引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育學(xué)心理學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這兩門學(xué)科本身就是相輔相成、相互促進(jìn)的，包括現(xiàn)今的教育心理學(xué)，都是融合了兩門學(xué)科衍生出的新學(xué)科。在《教育科學(xué)綱要》書中談到了科學(xué)的基本特征，主要包括：
1）有確定的對象和范圍，不與其他科學(xué)相混淆。
2）自成系統(tǒng)，不存在前后矛盾的現(xiàn)象與邏輯上的謬誤。
3）有客觀事實(shí)作為研究依據(jù)。
4）具備普遍性與永久性。教育學(xué)與心理學(xué)都具備了上述特征，作為都是研究人的學(xué)科，我國近些年的教育學(xué)與心理學(xué)研究也較為注重科學(xué)方法的應(yīng)用，例如：觀察法、實(shí)驗(yàn)法等，即：使學(xué)科的研究建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，講求以實(shí)證來驗(yàn)證現(xiàn)象，而不是單純以現(xiàn)象為科學(xué)定性，體現(xiàn)了一種學(xué)科發(fā)展與科研的嚴(yán)肅性。我國師范院校自1904年起，在《鄒定學(xué)堂章程》的指導(dǎo)下，按要求講授“教育學(xué)”，從這時(shí)起，教育學(xué)的教學(xué)便延續(xù)下來，并且隨著時(shí)代的變化，教育學(xué)在學(xué)科發(fā)展中，也有著新的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)課程不斷與社會發(fā)展相適應(yīng)。值得一提的是由于教育學(xué)與心理學(xué)本身就是包含了人性特點(diǎn)與哲學(xué)思想的學(xué)科，盡管已形成系統(tǒng)的教育教學(xué)方法，但是由于所遵從的流派與觀點(diǎn)不同，同一現(xiàn)象，不同的人會給出不同的解釋，具備高度的復(fù)雜性，任何一位心理學(xué)專家教授或是心理學(xué)研究人員都會潛意識里受到某種流派的影響，從而形成不同的教學(xué)思路與引導(dǎo)模式，從兩門學(xué)科的塑造上，有利有弊。優(yōu)點(diǎn)在于不拘泥于課本，可以呈現(xiàn)出百花齊放的景象，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，接觸不同的思想，為學(xué)生未來的發(fā)展起到了良好的引導(dǎo)作用。相對的缺點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)時(shí)，不能死板地理解書本，對某種觀點(diǎn)或思想要有自己的判斷和理解，“存在即為合理”，如果一個(gè)現(xiàn)象用這種方法或思想無法理解和解釋時(shí)，可以通過其他的方法試一試，這也是教育學(xué)與心理學(xué)無論學(xué)的再多，最終也要?dú)w于實(shí)踐的本質(zhì)所決定的。例如，師范院校的幼師專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中必然要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，然而學(xué)習(xí)的目的不是只是理解書本內(nèi)容那么簡單，而是需要學(xué)生了解人性的本質(zhì)，從兒童心理的角度出發(fā)來指導(dǎo)自己今后的幼師生涯，至于采用什么樣的教學(xué)方式，怎么樣與幼兒進(jìn)行溝通，及展現(xiàn)教育心理學(xué)中的德育內(nèi)涵，這都不是教學(xué)大綱可以規(guī)劃的，需要每一個(gè)人去探索，然后用自己特有的方式展現(xiàn)出來，這也是學(xué)科的魅力所在。
篇2
心理學(xué)引導(dǎo)著英語課堂教學(xué)的理論方向，每個(gè)人的心理活動都有著自己獨(dú)特的規(guī)律。因此要使英語課堂教學(xué)展現(xiàn)出最優(yōu)良的形式，收獲最佳教學(xué)成果，就要仔細(xì)研究探索學(xué)生的心理活動變化規(guī)律。在初中英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)原理，能夠較大限度地開發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。另外，運(yùn)用心理學(xué)理論探索學(xué)生的個(gè)性與共性，也能使得課堂教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)生有認(rèn)知、情感、意志這三個(gè)主要心理活動，基于自己獨(dú)特的個(gè)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是其共性所在。而由于先天條件有所差別，后天的經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，每個(gè)學(xué)生又存在個(gè)體差異，比如生理、興趣愛好、思想、記憶力、想象力、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)、認(rèn)知、家庭背景等。教育者應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)并掌握這些差距，找到適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，盡量減少這些差異給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙，協(xié)助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這便是運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的核心意義。
（二）初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的心理問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果受到特定因素的影響，心理可能產(chǎn)生某些障礙，使其表現(xiàn)力得不到發(fā)揚(yáng)，并且思維無法外顯，甚至出現(xiàn)行為異常，影響學(xué)習(xí)效果。初中生幾乎都尚未成年，心智沒有完全成熟，如果缺乏正確的引導(dǎo)方式，容易使心理問題擴(kuò)大化。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的心理問題有以下五點(diǎn)。
1、自卑心理。覺得自己不如他人，成績欠佳，競爭意識淡薄，缺乏動力。例如，初一英語第五課“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些較難的生詞，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，屬于學(xué)生不易了解的范疇。這時(shí)候如果有的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為有的同學(xué)能很快理解而自己卻不能，就容易引發(fā)自卑心理。
2、急躁心理。英語屬于語言學(xué)科，需要長時(shí)間的練習(xí)和實(shí)踐才能掌握，有的學(xué)生急于求成，走馬觀花，情緒浮躁，不能很好地理解課程內(nèi)容。
3、逆反心理。青春期的初中生有的正處在叛逆階段，不理會教師的指導(dǎo)，甚至與教師產(chǎn)生沖突和矛盾，長此以往會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。
（三）運(yùn)用心理學(xué)優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)
1、分析學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識的不同。學(xué)生的客觀條件存在各種差異，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的不同，因材施教。例如初中英語課文“Schoollife”，是書信的格式。基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能會很快上手，將課文理解通透。而對于接受較慢的學(xué)生，老師可以鼓勵其到講臺上大聲閱讀課文，把自己當(dāng)做“Millie”，讀出對“DearTommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。當(dāng)學(xué)生能夠完全讀通課文后，再教其學(xué)習(xí)英語書信的格式。如“Bestwishes”的用法和落款位置等，循序漸進(jìn)，縮小因?qū)W生個(gè)體差異而造成的影響。
2、清除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。如初中英語課文“WelcometoClass1,Grade7”，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)可能會對里面的生詞產(chǎn)生畏懼。教師可以將同學(xué)分成小組，組內(nèi)成員分別扮演Simon，Sandy，Daniel這3個(gè)不同的角色對話。還可以交換角色進(jìn)行，以這種交流對話的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、在英語課堂教學(xué)中注重學(xué)生心理活動協(xié)調(diào)，讓學(xué)生跟隨老師的思路學(xué)習(xí)。比如初中英語課文中的“WhatisthisinEnglish”，為了避免枯燥無聊，教師可以準(zhǔn)備好各種道具和物品，例如學(xué)生回答出“It’sanorange”,就拿出一個(gè)桔子，說“Yes，it’sanorange”。有了教師的動作和實(shí)物對照，學(xué)生就更容易緊跟老師思路，找到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、教育學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用
（一）教育學(xué)在英語教學(xué)中的主要意義
教育學(xué)屬于社會科學(xué)，著重研究教育現(xiàn)象和規(guī)律，探索教育的本質(zhì)。教育學(xué)理論具有廣泛性和豐富性，能夠推動英語課堂教學(xué)良好發(fā)展。高效教育模式下，教師對英語知識的傳授和學(xué)生的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)方法、目的、態(tài)度和成績等種種因素之間，都有著規(guī)律的關(guān)系。運(yùn)用教育學(xué)實(shí)施英語教學(xué)的根本目的就是要找出英語課堂教學(xué)中各種各樣的規(guī)律，建立起英語教學(xué)的相關(guān)知識體系，解決英語課堂教育中出現(xiàn)的問題。
（二）運(yùn)用教育學(xué)優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)
教育學(xué)的不同學(xué)派有著不同的理論特征，針對這些特征的差異，可以總結(jié)出運(yùn)用教育學(xué)優(yōu)化英語課堂教學(xué)的方法。
1、理性主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)研究應(yīng)當(dāng)具備正確的邏輯，忽略了研究存在歷史性，因此英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視其歷史背景，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2、實(shí)證主義教育學(xué)看重研究的實(shí)際性，忽視了研究具有價(jià)值性。英語教學(xué)要重視其價(jià)值，利用其價(jià)值性實(shí)施教學(xué)。
3、文化教育學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)具有價(jià)值性和歷史性，忽略了教育學(xué)的事實(shí)性，英語教學(xué)要注意運(yùn)用其事實(shí)性，以事實(shí)為基礎(chǔ)展開課堂教學(xué)。
篇3
2.積極心理學(xué)產(chǎn)生背景。心理學(xué)于1879年演化為獨(dú)立科學(xué)，一直到二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束始終未被人們重視。由于戰(zhàn)后長時(shí)間面對戰(zhàn)爭及被戰(zhàn)爭毀滅的世界，人們身體及精神上都飽受創(chuàng)傷，這時(shí)心理學(xué)則成為了治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的有效途徑。心理學(xué)家不斷分析心理問題并且找出可治療和緩解人們心靈創(chuàng)傷的方式，也將研究核心轉(zhuǎn)為負(fù)向及病理方面分析心理問題，這類心理學(xué)就是現(xiàn)代人們所熟知的病理心理學(xué)或消極心理學(xué)。隨著多方面的應(yīng)用也使其發(fā)展迅速，但這也僅是發(fā)展了心理治療，其它方面卻從未發(fā)展。積極心理學(xué)就由此產(chǎn)生，這主要是注重日常中鼓勵及友愛，更加全面地要求心理學(xué)家運(yùn)用更為開闊的眼光對待人的潛能及動機(jī)和發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值。
二、積極心理學(xué)屬于傳統(tǒng)主流心理學(xué)部分修正
二次大戰(zhàn)之后，由于社會環(huán)境變化及人類需要醫(yī)治身體及心靈方面的創(chuàng)傷，心理學(xué)成為了治療人類精神及心理疾病的一種方式，而關(guān)于幫助人類得到幸福生活及挖掘且培養(yǎng)天才的熱潮則逐漸消退，這時(shí)心理學(xué)演變成了類醫(yī)學(xué)的一種。若是將二戰(zhàn)之后的心理學(xué)界定為傳統(tǒng)主流心理學(xué)，則該時(shí)期傳統(tǒng)主流心理學(xué)最大的成果就是讓《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊》成為世界性精神及心理疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段此標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)展至第四版，該標(biāo)準(zhǔn)包含著340類心理及精神問題診斷標(biāo)準(zhǔn)和治療方案，心理學(xué)家也早已對多年前未能解決的心理疾病提出科學(xué)有效的治療方案。這稱得上是傳統(tǒng)心理學(xué)的一項(xiàng)偉大成就，也使心理學(xué)脫離了“讓所有生命過得有意義”主要主題。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一項(xiàng)純粹變化，它主要是探析生命中不幸事件至生命中幸福事件的主要變化。積極心理學(xué)主要研究方向是積極情緒體驗(yàn)、對個(gè)體長久指導(dǎo)自身思想及行為的個(gè)人資源影響，再加上對主觀幸福感積極情緒的影響。
