引論：我們?yōu)槟砹?3篇金融學(xué)術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1973年至1974年能源危機(jī)期間,紐約城市電力公司(ConsolidatedEdisonCompany,CEC)準(zhǔn)備取消紅利支付。在1974年該公司的股東大會(huì)上,許多中小股東為此鬧事,甚至有人揚(yáng)言要對(duì)公司董事會(huì)成員采取暴力舉動(dòng)。顯然,這一事件是主流金融學(xué)所無(wú)法解釋的。Shefrin和Statman(1984)尖銳地提出:按照主流金融學(xué)的分析框架,CEC的股東只會(huì)對(duì)能源危機(jī)對(duì)公司股價(jià)的影響敏感,而絕不會(huì)為公司暫停支付紅利的決定如此激動(dòng)。因?yàn)樵谥髁鹘鹑趯W(xué)的框架下,投資者遵循米勒(Miller)和莫迪利安尼(Modigliani)套利定價(jià)理論。他們知道,在不考慮稅收與交易費(fèi)用的情況下,一美元的紅利和一美元的資本利得并沒(méi)有什么差異,他們隨時(shí)可以通過(guò)賣(mài)出股票自制“紅利”;而在收入稅率高于資本利得稅率的現(xiàn)實(shí)世界,減少股利支付會(huì)使股東的境況更好。那么為什么這么多股份公司還要發(fā)放紅利呢?CEC的股東為什么會(huì)對(duì)公司停止支付紅利做出如此激進(jìn)的反映呢?
然而,米勒(Millerl986)卻將這些攻擊蔑視為“天大的玩笑”。的確,在20世紀(jì)80年代行為金融學(xué)形成的初期,其理論體系遠(yuǎn)未完善,各種“軟肋”和“硬傷”成為主流金融學(xué)攻擊的靶子。很少有人意識(shí)到其日后會(huì)對(duì)金融學(xué)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
2.行為金融與紅利之謎。行為金融學(xué)獨(dú)特的分析框架很好地解釋了紅利之謎。Shefrin和Statman基于Kahneman和Tversky(1979)的期望理論建立了一個(gè)嶄新的分析框架。期望理論認(rèn)為,投資者習(xí)慣于在潛意識(shí)中將其資產(chǎn)組合放入不同的意識(shí)賬戶(mentalaccounts)。一些賬戶的資產(chǎn)是用來(lái)養(yǎng)老的,一些賬戶的資產(chǎn)可以偶爾賭一把,一些賬戶的資產(chǎn)是用來(lái)接受高等教育的,還有一些賬戶的資產(chǎn)是為度假準(zhǔn)備的,如此等等。馬柯維茲試圖說(shuō)服投資者考慮不同意識(shí)賬戶之間的協(xié)方差而將其看成一個(gè)投資組合,但投資者似乎并不買(mǎi)賬。他們?nèi)匀涣?xí)慣于將資產(chǎn)劃分為應(yīng)對(duì)資產(chǎn)價(jià)格下跌的意識(shí)賬戶(持有現(xiàn)金和債券)和應(yīng)對(duì)資產(chǎn)價(jià)格上漲的意識(shí)賬戶(持有股票、期權(quán)以及其它未定權(quán)益)。而投資者對(duì)這兩類賬戶的風(fēng)險(xiǎn)偏好特性是馬柯維茲協(xié)方差的所不能解釋的(前者表現(xiàn)為極度的風(fēng)險(xiǎn)厭惡,而后者表現(xiàn)為極度的風(fēng)險(xiǎn)偏好)。CEC股票價(jià)格的下降屬于資本意識(shí)賬戶的損失,而停止支付紅利則是紅利意識(shí)賬戶的損失。兩個(gè)賬戶中同等數(shù)額的美元對(duì)投資者而言并不相同。
馬柯維茲(Markowitz)指出,將資產(chǎn)劃入不同的意識(shí)賬戶忽略了不同資產(chǎn)之間的協(xié)方差,會(huì)使投資組合位于資產(chǎn)組合理論導(dǎo)出的有效前沿的下方。但Thaler和Shefrin(1981)針?shù)h相對(duì)地指出,現(xiàn)實(shí)生活中受情緒等行為意識(shí)影響的投資者并非主流金融學(xué)框架下的完全理性人。他們不具有完美的自控能力,容易趨于各種誘惑。將資產(chǎn)劃入不同的意識(shí)賬戶的做法實(shí)際上更有利于投資者提高自控能力。至于馬柯維茲的有效前沿只是一種現(xiàn)實(shí)生活中永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的理想狀態(tài)罷了。
制定行動(dòng)規(guī)則是一種很好的自控方式。正如對(duì)于沉迷于酒精的人來(lái)說(shuō)“最多喝到第一次摔倒”是一種很好的自控標(biāo)準(zhǔn)一樣,“消費(fèi)紅利、絕不動(dòng)用資本利得”是消費(fèi)欲望強(qiáng)烈的投資者的自控標(biāo)準(zhǔn)。那些認(rèn)為停止紅利支付會(huì)使其喪失收入來(lái)源的CEC的小股東們實(shí)際上是在忠實(shí)地執(zhí)行絕不動(dòng)用資本利得的自控規(guī)則。這些人將持有CEC的股票放到了獲得穩(wěn)定收入來(lái)源的收入意識(shí)賬戶。他們擔(dān)心,一旦開(kāi)始自制紅利(賣(mài)股票),就會(huì)像酒鬼碰到酒一樣一發(fā)不可收拾,最終失去一切。
對(duì)于遵循行為金融的投資者而言,自制紅利還有另一個(gè)不足之處——它開(kāi)啟了遺憾之門(mén)(doortoregret)。Kahneman和Tversky(1982)將遺憾(Regret)定義為投資者發(fā)現(xiàn)不同的選擇本能得到更好的結(jié)果時(shí)的痛苦感覺(jué)。設(shè)想一個(gè)投資者用分紅所得的1000美元購(gòu)買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī),另一個(gè)投資者用賣(mài)掉股票所得的1000美元購(gòu)買(mǎi)了一臺(tái)同樣型號(hào)的電視機(jī)。Kahneman和Tversky問(wèn)道:當(dāng)股票價(jià)格上升時(shí),這兩個(gè)投資者會(huì)感到同樣遺憾嗎?遺憾總是和責(zé)任相連的,而責(zé)任來(lái)源于選擇。買(mǎi)賣(mài)股票是一種重大的抉擇,自然可能導(dǎo)致重大的遺憾。而等待分紅是一種不必選擇的選擇,自然遺憾較少。
二、爭(zhēng)論的核心:市場(chǎng)有效性
過(guò)度反應(yīng)(overreaction)與滯后反應(yīng)(underreaction)是主流金融學(xué)與行為金融學(xué)爭(zhēng)論雙方所使用的一個(gè)重要武器。但對(duì)過(guò)度反應(yīng)與滯后反應(yīng)的研究涉及到金融學(xué)領(lǐng)域至今還未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的市場(chǎng)有效性問(wèn)題。對(duì)市場(chǎng)有效性通常有兩種理解。一種理解認(rèn)為,有效市場(chǎng)意味著投資者不可能找到系統(tǒng)有效地打敗市場(chǎng)的方法。另一種理解認(rèn)為,有效市場(chǎng)下證券價(jià)格是理性的(rational)。理性價(jià)格僅僅反映市場(chǎng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)收益進(jìn)行權(quán)衡的理性趨利特性(數(shù)理金融中的無(wú)套利均衡),而并不反映投資者情緒等價(jià)值感受(value-expres-sive)特性。
資產(chǎn)分配策略(tacticalassetallocation,TAA)反映了市場(chǎng)不可戰(zhàn)勝意義上的有效性和理性價(jià)格意義上的有效性的差別。秉承資產(chǎn)分配策略的投資者試圖在股市出現(xiàn)泡沫時(shí)拋出股票,在股市出現(xiàn)恐慌時(shí)買(mǎi)進(jìn)股票。在對(duì)泡沫與恐慌的判斷中實(shí)際上包含著投資者情緒這種價(jià)值感受特性。但這并不意味著市場(chǎng)是容易被打敗的。Philips,Rogers和Capaldi(1996)發(fā)現(xiàn),資產(chǎn)分配策略在1977-1988年非常成功,1988年以后就失效了。其中,這一策略在1987年的股市大恐慌時(shí)最為成功。大多數(shù)秉承這一策略的投資者在股市崩盤(pán)之前已經(jīng)拋空頭寸。不過(guò),遺憾的是,這些投資者大多在股市達(dá)到最低點(diǎn)時(shí)仍然駐足不前,從而喪失了在隨后的股市復(fù)蘇中大賺一筆的機(jī)會(huì)。看來(lái),打敗市場(chǎng)決非易事。
在金融學(xué)家們對(duì)市場(chǎng)有效性問(wèn)題爭(zhēng)得不可開(kāi)交的時(shí)候,似乎忘記了Fama(1991)的論述:市場(chǎng)有效性是不可檢驗(yàn)的。對(duì)市場(chǎng)有效性的檢驗(yàn)必須借助于有關(guān)預(yù)期收益的模型,如CAPM、APT等。如果實(shí)際收益與模型得出的預(yù)期收益不符,則認(rèn)為市場(chǎng)是無(wú)效的。我們經(jīng)常見(jiàn)到的驗(yàn)證某一金融市場(chǎng)低價(jià)股和具有較高B/M(book-to-marketratios)的股票存在超額收益率的實(shí)證研究,其實(shí)都是在試圖否定市場(chǎng)有效性。但問(wèn)題在于,如何得出超額收益的預(yù)期收益模型本身就是錯(cuò)誤的呢?因此,市場(chǎng)有效性必須和相關(guān)的預(yù)期收益模型同時(shí)得到證明。這就陷入了一個(gè)悖論:預(yù)期收益模型的建立以市場(chǎng)有效為假定前提,而檢驗(yàn)市場(chǎng)有效性時(shí),又先驗(yàn)假設(shè)預(yù)期收益模型是正確的。用市場(chǎng)有效性前提下的預(yù)期收益模型是無(wú)法檢驗(yàn)市場(chǎng)有效性的。以最為常用的CAPM和APT為例,市場(chǎng)有效性不成立,CAPM和APT就不成立。但反過(guò)來(lái)并不能因CAPM和APT導(dǎo)出的結(jié)論與市場(chǎng)有效性不符而否定市場(chǎng)有效性——因?yàn)镃APM和APT本身有可能是錯(cuò)誤的。
由于以上原因,盡管關(guān)于市場(chǎng)有效性的實(shí)證研究如火如荼,卻很難得出一致的結(jié)論。研究者們都極力試圖使市場(chǎng)為自己的觀點(diǎn)提供佐證。他們往往對(duì)不同時(shí)期、不同市場(chǎng)的數(shù)據(jù)采用不同的資產(chǎn)定價(jià)模型處理,研究結(jié)果不免有失客觀性。Hawawini和Keim(1998)曾試圖對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行客觀全面的研究。他們采集了不同國(guó)家、不同時(shí)期的金融數(shù)據(jù),與不同的資產(chǎn)定價(jià)模型進(jìn)行比較,得出的結(jié)論卻是自相矛盾、一塌糊涂。最終,Hawawini利Keim不得不回到Fama(1991)的論述:現(xiàn)有金融手段無(wú)法驗(yàn)證是資產(chǎn)定價(jià)理論有錯(cuò)誤還是市場(chǎng)是無(wú)效的。他們無(wú)奈地寫(xiě)道:我們希望這一問(wèn)題能夠在下一個(gè)百年得到解決。
盡管如此,價(jià)值感受對(duì)投資者的投資決策和資產(chǎn)價(jià)格具有重要影響是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。純理性的價(jià)格并不存在。因此,對(duì)市場(chǎng)有效性的第一種理解(市場(chǎng)不可戰(zhàn)勝意義上的有效市場(chǎng))似乎更為科學(xué)。
行為金融學(xué)正是基于對(duì)市場(chǎng)有效性的第一種理解致力于探索同時(shí)反映理性趨利特性和價(jià)值感受特性的資產(chǎn)定價(jià)模型。
三、爭(zhēng)論的新發(fā)展
1.行為資產(chǎn)定價(jià)模型與資本資產(chǎn)定價(jià)模型。主流金融學(xué)認(rèn)為行為金融學(xué)對(duì)投資者價(jià)值感受的過(guò)分關(guān)注已經(jīng)走入歧途。比如,Miller指出,股票價(jià)格不僅僅是一個(gè)回報(bào)率。在它的背后隱藏著許多故事,家庭的支出變化、家庭矛盾、遺產(chǎn)劃分、離婚協(xié)議,如此等等,不一而足。我們研究資產(chǎn)組合理論、資產(chǎn)定價(jià)理論就是要從撲朔迷離的市場(chǎng)中尋求決定市場(chǎng)發(fā)展方向的主要因素。過(guò)分關(guān)注于一些無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)象只會(huì)使我們迷失研究方向。
然而,行為金融學(xué)家則堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)投資者行為進(jìn)行研究是至關(guān)重要的。MeirStatman(1999)指出,其實(shí)CAPM也是從投資者行為人手的。在CAPM中,所有投資者均被假設(shè)為只關(guān)心投資回報(bào)和投資組合的協(xié)方差(風(fēng)險(xiǎn)),二者的均衡便導(dǎo)出結(jié)論。現(xiàn)在,行為金融研究的目的就是要改變CAPM的假設(shè),使其更接近現(xiàn)實(shí),怎么能認(rèn)為它不重要呢?Shefrin和Statman(1994)構(gòu)筑了BAPM(be-havioralasset-pricingmodel)作為主流金融學(xué)中CAPM的對(duì)應(yīng)物。BAPM將投資者分為信息交易者(informationtraders)和噪聲交易者(noisetraders)兩種類型。信息交易者即CAPM下的投資者,他們從不犯認(rèn)知錯(cuò)誤,而且不同個(gè)體之間表現(xiàn)有良好的統(tǒng)計(jì)均方差性;噪聲交易者則是那些處于CAPM框架之外的投資者,他們時(shí)常犯認(rèn)知錯(cuò)誤,不同個(gè)體之間具有顯著的異方差性。將信息交易者和噪聲交易者以及兩者在市場(chǎng)上的交互作用同時(shí)納入資產(chǎn)定價(jià)框架是BAPM的一大創(chuàng)舉。
BAPM中證券的預(yù)期收益決定于其行為貝塔(behavioralbetas),即正切均方差效應(yīng)(tangentmean-variance-efficient)資產(chǎn)組合的貝塔。因?yàn)樵肼暯灰渍邔?duì)證券價(jià)格的影響,正切均方差效應(yīng)資產(chǎn)組合并非市場(chǎng)組合(marketportfolio)。比如,噪聲交易者傾向于高估成長(zhǎng)型股票的價(jià)格,相應(yīng)的,市場(chǎng)組合中成長(zhǎng)型股票的比例也就偏高。為了糾正這種偏差,正切均方差效應(yīng)資產(chǎn)組合較之市場(chǎng)組合要人為調(diào)高成熟型股票的比例。
標(biāo)準(zhǔn)貝塔和行為貝塔的估計(jì)是一個(gè)難點(diǎn)。在CAPM中,我們都知道市場(chǎng)組合的構(gòu)成原理但卻找不到精確構(gòu)造市場(chǎng)組合的方法,因此在計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)貝塔時(shí)只好用股票指數(shù)代替市場(chǎng)組合。行為貝塔的計(jì)算就更加困難。因?yàn)檎芯讲钚?yīng)資產(chǎn)組合隨時(shí)都在變化,這個(gè)月還在起重要作用的行為因素下個(gè)月可能變得微乎其微,我們很難找到它的有效的替代物。
