引論：我們?yōu)槟砹?3篇審計(jì)學(xué)習(xí)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.審計(jì)職業(yè)對(duì)審計(jì)學(xué)科理論的矛盾心態(tài)1853年蘇格蘭愛(ài)丁堡會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)開(kāi)創(chuàng)審計(jì)職業(yè)組織的先河以來(lái)，審計(jì)就作為一門(mén)受過(guò)良好教育并遵循高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)而存在。審計(jì)職業(yè)制定了良好的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制性要求所有成員承諾遵循道德準(zhǔn)則，終身接受后續(xù)教育和培訓(xùn)，承擔(dān)起保護(hù)公眾利益的社會(huì)責(zé)任，最終通過(guò)純潔和提高自身隊(duì)伍的素質(zhì)抵制了外來(lái)的利益威脅，確立了牢不可破的社會(huì)地位。審計(jì)職業(yè)，尤其是注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)，即使不是世界上組織得最為成功的職業(yè)，至少也是組織得最為成功的職業(yè)之一。與審計(jì)職業(yè)的輝煌形成強(qiáng)烈反差的是，審計(jì)學(xué)科的地位卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在審計(jì)忙于職業(yè)籌建和被社會(huì)承認(rèn)而無(wú)暇顧及學(xué)科建設(shè)的蒼白托詞背后，實(shí)際上是實(shí)用主義的強(qiáng)烈傾向在作怪。任何可行的均被采用并得到有力的推崇，而那些具有潛在可行性的東西卻被忽視，成為一種合乎自然的傾向。審計(jì)更多地被認(rèn)為只是一個(gè)實(shí)務(wù)性問(wèn)題，而將注意力偏向日常的應(yīng)用業(yè)務(wù)，以致忽視了自身的學(xué)科建設(shè)和理論研究。但審計(jì)并非完全是實(shí)務(wù)性那么簡(jiǎn)單，并不能只靠審計(jì)實(shí)務(wù)就能保持和提高社會(huì)地位。由于學(xué)科理論是在人們認(rèn)可的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的用于解釋事實(shí)或現(xiàn)象的命題，是說(shuō)明在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中觀察到的事實(shí)的一般規(guī)則和原則，或引起這些事實(shí)的原因(Schandi，1978)，因而解決實(shí)際問(wèn)題的唯一的積極的辦法，就是建立和運(yùn)用理論(MautzandSharaf，1961)。可以斷言，任何職業(yè)沒(méi)有一個(gè)全面的、完整的理論結(jié)構(gòu)來(lái)支持，都是難以確立的。而通過(guò)審計(jì)學(xué)科建設(shè)，使審計(jì)理論取得快速的進(jìn)展，可以引導(dǎo)審計(jì)職業(yè)檢驗(yàn)和優(yōu)化審計(jì)實(shí)務(wù)，為錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題探求合理的解決辦法。不容否認(rèn)，學(xué)科理論應(yīng)該走在職業(yè)實(shí)踐的前面，優(yōu)秀的審計(jì)職業(yè)實(shí)踐背后必然有審計(jì)學(xué)科理論的支持，而極大地?fù)p害審計(jì)社會(huì)形象的審計(jì)失敗正是科學(xué)審計(jì)理論的缺乏等原因造成的。

2.審計(jì)學(xué)科理論對(duì)審計(jì)職業(yè)的促進(jìn)如果我們忽視了審計(jì)的理論基礎(chǔ)，讓它后退到審計(jì)早期那樣的機(jī)械程序和實(shí)務(wù)資料的收集中去，那末，審計(jì)不僅不會(huì)得到社會(huì)的重視，而且也不會(huì)成為解決錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題的最佳辦法。在審計(jì)發(fā)展的最初階段，采用的是詳細(xì)審計(jì)，沒(méi)有也不需要什么審計(jì)理論，相應(yīng)地，審計(jì)的社會(huì)地位也很卑微。事實(shí)上，幾乎是與審計(jì)職業(yè)化發(fā)展同步，涌現(xiàn)出了眾多的審計(jì)理論大師，他們進(jìn)行審計(jì)的觀念總結(jié)、思想形成和智慧傳播，致力于審計(jì)學(xué)科的創(chuàng)立和發(fā)展，反過(guò)來(lái)為審計(jì)職業(yè)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)1853年創(chuàng)立后不久，英國(guó)的Pixley就在1881年出版了世界上第一部關(guān)于審計(jì)基礎(chǔ)文獻(xiàn)和實(shí)務(wù)的著作:《審計(jì)人員—他們的義務(wù)和職責(zé)》，而Dicksee也在1892年出版了現(xiàn)代審計(jì)理論的奠基作:《審計(jì)學(xué)—審計(jì)人員的實(shí)務(wù)手冊(cè)》。20世紀(jì)初注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)發(fā)展的重心剛轉(zhuǎn)向美國(guó)，Montgomery就在1912年出版了《審計(jì)理論與實(shí)踐》，以后又隨著審計(jì)理論和實(shí)踐的發(fā)展不斷再版并更名為《蒙哥馬利審計(jì)學(xué)》。該書(shū)標(biāo)志著美國(guó)乃至世界現(xiàn)代民間審計(jì)理論與實(shí)踐的最高成就，成為審計(jì)人員的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)務(wù)參考，堪稱(chēng)審計(jì)人員的“圣經(jīng)”。隨后，Mautz和sharaf在1961年出版了《審計(jì)理論結(jié)構(gòu)》，這也是世界上第一部將審計(jì)理論作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科加以論述的著作，與1972年AAA的《基本審計(jì)概念說(shuō)明》和1978年Schandl的《審計(jì)理論—評(píng)價(jià)、調(diào)查和判斷》一起，成為審計(jì)理論研究史上的三座里程碑。內(nèi)部審計(jì)更是開(kāi)創(chuàng)了學(xué)科先行的奇跡。1941年1月Brink出版了《內(nèi)部審計(jì)—程序的性質(zhì)、職能和方法》，這是世界上第一部系統(tǒng)論述內(nèi)部審計(jì)并宣告內(nèi)部審計(jì)學(xué)科誕生的著作，直接推動(dòng)了當(dāng)年n月內(nèi)部審計(jì)職業(yè)的形成。到1973年“現(xiàn)代內(nèi)部審計(jì)之父”sawyer出版《現(xiàn)代內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)》一書(shū)，內(nèi)部審計(jì)很快就形成了一個(gè)比較完整的理論實(shí)務(wù)體系，為內(nèi)部審計(jì)職業(yè)的迅猛發(fā)展做了充分的理論準(zhǔn)備。

3.審計(jì)學(xué)科理論與審計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)的交融審計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)與審計(jì)學(xué)科理論是相輔相成、相映成輝的。審計(jì)學(xué)的合乎邏輯的理論框架中，審計(jì)環(huán)境、審計(jì)本質(zhì)、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)假設(shè)、審計(jì)觀念、審計(jì)規(guī)范、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)程序、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)質(zhì)量、審計(jì)責(zé)任、審計(jì)案例等審計(jì)理論要素，同時(shí)又是審計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)的內(nèi)核。審計(jì)環(huán)境是審計(jì)理論的邏輯起點(diǎn)，審計(jì)的外環(huán)境決定了社會(huì)對(duì)審計(jì)的需求，而審計(jì)的內(nèi)環(huán)境即審計(jì)職業(yè)的自身?xiàng)l件決定了審計(jì)對(duì)社會(huì)的供給。從審計(jì)內(nèi)環(huán)境出發(fā)，可以決定對(duì)審計(jì)職能、作用和根本屬性的認(rèn)識(shí)，即審計(jì)本質(zhì)。而審計(jì)外環(huán)境和審計(jì)本質(zhì)則共同作用于審計(jì)行為活動(dòng)需要和所能達(dá)到的理想境地或狀態(tài)，即審計(jì)目標(biāo)。審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先需要借助于在審計(jì)實(shí)踐中歸納總結(jié)出來(lái)的、對(duì)審計(jì)工作的理性化的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)審計(jì)工作條件和審計(jì)人員條件等進(jìn)行限定，這就是審計(jì)假設(shè)。審計(jì)假設(shè)是進(jìn)行任何審計(jì)推理的前提。

審計(jì)推理的第一步就要面對(duì)從觀察結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中歸納、總結(jié)出來(lái)的抽象形態(tài)，即審計(jì)觀念。審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)假設(shè)、審計(jì)觀念應(yīng)該具體落實(shí)為審計(jì)規(guī)范的要求，細(xì)化為審計(jì)工作的準(zhǔn)繩。審計(jì)本身就是一種實(shí)證性的行為，審計(jì)人員需要圍繞審計(jì)目標(biāo)，依據(jù)審計(jì)規(guī)范，制定周密、科學(xué)的審計(jì)計(jì)劃，合理選取審計(jì)程序，搜集審計(jì)證據(jù)。在綜合、整理和分析審計(jì)證據(jù)的基礎(chǔ)上，慎重形成審計(jì)工作的最終成果，即審計(jì)報(bào)告。采用一定審計(jì)程序所搜集的審計(jì)證據(jù)是否充分、適當(dāng)，審計(jì)報(bào)告的出具是否真實(shí)、合法，則關(guān)系到審計(jì)工作的客觀水平，即審計(jì)質(zhì)量。審計(jì)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)與否，社會(huì)公眾能否對(duì)審計(jì)所提供的服務(wù)滿意，最直接地就是看審計(jì)質(zhì)量如何。審計(jì)人員要承擔(dān)與其審計(jì)目標(biāo)和社會(huì)公眾審計(jì)質(zhì)量要求相稱(chēng)的審計(jì)責(zé)任。審計(jì)責(zé)任實(shí)際的承擔(dān)情況，最直觀地反映在審計(jì)案例之上。而審計(jì)案例所折射出的信號(hào)又反饋到審計(jì)環(huán)境當(dāng)中，于是又開(kāi)始以審計(jì)環(huán)境為起點(diǎn)的新的循環(huán)。由以上分析可以看出，審計(jì)學(xué)科理論發(fā)展和完善的過(guò)程，同時(shí)必然也是審計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)發(fā)展、完善的過(guò)程，兩者之間存在著相互促進(jìn)、相互依賴的關(guān)系。

二、審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)審計(jì)領(lǐng)域存在著豐富的理論，有著合乎邏輯的理論框架，審計(jì)職業(yè)的發(fā)展也離不開(kāi)理論的支持與指導(dǎo)，這只是至關(guān)重要的第一步

至于審計(jì)能不能在此基礎(chǔ)上獲得獨(dú)立的地位，發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，必然要回答審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系。

1.審計(jì)學(xué)從屬于會(huì)計(jì)學(xué)的表象審計(jì)最初曾以會(huì)計(jì)的一部分而存在，即便現(xiàn)在審計(jì)與會(huì)計(jì)也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，例如人們已經(jīng)習(xí)慣于把民間審計(jì)人員稱(chēng)作注冊(cè)會(huì)計(jì)師;把會(huì)計(jì)師事務(wù)所稱(chēng)作會(huì)計(jì)公司，把審計(jì)行業(yè)稱(chēng)作會(huì)計(jì)職業(yè);把審計(jì)設(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)科之下;對(duì)審計(jì)的最樸素、最直接的理解就是查賬。這些在客觀上形成了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一個(gè)重大誤區(qū)，即把審計(jì)的發(fā)展和它與會(huì)計(jì)學(xué)的分離描述成類(lèi)似于細(xì)胞分裂的過(guò)程，認(rèn)為審計(jì)與會(huì)計(jì)存在著血緣關(guān)系，審計(jì)僅僅是會(huì)計(jì)的延伸，因而只能是會(huì)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支。而且，從研究的活躍程度和深度來(lái)看，沒(méi)有一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域像審計(jì)領(lǐng)域這樣沉寂(Schandl，1978);在會(huì)計(jì)領(lǐng)域，有許多不同的人員和組織付出了巨大的努力進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)的規(guī)范性理論和解釋性理論的研究，然而，只有極少的人員和組織認(rèn)為需要審計(jì)理論(Ricchiute，1982)。這也使得審計(jì)學(xué)發(fā)展的步子遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于它的相鄰學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科大家庭中，盡管會(huì)計(jì)的學(xué)科地位得到了普遍的承認(rèn)，但審計(jì)的學(xué)科地位卻從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)充分的認(rèn)識(shí)。

2.審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的區(qū)分Maut:和Sharaf(1961)對(duì)審計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系曾做過(guò)人木三分的描述:“把審計(jì)當(dāng)作會(huì)計(jì)的分支是完全錯(cuò)誤的。審計(jì)是與會(huì)計(jì)有關(guān)，因?yàn)閷徲?jì)人員首先應(yīng)該精通會(huì)計(jì);但是，審計(jì)并不是會(huì)計(jì)的一部分。我們?nèi)绻麑?duì)審計(jì)人員的行為和審計(jì)過(guò)程的性質(zhì)進(jìn)行更深人的考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有另外的淵源。審計(jì)與會(huì)計(jì)之間的關(guān)系是密切的，但它們的性質(zhì)是根本不同的。二者只是事務(wù)上的同事關(guān)系，但不存在血緣關(guān)系?！盇AA(1972)進(jìn)一步澄清了會(huì)計(jì)與審計(jì)的關(guān)系，指出:“雖然會(huì)計(jì)與審計(jì)之間存在著十分密切的關(guān)系，但它們?cè)谀繕?biāo)與方法上的截然不同卻決定了它們是完全不同的”。我們必須承認(rèn)，審計(jì)與會(huì)計(jì)在淵源、性質(zhì)、目標(biāo)和方法上確實(shí)是完全不同的。會(huì)計(jì)源于管理上的需要，而審計(jì)源于社會(huì)的邏輯需求;會(huì)計(jì)的性質(zhì)是形成數(shù)量化信息的創(chuàng)造過(guò)程，而審計(jì)是形成判斷性信息、使“會(huì)計(jì)信息價(jià)值增值”的評(píng)價(jià)過(guò)程;會(huì)計(jì)的目標(biāo)是提供決策相關(guān)的經(jīng)濟(jì)信息，而審計(jì)的目標(biāo)是確定被審計(jì)信息的可靠性;會(huì)計(jì)的方法是制作性的，而審計(jì)的方法是分析性的。如果把信息社會(huì)看作是一個(gè)信息大工廠，那么會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)的是信息的生產(chǎn)、制造，而審計(jì)負(fù)責(zé)的是信息的檢查、驗(yàn)收。總之，對(duì)會(huì)計(jì)和審計(jì)比較準(zhǔn)確的定位是地位和作用互為補(bǔ)充的同事關(guān)系，而不是從屬關(guān)系。

