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2.合理的學習方法是事半功倍的重要保證。很多家長只是注重為孩子報這樣那樣的補習班，期望通過補課來提高孩子的學習成績。于是乎大家可以看到在雙休日家長們帶著孩子背著書包爭先恐后的奔赴各種課后補習班，不辭辛苦的在那里耐心守候，翹首期盼，巴不得自己進去課堂幫孩子多學點、多記點，其情可憫。在這里，我要告訴心急的家長們：只要您的孩子上課時間在老師講解新知識點的時候能夠認真聽講，掌握課上所學的內容，在課堂剩余聯系時間和課堂作業及家庭作業的環節保證獨立思考完成相關學習內容，在考試中想考個理想成績是輕而易舉的。真的沒必要在花那么多額外的錢去補習班。不僅給自己造成了很大的經濟負擔，更剝奪了孩子們可憐的休息娛樂時間，真是得不償失。所以，我勸各位望子成才心切的家長，改變一下您的教育方法和方式，告訴孩子好好抓住課上寶貴的45分鐘，只要他認真聽老師講課了，掌握了知識的要領，課后加以復習和鞏固，考試是完全可以拿到理想成績的。
3.要培養孩子良好的人格，讓他們懂得感恩，懂得團結合作，和諧共處在未來成長路上的重要性。當今這個飛速發展的時代，生存壓力越來越大。伴隨著經濟發展的突飛猛進，太多的領域需要優秀的人才的加盟合作。每位精英人才的智慧的綜合將會轉化為社會發展的生產動力，從而推動社會的前進和發展。然而，現實是，太多的獨生子女家庭對孩子的過分寵溺，讓孩子從小就學會了自私自利，以自我為中心，認為別人為他做什么都是應該應分的，心里沒有感恩的概念，不理解別人的付出是需要回報的，至少是要懂得輕重的。可是我們看到的卻是讓我們心寒的一幕：很多孩子冷漠而自私，對親人的付出不但沒有學會感恩，相反還有很多孩子認為是理所應當的。更有甚者，由于家人迫于維持生計，有些冷落了他們，很多孩子就變得很叛逆，發展為不良少年。一幕幕反面教材讓我們不寒而栗，我們不禁要問，我們的孩子怎么了？我們的教育出現了什么樣的問題？但是親愛的家長們，你們是否想過如果您從自身做起，多一些對別人的理解和尊重，多幾分贊美與包容，多與您身邊的人和諧共處，用您親身的成長和生活經歷為孩子做樣板，您這樣的身體力行是不是要比空洞的說教會好很多很多？！
4.要抓好孩子們的品德教育。我們常說“德才兼備”在這里，“德”放在第一位，說明在教育領域里，德育是第一重要的。“德”是品質、是思想、是抱負、是擔當、是責任。無論歷史發展到那一天，一個國家和民族的發展要靠有理想有擔當有遠大抱負的人的共同努力，團結奮斗，和諧共存。今天的花朵就是明天的棟梁。縱觀世界每個高度發達文明國度的國民的道德水準都是相當高的。換言之，一個國家道德水準的高低是衡量國家發展潛力的重要指標。我們想要自己的孩子將來有很好的發展空間，首先請家長們從抓好家庭教育的品德教育開始，讓孩子有優秀的思想，真誠的品質，樂于助人的精神，懂得感恩的心態還有積極向上的奮斗精神，讓他們從少年時代就明白“少年智則國智，少年強則國強”的道理，懂得只有用自己今天的努力換取明天祖國的強大，不受外國侵略勢力的的道理，激發孩子們強烈的責任感和使命感，喚醒他們思想沉睡的角落，抖擻精神，努力學習，激流勇進，才能保證孩子們未來在社會上有良好的發展空間，廣闊的發展前景，我們的國家才能更加生機蓬勃！
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一、我國農村初中生家庭教育現狀分析
近些年來，隨著國家投入農村義務教育的資金力度在持續加大，農村地區學校的辦學條件與教育水平也有了新的提高與改善。但是，與城市初中生比較起來，農村初中生家庭教育的效果并不理想，主要存在以下一些共性問題：
（一）農村初中生家長普遍對家庭教育認識不足。相當多的農村地區初中生家長未能正確認識到家庭教育的重要作用。或者是期望值不高，生兒育女在其眼中只是傳宗接代或者養兒防老的工具，未能認識到家庭教育的重要作用；或者是由于家庭經濟條件不佳，家長看到如今大學生就業也不容易，因而放松了對子女的管理，甚至放任自流；或者是希望尚處于初中學習階段的子女能夠盡快長大，從而能夠赴外地打工賺錢；養家糊口。在現實當中，更多的農村家長們深切體會到了城鄉之間的巨大差距，因而將獲得城市當中更加優越的生活環境與發展機遇視為子女學習階段的終極目標。
（二）部分農村初中生家長素質不高。一部分農村家長的思想文化素質偏低，無法較好承擔起教育子女之重要責任。依據一項調查，當今的農村初中生家長90%以上出生于二十世紀六十年代，其所受到的教育十分有限。因為文化底蘊不足，素質也不夠高，面對著家庭教育的重任，他們十分茫然，甚至不知所措。因此，相當多的家長會將其自身曾經經歷與接受過的教育形式用于教育子女。
（三）部分農村初中生家長家庭教育方法不恰當。在自然法則之下，初中生是獨立的個體，父母在家庭教育當中不應當是指揮者，而應當只是伴奏者。但在現實之中，許多農村家長并不顧及到子女的自尊心及其個性之發展，只知一味求全求好，卻忽略了子女的點滴進步。對于犯錯的孩子更是不惜批評，甚至采取不打不成才的粗暴態度來對待其子女，這就會極大地傷害初中生們的自尊心。還有一些只是盯著孩子們的不足，一旦其犯錯，就多次提及。這不僅無法改變子女的不良行為，反而還會容易強化這一不良習慣。
二、加強農村地區初中生家庭教育的對策
（一）營造良好的家庭教育外部環境。通過積極開展“文明家庭”與優秀家庭角色，即好家長、好學生、好母親等先進評選活動，從而凸顯出家庭教育的重要地位。要結合當地實際情況，有針對性地開展繪畫、體育、歌唱及書法等各類競賽活動，并將麻將、打牌等休閑活動也納入到文體活動之中，從而形成適合農村初中生發展、競爭與成才的健康型家庭教育外部文化環境，并且盡量減少與消除封建主義思想在家庭倫理道德上反映，從思想、文化、形式等方面不斷改革現有的農村家庭教育觀念，切實轉變農村家庭成員的思想觀念，為農村初中生的成長創造出健康的家庭環境。
（二）學校應當精心指導家長實施家庭教育。盡管學校教育在初中生學習與成長當中的重要地位與作用已經無可厚非，但家庭教育也將嚴重影響到學校教育主導功能之發揮。有鑒于此，農村初中應當注重于初中生家庭教育的指導工作，并且落實好以下工作：第一是要建立家長學校，并配備專、兼職家庭教育指導人員，實現時間、場所以及內容等“三落實”，并對家長實施全面而系統的家庭教育培訓，從而提升學生家長的素質和對家庭教育之認識，從而獲得其對于家庭教育之理解和配合。二是建立家長委員會。三是定期或者不定期地舉行家長會。通過以會代訓的形式，對家長實施富有實效的家庭教育。四是實施家訪制度。初中學校領導、班主任及任課教師等應當定期或者不定期地到農村初中生家庭中進行家訪，并以此為契機對家長實施家庭教育。五是進行經驗交流。學校可以開展一些家教經驗交流活動，樹立正面典型，通過發揮榜樣示范作用，促進廣大家長實施好家庭教育。
（三）創新方式農村初中生家庭教育的方式。為了改變家庭教育不足對于農村初中生所造成的影響，農村家長應當認識到自身的家庭教育責任，做到盡量不外出務工，尤其是應當將母親留在家中，發揮其在家庭教育中的作用。在此基礎上，應當創新方式與拓展資源，比如，可以加強隔代教育，讓老年人在家庭教育發揮出作用，從而解除其父母外出之顧慮。同時，還應當努力開發其他形式的教育資源。如今，隨著信息化與網絡化的不斷發展，應當全面運用電視、電腦等現代化技術手段以彌補初中生的家庭教育空白，讓他們能夠快樂地生活與學習。
（四）營造全社會關注農村初中生教育的和諧氛圍。農村初中生教育不僅是其父母之責任，也是社會的共同責任。由于我國傳統觀念中存在少管閑事、各管各的孩子等觀點，導致社會上對家庭教育不夠重視。如今，我們應當通過新聞媒體等力量，積極宣傳，在全社會建立起家庭教育觀點，共同為農村初中生教育創造和諧的氛圍。
三、結束語
應當說，我國農村初中生家庭教育改革的任務十分繁重，其成敗得失直接關系到我國初中教育事業之發展。有鑒于此，社會各界都應當高度重視農村初中生家庭教育，將其作為重要戰略任務來抓好抓實，從而形成教育上的合力，實現農村初中生家庭教育健康與和諧發展的新局面。
參考文獻：
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家庭教育已變成一個世界性的課題，有80%的家庭存在著不同程度的青少年心智障礙、逃課厭學、緊張失眠、考試壓力、親子沖突、離家出走、網絡成癮、濫用、就業困惑、性問題、早戀早孕、墮落、盲目追星等問題，親子情感與行為的困惑日夜嚴重，幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式受到了嚴重挑戰。家庭教育又以初中生家庭教育尤為重要，剛升入初中，孩子所面臨的最突出問題是“三多、二難”，即課本多、課時多、作業多，作業難、時間安排難。這些問題會使孩子們對學習產生不適應感，也會出現較大的學習分化。由于初三孩子將面臨首次升學考試，因此，家長對孩子的教育期望往往會集中在學習成績上。相當一部分家長會只關心孩子讀書、做練習，而疏于對孩子的品德、情感和心理等方面的關心。初中生思想品德教育的成敗不僅會影響孩子的學業，而且關系到孩子的成人和成才。
二、現狀分析
2011年12月筆者建立了一個調查網站對長沙市某職業學校高一的四個班175人進行了一次問卷調查，調查他們初中階段的家庭教育情況。就我國目前的國情及社會對職業學校的認可程度來看，職業學校的學生基本上是經歷了人生第一次篩選的失敗者，這一群體初中階段的家庭教育現狀如何呢？根據調查結果及筆者多年的職業教育經歷，總結了以下幾個特點：
1、學生的道德認知普遍向好。問卷中用兩個社會熱點問題設計了兩道道德兩難的問題：第一個問題“2006年初，由于銀行電腦系統出錯，24歲的許霆原本只有170多元的銀行卡，居然取出了17萬5千元，如果你是許霆，你會怎么做？”
第二個問題“2006年11月20日早晨，一位老太在南京市水西門廣場被撞倒摔成8級傷殘，路人彭宇看到后，趕忙扶起老人送到醫院。事后，彭宇反而被老太指認為為肇事者告上法庭，索賠13萬多元。如果你以后遇到類似老人摔倒的情況，你會怎么做？”
2、學生存在道德認知和道德行為不統一。問卷中“為了拿出優秀的節目參加學校的國慶活動，同學約定周六上午8點30分到學校排練，如果你是其中的一員，你會怎么做？”的回答中選“A、提前幾分鐘到達，做好有關準備”的占53.7%，選“B、準時到達，參加訓練”的占42.3%，選“C、遲到幾分鐘也沒關系，因為是周末”的僅占2.8%。然而，事實上，問卷調查當月該校舉辦的校園文化藝術節中，在排練節目時經常出現有人沒到場，甚至相當一部分學生不愿意參與節目的情況。學生的個人主義思想比較嚴重，當他們的道德認知和個人欲望發生沖突的時候，學生往往知行不一，選擇了個人欲望的實現，這一點在問卷調查結果中也有所體現，“如果用非正當手段能解決你目前急需解決的問題，你會采用嗎？”，選“A、肯定會”的占5.1%，選“B、可能會”的占15.4%，選“C、說不清”的占40%，而明確選“D、不會”的僅占被調查對象的37%。
3、家庭教育中的核心價值普遍明確得當。學生關于“初中階段，你父母對你做人的基本要求是？”的回答，對于社會普通認同和關切的核心價值均有明確，且各選項均超過被調查人數的60%，從未明確過的僅有15人。
三、歸因分析及建議
隨著家長學校的發展、各種家教指導讀物的普及等家庭教育知識的獲取渠道增多，家長的家庭教育內容、教養態度和目標均呈現向好態勢，受此影響子女的道德認知形勢也普遍向好。然而我們在現實中又常常受到各種子女問題的困撓，初中生群體中的問題少年呈上升趨勢。筆者根據自己多年的教育經歷，個人認為導致這種矛盾的主因在于子女的知行不一上，其次在于父母的教養方法和重視程度。初中生群體是一個需要我們特別關注的群體，由于現在的生活條件比較好，這個階段的子女生理上往往早熟，比20世紀六七十年代的同齡孩子提前了兩年左右，但由于家庭中孩子少，父母關心的過多，不敢放手讓他們去獨立完成什么事情，心理上又晚熟，一個十二歲的孩子，其生理上像以前十四五歲的，心理上只像以前十歲左右的，這給家庭教育方面增加了很大難度。生理和心理的不平衡發展，缺乏道德意志的磨練，當道德認知和個人需求發生沖突時，問題子女自然而然地就會選擇個人需求，最終導致道德認知和道德行為的不統一。而在子女這樣的一個成長關鍵期，我們的父母教養方法不當，對子女過度庇護，思想上看重德育，實際上卻看重智育，和子女的溝通時間偏少，沒能及時把握子女的思想動態。
