引論：我們?yōu)槟砹?3篇多元教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.1多元教學(xué)方法依據(jù)精神科護(hù)理所需的職業(yè)能力要求，本著“學(xué)以致用”的原則選取教學(xué)內(nèi)容，制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷更新教學(xué)手段，采用包括傳統(tǒng)教學(xué)法在內(nèi)的多元教學(xué)方法，共20個(gè)學(xué)時(shí)，具體方法包括課堂講授、案例教學(xué)、影片賞析和情境模擬，分別占6學(xué)時(shí)、8學(xué)時(shí)、2學(xué)時(shí)和4學(xué)時(shí)。

2.1.1課堂講授這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法。在精神科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，如緒論、精神疾病的病因和分類(lèi)、精神科護(hù)理工作的內(nèi)容與要求、精神障礙患者治療與護(hù)理，結(jié)合圖文并茂的多媒體課件，以教師講解為主，在教學(xué)活動(dòng)中傳授系統(tǒng)完整的知識(shí)，以便學(xué)生更準(zhǔn)確、快速地獲取系統(tǒng)而又連貫的知識(shí)和信息。

2.1.2案例教學(xué)在精神疾病癥狀學(xué)和常見(jiàn)精神障礙護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)，如器質(zhì)性精神障礙患者的護(hù)理、精神活性物質(zhì)所致精神障礙患者的護(hù)理、兒童青少年精神障礙患者的護(hù)理，引入案例教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)大綱，教師收集精神科常見(jiàn)疾病的資料和信息，制訂教學(xué)案例。在授課前，先展示相關(guān)教學(xué)案例，使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3影片賞析對(duì)于精神障礙中最復(fù)雜且較常見(jiàn)的疾病———精神分裂癥，為幫助學(xué)生更好地理解該病，在開(kāi)展案例教學(xué)的同時(shí)，組織學(xué)生在課余時(shí)間觀(guān)賞影片“ABeautifulMind”。該片主人公JohnNash是一位杰出的數(shù)學(xué)天才，同時(shí)也是一位偏執(zhí)性精神分裂癥患者。通過(guò)觀(guān)看主人公精神分裂癥發(fā)作時(shí)的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)，以及經(jīng)過(guò)家人、朋友的幫助，合理的治療，最后取得非凡的成就，獲得美麗心靈的稱(chēng)號(hào)，通過(guò)影片讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解精神分裂癥患者的內(nèi)心世界。

2.1.4情境模擬實(shí)踐教學(xué)部分采用情境模擬教學(xué)法：①情境設(shè)計(jì)：由教師選定學(xué)生相對(duì)熟悉的1~2個(gè)典型病例（如抑郁、神經(jīng)衰弱等），設(shè)計(jì)合理的情境和角色。②角色分工：全班學(xué)生按學(xué)號(hào)分成若干組，每組6~7名，根據(jù)情境需要讓學(xué)生扮演不同的角色。③情境分析：依據(jù)教師設(shè)計(jì)的情境，各組成員查閱相關(guān)資料，編成情境模擬劇本，并利用課余時(shí)間進(jìn)行模擬練習(xí)，推敲計(jì)劃的合理性與邏輯性，確定最后方案。④仿真演練：各組同學(xué)依次表演，表演組同學(xué)依據(jù)角色和護(hù)理操作要求進(jìn)行模擬演示時(shí)，其余各組同學(xué)觀(guān)看并對(duì)情境劇中患者出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析討論。表演結(jié)束后，教師進(jìn)行講評(píng)。

2.2評(píng)價(jià)方法于學(xué)期末采用林毅編制的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，該量表共28個(gè)項(xiàng)目，由自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)維度構(gòu)成，采用Likert5分制計(jì)分，得分范圍為28~140分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。問(wèn)卷有效回收率為100%。

3結(jié)果

自我管理能力33.23±3.87

信息能力35.78±3.35

學(xué)習(xí)合作能力22.78±2.21

自主學(xué)習(xí)能力總分91.77±5.94

4討論

傳統(tǒng)教學(xué)法是“以授課、傳授知識(shí)為基礎(chǔ)”的醫(yī)學(xué)教育模式，它是隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展而存在的，講究醫(yī)學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，講究認(rèn)知的層次性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握、理解與記憶，在精神科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中具有不可或缺的地位。然而長(zhǎng)期采取這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，缺乏師生互動(dòng)過(guò)程，面對(duì)抽象的精神科疾病，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，本研究依據(jù)教學(xué)大綱，積極整合教學(xué)資源，嘗試多種教學(xué)法，結(jié)果學(xué)生取得較好的自主學(xué)習(xí)能力得分。

篇2

討論式教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)，采取小組討論的教學(xué)形式，以“提出問(wèn)題、收集資料、論證總結(jié)”的教學(xué)模式開(kāi)展課程。通過(guò)討論，培養(yǎng)了學(xué)員邏輯推理、自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)體合作等多方面的能力，很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效果。比如，講解DNA復(fù)制的時(shí)候可以聯(lián)系電視中常見(jiàn)的親子鑒定；講解蛋白質(zhì)消化吸收的時(shí)候針對(duì)中醫(yī)中“吃什么補(bǔ)什么”的說(shuō)法是否科學(xué)展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻摚欢谥v解核苷酸代謝時(shí)候，結(jié)合市面上見(jiàn)到的各種核酸營(yíng)養(yǎng)品及口服液的廣告進(jìn)行討論。學(xué)員通過(guò)討論，全面理解代謝途徑在體內(nèi)的變化過(guò)程，并對(duì)物質(zhì)代謝之間的聯(lián)系有一個(gè)較深刻的理解和融會(huì)貫通。討論式教學(xué)法實(shí)質(zhì)是一種以問(wèn)題為中心的分析討論教學(xué)，討論式教學(xué)法的順利實(shí)施關(guān)鍵在于教員的組織和引導(dǎo)，這就對(duì)教員備課提出了更高的要求，有助于提高青年教師的教學(xué)能力。

篇3

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在閱讀大量教育著作后，我對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。

1.1把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，豐富的表情和手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，必定能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

1.2充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。

學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過(guò)程中，一定要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀(guān)而富有情趣。

1.3教材內(nèi)容盡量與時(shí)代同步，貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)方式以交流互動(dòng)為主

教材只是人類(lèi)浩如煙海的知識(shí)的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材，迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來(lái)了，經(jīng)過(guò)篩選的網(wǎng)上語(yǔ)言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中，比如：在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英文材料，采用自制課件來(lái)授課，通過(guò)聲光電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象，真實(shí)的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的想象力。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，例如:我們?cè)诮?doyouwanttohaveapet?"這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal，并提出哪些動(dòng)物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營(yíng)造的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、從的工具到文化:開(kāi)創(chuàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新境界

真正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)言只有在相對(duì)應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語(yǔ)言應(yīng)變和交流中才能充滿(mǎn)魅力尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺(tái)。

2.1使學(xué)生積極參與，口腦并用。

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中充分體現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力

2.2為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問(wèn)題。而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。例如，我們?cè)诮淌凇癆sktheway”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避開(kāi)傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問(wèn)路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評(píng)，在學(xué)會(huì)“Asktheway”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“Askthebathroom。”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過(guò)創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木车兀蔀閷W(xué)習(xí)的主人。

2.3開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其應(yīng)用英語(yǔ)的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)壁報(bào)，解決疑難問(wèn)題、分析常見(jiàn)錯(cuò)誤，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、如舉行英文書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、等智力比賽。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平。

2.4從工具到文化的互動(dòng)過(guò)程

掌握源自于運(yùn)用，作為一種交際語(yǔ)言，英語(yǔ)是日常生活中的一個(gè)交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進(jìn)行交流，然而只有單純機(jī)械的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而不涉及其文化過(guò)程的學(xué)習(xí)終將是不完善的。例如：“l(fā)uckdog"如單單只是給學(xué)生講“l(fā)uck"“是幸運(yùn)，運(yùn)氣，好運(yùn)”的話(huà)，想必大部分的中國(guó)小學(xué)生都會(huì)將“l(fā)uckdog"翻譯成“幸運(yùn)的狗”“好運(yùn)氣的狗”吧！而導(dǎo)致這樣后果的直接因素就是學(xué)生們對(duì)“英語(yǔ)國(guó)家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯(cuò)誤的直接原因就是“漢語(yǔ)言，漢文化”的負(fù)遷移，同一個(gè)事物，在不同的文化里具有不同的內(nèi)涵，并會(huì)引起不同的聯(lián)想，在當(dāng)下的中國(guó)社會(huì)里，“狗”是一種卑微的動(dòng)物，漢語(yǔ)中和狗有關(guān)的習(xí)語(yǔ)大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國(guó)家，“狗”則被認(rèn)為是人類(lèi)最忠實(shí)的朋友，如"happydog""luckdog"等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，絕不僅僅是對(duì)單詞，語(yǔ)法，句型的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而是從工具（語(yǔ)言）到文化（具體）的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教師在給學(xué)生講授時(shí)，可適當(dāng)?shù)呐e行一些英美文化，英美風(fēng)情，以及中英文化差別的知識(shí)講座來(lái)使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言的文化背景。

三、交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)--學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，這是共識(shí)，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過(guò)從近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)第二外語(yǔ)的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來(lái)越多的人已經(jīng)意識(shí)到，要真正提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望，換句話(huà)說(shuō)，除了交際能力外，外語(yǔ)教學(xué)的么表還應(yīng)該包括對(duì)交際意愿的培養(yǎng)。

3.1標(biāo)準(zhǔn)的。國(guó)際化的發(fā)音

英語(yǔ)作為我們的“第二母語(yǔ)”來(lái)說(shuō)，發(fā)音難免會(huì)有漢語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象，而標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化的發(fā)音則是我們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的第一步，那么就必須要求老師要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生多聽(tīng)看英語(yǔ)的原版影片。如:采用動(dòng)畫(huà)電影，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)電影畫(huà)面豐富，場(chǎng)景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們?cè)谟^(guān)看英文原版電影的基礎(chǔ)上，練習(xí)并模仿片中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場(chǎng)景與人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行配音，這樣不但滿(mǎn)足了孩子們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的要求，還為孩子們提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音，是他們英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)的以提高。

3.2英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的三心。六忌。九堅(jiān)持

三心：

三心即樹(shù)信心，下決心，立恒心。語(yǔ)言是人類(lèi)特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學(xué)會(huì)母語(yǔ)，外語(yǔ)就沒(méi)什么可怕的。橫下一條心:"inforapennyinforafound"“不干則已干則到底”，堅(jiān)信"it''''sdoggedasdoesit"“堅(jiān)持就是勝利”

六忌：

1.忌難為情，別怕出錯(cuò)，別怕被人笑話(huà)，“丑”盡甘來(lái)。

2.忌自卑心，相信你能說(shuō)，你能行，相信你可以把英語(yǔ)說(shuō)得像漢語(yǔ)一樣棒。"practicemakesperfect"。

3.忌完美癥，不要追求無(wú)誤，更不能追求完美，這些都是羞于開(kāi)口，練習(xí)口語(yǔ)的最大敵人。

4.忌默譯法，不要時(shí)時(shí)借助漢語(yǔ)，不要時(shí)刻在自己的心里把想說(shuō)的話(huà)想成漢語(yǔ)然后再用英語(yǔ)翻譯，有母語(yǔ)的干擾，英語(yǔ)是說(shuō)不流利的。

5.忌挫敗感，不要因看不到進(jìn)步而灰心，不要因一時(shí)的挫敗而放棄，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，日積月累的，要相信進(jìn)步與投入成正比。

6.忌三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重在練習(xí)，只有天天說(shuō)英語(yǔ)，才能說(shuō)好英語(yǔ)。

九堅(jiān)持:

1.堅(jiān)持仔細(xì)聽(tīng)辯，這是口語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程對(duì)語(yǔ)音的連讀。強(qiáng)讀。弱讀。吞音等都要聽(tīng)清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽(tīng)懂他人說(shuō)話(huà)。

2.堅(jiān)持認(rèn)真模仿，要堅(jiān)持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語(yǔ)才有保證。

3.堅(jiān)持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)質(zhì)量。

4.堅(jiān)持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見(jiàn)的口語(yǔ)詞匯，口語(yǔ)表達(dá)才能游刃有余。

5.堅(jiān)持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫(kù)”有助于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的布局謀篇。

6.堅(jiān)持知識(shí)的積累，只有擁有豐富的背景知識(shí)和交際知識(shí)，才能做到言之有物。

7.堅(jiān)持使用英語(yǔ)思維，只有堅(jiān)持使用英語(yǔ)思維方式考慮問(wèn)題，才能做到在口語(yǔ)交際中反應(yīng)靈敏。

8.堅(jiān)持積極參與，要積極參與各種口語(yǔ)練習(xí)，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

