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(2)中國美術史與外國美術史之間的交叉聯系太少。

在《中外美術史》的教學中，很多任課老師的教學方式為先講完中國美術史再講外國美術史，如果在教學時間不足的情況下，外國美術史更是簡單進行講述。這樣的結果就是，在學生的知識構架里，中國美術史與外國美術史沒有任何關系，甚至即使是在中國美術史的學習中前朝和后代之間的關系也不清楚。筆者在教學中實際提問學生:中國唐朝美術對應外國美術史中的哪一段?基本沒有學生能回答出是歐洲中世紀?？梢妼W生對世界美術史的整體時間概念缺乏統一的認識。由此可見，傳統的課堂講述的方式已不再適用于《中外美術史》的教學，教學改革勢在必行。

2何為問題式教學法

現代建構理論主義認為，學習并非是一種個體被動的吸收過程，而是一個以已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，是能動地建構新的認識圖式，不斷完整新認知結構的過程。所以調動學生的積極性很重要。隨著的網絡的發展，學生查找資料變得異常方便，教給學生查什么資料和如何查資料比單純的灌輸給學生知識有用得多。在此基礎上，筆者提出了問題式教學法在《中外美術史》課程中的運用。所謂問題式教學法，指的是教師在課程教學的過程中，通過創設問題情境、提出具體問題，啟發學生發現新問題、提出新問題，引導學生積極主動地思考、分析和尋找解決問題的方法和途徑，并在思考問題和解決問題中獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終完成課程教學過程，實現課程教學目標的方法。實施問題式教學法應注意以下幾個問題:

(1)要轉變教師觀念。

在問題式教學法中，教師不再是知識的傳授者，要轉化為學生的“同盟軍”。主要的職責是考量學生查到資料與所設問題的關聯度，適時地給學生以解決問題方式的指導。

(2)關注學生的個性差異和學習個性化特征。

每個學生的學習基礎不同，查找資料的方式有差異，思考問題的角度多種多樣。在問題式教學中，不否定學生，在尊重其個性的基礎上又能回答出問題是關鍵。

(3)既要注意問題設置的科學性也要注意問題設置的藝術性。

在問題式教學法中，問題的設置是關鍵。問題的提出既要符合教學的目標，又要能讓學生拓展思維。筆者提出結合教學目的進行問題設置:在課堂上充分調動學生的學習積極性，在教師的輔導下，進行探究式學習。如適當安排課時，讓學生在課外搜集資料、圖片，以小組討論、整理、歸納的形式完成課外作業。在課堂上讓學生講，教師聽，集體總結，讓學生們充分積極地參與學科的學習，大家共同探討，創造一個平等、互助的交流平臺，將藝術批評的氛圍引入課堂教學。

3問題式教學法中問題設置

中外美術史的教學中基本以理論講授為主，且課時容量有限，在這種情況下，如何讓學生在有限的時間里學到更多知識，培養出多角度思考問題的能力，就成為問題教學法中問題設置要考慮的首要因素。筆者結合自己的教學經驗，針對目前中外美術史教學中的尷尬，提出以下幾個問題設置的關鍵點:

(1)基于美術作品的問題設置。

美術作品是美術史學建立的基礎，學習美術史也要掌握每一個階段代表性的美術作品。但學生在學習過程中往往不知道還如何掌握美術作品，在這種情況下，我們可以通過設置問題幫助學生可以分步驟掌握。例如，在講述到戰國時期的帛畫時，我們會講到《人物龍鳳帛畫》。我們可以讓學生自己觀察作品，然后回答以下問題:作品中描繪了哪些元素?圖中的女子是誰?圖中的龍鳳代表著什么?這幅畫象征著什么?剛開始學生的回答可能會出現很多不當甚至錯誤的觀念，逐步糾正，當學生把這些問題回答出來時，對這幅作品也就掌握好了，這樣的問題設置同樣適用于其他關于作品的賞析上。

(2)基于美術作品與時代背景關系的問題設置。

很多學生在學習過程中，美術作品與時代背景是獨立的，了解作品，但不一定知道相應的背景知識。這一點也是學習中外美術史的大忌。如果在學習過程讓學生把兩者統一起來，也可以通過設置問題讓學生在課下完成，然后一起探討。例如，學生都知道北宋畫家張擇端的名作《清明上河圖》，知道作品是畫的汴河兩岸的風光。但缺乏對時代背景的了解。在這種情況下，我們可以提出問題:在這幅作品中，女性形象出現的非常少，為什么?這個問題如果學生想回答清楚，需要查大量的資料。當學生能從在家學習沒時間上街、裹小腳沒力氣上街、夫妻恩愛不想上街、幫丈夫處理工作不能上街、有女性上街但作者不能畫這幾個方面考慮這個問題時，對宋朝時期的社會情況就了解比較清楚了，并由此知道了社會背景對作品的影響。問題的設置既能激發起學生的興趣又能很好的了解作品。同樣的一件作品我們設置其他的問題，如分析《清明上河圖》中出現的人物、小吃飯局、動物、五行八作等，這樣對于宋朝社會背景對藝術作品的影響也會理解地很深入。

(3)基于中國美術史與外國美術史關系的問題設置。

中國是世界的一部分，中國美術史也是世界美術史的重要組成部分。中國美術史與外國美術史并不是孤立存在的。但很多學生對兩者之間的聯系知之甚少。而在《中外美術史》的教學中，中國與西方孤立教學是不合適的。要解決這個問題，一方面在教材的選擇上注意，另外一方面可以通過問題設置要學生找資料回答問題。例如，請學生比較分析蘇美爾人、中國、古希臘的青銅藝術。請比較分析歐洲文藝復興與中國明代人文情懷的關系。這樣既掌握了不同地區的學習，同時又形成了專題學習。這樣的問題設置后，可以讓學生形成小組，分工協作，整理資料，最后學生匯報。這種方式既鍛煉了學生溝通協調能力，又讓學生知道了一個獨立的課題該如何查找資料，如何較全面的解決。