3.審計(jì)學(xué)的獨(dú)立發(fā)展在審計(jì)學(xué)的獨(dú)立發(fā)展方面做出了開(kāi)拓性貢獻(xiàn)的是Mautz和Sharaf。正是Mautz和Sharaf以敢為天下先的膽識(shí)和獨(dú)到的眼光，澄清了審計(jì)與會(huì)計(jì)之間的關(guān)系，創(chuàng)造性地從交叉和邊緣學(xué)科的角度，首次對(duì)審計(jì)理論及其結(jié)構(gòu)、審計(jì)方法論、審計(jì)假設(shè)和審計(jì)概念進(jìn)行了系統(tǒng)研究(蔡春，1994)，為審計(jì)學(xué)迎來(lái)了獨(dú)立發(fā)展的契機(jī)。AAA(1972)則看到了審計(jì)職能隨使用者的需要而擴(kuò)展的趨勢(shì)，認(rèn)為內(nèi)部審計(jì)、經(jīng)營(yíng)審計(jì)、管理審計(jì)和績(jī)效審計(jì)在擴(kuò)展著審計(jì)的職能，而且審計(jì)的領(lǐng)域從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)收支勢(shì)必?cái)U(kuò)展到預(yù)算、預(yù)測(cè)、納稅申報(bào)單、內(nèi)部控制等其他方面。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，強(qiáng)制性信息披露的范圍越來(lái)越寬、詳細(xì)程度越來(lái)越高，而充斥市場(chǎng)的大量信息只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立審查、驗(yàn)證才可放心使用，這使得對(duì)審計(jì)鑒證的社會(huì)需求將呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。審計(jì)大可不必拘泥于會(huì)計(jì)的范疇，而應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)以外的其他信息進(jìn)行檢查的職責(zé)。這從另外一個(gè)角度也昭示和激勵(lì)我們，審計(jì)學(xué)科完全可以在更為廣闊的空間謀求發(fā)展的機(jī)遇，而這一切又要求審計(jì)必須跳出會(huì)計(jì)的案臼和局限。

三、審計(jì)學(xué)與科學(xué)審計(jì)在作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的基礎(chǔ)上，能否更上層樓，跨人科學(xué)的神圣殿堂，找到自己的科學(xué)歸宿，是又一個(gè)讓審計(jì)界牽腸掛肚的問(wèn)題

1.審計(jì)的科學(xué)衡量“科學(xué)”的含義通常有以下四種解釋:有組織的知識(shí)體系;要求嚴(yán)格衡量證據(jù)的方法和系統(tǒng)方法應(yīng)用的體系;能夠解釋、預(yù)測(cè)和控制給定現(xiàn)象的體系;所有命題均是由法則或原則連結(jié)起來(lái)的邏輯、數(shù)理體系?？陀^地講，如果適用科學(xué)的最后一種解釋?zhuān)敲床坏菍徲?jì)，就是現(xiàn)階段的任何社會(huì)科學(xué)都沒(méi)有資格稱(chēng)自己是科學(xué)。甚至某些自然科學(xué)，也還在為這一目標(biāo)而苦苦追求。這與其說(shuō)是科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，毋寧說(shuō)是科學(xué)的理想，并不適宜作為現(xiàn)實(shí)的衡量尺度。而如果適用科學(xué)的其它解釋?zhuān)敲磳徲?jì)將不愧為現(xiàn)代意義上的科學(xué)，理由在于:審計(jì)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維活動(dòng)，審計(jì)領(lǐng)域無(wú)處不在折射出邏輯和語(yǔ)言的魅力;審計(jì)本身畢竟就是一種實(shí)證性的行為，審計(jì)活動(dòng)普遍采用的是統(tǒng)計(jì)抽樣的方法，而現(xiàn)在就理論知識(shí)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)而論，只有抽樣誤差是“能令人滿意的錯(cuò)誤”;審計(jì)發(fā)表的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)具有解釋會(huì)計(jì)信息可信性的能力，影響到投資決策行為，起到控制投資決策的作用，發(fā)表意見(jiàn)時(shí)對(duì)被審計(jì)單位持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力的判斷和投資風(fēng)險(xiǎn)的提示又使審計(jì)具備了預(yù)測(cè)能力，同時(shí)揭發(fā)舞弊和差錯(cuò)職責(zé)的履行和監(jiān)督職能的發(fā)揮還使審計(jì)具有控制舞弊和差錯(cuò)的能力。這給今后的審計(jì)學(xué)科建設(shè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和啟示是，必須繼續(xù)堅(jiān)持和不斷完善審計(jì)框架結(jié)構(gòu)的邏輯性和整體性、求證過(guò)程的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性、功能定位的實(shí)用性和增值性。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

2.審計(jì)的科學(xué)歸屬一般認(rèn)為，科學(xué)有五種類(lèi)別，:一是抽象的和形式的科學(xué)，它是組成知識(shí)的最基本類(lèi)型，很大程度上是其他所有科學(xué)均在或多或少地直接依賴的基礎(chǔ)性科學(xué)，如哲學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)學(xué);二是一般描述性科學(xué)，它以對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的觀察和描述為基礎(chǔ)，如化學(xué)、生物學(xué)和社會(huì)學(xué);三是特殊的派生科學(xué)，它是從一般描述性科學(xué)中派生出的更狹窄、更專(zhuān)業(yè)化的領(lǐng)域，如礦物學(xué)、植物學(xué)和人類(lèi)學(xué);四是集合科學(xué)，它使用了其他科學(xué)的方法和原理，實(shí)質(zhì)上是由各門(mén)科學(xué)組合而成，但對(duì)有關(guān)論題進(jìn)行了獨(dú)特的解釋?zhuān)绲刭|(zhì)學(xué)、地理學(xué)，天文學(xué);五是應(yīng)用科學(xué)，它是特殊科學(xué)的獨(dú)立部分，是從若干與實(shí)際生活、方法、技術(shù)關(guān)系密切的科學(xué)中吸取原理組合而成的，如工程_學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)、職業(yè)心理學(xué)。我們可以看到的事實(shí)是，審計(jì)與會(huì)計(jì)密不可分，從會(huì)計(jì)領(lǐng)域吸取著豐富的營(yíng)養(yǎng);以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)和主要根源;證據(jù)的性質(zhì)和意見(jiàn)的形成依賴于認(rèn)識(shí)理論;測(cè)試和抽樣以概率論和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ);公允表達(dá)援用了財(cái)務(wù)分析和溝通理論;應(yīng)有的職業(yè)關(guān)注體現(xiàn)了道德和法律的關(guān)系(Mautzandsharaf，1961)。因而，審計(jì)是多學(xué)科交叉、滲透的產(chǎn)物，是一門(mén)集合科學(xué)。同時(shí)，審計(jì)又是一個(gè)相當(dāng)重視理論運(yùn)用于實(shí)踐的研究領(lǐng)域，是能夠?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)生活做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)的召繭的研究領(lǐng)域，具有應(yīng)用科學(xué)的屬性。這給今后的審計(jì)學(xué)科建設(shè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和啟示是，審計(jì)必須博采眾長(zhǎng)，而又通過(guò)不斷創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展和保持特色，注重自身功能和方法的完善;必須植根于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，以滿足社會(huì)需求為己任，勇于承擔(dān)更多的社會(huì)職責(zé)。

3.審計(jì)的科學(xué)陷阱當(dāng)然，審計(jì)本身畢竟存在一些容易招致指責(zé)和誤解的方面，如果不能形成一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)并積極地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，無(wú)疑將損害其作為一門(mén)科學(xué)的地位。第一個(gè)似乎不利的方面是，由于環(huán)境、時(shí)間、人力和經(jīng)費(fèi)等方面的限制，審計(jì)并不總是能獲得最佳證據(jù)，不得不經(jīng)常以那些與問(wèn)題有關(guān)的非最佳證據(jù)為限，結(jié)論一經(jīng)公布就無(wú)法予以修正。而采用非最佳證據(jù)，即便非常必要，也是存在風(fēng)險(xiǎn)的，它對(duì)審計(jì)判斷的正確性有著重要的約束?？陀^的認(rèn)識(shí)是，這并不應(yīng)構(gòu)成對(duì)審計(jì)科學(xué)地位的貶低，因?yàn)榧词乖谄渌茖W(xué)領(lǐng)域，證據(jù)的最佳標(biāo)準(zhǔn)也不是絕對(duì)的，其他科學(xué)從短期看也只能滿足于非最佳證據(jù)，做出暫時(shí)的判斷。審計(jì)領(lǐng)域積極的應(yīng)對(duì)策略是，需要樹(shù)立“第一次就把事情做對(duì)”的質(zhì)量控制理念，執(zhí)行嚴(yán)格的證據(jù)衡量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范審計(jì)程序，盡最大努力取得和使用最佳證據(jù)，在不得不使用次優(yōu)證據(jù)的情況下，也要檢查接受次優(yōu)證據(jù)的理由和證據(jù)的有效性，客觀評(píng)估所采用替代程序的效果，并極為慎重地做出最終結(jié)論。第二個(gè)似乎不利的方面是，僅在極為異常的情況下，一項(xiàng)審計(jì)才會(huì)重復(fù)進(jìn)行，即使重復(fù)審計(jì)，由于時(shí)機(jī)和條件發(fā)生了改變，職業(yè)態(tài)度和執(zhí)業(yè)能力完全相同的審計(jì)師也不大可能得出相互印證的結(jié)論，而且重復(fù)審計(jì)并不能對(duì)前次審計(jì)在特定時(shí)機(jī)、特定條件下的妥當(dāng)性予以直接驗(yàn)證，這對(duì)科學(xué)所要求的可驗(yàn)證性有著重要的約束。

客觀的認(rèn)識(shí)是，并不是所有科學(xué)都能?chē)?yán)格控制一定的條件并讓它反復(fù)地精確再現(xiàn)，然后借助實(shí)驗(yàn)來(lái)加以檢驗(yàn)，而且重復(fù)實(shí)驗(yàn)也并不總是唯一可行的、最理想的科學(xué)檢驗(yàn)辦法?？梢钥吹?，審計(jì)驗(yàn)證會(huì)計(jì)妥當(dāng)性的直接依據(jù)是公認(rèn)會(huì)計(jì)原則，審計(jì)本身妥當(dāng)性的驗(yàn)證則是通過(guò)對(duì)照公認(rèn)審計(jì)準(zhǔn)則，大量運(yùn)用邏輯、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行的。由于能進(jìn)行其他形式的科學(xué)檢驗(yàn)，審計(jì)仍不失為一門(mén)真正的科學(xué)。審計(jì)領(lǐng)域積極的應(yīng)對(duì)策略是，規(guī)范審計(jì)工作底稿的格式和填制、記錄、整理、復(fù)核、歸檔保管等工作環(huán)節(jié)，完善公認(rèn)審計(jì)準(zhǔn)則和統(tǒng)計(jì)抽樣方法，發(fā)展審計(jì)證明理論，增強(qiáng)審計(jì)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和邏輯聯(lián)系，為審計(jì)的科學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)造更好的條件。通過(guò)以上分析，我們應(yīng)該承認(rèn)，審計(jì)職業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)審計(jì)學(xué)科建設(shè)提供的強(qiáng)力支撐，審計(jì)完全有資格成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，并在科學(xué)殿堂中擁有一席之地?？梢源_信，審計(jì)只要堅(jiān)持自己應(yīng)有的學(xué)科地位，致力于自身的學(xué)科發(fā)展，不滿足于實(shí)用主義和拿來(lái)主義，終將擁有一個(gè)精彩紛呈的世界和無(wú)可限量的未來(lái)。

篇2

《經(jīng)濟(jì)案件線索審計(jì)研究及其案例分析》一文，以研究經(jīng)濟(jì)案件的本質(zhì)屬性、特征、表現(xiàn)形式為切入點(diǎn)，從理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)上，探尋挖掘經(jīng)濟(jì)案件線索的有效路徑，并通過(guò)大量的審計(jì)案例，對(duì)審計(jì)在發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)案件線索的總體思路、主要方法和技巧等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了多層次分析和論證，運(yùn)用多種學(xué)科及相關(guān)理論，歸納、梳理和提煉發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)案件線索的科學(xué)有效的審計(jì)方法，為審計(jì)查找經(jīng)濟(jì)案件線索、加大審計(jì)執(zhí)法力度、提高審計(jì)監(jiān)督水平提供了思路。

《國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)聘用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范研究》，主要從聘用審計(jì)的委托關(guān)系、聘用審計(jì)的動(dòng)因、聘用審計(jì)的作用、聘用審計(jì)的過(guò)程管理和基本指標(biāo)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建出了一套國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)聘用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范體系，充實(shí)和豐富了現(xiàn)有國(guó)家審計(jì)理論，同時(shí)為構(gòu)建合理科學(xué)的聘用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范體系提出了科學(xué)的建議。

