引論：我們為您整理了13篇高效寫作方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

寫好作文首先要對作文感興趣。“冰凍三尺，非一日之寒”，一些平時基礎較差，詞匯貧乏的學生談到寫作就頭疼，恰如“做無米之炊”，實屬難為他們了。那么如何提高他們的寫作積極性呢？答案是變被動為主動，注重積累。如素材的積累，資料的收集，博覽群書，經常練筆，痛苦思索，學會描寫，懂得謀篇布局，提煉中心，作文本來就是直抒胸臆娓娓道來一吐為快的事。如果斷章摘句，支離破碎，作文過程是快樂不起來的。但是積累的過程也是很辛苦的，正如“積水成淵，蛟龍生焉；積土成山，風雨興焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海《勸學》”，所以沒有辛勤的勞動就不會到達千里的成功，沒有積累就不會有江海的博大豪邁。寫文章也是一樣，先要有詞匯的積累，語言的積累，生活素材的結累。閱讀大量的好文章，悟出文章的真諦，開拓視野，自然科學、社會科學打通，文史地哲、數理化生融會爛熟于心，百股精通，何患作文無話可話。名言佳句詩詞歌賦隨口吟誦，成語典故引用，信手拈來，作文何患無辭。

積累除了來自讀書，還來自豐富的生活實踐。眾所周知愛迪生一生勤奮并不斷積累，隨身還攜帶一個小本子，一有什么新的靈感，就馬上拿出本子記下來。這給他的實驗幫了許多忙。愛迪生都做到了勤奮的生活積累，那我們學生就更應該“讀萬卷書，還得行萬里路，交萬人友。”我指導學生寫一次社會實踐活動。課內命題，很多人寫得平淡無味。恰逢周末，帶學生去公園和太湖領略下自然風光，便有了素材，顧立的《郊游》，余天倫的《竹海的春天》，何騫的《春天的太湖》，丁怡的《懷念我的童年》，周超的《那一次，我真高興》等都是一揮而就之作，分別刊登在校畫溪文學社的社刊和宜興報的學生習作“繽紛校園’欄內。學生有了生活的積累，剩下的就是語言文字的組織。有了生活敘事便有了源頭，景物描寫就真實生動起來，學過的詞匯、背過的詩詞，積累的名言佳句都活起來了，推敲動詞用法只要想想當時當境，選用景物描寫，只要有一個立足點，選擇好角度、直抒胸臆時語不驚人死不休，這樣才有一吐為快的感覺。所以這樣的寫作高效高質并快樂著。

除此以外，寫好作文還要掌握有效的方法。處于成長階段的中學生，自我意識強，思維活躍，觀念新。因此，我們在作文教學中，要多一些點撥，來喚醒和激發他們的寫作潛能，正如一位成功的教育者所言：“教師的高明在于隱身在學生的背后，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發現的樂趣”。所以讓學生學會高效快樂地寫作，教師的指導起著舉足輕重的作用，寫作指導具體落實在以下幾個方面：

一、選材方面。寫文章應先確立文章的中心，然后找相關的素材，與中心有關的重點的就詳寫，起到輔助作用的就略寫，做到圍繞中心，有詳有略，有了去舍，有的地方惜墨如金，點到為止，有的地方鋪敘風情，一吐為快，要放得開收得攏。正如西施之所以美就在于她身材的婀娜多姿，細腰、瘦腿，臉蛋的漂亮嫵媚，脖子的細長，打扮得體極有韻致；東施之所以丑就在于她的上下齊粗，在瘦處過肥，在細處過粗，鼻子陷在臉頰里，很不得體。道理是一樣的。所以文章的詳略要得體。詳的重點寫，次的點到為止，都在于有個度。同時還要注意真實和新穎等。

二、開篇和結尾方面。平白如話的文章，固然樸素自然。要努力使寫出來的文章出彩便有了講究。除了觀點新，角度奇，素材新鮮以外開篇和結尾不妨做點修飾裝點。如運用引用、仿寫、修辭手法等。自己的語言貧乏，引用別人的可以起到他山之石的功效，名家名篇，千古奇文，歷史遺留下的歌詞詩賦不少，我們背誦它，不只是記住它，還要能在寫作中運用，用得好你會有淋漓盡致，一吐為快的感覺。其次現代流行歌的歌詞如怨如訴，就是現代詩，經典故事、科學小故事都含有哲理，富有表現力的方言、俗語、笑話都可以引來或仿寫之用。

第一種：開門見山。如“那是一個刻骨銘心的故事”。直接點明題目，讓人一目了然。

第二種：運用倒敘。如《回憶我的老師》的開頭是這么寫的：“最使我難忘的就是我小學時候的蔡云芝先生”，這樣就引出下文關于蔡老師的七件事的回憶，既點題又條理清晰地記敘。

第三種：修辭手法的運用。如老舍《濟南的冬天》的開頭“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”。運用了排比和反復，突出強調了濟南天氣的溫晴，是塊寶地。起到了總領全文的作用，接下來的山和水都是圍繞這一特點而寫。又如朱自清的《春》的開篇“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運用排比、反復和擬人，讓人清新愉悅之感。結尾是“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去”，既用比喻又用排比，點明了文章的中心，又首尾呼應，而且語言優美，節奏和諧，不失為吟詠借鑒的佳作。

第四種：景物描寫的運用。如“那是一個寒冷的冬天，北風呼嘯著，……”環境描寫可以起到渲染環境，襯托心情的效果，有助于表現人物的性格，反映文章的主題。

第五種：引古詩、俗語、歌詞等。如：“俗話說：吃水不忘掘井人。我不會忘記他們的”，“刀劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。沒有知識的充實，我怎能有今天的成功呢？”，又如“陽光總在風雨后，我相信經過努力我的明天會更美”等，形式新穎，又點明中心，

第六種：仿寫。如巴金《繁星》中“我愛月夜，但我也愛星天”。如果題材是寫父母的題材我們可以仿寫成“我愛母親，但我也愛父親”。又如朱自清《春》中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，在寫夏的題材中我們不妨可以這樣寫“盼望著，盼望著，六月來了，夏天的腳步近了”，雖然內容不一樣，但能起到異曲同工之效。

篇2

2.放寬寫作內容，寫出真情實感。引導學生認真觀察、思考生活，明確“事事可以入文”，要“以我手寫我口、我心”，只要注入感情都能寫成優美的文章。如下雪后寫《冬天里的第一場雪》；早晨下大霧后學生來學校很困難，我讓學生寫《霧中行》來描寫在濃霧中行走的樣子……因為這些景、事都活生生地展現在學生的眼前，學生們寫起來時也就得心應手。久而久之，就消除了對作文的恐懼心理。

二、口頭訓練，堅持不懈

1.習作指導，學生唱主角。在對學生的寫作訓練時，通過范文引導，教師指點后，不要急于讓學生落筆寫，應先讓學生弄明：寫什么？怎樣寫？選擇哪些材料來寫？這樣通過獨立思考后復述或邊構思邊復述，采取小組討論，同桌互說、自由說等形式，讓學生說說寫作材料的選擇、作文構思和寫作方法，說說如何開頭、結尾以及文中材料的組織安排，說說哪些方面該濃墨重潑，哪些方面應該惜墨如金等等。

2.搶抓機遇，無處不訓練。口頭訓練應采取多種形式，結合課文復述，結合觀察講述、結合活動表述，結合事件評述等。訓練的途徑也是很多的，除在語文課作文課訓練外，還可利用晨會、班會、校會、自習、活動課、家庭等時間進行。訓練的方法可以有問等式、演講式、報告式、匯報式、討論式等。訓練過程中必須師生共同活動，教師管導、管訓，發揮“導演”作用；學生管練、管演，發揮“演員”作用。

三、善待模仿，鼓勵自我

模仿是每一個學生學習過程中必然經歷且不可或缺的一個階段，是初學寫作者的必由之路。教師不應回避這一現象，關鍵是如何有效地發揮學生的模仿能力，同時又能充分地保護學生的天然個性和開發學生的創造力。