基于以上分析,筆者對家庭教育中初中生品德培養提出以下建議
1、注意道德意志的培養。初中階段的問題子女多緣于知行不一,常因經不起個人需求或周圍環境的誘惑,而出現背離社會期望的行為。對于這一比較脆弱的群眾，家長應該注重其道德意志的培養。首先，道德意志的培養，家長要充分發揮家庭教育的優勢，以身作則。美國研究人員歷時兩年，通過5項測試發現，自控能力會“傳染”，看到或想到某個自控能力強者可以提升一個人的自控能力。可見家長如果是一個自控能力強的人，有利于提高子女的自控能力。其次，適當采取自然懲罰的手段，讓子女主動承擔不良道德行為的后果，從而提高其自身道德意志培養的意愿。
2、提高德育投資比例。我國家庭教育一直以來受到傳統教育的影響，家長望子成龍的心態普遍存在，在教育投資方面很自然地傾向于智育投資。事實上初中階段的子女身心急劇發展、心理矛盾重重，思想動蕩性較大，是人生路途上的“十字路口”。這一階段的子女教育更應該關注德育，建議加強休閑教育，有條件的可以帶子女出去旅游，我國傳統教育思想就有“行萬里路、讀萬卷書”的論斷，實在受條件限制的可以多和子女開展一些子女感興趣的活動，在活動中享受人生，一個懂得享受人生的孩子，其道德品德是不會出現太大偏離的。
3、放手讓孩子去做力所能及的事，讓孩子在解決問題中實現自我教育。馬克思說過：“實踐出真知”。當下家長對子女的過度庇護，讓我們的子女喪失了很多實踐機會，平時一些不痛不癢的說教，其教育效果可想而知。百善孝為先、孝為百行首，就拿孝心的培養來說，真正的孝心要通過實踐去培養。平時，要讓孩子分擔家里的一些事情，讓他負起責任來，知道做事的艱辛。遇到為難的事情，或家里的一些大事，講給孩子聽，讓他一起出主意想辦法。長輩身體不舒服或生了病，告訴孩子應該做哪些事情，并付諸行動。久而久之，孝心會在孩子身上扎根。
【參考文獻】
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一、農村初中學困生的形成
1.缺乏對家庭教育的重視
家庭環境及父母的言行、教育往往會對孩子產生很大影響，而缺乏對家庭教育的重視，往往會對孩子的學習等產生不良的影響，其主要表現為兩個方面：第一，缺乏對孩子教育的重視，在農村，很多的家長為了生活，不得不背井離鄉，遠赴他鄉打工謀生存，從而只能把孩子交給年邁的祖父母看管，然而由于老年人思想觀念的落后及知識的缺乏，往往會忽視對孩子的教育工作；第二，教育方式不合理，望子成龍，望女成鳳是家長普遍的心理，尤其是在農村，家長往往對孩子寄予更多的期望，希望其能通過學習脫離農村，這些思想固然是無可厚非的，但是，有些家長由于希望太高而不滿足孩子的成績，從而大大打擊了孩子的自信心，甚至有些在孩子考試失誤或者不能達到規定要求時就動輒進行嚴厲的懲罰，從而造成孩子產生厭學心理等等。
2.學校教育模式不合理
現階段，應試教育仍舊是我國的主要教育模式，學生的成績及升學率依據是社會、學校、家庭關心的重點。教師也往往將教育的重點放在學生的成績提升上，從而無形中會給予成績優秀者更多的關注和輔導，而往往忽略對成績較差學生的教育，甚至出現不管不顧、批評諷刺等現象，從而嚴重傷害了學生的自尊心和自信心，導致學生產生叛逆、厭學的心理，長此以往就很容易造成學生成績越來越差，最終甚至會輟學，嚴重影響教育成果及學生今后的成長和發展。
二、轉化方法
1.加強對家庭教育的重視
家庭教育往往會直接影響孩子的成長及學習，因此，父母一定要加強對家庭教育的重視。父母要給予孩子更多的關心，及時地和孩子進行溝通交流，使孩子明白父母的苦心和辛苦，同時也能更多地使孩子感受到父母的關愛，也使父母及時地掌握孩子的心理變化，從而針對性地對孩子進行開導、教育和幫助。此外，孩子的言行很大程度上受到父母的影響，家長要注重自身的言行，以正確的言行對孩子進行引導教育，同時家長還要及時地更新自己的教育觀念，根據孩子的實際情況建立合理的教育方式，使孩子能有一個輕松、合理、舒適的學習環境。此外，要及時地給予孩子鼓勵和表揚，幫助孩子樹立自信心，使其信心百倍地面對學習和生活。
2.樹立合理的教育觀
農村初中生的學習生活主要是在學校，因而，教師的行為會在很大程度上影響學生的學習成果及興趣。為了避免學困生的出現，教師要培養自己正確的教育觀念，要意識到學生是平等的，每個學生都有其優勢和特長，每個學生對于其家庭都有著不可替代的作用，因此教師要認真對待每一個學生，不能隨意放棄某些學習成績差的學生。教師可以根據學生的實際情況制定相應的教學方式，力求讓每一個學生都能得到進步，并在不斷的進步中感受到成功的喜悅，從而逐步培養其學習興趣，使其積極主動地進行學習。此外，教師要給予學生足夠的信任，同時要有一雙善于發現的眼睛，及時發現學生的優勢和特長，并給予肯定及表揚，使學生感覺到自己的價值和重要性，從而逐漸培養其自信心，使其以最佳的狀態去學習。同時教師還要加強對學生心理的重視，以正確的方式對學生進行教育和引導，使其能正確認識自己的優勢和不足，使其能合理地發揮自己的優勢并及時的改正不足之處，從而得到全面的發展。
隨著國家對教育重視程度的不斷增大，及時地發現農村初中學困生形成的原因并及時地采取有效的措施進行轉化就顯得非常必要，而改善這一情況不僅需要加強對家庭教育的重視，同時還需要不斷地對現階段的教育觀念進行改善，經過各個方面的共同努力，從而真正地促進學生的進步及發展。
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家庭教育支出是指家庭用于提高家庭成員文化教育水平的支出，其中為子女接受學校教育家庭需支付的費用是主體。目前，國內在家庭教育支出的內容和范圍上還沒有統一的指標和體系進行界定與分類。有學者認為支出內容涉及基本教育支出和生均擴展教育支出。前者包括為求學支付的基本生活費、學雜費、學習用品費、住宿費;后者有圖書資料費、同學及師生間的交際費、體育用品費、保健營養費、上網費、增長知識的外出旅游費、家教費、參加社會技能考試及培訓費、觀賞文藝演出費等其他教育支出。
綜合以往研究我們將義務教育階段家庭教育支出分為三類：基礎性教育支出、擴展性教育支出和選擇性教育支出。基礎性教育支出指受教育者獲得教育而必須支付的最基礎的支出部分。主要涉及學雜費、住宿費、伙食費、校服費和交通費。擴展性教育支出指的是自愿為子女付出的、額外的教育費用。主要涉及補課及興趣班費、為孩子購置學習用品及電子產品的費用、節假日帶孩子出去旅游或者孩子參加夏令營的費用、教育儲蓄或者購買教育保險的費用、為孩子購買保健品的費用、由于教育引起的其他費用（如：眼鏡和視力維護）及孩子取得優異成績時的物質表揚費用，平時給孩子的交際費用等。選擇性教育支出主要指走讀生、借讀生及其他情況的學生，向學校交納的學費范疇以外的費用，主要涉及擇校費。
二、義務教育階段家庭教育支出凸顯的問題及分析
基于以往相關研究及本課題組對唐山市義務教育階段家庭教育支出的抽樣調查顯示，義務教育階段家庭教育支出的主要問題集中在以下幾個方面。
1.部分家庭呈現盲目教育高支出現象
我國傳統的家庭教育價值觀的第一需求是子女成才，通過教育改變命運成為家長的堅定信念。為了使子女取得更高的教育成就不惜動用所有的經濟社會資源來提高子女的競爭力，如為孩子報昂貴的一對一輔導班或者為孩子擇校等。低收入高教育支出的現象也越發明顯。通過對唐山市300個家庭調查發現，義務教育階段家庭教育年支出的費用集中于2000――3000元之間，有160戶，占樣本總體的55% ，3000元以上的71戶，占15%。樣本家庭中家庭教育支出占家庭總支出比例在10%以下的有86戶，占樣本總體的29%，在10%――15%和15%以上的分別占總體的35%和36%，可見教育支出是家庭總支出中不可忽視的一部分。大部分家庭認為孩子教育支出給家庭帶來的壓力處于一般水平，有216戶，占總體的72%;認為無壓力的有50戶，占總體的17%;而34戶認為壓力很大，占11%。總體來說大部分家庭認為孩子教育支出或多或少的會給家庭帶來壓力。
關于選擇性教育支出本文主要研究的是擇校費。義務教育階段大部分孩子上的是公立學校，而也有小部分學生上的私立學校，這種現象在初中生中更為明顯。調查的樣本中有45個家庭存在擇校現象，其中孩子上小學的有15個，其余30個為初中生，調查表明小學階段擇校費用在3000元以下，而初中擇校在3000元――5000元不等。昂貴的擇校費是導致家庭教育高支出的重要因素。
2.擴展性教育支出存在盲目性和不合理性
報各式各樣的輔導班是擴展性教育支出中投入最多的項目。由于課外輔導班的費用均不低，導致了在這一方面的支出處于較高水平。支出在2000元以上的為235戶，占了樣本總體的78%。而在涉及到為孩子所報輔導班有無效果這一問題時，有146戶家庭選擇的是效果一般，占總體的49%;只有38戶家庭選擇的效果非常好，占總體的13%;而有12戶選擇的無效果，占總體4%;在被調查對象中僅有四戶沒給孩子報課外輔導班。
首先對于輔導班的教育支出盲目性的分析，調查中運用訪談法調查了家長為孩子報課外輔導班時的目的，分為以下幾類：因為孩子學習成績差而為其報輔導班，認為孩子學習沒有主動性而為其報輔導班，還有一部分家長認為別的孩子都上輔導班，自己的孩子也要去上，這類家長占36%，由此可以看出這類家長在輔導班的支出上存在盲目性，沒有切實的分析孩子自身需要。而在興趣班的選擇上，有些家長不顧孩子的興趣、不惜成本為孩子報各種興趣班，占用了孩子大部分時間，最后對孩子及家長進行訪談時發現，大部分興趣班對孩子的影響是極小的。
其次家長在輔導班及興趣班花費上的不合理性表現在所上補習班的數量與次數上。訪談發現有些孩子一周內幾乎每天都要上輔導班，每次的時間有些孩子要上3個小時。當問及孩子累不累時，很多孩子表示累也很無奈。而且對于補習的效果，有些孩子是有所提高的但是提高不大，有些孩子并未見有何效果。素質教育提倡為孩子減負，但是這樣高頻率長時間的課外補習，無疑又造成了一種“課內減負，課外增負”的現象。可見引導家長正確理性的在這方面進行支出是十分必要的。
擴展性教育支出的不合理性還表現在交際費用的支出，調查發現雖然孩子僅處于義務教育階段，但是其交際費用不可忽視。家長表示孩子普遍存在攀比現象。隨著一些洋節日的流行，在小學及初中生中也流行節日互贈禮物，加之小商販在校門附近設點便于孩子購買，使這一類花費呈增長趨勢。這說明學校在教授知識的同時，也要加強對孩子消費觀的教育;政府及學校要對校門口不合理的小商販進行有效整治。
3.教育支出階層化凸顯教育公平問題
當前在義務教育階段，學校之間存在一定的差距，客觀上造成了孩子受教育的起點不公平。課外輔導、擇校成為彌補這種不公平的主要手段。而這兩種手段都需要相當的財力、權力支撐，那些弱勢家庭的子女與高收入、掌握更多資源家庭的子女之間就拉開了差距。
調查發現家庭收入與家庭教育支出呈正相關關系，即隨著家庭收入的增加，家庭教育支出也隨之增加。雖然低收入家庭的教育支出可能不及高收入家庭，但是低收入家庭的教育支出占家庭支出的比重要高于高收入家庭，也就是說教育支出會抑制家庭其他方面的支出。除了家庭收入這一因素對家庭教育支出的影響外，父母職業與受教育程度與家庭教育支出也存在相關關系，調查發現，父母職業為管理人員和私營企業者的家庭教育支出要高于其他職業，這是由于父母職位高，收入也高，所以支出相對較高，因此本質上還是和家庭收入有關。
不論是從家庭收入、父母職業還是受教育水平上看，不同的家庭在教育支出上是存在差異的。教育優勢資源向高收入家庭傾斜，教育的不公平勢必加劇其他方面的不公平。
三、提高義務教育階段家庭教育支出理性水平的對策
