)、以及著名的經(jīng)典音樂(lè)有所了解，有所感悟，讓學(xué)生在整個(gè)制作作品的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)flash技術(shù)，又接受了藝術(shù)美和文化美的熏陶。

美育教育的主要任務(wù)還有就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教學(xué)中要求學(xué)生將自己對(duì)美的感悟用不同的形式表現(xiàn)來(lái)，自然而然就形成立美創(chuàng)造活動(dòng)。我們讓學(xué)生美化修飾文章，作報(bào)刊，制作網(wǎng)頁(yè)、flas等，這些活動(dòng)本身就是藝術(shù)美的創(chuàng)造，而且在創(chuàng)造美的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

四、信息技術(shù)學(xué)科與情感教育的整合：

教育是門藝術(shù)，如果離開情感的因素，沒(méi)有感染力的教育，根本談不上讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。這也是多媒體教學(xué)課件依舊不能代替教師教育的原故。

在教學(xué)中，我注意用情感的因素感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種師生平等、民主交流的教學(xué)氣氛，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。教育離不開生活，學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再是僅僅接受教師傳遞的知識(shí)和服從教育要求的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自主地探索世界、感受社會(huì)的過(guò)程。在教學(xué)生作電子報(bào)刊和網(wǎng)頁(yè)時(shí)，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，以“我最喜歡的＊＊”為題自由創(chuàng)作，結(jié)果很多學(xué)生寫了“我最喜歡的老師”“我最快樂(lè)的童年”“我最喜歡的書”等，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。還有的學(xué)生表達(dá)了熱愛(ài)人生，熱愛(ài)人世間一切美好的事物，渴望人世間充滿愛(ài)，追求真善美的情懷。

五、信息技術(shù)學(xué)科與心的滲透：

瑞士的學(xué)家裴斯特洛齊對(duì)教育就提出了“使人類教育心理化、人性化”的口號(hào)。在作品的選題中，我一般都讓學(xué)生自命題。法國(guó)的教育家盧梭就提出了“教育”的思想，就是要從學(xué)生的自然本性出發(fā)。他認(rèn)為兒童的自然本性是向善的，因此只要尊重學(xué)生的本性，他的個(gè)性，就能培養(yǎng)出獨(dú)立、自由、平等、博愛(ài)的人。所以我們的教育就要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的感受。況且每個(gè)人都有表達(dá)自己感受的愿望，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里自由地表達(dá)自己心中所思所想，所感所悟，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間。通過(guò)這些作品，讓我們了解學(xué)生真實(shí)的心聲，也讓我們教師真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話和交流。結(jié)果很多學(xué)生寫了《感恩的心》、《放飛心靈》．《我的世界我喜歡》等。當(dāng)然也有的同學(xué)寫了《扭曲的心》．《人生好苦》等，這都該引起我們教師的關(guān)注，及時(shí)給予關(guān)注，積極引導(dǎo)，讓我們的學(xué)生都能有一顆健康快樂(lè)正直善良的心?？傊?，作為教師，應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生都有充分展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)暮侠淼淖晕覍?shí)現(xiàn)的需要，這樣就能激發(fā)學(xué)生自主，樂(lè)于學(xué)習(xí)、這也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,也才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

六、教學(xué)與誠(chéng)信教育的整合：

網(wǎng)絡(luò)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,以多媒體機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù),改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，也改變著我們的教學(xué)方式。但很多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是虛幻的。在教學(xué)中，我們一方面教育學(xué)生不論在現(xiàn)實(shí)生活中或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中都要做一個(gè)誠(chéng)信的人。另一方面，很多學(xué)校都開通了校園網(wǎng)，并在校園網(wǎng)上開通網(wǎng)上論壇，師生在線交流等。一次我在網(wǎng)上碰到一位懷疑一切的學(xué)生，他問(wèn)：“什么是誠(chéng)信？現(xiàn)在上到處都在宣揚(yáng)虛幻這個(gè)概念，現(xiàn)實(shí)生活中都沒(méi)有誠(chéng)信，何況虛幻的網(wǎng)絡(luò)？”我告訴他：“很多自以為聰明的人以為說(shuō)謊可以保護(hù)自己，熟不知，一個(gè)謊言的開始，就意味著將要用很多謊言來(lái)掩蓋。況且一個(gè)人老說(shuō)謊會(huì)很累的。如果你給別人誠(chéng)信，別人就會(huì)給你誠(chéng)信。說(shuō)謊者在誠(chéng)信者面前也只能誠(chéng)信，何況誰(shuí)又愿意和一個(gè)沒(méi)有誠(chéng)信的人交朋友呢？所以只有誠(chéng)信才是對(duì)付虛假、虛偽、虛幻的最好的辦法?！焙髞?lái)他告訴我他改掉了說(shuō)謊的習(xí)慣，還在網(wǎng)上交了不少的好朋友。教師以一個(gè)朋友的身份和學(xué)生在網(wǎng)上平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生更能接受。總之,網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)工具，具有雙重性，我們不能因?yàn)閼峙戮W(wǎng)上的不良信息就拒絕網(wǎng)絡(luò)。況且社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，我們生活的很多方面與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系越來(lái)越緊密，任何事情，只要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的鑒別能力，不要盲目地陷入無(wú)聊的聊天和所謂的網(wǎng)戀之中，網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生很大的幫助。如果人人都能在網(wǎng)上作個(gè)誠(chéng)信的人，遵守網(wǎng)絡(luò)道德，真正的網(wǎng)絡(luò)教育就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

