引論：我們?yōu)槟砹?3篇案例教學(xué)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、Singasong（課前齊唱一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，既調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生進(jìn)入角色，又對(duì)新授的知識(shí)做了鋪墊）
Step2Revision
Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess
What`sthis?
(利用摸和看的游戲復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容,既能活躍課堂氣氛,又能加深學(xué)生的記憶。)
Step3Presentation
T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂
Iamtom．Writethemontheblackboard
(讓學(xué)生通過肢體和語言進(jìn)行描述,讓學(xué)生在一個(gè)完整的語言環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí),形成自然
的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
Step4Listenandread
Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．
Step5Practice
Letthestudentsworkingroupsandact．
Step6Playagame
Letthestudentcoverhiseyesandtoucn
Ask：Areyouagirl？Yes．
AreyouAnn？No．
Letthemplayagameingroups．
（用游戲代替普通的操練，將知識(shí)融入玩樂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。）
Step7Comment
Whichgroupdidbest？
（課堂上除了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也是判斷課堂教學(xué)成果好壞的一個(gè)重要部分。開展學(xué)生自評(píng)，讓同學(xué)來確定自己的能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表演欲望，使他們獲得一種成功感，增強(qiáng)知識(shí)掌握的牢固性。）
教后體會(huì)及反思
一、以“游戲”激趣。
利用猜和摸的游戲復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在玩游戲的過程中不知不覺地達(dá)到了知識(shí)與技能的鞏固。
二、以“競(jìng)爭(zhēng)”促說
在讓學(xué)生用英文分組進(jìn)行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式讓學(xué)生自編自演對(duì)話，對(duì)于自創(chuàng)得不好的學(xué)生也加以鼓勵(lì)，真誠(chéng)地對(duì)他們說：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。這樣大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭更大了。
篇2
科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的最關(guān)鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的手段。對(duì)科學(xué)探究的具體設(shè)計(jì)力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的開發(fā)。因此，怎樣在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)”與“充分運(yùn)用探究手段”的關(guān)系是落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)化學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)的基本前提。
二 案例描述
《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。這個(gè)教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此如何用探究的形式來讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。
第一種教法：
1、思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來對(duì)這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究。
2、因?yàn)閱栴}較空泛，因此學(xué)生較難著手討論。對(duì)于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。
3、對(duì)于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個(gè)別學(xué)生通過書上潮濕氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
4、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)后，推測(cè)出結(jié)論一一氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。
第二種教法：
1、對(duì)氯氣的水溶性經(jīng)過討論后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
2，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究氯水中的可能成分。
3、學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn)：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結(jié)出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。
4，教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢?怎么證明?
5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作比較就可得出結(jié)論。
第三種教法：
1、教師提問：氯氣與水有無反應(yīng)?如果有反應(yīng)，可以得出結(jié)論一一氯氣可以溶于水。
2、教師指出：我們暫時(shí)假設(shè)氯氣與水的混合物叫氯水。現(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍(lán)色石蕊試紙、氯水。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們自己的推測(cè)。
3、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推測(cè)成分，并自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。然后將實(shí)驗(yàn)過程記錄在《學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告》上，填寫內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最后由學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論——氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了Cl一和H+，有個(gè)別組的學(xué)生提出氯水還可能有漂白性，因?yàn)樽仙镌嚰埾茸兗t，后褪色。
4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應(yīng)，并且氯水具有漂白性，再結(jié)合前面的結(jié)論，總結(jié)出氯水還具有酸性。
三、案例分析
第一種教法具有探究的目標(biāo)，也初步進(jìn)行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點(diǎn)照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是局限性在于：1、把問題探究過于簡(jiǎn)單化、具體化了，沒有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在不嚴(yán)密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對(duì)應(yīng)的稀硝酸，這些對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。
把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，從而以教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單項(xiàng)傳遞”，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動(dòng)的思考探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。通過學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和壘面發(fā)展的體驗(yàn)過程。
為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識(shí)”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將實(shí)驗(yàn)“觀看”改為實(shí)驗(yàn)“觀察”，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，封閉的實(shí)驗(yàn)室管理改為開放式管理，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力等多種教學(xué)處理方法。
四 問題的爭(zhēng)議
1、傳統(tǒng)教學(xué)是否真的應(yīng)該擯棄?但傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有這么一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：課堂知識(shí)點(diǎn)容量大，可以緩和化學(xué)課課時(shí)緊張的特點(diǎn)。
2、新課程改革是否適合于所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生，會(huì)不會(huì)有時(shí)由于學(xué)生之間的個(gè)體差異和整體氛圍．探究性的課在時(shí)間方面和對(duì)學(xué)生在課堂上的駕馭方面會(huì)比較難掌握，從而影響知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)?
篇3
作為案例來源的第三種渠道，對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究無疑更具時(shí)效性與針對(duì)性。而且，在很多時(shí)候?qū)W生甚至可以和教師一起參與相關(guān)案例的搜集與整理，更有利于培養(yǎng)的學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)，同時(shí)也能加深教師與學(xué)生雙方對(duì)相關(guān)事件的認(rèn)識(shí)程度。盡管優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學(xué)科研工作普遍繁忙，閑暇時(shí)間較為有限，因此往往無法在第一時(shí)間親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領(lǐng)域發(fā)生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對(duì)于外界的調(diào)研、采訪、報(bào)道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負(fù)面的消息），致使此類通道受阻。
二、公共管理類課程教學(xué)案例的選擇
案例選擇是案例教學(xué)流程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，它在整個(gè)案例教學(xué)流程中地位舉足輕重。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐梢韵热霝橹鳎诘谝粫r(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反，如果案例選擇不當(dāng)，則可能很難引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，也無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，致使學(xué)生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學(xué)效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當(dāng)?shù)模炕蛘呷绾尾拍苓x擇恰到好處的案例呢？我們認(rèn)為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。