三、積極心理學(xué)是促進(jìn)人類全方位發(fā)展的貢獻(xiàn)
積極心理學(xué)體現(xiàn)了以人為本的思想并且提倡積極人性論，充分消解了傳統(tǒng)主流心理學(xué)問題片面性，也有效恢復(fù)了心理學(xué)應(yīng)有的功能及使命，這同時(shí)也體現(xiàn)了社會意義的博愛及人性。隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代人們的思想、生活以及工作等各個(gè)方面出現(xiàn)了諸多問題，因此需要克服現(xiàn)代化進(jìn)程中所存在的各方面負(fù)面影響，從而重建人類新型人文精神，以便實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展。積極心理學(xué)注重人性的積極方面，同時(shí)探析人的優(yōu)點(diǎn)及價(jià)值，重視正常人的心理機(jī)能，使心理科學(xué)對于人性的科學(xué)理解及良好干預(yù)，使個(gè)人及家庭和社會得以持續(xù)發(fā)展。積極心理學(xué)可以讓心理學(xué)家用更為開放的姿態(tài)將注意力轉(zhuǎn)至人的潛能及動機(jī)和能力，加在幸福及希望等良性品質(zhì)上。積極心理學(xué)的本質(zhì)及目標(biāo)是探析人類人文關(guān)懷及終極關(guān)懷，是富有激情及理性且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男滦蛯W(xué)科，它深刻表達(dá)著對人類命運(yùn)的關(guān)懷。
四、積極心理學(xué)對教育和社會及其相關(guān)領(lǐng)域的價(jià)值
積極心理學(xué)注重人類發(fā)展，也可以說積極心理學(xué)已超出了學(xué)科發(fā)展的范疇，早已融進(jìn)社會發(fā)展大潮流中。社會應(yīng)給予積極價(jià)值導(dǎo)向，從而成為有效且公正人道的社會。這同時(shí)說明社會價(jià)值導(dǎo)向擔(dān)當(dāng)著社會變化的引導(dǎo)者，就好比心理治療師治療病人一樣，所用的導(dǎo)入方式不同則病人的變化也不同，或者是不同導(dǎo)入方式產(chǎn)生相同結(jié)果，不過同樣結(jié)果之間社會意義是不同的。現(xiàn)代社會的諸多領(lǐng)域也開始逐漸興起一場必然的積極運(yùn)動。教育行業(yè)對積極教育的改革，逐漸認(rèn)識到學(xué)生積極體驗(yàn)及品質(zhì)的重要性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生積極體驗(yàn)成為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容，這也是教育所追求的價(jià)值核心。公共關(guān)系及管理方面的積極思想更為顯著，雙方談判時(shí)也都是盡量避免對方可能出現(xiàn)的損失，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。
篇4
學(xué)前教育對孩子的成長有著至關(guān)重要的作用，正確地傳授情感教學(xué)心理學(xué)這門課程是教師的責(zé)任所在。只有把學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其自身修養(yǎng)。
一、情感教學(xué)的提出環(huán)境
情感教學(xué)是指當(dāng)教師充分考慮到情感因素在教學(xué)過程中的重要作用時(shí)，對其加以利用，從而達(dá)到完善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績。在學(xué)前教育學(xué)中合理運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)，有利于拉近師生間的情感。
二、情感教學(xué)的作用
首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發(fā)展，兒童與教育之間的聯(lián)系，等等。教師的兒童觀決定著學(xué)生兒童觀的形成，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的道德素養(yǎng)，樹立正確的兒童觀與教育觀。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。情感教學(xué)以溝通配合為主。教師在傳授知識的過程中，可以鼓勵學(xué)生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，積極參與溝通，有效提升個(gè)人思維邏輯和語言表達(dá)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作能力。
三、情感教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)時(shí)合理控制自身的情感
在情感教學(xué)過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，課堂應(yīng)該是開放性的，以學(xué)生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學(xué)生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。肢體動作的運(yùn)用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。活潑風(fēng)趣的教師會得到學(xué)生更多的喜愛與關(guān)注，在不自覺中增加師生間的情感。
（二）加強(qiáng)對學(xué)科情感的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自于對學(xué)科的了解程度。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師只有研究透徹學(xué)前教育學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念，通過完善有效的傳授技巧，才能達(dá)到師生間的情感互動。例如，在“10元購物”這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學(xué)生買夠10元的物品，并引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行評比。這樣的教學(xué)模式，在加強(qiáng)了與學(xué)生的情感互動的同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。
（三）分析情感的教學(xué)案例
學(xué)前教育學(xué)的理論知識點(diǎn)較多，教師可以將理論知識與生活中的情感相聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)親近感，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握抽象的理論知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)，有助于學(xué)生注意力的集中。通過對案例進(jìn)行討論，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了師生間的情感。例如：在培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點(diǎn)。在課堂上，先播放音樂，寫出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個(gè)老呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻(xiàn)給爺爺一片心啊。”通過對歌曲的理解，教師可以教育學(xué)生愛自己的親人，愛自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛老人，如扶老人過馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。
四、結(jié)語
幼兒時(shí)期是孩子情感形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是情感教育的關(guān)鍵階段。只有對孩子做到全面的了解，才能針對其特點(diǎn)做出合理的教育，才能幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)與高尚情操。在學(xué)前教育學(xué)中，全面合理地實(shí)施情感教學(xué)心理學(xué)對于每一位孩子的未來發(fā)展有著重要作用，同時(shí)也對家庭、社會有著重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸克平.情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》中的應(yīng)用[J].成才之路,2012(31):24.
篇5
一、情感教學(xué)的提出環(huán)境
情感教學(xué)是指當(dāng)教師充分考慮到情感因素在教學(xué)過程中的重要作用時(shí)，對其加以利用，從而達(dá)到完善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績。在學(xué)前教育學(xué)中合理運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)，有利于拉近師生間的情感。
二、情感教學(xué)的作用
首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發(fā)展，兒童與教育之間的聯(lián)系，等等。教師的兒童觀決定著學(xué)生兒童觀的形成，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的道德素養(yǎng)，樹立正確的兒童觀與教育觀。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。情感教學(xué)以溝通配合為主。教師在傳授知識的過程中，可以鼓勵學(xué)生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，積極參與溝通，有效提升個(gè)人思維邏輯和語言表達(dá)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作能力。
三、情感教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)時(shí)合理控制自身的情感
在情感教學(xué)過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，課堂應(yīng)該是開放性的，以學(xué)生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學(xué)生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。肢體動作的運(yùn)用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。活潑風(fēng)趣的教師會得到學(xué)生更多的喜愛與關(guān)注，在不自覺中增加師生間的情感。
（二）加強(qiáng)對學(xué)科情感的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自于對學(xué)科的了解程度。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師只有研究透徹學(xué)前教育學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念，通過完善有效的傳授技巧，才能達(dá)到師生間的情感互動。例如，在“10元購物”這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學(xué)生買夠10元的物品，并引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行評比。這樣的教學(xué)模式，在加強(qiáng)了與學(xué)生的情感互動的同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。
（三）分析情感的教學(xué)案例
學(xué)前教育學(xué)的理論知識點(diǎn)較多，教師可以將理論知識與生活中的情感相聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)親近感，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握抽象的理論知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)，有助于學(xué)生注意力的集中。通過對案例進(jìn)行討論，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了師生間的情感。例如：在培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點(diǎn)。在課堂上，先播放音樂，寫出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個(gè)老呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻(xiàn)給爺爺一片心啊。”通過對歌曲的理解，教師可以教育學(xué)生愛自己的親人，愛自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛老人，如扶老人過馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。
四、結(jié)語
幼兒時(shí)期是孩子情感形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是情感教育的關(guān)鍵階段。只有對孩子做到全面的了解，才能針對其特點(diǎn)做出合理的教育，才能幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)與高尚情操。在學(xué)前教育學(xué)中，全面合理地實(shí)施情感教學(xué)心理學(xué)對于每一位孩子的未來發(fā)展有著重要作用，同時(shí)也對家庭、社會有著重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸克平.情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》中的應(yīng)用[J].成才之路,2012(31):24.