存在的及解決的策略

篇6

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、     自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

篇7

比如，根據(jù)往屆學(xué)生在幾何證明時(shí)，往往書寫格式不規(guī)范，邏輯推理欠嚴(yán)密的前饋信息，在平面幾何入門教學(xué)中就要特別加以重視.每節(jié)課有意識(shí)地安排一兩名中等生板書，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給全班學(xué)生作典型糾正，不斷強(qiáng)化書寫格式規(guī)范化意識(shí)，逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯推理能力.這樣做效果良好.

2獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的途徑

2.1口語(yǔ)反饋

這是師生雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問(wèn)、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等.課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考，激起思維的波瀾.問(wèn)題難度要適中，使大部分學(xué)生能作答，以保持信息暢通．課堂討論應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行.要組織好不同想法的交流與爭(zhēng)論.學(xué)生質(zhì)疑就是對(duì)所學(xué)的某項(xiàng)內(nèi)容提出疑問(wèn)或不同見解，由同學(xué)或老師做出回答或解釋.在以上過(guò)程中，教師可獲得不少學(xué)生關(guān)于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)際掌握程度的信息.

2.2情態(tài)反饋

這是通過(guò)學(xué)生聽課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋.心理學(xué)告訴我們，青春初期的中學(xué)生，雖然不像小學(xué)生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過(guò)程中思維受阻與否的一些跡象.學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進(jìn)行的內(nèi)容對(duì)他們有吸引力，教師講授得法；目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內(nèi)容沒(méi)有聽進(jìn)去，思想上開了小差；表情樂(lè)觀、態(tài)度積極，表明對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)了解；表明冷淡、態(tài)度消極，表明對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有理解好.學(xué)生的這些表情與動(dòng)作，就給了我們一種反饋，在教學(xué)中若能及時(shí)觀察，捕捉它們，并進(jìn)行調(diào)控，就定能收到良好的效果.

2.3文圖反饋

這是通過(guò)文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學(xué)生書面練習(xí)、檢測(cè)、板演等都是.書面練習(xí)和檢測(cè)題應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性，由易到難，指名板演的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)與題目的難易相適.

通過(guò)口語(yǔ)反饋與情態(tài)反饋，了解的多屬信息的定性方面，量化程度較低；而文圖反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學(xué)生，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取對(duì)策.

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控

反饋的目的是改進(jìn)后繼教學(xué)，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，使某一確定目標(biāo)向預(yù)先制定的方向發(fā)展.對(duì)反饋信息的處置，一般有以下幾種方式：

3.1及時(shí)激勵(lì)啟迪

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出發(fā)人深省的問(wèn)題或有特色的優(yōu)秀解答，對(duì)于深入理解概念、公式、定理等有一定的價(jià)值時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地在全班給予推薦、肯定、鼓勵(lì)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

例如,我出了一道習(xí)題:若求的值.大多數(shù)學(xué)生的解法是先聯(lián)立方程組,通過(guò)復(fù)雜的運(yùn)算，把用含的代數(shù)式表示，然后代入求得結(jié)果為105.而有一名學(xué)生的解法卻是:（1）×3—（2）×2得.如果面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不予理睬,可能壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,相反地應(yīng)考慮到這個(gè)解法隱含著的數(shù)學(xué)思想方法,并對(duì)解決類似習(xí)題有指導(dǎo)作用,有必要加以深入探究,于是教師在給予肯定,鼓勵(lì)的同時(shí),與學(xué)生一起探求這種解法的道理.

這樣不僅表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的肯定態(tài)度，使學(xué)生獲得求知的快樂(lè)和成功的愉悅，不斷增加信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且使他們加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，活躍課堂教學(xué)研究的氣氛.

3.2及時(shí)明辨是非

在課堂巡視過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑或存在的問(wèn)題要認(rèn)真分析.如果是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，可進(jìn)行個(gè)別反饋；如果是普遍性的問(wèn)題，就要公開反饋，及時(shí)提供必要的事例材料，以澄清事實(shí)，明辨是非.

例如在棱柱教學(xué)中，教師按照課本講述棱柱定義：“有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊也都平行，由這些面所圍成的幾何體叫做棱柱.”有的學(xué)生提出質(zhì)疑，能不能把定義改得簡(jiǎn)單些，變成“有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是平行四邊形，由這些面所圍成的多面體叫做棱柱”？這一意外質(zhì)疑表面看來(lái)很有道理，估計(jì)具有普遍性，有必要在全體學(xué)生面前加以澄清.把這一問(wèn)題向?qū)W生提出后，不出所料，果然一片叫好.大部分學(xué)生認(rèn)為是正確的，而且比課本簡(jiǎn)單.這時(shí)可在黑板上畫一個(gè)反例圖形，它符合學(xué)生所說(shuō)條件，但不是棱柱.