明確教學(xué)目標(biāo)是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學(xué)活動(dòng)包括案例的選擇，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。唯此，才能做到針對(duì)重點(diǎn)、有的放矢，從而起到畫龍點(diǎn)睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景。案例教學(xué)在做好因材施教的基礎(chǔ)上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。一般說來，公共基礎(chǔ)性課程在選擇案例時(shí)可不必過分拘泥于具體的管理領(lǐng)域，其側(cè)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)理論的強(qiáng)化，而一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程在案例選擇時(shí)必須充分考慮相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，確保案例的針對(duì)性。
此外，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)案例的選擇也會(huì)有所不同。通常，低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)可選擇一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一、理論相對(duì)淺顯的案例，而高年級(jí)的教學(xué)則可以考慮一些綜合性較強(qiáng)、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進(jìn)。再次，案例的選擇還應(yīng)當(dāng)注意案例自身的時(shí)效性。即所選案例應(yīng)盡可能為新近發(fā)生事件，以緊跟快速發(fā)展的管理實(shí)踐。一個(gè)發(fā)生久遠(yuǎn)的案例，往往無法有效引起學(xué)生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實(shí)踐的快速變遷，這些案例往往會(huì)脫離了其發(fā)生初始時(shí)的具體情境，導(dǎo)致其解釋力滯后甚至失效。
三、公共管理類課程案例教學(xué)的實(shí)施
選擇好案例以后就進(jìn)入了案例教學(xué)的實(shí)施階段。案例實(shí)施自身又是一個(gè)“子流程”，它由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：其一，案例教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備。這一過程主要體現(xiàn)為案例教學(xué)教案的編寫。案例教學(xué)教案的編寫具有一般課堂教學(xué)教案的編寫的共同特性，例如都必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法、手段等要件，教師仍然起著主導(dǎo)性作用等。同時(shí)，案例教學(xué)教案的編寫也有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，例如教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生參與意識(shí)與實(shí)踐能力的鍛煉，教學(xué)手段更偏好對(duì)多媒體的使用，學(xué)生的主體性得到更多體現(xiàn)以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學(xué)的預(yù)演。在正式上課前，這一過程是必不可少的。有些教師自認(rèn)為案例準(zhǔn)備比較齊全，案例選擇比較恰當(dāng)且備課認(rèn)真充分，因此往往忽視這一環(huán)節(jié)，常常導(dǎo)致在正式案例教學(xué)時(shí)手忙腳亂甚至出現(xiàn)紕漏，例如所需案例不能及時(shí)調(diào)出或者調(diào)出案例并非所需，甚至出現(xiàn)多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學(xué)無法順利進(jìn)行。因此，對(duì)于案例教學(xué)來說細(xì)心永遠(yuǎn)是不過分的。其三，案例教學(xué)的正式實(shí)施。這一過程又包括教師介紹、學(xué)生討論以及案例總結(jié)等幾個(gè)步驟。首先，教師在介紹案例時(shí)應(yīng)盡量保持客觀，只需把案例事件發(fā)生的背景、過程等原原本本地介紹給學(xué)生即可，避免較早對(duì)案例作出自己的評(píng)價(jià)或判斷。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)槿绻處熖崆敖o出了自己的觀點(diǎn)，很可能會(huì)直接干擾到學(xué)生的思維方式與思考路徑，甚至導(dǎo)致學(xué)生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個(gè)案例教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，即教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)演而非“演員”的角色出現(xiàn)。
在案例教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)淡化自己的權(quán)威主體特征，視學(xué)生為案例教學(xué)的當(dāng)然主體，把“舞臺(tái)”真正交給他們，鼓勵(lì)他們積極思考、踴躍討論。當(dāng)然，教師權(quán)威地位的淡化并不意味著教師對(duì)案例教學(xué)掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對(duì)教學(xué)節(jié)奏、發(fā)展趨勢(shì)等作出有效的調(diào)控，以確保案例討論不會(huì)偏離案例本身和案例教學(xué)的目標(biāo)。教師在案例教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)的過程特別是學(xué)生的討論進(jìn)行全面的梳理，并在此基礎(chǔ)上給出客觀的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎惨m當(dāng)指出問題的所在。
四、公共管理類課程案例教學(xué)的評(píng)估與反饋
篇4
與傳統(tǒng)教授型的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法不僅專注于“教”，更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，這就要求教學(xué)雙方角色的轉(zhuǎn)換，真正做到由學(xué)生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)案例的主導(dǎo)地位，一切教學(xué)內(nèi)容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對(duì)案例的相關(guān)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學(xué)過程中就案例中涉及核心問題教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供學(xué)生充分討論的空間;課后鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做出結(jié)論，由教師做出點(diǎn)評(píng)。由此可見，在整個(gè)教學(xué)過程中，從案例的準(zhǔn)備、引入、講解、分析、結(jié)論，都要求師生雙方的積極參與，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是通過案例實(shí)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。(2)啟發(fā)性及實(shí)踐性。在案例教學(xué)中，教師不會(huì)給出唯一的或是確定的答案，只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出適當(dāng)?shù)膯l(fā)，這就給了學(xué)生充分思考大膽假設(shè)的空間，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探究該問題。真實(shí)案例的引用，讓學(xué)生可以將已掌握的知識(shí)融會(huì)貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，這也很好地彌補(bǔ)了校園中的學(xué)生無法很好地接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)的缺憾。(3)教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性及動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)中，教師僅負(fù)責(zé)案例的篩選及準(zhǔn)備，并做出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中均由學(xué)生做主體，積極地參與到實(shí)踐教學(xué)過程中，這是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，案例教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)的是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結(jié)發(fā)言的教學(xué)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展。案例教學(xué)的價(jià)值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對(duì)學(xué)生理解分析能力的提高，以及學(xué)生對(duì)已掌握的各種知識(shí)和技巧的靈活應(yīng)用，更重要的是體現(xiàn)了各種教學(xué)組織模式的優(yōu)化過程，使學(xué)生在學(xué)識(shí)之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學(xué)生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認(rèn)知能力得以提高;小組討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了彼此交流學(xué)習(xí)及合作;在小組陳詞階段，學(xué)生體會(huì)到了小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng);在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何做出有價(jià)值的評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)個(gè)體行為和小組行為交叉進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)，提高了自身解決各種問題的能力，也學(xué)習(xí)到了珍貴的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)精神，人格發(fā)展更為健全。
3如何選擇適合的案例
作為整個(gè)教學(xué)過程中的核心和載體，案例的選定尤為關(guān)鍵，如何才是一個(gè)好的案例呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備如下的幾個(gè)特點(diǎn):(1)一個(gè)好的案例應(yīng)該講述了一個(gè)好的故事。好的案例就是一個(gè)好的故事，應(yīng)該具有吸引人的情節(jié)，但這個(gè)故事是發(fā)生于真實(shí)世界的，也是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的，而不是高高在上的。這個(gè)故事也許并沒有既定的結(jié)局，卻經(jīng)得起研究和學(xué)習(xí)，能提供給學(xué)習(xí)者充分的發(fā)揮空間。(2)好的案例應(yīng)具有時(shí)效性。好的案例要反映當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)狀況，通常應(yīng)發(fā)生在過去5年以內(nèi)。當(dāng)然，一些經(jīng)典案例無論過去多少時(shí)間也是值得我們學(xué)習(xí)的，但更多的真實(shí)案例應(yīng)該是與我們現(xiàn)在的日常生活正在發(fā)生的，這才能讓學(xué)生充分體會(huì)到此案例學(xué)習(xí)研究的必要性及價(jià)值性。(3)好的案例應(yīng)與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)。一個(gè)好的案例所涉及的場(chǎng)景或情節(jié)應(yīng)該是學(xué)生們所熟知的，或是很有可能直接面對(duì)的，這能有效地激起學(xué)習(xí)過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。