篇6
體育是一門科學(xué)，是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教師是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的組織者和倡導(dǎo)者。如何運(yùn)用教育學(xué)原則和心理學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是每個(gè)體育教師探索的重要課題。教育學(xué)和心理學(xué)為研究如何培養(yǎng)人提供了科學(xué)的依據(jù)，體育教學(xué)必須遵循科學(xué)規(guī)律才能取得理想的效果。
教育學(xué)和心理學(xué)與體育的有效結(jié)合會有多方面的意義。筆者認(rèn)為，可以從下列五點(diǎn)作重點(diǎn)討論。
一、掌握學(xué)生認(rèn)識活動的基本環(huán)節(jié)。有的放矢地傳授知識
教育學(xué)告訴我們要想把知識和技能技巧傳授給學(xué)生，必須掌握學(xué)生認(rèn)識活動的基本環(huán)節(jié)，才能把知識和運(yùn)動技術(shù)傳授給學(xué)生。
教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)識活動的基本環(huán)節(jié)有以下幾點(diǎn)：
(一)感知教材形成表象，提高學(xué)生的觀察能力
教學(xué)的實(shí)踐清楚的揭示了教學(xué)三要素(教師，知識能力，學(xué)生)之間的函數(shù)關(guān)系，即知識技能是常數(shù)，教師是因變量，教法是變異系數(shù)，學(xué)生是自變量。在教學(xué)中最活躍因素是學(xué)生，最積極的因素是教法，教師要用合理的新鮮教學(xué)方法和準(zhǔn)確、優(yōu)美、大方的示范動作去感染學(xué)生，使其獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生清晰的表象，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師要注意倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行周密的觀察，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在腦海里形成正確的表象。
(二)理解教材，提高學(xué)生的思維能力
教學(xué)通過反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生理解教材，這個(gè)過程是個(gè)復(fù)雜的思維過程，它要求學(xué)生在動作和要領(lǐng)之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，即做著動作想要領(lǐng)，根據(jù)要領(lǐng)做動作，教學(xué)中教師要經(jīng)常運(yùn)用比較分析和綜合等邏輯思維方法，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，形成概念，提高思維能力和完成動作的能力。
(三)鞏固知識，提高學(xué)生的記憶力
知識的鞏固是貫穿教學(xué)過程始終的，學(xué)生對教材和動作的感知理解，對知識的實(shí)際運(yùn)用都對知識的鞏固起著重要作用，要鞏固所學(xué)的知識，必須反復(fù)的練習(xí)，多次的實(shí)踐，方可隨心所欲，才能達(dá)到動作自動化，因而增強(qiáng)和發(fā)展記憶能力。
(四)運(yùn)用知識，提高學(xué)生的綜合能力
掌握知識的最終目的在于運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用知識形成技能技巧主要是通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用知識的能力就是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會，不準(zhǔn)確，不熟練達(dá)到比較會，比較熟練，比較準(zhǔn)確，逐步的發(fā)展和完善起來的。但是，為了使學(xué)生順利的掌握動作技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法，要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們練習(xí)的積極性，提高他們各種活動的適應(yīng)能力。
從上面的分析可以得出：學(xué)生掌握運(yùn)動技能和運(yùn)動技巧，需要經(jīng)歷幾個(gè)教學(xué)階段，各階段有各自的任務(wù)，它們既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，體育教師應(yīng)該把這些教學(xué)的一般規(guī)律和體育教學(xué)具體實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到掌握知識的目的。
二、啟迪學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
(一)結(jié)合正反典型事例，指出重視身體鍛煉的重要性
在思想和學(xué)習(xí)目的教育中，總是講些大道理，學(xué)生是不樂意接受的，或產(chǎn)生反感心理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育不重視而進(jìn)行思想教育時(shí)，可以結(jié)合正反典型事例，指出重視鍛煉身體的重要性。例如：近代科學(xué)巨匠愛因斯坦，即愛動腦又愛文體活動，創(chuàng)立了“相對論”的學(xué)說；我國數(shù)學(xué)家張廣厚，剛進(jìn)北大時(shí)，身體很差，由于不注意鍛煉身體，不到半年身體就垮了，后來由于經(jīng)常鍛煉，體質(zhì)由弱變強(qiáng)，有了強(qiáng)壯的身體作保證，從而學(xué)習(xí)效率越來越高，畢業(yè)后仍然堅(jiān)持不懈地鍛煉身體，最后登上了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的高峰，成為聞名中外的數(shù)學(xué)家；還有我國跨欄選手劉翔，從小立志，勤奮好問，勇于參加各種運(yùn)動，善于參加體育鍛煉，在攻克跨欄技術(shù)方面付出了許多，換來的是豐碩的成果，是奧運(yùn)會的金牌，是中國人民的驕傲。用這些典型的例子啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用本校和其他學(xué)校鍛煉身體的先進(jìn)典型來激發(fā)大家，學(xué)生感到親切可信，教育效果更佳。
(二)教法的選擇要符合教育規(guī)律，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)
教學(xué)是認(rèn)識與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)完整的過程，在這一過程中表現(xiàn)出特有的規(guī)律，體育教師應(yīng)該根據(jù)這一規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)選用合理的教法，并不斷探索和改進(jìn)教法，一般應(yīng)該考慮如下五點(diǎn)：1.要了解學(xué)生的機(jī)能狀態(tài)。2.教學(xué)任務(wù)的確立要依照教學(xué)大綱和依照學(xué)生的身體素質(zhì)水平。3.教學(xué)方法的選擇要推敲學(xué)生的接受能力的高低。4.要適合學(xué)生的特點(diǎn)。5.要有新的知識、新的方法和新的手段。總之，只有了解學(xué)生才能掌握適宜的尺度，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，才能上好每一節(jié)課。
在教學(xué)實(shí)踐中，采取多種多樣的、行之有效的教法和措施，目的是使學(xué)生掌握和懂得怎樣去練習(xí)，怎樣用科學(xué)的方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)他們積極鍛煉身體的自覺性。
篇7
隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們明確提出教學(xué)也是科學(xué)。在此背景下,有效教學(xué)(effective teaching)的理念引起了教育者的廣泛關(guān)注。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,是高效、低效還是無效?隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程的實(shí)施,體育教學(xué)為了追求更高水平也引入了有效教學(xué)理論,認(rèn)為學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量體育教學(xué)效果的唯一指標(biāo)｡本文在教育學(xué)的背景下就體育課堂的有效性進(jìn)行心理學(xué)的一些思考。
一 教育學(xué)背景
1.教學(xué)目標(biāo)
有效的體育教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生身心的全面發(fā)展,“健康第一”是體育教學(xué)的永恒追求。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中,教師主要關(guān)心的是學(xué)生運(yùn)動技術(shù)與技能的掌握,對學(xué)生的態(tài)度與情感則比較漠視。針對以往的弊端,新課程明確提出了體育課程的五大學(xué)習(xí)目標(biāo):運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。更有學(xué)者提出了“健商”(Health Quotient)的概念,認(rèn)為“健商”是衡量一個(gè)人所具備的健康意識、健康知識、健康能力及健康素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生“健商”的發(fā)展作為體育有效教學(xué)的目標(biāo)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,有效的體育教學(xué)是提高“健商”的重要途徑。目標(biāo)模糊,體育課堂只能是低效甚至無效的。
2.教學(xué)過程
隨著體育教學(xué)的改革,許多學(xué)校都采用了“選修課”或“俱樂部”等教學(xué)形式來促進(jìn)體育有效教學(xué)。這些嘗試有效地改變了學(xué)生“喜歡體育但不喜歡體育課”的現(xiàn)狀｡但是,現(xiàn)行體育課堂還是以學(xué)科中心課程理論為基礎(chǔ),或以知識和技能傳授為主,或就全面“放羊”,課堂的有效性大打折扣。體育課堂首先要營造活躍而輕松的課堂氣氛,學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)、鍛煉的效果只有在自由的狀態(tài)中才能發(fā)生。其次要創(chuàng)設(shè)良好的情境,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最大特點(diǎn)是活潑好動,好表現(xiàn),善于模仿。體育課堂教學(xué)中,教師結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn),讓學(xué)生邊聽,邊看,邊模仿,演示某些操作和活動過程,進(jìn)行感悟與體驗(yàn)。在體育教學(xué)中將有關(guān)內(nèi)容編成一個(gè)故事,有情、有境、有物。把枯燥的技術(shù)練習(xí)融入情、境、物中,讓學(xué)生在故事中扮演一定的角色,身臨其境。再次要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與練習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。最后教師要充滿熱情,表現(xiàn)出體育老師應(yīng)有的激情與力量。
3.教學(xué)評價(jià)
體育課堂不僅要關(guān)注學(xué)生體能的增強(qiáng)與知識、技能的掌握,更要關(guān)注學(xué)生的行為、態(tài)度、情感、價(jià)值觀。因此,評價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)、運(yùn)動態(tài)度。既要注意絕對性評價(jià),又要重視發(fā)展性評價(jià);既要評價(jià)“教”,又要評價(jià)“學(xué)”。體育課堂的評價(jià)是一個(gè)動態(tài)的不斷改進(jìn)或生成的過程,評價(jià)方法運(yùn)用要多而求變,評價(jià)運(yùn)作力求機(jī)動而持久。①
二 心理學(xué)思考
1.從學(xué)生需要出發(fā)
“學(xué)生成長”是公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn),作為教學(xué)活動主要形式的課堂教學(xué)應(yīng)該從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)的課堂”。課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本,學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需求。②作為職業(yè)學(xué)校的教師如果不想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性,課堂上教的再辛苦也是無效教學(xué)。很多教師責(zé)怪學(xué)生不肯學(xué)、不愿練,于是課堂教學(xué)成了“放羊”與“例行公事”。其實(shí),這是教師心中無“人”,人文素質(zhì)欠缺的表現(xiàn),有了人文素質(zhì)才會產(chǎn)生教學(xué)的有效性。③ 教師的體育知識為有效課堂提供材料支持;體育精神為有效課堂提供動力支持;體育化教育為有效課堂提供技術(shù)支持。