篇3

2結(jié)果

2.1急性腎衰竭痊愈42例,6例死亡。后者均系在少尿1周后入院并開(kāi)始HD治療。治療期間發(fā)生出血8例次,低血壓19例次,腎功能恢復(fù)并脫離透析時(shí)間5～16天，平均為7天,透析次數(shù)平均為5.8次。

2.2死亡原因出血3例，消化道出血2例,彌散性血管內(nèi)凝血1例,因嚴(yán)重感染、呼吸衰竭、心力衰竭各1例。

3討論

急性腎衰竭(acuterenalfailure，ARF)是各種原因引起的腎功能在短時(shí)間內(nèi)急驟惡化，腎小球?yàn)V過(guò)率迅速下降至正常的50%，可以出現(xiàn)血尿素氮及血肌酐迅速增高，患者可出現(xiàn)少尿甚至無(wú)尿，并可出現(xiàn)水、電解質(zhì)、酸堿平衡紊亂及全身各系統(tǒng)并發(fā)癥。急性心力衰竭則是腎功能衰竭常見(jiàn)的并發(fā)癥,也是其常見(jiàn)的死亡原因之一,其原因大都與鈉、水潴留及高血壓有關(guān),此外與毒素滯留、電解質(zhì)紊亂、酸中毒、貧血、心律失常等因素有關(guān)[1]。本組54例患者經(jīng)積極治療后治愈42例占77.8%,轉(zhuǎn)為慢性6例占11.1%,其少尿期均>15天。死亡6例占11.1%,死亡率比文獻(xiàn)報(bào)道的50%低,可能與本組危重病例少,早期透析有關(guān)。本組資料表明，對(duì)于急性腎衰竭，首先應(yīng)明確診斷、達(dá)到透析標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，及早充分的個(gè)體化血液透析，應(yīng)用藥物支持療法積極治療原發(fā)病對(duì)一些急性腎衰竭能收到良好的效果。

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，血液透析患者治療的目的，不只是為了延長(zhǎng)患者的生命，更重要的是提高患者的生存質(zhì)量[2]。我們進(jìn)行的健康指導(dǎo)方法是采用一對(duì)一的個(gè)性化教育方法，以口頭講解與文字描述相結(jié)合，示教與指導(dǎo)相結(jié)合，提問(wèn)與講解相結(jié)合。同時(shí)護(hù)理人員應(yīng)該進(jìn)行正確及時(shí)的心理疏導(dǎo)，血管通路的護(hù)理，合理膳食，控制血壓和體重，防止感染，按時(shí)行血液透析，加強(qiáng)對(duì)家屬的宣教。影響腎功能恢復(fù)的因素有:腎功能受損程度、受損原因、救治的措施以及血液透析的處方。血液透析是救治急性腎衰竭的有效方法,故細(xì)致護(hù)理顯得尤為重要。近年來(lái)，通過(guò)血液透析治療可使終末期腎衰竭患者生命得到延長(zhǎng)，并有一定的生活質(zhì)量。確保血液透析醫(yī)療安全、提高血液透析醫(yī)療質(zhì)量，是血液透析從業(yè)人員和管理人員所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)[3]。因尿毒癥毒素及肝素化均可導(dǎo)致出血或使出血加重的患者,在遇到透析后出血不減輕或加重,應(yīng)在透析結(jié)束后加魚(yú)精蛋白對(duì)抗肝素或使用體外肝素化。若仍不能控制出血或合并彌散性血管內(nèi)凝血時(shí),應(yīng)停止血液透析改用腹膜透析或其它血液凈化療法。血液透析終止的指征：對(duì)于少尿型急性腎衰竭患者，透析治療可以每日最小排尿量達(dá)800ml作為終止的指標(biāo)，因?yàn)榕拍蛄窟_(dá)到這樣的水平時(shí)，患者自身的腎功能通常足以使尿素清除率達(dá)到透析治療所能達(dá)到的水平。急性腎衰竭的預(yù)后受多種因素影響,其中包括高齡、原有較嚴(yán)重的基礎(chǔ)疾病、由某些嚴(yán)重外傷、感染所誘發(fā)的急性腎衰竭以及在此基礎(chǔ)上并發(fā)MODS等均可以使病死率升高。對(duì)這類(lèi)患者我們應(yīng)該應(yīng)給予高度重視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理誘發(fā)急性腎衰竭的潛在危險(xiǎn)及并發(fā)癥,及早預(yù)防MODS,以減少急性腎衰竭的病死率。

【論文關(guān)鍵詞】急性腎衰竭;血液透析;療效

【論文摘要】目的：觀察急性腎衰竭血液透析治療的療效。方法：所有入選的急性腎衰竭患者54例均給予一周2次～3次,每次3～4.5h的血液透析治療。結(jié)果：治愈42例占77.8%,轉(zhuǎn)為慢性6例占11.1%,死亡6例占11.1%。結(jié)論：急性腎衰竭患者早期及時(shí)血液透析治療,有利于減少嚴(yán)重并發(fā)癥,促進(jìn)腎功能的恢復(fù),減少死亡率。

參考文獻(xiàn)

篇4

1?郾科學(xué)技術(shù)與人文精神同屬于一個(gè)大文化

有學(xué)者說(shuō)：“技術(shù)與文化有著密不可分的關(guān)系，其中的一個(gè)重要方面表現(xiàn)為技術(shù)是在文化中形成的，文化的差異會(huì)造成技術(shù)的特征和發(fā)展的狀況不同。技術(shù)本身就是文化的重要組成部分，而且是物質(zhì)文化或‘器物’文化的核心標(biāo)志，甚至它本身就是文化的一個(gè)基本類(lèi)別?！保?］的確如此，當(dāng)科學(xué)技術(shù)與人文精神處于這種分類(lèi)時(shí)，它們是相互依存彼此滲透的，在大文化的領(lǐng)域里和諧共處發(fā)展。

首先，科學(xué)技術(shù)里的人文關(guān)懷處處可見(jiàn)。雖然科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)式的發(fā)展對(duì)人類(lèi)的精神世界造成了沖擊性的影響，并且科學(xué)技術(shù)在軍事特別是殺傷性武器上的運(yùn)用使得恐怖事件、地區(qū)性事件數(shù)量急劇增加，將人類(lèi)又籠罩在了戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影之下。但是事實(shí)上科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)的關(guān)懷自始至終沒(méi)有停止過(guò)，技術(shù)理性與人文精神的結(jié)合也沒(méi)有分離過(guò)，現(xiàn)實(shí)生活中的惡性只是由于人類(lèi)的貪戀，以及對(duì)科學(xué)技術(shù)的錯(cuò)誤利用造成的，其本質(zhì)不在于科學(xué)技術(shù)的好壞。而事實(shí)上，科學(xué)精神一直內(nèi)蘊(yùn)著人文智慧。科技的發(fā)展使人在自然界中贏得了生命自信和價(jià)值認(rèn)定?？茖W(xué)精神把人從神的陰影和宗教的束縛中解決出來(lái)，獲得了獨(dú)立性，人的認(rèn)識(shí)能力、感知能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力在認(rèn)識(shí)和改造外在世界的過(guò)程中得以充分發(fā)揮。人類(lèi)在創(chuàng)造和改造的對(duì)象身上反觀到了自己本身的能量，看到了超越人類(lèi)生命的控制力和創(chuàng)造力。另外，科技的發(fā)展改變了人的思維方式、價(jià)值觀念?？茖W(xué)理性導(dǎo)引著經(jīng)濟(jì)的高效運(yùn)作，現(xiàn)代民主政治的法制化、程序化；而且科學(xué)精神更成為新道德觀念的基石，改變著人的精神生活，這些都可以說(shuō)是科學(xué)技術(shù)蘊(yùn)含的理性文化帶給人文智慧的瑰寶。

雖然技術(shù)理性強(qiáng)調(diào)物質(zhì)需求的優(yōu)先性，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)對(duì)自然的征服與支配，強(qiáng)調(diào)社會(huì)組織生活的理性化和可操作性，但是技術(shù)理性帶來(lái)了現(xiàn)代技術(shù)與科學(xué)的高度發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，也因此為資本主義世界帶來(lái)了資產(chǎn)階級(jí)大革命和代議制民主，使得神話與宗教的社會(huì)生活更加世俗化，從而使更多的人接近宗教，找到心靈的歸屬，這是科學(xué)技術(shù)對(duì)人文精神作出的第一大貢獻(xiàn)。此外，在文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義者打出了反對(duì)宗教神學(xué)的旗幟，而這一時(shí)期的口號(hào)正是“理性與人性”，而此時(shí)的理性與人性在反對(duì)宗教束縛上具有相同的含義，它們都是科學(xué)技術(shù)精神與人文精神的內(nèi)在統(tǒng)一體。同時(shí)，財(cái)富的增長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步為人文領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，這都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的功勞。在現(xiàn)代，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，大大釋放了人類(lèi)的能力空間，無(wú)論是精神領(lǐng)域還是物質(zhì)生活都高度拓寬，人類(lèi)發(fā)展也進(jìn)入的新的世元。我們的生活無(wú)論是物質(zhì)上的還是精神上的，都會(huì)伴隨著科學(xué)技術(shù)的一次次飛越而飛越，這是科技精神對(duì)人文智慧發(fā)展作出貢獻(xiàn)的有力證據(jù)。

其次，人文精神對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有引向作用。技術(shù)理性是以支配自然為前提，集中于工具選擇領(lǐng)域的有限理性，人生意義、價(jià)值取向和社會(huì)理想等問(wèn)題都被排斥在這一領(lǐng)域之外。但是從最初科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，技術(shù)最終是服務(wù)于人類(lèi)的，也就是說(shuō)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是以人類(lèi)的發(fā)展為目標(biāo)的，是以人為本的，是為了更好地實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值而存在的。正是人文精神的發(fā)展促生了科學(xué)理念、科學(xué)理性、科學(xué)方法及科學(xué)精神。但是技術(shù)的僭越，技術(shù)理性的惡性膨脹，以及人類(lèi)對(duì)科學(xué)技術(shù)的無(wú)限制惡性應(yīng)用造成了當(dāng)前人類(lèi)的生存困境，要想擺脫當(dāng)前的困境，使人類(lèi)重新踏上通向美好家園的道路，就必須將人文精神重新引入科學(xué)技術(shù)的發(fā)展之中，用人文指導(dǎo)、適當(dāng)抑制技術(shù)理性的僭越和惡性膨脹，讓人文精神與技術(shù)理性相互融合，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)朝著更加有利于人類(lèi)、人文精神的方向發(fā)展，使科學(xué)技術(shù)堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念。而人類(lèi)在應(yīng)用科學(xué)技術(shù)時(shí)更要全面理解技術(shù)的含義，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)處理科學(xué)技術(shù)與人、人與自然之間的關(guān)系，使科學(xué)技術(shù)的發(fā)展真正體現(xiàn)人的價(jià)值。只有在這樣的人文指導(dǎo)下的科學(xué)技術(shù)，才能使技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，又可以促進(jìn)人文精神領(lǐng)域全面、健康、快速地發(fā)展。

2?郾科學(xué)技術(shù)與人文精神的分離與斗爭(zhēng)

文藝復(fù)興時(shí)期技術(shù)理性與人文精神在相互結(jié)合的過(guò)程中為人類(lèi)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。后來(lái)人們對(duì)理性的理解趨于片面化和狹隘化，以至于科學(xué)技術(shù)理性最終與人文精神相分離。“從近代哲學(xué)開(kāi)始，科學(xué)技術(shù)和人文精神的融合關(guān)系就被打破了。經(jīng)驗(yàn)論的發(fā)展導(dǎo)致生活世界的實(shí)證性和可簡(jiǎn)約性，唯理論的發(fā)展則導(dǎo)致了人類(lèi)個(gè)性的喪失與窒息。它們所考察的對(duì)象和依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)都是事實(shí)而不是人的全面本質(zhì)――早期人文主義者眼中與神性和動(dòng)物性相區(qū)別的理性了”。［2］盡管現(xiàn)代人本主義哲學(xué)家們?yōu)橹匦陆缍ㄈ说谋举|(zhì)而不停地努力，卻依舊無(wú)法抗衡科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的輝煌的成就?？茖W(xué)技術(shù)肆無(wú)忌憚地控制和支配著人們的物質(zhì)世界和精神世界，它甚至上升為人們價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。人把科學(xué)技術(shù)作為自己追逐目的的手段，同時(shí)又被科學(xué)技術(shù)反控。于是，科學(xué)技術(shù)與人文精神徹底被撕裂了，二者之間的斗爭(zhēng)在現(xiàn)代社會(huì)也表現(xiàn)得越來(lái)越突出。

當(dāng)技術(shù)的發(fā)展與工具的運(yùn)用使人的欲望得以滿足，生產(chǎn)力發(fā)展和物質(zhì)財(cái)富的增加成為社會(huì)進(jìn)步的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，人類(lèi)進(jìn)入到了對(duì)科學(xué)、對(duì)技術(shù)、對(duì)工具的頂禮膜拜時(shí)期?？茖W(xué)精神表現(xiàn)為：技術(shù)統(tǒng)治了人類(lèi)生活與精神領(lǐng)域。而更為可怕的是當(dāng)功利原則、實(shí)用原則被人們運(yùn)用時(shí)，就不可避免地造成人格的殘缺?！斑@種技術(shù)對(duì)人倫智慧的漠視，工具對(duì)人文關(guān)懷的阻隔，必將造成的是人類(lèi)良知系統(tǒng)的淪喪，引發(fā)社會(huì)的道德失范，人的信仰失靈和個(gè)性的扭曲與萎縮”。［3］