當(dāng)然,這些問(wèn)題決不能阻止金融學(xué)家們對(duì)資產(chǎn)定價(jià)模型的追求。CAPM也好,BAPM也好,究其根本,所有資產(chǎn)定價(jià)模型都是經(jīng)濟(jì)學(xué)中供求均衡基本思想的一個(gè)翻版。供求曲線既決定于理性趨利特性(如對(duì)產(chǎn)品成本、替代物價(jià)格的分析),也決定于消費(fèi)者的價(jià)值感受(如口味等)。在CAPM中,供求僅僅決定于理性趨利特性下的標(biāo)準(zhǔn)貝塔,在三因子APT中,供求決定于公司規(guī)模(size)、B/M以及市場(chǎng)組合本身,但對(duì)公司規(guī)模和BM的判斷是具有理性趨利特性的客觀標(biāo)準(zhǔn)呢,還是反映了投資者的價(jià)值感受特性呢?Fama和French(1992)持前一種觀點(diǎn),Brennan、Chordia和Subrahmanyam(1992)則持后一種觀點(diǎn)。
BAPM涵蓋了包括理性趨利特性和價(jià)值感受特性的諸多因素。比如欽佩(admirafion)這種價(jià)值感受特性。《財(cái)富》雜志每年都對(duì)職業(yè)經(jīng)理人和投資分析家最欽佩的公司做一次調(diào)查。Shefrin和Statman(1995)發(fā)現(xiàn),回答者明顯偏愛(ài)其欽佩的公司的股票,而且這種偏愛(ài)已經(jīng)明顯地超越了預(yù)期回報(bào)(理性)的解釋能力。在股票市場(chǎng)上,人們對(duì)成長(zhǎng)股的追捧同樣超越了理性。事實(shí)證明,價(jià)值感受特性和理性趨利特性一樣,應(yīng)當(dāng)成為決定預(yù)期收益的參數(shù)。
2.行為金融組合理論(BehavioralPortfolioTheory)與馬柯維茲資產(chǎn)組合理論。金融機(jī)構(gòu)在實(shí)踐中所使用的資產(chǎn)組合和主流金融學(xué)中馬柯維茲均方差組合是有很大差別的。比如,Fisher和Statman(1997)發(fā)現(xiàn)共同基金為一些投資者采取了較高比例股票的投資組合,對(duì)另一些投資者卻采取了較高比例債券的投資組合,這顯然有悖于主流金融學(xué)中的兩基金分離定理(two-fundseparation)。因?yàn)閮苫鸱蛛x定理證明所有有效組合都能夠表示為一個(gè)股票與債券具有固定比例的風(fēng)險(xiǎn)組合和不同數(shù)量的無(wú)風(fēng)險(xiǎn)證券的組合。
Shefrin和Statman(1999)提出了行為金融組合理論來(lái)替代馬柯維茲的均方差組合理論。均方差組合投資者將資產(chǎn)組合看成一個(gè)整體,他們?cè)跇?gòu)建資產(chǎn)組合時(shí)只考慮不同證券之間的協(xié)方差,并且他們都是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度不變的風(fēng)險(xiǎn)厭惡者。行為金融組合者則具有金字塔型層狀結(jié)構(gòu)的資產(chǎn)組合。資產(chǎn)組合金字塔的每一層都對(duì)應(yīng)著投資者特定的投資目的和風(fēng)險(xiǎn)特性(方差)。一些資金投資于最底層防止變得不名一文,一些資金則被投資于更高層次用來(lái)爭(zhēng)取變得更富有。
行為金融組合理論較之均方差組合理論較好的和目前十分流行的在險(xiǎn)價(jià)值(value-at-risk,VAR)構(gòu)筑資產(chǎn)組合的方法達(dá)到理論與實(shí)踐上的一致性,但仍有許多具體問(wèn)題有待進(jìn)一步突破。比如,如何將各種理性趨利特性和價(jià)值感受特性進(jìn)行定性、定量的區(qū)分與描述,如何具體構(gòu)筑層狀組合結(jié)構(gòu)每一層的資產(chǎn)組合,等等。
3.如何看待泡沫與風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償。CAPM等主流金融學(xué)模型都在關(guān)注不同股票的預(yù)期收益差異,但同一股票不同時(shí)期的預(yù)期收益如何變化,風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償會(huì)不會(huì)變化,抑或說(shuō)如何衡量泡沫呢?在這方面,行為金融學(xué)再一次表現(xiàn)出良好的解釋能力。
風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償是金融工具(這里指股票)預(yù)期收益率與無(wú)風(fēng)險(xiǎn)證券收益率之間的差值。風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償?shù)拿Q是針對(duì)金融工具的接受方而言的,對(duì)于金融工具的轉(zhuǎn)讓方而言,它又被稱作風(fēng)險(xiǎn)貼水。它名義上是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的補(bǔ)償,但它實(shí)際上涵蓋了包括理性趨利特性和價(jià)值感受特性在內(nèi)的決定股票收益的所有因素。Shefrin(1999a,b)從理論和實(shí)證兩方面得出基本因素和市場(chǎng)情緒(sentiment)共同決定風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償。Porter和Smith(1995)則在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下成功模擬了泡沫的形成過(guò)程。
四、前景展望:行為金融學(xué)——新的主流金融學(xué)?
眾所周知,主流金融學(xué)建立在米勒和莫迪利安尼套利定價(jià)理論、馬柯維茲資產(chǎn)組合理論、夏普一林特納一布萊克(Sharpe,LintnerandBlack)資本資產(chǎn)定價(jià)模型(CAPM)以及布萊克一斯科爾斯一默頓(Black,Scholes,andMerton)期權(quán)定價(jià)理論(OPT)的理論基石之上的。主流金融學(xué)之所以至今具有強(qiáng)大的生命力是因?yàn)樗宰钌俚墓ぞ呓⒘艘粋€(gè)似乎能夠解決所有金融問(wèn)題的理論體系。
幾乎沒(méi)有理論體系會(huì)與所有的實(shí)證研究相吻合,主流經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。米勒承認(rèn)紅利問(wèn)題對(duì)于主流金融學(xué)而言是一個(gè)迷,但是他仍然堅(jiān)持認(rèn)為,通常情況下的金融市場(chǎng)理性預(yù)期均衡模型和有關(guān)紅利的特殊模型聯(lián)合起來(lái),將是很完善的,至少不會(huì)比其它任何模型差。對(duì)現(xiàn)有金融學(xué)的理論框架進(jìn)行基于行為金融或是其它理論的重建既非必要,也決不會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)發(fā)生。Schwert(1983)十分不情愿地接受了需要新的資產(chǎn)定價(jià)理論以解釋反常現(xiàn)象的觀點(diǎn)。但他同時(shí)強(qiáng)調(diào),新的資產(chǎn)定價(jià)理論也必須是在所有投資者都理性地追求最大化的框架之內(nèi)。而DeBondt和Thaler(1985)強(qiáng)調(diào),股票價(jià)格超漲超跌的過(guò)度反應(yīng)實(shí)際上是一種超越理性的認(rèn)知缺陷。Shiller(1981,1990)則明確指出,股票價(jià)格的漲落總是被非理性的狂熱所左右,理性并不可靠。由此可以預(yù)見(jiàn),行為金融學(xué)與主流金融學(xué)目前的爭(zhēng)論是水火不容的。
和主流金融學(xué)一樣,行為金融學(xué)也由許多有用的工具構(gòu)成。這些工具有些為主流金融學(xué)與行為金融學(xué)共有,有些則是行為金融學(xué)獨(dú)有,如人類行為的易感性(susceptibility)、認(rèn)知缺陷(cognitiveerrors)、風(fēng)險(xiǎn)偏好的變動(dòng)(Varyingattitudestowardrisk)、遺憾厭惡(aversiontoregret)、自控缺陷(imperfectself-control)以及同時(shí)將理性趨利特性和投資者情緒等價(jià)值感受作為自變量納入分析框架,等等。
一些人認(rèn)為,行為金融學(xué)不過(guò)是將心理學(xué)引入了金融學(xué),但是心理學(xué)從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)金融學(xué)。盡管行為模型不一樣,但所有的行為都沒(méi)有超越心理學(xué)。主流金融學(xué)又何嘗不對(duì)投資者的行為(指導(dǎo)行為的是心理)做出假設(shè)呢?只不過(guò)主流金融投資者的行為被理性(rational)所模型化,行為金融投資者的行為則被置于正常(normal)的模型之中。理性與正常并非完全相悖。理通常被定義為追求效用最大化的行為,而追求效用最大化被認(rèn)為是很正常的。面對(duì)10美元與20美元的選擇,理性人和正常人都會(huì)選擇20美元。
綜上所述,在很短的時(shí)間內(nèi),行為金融學(xué)迅速崛起。無(wú)論認(rèn)同還是反對(duì),任何一名金融學(xué)者都在對(duì)行為金融學(xué)提出的問(wèn)題與得到的結(jié)論進(jìn)行仔細(xì)推敲。這一事實(shí)本身足以展示行為金融學(xué)在當(dāng)今金融學(xué)領(lǐng)域的地位及發(fā)展前景。從對(duì)主流金融學(xué)的假設(shè)與結(jié)論提出質(zhì)疑,到對(duì)市場(chǎng)有效性、風(fēng)險(xiǎn)、資產(chǎn)定價(jià)模型等問(wèn)題提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn),一直到提出自己的資產(chǎn)組合理論,行為金融學(xué)正在逐步向一個(gè)完善的金融體系發(fā)展。可以預(yù)見(jiàn),行為金融學(xué)和主流金融學(xué)圍繞本文上述問(wèn)題的爭(zhēng)論也將隨之深入。雖然行為金融學(xué)完全替代主流金融學(xué)還只是行為金融學(xué)家的一廂情愿,但行為金融學(xué)必將對(duì)金融理論與實(shí)踐產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。也許正如Thaler(1994)所說(shuō),終將有一天“行為金融學(xué)”作為一個(gè)名詞將不再被人提起——這是多余的。人們?cè)趯?duì)資產(chǎn)定價(jià)時(shí)將很自然地考慮各種“行為金融”意義上的因素。從這一意義上講,筆者更相信行為金融學(xué)與主流金融學(xué)在爭(zhēng)論中不斷融合,形成新的更具實(shí)踐性的主流金融學(xué)的觀點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
(1)Black,Fischer.1986.“Noise.”JournalofFinance.vol.41,No.3,July:529-543.
(2)Brennan,MichaelJ.,TarunChordia,andAvanidharSubrahmanyam,1998.“AlernativeFactorSpecifications,SecurityCharacteristicsandtheCross-SectionofExpectedStockReturns.”JournalofFinance.
(3)DeBondt,W.,andR.Thaler.1985.“DoestheStockMarketOverreact.”JournalofFinance,vol.40,no,3(July):793-805.
(4)Fama,Eugene.1991.“EfficientCapitalMarket.”JournalofFinance,vol.46,no.5(December):1575-1617.
(5)-,1998.“MarketEfficiencyLongTermReturnsandBehavioralFinance.”JournalofFinancialEconomics,vol.49,no.3(September):283-306.
(6)Fama,E.,andK.French.1992.“TheCross-SaectionofExpectedStockReturns.”JournalofFinance,vol.47,no.2(June):427-465.
(7)Fisher,Kenneth,andMeirStatman.1997.“InvestmentAdvicefromMutualFundCompanies.”JournalofPortfolioManagenient,vol.24,no.1(Fall):9-25.
(8)Friedman,M.,andL.J.Savage.1948.“heUtilityAnalysisofChoicesInvolvingRisk.”JournalofPoliticalEconomy,vol..56,no.4(August):279-304.
(9)Hawawini,Gabriel,andDonaldB.Keim,1998.“TheCrossSectionofCommonStockReturns:AReviewoftheEvidenceandSomeNewFindings.”Workingpaper,UniversityofPennsylvania.
(10)Kahneman,D.,andA.Tversky.1979,“ProspectTheory:AnAnalysisofDecisionMakingunderRisk.”Econometrica,vol.47,no.2(March):263-291.
(11)Kahneman,D.,P.Slovic,andA.Tversky,1982,JudgmentunderUncertainty:HeuristicsandBiases.NewYork:CambridgeUniversityPress.
(12)Miller,MertonH.1986,“BehavioralRationalityinFinance:TheCaseofDividends.”JournalofBusiness,vol.,59,no,4(October):S451-S468.
(13)Odean,Terrance.1998.“Volume,Volatility,Price,andProfitWhenAllTradersAreaboveAverage.”JournalofFinance,vol.53,no.6(December):1887-1934.
(14)Philips,Thomas,GregRogers,andRobertCapaldi.1996.“TacticalAssetAllocation:1987-1997.”JournalofPortfolioManagement,vol.23,no.1(Fall):57-64.
(15)Shefrin,Hersh,1999a.“IrrationalExuberance,HeterogeneousBeliefs,andOptionMarkets.”WorkingPaper.SantaClaraUniversity.