2.圍繞學(xué)生興趣展開
“興趣是最好的老師,”是有效學(xué)習(xí)的動力因素,是有效課堂管理的重要方面,有效的課堂需要教師善于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。作為職校的老師可以從以下三個(gè)方面來考慮:(1)以問題情境為中心,誘發(fā)學(xué)生鍛煉的興趣;(2)以動手操作為中心,激發(fā)學(xué)生鍛煉的興趣;(3)以仿真的職業(yè)環(huán)境為中心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
有效的課堂應(yīng)該使學(xué)生處于最佳的投入狀態(tài),沒有學(xué)生的主動參與,就不存在有效課堂。教師要引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)與思考;激發(fā)學(xué)生適度的鍛煉動機(jī);提出富有挑戰(zhàn)性的技能學(xué)習(xí)任務(wù);無條件給予學(xué)生必要的鼓勵。在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是真正的學(xué)習(xí)主人。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高了學(xué)生的動機(jī)水平,那么令很多教師頭疼的體育課堂紀(jì)律問題將徹底解決,教、學(xué)、練的效率都會有巨大的提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生合作精神
從人的因素看,教師和學(xué)生同為課堂溝通的主體,因此都應(yīng)當(dāng)具有溝通的主動意識。從物的因素上看,應(yīng)當(dāng)采用多種媒介,實(shí)施多種溝通方式。④善于溝通與交流有助于建立良好的師生關(guān)系。一旦師生關(guān)系和諧,學(xué)生則容易將教師的教育要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生自我要求和行動。良好的溝通與和諧的交往能使教師和學(xué)生形成一種共同的關(guān)注,一種整體感和認(rèn)同感,這是實(shí)現(xiàn)課堂活動和達(dá)成良好管理的源泉。
(1)有效對話
有效的教學(xué)本質(zhì)就是一種對話。⑤無論是學(xué)習(xí)問題還是人生困惑,教師要始終站在平等的立場上和學(xué)生商談解決問題的途徑與策略。教師還要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)精選話題或鍛煉項(xiàng)目,并以此為平臺與學(xué)生對話,激發(fā)學(xué)生發(fā)展欲望。職業(yè)學(xué)校的很多學(xué)生都曾在課堂學(xué)習(xí)中失敗過,作為職校的教師更要經(jīng)常叩問、反省自己的人格與教學(xué)方法與策略,并自覺把自己放在和學(xué)生平等的位置上。教師和學(xué)生似乎在執(zhí)行共同的使命,師生之間沒有分別、沒有距離,只有平等的對話。
(2)有效合作
美國加利福尼亞大學(xué)的“多樣性和高質(zhì)量研究中心”經(jīng)過五年的研究,于1998年發(fā)表報(bào)告提出有效教學(xué)的五大原則。其中之一就認(rèn)為教學(xué)是師生一種合作性和生成性的活動。室外活動要讓學(xué)生通過合作共同完成;室內(nèi)活動要結(jié)合專業(yè)滿足小組交流與合作的需要;以多樣的分組來增進(jìn)師生之間、生生之間的互動;以營造愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍、運(yùn)用合理的激勵措施等方式來控制與支持學(xué)生的有效合作。
(3)有效交往
由于課堂交往的特殊性,教師在其中既是組織者、引導(dǎo)者也是控制者。因此,教師要有正確的角色定位和良好的心態(tài),掌握交往的技巧,提高交往的水平。在課堂教學(xué)中,教師要充滿教學(xué)熱情,富有表達(dá)技能與傾聽、反饋技巧,能進(jìn)行有效的教學(xué)鋪墊、啟發(fā)、反饋、評價(jià)。
4.提高學(xué)生意志水平
自制性是意志品質(zhì)的主要表現(xiàn),沒有學(xué)生自我約束與克制能力的提高,有效的課堂可能會成為教師的一相情愿。新課程所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)其實(shí)都是學(xué)生自主管理在課堂教學(xué)中的充分體現(xiàn)。職校生雖然比較調(diào)皮,但也不缺乏自我管理的積極性與主動性。職校教師要因勢利導(dǎo),因風(fēng)生火,努力使教育變成學(xué)生的自我教育。
(1)培養(yǎng)學(xué)生自愛之心
自愛就是要塑造自己具有良好的形象,珍惜自己的名譽(yù),珍愛自己的生命。引導(dǎo)職校生不但要注意自己的服飾打扮和言談舉止,更要注意提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)。通過體育活動來教育學(xué)生愛惜自己的名譽(yù),經(jīng)受磨難和挫折,自強(qiáng)不息。
(2)培養(yǎng)學(xué)生自省習(xí)慣
自省即自我反省,就是經(jīng)常地、冷靜地回顧自己的思想和行為,尋找亮點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。除此之外,還要教育學(xué)生對反省本身進(jìn)行再反省。
(3)培養(yǎng)學(xué)生自控能力
自控就是自己對自己進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)和督促 人最大的“敵人”就是自己,人最難戰(zhàn)勝的也是自己。人的本性雖然積極向上,但同時(shí)也具有天生的惰性。沒有自控能力,就很難抵制外在的誘惑。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生自控能力的培養(yǎng)是有效體育課堂的重要條件,既是體育課堂教學(xué)的目標(biāo),也是體育課堂教學(xué)的歸宿。
注 釋
① 張海平.體育課堂教學(xué)有效評價(jià)探微[J].中國學(xué)校體育,2008(1)
② 何云峰.有效:課堂教學(xué)的永恒追求[J].教學(xué)與管理,2007(14)
篇8
1.前言
先從我們自身發(fā)展身心過程研究的話，6歲之前發(fā)展過程非常迅速以及打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不要小看就這么短短幾年的發(fā)展，其影響是很大的，說是影響人的一生都不為過，我們國家有個(gè)諺語是這么說的，“三歲看大，七歲看老”。意思是學(xué)前教育對幼兒的身心發(fā)展十分關(guān)鍵[1]。聯(lián)合國教科文組織明確指出：公共圖書館應(yīng)該讓青少年幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，推動其了解我國偉大的文化遺產(chǎn)藝術(shù)以及科學(xué)成就發(fā)明。我們可以看出少年兒童教育絕對是公共圖書館應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的重任。閱讀推廣學(xué)前兒童繪本必須作為公共圖書館少兒讀者服務(wù)工作的重心內(nèi)容。
2.公共圖書館學(xué)前兒童繪本閱讀推廣工作中的缺陷
教育學(xué)家普遍認(rèn)為，幾乎一切的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都要以閱讀起步，我們也可以看出閱讀對于學(xué)前教育的重要性。教育專家研究表明：零到六歲的幼兒時(shí)期，非常適合培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，幼兒記憶力強(qiáng)，對知識或行為非常敏銳，記性好，感知強(qiáng)，接受新鮮事物很快，具有很強(qiáng)的可塑性。閱讀一定要重視娃娃時(shí)期，越早進(jìn)行，就越有利于幼兒的身心健康發(fā)展。繪本的主導(dǎo)就是圖畫，語言精煉活潑、繪畫好看、故事幽默，幼兒就會喜歡上閱讀。繪本如果是優(yōu)秀經(jīng)典的，光看圖就能明白故事在說些什么，就算是不識字的兒童，也可以根據(jù)圖畫內(nèi)容明白故事含義，自己發(fā)掘樂趣。
2.1圖書館工作人員繪本閱讀理念不足
大部分圖書館工作人員并不充分了解兒童有多么需要繪本閱讀，一些圖書館工作人員反而會覺得繪本很薄，整本也沒有幾幅圖，內(nèi)容所表現(xiàn)出的信息量太少，比不上有些文字比較多的少兒圖書，它們在書中介紹了許多知識，圖書的售賣價(jià)格也比較貴，性價(jià)比不高。另外，圖書館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本大部分是對于三歲到六歲的幼兒，不太重視零歲到三歲的幼兒。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三歲發(fā)展好了，未來也才能發(fā)展好。我們必須有效實(shí)現(xiàn)教育兒童，培養(yǎng)有才之人，在初生時(shí)期就提供適當(dāng)?shù)慕逃c影響，促進(jìn)幼兒更好的身心發(fā)展，因?yàn)槿绻热龤q之后再開始教育的話，時(shí)間上就太晚了。零歲到三歲之間的嬰幼兒真的需要好好培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，因此，圖書館推廣繪本閱讀的時(shí)候，應(yīng)該格外重視零歲到三歲幼兒和三歲到六歲幼兒的書籍材料[2]。
2.2圖書館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本的專業(yè)人才不夠
閱讀推廣學(xué)前兒童繪本工作其實(shí)是很難的，要求圖書館工作人員達(dá)到一定的水準(zhǔn)，比如熟悉學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)，尤其是針對幼兒的閱讀心理。還要非常了解繪本內(nèi)容。推廣繪本閱讀對于我國公共圖書館來說還是一個(gè)比較新的工作方向，所以就整個(gè)行業(yè)而言，專業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3.繪本閱讀對學(xué)前兒童的意義分析
繪本屬于一種由圖畫作為主導(dǎo)的書籍，其語言非常精致化，圖畫比較有趣以及生動，有趣的故事內(nèi)容可以在很大程度上使得孩子的閱讀興趣得到大大的提高。在閱讀優(yōu)秀以及經(jīng)典繪本的過程中，可以在觀看圖片的基礎(chǔ)上，更好地完成故事主要情節(jié)的閱讀以及理解，就算是一些比較小的孩子也可以在圖片的基礎(chǔ)上完成故事的閱讀，并從中找到樂趣。
3.1繪本培養(yǎng)審美能力
繪本是一種藝術(shù)形式，擅長通過繪畫講故事，專門給兒童設(shè)計(jì)的。如果是很優(yōu)秀的繪本，需要插畫家精心手繪，繪畫的技法與風(fēng)格要格外重視，還有圖要精美，注重細(xì)節(jié)。優(yōu)秀的繪本中每一頁都能彰顯出藝術(shù)。圖畫精美、故事精彩可以讓幼兒不僅能享受文學(xué)，還能感知美的能力，幫助他們培養(yǎng)欣賞美的能力，然后才能表現(xiàn)美。
3.2繪本豐富幼兒知識，推動多方向發(fā)展
大量的繪本融進(jìn)人格教育與智力開發(fā)，圖像生動形象、情節(jié)生動，將許許多多豐富多彩的領(lǐng)域知識給兒童展現(xiàn)出來，讓幼兒利用讀畫，開心地把握故事含義，感受讀書是有意思的，同時(shí)讀書時(shí)，利用不太直接的體驗(yàn)，讓情感與知識更加濃厚。而且，幼兒語言表達(dá)與觀察記憶能力可以在閱讀中得到加強(qiáng)。
3.3繪本便于親子關(guān)系更親密
兒童喜歡依賴父母，與父母交往，父母讓幼兒感到安全。數(shù)據(jù)顯示，在很小的年紀(jì)就能有安全感的兒童，將來能非常迅速地適應(yīng)新環(huán)境，專心學(xué)習(xí)，探索環(huán)境。親子閱讀有助于親子之間增進(jìn)感情，兩者之間溝通交流便于親子間關(guān)系更好。
4.為學(xué)前兒童選擇適合的繪本
圖書館工作人員一定要認(rèn)識到繪本讀物對于兒童身心發(fā)育的重要程度，在這個(gè)過程中要熟悉繪本的一些基本理論知識，掌握關(guān)于繪本的具體閱讀技巧，充分地掌握關(guān)于兒童的一些心理學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科知識。在學(xué)齡前兒童繪本的推廣過程中，圖書館工作人員一定要重視學(xué)齡前兒童的具體發(fā)展心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)，并且需要從兒童的心理發(fā)展以及兒童的閱讀心理學(xué)方面完成工作的開展，這樣就可以對繪本有更多的了解，和孩子的身心健康發(fā)展需要相適應(yīng)。沒有人天生就會閱讀，兒童閱讀需要父母的陪伴以及相應(yīng)的指導(dǎo)。與兒童一起進(jìn)行閱讀屬于一種比較簡單、有效以及經(jīng)濟(jì)的教育方式。圖書館的重要任務(wù)就是幫助父母更好地學(xué)會與孩子共同的閱讀繪本。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)可以把學(xué)前兒童分為以下幾類：新生兒階段（0至28天），嬰兒階段（28天至1歲），幼兒階段（1至3歲）以及學(xué)齡前階段（3至6歲）。閱讀繪本的年齡限制不是特別清晰，0歲的孩子同樣可以閱讀3歲孩子閱讀的繪本，3歲孩子同樣也可以閱讀0歲孩子閱讀的繪本，但是關(guān)于每個(gè)年齡段孩子的具體閱讀要求具備不同性，會按照兒童的具體年齡特點(diǎn)進(jìn)行要求，比如年齡越小那么要求就會越低。