與其他消費不同，教育消費的特點在于教育選擇與其消費是分離的，是家長選擇、孩子消費。教育消費只是提供一種機會，效果怎樣還要看這種選擇與孩子匹配的程度。許多時候花錢多并不等于效果好。因此，理性對待家庭教育支出是十分必要的。
1.引導家長樹立合理的教育支出觀念
樹立正確的教育支出觀念需要政府、社會、家庭三方面的合作。首先政府和學校應該加強宣傳力度幫助家長樹立正確的教育支出觀念，學校可以通過家長會等形式促進教師與家長之間、家長與孩子之間的溝通，引導家長在支出的同時注重與孩子的溝通和交流，傾聽孩子內心的聲音。開辦家長學校，促進家長素質的提高也有助于其樹立正確的家庭教育支出觀念;政府也可以為樹立正確的教育支出觀念而設計相應的規章制度;再者，作為教育支出主體的家長應該結合孩子自身能力、興趣特長、家庭經濟承受能力來為孩子選擇一些擴展性教育支出的項目，只有合理考慮多方面因素才能使教育支出發揮最大的效用，而不至于給家庭帶來過大的壓力。
2.學校真正落實素質教育
素質教育強調培養德智體美全面發展的人，但是現階段考試成績依然是學校教育的主要評價手段。小升初雖然規定取消了考試，但是要進入重點中學還是要通過考試選拔，分數依然是教育的主要風向標。有些學生課上聽不懂課下報班補習，有些則為了拔高而報輔導班，擴展性教育支出尤其是輔導班費用的支出增加的現象和學校教育的不充分是有關聯的。而且現階段一些在職的教師也有自己開設輔導班的現象，家長怕孩子沒聽到老師在補習班里所講內容而為孩子報老師所開設的輔導班，這也是擴展性教育支出較高的原因。
學校應切實貫徹“素質教育”理念，對學生的評價不能僅僅以分數為標準，否則既不利于學生綜合素質的培養，也不利于教育質量的更高。學校應按新課程改革的要求，多方位多角度對學生進行綜合評價，對學生特長、綜合能力、實踐能力等作為綜合評價的指標，只有這樣素質教育才可能真正得到落實，家庭教育支出的問題才能有所改善。
教師應轉變教學理念，擺脫單一的教學方式，對學生因材施教，提高學生的興趣讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學知識，加強學生思維能力與創新能力的培養，這樣使學生減少在課下花費時間與金錢進行學習，既減輕學生的學業負擔，使家庭教育支出有合理的現狀得到改善。
3.政府積極促進教育資源的合理配置，促進教育公平
要解決家庭教育支出的問題，政府有關部門應加強教育公共財政的投入，與此同時可以適當降低并規范學校教育收費標準，合理配置教育資源。由于家庭教育支出與家庭收入呈正相關關系，所以政府應重視家庭收入的問題，尤其是收入差距的問題，現階段雖然大部分家庭的生活條件都較好，但是也有一些貧困家庭的存在，政府對于完成義務教育有困難的家庭可以實施收費補償政策，使每個孩子都能享受到教育資源，得到相對平等的受教育機會和條件，切實促進教育公平。
參考文獻：
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[2]蔡永蓮.教育消費的新視野[J].《教育發展研究》2000，（10）：53―57
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二、家庭德育環境作用的特點
家庭德育環境作為一個有機整體，對學生的道德內化與生成產生影響是毋庸置疑的，其過程及作用機理較為繁復，但也有自身的特點。1.影響結果的獨特性家庭德育環境獨一無二，其培養出的孩子具有獨特性。每個家庭與德育環境有關的因素各有不同，特別是家庭的文化環境、家庭教育觀念和方法都有著不一樣的地方，其紐帶是天然的血緣關系。每個人從出生就開始生活在不同的家庭環境中，并時刻接受環境的熏陶和教育。學生的品行具有極強的家庭烙印，有鮮明的個性化特征。2.影響方式的滲透性家庭德育環境滲透于家庭生活的方方面面，與家庭生活融為一體。學生在與家庭成員共同生活的過程中耳濡目染，受到教育。因此，不像學校教育那樣具有固定時間、地點和教育計劃，而是遇事而悔，長期、分散、靈活地滲透在家庭生活中。3.影響過程的長期性家庭德育環境不是靜態的，會不斷調整而呈現出動態變化。初中生處于身心發展急劇變化的年齡段，成員溝通方式、文化環境、教育方法等家庭德育環境因素必然會不斷地調整，以適應學生在這個年齡段的生理、心理特點，這個過程具有長期性。4.影響作用的動態性家庭教育環境中的客觀因素相對穩定，而主觀因素則會隨著家庭變遷、學生成長等發生變化，呈現出必然的動態性。特別是初中生處于青春期，成人感加強、獨立性增強而依賴性減弱、自我評價能力提高，這些都打破了原有家庭教育環境的平衡。反映到學校教育中，就是教師經常聽到家長抱怨孩子越來越不聽話、越來越難管、越來越難以琢磨孩子的一些行為等。若要解決，則需要家長從多個方面對家庭教育環境的主觀因素進行調整，以達到再次平衡的狀態。
三、家庭德育環境優化的措施
基于以上分析，不難看出家庭德育環境對學生道德教育的影響是顯而易見的。特別是初中生階段，處于成長的關鍵時期，更需要根據學生的發展適時優化家庭德育環境，促進其成長。1.形成正確的家庭德育觀念正確的家庭德育觀念會對初中生的品德發展及綜合素質產生非常重要的影響。根據教育實踐，仍有家長堅守著傳統的教育理念，片面追求學習成績而忽略學生綜合素養特別是良好道德品質的養成。認為只要孩子學習成績優秀就可以對其他方面降低要求，這也在潛移默化當中向學生傳達了這樣一個理念———成績就是一切的擋箭牌。或者，雖然家長認識到養成良好道德品質的重要性，卻缺少科學合理的方法，對待初中生在青春期產生的諸多問題沒有行之有效的解決方法。較多采取灌輸式的單向德育方式，較少采用民主商議、談話引導、共同決議的方式。實際上，錯誤或不科學的家庭德育觀念，只會讓孩子越走越偏，對孩子的成長是非常不利的。家長應當學會合理利用家庭德育因素中的多個因素，采取交互式的、平等的、以學生為中心的方式，營造和諧、民主的家庭德育環境。傳統的家庭德育模式優化的家庭德育模式2.積極創設多元化的家庭德育途徑初中階段是學生世界觀、人生觀及價值觀開始走向成熟并且定性的一個重要階段。所以，家長必須高度重視家庭德育環境的優化，積極主動地為學生營造出積極、和諧的家庭環境與氛圍，形成多元化的家庭德育途徑。例如，家長可以利用假期時間，和孩子一起完成自家家譜的編制，讓學生了解自己的家史，思考在家族發展鏈條中自己應該擔當什么角色，是“高峰”還是“低谷”；是家族崛起的創業者，還是家族發展的終結者。這既是一份假期作業，又是關于人生責任的一次反思，更是一次心理健康教育活動課。家長可以多和孩子就某一社會現象進行平等的交流和溝通，讓孩子多談談對某些社會問題的看法，便于家長及時了解孩子的內心世界。家長也可以帶孩子一起觀看文藝演出、參觀博物館或者美術作品展，讓孩子學會欣賞美、學會發現美。3.將家庭德育環境與學校德育環境、社區（社會）德育環境有機結合家庭德育環境應當是一個開放的系統，應該兼顧家庭、學校、社區（社會）的互動關系。對于孩子的德育內容，既包括對自我維度的自律、勇敢、責任，又包括對他人維度的誠信、尊敬、感恩、禮貌、合作，以及對社會維度的關懷、同情、服務、公德。家庭德育環境應當與學校、社會（社區）主動緊密聯系，形成教育合力，讓學生接觸到系統的、一致的、連續的道德教育。
綜上所述，優化的家庭德育環境對于初中生而言是至關重要的，家長必須更新觀念和方法，從自身做起，為孩子營造出良好的家庭德育環境，促進孩子身心健康成長。
作者:朱卉斌 單位:南京市紫東實驗學校
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二、要善于傾聽孩子成長的聲音
每個人都有傾訴的需求，如高興時、苦悶時，尤其是孩子更有這方面的需求。對于家長來說，要讓孩子有講話的機會，要耐心聽，注意力要集中，不要邊看電視邊聽，不要邊做事邊聽，要讓孩子把想說的都說出來，不要打斷，也不要批評和指責，聽完之后給予鼓勵或指點，要學會做孩子真誠、耐心十足的聽眾。家長要心平氣和地聽，全面真實地聽，不要粗魯的打斷，不要聽過之后就簡單批評孩子的對與錯。家長若一廂情愿采用指令式、批評式教育，對90后的孩子效果不大，他們是不會接受的。
三、孩子的成長家庭教育是關鍵
近幾年來學校設立了家長學校，有專門的老師備課給家長上“家教六講”“家教八講”，也給家長發了教材，但效果不是十分明顯，雖說國人的家庭意識增強了，可是有許多父母不重視家庭教育或重視不夠。有的家長以為“孩子還小，教育是以后的事”，認為“樹大自然直”，或者覺得我給孩子交了學費，教育是學校的事、是老師的事。作為班主任，作為教師，教書育人是我的天職，那作為家長，作為母親的職責又是什么呢？一些家庭的家長年屆不惑，事業正處于上升階段，和孩子交流時間少，缺少家庭教育的責任意識和危機意識。有些家長晚上回家，和孩子交流就是典型的三句半：“吃飯了嗎？作業做完了嗎？去睡覺吧！快點！”現代心理學研究表明，孩子對父母的情感需求是不能取代的。
四、陪孩子學習但不批判，并且要認同
在孩子學習成長的過程中有兩個關鍵階段，一是小學到初中的過渡，一是初中到高中的過渡。作為家長我們要做好這兩個階段的學習指導，幫助孩子盡快適應。許多家長都有這樣的體驗，孩子從小學升初中，從兒童步入少年，學習的科目多任務重，孩子還沒焦躁不安，家長便開始緊張，丟掉自己的應酬成為孩子學習的全陪。孩子在那兒學習，家長盯著看，孩子覺得被人監督很不自在，學習效果不會很好。實際上我們可以裝不懂讓孩子給你講解他學會的知識，這是一種非常好的溝通方式，孩子也容易體驗成功的感覺。抓住孩子上初中或高中期中考試之前的這段時間，幫助孩子定好方向，確立他在班級中的位置，初中三年或高中三年會很順。
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近年來，農民工外出務工舉家遷移漸成趨勢，夫婦攜子女在流入地居住、生活已成為當前流動人口的主要特點，其隨遷子女教育問題也成為構建和諧社會的一個重要課題。
一、西安市農民工隨遷子女教育基本情況
（一）西安市暫住人口分布及農民工基本情況。截至2010年7月9日，西安實有暫住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城區的暫住人口有661，944人，占總數的94.53%。從暫住人口流出地分布來看：來自省內377，396人，占全部暫住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暫住人口的46.1%。目前居住在西安市的暫住人口以從事服務行業、務工、學習培訓、經商為主，分別占到總數的39%、35%、12.3%、8.5%。根據暫住人口就業分布，我們測算農民工大約為611，111人，占暫住總數的87.27%。
（二）隨遷子女入學情況。截至2010年3月，西安市共有中小學2，167所，其中小學1，685所，中學482所。統計數據顯示，西安市城六區義務教育階段在校學生為41.42萬人，隨遷子女人數為14.21萬人，占城六區義務教育階段在校學生的34%；其中，小學10.27萬人，占城六區小學在校學生72.3%，初中3.94萬人，占城六區初中在校學生27.8%。隨遷子女人數占暫住總人口的比例為20.29%。2008～2010年西安市隨遷子女呈逐年遞增趨勢，由138，011人增加到142，116人，在西安市義務教育段學生總數中的占比也逐年增高，雖然2010年隨遷子女入學增長率有所下降，但絕對數增加了0.78萬人。（表1）
二、農民工家庭主要特征
（一）來源就近化，居住長期化。在西安市的農民工家庭42.6%來自陜西，24%來自河南，7%來自甘肅，居住呈長期化趨勢，平均在西安市停留時間為7年，35.1%的家庭超過10年，44.4%超過5年，只有18.5%最近3年才來西安市。
（二）個體經營，租房為主。在西安市的隨遷子女家庭中，從事個體經營的占64.8%，建筑行業占13%，餐飲行業占11%，其他行業占8.3%。個體經營是隨遷子女家庭的主要就業領域。隨遷子女家庭自行租賃私人產權房屋占96%，自購房占4%。