4以《消費(fèi)者法》為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐
為了更為直觀地體現(xiàn)案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以《消費(fèi)者法》作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐，具體教案如下。教學(xué)內(nèi)容:消費(fèi)者法。學(xué)生人數(shù):55人。教學(xué)目標(biāo):(1)讓學(xué)生充分了解消費(fèi)者的合法權(quán)利。(2)培養(yǎng)學(xué)生在消費(fèi)者權(quán)利糾紛案件中對(duì)相關(guān)法律英語語言的應(yīng)用能力，包括詞匯、句型、口語表達(dá)及書面撰寫能力。(3)提高學(xué)生作為消費(fèi)者的權(quán)利及義務(wù)意識(shí)，能夠做到合理保護(hù)自己的合法權(quán)利，同時(shí)主動(dòng)踐行自己的當(dāng)然義務(wù)。教學(xué)重難點(diǎn):(1)充分了解消費(fèi)者的各項(xiàng)權(quán)利義務(wù)。(2)如何尋求法律途徑解決消費(fèi)糾紛。(3)相關(guān)英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教學(xué)資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學(xué)實(shí)施:(1)課前準(zhǔn)備:學(xué)生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準(zhǔn)備兩個(gè)有關(guān)消費(fèi)者維權(quán)的案例，并做出簡(jiǎn)要的分析。教師將12個(gè)案例進(jìn)行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個(gè)留作課堂備用。(2)課堂導(dǎo)入:以提問方式引入本課教學(xué)內(nèi)容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學(xué)生作為選擇后，以簡(jiǎn)單的問題引起學(xué)生對(duì)消費(fèi)者權(quán)益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團(tuán)友案件。(4)小組討論:要求學(xué)生就以上兩個(gè)案例做出分析討論，給出解決建議并作發(fā)言。(5)教師總結(jié):1)點(diǎn)評(píng)各小組討論情況。2)總結(jié)教材要求掌握的消費(fèi)者各項(xiàng)權(quán)利與義務(wù)及維權(quán)途徑。3)強(qiáng)化相關(guān)英語詞匯、句型。(6)強(qiáng)化練習(xí):提供一案例，要求學(xué)生就本課學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)和英語語言技巧做出對(duì)該案例的分析。
篇5
為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，筆者選擇的是第二單元第九課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》，這節(jié)課線索較多，內(nèi)容含量較大，用一節(jié)課的時(shí)間把所有的知識(shí)向?qū)W生講清楚，在時(shí)間方面還是有些緊張的，所以在備課的時(shí)候筆者運(yùn)用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以時(shí)間發(fā)展為中心，把五個(gè)民族政權(quán)建立的先后順序羅列清楚，再結(jié)合地圖，讓學(xué)生能夠?qū)ν瑫r(shí)并存的民族政權(quán)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
在導(dǎo)入部分，筆者先給學(xué)生播放了《射雕英雄傳》片頭的視頻資料，原本想用影視資料激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒想到00后的學(xué)生們大都沒有看過這部經(jīng)典電視劇，還好有部分學(xué)生有所了解，在回憶了電視劇中出現(xiàn)的政權(quán)以后，正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。打開幻燈片，展示第一幅地圖，介紹了遼（契丹國(guó)）建立的相關(guān)情況，同時(shí)在黑板上畫出時(shí)間軸，標(biāo)出第一個(gè)政權(quán)建立的時(shí)間。在講述北宋建立之前，再次結(jié)合地圖讓學(xué)生了解唐朝結(jié)束以后，中原地區(qū)經(jīng)歷了五代十國(guó)的短暫分裂時(shí)期，最終隨著北宋的建立結(jié)束了分裂的狀況。由于遼與北宋之間的關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，特別是關(guān)于“澶淵之盟”簽訂的意義，學(xué)生理解起來存在一定的困難，所以在這里筆者采取了讓學(xué)生用分組討論的形式進(jìn)行，并在幻燈片上給出了三個(gè)思考方向：對(duì)遼而言、對(duì)北宋而言、對(duì)整個(gè)中華民族的發(fā)展而言。討論結(jié)束后筆者讓每個(gè)小組選派一個(gè)代表把討論結(jié)果回答出來，一切都是按照既定的思路來的，課堂進(jìn)行的也很順利，成功的完成了這節(jié)課的教學(xué)，然而教學(xué)效果究竟如何呢，課后老師們也給了很多建議，肯定了筆者課堂的精彩之處，也指出是不足之處。
這節(jié)課勾起筆者對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：
誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且過程設(shè)計(jì)過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。
教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會(huì)遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲(chǔ)備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對(duì)象，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)。
目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵(lì)學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會(huì)用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。筆者認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課筆者能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非蟆⑻剿鳎龑?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動(dòng)奠定良好的基A。
篇6
2.案例教學(xué)的運(yùn)用
2.1創(chuàng)造一個(gè)適合教師教和學(xué)生學(xué)的案例教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)造一個(gè)適合教師教和學(xué)生學(xué)的案例教學(xué)環(huán)境。主要是從組織、制度上調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參加案例教學(xué)的積極性。就教師而言。實(shí)行案例教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，要求教師具有淵博的理論知識(shí)，具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并將理論與實(shí)踐融合貫通；要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從臨床護(hù)理中求索適宜教學(xué)的案例，但教師受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證。以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。
2.2精選案例
案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐＞x出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的。最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個(gè)概念原理，而且要弄懂知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例。寓所教理論于案例之中。
2.3注重教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間互動(dòng)貧乏，教師是主導(dǎo)；學(xué)生是被接收知識(shí)。案例教學(xué)法則是學(xué)生一起討論、分析、發(fā)表見解。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，讓學(xué)生積極投入討論并自由發(fā)表意見，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。所以在實(shí)際教學(xué)中，主要安排一名學(xué)生發(fā)言，小組其他學(xué)生補(bǔ)充，全班學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開討論。教師在學(xué)生討論過程中少插言，只有在學(xué)生偏離或者出現(xiàn)大的問題時(shí)才發(fā)表言論，將討論引向正題。只有讓學(xué)生充分發(fā)表意見，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。
2.4改革評(píng)價(jià)形式
案例教學(xué)與傳統(tǒng)的面授教學(xué)不同，它不注重理論知識(shí)的系統(tǒng)講解和傳授，主要以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主。現(xiàn)行學(xué)校的考試的形式與案例教學(xué)法相沖突，客觀題多，主觀題很少，書本知識(shí)的記憶題多，案例分析題很少，這很難引起學(xué)生知識(shí)進(jìn)行遷移。從客觀上限制了學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3.運(yùn)用“案例教學(xué)法”需要注意的問題
3.1在案例討論過程中，教師要掌控好討論的大方向。
中職生年齡大多15-17歲之間，思想仍然處于幼稚、半成熟的狀態(tài)。使用這個(gè)教學(xué)方法。老師要有效的作指引。
3.2案例教學(xué)會(huì)消耗太多課堂上的時(shí)間，因而案例選擇盡量選擇能反應(yīng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且具有典型性。
篇7
二、案例主題
1.本節(jié)課我的指導(dǎo)思想就是從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，通過學(xué)生的體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)投擲的一些基本方法，了解一些投擲的特點(diǎn)。不同的投擲物，投擲方法不盡相同。
2.創(chuàng)設(shè)不同的練習(xí)情況，利用兩種投擲物進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)投擲的認(rèn)識(shí)。
3.通過教師的參與學(xué)生的練習(xí)，拉近師生間的心理距離，為后面技術(shù)教學(xué)作下鋪墊，讓學(xué)生主動(dòng)求知。
4.通過教師的引導(dǎo)，講解演示，結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)總結(jié)，學(xué)到一些有關(guān)投擲方面的知識(shí)和技術(shù)。
5.教學(xué)的重點(diǎn)是：礦泉水瓶和實(shí)心球的投擲方法。難點(diǎn)是：如何更好的理解和掌握這些投擲方法。
三、案例敘述
1.熱身準(zhǔn)備
在關(guān)節(jié)操活動(dòng)后，我讓學(xué)生做實(shí)心球原地轉(zhuǎn)體傳接球、原地頭項(xiàng)傳接球、原地胯下向后傳、和三種形式結(jié)合起來傳接球四個(gè)游戲，學(xué)生注意力一下子都到游戲上來了，練習(xí)起來很投入，也很高興，他們?yōu)閯倮麣g呼雀躍，似乎不知道下面將要學(xué)習(xí)的是投擲練習(xí)，消除了學(xué)生的陌生、懼怕心理預(yù)期。
2.基本教學(xué)環(huán)節(jié)部分
在教學(xué)前，我先提出了問題：日常生活中實(shí)用的投擲方法有哪些？自己看到過或練習(xí)過哪些投擲？學(xué)生：擲壘球、打沙包、擲飛碟、扔飛鏢、在運(yùn)動(dòng)會(huì)上推鉛球、電視里戰(zhàn)爭(zhēng)劇里的扔手榴彈、田徑比賽標(biāo)槍等，也有同學(xué)說見到建筑的時(shí)候拋磚等。老師：根據(jù)學(xué)生的回答情況，概括學(xué)生的一些認(rèn)知：投、擲、拋、扔、推等方法。指出投擲的特點(diǎn)：A、必須手持投擲物向一定的目標(biāo)投去，其中包括向遠(yuǎn)處或一定的目標(biāo)物。B、不同的投擲物，投擲方法不同。