3.3及時(shí)調(diào)節(jié)節(jié)奏

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為容易，學(xué)生表現(xiàn)出心領(lǐng)神會(huì)或心不在焉時(shí)，可適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)程；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容艱深復(fù)雜，學(xué)生表現(xiàn)出迷惘或畏難神色時(shí)，則需放慢教學(xué)進(jìn)度，視具體情況或復(fù)述一遍或改變講述角度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，以求得理想的教學(xué)效果.例如,解方程：，教學(xué)時(shí)我用移項(xiàng)、通分的常規(guī)方法解完了方程，接著轉(zhuǎn)入下題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)若有所思，原來(lái)他從一個(gè)基本等式的逆用入手，采用“拆項(xiàng)法”來(lái)解，巧妙的解法，引得全班一片叫好.上述基本等式的逆用，既訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)造性思維，又展現(xiàn)了一種重要的數(shù)學(xué)方法:拆項(xiàng)法.

篇8

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，生命力越來(lái)越旺盛，成為在世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，并且在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。下面，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面簡(jiǎn)要說(shuō)明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

(1)學(xué)習(xí)究竟是什么?

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程及在他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行加土和處理，從而獲得所需知識(shí)。此時(shí)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力，這種意義下的學(xué)習(xí)是廣泛而全面的。

(2)學(xué)習(xí)的兩個(gè)途徑—同化和順應(yīng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的兩個(gè)途徑，其中同化是指學(xué)習(xí)者將外在的知識(shí)信息納人到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，是量的積累;而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的質(zhì)變，當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在的知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程即為順應(yīng)。由此可以看出，學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的信息輸人、存儲(chǔ)和提取，而是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)由于新知識(shí)的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變的過(guò)程，是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

(3)關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師由。傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，應(yīng)發(fā)揮其主體作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于用探索法發(fā)現(xiàn)間題，主動(dòng)收集相關(guān)資料和信息，努力提出假設(shè)并設(shè)法加以驗(yàn)證，并且應(yīng)注意在解決問(wèn)題時(shí)盡量將當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不斷加強(qiáng)量的積累，注意向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀

(1)師生角色的轉(zhuǎn)變

(2)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴性，許多學(xué)習(xí)上的事情讓教師包辦代替，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意識(shí)比較差。建構(gòu)主義教學(xué)模式力求改變這種現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)地、有主見地學(xué)習(xí)，不是沒(méi)有目標(biāo)的、放任自流的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如:采用支架式教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，然后讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，使其智力發(fā)展由一個(gè)水平到另一個(gè)更高的水平。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平有所不同，其最鄰近發(fā)展區(qū)也不完全相同，所以在教學(xué)中應(yīng)注意因材施教。采用拋錨式教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際情景中確定一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題(“拋錨”)，然后讓學(xué)生圍繞該問(wèn)題展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以先提出假設(shè)，然后進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制訂解決問(wèn)題的方案并加以實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中需要不斷地補(bǔ)充、完善，最終將問(wèn)題解決。

(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)

英國(guó)大文豪肖伯納曾作過(guò)一個(gè)著名的比喻。他說(shuō):“倘若你有一個(gè)蘋果.我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。由此可見交流的重要。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)展開交流和討論，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(4)資源的有效利用

為了使學(xué)生能夠主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，必須為他們提供必要的資源(包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等)。在將資源的選擇、使用和控制權(quán)交給學(xué)生的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)如何獲取信息、加工信息和利用信息，提高他們處理信息的能力。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)

1，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變了教育觀念，為開展科技創(chuàng)新活動(dòng)莫定了理論墓礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)習(xí)過(guò)程主要靠教師傳授，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性根本得不到發(fā)揮。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，所以要想使科技創(chuàng)新活動(dòng)蓬勃開展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。近幾年來(lái)，筆者所在學(xué)校堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)的中心任務(wù)，在教學(xué)中堅(jiān)持把學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能。例如:電子與信息技術(shù)專業(yè)實(shí)行學(xué)分制改革以來(lái)，積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化課程模式，在課程的設(shè)置上采用了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教改思路，在保證上好公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、為今后發(fā)展提供寬廣基礎(chǔ)的前提下，將專業(yè)課程設(shè)置了若干個(gè)模塊，包括:電子聲像設(shè)備模塊、數(shù)字視頻設(shè)備模塊、通信技術(shù)模塊等，供學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、愛(ài)好和今后發(fā)展的意向進(jìn)行選擇。這種選課制度有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望，為學(xué)生開展科技創(chuàng)新提供了保證。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為提高學(xué)習(xí)興趣、開展科技創(chuàng)新提供了有利的支持