4.1學(xué)前兒童0至3歲閱讀繪本特點(diǎn)
0至6個(gè)月的嬰兒具備較弱的視力，他們非常喜歡鮮明色彩的一些圖片。這些圖片非常利于嬰兒視力的訓(xùn)練，這種繪本主要包含：《顏色》以及《臉，臉，各種各樣的臉》等，操縱實(shí)際物體屬于幼兒探索世界的一種主要方式，因此，大約1歲的孩子在拿到繪本之后就會出現(xiàn)撕咬的狀態(tài)，因此家長應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，大致在2歲以后，孩子們就會了解繪本的具體作用，因此為6個(gè)月至2歲孩子進(jìn)行繪本的閱讀，主要是為了完成孩子視力的訓(xùn)練，提高閱讀興趣，培養(yǎng)相應(yīng)的感知，為后續(xù)想象力以及言語等能力的開發(fā)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2至3歲的兒童可以在思維以及語言的基礎(chǔ)上認(rèn)知周圍的事物，在這個(gè)過程中，父母一定要重視給予孩子比較多使用語言的機(jī)會，他們可以詢問一些關(guān)于繪本內(nèi)容的具體問題，讓孩子學(xué)會觀察以及思考，并鼓勵孩子利用比較簡單的語言總結(jié)答案。
4.2學(xué)前兒童3至6歲閱讀繪本特點(diǎn)
3至6歲的兒童在發(fā)展的過程中逐漸地培養(yǎng)了相應(yīng)的思維，并且可以在具體的形象或者事物方面來表示自身的聯(lián)想，這個(gè)年齡段的嬰兒大致都進(jìn)入了幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。在老師的具體指導(dǎo)下以及與同伴進(jìn)行互動的過程中，他們的智力以及語言技能得到了非常迅速的發(fā)展，這時(shí)候父母可以為他們選擇具備連貫性的繪本，這個(gè)階段的孩子開始會對喜歡以及不喜歡進(jìn)行區(qū)分，他們會尋求他們喜歡以及認(rèn)可的角色，并對某種類型的書產(chǎn)生非常濃厚的興趣。有非常多適合3至6歲兒童閱讀的繪本，比如，如《方格子老虎》以及《宮西達(dá)也恐龍系列》。兒童大致在3歲左右就具備性別意識，因此在這個(gè)階段實(shí)施性別教育是非常重要的，這些繪本主要包含：《乳房的故事》以及《我可愛的身體》等。要對3至6歲的兒童實(shí)施生殖方面的教育，保障兒童可以更好地保護(hù)自己。這時(shí)候，他們可以閱讀《我從哪里來》以及《我出生的那一天》等系列繪本。
5.指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟
指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟具體分析如下：第一步，讓孩子自己認(rèn)真看一遍繪本，不講解，讓他們自己領(lǐng)會繪本故事。兒童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方內(nèi)容和正文關(guān)系密切。要讓孩子看圖畫色彩與人物表情。之后，家長關(guān)注兒童自身的體驗(yàn)感受。第二步，家長聲情并茂地朗讀繪本文字過程中，兒童仔細(xì)觀察圖畫[3]。一邊聽有聲言語，一邊看精美圖畫，腦海中自行結(jié)合有聲言語與圖畫信息，形成活動性強(qiáng)的連貫故事。此時(shí)，孩子心理在發(fā)展，他們的觀察力與想象力都將有很大的提高。親子共讀時(shí)，家長需要引導(dǎo)兒童與自己一同走進(jìn)故事，用游戲演繹故事，不僅拉近親子關(guān)系，還可以推動兒童發(fā)展自身。第三步，和兒童溝通。孩子閱讀時(shí)一定會產(chǎn)生不少感受與想法，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流溝通，家長注意觀察，抓住兒童感興趣的地方，與兒童互動溝通。對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的過程描述如下：幼兒在三歲到四歲時(shí)，通常可以主動講述生活，不過如果圍觀人數(shù)較多，表現(xiàn)會有點(diǎn)怯場。到了四歲到五歲時(shí)，孩子大概可以獨(dú)立講簡單的事。通常來說，到了五歲到六歲的年紀(jì)，大部分兒童可以準(zhǔn)確表述，同時(shí)表現(xiàn)較多，一般可以大膽自然地生動表述。所以，閱讀親子繪本時(shí)，需要對不同年齡段的兒童提出不一樣的閱讀要求。比如三歲到四歲的幼兒，引導(dǎo)孩童看圖說話；等到了四歲到五歲的年齡，引導(dǎo)兒童按照圖畫信息，簡單講述；而五歲到六歲的呢，孩子應(yīng)該可以完整描述故事，并且有了自己的看法。
6.指導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)的注意事項(xiàng)
篇9
很多中職學(xué)校的幼教專業(yè)都會開設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門課，但是很多學(xué)生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過這門課程的學(xué)習(xí)，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學(xué)生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書本理論性過強(qiáng)，比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細(xì)，定義表達(dá)含糊不清，教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會使得很多概念更加難懂。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高
幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)佼的學(xué)生多對舞蹈、關(guān)術(shù)等藝術(shù)萬面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識。因此對于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。
（三）教師教學(xué)模式單一
現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。
二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對策
（一）教師要樹立正確的學(xué)生觀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時(shí)，教師可同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹立認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論知識的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識，才能做好幼教工作。
（二）設(shè)置情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師沒有設(shè)置與教材相關(guān)的課堂情境，只是對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生是被動接受知識，對教師來說雖然省時(shí)省力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，以使其興趣得以激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關(guān)知識時(shí)，教師可與領(lǐng)導(dǎo)、附近的幼兒園園長等商量，為學(xué)生提供一次到幼兒園中見習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，將教材中的知識內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過切身感受將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣的激發(fā)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的主要力量。
（三）拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備量
課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而小系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實(shí)物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以自觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學(xué)生將來的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲備。
（四）鼓勵學(xué)生發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生自信
教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使其主體地位充分地展現(xiàn)出來，從而積極參與到教學(xué)活動中。以往主動舉手回答問題的學(xué)生較少，主要是害怕回答錯(cuò)誤而在老師、同學(xué)面前丟臉。教師需認(rèn)識到這一點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法，在學(xué)生的回答與正確答案產(chǎn)生偏差的時(shí)候，教師可詢問學(xué)生原因，而不是一味地否決。鼓勵學(xué)生說出自己的見解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還會使其自信心增強(qiáng)，更愿意投入到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《幼兒品德心理》這一內(nèi)容時(shí)，教師可提問學(xué)生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學(xué)生舉手回答，并根據(jù)每一個(gè)因素各舉一個(gè)例子。有些同學(xué)可能會回答環(huán)境因素，并舉了一個(gè)家庭環(huán)境對幼兒品德思想產(chǎn)生影響的例子，但是別的同學(xué)可能會有不同的意見，認(rèn)為環(huán)境因素中除了家庭環(huán)境外，還有學(xué)習(xí)環(huán)境、交友環(huán)境等。這時(shí)候教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來，并對學(xué)生的善于思考給予表揚(yáng)，使其自信心增強(qiáng)，這樣就可在以后的學(xué)習(xí)中提高其積極主動性，培養(yǎng)其自主思考、解決問題的能力。
篇10
思想政治教育是我國高校特有的具有中國特色的一門專業(yè)性學(xué)科，是對大學(xué)生進(jìn)行思想品德和政治理論教育的前沿陣地。改革開放以來，我國高校都開設(shè)了這門課程，綜合性高校和師范類院校則將思想政治教育作為一個(gè)專門學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，其他高校則將之作為公共課的一部分，屬于必修課。思想政治教育對大學(xué)生提高道德品質(zhì)和政治理論水平具有不可替代的作用，高校開設(shè)思想政治教育成為了弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀及以宣傳黨和國家政策法規(guī)的有效舞臺。正是有了這樣的舞臺，社會主義核心價(jià)值觀才能在大學(xué)生群體中得到認(rèn)知、認(rèn)同和遵守，中華民族幾千年積累的優(yōu)秀品德才能在國家和民族未來的中堅(jiān)分子中得以宣揚(yáng)和接受，中國特色的社會主義政治文明和政治思想才能在優(yōu)秀青年中得以普及和擁護(hù)。思想政治教育有著其自身發(fā)展的規(guī)律，作為一個(gè)學(xué)科或一門專業(yè)課程，思想政治教育在發(fā)展過程中不斷接收其他學(xué)科和課程的精華。思想政治教育所解決的主要問題是人的思想和思維的規(guī)律性問題，是人的思維意識方面的規(guī)律性問題，歸根到底也是人的心理和思想方面的問題，人的思想活動過程就是人的心理活動過程，人的一切活動都受心理支配，這與在我國發(fā)展歷史較短的心理學(xué)有交集的地方，這種交集使得思想政治教育與心理學(xué)相結(jié)合成為必然，思想政治教育利用心理學(xué)的理論解決自身發(fā)展方面，同時(shí)也增加了解決復(fù)雜問題的方法和技巧，如一味地教育學(xué)生不要亂扔垃圾，還不如從學(xué)生的心理上去分析他們亂扔垃圾的原因，進(jìn)而對癥下藥引導(dǎo)他們從思想上正確認(rèn)識、心理上主動接受，從而糾正不良行為習(xí)慣。思想政治教育心理學(xué)是思想政治教育教學(xué)內(nèi)在的發(fā)展需要，心理學(xué)相關(guān)理論是思想政治教育的理論基礎(chǔ)，心理學(xué)為思想政治教育提供了方法論，使學(xué)科建設(shè)朝著理論化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的方向發(fā)展。