進(jìn)入教學(xué)主體環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的礦泉水瓶（里面裝水）和實(shí)心球，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，用自己所知道的投擲方法嘗試分別將水瓶和實(shí)心球向遠(yuǎn)處投擲出去。在學(xué)生練習(xí)了幾次后，我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)方法和姿勢(shì)和他們一起練習(xí)。在我練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生一下子都注意到我這邊來，在把瓶子用他們的方法投擲出去的時(shí)候，學(xué)生一會(huì)兒驚呼，一會(huì)兒大笑，一會(huì)兒又迷惑不解。但也很快明白了這樣的投擲方法是有問題的。他們提出了問題：怎么樣才能投得遠(yuǎn)？我抑制心中的興奮，并沒有直接回答他們，而是向他們又提出了問題：投擲這兩種物體你們有什么樣的體會(huì)和感受？學(xué)生：感覺水瓶好投一些，實(shí)心球和水瓶想投遠(yuǎn)所用的方法有點(diǎn)不一樣等。師：用投擲水瓶與實(shí)心球所用的方法互換你會(huì)感覺怎么樣？效果呢？生：有點(diǎn)別扭，而且不好投。師：不同的投擲物，投擲方法相同嗎？生：不同。師：對(duì)，不同的投擲物，投擲方法不盡同。就實(shí)心球和水瓶而言，我們應(yīng)如何投擲呢？我又把學(xué)生所用的各種方法演示了一遍，然后我又用自己的方法試投擲了礦泉水瓶，一些學(xué)生開始模仿我的動(dòng)作，也有一些學(xué)生要向我請(qǐng)教投擲水瓶的動(dòng)作方法和要領(lǐng)。我并沒直接的回答和講解，而是讓他們先分組練習(xí)并在小組內(nèi)交流各自的體會(huì)和看法，歸納總結(jié)后，再與其他小組分別交流。學(xué)生很快就根據(jù)自己的體驗(yàn)總結(jié)了幾個(gè)要點(diǎn)：腿要用力蹬地，要調(diào)動(dòng)全身的力量，要注意正確的出手的角度等。在肯定了學(xué)生的努力和思考后，我示范了投擲水瓶的方法.講解動(dòng)作的方法和要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)了加速助跑以及腿的蹬轉(zhuǎn)，送髖展胸，身體的“鞭打”，手臂的揮動(dòng)，充分利用全身的力量，注意出手的角度和最后用力的方法等幾方面注意事項(xiàng)。有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試提出來要和老師比試一下，敗下陣來后，幾個(gè)反應(yīng)快的同學(xué)很快明白了自己動(dòng)作的方法與教師的差異，及時(shí)改進(jìn)了自己的動(dòng)作，掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。分組開始練習(xí)后，這部分學(xué)生當(dāng)起了指導(dǎo)員，結(jié)果大多數(shù)的同學(xué)很快就掌握了投擲的方法，練習(xí)起來也更認(rèn)真投入了。在總結(jié)的時(shí)候，我又啟發(fā)學(xué)生思考：可否將投擲水瓶的方法用于投標(biāo)槍、手榴彈？結(jié)果學(xué)生都很快知道了這種方法也可用于投標(biāo)槍、手榴彈。
在學(xué)習(xí)實(shí)心球時(shí)，我用同樣的教學(xué)方式讓學(xué)生先體驗(yàn)后，總結(jié)了學(xué)生幾種練習(xí)的方法，并幫助學(xué)生一起分析了這些方法的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生嘗試練習(xí)雙手頭上投擲實(shí)心球的方法，學(xué)生普遍反映有力無處使的感覺，我提醒大家：為什么會(huì)有這種感覺呢，雙手頭上擲實(shí)心球是不是只用手臂的力量呢？我讓學(xué)生分組討論，在各組討論后認(rèn)為需要用全身的力量來進(jìn)行投擲。如何利用全身的力量呢？需要身體哪些部位發(fā)力？在我的啟發(fā)下，學(xué)生逐漸明白要充分發(fā)揮腿部、腰部和上肢力量。在我示范了動(dòng)作方法并講解要領(lǐng)后，學(xué)生又積極參與練習(xí)并體驗(yàn)老師講授的方法和要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我又與學(xué)生一起練習(xí)，不時(shí)有同學(xué)向我提出他們的疑問，談?wù)撍麄兺稊S的一些感受。我讓體育骨干在各小組同學(xué)面前談?wù)勊麄兊姆椒ǎ⒅v講自己前后練習(xí)不同的體會(huì)。同學(xué)們很快就掌握了動(dòng)作的方法和要領(lǐng)。同學(xué)也第一次覺得和老師走得這么近，很是高興。在下課總結(jié)后，我又留下了思考問題：如果我們用5公斤的鉛球，我們選擇怎樣的方法投擲呢？一些比較活躍的同學(xué)就興奮地想發(fā)表自己的看法。
篇8
1.1案例教學(xué)法的針對(duì)性極其清晰
在教學(xué)期間案例教學(xué)法所應(yīng)用的案例，主要是老師們針對(duì)授課內(nèi)容選擇而獲得的，這和教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，這種安排的最終目的是讓學(xué)生們能更準(zhǔn)確地吸收老師課堂上所講的知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生在有帶有普遍性特點(diǎn)的、穩(wěn)定不變的環(huán)境中去體驗(yàn)各類人物角色，從而提高自己處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而產(chǎn)生一種縝密的思維方式。
1.2案例教學(xué)法具有一定程度的開放性特點(diǎn)
該特點(diǎn)主要是指在教學(xué)期間學(xué)生能深入進(jìn)去，學(xué)生和老師在課堂上扮演各類角色，一起參與其中。在這個(gè)參與教學(xué)的過程中，學(xué)生能察覺到自己和經(jīng)典的案例中的處理方法存在哪些缺點(diǎn)，從而去探究自己處理現(xiàn)實(shí)問題能力方面存在哪些漏洞和問題，并在第一時(shí)間給予糾正，持續(xù)提高自己理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，開拓思維方式，進(jìn)而對(duì)語言的表達(dá)能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。
1.3案例教學(xué)具備特殊的師生互動(dòng)性特點(diǎn)
在此種教學(xué)法的進(jìn)行過程中，老師從傳統(tǒng)課堂上的指導(dǎo)員角色，轉(zhuǎn)換成某個(gè)案例中的獨(dú)白或主持人身份，學(xué)生也從一個(gè)最為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者變身為該案例當(dāng)中某一個(gè)角色。在這種情況的基礎(chǔ)上，在老師的循循善誘下，學(xué)生在能經(jīng)典案例場(chǎng)景再現(xiàn)中展開實(shí)際討論，從而提高處理實(shí)際問題的能力，增加知識(shí)技能，這也減輕教師的教學(xué)壓力。
2簡(jiǎn)述案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展
最早提出案例教學(xué)法的兩個(gè)主流學(xué)派，是經(jīng)濟(jì)主義學(xué)派以及教學(xué)案例學(xué)派。案例教學(xué)法在1900年年初就開始再商業(yè)教育領(lǐng)域展開應(yīng)用，直到1920年，首部案例研究方面的代表性著作出版后，案例教學(xué)法才是真正開始起步;到了1950年，這種方法在又得到了進(jìn)一步的推廣。案例教學(xué)法在我國(guó)的發(fā)展主要原因還是來自政府各部門的大力推進(jìn)，其在高校教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍。伴隨時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，人們更多多地認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的重要作用，并且有的地區(qū)還專門創(chuàng)辦了案例培訓(xùn)教育單位，這也在一定程度上推動(dòng)了案例教學(xué)法的發(fā)展。
3工商管理教學(xué)中案例教學(xué)的價(jià)值與貢獻(xiàn)
在工商管理的發(fā)展過程中，許多管理理論都是經(jīng)過實(shí)踐研究和有關(guān)案例探究得到的，而不是簡(jiǎn)單地推導(dǎo)管理思想而得到的。所以在這個(gè)領(lǐng)域中，案例研究法的貢獻(xiàn)和價(jià)值都十分明顯。正如有關(guān)學(xué)者所說，在工商管理中應(yīng)用案例研究法的專家大部分都源自學(xué)術(shù)界。因?yàn)楸容^研究法在組織領(lǐng)域中得以提出，這就使得人們更加明確地了解到案例研究法在工商管理領(lǐng)域的關(guān)鍵作用。與此同時(shí)，還需要探究框架體系建構(gòu)案例，并在表答明確的基礎(chǔ)上，深入研究與探析相比較的內(nèi)容，從而得到正確的結(jié)論，最終為這一領(lǐng)域的企業(yè)提供可靠和科學(xué)的信息資料和管理經(jīng)驗(yàn)。
4工商管理專業(yè)案例教學(xué)存在的問題
4.1對(duì)案例教學(xué)不夠重視認(rèn)識(shí)
因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思想的背景，很多高校還沒有明確認(rèn)知到案例教學(xué)的重要性和作用，對(duì)于案例教學(xué)的定位認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)過程中還存在著輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)傾向，這不利于案例教學(xué)更好地發(fā)揮效果，也不利于培養(yǎng)工商管理類應(yīng)用型專業(yè)的人才。
4.2案例內(nèi)容簡(jiǎn)單僵化，缺少特色
由于工商管理案例教學(xué)在我國(guó)應(yīng)用和推廣的時(shí)間短暫，主要是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)案例，不能全部適用于我國(guó)的國(guó)情。因?yàn)槿鄙僮约旱陌咐龓?kù)，教學(xué)所使用的案例不夠典型，很多都是源自教師的歸納和整理，也有一些是對(duì)于國(guó)外案例進(jìn)行照搬，這就致使教學(xué)效果不佳。
4.3教師資質(zhì)不夠
很多教師沒有受到過相關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很難滿足案例教學(xué)的要求。從傳統(tǒng)以來，我國(guó)在工商管理領(lǐng)域的教育側(cè)重于理論教授，工商管理教師很多都是高校畢業(yè)生的身份，很少是在企事業(yè)單位工作的雙師型教師。這些教師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地控制和組織案例，也不能對(duì)其進(jìn)行有效的研究與探討，這使學(xué)生不能產(chǎn)生新奇感。在案例教學(xué)的過程中，教師很難明確自己的角色定位，常出現(xiàn)越位或缺位現(xiàn)象。
4.4學(xué)生自主參與度弱
由于高校的不斷擴(kuò)招，錄取的分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)都有所放寬，有些地方高校的學(xué)生基礎(chǔ)能力普遍較低，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上懶惰，長(zhǎng)時(shí)間以來養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生抱著考取大學(xué)后就可以徹底放松的心態(tài)，整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活就是渾噩度日，不能用積極努力的正能量面對(duì)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生們經(jīng)常不能脫離過去的那種教學(xué)模式即機(jī)械地抄寫筆記，面對(duì)案例教學(xué)覺得無所適從，經(jīng)常把自己置于案例的討論外，個(gè)人的成就感與滿足感直線下降，進(jìn)而造成案例教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或課堂氣氛極其冷清。同學(xué)們不積極參與、不全力配合、不主動(dòng)要求發(fā)言，老師們自己在現(xiàn)場(chǎng)唱獨(dú)角戲，對(duì)于案例的分析還不夠透徹，也嚴(yán)重地影響了案例教學(xué)最終的質(zhì)量和產(chǎn)生的效果。
5改進(jìn)措施
5.1關(guān)注案例教學(xué)在工商管理專業(yè)的運(yùn)用