當(dāng)人淪落為技術(shù)的奴隸與工具的附庸，喪失了自我反省與批判的能力無(wú)法超越自我的時(shí)候，作為科學(xué)精神指導(dǎo)的人文精神也就徹底被摧毀了，這也必將導(dǎo)致科學(xué)精神的一同失落。

二、科學(xué)技術(shù)、人文精神的和諧共處與發(fā)展

人類(lèi)發(fā)展的歷史作為最好的例子已經(jīng)證明科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代工商業(yè)文明發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，科學(xué)精神是現(xiàn)代觀念、現(xiàn)代文化的主干。但是，歷史也告訴我們科學(xué)技術(shù)不是萬(wàn)能的，科學(xué)精神只是人類(lèi)精神發(fā)展的一個(gè)向度，而不是所有向度，它不能解決人類(lèi)精神領(lǐng)域和靈魂歸屬問(wèn)題?！翱茖W(xué)所勾畫(huà)的明晰簡(jiǎn)練的認(rèn)識(shí)圖式省略、忽略、遮蔽了許多東西，使其在探索人的心理、情感、意志等領(lǐng)域時(shí)顯示出一定的局限性，不能完全滿足人的精神生活的需求，對(duì)需要以理解、體驗(yàn)、直覺(jué)等去認(rèn)知的價(jià)值世界、意義世界難以深入探究?？茖W(xué)認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)知的統(tǒng)一，理性與非理性的統(tǒng)一，科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，無(wú)論在學(xué)理上還是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐中都成為一種越來(lái)越明顯的趨勢(shì)”。［4］

另外，不管對(duì)科學(xué)技術(shù)與人文孰一孰二的問(wèn)題如何爭(zhēng)論，也不管悲觀主義者如何擔(dān)心科學(xué)技術(shù)會(huì)帶來(lái)多少副作用，人類(lèi)都將一如既往地發(fā)展使用科學(xué)技術(shù)，只是在利用科技服務(wù)于社會(huì)時(shí)，要盡力讓科學(xué)技術(shù)擁有更多的人性?？茖W(xué)技術(shù)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，我們應(yīng)通過(guò)改變經(jīng)濟(jì)秩序來(lái)改變文化結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)改變?nèi)说纳罘绞礁淖內(nèi)藗兊乃季S方式、道德觀念和價(jià)值取向，突出寬容、協(xié)作、公平、開(kāi)放意識(shí)等價(jià)值，重構(gòu)人文精神和人的精神世界。與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展大大拓展了人的各種能力，創(chuàng)造出最先進(jìn)的技術(shù)手段，為人類(lèi)更好地認(rèn)識(shí)自然提供了條件；而人文精神的豐富與發(fā)展又為人類(lèi)正確處理與自然的關(guān)系奠定了倫理和道德基礎(chǔ)，也為人與自然的和平共處提供可能。我們相信，隨著科技與人文的發(fā)展，人類(lèi)有能力而且可以更好地處理人與自然、科技與自然的關(guān)系，科學(xué)合理地解決當(dāng)前的環(huán)境危機(jī)與自然問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖峰.論技術(shù)的文化形成.武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.2.

篇5

一、信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文和信息技術(shù)都是解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的工具，這兩種知識(shí)是相互促進(jìn)、相互支持的關(guān)系。信息技術(shù)擴(kuò)展了課堂語(yǔ)文教學(xué)的空間和資源，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，也可以幫助學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有更深的了解。信息化教學(xué)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、開(kāi)放教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等目標(biāo)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)最大的貢獻(xiàn)就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了改良。信息技術(shù)通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等新技術(shù)、新設(shè)備來(lái)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)大量生動(dòng)有趣、色彩鮮明的畫(huà)面向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍中，以最自然的心態(tài)吸引語(yǔ)文知識(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性與積極性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的國(guó)際化屬性，將互聯(lián)網(wǎng)引入語(yǔ)文課堂中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的國(guó)際化，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源，將語(yǔ)文課堂打造成知識(shí)的海洋，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，信息技術(shù)是目前為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享最有效的方法。除此之外，信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息化的語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)資源幾乎是無(wú)限的，既擺脫教學(xué)課本的局限性又實(shí)時(shí)更新了教學(xué)內(nèi)容。這些豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，包含了許多其他學(xué)科的知識(shí)，豐富了教師的教學(xué)材料，也為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了更大的選擇空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到充分地發(fā)揮。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性

語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中封閉式的、固定不變的、預(yù)先確定的課程體系，為學(xué)生提供了開(kāi)放性的全方位的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)模式以及在獲取信息的方式上得到了更深層次的優(yōu)化，學(xué)生可以按照自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，用新方法來(lái)學(xué)習(xí)新的技術(shù)與知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，語(yǔ)文課堂教學(xué)通常使用紙質(zhì)的教材，書(shū)本教材的內(nèi)容是固定不變的，在信息化的時(shí)代下，教材中所包含的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，且所包含的信息量受紙制載體的局限十分有限。為了使語(yǔ)文課堂教學(xué)更好地迎合信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，一定要保持校內(nèi)與校外教學(xué)資源的暢通，建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)資源流動(dòng)體系，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性與豐富性，使語(yǔ)文課堂可以長(zhǎng)期保持較強(qiáng)的生命力。由此可知，課程體系與信息技術(shù)相結(jié)合，其目的就在于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上教學(xué)資源的開(kāi)放與共享。

（三）有利于個(gè)別化自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合淡化了教師的課堂主體地位，教師不再是提供教學(xué)信息的主要人員。信息化語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師的功能發(fā)生了本質(zhì)性的變化，即指導(dǎo)并組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的能力，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重大意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）重視信息技術(shù)的運(yùn)用

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以將一些文字或詞匯的含義通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音效、圖片、文字等手段演示出來(lái)，從多方面刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知器官，創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)課文作者所處的社會(huì)與時(shí)代背景有一個(gè)更加全面且完整的了解，從作者的思想情緒出發(fā)，深刻理解文章的內(nèi)涵與意境。

（二）加強(qiáng)興趣引導(dǎo)

俗話說(shuō)，興趣是人最好的老師。在教育活動(dòng)中，積極組織興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)和學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分有必要。而運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可以充分地向?qū)W生展示直觀、生動(dòng)的畫(huà)面，并且通過(guò)活靈活現(xiàn)的方式將課堂內(nèi)容具體化。在教學(xué)中，如果能夠給學(xué)生直接的感官刺激，對(duì)學(xué)生要學(xué)內(nèi)容的傳遞十分有效。傳統(tǒng)的一只粉筆、一塊黑板以及教師呆板地在講臺(tái)上講課，都很難長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解通常都是在文字上，不僅容易感到枯燥，也不易去理解。教師利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生積極的觀察傾向，讓以往的聽(tīng)和記錄變?yōu)橛^察。

（三）建立實(shí)踐教學(xué)氛圍

實(shí)踐教學(xué)課堂的目的就是提升學(xué)生領(lǐng)悟的效率和質(zhì)量。將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是非常必要的。課堂教學(xué)需要遵循以人為本的教學(xué)原則，充分利用多媒體設(shè)備來(lái)組織形式多樣的課堂活動(dòng)，以學(xué)生對(duì)外在事物的真實(shí)想法為主體，從學(xué)生的興趣特長(zhǎng)出發(fā)，建設(shè)一套新的語(yǔ)文教學(xué)模式。沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極活躍地對(duì)文章的含義進(jìn)行探討，從而將小學(xué)生的閱讀能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階。同時(shí)，教師也應(yīng)該完善自己的教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)手段，創(chuàng)新自己的教學(xué)思維，與學(xué)生做充分的交流，深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)不同學(xué)生的性格特征有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的作用

將語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，關(guān)鍵在于實(shí)踐，教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式進(jìn)行改良與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)式教學(xué)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)軟件對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師與在校學(xué)生需要熟練掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件的使用技巧，自覺(jué)查找生字的使用方法以及生字的組詞與造句方式，綜合運(yùn)用多媒體影音對(duì)所學(xué)詞匯的來(lái)源以及用法進(jìn)行講解，在提高學(xué)生生活積極性的同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合

在信息化語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在初步了解網(wǎng)頁(yè)的制作后，教師可以要求學(xué)生利用一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作工具（如FrontPage）進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作。其內(nèi)容有個(gè)人的特長(zhǎng)、愛(ài)好、學(xué)習(xí)體會(huì)和獲獎(jiǎng)情況等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，為他們提供了展示自我的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感到愉快。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的靈活性

篇6

1 現(xiàn)行評(píng)審方式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我校研究生授予學(xué)位人數(shù)逐年遞增，其中2012年授予學(xué)位人數(shù)比2008年增加了75.7%，增加了近一千人，論文送審的工作量也越來(lái)越大，傳統(tǒng)論文送審方式也暴露出了一些問(wèn)題。

1.1 周期長(zhǎng)

論文寄出和寄回的時(shí)間需要一周的時(shí)間，對(duì)方學(xué)校需要整理和商定合適的平時(shí)專(zhuān)家，評(píng)審專(zhuān)家論文評(píng)審，對(duì)方學(xué)校匯總評(píng)審結(jié)果等需要一定的時(shí)間保障，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，傳統(tǒng)的論文評(píng)審周期要一個(gè)月左右。

1.2 費(fèi)用高

論文的打印裝訂費(fèi)用、郵寄費(fèi)用隨著論文送審數(shù)量的增多，也越來(lái)越高，隨著畢業(yè)生基數(shù)的遞增，這一費(fèi)用勢(shì)必逐年加大，給研究生管理部門(mén)帶來(lái)了較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

1.3 效率低

傳統(tǒng)的論文評(píng)審方式主要依靠工作人員的手工操作：論文的編號(hào)、寄送、評(píng)閱書(shū)的整理統(tǒng)計(jì)，學(xué)位評(píng)審管理人員需進(jìn)行大量的重復(fù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)，工作效率低。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)功能

2.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

（1）用戶分級(jí)管理。

研究生上評(píng)審系統(tǒng)用戶分管理員和評(píng)審專(zhuān)家、學(xué)生三級(jí)：①管理員用戶可以將本年度申請(qǐng)學(xué)位研究生的基本信息和論文電子版上傳、審核、修改評(píng)審專(zhuān)家基本信息；可以查閱專(zhuān)家提交到系統(tǒng)上的評(píng)審結(jié)果；打印論文評(píng)閱書(shū)。②評(píng)審專(zhuān)家用戶可以管理本人基本信息，對(duì)系統(tǒng)里的評(píng)審論文進(jìn)行下載、評(píng)閱，最后將最終的評(píng)審結(jié)果上傳。③學(xué)生用戶可以上傳評(píng)審論文（pdf格式），查詢?cè)u(píng)審結(jié)果，下載打印論文評(píng)議書(shū)[1]。

（2）系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單。

為方便各級(jí)用戶使用，系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上始終強(qiáng)調(diào)操作簡(jiǎn)單明了，各個(gè)操作界面都設(shè)計(jì)的非常人性化，讓用戶對(duì)各種操作一目了然，如在評(píng)審專(zhuān)家界面，在點(diǎn)擊“提交評(píng)審結(jié)果”后，會(huì)提醒評(píng)審專(zhuān)家，一旦確認(rèn)后，將不能再修改評(píng)審意見(jiàn)，有效的防止了有的專(zhuān)家誤點(diǎn)擊。

2.2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能

我校設(shè)計(jì)研發(fā)的研究生學(xué)位上評(píng)審系統(tǒng)具有四項(xiàng)主要功能，即論文基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)管理、評(píng)審專(zhuān)家管理和論文管理。

（1）論文基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理。

本模塊的主要功能是將學(xué)生信息安排批次進(jìn)行管理，可以批量或單個(gè)將學(xué)生信息導(dǎo)入到系統(tǒng)內(nèi)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)位類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，管理員可以通過(guò)本模塊對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行修改、刪除等操作。

①批次管理。

批次管理用來(lái)區(qū)分每年申請(qǐng)學(xué)位的研究生，通過(guò)批次管理可以設(shè)置網(wǎng)上論文評(píng)閱的批次，以便于論文評(píng)審信息歸檔和統(tǒng)計(jì)。

②學(xué)位類(lèi)型管理。

該系統(tǒng)針對(duì)不同的學(xué)位類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)管理，在學(xué)生學(xué)位類(lèi)型管理界面，選擇查詢條件將會(huì)查詢符合條件的學(xué)位類(lèi)型信息?！疤砑訉W(xué)位類(lèi)型“鏈接，將會(huì)顯示添加學(xué)位類(lèi)型界面。通過(guò)點(diǎn)擊“設(shè)置為有效“或“設(shè)置為無(wú)效“鏈接，將會(huì)改變對(duì)應(yīng)學(xué)位類(lèi)型的狀態(tài)。可以修改、刪除對(duì)應(yīng)學(xué)位類(lèi)型的信息。

③導(dǎo)入學(xué)生信息。

該系統(tǒng)使用前，需要將學(xué)生的相關(guān)信息導(dǎo)入系統(tǒng)，為方便快速導(dǎo)入學(xué)生信息設(shè)置了“批量導(dǎo)入學(xué)生信息“功能，該功能提供批量上傳論文學(xué)生信息的excel模板。按照模板要求填寫(xiě)完上傳信息，就可以實(shí)現(xiàn)批量學(xué)生信息的導(dǎo)入，隨著研究生論文送審數(shù)量的增多，這一功能顯得尤為重要，為了方便個(gè)別增加的學(xué)生信息的導(dǎo)入，系統(tǒng)也設(shè)置了“添加學(xué)生信息”功能，方便了管理管理。