二、學(xué)科的現(xiàn)狀
正如心理學(xué)在我國發(fā)展時(shí)間不長，思想政治教育心理學(xué)的起步也比較晚，但它們都發(fā)展很快，上世紀(jì)90年代以來，高校對思想政治心理學(xué)關(guān)注度越來越高，國家對這一學(xué)科的發(fā)展相當(dāng)重視，并予以大力支持。有條件的綜合性大學(xué)和國家科研部門成立了思想政治教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開展了思想政治心理教育實(shí)驗(yàn)，并取得了一系列成果。心理學(xué)理論在思想政治教育中的運(yùn)用，豐富了思想政治教育的內(nèi)容，改進(jìn)了解決問題的技術(shù)手段，也就是說在教育內(nèi)容上采用了心理咨詢和心理測量等技術(shù)手段，許多高校在加強(qiáng)對大學(xué)生思想政治教育的同時(shí)建立了學(xué)生心理檔案，有效地掌握了學(xué)生的思想動向，對不良思想行為進(jìn)行動態(tài)跟蹤，并加以引導(dǎo)。應(yīng)該說，思想政治教育心理學(xué)正朝著正確的方向發(fā)展，但我們必須認(rèn)識到，高校的思想政治心理教育還存在著這樣那樣的問題，與發(fā)達(dá)國家相比，還存在著較大差距，科學(xué)化、正規(guī)化水平不高，有待為之而努力。咎其原因，一是學(xué)科起步晚，方法和內(nèi)容上還有許多不完善的地方；二是學(xué)科的發(fā)展還需要進(jìn)一步融合，系統(tǒng)化、科學(xué)化程度有待提升；三是社會上對學(xué)科發(fā)展的認(rèn)識有偏差，理論和實(shí)踐沒有很好地結(jié)合起來；四是西方資產(chǎn)階級自由化暗潮涌動，部分人對思想政治工作有抵觸情緒；五是思想政治心理教育實(shí)驗(yàn)投入不足發(fā)展不均衡，許多高校沒有開展該項(xiàng)目研究。
三、存在的問題
思想政治教育心理學(xué)本身的發(fā)展完善需要一個(gè)過程，現(xiàn)階段這個(gè)過程中存在的問題主要有：
（一）高校專職從業(yè)人員問題。一方面是高校專職從業(yè)人員缺少，學(xué)校在這方面的人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面沒有足夠重視，人員配置和學(xué)生數(shù)不匹配；另一方面是工作人員水平有待提高，大部分從業(yè)人員都不是該專業(yè)畢業(yè)的，很多是別的專業(yè)改行過來的，在知識積累和理論水平上與該專業(yè)畢業(yè)生相比存在差距，而學(xué)校在這方面的培訓(xùn)投入不足；再就是心理教育服務(wù)程度不高效率較低，學(xué)生遇到心理問題很少求助心理教育工作人員。
（二）專業(yè)化技術(shù)方面的問題。目前，高校在心理教育方面使用的技術(shù)和工具有所欠缺，特別是在心理測量方面，未能象發(fā)達(dá)國家那樣普遍使用科學(xué)量化表及高級測量工具以及科學(xué)手段，在心理咨詢方面條件簡陋，缺少必要的技術(shù)設(shè)施。
（三）學(xué)術(shù)交流渠道不暢問題。學(xué)術(shù)需要交流，需要百家爭鳴、百花齊放的氛圍，自我封閉、單打獨(dú)斗是思想政治教育心理學(xué)的現(xiàn)狀，各高校之間缺乏必要的信息共享和學(xué)術(shù)交流，成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)成果得不到普及和應(yīng)用，對國外心理教育方面的成果和信息關(guān)注度不高，直接影響了學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)。
（四）學(xué)科應(yīng)用實(shí)效性不高問題。學(xué)科實(shí)效性能真實(shí)反映應(yīng)用現(xiàn)狀，目前思想政治教育心理學(xué)面臨效率偏低，實(shí)用范圍雖然廣泛但效果不佳，該學(xué)科的發(fā)展越來越不適應(yīng)社會發(fā)展形勢，思想政治教育心理學(xué)理論研究看似繁榮，但實(shí)踐應(yīng)用存在大量難題，發(fā)展質(zhì)量難以提高，學(xué)校這方面的工作處于一種尷尬的境地。
四、學(xué)科的發(fā)展
學(xué)科建設(shè)需要人、財(cái)、物方面的投入，需要加強(qiáng)對外交流和吸取國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷發(fā)展和完善。一方面是教育行政部門負(fù)起主導(dǎo)作用，加大政策支持和資金投入，各方面力量予以幫扶；另一方面是高校和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)因地制宜，主動承擔(dān)起建設(shè)任務(wù)，加強(qiáng)對專職從業(yè)人員的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，加快研究成果轉(zhuǎn)化工作，積極開展思想政治心理教育服務(wù)活動，解決大學(xué)生思想和心理問題。
（一）高校在學(xué)科建設(shè)中的核心作用
1.成立思想政治心理教育服務(wù)平臺。目前，各高校對思想政治教育心理學(xué)服務(wù)窗口建設(shè)比較重視，都設(shè)立了專門的心理咨詢室，對大學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)起到了一定的作用。但由于我國心理學(xué)研究開展得比較晚，應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展不成熟，服務(wù)意識和服務(wù)范圍上有局限性。因此，有必要進(jìn)一步完善思想政治教育心理學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)， 學(xué)校應(yīng)建立該學(xué)科的服務(wù)平臺，一是要有專門場所和專有項(xiàng)金；二是要有必要的技術(shù)設(shè)備；三是要有一支專職從業(yè)人員隊(duì)伍；四是要有工作制度的考核機(jī)制；五是要積極開展該項(xiàng)業(yè)務(wù)。
2.加快對專職從業(yè)人員的培養(yǎng)。目前，各高校思想政治教育心理學(xué)缺乏專職從業(yè)人員，一方面是人員的數(shù)量配備不能適應(yīng)學(xué)生的需求，師生比達(dá)不到要求；另一方面是人員的總體素質(zhì)和水平不高，該學(xué)科畢業(yè)的專業(yè)人員缺乏。這就要求高校加大對該專業(yè)的人才引進(jìn)工作，在量上確保達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對現(xiàn)有從業(yè)人員的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)能力。
3.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。我國該學(xué)科主要是通過課程建設(shè)來促進(jìn)發(fā)展，是否要課程化的本身存在爭議，因?yàn)檎n程化只能發(fā)揮知識和理論傳授功能，課堂上不能完全解決學(xué)生的思想和心理等方面的問題，有必要通過其他教學(xué)形式加以補(bǔ)充，需要對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，課堂教學(xué)引入情境化教學(xué)模式或通過心理健康講座、開展以心理健康為主題的活動來加以豐富。
（二）政府對資源配置的主導(dǎo)作用
政府對思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的扶持會起到事半功倍的作用，在教育行政部門的主導(dǎo)下有利于資源的合理配置，政府的資源可以為學(xué)校解決自身難以克服的困難。我國該學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀需要政府在政策和資金設(shè)備上的大力支持，因?yàn)楣饪扛咝１旧淼慕?jīng)濟(jì)力量無法完成建設(shè)對資金和設(shè)備方面的需求。同時(shí)，在政府的主導(dǎo)和倡導(dǎo)下，引入更多的社會力量參與進(jìn)來，通過全社會之力來扶助學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。
（三）教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的激發(fā)作用
思想政治教育心理學(xué)本質(zhì)是對人格的塑造和完善，是解決人的思想、心理及思維的問題，其教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生完全人格的培養(yǎng)，是一種具有創(chuàng)造和解放動能的力量。從這個(gè)意義上來講，思想政治教育心理學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生社會化人格的一門智慧性強(qiáng)的學(xué)科。所以，在學(xué)科改革和創(chuàng)新過程中需要學(xué)生的完全參與，如果學(xué)生能從思想政治教育心理學(xué)的本質(zhì)上來看待該學(xué)科，就會從思想上心理上主動接受，消除了被動的消極對待的行為，從而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們自我完善、主動上進(jìn)的動機(jī)和熱情，幫助他們樹立社會普遍認(rèn)同的價(jià)值觀。因此，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，在創(chuàng)新中改革，在改革中創(chuàng)新，思想政治教育心理學(xué)的教學(xué)必須采取多元化方式，改變灌輸、說教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生自我完善能力，由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用更多的教育工具和實(shí)驗(yàn)方法。
五、結(jié)束語
思想政治教育心理學(xué)作為一門新興學(xué)科，其發(fā)展和完善是一個(gè)長期的過程，隨著國家經(jīng)濟(jì)科技快速發(fā)展，社會對思想政治心理教育需求的不斷增加，在政府的主導(dǎo)與各社會的支持下，通過廣大思想政治教育心理學(xué)工作者的共同努力，思想政治教育心理學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的目標(biāo)就一定能早日實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
赫爾巴特在教學(xué)理論中，把教學(xué)分為教育的教學(xué)和非教育的教學(xué)兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養(yǎng)，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。在討論教育和教學(xué)問題時(shí)，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)兒童的注意力定向，并引起心理，促進(jìn)思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學(xué)和心理學(xué)聯(lián)結(jié)起來的一個(gè)重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實(shí)踐和教育思想上對啟發(fā)后來的教育理論家重視心理學(xué)在教育上的作用也起了一定的影響。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的另一重要條件，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是教育心理學(xué)的先驅(qū)，是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。德國的萊和莫伊曼都把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論廣泛地與教育和教學(xué)理論相結(jié)合。萊所著《實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》一書，實(shí)際上是以教育心理學(xué)為內(nèi)容的著作，為教育心理學(xué)成為心理學(xué)中的獨(dú)立學(xué)科奠定了理論基礎(chǔ)。
測驗(yàn)學(xué)在教育心理學(xué)的形成發(fā)展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合，為教育心理學(xué)的誕生提供了理論和方法。教育學(xué)上常提到因材施教原則，是由于學(xué)生存在著個(gè)別差異。如何適應(yīng)個(gè)別差異而因材施教，則是教育學(xué)和心理學(xué)的共同課題。智力測驗(yàn)和教育測驗(yàn)是實(shí)行班級教學(xué)制度所必須掌握的兩種了解學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)效果的工具。學(xué)校招生和入學(xué)后測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及對學(xué)生的個(gè)案研究，都要應(yīng)用各種測驗(yàn)。
教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國的教育心理學(xué)界長期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對象。