9.堅(jiān)持大膽實(shí)踐，要大膽用英語(yǔ)交流，特別是若有機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流，增加感受，獲得信心。

3.3以英語(yǔ)教育為核心，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)程度和交際能力。

教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀(guān)念或核心內(nèi)容支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。因此，教師在面對(duì)當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題上，要擺脫其應(yīng)試性和啞巴式英語(yǔ)，不要跟學(xué)生施加“負(fù)壓力”。比如說(shuō)“今天上課老師講的那些單詞我應(yīng)該會(huì)默寫(xiě)嗎？今天老師講的那些是重點(diǎn)，今天老師講的那些在考試中可能會(huì)考到？”等等。而應(yīng)該給學(xué)生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的絕不是僅僅會(huì)寫(xiě)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，會(huì)做幾道語(yǔ)法題，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言的作用就在于交流和溝通感情，所以學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，重在其運(yùn)用的靈活性，因而在小學(xué)英語(yǔ)教育的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為教育核心，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，只有學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，他們才有想要展示自己英語(yǔ)水平的欲望，這種欲望的強(qiáng)烈程度取決于起學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，影響與學(xué)生的交際意愿，成長(zhǎng)與學(xué)生的持續(xù)練習(xí)。相信有了這些內(nèi)因和外在動(dòng)機(jī)的支配，其交際能力則會(huì)得到真正意義上的提高。

3.4將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，真用，實(shí)戰(zhàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)才會(huì)真正提高

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是完全不同于其他科目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有人去教我們?cè)鯓訂?wèn)路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說(shuō)一口流利的普通話(huà)嗎?不都可以隨心所欲的表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)嗎?仔細(xì)回想一下我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是的種種經(jīng)歷與過(guò)程，不難得出結(jié)論：“學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學(xué)生都具有極強(qiáng)的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們便做到在英語(yǔ)課堂上絕不出現(xiàn)漢語(yǔ)”也許這樣的做法起初會(huì)讓老師覺(jué)得授課很難進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，純英文的授課會(huì)讓他們覺(jué)得難以接受和理解，但是不用擔(dān)心，想想我們對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有“概念”時(shí)，我們不也無(wú)法理解它嗎?但不過(guò)是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對(duì)其得心應(yīng)手，因此，在小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標(biāo)語(yǔ)全都換成英語(yǔ)的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學(xué)生將不再會(huì)有那種“漢轉(zhuǎn)英”的轉(zhuǎn)換思維，相信用這種方法將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，學(xué)生的英語(yǔ)將會(huì)脫口而出，交際能力就會(huì)得以真正的提高。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生感情交流

師生關(guān)系是以基本的人性觀(guān)為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀(guān)則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺初學(xué)者的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系。

4.1合作的師生關(guān)系

合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，引起學(xué)生對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過(guò)去的觀(guān)念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在的觀(guān)念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。”

4.2諧的師生關(guān)系

和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛(ài)是其中的核心要素。愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛(ài)是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛(ài)使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂(lè)，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

4.3融洽的師生關(guān)系

朱小蔓曾說(shuō)：“離開(kāi)感情層面，不能鑄造人的精神世界"教育是充滿(mǎn)情感和愛(ài)的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺(jué)得老師是最值得信任的人，跟老師無(wú)話(huà)不說(shuō)、無(wú)事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關(guān)系是基因?qū)W生喜愛(ài)這門(mén)課業(yè)得有利因素。

4.4教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程。

師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心。

4.5讓英語(yǔ)對(duì)學(xué)生有持久的吸引力

學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)、多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助。具體措施如下：:

1、因材施教。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層互促。知識(shí)層次低的學(xué)生，做問(wèn)答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對(duì)于他們的提問(wèn)更要保護(hù)其積極性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問(wèn)題作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。對(duì)于知識(shí)層次高的學(xué)生，，也不能輕視，否則會(huì)使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)待這部分學(xué)生，教師在授課時(shí)可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測(cè)中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。

2、關(guān)心鼓勵(lì)。

對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績(jī)計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)困生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總結(jié):隨著“地球村”的來(lái)臨，作為一種國(guó)際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語(yǔ)教師而言，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，把外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展到“第二母語(yǔ)”的水平，同時(shí)，教師在培養(yǎng)方式上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師生觀(guān)念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學(xué)生提供多種發(fā)展平臺(tái)，在教學(xué)工作中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿(mǎn)足學(xué)生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。

主要參考文獻(xiàn)：

【1】劉根平人民教育2008年20期中國(guó)教育報(bào)刊社2008年10月18日

篇4

一、多元化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.增加師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以講授為主，不注重學(xué)生感悟，在課文教授完畢后代替學(xué)生總結(jié)課文中作者的思想感情。這種做法雖然能讓學(xué)生在考試時(shí)利用模板迅速寫(xiě)出答案，但是缺乏自主思考，不利于語(yǔ)文課程以后的學(xué)習(xí)，教師也不能直觀(guān)了解學(xué)生的掌握情況。

在多元化教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容衍生出一些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從多個(gè)角度理解課文，結(jié)合課文內(nèi)容會(huì)有很多新感受。通過(guò)與教師討論，或是將這些思想表達(dá)在寫(xiě)作中，都能使教師積極掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解課文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有哪些影響，從而在以后的教學(xué)中更好地找到側(cè)重點(diǎn)。

2.豐富課程內(nèi)容

教師在教課過(guò)程中，利用多元化教學(xué)思想，從多個(gè)角度展示課文魅力，利用多媒體為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)。如在學(xué)習(xí)魯迅《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，豐富學(xué)生課外知識(shí)，為學(xué)生介紹文學(xué)巨匠魯迅的生平經(jīng)歷、思想主張與主要作品，使學(xué)生腦海中的作家形象更為立體。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力

通過(guò)多元化教學(xué)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)會(huì)從多個(gè)方面去分析，從多角度去觀(guān)察，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師啟發(fā)，與實(shí)踐生活相聯(lián)系，學(xué)生更加深刻體會(huì)書(shū)中道理。在一些小說(shuō)學(xué)習(xí)中，教師尋找相關(guān)影視資料，通過(guò)觀(guān)看電影讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為影像，更能體會(huì)到作者人物刻畫(huà)功底與背景渲染手段，通過(guò)借鑒提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

二、多元化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)活動(dòng)單一

教師在多元化教學(xué)應(yīng)用中一般采用多媒體教學(xué)，設(shè)置多媒體課件，但要依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相配套的課件，才能達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，觀(guān)看配套課件，可讓學(xué)生充分領(lǐng)略到各類(lèi)石橋與大自然鬼斧神工的魅力。但學(xué)習(xí)魯迅先生《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，很難通過(guò)課件讓學(xué)生將一位“嬉笑怒罵皆成文章”的文學(xué)戰(zhàn)士，與坐著站著都想要《山海經(jīng)》的小少爺聯(lián)系起來(lái)，而且課文本身與魯迅后來(lái)的思想主張也無(wú)太大聯(lián)系，不會(huì)加深學(xué)生對(duì)魯迅文學(xué)知識(shí)的積累。單一的教學(xué)活動(dòng)，不能適應(yīng)豐富多彩的課文內(nèi)容，課文資源不能很好地被學(xué)生利用。

2.教師自身問(wèn)題

教師需要在課前花心思準(zhǔn)備課件。一些教師認(rèn)為準(zhǔn)備好課件就達(dá)到了多元化教學(xué)目的，在課件教授完畢后，不注重與學(xué)生的交流，這種做法只是將多元化教學(xué)流于表面，將板書(shū)變?yōu)殡娮影妫荒苷嬲岣邔W(xué)生的水平。

三、多元化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.豐富課件內(nèi)容

教師應(yīng)依據(jù)不同的課文內(nèi)容，設(shè)置不同的課件，結(jié)合學(xué)生的興趣與課本需要，為學(xué)生擴(kuò)充內(nèi)容。同樣是魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，教師在介紹過(guò)魯迅背景資料后，可以為學(xué)生介紹《山海經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容。《山海經(jīng)》是先秦文典，記錄了許多有趣的神話(huà)傳說(shuō)與上古生物及神仙，如鳳凰、麒麟、西王母等，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使學(xué)生明白為什么作者心心念念想要一本“帶畫(huà)兒的山海經(jīng)”，而阿長(zhǎng)為什么與《山海經(jīng)》有關(guān)。通過(guò)課文內(nèi)容設(shè)置課件背景知識(shí)，學(xué)生更易融入課文情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.增加課外活動(dòng)

除了利用課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外，教師還可以設(shè)置其他教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。如課前，要求學(xué)生在黑板上寫(xiě)一些古詩(shī)文名句，加強(qiáng)作文素材積累。或是與美術(shù)、音樂(lè)課結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生尋找音樂(lè)、美術(shù)中的語(yǔ)文意象，充分感受語(yǔ)文魅力。

3.教師應(yīng)注重與學(xué)生交流

在課文講授后，組織課堂活動(dòng)，積極與學(xué)生交流。比如在學(xué)習(xí)《祝福》后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生哪些因素導(dǎo)致了祥林嫂的悲劇；在學(xué)習(xí)《背影》后，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己與父母的點(diǎn)滴，幫助學(xué)生更好地感受課文內(nèi)容，并積極訓(xùn)練自我表達(dá)能力，提高寫(xiě)作能力。

語(yǔ)文綜合性高，要從多個(gè)角度提升語(yǔ)文能力。多元化教學(xué)模式很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)提升能力，但也存在一定問(wèn)題。通過(guò)改進(jìn)這些問(wèn)題，課文人物形象更為豐滿(mǎn)，學(xué)生也可以通過(guò)課文與作者對(duì)話(huà)，加深語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

“水文水利計(jì)算”課程是水文學(xué)與水資源專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程內(nèi)容多且抽象，該課程的內(nèi)容可以分為三大塊：（1） 基本原理；（2）水文分析計(jì)算；（3）水利分析計(jì)算。最后安排兩周的課程設(shè)計(jì)將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，綜合運(yùn)用。 根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)不同， 遵循多元智力發(fā)展理論。選擇不同的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)校教育只重視語(yǔ)言能力和邏輯智力，對(duì)于其他智力，諸如：社交智力、自我認(rèn)識(shí)智力均有所忽視。加德納的多元智力理論為教學(xué)的多元化提供了理論依據(jù)。

1 加德納的多元智能理論對(duì)教學(xué)具有理論指導(dǎo)意義

1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，加德納提出了多元智能理論。1999年他又提出了存在智力的概念，豐富了多元智能的內(nèi)容。多元智力理論的主要論點(diǎn)有[2]：（1）智力的多化。每個(gè)人具有八種智能，這些智能彼此獨(dú)立，但在解決問(wèn)題時(shí)共同發(fā)揮作用；（2）智力的獨(dú)立性。每個(gè)人的各種智能高低程度，具有一種很高的智能，不一定有同樣程度的其他智能；（3）智能的情景化。

多元智能理論倡導(dǎo)“如何思考 ” 和“如何解決問(wèn)題 ”的教學(xué)理念[2]。作為大學(xué)教師，學(xué)習(xí)多元智力理論，要求在教學(xué)中：（1）及時(shí)更新課程內(nèi)容，擴(kuò)充能力范圍。傳統(tǒng)的學(xué)校教育只重視學(xué)業(yè)智力，對(duì)其他能力諸如社交智力、自我認(rèn)識(shí)智力有所忽略，而這些能力對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活極其重要；（2）豐富課程資源，營(yíng)造合作文化。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生展示了更豐富的學(xué)術(shù)世界、虛擬世界和真實(shí)世界 ，并把它們統(tǒng)一起來(lái)。按照建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)是“知識(shí)的建構(gòu) ”，這是一種交互作用的能力觀(guān)。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用；（3）注重個(gè)別性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。教育的目標(biāo)就在于“尊重每一個(gè)人的不同的成長(zhǎng) ”，人盡其才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須有多元化的教學(xué)研究，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長(zhǎng)。

2 多元智能發(fā)展視角下的《水文水利計(jì)算》教學(xué)研究探討

目前市場(chǎng)上《水文水利計(jì)算》教材任何一本至少都有10章基本理論。筆者使用的是武漢大學(xué)雒文生教授主編的《工程水文及水利計(jì)算》，共計(jì)14章。按照人才培養(yǎng)方案安排44個(gè)學(xué)時(shí)及兩周的課程設(shè)計(jì)。因此，時(shí)間緊迫，必須對(duì)部分重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪減，將更多學(xué)時(shí)投入到重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中。水文水利計(jì)算與其他專(zhuān)業(yè)課均有部分內(nèi)容重復(fù)。主要是這些課程都是為了解決實(shí)際的工程問(wèn)題而設(shè)置的，并非完全獨(dú)立。因此，這門(mén)課程中難免會(huì)牽涉到其他課程的內(nèi)容。比如《氣象與水文》章節(jié)內(nèi)容中的每一節(jié)是《水文學(xué)原理》課程內(nèi)容中對(duì)應(yīng)的每一章。對(duì)于此部分內(nèi)容，可以利用一大節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。重點(diǎn)放在《水文統(tǒng)計(jì)基本原理與方法》上，因?yàn)檫@是后面水文計(jì)算部分及水利計(jì)算部分應(yīng)用時(shí)需要的主要方法。學(xué)習(xí)加德納的多元智力理論，就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。教師必須具備廣泛的知識(shí)面，在教學(xué)課堂中結(jié)合科研和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