(16)-,1999b.“OnKernelsandSentiment.”WorkingPaper.SantaClaraUniversity.
(17)-,1999c.BeyondGreedandFear:UnderstandingBehavioralFinanceandthePsychologyofInvesting.Boston,MA:HarvardPress.
(18)Shefrin,Hersh,andMeirStatman.1984.“ExplainingInvestorPreferenceforCashDividends.”JornalofFinancialEconomics,vol.13,no.2:253-282.
(19)-,1994.“BehavioralCapitalAssetPricingTheory.”JournalofFinancialandQuantitativeAnalysis,vol.29,no.3(September):323-9.
(20)-,1995.“MakingSenseofBeta,Size,andBook-to-Market.”JournalofPortfolioManagement,vol.21,no.2(June):26-34.
(21)Shiller,Robert,1990.“SpeculativePricesandPopularModels.”JournalofEconomicPerspectives,vol.4,no.2(Spring):55-65.
(22)Statman,Meir.1995,“BehavioralFinanceversusStandardFinance.”InBehavioralFinanceandDecisionTheoryinInvestmentManagement.EditedbyArnoldS.Wood.Charlottesville,VA:AIMR.
篇2
從以上的彈性關(guān)系公式我們可以了解到，當(dāng)價(jià)格處于某個(gè)價(jià)格段位時(shí)，需求量與價(jià)格之間的彈性范圍將會(huì)得以縮小，但是當(dāng)價(jià)格過(guò)于高時(shí)，需求量的彈性范圍將會(huì)急劇增大。經(jīng)濟(jì)最優(yōu)化選擇是導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)分析中另一個(gè)重要作用。不管是在經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中還是金融經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品價(jià)值最大化就要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)最優(yōu)化選擇，這也是經(jīng)濟(jì)決策制定時(shí)的必要依據(jù)。其實(shí)最優(yōu)化選擇問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一系列的因素要進(jìn)行考慮，包括最佳資源、最佳產(chǎn)品利潤(rùn)、最佳需求量、收入的最佳分配等。最優(yōu)化選擇中所使用的導(dǎo)數(shù)，不僅利用到了導(dǎo)數(shù)的基本原理，還使用了極值的求證數(shù)學(xué)原理。例如，X單位在生產(chǎn)某產(chǎn)品是的成本為C(x)=300+1/12x－5x+170x，x單位所生產(chǎn)產(chǎn)品的單價(jià)為134元人民幣，求能讓利潤(rùn)最大化的產(chǎn)量。那么以下就是作者利用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的一個(gè)解法。
2微積分方程在經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用
一般的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就是量與量之間的交往過(guò)程，在這個(gè)交往過(guò)程當(dāng)中函數(shù)是其中最主要的元素，但是從實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上看，其函數(shù)之間的關(guān)系式比較復(fù)雜，導(dǎo)致量與量之間的種種關(guān)系也不能快速準(zhǔn)確的寫(xiě)出。但是，實(shí)際變量、導(dǎo)數(shù)和微積分之間的關(guān)系確實(shí)可以很好的建立。微積分方程的基礎(chǔ)定義為，方程中包含自變量、未知函數(shù)和導(dǎo)數(shù)。由于導(dǎo)數(shù)和函數(shù)的出現(xiàn)，所以說(shuō)微積分方程在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)當(dāng)中的用途也是很大。
在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題當(dāng)中，微積分方程中函數(shù)可能會(huì)存在兩個(gè)或者兩個(gè)以上，這點(diǎn)就不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論知識(shí)，對(duì)于處理這種問(wèn)題作者也是大有見(jiàn)解。當(dāng)微積分方程中出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上函數(shù)時(shí)，我們可以先將其中的一個(gè)函數(shù)當(dāng)中常變量，然后使用單變量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行單獨(dú)解決，這是我們就需要用到導(dǎo)數(shù)的偏向理論知識(shí)。不僅是微積分方程，在處理經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的時(shí)候我們還可能使用到全積分、微分等一些基層理論知識(shí)來(lái)供我們參考。
篇3
2案例教學(xué)模式的實(shí)施路徑
根據(jù)以上在本科生金融數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的若干問(wèn)題和引入案例教學(xué)模式的必要性，本文探討將案例教學(xué)法融入貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入、案例分析、案例示范、案例模擬“四個(gè)環(huán)節(jié)”依次運(yùn)行、互相銜接、有機(jī)配合，以達(dá)到解決教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，提高教學(xué)效果的目的。
2.1以案例導(dǎo)入法帶領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入課程情境導(dǎo)入是每節(jié)課的開(kāi)始，也是能否抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。這里所說(shuō)的導(dǎo)入主要有兩種方法：一是以生活型案例導(dǎo)入，即由實(shí)際金融問(wèn)題的導(dǎo)入。教師每節(jié)課遵循教學(xué)目的與要求,通過(guò)典型案例進(jìn)行導(dǎo)入,將學(xué)生帶入為本節(jié)課講授的所預(yù)設(shè)的知識(shí)背景和問(wèn)題情境中，師生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)分析與研討,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，講授攤還法時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置如下問(wèn)題：假設(shè)某人以銀行按揭貸款方式貸款50萬(wàn)元，分20年還清，每月還款3742.6元。（1）每月償還的3742.6元中有多少元是在償還本金，多少元是在償還利息？（2）在償還了36個(gè)月后，本金還有多少?zèng)]有還？通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生積極思考。二是以歷史型案例導(dǎo)入，即由金融史、金融事件等歷史事件導(dǎo)入。每個(gè)理論都有其發(fā)展的歷程和背景，如果將所講授的知識(shí)與其發(fā)展歷程割斷，只是片面地講授知識(shí)，必然影響學(xué)生全面、深入地理解定義。在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將其發(fā)展的背景、過(guò)程，涉及的人物以及相關(guān)歷史事件引入教學(xué)中，以故事、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在課堂上，既能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈有深入理解，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的金融知識(shí)。例如，在講授債券時(shí)，就可以將我國(guó)發(fā)行國(guó)庫(kù)券的過(guò)程、“垃圾債券”的發(fā)展、米爾根的傳奇經(jīng)歷等金融史案作為導(dǎo)入案例融入課堂教學(xué)。
2.2以案例分析法引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)課程知識(shí)點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是按照教材直接給出定義、公式，學(xué)生則是在課堂上被動(dòng)接受，課后通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)方法很容易使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中失去興趣，也不利于學(xué)生理解和掌握其內(nèi)涵。如果將案例教學(xué)植入教學(xué)，通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)陌咐?duì)其進(jìn)行深入分析，理清案例中事件的關(guān)系，就能夠引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)定義、公式。這樣不僅可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在講授名義利率和實(shí)際利率的定義時(shí)，為了使學(xué)生深入理解名義利率和實(shí)際利率的差別在于通貨膨脹率，可以列舉生活中物價(jià)上漲的例子：今年甲向乙借10元錢(qián)，貸款利率為10%，明年甲需要還給乙11元，假設(shè)今年的桃子的價(jià)格是1元/個(gè)，那么10元錢(qián)乙可以買(mǎi)10個(gè)桃子，明年桃子的價(jià)格為1.1元/個(gè)，物價(jià)上漲率為10%，那么明年甲還給乙11元也只能買(mǎi)10個(gè)桃子。雖然多還了1元，但乙并沒(méi)有因此而獲得利潤(rùn)。顯然，貸款利率10%是名義上的利潤(rùn)，即為名義利率。而實(shí)際利潤(rùn)則為0%，于是很自然得出實(shí)際利率為名義利率與通貨膨脹率的差或者是名義利率與物價(jià)上漲率的差。
2.3以案例示范法培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立和鞏固課程建模意識(shí)建模方法是金融學(xué)定量研究的基本方法，是理論與應(yīng)用聯(lián)系的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)是金融數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在運(yùn)用定理、公式解決課本上的規(guī)范習(xí)題時(shí)得心應(yīng)手，而面對(duì)實(shí)際的金融問(wèn)題卻往往束手無(wú)策，這說(shuō)明學(xué)生建模意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題背景，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)公式、定理解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在講授攤還法進(jìn)行本息分析時(shí)，在給出公式后，我們可以假設(shè)“每位學(xué)生通過(guò)按揭貸款方式購(gòu)買(mǎi)住房，貸款金額為50萬(wàn)，讓學(xué)生利用公式計(jì)算貸款期限分別為5年、10年、20年時(shí)，分別按銀行現(xiàn)行貸款利率和住房公積金貸款利率每月各要還款多少元？”這樣不僅可以提高提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且通過(guò)案例的典型示范，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生樹(shù)立了客場(chǎng)建模意識(shí)。
2.4以案例模擬法訓(xùn)練學(xué)生積累和強(qiáng)化課程實(shí)戰(zhàn)能力金融數(shù)學(xué)課程是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用性體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際金融問(wèn)題。因此，實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生靈活掌握金融數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力都是至關(guān)重要的。在講授某一部分后，可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上推演和模擬，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這一部分是學(xué)生最感興趣的。例如，在講授期貨定價(jià)時(shí)，我們布置學(xué)生假設(shè)每人擁有資金100萬(wàn)元，進(jìn)行期貨在線模擬交易，然后學(xué)生每天關(guān)注自己所選期貨的交易情況。課程結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)所有學(xué)生的盈虧做統(tǒng)計(jì)，并且有按班級(jí)的排名。通過(guò)這樣帶有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的案例實(shí)踐教學(xué)，不僅使學(xué)生能熟練掌握課堂所講授的理論知識(shí)，同時(shí)將金融數(shù)學(xué)理論還原到實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手興趣，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。
篇4
國(guó)外行為金融學(xué)的發(fā)展，引起我國(guó)學(xué)者的高度重視，1999年北京大學(xué)劉力教授在《經(jīng)濟(jì)科學(xué)》第三期發(fā)表的《行為金融理論對(duì)效率市場(chǎng)假說(shuō)的挑戰(zhàn)》一文，是我國(guó)最早系統(tǒng)介紹行為金融理論的文章。
2002年行為金融學(xué)被諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的肯定后，國(guó)內(nèi)掀起了行為金融學(xué)介紹和研究的熱潮。2003年11月29日，在南京大學(xué)舉辦了全國(guó)首次行為金融學(xué)與資本市場(chǎng)學(xué)術(shù)研討會(huì)，將國(guó)內(nèi)行為金融學(xué)的研究推向了。
1對(duì)投資者的心理研究
金曉斌、唐利民（2000）統(tǒng)計(jì)分析顯示，在影響股市異常波動(dòng)的因素中政策性因素是最重要的因素，其影響遠(yuǎn)大于市場(chǎng)因素、擴(kuò)容因素、消息因素和其他因素。孫培源、施東暉（2002）通過(guò)對(duì)1992-2002年初上海股市52次異常波動(dòng)的分析表明，由政策性因素引起的異常波動(dòng)達(dá)30次之多，而且當(dāng)月出臺(tái)的政策對(duì)該月的股價(jià)波動(dòng)具有顯著的影響，直接影響投資者入市的意愿和交投的活躍程度，中國(guó)個(gè)體證券投資者存在政策依賴性偏差。利好政策的頒布導(dǎo)致在相當(dāng)長(zhǎng)的交易周期內(nèi)投資者交易頻率明顯上升，加劇了投資者的過(guò)度自信傾向，而利空政策出臺(tái)卻導(dǎo)致在較長(zhǎng)的交易周期內(nèi)投資者的交易頻率大幅度下降，表現(xiàn)出較強(qiáng)的過(guò)度恐懼心理。這種強(qiáng)烈的“政策依賴”傾向是中國(guó)證券市場(chǎng)有中國(guó)特色的一種現(xiàn)象。張華慶（2003）認(rèn)為中國(guó)證券投資者的行為有明顯的過(guò)度反應(yīng)的傾向，而深層次的根源是投資者的種種心理偏差，其結(jié)果將導(dǎo)致市場(chǎng)會(huì)對(duì)信息或政策的反應(yīng)超過(guò)應(yīng)有的幅度，加劇了市場(chǎng)的波動(dòng)性，導(dǎo)致市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的放大。這些心理偏差包括過(guò)度自信、過(guò)度樂(lè)觀、賭博心理、暴富心理、從眾心理以及過(guò)度恐懼心理。
2對(duì)投資者有限套利行為的研究
現(xiàn)代金融理論普遍認(rèn)為，當(dāng)金融資產(chǎn)的價(jià)格存在誤定時(shí)，眾多的“理性套利者”就會(huì)在相應(yīng)低估的資產(chǎn)上“做多”，而在高估的資產(chǎn)上“做空”，不但可以最終消除價(jià)格誤定，而且可以獲得無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利潤(rùn)，從而使市場(chǎng)保持有效性。應(yīng)該說(shuō)套利機(jī)制是金融市場(chǎng)的重要機(jī)制，套利行為的存在具有“價(jià)值發(fā)現(xiàn)”的功能，它推動(dòng)著資產(chǎn)價(jià)格向基本價(jià)值的回歸。但是，中國(guó)的證券市場(chǎng)有以下特征：信息的獲得是有成本的；信息的傳遞存在時(shí)間與空間上的差異，交易者并不能同時(shí)獲取信息；交易者的行為是存在著差異的，并非都是理性的；交易者所持有的信息是不對(duì)稱的。因此，機(jī)構(gòu)投資者憑借優(yōu)勢(shì)，往往扮演著理性套利者的角色，而個(gè)人投資者卻因先天不足淪為噪聲交易者。張華慶（2003）認(rèn)為，在中國(guó)證券市場(chǎng)中，當(dāng)理性套利者進(jìn)行套利時(shí)，不僅要面對(duì)基礎(chǔ)性因素變動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，還要面對(duì)噪聲交易者非理性預(yù)期變動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)。在噪聲交易者的影響下，不但理性套利者的收益將受到影響，甚至?xí)?dǎo)致越來(lái)越多的基金經(jīng)理放棄原來(lái)奉行的成長(zhǎng)型或價(jià)值型投資理念，在某種程度上蛻化為“追逐熱點(diǎn)、短線運(yùn)作”的投資方式。
3對(duì)投資者羊群行為的研究
“羊群行為”（HerdingBehavior）是信息連鎖反應(yīng)導(dǎo)致的一種行為方式，當(dāng)個(gè)體依據(jù)其它行為主體的行為而選擇采取類似的行為時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“羊群行為”。換而言之，當(dāng)“羊群行為”產(chǎn)生時(shí)，個(gè)體趨向于一致行動(dòng)，即所謂的“趕潮流（Bandwagon）”，這時(shí)個(gè)人往往放棄自己所掌握的信息和信號(hào)而附和他人的行為，雖然他們所掌握的信息和信號(hào)，按理性分析可能顯示他們應(yīng)采取另外一種完全不同的行為。宋軍、吳沖鋒（2001）使用個(gè)股收益率的分散度指標(biāo)，使用市場(chǎng)公開(kāi)的價(jià)格數(shù)據(jù)，對(duì)于我國(guó)證券市場(chǎng)的羊群行為進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)證券市場(chǎng)的羊群行為程度高于美國(guó)證券市場(chǎng)的羊群行為程度，在市場(chǎng)收益率極低時(shí)的羊群行為程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在市場(chǎng)收益率極高時(shí)的羊群行為程度，這個(gè)結(jié)果可以用期望理論中決策者對(duì)于損失、收益的不同態(tài)度來(lái)解釋。孫培源、施東暉（2002）根據(jù)資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM）建立了較為靈敏的檢驗(yàn)羊群行為的回歸模型，并據(jù)此對(duì)我國(guó)股市進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。結(jié)果表明：在政策干預(yù)頻繁和信息不對(duì)稱的嚴(yán)重的市場(chǎng)環(huán)境下，我國(guó)股市存在一定程度的羊群行為，并導(dǎo)致系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)在總風(fēng)險(xiǎn)中占有較大比例。從投資運(yùn)作層面來(lái)看，羊群行為將削弱組合投資分散風(fēng)險(xiǎn)的效果，特別是在市場(chǎng)發(fā)生大幅度漲跌時(shí)，通過(guò)多元化投資分散風(fēng)險(xiǎn)的效果將極為有限。就政策層面而言，羊群行為意味著投資者的買(mǎi)賣(mài)決策并非基于理性的決策過(guò)程，因此股價(jià)極有可能偏離其均衡價(jià)值，從而破壞了市場(chǎng)的價(jià)格發(fā)現(xiàn)功能和資源配置功能。常志平（2002）采用橫截面收益絕對(duì)差（CrossSectionalAbsoluteDeviationofReturns，CSAD)方法，對(duì)我國(guó)股票市場(chǎng)是否存在“羊群行為”進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在上漲行情中，我國(guó)深圳證券市場(chǎng)與上海證券市場(chǎng)均不存在“羊群行為”；但在下跌行情中，深圳證券市場(chǎng)與上海證券市場(chǎng)均存在“羊群行為”。并且深圳證券市場(chǎng)比上海證券市場(chǎng)具有更多的“羊群行為”。張華慶（2003）指出“羊群行為”對(duì)中國(guó)證券價(jià)格會(huì)產(chǎn)生一定的影響：由于“羊群行為”者往往拋棄自己的私人信息追隨別人，這會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)信息傳遞鏈的中斷；如果“羊群行為”超過(guò)某一限度，將誘發(fā)另一個(gè)重要的市場(chǎng)現(xiàn)象——過(guò)度反應(yīng)的出現(xiàn)，使中國(guó)證券市場(chǎng)的穩(wěn)定性下降；所有“羊群行為”的發(fā)生基礎(chǔ)都是信息的不完全性，因此，一旦市場(chǎng)的信息狀態(tài)發(fā)生變化，如新信息的到來(lái)，“羊群行為”就會(huì)瓦解，這意味著“羊群行為”具有不穩(wěn)定性和脆弱性。
