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不管是留守家庭還是單親家庭（包括一些完整的家庭），導致學生成為問題學生的主要原因是教育方法不佳，主要存在以下問題：1．教育缺失留守家庭由于父母常年在外，而祖父母、外祖父母或是由于精力不足，或是自身的教育水平有限，除了管好孩子的日常起居，提供必要的生活資料以外，無法提供學業上、心理上的支持。學生在學校以外的教育就無法得到保證，平時的生活基本上處于失控狀態，這種缺失的教育無法給學生提供良好的精神支柱。2．溺愛教育溺愛教育在留守家庭和單親家庭中表現得尤為突出，在被調查的家庭中，這種教育占51.3%。不管是留守家庭還是單親家庭，父母為彌補對孩子造成的不足或創傷，把全部的情感都施加在孩子身上，對他們的疼愛和關懷更是無微不至，只要能做到，各方面都無條件滿足。2011屆機械班有個童姓男生，父母在外地開了一個香榧加工廠，他就跟爺爺奶奶生活在一起。從小學開始，爺爺奶奶就對他百依百順，是屬于捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了的那種溺愛，什么要求都能滿足他。初中畢業后，他到遠離家鄉的市區來讀書，經常逃課去網吧，弄得奶奶焦頭爛額。3．“放羊式”教育在這兩類家庭中，這類教育也不在少數，在所調查的問題學生中占26.8%。有的留守學生寄養在親戚中，除了父母定時給學生提供生活費外，其他時間都不予以管理；而在離異家庭中，由于父母雙方都各自重組家庭，孩子成了“兩不管”，孩子在平時都處在失管狀態，有時候老師找家長也各自推脫。4．暴力教育暴力教育現象在家庭教育中也時有發生，占問題學生家庭教育的15.3%。在家庭教育中，有的家長奉行“棒頭出孝子”的傳統思想，認為不打不成器；有的家長由于愛子心切，對達不到他的要求的子女嚴加管教，實行打罵；還有少部分家長因為生活的不如意，就拿孩子出氣。生活在這種環境中的學生，往往具有恐懼感、自卑感，脾氣暴躁，意志消沉，自控力差。還有其他的家庭教育誤區，作為父母必須具有科學的教育理念，避免陷入種種誤區，進而才能很好地教育孩子，引導孩子走健康發展的道路。

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一、開展團體心理輔導是高?？陀^環境的需要

1、高校中團體是自然而然存在的

高校中自然存在著多種多樣的團體。心理學研究證明，團體對一個人的成長與發展有重要的影響。因為人是社會動物，人必須作為團體的一份子，需要和期望才能滿足。即每個人的成長都離不開團體，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體心理輔導是一種經濟而有效的方法。大學心理健康教育與咨詢中心提供的發展性團體內容形式多樣，并針對不同團體的不同需要。

2、受教育者都處在相似的身心發展階段，有共同要面對的發展課題和成長困擾

“在幫助那些有著類似問題和困擾的人時，團體心理輔導是一種經濟而有效的方法。心理輔導員如果把自己可以勝任的工作僅局限于個別輔導的話，他也就限制了自己可以提供服務的范圍（Gladding，1996）?！贝髮W生團體心理輔導的目的就是為參加者提供一個成長的機會，和處理他們所關心問題的情景。例如生涯決定、認同問題、男女關系、人際關系以及其他有關如何成為一個獨立自主的人。

3、成長中的青少年更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議

在團輔中，團體可以讓學生了解并且體驗到自己是被其他學生支持的。由于團體的參與者能夠認識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進信心，有助于班級的歸屬感、凝聚力及團結。

4、團體心理輔導使教師與輔導員的工作更富有成效

在團體的場合認識老師，或者體驗到與老師友伴一樣的愉快經驗，過去的疑惑戒心可以消除，不再避開老師。學生與輔導員的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進自己的態度。同時，輔導員可以了解更多學生的問題所在，提供更好的服務。在團體中具有敏銳觀察力的輔導員，必然可以鑒別需要特別援助的個人。經過團體討論，交流分享，將使學生對學校的各項活動感到更有意義，能夠認識更和諧的關系。

二、開展團體心理輔導是提高心理教育效率的需要

1、團體心理輔導感染力強，影響廣泛

團體就像是一個濃縮了的微型社會，團體心理輔導活動可以將家庭、學校或社會生活真實地再現出來，學生可以通過角色假設、心理劇、角色扮演等方式，體驗和模擬真實的社會交往活動，掌握因此帶來各種心理壓力的處理方法。在模擬交往中，團體成員學會了許多社會生活經驗，逐漸學會了應該怎樣與人相處，怎樣觀察社會，懂得了應該遵守團體規范，并且在各個生活團體中扮演好自己的角色。

2、團體心理輔導效率高，省時省力

一般說來，需要心理輔導的學生所存在的問題往往具有共性，通過團體心理輔導就可以解決問題，而不需要一對一地個體輔導，這樣大大提高了心理輔導的效率。開展團體心理輔導可分兩方面進行:一是面向全校學生，通過調查篩選出學生中普遍存在的心理問題，然后由心理輔導中心教師將學生分組，組建不同主題的團體，開展有針對性的團體心理輔導;二是以院（系）為單位，根據各院（系）學生的心理特點和所關心的主要問題，將團體心理輔導的團體規模擴大到班級，就班級學生的共性問題開展心理輔導，這種模式比較符合我國以班級授課制為主的教學特點，效果較好。[4]

3、團體心理輔導效果容易鞏固

大學生團體心理輔導特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。同一個主題的團體輔導可以有許多不同的活動及表現形式，活動不同、表現形式不同，同學們的體驗角度和感悟的深度也有所不同，但同時達到的目標卻是一致的，這使得輔導效果在多次卻不單調的輔導中得以鞏固。三、開展團體心理輔導是心理健康教育模式發展的需要