2.1 科研為教學(xué)服務(wù)

科研和教學(xué)是教師的兩項(xiàng)日常工作，但教學(xué)是基本。如何做到教學(xué)助長(zhǎng)，科研服務(wù)教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)上。教材在短期實(shí)測(cè)徑流資料時(shí)的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算以及缺乏實(shí)測(cè)徑流資料時(shí)的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算中只提及到方法，比如利用參證變量方法及水文比擬法。但具體如何應(yīng)用呢？這時(shí)教師必須引入工程實(shí)例，將理論知識(shí)與具體工程實(shí)例相結(jié)合，降低課程的難度系數(shù)，提高教學(xué)效率。筆者將科研中的曾參與的科研項(xiàng)目，積累的工程實(shí)例整理，及時(shí)填充到教學(xué)內(nèi)容中，為該課程提供充實(shí)的教學(xué)素材。

2.2 歸納，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能丟

學(xué)生從小學(xué)入門(mén)開(kāi)始，老師就采用歸納，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是在一章節(jié)學(xué)完之后的總結(jié)復(fù)習(xí)尤其重要。該方法同樣適合在高等教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)也是提高教學(xué)效率的好辦法。如學(xué)完第七章《由流量資料推求設(shè)計(jì)洪水》第六節(jié)設(shè)計(jì)洪水的地區(qū)組成分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納典型洪水放大的兩種基本方法同倍比，同頻率。在設(shè)計(jì)洪水的地區(qū)組成上又遇到三種方法，典型洪水地區(qū)分配法、同頻率控制地區(qū)組成法以及相關(guān)法。他們之間有沒(méi)有聯(lián)系？通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，典型洪水時(shí)間上同倍比，也可以地區(qū)上同倍比。可以時(shí)間上同頻率，也可以空間上同頻率。這就需要不斷歸納，總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。事實(shí)上地區(qū)上的同頻率控制法最先由鮑爾明[3]發(fā)現(xiàn)的。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手

《水文水利計(jì)算》是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。整個(gè)教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手。鼓勵(lì)他們自己開(kāi)發(fā)小軟件。比如P3曲線(xiàn)的繪制，將在后續(xù)的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算及設(shè)計(jì)洪水計(jì)算中具體應(yīng)用。目前已有大量成熟的自編軟件可供應(yīng)用。如果直接把軟件告訴學(xué)生，輸入數(shù)據(jù)--輸出結(jié)果，學(xué)生學(xué)會(huì)了軟件運(yùn)用，但對(duì)理論知識(shí)掌握不深。因此，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不光會(huì)用軟件，還能自己利用Excel里面宏功能開(kāi)發(fā)小程序。

2.4 嚴(yán)格把控課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，是鞏固和深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)完水文計(jì)算和水利計(jì)算兩大部分內(nèi)容后，按照人才培養(yǎng)方案安排兩周的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是某水庫(kù)水利水電規(guī)劃，實(shí)際上就是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合理的水庫(kù)。內(nèi)容包括6個(gè)方面。基本涵蓋課堂所有內(nèi)容。分別是：（1）水文氣象資料的搜集和審查。熟悉流域的自然地理情況，廣泛搜集有關(guān)水文氣象資料。（2）設(shè)計(jì)年徑流量及其年內(nèi)分配。①設(shè)計(jì)年徑流量的計(jì)算。先進(jìn)行年徑流量頻率計(jì)算，求出頻率為P、50%、1-P的年徑流量。②設(shè)計(jì)年內(nèi)分配根據(jù)年、月徑流資料和代表年的選擇原則，確定豐、中、枯三個(gè)代表年。并按設(shè)計(jì)年徑流量為控制用同倍比方法縮放各代表年的逐月年內(nèi)分配。（3）選擇水庫(kù)死水位①繪制兩個(gè)特征水庫(kù)曲線(xiàn)，包括水庫(kù)水位容積曲線(xiàn)和水電站下游水位流量關(guān)系曲線(xiàn)。②根據(jù)泥沙資料計(jì)算水庫(kù)的淤積體積和水庫(kù)相應(yīng)的淤積高程。③綜合各方面情況確定水庫(kù)死水位。（4）選擇正常蓄水位：根據(jù)該地區(qū)的興利要求，要求調(diào)節(jié)流量不低于Q，保證率為P，通過(guò)興利調(diào)節(jié)計(jì)算后能滿(mǎn)足要求就作為確定的正常蓄水位。（5）推求各種設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)洪水過(guò)程線(xiàn)。下游防洪標(biāo)準(zhǔn)為P1，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為P2，校核標(biāo)準(zhǔn)為P3，需要推求P1、P2、P3設(shè)計(jì)洪水過(guò)程線(xiàn)。（6）推求水庫(kù)防洪特征水位。①起調(diào)水位。②防洪高水位的計(jì)算。③設(shè)計(jì)洪水位的計(jì)算。將學(xué)生以3～5人一組，并推選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。不同組學(xué)生分配不同的Q，P，P1，P2，P3組合。組內(nèi)同學(xué)發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助精神，課設(shè)過(guò)程中遇到任何困難，一起討論解決。

3 結(jié)語(yǔ)

有了多元智能理論的理論指導(dǎo)，通過(guò)采用啟發(fā)引導(dǎo)討論等多種教學(xué)方法不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)將科研素材補(bǔ)充到教學(xué)中去；鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)水文計(jì)算小程序，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神；嚴(yán)格把控課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生更深層次地掌握及運(yùn)用水文水利計(jì)算知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)手能力以及思維能力一起大大提升。

參考文獻(xiàn)

篇6

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，從而對(duì)研究生教育提出了新的更高的要求。為了更好地適應(yīng)高等教育改革及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，我們?cè)陔x子液體冶金研究生課程教學(xué)中，進(jìn)行了一些改革探索，建立實(shí)施了一套行之有效的多元化教學(xué)法。

一、離子液體冶金研究生課程多元化教學(xué)法的具體內(nèi)涵

研究生課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量決定了整個(gè)研究生教育的質(zhì)量和水平。[1]而研究生課程教學(xué)方法的不同，必然導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。

（一）教學(xué)的目標(biāo)和要求

培養(yǎng)“應(yīng)用型”和“研究型”工程技術(shù)人才是高等工程教育服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。[2]相對(duì)于本科生教學(xué)而言，研究生工程教學(xué)則需要改變學(xué)生多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，在傳授理論知識(shí)、展示學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，更多地需要提升研究生們的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[3]

離子液體冶金是近年來(lái)在我校冶金工程學(xué)科下新開(kāi)設(shè)的研究生專(zhuān)業(yè)課程，具有理論較新、內(nèi)容較多、實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)、研究探索有待進(jìn)一步系統(tǒng)完善等特點(diǎn)。對(duì)此課程，如果采取“填鴨式”、“傳授式”的傳統(tǒng)教學(xué)法，就會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解比較粗淺，對(duì)理論的應(yīng)用比較生疏，工程設(shè)計(jì)和科研能力提高不大，從而影響后續(xù)科研和技術(shù)工作的開(kāi)展。[3]

為此，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，探索實(shí)施一種新的研究生課程教學(xué)法，在保障必要的知識(shí)傳授的同時(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，延伸學(xué)生的理論深度和知識(shí)領(lǐng)域，大幅度提高單位學(xué)時(shí)內(nèi)的知識(shí)容量，增加學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到豐富理論知識(shí)、提高科研素養(yǎng)、鍛煉綜合能力的目的。

（二）教學(xué)的內(nèi)容及形式

所謂多元化教學(xué)，就是遵照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和科研進(jìn)展情況，有針對(duì)性地分別采取講授、研討和專(zhuān)題報(bào)告三種形式開(kāi)展教學(xué)工作。

第一章緒論，內(nèi)容包括：離子液體的定義、分類(lèi)、合成、特性與電化學(xué)冶金。采取講授形式進(jìn)行教學(xué)。

第二至八章，內(nèi)容包括：離子液體的物理化學(xué)性質(zhì)，離子液體電沉積金屬、合金半導(dǎo)體膜及納米膜，離子液體在金屬電沉積、有價(jià)金屬提取中的應(yīng)用，離子液體電解還原制取金屬及合金。采取講授與研討相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。

第九章，內(nèi)容包括：離子液體在無(wú)機(jī)合成及材料制備中的應(yīng)用。采取專(zhuān)題報(bào)告形式進(jìn)行教學(xué)。

第十章，內(nèi)容包括：離子液體冶金的發(fā)展趨勢(shì)。采取專(zhuān)題報(bào)告與研討相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。

這種多元化教學(xué)法，在堅(jiān)持必要的理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，大量引進(jìn)研討式教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與師生互動(dòng)；同時(shí)，根據(jù)我們開(kāi)展的科研工作情況，在無(wú)機(jī)合成、材料制備及離子液體冶金發(fā)展等方面做了4個(gè)專(zhuān)題報(bào)告。從時(shí)間分配上看，講授16學(xué)時(shí)、研討14學(xué)時(shí)、專(zhuān)題報(bào)告8學(xué)時(shí)。在36學(xué)時(shí)內(nèi)，除了加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)外，也重視對(duì)離子液體冶金原理和方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、科研和實(shí)踐能力的提高，激發(fā)工藝技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）教學(xué)的程序與步驟

一是基礎(chǔ)講解。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，很少有研究生通過(guò)課堂有限的教學(xué)時(shí)間便能夠透徹理解冶金工藝技術(shù)理論，特別是近些年發(fā)展起來(lái)的交叉學(xué)科離子液體冶金。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上著重講解離子液體的基礎(chǔ)理論知識(shí)及現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外試驗(yàn)研究成果，目的是讓學(xué)生掌握必備的離子液體冶金的基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究動(dòng)態(tài)。

二是要點(diǎn)啟發(fā)。離子液體具有多種特有的性能，在冶金上的運(yùn)用也十分廣泛。如此之多的內(nèi)容在課堂上全部講解，既不現(xiàn)實(shí)，也不必要。在實(shí)際教學(xué)中，考慮學(xué)時(shí)安排，我們?cè)谧寣W(xué)生掌握本學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，主要圍繞離子液體在冶金中的運(yùn)用作要點(diǎn)介紹和思維啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，有助于學(xué)生課后自學(xué)的開(kāi)展。

三是課后自學(xué)。針對(duì)本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，我們向?qū)W生推薦有關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)，讓學(xué)生在課后自學(xué)，并要求做好讀書(shū)筆記和專(zhuān)題報(bào)告，以便下次進(jìn)行課堂研討，從而促使學(xué)生逐步提高探索、分析和思維能力。

四是課堂研討。在學(xué)生課后獨(dú)自查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，除了第一章的緒論部分外，每次課程講授之后，我們都利用近一半的時(shí)間，針對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討、思想交流，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握和理解。

五是總結(jié)提升。為了提高學(xué)生的參與度，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)綜合能力，在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)研討后，我們都注意做好梳理總結(jié)工作，根據(jù)學(xué)生所提出的普遍性質(zhì)疑問(wèn)題和課堂研討的內(nèi)容，做出比較全面、深入的回答，從而確保教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

六是綜合考核。為避免“考前背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們摒棄了傳統(tǒng)的閉卷考試方式，采取撰寫(xiě)專(zhuān)題學(xué)術(shù)研究論文的方式，注重對(duì)學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)和綜合能力的評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、研討問(wèn)題的程度及分析問(wèn)題的能力等，綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。

以上6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相互之間是彼此聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。“基礎(chǔ)講解”和“要點(diǎn)啟發(fā)”環(huán)節(jié)，更多體現(xiàn)了課程的理論性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；“課后自學(xué)”環(huán)節(jié)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；“課堂研討”和“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)，更多體現(xiàn)了教學(xué)的思想性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性；而“綜合考核”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)定，同時(shí)考查學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的系統(tǒng)性、完整性和創(chuàng)新性。

二、離子液體冶金研究生課程多元化教學(xué)法的要點(diǎn)把控

（一）在教學(xué)安排上力求科學(xué)合理

要保證研究生課程教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)安排十分重要。近幾年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和生源質(zhì)量的下降，研究生教學(xué)普遍存在課程設(shè)置相對(duì)滯后、研究生培養(yǎng)質(zhì)與量矛盾突出等問(wèn)題。[1]