1.課內仿寫，受益匪淺。根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從讀中學寫，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。如在學習《廬山的云霧》后，仿造課文“總——分”的構段方式，練習寫一段話，學習比喻句的形象、擬人句的生動、排比句的氣勢。

2.佳作借鑒，少寫多練。對于優秀作文選，應該是取其精華，有選擇而不完全依賴。教師要正確引導學生選擇性地看，其中有些作文選的確是優秀的，可同時也讓我們的學生感到自慚形穢，感到可望而不可即，結果學生只是一味地全盤照搬，長期下來，增加了學生的惰性，嚴重制約了學生思維的發展。對于這種情況，教師可降低要求，寫少一點，多練一點，從一句話、一段話開始練寫。

篇3

一

學校辦公室協調工作的目的,在于理順學校管理工作的各種關系,加快工作節奏,提高學校的管理效益。為了達到這一目的,學校辦公室在協調工作中應掌握一些基本的協調方法。

(一)規勸疏導式協調

客觀規律要求學校辦公室在從事協調工作時,要把協調事項放在學校全局的位置上加以考慮。有許多事情從局部看是可行的,但從全局看,則是不可行的。此時,不可行的就應該放棄,不能不顧全局利益,甚至損壞全局利益。但協調對象一時還想不通,甚至還鬧別扭、有情緒。在這種情況下,就需要和風細雨地規勸和疏導。疏導的辦法就是要耐心中肯地進行說服教育,對事情進行分析說明,并表示要顧全大局。規勸疏導關鍵在于以理服人,因此要平心靜氣,不可操之過急。

(二)命令式協調

又叫強制性協調,是一種迅速、及時、強硬的協調方式。事物在發展變化過程中處于漸變的狀態,因此,在協調中遇到突發性事件,應當機立斷,強行加以處置,以免貽誤時機,造成不良后果。一要把握好“熱”處理和“冷”處理的關系。對要求緊迫的事情,要做到急事急辦,特事特辦。對那些復雜又不太著急的事情,不妨暫緩辦理,以便尋找出更佳的處理方案和辦法。二要運用好借助“內力”和“外力”的關系。在處理問題上,既要善于運用好“內力”,按照政策規定、上級意圖、傳統做法進行協調,又要善于借助好“外力”,研究、學習、運用他人經驗搞好協調。三要處理好復雜問題簡單化和簡單問題復雜化的關系。當協調工作遇到矛盾時,頭腦要清醒,抓住重點,在縱橫交錯的矛盾中及時理出頭緒。而對那些看似簡單實則復雜的問題,在協調時要想得周密些。四要堅持平等協商,主動協商,充分尊重對方,進行平等協調。

(三)建議式協調

協調的一項重要內容是為領導參謀,提建議。發揮協調中的參謀作用應把握三點:一是對協調過程中需要領導決策的問題,應了解清楚情況、有分析、有解決辦法,以便于領導決策時參考;二是要明確自己的職責,提出的建議要與協調工作密切相關,不能牽涉與此無關的情況,以免分散領導精力;三是要擺正自己所處的位置,多用請示的語氣和表達方式,不能越俎代庖,強迫領導采納用自己的建議。

(四)會議式協調

會議是協調工作的重要方式。工作會議最為常見,座談會、研討會、情況交流會、現場會也都可以成為協調工作的有效形式。通過會議進行協調時,學校辦公室可將需要協調的事項、要求、辦法等提出方案交會議審議,通過會議作出決定,協調各方面的工作。接受學校領導委托,由學校辦公室出面,召開協調會議,部署、檢查工作,這是當問題涉及幾個部門的工作時常用的辦法。召開這種會議主要是為了統一思想認識,如果需要作出決定,仍應提出方案交校領導審定。座談會、研討會、情況交流會等主要是通過溝通信息、探討研究問題來進行了解,取得共識。

(五)商榷式協調

協調者以平等的身份、商榷的態度,用探討的口氣發表自己的意見,征詢對方的看法,共同尋求解決問題的最佳辦法,達到協調目的,這就是商榷式協調。在重大問題未決策前學校領導同各基層單位一起尋找方案;學校各部門之間,為了達成某種協議共同進行磋商;一般都采用商榷的方式。與商榷方式相反的是把自己的觀點強加于人,或上級壓下級、以多數壓少數的做法,其結果只能是適得其反。

(六)溝通式協調

在大多數情況下,部門之間產生矛盾的直接原因在于認識的差異和分歧,而這種差異和分歧往往是由于對某些信息了解和掌握的多寡遲早不同而造成的,或者是彼此間的誤解所致。溝通式協調就是學校辦公室及時、有效地向有關方面通報新情況和信息,包括學校領導的指示和設想,有關的政策、法律規定、上級文件、歷史資料、國內外信息、本校工作動態、新的理論知識等,從而幫助各方面熟悉全面情況,既知己,又知彼,克服思想上的局限性,有助于問題的解決。當然溝通要有原則,不能無原則地亂“通”。

(七)隨機式協調

在實際工作中,大量的情況和問題屬于新出現的,或具有新的特點和不確定性,并沒有一種現成的模式和協調解決辦法。解決這類問題,只能根據實際情況,采取不同的方法,這時的協調工作就要相機行事,臨場應變,如建議學校領導聯合辦公,或到現場調查處理問題,或與有關方面及時取得聯系等。

二

協調方法是協調工作的手段與途徑,協調藝術是創造性地運用協調方法的技能和技巧。通俗地講就是為達到協調目的,完成協調的任務而采取的手段、方法和技巧,而這些手段、方法和技巧就是橋或船,沒有這些東西,就不可能到達實現協調目的的彼岸。要想取得協調工作良好的效果,除了必須掌握一些協調的方法外,還得講究一定的協調藝術。

(一)善于進行溝通

從管理學的角度,溝通是協調的前提,協調是溝通的結果。在某種意義上說,溝通也是一種協調。因此,學會運用溝通的藝術,可以促進有效的協調。

1.注意觀察。所謂觀察,即協調者憑借感覺器官直接認識協調客體。在協調過程中,尤其是在協商階段,各方的利益需要常常通過各自的言談舉止表露出來,辦公室人員要勤于觀察,要善于傾聽,從語言和非語言的信息傳遞中加以判斷、分析,以確定各方的態度和傾向。如誰贊成什么和為何贊成,誰反對什么和為何反對,誰保持中立和為何中立,以及各方必保的目標、爭取的目標和讓步的目標等,都可以通過觀察找到根據。

2.巧用幽默。即協調者使用某種幽默形式調節協調氣氛。在協調進入關鍵階段,協調氣氛呈現緊張狀態。這時,辦公室人員可使用雙關語、俏皮話、軼事、故事、反語等幽默形式調節氣氛,從而緩解協調對象的緊張情緒,并沖淡或消除彼此之間的對立、僵持、爭執等消極情緒。

(二)隨機變通處理

協調是一個動態而多變的過程,協調者必須根據變化了的情況,隨機對協調的內容、協調的程序、協調的目的和協調的方式等作出相應的調整。

當協調遇到困難而出現僵局時,協調者應避重就輕,迂回前進。如果只求速度,則會欲速則不達。在各種協調活動中,常會出現如果按照現有政策或既定方針行事,矛盾難以解決,協調無法進行。這就需要協調者從實際出發,作出非原則性的變動,以促進協調的成功。變通的方法有沿用慣例、比照辦理、折衷行事等。特殊情況下,也不妨破例行事。

(三)有效控制局面

有效的協調必然伴隨著有效的控制,控制是協調不可分割的組成部分。所有有效控制局面,就是協調中的控制藝術,如捕捉時機、把握環境和留有余地等。

1.捕捉時機。任何事物的發展變化都存在著時機,即事務向著有利方向發展的時間條件。協調是一種動態的管理過程,也同樣存在著時機。由于時機因人、因地、因事而異,辦公室人員要駕馭有利時機,就必須有強烈的時機意識和敏銳的判斷能力。