4行為金融學(xué)在我國(guó)的應(yīng)用性研究展望
4.1對(duì)實(shí)證研究結(jié)果的應(yīng)用
從以上可以看出證券市場(chǎng)的參與者存在一定的非理性，而且市場(chǎng)也不是完全有效的。如何克服這些非理性，使投資者能在并非完全有效的市場(chǎng)生存，是市場(chǎng)參與者最想解決的問(wèn)題之一。
4.2對(duì)參與者的心理學(xué)實(shí)證研究
從以上可以看出針對(duì)市場(chǎng)參與者的心理學(xué)實(shí)證研究，一般還是基于行為金融學(xué)的舊有框架中的心理學(xué)理論，今后的研究應(yīng)該更多地結(jié)合中國(guó)文化、國(guó)情或者利用更多心理學(xué)的最新研究成果，只有這樣的研究才更適合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)。
4.3在金融產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和銷售上的應(yīng)用研究
隨著我國(guó)的金融改革進(jìn)一步深入，出現(xiàn)了越來(lái)越多的金融產(chǎn)品。金融產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和銷售變得也越來(lái)越重要。其實(shí)，人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的研究最早就是從消費(fèi)者心理學(xué)開(kāi)始的，隸屬于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的消費(fèi)者行為學(xué)是一門(mén)理論系統(tǒng)完整的科學(xué)。其中對(duì)消費(fèi)者的調(diào)查、研究方法完全可以借鑒與行為金融學(xué)的實(shí)證方法相結(jié)合用以來(lái)研究金融產(chǎn)品的購(gòu)買(mǎi)者的行為，根據(jù)投資者的不同偏好來(lái)設(shè)計(jì)金融產(chǎn)品，制定營(yíng)銷戰(zhàn)略，從而為金融產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和銷售打出一片新天地。
參考文獻(xiàn)
［1］金曉斌，唐利民．政策與股票投資者博弈分析［J］．海通證券研究報(bào)告，2000．
篇5
主辦單位：上海金融學(xué)院
出版周期：雙月刊
出版地址：上海市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1673-680X
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1980/F
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1989
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
篇6
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0197-02
金融市場(chǎng)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的核心，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)金融業(yè)得到了快速發(fā)展，已經(jīng)建立了較為完整的多層次金融市場(chǎng)體系，也完善了金融市場(chǎng)的調(diào)控體系。然而，隨著金融市場(chǎng)的漸進(jìn)開(kāi)放，我國(guó)金融業(yè)發(fā)展水平與國(guó)際先進(jìn)水平的差距逐漸顯現(xiàn)，而核心競(jìng)爭(zhēng)的差距在于具有創(chuàng)新能力的高級(jí)金融人才不足。金融學(xué)碩士研究生是金融從業(yè)人員的后備軍，其創(chuàng)新能力的提升直接關(guān)系到我國(guó)金融市場(chǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
近十年來(lái)，我國(guó)高等院校的研究生教育得到了跨越式發(fā)展，從2003年開(kāi)始至2014年，研究生招生規(guī)模增長(zhǎng)了112%，招生規(guī)模有顯著提高，但是研究生的科研創(chuàng)新能力的提升則較為緩慢。其中，金融學(xué)碩士研究生也面臨著同樣的問(wèn)題，作為金融研究創(chuàng)新的主體之一，金融學(xué)碩士研究生的科研成果與世界金融學(xué)科前沿的差距明顯，科研成果為金融實(shí)踐的指導(dǎo)作用不大，科研成果的原創(chuàng)性程度低，這在一定程度上制約了我國(guó)金融業(yè)的發(fā)展和提高。在金融市場(chǎng)開(kāi)放的背景下，提高金融學(xué)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力就尤為重要了。
一、金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
（1）金融學(xué)碩士研究生的課程內(nèi)容和教學(xué)方法不合理。由于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)大部分是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，課程內(nèi)容與教學(xué)方法與金融學(xué)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力有著直接關(guān)系，但是當(dāng)前金融學(xué)課程體系較為單一，授課內(nèi)容較為集中。現(xiàn)代金融所涵蓋的內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)、法律、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的知識(shí)，而大多數(shù)高校的金融學(xué)碩士研究生的課程仍以傳統(tǒng)的金融學(xué)為主，學(xué)生所接受的信息與金融市場(chǎng)信息脫節(jié)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也因此有所欠缺。在教學(xué)方法方面，金融學(xué)碩士研究生的課堂教學(xué)探索性不夠、互動(dòng)性不夠，一些授課教室的授課內(nèi)容陳舊，對(duì)國(guó)外教材消化不夠，生搬硬套，不結(jié)合中國(guó)實(shí)際，因而難以提高學(xué)生的科研能力。
（2）金融學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中缺乏較好的社會(huì)實(shí)踐基地。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，參加社會(huì)實(shí)踐是提高金融學(xué)研究生學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要方面。目前高校由于研究生數(shù)量的迅速增加以及財(cái)經(jīng)院校對(duì)金融學(xué)碩士培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)缺乏，導(dǎo)致足夠的教學(xué)崗位和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，導(dǎo)致碩士生沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)以及缺乏學(xué)術(shù)交流、討論的平臺(tái)，不利于其所掌握所學(xué)理論以及檢驗(yàn)其學(xué)術(shù)研究成果。對(duì)于金融機(jī)構(gòu)實(shí)踐方面，我國(guó)高校雖然很重視與證券公司、銀行、基金、保險(xiǎn)等金融企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，但深度合作還比較少，甚至一些合作停留在參觀或聽(tīng)講座的形式上，產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)不強(qiáng)。金融學(xué)碩士研究生參與金融企業(yè)的實(shí)習(xí)，也難以參與金融企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，金融產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)部門(mén)、風(fēng)控部門(mén)對(duì)實(shí)習(xí)生的開(kāi)放崗位少，大部分實(shí)習(xí)生多在金融機(jī)構(gòu)的銷售部門(mén)從事一些重復(fù)、機(jī)械的低智力勞動(dòng)工作，金融企業(yè)大都不能為研究生提供實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新實(shí)踐支持，不利于研究生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)金融行業(yè)現(xiàn)存的研究熱點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的研究成果與產(chǎn)業(yè)界脫鉤，這也不利于金融學(xué)碩士研究生從實(shí)踐中提煉科學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的第一步，如果不能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)良好的科學(xué)問(wèn)題，則金融學(xué)碩士研究生的科研質(zhì)量將大為降低。
（3）金融學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中缺乏較好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，一些高校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)限制或缺乏溝通交流渠道，而沒(méi)有建立起良好的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，導(dǎo)致金融學(xué)碩士研究生難以到國(guó)內(nèi)外知名高校，師從國(guó)內(nèi)外一流導(dǎo)師從事金融學(xué)科研研究，因此，難以提高其學(xué)術(shù)研究成果的影響力。相比國(guó)外高校，國(guó)內(nèi)的高校學(xué)術(shù)交流平臺(tái)在數(shù)量和質(zhì)量上還有較大的欠缺。
（4）金融學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)術(shù)道德教育不夠重視。一方面，一些高校過(guò)于追求論文數(shù)量，研究生論文質(zhì)量不過(guò)關(guān)，致使學(xué)風(fēng)浮躁和急功近利，容易讓金融學(xué)碩士研究生違背學(xué)術(shù)道德，產(chǎn)生學(xué)術(shù)腐敗行為。另一方面，有一部分學(xué)生選擇攻讀金融學(xué)碩士研究生并未把主要精力放在科學(xué)研究上，把讀研僅僅當(dāng)做找一份好工作的跳板，不專心做好研究，再加上個(gè)別導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量多，不能親自指導(dǎo)研究生的研究，以成果為導(dǎo)向，對(duì)研究過(guò)程中應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德較少提及，這就導(dǎo)致了金融學(xué)碩士研究生的學(xué)術(shù)道德教育有所缺失，進(jìn)而也在較大程度上影響了金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新的綜合能力培養(yǎng)。
二、我國(guó)金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策分析
（1）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)置。課堂教學(xué)是金融學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，提高金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力受限需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，在課程設(shè)置方面，需要根據(jù)金融市場(chǎng)的發(fā)展變化，增加計(jì)算機(jī)、法律、財(cái)務(wù)、數(shù)理金融、信息科學(xué)等內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，在知識(shí)的傳授過(guò)程中，要注重啟發(fā)式教育，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)術(shù)前沿和市場(chǎng)前沿引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)研討式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的科研積極性，提高金融學(xué)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。
（2）重視實(shí)踐，完善研究生實(shí)踐基地建設(shè)。根據(jù)我國(guó)金融改革和金融實(shí)務(wù)部門(mén)的需求，實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。一方面，可以與金融企業(yè)進(jìn)行合作，建立金融學(xué)碩士研究生的實(shí)踐基地，將金融企業(yè)在風(fēng)險(xiǎn)管理、戰(zhàn)略管理、法務(wù)管理、人力資源管理、營(yíng)銷管理中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究問(wèn)題，為金融企業(yè)的決策和運(yùn)營(yíng)提供實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面可以安排金融學(xué)碩士研究生參與本科學(xué)位論文指導(dǎo)，或者安排高年級(jí)碩士研究生協(xié)助老師進(jìn)行本科教學(xué)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。在金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，可以建立協(xié)同創(chuàng)新中心[1]，形成“政-產(chǎn)-學(xué)-研”相互促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，增強(qiáng)金融學(xué)碩士研究生的綜合創(chuàng)新能力。
（3）完善研究生培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外交流機(jī)制。首先，鼓勵(lì)金融學(xué)碩士研究生參加金融行業(yè)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，動(dòng)態(tài)把握金融市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平的學(xué)科競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模比賽等[2]，同時(shí)，指導(dǎo)碩士研究生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，資助學(xué)生向高水平學(xué)術(shù)會(huì)議投稿，接受學(xué)術(shù)同行的指導(dǎo)。其二，創(chuàng)造條件，加大財(cái)政補(bǔ)貼，鼓勵(lì)金融學(xué)碩士研究生出國(guó)留學(xué)，形成國(guó)際合作培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)更多熟悉中國(guó)國(guó)情和具備國(guó)際化視野和國(guó)際化能力的金融創(chuàng)新性人才。其三，為提高學(xué)生的國(guó)際化學(xué)術(shù)交流能力，可以開(kāi)設(shè)更多的國(guó)際化課程，如采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式，講授《國(guó)際金融》、《國(guó)際宏觀金融政策》等。其四，推進(jìn)師資國(guó)際化，拓展多樣化辦學(xué)模式，保障國(guó)際化集成的硬件和軟件條件建設(shè)等[3]。
（4）發(fā)揮研究生導(dǎo)師在金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，研究生導(dǎo)師對(duì)金融學(xué)碩士研究生傳授最新的知識(shí)，解答研究生在科學(xué)研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高和個(gè)人品德的提高。研究生導(dǎo)師要注重言傳身教，提高自身的科研水平，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和道德品質(zhì)，發(fā)揮榜樣力量，示范如何做好科學(xué)研究，如何形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，提高指導(dǎo)學(xué)生的效果。同時(shí)，研究生培養(yǎng)單位也應(yīng)該嚴(yán)格導(dǎo)師遴選與考核制度，加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的管理，形成一支具有“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心”的四有好導(dǎo)師，為金融學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。
金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)金融市場(chǎng)的進(jìn)一步完善，在金融市場(chǎng)開(kāi)放的背景下，有必要增強(qiáng)其金融學(xué)碩士研究生的創(chuàng)新能力，當(dāng)前對(duì)其的培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題，在此形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課程設(shè)置，重視實(shí)踐、完善研究生實(shí)踐基地建設(shè)，完善研究生培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外交流機(jī)制，發(fā)揮研究生導(dǎo)師在金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，金融學(xué)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力將顯著提升，從而形成一支具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的金融從業(yè)人員的后備軍。
參考文獻(xiàn)：
[1]李九生，裘國(guó)華.利用創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的探索[J].科技視界，2015，（2）：41，28.