20年代前后，行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和精神分析等學(xué)派的學(xué)說傳入中國，對近代中國教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。格式塔學(xué)派介紹到中國以后，教育心理學(xué)開始重視“頓悟”在學(xué)習(xí)中的地位，不再局限于嘗試錯(cuò)誤、刺激與反應(yīng)等聯(lián)結(jié)主義，心理學(xué)所提出的教育心理學(xué)問題，使教育心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)展到桑代克的學(xué)習(xí)三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學(xué)派的“整體的概念”，“轉(zhuǎn)移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應(yīng)用到教育上來。
行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學(xué)界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育心理學(xué)重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學(xué)重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用，把心理衛(wèi)生知識引進(jìn)教育和教學(xué)過程中，也都是受這一學(xué)派的影響。
巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。
教育隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)在發(fā)展初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題。隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。
近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。第二次世界大戰(zhàn)以后，西方教育心理學(xué)家曾對教育心理學(xué)的任務(wù)和對象提出具體建議。
1947年，美國心理學(xué)會成立了對教育心理學(xué)研究進(jìn)行規(guī)劃的委員會，認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)包括五個(gè)方面，即人類生長和發(fā)展，包括遺傳與環(huán)境，一般生長和發(fā)展，社會與情緒的發(fā)展，動機(jī)的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個(gè)別差異等；學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)的因素，學(xué)習(xí)的動機(jī)，技能，推理與問題解決，態(tài)度，特殊科目的學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移等；人格與適應(yīng)，包括情緒，學(xué)生與教師的心理衛(wèi)生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價(jià)，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學(xué)習(xí)的測量，適應(yīng)的測量，以及測量結(jié)果的應(yīng)用；教育心理學(xué)的方法與技術(shù)，包括教育問題的科學(xué)研究，統(tǒng)計(jì)技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。
美國《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評評價(jià)和測量；兒童發(fā)展的特點(diǎn)；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。
觀察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。觀察的實(shí)施是在班級集體的活動中或在個(gè)別交談中進(jìn)行的，可以對外部的活動和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，也可對受教育者的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察或?qū)W(xué)生的書面材料進(jìn)行分析。
調(diào)查分普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。前者是對全班級或全學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，后者又分隨機(jī)抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調(diào)查的方式可分為問卷法和晤談法。
問卷法是通過編制種種不同的測驗(yàn)，調(diào)查各種不同的教學(xué)效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質(zhì)的變化。各種測驗(yàn)的編制及各種量表的使用，應(yīng)保證其效度和信度。
篇12
教師是人類文明與文化知識的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發(fā)展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時(shí)代的學(xué)生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀(jì)，思維非常活躍，思想具有超前性，創(chuàng)新意識較強(qiáng)，敢于對不解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，容易對生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，自我觀念比較強(qiáng)等。所以，有關(guān)學(xué)生的教育教學(xué)工作必須順應(yīng)新形式與新要求，掌握扎實(shí)的教育心理學(xué)知識，對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析與掌握，以適應(yīng)學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生克服消極、負(fù)面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學(xué)有效的將教育心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)工作之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想教育工作質(zhì)量與成效的真正提升。
一、教育心理學(xué)概論
教育心理學(xué)作為教育學(xué)和心理學(xué)延伸出來的一門學(xué)科，旨在研究在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生的心理活動狀態(tài)及其發(fā)展變化，并以此為基礎(chǔ)揭示學(xué)生在教育教學(xué)活動中對于知識、技能的接受程度與發(fā)展規(guī)律。教學(xué)心理學(xué)主要研究的是在教育的前提下，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)以及教育干預(yù)的最終結(jié)果，它的主旨在于將心理學(xué)的有關(guān)理論盡可能應(yīng)用于教育中，從而促進(jìn)受教育者的身心健康發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。教育心理學(xué)能夠幫助教師了解在教育過程中學(xué)生的心理活動與發(fā)展規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能獲得真正意義上的發(fā)展，它對于合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程、提高教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要意義
（一）促進(jìn)學(xué)生的心理健康
教育心理學(xué)作為一門以研究心理活動為主的學(xué)科，其在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，有助于更好地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)、正確調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)。當(dāng)今社會快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長迅速，種種外界因素給學(xué)生的心理帶來巨大的沖擊。同時(shí)，學(xué)生隨著年齡的不斷增長，會出現(xiàn)階段性的心理特征，比如，處于青春期的學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心理，這一階段中其個(gè)性表現(xiàn)過強(qiáng)，不愿向老師與家長表露自己的心聲，但與其他同學(xué)卻無話不說；高中階段的學(xué)生由于面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)時(shí)期的學(xué)生則由于面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，使得這兩個(gè)階段的學(xué)生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該緊跟時(shí)展的潮流，適當(dāng)借助教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識以更好地關(guān)注學(xué)生的精神面貌和內(nèi)心變化，從而能夠更加順利地開展學(xué)生心理教育方面的工作。
（二）提升教育管理的質(zhì)量
教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，能夠增加師生之間的互動與交流，進(jìn)而拉近彼此之間的關(guān)系，無論是對于青春叛逆期的學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力重的高中生而言，還是對于面臨著激烈的就業(yè)競爭的大學(xué)生來講，都有助于教師對其心理煩惱與壓力進(jìn)行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學(xué)、合理地做好學(xué)生管理工作，切實(shí)提高學(xué)生管理的質(zhì)量。正確開展教育心理學(xué)，并加以實(shí)際運(yùn)用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統(tǒng)、更加合理、更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生管理方面的工作，盡最大限度地提高學(xué)生教育教學(xué)管理效果。
（三）強(qiáng)化教育工作的預(yù)見性
教育心理學(xué)有助于提高教育教學(xué)工作的目的性、計(jì)劃性和預(yù)見性。加強(qiáng)教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐，有助于幫助教師更好地知道學(xué)生的內(nèi)在心理需求，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機(jī)與關(guān)注點(diǎn)，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的目的以及今后的發(fā)展方向，幫助學(xué)生將一切不健康的心理行為逐一進(jìn)行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態(tài)，從而真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。[2]
二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的具體應(yīng)用與實(shí)踐
（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