（三）收入少，文化程度低，重視子女教育。抽樣顯示，農民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小學文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因為自身處境艱難，所以農民工家庭普遍重視子女教育。而且這部分家庭中，義務教育階段隨遷子女占比大。年齡在6歲以下隨遷子女占24%，7～14歲占50%，14～16歲占16.6%，隨遷子女數占義務教育階段66.6%。
三、農民工隨遷子女教育中的主要問題
（一）西安市隨遷子女在全省所占比重大，全省配套資金不足，供求矛盾突出
1、隨遷子女所占比例與全省支持資金比例失衡。2009年西安市義務教育階段在校學生人數共計84.80萬人（表2），占全省在校學生18.8%。西安市隨遷子女人數占到全省隨遷子女總數的1/3以上。同期，陜西省教育經費支出達335.51億元，給予西安市的教育專項經費補助僅為6.33億元，其中對城市學校的專項補助僅有3.82億元，西安市教育經費支出在全省教育經費支出中僅占11.7%，其中基礎教育所占比重不到10%。
2、城區學校教育經費投入不足。近幾年，西安市教育經費保持較高的增長速度，2009年教育經費支出39.24億元，增長19.26%，財政性教育經費占生產總值比例為1.44%，但仍低于全國同類城市。其中，基礎教育支出26.25億元，增長23.13%，重點保證農村義務教育，對于城區學校的投入比重相對較低。2009年全市教育專項經費支出增長6.32%，其中用于城市學校的專項支出僅增長3.94%。城市化進程加快、隨遷子女快速增長給城區學校造成巨大壓力，急需加大城區學校基礎教育投資，增加學位，改善辦學條件。
3、學位數提供與隨遷子女需求、城市與農村補助標準失衡。多年來，西安市中小學布局和規模都根據常住人口確定，學校根據本學區各年度出生的人口數量安排招生，政府也據此確定辦學投資規模。以西安市雁塔區為例，在公辦中、小學中，隨遷子女分別占到在校總人數的38.4%和45.5%，公辦學校接納了絕大部分隨遷子女，多數公辦學校處于超負荷運轉狀態。城市學校的運行成本高于農村學校，然而補助標準卻明顯低于農村。西安對城市學生補助標準為每年小學260元/生、初中320元/生；農村學生補助標準為每年小學350元/生、初中550元/生。低標準的公用經費無法保證學校正常辦學需要，影響學校主動接收隨遷子女的積極性。
（二）管理難度加大。由于隨遷子女就學流動性大、隨意性強，學校方面僅為其建立臨時學籍，很多隨遷子女轉學時又不履行任何手續，給教學管理特別是學籍管理帶來困難。調查中還發現，隨遷子女擇校現象增加，他們不愿將子女送到指定公辦學校讀書，而是千方百計讓自己孩子進入教學質量相對較好的學校，使得教育部門安排學位時難度加大。
（三）家庭教育問題凸現。農民工父母自身文化素質較低，家庭教育方法比較簡單，教育子女的能力較弱，因此，他們往往重視學校教育而忽視家庭教育。另外，家庭教育的經費無保障，宣傳家庭教育工作方面的力度不夠。全國有22個省設有家庭教育專項經費，每年投入超過6，000萬元，陜西省每年撥款30萬元用于家庭教育經費，而西安市則無此專項經費，僅有市婦聯自行籌措經費，工作開展困難重重。作為家庭、學校、社會“三位一體”的教育網絡，僅有婦聯牽頭、相關單位配合，很難使家庭教育事業達到可持續發展。
（四）隨遷子女動態變化，政策制定滯后。目前，公安部門只要求16～48周歲的外來流動人口辦理暫住證，并未對隨遷的16周歲以下的子女進行登記，加之其本身流動性大造成的數量難以統計，因而無法準確掌握隨遷子女就學的需求量，在調整學校布局、學校規模以及分配教育教學資金時缺乏有效依據。
四、改善農民工隨遷子女教育現狀的措施建議
（一）全盤統籌，加大對教育的財政轉移支付。我們預測，到2015年，西安市隨遷子女將達22.885萬人，其中小學生16.541萬人，占全部小學生的60%；初中生6.344萬人，占全部初中生的45.1%。隨遷子女將大量擠用現有教育資源，對現有教育設施造成巨大壓力。
隨遷子女教育所需經費主要包括生均經費、新建校舍經費、新增校舍的設備購置經費等。生均經費方面，以2010年西安市城市學生生均公用經費為標準，以2015年測算隨遷子女數作為核算基數，教育費用全部由西安市承擔，需要支付6.4億元。新建校舍經費方面，按國家建設標準實施新建和改擴建、生均9平方米、建設206萬平方米、綜合單價2，500元/m2的標準計算，未來5年需投入51.5億元。新增新校舍的教學設備購置費用方面，按基本建設10%配套教育設施設備計算，需投入5.1億元。根據《陜西省實施中小學教職工編制標準的意見》（陜編發［2002］65號）有關規定，如果每年義務段新增1.42萬學生，按18個教學班810名學生規模需增設18個中小學校標準，共需增加806名中小學教職工編制并配備相應師資。因此，解決隨遷子女教育問題財政投入壓力非常大。
改革和完善現行的教育投資體制，建立健全政府教育公共投資制度。首先，要提高中央和省級政府對教育公共投資和財政的供給水平，增加國家對教育的公共投資。其次，要改變當前中、省兩級政府在教育公共投資中比例過低的狀況。近年來，中、省、市財政收入占全國財政收入的比例約為6∶2∶2，因此隨遷子女義務教育經費支出的承擔比例也建議為60%、20%、20%，中、省應按80%比例轉移支付。全省也可建立規范的基礎教育轉移支付制度，根據隨遷子女就學的數量和規模，提供義務教育經費專項轉移支付。免除學雜費補助標準由以前的農村高城市低，轉變為城市和農村并舉或向城市扶持的機制。
（二）超前規劃，合理布局。西安市在制定和實施學校布局調整規劃時要有超前性，應充分考慮隨遷子女的需要，對隨遷子女比較集中的地段，適當擴大辦學規模。同時，還應重視西安主城區在人口、社會資源等方面的承載能力，通過超前規劃城市教育布局，引導隨遷子女向主城區有序流動。區縣也應做好相關應對工作，緩解隨遷子女向城區集中帶來的教育壓力。
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通過對國內外先進教養模式的剖析，我們得知，無論是哪個階段的孩子，都受到了家庭教育的巨大影響，尤其是在一些特殊群體家庭中，由于家庭教育的缺乏，而導致的小孩教育問題更是普遍存在的。在小孩教育過程中，必須要明確，初中生的良好的心理素質，來自于后天環境所賦予的教育。初中生從兒童階段、小學階段、初中階段，經歷了不同的學習生活，其周邊的生活環境、社會環境、學習環境都影響學生的個人發展。尤其是教育過程中的家庭范圍、家庭結構、家庭社會狀況等，都影響了小孩與父母之間的互動。
隨著國家教育體系的健全，孩子的心理建設問題引起了全社會的廣泛重視，這也不僅僅是一個國家所應對的挑戰，也是一個國際社會需要重視的問題。在該問題的研究過程中，要進行多個應用環節的探究，從而實現對小孩影響方式的剖析，比如對教育學領域、社會學領域、心理學領域等的應用，進行初中生的個人性格養成關系的剖析。通過對父母教養方式的剖析，可以明確初中生的個人健康與父母的家庭運作模式是密切相關的。在初中生學習過程中、生活過程中，父母具備良好的教養模式就能有效提升學生的幸福感，學生具備一定的幸福感，就會有利于培養學生良好的心理素質。因為如果初中生對社會生活各個方面都比較滿意，是非常有利于其整體幸福指數的提升的，在教育過程中，如果不能保證父母與孩子之間的互動協調，初中生的幸福感指數就會大大下降。
二、初中生心理問題的解決
為了滿足當下素質教育的需要，進行初中生心理問題的探討、解決等都是非常重要的環節。通過對初中生的家庭經濟模式的協調，以更好的引導初中生應得現實生活，更好的進行知識的獲取，通過對其挫折應對能力的提升，培養其良好的競爭意識，這樣可以解決初中生教育過程中的諸多問題。比如初中生在學習中遇到的各種問題、同學之間的矛盾等，這些問題的解決與否和初中生的個人心理素質是密切相關的。在教育過程中，影響初中生健康心理的因素依舊是許多的。家庭的經濟狀況，父母的教養方式、受教育程度、身體健康狀況和家庭中的人際關系等都會影響孩子的心理發展水平。父母的關系、父母之間的感情融洽程度都與初中生心理健康密切相關。父母較高的期望有利于初中生形成較高的成就動機，但父母的期望過高，對孩子過分苛求，就會導致初中生因為達不到父母的期望而產生自責、焦慮、逆反和擔心，這就直接導致孩子身心的不健康。
1.在初中生學習模式中，學校教育是一個重要環節，初中生每天大部分的時間都是在學校。在學校教育過程中，學生的學習成績是一個重要環節，升學率問題是擺在初中生眼前的重要問題，學生要確保自己學習成績能力很好，這樣就能進入重點高中、重點大學，滿足當下社會對于人才的應用需要。在當下的教育模式中，孔子的學而優則仕的觀念被普遍宣揚。在日常教學過程中，受到應試教育升學率的要求，學生身上往往背負著學習的重擔，教師往往忽略對學生的綜合培養，一系列的模式考試的開展，更加重了學生的學習壓力，特別是名次排名、學習班級排名等模式，容易對青少年的心理造成一定的沖擊，有可能產生學生的自卑心理、焦慮心理等，不利于初中生的健康發展。
2.在初中生的教育過程中，學生的性格問題也是影響其心理健康的重要原因。比如，女生在10多歲就會進行青春的發育加速器，在12歲就可以得到高峰，在13歲階段會恢復到降低的水平。男孩在13歲這個階段開始青春發育加速器，14歲達到峰值，16歲恢復到較慢發育速度。在生理學上，學生的生殖系統的發育和青春發育期是密切相關的，而初中生大多處于這一階段，身體的發育程度會讓女生產生某些困擾。而男生在發育過程中，面臨著生理與心理成熟度的對比矛盾。特別是對獨立自主的追求，有些是單親家庭或者有的父母雙亡，孩子從小就寄養在別人家里，在這種外界環境的影響下，孩子是很難保持一定溫暖的心境的，外界的教育環境對于孩子的成長影響太大的，正是這種外界安全感的缺乏，更加不利于青少年的健康成長。在日常研究過程中，可以發展家庭支持與青少年的精神健康問題是密切相關的。通過對青少年面臨問題的解決，可以確保青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立，從而滿足當前工作的需要。在調查研究中，我們發現家庭支持與青少年精神健康水平的相關系數為0.453，朋輩支持與青少年精神健康水平的相關系數為0.294，學校支持與精神健康水平的相關系數是0.256，相對來說，家庭支持的影響水平較高。
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誤區2．只顧成績，忽視心理。在現行的社會，大多數父母都望子成龍，望女成鳳，都希望孩子有一個好的發展方向，成績優異，各方面都表現優秀。初中階段，孩子的成績固然重要，但是其心理健康也一樣重要。初中階段，學生正處在心理和生理的成長發育期，成人意識不斷增強，情緒容易波動，存在逆反心理［3］。家長在此時期內，若不注意孩子的生理和心理的變化，且不能加以正確引導，往往會使教育失敗，給家庭帶來很大的苦惱。馬加爵事件就是一個很典型的例子。馬加爵事件是一個悲劇，可悲劇的成因在哪里呢?是心理陰暗和缺乏良好教育的結果。很多父母可能都說過這樣一句話:只要你把學習搞好了，別的什么都不用管。這樣的教育，容易造成孩子成績優異，但其他什么事情都不知道，不會生存，不會生活，使人格、心理產生扭曲。另外，特別是對于一些單親家庭、離異家庭來說，由于家庭的變化和環境的變化，使得這些家庭的孩子在思想上和行為上產生一些變化。如果家長不能夠正視現實并加以正確引導，不注意此階段孩子的行為和心理的變化，就很容易使孩子產生自卑感和情緒低落，甚至自暴自棄，產生敵視他人的行為。因此，在此情況下，家長首先要能夠從思想上重視學生的心理變化，使其身心健康，然后再注重其學習狀況，只有這樣，才能使孩子健康快樂成長。