目前，高校工商管理類本科的目標(biāo)是幫助各類企事業(yè)單位培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型的管理人才，這一目標(biāo)使得工商管理教學(xué)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，而做到這一點(diǎn)最好的教學(xué)辦法就是進(jìn)行案例教學(xué)。所以，有關(guān)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該很好地認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的關(guān)鍵作用，從設(shè)備、投入、激勵(lì)、師資培訓(xùn)等角度建立配套的機(jī)制。
5.2課前精心備課
為使案例教學(xué)滿足預(yù)期的需求，教師應(yīng)該在課前精心準(zhǔn)備，要求教師在平時(shí)就要積累一定的本課程專業(yè)素材知識(shí)，及時(shí)更新和整理教學(xué)案例，以便在應(yīng)用時(shí)更加靈活。由于經(jīng)濟(jì)、管理理論的革新速度很快，很多書本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足目前教學(xué)的需求，必須及時(shí)對(duì)教案進(jìn)行更新和補(bǔ)充。
5.3精心安排課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該保持高度集中的注意力，把握好課堂的進(jìn)度，及時(shí)地對(duì)所出現(xiàn)問題進(jìn)行講評(píng)，并調(diào)節(jié)好課堂的氣氛。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，還要給他們一個(gè)十分合理和客觀的評(píng)價(jià)，每次上課，都及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此同時(shí)還要做好記錄，將其作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。讓學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)過程感受到成就感。此外，在上課過程中，還可以適時(shí)地運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語言來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在案例教學(xué)活躍的氣氛中潛移默化地吸收知識(shí)，而又不會(huì)感到無聊。
6案例教學(xué)的合理應(yīng)用
在工商管理的課堂上運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生在各方面的能力。案例教學(xué)的主要是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐問題的能力、探究解析能力，讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)有代表性案例后，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)把工商管理的現(xiàn)實(shí)問題和書本上的理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在應(yīng)用案例教學(xué)法來對(duì)具體的工商管理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要針對(duì)實(shí)際中的現(xiàn)狀靈活的教學(xué)模式，并把一系列教學(xué)方法充分結(jié)合。在實(shí)際的執(zhí)行過程中，老師要讓每節(jié)課所教的內(nèi)容存在差異化，針對(duì)所參與學(xué)生的特點(diǎn)和具體每一個(gè)人的實(shí)際水平，來運(yùn)用不同的案例，并運(yùn)用多種形式對(duì)案例展開探析。老師在教學(xué)過程中，還需要持續(xù)完善與工商管理有關(guān)案例的選擇，多選用滿足國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的、與當(dāng)代接軌的最新經(jīng)典案例。在教學(xué)的初級(jí)階段，重點(diǎn)多選用那些與理論相關(guān)的典型案例，讓學(xué)生能夠從整體上掌握這一教學(xué)方法，并不斷適應(yīng)該種教學(xué)方法。在這后面，再引入與時(shí)展密切關(guān)聯(lián)的一些案例，在條件允許的前提下，可以恰當(dāng)?shù)匾氘?dāng)?shù)氐膶?shí)際案例，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀提出自己的觀點(diǎn)和見解，從而更有助于提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。7結(jié)論綜觀以上的分析，老師要關(guān)注當(dāng)代案例教學(xué)在工商管理教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生在思維和分析等多方面的綜合能力，針對(duì)現(xiàn)實(shí)的狀況運(yùn)用科學(xué)靈活的教學(xué)方式，并把這些教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，持續(xù)優(yōu)化工商管理相關(guān)案例的選取工作，從而進(jìn)一步提高案例教學(xué)法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生處理問題能力提升的目的。
參考文獻(xiàn):
篇9
職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的訓(xùn)練，因此，職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。
實(shí)際教學(xué)工作中，技工類計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)前和其他在該班授過課的教師進(jìn)行了解，普遍反映該班的學(xué)生比較“呆”，即操作、練習(xí)很熟練，換個(gè)題目就無從下手；經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程均采用了類似案例式的教材，和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)非常的相近，以每一個(gè)章為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，先講述操作的原理，然后細(xì)致地規(guī)定好實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)步驟，最終完成一個(gè)類似的案例后結(jié)束本次教學(xué)。
通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對(duì)初學(xué)者，這種教材是最好的入門教材，學(xué)生之所以出現(xiàn)“呆”的狀況，只能是教學(xué)的過程出現(xiàn)了問題。縱觀教學(xué)的過程，可分為備課過程、教學(xué)演示過程、學(xué)生練習(xí)過程，現(xiàn)就這幾個(gè)過程進(jìn)行教學(xué)的探究。
1 備課過程
教材的案例化，即教材中已經(jīng)列舉了教學(xué)目的、重點(diǎn)及詳細(xì)的操作步驟，可以說已經(jīng)成為了一本標(biāo)準(zhǔn)的教案，這導(dǎo)致了教師在編寫教案的過程中產(chǎn)生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細(xì)心地備課，也就不能抓住教學(xué)的要點(diǎn)。
備課過程中，教師要將自己定位成過程的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在理論與操作應(yīng)用的關(guān)系上，以要點(diǎn)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的過程和激勵(lì)學(xué)生的方法。
2 教學(xué)演示過程
教學(xué)過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學(xué)生也按部就班地操作一遍，使得學(xué)生在思想上沒有任何思考的余地，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學(xué)模式固定，沒有靈活性，學(xué)生無法察覺要點(diǎn)。
在教學(xué)過程中，使用非教材實(shí)例進(jìn)行講解和演示，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)能力，講解多種方法和路徑，完成實(shí)例。展示不同方法步驟完成的實(shí)例效果，使學(xué)生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。
演示過程要以要點(diǎn)為中心，盡可能不安排教材的設(shè)定步驟演示，專注要點(diǎn)操作的演示，后期學(xué)生按教材上的步驟練習(xí)過程中，在遇到重點(diǎn)時(shí)，會(huì)不由自主地將該重點(diǎn)與教師的要點(diǎn)演示進(jìn)行比對(duì)思考，從而將思考空間留給學(xué)生。
3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題
在學(xué)生的練習(xí)過程中，先自行進(jìn)行課本實(shí)例練習(xí)，細(xì)節(jié)部分組織學(xué)生自行相互討論、交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細(xì)節(jié)，專注于要點(diǎn)、難點(diǎn)的解答，個(gè)案解答后，若有類似的問題可交由已經(jīng)掌握要點(diǎn)的學(xué)生“代為”解答，反復(fù)出現(xiàn)的問題則全體做一次總結(jié)性的解答。最后再演示一遍給學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。
作為一名普通教師，我也有一些實(shí)際教育教學(xué)的體會(huì)。以課程《網(wǎng)頁制作》Dreamweaver中給網(wǎng)頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學(xué)為例。
3.1 備課過程
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要掌握在網(wǎng)頁中設(shè)置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實(shí)例是“四川旅游網(wǎng)”靜態(tài)網(wǎng)站，把超鏈接相關(guān)知識(shí)穿入網(wǎng)站內(nèi)容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準(zhǔn)備的過程中，發(fā)現(xiàn)一些常用元素屬性內(nèi)容沒有進(jìn)行具體的講解。于是在此基礎(chǔ)上，制作了四個(gè)簡(jiǎn)單頁面，兩個(gè)郵件鏈接，其中一個(gè)是最簡(jiǎn)單的文字郵件超鏈接，另一個(gè)加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個(gè)書簽鏈接，一個(gè)是網(wǎng)頁內(nèi)的書簽鏈接，一個(gè)是頁面之間的書簽鏈接。這樣準(zhǔn)備的好處是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，針對(duì)重難點(diǎn)，逐個(gè)擊破，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
3.2 教學(xué)演示過程
先展示實(shí)例，讓學(xué)生有一個(gè)感官認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己摸索產(chǎn)生實(shí)例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學(xué)。學(xué)生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學(xué)生的認(rèn)知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關(guān)元素屬性，拓展學(xué)生的知識(shí)面。演示過程中強(qiáng)調(diào)郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進(jìn)行鏈接等難點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生把握住知識(shí)的脈絡(luò)和重點(diǎn)。根據(jù)教師的演示，重復(fù)制作實(shí)例。
3.3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題
學(xué)生制作的過程中，教師通過走動(dòng)觀察，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強(qiáng)調(diào)頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內(nèi)的書簽鏈接的不同點(diǎn)。學(xué)生徹底掌握該知識(shí)點(diǎn)后，布置教材案例，學(xué)生自主完成，請(qǐng)不同的學(xué)生演示制作過程，適當(dāng)?shù)亟o予平時(shí)成績(jī)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，分小組根據(jù)所學(xué)的所有知識(shí)，把超鏈接運(yùn)用進(jìn)去，制作沒有內(nèi)容、格式要求的網(wǎng)頁作業(yè)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作精神。