受中國傳統文化的影響，我國學者在對心理健康標準加以界說時，傾向于社會適應標準（或稱生存標準）。在大部分學者提出的心理健康標準中，大多只反映了個體良好適應社會生活所應有的心理狀態的一般要求[5]。生存標準顯然強調適應，而忽視人的主觀能動性。人本主義心理學家認為，真正的心理健康者，應該是內心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發揮，人生價值能夠完全體現的人。基于這一基本的心理健康觀，使得學術界開始關注心理健康的發展標準，并在界說心理健康標準時，已經在嘗試生存標準與發展性標準的結合。生存標準和發展標準正在成為心理健康的兩大基礎標準。發展性團體心理輔導具體體現了心理健康的發展性標準。

大學生進入大學，經歷著重要的人生轉折，在其社會化的過程中，對于自我的成長、心理素質的發展、潛能的開發有著強烈的渴望和追求。心理學家馬斯洛認為:“實際上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發展，或希望人的各種潛力都得到實現的沖動?！币虼?，馬斯洛認為，心理工作者要是把更多的精力用于幫助一般常態心理者（心理基本健康，無明顯的心理沖突，能基本適應環境），而不是嚴重患者，那么少量的時間就會有更大的收獲。從心理健康教育的實踐來看，我國大學生心理健康教育始于20世紀80代年，但長期以來，許多高校把為少數有心理障礙的學生提供援助、支持、矯正、治療作為心理健康教育的重點，這遠遠不能滿足絕大部分學生對心理健康的需求。發展性模式下的心理健康教育應面向全體學生。要實現這一要求，就必須在高校開展發展性團體心理輔導。

四、開展團體心理輔導是高校實施素質教育的需要

實施素質教育是當前高等院校的一項重要任務，素質教育的根本目標是培養大學生的整體素質。人的素質包括生理素質、科學文化素質（含思想道德素質）、能力素質和心理素質。心理素質作為整體素質的組成部分，是人的全部高層次素質的基礎，沒有健康的心理，其他素質不可能培養起來。心理素質在整個素質系統中具有基礎性的作用[6]。而團輔正是培養學生優良心理素質的工具，在這方面它具有個體心理輔導所無可比擬的功能。因此，開展團輔是高校貫徹落實素質教育的必然趨勢。

綜上所述，團體心理輔導對幫助學生改變和成長有其獨特的效能，它不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。在其所得到的幫助是在個別輔導中不能獲得的。當然，團體心理輔導也有一定的局限性，比如個人深層次的問題不易暴露，個體差異難以照顧周全等。所以，我們在大力推進高校開展團輔的同時，還要兼顧個體心理輔導等多種心理健康教育形式的開展，真正發揮出為大學生擁有一個健康心理保駕護航的作用。

【參考文獻】

[1]封國強.大學生心理健康教育發展性模式探悉[J].中國高等醫學教育.2007，2

[2]蘇光.高校團體心理輔導的理論探悉[J].思想政治教育研究.2007，2

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課外探究的場所一般是在家里，所以有的家長可能會認為孩子貪玩，不專心學習。比如“油菜花開了”這節課，我選擇白菜根作為實驗材料———種白菜花。對于“白菜根也能種出花來”學生表現出了懷疑，都有想要嘗試的欲望，但真正實驗的并不多。后來我與家長交流，了解到孩子做事前并沒有和家長溝通，家長在不經意間就把孩子種的白菜根給處理掉了。通過這件事，也讓我明白了課外延伸實驗要開展起來，不光是要學生明白、理解，同時也要有家長的理解、支持才行。溝通是必不可少的。每次活動前，我都請班主任在與家長進行校訊通聯系時幫忙說明原因，這很大程度地避免一些學生因表達不清楚而導致家長不明白、不重視的事情發生。今年開學，學生高興地捧來了開滿小黃花的白菜根。當我們用小片段記錄這一過程時，有的學生就寫道“白菜花很漂亮”，“搖曳的白菜花像穿著花裙子跳舞的姑娘”等語句，從中我們看到學生有了超越課本知識的收獲———發現了美、欣賞了美；還有的學生寫道：“種白菜花培養了我的觀察力”，“一次失敗，我沒有放棄，我終于種植成功了”等話語，學生在參與的過程中，能力得到了培養、提高，他們的耐心、毅力……也在探究活動中得到了鞏固、升華，這讓我覺得為此所付出的努力和辛苦沒有白費。

三、積極評價學生的活動，肯定實驗無論失敗與成功

科學家進行科學研究還都要經歷成千上萬次的失敗后才能取得成功。對于小學生來說，能堅持，能有所收獲就已經很了不起了。我們平時要善于發現學生閃光點，不斷鼓勵、表揚他們。比如養蠶時，學生采摘了有殘余農藥的桑葉，結果導致蠶全部中毒死亡，孩子當時非常地難過，我們不能因為實驗的停止而責備學生的無心之失，他們此時更需要安慰和鼓勵，告訴他們飼養的過程比結果更重要，只要盡心照顧了，即使沒有看到最終結果，我們也可以吸取教訓，重新再來。大家都知道小學生的恒心是有限的，為了讓學生能持之以恒地進行課外探究，我們必須充分地重視學生的課外探究成果。在制作天氣日歷的過程中，我為學生準備了各種圖案的卡片，發揮色彩想象的空間，繪畫填色并記錄下一天的天氣情況。每次上課時，我都會收集學生的作品，同時利用幾分鐘時間對于他們的記錄進行及時表揚與鼓勵；對于那些記錄內容欠缺的孩子，給予有針對性的指導，讓他們學會如何去記錄，在肯定參與熱情的同時調整以后實驗的記錄，沒有了批評，孩子們的壓力就會減少很多，能堅持多天連續記錄天氣變化的學生人數也越來越多了。學生的耐心和毅力在不知不覺中得到了鍛煉和培養。

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二、學生評價改革的核心應突出發展學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展,改變傳統學生評價過分強調甄別與選拔功能,突出評價的發展是學生評價改革的核心