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，而不是以教師為中心的“教”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很自然地會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)作為教學(xué)指導(dǎo)者的教師，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

例如:現(xiàn)在有些教師常常使用激光筆代替教鞭在課堂上使用，就是這在黑板上跳動(dòng)的紅色的小點(diǎn)點(diǎn)，引起了一名同學(xué)的興趣。起初他對(duì)激光筆很好奇，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)當(dāng)快速擺動(dòng)激光筆時(shí)，打在墻上的光點(diǎn)會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線”，甚至呈現(xiàn)出圓形，這種激光筆擺動(dòng)后形成的軌跡與在《電子測(cè)量》課上老師用示波器演示的波形有相似之處。帶著對(duì)激光筆成像的興趣，他認(rèn)真研究了激光的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)激光具有集中力強(qiáng)、不散光的優(yōu)點(diǎn)，而且激光筆容易使用、價(jià)格低廉。在老師的幫助和啟發(fā)下，他采用激光束代替電子束，用兩只電動(dòng)式揚(yáng)聲器組成X軸、Y軸掃描偏轉(zhuǎn)器，利用揚(yáng)聲器驅(qū)動(dòng)杠桿和反射鏡組成機(jī)械系統(tǒng)，將揚(yáng)聲器紙盆的平動(dòng)轉(zhuǎn)換為反射鏡的轉(zhuǎn)動(dòng)，使激光束人射角發(fā)生變化，反射后投影到屏幕上的光點(diǎn)產(chǎn)生位移，從而使激光束沿X軸、Y軸掃描，最終形成圖象。經(jīng)過(guò)不懈的努力，最后他發(fā)明了“電動(dòng)式李沙育圖形激光演示儀”。由這個(gè)事例我們可以看到，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，為開展科技創(chuàng)新提供了有力的支持。

3.通過(guò)問(wèn)題解決方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是開展科技創(chuàng)新的必由之路

“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條核心思路。建構(gòu)主義認(rèn)為，通過(guò)問(wèn)題解決，學(xué)習(xí)者便可以深刻地理解相應(yīng)的概念、原理，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決問(wèn)題的途徑遵循同化和順應(yīng)規(guī)律，是量變到質(zhì)變的過(guò)程。

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通過(guò)這種互動(dòng)式與試驗(yàn)驗(yàn)證式的教學(xué)方法，既充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手興趣與動(dòng)手能力，同時(shí)也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)良好的教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，自然能獲得理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，充分強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)際的工程知識(shí)與技能穿插在其中，活學(xué)活用，讓學(xué)生的基本技能在不斷反復(fù)使用的過(guò)程中達(dá)到熟能生巧。如講電阻元件時(shí)，先講電阻的基本特性，再列舉日常生活中常見的一些實(shí)例來(lái)加深學(xué)生的理解。

然后講歐姆定律的含義與使用條件，最后以實(shí)例講解電阻功率的計(jì)算。那么在實(shí)際生產(chǎn)與生活中，如何判斷一個(gè)電阻的大小？從而引出如何使用萬(wàn)用表測(cè)量電阻值的問(wèn)題。

教師通過(guò)邊使用邊講解萬(wàn)用表測(cè)量電阻值的使用方法和注意事項(xiàng)。示范完后，讓學(xué)生按照萬(wàn)用表的使用說(shuō)明書進(jìn)行一次電阻值的測(cè)量，教師在旁邊現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。另外，教師還要注意作業(yè)試驗(yàn)效果分析，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，同時(shí)，也有利于老師根據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的不同程度，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。

由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，成績(jī)考核采用綜合考核的方式。期末考試分為實(shí)做與筆試兩部分進(jìn)行。平時(shí)作業(yè)成績(jī)占期末總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占期末總成績(jī)的40%，期末筆試成績(jī)占期末總成績(jī)的40%。這種考核方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面考核，提高了學(xué)生的試驗(yàn)水平，強(qiáng)化了學(xué)生的基本技能。