該功能可以對(duì)導(dǎo)入系統(tǒng)的學(xué)生信息進(jìn)行查詢、修改學(xué)生信息“修改密碼“將會(huì)顯示對(duì)應(yīng)學(xué)生的修改密碼界面，進(jìn)行密碼的修改。“刪除“將會(huì)刪除對(duì)應(yīng)學(xué)生的信息，如果該學(xué)生已經(jīng)存在論文信息，那么刪除失敗。為方便刪除學(xué)生信息，還設(shè)置了“批量刪除”功能，將會(huì)對(duì)所選擇的學(xué)生信息進(jìn)行批量刪除，管理員可以方便的進(jìn)行編輯學(xué)生信息。

（2）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)管理。

不同學(xué)位類(lèi)別的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不同，同時(shí)根據(jù)管理規(guī)定的變化，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的修改，該評(píng)審系統(tǒng)通過(guò)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)管理這一功能，可以方便的增加、刪除和編輯各個(gè)學(xué)位類(lèi)別的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)位類(lèi)別的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)在論文對(duì)應(yīng)學(xué)位類(lèi)別的評(píng)閱書(shū)上體現(xiàn)。

（3）評(píng)審專(zhuān)家管理。

該功能主要用于對(duì)評(píng)審專(zhuān)家進(jìn)行信息導(dǎo)入、編輯、賬號(hào)分配。為方便快速導(dǎo)入評(píng)審專(zhuān)家信息設(shè)置了“批量導(dǎo)入評(píng)審專(zhuān)家信息“功能，該功能提供批量上傳評(píng)審專(zhuān)家信息的excel模板。按照模板要求填寫(xiě)完上傳信息，就可以實(shí)現(xiàn)批量評(píng)審專(zhuān)家信息的導(dǎo)入，為了方便個(gè)別增加的評(píng)審專(zhuān)家信息的導(dǎo)入，系統(tǒng)也設(shè)置了“添加評(píng)審專(zhuān)家信息”功能，方便了管理管理。系統(tǒng)對(duì)專(zhuān)家的信息可以進(jìn)行修改、刪除等操作。

（4）論文管理。

主要提供了上傳/查看論文、審核論文信息、統(tǒng)計(jì)評(píng)審專(zhuān)家信息、統(tǒng)計(jì)評(píng)審結(jié)果信息。

①論文上傳管理。

該功能將評(píng)審論文電子版上傳到評(píng)審系統(tǒng)中，為了論文保密，系統(tǒng)要求提交pdf格式的電子版。對(duì)于上傳的論文電子版，需要經(jīng)過(guò)管理審核后，才能傳到系統(tǒng)上，這樣保證了研究生上傳的論文符合學(xué)校的送審要求。

②評(píng)審結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

該功能將論文評(píng)審結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照查詢條件進(jìn)行評(píng)審結(jié)果信息的查詢，并導(dǎo)出excel評(píng)審結(jié)果統(tǒng)計(jì)庫(kù)。通過(guò)點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)評(píng)審專(zhuān)家信息“鏈接，將會(huì)顯示統(tǒng)計(jì)評(píng)審專(zhuān)家信息界面，可以選擇查詢條件進(jìn)行評(píng)審專(zhuān)家信息的查詢，并導(dǎo)出excel或?qū)＜揖幋a信息。

3 研究生學(xué)位網(wǎng)上評(píng)審系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐

通過(guò)我校使用研究生網(wǎng)上論文評(píng)審系統(tǒng)的情況，極大方便了老師和研究生，受到了一致好評(píng)，該系統(tǒng)有如下特點(diǎn)。

（1）縮短了評(píng)審周期。該系統(tǒng)的操作是在網(wǎng)上進(jìn)行，評(píng)審專(zhuān)家已提交評(píng)審結(jié)果，學(xué)校管理員就可以得到評(píng)審結(jié)果，大大縮短了評(píng)審周期，評(píng)審周期的縮短，可以讓研究生有更多的時(shí)間進(jìn)行論文修改。

（2）降低了經(jīng)濟(jì)成本。系統(tǒng)采用無(wú)紙化辦公，評(píng)審的論文通過(guò)系統(tǒng)導(dǎo)入電子版即可，節(jié)省了論文打印裝訂和論文郵寄的費(fèi)用。

（3）提高了管理效率。運(yùn)用研究生上評(píng)審系統(tǒng)，可將論文評(píng)審工作相關(guān)的信息收集、校對(duì)、整理、傳輸由傳統(tǒng)的手工作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)上評(píng)審、審核和辦公自動(dòng)化模式，將學(xué)位評(píng)審管理人員從大量的重復(fù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)中解脫出來(lái)，大大減少了學(xué)位論文評(píng)審工作所耗費(fèi)的時(shí)間，提高了工作效率。

4 結(jié)語(yǔ)

篇7

加德納曾指出，傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)“沒(méi)有關(guān)于一個(gè)人如何解決難題的觀點(diǎn)，它有的只是一個(gè)人是否得到了正確答案的結(jié)果。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)智力測(cè)試一樣，在傳統(tǒng)智力觀的影響下，只注重靜態(tài)的結(jié)果。但是顯然語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程與結(jié)果盲目分離，忽視教學(xué)過(guò)程的作用，既不利于學(xué)生思考及解決問(wèn)題的能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成。

（二）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)剝奪學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)使用的是統(tǒng)一的題目，如全國(guó)統(tǒng)考卷，通過(guò)這些相同的作文題、相同的閱讀題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性。建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)往往包含自我獨(dú)特的知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)理所當(dāng)然與教學(xué)過(guò)程對(duì)接，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。但顯然，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)忽視并剝奪了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的獨(dú)特性。

（三）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)否認(rèn)學(xué)生的多元智力

20世紀(jì)以來(lái)，心理學(xué)家從不同的角度對(duì)人的智力進(jìn)行了廣泛的研究，指出智力是種極為復(fù)雜的心理機(jī)能。不同的人可能會(huì)用不同的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類(lèi)的知識(shí)表征和學(xué)習(xí)方式存在很多不同學(xué)習(xí)形態(tài)，而單一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式偏向于言語(yǔ)智力與邏輯數(shù)學(xué)智力的評(píng)價(jià)，或?qū)⒅橇Φ韧谡J(rèn)知能力，驅(qū)使教師和學(xué)生著重于發(fā)展這些方面的智力，限制了學(xué)生多元智力的發(fā)展。

二、多元智力理論視角下語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智力理論，學(xué)生應(yīng)該具有不少于七種的多元智力，不同的人會(huì)有不同的智能組合。教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而需要采取多元的評(píng)價(jià)方法以衡量學(xué)生的綜合實(shí)力。多元評(píng)價(jià)是指不采用單純的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法，從而彌補(bǔ)紙筆測(cè)評(píng)的缺陷。本文主要論述以下兩種。

（一）實(shí)作評(píng)價(jià)

實(shí)作評(píng)價(jià)是指在生活和學(xué)習(xí)的情境里，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際操作作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專(zhuān)業(yè)判斷，對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行整體判斷的評(píng)價(jià)方式。

實(shí)作評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

1.實(shí)作評(píng)價(jià)的任務(wù)具有真實(shí)性。實(shí)作評(píng)價(jià)不是虛構(gòu)的，是在真實(shí)的語(yǔ)文情境中發(fā)生的真實(shí)評(píng)價(jià)，重視問(wèn)題提出和解答的現(xiàn)實(shí)性，是基于真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2.實(shí)作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是?^程與作品。實(shí)作評(píng)價(jià)拋棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不注重語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的局限性，關(guān)注在語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，將過(guò)程與結(jié)果緊密相連。

3.實(shí)作評(píng)價(jià)的形式多樣。語(yǔ)文教師除了可以通過(guò)傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，還可以通過(guò)訪談、觀察、學(xué)生自我匯報(bào)、同學(xué)互評(píng)、表演、錄影等形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成果，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生多元化的發(fā)展。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)

具體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，檔案袋的主要價(jià)值在于顯示學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面所能做到的一切，因此卷宗評(píng)價(jià)意味著將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由學(xué)生知識(shí)上的不知、不會(huì)轉(zhuǎn)到已知、已會(huì)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。因而，語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的收集與評(píng)價(jià)，尤其是閱讀作業(yè)及寫(xiě)作作業(yè)的收集，因?yàn)樵谧魑漠?dāng)中最能反映一個(gè)人的思維及思想的變化。除此以外，還要關(guān)注課堂中教師或同學(xué)對(duì)于該生的評(píng)價(jià)。

三、多元化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

（一）關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展

多元化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的首要目的，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生單一的課業(yè)成績(jī)的做法，明確學(xué)生本位的評(píng)價(jià)取向。多元化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，不再把語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)分離開(kāi)來(lái)，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展。真正關(guān)注學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作等真實(shí)活動(dòng)的獲得與收獲，而不是止步于常模參照測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中的空洞無(wú)力的考試分?jǐn)?shù)，真正做到關(guān)注學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思

多元語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要求學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思活動(dòng)，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)反思活動(dòng)的過(guò)程中，成為評(píng)價(jià)的主動(dòng)者，建構(gòu)自己對(duì)教材的理解。同時(shí)，學(xué)生在反思過(guò)程中反復(fù)回顧作品、材料，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)彌補(bǔ)、修正，持續(xù)地提高自己的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)生的多元智能

篇8

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴(kuò)大、資本市場(chǎng)的逐漸完善，社會(huì)對(duì)高層次審計(jì)人才的需求數(shù)量倍增及需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。而現(xiàn)有以知識(shí)灌輸為主的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)，越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)審計(jì)學(xué)創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進(jìn)行《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。”2010年7月，教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進(jìn)一步明確提出，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”可見(jiàn)，培養(yǎng)社會(huì)主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標(biāo)取向，而研究性教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性審計(jì)人才的需求。目前，研究性教學(xué)模式在理工類(lèi)課程中應(yīng)用得較為廣泛，而在人文社科類(lèi)課程中尚缺乏足夠的研究和應(yīng)用。為滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求，在《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)方式成為審計(jì)學(xué)教師在推動(dòng)教學(xué)改革時(shí)亟待研究的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)課題。

二、研究性教學(xué)的發(fā)展歷程

研究性教學(xué)思想，在中國(guó)最早可追溯至兩千年前孔子倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學(xué)。在19世紀(jì)初期，德國(guó)教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)教師的任務(wù)不是原來(lái)意義上的“教”，而是將科學(xué)融入其中，指導(dǎo)學(xué)生從事研究。美國(guó)教育學(xué)家梅滋（1965）指出，大學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且還教授研究。要求教師以教學(xué)引導(dǎo)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。美國(guó)教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學(xué)，在博耶委員會(huì)（Boyer）的推動(dòng)下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)具有問(wèn)題性、探究性、過(guò)程性、創(chuàng)新性、自主性、開(kāi)放性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐教師和學(xué)生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著研究性教學(xué)理念的逐漸引入，為高校《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革提供了一個(gè)嶄新的視角，也為提高《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果開(kāi)辟了重要路徑。

三、《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科屬性及與研究性教學(xué)的有機(jī)契合

由于《審計(jì)學(xué)》學(xué)科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過(guò)程中需要大量的審計(jì)職業(yè)判斷。這些特點(diǎn)使其與研究性教學(xué)存在諸多契合點(diǎn)。因此，將研究性教學(xué)法運(yùn)用于《審計(jì)學(xué)》課程，可為《審計(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和審計(jì)實(shí)務(wù)搭建良好的平臺(tái)。

（一）《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科屬性

審計(jì)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)的核心課程，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計(jì)人才為目標(biāo)?！秾徲?jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，又?jǐn)D壓了學(xué)生的創(chuàng)新空間，導(dǎo)致無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學(xué)方式，做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合。其次，審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計(jì)、經(jīng)理責(zé)任審計(jì)、績(jī)效審計(jì)等都是綜合性的審計(jì)，而且審計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來(lái)看，審計(jì)學(xué)課程與其他相關(guān)課程諸如會(huì)計(jì)學(xué)相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問(wèn)題，還要解決“為什么”的問(wèn)題。開(kāi)展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析與解決審計(jì)問(wèn)題的能力，使其與社會(huì)需求相適應(yīng)。

（二）《審計(jì)學(xué)》課程與研究性教學(xué)的有機(jī)契合

隨著社會(huì)公眾民主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)的日益增強(qiáng)，審計(jì)在當(dāng)今社會(huì)的政治治理、組織治理以及社會(huì)治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計(jì)學(xué)的不斷發(fā)展更是要求審計(jì)師主動(dòng)學(xué)習(xí)、隨機(jī)應(yīng)變。由于研究性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和主動(dòng)性。與《審計(jì)學(xué)》課程存在諸多契合點(diǎn)?！秾徲?jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成開(kāi)展審計(jì)學(xué)術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究以及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)研究能力和創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。特別是對(duì)于審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在后大學(xué)時(shí)代的工作崗位上會(huì)遇到各種各樣的審計(jì)問(wèn)題，而不是所有解決問(wèn)題的方法在教材上都能找到，這就要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)審計(jì)的能力。

1.審計(jì)學(xué)課程的隱性特征要求研究性審計(jì)教學(xué)