經(jīng)過以上方法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主創(chuàng)作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，教師的教學(xué)也輕松容易了很多。
因?yàn)樾畔⒒陌l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生與教師呈現(xiàn)一種交互式地教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)的過程，多媒體、機(jī)房實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)用，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在靈活多變的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而不去研究上課的方式方法，就會(huì)產(chǎn)生“走形式，花架子”的變態(tài)教學(xué)，輕松了老師，辛苦了學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過程中，學(xué)生不再只是接受知識(shí)，還要表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況，調(diào)整教學(xué)。學(xué)生之間的交互，可以方便地進(jìn)行小組討論，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率，還提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。使教師和學(xué)生從應(yīng)試教育走向平等互動(dòng)、靈活多變的新型教育模式。
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1 教學(xué)的基本原則
1.1 趣味：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，案例教學(xué)易激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。如講述痛痛病這一公害事件時(shí),可講其典型的臨床表現(xiàn),有患者打個(gè)噴嚏導(dǎo)致全身多處骨折,再講述骨折、骨質(zhì)疏松的原因，一步步引入到致病根源-鉻中毒。
1.2 實(shí)用：預(yù)防醫(yī)學(xué)是預(yù)防疾病、以群體為研究對(duì)象的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。案例教學(xué)應(yīng)與臨床實(shí)踐和生活實(shí)際相聯(lián)系，通過對(duì)具體案例進(jìn)行分析、推理、判斷，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的教育。
1.3 前瞻：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，從整體水平、器官水平到細(xì)胞分子水平的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)學(xué)的充分應(yīng)用，尤其是人類基因組奧秘的破譯和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，為預(yù)防醫(yī)學(xué)帶來廣闊的發(fā)展前景。在課堂教學(xué)中介紹這些醫(yī)學(xué)技術(shù)給預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科帶來的影響，學(xué)科的新變化，使學(xué)生掌握新的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
2 教學(xué)案例的選擇
首先要篩選大量公共衛(wèi)生事件，所選的案例應(yīng)圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。例如：食物中毒的學(xué)習(xí)，可以匯總各種類型食物中毒，通過發(fā)病地區(qū)、季節(jié)、人群等流行病學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)食物中毒的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次案例應(yīng)給學(xué)生提供思考空間和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)不是教師自說自演，而應(yīng)引發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考和爭(zhēng)論得出結(jié)論。第三，所選案例應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)背景上，通過新知識(shí)來進(jìn)行思索、討論，拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講述營(yíng)養(yǎng)學(xué)時(shí)，學(xué)生已學(xué)過生物化學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過營(yíng)養(yǎng)不良的表現(xiàn)來制定出食物營(yíng)養(yǎng)預(yù)防方案，從而使學(xué)生知識(shí)連貫、舉一反三的作用。另外，考慮到課堂時(shí)間的限制，課堂案例應(yīng)以短小篇幅為主，以便及時(shí)完成。而課后案例可以選用較大篇幅的案例，使學(xué)生在課后以作業(yè)的形式完成。
3 案例教學(xué)實(shí)施流程
通過精心選擇案例,編制出適合教學(xué)要求的案例教學(xué)教案。案例教學(xué)多采用啟發(fā)、討論式教學(xué),具體教學(xué)流程是：
3.1 提出案例-教師講解-課堂討論 根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師對(duì)課堂目標(biāo)講解后，提出案例。首先是教師講解案例, 通過對(duì)案例的充分分析，使學(xué)生對(duì)課堂講述的基本理論加深理解，強(qiáng)化記憶。接下來在課堂內(nèi)學(xué)生討論案例,以學(xué)生分組討論為主。
3.2 課后案例 相對(duì)于課堂案例,課后案例具有內(nèi)容多、聯(lián)系廣、可能結(jié)論較多的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，課后進(jìn)行討論。布置課后案例時(shí)教師提出一些要求或思考問題，使學(xué)生完成的作業(yè)符合教學(xué)要求。小組討論之前，各成員應(yīng)先個(gè)人閱讀、思考、分析，獲得對(duì)案例問題的見解后，再進(jìn)行小組討論，以開拓個(gè)人思路，修正和完善對(duì)案例的結(jié)論。各成員應(yīng)闡述在分析案例過程中遇到的難點(diǎn)，通過小組探討，激發(fā)成員的創(chuàng)造性思維，并形成印象深刻的記憶。
4 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)方式的不同必然導(dǎo)致不同教與學(xué)的模式的形成。在高考和統(tǒng)考的評(píng)價(jià)方式下，形成了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)形成一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)：課堂案例討論中具有獨(dú)創(chuàng)見解的得分、作業(yè)完成情況的得分、學(xué)科間有關(guān)知識(shí)聯(lián)系的得分、案例和生活實(shí)際聯(lián)系的得分。
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[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）26-0020-03
[作者簡(jiǎn)介]常梅（1963―），女，廣西桂林人，大專，桂林市第十七中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)。
同課異構(gòu)指的是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際理解，自己備課并上課。由于教師的不同，課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，不同的教學(xué)模式層出不窮，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代教育的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念被越來越多的教師所接受并運(yùn)用到自己的教學(xué)中。筆者把同課異構(gòu)的方式運(yùn)用到具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，探索不同的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成“異曲同工”之妙。下面筆者用同課異構(gòu)的方式研究“一元二次方程與實(shí)際問題”兩個(gè)案例，分析比較傳統(tǒng)教法和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。
一、案例一：一元二次方程與實(shí)際問題的合作探究導(dǎo)學(xué)案
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過學(xué)生自學(xué)探究感受用一元二次方程解決實(shí)際問題的過程；
2.在閱讀的過程中，掌握根據(jù)面積與面積之間的等量關(guān)系列方程及解題的具體步驟。
（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
如何尋找用面積之間的關(guān)系列方程。
（三）教學(xué)過程
1.知識(shí)鏈接
（1）請(qǐng)寫出你學(xué)過的所有幾何圖形的面積公式。
（2）親自動(dòng)手用一張正方形的紙片做一個(gè)無蓋的盒子，要做好盒子的關(guān)鍵是什么？
2.合作探究
問題1：小明把一張邊長(zhǎng)為10的正方形硬紙的四周各剪去一個(gè)同樣大小的正方形，再折合成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方形盒子，如果要求長(zhǎng)方形的底面積為81cm2，那么剪去的正方形為多少cm2？
思考下列問題：在圖1中畫出底面積為81cm2的長(zhǎng)方形，如果剪去正方形的邊長(zhǎng)為xcm，分別寫出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是cm和寬是cm。根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式列方程，并寫出解題過程。
問題2：如圖，要設(shè)計(jì)一本書的封面，封面長(zhǎng)27cm，寬21cm，正中央是一個(gè)與整個(gè)封面長(zhǎng)寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬，應(yīng)如何設(shè)計(jì)四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）？如何理解“正中央是一個(gè)與整個(gè)封面長(zhǎng)寬比例相同的矩形”？如何理解“上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬”？等量關(guān)系是什么？根據(jù)等量關(guān)系列方程并解方程。
教師設(shè)計(jì)了一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，通過自學(xué)、群學(xué)、探究質(zhì)疑達(dá)到解決問題的目的。最后提出“如果換一種設(shè)法，是否可以更簡(jiǎn)單”的問題。
3.效果檢測(cè)
問題3：如圖，要設(shè)計(jì)一幅寬20m，長(zhǎng)30m的圖案，兩橫兩豎寬度之比為3∶2 ，若使彩條面積是圖案面積的四分之一，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)彩條的寬帶？（討論用多種方法列方程比較）
效果檢測(cè)時(shí)，同桌同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)與糾正，教師及時(shí)收集學(xué)生的不同解法，要善于利用圖形的平移把問題簡(jiǎn)單化。
4.歸納小結(jié)
在幾何圖形應(yīng)用題中，我們往往以“面積”找出等量關(guān)系，要靈活地將“面積”拼成一個(gè)“整體圖形”，使問題更易解決。
二、案例二：一元二次方程與實(shí)際問題的講練結(jié)合教學(xué)案
（一）教學(xué)目標(biāo)
掌握面積法建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決實(shí)際問題。
（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
根據(jù)面積之間的等量關(guān)系建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決。