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（一）積極創設問題情境。由于初中數學是一門比較枯燥的學科，它的知識很多都是枯燥的理論、概念及公式等，而初中學生正處于活潑好動的時期，它們往往很難在一節課中將精力全部放在教師的問題上面，因此這就需要初中數學教師在提問之時合理創設問題情境，通過給學生創設一系列既生動有趣又貼近學生實際生活的問題情境來提高學生對問題的興趣、引發學生對問題的積極思考和實踐。例如，教師在引導學生思考球形相關問題之時，就可以先為學生創設一個打籃球的問題情境，從而激發學生的思考興趣和積極性。

（二）設計一題多解問題。很多初中數學問題都是具有多種解法的，初中數學教師在教學過程中應當多給學生設計一些能夠一題多解的問題，然后引導學生以不同的視角和理論來解答問題，從而促進學生的發散思維和創新能力。例如，初中數學教師可以在某節幾何課上給學生提出這樣一個問題：“在三角ABC中，D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證BD=CE”，然后讓學生分別通過“等腰三角形三邊上的三線合一”和“等腰三角形的軸對稱”等性質來證明此題，并引導學生對各種證明方法的特點和優劣進行分析與總結。

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一、崗位與項目教學法結合的重要性

（一）職業的與應用文種結合

據網絡資料顯示，按照目前對職業的劃分，職業類型基本上可以分為：國家機關、黨群組織、企業事業單位負責人；專業技術人員；辦事人員和有關人員；商業、服務人員；農、林、牧、漁、水利業生產人員；生產、運輸設備操作人員及有關人員六大類。當然，劃分標準和依據不同，其結果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業范圍內有各種崗位。崗位原指軍警守衛的處所，現在泛指職位。職位，即機關或團體中執行一定職務的位置，并承擔相應的工作。每位大學生畢業之前，都應該有一個職業規劃，職業不同，對應用文文種的運用也不同。大學生學習應用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓外，更重要的是突破原有應用文寫作實踐教學體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學內容和方法。

（二）崗位與項目教學法結合

按照崗位職業能力需求，可開展項目式教學，采用項目教學法授課。項目教學法的基本含義指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。這種教學法與傳統教學法相比，充分調動了學生的學習積極性，讓學生全全參與項目，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面，教師與學生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結合。教師在講授基本理論知識以后，學生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

二、項目教學法的具體實施內容

（一）小組分工教學

應用文寫作項目教學法內容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關項目的寫作。這種模式有利于學生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應用文體的大類，可以分為行政公文組；事務文書組；公關禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負責對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓進行集中學習，了解以后，能夠熟練運用。

（二）工作室教學

1.工作室教學內容闡述

以工作室的形式進行教學，將學生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據。不同的專業，工作崗位不同。以漢語專業為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責學習與本崗位有關的所有應用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學生必須掌握教案文種的相關知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學水平，教師工作室的學生還應掌握學術論文的寫作。

2.工作室教學體現培養的差異性

在整個項目教學法實施過程中，教師對不同工作室的學生進行輔導和培養，體現培養的差異性。培養的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規律，也是高等教育發展與社會發展相適應的必然結果。也只有使在校學生接受差異性的教育，才能充分調動學生濃厚的學習興趣，才能保證不同層次的學生掌握不同的技能專長，避免畢業生被用人單位打上“批量產品”的標簽。只有高等學校的培養具有差異性，其畢業生才能有特色，才會在就業市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學生對職業的認識；另一方面，工作室內的學生團結合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學習與培養，可以轉變學生的學習觀念，由“讓我學”轉變為“我想學”。

三、構建多元化的考評體系

按照項目教學法，構建多元化考評體系。傳統的應用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學生的綜合情況無法考核。新的實踐教學體系，采用項目教學法，考核以多元化形式進行。

（一）平時考核與期末考試相結合

注重平時考核與期末考試相結合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學性為主，可占總成績的50%；期末終結性考試成績以完成項目的質量與團結合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學法的特征。期末終結性考核包括統一考試和課堂匯報。統一考試以最常用的文種為主，題型以“根據材料寫應用文種”為主，不再考究應用文理論知識。

（二）課堂匯報和課后練習相結合

課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準備規范的教案。成績根據匯報的情況評分。課后練習以加分的方式呈現，學生利用課外之余，對比較感興趣的文種進行自學，做相關的練習檢驗自學效果。

（三）學生考評和教師考評相結合

原有的應用文寫作考評以教師一人為主，學生基本不參與。依據崗位需求和項目教學法的不同，學生也可參與成績考評。學生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準，學生根據聽課的情況評分。最后的成績將學生評分和教師評分平均，這樣以來，學生之間的競爭更激烈，學生對知識的學習與運用更有效。

四、搭建校外實踐實訓平臺

根據崗位需求，結合項目教學法，為學生搭建校外多元化的實踐實訓平臺。根據應用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習已經不能提高學生的應用文水平了。為培養社會需求的應用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關、公司企業等單位合作，建設一批專業技能實踐實訓基地，建構起學校與社會、校內與校外互動的技能訓練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學生利用周末及寒暑假到校外企業、機關、社區、農村開展短期見習，積累寫作素材，掌握應用文的使用情況，判斷應用文種使用的正誤。通過以上措施，使學生提前熟悉自己的工作崗位，加深應用文的了解，讓理論與實踐更好地結合。

項目編號：本文系四川文化藝術學院2016年四川文化藝術學院教學研究與質量工程項目“以就業為導向的應用文寫作課程實踐教學體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。

作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業于四川師范大學，碩士研究生，現就任于四川文化藝術學院，講師，主要研究巴蜀文化。

參考文獻：

[1]董小玉.《現代應用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]裴顯生主編.《應用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周成霞主編.《崗位應用文寫作》[M].北京交通大學出版社，2015.參考文獻

[1]王洪泉.《大學應用寫作實踐教學研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.