人本主義心理學(xué)主張，人自身的潛能是靠自我得以實(shí)現(xiàn)的，并非教育的作用。教育學(xué)家在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教育是為學(xué)生提供相對自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生能夠盡可能地激發(fā)內(nèi)在潛能。“以學(xué)生為中心”的教育理念便由此產(chǎn)生。而啟發(fā)式教學(xué)正是運(yùn)用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，指出教師是激發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)者，它強(qiáng)調(diào)教師要充分利用學(xué)生對事物的好奇心，并以此驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并消化一切游泳的知識，同時(shí)也重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提倡學(xué)習(xí)要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)具有較大的開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師僅僅是指導(dǎo)者、協(xié)作者。人本主義心理學(xué)主張要尊重學(xué)生，要由衷的愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力，加強(qiáng)師生互動與溝通，在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能地給學(xué)生提供一個(gè)相對和諧、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課的過程中，應(yīng)以高度的熱情激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱愛，在教學(xué)內(nèi)容方面，盡量生動形象，刺激學(xué)生的好奇心；在課堂之后，也應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，讓他們知道知識的重要性，努力幫助學(xué)生提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。
（二）以鼓勵為主，充分發(fā)揮正面評價(jià)的作用
眾所周知，人人都喜愛鼓勵贊美之詞，學(xué)生也不例外。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)心理，在教育教學(xué)工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的正面評價(jià)，減少負(fù)面的、消極的評價(jià)。如果教師在教育教學(xué)工作過程中，總是不斷地批評學(xué)生、指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，勢必會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和尊嚴(yán)，對學(xué)生的身心發(fā)展帶來極大的消極影響。人無完人，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也具有較大的進(jìn)步空間。教師作為學(xué)生教育教育工作中的指導(dǎo)者和協(xié)作者，要充分意識到正面評價(jià)能夠給學(xué)生帶來的積極作用，在課堂課后學(xué)習(xí)上多給正面評價(jià)，努力幫助學(xué)生完善自身身心健康發(fā)展，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。[3]眾所周知，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對膽小羞澀、不善言談的學(xué)生時(shí)，對于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應(yīng)該做出充分的肯定并盡量以鼓勵的方式正面、積極引導(dǎo)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。這句話充分表明了鼓勵、正面評價(jià)的重要性。這告訴教師不要盲目地指責(zé)學(xué)生，要以積極正面的工作方式面對學(xué)生，相信遇到同樣的問題用鼓勵的語言代替批評的語言將會收獲更多，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、健康正面的人生態(tài)度。充分發(fā)揮對學(xué)生的正面評價(jià)，能夠幫助教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。[4]
（三）巧用心理暗示，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的積極作用
暗示指的是人或環(huán)境以一種不明顯的形式給個(gè)體傳達(dá)某種信息，個(gè)體無意識中受到影響，并做出一定反應(yīng)的心理現(xiàn)象。無論學(xué)習(xí)成績好的還是壞的學(xué)生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學(xué)工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動作，向?qū)W生傳達(dá)積極的暗示，幫助學(xué)生改變原來的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，消除心中的自卑感，引導(dǎo)學(xué)生能夠說出自己的心里話，教師對癥下藥，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。而“羅森塔爾效應(yīng)”即教師期望效應(yīng)，是指通過一定的教師期望以達(dá)到正面的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)慕處熎谕哂芯薮蟮牧α浚軌虍a(chǎn)生較理想的教學(xué)目的。如果教師對某些學(xué)生具有高的期望值，同時(shí)也投入較多的關(guān)注與關(guān)心，這些在教師關(guān)愛下成長的學(xué)生，將更有自信更加堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也會有更多的學(xué)習(xí)動力，終將取得更好的學(xué)習(xí)成績。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學(xué)生，不予重視他們，這些學(xué)生勢必會產(chǎn)生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學(xué)習(xí)成績好與壞便無多大意義，由此，他們便會放任自己，產(chǎn)生一系列消極情緒，這無疑會打擊他們在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)要真正注意教師期望效應(yīng)，給予學(xué)生合理的期望值，要一視同仁的對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，要相信學(xué)生，給予其合理的期望，有技巧地進(jìn)行心理暗示，讓學(xué)生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發(fā)展，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。總而言之，教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的運(yùn)用研究，是適應(yīng)時(shí)展的需要與要求。現(xiàn)代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實(shí)的素質(zhì)與能力，而且還要具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，教育心理學(xué)則能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康，推動人才的綜合性發(fā)展。為促使教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的功能發(fā)揮，則教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，了解與掌握心理學(xué)方面的知識，而且可以很好的在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，使得在心理學(xué)理論的指引下開展教育教學(xué)工作，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生克服各種負(fù)面情緒，最大化地發(fā)揮自身教書育人的職能。
參考文獻(xiàn)
[1]史丹萍.淺析教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育•教研探索，2009（8）.
[2]劉燕斌，陳國強(qiáng)，陳文.基于教育心理學(xué)理論的高等教育教學(xué)策略的研究[J].文教資料•高教高職研究，2009（2）.
[3]張菡.教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用探索[J].學(xué)生工作，2015（4）.
篇13
在20世紀(jì)前期，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從心理學(xué)體系脫離而出，但缺乏心理學(xué)理論的支持，教育心理學(xué)開始變得空洞起來。值得慶幸的是，這種發(fā)展模式并沒有持續(xù)很久，意識到這個(gè)問題的教育工作者開始自覺擴(kuò)展教育心理學(xué)內(nèi)容，并盡可能地脫離課堂式、說教式的教育，使教育心理學(xué)走進(jìn)社會，從而實(shí)現(xiàn)了教育心理學(xué)與社會心理學(xué)這兩大心理學(xué)的最廣泛的結(jié)合。這就是所謂的教育心理學(xué)的獨(dú)立發(fā)展時(shí)期，該時(shí)期的教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的包容性，它不斷涉及新的領(lǐng)域，提高教育心理學(xué)在社會中的地位，使它不再僅僅是心理學(xué)的一個(gè)分支，而是作為教育學(xué)與心理學(xué)兩者結(jié)合后的一種服務(wù)于校園與社會的實(shí)踐性學(xué)科。
3.教育心理學(xué)研究課題的變化
我們可以從各種學(xué)科研究課題的變化上看出其研究重點(diǎn)的改變，這種改變有時(shí)候是方向性的改變。其中作為這一領(lǐng)域的代表人物，維特羅克提出了他自己在教育心理學(xué)上的理解，他將教育心理學(xué)從單一的理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，這種不同于傳統(tǒng)的教育方式在推廣初期也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師既是參與者，又是傳播者，學(xué)生既是教育對象，又是試驗(yàn)對象，這種復(fù)雜的關(guān)系能否得出正確的結(jié)論本身也是一個(gè)問題。所以，后期教育心理學(xué)的研究課題開始向教育工作者的自身能力與教育對象的學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們以北京師范大學(xué)心理學(xué)院的教學(xué)改革為例，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，單純的理論知識的學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生理論豐富，但實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生無法在畢業(yè)后直接進(jìn)入心理醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獨(dú)立工作。所以，針對這種情況，北京師范大學(xué)心理學(xué)院將真實(shí)的心理疾病案例引入課堂教學(xué)，這種更為直觀形象的教學(xué)方式為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會。這種實(shí)踐性的教育模式在豐富了課堂內(nèi)容的同時(shí)，還培養(yǎng)了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立性。因此，傳統(tǒng)心理學(xué)的純理論研究方式向?qū)嵺`教學(xué)研究轉(zhuǎn)變是非常有必要的，而這種轉(zhuǎn)變必將是成功的。
4.教育心理學(xué)啟發(fā)與影響
教育心理學(xué)自20世紀(jì)初發(fā)展到現(xiàn)在，無論是從理論教學(xué)到互動式實(shí)踐教學(xué)，還是從單純的心理學(xué)到教育學(xué)與心理學(xué)的統(tǒng)一，都對社會有著不同的啟示作用。受這種啟發(fā)影響最大的是教育界，以美國教育界為例，加德納就曾對美國教育進(jìn)行過批評，他認(rèn)為教育要結(jié)合文化，文化的豐富性和包容性直接影響到智力的發(fā)展，早期美國對外界文化，尤其是中國文化，采取排斥的態(tài)度和政策，導(dǎo)致美國民眾無法了解中國，更不用說對中國悠久的歷史文化進(jìn)行深入的了解。這種在心理學(xué)界對美國政府的批評直接影響到了美國政府對中國的態(tài)度，之后美國逐漸放開了對中國文化進(jìn)入美國的限制，將中國文化作為美國教育中不可或缺的一環(huán)。美國也通過對這種文化的包容和學(xué)習(xí)獲得了前所未有的發(fā)展，這也是心理學(xué)家運(yùn)用心理學(xué)對教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，對政府決策進(jìn)行影響和啟發(fā)。