為了避免上述問(wèn)題，在教學(xué)安排上，我們認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為本”的理念，遵循“因材施教”的原則，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案，合理設(shè)置教授課程，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了多元化培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在教學(xué)形式上加強(qiáng)師生互動(dòng)

我們的多元化教學(xué)法，既在一定程度上堅(jiān)持并優(yōu)化了按章節(jié)體系全面系統(tǒng)進(jìn)行講授的方式，又切實(shí)引進(jìn)了研討和專(zhuān)題報(bào)告兩種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握、運(yùn)用知識(shí)，更要學(xué)會(huì)科研方法，培育創(chuàng)新精神。

而研討式教學(xué)，則是在教師引導(dǎo)和學(xué)生大量閱讀的前提條件下，基于某個(gè)內(nèi)容或問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展自我闡述、討論。這種交互式的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的參與度，增進(jìn)了師生的互動(dòng)。師生處在平等的地位上，有利于師生之間教與學(xué)的合作，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而既提高了研究生的自學(xué)和科研能力，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

（三）在教學(xué)考核上盡量切實(shí)有效

目前，高校對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的考核方式有兩種：考試和論文。考試方式，從傳授知識(shí)的角度講具備一定的優(yōu)勢(shì)，可以促使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，但很難充分反映學(xué)生的能力；論文方式則給了學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，可以充分展示學(xué)生的能力，但是交論文也有弊病，容易出現(xiàn)抄襲和冒名頂替等現(xiàn)象。

我們的考核，以論文考核為主，同時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的態(tài)度和能力表現(xiàn)，綜合評(píng)定出學(xué)生的成績(jī)。為了確保考核的全面與公正，我們做了大量工作：一是扎實(shí)認(rèn)真地做好論文評(píng)審工作，詳細(xì)審查和評(píng)定學(xué)生的論文質(zhì)量；二是高度重視平常教學(xué)的質(zhì)量，在認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和要求，全面客觀(guān)地掌握學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)；三是加強(qiáng)意見(jiàn)的收集和反饋。不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程安排的意見(jiàn)和授課教師的評(píng)價(jià)，以便教師及時(shí)改正和進(jìn)步，對(duì)課程不斷優(yōu)化和完善。

對(duì)學(xué)生而言，要在這種考核方式下取得好成績(jī)，必須在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著自己的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)走進(jìn)課堂，在課堂上要積極思考、踴躍發(fā)言，在課后要積極拓展知識(shí)技能，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、多元化教學(xué)的效果分析

（一）促進(jìn)了教師的自身進(jìn)步

從教的一方來(lái)看，這種多元化教學(xué)法，對(duì)教師提出了新的更高的要求，從而促使教師自身要不斷提高和進(jìn)步。

由于引入了互動(dòng)教學(xué)，如果不能有效地組織和管理，容易使課堂雜亂無(wú)序，偏離教學(xué)內(nèi)容。這就迫使我們?cè)谏险n前就要預(yù)想好可能出現(xiàn)的情況及相應(yīng)的對(duì)策，同時(shí)在課堂上要有足夠的掌控能力，做到事前盡可能避免出現(xiàn)“走題”情況，在真出現(xiàn)“走題”時(shí)，能夠及時(shí)把學(xué)生的思考和研討方向引導(dǎo)回來(lái)。

實(shí)施多元化教學(xué)，絕不能夠照本宣科，教師須具有扎實(shí)的理論功底和較高的教學(xué)藝術(shù)，而且還要有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，要對(duì)某些專(zhuān)題不斷深入探索研究。為此，我們根據(jù)本課題組多年的科研專(zhuān)長(zhǎng)和研究成果，盡可能講授我們研究專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域的內(nèi)容，從而保證了課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)與科研的互促機(jī)制，也積極促進(jìn)了我們?nèi)诮虒W(xué)與科研于一體的研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（二）提高了學(xué)生的綜合能力

從學(xué)的一方來(lái)看，這種多元化教學(xué)法有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了科研和創(chuàng)新能力。我們的多元化教學(xué)法，通過(guò)較為系統(tǒng)全面的講授和有針對(duì)性的專(zhuān)題研討與訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生大都能夠獨(dú)立收集和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料與書(shū)籍，主動(dòng)獲取所需知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍提高了分析問(wèn)題的能力，熟悉了相關(guān)科研活動(dòng)的程序，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提升了科研工作能力。課程結(jié)束后遞交的學(xué)術(shù)論文，給學(xué)生提供了系統(tǒng)梳理思路、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從中也閃現(xiàn)了很多新穎的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。

活躍了學(xué)術(shù)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效果。在課堂講授、研討和專(zhuān)題報(bào)告中，學(xué)生們都積極參與其中，課堂學(xué)術(shù)氣氛積極、活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。有時(shí)候?qū)W生雖然對(duì)理論知識(shí)存在著不同的看法和見(jiàn)解，但通過(guò)交流和研討，學(xué)生們加深了對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)充了知識(shí)容量，提高了學(xué)習(xí)的效率，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前，我國(guó)研究生教育正處于前所未有的蓬勃發(fā)展時(shí)期，但也面臨一些矛盾和問(wèn)題。我們?cè)陔x子液體冶金課程教學(xué)上探索實(shí)施的這套多元化教學(xué)法，較為有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題和弊端，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的效果，是對(duì)研究生教學(xué)改革的積極探索和有效實(shí)踐。

[ 注 釋 ]

篇7

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方法更重視事實(shí)知識(shí)的測(cè)量和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但卻無(wú)法測(cè)量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)那些經(jīng)過(guò)反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過(guò)程進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)重視對(duì)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及初學(xué)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)，而不是僅僅限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；主張較少使用強(qiáng)化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。

三、研究進(jìn)展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）使用“項(xiàng)目教學(xué)”（或含“項(xiàng)目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對(duì)結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會(huì)議論文等10項(xiàng)（篇）。

（一）研究趨勢(shì)分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專(zhuān)門(mén)研究“項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”，也有的在“項(xiàng)目教學(xué)”研究中涉及到評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。

（二）研究?jī)?nèi)容分析

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國(guó)高職對(duì)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要有以下幾個(gè)方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)包括行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動(dòng)導(dǎo)向：項(xiàng)目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀(guān)點(diǎn)的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化――評(píng)價(jià)依據(jù)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化等。

徐涵在《項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論成為支撐項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評(píng)價(jià)體系研究。

關(guān)于評(píng)價(jià)主體，有研究者將企業(yè)界人士和專(zhuān)家引入評(píng)價(jià)主體，即社會(huì)與教師、學(xué)生同時(shí)構(gòu)成評(píng)價(jià)的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實(shí)作”式項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。

關(guān)于評(píng)價(jià)客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，即智力因素為對(duì)象擴(kuò)展到非智力因素，如完成項(xiàng)目過(guò)程中的個(gè)人角色認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)價(jià)、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)探討》中提出“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合”的觀(guān)點(diǎn)。還有的研究者從對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到同時(shí)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)。馮冀寧、霍奕在《基于項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究》中認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)兩部分”，并提出了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評(píng)價(jià)的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新的評(píng)價(jià)體系，例如楊曉波的《項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系》，王燦、許本勝的《項(xiàng)目教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀(guān)點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實(shí)踐，對(duì)電子檔案袋在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

篇8

隨著社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活的日益全球化，掌握一門(mén)外語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語(yǔ)是江蘇中等職業(yè)教育外語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)種。根據(jù)新的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革的風(fēng)向標(biāo)——英語(yǔ)技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語(yǔ)言基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的技能，特別是使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語(yǔ)言教學(xué)更為有效的教學(xué)模式——多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

二、何為多元識(shí)讀教學(xué)法 三、多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革大力推行的時(shí)代，多元識(shí)讀教學(xué)法適用于中職英語(yǔ)教學(xué)。若教師能掌握多元識(shí)讀教學(xué)法的理念，有效地將它貫徹于英語(yǔ)教學(xué)中，就定會(huì)提升和拓展學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和方法技能，培養(yǎng)在實(shí)際工作環(huán)境中用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，多元識(shí)讀教學(xué)具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識(shí)讀教學(xué)法與中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)新課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校新版英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)Unit 4 What’s in Fashion？談多元識(shí)讀教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。 2.明確指導(dǎo)。是指教師積極干預(yù)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行自主探究，擴(kuò)展新知識(shí)，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進(jìn)入情境，并輔助他們獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)以發(fā)掘他們主動(dòng)構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過(guò)意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展。第四單元分為7個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，F(xiàn)urther reading，wrap up，每個(gè)板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡(luò)不夠清晰。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有能力和實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行整合，所以在對(duì)這個(gè)單元的處理中，盡可能地找出7個(gè)板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)（藝術(shù)專(zhuān)業(yè)），將整個(gè)單元有關(guān)于Fashion的話(huà)題拓展成為兩個(gè)部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學(xué)生的穿著常給人個(gè)性、怪異、追求名牌的感覺(jué)，所以這部分的內(nèi)容能給學(xué)生的日常穿著起到引導(dǎo)作用，也從情感層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過(guò)對(duì)自己時(shí)尚觀(guān)的評(píng)估和對(duì)工作廣告的認(rèn)識(shí)，完成這部分的內(nèi)容，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的一個(gè)設(shè)想，因?yàn)樗囆g(shù)班的學(xué)生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過(guò)這樣的教材重組，教師給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學(xué)生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學(xué)效果很好。

3.批判性框定。是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用歷史、社會(huì)、文化、政治、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀(guān)的知識(shí)體系對(duì)事物進(jìn)行批判性的理解。第四單元reading部分的語(yǔ)篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對(duì)品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對(duì)品牌所持的觀(guān)點(diǎn)。每個(gè)人對(duì)事物判斷都有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)判給予明確的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種資源構(gòu)建知識(shí)體系，提升其對(duì)各種語(yǔ)態(tài)語(yǔ)篇的批判能力。

篇9

本文通過(guò)調(diào)查，就遼寧省高校音樂(lè)教師希望接受的培訓(xùn)形式、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容、最想了解的國(guó)外音樂(lè)教育體系、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。幾個(gè)方面對(duì)于遼寧省高校音樂(lè)教師的培訓(xùn)進(jìn)行歸納，以得出適合于遼寧省高校音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、教師希望接受的培訓(xùn)形式

從上表中可以看出，教師希望接受的在職培訓(xùn)形式主要包括國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育專(zhuān)家講座、觀(guān)摩音樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課、音樂(lè)教育論文演講及點(diǎn)評(píng)音樂(lè)教育專(zhuān)家評(píng)課、進(jìn)修性質(zhì)的教學(xué)研討、Workshop工作坊、音樂(lè)教育英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀等。數(shù)據(jù)顯示，高于50%的教師認(rèn)為非常欠缺和比較欠缺Workshop工作坊、音樂(lè)教育英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀和國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育專(zhuān)家講座等三種形式的培訓(xùn)。其中，Workshop工作坊屬于新興且效果明顯的教學(xué)培訓(xùn)模式，它包括多元化的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，在工作坊中能夠與多種層次的人員交流學(xué)習(xí)，因此十分受到高校音樂(lè)教師的歡迎。而有關(guān)音樂(lè)教育論文演講及點(diǎn)評(píng)、觀(guān)摩音樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課等培訓(xùn)形式比較單一，更多涉及國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育的研究情況，雖然仍有教師期待參與，但需求并不像新興培訓(xùn)形式和涉及外國(guó)先進(jìn)音樂(lè)教育信息內(nèi)容的培訓(xùn)那樣強(qiáng)烈。

二、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容

這一部分內(nèi)容測(cè)查了教師對(duì)五種常見(jiàn)培訓(xùn)形式的缺乏程度，包括音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、音樂(lè)教育研究方法、音樂(lè)各學(xué)科教學(xué)法、音樂(lè)教育多媒體教學(xué)技術(shù)、國(guó)外音樂(lè)教育。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于不同培訓(xùn)形式的缺乏程度結(jié)果存在差異。其中，音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論的結(jié)論中非常欠缺為0、比較欠缺22.89%、一般48.19、不太欠缺21.69、不欠缺7.23。其中認(rèn)為欠缺的人數(shù)比例少于不欠缺的比例，說(shuō)明遼寧省高校音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)適中。而教師希望得到國(guó)外音樂(lè)教育培訓(xùn)的情況則明顯不同，分別為非常欠缺21.69%、比較欠缺28.92%、一般31.33%、不太欠缺8.43%、不欠缺9.64%，說(shuō)明遼寧省高校音樂(lè)教師參加國(guó)外音樂(lè)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)還有待提高，教師對(duì)于參加國(guó)外音樂(lè)教育培訓(xùn)充滿(mǎn)期待。