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我們按照專題研究性教學的實際需要，由學有專長的教師組建教學團隊，并進行相關專題的教學，改變通常一門課程由一位教師教學慣例，充分發揮教師的優勢、特長，使學生能夠在不同學術背景教師的熏陶下，多角度的進行理論知識學習和學術思考。

2.1改革教學內容，提煉教學專題，構建課程內容體系

打破了原先教學內容和教材的章、節、目，按照學科性質、學科特點、從學生思維方式的實際和當下社會的熱點問題，對教學內容進行從新編排，并凝煉和確立教學專題、構建新的教學體系，介紹前沿熱點學說和有爭議的問題，拓寬學生視野，并結合體育實踐附有思考與討論題，強化學生科學思維的訓練，有利于學生研究性學習和個性發展。課堂講授將若干知識點進行橫向串聯，并介紹學科發展前沿和新成果，貫通后續課程，避免簡單重復。［4］共設計七個專題內容:一、體育法學基本理論(體育法研究現狀及發展趨勢、中華人民共和國體育法介紹);二、體育法律關系主體(重點體育社團);三、體育法律制度(學校體育法律制度、社會體育法律制度、競技體育法律制度);四、體育產業的法律制度;六、興奮劑及其相關法律制度;七、體育糾紛與解決機制。

2.2改革教學模式，加強學生創新與實踐能力的培養

2.2.1啟發式課堂教學筆者具有多年研究生課程教學經驗，在教學中發現即使是研究生也沒有養成課前事先閱讀和預習的習慣，因此教師在課堂上只能依靠個人講解來完成授課內容，學生完全是被動的接受，這在一定程度上影響教學效果。而我們的教學模式，充分發揮了學生學習的主動性。根據教學進度設立小專題，要求學生在課前進行大量準備工作，讓學生在講臺上講解，給學生發表獨立見解的機會。讓學生參與授課，不僅可以提高學生學習興趣，激發其責任感，節省知識點的鋪墊時間，同時深化了相關知識，這樣的授課過程能充分啟發學生獨立思考的能力。［5］鼓勵課堂提問，形成互動式教學，在這個過程中教師應給予學生及時的點撥和歸總，要起到適時適當指導性作用，指引學生勇攀科學高峰。2.2.2以探討的方式促進交流討論是實踐專題研究性教學中常用的重要教學方法之一，因為要參與課堂討論，所以學生在課前會做好相關預習，他們會通過收集、整理和分析大量的信息數據和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學生視野，啟發學生思維，拓展學生知識面。我國《體育法》從1995年10月1日實施至今，存在著很多值得討論的問題，對此體育界和法律界也存在頗多爭議。一是全民健身相關法律問題研究(如，《全民健身條例》配套制度建設、全民健身活動中的安全保障等);二是競技體育相關法律問題研究(如，職業體育聯賽和俱樂部規范管理、職業運動員權益保障、反興奮劑有關法律問題等);三是體育社會團體的法治化建設(如，體育社會團體的性質、法律地位，與政府、社會、企業等主體間的關系等);四是體育產業相關法律制度研究(如，體育產業立法的主要問題、對體育經營活動的監督管理等);五是體育事業發展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機制等)。如競技體育中的賽風不正和丑惡現象的法律治理問題、體育活動中各種不同主體的法律地位問題、體育市場、產業發展的法律規制問題、體育場地設施建設、使用和法律保護的問題、體育知識產權保護等問題。這些都是非常有探討價值的問題，也是我們在課堂中向學生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導者也不是裁判者，而是一個參與者，并且在這個過程中需要發掘學生的潛力。學生可以進行角色扮演，可以自由發言、辯論與討論，將激發學生處于活躍的思維狀態之下，有利于其思維的連動性、跳躍性和整合性，不僅激發學生創新思維，活躍教學氣氛，調動學生主動學習能力，還鍛煉了學生的語言表達能力和組織能力，有利于學生個性化的發揮，達到了教學相長和共同提高的教學效果。2.2.3視頻資料展播與熱點案例分析最好的學習教材是視頻資料展播、熱點案例分析，可以從更加直觀的角度向學生展示體育法學在實踐中的應用，便于學生更深層次的理解體育法學基本原理。改變過去體育法學的教學以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學更能適應當今社會飛速的發展與變遷，司法實踐中就出現過許多受關注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權侵權案:個人肖像與集體肖像之爭;長春亞泰俱樂部訴中國足協行政處罰不當:行業處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭議，這些都是課堂教學中討論分析案例的不錯選擇。教學案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經過教師的篩選，教師在學生討論后要給予及時的點評，總結學生的觀點，并給予正確的評價，同時還要凝煉出案例中相關的法學理論。以案例為線索，利用案例進行的分析和討論，為學生提供一個基于理論學習而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學生更為廣闊的思考空間，還可以使學生的樸素的想法與案例結合，產生意想不到的教學效果。

2.3改革教學手段，引導學生開展研究性學習

2.3.1以問題為主線，實行開放式教學啟發學生在體育法學的學習過程中提出新的問題。產生從探索未知到體驗未知和揭示未知的強烈愿望。在此基礎上，組織學生查閱大量參考文獻，分組討論，促發競爭，不僅使學生鞏固了所學知識，掌握重點難點，還可以拓寬學術視野，增強自主學習能力，提高團隊合作精神。2.3.2研究性學習與畢業設計聯系，延伸教學效果體育法學是一門橫跨兩個領域的交叉性學科，也是一門新興的學科，因此在研究領域有很多問題值得關注和探討，教師會在每個專題教學中點出這些問題，引導學生參與思考和分析，鼓勵每個學生勇敢的發表個人的觀點。課后還可以鼓勵學生將自己的想法寫成書面的分析報告、論文等作為考評的依據，質量優秀的還可以推薦其發表或參與各類論壇。同時，在體育法學教學過程中很多學生產生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學生畢業設計的創新理念的來源。每年都有學生在畢業設計時選擇體育法學相關課題進行研究;學生的創新設計中還有的申請了省教育廳研究生創新項目。實踐證明，自實行專題研究性教學以來，以體育法學內容進行的畢業設計，其畢業論文質量普通較高，學生創新能力可以得到持續發展。