2.把握環境。協調環境是協調活動賴以存在和發展的空間條件,大凡成功的協調,都與協調者能夠把握環境有關。把握協調環境有三層含義:首先,要熟悉背景,如熟悉協調對象的組織概況、協調活動的社會動向和協調中可能發生的變化;其次,要創造氣氛,如強化信息溝通、增強感情投資和運用輿論導向等;最后,要因地制宜,根據不同的對象,采取不同的辦法。

3.留有余地。在學校辦公室的協調工作中,有常規性協調和非常規性協調。所謂非常規性協調,即對以往未曾出現、無現成經驗、也無章可循的偶發性事件的協調。為了減少常規性協調的盲目性,應付協調環境的意外變化,協調者在確定協調目標、擬定協調方案、實施協調計劃和商定處理意見等方面,都要留有余地,做好多種打算,以至最壞的打算。

(四)積極化解矛盾

緩和矛盾、化解矛盾也是一種協調藝術。有效的調和不僅能淡化和平息對立情緒,為協調創造和諧的氣氛,而且能促進協調各方作出一定的妥協或讓步,進而消除對立,重歸于好。

1.長于勸說。對于被協調者因矛盾而產生的爭議、糾紛或沖突,學校辦公室的首要任務是防止矛盾的擴大和激化,勸說是實現這一任務的妙法。勸說的核心是以理服人,使人聽從。這就要求協調者運用勸說的技巧,如說長不道短、重提舊交情和尋找共同點等。勸說有勸導、勸告、勸誡和勸阻等類型,協調者可視協調對象和協調環境加以選擇。

2.保持中庸。中庸是儒家的一種主張,意指待人接物采取不偏不倚、調和折中的態度。在協調中有條件地保持中庸,有時也能收到理想的效果。如在協調各方固執己見、相持不下的時候,適當采取中庸的做法,可以打破僵局,給協調帶來轉機。運用這種技巧,辦公室人員要學會居中行事,折中處理;要善于誘導各方相互讓步,有舍有取;要拿出妥協方案,勸說各方接受;要會察言觀色,滿足各方的心理需求,等等。

參考文獻:

篇4

一份優秀的述職報告不僅是銷售經理展示自己風采的絕妙“窗口”，而且也是一份市場經驗的精練總結。好的述職報告不僅綱舉目張，讓人把問題看得清清楚楚、明明白白，而且優美的語言組織還讓人賞心悅目，一睹為快。

那么，一份合格的述職報告由哪些構成要素組成呢？

述職報告的構成要素

銷售經理述職報告一般由首部、正文和落款三個部分組成。

1.首部。主要包括標題、主送部門或稱謂等內容。

（1）標題。述職報告的標題有單標題和雙標題之分。單標題一般為"述職報告"，也可以在"述職報告"前面加上任職時間和所任職務；雙標題由正標題和副標題組成，副標題的前面加破折號。正標題是對述職內容的高度概括，副標題與單標題的構成大體相似，比如“避實就虛，激流勇進，尋求差異化的營銷之路—關于05年第一季度的述職報告”等。

（2）主送部門或稱謂。標題之下第一行頂格寫主送部門或稱謂。向上級部門呈送的述職報告，應寫明收文部門；向上司和人力部門等做述職報告時，則應寫明稱謂，比如“xx公司營銷本部：”或“公司李總：”、“公司人力部：”等等。

2.正文。由導言、主體和結尾三個部分組成。

（1）導言。銷售經理的述職報告的導言部分一般包括兩方面的內容：一是任職介紹，說明自己的任職時間、擔任職務和主要職責，簡要交代述職的內容和范圍；二是任職評價，扼要介紹任職以來的工作情況。這一部分內容力求簡潔明了。比如：“我從200年2月起任xx大區銷售經理，半年來，在公司的正確領導下，本人勤勤懇懇，嚴于律己，精于管理、圓滿完成了公司下達的各項任務指標，使本銷售大區的銷售目標與利潤目標雙項達標。連續六個月銷售達成率都在100%以上，2005年6月，本人所帶領業務隊伍還被公司營銷本部授予"優秀團隊"稱號，受到了公司的隆重表彰……".

（2）主體。這是述職報告的核心部分，主要陳述履行職務的情況，包括四個方面的內容：

一、任職期間目標達成的具體情況及其經過。即具體的銷售指標、利潤指標達成狀況及其過程，也包括新市場開發、團隊人員配置與打造、經銷商培訓與管理、渠道建設與費用指標控制等的有關描述等等。在這一部分，最好采用分項羅列的形式，即在每一項成果或成績事項的后邊，要簡潔地講述成果取得的“風雨歷程”，以讓領導覺察成績的來之不易。此外，還要對有關的突出表現與戰績加以濃墨重彩進行渲染和表達，比如任務指標的超額完成，市場創新性的運作、渠道的多元化啟動、產品的創造性操作等等，借以表明你的正確思路以及勇于摸索、精益求精的精神狀態。在這一欄里，在表述達成率、市場數量、經銷商網點、產品結構占比等增長狀況的有關數字時，還可以通過柱型圖、扇型圖、曲線圖、魚刺圖等進行表達和剖析，以使內容更加清晰和醒目。

二、工作中存在的問題及改進辦法。一份好的述職報告不能光是成績的羅列，也就是說不能光說成績而回避缺點，也即所謂的不能只報喜不報憂。銷售經理在述職報告當中，一定要先揚后抑，即在“炫耀”銷售戰績的同時，也要擺明存在的問題，比如市場實操當中的經銷商問題、人員問題、產品問題、市場問題甚至還有以前的遺留問題等等，銷售經理只有在述職報告當中客觀地列出了一些問題點，才能讓有關部門及領導明白你的敏銳的洞察力，以及有些目標沒有更好達成的原因，從而引發領導的重視，獲得公司的支持，促使公司拿出更好的解決辦法，使目標向著既定的方向發展。

銷售經理在把問題擺出來后，余下的還要把解決的方案同時向領導“匯報”，因為任何一個領導都不是光想看到底存在哪些問題，而是要看問題的最終改進和解決辦法。比如，如果是團隊人員素質不高，可以建議通過加強培訓的方式來解決；如果產品品種單一，可以通過開發系列化、多元化的產品予以補差；而如果經銷商布局存在缺陷，則可以通過開發新的網點，分品項、分渠道運作的方式給予解決等等。

三、工作經驗的總結與提煉。即在述職報告當中，不僅要列出“輝煌戰績”供上司或領導“參觀”與“欣賞”，更要通過總結的方式，對以往的成功的經驗進行定性、定格與沉淀，比如成功開發市場的經驗，優秀營銷團隊的打造經驗、控制沖流貨的管理經驗、經銷商的管控經驗等等，包括對以上內容在實踐過程中的心得與體會，從而讓領導知道你是一個善于總結與提升的人，也便于領導從中獲得啟發，從而發現你的更多優點與“閃光點”，推廣你的成功經驗。

四、下步工作設想與規劃。在報告了成績，講述了過程，總結了心得后，述職報告基本上就告一段落了，下一部分的內容主要該是未來工作的計劃或者說是未來工作的努力方向、目標或打算等等。

它包括以下幾項內容：1、未來一段時間的營銷思路。2、未來一段時間的營銷目標。3、達成目標的計劃和方案。4、請求企業支持的項目等等。在工作規劃里，所列出的操作方案及支持事項即工作設想一定要切實可行，一定要迎合企業的發展方向與形勢。

（3）結尾。銷售經理所做的述職報告一般都是用格式化的習慣語來結束全文，在述職報告撰寫當中，謙遜式結尾、總結歸納式結尾以及表決心式結尾等是述職報告常用的結尾形式。

一、謙遜式結尾：即以較為謙虛的語言來結束述職報告的全文。比如：“以上述職報告，由于本人才疏學淺，不當之處，還望領導批評指正”等等。

二、總結式結尾：即最后以統篇總結的形式來進行最后的陳述，從而結束全文。比如：“總之，通過半年來的市場運作，既有成績，也有不足，但我相信，在上級領導的正確帶領下，我們一定能夠再接再厲，勇創新的輝煌”。