三、最想了解的國(guó)外音樂(lè)教育體系

通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法、鈴木音樂(lè)教學(xué)法、綜合音樂(lè)感教學(xué)法和埃德溫?戈登音樂(lè)教學(xué)法六種國(guó)外音樂(lè)教育體系的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“非常欠缺”和“比較欠缺”埃德溫?戈登音樂(lè)教學(xué)法的比例分別為22.89%和27.71%，明顯高于其他五種教育體系，說(shuō)明遼寧省高校音樂(lè)教師最想了解的國(guó)外音樂(lè)教育體系是埃德溫?戈登音樂(lè)教學(xué)法。位于第二的是綜合音樂(lè)感教學(xué)方法，認(rèn)為“非常欠缺”和“比較欠缺”的比例分別為7.23%和36.14%，說(shuō)明教師有機(jī)會(huì)接觸到這一教育體系，但仍渴望深入了解和學(xué)習(xí)。而對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，認(rèn)為欠缺的人數(shù)（33.73）的人數(shù)較其他方法而言最低，認(rèn)為不欠缺的人數(shù)（18.07）又相對(duì)最高，說(shuō)明奧爾夫音樂(lè)教育體系在遼寧省高校音樂(lè)教師教學(xué)中相對(duì)普及。

四、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)

參加國(guó)內(nèi)（包括省內(nèi)）會(huì)議的人數(shù)占81%，參加省級(jí)培訓(xùn)的教師占總數(shù)的39.58%，高于國(guó)家級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的總比例。這證明遼寧省高校音樂(lè)教師參加的培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主。75%的教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)形式為研討，66%的教師通過(guò)教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)信息了解最新的音樂(lè)教育動(dòng)態(tài)。這說(shuō)明教師參加培訓(xùn)的有效形式為研討、教研活動(dòng)和搜索網(wǎng)絡(luò)。

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。調(diào)查表明，雖然有37.35%的教師認(rèn)為當(dāng)前遼寧省高校音樂(lè)教學(xué)中不太欠缺和不欠缺音樂(lè)教育的相關(guān)理論，從學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育形式的喜歡情況、教師希望接受在職培訓(xùn)的情況可以看出，高校音樂(lè)教育中存在重技能、輕理論的誤區(qū)。

在學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育形式喜歡的程度由高到低依次為音樂(lè)活動(dòng)、優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)案例分析、音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教育理論講授和音樂(lè)教學(xué)主題討論，對(duì)于音樂(lè)教育理論講授的喜歡程度較低，同時(shí)表示不喜歡音樂(lè)教育理論講授的學(xué)生仍有13.25%，明顯高于其他教學(xué)形式。這既說(shuō)明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，也說(shuō)明教師教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)教學(xué)方法的思考不完善，教學(xué)形式守舊，理論與實(shí)踐相脫離，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的興趣，并未使學(xué)生了解理論學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性。正所謂理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在日后的研究中我們會(huì)對(duì)教師的音樂(lè)教育理論進(jìn)行必要的梳理，來(lái)輔助音樂(lè)技巧的練習(xí)。

通過(guò)對(duì)遼寧省高校音樂(lè)教師希望接受的培訓(xùn)形式、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容、最想了解的國(guó)外音樂(lè)教育體系、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。我們將展開(kāi)一系列的講座和對(duì)策，來(lái)逐步滿(mǎn)足遼寧省高校音樂(lè)教師的愿望，以促進(jìn)遼寧省高校音樂(lè)教育有效、健康的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李 濤，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽(yáng)師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，從事鋼琴演奏與教學(xué)研究;

李 哲，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院鋼琴系，從事鋼琴演奏與教學(xué)研究。

篇10

一、引言

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人士都清楚精讀課的重要性，所以精讀的課節(jié)多，精讀老師的任務(wù)重。而且我們也知道精讀既要鞏固學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。與其它專(zhuān)業(yè)課相比，精讀可以說(shuō)是綜合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一身，擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，因此上好精讀課是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，要想提高課堂的效率，最重要的是讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，開(kāi)發(fā)他們的大腦，激發(fā)他們的潛能，那么如何調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？這就要求作為課堂主導(dǎo)者的教師的運(yùn)作和策劃。我們可以采用“問(wèn)題教學(xué)法”開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，激勵(lì)他們的興趣，實(shí)現(xiàn)精讀教學(xué)的最佳效果。

二、問(wèn)題教學(xué)法

2.1 問(wèn)題教學(xué)法

對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法的定義眾說(shuō)紛紜，綜合起來(lái)可以這樣認(rèn)為：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。“問(wèn)題教學(xué)法”在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，以情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

2.2 價(jià)值理?yè)?jù)

該教學(xué)模式以多元智能理論為借鑒，以建構(gòu)主義理論為依托，同時(shí)汲取了心理學(xué)有關(guān)“問(wèn)題解決”方面的理論和研究成果。

2.2.1 多元智能論

多元智能論的創(chuàng)始人是加德納，加德納將智能定義為：“一、在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；二、提出并解決新問(wèn)題的能力；三、對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”（1989：231）。鑒于此，加德納在教學(xué)上提出了“問(wèn)題解決”方法問(wèn)題教學(xué)法，要求教學(xué)中必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)不同的教學(xué)方式和手段來(lái)解決其中的問(wèn)題，以多元智能的方法來(lái)解決與掌握其中的知識(shí)。通俗地說(shuō)，就是為了解決問(wèn)題，教師的責(zé)任就是提供多元的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠選擇適合自己智能特點(diǎn)的有效方法解決問(wèn)題，促進(jìn)多元智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

2.2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義可以追溯到瑞士的皮亞杰（J. Piaget），它是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，“問(wèn)題”成為建構(gòu)學(xué)習(xí)的載體。知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的主觀(guān)反映，是主體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的理解及意義化，學(xué)習(xí)是靠認(rèn)知主體憑借自己經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠自己的建構(gòu)來(lái)完成，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)吸收者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者（2001：35）。在對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程中，形成知識(shí)的建構(gòu)，完成習(xí)得。

2.2.3 語(yǔ)言輸入理論

1985年Krashen（克拉申）提出了語(yǔ)言輸入假說(shuō)，他的理論主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）習(xí)得與學(xué)習(xí)，（2）習(xí)得的自然順序，（3）語(yǔ)碼監(jiān)控，（4）語(yǔ)言輸入，（5）情感過(guò)濾。他認(rèn)為在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息，即通過(guò)接受大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。采用圖示來(lái)描寫(xiě)他的框架如下所示：

Input→filter→organize→monitor→output

（輸入→過(guò)濾→組織→監(jiān)控→輸出）

這個(gè)圖示也是大腦進(jìn)行工作的循環(huán)路徑。大腦在接收到外界的刺激時(shí)，要經(jīng)過(guò)加工，把外界的信息進(jìn)行重組和監(jiān)控，最后再反作用于外界，也就是輸出的結(jié)果。問(wèn)題法的由淺入深和循序漸進(jìn)恰恰符合了理解的這個(gè)層面。判斷學(xué)習(xí)者是否理解了所接受的信息的途徑是看：（1）信息接受者的反應(yīng)，能否理解所習(xí)得的語(yǔ)言要點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)則，識(shí)別出其適用的范圍和語(yǔ)境。（2）信息接受者能否再現(xiàn)信息，通過(guò)記憶和存儲(chǔ)，將所獲信息進(jìn)行加工和處理，從而在新的語(yǔ)用中進(jìn)行整合和再現(xiàn)。（3）信息規(guī)律內(nèi)在化，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)能夠直接使用語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律、并且形成一種內(nèi)在的機(jī)制，即英語(yǔ)的思維習(xí)慣，發(fā)生質(zhì)的飛躍。這一點(diǎn)也是問(wèn)題法的優(yōu)點(diǎn)所在，問(wèn)題法通過(guò)問(wèn)答使教師可以迅速地了解和把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而有的放矢地選擇講授的重點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

三、問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施原則

問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)建彈性、寬松的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及開(kāi)發(fā)教師提問(wèn)問(wèn)題的技能。

首先，教師必須轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的思想，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師還要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)和有解決問(wèn)題的辦法。

其次，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施要求進(jìn)行教育管理制度和教學(xué)體系的創(chuàng)新，不僅要有民主的管理作風(fēng)，還要進(jìn)行教學(xué)方法及內(nèi)容的改革，大力提倡開(kāi)放式教學(xué)。更重要的是，在教學(xué)管理制度的制定和教育決策過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與問(wèn)題教學(xué)法，要大力提倡“學(xué)生自治”或“自我教育”，使學(xué)生在參與教學(xué)管理過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)校的主人。

此外，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由“無(wú)疑而生疑”，由“有疑而思疑”，由“思疑而釋疑”，由“釋疑而心怡”，從而逐漸養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣和形成解決問(wèn)題的方法。這種“學(xué)—疑—思—釋—怡”的過(guò)程，就是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的兩大重要要素。

四、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施步驟

我們可以從問(wèn)題的設(shè)置、探索、解答、討論和總結(jié)五個(gè)步驟來(lái)分析具體的課程內(nèi)容，以高等教育出版社第一冊(cè)的第一課 “My First Job”為例來(lái)分析問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施步驟論文開(kāi)題報(bào)告范文。

4.1 問(wèn)題的設(shè)置

問(wèn)題的設(shè)置是指教師要對(duì)課程做綜合的考量和策劃，分為課前、課上和課后問(wèn)題。課前問(wèn)題涉及到知識(shí)回憶，過(guò)度和新內(nèi)容的提出。教師可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)和問(wèn)題質(zhì)疑來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)章節(jié)之間的聯(lián)系，將知識(shí)過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容。課上問(wèn)題則要求依據(jù)本節(jié)重、難點(diǎn)提出問(wèn)題。可以通過(guò)疑問(wèn)句出現(xiàn)，也可以呈現(xiàn)為布置的任務(wù)；或是創(chuàng)設(shè)、模擬情境。課后問(wèn)題包括布置作業(yè)練習(xí)題或考試題所提出的封閉性問(wèn)題，也包括在教學(xué)改革中，讓學(xué)生解決的如“一題多解”或“一解多問(wèn)”之類(lèi)的半開(kāi)放性問(wèn)題，更包括某些全開(kāi)放性問(wèn)題。

就第一課而言，涉及到學(xué)生的童年回憶，因此設(shè)置的問(wèn)題要激起他們的興趣和對(duì)往事的留戀，如Please tell us your first job. Do you still memorizeyour first salary, how much is it? Why do you do your first job? What have youlearned from your first job? 通過(guò)問(wèn)題的回答，學(xué)生不但會(huì)積極參與到課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中，而且情感因素被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，最后一個(gè)問(wèn)題對(duì)課文的重點(diǎn)起到了鋪墊的作用，為課文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要難易適度，繁簡(jiǎn)各重。

4.2 問(wèn)題探索

組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并且解讀教師所提出的問(wèn)題；同時(shí)要求學(xué)生在閱讀教材時(shí)提出問(wèn)題。這一過(guò)程對(duì)教師和學(xué)生都有要求：學(xué)生不僅要掌握傳統(tǒng)的“雙基”，還要在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，并塑造健全的人格。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的“封閉性”問(wèn)題：解決問(wèn)題的條件基本具備，解決問(wèn)題的方法是現(xiàn)成的，或者仍然需要問(wèn)題解決者自行探求的，答案只有一個(gè)。如要求學(xué)生閱讀課文，以小組為單位，就每段課文提出一個(gè)問(wèn)題，第一段可以是“What did the author do when he was six yearsold”；還可以根據(jù)課文內(nèi)容提出綜合性問(wèn)題“How many people are there in the story?”。其次，教師則提出“半開(kāi)放性”和“開(kāi)放性”問(wèn)題，半開(kāi)放性問(wèn)題的界定明確，解決問(wèn)題的方法并不是現(xiàn)成的；而開(kāi)放性問(wèn)題顧名思義有多種答案，而且是發(fā)散性的、不確定的。只要符合基本思路，答案并不是唯一的。問(wèn)題探索學(xué)習(xí)，是一個(gè)跨越式的發(fā)展，是教學(xué)理念到方法策略上的飛躍。