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2.運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)書本中有的課文內(nèi)容很抽象，僅憑教師的講述，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)學(xué)了知識(shí)，也只是一知半解，并沒(méi)真正理解、掌握，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。而運(yùn)用信息技術(shù)，卻可以豐富課堂教學(xué)。例如，筆者在教授《探索宇宙》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)宇宙中的許多現(xiàn)象難以理解。因此，在課堂上，筆者先讓學(xué)生觀看有關(guān)視頻，借此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而后又將實(shí)驗(yàn)和投影結(jié)合，讓學(xué)生看到“銀河系”的狀態(tài)。筆者在圓形透明的水槽中裝了一些水，在水中撒上泡沫代表銀河系的星系，把它放在實(shí)物投影儀上讓學(xué)生觀察。學(xué)生從水槽的側(cè)面看水面是平的，屏幕上的正投影也沒(méi)有形成旋渦。當(dāng)筆者用玻璃棒繞中心快速攪動(dòng)水槽中的水時(shí)，水中的泡沫一起繞中心快速旋轉(zhuǎn)起來(lái)，從水槽側(cè)面看到水面中間向下凹形成鍋底狀，屏幕上的投影也形成了旋渦狀。這樣的觀察是比較真實(shí)有效的，使學(xué)生有機(jī)會(huì)看到了平常難以觀察到的自然現(xiàn)象，豐富了課堂教學(xué)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，解決“暗箱”問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)課中，有許多知識(shí)屬于“暗箱”課，如《人的消化系統(tǒng)》《人的血液循環(huán)》《植物怎樣“喝水”》等。這些課文要求學(xué)生了解人體的生理知識(shí)，知道人體內(nèi)部的生理變化，理解植物體內(nèi)的變化等，要達(dá)到這些要求空洞的講解往往難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而借助信息技術(shù)，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，很好地解決“暗箱”課的問(wèn)題。例如，《人的血液循環(huán)》一課，是典型的“暗箱”課，學(xué)生從外部無(wú)法觀察到人的血液循環(huán)。于是，筆者就借助視頻讓學(xué)生親眼看到了人的血液循環(huán)，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后教師再講解，學(xué)生便能輕松掌握相關(guān)知識(shí)，解決了“暗箱”中的難題。又如，在《植物怎樣“喝水”》一課中，水分代謝是植物內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)變化，既看不到也摸不著，要學(xué)生掌握水分代謝的全過(guò)程，僅靠做三個(gè)實(shí)驗(yàn)是不能說(shuō)明全部問(wèn)題的，因此，教師有必要為學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展想象的空間框架，把植物用根吸收水分、用導(dǎo)管運(yùn)輸水分、用氣孔排出水分三方面的知識(shí)統(tǒng)一在一個(gè)有機(jī)的整體中去掌握。為了解決這個(gè)“暗箱”問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫，讓學(xué)生在動(dòng)畫演示的過(guò)程中了解植物用根吸收水分、用導(dǎo)管運(yùn)輸水分、用氣孔排出水分的完整過(guò)程，把部分抽象的知識(shí)具體化、完整化，給學(xué)生留下了深刻印象。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，《溶解》一課，要求學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，把所觀察到的現(xiàn)象經(jīng)過(guò)思維加工準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者先讓學(xué)生做“高錳酸鉀在水中的溶解”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)并理解溶解現(xiàn)象。然后，筆者把這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用投影儀展示出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放入水中的高錳酸鉀顆粒慢慢變小，最后消失得無(wú)影無(wú)蹤，水槽中的水卻慢慢變紅了。由于學(xué)生親自動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，再用投影形式強(qiáng)化認(rèn)知，大家都能說(shuō)出什么叫溶解。把一個(gè)實(shí)驗(yàn)具體到細(xì)節(jié)的放大，容易使描述更清晰，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也讓學(xué)生的各種能力得到了培養(yǎng)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

找到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，是有效利用好信息技術(shù)的關(guān)鍵。課堂上教師運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)形式多種多樣，可以是一個(gè)教學(xué)片段、一個(gè)具體事例，甚至可以是解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)具體問(wèn)題，這樣的簡(jiǎn)單課件也同樣是一個(gè)好課件。信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段完美地結(jié)合在一起是很重要的，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的一種工具，要用得恰到好處，要與傳統(tǒng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短、交相輝映。

2.體現(xiàn)主體性

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性。當(dāng)前，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的輔助教學(xué)幾乎都是在教師的控制下進(jìn)行的，常常忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，教師在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定量的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)景和一些趣味練習(xí)及智力游戲等。例如，在《物體在水中是沉還是浮》一課中，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：兩個(gè)朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個(gè)很深的洞中。隨后，出示一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們能不能想個(gè)辦法將乒乓球取出來(lái)。學(xué)生在這種情境下充分討論，教師在熱烈的討論中順勢(shì)導(dǎo)入新課。這樣的設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究活動(dòng)得到了充分的促進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得了較好的教學(xué)效果。

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(一)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，它可以是來(lái)自生產(chǎn)一線的實(shí)際工作任務(wù)，也可以是工作中的問(wèn)題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因而，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)解決具體情境中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)完成工作任務(wù)，借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持續(xù)的分析、體驗(yàn)、檢查等活動(dòng)，建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)體系并形成能力架構(gòu)。

(二)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)情境，是學(xué)生處于其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，教學(xué)情境要能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近工作實(shí)際的真實(shí)情境，這對(duì)工科專業(yè)課來(lái)說(shuō)不難實(shí)現(xiàn)，如教授《汽車維護(hù)》課程，可通過(guò)汽車維護(hù)仿真軟件實(shí)施教學(xué)，仿真軟件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬真實(shí)汽車維護(hù)操作環(huán)境，讓學(xué)生既能完成獨(dú)立的操作任務(wù)，又能節(jié)省實(shí)踐教學(xué)中的耗材使用。