三、表決心式結尾：即以向領導“拍胸脯”表決心的形式，來個豪情壯志式的結尾。比如：“總之，我們有決心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困難，想盡一切辦法，為公司交上一份最滿意的答卷……”。

篇5

工作效率低下，另一個原因就是不喜歡思考，上面交代下面的工作任務，拿起來就是埋頭苦干。不分析、不多想，這樣的工作方法，當然無法成為一個高效率的員工。而職場上高人，為什么能做到高效率呢?主要問題還是他們普遍善于思考問題，面對一件工作，他們通常會先思考工作的本質，通過思考分析后，在心中早已經對工作要什么做一清二楚了，這時候做起來，自然得心應手，效率自然高。因此想要提高工作效率，第二個方法就是，要思考工作本質，想明白了這些，才能有效地完成工作。

篇6

一、尊重學生的主體性

尊重學生主體性，是體察學生在心理情感個體差別，開展作文教學活動。小學生參加社會實踐行動，按照親身經驗過事件，運用書面用語準確，細致，認真表達自身感情和體會。在此種教學進程里，教師要給予學生充分尊重，對學生自我認知抱有信心，在評述內容中，運用激發鼓勵機制正面效應，使所有學生得到具有個性化發展。制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。

（一）培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷

小學階段作文教學長期以來，始終被教師傳授作文，束縛在狹窄空間里，它壓制學生個體愛好和封閉自身潛能。在學生作文中教導學生，書寫本人親身視見，聽聞，經驗，實質是培育學生應用本身話語描述本身見解，在作文中顯示學生個體獨有特性。教師需要努力提倡學生作文呈現各種不同風格。對于學生思想表述語言都要做出尊重，另外學生表現缺陷要做到包容理解。學生因為思想幼稚產生缺陷，教師要相信學生在成長過程中會得到改正，教師要培養學生按照自身特性發展，在作文中逐漸擴展化學生的個人化特征，在作文中全面顯現，各有特色生動鮮活的真我。

（二）培養學生寫真情實感的作文作文體現個體特征，真實感情是根本。作文教學課程中，教師需要要求學生，要書寫自身生活，內心感情，真實觀念。

（1）只規定范圍不規定題目。使學生用優秀語言表達思想，自我產生想法把它寫出來，對學生進行鼓勵，選擇某個特定范圍，在真實生活中發現寫作素材，表達自己的真實情感。

（2）關注學生寫作風格，但是不固定作文體裁。培育學生跳出教科書文章體裁固定模板，不在某種風格里被束縛，跳出固定套路擺脫庸俗，將自己鮮明活躍思維表現出來。

（3）篇幅長短不做固定要求，篇數多少不做固定要示。

（4）必須定出真實情感，但是不要求必須根據真實人物和真實事件。

（三）培養學生作文要別出心裁

作文表現個體特征，需要學生具備生活經歷，要產生真實情感，還要產生具有自身特性感受領會，把生活中細微事情表現出代表性，表現出新想法。所以教師指導學生，在日常生活里，個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。教師需要按照實際生活，瞄準時機適度給予指導。如果學生開始憑借自身獲得感受領悟，他們對外面世界運用自己頭腦去思考，運用自身內心去細致感受。每個學生內心感受領悟都是不盡相同的，在作文中將生活感悟抒發出來，作文自然而然就產生了新鮮感。

二、發揮教師的主導性

發揮教師的主導性，教師要發揚積極性，把學生身體心理特性作為基礎，全面激發學生想象力。小學階段學生很早就具有很強的想象力，在對生活中事物進行觀看，解答、理解時，都會想用想象力來進行。兒童天賦里就具有浪漫色彩，能夠講述童話故事，要把他們想象力天賦綻放，使他們在天空飛翔，在作文課程里要帶給他們極大的快樂。

（一）提供想象條件，鼓勵大膽幻想

熱情鼓動學生將內心話說出來，將自己思考得出想法書寫出來，選擇素材要采用各種視角來，在課程中設立特定情節景象，使學生在其中任意幻想，個性寫作，鼓動學生想象要奔放要自由，不外加各種條件，學生能夠將想象力大膽地釋放出來。

（二）教會構思方法，提倡個性表達

使學生獲得寬廣的表達空間，廣泛使用各種方法表現想法。學生內在感情可以通過作文真實體現出來，它能反映出學生樂趣、喜好、個性，這樣學生在語句表述上才能具有個體特性。（三）注意立足現實，要求合理想象小學生思想飛翔，很容易按照自己興趣，沒有終點地向外幻想。所以本文作者要求學生幻想具有合理性。因為幻想具有合理性，才能在生活中得到真實價值。但是合理性的標準，小學生很難分清，如果只是提出一個簡單概念，小學生也無法深入領會。教師這時需要在適當時機發現學生靈感，使學生把想象力正確理解，要把實際生活作為基礎。

三、學生的主體性與教師的主導性統一起來

現在社會主張素質教育，教師與學生要改變以往教導和接受的模式，雙方應該是共同學習的好朋友。教師要無負擔地教學，學生要充滿快樂地學習，使教學與快樂充分結合。

（一）教會學生觀察生活

作文課程里隨意觀看，留意觀看，都能夠體會世界，得到作文素材。本文作者在課程里傳授給學生觀察世界方法，指導學生對于世界上各種人物事物要認真體會和觀看。比如觀看道路，觀看各個職業人物狀況，觀看自然界天空花朵。

（二）組織學生參與生活

教師組織各種實踐活動，學生也能夠獲得作文素材。它能夠提高作文水平，也能夠指導學生感受生活，增加作文主題廣泛性。比如學校教師組織學生，圍繞主題舉辦演出，在重要節日組織學生共同聯歡，在假期組織學生到郊外旅行，到農村工廠參觀，在學校舉辦藝術節等。

（三）引導學生體驗生活

從實際勞動中能夠得到正確的知識。為了提高學生作文水平，本文作者有意識指導學生開展社會實際勞動，來增加學生寫作素材。例如種植花朵小樹，觀察植物成長狀況。觀看家中喂養蟲魚，知道小動物行動特點，進行家務活動，學會勞動方法等。在實際勞動中，要重視將學生動手自身感受進行指導，使學生掌握本領，把它們都作為自己素材。

（四）指導學生描繪生活

學生具備初步表述能力時，本文作者鼓勵學生自由講述，不對他用教材進行束縛，不對他指令，主題由學生自己選擇，形式自由表達，內容由學生自行編寫，這樣作文可以有多種樣式，素材全部來自真實生活，語言生動活潑，學生真情實感能通過作文向外表達，學生會自覺地愛好寫作。

參考文獻：

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目前，一些高職院校已經普遍開設《寫作》課程了，以我所在的院校為例，全院七個系部三十幾個專業全部開設了《應用文寫作》課程，但是統一使用一種教材，一個教學大綱，一種教學標準，抹殺了不同專業學生的不同特點，忽視了不同工作崗位對寫作的不同需要，因此，《寫作》課程改革勢在必行。在對我院三十五個專業進行崗位職業資格要求進行充分調研基礎上，我們制定了《寫作》課程改革的基本方向，如下：