4.3 問(wèn)題解答

自我研讀、學(xué)習(xí)、探索總結(jié)回答問(wèn)題。從問(wèn)題解決的整體過(guò)程來(lái)說(shuō)，問(wèn)題解決除了總要指向某個(gè)預(yù)期結(jié)果外，總要引發(fā)一系列的思維活動(dòng)和元認(rèn)知活動(dòng)，并最終要通過(guò)一系列的外化技能寫(xiě)、或說(shuō)加以表達(dá)而實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生從認(rèn)知領(lǐng)域意識(shí)到了難題的存在，并且會(huì)識(shí)別出問(wèn)題。潛在的心智特征決定了他們要通過(guò)各種可能的方法解決這些難題，這既鍛煉了他們的心智，也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。因?yàn)閱?wèn)題的解決是個(gè)“思考—探索—再思考”的螺旋式上升過(guò)程，而答案的尋找很多時(shí)候不是個(gè)體所能為的。第一課的一個(gè)綜合性問(wèn)題“What can you learn from this lesson?”就不是單個(gè)個(gè)體所能完成的問(wèn)題，它需要集體的智慧。

4.4 問(wèn)題討論和總結(jié)

通過(guò)問(wèn)題探索問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答已經(jīng)基本有了解決方案。要求以小組為單位進(jìn)行整理，并進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)陳述、修復(fù)和辨析，根據(jù)探索結(jié)果，學(xué)生發(fā)言，其它組別可以進(jìn)行修正。在自我完善基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索，同學(xué)間展開(kāi)辯論。分析論據(jù)，得出結(jié)論。根據(jù)所學(xué)編寫(xiě)問(wèn)題，每人一題不得重復(fù)，起歸類(lèi)作用。教師點(diǎn)評(píng)，可留做作業(yè)，或課堂解決，也可作為下節(jié)課引言。

五、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是激活或喚醒思維材料的刺激因素。問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，不僅引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問(wèn)題“空缺”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生頭腦一系列的思維加工活動(dòng)，使學(xué)生不僅獲得陳述性知識(shí)，還獲得程序性知識(shí)，既發(fā)展了認(rèn)知能力，又發(fā)展了元認(rèn)知能力和自我控制能力。學(xué)生在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，激活了經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了潛能，解決了問(wèn)題，不僅會(huì)產(chǎn)生成就感與自信心，還具有增值效應(yīng)，能夠成為教學(xué)持續(xù)生命力的動(dòng)力源泉。因此我們?cè)诰x課堂中可以充分利用問(wèn)題教學(xué)法，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，并且達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

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篇11

《傷寒論》作為中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典課之一，在祖國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展史上具有極其重要的地位，是中醫(yī)學(xué)理論體系的重要專(zhuān)著之一。《傷寒論》主要的學(xué)術(shù)成就，是奠定了臨床辨證論治的基礎(chǔ)。作為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科課程，要為后期臨床各科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了將中醫(yī)經(jīng)典——《傷寒論》中的辨證論治思想、理論、方法等內(nèi)容讓學(xué)生真正掌握并能運(yùn)用，我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生辨證論治思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)和中心任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單靠傳統(tǒng)課堂的老師講，學(xué)生聽(tīng)，課后背的模式是不行的。因?yàn)樗季S能力的培養(yǎng)需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，要在反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸獲得和提高。有鑒于此，我們創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運(yùn)用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個(gè)多元化教學(xué)模式，通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。

一、中醫(yī)高等院校《傷寒論》教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于《傷寒論》教學(xué)方法的研究與探討，進(jìn)行了系列研究。但歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想的研究。《傷寒論》是我國(guó)第一部臨床學(xué)經(jīng)典著作，被譽(yù)為“經(jīng)典臨床學(xué)”，貫穿著中醫(yī)臨床辨證思維的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，廣州中醫(yī)藥大學(xué)李賽美教授認(rèn)為將中醫(yī)經(jīng)典理論的教學(xué)落實(shí)到臨床，采用案例式、啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行課程建設(shè)切合本課程的特色。以“教書(shū)、教人、教心、教已”，以人為本，立體、開(kāi)放、互動(dòng)為教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，進(jìn)行精品課程建設(shè)，以多媒體形式再現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

2.變革教學(xué)理念的研究。上海中醫(yī)藥大學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從以往重條文字句意義講授的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹亓?jīng)辨證論治思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的辨證論治思維模式，從而為學(xué)習(xí)臨床各科辨證論治理論與方法奠定基礎(chǔ)。

3.重視臨床教學(xué)的研究。湖北中醫(yī)藥大學(xué)以全國(guó)繼續(xù)教育項(xiàng)目“經(jīng)方高級(jí)研修班”為平臺(tái)，邀請(qǐng)全國(guó)名老中醫(yī)進(jìn)行講學(xué)、教學(xué)查房，舉辦“名醫(yī)查房實(shí)錄”、“經(jīng)方班講座”，并結(jié)合全國(guó)重點(diǎn)專(zhuān)科的專(zhuān)家查房進(jìn)行視頻實(shí)拍。主講的教師及專(zhuān)家都參與拍攝設(shè)計(jì)，對(duì)病區(qū)見(jiàn)習(xí)、臨床帶教等多媒體資料進(jìn)行整理組織，讓學(xué)生親臨其境，親身感受運(yùn)用傷寒論理法方藥診治疾病的過(guò)程與效果。加深對(duì)原文理解，變深?yuàn)W枯燥的經(jīng)文為具體可見(jiàn)的活生生現(xiàn)實(shí)。

4.積極倡導(dǎo)教學(xué)方法改革的研究。南京中醫(yī)藥大學(xué)引入案例式、討論式、體驗(yàn)式、啟發(fā)式、教學(xué)方法；以心得寫(xiě)作、命題論文、調(diào)查問(wèn)卷為形式，重視知識(shí)、技能、專(zhuān)業(yè)思想、醫(yī)德等綜合素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練，也以此建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系；注重傷寒論學(xué)習(xí)興趣和方法培養(yǎng)。

5.多元化教學(xué)方法引入課堂教學(xué)的研究。湖南中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運(yùn)用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個(gè)多元化教學(xué)模式，通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。

二、《傷寒論》課程的多元化教學(xué)方法探討

針對(duì)目前《傷寒論》教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文構(gòu)建多元化教學(xué)方法如下：

（一）完善《傷寒論》傳統(tǒng)式教學(xué)法

以原文為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，是《傷寒論》傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式。首先，用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)原文進(jìn)行逐句分析，明確字詞的涵義，只有這樣，才能正確領(lǐng)會(huì)《傷寒論》原文精神，這是掌握《傷寒論》學(xué)術(shù)思想的先決條件。在分析原文時(shí)，一定要結(jié)合成書(shū)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境和歷史背景，很多原文即是當(dāng)時(shí)醫(yī)家臨證的真實(shí)案例，通過(guò)對(duì)這些案例的分析，總結(jié)出仲景的臨床辨證及用藥規(guī)律。通過(guò)仲景原文來(lái)解釋某些疑難字句是理解《傷寒論》原文的重要方法，即所謂“以經(jīng)解經(jīng)，以文釋文”的分析方法，只有“以仲景文釋仲景義”才不會(huì)偏離仲景的本意。另外，適當(dāng)引用歷代傷寒注家的注解，一方面能夠使學(xué)生更全面地了解不同注家對(duì)同一問(wèn)題的理解，另一方面也能向?qū)W生展示《傷寒論》不同流派之間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。在講解方藥時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考仲景組方配伍的規(guī)律。《傷寒論》共計(jì)112方，而“組方嚴(yán)密，構(gòu)思精巧”是仲景用方的特點(diǎn)所在。針對(duì)每一味藥物，盡可能地啟發(fā)學(xué)生思考仲景為什么要這樣用？從而理解每味藥物的功效以及不同配伍組方的適應(yīng)證。通過(guò)對(duì)原文的層層剖析，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)仲景原文所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)。當(dāng)然在分析原文的過(guò)程中，要注重的學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，以問(wèn)題為中心，結(jié)合設(shè)問(wèn)的方式，使學(xué)生的注意力集中到原文所涉及的理論問(wèn)題中。對(duì)于教材中有爭(zhēng)議的條文，歷代注家的觀(guān)點(diǎn)不一，這時(shí)要求教師要聯(lián)系臨床實(shí)際加以分析，給學(xué)生一個(gè)比較切合實(shí)際的解釋?zhuān)M量做到不偏離原文的精神，也符合臨床實(shí)際。

（二）建立《傷寒論》PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法認(rèn)為在教學(xué)中要貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)之所用。內(nèi)容主要有以下兩種：一是案例選擇的恰當(dāng)與否是教學(xué)成功的關(guān)鍵。案例選擇主要考慮這么幾個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容中主要者；②可對(duì)相關(guān)湯方證起到鑒別作用，具有舉一例而通數(shù)例的作用；③適合本科生的水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容太難或太易均不利于學(xué)生獨(dú)立思考、判斷、解決，并提出問(wèn)題。二是班級(jí)人數(shù)不能太多，一般不超過(guò)40人，如人數(shù)多可采用分組討論，每組派代表作大組交流總結(jié)。此外，可采用啟發(fā)學(xué)生思考的課堂案例教學(xué)，不進(jìn)行討論交流，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是可大班進(jìn)行，占學(xué)時(shí)少，因此，可在整個(gè)教學(xué)中穿行。PBL教學(xué)法具有能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和參與性的作用，從而可有效地提高《傷寒論》課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生學(xué)有所得，得而有思，思則有進(jìn)。我們自2009年以來(lái)，開(kāi)展了部分本科生《傷寒論》PBL教學(xué)法，在教學(xué)中貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)之所用。

（三）建立《傷寒論》病案討論教學(xué)法

1.病例選擇。在課前通過(guò)在歷代名老中醫(yī)醫(yī)案中選擇具有典型性、代表性及其與學(xué)生較為接近的病例，例如桂枝湯證、小青龍湯證、小柴胡湯證等，記錄其主訴、發(fā)病、治療經(jīng)過(guò)及臨床表現(xiàn)。如：

【桂枝湯證醫(yī)案】王某某，女，50歲。主訴：發(fā)熱一周。

現(xiàn)病史：一周前因受涼，漸起惡寒發(fā)熱，微汗出，前醫(yī)以銀翹散不效，伴頭痛，頸項(xiàng)酸軟，鼻塞，干嘔，口不渴，二便調(diào)。檢查：舌淡紅，苔薄白，脈浮弱。體溫37.50C，皮膚濕潤(rùn)。請(qǐng)說(shuō)出中醫(yī)診斷、證型、證候分析、治法、方藥。

【許叔微醫(yī)案——桂枝湯證】治其鄉(xiāng)人吳得甫，得傷寒，身熱，自汗，惡風(fēng)，鼻出涕。脈關(guān)以上浮，關(guān)以下弱。

病案與《傷寒論》條文結(jié)合，緊貼各證的審證要點(diǎn)，便于學(xué)生分析和學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)安排。在課前先安排學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，并將病案提前告知學(xué)生。學(xué)完該章節(jié)后，在課堂將選擇好的典型病例通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)病例的臨床表現(xiàn)，圍繞其四診、辨證論治、診斷、鑒別診斷、治療等問(wèn)題，參與討論，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，并回答老師的提問(wèn)，盡可能讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，特別是平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。同時(shí)將學(xué)生在病案討論中的綜合表現(xiàn)和個(gè)人平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，列入期終考試成績(jī)的一部分，占20%，改變過(guò)去以課堂筆記評(píng)定平時(shí)成績(jī)的方法。

最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)所學(xué)篇章理論，從理、法、方、藥擬出治療方案，并與病例已有的治療進(jìn)行比較，分析差失。在討論中，老師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，注意肯定學(xué)生的正確意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正模糊不清或錯(cuò)誤的概念和觀(guān)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生怎樣利用學(xué)過(guò)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，確定立法，選擇方藥，把枯燥的古醫(yī)籍條文與臨床病例有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與病例討論的積極性，刺激了學(xué)生的求知欲望和探索潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)《傷寒論》方證的審證要點(diǎn)、治法、方藥、臨床應(yīng)用有了一個(gè)全面掌握，明顯提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.討論的形式。病案討論教學(xué)改變了以往的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)過(guò)程。可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。病案討論中，學(xué)生必須圍繞所給的病案，應(yīng)用所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)思考，并有條理的予以表述，使教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，變單純的知識(shí)灌輸為注重能力的培養(yǎng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果明顯提高。可以促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)。《傷寒論》屬于中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課程，是中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床診療之間的橋梁。病案討論教學(xué)法縮短了課堂理論與臨床診療之間的距離，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典課程的興趣，和臨證思維能力，克服了學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)、單純?yōu)閼?yīng)付考試而學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高了教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的，為將來(lái)從事臨床醫(yī)療工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也為中醫(yī)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。病案討論教學(xué)法，可以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。教師在病案討論課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，良好的邏輯思維能力及較強(qiáng)的引導(dǎo)、組織能力等。同時(shí)要加強(qiáng)本學(xué)科中西醫(yī)理論、臨床知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效解答學(xué)生問(wèn)題，從而提高了教師教學(xué)和臨床診療水平，為以后取得較好的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）建立《傷寒論》歸納比較教學(xué)法