3《體育法學》課程專題研究性教學模式的運行效果分析

專題研究性的教學模式是圍繞重點有針對性展開的，因此對于體育法學的教學效果起到了積極的作用。

3.1作為專題研究性教學的實施主體，教師的相關科研能力將獲得提升

專題研究性教學對于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動實施的主體———教師應具有更高的理論素養，更強的教學活動駕馭能力，既是挑戰也是機遇。在教學活動中教師要有創新意識，要有對于教育教學活動規律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創新，在教學觀念上創新、在教學內容和教學方法上的創新思想。不僅要把書本系統化的知識傳授給學生，還要注重培養學生的學習興趣，教會學生養成良好的思維習慣，學會學習，學會研究，學會解決問題。從事專題性研究教學的教師要不斷的學習新的知識，與時俱進的更新自身的知識體系，還要打破學科專業壁壘樹立大學科知識觀，以培養學生認識、分析、應用和解決現實問題為教學重點，因此通過對專題研究性教學的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學觀，使教師自身不斷學習，對前沿研究成果進行吸收和總結，從而增加了教師的知識積累，提高了教師的理論水平和教學水平，使教師教學的內容有深度和高度，使教學的開展更加科學，更加貼近學生的思想，增加了教學的針對性與實效性。

3.2作為專題研究性教學的主體，學生的綜合素質將獲得提升

奧蘇伯爾是著名的認知心理學家。他在研究學生學習認知行為時提出兩種不同的分類。一、依據學生所學習的內容:把學習分為機械學習與有意義學習;二依據學生的學習方式，把學生的學習分為接受學習和發現學習?，F代教育理論更加強調有意義的接受學習與有意義的發現學習，因為這更加符合教育規律，符合學生的身心發展規律。體育法的專題研究性教學模式的提出就是以此理論為指導的。體育法學專題研究性教學模式，讓學生從被動學習中解放出來，充分發揮天性，在課堂教學中通過開放式的教學課堂，積極的討論形式，讓學生在一種更為活躍的學術氛圍中加深對體育法學知識的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實踐之間的知識轉化能力，解決實際問題的能力。同時專題研究性教學能夠表現出一種更為寬容的態度，它能夠使不同層次的學生都有充分思考和表達的機會，可以有效的調動各個層次學生的學習積極性和參與性，充滿自信。再次，又因為專題研究性教學所體現出的是一種教育者和受教育者之間平等的關系，無論教者或學者都在寬松、愉快的學習環境中，都不會產生壓抑或強制的情緒，有利于激發和鼓勵學生的創新思維。最后，專題研究性教學在教學過程中提升了學生對于體育法學課程的興趣，充分交流中讓學生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會延續到課堂教學之后，成為他們課后自主學習的動力，他們會通過各種渠道繼續完成學習，這對于體育法學課來說是一個好的導向。

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每個模塊分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領培養學生的專業技能。如在車削螺距螺紋任務中，按照理實一體化教學法組織實施課堂教學。

1.分組

根據各班實際人數，將學生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養學生團隊意識。每個組選出操作技能和管理能力較強的學生做組長，組長負責本組學生的實訓管理和任務分配。組長要用“活動記錄表”對本組學生的考勤、工作表現和工作成效記錄在案，為學生的最后評價提供依據。

2.教師講授

螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。

3.教師示范

根據給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數據。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學生互動，計算進刀次數、背吃刀量確定粗加工、精加工的數據。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調整機床，調整主軸轉速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對刀、車螺紋、退刀。

4.學生操作訓練

教師巡回指導，遇到典型問題，集中講解，提醒學生注意事項和操作規范，突破重難點，讓學生在操作中解決實際問題。

5.評價

學生完成作品后要進行螺紋的測量，使用量具游標卡尺、鋼尺、螺距規、螺紋千分尺對測量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進行有效測量，并將測量結果記錄在活動記錄表中，教師要點評學生的作品，指出存在的問題，現場評分確定學生成績。

三、理實一體化教學法總結

1.加強課堂管理

有些技校學生不守紀律，在實操場地走動，亂拿工具當玩具，擾亂課堂紀律。老師應嚴抓課堂紀律，合理安排學生操作，維持課堂秩序。

2.教師要加強指導

教師要加強巡回指導，及時糾正學生不規范的操作。學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手。

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一、體育與健康教學采用游戲方法能充分調動學生參加體育鍛煉的興趣

興趣是孩子們學習的最有效的動力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”體育課程教學中有很多十分單調但又非常重要的基本動作需要學生進行反復練習才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發他們體育運動的樂觀情緒，讓他們不厭其煩地學習知識、掌握基本動作，這樣才能達到提高體育與健康教學質量的目的。依照體育課的教學內容及教學目標編排選擇對應的游戲，激發了學生對基本動作練習的積極性的同時，又使他們的跑與跳等的基礎技能得到了充分的訓練。本人從事體育與健康教學已有數年，在體育課上的熱身運動中，我往往是給學生們一定的時間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運動效果也十分明顯有效，學生也能夠積極主動地參與到體育課程教學中，既使體育與健康課程的教育價值得到充分體現，也使學生逐步養成堅持體育鍛煉的好習慣。

二、體育與健康教學采用游戲教學法也可以將思想品德教育融入始終

體育游戲不但能夠讓學生得到健身鍛煉、學習運動技巧，而且還能夠培養他們之間友誼團結的集體主義精神，激發他們的愛國熱忱和榮譽責任感，使他們得到全方面的發展。游戲在人類長期的活動中的構建，其中就包含了相互尊重及個人活動的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺遵守的一些規則。在體育與健康教學中，教學內容和游戲相結合，一定要大力倡導學生之間互相激勵與自我約束的原則，學生也會從這些游戲精神中得到啟發，自然而然地將游戲中的精神變為自己應該遵守的行動，而且在他們自身成長的過程，養成良好的思想道德品質。