第一：以工作崗位群為課程內容選定的主要依據。據2014年高職高專專業目錄顯示，高職院校開設的專業共有類，七十余小類，每個高職院校的培養目標不同，服務于區域經濟的定位不同，所開設的專業也相應有各自的特色，無論是規模大的院校還是規模相對較小的院校，都會在長期的發展中形成自己的專業群。相對應于專業群而存在的就是工作崗位群。不同的工作崗位對于寫作能力的要求是不同的，不同的工作崗位對于寫作領域的針對性也是不同的。例如電子商務專業要求學生必須掌握公文寫作的知識，掌握網絡寫作的技巧。學前教育專業要求學生必須掌握公文寫作的知識外，還要具備教學所需的寫作能力，例如教案寫作、思想鑒定寫作、科研論文寫作等能力。高職專業中并不是每一類專業對于寫作能力的要求是全然不同的，而是不同專業之間既有共通之處又有各自不同的能力要求。因此，按照每一個專業設定寫作課程的教學大綱，編排教學內容是不必要的，較為科學的是按照工作崗位群相對應的專業群進行具體的寫作課程的教學內容整合，進而滿足不同專業對于寫作能力和寫作內容的不同要求。例如航空服務類各專業的學生都可以使用同一種寫作課程的教學內容和教學方法，在課程中可以適當的加入航空服務專業術語，按照航空公司對員工的管理規章制度要求學生嚴格執行，提早讓學生體驗行業文化。[2]

不同的工作崗位群對于寫作能力的要求標準是不同的，因此，寫作課程改革的一個重要步驟，即是確定工作崗位群對于寫作內容和寫作能力的要求。教育改革的一個原則即是理論知識夠用即可，但是“夠用”的尺度是需要考查論證的，需要深入到企業一線崗位上，進行周期性的摸底調查。

第二，以工作崗位作為教學方法改革的切入點。多年來，情景模擬法、任務驅動法等高職教學改革中較為常見的教學方法已經在高職院校中應用較廣，但是作為寫作課程這一理論多于實踐的課程還是未能真正發揮各種教學法的作用，究其原因有幾點，首先是寫作課程未能按照工作崗位設置教學內容，學生學習寫作的普及知識，不能和工作崗位內容結合起來，學生學起來沒有興趣，教師教起來缺少側重點。其次，傳統的寫作課程已經形成了老師講學生練的單一模式，師生缺少互動，更缺少能將師生從單一課堂模式中解放出來，為師生提供教學做一體化教學的平臺。寫作課程的改革正是要打破這種僵局，為呆板的寫作課堂注入活力。在具體的教學操作中，完成這一轉變，需要教師和學生共同完成。在課堂上，以工作崗位為基礎，進行角色扮演，由教師扮演領導，布置寫作任務，學生作為員工，在有限的時間內完成寫作任務，在員工之間設立獎懲機制，鼓勵多勞多得，優勝劣汰，團隊合作的精神，將多種教學方法融合起來，逐級增加寫作難度，使高職學生不再懼怕寫作，整體提升學生的寫作能力。[3]

第三，以工作崗位能力標準作為學生成績考核的重要指標。學生成績考核多元化已經成為高職課程改革的一個重要方面。寫作課程的學生成績考核同樣需要融入能夠體現學生職業能力的因素，那么就可以以工作崗位所需能力標準作為學生成績考核的重要指標。在課堂教學中滲透工作崗位所需的寫作能力以及標準要求，在逐級任務中都融入具體的標準，使學生建立行業意識，時時刻刻按照工作崗位能力標準去要求自己，只有達到所在層級的標準，才能進一步晉升，將情景模擬教學法延伸。在期末總的成績考核中，增加平時成績的比例，強化工作崗位職業能力標準的權重，真正讓學生體驗到所學即所用。

綜上所述，高職院校寫作課程改革，遵照高職教育理念，秉承優秀教育思想，在經濟發展的大潮中，緊緊抓住人力資源市場所需，在課堂中實現教學做一體化，將工作崗位對寫作能力所需標準深刻的投射到學生點滴的學習過程中，為企業培養具備相應文化素養、行業精神，符合企業用人標準的高職學生，是寫作課程改革的目標。始終將工作崗位所需能力作為教師教的準繩，掌握行業發展的現狀和趨勢，不浪費課堂時間對“夠用”之外的理論進行過多的講解，是寫作課程改革的原則。在寫作課程改革的具體操作中，投入精力，深入到行業企業中進行認真的調查取證，確保教學內容的科學準確、簡練深刻，是課程改革的重要部分。融會貫通的使用高職教學方法，保障課堂教學的效率，達成教學目標，完善、豐富學生考核標準，為學生走向工作崗位打好堅實的基礎，是寫作課程改革的必行之路。

參考文獻

[1]王雙蘭；課程改革中教師權利的探討[D]；湖南師范大學；2003年

[2]王世疆；深化教學改革 提高教學質量[J]；冶金管理；1995年05期

篇8

1.語言積累要豐富

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”語言是作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要。我引導學生從課文中積累語言，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累，課本后的一些有趣味的小知識、小資料等也要積累。這些積累可供學生在作文中展開縱橫馳騁的聯想，可以應付一般的作文需要了。

在作文教學中，引導學生注意語言的積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解；鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發的士兵，寫作時才能取之不盡，用之不竭。

2.喚起寫作的欲望和激情

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”要想點燃孩子們的寫作欲望，首先，我在浩瀚的文學作品中擷取最富有童趣、最具有典型意義的作品，引導學生換一個角度，從文本語言表達的風格化和閱讀意義的“可寫性”來審視。給學生提供廣闊的自由解讀空間，激發他們展開豐富的想象，進而創設有“情”可發，有“形”可依的語言訓練點，既能喚起學生寫作的欲望和激情，又能發揮他們口語表達的潛力。其次，我保持一顆純真的童心，用“童真”“童趣”去撥動他們心里詩的琴弦，激發他們寫作的熱情，放飛童心，讓孩子樂于寫作。

3.課內外閱讀要增加

大凡作文好的同學，書總是讀得多。多讀書，可以豐富寫作材料，開闊寫作思路。

首先，我在課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀，學生到圖書館和閱覽室去讀書，借書去讀，鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。同學們互相交流搜集來的材料，互為補充，共同積累。

其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展……讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發生的故事，讀書的感受，背誦優美的語言等。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。

4.引導學生堅持寫日記

鮮活的榜樣是最有感召力的。要想激發學生寫日記的積極性，最好的辦法是教師的身體力行。我的做法有:①展示了我多年的日記本。想想看，當學生看到我那厚厚的一摞裝幀精美的硬皮本，他們是多么驚訝和佩服啊!②從中抽出幾篇念給學生聽,讓學生感受日記的好處。翻開日記,記憶之水潺潺流出,多美啊!③從今天起，教師堅持和學生一起寫日記，并定期交流(當然要注意保護隱私)。這一條對培養學生寫作水平很重要，也很有用。

篇9

一、扭轉觀念是開始

“聽、說、讀、寫”能力是英語教學培養的四大基本能力，也是學生必須具備的基本英語能力。而由排序我們會發現，英語“寫”的能力是最難獲取的。

英語寫作能力的培養、發展短時間內實現的，而是需要一個長期而艱辛的過程。在傳統的英語教學之中，很多教師都將教學的精力放在英語的語法教學、語篇教學之中，以獲取英語高分為最高目標，卻往往會忽視占分值較少的寫作教學工作。這樣的一種情形使得在某一定程度上，教師形成了輕寫作的意識，久而久之，教師的教學觀念之中的寫作教學觀念不斷被淡化。

因此，針對這一點，筆者認為要想做好高中英語寫作教學工作，首先要做的第一步就是要轉變觀念。轉變觀念不僅要轉變教師教學的觀念還要轉變學生寫作學習的觀念，這樣才能夠從思想源頭上擺正寫作教學的認識。

通過轉變觀念，教師和學生才會認識到寫作能力的發展直接建立在英語其他能力的基礎之上，也直接影響著英語綜合水平的提升和發展，關系著學生的學習成果的取得。因此，寫作這項具有較強綜合性的教學內容要想取得有效性的教學就一定要轉變觀念從而為有效性教學的發展奠定思想基礎。

二、多閱讀勤積累

在前面我們已經提到“英語寫作能力的培養、發展是一個長期而艱辛的過程”。在這個過程之中，學生不可能在一開始就可以寫出優秀的英語文章，就像一個小孩不可能還未學會走就會跑。