知識(shí)根據(jù)其可視程度分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)通過(guò)教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學(xué)生，而隱性知識(shí)存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載?！秾徲?jì)學(xué)》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)，這些隱性特征決定了《審計(jì)學(xué)》課程既不像數(shù)學(xué)課程那樣要求計(jì)算結(jié)果絕對(duì)的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計(jì)意見(jiàn)類(lèi)型中帶強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)的無(wú)保留意見(jiàn)與保留意見(jiàn)、保留意見(jiàn)和否定意見(jiàn)、保留意見(jiàn)和拒絕表示意見(jiàn)之間并沒(méi)有絕對(duì)的劃分界限，需要審計(jì)人員運(yùn)用職業(yè)判斷，而且審計(jì)實(shí)務(wù)工作要求審計(jì)師能夠針對(duì)不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，判斷收集哪些審計(jì)證據(jù)、如何收集這些審計(jì)證據(jù)以及如何運(yùn)用審計(jì)證據(jù)，以形成獨(dú)立、客觀、公允的審計(jì)意見(jiàn)。因此，在審計(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能和審計(jì)職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)的教授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)開(kāi)展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究審計(jì)學(xué)知識(shí)的積極性，提高學(xué)生未來(lái)從事審計(jì)工作的職業(yè)判斷能力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)變能力，收到較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生終生受益。而且對(duì)于將來(lái)想繼續(xù)深造的學(xué)生，這種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)可以使其快速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及審計(jì)方式因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用而產(chǎn)生的變化，隱性知識(shí)將會(huì)逐漸增加。面對(duì)著稍縱即逝但又頗具價(jià)值的隱性知識(shí)（石愛(ài)中，2005），需要教師進(jìn)行研究性教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)所營(yíng)造的共同研究，共同學(xué)習(xí)的方式是共享隱性知識(shí)的良好途徑（韓潔、齊愛(ài)榮，2013）。

2.現(xiàn)代審計(jì)的深入發(fā)展要求研究性審計(jì)教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計(jì)的受托責(zé)任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進(jìn)，審計(jì)的受托責(zé)任已從最初的受托財(cái)務(wù)責(zé)任、受托管理責(zé)任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會(huì)責(zé)任；審計(jì)本質(zhì)從最初的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康運(yùn)行的“免疫系統(tǒng)”；審計(jì)的使命從嚴(yán)肅財(cái)經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務(wù)于建設(shè)和諧社會(huì)（黨的十七大）以及當(dāng)前的完善國(guó)家治理體系（黨的十）演進(jìn)；審計(jì)邊界從公共財(cái)政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計(jì)方法從最初的詳細(xì)審計(jì)發(fā)展到以評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計(jì)，進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)；審計(jì)內(nèi)容從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)擴(kuò)展至預(yù)算審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、環(huán)境審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開(kāi)展研究性教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.《審計(jì)學(xué)》課程的經(jīng)驗(yàn)性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計(jì)教學(xué)

由于《審計(jì)學(xué)》課程的經(jīng)驗(yàn)性特征，審計(jì)實(shí)務(wù)界很難為各種各樣的審計(jì)行為制定出詳細(xì)的、具有普適性的、亙古不變的審計(jì)準(zhǔn)則，而且已有的會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則也僅是適應(yīng)于一定業(yè)務(wù)、比較抽象，在運(yùn)用時(shí)還需要審計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)去輔助，在確定是否符合準(zhǔn)則時(shí)，還需要審計(jì)師的職業(yè)判斷?！秾徲?jì)學(xué)》課程的邊緣性特征，抽樣審計(jì)是審計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相互滲透而形成的一門(mén)邊緣性審計(jì)學(xué)分支；環(huán)境審計(jì)是審計(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科；計(jì)算機(jī)審計(jì)是審計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科（石愛(ài)中，2005）；《審計(jì)學(xué)》課程的綜合性特征，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科相互滲透而成的綜合性審計(jì)類(lèi)型。審計(jì)學(xué)的這些特性，加上審計(jì)學(xué)的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時(shí)刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷地完善審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升審計(jì)職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學(xué)。通過(guò)對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)即將畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫(xiě)有著非常重要的作用。

4.審計(jì)準(zhǔn)則的易變性要求研究性審計(jì)教學(xué)

《審計(jì)學(xué)》課程與我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準(zhǔn)則或修訂完善現(xiàn)有準(zhǔn)則，《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容就要發(fā)生相應(yīng)的變化?，F(xiàn)行的“準(zhǔn)則+解釋”審計(jì)學(xué)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境的審計(jì)人才。因此，開(kāi)展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，促進(jìn)教師掌握最新的準(zhǔn)則變動(dòng)信息，站在審計(jì)學(xué)理論研究的最前沿，及時(shí)將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學(xué)內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生，以使《審計(jì)學(xué)》學(xué)術(shù)研究與《審計(jì)學(xué)》研究性教學(xué)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

四、《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)的路徑選擇

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教授的審計(jì)知識(shí)畢竟有限，只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的能力、獲取審計(jì)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)生在大學(xué)時(shí)代甚至后大學(xué)時(shí)代才可以受益。美國(guó)教育思想家吉爾曼指出，最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進(jìn)行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們的指導(dǎo)下才有可能。因此，將研究性教學(xué)方式融入《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)不僅僅講授審計(jì)基本理論與審計(jì)技術(shù)方法、審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能、審計(jì)實(shí)務(wù)操作，而是針對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將教師的“研究性教”和學(xué)生的“研究性學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生引入科研思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生從科研的視角去學(xué)習(xí)審計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)《審計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)審計(jì)工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計(jì)問(wèn)題，達(dá)到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)新型審計(jì)人才。

（一）將研究性教學(xué)理念融入《審計(jì)學(xué)》課程的日常教學(xué)活動(dòng)中

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，在每節(jié)審計(jì)學(xué)課之前向?qū)W生設(shè)置一些社會(huì)關(guān)注的審計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應(yīng)的審計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考（程羅根，2015），激發(fā)學(xué)生探索審計(jì)學(xué)問(wèn)題的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的“審計(jì)思維方式”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中用審計(jì)職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，從而把課堂交給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生機(jī)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計(jì)人才?！秾徲?jì)學(xué)》教師應(yīng)將最前沿成果融入審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，在一般的文獻(xiàn)資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計(jì)教學(xué)傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對(duì)于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計(jì)局長(zhǎng)遭遇落選”這一案例，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)審計(jì)體制改革的探討與研究。

（二）動(dòng)態(tài)更新審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)要求教師從事科學(xué)研究，并將教學(xué)和科研相結(jié)合，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動(dòng)掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在授課過(guò)程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學(xué)科前沿融入《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。雅斯貝爾斯（1991）認(rèn)為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過(guò)程乃至科學(xué)的精神。”在教學(xué)實(shí)踐中，審計(jì)學(xué)教師除了講授課本知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)的聯(lián)系，積極開(kāi)展審計(jì)研究工作，嘗試將自己的學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科的最新發(fā)展以及審計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓他們從中捕捉到最新的學(xué)術(shù)信息，以使教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程研宄的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動(dòng)參與的積極性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與審計(jì)學(xué)科研課題研究，培養(yǎng)科研能力

《審計(jì)學(xué)》教師在從事科研課題時(shí)，有計(jì)劃地安排學(xué)生搜集資料、實(shí)地調(diào)研，甚至將學(xué)生納入課題組，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。具體來(lái)講，學(xué)生參與審計(jì)學(xué)科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的審計(jì)學(xué)知識(shí)分析審計(jì)實(shí)務(wù)的能力，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；（2）能夠提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫(xiě)等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來(lái)新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)方式中得不到的學(xué)習(xí)效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導(dǎo)學(xué)生從事審計(jì)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研究

研究性學(xué)習(xí)課題是培養(yǎng)大學(xué)生研究能力的有效形式，也是實(shí)現(xiàn)師生良好性互動(dòng)的有效方式。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)研究性學(xué)習(xí)課題，并且在選題申報(bào)、資料收集、課題設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、研究方法、申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)等方面予以指導(dǎo)（譚正航，2012）。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題獨(dú)立思考和自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究性學(xué)習(xí)課題不僅使學(xué)生了解知識(shí)表象，獲得感性認(rèn)識(shí)，而且融會(huì)貫通《審計(jì)學(xué)》知識(shí)中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求。

（五）創(chuàng)建與《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施研究性教學(xué)必須建立與之適應(yīng)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都具有十分重要的引導(dǎo)和約束作用?！秾徲?jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式?jīng)Q定了《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)從一元評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變、從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變、從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)。

1.從一元評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體是一元的，教師擁有教學(xué)評(píng)價(jià)的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)中唯一具有評(píng)價(jià)學(xué)生能力的主體。而作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生只能被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)結(jié)果。為滿足《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的需要，應(yīng)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，使各個(gè)評(píng)價(jià)主體都從自己的視角來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，客觀的反映學(xué)生《審計(jì)學(xué)》課程的創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變

目前的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學(xué)以能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)為主。因此，從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導(dǎo)向的《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容具體包括：審計(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況、審計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、審計(jì)職業(yè)判斷能力、審計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、審計(jì)工作底稿的分析歸納能力、審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)能力、審計(jì)創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既評(píng)價(jià)課堂知識(shí)與技能的掌握，又評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)。通過(guò)從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計(jì)數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤?，縱覽內(nèi)外的“審計(jì)文化人”，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕蜆I(yè)范圍廣。

3.從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變

目前《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)主要是結(jié)果評(píng)價(jià)，通常以學(xué)生期末書(shū)面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評(píng)定方法將學(xué)生的注意力集中在書(shū)本知識(shí)和課堂筆記的掌握上，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和操作能力，不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。從教師的視角看，《審計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，只有進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，才能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)生視角看，審計(jì)學(xué)認(rèn)知和能力的提高也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。因此，在《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)中，構(gòu)建從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來(lái)講，將學(xué)生的平時(shí)課堂發(fā)言、課程論文、審計(jì)創(chuàng)新能力等給予評(píng)價(jià)、期末考試試卷以審計(jì)分析、審計(jì)實(shí)務(wù)與創(chuàng)新題為主的方式，讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，來(lái)反映學(xué)生的綜合能力，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的信心。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確結(jié)論，又給學(xué)生指明發(fā)展方向。

五、研究結(jié)論

《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的成功實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計(jì)學(xué)》課程的求知過(guò)程。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)創(chuàng)新能力為核心，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成良好的《審計(jì)學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)氛圍和良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計(jì)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]李冰，王海英，范宇紅，姜濱玲. C++與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程研究性教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2014年學(xué)術(shù)年會(huì)暨理事工作會(huì)議，2014-12-21

[2]Jone Theodore Merz.A History of European Scientific Thought in the Nineteenth Century [M].New York：Dover Publications，1965：167.

[3]博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì).重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖[J].教育參考資料，2000（19）： 23-45.

[4]李莉.研究性教學(xué)在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用[J].中國(guó)管理信息化，2014年7月

[5]石愛(ài)中.審計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性及其教學(xué)要求[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2005年7月

[6]韓潔，齊愛(ài)榮.研究性教學(xué)模式在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2013年12月

[7]靳思昌，張立民.國(guó)家審計(jì)邊界的定位：公共產(chǎn)品供給主體演進(jìn)視角的分析[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2012.04：10-18.

[8]姚瑞馬.加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)的策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014年第21期

[9]程羅根.遺傳學(xué)研究性教學(xué)示范課程的實(shí)踐與體會(huì)[J].課程教育研究，2015年2月上旬刊

[10]魏火艷.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2009年第3期

[11]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.上海：生活?圖書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，1991：152.

[12]孫偉龍.離核套計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)改革初探[J].財(cái)會(huì)通訊?學(xué)術(shù)2004年第7期

篇9

審計(jì)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，與會(huì)計(jì)、法律、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系密切，需要理論指導(dǎo)及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容條塊分割，概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)審計(jì)課程抽象、深?yuàn)W，不易理解，從事審計(jì)教學(xué)的教師也感到難以將審計(jì)學(xué)課程講得深入淺出。通過(guò)改革教學(xué)模式，促使學(xué)生融會(huì)貫通地理解和掌握審計(jì)知識(shí)。該項(xiàng)研究提出了基于審計(jì)學(xué)課程體系整合、審計(jì)案例教學(xué)和審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)的三維整合審計(jì)學(xué)教學(xué)模式。

一、審計(jì)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置重復(fù)，缺乏邏輯性。審計(jì)學(xué)課程設(shè)置缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分章節(jié)內(nèi)容重復(fù)。有的學(xué)校根據(jù)審計(jì)主體性質(zhì)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)和鑒證審計(jì)等；有的學(xué)校根據(jù)特殊行業(yè)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部控制審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)和經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等。這些課程之間和章節(jié)內(nèi)容也存在重疊現(xiàn)象，課程內(nèi)容條塊分割，各章節(jié)前后沒(méi)有連貫的邏輯關(guān)系。若教師在教學(xué)時(shí)不考慮課程間的聯(lián)系與滲透，盲目地為課時(shí)而講授，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、審計(jì)知識(shí)不系統(tǒng)等問(wèn)題。為此，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程，選擇合適的教材因材施教，將國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握審計(jì)知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容多，缺乏內(nèi)在銜接性。審計(jì)學(xué)教學(xué)分理論和實(shí)務(wù)兩部分，其中理論部分包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和理論性不強(qiáng)或拓展性知識(shí)；實(shí)務(wù)部分以審計(jì)實(shí)務(wù)的四個(gè)循環(huán)和貨幣資金審計(jì)為主線，審計(jì)終結(jié)階段出具審計(jì)報(bào)告，部分院校增加了驗(yàn)資和經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等內(nèi)容。審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)務(wù)部分與理論部分缺乏銜接性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相脫離。如何進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)務(wù)部分銜接，尤為重要。例如，在購(gòu)貨與付款循環(huán)的實(shí)務(wù)部分講解時(shí)，應(yīng)與審計(jì)方法中的存貨監(jiān)盤(pán)有機(jī)結(jié)合，并輔之審計(jì)工作底稿，使理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