誤區3．只知優點，不問不足。由于今天的孩子大部分都是獨生子女，作為家長難免會對孩子嬌生慣養，有些情況下甚至會放縱孩子，如果長時間這樣，定然會平添他們不少的嬌氣、自私與霸道。作為家長若只看到孩子的優點，甚至將優點放大，而對孩子所犯的錯誤不及時糾正，甚至看不見孩子的缺點，這樣長此以往，就會使孩子滋生很多不良習慣和行為。大文學家高爾基曾說過一句話:“溺愛是誤入孩子口中的毒藥，如果僅僅是為了愛，連老母雞都能做到這一點。”所以，作為家長要及時觀察孩子的語言行為，正確對待孩子的優點和缺點，對于他們的缺點和所犯的錯誤，家長要及時指出并糾正，使孩子成為一個有愛心、負責任、有所為的中學生。
誤區4．只重結果，不管過程。過程與結果是相輔相成的，有了好的過程，一般必有好的結果。然而在家庭教育中，一部分家長不注意對孩子的過程管理，只注重孩子在學校的成績，不管學生的成績是如何得到的。就像有的家長對孩子這樣承諾，你要是在期終考試中考到那個名次，我將……，但平時家長卻很少去過問孩子的學習過程如何，不知學生的學習態度如何，學習狀態如何，結果就導致孩子生活散漫，學習沒有動力，沒有榜樣。誤區5．只重說教，缺乏溝通。隨著社會的發展，人們的生活節奏越來越快，在這種情況下，大部分家長把重心放在了工作上，從而忽視了對孩子的教育和溝通。家長僅僅是感覺到孩子越來越不愿聽大人的話，并且一些家長對孩子的教育也僅僅流于口頭上的嘮叨，家長也沒有深究孩子不愿聽大人講話的原因，其實，最主要的是家長缺乏與孩子溝通的技巧和方法，沒有掌握孩子此階段的生長發育規律。再者，家長認為自己見多識廣，經驗豐富，什么都懂，所以當孩子在和家長討論一些問題時，總覺得孩子的想法不對，從而輕視孩子的見解。另外，由于家長平時忙于工作，忽視了學生的心理和所學到的知識，在和孩子溝通時，不知從何說起，從而產生了溝通的障礙。
二、家庭教育的對策
第一，學會理解與尊重。尊重是教育的前提，尊重是最好的教育教學方式。教育要以人為本，而尊重是人本主義的最基本的思想［4］。在家庭教育中，家長和孩子是平等的、互動的、朋友的關系。家長只有和孩子在平等的關系條件下，彼此之間才能進行很好的溝通，家長也才能走進孩子的心里，了解到孩子的思想動態和真實情感。只有尊重孩子，才能促進其人格得到健全的發展。因此，家長不僅關心孩子的學習，還要關心他們的生活，對他們進行尊重教育，使他們從生活中學到對他人的尊重與寬容這樣的美德。作為家長還要尊重孩子的隱私，不能偷看日記、偷拆信件、偷聽電話等，要給孩子留有個人的空間。父母若不尊重和理解孩子，有可能造成逆反心理。再者，家長要做好言傳身教，要求孩子做到的，自己必須先做好。因為家長的一舉一動，對孩子的影響都很大，都會起到潛移默化的作用。
第二，學會賞識。賞識教育創始人周弘說過:“如果我們注意孩子的長處，孩子的身上就閃閃發光;如果我們老盯著孩子的缺點、弱點，孩子的生命就變得暗淡無光。”若家長看不到自己孩子的優點，只會挑剔，拿自己孩子的缺點和其他孩子的優點來比，就永遠不會使孩子得到賞識。過多的訓斥批評容易使孩子產生自卑心理，導致孩子自信心喪失，永遠生活在自卑的陰影里。孩子需要鼓勵和賞識，不需要“激將”。只有適時的鼓勵和賞識，才能使孩子不斷進步。因此，在家庭教育過程中，作為家長就要根據不同的情況對孩子提出不同的要求，適時地、客觀地評價孩子，指出其優勢與不足，全面地評價孩子的能力與性格等，這樣不僅肯定了其優點，也指出其不足，為其全面發展指明了方向，這也是合理選擇培養方向與目標的前提。
第三，為家庭教育創造良好環境。前蘇聯教育家馬卡連柯認為:“不要以為你們同兒童談話，教訓他、命令他的時候，才是教育。你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣議論別人，怎樣歡樂或發愁，怎樣對待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報————這一切對孩子都有著重要的意義。”因此，作為家長一定要以身作則，無論做任何事情都要為孩子樹立榜樣，要創建和諧和睦、積極進取、樂觀向上的家庭氛圍，使孩子在這樣的氛圍中受到熏陶，這樣有利于孩子建立安全感和樹立自信心［5］。通過家長的言傳身教，使孩子養成良好的習慣，無論是生活或學習，這樣就將德育教育寓于生活之中了。另外，要在家庭中形成學習的氛圍，建立學習型家庭。在家庭教育中，通過家長和孩子的共同學習，形成一種孩子和家長互動互學的局面。這樣，家長才能不斷補充新知識，不斷更新教育理念，才能對孩子實施素質教育。若家長沒有教育意識，不注意自己的言行，依然我行我素，長期使孩子在家庭中受到不良習慣的影響，最終必然使孩子感染這樣的不良習慣。
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（一）問題
1.離開父母后的孤獨感。
80%―90%的學生在小學沒有在學校住宿，離開父母的呵護，孩子不算成熟的心靈在一段時間內非常孤獨、無助，在某種程度上成了學生的一塊心病。（由于本課題是針對滎陽市本土的學生，所以涉及住校生的問題。滎陽市目前市直初中4所，全寄宿制初中2所，另2所初中有部分住宿生；教育資源整合后，各鄉鎮只有1―2初中，均為住宿制管理模式。）
2.面對新學校、新集體、新老師的不適應。
小學升入初中后，一個班級有約三分之一的學生性格開朗、活潑，能很快結識新同學、新老師，進而融入新的集體。但是也有約三分之一的學生由于性格因素不能很快融入班集體。
3.對初中新的管理的不適應。
小學升入初中后，超過三分之一的學生對初中的管理不適應，一小部分學生在思想上有了壓力，從而影響生活與學習。
4.來自自身的困惑。
（1）學習科目的增多，學習時間的緊張。
（2）獨立學習、自主學習的習慣和意識沒有形成。
（3）來自朋友義氣、網絡、游戲、玄幻小說、韓流小說等的誘惑。
（4）過分關注自我的外在形象。
5.其他問題。
如家庭教育的缺陷、個人心理的缺陷等。
（二）原因探究
（1）小學教育的原因；（2）家庭教育的原因；（3）學生自身的原因；（4）初中教育的原因；（5）社會環境的原因。
二、解決問題的策略
小學生在小學生活學習的六年中，由一年級原班教師一直帶到六年級的可能性極小，并且據調查，從一年級到六年級由一個班主任帶的可能性也極小，這就在某種程度上決定小學生在生活態度、學習態度、學習習慣等多個方面沒有較好地起步，況且每位教師的素質、敬業程度是不可能一樣的。這就給中學教師對學生的教育產生了很大的阻力。
要想真正解決小學升初中后產生的種種問題，必須從以下方面著手。
（一）小學升入初中后的家庭教育要跟得上
1.家長要了解孩子，尊重孩子，相信孩子。
了解孩子是教育孩子的前提。這是因為：第一，初中階段孩子的主觀意識逐漸增強，已開始產生真正屬于自己的判斷和批評性否定。第二，進入初中的學生除了在思想上有獨立意識外，在生理上也有了相應的變化。鑒于以上的情況，家長要認真與孩子溝通，真正摸清孩子的思想、內心活動，幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和學習觀，正確對待老師的批評。
2.家長要及時與孩子進行心靈溝通。
使孩子健康成長不是多去幾次肯德基、麥當勞，也不是多買幾套新衣服，而是關注孩子的心靈和心理問題，讓其快樂成長，保證心理健康。
3.家長要嚴格要求與適時鼓勵并舉。
進入初中以后，孩子課業負擔加重，學習時間延長，再加上有些孩子自身可能存在懶惰心理，所以家長必須在學習上對孩子嚴格要求，一絲不茍。
4.家長要配合學校教育，教給孩子科學的學習方法，讓孩子形成良好的生活規律。
初一上學期，家長應配合孩子實現兩個方面的轉變。
（1）學習方法的轉變。小學階段，學生的學習科目相對較少，能按時完成作業就可以了，但初中階段，課程設置增多，考試更為靈活，講究活學活用，學生必須改變以往寫完作業萬事大吉的做法，主動復習當天所學的知識，加深理解，拓寬知識面，由依賴性學習向主動、獨立性學習轉變。
（2）生活習慣的轉變。中學課程緊，內容多，在學生生活上必須有規律，緊張起來，自覺遵守作息時間，保證作息有規律。
5.家長要給孩子創設良好的學習環境。
良好的學習環境不僅是指孩子有自己的房間，有書桌、臺燈、書柜和各種工具書，而且包括良好的心理環境和心理氣氛。沒有良好的學習環境，孩子就不能受到良好的家庭教育。
6.家長要多與老師聯系，及時把握孩子的思想動向，做到有的放矢。
由于學生在學校的時間相對較長，因此家長有時無法全面了解學生在學校的情況，這就需要加強與老師的聯系與溝通，如果能夠做到家校聯合，教師、家長有針對性地、科學地予以引導、教育，將會事半功倍。
（二）教師幫助學生克服自身弱點
小學生升入初中后，自身可能存有不足和缺點。教師要注意觀察，因材施教，耐心施教。在分析原因后給學生以切實的幫助，這樣問題就會迎刃而解。
（三）初一教師的工作方法與藝術
1.用慈母般的愛心，給學生營造一個溫馨的家園，消除學生的陌生感和恐懼感。
2.如果是寄宿制學校，班主任就可以經常走進學生宿舍，對學生噓寒問暖，培養學生良好的衛生習慣。
3.定期利用班會教給學生好的學習方法，進行班級經驗學習交流，提倡優秀生多幫助潛能生，鼓勵學生不要喪失信心。
4.在班級內建立生日檔案，關注每個學生生日，讓學生感受家的溫暖。
5.學生出現錯誤，少呵斥多引導，少批評多鼓勵，消除學生的畏懼心理。
6.建立家長學校或加強家校聯系，對學生進行心理追蹤，隨時發現問題隨時幫助學生。
篇12
初中階段，學生的身體發育接近成熟，心理發展水平也處于從幼稚向成熟發展的過渡期， 自主意識不斷增強，思維發展進入獨立性、批判性和邏輯性為主要特征的形式運算階段。處于這一階段的青少年容易產生心理發展上的矛盾，引發各種問題行為。初中生表現為開始經常以審視和質疑的目光看待、甚至公開反抗父母的嗤。
在教育實踐中，我們也發現，部分家長不重視家庭教育，除了過問學生的學習成績，很少關心孩子的思想狀況和心理成長；有些家長雖然試圖與孩子溝通，但收效甚微；還有少數家長采取簡單粗暴的方法對待孩子的過失，使孩子產生逆反心理。
我們采用分層隨機抽樣法，利用青少年親子溝通心理問卷，選取我校七、八、九年級216名學生為研究對象，其中，男生102名，女生114名；七年級76名，八年級72名，九年級68名。通過問卷考察了初中生對自己和父母溝通質量的評價，得出如下結果。
（一）親子溝通的頻率亟待增強
如表1，經常與父親溝通的學生僅占41.2%，經常與母親交流的學生也只有58.8%，可見，親子溝通的頻率亟待增強；從學生親子溝通中的傾向程度來看，初中生與母親的溝通優于與父親的溝通。
（二）父母文化水平對親子溝通水平影響顯著
高中（中專）、大學學歷的家長分別占23.2%、8.2%，親子溝通水平較高，小學、初中學歷的家長分占6.5%、62.1%，親子溝通質量隨父母文化水平的升高而升高。父母的文化水平越高，越能接受新鮮事物，與孩子之間的共同話題便會增多，親子溝通會更加順暢。
（三）親子溝通的質量隨年級增長呈下降趨勢
七年級學生的溝通質量最好，認為與家長容易交流的學生占總數的79.8%，在小升初期間，父母的關心與支持增加，家長更注意與子女進行交流；八年級時溝通質量開始下降，認為與家長容易交流的學生有56.8%，這一時期學生獨立的欲望更強烈，很容易對父母的管教不滿，引發親子之間的沖突；九年級學生的溝通質量最差，認為與家長容易交流的學生僅占46.5%，由于中考的壓力，親子間的沖突可能就會進一步加劇。
（四）親子溝通的最大障礙是父母的不理解和過多干涉
從表2中可以看出，認為父母不理解自己、過多干涉自己的占大多數，認為父母忽視自己的只有很少部分。
學生進入青春期，獨立意識增強，喜歡與同齡朋友在一起，同學之間互相交流對父母的看法，就更覺得父母不理解自己甚至過多干涉自己。有些孩子覺得學習成績比自己在父母心目中的地位還重要，所以很有可能會讓彼此的關系日漸疏遠。
（五）家庭教育方式對親子溝通影響顯著
權威型的家庭教育方式中孩子愿意與父母主動交流的有19.6%，民主型家庭的孩子愿意與父母主動交流的高達92.5%，溺愛型的家庭為22.4%，放縱型的家庭為12.5%。可以看出，越是民主型家庭，親子間的隔閡就相對較少，孩子樂于與父母交流溝通；反之，他們就越想掙脫父母的束縛，親子溝通的頻率下降，從而導致親子溝通無法順利進行，影響溝通質量；放縱與溺愛的家庭也并未因家長的驕縱，提高親子溝通質量。