所以，針對這一點，筆者認為教師應該積極地引導學生多多進行閱讀，并且多多進行積累。在閱讀的過程之中發現別人的文章好在什么地方，別人的文章精彩點在哪里，吸引人的得分點在哪里。在這種分析、辨別的基礎之上再進行積累，將自己看到的、學到的好東西記錄下并且時常拿出來溫習。這樣才能夠為寫作的開展和事件積累豐富的素材和經驗。

此外，通過閱讀美文和別人優秀的英語作文，學生不僅可以發現自己的差距所在，還能夠在教師的引導下進行模仿。在不斷的模仿之中找出一套適合自己的寫作模式和行文方式，這樣才可以從實質的意義上幫助學生獲得提升，實現有效性的教學。

三、勤背常寫練苦功

我們常說英語是一門語言學科，同時這門學科并沒有太大的技巧，而需要學生勤加努力。而寫作能力的發展則是一個綜合了詞匯、短語、句式等諸多內容的綜合性能力。所以，在英語寫作教學之中就一定要注意引導、鼓勵學生多背多寫，只有下苦功夫才能夠真正地提升英語寫作水平。

在寫作能力的發展過程中，學生要多背，主要是背誦一些高級的詞匯、精彩的短語、經典的句式。所以，教師要多引導學生對這些內容進行歸納總結從而為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。例如：

admittedly，應當承認

unshakable duty，不可推卸的義務

a reliable source of information，可靠的信息源

in all aspects of human life，在人類生活的方方面面環保（的）

to some extent/ degree / in some way，在一定程度上

an irresistible trend of…，……的必然趨勢

以上詞組是筆者在歷次的考試和寫作訓練之中隨意挑選出來的幾個詞組，而這些詞組其實在高中英語寫作之中是常用的詞組。所以，筆者認為教師一定要注意引導學生多加總結這些內容，并且在總結的基礎上勤加背誦和訓練，久而久之，學生的寫作必然能夠獲得加分。

獲得積累還需要將這些積累積極地運用到寫作之中，多多運用才能夠切實地提升學生的寫作水平。所以，在寫作教學之中，教師還要多鼓勵學生去寫。在寫的過程中，讓學生掌握基本的寫作技巧進而更好地發展學生的寫作水平。

英語寫作技巧的獲得必須要在寫作訓練不斷地獲得并強化。所以，在寫作訓練之中，教師就要注意將寫作的基本技巧如“審題—謀篇—寫作—檢查”，還有寫作的基本要求如“書寫整潔、卷面清晰，如何正確分段，區分大小寫，注意正確的格式”。

通過這樣系統的教學灌輸寫作的技巧，并且不斷地進行寫作訓練和點評。學生才能夠將寫作的理論運用于實踐之中從而提升自身的寫作水平。而這些寫作技巧在訓練之中被強化，在教師的點評之中不斷獲得深化和提升，最終提升學生的寫作水平。

四、小結

英語寫作教學無疑是英語教學中的一個重要組成部分，也是一大難以攻破的教學難點。當然還有很多有效性的英語寫作教學方法值得探究和尋找。筆者也堅信，只要能夠積極地從教學實踐之中加以總結，就一定可以獲得英語寫作教學效率的提升。

【參考文獻】

[1]饒明汪.新課改下高中英語寫作教學的分析.現代教育科學·中學教師[J].2013年第8期

篇10

近些年以來，隨著人們交往的越來越頻繁，應用文所承載的信息量也隨之逐漸的增多，并且其功用也逐漸的變得更為顯著。現階段，應用文已經成為人們現實生活中最常用及最常見的一種文體，而應用文寫作則成為了高校尤為重要的一門課程。但由于應用文寫作課程乏味枯燥，往往無法獲得理想的教學效果。針對高校應用文寫作教學的不良狀況，高校教師必須制定出切實可行的教學策略，促進應用文寫作教學效果的增強及學生寫作能力的提升。

1 高校應用文寫作教學中所存在的諸多問題

1.1 課程教學方法單一，無法適應教學要求

作為有著一定創造性的活動，應用文寫作教學要適當的運用及選擇教學手段及教學方法。教師應當按照教學特點、教學目標、教學效率及學生發展情況，對課堂教學方法進行全面且綜合的考慮。然而，在高校日常的應用文寫作中，很多教師仍然采取的是傳統的講授法，講文體的種類、特點和概念，講文種的寫作手法和寫作內容，絕大部分的課堂教學時間均被“講”占據，這便意味著學生訓練的時間縮水。單一的使用講授法，最終導致教學內容變得枯燥及繁瑣，無法將學生的學習積極性調動起來。

1.2 學生學習態度不積極，學習熱情缺乏

對應用文寫作教學效果有著突出影響的就是學生的學習態度以及學習基礎。通過大量的教學實踐不難看出，對學生寫作能力的提高產生較大制約的，不僅僅是寫作基礎問題，還有學生對應用文寫作所持有的態度。（1）畏難情緒。寫作能力與口頭表達能力有著較大的區別，寫作能力的提高及培養往往需要較長的時間，教學中不僅要求學生對寫作技能、方法及知識加以掌握，同時還要求學生具備專業體驗與專業知識。形成寫作能力的重要基礎是學生的綜合素質，而要想提高綜合素質也需要時間。但是由于短時間內無法將寫作能力的提高感受到，學生便認為自己“學不了、基礎差”，畏難情緒油然而生。（2）不喜歡思考。表達思想的手段及工具就是寫作，寫作的過程可以說是思考的過程，但是很多學生不善、不樂于思考，對寫作能力的提高帶來障礙。

2.3 教材內容的規劃過于求全，專業特色明顯不足

就相關教育部門所推薦的應用文寫作的幾種規劃教材而言，內容上求全、求多，無法將學生的專業特點體現出來，無法與行業的實際需求相適應。比如，高校曾經使用過的《應用文寫作》這本高等教育出版社出版的教材，教材內容分司法文書、緒論、事務文書、傳播文稿、行政公文、文書處理、科技用書等諸多章節，介紹了消息、通知、總結、計劃、報告、命令、狀和經濟活動分析報告等三十多個文種的寫法，被當作是國家級的教材加以推薦，充分的表明該教材是相當不錯的，其體例合理、內容全面，適用于高校的各個專業。然而，問題也正好出現在這里。就高校的使用狀況來看，對文秘專業的學生來講，該教材的內容的行業內容偏多，比如有著較強行業性或專業性的內容諸如司法文書、財經文書，文秘專業的學生根本就用不到。同時，文秘專業所需專修的行政公文知識，其深度及寬度卻遠遠不足。導致此類狀況的原因就在于一定篇幅下，有著過多的教材內容，為了實現面面俱到，無法對個別專業的具體情況加以兼顧。

2 強化高校應用文寫作教學的有效方法

2.1 貫穿多元智能的教學理念

由于應用文寫作課程有著較強的程式性與規范性，因而教學非常的乏味枯燥。在高校實際的應用文教學中，教師過度的重視傳授寫作基礎理論知識，卻對實際技能的訓練造成極大的忽視，實際練得少，理論講得多，極易導致學習過程沉悶和死板。所以，在應用文寫作教學中，教師應當積極的將多元智能的教學理念貫穿在教學中，該理念不僅有助于學生數學邏輯智能、語言智能的挖掘，還有助于身體運動智能、自我認識智能、人際關系智能的開發，可以明確的告知學生應當如何學習，使學習思路明朗化、清晰化，對于應用文寫作教學問題的解決和教學現狀的改觀，發揮著顯著的功效，需要教師加以采用。

2.2 優化課程教學，突出實踐環節

教師要重視實踐活動的開展，不斷的將實踐教學加以突出，最大限度的優化課程教學，具體的措施包括：（1）立足于教材，實施專題訓練活動教學法。在教學中，教師可以合并、歸類教材的內容，使其成為完整的專題，同時設計與實際相切合的訓練體系，將學生參與的積極性調動起來，有助于學生潛能及智能的發揮。（2）開展研究性教學。學生應當在教學的正確引導下，采用科學研究的方式解決問題、應用知識及獲取知識。教師要按照教學要求將研究性學習展開，為學生開辟多種多樣的渠道，提供理解實際問題、獲取知識的方法及途徑，把所掌握的知識切實的運用于實踐，從而提升寫作技能。