《傷寒論》內(nèi)容廣博，辭深理奧，初學(xué)者難以把握重點(diǎn)和要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中運(yùn)用歸納總結(jié)、分類(lèi)比較的方法，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握《傷寒論》的辨證思路和方法。可以對(duì)癥狀、類(lèi)方、類(lèi)證、煎煮方法等進(jìn)行歸納總結(jié)，從而便于學(xué)生理解與記憶。例如，太陽(yáng)病篇汗法禁例九條原文，后世稱(chēng)為麻黃九禁，可概括為“咽、淋、瘡、衄、血、汗、寒、尺脈遲和尺脈微”。運(yùn)用這樣歌訣化的文字，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。在《傷寒論》教學(xué)中，針對(duì)常見(jiàn)癥狀、方證、及治法，進(jìn)行類(lèi)證比較、類(lèi)方比較、類(lèi)法比較等，有利于準(zhǔn)確地理解和把握仲景的辨證思路和方法。

（五）建立《傷寒論》研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力具有重要的作用，因此在《傷寒論》授課過(guò)程中亦不可少。以傳統(tǒng)方法講解原文之后，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的三部曲，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考原文涉及的理論問(wèn)題，并最終通過(guò)研究討論得出正確結(jié)論。《傷寒論》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，而當(dāng)今教學(xué)中，重課堂理論講解而輕臨床實(shí)踐體驗(yàn)的弊端長(zhǎng)期存在，研討式教學(xué)法可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐的不足。

研討式教學(xué)法的實(shí)施，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，圍繞本節(jié)課講解的方證，提出涵蓋核心知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，涵蓋本次課的教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。分析問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)層層深入，應(yīng)具有針對(duì)性、層次性和探究性。科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨證思維能力。

（六）實(shí)施方案？搖技術(shù)路線(xiàn)圖

三、本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處

1.首次將多元化的教學(xué)手段集中于《傷寒論》課程的教學(xué)之中。解決了單一教學(xué)方法的不足，同時(shí)解決了多元化教學(xué)方法之間在同一門(mén)課程教學(xué)中的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，這是本課題的特色之一。

2.構(gòu)建了遞進(jìn)式學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、強(qiáng)化提高學(xué)生辨治思維與實(shí)踐能力的教學(xué)體系。本課題的《傷寒論》課程教學(xué)體系，基本貫穿本科生的學(xué)習(xí)期限。從初始接觸中醫(yī)經(jīng)典概貌，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法作為導(dǎo)入，到全面學(xué)習(xí)掌握和實(shí)踐，最后結(jié)合臨床學(xué)習(xí)，重點(diǎn)提高。整個(gè)體系呈中間大，兩頭小，中間連兩頭，兩頭促中間，以實(shí)現(xiàn)辨證論治思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.模擬臨床的教學(xué)手段引入，PBL討論式方法的引入，《傷寒論》方證辨治訓(xùn)練系統(tǒng)的引入，“中醫(yī)歷代名醫(yī)醫(yī)案”的引入。初步實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)模式的構(gòu)建。

我們的最終目的是，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、研討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運(yùn)用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個(gè)多元化教學(xué)模式，通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。我們要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是，將各種教學(xué)方法如何有機(jī)合理的融合在一起，并相互之間進(jìn)行較好的銜接。解決好的臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)和提供見(jiàn)習(xí)條件。

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篇12

Based on Practice， Service Requirements

――Construction and Improvement of Master of Laws Degree Culture System

ZHAO Yong， DU Ju， LI Yu'e

（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071002）

Abstract Actively develop professional degree， vigorously develop high-level applications， complex personnel is needed to implement the strategy of rejuvenating the country， Master of Laws degree in philosophy is born and developed in this together. Over the past ten years of development， Master of Laws degree in culture has made remarkable achievements， but equally there are many problems to be solved， there is a need for in-depth discussions to further build and improve our professional degree of Master of Laws training system.

Key words master of Laws； professional degree； training system； construction and improvement

1 當(dāng)前法律碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

1.1 觀(guān)念轉(zhuǎn)變不及時(shí)、重視程度不夠

一些研究型高校多年從事學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)工作，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，也形成一整套的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)體制，但在開(kāi)辦了法律碩士教育后，仍然沿襲過(guò)去的培養(yǎng)模式，未能及時(shí)針對(duì)性地更新教育理念；一些綜合性大學(xué)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)眾多，對(duì)于法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位工作重視程度不夠，實(shí)務(wù)教學(xué)模式的研討和實(shí)踐不足；一些高校教育工作者在觀(guān)念上存在錯(cuò)誤傾向，把精英教育等同于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，①一些人甚至認(rèn)為法律碩士和法學(xué)碩士不在一個(gè)層面上，是低人一等的，法律碩士的培養(yǎng)工作也不能代表高校的教學(xué)水平和科研能力。錯(cuò)誤觀(guān)念和重視程度不足，直接導(dǎo)致一些高校在法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)方面制度不科學(xué)、工作不到位。

1.2 課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)

2004年修訂的《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和2009年的《全日制法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（適用于法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生）均要求各高校“按法學(xué)一級(jí)學(xué)科為主”設(shè)置課程。推薦必修課中，除兩門(mén)公共課外，其余為法理學(xué)、憲法學(xué)和其他重要的部門(mén)法學(xué)課程（法學(xué)背景學(xué)生以專(zhuān)題形式授課）。這就導(dǎo)致在實(shí)踐中，“各高校設(shè)置課程體系時(shí)不同程度存在兩種模式：一是按照法學(xué)本科的培養(yǎng)模式來(lái)設(shè)置課程。二是按照法學(xué)碩士的培養(yǎng)模式來(lái)設(shè)置課程。”②然而這兩種模式的課程均偏重課程的體系性或理論性，沒(méi)有凸顯法律碩士培養(yǎng)的實(shí)務(wù)性特征，學(xué)生的滿(mǎn)意度也較低。

1.3 教學(xué)方式陳舊、手段單一、缺乏創(chuàng)新

令人困惑的是，《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視和加強(qiáng)案例教學(xué)，以便培養(yǎng)法律碩士研究生的法律實(shí)踐能力，一方面又要求以課程教學(xué)為主，這必然給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的混亂。在實(shí)踐中，相當(dāng)多的高校仍沿襲傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式，以教師講授為主，授課內(nèi)容上要么緊密?chē)@教材文本而展開(kāi)，要么功利性地迎合司法考試的需要進(jìn)行法條解析、培訓(xùn)式教學(xué)。“盡管近年來(lái)隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育方式的反思，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法、診所式法學(xué)教學(xué)方法、模擬法庭教學(xué)法等，但是，這些教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法的一種點(diǎn)綴。”③教學(xué)方式、手段的滯后，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和獲取。

1.4 法律碩士學(xué)位論文“學(xué)術(shù)化”④傾向嚴(yán)重

實(shí)踐中，一些高校沿襲學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的思維定勢(shì)，熱衷于所謂的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和理論深度，甚至仍將其作為評(píng)判法律碩士學(xué)位論文水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為案例分析報(bào)告、專(zhuān)題調(diào)查等形式不具有學(xué)術(shù)性，在選題導(dǎo)向和評(píng)價(jià)機(jī)制上傾向于學(xué)術(shù)性論文。在這一錯(cuò)誤導(dǎo)向下，絕大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為以案例分析報(bào)告、研究報(bào)告等形式完成學(xué)位論文，需要進(jìn)行大量的走訪(fǎng)、調(diào)研和其他實(shí)證性工作，完成之后卻不合導(dǎo)師的“胃口”，實(shí)在是費(fèi)力不討好，于是紛紛選擇了學(xué)術(shù)性論文的形式。法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文與法學(xué)碩士學(xué)位論文高度同質(zhì)化，混淆了兩者之間培養(yǎng)目標(biāo)。而當(dāng)法律碩士研究生忙于“坐而論道”，不愿面向?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，其必然結(jié)果就是實(shí)務(wù)能力和思辨能力的缺失。

2 合理構(gòu)建法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系的相關(guān)舉措

2.1 明確人才定位、提升重視程度、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀(guān)念

法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位并非定位低于法學(xué)碩士的職教培訓(xùn)，反之，其代表了法科碩士研究生轉(zhuǎn)型和發(fā)展的方向。首先，從需求上來(lái)看，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型、實(shí)務(wù)型法律人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)型人才。國(guó)家逐年縮減學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量并相應(yīng)補(bǔ)充至專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生即是明證。其次，從培養(yǎng)層次和能力上來(lái)看，特別是當(dāng)碩士教育經(jīng)歷了規(guī)模化發(fā)展，普及化程度提高之后，法學(xué)教學(xué)和科研不應(yīng)也無(wú)法成為學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位，而應(yīng)該更多地由博士層次的人才來(lái)承擔(dān)。事實(shí)上，近年來(lái)的學(xué)術(shù)型碩士研究生的就業(yè)情況也反映了這一點(diǎn)。當(dāng)明確了法律碩士在法科研究生教育體系中的重要地位后，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念、提高重視程度就成為了必然的選擇。法律碩士的目標(biāo)定位要求高校不能再沿用法學(xué)碩士的培養(yǎng)思路，應(yīng)該盡快結(jié)合法律碩士的自身特點(diǎn)，形成符合教育規(guī)律，清晰、完整、獨(dú)特的培養(yǎng)機(jī)制，在微觀(guān)制度設(shè)計(jì)上把提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力作為核心和要?jiǎng)?wù)，并通過(guò)一系列措施確保其得到有效落實(shí)。

2.2 構(gòu)建面向?qū)崉?wù)、特色鮮明的課程體系

法律碩士課程設(shè)置應(yīng)考慮發(fā)揮高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出特色。法律碩士的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，但隨著國(guó)家推行“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，法律碩士的人才培養(yǎng)方向?qū)⒌靡赃M(jìn)一步拓展和特定化，面向更多具有迫切需求的行業(yè)領(lǐng)域而針對(duì)性地展開(kāi)，上述定位似有微調(diào)的必要。應(yīng)到看到，社會(huì)分工的日益精細(xì)化趨勢(shì)也反映在法學(xué)領(lǐng)域中，眾多的法律職業(yè)方向則需要不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)能力，在法律碩士課程設(shè)置上越來(lái)越難以全面涵蓋，因此不宜搞“一刀切”，而應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)別化設(shè)計(jì)、突出培養(yǎng)特色。據(jù)觀(guān)察，依照該項(xiàng)目獲批的試點(diǎn)單位，均具有一定的行業(yè)背景，據(jù)此可推斷國(guó)家意在發(fā)揮這類(lèi)院校的行業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，指向鮮明地培養(yǎng)人才。而僵化地按照《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》設(shè)置課程，將抹殺上述優(yōu)勢(shì)，無(wú)法發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)，陷入同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的誤區(qū)，也背離了項(xiàng)目設(shè)立的初衷。

2.3 積極探索和推行多元化的教學(xué)手段，確保學(xué)生實(shí)務(wù)能力的全面提升

精準(zhǔn)的定位、周密的方案還有賴(lài)于微觀(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)予以落實(shí)和體現(xiàn)。法律碩士教學(xué)活動(dòng)應(yīng)及時(shí)更新教育理念，圍繞提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力展開(kāi)相關(guān)教學(xué)研討和積極嘗試，形成多元化、富有成效的教學(xué)方法體系。

然而在這一過(guò)程中，尚有兩個(gè)問(wèn)題需要給予關(guān)注。首先，多元化教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，共同服務(wù)于提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力的目的，而非對(duì)諸項(xiàng)手段的簡(jiǎn)單堆砌或隨機(jī)安排。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段為宜，盲目求新、求變亦不可取。例如，課堂講授法近年來(lái)飽受批判，但事實(shí)上，對(duì)于課程的理論性?xún)?nèi)容，通過(guò)由表及里、邏輯推理、比較分析等講授方法來(lái)完成，能夠確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和必要的理論深度。此時(shí)，為了“應(yīng)景”而選取不適宜的教學(xué)方法反倒有弄巧成拙之嫌了。

其次，還應(yīng)精心組織、認(rèn)真落實(shí)。多元化的教學(xué)手段不能“為用而用”、流于形式，而應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)評(píng)估其實(shí)效性。以當(dāng)前法律碩士普遍采用的案例教學(xué)法為例，一些教師在教學(xué)過(guò)程中表面上穿插了教學(xué)案例，先進(jìn)行理論講授或法條解析，然后介紹幾個(gè)案例輔助學(xué)生理解即告完成，但其效果顯然是不盡如人意的。一次成功的案例分析教學(xué)，應(yīng)包含以下幾個(gè)因素：（1）教師角色轉(zhuǎn)變。教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，注重雙向交流，鼓勵(lì)學(xué)生置身其中地思考和討論，即學(xué)生主體化。（2）案例素材選取合理。所選案例要具有代表性、客觀(guān)生動(dòng)性、結(jié)果多樣性。（3）去功利性。案例教學(xué)法不僅僅表現(xiàn)為對(duì)于理論內(nèi)容的輔助理解功能，更應(yīng)該成為鍛煉學(xué)生思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的寶貴機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，過(guò)程制約著目的的實(shí)現(xiàn)，多元化教學(xué)手段只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)、注重效果，才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力的最終目的。