(一)對人的豐富內涵的認識關于人的內涵是眾多人文社會科學共同研究的命題,哲學、心理學和社會學從不同的視角研究人的發展問題,賦予人的本質以豐富的內涵,為教育學研究人的發展奠定了堅實的理論基礎。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動建構性的、創造的生命。從哲學的角度看,人是一個能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象”;從文化學的角度看,人是有系統語言,并大量運用第二信號系統展開神經活動的生命體;從經濟學角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產勞動的生命體。從倫理學的角度看,人是唯一讓自己肩負有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學的角度看,人是政治權利的等同物,若一個人被宣判“”,即意味著在法律上已不承認其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內涵是豐富多樣的,人的發展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學領域,人的發展就是指人的身體的發展,知識、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的全面和諧發展。

(二)發展性學生評價的內涵及主要特征從理論上界定,發展性評價是指依據一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發展目標,運用適當的評價技術和方法,對學生的發展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我,不斷實現預定發展目標的過程。[2]主要特征表現為:一是評價的根本目的是為了促進學生的發展和提高,為了全體學生的全面發展。二是評價注重過程。三是評價的目標是分層、動態的,基于一定的培養目標,并尊重個體間的差異。四是評價主體多元,鼓勵學生主體參與。五是評價內容豐富全面。注重綜合素質的考察,全方位評價學生。六是大力倡導評價方法的多元化。強調評價方式的多樣化,七是注重學生本人在評價中的作用。在評價者與評價對象的關系上,強調平等、理解、互動,體現以人為本的主體性評價的價值取向,強調學生本人的主體作用。[3]

(三)發展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發展的引導、激勵作用。傳統學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發展性學生評價從根本上舍棄傳統學生評價的理念,強調評價是“促進發展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養目標的要求,更要發展學生的潛能,發揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發展。把評價的著眼點放在學生表現出來的值得發展的優秀品質和素養上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。

即使是被傳統學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發展的眼光、寬容的態度去關注他,發現他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生。”美國哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發展也是多元性的,某一方面的發展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發展,以個體的發展帶動全體的發展,最后促進教育事業的蓬勃發展。

三、實施發展性學生評價的策略和方法學生評價是一個復雜的、多變量、多因素的系統過程,包含一系列環節,如確定評價內容,設定評價標準,選擇評價方法,達成評價結論以及評價的反饋等。如何合理、有效地運用評價的方法、技術和手段,使評價發揮最大的作用,需要對評價的方法、策略進行探討。

(一)根據學生心理發展特征,遵循個體差異性原則,采用分層、分段因人施評策略在不同的年齡階段,學生所表現出來的心理特征是不同的,其智力、能力、思維品質、意志、性格、自我意識等具有年齡特征,在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在極大的差異。不同年齡階段的心理特征是不同的,相同年齡的不同個體,其個性差異也是顯著的。對于群體中的每一個人來說,有表現共性的東西,也有自己的獨特個性,要遵循學生個性差異和明顯特征,做到因人施評才能取得理想的評價效果。因此,學生評價要與學生身心發展階段相適應,采用適當的、靈活多樣的評價方法。傳統學生評價就是過分注重學生共性品質的培養,強調共性約束,抑制了學生的個性發展。而發展性評價顯著特征是尋找差異,認識差異,發現了個體之間的差異,等于發現了學生的優長或不足,根據學生個體差異性原則,設置多層次的評價目標,可分為底線目標和拓展目標,基礎性發展目標和學科發展目標,再根據學生身心發展特點,在評價內容、方法、標準等方面的選擇和確定,因人而異,為每一個學生提出具體的有針對性的發展建議,使每一個學生通過評價都能得到發展和提高。其次,對學生各階段的學業成績實施分階段評價,根據學生身心發展特點,充分考慮學生心理承受能力,采用靈活的科學的評價方法。如小學階段,以質性評價為主,通過觀察與調查,學業成績測試,采用綜合評價方式評定學生掌握和應用知識的能力,具體可采用“全優+特長+評語描述”;中學階段可采用定量與定性相結合的評價方式,即“等級評定+特長發展+質性描述”;大學則可以采用完全學分制。[4]

(二)以學生發展為目標導向,把教師評價學生的過程納入評價教師的管理范疇,強化學生評價的效果黑格爾曾說,教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。[3]學生?？释麖睦蠋熌抢铽@得評價信息,并以此為“藍本”給自己“畫像”。教師怎樣評價學生,其評價效果的優劣,直接影響學生對自己的正確評價,影響學生的自信心,挫傷學生應對困難、解決問題的積極心態。因此,在學生評價中,關注教師對學生的評價行為及方式,把他納入對教師評價的范疇,作為考察教師素質的一個重要方面,是提高發展性學生評價效果的有效策略。在日常的教學活動中,考察教師評價行為,看其是寫作論文否以積極鼓勵為主,有無有失教師風范的地方,使用一些挖苦的、消極的甚至傷人的語言;是否關注學生日常的微小的行為,注重與學生的溝通和對話,全方位了解關注學生;是否辨證地看待學生的錯誤,有無隨意夸大學生的不足;是否關注全體學生的整體發展,鼓勵學生自我發展等。把教師評價學生作為考核評價教師的一個重要內容,引導教師對學生做好積極的有效的評價,把教師評價行為引向正確的方向,從而達到評價目標。超級秘書網