另外，父母的期望也給學生造成一定的壓力。12.7%的學生認為壓力很大，期望難以實現；48.2%的學生認為壓力比較大，期望比較難實現；29.4%的學生認為壓力可以接受，期望能夠實現；9.7%的學生認為對自己沒有壓力。
可見，初中生階段，父母的不理解、過多干涉、過高期待和親子溝通的方式不當是造成親子關系緊張的主要因素。初中生在校時間長，學校對親子關系的調節也起著至關重要的作用。學生認為學校應該開展良好親子關系指導的占79.1%。基于以上原因，我們致力于“助力家庭教育，構建和諧親子關系”的研究，著重研究如何充分發揮學校在家庭教育中的紐帶作用，即如何搭建一個交流的平臺，促使親子之間有效溝通，努力營造民主、平等、和諧的家庭氛圍，促進學生健康全面發展。
二、學校助力和諧親子關系的具體策略
為了更好地發揮學校引領與疏導的作用，助力家庭教育，我們全面探究了促進親子交往，構建和諧親子關系的具體策略。通過家長學校、學生主題班會等多種途徑，讓家長懂得科學教子、正確施愛，讓學生學會理解、感恩與責任。
（一）指導家長科學教子，助力構建和諧親子關系
1.舉辦講座，普及親子知識
我們通過舉辦家長學校，幫助家長掌握基本的教育學、心理學知識和有效的教育手段、教育方法。學校每學期為每個年級舉辦兩次親子知識講座。內容主要有“教育就是養成良好的習慣”“家長要關注孩子青春期的引導”“預防孩子逆反心理”等。引導家長認識到孩子是一個逐漸成長和完善的個體，避免依照自己的預設模式塑造孩子，無論是在家務勞動、消費隱私方面，還是在交友、學業等方面，都應當轉變傳統的家長制觀念，尊重孩子的獨立性，以平等的態度和身份與子女相處。
2.進行家訪，搭建親子橋梁
被父母拒絕的孩子大都情緒不穩、冷漠、倔強而逆反。在親子交往中不少父母沒有耐心傾聽子女說話，發生沖突時，更加不會傾聽子女的看法和意愿。父母要善于傾聽子女的傾訴，與孩子共同面對困難。家訪能搭建一座心橋，及時溝通家長、孩子的思想感情，幫助家長掌握孩子發展情況，排除教育中消極的因素，提高家庭教育水平。我們通過定期和不定期的家訪引導幫助父母全面觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，縮短與孩子的心理距離，引導父母理解并幫助孩子擺脫煩惱，解決他們的問題。班主任幫助家長接受孩子的不成熟或缺點，對孩子不是批評指責，而是一起分析存在的問題及形成原因，并耐心真誠地與家長商討家庭教育的失誤，努力為每個家庭找到成長的“最近發展區”，引導家長積極尋找合適的教育方法，增強家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。
3.開通微信，拓寬親子渠道
網絡為我們帶來了極大的便利。學校分班級開通了微信群“親子和諧工作坊”，開辟了家校互動的新渠道，為教師、學生和家長之間進行溝通交流提供平臺，促進了親子關系的有效溝通和家校教育的有效合作。七八年級班主任老師將學生的作業、優秀作文、美術和手工作品、競賽答卷以及學生編排的文藝節目、獎狀、課外活動、榮譽證書等信息，以文字、圖片和視頻的形式及時發送展示給家長觀看，讓家長和學生都有一種成就感和自豪感。正是這種成就感，使他們常常考慮如何把事情干得更好、更有效果。九年級班主任老師，通過微信平臺及時與家長溝通，引導家長正確面對升學壓力。“親子和諧工作坊”拉近了親子距離，極大地增強了家校互動交流的頻率，為家長拓寬家庭教育途徑打開眼界。
（二）加強學生感恩教育，引導構建和諧親子關系
感恩教育是教育者運用一定的教育方式與方法，通過一定的感恩教育內容對學生實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。在問卷調查中我們發現，僅有46.5%的學生認識到父母的年齡越來越大了，工作非常辛苦，生活壓力大，應該理解并回報父母。英國著名哲學家洛克認為，感恩教育的目的便是培養紳士必須具備的德行、智慧、禮儀和學問等四種品質，其中最重要的是培養回饋和責任的心。20世紀以來，更多的學者從心理學角度對感恩心理進行研究，基本認同感恩對個人的積極作用，認為感恩是對受到恩惠的積極認知的結果。
學校推出感恩系列主題活動。首先，引導學生學會設身處地體察父母的愛心，學會表達自己的感恩。我們要求學生當看到媽媽做了一桌子的好菜，向父母說一句感謝的話；知道爸爸在工作上取得成績時，把對父母的贊美表達出來；在節日給爸爸、媽媽寫幾句話，表達對他們的問候與祝福，這些做法讓爸爸媽媽們激動不已。然后，引導學生把對父母的愛通過實際行動表現出來。我們要求學生學會料理個人生活，并努力承擔一些家務活，為父母分憂。每天起床、外出、回家時，主動與父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替勞累了一天的父母捶捶背；用餐時，為父母盛飯，飯后主動收拾碗筷等。通過長期堅持，學生學會感恩，從小養成孝敬父母、尊敬長輩的習慣。感恩教育促進了親子相互信任、相互理解、相互尊重，促進了和諧親子關系的建立。
（三）舉辦親子對話活動，促進構建和諧親子關系
情感交流是兩代人溝通并加深互愛的動力。弗洛伊德認為，處于青春期的青少年隨著生理和心理的變化，敏感、易于沖動，容易與父母產生矛盾。我們應該正確對待和化解這種親子矛盾。國外一些研究表明，親子訓練對完善孩子各方面的品質，提高他們的心理素質有明顯的效果。學校倡導以班主任和任課教師作為橋梁，組織親子對話活動，促成親子感情交流。
開展“共讀一本書”活動。倡導家長以身作則，和孩子一同享受閱讀快樂。學校推薦書目，在讀書后，要求家長與學生共同寫下感想。他們說，“一同學習，一道成長。相互交流，既溝通了感情，又從書中受益”。
開展“書信傳親情”活動。利用家長會召開的時機，學校發動學生給家長寫一封信，針對自己學業、習慣養成、心理困惑等方面存在的問題對家長說說自己的心里話，同時倡導家長給學生回信，使他們能相互表達出生活中不會輕易表達出的情感。
舉行“讓生命充滿愛”演講。學校邀請知名親子教育專家、國家級心理咨詢師為全體師生和家長做“讓生命充滿愛”感恩專題演講。生動的案例、深入淺出的道理觸動了在雒懇晃還壑詰哪諦摹！跋蚋改感芯攀度鞠躬禮謝父母恩”“擁抱父母”等環節，點燃了家長和師生的內心情感，家長感慨：“愛的教育將使他們受用一生！”在親子專家的引導下，孩子們眼里充盈著感動的淚水，拉起父母的手，滿懷感激之情投進父母愛的懷抱。
篇13
由于與主流教育體系相比，作為“影子教育體系”的教育補習很難被觀測和監控，相關的數據也很難被收集，只有極少數學者采用了實證研究的方法探討了國內教育補習支出及影響因素。值得一提的是，雷萬鵬（2005）采用北京市、江蘇省、湖北省和陜西省的高中生調查數據探討了中國高中生教育補習支出及其影響因素，研究顯示中國背景下，教育補習主要是“補差”，即教育補習主要幫助成績落后學生提高成績，地區背景、城鄉背景和家庭社會經濟地位等因素對教育補習支出有顯著影響，作者建議有關教育補習的政策應考慮教育補習合法性并力圖減少教育補習活動對社會弱勢群體的不利影響。這些研究無疑有助于我們正確理解國內教育補習現象，對政府出臺合理的教育補習政策也具有積極的借鑒意義，但由于這些研究所采用的數據樣本量比較小，再加上選取的變量也很有限，其對教育補習現象的探討是不全面和不深入的。基于上述考慮，本研究將采用2005年國家統計局調查的中國城鎮居民教育與就業情況數據對我國城鎮學生的教育補習現象進行更全面和更深入的實證研究，希望有所裨益。
二、中國城鎮學生教育補習的規模
本研究使用的數據來源于北京大學教育經濟研究所委托國家統計局實施的《中國城鎮居民教育與就業情況調查－2004》，數據項主要涉及2004年城鎮居民家庭及個人基本情況、受教育和培訓情況、家庭教育支出以及家庭主要成員工作經歷和收入情況等。2004年家庭在校生上學的教育支出包括了課外學習班支出、家教支出、擇校費支出等多項支出，本文的教育補習支出為課外補習班支出和家教支出之和，將教育補習費用為0的在校生界定為沒有參加教育補習，否則界定為參加了教育補習。不同類型的城鎮學生參加教育補習的比例見。
統計顯示在所有調查的城鎮在校生中，有55.5%的學生參加了教育補習，占所有在校生的一半以上。不同地區的城鎮學生參加教育補習的比例有差異。東部地區城鎮學生參加教育補習的比例最高，其次是中部地區，西部地區最低。父母文化程度較高的家庭，其孩子參加教育補習的比例也較高。隨著家庭撫養指數（家庭沒有收入來源的人數/家庭有收入來源的人數）的提高，參加教育補習的孩子比例在降低。不同教育階段的學生參加教育補習的比例也有較大的差異（見）。小學階段參加教育補習的學生比例最高，為73.8%，約占到了城鎮小學階段學生的3/4。其次是普通初中，該階段參加教育補習的學生比例為65.6%，超過了城鎮普通初中學生的3/5。普通高中參加教育補習的學生比例為53.5，也超過了城鎮普通高中學生的一半以上。值得注意的是，也有接近一半左右的城鎮幼兒園或學前班學生參加了教育補習，究其原因，大量的家長讓學前教育階段的兒童參加各種特長班是一個重要的原因，學前教育階段大規模存在的教育補習現象值得深思。
另外，在高等教育階段，同樣存在一定規模的教育補習現象，高職和大專學生參加教育補習的比例為18.9%，大本學生參加教育補習比例為22.7%，研究生（包括碩士和博士）參加教育補習的比例為13.8%。高等教育階段學生參加的教育補習主要包括以下兩種補習類型。第一，為準備繼續升學考試而參加的文化補習，如參加考研輔導班、出國英語考試輔導班等，隨著“考研熱”和“出國熱”的升溫，參加這類補習的學生比例必定日益攀升。第二，為準備進入勞動力市場而參加的技能補習，如參加計算機技能培訓、駕車技能培訓等。總的來說，隨著學校教育階段的升高，參加教育補習的學生比例是累降的。義務教育階段學生參加教育補習的比例最高，其次為中等教育階段，高等教育階段最低。這與MarkBray的研究結論正好相反，他認為與初等教育相比，教育補習更加普遍存在于中等教育中（MarkBray,1999）。普通學校學生參加教育補習的比例高于職業學校（見）。如普通初中學生參加教育補習的比例為65.6%，高于職業初中學生參加教育補習的比例59.3%，普通高中學生參加教育補習的比例為53.5%，高于職業高中學生參加教育補習的比例33%。不同類型學校的學生參加教育補習的比例同樣存在差異。
公立學校參加教育補習的學生比例為56.6%，比私立學校參加教育補習的學生比例高出16個百分點。大中城市的學生參加教育補習的比例高于小城市的學生。省會城市/直轄市學生參加教育補習的比例最高，為58.5%。其次是地級市的學生，其參加教育補習的比例為56.3%。縣級市和縣城鎮的學生參加教育補習的比例分別為47.5%和50.4%，均明顯低于省會城市/直轄市和地級市。不同質量學校的學生參加教育補習的比例呈現“兩頭高，中間低”的特點。當地最好學校的和次優學校學生參加教育補習的比例分別為58%和58.4%，當地較差學校參加教育補習的比例為56.7%。而當地一般學校學生參加教育補習的比例為51.9%，明顯低于好的學校和差的學校。有趣的是，隨著班級成績的提高，不同成績的學生參加教育補習的比例呈現“M”形狀的特點，即班級里最好成績的學生參加教育補習的比例低于中上成績的學生，而中上成績的學生參加教育補習的比例高于中等成績的學生，中等成績的學生參加教育補習的比例低于中下成績的學生，而中下成績的學生參加教育補習的比例高于靠后成績的學生。這是否是一種普遍現象，仍有待驗證。按照家庭年人均收入水平，將我國城鎮家庭分為5個收入組，不同收入組家庭的學生參加教育補習的比例見，較高收入組家庭的學生參加教育補習的比例普遍高于較低收入組家庭，學生參加教育補習的機率隨著家庭收入水平的提高而增大。
三、中國城鎮學生教育補習的強度