（三） 教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)引入
教師提問，學(xué)生口答，教師點(diǎn)評(píng)的方式復(fù)習(xí)所學(xué)的面積公式和列方程解應(yīng)用題的步驟。
2.探索新知
教師通過對(duì)案例一中的問題一和問題二的分析、講解、板書，歸納總結(jié)得出：通過面積之間關(guān)系來建立數(shù)學(xué)模型，解決一些實(shí)際問題。把案例一中的問題3作為當(dāng)堂練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況點(diǎn)評(píng)，最后強(qiáng)調(diào)要善于利用圖形的平移把問題簡(jiǎn)單化。
3.應(yīng)用拓展
如圖（a）所示，在ABC中∠B=90°，AB=6cm，BC=8cm，點(diǎn)P從點(diǎn)A開始沿AB邊向點(diǎn)B以1cm/s的速度運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)Q從點(diǎn)B開始沿BC邊向點(diǎn)C以2cm/s的速度運(yùn)動(dòng)。
（1）如果P、Q分別從A、B同時(shí)出發(fā)，經(jīng)過幾秒鐘，使SPBQ=8cm2。
（2）如果P、Q分別從A、B同時(shí)出發(fā)，并且P到B后又繼續(xù)在BC邊上前進(jìn)，Q到C后又繼續(xù)在CA邊上前進(jìn)，經(jīng)過幾秒鐘，使PCQ的面積等于12.6cm2。
教師通過富有激情的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言以及嚴(yán)密的邏輯思維分析得出了解題思路，用漂亮的板書展示了完整的解題過程，把初中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一次大綜合。
4.歸納小結(jié)
利用已學(xué)的特殊圖形的面積公式建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決實(shí)際問題。
三、綜合評(píng)析
可以看出這是教學(xué)內(nèi)容相同，教育理念完全不同的兩個(gè)案例，第一案例是以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)案，第二案例是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂的教案。從課的目標(biāo)就可以看出它們的巨大區(qū)別：案例一從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并且用通俗易懂的語言使目標(biāo)顯性化，具有可操作性；案例二強(qiáng)調(diào)教師怎么教及所要達(dá)到的目標(biāo)。
案例一中教師設(shè)計(jì)一系列問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的能力解決問題，通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑逐步完善結(jié)論，然后全班展示，以集體的力量和智慧再次完善和肯定所學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)體系，很自然地實(shí)現(xiàn)了把生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。合作學(xué)習(xí)的模式倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為主的、面向集體授課的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的、個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。而從案例二可以看出教師滿堂灌地講解完第一、二題，讓學(xué)生練習(xí)第三題，然后不遺余力地講解最后一道綜合題。從傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)來說，案例二會(huì)是一堂優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了教師良好的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)水平，并且高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，特別是四十分鐘解決了四個(gè)問題，正符合傳統(tǒng)教法所追求的高效率。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是中心，是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地跟教師的思維走。在備課時(shí)，教師以自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解來設(shè)計(jì)思路并展現(xiàn)給學(xué)生，至于學(xué)生是否跟得上，是否認(rèn)同知識(shí)就無所謂了。
案例一的檢測(cè)是為了診斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)后的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，教師挑選有不同解法、答案正確或存在共同問題的學(xué)生展示自己的解題方法。案例二的教師仍不放心學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，苦口婆心地給學(xué)生再來演示一次。兩種模式比較，合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的教育理念。
美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，“學(xué)習(xí)的方法不同，學(xué)習(xí)的效果大相徑庭。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后，閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%，聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%，看圖能夠記住30%，看影像、展覽、演示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%，參與討論發(fā)言能夠記住70%，作報(bào)告、給別人講、親身體驗(yàn)、動(dòng)手做能夠記住90%”。這一理論表明：采用聽講等被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率都在30%以下，而學(xué)習(xí)效率在50%以上的都是合作學(xué)習(xí)的基本方式。
在傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師更容易成為課堂的主宰者和權(quán)威，數(shù)學(xué)因其嚴(yán)密的邏輯思維性和抽象性讓教師覺得這些知識(shí)是學(xué)生難以掌握的，所以教師會(huì)采用灌輸策略。可教師一旦表達(dá)出權(quán)威的看法，學(xué)生往往就不再思考，而是盡力揣測(cè)教師的心思，并投其所好。合作學(xué)習(xí)中教師由權(quán)威變成了引導(dǎo)者，教師似乎變得無足輕重了，但實(shí)際上這對(duì)教師提出了更高的要求。例如，在導(dǎo)學(xué)案的編制中如何制定具有可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何通過在導(dǎo)學(xué)案中提出的一系列問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，研究解決知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解抽象的數(shù)學(xué)概念？如何通過學(xué)生的展示和質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和問題，甚至是錯(cuò)誤，及時(shí)表揚(yáng)和糾正？如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來個(gè)畫龍點(diǎn)睛，在看似亂糟糟的課堂上做到有張有弛？
四、小結(jié)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，教育發(fā)展的最高境界就是實(shí)現(xiàn)自我教育，經(jīng)過一段的時(shí)間合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很快實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展。以數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，通過自主、合作、探究、質(zhì)疑使學(xué)生得到全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。反過來，當(dāng)學(xué)生形成自主、高效的學(xué)習(xí)能力時(shí)又可促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握。我們不能把知識(shí)的掌握和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)立，因?yàn)樗鼈兪窍噍o相成的。
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[2]婁華英.我們的課堂：基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
篇12
近年來，計(jì)算機(jī)越來越多地影響著人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作.讓計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入中學(xué)物理課程，成為物理課程的組成部分，從而可以加強(qiáng)物理課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.因此，構(gòu)筑信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)物理課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)的整合，探討教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以及基于教學(xué)資源庫(kù)的案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用具有實(shí)踐意義.
1教學(xué)信息與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)
在當(dāng)前教育信息化蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提田，遵循國(guó)家頒布的技術(shù)規(guī)范，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享.對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)有關(guān)人員，如任課教師、技術(shù)組人員，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的任務(wù)分配，使各部分人員掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的和整體實(shí)施計(jì)劃.
1.I教學(xué)信息資源的組織
教育信息資源建設(shè)的主力是工作在教學(xué)最前線的教師，他們了解教學(xué)中最迫切需要的是什么，因而應(yīng)由他們來確定資源建設(shè)的詳細(xì)內(nèi)容(具體按教學(xué)大綱和課程目錄的順序劃分要建設(shè)的資源)，細(xì)化到對(duì)資源每個(gè)屬性的具體要求，以便于技術(shù)人員制作.制作時(shí)，技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)參考任課教師的要求，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，將各素材在資源庫(kù)進(jìn)行多元化的表示，包括圖形、表格、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等多維信息的集合.
1.2教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)
教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)將傳統(tǒng)的瀏覽器/Web服務(wù)器的兩層體系結(jié)構(gòu)擴(kuò)展成瀏覽器一Web服務(wù)器+應(yīng)用服務(wù)器一數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器三層體系結(jié)構(gòu).采用JAVA技術(shù)架構(gòu)設(shè)計(jì)的多層B/S結(jié)構(gòu):JSP+SERVLET-f-JAVABEAN實(shí)現(xiàn)MVC三層模式，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)使用MySQLServer5.2.