2.3 激發學生的學習動機

推動學生學習的內驅力便是學習動機，所以，教師在應用文寫作教學中要注意對學生學習動機的激發，具體的措施包括：（1）讓學生在主動參與及自主選擇中產生興趣。在應用文寫作的能力訓練過程中，學生為之膽怯的就是動筆寫作，教師應當讓學生從“學習狀態、婚戀態度、思想情況、月消費情況”等問題中選擇調查，同時將簡要分析、統計數據和設計問卷等工作交由學生完成，使學生切身的參與其中體驗調查的興趣，從而產生學習的興趣，自覺的拒絕做學習的旁觀者；（2）讓學生了解應用文寫作的價值、意義和目的。教師要詳細的將用人單位在具體的招聘中考核及測試應聘者寫作能力的情況介紹給學生，使學生認識及了解到應用文寫作的重要性，并且掌握寫作的方法和思路，間接的獲得工作經驗，最重要的是增強對應用文寫作的重視，樹立應用文寫作能力提高的信心及決心。

3 結語

總而言之，高校應用文寫作是尤為重要的一門課程，教師應當提起高度的重視，并采取有針對性、有目的性的措施，盡快的解決應用文寫作中所存在的諸多問題，促進學生寫作能力的不斷提高。

參考文獻

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1.1高中英語寫作的內涵

高中英文寫作是對英語綜合能力的考查，包括對詞匯、語法、英語思維、觀點論述等各方面都要有要求。高中學生進行英語寫作，要求必須充分調動生活積累、思維能力、寫作技巧、語言知識等各個方面的儲備。然后，用英語恰當的將自己的觀點表達出來。文章寫作的過程，其實就是從素材到思維再到文章的全過程，英語文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創作過程。

1.2高中英語寫作的要求

教育部頒布的新課程標準明確提出英語寫作要求學生要寫出的文章連貫并且結構完整。高中生寫出的文章必須文體規范、語言通順。并且要求學生能用英文規范的書寫摘要、通知、公務信函等。用英語描述簡單的生活場景，表達自己的態度和感情時必須明細能，能明確的闡述自己的觀點，能比較詳細和生動地評述別人的觀點。文體格式恰當，詞匯的使用準確并且能夠填寫各種表格、個人簡歷及申請書，準確地當的運用詞匯。通過這個標準我們可以看到，高中英文寫作并不要求有多復雜的語法，多生僻的詞匯，只要表達準確合理即可。另外，文章的組織、觀點的表達、思維的邏輯型也很重要。此外，對文體格式的要求也有具體標準，尤其是一些應用文寫作。高中英語寫作還有一個很大的誤區，就是學生們比較容易受漢語習慣的影響，寫出一些中文式英語，這樣就使顯得非常奇怪。因此，高中英文寫作教學應對癥下藥，才能讓學生們的英文寫作更加自出彩。

二、高中英語寫作教學的有效策略方法

2.1加強學生英語閱讀，擴展其知識面

在高中英語寫作學習過程中，閱讀是一種培養提高寫作能力的重要途徑。在課堂上，老師還可以有意識、有針對性地增強引導同學們閱讀課外英語資料，比如英語報紙、英語雜志等，提高他們的寫作技巧。閱讀不僅能夠增加同學們的知識儲備、開拓學生英語寫作內容、提高學生對結構的熟悉程度，還可以增強學生的語感意識，對學生遣詞造句、連句成篇有重要影響。此外，大量進行英語閱讀能夠增加學生的詞匯量、提高他們的詞匯使用與把握能力。范文的英語思維方式，觀點表達、語言組織都是值得借鑒的。

2.2不斷規范作文格式，提高標點的規范性與卷面的整潔性

正所謂細節決定成敗，很多學生寫作時并不注意細節，造成在考試中無法取得好成績。具體來說，第一，老師在寫作練習中，應當規范寫作的格式，針對題目書寫，向學生講明寫作的各項規范，讓使他們對文體規范能夠應對自如；第二，在訓練中，還應當提醒學生提高書寫的整潔性，整潔的卷面能給評卷老師一個好印象，并不要求字寫得多么漂亮，但一定要工整、清晰，并減少涂改。

2.3應指導學生更加靈活地使用例句

一些學生會背誦比較好的作文例句，以便在寫作時使用。但這些例句必須要活學活用，才能很好地融入自己的作文中，否則會非常生硬，降低其作文的總體水平。因此，高中英語老師在教學中應當重視對例句的講解，使學生在背誦的同時充分地理解、靈活地運用例句。比如，通過語法的講解，教育學生調整例句的主語、賓語等，使例句與文章的鏈接更加自然。此外，固定短語、名言等也會使學生的作文更顯順暢，提高做作文的寫作水平。對于某些比較常用的名言，比如萬事開頭難等，教師應教會學生適時地運用。

2.4提高學生的作文要求分析能力

很多學生對英語作文懷有恐懼感，因為看到題目之后，不知如何下手，無法抓住出題主旨。分析題目要求，是所有寫作的基礎。英語作文的觀點表達要求條理清晰，觀點明確。在英文寫作教學中，老師可以注重指導學生不斷提高寫作的分析能力，緊抓作文主題，展開論述。此外，教師在教學中應該配合進行篇章結構與語言要素等訓練，以便使學生的作文更具條理性；培養他們的英語思維方式，增強理解性的輸入，這才能使學生的英語作文更地道。

三、結束語

在高中英語寫作的教學過程中，英語老師要不斷培養與提高學生的寫作興趣，對學生進行正確地指導。明確英語教學的目的，選取恰當的教學內容與方法，指導學生英語的閱讀，這些都利于提高其英語的寫作水平。

篇12

高中物理教學中，小組協作方法被廣泛運用，這說明這一方法不失為一種優秀的教學方法。但是據筆者調查，這一方法在運用中也被不少因素制約著，需要教師酌情處理，有針對性的運用，不是什么教學內容都適合。而有的教師沒認識到這一點，在運用中有點盲目和泛濫，因此，筆者就小組協作方法的制約因素這一問題談談自己的看法。

一、把握高中物理知識特點，量身定做學習方法

教學方法是為知識傳授服務的，不能只是出于讓課堂活躍、讓課堂熱鬧而機械的不加選擇的運用小組協作方法。形式是服務于內容的，前提是先正確審視教學內容的特點再做選擇。針對有一定教學難度的理論知識，需要教師深刻透徹的講解，而且教師還得密切關注學生的動態，通過表情和回答問題的情況判斷學生的理解掌握情況。因此遇到這樣的情況，最好不用小組協作方法。他需要學生全神貫注的聽講，以達到對難解知識點的深刻領悟。如果用小組協作方法，反而會影響和削弱對難點的深刻理解，造成不必要的麻煩，教學效果也不會好，很有可能弄巧成拙。例如，在牛頓第一定律教學中，對于該定律的得出過程就應該通過講授深入細致的學習。

二、教學內容和形式的制約

當教學內容屬于理論知識點已經講完，接下來是通過討論和練習加深對知識的理解和把握，這樣的情況，教學容量有伸縮性，可以運用小組協作形式，讓每個學生動起來，積極地討論，積極地訓練，互相探討，加深理解。如果課堂容量比較大，運用小組協作形式會流于形式，延遲教學目標的完成，時間的制約性也比較強。課堂時間有限，小組協作起來肯定需要時間，因此，教師應該處理好時間、內容和小組之間的矛盾，做到既充分發揮小組的作用，又可以充分利用時間。不浪費時間，還提高教學效率，這實在是一個需要探索和平衡的問題。