統計了幼兒教育和基礎教育階段的城鎮學生參加教育補習的時間和收費狀況。從中可以看出，小學階段城鎮學生參加課外輔導班或興趣班的個數最多，每個城鎮小學生都參加了2個左右的興趣班。城鎮普通初中學生平均參加1.7個課外輔導班或興趣班，幼兒園或學前班學生平均參加1.4個課外輔導班或興趣班。統計了各階段城鎮學生每周參加課外輔導班或興趣班的學習時間和每周接受家教輔導的時間，這兩者相加就得出了各階段城鎮學生每周用于教育補習的時間。
幼兒園或學前班學生每周用于教育補習的時間約為8小時，小學學生約為9個半小時，普通初中和普通高中學生均約為10個半小時。從中可以看出，中學生比小學生接受了更多的教育補習，該結論與MarkBray（1999）的研究結論相吻合。與此同時，幼兒園或學前班學生每天（周末除外）放學后用于做作業和功課的時間為1.28個小時，小學學生約為2個小時，普通初中學生為2個半小時，普通高中學生為2.77個小時。將每周用于教育補習的時間分解到每天去，幼兒園或學前班學生每天放學后用于學習時間約為2個半小時，小學學生每天放學后用于學習時間約為3.3個小時，普通初中學生每天放學后用于學習的時間約為4個小時，普通高中學生每天放學后用于學習的時間約為4.3個小時。由此可見，我國城鎮中小學生的學業負擔非常重，而教育補習無疑是導致我國城鎮中小學生的學業負擔重的一個重要原因。分別統計了幼兒教育和基礎教育階段不同班級學習成績的學生和不同質量學校的學生參加課外輔導班或興趣班的學習時間與接受家教輔導的時間，這兩者相加就得出了參加教育補習的時間。反映的是學生班級學習成績與教育補習強度的關系。
可以看出隨著學生班級學習成績等級的提高，學生每周參加課外輔導班或興趣班的時間在增加，與此相反的是，學生每周接受家教輔導的時間在減少。這表明城鎮學生參加課外輔導班或興趣班的時間與學習成績呈同向變動趨勢，而接受家教輔導的時間與學習成績呈反向變動趨勢。究其原因，可能是因為課外輔導班或興趣班主要目的在于“培優”，其對象主要為成績好的學生，而家教輔導主要目的在于“補差”，其對象主要為成績差的學生。將兩者綜合起來看，學生參加教育補習的時間與學生的學習成績呈同向變動的趨勢，即學習成績越好的學生參加教育補習的時間也越長。反映的是學生學校質量與教育補習強度的關系。從圖中可以明顯地看到學校質量與教育補習的強度呈同方向變動趨勢，即來自高質量學校的學生參加課外輔導班或興趣班和接受家教輔導的時間均明顯多于低質量學校的學生。
四、中國城鎮學生教育補習的支出分析
我國城鎮學前班和中小學學生教育補習的收費狀況見，針對幼兒園或學前班階段的課外輔導班或興趣班的平均收費為15.47元/小時，小學階段的平均收費為15.61元/小時，普通初中階段的平均收費為15.39元，普通高中階段的平均收費為19.39元/小時，普通高中階段的課外輔導班或興趣班的平均收費最高。幼兒園或學前班學生的家教平均課時費為26.17元/小時，小學生的家教平均課時費為21.21元/小時，普通初中生的家教平均課時費為18.60元/小時，普通高中生的家教平均課時費為29.01元/小時，普通高中生的家教平均課時費最高，其次是幼兒園或學前班學生的家教平均課時費。根據參加課外輔導班和接受家教的時間及單位收費計算出各階段城鎮學生每周用于教育補習的支出，結果顯示幼兒園或學前班學生每周花在教育補習的支出約為165.35元，小學生每周花在教育補習的支出約為173.22元，初中生每周花在教育補習的支出約為177.60元，高中生每周花在教育補習的支出約為238.98元。
可見，教育補習支出已成為我國有中小學在校生的城鎮家庭一項很大的開支負擔。是2004年我國城鎮在校生的教育支出結構，從中可以看到城鎮在校生的平均教育支出為5308.56元，平均教育補習支出為1187.68元，擇校費平均為2463.67元。從相對比重來看，學雜費占總教育支出的比例為36.06%，是第一大教育支出。其次是教育補習支出，該項占總教育支出的比例為31.99%，可見教育補習費用已是城鎮學生教育支出的重要組成部分。是按照全體在校生家庭和有教育補習支出的家庭兩個樣本來統計的2004年城鎮在校生教育補習支出結構表，在兩個樣本的教育補習支出結構中，課外班學習費用均是主要的支出，占到了全部教育補習支出的3/4以上。在全體家庭和有教育補習支出的家庭樣本中，課外班學習費用分別占到了總教育支出的1/7和1/4左右。按照全體在校生家庭和有教育補習支出的家庭兩個樣本統計了各收入組家庭的教育補習支出。從中可以看出在全體家庭和有教育補習支出的家庭兩個樣本中，隨著家庭人均年收入的提高，家庭教育補習支出在逐步上升，除高收入組外，教育補習支出占總教育支出的比例也隨著家庭人均年收入的提高而逐步提高。
在全體家庭樣本中，低收入組家庭的教育補習支出負擔率（教育補習支出占家庭年收入比重）最高，高收入組家庭的教育補習支出負擔率最低。而在有教育補習支出的家庭樣本中，城鎮在校生的教育補習負擔率基本呈現出隨家庭收入水平的提高而累退的趨勢，這一結論與雷萬鵬（2005）的研究結論相同。它反映了我國不同經濟水平的城鎮家庭在其孩子的教育補習投入力度上有明顯差異，低收入家庭在其孩子的教育補習投入力度上更大。是按照全體在校生家庭和有教育補習支出的家庭兩個樣本統計的各類城鎮家庭的教育補習支出。從地區來看，東區地區家庭的教育補習支出最高，其次為中部，西部最低。但中部地區家庭的教育補習支出負擔率和教育補習支出占整個教育支出的比重均最高，其次為西部，東部最低。從城市類型來看，城市化水平越高的家庭，其教育補習支出水平和教育補習負擔率也越高。從戶主受教育水平看，父母文化程度越高的家庭，其教育補習支出水平也越高，但其教育補習負擔率沒有呈現出同樣的趨勢。從家庭撫養指數看，隨著家庭撫養負擔的增加，其教育補習支出呈現出逐漸減少的趨勢，而其教育補習負擔率呈現出逐漸提高的趨勢。
從孩子受教育水平看，普通學校學生的教育補習支出和教育補習負擔率明顯高于職業學校，中小學學生教育補習支出和教育補習負擔率遠高于其它階段學生。從學校類型看，全體家庭樣本中的公立學校學生教育補習支出高于民辦學校，而有教育補習支出的家庭樣本中情況恰好相反，兩個樣本中的公立學校學生教育補習負擔率均高于民辦學校，公立學校學生家庭的教育補習支出占整個教育支出的比重均大于民辦學校。從學校質量看，來自越高質量學校的學生的教育補習支出水平也越高。從學生成績來看，有教育補習支出的家庭樣本中，學生成績越好，其教育補習支出水平越高，其家庭教育補習負擔率越高，其家庭教育補習支出占整個教育支出的比重也越大。
五、城鎮學生參加教育補習機率的影響因素分析
已有研究曾指出家庭社會經濟背景、地區差異、城鄉差異、學業成績是影響學生參加教育補習機率的重要因素（雷萬鵬，2005）。本研究在考慮上述因素對參加教育補習機率的影響時，也將探討學校質量、城市類型、學校層級等因素的影響。本文建立如下基本模型來分析影響教育補習機率的因素：1Y=（fI,P,R,C,L,S,Q,A）（1）模型（1）中，1Y代表是否參加了教育補習，為二分變量，教育補習費用為“0”者，因變量取值為“0”，教育補習費用大于“0”者，因變量取值為“1”；I代表家庭年人均收入水平；P代表父母的文化程度；R代表學生所在地區；C代表學生家庭所在的城市類型；L代表學生所在的學校層級；S代表學生所在的學校類型，即公辦或民辦；Q代表學生所在的學校質量；A代表學生的成績。在具體分析時，采用Logistic回歸方程來探討影響教育補習機率的因素。是城鎮在校生參加補習的邏輯回歸分析結果。模型卡方檢驗的顯著性水平為0.000，通過了1%的顯著性水平檢驗。
方程中各自變量的共性線檢驗值均小于10，表明方程自變量間不存在嚴重的共線性問題。模型中因變量是城鎮在校生教育補習的對數發生比（logodds），即Ln[Ps/(1-Ps)]，它是事件發生概率P的轉換形式。Logistic回歸方程不能直接解釋自變量變化對事件發生概率的影響大小，但可以分析其對Ln[Ps/(1-Ps)]的影響強度。一般而言，回歸系數為正，事件發生概率將增加；回歸系數為負，事件發生的概率將降低。從可以看出，在控制其它因素情況下，從回歸系數符號可以判斷與西部地區相比，東部地區的城鎮學生參加教育補習的機率要低，而中部地區的城鎮學生參加教育補習的機率要高，但東部和中部地區的回歸系數均沒有通過顯著性檢驗，表明城鎮學生參加教育補習的機率沒有顯著性的地區差異。
家庭撫養負擔在本文中指家庭沒有收入來源的人數/家庭有收入來源的人數。從可知家庭撫養負擔對城鎮學生參加教育補習的機率有顯著的負影響，即城鎮學生參加教育補習的機率隨著家庭的撫養負擔加重而降低。家庭的年人均收入對城鎮學生參加教育補習的機率有顯著的正影響，表明家庭收入水平越高，其孩子參加補習的可能性越大。戶主受教育程度對城鎮學生參加教育補習的機率也有顯著的正影響，由于戶主通常指的是父母，且戶主的受教育程度在本文中是以年來計算的，因此統計表明父母的受教育程度越高，其孩子參加教育補習的可能性也越高。具體來說，父母的文化程度每提高1年，其孩子參加教育補習的概率就提高1.059倍。本文中家庭所在城市類型為直轄市/省會城市、地級市、縣級市和縣城鎮，它們分別賦值為1、2、3、4。從可知家庭所在城市類型對城鎮學生參加教育補習的機率有顯著的負影響，表明城市越大，其學生參加教育補習的可能性越高。本文中的學生就讀學校層級包括幼兒園/學前班、小學、初中、高中和中專、高職和大專、本科及以上六級，從低到高分別賦值為1、2、3、4、5、6。從可知就讀學校層級對城鎮學生參加教育補習的機率有顯著的負影響，表明城鎮學生參加教育補習的可能性隨著其就讀學校層級的上升而下降。公辦學校的學生參加教育補習的可能性要顯著高于民辦學校，公辦學校的學生參加教育補習的機率為民辦學校學生的0.474倍。
本文中的學生班級學習成績包括最好、中上、中等、中下、比較靠后五個等級，從高到低依次賦值為1、2、3、4、5。從可知盡管班級學習成績對城鎮學生參加教育補習的機率沒有顯著的影響，但從系數符號為負可以判斷，班級學習成績越好的學生參加教育補習的可能性也越高，這一實證研究結論與雷萬鵬（2005）的研究結果有出入，他的研究表明班級學習成績對學生參加教育補習的機率有顯著性影響。本文中的學生就讀學校的質量為父母對孩子就讀學校質量的評價，包括當地最好、當地次優、一般學校、較差學校四個等級，從高到低依次賦值為1、2、3、4。從0可知學生就讀學校的質量對城鎮學生參加教育補習的機率有負影響，且這種影響具有統計的顯著性，即就讀學校質量越好的學生越可能去參加教育補習。與此相反，雷萬鵬（2005）的研究結果表明學生就讀的學校質量對學生參加教育補習沒有顯著性影響。
六、城鎮家庭教育補習支出的影響因素分析
結合已有的研究，本研究將考察家庭社會經濟背景、地區差異、城鄉差異、學業成績、學校質量等因素對城鎮家庭教育補習支出的影響，建立的基本模型如下：2Y=（fI,P,R,C,L,S,Q,A）（2）模型（2）中，2Y代表城鎮家庭教育補習支出，為了消除不同區域物價指數的影響，城鎮家庭教育補習支出用對數形式轉換。在模型的具體回歸分析中，將所有回答教育補習費用為“0”的樣本剔除，僅僅分析教育補于“0”的樣本。這種處理可能丟失部分樣本信息，但它有助于探究影響教育補習費用規模的因素。
I代表家庭年人均收入水平；P代表父母的文化程度；R代表學生所在地區；C代表學生家庭所在的城市類型；L代表學生所在的學校層級；S代表學生所在的學校類型，即公辦或民辦；Q代表學生所在的學校質量；A代表學生的成績。1是城鎮在校生家庭教育補習支出對數回歸分析結果。模型卡方檢驗的顯著性水平為0.000，通過了1%的顯著性水平檢驗。方程中各自變量的共性線檢驗值均小于10，表明方程自變量間不存在嚴重的共線性問題。從1可以看出，在控制其它因素情況下，不同地區城鎮家庭教育補習支出增長率有顯著性差異，以西部地區為參照，東部和中部地區城鎮家庭教育補習支出比西部地區家庭分別高15%和25%①。家庭撫養負擔對家庭教育補習支出的影響不顯著，但從符號可以判斷其對家庭教育補習支出具有負面影響。在控制其它因素情況下，家庭的年人均收入對教育補習支出有積極影響，這種影響具有統計上的顯著性(p<0.001)。家庭年人均收入增長1%時，家庭教育補習支出增長0.39%，家庭教育補習支出對家庭年人均收入的彈性系數小于1。父母親的受教育程度越高，其家庭教育補習支出就越多，這種影響具有統計上的顯著性。