篇7
專業(yè)技能培養(yǎng)是本科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知道專業(yè)技能的重要性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也十分注意提高自己的專業(yè)技能水平，但是如何提高自己專業(yè)技能卻比較盲目。金融學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)技能主要應(yīng)該體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，但教學(xué)實(shí)踐上對(duì)這些能力的培養(yǎng)有所欠缺，本文就是要探索有效的培養(yǎng)模式來(lái)解決金融學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)技能問(wèn)題，通過(guò)專業(yè)技能培養(yǎng)模式的實(shí)踐，使金融學(xué)專業(yè)本科生能夠掌握基本的實(shí)踐技能，具有創(chuàng)新意識(shí)及一定的科研能力，少數(shù)金融學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，并公開(kāi)發(fā)表，同時(shí)希望找到金融學(xué)專業(yè)本科專業(yè)技能培養(yǎng)模式的系統(tǒng)方案。
一、外語(yǔ)院校金融學(xué)本科生專業(yè)技能要求及其培養(yǎng)方向
（一）外語(yǔ)院校金融學(xué)本科生專業(yè)技能要求
從20 世紀(jì)末至今，國(guó)內(nèi)外金融領(lǐng)域發(fā)生了一系列深刻的變化，對(duì)高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)金融人才的知識(shí)、能力、結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，不僅要求金融人才具備時(shí)代性、創(chuàng)新性、市場(chǎng)性，而且要求他們必須具備專業(yè)性、綜合性與國(guó)際性。要在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就需要努力提高以下素質(zhì)：（1）具備優(yōu)良的品德，良好的心理素質(zhì)，善于與人溝通。金融人才首先應(yīng)該是品德高尚的人，必須具備良好的職業(yè)操守和敬業(yè)精神，由于金融業(yè)是承載風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)業(yè)，瞬息萬(wàn)變的金融市場(chǎng)要求金融家具有冷靜的頭腦和堅(jiān)毅的品格；（2）過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，敏銳的判斷能力。金融人才要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和原理，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法，又要熟悉貨幣金融理論的發(fā)展脈絡(luò)，跟蹤現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)最新動(dòng)態(tài)；（3）熟練掌握金融、財(cái)務(wù)、電腦及網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技能。金融業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)處理、常規(guī)技術(shù)、電腦技能是金融從業(yè)人員的基本要求，要成為中高級(jí)金融管理人才除了應(yīng)具備這些技能外，還要擁有諸如組織管理、計(jì)算分析、專業(yè)外語(yǔ)和綜合分析等能力；（4）較強(qiáng)的綜合分析能力。金融業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)不但在金融產(chǎn)業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)交叉日益頻繁，金融業(yè)與非金融業(yè)的交融也成為趨勢(shì)，缺乏較強(qiáng)的綜合分析能力無(wú)法駕馭知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的金融業(yè)務(wù)；（5）具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力是保持思想活躍和創(chuàng)新能力的重要前提，掌握學(xué)習(xí)的能力比掌握知識(shí)本身更重要，特別是要掌握良好的學(xué)習(xí)方法。金融人才需要了解掌握國(guó)外金融發(fā)展動(dòng)態(tài)和進(jìn)行國(guó)際交流，需要較為熟練地運(yùn)用外語(yǔ)；（6）健康的身體，強(qiáng)壯的體魄。
（二）外語(yǔ)院校金融學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)方向
專業(yè)技能培養(yǎng)方向主要包括兩個(gè)方面：基本技能和科研能力。
1.基本技能方面。第一、培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力和數(shù)據(jù)處理能力。達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)生能夠根據(jù)研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查方案、實(shí)施調(diào)查、完成數(shù)據(jù)處理，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，寫(xiě)出規(guī)范的分析報(bào)告。這項(xiàng)技能培養(yǎng)主要針對(duì)大一和大二的學(xué)生。第二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)搜集能力、資料查找能力。達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)生根據(jù)自己所研究的問(wèn)題，知道去什么地方、怎樣查找所需的數(shù)據(jù)與資料。其中也包括國(guó)外資料的搜尋與查找，為進(jìn)行研究打基礎(chǔ)。這項(xiàng)技能主要針對(duì)大三學(xué)生。第三、培養(yǎng)學(xué)生資料篩選和數(shù)據(jù)處理處理的基本技能。達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)生能從相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)中篩選出和自己研究密切相關(guān)的內(nèi)容，并做一些基本的數(shù)據(jù)處理。例如對(duì)資料的提煉、數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單加工和處理等。該項(xiàng)技能是對(duì)大一、大二數(shù)據(jù)處理技能的提高，主要對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。第四、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的基本能力。達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)生能夠根據(jù)所提的問(wèn)題，知道如何進(jìn)行研究，即讓學(xué)生掌握研究問(wèn)題的基本思路。該項(xiàng)技能是在大一、大二訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要針對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。第五、培養(yǎng)學(xué)生論文寫(xiě)作規(guī)范。達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)生能夠?qū)懗鲆?guī)范格式的學(xué)術(shù)論文和分析報(bào)告，格式美觀大方、數(shù)據(jù)圖表運(yùn)用合理。
2.科研能力方面。第一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。達(dá)到的目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力不足的問(wèn)題。第二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘數(shù)據(jù)的能力。達(dá)到的目標(biāo)是：通過(guò)專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生能夠正確使用高級(jí)經(jīng)濟(jì)分析工具對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，提高學(xué)生工具運(yùn)用能力，即解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析工具運(yùn)用能力不足的問(wèn)題。第三、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力及分析能力。達(dá)到目標(biāo)是：通過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)好、邏輯嚴(yán)密、論述充分的分析文章，即解決學(xué)生的學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)不合理、論證不充分等問(wèn)題。根據(jù)已經(jīng)進(jìn)行的技能培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)對(duì)金融學(xué)本科專業(yè)技能培養(yǎng)，預(yù)計(jì)大約80%以上同學(xué)可以達(dá)到基本技能目標(biāo)，大約有20%左右的同學(xué)能夠達(dá)到科研能力目標(biāo)。
二、外語(yǔ)院校金融人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題
（一）金融人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題
外語(yǔ)院校金融人才的培養(yǎng)普遍存在著課程設(shè)置重學(xué)輕術(shù)、缺乏雙師型師資、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性差等問(wèn)題。一是課程體系失衡，存在重學(xué)輕術(shù)的現(xiàn)象。一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。金融學(xué)課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。從現(xiàn)有的情況來(lái)看，外語(yǔ)院校在課程體系上的共性問(wèn)題表現(xiàn)為課程體系失衡，重學(xué)輕術(shù)。二是教師的實(shí)踐能力有待提高，雙師型教師比較缺乏。雙師型教師的特征是基于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、操作能力，能夠在教學(xué)的同時(shí)給學(xué)生以實(shí)踐的指導(dǎo)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。外語(yǔ)院校的金融學(xué)專業(yè)教師很多直接來(lái)自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，無(wú)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所教學(xué)生將來(lái)要面臨的工作形勢(shì)不清楚。應(yīng)該說(shuō)，教師的學(xué)歷培訓(xùn)一直被高校所重視，并且了相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，來(lái)支持教師繼續(xù)深造，但是對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻顯得不夠重視。三是實(shí)踐教學(xué)普遍存在投入不足、考核難的問(wèn)題。外語(yǔ)院校的實(shí)踐教學(xué)往往在優(yōu)勢(shì)學(xué)科投入較大，如翻譯、比較文學(xué)，而受限于地方外語(yǔ)院校的經(jīng)費(fèi)緊張，金融學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)則明顯投入不足；同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)從教務(wù)管理的角度，短期難于有成績(jī)，不易考核。
（二）金融人才專業(yè)技能的缺陷與不足
外語(yǔ)院校金融學(xué)本科學(xué)生，相當(dāng)一部分都要在當(dāng)?shù)貜氖聦?shí)務(wù)工作。然而，由于受應(yīng)試教育以及金融人才的培養(yǎng)方案中技能方面訓(xùn)練不夠等諸多因素的影響，金融學(xué)本科生專業(yè)技能培養(yǎng)中就存在理論與實(shí)踐、學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫離的難題。金融學(xué)本科學(xué)生專業(yè)技能的缺陷與不足表現(xiàn)為學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力不足，創(chuàng)新實(shí)踐能力欠缺，專業(yè)口徑較寬，由于缺乏人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不牢。同時(shí)，金融學(xué)專業(yè)教育中普遍存在著培養(yǎng)程序與教學(xué)制度呆板、教學(xué)方法缺乏靈活與變通；重知識(shí)教育、輕能力培養(yǎng)。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建基于能力導(dǎo)向的金融人才培養(yǎng)模式，是外語(yǔ)院校舉辦金融學(xué)專業(yè)，提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。
三、構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的外語(yǔ)院校金融人才培養(yǎng)模式
（一）基于能力導(dǎo)向的金融人才培養(yǎng)模式改革
在金融學(xué)本科人才培養(yǎng)上外語(yǔ)院校要順應(yīng)新的要求，結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境、社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求，確定適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)定位，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。用國(guó)際化的視野和思維，整合學(xué)校的軟、硬性相關(guān)因素，協(xié)調(diào)各方面的教育資源，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的自主性，構(gòu)建能力導(dǎo)向的新型金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式。根據(jù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)金融人才的需求，改變繁雜、冗余、低效的培養(yǎng)方式，人才培養(yǎng)從封閉性培養(yǎng)向開(kāi)放式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從教授傳授知識(shí)為主向以提高能力為主的培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)變；從以考核知識(shí)為主轉(zhuǎn)向考核能力為主轉(zhuǎn)變。要充分重視考察金融學(xué)專業(yè)學(xué)生信息收集、處理、應(yīng)用能力和分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)培養(yǎng)效果和質(zhì)量的提高。
（二）基于能力導(dǎo)向的金融人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
1.平衡課程體系，合理安排金融人才培養(yǎng)方案。在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的方向指引下，結(jié)合外語(yǔ)院校自身?xiàng)l件，確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。外語(yǔ)院校金融學(xué)專業(yè)可以結(jié)合學(xué)校特色與自身優(yōu)勢(shì)，確定銀行、證券投資、保險(xiǎn)方向涉外應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的專業(yè)定位。圍繞社會(huì)需求，按照靈活性、多樣性原則修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。金融學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有多樣性、模塊化，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇不同專業(yè)方向性、不同模塊的課程，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)，著力打造雙師型教師隊(duì)伍。在以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式中，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕逃摺＝處煴仨氂姓_的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的積極參與，把學(xué)生能力培養(yǎng)跟課堂教學(xué)相融合。采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式、研究式等多樣化的教學(xué)方法，使課堂教育從重灌輸轉(zhuǎn)為重引導(dǎo)、重能力培養(yǎng)。加大案例教學(xué)、分組課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生分析思考能力，增強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。充分利用“外腦”，通過(guò)各種途徑邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士進(jìn)入課堂，與學(xué)生分享其工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)中，外語(yǔ)院校要改變?cè)械闹亟處煂W(xué)歷學(xué)位、輕實(shí)務(wù)的一貫做法，在師資隊(duì)伍引進(jìn)中著力引入理論實(shí)務(wù)均優(yōu)秀的人員，師資培訓(xùn)中著力推動(dòng)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
3.加大實(shí)踐教學(xué)投入，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式。基于能力導(dǎo)向的金融人才培養(yǎng)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段，應(yīng)分別通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)采取適當(dāng)?shù)男问剑喾介_(kāi)辟實(shí)踐教學(xué)基地，建立起與金融企業(yè)緊密、穩(wěn)定的聯(lián)系，讓企業(yè)介入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力等。金融學(xué)專業(yè)學(xué)生可組成證券投資、理財(cái)協(xié)會(huì)等社團(tuán)，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下展開(kāi)專題調(diào)研。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生充分利用假期參加多種形式的社會(huì)實(shí)踐，實(shí)行課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式；引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技競(jìng)賽，如“模擬炒股大賽”、“模擬期貨交易大賽”等與金融學(xué)專業(yè)學(xué)生密切相關(guān)的科技活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極投入其中。
（三） 打造“兩體系、兩平臺(tái)、多模塊”人才培養(yǎng)模式的框架體系
“兩體系、兩平臺(tái)、多模塊”的金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式中，“兩體系”是指相互支撐、相互聯(lián)系的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系；“兩平臺(tái)”是指公共課、專業(yè)課平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“多模塊”是指具體專業(yè)及其研究分支與方向。“兩體系”依托“兩平臺(tái)”來(lái)支撐，同時(shí)在“兩體系”、“ 兩平臺(tái)”的基礎(chǔ)上發(fā)展多模塊教學(xué)。其中，公共課、專業(yè)課平臺(tái)用于支撐理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)用于支撐實(shí)踐教學(xué)體系。
最后，與教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式要求有相應(yīng)的“學(xué)業(yè)”與“就業(yè)”并重的大學(xué)教育理念。“學(xué)業(yè)”教育是培育金融學(xué)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的主要途徑，其對(duì)應(yīng)于教學(xué)模式中的理論教學(xué)體系與公共課、專業(yè)課平臺(tái)；“就業(yè)”教育對(duì)于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，提升就業(yè)能力具有重要作用，其對(duì)應(yīng)于教學(xué)模式中的實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦和. 堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型外語(yǔ)外事人才[J]. 中國(guó)高等教育，2012（8）：51-53.