2.4 在學(xué)位論文工作中堅(jiān)決去“學(xué)術(shù)化”，大力倡導(dǎo)實(shí)務(wù)型學(xué)位論文

首先，轉(zhuǎn)變觀(guān)念、倡導(dǎo)實(shí)務(wù)研究。“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”是我國(guó)法科碩士現(xiàn)存的兩個(gè)培養(yǎng)方向，本就沒(méi)有什么高低之分。“萬(wàn)般皆下品、唯有讀書(shū)高”的陳腐觀(guān)念以及“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)務(wù)”的錯(cuò)誤傾向應(yīng)當(dāng)予以摒棄。在筆者看來(lái)，坐而論道的學(xué)術(shù)研究并不比貼近實(shí)踐地解決實(shí)務(wù)問(wèn)題更高尚和玄妙。法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不是法學(xué)教師和科研人員，而是具有突出實(shí)務(wù)能力和職業(yè)思維的高級(jí)法律人才。因此，學(xué)術(shù)水平也不應(yīng)成為法律碩士學(xué)位論文的首要評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校及其教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，按照《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神大力倡導(dǎo)學(xué)生采取案例分析報(bào)告、專(zhuān)題研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等形式完成學(xué)位論文。

其次，建立科學(xué)合理、實(shí)務(wù)導(dǎo)向鮮明的學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從選題環(huán)節(jié)就要倡導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)踐、優(yōu)先選取在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的突出或疑難問(wèn)題展開(kāi)研究。在論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)，應(yīng)著重考察以下三點(diǎn)：（1）學(xué)生寫(xiě)作、調(diào)研過(guò)程中的工作量、技術(shù)難度、設(shè)計(jì)合理度及其反映出來(lái)的研究態(tài)度。（2）理論聯(lián)系實(shí)際的情況，綜合運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）研究成果的實(shí)效性。即，研究結(jié)論是否客觀(guān)、正確，相關(guān)建議是否切實(shí)、可行，能否對(duì)所研究的實(shí)務(wù)問(wèn)題起到一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

課題來(lái)源：論文是中央司法警官學(xué)院2013年度課題《我院法律碩士人才培養(yǎng)模式研究》的階段性成果（編號(hào)XYZ201304）。主持人：趙勇。課題組成員：杜菊、李玉娥、苗泳、張巍、何航、劉艷玲、李凱瑞、閻爽

注釋

① 王民.回顧與再思考：中國(guó)政法大學(xué)法律碩士教育觀(guān)察.政法論壇，2009.27（4）.

② 洪小潞.法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式調(diào)查報(bào)告.出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（14）.

③ 朱立恒.論法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀與改革.河北法學(xué)，2008（5）.

④ 此處的“學(xué)術(shù)化”是就其形式而言的，即法律碩士的學(xué)位論文多選擇學(xué)術(shù)論文的形式，分析和闡述法學(xué)理論問(wèn)題。

篇13

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間的交流與對(duì)話(huà)、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識(shí)傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學(xué)生也不再以記筆記為主，教學(xué)方法不再以灌輸、強(qiáng)制為主，在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問(wèn)題上，學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)的自由和選擇的權(quán)利。教師不僅僅提供學(xué)生一定的知識(shí)，還要讓學(xué)生理解知識(shí)的價(jià)值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、積極參與，構(gòu)建一種和諧的課堂氣氛。保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，情感、個(gè)性得到相應(yīng)的發(fā)展。在面對(duì)學(xué)生疑問(wèn)尤其是面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，秉承“師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學(xué)生的疑惑與問(wèn)題，為學(xué)生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內(nèi)涵，其核心是師生間的對(duì)話(huà)與交流。教師介紹知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)他們敢于且善于向教師發(fā)問(wèn)。“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”應(yīng)成為學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，才會(huì)積極思考問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)話(huà)和探究等方式解決問(wèn)題。課堂還是增強(qiáng)表達(dá)能力和思辨能力的場(chǎng)所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。教育學(xué)的相關(guān)研究證明，當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會(huì)促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)。筆者在課堂中遵循“友誼教學(xué)法”，學(xué)生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達(dá)。每一堂課前，學(xué)生自愿（或按學(xué)號(hào)順序）講自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，每課不少于3個(gè)人，每人不少于10分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)還鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)這些理解進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)言者要作出回應(yīng)。在討論情境中，教師導(dǎo)引進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過(guò)程中任何人可以自由發(fā)問(wèn)，教師要立即回應(yīng)這些疑問(wèn)，也可組織班級(jí)展開(kāi)討論。為了將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地消化，在每一堂課結(jié)束前，留至少5分鐘時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學(xué)理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動(dòng)態(tài)勢(shì)，一方面是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關(guān)系。參與式教學(xué)的一個(gè)黃金原則就是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

1.2課堂討論：開(kāi)放辯論

課堂討論的有效性是參與式教學(xué)的重要保證。對(duì)公共管理實(shí)踐問(wèn)題的討論，可以提高學(xué)生對(duì)理論的理解程度和對(duì)現(xiàn)象的思維素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開(kāi)放性，要防止兩個(gè)傾向，一是教師的主體性膨脹，學(xué)生變成了提問(wèn)的對(duì)象，參與流于表面；二是學(xué)生主體性膨脹，課堂討論的內(nèi)容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的充分的課外準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，查找相關(guān)材料。討論過(guò)程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。一般實(shí)行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績(jī)”模式，讓學(xué)生集體完成作業(yè)，既訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)精神，也讓學(xué)生在課下有“知識(shí)上的團(tuán)結(jié)”。如，讓學(xué)生以小組形式整理案例，學(xué)生的一半案例就來(lái)自于身邊的事情。這樣的案例與學(xué)生沒(méi)有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級(jí)發(fā)言，對(duì)這些觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)辯論。這個(gè)過(guò)程，往往不能達(dá)成完全共識(shí)，對(duì)爭(zhēng)議焦點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維。把選擇的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)放的論辯，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自己解決問(wèn)題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種有效方式。

1.3課堂作業(yè)：自由選題

課堂作業(yè)是為了改革“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)而做的規(guī)定，時(shí)間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構(gòu)成課堂教學(xué)的重要互動(dòng)形式。具體內(nèi)容可能是相關(guān)教學(xué)材料———思考題或案例，也可能是學(xué)生自己的一些聯(lián)想，個(gè)別學(xué)生的一些困惑。不拘泥于純知識(shí)性題目。鼓勵(lì)學(xué)生“于不疑處有疑”。一般情況，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不求甚解而向教師提出來(lái)解答，教師將這些問(wèn)題“公共化”。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的選擇，是理論運(yùn)用與批判的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，也有利于教師檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上依賴(lài)于師生關(guān)系。參與式教學(xué)要求教師主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的地位和作用需要重構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向內(nèi)在于學(xué)生情境。隨著我國(guó)大學(xué)走入大眾化時(shí)代，教師與學(xué)生的交往越來(lái)越功利化，精神交往越來(lái)越淡漠，需要引起教育界的深度反思。

2課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

參與式教學(xué)要促進(jìn)的是學(xué)生的全面發(fā)展。師生主體間關(guān)系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關(guān)系建構(gòu)往往是在實(shí)踐活動(dòng)或合作、聊天、談話(huà)等形式中完成的。課外學(xué)習(xí)就是第二課堂，第二課堂是學(xué)生閱讀與思考的場(chǎng)域，是健康成長(zhǎng)的場(chǎng)域，也是師生健康交往的場(chǎng)域。將自學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生自己閱讀、思索、查工具書(shū)，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，并組成小組相互研究。通過(guò)自學(xué)探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這些問(wèn)題成為教師課堂講授的基礎(chǔ)。

2.1實(shí)踐教學(xué)：知識(shí)檢驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案中一個(gè)重要的核心的組成部分。參與式教學(xué)如果僅停留在課內(nèi)還不夠。目前普通高校開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)，建立了實(shí)地基地。公共管理是一個(gè)理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。在設(shè)立專(zhuān)業(yè)伊始就重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了各類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程，如城市管理模擬實(shí)驗(yàn)、公共政策演講與辯論等，學(xué)生運(yùn)用政策理論分析現(xiàn)實(shí)政策實(shí)踐，增強(qiáng)公共管理科學(xué)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室，模擬集體決策。開(kāi)展學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，建成相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地。通過(guò)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共管理實(shí)踐的了解和公共管理操作層面的經(jīng)驗(yàn)積累，與課堂教學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，教師在暑期結(jié)合自己的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起社會(huì)調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。普通高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練，重在社會(huì)調(diào)研，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

2.2課外作業(yè)：深度探索

目前的制度下，教師與學(xué)生的面談時(shí)間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時(shí)間。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)無(wú)法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關(guān)系，教師與學(xué)生開(kāi)展深入的交流對(duì)話(huà)，合作式教學(xué)難以取得積極成果。也因?yàn)槭苤朴趲熒Y(jié)構(gòu)，沒(méi)有建立起良好的師生關(guān)系，大學(xué)生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學(xué)生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關(guān)的權(quán)威論著。這些教材和政策分析資料反映了學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況選擇閱讀學(xué)習(xí)。教師組織讀書(shū)會(huì)，每個(gè)月進(jìn)行一次集體研討，每位學(xué)生都要發(fā)言，談讀書(shū)心得。學(xué)生還根據(jù)教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探索性研究，提交文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告（案例報(bào)告）或論文。學(xué)生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立探索的意識(shí)。有些課題要求組成學(xué)習(xí)小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學(xué)提供了學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，每年的畢業(yè)論文中這樣產(chǎn)生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過(guò)多種方式，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考。關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.3課外輔導(dǎo)：及時(shí)答疑

公共管理專(zhuān)業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時(shí)間給學(xué)生答疑解惑是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程組將授課內(nèi)容透明化、網(wǎng)絡(luò)化，向?qū)W生公布教學(xué)大綱、教案、案例、參考書(shū)目、教學(xué)要求以及授課計(jì)劃等。教師為學(xué)生安排方便的答疑時(shí)間，同時(shí)，建立課程QQ群、班級(jí)郵箱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可在網(wǎng)上同教師探討，平時(shí)作業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交。教師及時(shí)批改和反饋學(xué)生的作業(yè)、論文和報(bào)告，及時(shí)回應(yīng)來(lái)自學(xué)生的各種詢(xún)問(wèn)。利用電子郵件、在線(xiàn)聊天工具、電話(huà)等指導(dǎo)學(xué)生小組研究。筆者的體會(huì)是，越是個(gè)人性的輔導(dǎo)，效果越好。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)要占用大量的課外時(shí)間，如果校方在考核評(píng)價(jià)體系中能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容，無(wú)疑就會(huì)有可持續(xù)性。

3教學(xué)質(zhì)量的保證

參與式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，在學(xué)生評(píng)教與教學(xué)檢查中得到了驗(yàn)證，究其原因，主要靠明晰的教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)方法、過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系來(lái)保證。

3.1教學(xué)目標(biāo)：清晰明確

參與式教學(xué)在應(yīng)然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學(xué)的公共管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為依據(jù)，但不能以課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學(xué)目標(biāo)比較務(wù)實(shí)，即，讓學(xué)生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀(guān)點(diǎn)；理解公共管理的基本概念及專(zhuān)業(yè)整體結(jié)構(gòu)框架；掌握公共管理基本運(yùn)行規(guī)律與基本分析方法；學(xué)會(huì)用現(xiàn)代公共管理學(xué)科視角與方法分析問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中具體設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學(xué)，都要合理設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不能超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度也要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)方法：豐富多元

在教學(xué)方法上，以問(wèn)題為主線(xiàn)，開(kāi)展多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相結(jié)合的培養(yǎng)方式，注意訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和政策分析能力。學(xué)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、公共管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和圖書(shū)資料建設(shè)，為教學(xué)提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供平臺(tái)。教師進(jìn)行許多方面的準(zhǔn)備工作，包括編寫(xiě)課程指南、選擇學(xué)生參考書(shū)目、收集與研究教學(xué)案例、確定課堂討論題目、挑選與復(fù)印學(xué)生閱讀材料、設(shè)計(jì)課后作業(yè)等等。教學(xué)過(guò)程在傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法和練習(xí)法的基礎(chǔ)上，采用視聽(tīng)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等高效率的教學(xué)方式方法，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的要求。

3.3考核方法：重視過(guò)程