三、學生素質差異的制約性

高中物理教學中，組成小組的成員也存在差異。據調查，我班學差生占三分之一，成績一般的學生占三分之一。高中物理本來就有難度，這使得學生學起來比較困難。反映在學生層面，就是小組成員很難達到均衡，小組長容易唱獨角戲，組員只是隨聲附和，并不能真正參與小組的討論及協作。這需要教師深入了解學生情況，盡最大努力將組員配置平衡，并通過不同方式縮短組員之間的差距，這樣才會更有效地發揮小組協作的作用，提高小組協作的能力和效率。

比如，在做驗證機械能守恒定律的物理實驗時，應先復習能量守恒定律的定義：能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，并且在轉化或轉移的過程中，能量的總量不變，這就是能量守恒定律。接著由學生明確實驗原理：通過實驗，分別求出做自由落體運動物體的重力勢能的減少量和相應過程動能的增加量。若二者相等，說明機械能守恒，從而驗證機械能守恒定律：EP=EK。第三是準備實驗器材：打點計時器及電源、紙帶、復寫紙片、重物、刻度尺、帶有鐵夾的鐵架臺、導線。第四將實驗分步驟，簡單的基礎性的工作交給相應的同學，有難度的操作由組長幫助解決。最后由動手能力較差的同學在組長的指導下完成整個實驗，這樣就體現了互助協作的小組協作精神。

四、教師綜合素質的影響

“學源于思”，常有思考，多提問題，才有創新。在高中物理小組協作教學過程中，巧妙地設置疑問，能激起他們內在的學習動機和探究欲望，在解決問題的過程中獲得成功的體驗，樹立學習的自信。問題設計的有沒有價值會直接影響討論的成果，目標問題的有效提出決定于教師對課本的把握、對學生階段性學習狀況的掌握、對學生潛在探索性能力的挖掘和對知識的重點性與非重點性的認識。

篇13

新課標指出，英語教學的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。寫作是語言表達的最高形式，提高寫作能力是語言教學追求的最高目標和境界。然而，在聽、說、讀、寫四大技能中，寫作一直是最容易被忽略的環節。在高考備考中，學生普遍存在這樣一個誤區：大部分學生把英語學習時間多花在語法或閱讀上，因為客觀題只有唯一的答案，做對了學生很有成就感，做錯了費時不多。寫作耗時耗力，部分學生對于寫作題持有草草了事的態度。但高考中寫作的分值占到了25分，因此，考生在考前的復習階段一定要調整學習策略，備戰英語寫作，使該題成為全卷分數的一個增值點。

二、分析學生習作存在的問題，探索寫作前的引導過程

高三學生經過第一輪和第二輪的專項和綜合訓練，積累了一定量的英語詞匯，已經具備了一定的寫作能力，但是依然存在很多問題。相當一部分學生對作文帶有畏難情緒，信心不足，常把它看成是死板的任務；不少學生在需要用語言表達時，感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解；作文中的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤比比皆是，這種語言表達手段的單一和錯誤，反映學生掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力還較弱。另外，他們思想不活躍，缺乏觀察和思考，思路阻塞，又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調、平淡，沒有實際內容，蒼白無力。有的同學動筆前不審題、不構思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落、句子連貫為一體的整體概念。此外，修改環節常常被教師忽視，以致學生不懂得如何修改文章。

三、明確教學目標，科學、有效地實施教學

在備考教學過程中，首先要明確教學目標。在考前沖刺教學中，教師要做到以下幾點：1.讓每個學生都能夠積極思考，有話可說。2.讓每個學生學會有條理地完成寫作內容。3.激發學生寫作的熱情，創造性地完成寫作。4.讓學生找到寫作的自信。

要提高學生的寫作興趣，首先要調動學生主動學習的積極性，其次要加強詞匯、語法、句型的教學及操練。要打好語言能力基礎，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因而，在詞匯教學中，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞每個意義的使用條件、用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞，以及符合英語慣用法的詞，達到較好的表達效果。另外，語法規則與句型是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。學生在初、高中已經學過基本語法知識與句型，但由于缺乏操練，并沒有很好地掌握。因此，在教學實踐中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想，成功的作文是由清晰的、合乎語法規則的句子組成的。加強詞匯教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環節。在具體教學中，我進行了以下教學：

1.分層次訓練寫作能力

（1）句型訓練。寫作訓練從詞法、句法知識入手，結合課本里的重點單詞、短語，進行五種基本句型的造句練習。

（2）看圖說話。這樣的敘述話語不要求太多，能夠抓住重點、正確運用習慣表達即可。

2.第二層次的訓練

（1）縮寫課文。

（2）回答問題、話語成文。

（3）仿寫與編寫。

3.第三層次的寫作訓練

（1）機械寫作。

（2）小組作文。

（3）獨立寫作。

四、強化背誦和聽寫范文，提高表達能力

背誦英語范文能培養學生的語感，掌握正確的英語表達方式，對培養學生的寫作意識是有益的。學習范文可以幫助學生學習文中的用詞造句、好詞好句、亮點和得分點。背誦過后聽寫范文，幫助學生將已輸入的東西進行輸出，有機地運用到寫作中，從而有話可說、有東西可寫。

五、限時訓練、面批點評鼓勵

越臨近高考，就越要注意訓練，增加學生的實踐經驗。進行限時訓練的好處在于學生可在寫作中體會詞語搭配，句式結構、時態、語態，關系詞、過渡語等的使用。學生寫作完成后，教師要做到面批，給學生的建議要明確。例如，文章的時態對不對，哪一句好，哪一句缺什么，哪些句子可以用更好的表達方法，等等。另外，要多對學生進行鼓勵，使學生由厭寫變為愿寫。

六、強調考試規范

1.書寫干凈整潔

盡管書寫即卷面并不是寫好英語作文的關鍵，卻是影響英語作文評價的重要因素。從認識的先入為主的角度講，英語作文給評價者的第一印象當然是很重要的。很少有評價者會討厭書寫優美、整潔的英語作文。評價者喜歡的書寫優美的作文，第一印象分值就相對高，對于被評價者來說當然不吃虧。因此，學生必須清楚，考試寫英語作文時，要高度重視卷面整潔。為了達到理想狀態，平時就要重視書寫練習。

2.認真分析寫要點

《新課標》提出的寫作評價參考標準第一條就是“內容要點”，“按要求寫出了內容要點”，如何才能做到呢？審題是首要的步驟。如今各類英語考試中的作文大都是給材料的，即材料給出了需表達的內容要點，不能節外生枝，寫與考題無關的東西。通過審題、弄清文章的主題后，羅列出文章的內容要點，最好能用簡短的英語一次性列出，然后開始組織語言材料。為了確保要點全面，最好能在試題到手后的第一時間將作文題目熟記于心，在回答其他題目的空閑時就可以構思作文，甚至在答其他題目的同時就能找到一些對寫作有價值的材料。

3.盡可能不要犯錯誤

寫作時，最好能正確應用一些高級詞匯，但仍要記住寧選“低級”也不要寫錯的“高級”詞匯。完成作文后，我們需要反復檢查、查漏補缺。首先，查看單詞拼寫、字母大小寫是否有錯，以及標點符號，尤其是首尾段、首尾句。其次，看句子的時態、語態有無錯誤，名詞的單復數、冠詞、代詞的格等使用是否正確；主謂是否一致，人稱是否合題。另外，若是應用文，則要注意格式的要求等。

總之，英語作文時間短，要求高，寫出高質量的作文，并非一日之功，需要學習者平時用心多觀察、多模仿、多練習。

綜上所述，教師應按照新課程標準的要求，有計劃、有步驟地對學生進行系統的寫作指導，讓學生真正掌握英語寫作的技巧，變失分為得分。

參考文獻：

[1]李鈺.高三英語寫作教學反思與策略[J].現代教育科學中學教師，2012（1）：22-24.

[2]魏靜.高三英語寫作教學的探索與實踐[J].中學教學參考，2011.1：18-20.