(三)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源指教學(xué)中所需的相關(guān)信息、材料、手段、器具、設(shè)備和場(chǎng)地等的總和。數(shù)字化教學(xué)資源是指其中解決問(wèn)題所需要的數(shù)字化素材、資源、網(wǎng)絡(luò)課程等等。近幾年隨著教學(xué)資源庫(kù)、精品資源共享課等項(xiàng)目的建設(shè)，大量的教學(xué)資源已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)出明顯的信息化特點(diǎn)，圖1列舉了常用的信息化教學(xué)資源類型。由于應(yīng)用信息化教學(xué)資源只是輔助教學(xué)的一種手段，因而在設(shè)計(jì)選用時(shí)應(yīng)特別注意，須根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件、圍繞教學(xué)目標(biāo)選用合適的信息化資源，決不可用手段代替內(nèi)容和目標(biāo)。

(四)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是在特定的教學(xué)條件下，為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和媒介。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要設(shè)計(jì)普適性的教學(xué)策略外，更要注重如何達(dá)到各課程教學(xué)目標(biāo)的具體性教學(xué)策略，不同的課程、不同的任務(wù)均可能采用不同的教學(xué)策略，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科文字錄入教學(xué)策略、汽車故障診斷的教學(xué)策略等。在高職工科專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包含所使用的教學(xué)組織方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激勵(lì)策略、信息化教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件等內(nèi)容。

(五)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是指教與學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)安排、時(shí)間規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)并確定其先后次序、占用時(shí)間、教學(xué)環(huán)境與場(chǎng)所等，確保最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)注意信息技術(shù)和信息化資源的合理使用。教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過(guò)程，因而教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃，但在教學(xué)中亦要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)中亟待改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由平時(shí)考評(píng)、期中考評(píng)和期末考評(píng)三部分組成，忽略了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程考評(píng)。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。因此應(yīng)注意評(píng)價(jià)的過(guò)程性，評(píng)價(jià)主體的多元化等特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧評(píng)價(jià)中的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)變化性。高職工科專業(yè)課常用的評(píng)價(jià)方式有:①小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià);②期末評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

(一)信息技術(shù)應(yīng)用案例

圖2為高職機(jī)械制圖課程中滑動(dòng)軸承裝配圖，該圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，復(fù)雜難懂。而借助于信息技術(shù)手段，將滑動(dòng)軸承裝配的平面三視圖轉(zhuǎn)化為三位立體動(dòng)畫，并將各個(gè)零件分別移開生成爆炸圖，通過(guò)三維動(dòng)畫，化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，各零部件的形狀和位置關(guān)系一目了然，如圖3所示。

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2.1教學(xué)現(xiàn)狀

《密碼與信息安全》是我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，具有寬廣深厚的理論基礎(chǔ)，涉及廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課程內(nèi)容設(shè)置上主要包含密碼學(xué)基礎(chǔ)、古典密碼學(xué)、密碼學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)稱密碼學(xué)、公鑰密碼學(xué)、數(shù)字簽名、身份認(rèn)證、密鑰管理、密碼學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議等。知識(shí)跨度大、應(yīng)用背景多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)確定了該課程具有較高的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度。然而我校的《密碼與信息安全》課程開設(shè)的時(shí)間短，積累的經(jīng)驗(yàn)少，與其他課程比較，還有許多教學(xué)上的問(wèn)題有待研究、實(shí)踐并加以解決，并且該課程只有理論課時(shí)，沒(méi)有實(shí)踐課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，或不知道如何利用該課程理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2教學(xué)內(nèi)容方面

密碼學(xué)中有三個(gè)部分：經(jīng)典密碼體制、對(duì)稱密碼體制和公鑰密碼體制，均涉及到大量數(shù)論、群論、有限域理論、計(jì)算復(fù)雜性理論等數(shù)學(xué)知識(shí)。包括向量、矩陣、模運(yùn)算，大整數(shù)分解，離散對(duì)數(shù)、橢圓曲線等。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠深的學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力；而教師授課時(shí)，在課程的課時(shí)分配不充裕的情況下，只能忽視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.3教學(xué)方法方面

如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，是高校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程改革面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。而該課程教學(xué)主要還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)性，不能烘托起整個(gè)課堂氣氛。且該課程的很多知識(shí)需要學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中才能真正理解、掌握，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難讓學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)以及將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知道學(xué)為何用，因而無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4教學(xué)模式方面

在教學(xué)過(guò)程中主要還是圍繞理論學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在講解DES、AES、RSA、ECC、MD5等算法時(shí)，不僅只講解它們的工作原理，更重要的是使學(xué)生掌握各種算法的實(shí)際應(yīng)用，而應(yīng)用的掌握必須在實(shí)踐中完成。因此，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法在教學(xué)中至關(guān)重要。由于該課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要不同學(xué)歷層次、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才隊(duì)伍共同打造師資團(tuán)隊(duì)。