根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需求分析，本課題研究開發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)主要實(shí)現(xiàn)以下功能:
1)系統(tǒng)管理.通過系統(tǒng)管理功能，管理員可對(duì)教學(xué)資源庫(kù)服務(wù)進(jìn)行配置;對(duì)系統(tǒng)相關(guān)用戶信息、用戶權(quán)限進(jìn)行管理，確保不同類型、不同角色的用戶具有不同的權(quán)限;管理資源的上傳和資源的;系統(tǒng)的數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)管理.
2)教學(xué)資源庫(kù).教學(xué)資源庫(kù)分為教師模塊和學(xué)生模塊.教師模塊提供教師在備課和制作課件時(shí)所需的一些資源，如教案、教輔資料和教學(xué)案例等.學(xué)生模塊提供關(guān)于學(xué)生在課后自學(xué)或復(fù)習(xí)以及進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展方面的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)大綱、教材、多媒體課件、教學(xué)單元知識(shí)以及與學(xué)科有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程等.
3)資源管理.資源管理模塊對(duì)資源庫(kù)內(nèi)的信息資源進(jìn)行管理，包括資源的分類、入庫(kù)、更新、查詢、檢索、上傳、下載等.系統(tǒng)地管理資源，使教師和學(xué)生可以方便快捷地查詢到所需要的信息、資料等.
4)資源維護(hù).作為系統(tǒng)的主要功能模塊，允許有權(quán)限的用戶將教學(xué)資源上傳到資源庫(kù)中，并對(duì)資源的相關(guān)信息(如名稱、編號(hào)、學(xué)科、類型、使用對(duì)象等)及其存放進(jìn)行管理;對(duì)一些資源的使用過程進(jìn)行組織;上傳資源者可對(duì)其擁有的資源進(jìn)行編輯及相關(guān)屬性進(jìn)行修改等.
5)論壇.論壇是教師(資源共享系統(tǒng)的使用者)、學(xué)生與建設(shè)者之間交流的工具.當(dāng)然教師與教師，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過此板塊進(jìn)行交流等.
本課題研究設(shè)計(jì)的教學(xué)資源庫(kù)，具有安全穩(wěn)定、可廣泛共享、方便易用的特點(diǎn).有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的數(shù)字化、共享化，把多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施有機(jī)的結(jié)合在一起，從而豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境.
2案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用
案例教學(xué)法是一種突出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法，最早興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來在醫(yī)學(xué)和工商管理等教學(xué)領(lǐng)域得到推廣20世紀(jì)80年代初，中國(guó)一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對(duì)中國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大地促進(jìn)作用.
隨著研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的廣泛開展，人們開始探索適應(yīng)物理課程的教學(xué)方法.就是在這種背景下，本文提出通過構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，將案例教學(xué)法更好的應(yīng)用到物理教學(xué)中去.教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過設(shè)置具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索.它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的.
案例教學(xué)法可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板的教學(xué)模式.此外，案例教學(xué)法可以貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，使學(xué)生達(dá)到綜合把握知識(shí)點(diǎn)的效果，把零散的知識(shí)點(diǎn)以不同的線索串聯(lián)起來，形成綜合思維，避免片面性.案例教學(xué)法還可以將理論與實(shí)踐很好地聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)脫節(jié).案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果.
在物理課中引入案例教學(xué)法，充分利用理論教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)及實(shí)驗(yàn)過程中所涉及到的主要內(nèi)容，分層次、有條理的構(gòu)建到教學(xué)資源庫(kù)中去，便于教師和學(xué)生檢索、使用.充分利用學(xué)校現(xiàn)有的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，將物理課程中的教學(xué)案例，以靜態(tài)畫面的形式投影到屏幕上，便于教師講解和學(xué)生觀察;對(duì)于一些復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，使抽象的過程形象化;對(duì)于一些無法用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示的微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象，也可以通過多媒體技術(shù)顯示出來.可見，基于教學(xué)資源庫(kù)的案例教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著更加積極的意義.
2.1教學(xué)內(nèi)容組織
物理課程案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵是教師對(duì)于課程的科學(xué)建設(shè)與課堂指導(dǎo).一方面，在任課教師的精心策劃和指導(dǎo)下，由課題組成員根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求收集整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù).依托多媒體教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源庫(kù)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀、生動(dòng)活潑.既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力.另一方面，教師又可根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，從教學(xué)資源庫(kù)中選取適當(dāng)?shù)乃夭模慕M織課堂教學(xué)，形象生動(dòng)、直觀的演示課程中涉及到的實(shí)驗(yàn)、例題，誘發(fā)出學(xué)生的直觀興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思索興趣.運(yùn)用案例教學(xué)法以案例帶出問題，通過問題及問題的解決闡述相關(guān)概念及理論，引導(dǎo)學(xué)生善于歸納，培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí).
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
在物理課程教學(xué)不斷深化的背景下，要重點(diǎn)開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究，開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)選題、案例、指導(dǎo)模式等系列研究.課上演示實(shí)驗(yàn)引入新課的好壞，直接影響教學(xué)效果.本課程著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另外安排了部分練習(xí)和探索性實(shí)驗(yàn)，因此，除了要注意演示實(shí)驗(yàn)的形象、生動(dòng)、有趣外，更重要地還應(yīng)注重可見度，以增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的直觀性，將群體的積極性及學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來.教學(xué)實(shí)踐充分證明，生動(dòng)、形象、直觀、有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人新課，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán).因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，充分利用已有教學(xué)資源.
本文對(duì)計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了專門的研究，將其主要優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下:
1)演示靜態(tài)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官.利用多媒體可以“解剖”復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生了解儀器的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用原理，使學(xué)生對(duì)常見儀器的使用有深刻地了解.
2)演示動(dòng)態(tài)變化過程，使抽象的過程形象化.許多物理實(shí)驗(yàn)雖然可以用實(shí)物儀器做，但物理過程速度極快，現(xiàn)象發(fā)生極為短暫，學(xué)生無法觀察到.以“彈性碰撞”演示實(shí)驗(yàn)為例，碰撞是一個(gè)在極短時(shí)間內(nèi)完成的物理過程，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只能看到碰撞前后的情況，碰撞過程中學(xué)生難以觀察碰撞瞬間的變化.運(yùn)用多媒體技術(shù)可以延長(zhǎng)碰撞過程的時(shí)間，通過多媒體的定格慢放，可以清楚地觀察彈性碰撞的物體從接觸、擠壓、變形、產(chǎn)生彈力，然后變形逐漸消失，彈性逐漸減少，最后恢復(fù)原狀，到兩物體分離的整個(gè)過程.整個(gè)過程既形象生動(dòng)，又能揭示物理的本質(zhì).
篇13
在法學(xué)教育中開展案例教學(xué)的具體做法
（一）在授課之前，課前教師客觀真實(shí)地選擇適用教學(xué)的案例。首先，選取的案例應(yīng)當(dāng)具有一定的典型性、啟發(fā)性。教師必須預(yù)先認(rèn)真研究教材，熟悉教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),選用案例時(shí)才能使案例適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。案例的來源可以來現(xiàn)成的案例或是在報(bào)刊資料中搜集，不管案例來源如何，一定要案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。最能反映所講授的相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式,反映所講授的案件事實(shí)和法律規(guī)范。通過對(duì)典型案例的講解和分析,使學(xué)生更牢固地掌握基本的法律原理、法律原則和法律適用方法等等。而真實(shí)的案例則能具有一定啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例,能夠指導(dǎo)學(xué)生把握思考問題的角度和深度,同時(shí)使學(xué)生注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性,培養(yǎng)他們?nèi)娴乃伎紗栴}的能力。其次，所選取的案例具有時(shí)效性的案例應(yīng)具有一定的時(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),案例的選取應(yīng)具有一定的時(shí)效性。有時(shí)效性的教學(xué)案例能夠提高學(xué)生的積極性。從一定層面來講，時(shí)間跨度較長(zhǎng)的案例，內(nèi)容往往缺少時(shí)代特色，這可能會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性。可見，教師要加強(qiáng)對(duì)案例的收集，不斷補(bǔ)充更換新鮮的案例，確保案例的時(shí)效性。最后，選取案例的過程中應(yīng)把握好案例的難易程度。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師要對(duì)案例材料難易度進(jìn)行把握，太難的教案，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不能很好理解老師所表達(dá)的內(nèi)容，影響其學(xué)習(xí)積極性。相反，案例過易，這不僅降低了教學(xué)要求，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的積極性。可見，案例難易要適度才能充分展開教學(xué)。