三、體育與健康教學采用游戲教學法可以使“快樂體育”得到充分體現

所謂快樂體育，就是說人們在健身運動、學習動作技巧、相互交往、競技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產生一種強烈的積極情緒體驗的體育活動。游戲教學在體育與健康教學中的充分運用，可以讓學生在課堂教學中達到學習知識、掌握運動基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學生在學習知識的過程中享受到了運動的快樂。這樣，既使學生的身心得到了健康鍛煉，又能促進他們對文化課知識的掌握。

四、體育與健康教學采用游戲教學法可以讓審美因素蘊含于體育課程之中

游戲教學法在體育課程教學活動實施的過程中，不僅增強了學生體質，促進了學生身體機能的完善，提高了他們的技藝，使學生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續健康地發展。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態綜合顯現出的健康美。運動美是人們在體育活動中表現出來的美，它包括了動作美、行動美、競技美和環境美等。

五、體育與健康教學采用游戲教學法是培養現代創新人才的“催化劑”

運動游戲的構建需要不斷創新，才能使它的吸引力得到更進一步發揮。運動游戲的各個要素和結構本身有很強的變異性和開放性。游戲教學法在實施不同教學的同時，對其要素和結構需要不斷調整、變異，這樣在教學中就對學生的思維創新提供了豐富的課題，創設了良好的環境，從而激發起學生的創新意識，起到潛移默化的作用，為現代社會需要的創新人才開啟了創新智慧的大門。

參考文獻：

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1.2提高學生學習的積極主動性

啟發式教學模式可以根據學校體育教學的實際情況和學生學習的情況，以學生為主體，充分強調引導、啟迪等能力，使得體育教學充滿趣味性、競技性，豐富了體育教學模式的內容，使其變得更加生動，提高了學生體育教學的娛樂性、形式多樣性，提高學生學習的積極主動性。

1.3全面提升學生整體素質

啟發式教學模式能夠培養學生的整體思想素質，幫助學生適應自身環境，幫助學生克服自身弱點，培養學生的團隊協作能力、頑強的意志。在學生積極參與體育教學過程中，教師需要善于發現學生存在的問題，發現學生自身問題，鼓勵學生發展自身，啟發學生的潛在能力，潛移默化提高學生整體思想素質。

2.啟發式教學常用方法

在教學過程中，筆者采用的啟發式教學模式是以教師為主導、學生為主體的非?？茖W的教學模式，將其應用于體育教學過程中，能夠有效的增強學生的積極性和主動性。具體方法包括以下六個方面：

2.1直觀啟發

直觀啟發可以引導學生基于感性認識出發，給學生操作、演示本身熟悉的知識和體育技巧，以便幫助學生能夠直接感知，促進學生的形象思維能夠正常發展。體育教學過程中，可以使用掛圖、定向和分解示范、播放幻燈片和錄像等高等的教學手段，能夠全過程的分析體育動作，幫助學生掌握關鍵技巧，并且能夠提高學生的模仿能力和接受能力。

2.2提問啟發

體育教學講解過程中，可以采用提問啟發式教學模式有效地提高學生積極思維的能力。提問過程中，教師要根據學生現有的知識層次、接受能力等設計問題，并且要善于質疑和解疑，能夠啟發學生的思維，促進學生開動大腦和實踐動手能力。比如體育老師講解彎道技術時，可以結合物理實驗，引起學生的疑問，將向心力、離心力等基本原理應用于彎道跑體育教學過程中，講解身體內傾的原因，開拓學生的思路，培養學生的能力。

2.3形象比喻啟發

形象比喻啟發可以采用類比、推理等邏輯方法，積極的引導學生掌握新的體育理論和技能，并且能夠借助聯想等思維模式理解新的體育知識和技術原理，教授學生時可以使用學生熟悉的事物進行比喻，使得問題更加的形象化和具體化，激發學生的聯想功能，使得體育教學過程更加的生動活潑，妙趣橫生。例如在前滾翻教學中，可以讓學生想像鉛球和不規則石塊，哪個滾動的快？再聯想到前滾翻身體該團成什么形狀才能更好更快的完成動作？那么學生在練習過程中，都會去注意自己身體是否團身夠圓，很快解決了教學難點。

2.4對比啟發

對比啟發模式使用關聯的體育知識和技能，使用正反比較和新舊對比啟發技術，并且通過同中求異、異中求同等方法實施深入的分析，以便能夠加深學生對體育知識層次的深度理解，使用觀察對比、概念對比、視覺和動覺對比等加強體育教學的效果，引導學生觀察注意體育教育的動作技能，實施分析比較，了解體育教學過程中的存在的問題，分析問題本質。例如在籃球運球教學過程中，教師可以先作按拍球運球動作與拍打球運球動作，讓學生進行觀察、運用、對比、分析，這兩種動作那種動作能夠更好的控制球？那種動作更好看？那種動作才是正確的運球方法？學生通過對比兩種練習方法，再通過教師對動作要領的提示，很快能掌握正確的運球方法。

2.5練習啟發

體育練習具有很強的啟發性，采用啟發性練習可以提高練習效果，練習存在多種多樣化，其具有很強的新異刺激能力，可以通過刺激學生的神經系統，有效的提高學生的興奮性，激發學生的學習興趣。根據體育教學任務、教學目的開展誘導練習、輔助練習、組織競賽等，都具有很強的啟發性。練習啟發最為關鍵和有效的手段包括很多種，通常使用體育拓展游戲模式進行。體育拓展游戲過程中，教師、學生可以創造性的設計游戲，制定新的游戲規則，傳授游戲經驗，并且不斷的持續性創造出更多的新的體育拓展游戲，適應新的學生體育教學需求。體育拓展游戲可以改變傳統體育教學模式，拓展新的教學方法，以實踐鍛煉為主，提高學生的積極性，促使學生的智力、體力同時發展。