3.審計(jì)理論和術(shù)語(yǔ)晦澀，缺乏明晰性。審計(jì)理論內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感到抽象、枯燥與乏味，有些理論術(shù)語(yǔ)晦澀，如日期截止目標(biāo)、機(jī)械性準(zhǔn)確、重要性、合理保證和認(rèn)定等。單純從字面看，這些術(shù)語(yǔ)很生僻，加之其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過(guò)來(lái)的，其語(yǔ)言表達(dá)和邏輯關(guān)系不通俗。因此需要教師在講授時(shí)，應(yīng)結(jié)合案例等方式深入淺出地揭示其真實(shí)含義。

4.審計(jì)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)方法單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏參與意識(shí)和主動(dòng)性。加之對(duì)審計(jì)學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，影響了教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用實(shí)物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀，并通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

5.審計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計(jì)學(xué)偏重于實(shí)踐，但目前教學(xué)過(guò)程中純理論講解較多，缺乏實(shí)踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計(jì)實(shí)務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計(jì)原始資料的隱密性，致使實(shí)踐教學(xué)資料缺乏，對(duì)審計(jì)工作只停流在感性認(rèn)識(shí)上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程中缺少與實(shí)務(wù)接軌的模擬實(shí)驗(yàn)和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實(shí)務(wù)。

二、構(gòu)建基于三維整合的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式

為改變現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)多年的審計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種新的審計(jì)教學(xué)方案——三維整合審計(jì)教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計(jì)案例教學(xué)和審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)層面，改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)方式。

1.審計(jì)學(xué)課程體系整合。整合審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容，將審計(jì)理論運(yùn)用于審計(jì)工作中，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。審計(jì)學(xué)課程體系整合過(guò)程中，應(yīng)力求精簡(jiǎn)與實(shí)用，注意各相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)技能。（1）審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容包括審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三方面。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計(jì)實(shí)務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實(shí)用的知識(shí)。例如，在銷(xiāo)售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，與審計(jì)基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計(jì)方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，注重專(zhuān)業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計(jì)的角度將財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)和稅法等相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。（3）對(duì)其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識(shí)、重組知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及處理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力。（4）將會(huì)計(jì)錯(cuò)弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補(bǔ)充。如在銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)的講授過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)中的主要風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域進(jìn)行錯(cuò)弊的歸結(jié)，結(jié)合主營(yíng)業(yè)務(wù)收入的各種錯(cuò)弊表現(xiàn)形式，進(jìn)行審計(jì)技巧的講解和分析。適當(dāng)補(bǔ)充財(cái)務(wù)報(bào)表主要項(xiàng)目的會(huì)計(jì)錯(cuò)弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實(shí)戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程的全方位整合。

2.審計(jì)案例教學(xué)。運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)，以審計(jì)案例的情節(jié)為線索，使學(xué)生進(jìn)入審計(jì)工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，即由理論講述向?qū)徲?jì)案例的剖析與理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過(guò)案例教學(xué)，傳授審計(jì)相關(guān)知識(shí)。審計(jì)案例教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合能力。審計(jì)案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計(jì)實(shí)務(wù)案例。該種案例大多以審計(jì)的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計(jì)典型案例。以國(guó)內(nèi)外典型審計(jì)案例為主，將審計(jì)理論融于審計(jì)案例之中，通過(guò)審計(jì)案例的講授、分析與討論，對(duì)審計(jì)知識(shí)進(jìn)行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計(jì)理論講解來(lái)分析案例，再進(jìn)行審計(jì)案例的相關(guān)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在開(kāi)設(shè)審計(jì)理論課之后單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例研究課程，側(cè)重點(diǎn)略有不同，《審計(jì)案例研究》的案例通常選取典型的審計(jì)案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一案例或?qū)ｎ}進(jìn)行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動(dòng)的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計(jì)的案例討論中，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)學(xué)基本理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)。審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，盡量避免知識(shí)的交叉和重復(fù)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的形式很多，可通過(guò)建立審計(jì)模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計(jì)模擬工作室。針對(duì)理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計(jì)知識(shí)分為若干個(gè)項(xiàng)目，準(zhǔn)備審計(jì)專(zhuān)用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計(jì)模擬工作室。在工作室里，可有針對(duì)性地選取某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。例如，理論教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)金監(jiān)盤(pán)審計(jì)時(shí)，可選擇貨幣資金審計(jì)項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫(xiě)現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)表，完成現(xiàn)金審計(jì)的全部審計(jì)資料，提高學(xué)生對(duì)貨幣資金審計(jì)的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)。為突出直觀教學(xué)，進(jìn)行校內(nèi)審計(jì)模擬仿真實(shí)習(xí)。以一家公司某年度的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主線，使用賬、證、表等實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)資料，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，設(shè)置工作崗位，進(jìn)行情境操作，真實(shí)再現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)過(guò)程，包括接受審計(jì)委托、制訂審計(jì)計(jì)劃、符合性測(cè)試、實(shí)質(zhì)性測(cè)試和出具審計(jì)報(bào)告等。各小組在模擬實(shí)習(xí)中演示、說(shuō)明審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及處理意見(jiàn)等，由教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績(jī)。實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生須提交審計(jì)報(bào)告和一套完整的審計(jì)工作底稿。（3）計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)需要在審計(jì)軟件的支持下進(jìn)行，審計(jì)軟件會(huì)事先準(zhǔn)備一套仿真模擬電算化會(huì)計(jì)核算資料，按照審計(jì)軟件的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬審計(jì)業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實(shí)習(xí)基本相同。（4）建立校外實(shí)習(xí)基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系，建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進(jìn)行審計(jì)工作。建議學(xué)校注冊(cè)成立一個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，教師可對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)審計(jì)的分工不同，實(shí)習(xí)成績(jī)可通過(guò)知識(shí)應(yīng)用能力、個(gè)人修養(yǎng)、動(dòng)態(tài)的考核和實(shí)習(xí)報(bào)告等決定，其中知識(shí)應(yīng)用能力包括綜合能力、實(shí)習(xí)完成情況、審計(jì)小組會(huì)議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個(gè)人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動(dòng)、精神面貌、言語(yǔ)方式、行為禮貌等，分值占30%；動(dòng)態(tài)考核方式可通過(guò)口試、社會(huì)調(diào)查、論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)規(guī)劃等完成，分值占20%。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳風(fēng)霞.高等院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（5）：96-98.

[2] 倪敏，黃芳.審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2009，（7）：53-55.

[3] 徐紹祥，王麗.基于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（4）：84-87.

篇10

審計(jì)學(xué)原理課程是審計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)專(zhuān)業(yè)課，包括審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本程序與方法等內(nèi)容，是審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程，也是審計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，能否掌握它，是能否學(xué)好審計(jì)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵所在。但因其涉及內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中師生雙方都感覺(jué)“難”，一方面教學(xué)中教師的講解引不起學(xué)生的共鳴，學(xué)生評(píng)價(jià)普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導(dǎo)致教師基本上都不愿意承擔(dān)審計(jì)課程的教學(xué)，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)，對(duì)教師所講的內(nèi)容理解不了，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)感覺(jué)迷惘。筆者選取國(guó)內(nèi)某高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)198 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，其中66.67%的學(xué)生選擇“所學(xué)審計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容理論性強(qiáng)，感覺(jué)沒(méi)用不認(rèn)真學(xué)習(xí)”的選項(xiàng)，有11.61%的學(xué)生選擇“為了本科文憑逼迫學(xué)習(xí)”的選項(xiàng)，只有21.72%學(xué)生選擇“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的選項(xiàng)，這種抽樣結(jié)果表明審計(jì)學(xué)原理的教學(xué)改革迫在眉睫，必須改變學(xué)生目前這種認(rèn)知現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的人生觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

一、審計(jì)學(xué)原理目前教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后，學(xué)生求知欲不強(qiáng)

審計(jì)學(xué)原理的教學(xué)模式還停留在“應(yīng)試教育”，教師和學(xué)生都是圍繞“考試”進(jìn)行的，教師習(xí)慣于按教材體系和內(nèi)容一成不變的傳授知識(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生習(xí)慣于不動(dòng)腦筋、死記硬背，不求對(duì)知識(shí)的理解，考試能及格就行。我們問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生選擇愿意采用“學(xué)生為主，教師為輔”引導(dǎo)式教學(xué)法只占7.58%，這個(gè)數(shù)據(jù)也說(shuō)明我們要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才任重而道遠(yuǎn)，不僅教師教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生求知的理念也要轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不高

目前審計(jì)學(xué)原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學(xué)生為輔，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)榻滩膬?nèi)容多、理論強(qiáng)，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生不愿聽(tīng)，再加上學(xué)生本身接受知識(shí)能力和理解能力有限，教師互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生普遍回答不上來(lái)，教師只好自問(wèn)自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學(xué)生的邏輯思維能力沒(méi)有得到鍛煉，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也沒(méi)有提高，教學(xué)效果自然就不高。

3.教學(xué)手段運(yùn)用不到位

多媒體教學(xué)手段早已引入課堂教學(xué)中，但教師只是把教材內(nèi)容的文字搬到了屏幕上，沒(méi)有發(fā)揮多媒體教學(xué)在色、聲、圖多角度的直觀性、動(dòng)態(tài)性以及內(nèi)容豐富性的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為看課件與看教材沒(méi)有區(qū)別，提不起學(xué)習(xí)興趣。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定方法科學(xué)性不足

“一卷定高低”的成績(jī)?cè)u(píng)定方式在高等教育中目前不是很常見(jiàn)，大多數(shù)都采用了綜合評(píng)定成績(jī)的方法，但在執(zhí)行過(guò)程中容易流于形式，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性拉開(kāi)學(xué)生成績(jī)等級(jí)的作用，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒(méi)有客觀評(píng)價(jià)出每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的成績(jī)，究其主要原因還是成績(jī)?cè)u(píng)定方法中難易程度沒(méi)有區(qū)分開(kāi)來(lái)，如果都是學(xué)生容易操作的，得到的結(jié)果當(dāng)然差異不大，成績(jī)等級(jí)就難以界定。

5.師資力量薄弱

截至2014 年7 月9 日，普通高等學(xué)校2246 所（包括民辦普通高校444 所），開(kāi)設(shè)審計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校只有48所，學(xué)生從審計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)走上教育崗位少之又之，因而承擔(dān)審計(jì)教師崗位的教師大多數(shù)不是審計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，而是相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，教師本身在讀書(shū)期間對(duì)審計(jì)方面的知識(shí)涉及不足，再加上沒(méi)有實(shí)際審計(jì)操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師對(duì)教材上的知識(shí)理解也只是停留于理論上的理解，而審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從頭到尾要利用審計(jì)職業(yè)判斷，在實(shí)際工作中又有許多隱性的知識(shí)不是教材書(shū)、審計(jì)準(zhǔn)則上可以用幾句話、幾個(gè)圖表表示出來(lái)的，是需要審計(jì)人員自身去感知和體會(huì)，這也導(dǎo)致沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的年輕教師在課堂上對(duì)審計(jì)的基本理論知識(shí)的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識(shí)，難以聲情并茂講授實(shí)際審計(jì)工作中的體會(huì)與趣事來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)某高校教師調(diào)查還了解一個(gè)現(xiàn)象也應(yīng)該引起人們的關(guān)注，該校審計(jì)教研室教師離職現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的年輕教師就是因?yàn)樵趥魇趯徲?jì)方面知識(shí)的過(guò)程中找不到成就感，感覺(jué)教書(shū)育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現(xiàn)象也說(shuō)明審計(jì)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行，改革對(duì)教師也是一件好事。

二、審計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加學(xué)生的求知欲

教師與學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的兩個(gè)方面，兩者之間互相影響、互相促進(jìn)，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和措施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，反過(guò)來(lái)學(xué)生的求知欲望表現(xiàn)得越強(qiáng)，越能刺激教師不斷地更新自身的知識(shí)體系和教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)審計(jì)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)審計(jì)人才分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也越來(lái)越高，為了培養(yǎng)出社會(huì)所需求高質(zhì)量的審計(jì)人才，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本出發(fā)點(diǎn)，脫離“應(yīng)試教育”的枷鎖，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為首要目的，讓學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生走向“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念中去，樹(shù)立正確的職業(yè)道德價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.改革教學(xué)方式與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)理念的實(shí)施是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的措施，以下是對(duì)某高校審計(jì)學(xué)原理教學(xué)方式與方法所做的改革：

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面改革的措施

①增加培養(yǎng)職業(yè)興趣的專(zhuān)題講座。審計(jì)學(xué)原理是審計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)類(lèi)課程的啟蒙課程，在傳授教材內(nèi)容之前先開(kāi)展一些現(xiàn)實(shí)中的審計(jì)案例的講座，案例的選擇包括國(guó)家審計(jì)的案例、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的案例、內(nèi)部審計(jì)的案例，通過(guò)這些案例讓學(xué)生對(duì)審計(jì)職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，意識(shí)到審計(jì)職業(yè)對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)集體所起的作用，樹(shù)立對(duì)這份職業(yè)的崇敬心和自豪感，增加學(xué)生對(duì)審計(jì)職業(yè)的興趣。

②調(diào)整教材體系布局，把教材內(nèi)容分四個(gè)部分講解，整體感更強(qiáng)。教材共十四章整合成審計(jì)基本知識(shí)、審計(jì)法規(guī)、審計(jì)基本理論、幾種審計(jì)模式介紹四部分，其中在審計(jì)法規(guī)和審計(jì)基本理論部分增加案例研討。調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容的布局如表1。

（2）教學(xué)方法改革的措施

①講授法與其它方法并用

審計(jì)學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容整體是理論性的，一些重點(diǎn)概念、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)方法和程序需要教師引導(dǎo)，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析，教師在教學(xué)過(guò)程中要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情景，使學(xué)生圍繞某類(lèi)主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲；要注重學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于其中；要注重對(duì)知識(shí)的歸納和對(duì)比總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