(三)以教師評價為主,輔以學生自我評價、學生小組評價、學生家長評價四位一體聯合評價策略眾所周知,學校教育是學生接受教育的主渠道,學校是教學活動的主要場所,教師是學生最密切的接觸者,對學生的性格、態度、個性特點以及學生在接受知識、獲得技能過程中所表現出的各種差異十分了解,教師評價學生有利于評價更客觀,更準確,更符合學生實際。所以,在整個學生評價中,教師對學生的評價所占的權重最大。但隨著學生評價理論的不斷拓展,眾多教育界的學者認為,學生評價不單單是教師的專利,其一半的責任應由學習者自我承擔,作為學習的主人,學生應該學會評價和修正自己,依據一定的標準,對自己的期望、品德、發展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷,學會自我認識、自我分析和自我提高,學會自主學習、自我調控,能夠自我超越,實現自我的全面發展。讓學生參與到評價中來,有利于傾聽學生對評價的看法,體現對學生的尊重;有利于學生清醒地看到自身的長處和不足,使學生在看到自身成績的同時,也認識到自己的問題,只有這樣,學生才能不斷進步。[5]同時,在開展學生評價活動時,學生互評和家長參與評價作為學生評價綜合評價體系的必要補充,有利于促進教師與學生、家長的溝通和配合,建立起和諧、合作的工作聯系,也有利于培養學生尊重和欣賞他人的品質,形成主動、自信、寬容的性格。

四、需注意的幾個問題

(一)實施發展性評價應注意的問題一是充分尊重和信任學生。發展性學生評價要以學生發展為本,評價者要始終明白,發展性學生評價的首要目的是促進學生發展而非對學生進行甄別。二是信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優點和缺點,反映學生學習和發展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發展。

(二)非學業因素評價應注意的問題發展性學生評價的顯著特征是學生評價的多元性,既重視學生學業因素的評價,更重視學生非學業因素的評價,主張學生發展的多樣性和個性化。在進行非學業因素評價時,應注意與學科教育目標和日常教學活動緊密結合,處理好評價內容的模糊度與準確性之間的關系,準確把握學生心理發展規律和學生個體間的差異,實施恰當、適度的評價,在呈現形式上,要避免給學生的非學業評價一個等級甚至是分數,不能追求實證和量化。

(三)博采眾長,多種評價方式并用人是復雜多面的,人的發展也是多向、多維的,發展性學生評價順應時展,代表了學生評價未來改革發展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。

參考文獻

[1]劉偉清.紀實性評價:大學生評價的主導方針[J].南京航空航天大學學報(社會科學版),2001,(3):64-67.

[2]李潤洲.學生評價模式探析[J].中國教育學刊,2003,(5):55-56.

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文學承載了豐富的文化、藝術元素，代表著一個民族的精神內涵和思想結晶。它從某種程度上傳播著一個國家、社會和民族的文化，“真、善、美”是各類外國文學中提高文學內涵不變的追求。

(一)追求“真”

文學所追求的“真”，既有客觀的“真”，指作家要多以現實生活為本，在客觀生活的基礎上進行文學創作，對客觀環境和客觀人物的境遇進行真實描述。同時也指內在的“真”，即指作品中的人物內心的絕對真實。無論是作品的主題，還是作品中有正面效益的主人公，都表現出作者對本真的追求。文學作品追求“真”，不去刻意掩蓋黑暗或反派，不管其中所追求的是否為現實世界中的真實，只要與作品內在的邏輯相符合即可。

(二)追求“善”

無論是哪一部文學作品，都存在對“善”的描寫和歌頌。在一些作品中即使寫入“惡”，也是以“惡”來反襯“善”。比如《巴黎圣母院》中的副教主，作者以他的惡來襯托敲鐘人的善。但是不是在所有作品中都是善惡并存的?在有的作品中只表現出一個主題，就是“善”。比如沈從文的《邊城》就沒有一個惡人，盡管最后沒有一個好的結局，但小說卻把“善”這一主題發揮到了極致。

(三)追求“美”

文學作品中對“美”的追求不僅僅體現在形式上，也體現在本質上。從文學作品的形式看，不論是整體的還是散落的，各種各樣地、各層次地對美進行追求。從文學作品的本質方面來看，即在文學作品的主題上追求“美”，不論是悲或喜，都能體現出其主題的美。比如《哈姆雷特》，它的主題是悲壯的美。

三、外國文學作品對外語專業學生文學涵養的提升方式

(一)對學生個性涵養的培養

在借助外國文學作品對外語專業學生進行文學涵養的培養時，首先要注意對學生個性的培養，使學生有充分的表現余地。其次，要積極發展學生的思考能力，不能過于死板，要鼓勵多元化、開放化的閱讀。再次，引導學生從作品的意境出發，發散思維，結合自身的體會去了解作品。另外，要根據學生的個性和喜好，推薦適合的外國文學作品，這樣可以取得事半功倍的效果。例如，在《羅密歐與朱麗葉》的學習中，除了要學習作品的表現內容外，還要對羅密歐和朱麗葉當時的社會制度進行講解，只有了解了故事的整個社會背景，才能對人物的性格做出正確的把握，并提高學生的理解能力。在這個學習過程中，鼓勵學生去深入理解，根據自己的觀點積極探討，不求答案統一。

(二)對學生想象力和創造力的培養

想象力和創造力都是文學涵養培養的重要內容，外國文學作品的學習可以很好地培養外語專業學生的想象力和思考力。特別是一些詩歌作品，語言精練，跳躍性大，可以更好地發揮學生的想象力。在幫助學生對文學作品的學習過程中，讓學生通過想象和思考，去感受作品的意境，通過對文學作品的學習，可以想象出作者所表達的人物形象和畫面。例如在學習《吝嗇鬼》時，就可以充分發揮學生的想象能力，不同的學生根據自身的不同感受，在腦海中描繪出一個活生生的葛朗臺的形象。根據自身想象，把文章中作者要表達的內容和意境轉化成為活生生的畫面。這對文學涵養的提升，有著非常重要的作用。

(三)引導學生進入到文學作品的意境中去

好的外國文學作品可以豐富外語專業學生的情感，陶冶他們的情操，在學習過程中，一定要積極引導學生進入到文學作品的意境當中去，去感受主人公的喜怒哀樂，去發現生活中的真善美。外語專業學生文學涵養的提升是一個積累的過程，外國文學作品正是這個過程中用于提取的初始能量。在學習過程中，學生有必要掌握一定的文學知識，如人物刻畫、描寫方法等基本文學手法，可以更好地去理解作品，培養文學涵養。