2.6方法上的啟發

體育教學采用方法層次的啟發模式，需要體育教師擁有極其淵博的教學知識，并且具有較高的體育技能和技術，以便帶給學生極大的鼓動能力和教學感染能力，同時根據具體的教學環境和教學內容，采取有效的教學步驟，恰當的把體育知識和技能傳遞給學生，使得學生能夠舉一反三，觸類旁通。比如教授學生掌握單杠前上動作要領時，教師只需要把相關的動作講解清楚，學生即可從兩臂進行用力，幫助學生掌握體育教學方法，并且可以將其應用于同類的體育訓練過程中，較快的掌握新的技術和動作。

3.啟發式教學實踐注意事項

筆者在開展啟發教學過程中，實踐探索多個方法和途徑，取得了良好的經驗，根據自身體會，發現開展啟發式教學需要結合自身的實際情況，選擇合適的啟發式教學執行方案，因此實施啟發式體育教學需要注意以下事項。

3.1啟發式體育教學要具有針對性

啟發式體育教學設計和開展過程中，其需要遵循針對性原則。首先，啟發式體育教學的終極目的是為了教學服務，因此設計啟發教學內容時要注意時間分配；其次，啟發教學內容要緊密結合體育專業教材，具有積極向上的重要作用；再次，教師要根據教學規劃合理安排啟發教學內容，結合實際情況，突出教育效果。

3.2結合學生的知識掌握基礎組織啟發式體育教學

在組織學生進行體育教學過程中，可以結合學生的知識基礎、身體素質和能力等各個方面的差異，采取由簡單到復雜，由淺入深的教育原則，并且在運動過程中適當安排學生的運動量和強度。

3.3啟發式體育教學要具有組織性和紀律性

在啟發式體育教學開展過程中，要交代學生掌握相關啟發教學規則和要求，保持學生的組織性和紀律性，讓學生能夠按照規則和學習計劃，開展啟發式體育教學模式。

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(二)構建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應用

在高中生物教學的對策現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:

(一)構建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感

多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。

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《語文課標》對學生習作提出了具體要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”信息時代給我們帶來了高度發達的物質文明和精神文明，我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，每個學生的生活內容、生活環境是不同的，發生在他們身上的事也不可能是相同的，即使是相同的一件事，每個學生對事情的感悟也會各有各的看法。因此，我讓學生準備一個本子，每周一記，讓他們捕捉日常生活中感興趣的東西，喜歡觀察什么就觀察什么，樂意怎么觀察，就怎么觀察，對觀察的內容不做統一的要求，可以各取所需，同時教給他們觀察的技巧與方法，在每周閱讀課上，讓每個學生挑選自己最滿意，認為最精彩的部分在小組交流。然后由小組推選代表在班級進行鑒賞評議。將全班公認的觀察細致，描寫具體，有自己獨到見解的習作張貼在教室墻報上。另外，在班上召開“新聞會”，引導學生關注身邊的事、學校的事、社會、國家乃至世界的事，進行思考、講述，對“重大事件、熱點話題”還要組織背景調查與材料搜集。這些做法，極大地調動了學生積極觀察的主動性，為學生搭建了一個表達自我、展示個性的舞臺。

二、自由想像，培養習作的創新性

《語文課標》指出，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性，因此利用新教材設置的訓練項目，我采取了多種形式挖掘發展拓寬學生的想象力：1、以“語文天地”的“筆下生花”項目為著眼點進行訓練。如第六冊“語文天地”中有寫“想像你走進了大森林……”我鼓勵學生把自己看成是大森林的主人或客人，進行個性化的語言表達，跳出“樹木、野花、動物”這些日常出現的事物圈子，啟發學生圍繞人類對森林的開發、利用以及野外求生、自救、甚至走入童話王國等等，讓學生們進行多角度發散式思維，這樣，學生的習作就千姿百態，如有的學生想像自己成了森林王國的國王，帶領動物們建設家園，安居樂業；有的想像自己接到了大森林的請柬，成了森林的客人，參加了小動物們的舞會，運動會；有的想像自己是未來的科學家，正在森林中研究綠色環保的高科技產品等等。2、對學過的課文進行仿寫、續寫、改寫。如課文《這片土地是神圣的》我讓學生模仿中間四自然段寫一段話；根據《賣火柴的小女孩》一課，續寫“小女孩被凍死之后……”等等。3、由學生自己找出幾種日常用品，事物，甚至是自己感到神秘的陌生事物等，進行大膽構思，自擬題目，自編故事，比比誰的生動有趣等。

三、選材實踐，豐富個性作文的內涵

習作是一項綜合工程，是觀察、思維、表達的綜合體，這就需要我們樹立“大作文觀”，讓學生利用多種形式與渠道，在廣闊的社會生活和智力背景中去體驗感受，開闊視野，解決“無米下炊”的問題。同時教師要因勢利導，熱情鼓勵學生大膽質疑，敢于爭辯。即對“司空見慣”或“完美無缺”的事物提出質疑。如根據學生的實際認識水平和作文能力，我讓學生寫這樣一些半命題、命題作文：《我認為他這樣做_______》《我做對（錯）了》《給（某少兒電視節目）的幾點建議》《我不喜歡_______》等。寫這樣的題目，讓學生敞開心胸，傾聽真心話，不但提高他們觀察、分析、明辨是非的能力，還促進學生身心健康發展，保證了學生個性化作文發展的正確方向。根據學生的年齡特點和實際能力水平，我在班級還有針對性的開展學習實踐活動，讓學生自己選定一個題目進行實踐，如：“竹鄉環境調查及建議”、“開放奮進中的大竹”、“我的小發明”、“我的新發現”等等，在實踐中親手做，親眼看，用心想，而且在實踐活動中，不要別人包辦代替，不要按別人的意愿干，讓學生自主完成，取得與別人不同的結果和與別人不同的感受，以培養學生的獨創精神，形成創新型人才。這一做法“一石激起千重浪”，引起了許多家長和參與這些活動的人士的贊同和支持，學生對這樣的活動也產生了濃厚的興趣，選定的各項實踐都取得了令人驚喜的成果?，F在這一實踐活動，已被我班保留為一月一次，并在年級、學校推廣。豐富的實踐活動拓展了語文教育資源，構建了課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，為學生筆下千姿百態，百花爭艷的個性化作文，提供了豐富的素材和內涵。