[2]劉印房. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的師資隊(duì)伍建設(shè)芻議[J]. 成人教育，2012（2）.
[3]錢(qián)慧真. 以就業(yè)為導(dǎo)向的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
研究[J]. 中國(guó)成人教育，2011（2）.
[4]柯林. “一體兩翼”一種新型人才培養(yǎng)模式淺議[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.
篇8
1.課程實(shí)施過(guò)程中社會(huì)聯(lián)系不足。美國(guó)院校一個(gè)比較普遍的創(chuàng)新教學(xué)方式就是請(qǐng)知名企業(yè)或經(jīng)濟(jì)家與同學(xué)零距離更直接地交流探討金融知識(shí)。他們相對(duì)于老師而言，除了擁有很多的理論知識(shí)，還充滿了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同學(xué)未來(lái)進(jìn)入社會(huì)能起到一些更積極的作用。中國(guó)高等院校的經(jīng)濟(jì)類課程設(shè)置大部分只停留于簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，不能做到學(xué)以致用。2.模擬課程仿真性不足。美國(guó)院校設(shè)置了很多模擬操作比賽課程。這在我國(guó)高等院校中也開(kāi)設(shè)了諸如此類的課程，但是由于軟件開(kāi)發(fā)程度的不同，我國(guó)的模擬課程雖說(shuō)是叫模擬，但仍然是脫離實(shí)際的。但國(guó)外的模擬軟件相對(duì)于我國(guó)仿真程度就高了很多。我國(guó)高等院校金融學(xué)本科實(shí)踐創(chuàng)新課程內(nèi)容的空洞與陳舊，也是造成我國(guó)金融業(yè)人力資本市場(chǎng)的供需脫鉤的主要原因之一，通過(guò)中美金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新課程設(shè)置的比較，中西結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善我國(guó)金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
篇9
2.學(xué)生并不了解實(shí)踐教學(xué)，更多是出于未來(lái)就業(yè)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
調(diào)查結(jié)果顯示，67.15%的學(xué)生認(rèn)為金融實(shí)踐課程的內(nèi)容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)和寫(xiě)論文的形式并不屬實(shí)踐教學(xué)范疇，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學(xué)生明確表示就是為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備，而“關(guān)注和了解金融專業(yè)從事的工作內(nèi)容”、“建立社會(huì)人脈關(guān)系網(wǎng)”、“發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足”和“為完成學(xué)分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。
3.學(xué)生不滿現(xiàn)有的實(shí)踐課時(shí)設(shè)置。
40.14%的學(xué)生每學(xué)期接受過(guò)5-10次的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，31.39%的學(xué)生接受過(guò)2-5次的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，其中大三的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，幾乎都集中在大四完成。從學(xué)生的內(nèi)心意愿上看，57%的學(xué)生希望一周中能有4-5次實(shí)踐機(jī)會(huì)，經(jīng)調(diào)查某些同學(xué)甚至大膽建議，“實(shí)踐教學(xué)能像國(guó)外的實(shí)習(xí)工作一樣，實(shí)踐與理論的學(xué)時(shí)安排各50%”。同時(shí)71.53%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排是“不太合理或很不合理”。
4.學(xué)生喜歡形式多樣的實(shí)用性實(shí)踐課程。
87.9%的學(xué)生認(rèn)為已開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程中最實(shí)用的課程是證券實(shí)訓(xùn)，該課程的講授教師經(jīng)驗(yàn)豐富，能精彩解析股票操作實(shí)盤(pán)過(guò)程，并且利用教師自身資源讓學(xué)生實(shí)盤(pán)體驗(yàn)，令人印象深刻。在61%的學(xué)生的心中，理想的實(shí)踐教學(xué)是能夠到金融企業(yè)進(jìn)行參觀訪問(wèn)，或者進(jìn)行股票、外匯、期貨等操盤(pán)培訓(xùn)，45%的學(xué)生希望增加銀行、證券、保險(xiǎn)等實(shí)務(wù)模擬操作訓(xùn)練，35%的學(xué)生希望能提供一些專業(yè)的項(xiàng)目分析與報(bào)告，或者采取模擬金融企業(yè)招聘的形式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，僅有18%的學(xué)生認(rèn)為聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行專題講座或者培訓(xùn)金融計(jì)量方面的技能是比較合適的。
5.學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的保障條件較差。
83.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入“不足”；對(duì)于，42.34%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)教師能力“較強(qiáng)或一般”，而且目前學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系幾乎沒(méi)有。
二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方案設(shè)計(jì)——以西財(cái)行知學(xué)院為例
從調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果中顯示，學(xué)院金融實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、組織管理等方面仍存在一定問(wèn)題。因此，本文在設(shè)計(jì)金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系方案的同時(shí)，建議學(xué)院采用“試點(diǎn)試驗(yàn)”的辦法，即從大學(xué)一年級(jí)招收的新生中，擇優(yōu)編制一個(gè)班，將其命名為“金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施這套方案。
1.金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。
經(jīng)系部選拔的“金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，其理論教學(xué)內(nèi)容和本專業(yè)的培養(yǎng)大綱保持一致，僅在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行試驗(yàn)。方案將設(shè)計(jì)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文四大模塊。將明確設(shè)計(jì)各學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)和具體環(huán)節(jié)目標(biāo)。把四年最終培養(yǎng)的整體目標(biāo)具體分配到不同的學(xué)年當(dāng)中，形成階段性目標(biāo)；每個(gè)階段目標(biāo)又由不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段（大一）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的的案例式教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)相關(guān)培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法熱點(diǎn)話題討論，金融業(yè)界專家講座等；校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施參觀金融企業(yè)的認(rèn)知性生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過(guò)感性體驗(yàn)，獲得社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步調(diào)查能力。能力提升階段（大二）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用英語(yǔ)口語(yǔ)能力、計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件培訓(xùn)，金融、會(huì)計(jì)等課程的案例式教學(xué)，對(duì)銀行、保險(xiǎn)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，管理溝通能力模擬、戰(zhàn)略模擬大賽等創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用銀行業(yè)務(wù)操作競(jìng)賽、學(xué)生模擬家庭理財(cái)計(jì)劃大賽，金融熱點(diǎn)辯論，銀行、證券從業(yè)資格培訓(xùn)，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學(xué)生自辦金融學(xué)術(shù)報(bào)；校外實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生自己到銀行柜臺(tái)辦理業(yè)務(wù)、到證券公司大廳觀看考察、到保險(xiǎn)公司理賠部門(mén)參觀，并提交觀感總結(jié)。通過(guò)這些模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。能力深化階段（大三）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用案例式教學(xué)，股票外匯投資操作、銀行信用管理、保險(xiǎn)精算等實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，雙導(dǎo)師指導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用股票模擬競(jìng)賽，學(xué)生模擬企業(yè)投資計(jì)劃大賽，金融熱點(diǎn)辯論，會(huì)計(jì)、銀行、證券、基金、期貨從業(yè)資格培訓(xùn)，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)文章等方式；校外實(shí)踐教學(xué)采用針對(duì)金融熱點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，暑假期間進(jìn)行到實(shí)習(xí)基地或金融企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。綜合創(chuàng)新階段（大四）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用經(jīng)典案例式教學(xué)，期貨交易、銀行風(fēng)險(xiǎn)管理訓(xùn)練，金融營(yíng)銷訓(xùn)練，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方式；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用股票投資模擬競(jìng)賽，金融熱點(diǎn)辯論，各類職業(yè)資格從業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)，金融專家、企業(yè)老總專題講座，發(fā)表金融學(xué)術(shù)論文；校外實(shí)踐教學(xué)要求畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，做出實(shí)結(jié)；畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、收集資料、提煉觀點(diǎn)、擬定提綱、謀篇布局、撰寫(xiě)論文、修改潤(rùn)飾，參加答辯等過(guò)程。通過(guò)完成各項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、論文，希望學(xué)生能對(duì)行業(yè)有進(jìn)一步了解，提高自身社會(huì)實(shí)踐能力。
2.金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理的設(shè)計(jì)。
2.1采用“擇優(yōu)錄取、滾動(dòng)管理、優(yōu)勝劣汰”的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理模式。
新生在入學(xué)報(bào)到時(shí)，自愿申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班。系部需結(jié)合自薦生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特長(zhǎng)、家庭背景、社會(huì)背景等因素進(jìn)行擇優(yōu)錄取，并將班級(jí)人數(shù)控制在30人左右，已實(shí)現(xiàn)方案期待的結(jié)果。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班后，在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行滾動(dòng)管理、優(yōu)勝劣汰。滾動(dòng)式管理是指不斷優(yōu)勝劣汰，補(bǔ)充新鮮血液，讓已獲得優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)驗(yàn)生也存在危機(jī)感，更加珍惜這些優(yōu)質(zhì)資源和機(jī)會(huì)。班內(nèi)學(xué)生如果表現(xiàn)不佳，考核成績(jī)不合格者淘汰，轉(zhuǎn)入本專業(yè)其他班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，其他班級(jí)若有表現(xiàn)優(yōu)秀者，自薦并結(jié)合2位教師的推薦，經(jīng)考核通過(guò)后可進(jìn)入該實(shí)驗(yàn)班。
2.2實(shí)行雙導(dǎo)師制，專業(yè)班主任跟蹤管理。
班級(jí)特別為每位學(xué)生配2名導(dǎo)師，其中1名導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)，另1名行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)的社會(huì)知識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)參與行業(yè)導(dǎo)師的校外活動(dòng)與事務(wù)。并且實(shí)驗(yàn)班會(huì)配備1名具有金融專業(yè)素養(yǎng)的教師作為班主任，跟班聽(tīng)課、聽(tīng)講座、會(huì)議研討，并負(fù)責(zé)與該實(shí)驗(yàn)班相關(guān)的組織、協(xié)調(diào)、管理工作，可以優(yōu)先考慮金融專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，并為其給予提薪等激勵(lì)手段。
2.3提供“畢業(yè)學(xué)位證+職業(yè)資格證+培訓(xùn)合格證”的結(jié)業(yè)模式。
學(xué)生修完實(shí)驗(yàn)班的全部項(xiàng)目，成績(jī)良好以上，學(xué)院除了頒發(fā)金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)證和學(xué)位證之外，還將給學(xué)生頒發(fā)“金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的培訓(xùn)合格證”。結(jié)合學(xué)生在四年終將職業(yè)資格培訓(xùn)所獲得相關(guān)“金融行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)”，多證在手有助于學(xué)生盡快進(jìn)入金融行業(yè)各領(lǐng)域，能迅速地適應(yīng)崗位工作。
2.4360教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。
實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不能缺少質(zhì)量監(jiān)督，對(duì)實(shí)驗(yàn)班將采取學(xué)生評(píng)教、跟班班主任評(píng)教、主任評(píng)教等360教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)理論課程和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量控制，隨時(shí)反饋，隨時(shí)改善。
篇10
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是關(guān)于數(shù)據(jù)分析和建模的方法論課程。學(xué)生通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)分析與建立回歸模型的方法，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和創(chuàng)作畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。
獨(dú)立學(xué)院是立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高等院校。學(xué)校層次決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比普通公辦高校相對(duì)較弱。因此，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，優(yōu)化教學(xué)方式對(duì)提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個(gè)學(xué)科理論的關(guān)鍵概念。學(xué)生在理解閾限概念的基礎(chǔ)上才可以把握學(xué)科理論并不斷進(jìn)步[1]。基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，就是要識(shí)別計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，以此設(shè)計(jì)教學(xué)方式。
本文將在分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的基礎(chǔ)上，探討基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)，并以浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例分析基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。
2獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的閾限概念分析
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，本科階段的初級(jí)層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容涵蓋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計(jì)量的理論，異方差、序列相關(guān)等[2]。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的發(fā)展，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：
第一，回歸假設(shè)。回歸假設(shè)是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設(shè)，在不同數(shù)量的假設(shè)下能夠得到回歸系數(shù)估計(jì)量的不同性質(zhì)。回歸假設(shè)是整個(gè)回歸方法的基礎(chǔ)，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)都和回歸假設(shè)緊密相關(guān)，同時(shí)違反回歸假設(shè)的情形也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重點(diǎn)，因此回歸假設(shè)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之一。
第二，回歸系數(shù)估計(jì)量的無(wú)偏性、有效性和一致性。無(wú)偏性、有效性和一致性是評(píng)價(jià)估計(jì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，回歸系數(shù)估計(jì)量的無(wú)偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個(gè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論最終都?xì)w結(jié)為回歸系數(shù)估計(jì)量的這3個(gè)性質(zhì)，同時(shí)，這3個(gè)性質(zhì)又與回歸假設(shè)緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計(jì)量的無(wú)偏性、有效性和一致性是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之二。
第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設(shè)時(shí)的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無(wú)論對(duì)于橫截面數(shù)據(jù)還是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對(duì)于異方差的檢驗(yàn)和修正是初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟(jì)金融實(shí)證研究中需要關(guān)注的基本問(wèn)題，故異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之三。
以上三個(gè)閾限概念是學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)鍵，同時(shí)在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式。
3基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)
由于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實(shí)踐，因此基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實(shí)際運(yùn)用，具體地，需要注意以下三個(gè)方面：
第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導(dǎo)論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時(shí)，詳細(xì)的說(shuō)明每個(gè)假設(shè)的用途，使學(xué)生理解每個(gè)假設(shè)的目的和本質(zhì)，進(jìn)而在回歸估計(jì)量三個(gè)性質(zhì)的教學(xué)中把握無(wú)偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學(xué)過(guò)程中，以充分的時(shí)間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法體系。
第二，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運(yùn)用軟件展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理和方法。對(duì)于3大閾限概念，可用40%左右的時(shí)間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時(shí)間結(jié)合典型例題講解如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題。
第三，通過(guò)嘗試撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。撰寫(xiě)實(shí)證性的學(xué)術(shù)論文是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法綜合訓(xùn)練的較好途徑之一，可以通過(guò)讓學(xué)生從選擇題目開(kāi)始，通過(guò)收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)以及進(jìn)行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗(yàn)和修正等等來(lái)感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決綜合問(wèn)題的方法和程序，通過(guò)寫(xiě)作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)以上三個(gè)方面的具體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生牢固掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐：以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例
浙江大學(xué)城市學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院，也是我國(guó)建立最早、最有名的獨(dú)立學(xué)院之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是浙江大學(xué)城市學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的必修課程，在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以提高學(xué)生建立回歸模型能力為教學(xué)目標(biāo)，基于Eviews軟件進(jìn)行教學(xué)，每周教學(xué)學(xué)時(shí)為理論（教師講授）與上級(jí)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生練習(xí)）各2學(xué)時(shí)，特別注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)研究獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)具有借鑒意義。
浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時(shí)著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過(guò)軟件講解回歸假設(shè)的驗(yàn)證，使學(xué)生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計(jì)量的無(wú)偏性、有效性和一致性教學(xué)中，通過(guò)詳細(xì)分析三個(gè)性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學(xué)生理解三個(gè)性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計(jì)量理論。特別地，專門(mén)安排約10學(xué)時(shí)左右的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文撰寫(xiě)與分析的交流，要求學(xué)生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進(jìn)行估計(jì)并檢驗(yàn)異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問(wèn)題，寫(xiě)作小論文并在課堂上展示交流。
為評(píng)價(jià)教學(xué)效果，選取2010級(jí)學(xué)生1個(gè)教學(xué)班共24人進(jìn)行滿分為5分的教學(xué)滿意度打分，結(jié)果如表1所示：
由表1可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全部項(xiàng)目的滿意度均達(dá)到97%以上，總體平均滿意度超過(guò)99%。由此可見(jiàn)，浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)效果非常成功。
5結(jié)論
回歸假設(shè)、回歸系數(shù)估計(jì)量的無(wú)偏性、有效性和一致性和異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的三大閾限概念。基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在于合理安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用以及通過(guò)嘗試撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)具有很好的適用性及學(xué)生滿意度。
參考文獻(xiàn)：
[1]Meyer，J.H.F.and Land， R.：Threshold Concepts and Troublesome Knowledge： Linkages to Ways of Thinking and Practising，Improving Student Learning - Theory and Practice Ten Years On Oxford： Oxford Centre for Staff and Learning Development （OCSLD），2003：412-424.