3.課程教學(xué)改革方案

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

教師在授課時(shí)，應(yīng)合理安排課時(shí)，補(bǔ)上相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，完善密碼學(xué)的知識(shí)面。利用多媒體課件，制作相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)例，加快學(xué)生的理解過(guò)程。在具體教學(xué)過(guò)程中，開發(fā)新穎、實(shí)用、趣味的教學(xué)軟件，使教學(xué)直觀、形象，也會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在講解具體算法時(shí)，可以通過(guò)flas來(lái)演示算法的，學(xué)生可以根據(jù)動(dòng)畫的演示清晰地理解算法的執(zhí)行過(guò)程，從而使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)形象。在設(shè)計(jì)該課程理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位的特色，在講解密碼算法和密碼協(xié)議的同時(shí)，應(yīng)講解該算法或協(xié)議實(shí)際應(yīng)用的例子，在課堂多媒體教學(xué)環(huán)境中演示給學(xué)生看，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)編程實(shí)踐等手段實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的密碼算法。這樣，既符合該課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，也符合人才培養(yǎng)定位的特色，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事信息安全領(lǐng)域的工作起到了承前啟后的作用。

3.2教學(xué)方法改革

應(yīng)該建立信息安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)室用于相關(guān)課程的實(shí)踐。如現(xiàn)有條件尚無(wú)法建立專門的實(shí)驗(yàn)室，可利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，采用虛擬機(jī)軟件和自主編程結(jié)合的方式來(lái)完成課程實(shí)踐。另外教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用C、Java等高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)一些典型的密碼算法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。編寫程序可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的理解，有助于知識(shí)的掌握和應(yīng)用。并且要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，選派骨干教師到其他學(xué)校交流，造就拔尖人才；根據(jù)實(shí)際需要，聘請(qǐng)本地知名公司、企業(yè)的資深專家和其他高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)術(shù)成就較高的教師為兼職教師，補(bǔ)充教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇13

學(xué)生是最大的教育資源

年輕的南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)時(shí)有驚喜。青年教師余虹的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文綜合課《脫險(xiǎn)的葉形魚》，其新穎活潑讓很多觀摩教師感動(dòng)得熱淚盈眶。她的學(xué)生那樣率真自然，她的課堂那樣活躍熱鬧。在她的課上，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集了許多資料，然后給全班同學(xué)朗讀；學(xué)生不時(shí)地把小手舉得高高的，提些千奇百怪的問(wèn)題。余虹微笑著，不斷地夸孩子“你真聰明！”“你讀得真棒！”

可在最初，圍繞這堂課展開的爭(zhēng)論最多也最激烈。沒(méi)有專門的識(shí)字練習(xí)，這還是語(yǔ)文課嗎？學(xué)生那么活躍，課堂紀(jì)律如何保證？……但實(shí)踐很快證明，孩子們上互聯(lián)網(wǎng)查資料，認(rèn)識(shí)的字非常多；孩子們愛(ài)提問(wèn)，腦子轉(zhuǎn)得飛快，學(xué)習(xí)效果非常好。

教育專家靳家彥聽完這堂課，興奮不已。他說(shuō)，兒童就是天生的學(xué)習(xí)者、提問(wèn)者。如果課前孩子有10個(gè)問(wèn)題，下課時(shí)這10個(gè)問(wèn)題都解決了，于是沒(méi)有問(wèn)題了，但這節(jié)課也許不是最好的課。余虹的課不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)，還突破了傳統(tǒng)的孤立式教學(xué)，將識(shí)字、閱讀、作文等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。

南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)李先啟常說(shuō)，師生是共同學(xué)習(xí)的伙伴。在新的時(shí)代，學(xué)生不再是“傳道、授業(yè)、解惑”中的被動(dòng)者，而是學(xué)習(xí)的主體。要牢固樹立“生本理念”，使學(xué)生成為最大的教育資源。多年的“四結(jié)合”試驗(yàn)正在證明，從信息技術(shù)與學(xué)科教育整合入手，創(chuàng)造新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想切入點(diǎn)。

技術(shù)不再是計(jì)算機(jī)教師的專利

南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校教改的步伐快而堅(jiān)定。小語(yǔ)“四結(jié)合”試驗(yàn)啟動(dòng)后，多功能計(jì)算機(jī)室、校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相繼建立。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。信息技術(shù)與課程整合走入了更為廣闊的天地。

“可是，我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)專職教師很快就要‘沒(méi)有飯吃’了”，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)張鵬不無(wú)遺憾地說(shuō)。南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校不是在1998年就在全校各年級(jí)開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，由專職計(jì)算機(jī)教師來(lái)授課嗎？原來(lái)，在試驗(yàn)中學(xué)校發(fā)現(xiàn)，由學(xué)科教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識(shí)的一個(gè)主題組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在包括學(xué)科知識(shí)、主體意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力以及計(jì)算機(jī)能力等許多方面的能力，都明顯高于信息技術(shù)課單列的班級(jí)。于是，這啟發(fā)了學(xué)校逐漸將信息技術(shù)課單列轉(zhuǎn)向把信息技術(shù)課時(shí)直接安排給學(xué)科教師中的計(jì)算機(jī)“高手”，由教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中直接進(jìn)行整合，以期獲得更好的效果。