家庭所在城市類型對城鎮學生家庭教育補習支出有顯著的負面影響，家庭所在的城市規模越大，其家庭教育補習支出增長越快。家庭孩子就讀的學校層級對教育補習支出有積極影響，這種影響具有統計上的顯著性(p<0.001)，孩子就讀的學校層級越高，其家庭教育補習支出增長就越快。就讀公辦學校或私立學校對城鎮家庭教育補習支出沒有顯著性的影響。學業成績對家庭教育補習支出具有顯著的負面影響，即班級學習成績越差的學生，其家庭教育補習支出增長越慢。該研究結論與雷萬鵬（2005）的研究結論恰恰相反，他的研究發現學業成績越差的高中生，其家庭教育補習支出增長越快。兩者之所以不一致可能是因為樣本范圍不同，雷萬鵬的研究樣本范圍僅限于高中生，而本研究的范圍包括了所有的在校生。學校質量對家庭教育補習支出具有負面影響，這種影響具有統計上的顯著性(p<0.001)，即質量越差的學校，其學生的教育補習支出增長越慢。這一結論也與雷萬鵬（2005）的研究結論不一致，他的研究發現是否在重點中學就讀對教育補習支出沒有顯著影響。
七、基本結論與討論
對我國城鎮在校生家庭教育補習的研究表明：
1．在所有調查的城鎮在校生中，有超過一半的學生參加了教育補習。義務教育階段學生參加教育補習的比例最高，其次為中等教育階段，高等教育階段最低。普通學校學生參加教育補習的比例高于職業學校，公立學校參加教育補習的學生比例高于私立學校，大中城市的學生參加教育補習的比例高于小城市。家庭社會經濟水平較高的學生參加教育補習的比例普遍高于家庭社會經濟水平較低的學生。
2．我國城鎮中學生比小學生接受了更多的教育補習。我國城鎮中小學生每天用于教育補習的時間接近1個半小時，而他們每天放學后用于做作業和功課的時間接近2個半小時。因此，教育補習無疑是造成我國城鎮中小學生學業負擔重的一個重要原因。
3．我國城鎮學生參加課外輔導班或興趣班的時間與學習成績呈同向變動趨勢，而接受家教輔導的時間與學習成績呈反向變動趨勢。我國城鎮學生參加課外輔導班或興趣班的時間和接受家教輔導的時間均與學校質量呈同向變動趨勢。
4．我國城鎮在校生的平均教育支出為5308.56元，而平均教育補習支出為1187.68元，教育補習支出占總教育支出的比例大約為26%。幼兒園或學前班學生每周花在教育補習的支出約為165.35元，小學生每周花在教育補習的支出約為173.22元，初中生每周花在教育補習的支出約為177.60元，高中生每周花在教育補習的支出約為238.98元。可見教育補習支出已是城鎮學生教育支出的重要組成部分。在教育補習支出結構中，課外班學習費用是主要的支出，它站到了教育補習支出的3/4以上。我國城鎮在校生的教育補習負擔率呈現出隨家庭收入水平的提高而累退的趨勢，該結論表明與高收入家庭相比，較低收入城鎮家庭更注重對其孩子的教育補習投入。
5．在控制其它因素情況下，家庭社會經濟地位（以收入、家庭撫養負擔和父母親教育程度表示）對城鎮學生參加教育補習有顯著的積極影響，家庭經濟地位越高，學生參加教育補習的可能性越大；我國東、中、西部城鎮學生在參加教育補習的機率上沒有顯著性的地區差異；家庭所在城市類型對城鎮學生參加教育補習的機率有顯著的負影響，城市越大，其學生參加教育補習的可能性越高；學生就讀的學校層級對其參加教育補習的機率有顯著的負影響，就讀的學校層級越高，其參加教育補習的可能性就越低；學習成績對城鎮學生參加教育補習的機率沒有顯著的影響；從學校背景來看，公辦學校的學生參加教育補習的可能性要顯著高于民辦學校，質量好學校的學生參加教育補習的機率顯著高于質量差學校的學生。
6．在控制其它因素情況下，家庭社會經濟地位（以收入、家庭撫養負擔和父母親受教育程度表示）對教育補習支出有顯著的積極影響，社會經濟地位越高的家庭，其教育補習支出增長越快；從地區差異來看，與西部相比，東部和中部地區城鎮家庭教育補習支出比西部地區家庭分別高15%和25%；家庭所在城市類型對城鎮學生家庭教育補習支出有顯著的負面影響，家庭所在的城市規模越大，其家庭教育補習支出增長越快；城鎮學生就讀的學校層級對教育補習支出有顯著的積極影響，就讀的學校層級越高，其家庭教育補習支出增長就越快；學業成績對家庭教育補習支出具有顯著影響，即學習成績越差的學生，其家庭教育補習支出增長越慢；從學校背景來看，是否在公辦學校就讀對城鎮學生的家庭教育補習支出沒有顯著性的影響，學校質量對家庭教育補習支出具有顯著影響，即質量越差的學校，其學生的教育補習支出增長越慢。如何理解上述結果？在所有調查的城鎮在校生中，有超過一半的學生參加了教育補習，其中義務教育階段學生參加教育補習的比例最高，其次為中等教育階段，高等教育階段學生參加教育補習的比例最低。表明了教育補習在我國城鎮中小學已是非常普遍的現象。
無獨有偶，在東南亞的其他國家，如日本、韓國、新加坡、柬埔寨等，中小學中的教育補習現象也是興盛不衰。之所以出現這種現象，其背后有深刻的政治、經濟、文化和教育的原因。從文化原因來看，包括中國在內的東南亞國家都深受儒家文化的影響，而儒家文化有重教傳統，“學而優則仕”、“光宗耀祖”等觀念更是代代相傳、深植民心！儒家這種重視子女教育的文化觀念顯然對這些國家家庭的教育補習行為有重要影響。從教育原因來看，教育補習可能更加普遍地存在于那些通過投資于教育補習就能容易地取得考試成功的教育體系中，在那些以教師中心而非兒童中心的教育體系以及不容忍差生的教育體系中，教育補習也會顯得尤為重要（MarkBray,1999）。目前，我國的教育體系仍以考試為中心、以教師為中心，差生是很難被教室和學生家長容忍的。許多實踐表明通過讓孩子接受教育補習可以使孩子比較容易地在考試中取得成功，因此學生家長熱衷于讓孩子參加教育補習。從經濟原因來看，家長紛紛投資于教育補習是因為教育補習可能會帶來高收益。Psacharopoulos（1994）對教育收益率的研究表明，一般來說，人們將盡可能長地接受教育。如果教育補習有助于孩子接受更高層次的教育，那么投資于教育補習將是一個明智的選擇。
從政治原因來看，拉夫特瑞（Raftery）等人的“最大化地維持不平等”理論①（MaximallyMaintainedInequality，下文簡稱MMI）（RafteryandHout1993）和盧卡斯（Lucas）的“有效地維持不平等”理論①（EffectivelyMaintainedInequality，下文簡稱EMI）（Lucas2001）那里得到解釋。根據MMI理論，當我國城鎮沒有普及高等教育時，不同階層家庭子女所獲得的高等教育入學機會是有差異的，這時候的競爭的核心在于能否獲得高等教育入學機會。而根據EMI理論，當我國城鎮初等和中等教育已基本普及時，由于現階段我國城鎮中小學發展極不平衡，校際之間教育質量的差距非常大，競爭的核心將圍繞著教育的質量和類型而出現（丁小浩，2006），教育補習和擇校就是這種競爭的具體表現。教育補習不但可以幫助學生獲得更高質量的教育，也可以使參加課外興趣班的學生獲得學校教育以外的教育類型，這些都可以幫助學生在未來的升學競爭中取得成功，而這種教育的成功最終可以使學生獲得優勢社會經濟地位，這也就解釋了為什么在義務教育和中等教育階段，來自社會經濟地位較高的城鎮家庭的學生參加教育補習的比例大大高于社會經濟地位較低的家庭。
此外，這也從另一個側面說明了較低收入城鎮家庭為什么更注重對其孩子的教育補習投入？因為較低收入家庭希望借助于教育補習改變其孩子未來的命運。班級學習成績對城鎮學生參加教育補習的機率沒有顯著影響，而學校質量卻有顯著影響，表明城鎮學生家長在決定其孩子是否參加教育補習時更多的考慮學校的質量而非學生的成績，這實際上反映了我國城鎮校際之間教育教學質量存在巨大的差異性，其對學生未來升學的影響遠大于由學校內部成績的差異帶來的影響。綜合考察班級學習成績和就讀學校質量對城鎮學生參加教育補習機率的影響，可以得出如下結論：中國城鎮學生的教育補習基本屬于“培優”型，而不是“補差”型，即學校質量越好或成績越好的學生更去尋求教育補習，其目的在于拉大與其它學生人力資本的差距，從而進一步確立自己在未來升學競爭中的優勢。與小城鎮相比，大中城市的教育發展水平比較發達，初等和中等教育已基本普及，其初等和中等教育階段競爭的核心在于教育質量和類型的競爭，故大中城市學生參加教育補習的機率要高于小城鎮。與此同時，由于大中城市家庭的收入水平普遍高于小城鎮家庭，這就導致了小城鎮家庭在支付教育補習的費用實力上不及大中城市家庭。
教育補習支出和家庭收入是正相關的，這種關系進一步驗證了已有的家庭教育支出研究的基本結論（MarkBray,1999；雷萬鵬，2005）。我國城鎮家庭教育補習支出收入彈性小于1，說明對中國城鎮家庭而言，教育補習服務不是奢侈品而是一種生活必需品。教育補習地區差異研究表明：我國東、中、西部地區城鎮學生在是否參加教育補習活動上沒有顯著差異，說明與經濟發達地區相比，經濟不發達地區的城鎮學生家庭對其子女的教育期望同樣高。教育補習支出增長率的地區差異結果表明經濟落后地區城鎮家庭支付教育補習費用的實力不如發達地區。本研究凸顯了由教育補習帶來的悖論：一方面，“補差”型教育補習活動彌補了正規學校服務之不足，提升了成績較差學生的人力資本，所以，教育補習在縮小學生間人力資本差異上具有公平效應，這是教育補習活動合理性的體現；另一方面，在中國城鎮初等和中等教育普及的背景下，來自不同社會經濟地位家庭的子女在獲得入學機會上將變得更加公平，但教育補習行為造成了不同社會經濟地位家庭的子女在獲得教育的質量和類型上出現新的不公平，從而對教育公平目標產生不利影響。
考慮到教育補習費用會給家庭帶來沉重負擔，因此教育補習從私人教育成本分擔層面強化了教育投資的地區差異和家庭差異，教育投資不公平問題也應該引起人們的重視。因此，本研究的主要政策啟示是：
1．近年來，中小學生的學業負擔過重問題引起了社會各界的廣泛關注，為此，政府出臺了一系列的政策文件來要求減輕學生學業負擔，如2003年教育部發出了《關于減輕中小學生過重學習負擔的緊急通知》，這些政策在教育行政部門、教育科研部門和中小學校中引發了一場轟轟烈烈的中小學生“減負”運動，然而，幾年來的實踐證明政府的這些“減負”措施收效甚微，中小學生的學業負擔過重問題依然沒有得到根本解決。究其原因，有很多，但其中重要的一條是這些“減負”政策主要是從正規教育系統內部去思考對策，往往只強調減輕課業負擔，而忽視了正規教育體系外的作為“影子教育體系”的教育補習活動對中小學生學業負擔的巨大影響，結果出現了“校內減負、校外加負”的不合理現象，大大抵消了政策的效果。本研究表明教育補習活動是導致中小學生學業負擔過重的一個重要原因，因此為了從根本上減輕中小學生的學業負擔過重問題，必須雙管齊下，一方面在正規教育系統內部減輕學生的課業負擔，另一方面，對正規教育系統外的教育補習活動加以管制，引導家庭減輕教育補習活動給孩子帶來的學業負擔。
2．面對旺盛的補習需求，政府應反思正規學校教育系統中存在的偏差。比如，大量的城鎮學生去參加課外興趣班表明了學校在照顧不同學生的多元化需求方面有所欠缺。學校教育教學方式陳舊落后無法吸引學生的興趣促使學生尋求教育教學方式更加靈活多樣的課外補習。城鎮人口擴張導致班級規模過大，進而影響學生的課堂學習效果，他們不得不通過課外補習來彌補。此外，學校可能將部分教育負擔轉嫁給了家庭，從而刺激了校外教育補習活動。教育補習普遍地存在于那些通過投資于教育補習就能容易地取得考試成功的教育體系中（MarkBray,1999），受精英主義教育思想的主導，我國目前以考試為中心的教育體系無疑為教育補習活動提供了滋生的土壤，這種教育補習活動反過來又加劇了學生的考試競爭壓力。由于城市化進程的加速，大量人員涌入城市，這些人員的子女享受不到同等的教育權利，只能進入一些薄弱學校學習，為了通過教育改變子女未來的命運，城市務工人員紛紛投資于教育補習，希望依靠教育補習來縮小其子女與其他城鎮學生在接受教育質量上的差距。