篇11
用戶教育是圖書(shū)館的一項(xiàng)核心工作。圖書(shū)館是資源的集合場(chǎng)所，無(wú)論在管理人員、場(chǎng)地、資源還是技術(shù)方面都具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，能夠使讀者通過(guò)圖書(shū)館來(lái)獲取自己所需要的教育、培訓(xùn)和服務(wù)。而開(kāi)展圖書(shū)館講座，更加能夠推進(jìn)各項(xiàng)工作的落實(shí)，活躍圖書(shū)館的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化圖書(shū)館的服務(wù)功能，吸引更多的師生進(jìn)入圖書(shū)館來(lái)學(xué)習(xí)和教研，從而打響圖書(shū)館的品牌，促進(jìn)圖書(shū)館的健康發(fā)展。
1.推進(jìn)各項(xiàng)工作的落實(shí)
圖書(shū)館雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)獨(dú)立于高校的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，但是它與高校日常工作的推進(jìn)是無(wú)法分離的。高校要想促進(jìn)一些教學(xué)、教研工作的落實(shí)，便可以選擇圖書(shū)館作為陣地來(lái)開(kāi)展講座，使師生通過(guò)講座獲取信息。例如，學(xué)位論文是高等院校學(xué)生攻讀學(xué)位期間代表性的學(xué)術(shù)成果，具有較高的學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，也是學(xué)校每年都要抓的一項(xiàng)工作。但由于學(xué)位論文是一種非正式發(fā)表的文獻(xiàn)，分布零散，查找獲取困難，導(dǎo)致學(xué)生在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的過(guò)程中遇到了重重阻礙。這個(gè)時(shí)候，高校圖書(shū)館便可以利用學(xué)位論文講座來(lái)很好地指導(dǎo)學(xué)生利用館藏論文資源進(jìn)行論文寫(xiě)作，有利于避免重復(fù)研究，提高論文質(zhì)量，使學(xué)生順利完成論文的撰寫(xiě)，推進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的落實(shí)。
2.活躍圖書(shū)館的學(xué)習(xí)氛圍
圖書(shū)館積極開(kāi)展各項(xiàng)講座，能夠?yàn)楦咝熒鸂I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生和教師能夠在這樣良好的氛圍中更好地學(xué)習(xí)、教研。例如，2016年4月14日，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展了主題為“考研規(guī)劃和寫(xiě)作技巧”的講座，講座內(nèi)容主要是考研英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、難點(diǎn)與重點(diǎn)的指導(dǎo)。通過(guò)講座，學(xué)生不僅獲得了更多的與考研相關(guān)的知識(shí)和考研英語(yǔ)的寫(xiě)作技巧，還感受到了濃濃的考研氛圍，在氛圍中受到鼓舞，提升了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。又如，2016年4月14日，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)燕山校區(qū)圖書(shū)館開(kāi)展了“國(guó)際期刊投稿交流和英文寫(xiě)作”主題講座，本期講座的主要內(nèi)容是Emerald期刊數(shù)據(jù)庫(kù)及平臺(tái)使用介紹、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧、國(guó)際期刊投稿、語(yǔ)言編輯和會(huì)議論文集等主題。講座結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)氛圍也更為濃烈。
3.強(qiáng)化圖書(shū)館的服務(wù)功能
圖書(shū)館具有較強(qiáng)的服務(wù)功能，其服務(wù)于師生和教職員工，而講座則可在一定程度上強(qiáng)化圖書(shū)館的服務(wù)功能，使其更好地服務(wù)于師生和教職員工。例如，2015年9月，為了使金融學(xué)院研究生新生能夠更好地利用圖書(shū)館的資源來(lái)輔助學(xué)習(xí)和研究，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)舜耕校區(qū)圖書(shū)館信息咨詢部在圖書(shū)館六樓電子閱覽室為金融學(xué)院2015級(jí)研究生共80余名新同學(xué)舉辦了“如何利用圖書(shū)館”的專題講座。在講座中，信息咨詢部的老師為研究生新生介紹了山東財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書(shū)館的概況、館藏資源分布、館藏書(shū)目檢索系統(tǒng)、館藏電子資源與部分常用數(shù)據(jù)庫(kù)、移動(dòng)圖書(shū)館等資源的使用方法以及使用過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)及常見(jiàn)問(wèn)題等，這樣一來(lái)，這些研究生新生雖然剛剛進(jìn)入我校，卻能夠通過(guò)講座更清晰地了解本校的圖書(shū)館，能夠更準(zhǔn)確、更便捷地使用圖書(shū)館的各類資源。因此，利用講座能夠最大限度地強(qiáng)化圖書(shū)館的服務(wù)功能，有利于提升師生和教職員工對(duì)圖書(shū)館資源的利用率。
三、高校圖書(shū)館講座活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)踐
高校圖書(shū)館在講座活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化講座活動(dòng)的內(nèi)容，豐富講座活動(dòng)的形式，增強(qiáng)講座的含金量，擴(kuò)大講座的覆蓋面，從而使講座活動(dòng)最大限度地發(fā)揮作用。
1.強(qiáng)化講座活動(dòng)的內(nèi)容
講座活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容也就是講座的主題，其對(duì)于學(xué)生參與度的提高和積極性的保障方面都具有重要的意義。因此，開(kāi)展圖書(shū)館講座活動(dòng)，就需要強(qiáng)化講座活動(dòng)的內(nèi)容，根據(jù)師生的學(xué)習(xí)和教研需求來(lái)設(shè)計(jì)講座主題、豐富講座的內(nèi)容，使講座不僅僅停留在有關(guān)圖書(shū)館的相關(guān)內(nèi)容上，而是更加豐富多樣。比如，關(guān)于考研的主題、關(guān)于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的主題、關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)的主題等都可以作為講座的主題來(lái)實(shí)踐。只有講座活動(dòng)內(nèi)容豐富、多樣、多元，才能吸引更多的師生前來(lái)聽(tīng)講。
2.豐富講座活動(dòng)的形式
高校圖書(shū)館的講座具有一定的嚴(yán)肅性和學(xué)術(shù)性，所聘請(qǐng)的主講人一般也都是業(yè)內(nèi)的專家、學(xué)者，所以講座的活動(dòng)形式一般都是比較中規(guī)中矩的。但是考慮到90后學(xué)生的個(gè)性特征，高校圖書(shū)館也不妨做出些小小的變通，可以以細(xì)節(jié)來(lái)活躍講座的活動(dòng)形式，比如開(kāi)展講座的地點(diǎn)，可以選在圖書(shū)館，也可以選在多媒體教室，甚至可以選擇開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)講座。又如，開(kāi)展講座的時(shí)間，可以選擇學(xué)生注意力比較集中的上午，或者學(xué)生課程比較少的周末。此外，也可以實(shí)施預(yù)約制，要求學(xué)生進(jìn)行自由選擇與預(yù)約。例如上海交通大學(xué)在學(xué)位論文講座中就實(shí)施了預(yù)約制，在講座主題下分別給出兩個(gè)不同講座日期和時(shí)間段，供讀者自由選擇和參與。只要圖書(shū)館善于變通，不斷地活躍講座的形式，就一定能夠吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生的積極性。
3.增強(qiáng)講座的含金量
大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅有4年，研究生則僅為2年―3年，在這有限的時(shí)間里，學(xué)生希望通過(guò)上課、講座、實(shí)習(xí)實(shí)踐等形式獲得越來(lái)越多的知識(shí)和技能。為此，高校圖書(shū)館應(yīng)該不斷增強(qiáng)每一場(chǎng)講座的含金量，使每一場(chǎng)講座都能令學(xué)生有所收獲、有所感悟。比如，大三的學(xué)生對(duì)于考研十分迷茫，渴望能夠在老師或者專家的指導(dǎo)下走出迷茫。如山東財(cái)經(jīng)大學(xué)2016年4月份開(kāi)展的“考研規(guī)劃和寫(xiě)作技巧”主題講座，由新東方教育集團(tuán)優(yōu)秀教師、集團(tuán)考研復(fù)習(xí)規(guī)劃師劉俊華主講，劉俊華老師的講座使學(xué)生從考研的迷茫中逐漸找到了方向，而其對(duì)于考研英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的講授也令學(xué)生嘆為觀止。學(xué)生在劉老師的指導(dǎo)與教育下重新點(diǎn)燃了考研的激情，也樹(shù)立了考研的信心。這樣的講座便是富有“含金量”的講座，是有價(jià)值的。
4.擴(kuò)大講座的覆蓋面
篇12
金融學(xué)；專業(yè)綜合評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系解析
2012年，遼寧省教育廳組織有關(guān)專家和學(xué)者針對(duì)金融學(xué)本科專業(yè)制定了綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并于2013年開(kāi)始用于全省金融學(xué)本科專業(yè)綜合評(píng)估。由于各高校金融學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間不同，所以，為了更突出公平性，該指標(biāo)體系被進(jìn)一步分解為適用于普通本科的金融學(xué)本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和適用于新建本科的金融學(xué)本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，二者差異不大，都是由6個(gè)相同的一級(jí)指標(biāo)（13個(gè)二級(jí)指標(biāo)）加專業(yè)特色指標(biāo)（屬于加分項(xiàng)）構(gòu)成，當(dāng)然各一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重安排有一定區(qū)別。在此擬結(jié)合新建本科指標(biāo)體系作一下解析。
一、生源情況
生源情況權(quán)重為0.10，其二級(jí)指標(biāo)只有一個(gè)：招生錄取情況。主要觀測(cè)點(diǎn)有兩個(gè)：一是本專業(yè)學(xué)生入學(xué)平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其計(jì)算方法是：近四年的每名學(xué)生高考總分（不包括加分）除以該生所在省高考滿分值（文、理分科）后得出標(biāo)準(zhǔn)分的平均值。二是學(xué)生入學(xué)平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在學(xué)校整體招生中的情況，其計(jì)算方法是：近四年該專業(yè)國(guó)家統(tǒng)一高考錄取的學(xué)生入學(xué)平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與該校所有國(guó)家統(tǒng)一高考錄取的學(xué)生入學(xué)平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的差值。對(duì)于專業(yè)建議而言，這個(gè)指標(biāo)可謂是外生變量，與專業(yè)建設(shè)本身關(guān)系不大。
二、培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式權(quán)重為0.20，其二級(jí)指標(biāo)有兩個(gè)：
（一）培養(yǎng)方案
由2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。培養(yǎng)目標(biāo)由兩個(gè)二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求與專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置的符合程度；（2）畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐程度。課程體系由三個(gè)二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合程度；（2）課程設(shè)置對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的支持程度；（3）教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)主干課程和主要專業(yè)課程對(duì)知識(shí)和能力要求的支持程度。這個(gè)二級(jí)指標(biāo)重在考查培養(yǎng)方案，所以，不斷修訂和完善培養(yǎng)方案，做到“止于至善”是此指標(biāo)的題中應(yīng)有之意。
（二）培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新
由2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的具體措施與實(shí)施效果；（2）專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的改革措施與實(shí)施效果。
三、教學(xué)資源
教學(xué)資源權(quán)重為0.25，是金融學(xué)本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中權(quán)重最大的一級(jí)指標(biāo)，它由如下五個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：
（一）專業(yè)師資基本情況
由6個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）專業(yè)師生比。二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)有兩個(gè)：①專業(yè)專任教師師生比，主要考核學(xué)校自有金融學(xué)專業(yè)教師的相對(duì)數(shù)是否達(dá)到省里評(píng)估要求；②專業(yè)專任及兼任教師師生比，主要考核學(xué)校專兼職教師整體上是否能夠滿足專業(yè)教學(xué)需要。（2）碩士及以上學(xué)位教師比例，主要考核學(xué)校金融學(xué)專業(yè)專任教師中高學(xué)歷教師比例（。3）高層次專任教師情況，主要考核學(xué)校金融學(xué)專業(yè)教師在國(guó)家、省里專業(yè)方面的影響力（。4）近四年本專業(yè)高級(jí)職稱專任教師為本專業(yè)本科生授課情況，包括兩個(gè)二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)：①近四年本專業(yè)教授為本專業(yè)本科生授課的授課率；②近四年由本專業(yè)高級(jí)職稱專任教師承擔(dān)的專業(yè)課（含專業(yè)基礎(chǔ)課）的比例。（5）具有行業(yè)經(jīng)歷專任教師比例。
（二）專業(yè)專任教師科研情況
由3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）近四年專任教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況。（2）近四年專任教師獲得省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)情況。在此，只有教育部高校科研成果獎(jiǎng)、省政府哲學(xué)社科獎(jiǎng)和國(guó)金融學(xué)會(huì)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)才計(jì)入統(tǒng)計(jì)范疇。（3）近四年專任教師主持科研項(xiàng)目情況，只有以第一立項(xiàng)單位主持的國(guó)家社科基金項(xiàng)目、部委級(jí)項(xiàng)目和省教育、財(cái)政廳、哲學(xué)/社科基金項(xiàng)目才列入統(tǒng)計(jì)范疇。
（三）專任教師教研情況
由3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）近四年專任教師發(fā)表教研論文數(shù)量。（2）近十年專任教師主持編寫(xiě)本專業(yè)教材情況（。3）近十年專任教師主持省級(jí)以上教研項(xiàng)目情況。國(guó)家及省教育行政部門(mén)教改立項(xiàng)、教育科學(xué)規(guī)劃課題和中國(guó)高教學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題都在統(tǒng)計(jì)范疇。
（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件
由3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備（含軟件）生均值。（2）近四年新增的教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備（含軟件）生均值。（3）近四年校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?cái)?shù)量及各基地實(shí)習(xí)學(xué)生人次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值。
（五）圖書(shū)資料由2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成
（1）現(xiàn)有生均專業(yè)紙質(zhì)圖書(shū)資料冊(cè)數(shù)。（2）現(xiàn)有專業(yè)電子圖書(shū)資料源的個(gè)數(shù)，隨書(shū)的資料光盤(pán)和獨(dú)立學(xué)院母體學(xué)校的資源不包括在內(nèi)。
四、本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎(jiǎng)