②采用案例研討式方法

案例研討是指教師提供案例，要求學(xué)生分析案例，并組織學(xué)生講解，主要目的是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教材內(nèi)容第二部分和第三部分都各設(shè)置一次案例研討課，將學(xué)生分組，案例都是預(yù)先兩周發(fā)給各小組準(zhǔn)備，上課時(shí)每組指定一名代表上來(lái)講解并回答其它組成員的提問(wèn)，其它組成員按教師設(shè)定的項(xiàng)目對(duì)這組打分，作為平時(shí)研討部分的成績(jī)。教師在這個(gè)過(guò)程中主要是把控課堂大局，對(duì)每小組講解和回答問(wèn)題的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師利用好多媒體教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。為了提高現(xiàn)化代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用，一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，另一方面可以提供科研經(jīng)費(fèi)制作水平較高的審計(jì)學(xué)原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學(xué)手段外，教師還可以利用審計(jì)教學(xué)軟件、電子資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，把電子教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，可以幫助學(xué)生課外吸收課堂上沒(méi)有消化的知識(shí)。

4.改革成績(jī)?cè)u(píng)定方法

對(duì)學(xué)生成績(jī)采用綜合評(píng)定法是一種趨勢(shì)，但在項(xiàng)目細(xì)化和考核難易程度方面應(yīng)該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。如對(duì)上述高校的成績(jī)?cè)u(píng)定可以考慮做如下調(diào)整：

（1）細(xì)化平時(shí)成績(jī)的的組成。平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個(gè)部分變化為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討、讀書(shū)筆記、專(zhuān)業(yè)論文六個(gè)部分，其中課堂研討和專(zhuān)業(yè)論文難度系數(shù)高一些，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，涉及到學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言組織能力、回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)變能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，讀書(shū)筆記可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持，增加這三個(gè)部分的考核后學(xué)生平時(shí)成績(jī)的差距就容易拉開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增加、動(dòng)力也增加，整體上會(huì)形成學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）考試題型發(fā)生變化，選題方面傾向于考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。

5.引進(jìn)人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

審計(jì)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，要求教師的綜合素質(zhì)較高，既要具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)又要具備實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須建立一支理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。一方面開(kāi)展在校教師送出去，到審計(jì)工作單位接受實(shí)際鍛煉，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面提高待遇，加強(qiáng)校外人才引進(jìn)的力度，盡快完善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)論

審計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，但只要教師本著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從調(diào)整教材體系、改革教學(xué)方式和方法、完善成績(jī)?cè)u(píng)定方法等方面著手，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于課堂教學(xué)中，大膽開(kāi)展學(xué)生“案例研討”式教學(xué)方法，一定會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生脫離“應(yīng)試教育”的影響，提升學(xué)生對(duì)審計(jì)職業(yè)的認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

課題名稱(chēng)：

本文系廣東培正學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“審計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)模式的探討”的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭英蓮.審計(jì)課程教學(xué)的若干建議[J].財(cái)會(huì)月刊，2014（7）：127-128.

篇11

日前，“十八屆三中全會(huì)與民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)遇”論壇暨溫州（中國(guó)）商人聯(lián)誼會(huì)年會(huì)在北京昆侖飯店舉行。令人感到耳目一新的是，年會(huì)上聯(lián)誼會(huì)的工作報(bào)告言簡(jiǎn)意賅只用了20分鐘，而請(qǐng)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心研究員、國(guó)資委高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)家評(píng)審委員會(huì)主任徐東華和北京大學(xué)光華管理學(xué)院原副院長(zhǎng)、北京大學(xué)金融與證券研究中心主任曹鳳岐以及溫州市經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、溫州大學(xué)教授馬津龍所做專(zhuān)題報(bào)告以及與企業(yè)家互動(dòng)環(huán)節(jié)，從上午九點(diǎn)多一直延續(xù)到晚上。無(wú)論是演講者還是聽(tīng)課者，無(wú)論是作報(bào)告還是在互動(dòng)環(huán)節(jié)的提問(wèn)與解答，大家都非常投入，直到結(jié)束還意猶未盡。

溫州是一方古老、美麗、神奇的熱土，是中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地和改革試驗(yàn)區(qū)。改革開(kāi)放以來(lái)，受溫州“其貨纖靡，其人善賈”的傳統(tǒng)影響，溫州商人發(fā)揚(yáng)“走遍千山萬(wàn)水，歷盡千辛萬(wàn)苦，說(shuō)了千言萬(wàn)語(yǔ)，想出千方百計(jì)”的溫州“四千精神”，白手起家、艱苦奮斗；不等不靠、依靠自己；闖蕩天下、四海為家；敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，闖出了一片片天地，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)奇跡。溫州人的創(chuàng)業(yè)精神、自主精神、開(kāi)拓精神、創(chuàng)造精神長(zhǎng)期以來(lái)為世人所稱(chēng)贊和頌揚(yáng)。但近年來(lái)溫州受金融危機(jī)和部分企業(yè)過(guò)度投資的影響，溫州經(jīng)濟(jì)在較大程度上受到了制約，一些民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展受到了阻礙，需要理清思路，邁出新步。

黨的十八屆三中全會(huì)要召開(kāi)的消息傳出后，就引起了溫州（中國(guó)）商人聯(lián)誼會(huì)的充分關(guān)注。爾后公報(bào)提出的“要緊緊圍繞使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用深化經(jīng)濟(jì)體制改革，堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度，加快完善現(xiàn)代市場(chǎng)體系、宏觀調(diào)控體系、開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)體系，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展?！钡葍?nèi)容更令他們感到歡欣鼓舞。因此，他們經(jīng)過(guò)商量，將11月底要舉行的聯(lián)誼會(huì)年會(huì)內(nèi)容做了精簡(jiǎn)，決定請(qǐng)幾位著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家舉行“十八屆三中全會(huì)與民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)遇”論壇。

上午論壇上，徐東華研究員就全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)政策、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)治理結(jié)構(gòu)等情況和政策性工作做了多方面的講解，精到的分析、詳實(shí)的數(shù)據(jù)和今后民營(yíng)企業(yè)要把握的方向等內(nèi)容，引起了與會(huì)者強(qiáng)烈的共鳴。下午，曹鳳岐主任就中小微企業(yè)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中得地位、作用與困難，建立多層次金融機(jī)構(gòu)體系及民間金融合法化、規(guī)范化等內(nèi)容作了講解。他的精彩演講不時(shí)引來(lái)熱烈的掌聲。之后曹鳳岐、徐東華和馬津龍三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家現(xiàn)場(chǎng)回答了與會(huì)企業(yè)家提出的有關(guān)溫州歷史上的金融改革、最近浙江省人大常委會(huì)通過(guò)的《溫州民間融資管理?xiàng)l列》的意義、具體操作以及如何使以溫州中小微企業(yè)為典型的中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)如何走出困境等問(wèn)題。現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)家提問(wèn)非?；钴S，經(jīng)濟(jì)學(xué)家解答也很認(rèn)真、到位，收到了良好的效果。

溫州現(xiàn)有780萬(wàn)人口中，有175萬(wàn)人在全國(guó)各地創(chuàng)業(yè)，有60萬(wàn)人在世界各地奮斗。2013年1月6日，一批溫州商界精英和溫州籍在京知名人士匯聚北京釣魚(yú)臺(tái)國(guó)賓館，舉行了溫州（中國(guó)）商人聯(lián)誼會(huì)成立大會(huì)，北京世紀(jì)天鼎投資有限公司董事長(zhǎng)、北京市第三屆優(yōu)秀中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者、北京市政協(xié)委員林余存經(jīng)推選和批準(zhǔn)，擔(dān)任首。林余存表示，溫商（中國(guó)）聯(lián)誼會(huì)成立后先后舉辦了幾場(chǎng)論壇，尤其是這次論壇結(jié)合十八屆三中全會(huì)精神，就民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)遇做了深入的分析和互動(dòng)，意義尤為重大。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家對(duì)十八屆三中全會(huì)精神有了更深刻的理解，有利于更好地促進(jìn)企業(yè)把握好方向，推動(dòng)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展。他說(shuō)，今后聯(lián)誼會(huì)每年都將不定期地舉行有關(guān)經(jīng)濟(jì)、科技、國(guó)學(xué)論壇和報(bào)告會(huì)，不斷提升聯(lián)誼會(huì)主席團(tuán)成員的綜合修養(yǎng)，把聯(lián)誼會(huì)打造成一個(gè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、緊密合作型的組織，為地方經(jīng)濟(jì)和我國(guó)的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

篇12

作者：朱榮

1當(dāng)前我國(guó)高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題

1.1直接采用其他財(cái)會(huì)學(xué)科的教學(xué)方法

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，很多高校并沒(méi)有設(shè)置審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，而僅僅是在會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)課程，相應(yīng)地，專(zhuān)門(mén)講授審計(jì)學(xué)課程的老師并不多，而往往是由會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的老師來(lái)承擔(dān)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中往往采用會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法來(lái)授課。雖然審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科存在密切的聯(lián)系，然而，由于審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科在學(xué)科基礎(chǔ)、思維方式等方面存在很大的差異，采用通用的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2理論講授仍然是目前普遍采用的教學(xué)方式

審計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科。然而，由于大多數(shù)從事審計(jì)理論教學(xué)與研究的人并沒(méi)有足夠的時(shí)間去了解具體的審計(jì)流程，很多高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)均是以理論講授為主，即使部分高校采用案例教學(xué)等方法進(jìn)行輔助，但由于沒(méi)有審計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，最終的教學(xué)效果也不是很好。

1.3對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)不夠重視

隨著高校教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)成為理論界和實(shí)務(wù)界關(guān)注的重要方面。然而，從現(xiàn)有的審計(jì)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，關(guān)注的重點(diǎn)還是立足于學(xué)生是否掌握了有關(guān)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，而在對(duì)學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)方面并不重視。這一點(diǎn)可以從每年CPA考試審計(jì)學(xué)的通過(guò)率得到一定的印證，由于CPA考試更注重考核考生的綜合分析能力，即使在上學(xué)期間審計(jì)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，一次性通過(guò)CPA審計(jì)學(xué)考試的也不多。究其原因，除了考生的自身努力等因素外，高校審計(jì)學(xué)的教學(xué)和考核更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要因素。

2高校審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的主要原因分析

2.1未能充分領(lǐng)會(huì)審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

首先，審計(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)更加寬泛，除了需要具備起碼的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的知識(shí)外，還需要掌握相關(guān)的法律、稅收以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)。其次，審計(jì)學(xué)的思維方式與會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科存在明顯的差異。會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科更多是一種順向思維方式，而審計(jì)更多是一種逆向的思維方式，更加強(qiáng)調(diào)批判性思維的運(yùn)用。因此，如果在教學(xué)中未能充分領(lǐng)會(huì)審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而采用一般財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的授課方法來(lái)講授審計(jì)學(xué)，勢(shì)必事倍功半。

2.2未能采用科學(xué)的教學(xué)方法

雖然部分高校已經(jīng)對(duì)審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革嘗試，并進(jìn)行了精品課程建設(shè)，但目前大多數(shù)高校在審計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“布道式”的教學(xué)方法，這難以適應(yīng)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。此外，少數(shù)人認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)方法改革不外乎就是在理論講授的基礎(chǔ)上，穿插幾個(gè)案例分析，但還是采取傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，即使教師花了很大的功夫來(lái)準(zhǔn)備案例，但由于其教學(xué)方法的本質(zhì)并沒(méi)有改變，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

3.1高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的基本思路

審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本目標(biāo)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端，提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)合格的審計(jì)人才。在這一目標(biāo)的指引下，審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)審計(jì)人才的要求，結(jié)合審計(jì)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的綜合分析能力。

篇13

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題 

（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有合理定位，無(wú)法滿足現(xiàn)行環(huán)境對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專(zhuān)審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識(shí)和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠(chéng)信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)基本知識(shí)，熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力,具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 

（2）缺乏適合高職高專(zhuān)審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專(zhuān)使用的審計(jì)教材基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識(shí)是局部的和零散的知識(shí)，過(guò)于具體和細(xì)微,難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒(méi)有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過(guò)程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更無(wú)法參與分析討論。 

（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專(zhuān)業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對(duì)于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無(wú)味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會(huì)課教師相比應(yīng)具有更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。 

（4）現(xiàn)行的高職高專(zhuān)教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。目前高職高專(zhuān)審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸，對(duì)從未走出校門(mén)的學(xué)生來(lái)講，從他們已有的感性知識(shí)中很難過(guò)渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。 

（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡(jiǎn)單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法 

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開(kāi)展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動(dòng)。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問(wèn)，研討式教學(xué)和論文寫(xiě)作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購(gòu)置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對(duì)審計(jì)認(rèn)知過(guò)程和審計(jì)方法的掌握。 

（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類(lèi)任務(wù)的完成又通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 

（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院?？梢詮膶W(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。 

（4）鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國(guó)或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專(zhuān)家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。 

（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測(cè)試、課堂討論和撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的試題。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分進(jìn)行多種形式的考試。對(duì)于考試成績(jī)的評(píng)定，課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫(xiě)的報(bào)告三者綜合確定。 

3 結(jié)束語(yǔ) 

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會(huì)計(jì)”（財(cái)會(huì)審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì).審計(jì)[m].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2009. 

[2]張家杰.基于新準(zhǔn)則體系的高校審計(jì)教學(xué)問(wèn)題研究[j].財(cái)會(huì)通訊:綜合版,2009(8).