和深圳這個(gè)新興城市一樣，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師也是朝氣蓬勃的。他們大多30歲以下，來(lái)自大江南北，對(duì)新事物有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和吸納能力。經(jīng)過(guò)幾年的打造，全校教師對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)掌握得游刃有余，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下辦公、查詢、閱覽和利用智能化平臺(tái)備課。有90%的教師會(huì)制作多媒體教學(xué)課件，會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。教師們的課件在省市乃至全國(guó)的比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，其中余虹的課件《公雞與狐貍》還取得了全國(guó)CIETE教學(xué)軟件評(píng)比大賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

正所謂“名師出高徒”，在教師們的悉心輔導(dǎo)下，學(xué)生們的信息技術(shù)能力提高得飛快。全校1700多名學(xué)生普遍會(huì)使用校園網(wǎng)，會(huì)利用網(wǎng)上資源。其中實(shí)驗(yàn)班和興趣組的學(xué)生，每周有3至8課時(shí)的上機(jī)時(shí)間，他們學(xué)會(huì)了用計(jì)算機(jī)繪畫、編輯電子小報(bào)，會(huì)做個(gè)人主頁(yè)、班級(jí)主頁(yè)。這些學(xué)生不但具有和同齡人相比較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，而且，他們的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往和獨(dú)立做事的能力，也明顯超過(guò)對(duì)比班的學(xué)生。

7歲小學(xué)生的《新編三國(guó)演義》

如果告訴你，一個(gè)不到7歲的小學(xué)生就寫出了萬(wàn)余字的文學(xué)作品，你會(huì)相信嗎？在南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園網(wǎng)()上，記者就看到這樣的景象：孩子們爭(zhēng)先恐后地在網(wǎng)上發(fā)表內(nèi)容多樣的日記、雜感、科幻作品和童話故事。其中有一位叫湯天的一年級(jí)小男孩，寫了一萬(wàn)多字的《新編三國(guó)演義》，其文筆之流暢、想像之豐富，很難相信是出自于一個(gè)孩童之手筆。

其實(shí)連教師都沒(méi)有想到，孩子們面對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)有那么強(qiáng)烈的寫作欲望。起初，學(xué)生只是寫出一句話、兩句話的讀后感，到后來(lái)平均每個(gè)孩子每天可完成100字到300字的寫作練習(xí)，有些“高手”可一次完成近千字的習(xí)作。更可貴的是所有的寫作活動(dòng)都是學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地完成的。

Internet資源環(huán)境和交互工具，為學(xué)生的閱讀和寫作表達(dá)提供了非常有利的條件和良好的支持。孩子們最喜歡到校園網(wǎng)的童話頻道、成語(yǔ)故事頻道去閱讀，然后利用網(wǎng)上的留言板，將自己想說(shuō)的話、想寫的內(nèi)容隨時(shí)貼到網(wǎng)上，教師可在留言板上對(duì)學(xué)生及時(shí)回復(fù)并加以鼓勵(lì)。學(xué)生在公布自己作品的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自我展示，很有自豪感和成就感。

在南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，由于信息技術(shù)與課程整合的推動(dòng)，“發(fā)掘”出了很多像湯天那樣在某方面有專長(zhǎng)的孩子。李先啟提出個(gè)性化教育“上不封頂，下保底”，允許有條件、有特長(zhǎng)的孩子超前發(fā)展，同時(shí)也鼓勵(lì)、帶動(dòng)一時(shí)還落在后面的孩子。

從語(yǔ)文到英語(yǔ)、數(shù)學(xué)……

小語(yǔ)“四結(jié)合”試驗(yàn)為探索新型課堂教學(xué)模式提供了最佳的時(shí)機(jī)和空間，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式、閱讀教學(xué)模式、作文教學(xué)模式等全新試驗(yàn)取得了理想的收益。敢于探索的南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校又不失時(shí)機(jī)地將語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)推廣到了其他學(xué)科中去。

教師們把互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地接觸活生生的英語(yǔ)。同時(shí)，又突破了“課上聽講、做筆記，課外復(fù)習(xí)筆記、寫作業(yè)”的固有學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生在課外把英語(yǔ)當(dāng)成一種娛樂(lè)和交流的工具來(lái)掌握。在學(xué)生眼里，英語(yǔ)課堂是輕松活潑的。教師徐陽(yáng)杰在上《AnimalE-mails》一課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生上雅虎英文網(wǎng)站，然后選擇“Greetings”(賀卡)，再查找“Anyoccasion”(各種場(chǎng)景)中的“Animals”(動(dòng)物)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己最喜愛(ài)的動(dòng)物卡片，整理自己搜集的資料并充分發(fā)揮想像，再制作成英語(yǔ)電子賀卡發(fā)送給同學(xué)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，既啟發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，又提高了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了交際能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，開發(fā)出數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)隨機(jī)習(xí)題庫(kù)，使學(xué)生在各自的起點(diǎn)上得到相應(yīng)的訓(xùn)練，很好地解決了“吃不了”和“吃不飽”的難題，學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。