四、培養前景展望

要想熟練掌握一種語言的精髓，除了要掌握其外在的工具性外，還要注重對其思想和人文性的感知，這包含了語言學習者對文學和文化的修為和體味深度。雖然，外語專業的學習必須要先掌握好語言。但是，隨著我國經濟的不斷發展及參與國際交流的日益頻繁，在對外交流過程中僅僅依靠熟練運用語音、語句、句型、語調進行表達是遠遠不夠的。把文學作品中表現的思想，積極與當下的環境和熱點事件結合，就成了勢在必行的事情。例如通過對索?？死账埂抖淼移炙雇酢返膶W習，要感受這個命運悲劇，就要結合當下社會中的悲劇進行分析，這樣的方法，不僅能使學生對外國文學作品的學習更加主動，而且對作品要表達的內容可以更好地去理解。隨著我國教育體制的不斷改革，對學生的素質教育培養變得越來越重要。尤其是對外語專業學生來說，如何培養文學涵養一直是我們關心的課題。筆者相信，在我們的不斷努力下，我國在通過外國文學作品對外語專業學生文學涵養的提升道路上，一定會取得更大的進步。

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引導學生積極發現和提出問題對培養學生的創新能力、學習能力和學習品質都有著非常重要的作用。我們發現：學生不能提問的一個重要因素，就是不知道如何去提問，從哪方面去提問。針對這一現象，我們化學課題組通過大量的文獻研究，并結合實踐，分析提煉出指導學生提問的方法，讓學生學會提問。指導學生提問，是一個循序漸進的過程，把課堂提問的權力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查3—4組，并規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。主要從以下幾個方面培養和提高學生的提問能力：

一引導學生模仿提問

學生模仿能力很強，針對這一特點，教師可根據某一知識點進行示范提問，然后再出示同類型的內容，讓學生模仿提出問題。

二、教給學生常規提問

就問題而言，整體可歸納成以下四個方面，即認知性問題,分析性問題，評析性問題和創新性問題。學生只有理解和掌握常規性提問，才能有針對性地提出有價值的問題。

1、認識性問題（即是什么）。如：語文學習中不理解的字、詞、句，數學的一些概念，自然的一些術語都可提出認識性的問題。

2、分析性問題（即為什么）。如：在金屬這一章教學中,金屬與水反應有什么樣的規律,怎樣去設計反應的裝置呢?這些問題都是學生在學習過程中，不斷地探究分析知識的來龍去脈而提出的，屬于分析性的提問。

3、評析性問題（即怎么樣）。在學習鈉與水反應時,學生會問如果放在酸中應該先與什么物質反應，放在鹽類溶液中是否也可以置換出不活潑金屬呢?這些問題都是學生在分析的過程中，結合自己的理解評判而提出的，屬評價性問題。它是分析性問題的延伸。

4、創造性問題（即怎么辦和怎么變）。即學生針對知識點提出自己獨特的見解、做法和設想。如化學中的一題多解；對別人的問題或意思提出異議和改進等都屬于創造性提問。

三、指導學生根據學科特點提問

根據學科的特點，讓學生學會學科的基本提問方法，是提高學生提問能力的一種有效的方法。

針對課題提問。如氯氣教學中，氯氣溶于水后，溶液中到底有哪些微粒呢？

針對文章的重點或難點提問。如有學生問：為什么金屬鋁的氧化物和氫氧化物會有兩性呢？

針對各部分之間或新舊知識之間的聯系進行比較、提問。如方程式計算中初中的解法和高中物質的量學過后再解題時的聯系

引導學生從不同解題的方法提問,化學習題中的一題多解，可引導學生從不同解法中找出不同的等量關系，也可以從不同解法中找出它們的聯系

引導學生從思維的矛盾中質疑。如在學習物質的量時，有學生問？

四、鼓勵學生隨機提問

隨機提問是學生提問能力展現的最高層次，它具有強烈的針對性，靈活性和創造性，是提高學生提問能力的最有效的方法。它主要是針對師生的講解、提問、答問，進行觀察、分析、比較而隨機提出的問題。學生隨機提問主要有以下三種方法：

1、利用好勝心鼓勵隨機考查提問

學生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學。從心理學的角度講，由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現的需要”，迫切希望得到承認和賞識（老師的表揚和同學的肯定），希望充分地展示自己，所以，當他的提問得到老師和同學的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發他學習和提問的積極性，這是一個良性循環；從教育學角度來講，有學必有問，有問必先學，而且會問就一定會學。學生要想提出高質量的問題，必須先認真學習，積極的思考。學是問的前提，問是學的發展，要想問得好，必須先學好。同時，問題的分析解決，也是一個學的過程，它有利于知識的鞏固和發展，有利于探索發現更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問，而且是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養學生自主學習的目的。

2、利用求知欲鼓勵隨機質疑提問

學生運用現有的知識結構無法得到答案，而提出問題來尋求幫助。學生的質疑，一般不是無端而發，而是大腦經過緊張的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入學習的起點，也是智力發展的一個新開端。學生的質疑經過別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還會體會到一種十分愉悅的情感，從而更加激發他們學習的興趣，更加積極地探索發現新的問題。另外，分析學生的質疑是教師了解學生的學習情況，獲取教學信息反饋的有效途徑，它能使我們教師及時調整和改進教學，以獲得最佳教學效果。

3、激發靈感鼓勵隨機獨創提問

創設寬松、自由、愉快的課堂情境，減少各種因素的限制，讓學生各抒已見，有充分展示個性的機會，鼓勵學生在別人的認識基礎上提出異議和獨特見解，敢于標新立異，甚至異想天開。努力激發學生的靈感，從而提出創造性的問題和獨特見解，甚至引起爭議。學生的爭議過程是各自的感知中知識和思維差異的融合過程，很多問題就是在爭議、討論中自然的得以解決的。

一是提高了學生的心理素質。讓學生提問，學生自己掌握了主動權，為其創設了心理安全和心理自由的精神環境，學生能夠大膽地去做。

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比如在講“能被3整除的數的特征”時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創設的良好發問情境。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵中國學習聯盟膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問