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1.對語文閱讀教學現狀的憂思

“全知全解”是閱讀鑒賞的最高境界，但文學作品中的文字信息量如初春蕩漾的洶涌潮水，個人憑著有限的視野和精力，想要真正達到“全知全解”，是很困難的。因而要讓學生在課堂的有限時間里做到這一點，無疑是教師的“一廂情愿”而已。然而我們看到，傳統的閱讀教學，教師往往肢解教材，“眉毛胡子一把抓”，力求把最多的知識點傳授給學生。自從多媒體教學手段進入課堂后，課堂教學容量大大增加，但老師們仍不遺余力地試圖把自己“修為了幾十年的語文功力”在最短的時間內鏈接給學生。教師把學生當成了“內存”無限大的“硬盤”，一切語文的、非語文的，自己知道的、不知道的，教參上的、教案上的……一股腦兒地往學生那里“復制粘貼”，全然不管學生是否愿意接受，能否“撐”得下，“吃”得消。

語文課堂教學是一門富含創造力的藝術，而中學閱讀教材中的名家名作，往往主題深刻、特色鮮明。如果什么文章都按部就班地來，如何突出文體特色？如何突出教學重點？而在“問題教學模式”中,我們也發現，不少老師一個問題接著一個問題地發問,學生也一個問題接著一個問題地回答,似乎學生的思維活動已經被調動起來了,老師提出的問題也在學生的回答中找到了答案。然而，現實情景與期望總是相差太遠，課堂教學環節中的“硬傷”比比皆是。學生在教師 “面面俱到” 的啟發下，結果卻是“面面不到”，“廣種薄收”成了語文課堂教學陷入的困境，學生理所當然地失去了學習語文的動力和興趣。因此，我們在痛心疾首的同時，更需要深入分析和探究，努力尋求“療救”的策略。

2.中心問題發散式教學法的理論及實踐

2.1 理論淺釋?？涿兰~斯說過：“尋求并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學；使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！毕胍獙崿F這種教育理想，語文教學就必須走向簡約。這樣，培養學生的語文能力才有足夠的時空，語文教學才會達到真正的有效。要做到簡約，閱讀教學就必須“弱水三千，只取一瓢飲”, 大膽取舍，選擇性地探究教材中的某一方面，實現“點”的突破。而這又取決于教學中問題情境的創設。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答?！苯處熐擅畹奶釂柸缙胶妒?，可激起學生思維的漣漪，引發一連串積極的思維活動和學習活動。

那么，什么樣的問題才能有效調動學生的思維？如何設計這樣的問題呢?我們在實踐中發現,以核心問題為主線，以點帶面地貫穿整個教學活動的“中心問題發散式教學”可實現其有效性。也就是說在教學中創設輻射式問題情境，即以某一個問題（知識點）為中心，然后派生出與之密切相關的一些小問題，從各個角度去啟發學生思考，各個擊破，那么中心問題也就迎刃而解了。這種挈領全局，攻破難點、突出重點的提問技巧，有利于教學的順利進行，使整個閱讀教學貫穿著一條清晰的線索和軌跡，呈現出線性圓融的課堂結構。同時，這種提問法能引導學生從不同方向、途徑和角度，在盡可能短的時間內，去發現、尋找與此中心有密切聯系的知識點。它對培養學生思維的敏捷性、獨立性和創造性都有重要的意義，能讓學生進一步理解深化知識，培養他們的發散性思維，從而激發聯想，開拓思路。

2.2 實踐探索。一個文本作為一個系統，它具有多角度、多層次的特性，所以理解一個文本也就有多種可能。因而尋找一個最佳切入點，就顯得非常重要。這里，我僅以詩歌、散文和文言文三種文體教學為例，粗略介紹這種教學法的實施過程及效果。

2.2.1 詩歌。學習《蜀道難》，我首先在導語中設疑：因賀知章的賞識，李白聲名大振，從此奠定了“詩仙”的地位，《蜀道難》可以說是他的成名作。杜甫稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，也是指這首詩而言的。李白以豐富的想象、卓越的藝術構思、縱橫飛揚的辭采，創造出一個神奇的藝術世界，達到前無古人、后無來者的境界。與李白同時代的詩評家殷稱本詩"奇之又奇"，到底詩人展開了哪些藝術想象，這首詩奇在何處？（中心問題）

接下來，我和學生共品這首詩，分別設置如下一些問題，讓學生探討并獲得認識：這首詩共三段，反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，詩人到底是怎樣表現蜀道之難的？第一段作者采用了什么方法來描寫蜀道的高峻？表現出什么樣的藝術特色？（大膽的夸張、豐富的想象，浪漫主義色彩，語言奇。）第二段對景物的描寫體現了什么樣的意境？（雄奇險峻的意境，意境奇。）前二段的語言及意境構成了什么樣的風格？（雄渾豪放的風格，風格奇。）

“詩言志”，這首詩表達了擔心友人旅途艱險，憂友人安居之難，摻雜了含蓄而執著的惜別之情外，是否還有言外之意？（第三段，作者可能借蜀道喻世途艱難，憂國事之艱，意蘊奇。）

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二、問題教學法的教學步驟

一般是:(1)提出疑問，啟發思考。(2)邊讀邊議，討論交流。(3)解決疑難。(4)練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。