本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎(jiǎng)權(quán)重為0.15，由兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：本科教學(xué)工程項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)。本科教學(xué)工程項(xiàng)目由2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）歷年省級(jí)以上本科教學(xué)工程項(xiàng)目。教學(xué)工程項(xiàng)目主要強(qiáng)調(diào)省級(jí)以上示范專業(yè)、特色專業(yè)、緊缺人才培養(yǎng)基地、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)帶頭人、精品課程、雙語(yǔ)示范課程、綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)支持專業(yè)、大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、工程實(shí)踐教育中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、精品視頻公開(kāi)課、精品資源共享課、立體化教材、精品教材等的建設(shè)。（2）歷年省級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)。只要是教師參與完成的即可統(tǒng)計(jì)。
五、教學(xué)質(zhì)量保障
教學(xué)質(zhì)量保障權(quán)重為0.10，由一個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：質(zhì)量保障體系。它強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：（1）質(zhì)量監(jiān)控。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)制及教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控措施。（2）質(zhì)量評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制要健全，并涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。（3）反饋及效果。主要評(píng)價(jià)質(zhì)量保障體系是否有持續(xù)改進(jìn)之效。
六、培養(yǎng)效果
培養(yǎng)效果權(quán)重為0.20，由兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：
（一）就業(yè)情況與培養(yǎng)質(zhì)量
由2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）近四年就業(yè)率情況，主要統(tǒng)計(jì)本專業(yè)畢業(yè)生的年終就業(yè)率和靈活就業(yè)率。（2）十名優(yōu)秀校友簡(jiǎn)介，要求每人簡(jiǎn)介500字以內(nèi)。
（二）在校學(xué)生綜合素質(zhì)
由4個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）近四年參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及參與科研項(xiàng)目學(xué)生人次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指國(guó)家、省、校三級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”；科研項(xiàng)目指學(xué)生作為課題組成員參加的國(guó)家、省部和市級(jí)縱向項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目。（2）近四年學(xué)生獲省級(jí)以上各類競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)情況。只要本專業(yè)學(xué)生為獲獎(jiǎng)人之一即可。（3）近四年學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況。學(xué)生為第一作者或第二作者都可以。（4）五名優(yōu)秀在校生簡(jiǎn)介。要求每人簡(jiǎn)介300字以內(nèi)。
作者：吳云勇 單位：沈陽(yáng)工學(xué)院
七、專業(yè)特色
篇13
早在美國(guó)加州大學(xué)(圣地亞哥)經(jīng)濟(jì)學(xué)系攻讀博士學(xué)位期間，洪永淼就已琢磨著如何在學(xué)術(shù)領(lǐng)域開(kāi)拓一片新天地。最初，他想學(xué)貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，但兩年后他覺(jué)得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)更合適。眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的后起之秀(19世紀(jì)末20世紀(jì)初發(fā)軔)，但它在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和實(shí)證研究中具有舉足輕重的地位，可以說(shuō)，20世紀(jì)后半葉以來(lái)，它從根本上影響著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法與進(jìn)展。或許正因?yàn)樵诓煌膶W(xué)科領(lǐng)域受過(guò)訓(xùn)練，他發(fā)現(xiàn)“條條道路通羅馬”，例如，物理專業(yè)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)特別適合，除了數(shù)理基礎(chǔ)外，物理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)從數(shù)學(xué)公式中揭示出物理意義――這種思維方式與學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是相通的。于是，他將物理學(xué)的方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，提出了一種廣義譜分析方法，用來(lái)研究時(shí)間序列的非線性現(xiàn)象。非線性現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)領(lǐng)域大量存在，長(zhǎng)期以來(lái)大家普遍使用的都是一些線性模型或者線性方法，因此這些線性方法不能捕獲到經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的非線性特征。他提出的廣義譜分析方法可以很好地解決這方面的問(wèn)題，該方法的提出，主要得益于他原來(lái)的物理學(xué)專業(yè)背景。經(jīng)濟(jì)學(xué)中人們使用的是一種線性頻譜分析，叫做功能譜，洪永淼所做的就是把大家所用的線性頻譜分析方法推廣到非線性領(lǐng)域去，除此之外，他在中國(guó)國(guó)企改革和實(shí)證金融兩個(gè)領(lǐng)域，還做了一些應(yīng)用性的工作。無(wú)從談起。”正是憑借自己的實(shí)力，在博士畢業(yè)后短短的幾年時(shí)間里，他就躋身于世界一流的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家之列，學(xué)術(shù)上碩果累累，且勢(shì)頭強(qiáng)勁。1994年～2005年，他在國(guó)際重要的學(xué)術(shù)期刊發(fā)表了二十多篇論文，其中大部分是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的國(guó)際頂尖刊物上發(fā)表。1993年洪永淼應(yīng)聘康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系，1998年獲得終身副教授職位，2001年獲得終身教授職位。康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)在洪永淼獲得終身正教授的賀信里面還特別提到，他在該校教授職稱晉升速度如此之快，實(shí)不多見(jiàn)。
桑梓情深，作為一名聲名卓著的青年學(xué)者，洪永淼未曾忘記自己是炎黃子孫。1999年至今，他先后被清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院，南京大學(xué)、澳門(mén)大學(xué)等國(guó)內(nèi)十多所大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)聘為講座教授、特聘教授或兼職教授，與國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流特別頻繁。2005年開(kāi)始被聘為廈門(mén)大學(xué)“長(zhǎng)江學(xué)者”講座教授，這是人文科學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))領(lǐng)域的第一批“長(zhǎng)江學(xué)者”。
國(guó)際化的辦學(xué)理念
在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，廈門(mén)大學(xué)提話說(shuō)，就是國(guó)際化、學(xué)術(shù)化、入主流。作為這種辦學(xué)理念的重要載體之一，王亞南經(jīng)濟(jì)研究院(以下簡(jiǎn)稱研究院)剛一成立，就引起了廣泛關(guān)注。洪永淼在著手籌建WISE時(shí)，就確立了創(chuàng)造一個(gè)具有廈大特色的一流的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)的宏偉目標(biāo)：成為亞太地區(qū)和中國(guó)一流的、與國(guó)際接軌的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)及國(guó)際交流中心：致力于在國(guó)際和國(guó)內(nèi)頂尖和一流經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊上積極；傾力打造一流經(jīng)濟(jì)學(xué)家的搖籃，塑造品牌；使廈門(mén)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在一些主要領(lǐng)域，即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究在國(guó)內(nèi)處于頂尖地位，在國(guó)外有一定的影響：成為國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的“智囊團(tuán)”和“思想庫(kù)”。
在美國(guó)加州大學(xué)(圣地亞哥)攻讀博士期間，洪永淼深受該校人文價(jià)值理念的熏陶。該校經(jīng)濟(jì)學(xué)系辦學(xué)40年便進(jìn)入美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科排名前10位，并且創(chuàng)造了短期內(nèi)先后有兩人獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的奇跡。他們擁有一個(gè)非凡的辦學(xué)理念，那就是“不是最好的不做”。這個(gè)理念使加州大學(xué)(圣地亞哥)經(jīng)濟(jì)學(xué)系聲名遠(yuǎn)播，也使身在其中的洪永淼深受啟發(fā)。可以說(shuō)，這個(gè)理念已深深植根于洪永淼的思想深處，不僅影響他的學(xué)術(shù)研究，而且影響他對(duì)王亞南經(jīng)濟(jì)研究院的定位。
洪永淼的辦學(xué)理念是建立在國(guó)際化的目標(biāo)上的。現(xiàn)在，研究院完全實(shí)行與國(guó)際接軌，并且和中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的新機(jī)制。在教學(xué)上，他率先在廈大對(duì)研究生培養(yǎng)制度進(jìn)行改革，精心設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，使用原版英文教材授課，邀請(qǐng)海外學(xué)者來(lái)學(xué)院講學(xué)；同時(shí)實(shí)行碩博連讀制度，推動(dòng)碩博招生改革，為學(xué)院人才培養(yǎng)的國(guó)際化打下根基。在師資建設(shè)上，養(yǎng)精蓄銳，為青年教師提供國(guó)際化的教學(xué)和科研環(huán)境，大力選派和支持他們赴國(guó)外名校進(jìn)修；同時(shí)，遠(yuǎn)赴北美招聘，高薪聘請(qǐng)海內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才加盟學(xué)院，全面提升廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究水平。在對(duì)外交流與合作方面，則采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的模式，努力擴(kuò)大廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力。洪永淼目前正在與國(guó)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)和國(guó)際知名學(xué)術(shù)帶頭人聯(lián)系，商討共同開(kāi)展國(guó)際合作研究，在努力促進(jìn)廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際化的同時(shí)，利用這些合作研究渠道，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野和研究能力的中青年經(jīng)濟(jì)學(xué)家。他還聘請(qǐng)了蜚聲學(xué)界的5位海外經(jīng)濟(jì)學(xué)家(包括兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾將得主和一名克拉克獎(jiǎng)得主)作為研究院的學(xué)術(shù)顧問(wèn)。
不到一年時(shí)間里，研究院先后舉辦了由海內(nèi)外知名學(xué)者主講的33場(chǎng)高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)系列講座。2005年暑期開(kāi)辦了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際培訓(xùn)班，包括美國(guó)麻省理工學(xué)院教授、克拉克獎(jiǎng)獲得者杰瑞?赫思曼(Jerry Hausman)和南加州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》期刊主編蕭政在內(nèi)的5位知名海外學(xué)者輪流講課，開(kāi)創(chuàng)了1980年頤和園培訓(xùn)班以來(lái)全國(guó)最大規(guī)模的一次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)班的成功舉辦在海內(nèi)外產(chǎn)生巨大反響，很快促成了美國(guó)最大軟件公司SAS與學(xué)院之間令人矚目的合作，共同成立了廈大SAS計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越中心。2006年年初，研究院又與廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)院共同出資興建了“遠(yuǎn)程實(shí)況國(guó)際報(bào)告廳”。該報(bào)告廳可以進(jìn)行異地遠(yuǎn)程教學(xué)，并可
實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播廈門(mén)大學(xué)、新加坡管理大學(xué)和臺(tái)灣“中央研究院”三地的經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)講座。與此同時(shí)，學(xué)院還正式獲教育部批準(zhǔn)，承辦教育部2006年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融計(jì)量學(xué)研究生暑期學(xué)校。這是今年教育部研究生創(chuàng)新計(jì)劃中兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)暑期學(xué)校之一。2006年4月初，成功舉辦了“宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際會(huì)議暨宏觀經(jīng)濟(jì)與金融市場(chǎng)實(shí)證研究研討會(huì)”。洪永淼邀請(qǐng)了2003年經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者克萊夫，格蘭杰爵士，美國(guó)耶魯大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論》《Econometric Theory》主編彼特?菲利蒲(Peter C.B.Phillips)等一批享譽(yù)世界的宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家出席。同時(shí)，來(lái)自美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、瑞典等17個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近百位海內(nèi)外學(xué)者云集廈大，共同探討宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的最新發(fā)展。作為廈大85周年校慶的重要活動(dòng)之一，這次高水平的國(guó)際研討會(huì)也成為廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)科走向國(guó)際化的重要契機(jī)。
另外，針對(duì)行政辦公系統(tǒng)，洪永淼大力推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)上辦公設(shè)施的建立，用以解決研究院工作人員經(jīng)常面臨的異地異時(shí)辦公的困難，并創(chuàng)立一套與國(guó)際接軌的高效行政服務(wù)體系，為研究院研究人員的教學(xué)科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)提供有力的后勤保障。
旺盛精力+嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)
當(dāng)一個(gè)人“超級(jí)”旺盛的精力跟一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合在一起的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生什么“化學(xué)反應(yīng)”呢？也許，我們只能從研究院的成功運(yùn)作與洪永淼個(gè)人的學(xué)術(shù)成就兩方面去尋找答案。
洪永淼與廈大簽訂的合同是每年工作3個(gè)月，而實(shí)際上，他每天花在研究院的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8個(gè)小時(shí)!雖然大部分時(shí)間他人在美國(guó)，但研究院的工作卻不能擱下。每天早上八點(diǎn)研究院工作人員上班時(shí)，遠(yuǎn)在大洋彼岸的他也同時(shí)“上班”，他主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)音頻與工作人員在線聯(lián)系，隨時(shí)處理問(wèn)題。碰到比較棘手的事，下午上班時(shí)，工作人員往往還要向他請(qǐng)示，而每次打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)音頻，他們總是發(fā)現(xiàn)洪永淼還在線，根本不必?fù)?dān)心找不到他。其時(shí)美國(guó)東部已是深夜凌晨時(shí)分了。