1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。

2．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好基礎

3．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大??？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。

四、教給學生提問方法，使其善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。如：

1．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

2．追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么？”。

3．反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……？”。

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結合現代化的教學手段和相關的軟件，如PPT、Flash、幾何畫板等在教學中恰當地運用，可以把抽象難理解的問題直觀化，有助于小學生的理解，同時還可調動起小學生各種感官的協同作用，從而解決平時教師難以講清，小學生難以聽懂的內容，真正實現少講、精講，突出重點，突破難點。小學數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于小學生的知識水平較低，教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過小學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解小學生還是比較困難，容易產生思維障礙。這時利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為小學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了小學生的好奇心理，使小學生樂于接受。例如，我在講解“圓面積公式的推導”時，運用多媒體的直觀演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形，通過對這幾個近似長方形的分割、拼合演示的觀察、比較，小學生不但直觀地感受到，而且也深刻地理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形，這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，還發現了這個近似長方形的長、寬與圓半徑、周長的關系，從而推導出圓的面積公式，這樣教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了小學生思辨、推理的難度，有利于突破教學難點，也為小學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍開設了通道。

三、運用多媒體進行優化練習、鞏固新知

經過課堂教學，小學生在參與教學活動中，究竟理解了多少，掌握了多少，我們必須通過一定量的練習才能得以檢驗。所以，練習是小學生學習過程中非常重要的環節。在練習、總結過程中，小學生經過大半節課的緊張學習，都比較疲勞，這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，既可以加深對新知識的理解，又起到畫龍點睛的作用。再配上輕松的音樂和畫面，又可以抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和敏捷的思維，讓小學生在輕松愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。

四、運用多媒體，讓數學走進小小學生生活，擴大小學生創新的視野

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中學體育教學內容生活化的原則主要有以下幾點：①“健康第一”的原則。這是體育活動的初衷，也是體育活動最重要的指導思想。要求優選能夠增強學生體質、有利于學生健康發展的日常體育教學內容。所選的內容應大眾化，能夠面向全體學生。②“目標指向性多”的原則。所選的體育內容應具有多種目標指向性，以有利于不同層次的學生都有能力達到要求。③“符合時展需求”的原則。所選內容應符合社會發展的需求，即緊跟時代脈搏，具有濃厚的生活氣息的內容。④“操作難度不大”的原則。結合學校提供的條件以及學生的特點，選擇操作難度不大、能普遍使用的內容，有利于形成穩定的教學形式，提高教學效果。⑤“延續性”原則。教學內容應注意延續性，有助于學生的長遠發展，并能調動學生的積極性及主動性，激發其創造性。

3.體育教學內容生活化的教學結構

以往的體育教學內容結構主要以體育項目為主，并以掌握運動項目技巧為主線。在這種內容結構下，學生的主動性、創造性受到一定影響，且體育的健身、娛樂、教育等功能的發揮也受到一定的抑制。構建生活化的教學內容，以娛樂、健身、保健以及競技為主干結構，并在此基礎上，根據教學對象的特點，再將內容進行劃分：基礎性內容、提高性內容、專項性內容。根據教材情況，又可將教材內容劃分為重點教材內容、一般性教材內容兩種。通過以上多元化的內容設置，有助于培養學生的興趣愛好以及體育能力。

4.中學體育教學內容生活化的要求

體育教學內容生活化要求：①應符合學生的體育需求、使其感受到體育學習的樂趣和意義，并主動養成體育鍛煉的習慣。②制定生活化的教學內容，使其真正走進中學體育課堂，真正達到體育教學的總目標。唯有將體育真正融入日常生活，并成為生活不可或缺的一部分，才能真正發揮其健身娛樂的效果。

5.體育教學內容生活化的有效途徑

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因為以往的學校學習過程中只注重對專業知識的傳授，而沒有進行相適應的體育鍛煉和心理輔導，使得中職學生體格瘦弱，間接地丟失了努力拼搏、勇往直前的優秀品質。有的學生對體育鍛煉不重視，在體育學習過程中被動，逐漸使得自身意志薄弱，形成“事不關己，高高掛起”的心態，這樣容易使學生缺乏對社會的責任感，缺乏對社會的義務，缺乏理想信念。在新課程的背景下，中職學校的體育教學面臨困境的同時也面臨一個新的機遇，只有學校和學生一起努力，正確地認識體育的重要性，提高自身的鍛煉意識，在體育教學中提高自身的意志強度，使得每一個學生都成為一個身體健康強壯、意志堅強的人，才可以使得中職學生更好地立足于社會，更好地生活、工作和學習。中職學生入學年齡較小，受到年齡的限制，學生對新鮮事物有著天生的好奇心，尤其是在網絡如此發達的環境下，中職學生空閑時間相對普通學生較多的背景下，中職學生容易沉迷于網絡世界，整日迷戀于網絡，而忽略了整日坐在電腦前對自身身體的危害，更是對體育鍛煉不屑一顧，這就逐漸造成了中職學生體格瘦弱，精神空虛的現狀。比如網絡游戲，有的學生因為上網會逃課，對學習的積極性不高，學生之間形成了不斷攀比的心態，不能正確地認識自身的價值觀，往往會不努力學習。面對這個問題，必須加強對中職學生的體育教育，加強學生對體育教育的認識，激發學生對體育鍛煉的興趣，教師采取富有趣味性的體育教學方法引導學生走出宿舍，走出網絡，在自然的環境中進行體育鍛煉，陶冶自己的情操，逐漸擺脫網絡對自己的吸引力。只有學校加強中職院校體育教育的宣傳工作，教師采用創新型的教學方法，才可以激發中職學生對體育鍛煉的濃厚興趣。

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邏輯上來講，舞蹈藝術的體育表現形式就是體育舞蹈。體育舞蹈是通過身體形態的技能化，配合音樂的節奏，結合音樂意境來表現的。在所有人群中，對于美的追求，年輕人是最有表現力的。而且體育舞蹈的節奏感強，簡單易學。