三、“問題教學法”在歷史課堂教學中的實施有兩種方式

1．前置式問題教學法(教師向學生提問)。針對剛上初中的新生和較難于理解的問題，教師的提問起著啟發、引導的作用。創設歷史問題情境，激活學生探究興趣。教師的問題要有趣味性，有吸引學生的魅力;要根據學生年齡階段、學習程度、層次的不同，設計難度有梯度的問題，便于激發學生的求解欲望，驅使他們有目的地積極思考、探索。歷史教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，從歷史基礎知識出發，把握重點和難點，理清各部分知識的內在聯系，把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問題，精心設計，環環相扣，引導學生去思考、聯想、探究，由此及彼，由表及里，發現歷史的本質，明白歷史發展的階段特征，把握歷史發展的客觀規律，培養學生的創新思維。

2．后置式問題教學法(學生向教師或學生提問)。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。求知欲、好奇心強是青少年學生的特點，產生問題是學生學習過程中的必要環節。初中學生還欠缺一定的思辨能力和邏輯推理能力，思維的獨立性、創造性需求很弱，在學科知識和生活經驗上缺乏一定的積累，因此多采用前置式問題教學法。初二、初三學生隨著年齡和自身學習能力的增強，能向教師或同伴提問，教師結合學生的問題組織教學，體現了以學生的發展為本，使學生敢于質疑，產生主動探究歷史，追求真理的欲望?！皢栴}教學法”有利于培養學生學習的自主性、獨立性，教師適時地提示與點撥會使學生的問題式思維更加有效。

四、實施問題教學法的有效性

1．有利于點燃學生的學習激情，活躍課堂氣氛，促進學生歷史學習的主動性和積極性，系統的歷史知識體系為問題的解決提供了保障。解決問題能力的培養與歷史知識體系的建構，兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。

2．有利于構建新型的師生關系，避免出現教師上課講史實，學生上課記筆記、下課背史實、考試考識記史實能力的現象，學生和教師都成為教學活動中能動的角色和要素，師生關系互為主體、互相配合，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。

3．有利于學生學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，有利于培養學生對歷史問題情境進行分析和歸納。會建模———能把實際問題歷史化，建立歷史思維模型;會轉化———能對歷史問題進行變換遷移;會歸因———能靈活運用各種歷史思想和歷史方法進行—因多果或多因—果的總結和整理;會反思———能對歷史結論進行研究和評價。

4．體現了“教師為主導、學生為主體”的教學思想，是新課改師生雙邊教學活動理念的體現。教師引導、啟發，教會閱讀方法;促進學生發現問題、營造平等氛圍，鼓勵學生提出問題，學生自主學習、探究、釋疑、解惑，教師確立有質量的問題、師生共同研究問題，歸納總結真正解開學生心中的疑惑。

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“問題教學法”是指學生在預習教材的基礎上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或在教師的指導下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式。

在傳統的教學方法下，中學歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現象。我們在2002級高一學生入學之初，進行了全年級的問卷調查：其中對歷史有興趣的學生占60%；而對歷史感興趣的原因，是“因為學校開設課程”的學生僅占6%―8%，大多數學生是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史，也就是說學生對于歷史這門科目并不十分感興趣，但也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統的歷史課堂教學，以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，以積累知識、發展記憶和掌握已有的結論為目標，因此原本豐富生動的歷史，為了趕進度，為了考試，變成了枯燥乏味的條條框框，學生厭學、怕學也就在所難免了。

“問題教學法”是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，即把其作為人的本質創造精神引發出來。

隨著時代的進步，課堂教學應給學生提供質疑的環境，使課堂教學帶有開放性和探索性，以培養學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務也應從傳播知識轉為指導學生發現問題，變為學生提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。

歷史學科和其他學科相比，有著其鮮明的個性特征：其一是歷史的過去性，凡是歷史都是過去已發生過的事情，都是客觀存在的，它不會重演，因而具有不可逆轉的特點。其二是在中學的教科書中，對歷史人物、歷史事件都已經作出了結論。因此歷史的課堂教學，創新能力的培養就是培養學生不同尋常的、求新求異的一種發散性思維的方法。它要求學生能從各個角度、各個方面思考問題，從各個方案、各種途徑去尋求答案，從而產生新的設想、新的觀念和新的理論?！皢栴}教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結論，在預習教材的基礎上，敢于大膽地提出質疑，并產生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。這種自己質疑教師指導下探疑釋疑的過程，能夠使學生體驗到歷史學習的樂趣，并逐步學會用獨立的見解思考和判斷問題，不人云亦云。這種思維方法訓練的過程可以說就是創新能力的培養。

二

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边@是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點?！皢栴}教學法”，就是要把學習的主動權交給學生。首先要求學生發現問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課，剛開始布置預習要求時，學生的質疑量比較少，質量也比較低。絕大多數學生習慣問“什么是……；為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的學生甚至提不出問題，只是做了知識的整理（如：列出教材中的標題）。這是因為學生經過初中繁重的學習，尤其是緊張的中考以后，已習慣死記硬背的學習方式，對于新的學習方法一下子很不適應，在這種情況下，教師要有信心和耐心指導他們學會預習和質疑。我們備課組的全體教師都做到了：第一，對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）不直接地回絕，根據不同對象采取不同的方式，肯定學生的探索精神和求知欲。第二，對提不出問題的學生也不批評，轉為教師提問，學生回答，旨在引導學生質疑。第三，及時抓住學生思維中的火花，在全班學生面前進行表揚，并分析問題的價值，進行具體指導。

在教師的指導和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步提高。問題數量多、質量高（如有些學生甚至提出十幾個問題），從知其然到知其所以然。學生的思維產生了飛躍，學生的提問質量有了提高。

1.思維的求異性。如對于十月革命，書上的評價是“一次成功的無產階段革命”，學生提問：“現在的俄羅斯不是回到資本主義制度，是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運？”盡管這個問題顯得有些偏激，但它代表了學生心中普遍存在的一個疑惑，那就是社會主義最終能不能戰勝資本主義？這充分說明學生們并不是簡單地接受一些理論，而是敢于懷疑，論語中說“學而不思則惘”，盡管這種思維有時略顯稚嫩，但從另外一個角度來講這也是他們不唯書、求異思維的開始，只不過需要教師給予一定的指導。