2.1從參加體育教學課程班級的同學中選取男生20人，女生20人。分成兩組，即實驗組和對照組。每組男生10人，女生10人。

2.2試驗方法。為實驗組每周安排課程教學一次，訓練課兩次，藝術欣賞一次，音樂欣賞一次，從而進行全方面的綜合訓練。為對照組安排教學課程一次，訓練課兩次。16周后，將兩組進行比較、評估。

3.結果與分析

經過16周的訓練，從而得到如下結論：實驗組技能熟練的同時，其節奏感、準確度、流暢度等都有相對明顯的提高。而對照組雖然由于訓練課的增加，各方面也有輕度的提高，但相對于實驗組來說，不那么顯而易見。

4.探討與建議

4.1看過這樣一句話“歌詞是靈魂”，這句話是相對于一首歌而說的。而相對于體育舞蹈，他的靈魂可以說是音樂，或者說是音樂的內在。而對于體育舞蹈中音樂的理解則是體育舞蹈表現的根本。本文開頭說過，體育舞蹈是集武術、體操等為一體的。以音樂伴奏，以舞釋動。其節奏感強，活潑健康，而其中的音樂展現了舞蹈的神韻。經由上文所述的研究說明，體育舞蹈教學中的音樂對舞蹈神韻的體現尤為重要。深層次的理解學習音樂，可以提高舞蹈的整體水平。

4.2當代大學生作為新一代的年輕人，喜歡相對來說節奏分明的音樂。而體育舞蹈教學中的音樂則大多選擇現成的配樂。如果可以以學生的身心狀態為出發點，重新編排新的舞蹈，或許，更能讓學生們準確清晰的表達他們的內心。

4.3關于體育舞蹈的創新，可以更多的融入中國的人文精神，重點培養健康文化理念，重視終身健身。比如加入太極、長拳等元素，或者如《十面埋伏》等獨具特的舞蹈，從而舞出更具中國特色的路程。除此之外，學習與實踐相結合，可以充分調動學生的積極性以及積極性。在課程中結合適當的教學設計，激發學生學習的自主性以及自組織性。讓學生在學習基本知識的同時，勇于創新。有利于舞蹈靈魂的體現。

4.4現階段，就體育舞蹈教學，我國大多數高校中還只是著重技能而音樂以及藝術的重要。這樣的舞蹈也許會顯得空洞蒼白，缺乏讓人回味的一些東西。所以，將舞蹈的技能與靈魂的展現融為一體。是體育舞蹈教學今后的重要教程內容之一。

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前言

近年來，大學生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時有發生，且有上升的趨勢，引起了社會的廣泛關注和深刻反思。大力推進大學生心理健康教育工作，成為擺在高等學校面前的一項重要任務。體育學科在幫助學生改善心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發心理潛能，提高心理品質等方面，具有其它學科無法替代的特殊作用，是實施心理健康教育的載體和工具。

一、心理健康的現狀

學校教育的目的就是培養社會所需要的身心全面發展的跨世紀人才。聯合國世界性組織（WHO）認為：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理，心理狀況和社會適應能力?！蹦敲矗覈髮W生的心理狀況如何？2006年在“5.25”大學生心理健康日之際，浙江理工大學信息電子學院心理素質拓展中心開展了一次有關大學生心理壓力的隨機調查，此次調查結果顯示：近六成大學生心理壓力大。在廣東高校中，如果算上郁悶、焦慮等輕微癥狀則高達40％。如此驚人的數字提醒人們，大學生的心理教育問題已迫在眉睫，不容忽視，心理教育勢在必行。如何開展心理健康教育，如何根據高校體育特點，結合學生的心理健康狀況，通過高校體育教育手段來促進大學生的心理健康，這一方面值得我們深入探討。

二、體育對心理健康教育的特殊功能

高校體育活動主要包括體育教學及各類競賽等，是指學生在體育教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統的體育衛生保健知識技術與技能，鍛煉身體、增強體質、促進健康、發展個性，形成良好思想品德的學習與實踐活動統一的過程。在這一過程中，學生要承受一定的生理及心理負荷，人際交往頻繁，使學生在生理健康得到提高的同時，也對心理健康產生積極的影響。筆者從以下幾個方面談談高校體育對學生心理健康教育的特殊功能與作用：

（一）調控情感情緒，及時發現和消除學生心理障礙

情緒是心理健康的晴雨表，學生在體育活動過程中的行為、表情、意志等外在表現是其心理狀態的真實反映，在運動中很容易發現存在不同心理障礙的學生。通過體育鍛煉，可以減緩和治療某些心理障礙和心理疾病，使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢。目前國內外研究認為運動鍛煉能改善人的心理狀態，消除心理障礙和治療心理疾病。美國一位心理學家對大學生作跑步試驗，發現跑步能成功減輕大學生在考試期間的焦慮情緒，經常參加體育活動的人普遍體會到，打打球、跑跑步、練練拳等，會使緊張的情緒得到松弛。

（二）改善機體健康狀況，為心理健康提供物質基礎

體育運動最大的特點，就是通過身體運動的方式直接改變人在安靜狀態下生理、心理活動方式。促使身體各機能系統進入積極活動狀態，從而使全身血液循環加快，各器官處于高度興奮和活躍狀態，把安靜時處于長期關閉狀態的毛細血管、肺泡、肌纖維和神經細胞盡可能地激活起來，從而使各器官的血液獲得充足的氧氣和營養物質。健康的機體、良好的神經系統和各部分機能系統是人的心理發展的生理基礎，也是保證人們心理健康的一種物質前提。

（三）培養良好心理素質，促進意志品質和性格特征的發展

學校體育通過教學和各項體育競賽等身體活動形式，采用公開的、共同認可的方式和規則，進行挑戰極限、超越自我的競爭活動，在這一過程中使學生體驗生命存在的價值、生命延續的價值和超越生命的價值，使他們承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，有利于培養學生的紀律性與自制力，培養人的勇敢果斷、堅毅頑強的意志品質，培養公平競爭與創新意識以及團結協作與開拓進取的精神。這些都是心理健康不可缺少的。

（四）發展認知能力，提高學生社會適應能力

通過運動可發展認知能力，減少認知障礙，改善人對環境的適應能力，維護心理健康。同時從社會學角度看體育游戲、競技體育和體育競賽實質上是社會生產和社會生活的一種模擬，體育精神是現代社會精神的縮影，許多教學活動的內容和形式實質上就是對社會生活的一種模擬。在這些活動中，學生將獲得成功與失敗、優勢與劣勢、群體與個體、合理與不合理等種種體驗，將對學生情感的陶冶!人格的塑造人生觀和價值觀的確立起到積極的促進作用。

三、在體育教學中培養學生健康心理的方法與途徑

（一）用教師良好的心理品質感染學生

學生心理健康與否同教師的心理健康與否有著密切的關系。只有心理健康的教師，才能教育出心理健康的學生。因此，作為一名教師在教學的過程中要不斷提高自身各方面的素質，應具備奮發向上、積極進取的敬業精神；要深入到學生中去，了解他們的個性特點、興趣愛好，了解學生的運動技術水平，要做到因材施教；教師還要具有良好的言談舉止、規范的動作示范和熱愛學生的情感，使學生在與教師的交往中受到良好的熏陶。

（二）精簡競技體育內容，滿足不同學生心理需要

由于競技體育內容大多對身體素質要求很高，技術的結構比較復雜，學生很難掌握，且易發生運動損傷，造成很多學生對此望而生畏。因此，在選擇教學內容時，要貫徹“健康第一”的指導思想，減少競技體育的內容，降低動作技術難度，突出體育課程健身與娛樂的功能。內容要少而精，易于掌握，易于開展，利于終身鍛煉，并且效果明顯，使更多的學生在體育活動中獲得最大的成就感和滿足感，從而達到鍛煉身體!促進身心健康的目的。

（三）以學生為主體，豐富教學形式，落實心理健康教育的任務

作為一名體育教師，在教學中，要以學生為主體，要研究學生的身體狀況、運動技能和教學內容的特點，更要研究學生的心理，掌握他們的心理活動規律，要把學生的“身”、“心”統一到體育課上來，從而使體育課能向著更完善的方向發展。教學中要體現心理健康教育。首先，應著重培養學生對體育課的興趣，學生只有對學習本身發生興趣，才能主動而愉快地去學習。因此，在安排教學計劃時，我們可以選擇適合他們的生理、心理特點的運動項目。青少年學生的肌肉及體力均在逐年增長，骨骼尚在發育之中，因此，對學生要開展多種項目練習，運動量逐漸增大，避免對身體造成大的生理負擔。青少年男、女生在體力、生理特點上有顯著差異。因此，鍛煉項目、鍛煉時間及進度的安排都應分別對待。這就需要教師采用多種教學形式，創造寬松環境，營造良好氛圍，使課堂教學生動活潑。如采用教學競賽、教學評比、活動性游戲及音樂伴奏等教學形式，并在學生情緒高漲時，有意識地加大運動量及運動強度，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也會提高教學質量。其次，我們還通過有意識地設計教學內容和教學方法，有目的地引導學生，促進他們心理的健康發展。比如，在快速跑游戲中，教師不分組、不定項目，可讓學生自由組合成幾個小組，每個小組自己確定比賽內容和方法，學生可以根據自己的愛好來選擇比賽的內容和方法，這不僅有利于活躍課堂氣氛，也提高了學生的創造能力。

（四）樹立體育教師身心健康的新形象

新型的體育教師應更新觀念和認識，在確保自身身心健康的同時也要加強心理健康、衛生保健等方面的學習和研究，鼓勵其在教學中進行各種積極嘗試，提高體育教學的科學化水平，以健康的身心和豐富的知識對學生進行心理健康方面的宣傳、教育工作，切實幫助學生解決心理困惑，緩解心理壓力。

四、結論和建議

大學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會、學校和家庭等各方面的配合和關注。高校體育要確定相應的教育內容、教育方法，更好地為大學生心理健康服務，使他們擁有健康體魄、健全心理和完善人格，以便更好適應急劇變化的社會環境。

1.學生健康問題是人才培養的關鍵問題。學校體育不僅在健身方面，更在健心方面和適應社會能力方面起著至關重要的作用，是學生素質教育的重要載體。

2.學校體育教學活動和運動鍛煉能及時發現學生心理障礙或心理缺陷。因此要求教師在教學訓練過程中多注意學生的心態，并正確引導學生進行心理健康治療。

3.建議高校將心理健康教育目標和標準與體育學科的特點有機結合并具體化，制定出適合各種學生群體，各個年齡階段，具有一定信度和效度的心理健康檢測和評量。

【參考文獻】

[1]王啟明，等.體育與心理潛能開發[M].北京:人民體育出版社，2003．

篇13

近年來大家可以明顯發現小學生也有談戀愛的，因為我也是小學生所以深有感觸。

大家可能會說我們90后都早熟，其實之所以我們懂這些是因為現在幾乎所有電視臺都在放一些愛情片。

我的很多朋友都干過這件事，一下課他們就會待在一塊討論這些問題，因為我今年就要小升初了，看到我的朋友都因為這種事情學習成績下降得很快，我很著急。本生他們也是班里數一數二的好學生，但根本就沒有把心思放在學習上。我告訴過老師，他們也因為這件事和我疏遠了好多，可是我是為他們好。上次，有一個同學問我：“這次你怎么不告他們了？”我說：“我警告過他們多少遍了，可是你看到他們改了嗎？他們最后考不上好中學別怪我沒警告過他們！”

同學們，如果你們現在還在早戀，請快點停止吧！它會影響我們的學習，再說了這不是我們現在應該做的！我真誠的勸告你們！