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一、在高效課堂中應首先提高教師的專業水平和教學能力

真正的高效課堂，老師不但要有扎實的專業基礎，還要有高尚的教育素養。所以，以下幾點是老師需要努力的地方：1.增強自身的教育水平初中數學不像其他的學科那么栩栩如生，這就要看一個老師怎樣激發學生們的興趣，引導學生喜歡上數學這個學科。一名專業基礎特別扎實并且會調動學生積極性的老師，可以讓學生喜歡數學，同時還能讓同學們在數學中自我探索，不僅能將課堂上學習到的專業知識應用到實際生活中，還能提升對數學知識的喜愛。教師在傳授給學生們知識的同時，還要注意傳授相關的技能，鼓勵學生結合實際生活，并在生活中總結出規律。2.提高自身道德素養僅僅有一個扎實的專業基礎是不夠的，老師的自身素養也是特別重要的，這是高效課堂的重要組成，是不可缺少的東西。在高效課堂中，老師的自身素養有時會重于自身的專業知識和基礎技能，在學生們的心里，老師是示范者，課堂上能夠調動每一個學生的積極性，能夠在課堂上讓學生們懂得更多，學到更多更好的東西，而不是讓學生們變成一個復制的機器，這樣才可以拓展學生們的知識面，讓學生們學得更靈活，不被動。

二、高效課堂中的提問是評價老師的一個亮點

1.學生在課堂的回答成了課堂必要高效教學少不了的是在課上老師對于同學們的提問，一個問題的提問需要老師把握一定的技巧，一個問題就可以體現出一位老師的教學水平和自身的道德素養。高效課堂上的提問可以激發學生們的求知欲望，可以再一次地強調出本堂課的重點知識點，可以提高學生們的積極性，這是高效課堂非常重要的一點。科學合理地提問學生，在提問的時候要注意問題的及時性、層次性和適量性。問題出給學生之后，要給予充足的時間讓學生進行思考，老師也要緊跟著回答的問題進行講解。比如，在講“平行四邊形的特征”這一部分時，老師給出了三個問題：平行四邊形有什么樣的特點和意義？怎么樣的四邊形才是平行四邊形？平行四邊形有著什么樣的特征？這些問題就體現出了層次性，學生在回答時，可以將自己思考出平行四邊形的特征和由來一步一步地表述出來，可以讓學生進一步地了解知識點。又如，在講到“勾股定理”這一章節時，老師可以引導學生用之前學到的類似的知識，也就是“三角形的特殊性”試著證明。老師在引導學生想到之前學的類似的知識點之后，就可以對學生們進行提問：如果將勾股定理運用到其他類型的三角形中，那么會出現怎樣的情況呢？學生們在老師的提問下，會很快認識到勾股定理及其運用方式。這樣的提問會更突顯出老師的教育水平，也會讓學生更快更好地學到知識，會顯示出問題的層次性和遞進性。2.高效課堂注重的是學生的心理活動高效課堂的準備是在課堂中需要活躍的課堂狀態，老師在課堂上要善于根據教學的狀態靈活改變講課的方式，要時刻注意學生的潛力，不斷挖掘學生們的潛力，使得學生們學得更快更好，需要在課堂前設置好課堂的興趣調動點。既然是課堂的主持人，老師就要擔負起平等的責任，不斷地調動學生們的積極性和好奇心，讓學生們時刻保持著一個積極的心態，讓學生們在課堂上不斷地有一種求知的欲望，讓每一個學生都充滿積極的心態，高效課堂會讓每一個學生都思考起來。比如：數學中“實數”這一章節，老師給同學們出了一個問題：“兩個無理數的和是否一定是無理數？”給同學們兩分鐘的時間思考，并且讓學生們自己確定了答案之后再站起來，絕大部分的學生的回答都一樣，而且舉了兩個例子來證明自己的答案，如與-、π與-π等，就在老師準備講下一個問題的時候，突然有一個學生在舉手，老師當場就愣住了，心里想著要不要叫這位同學起來回答，上課的時間是很寶貴的，會不會耽誤大家的時間？老師做完了心理斗爭之后還是讓這位同學起來說了自己的答案：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無理數，但a+b=2.737373737…卻是一個無限循環小數，是有理數。這位同學說的跟其他同學的完全不一樣，證明了自己的想法，同時也從另一個方面說明了這一個問題。以上案例中，就是因為老師給了同學們充足的思考時間和充足的發言機會，這才讓學生有了更多的想發，有了更多的方案，并且是一種很獨立的想法，這才是高效課堂想要的結果。美國著名的心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”這兩句話啟示老師們在平時的課堂教育中，一定要把充足的時間留給學生們進行思考。讓學生們在學習中體會到快樂，產生興趣，這才是我們想要的高效課堂。需要不斷激發學生們的求知欲望、積極性和好奇心。學習相關知識發現自身的不足，老師們需要不斷提高自我，提高課堂效率，老師不僅僅要在課堂上跟同學們相處融洽，在平時的生活中也要這樣。高效課堂不僅僅需要老師的隨機應變，不斷關注學生們的潛力，更要對學生們進行學習上的引導，培養學科的興趣，要用心和學生們進行交流，取得學生們的喜愛。同時，對于同學們的心理要時刻關注，了解學生學習效率最佳的時間段，心靈上的感知可以大幅度地提高教學效率，這才是標準的高效課堂。

三、高效課堂講究的是教學方式

初中數學中，老師怎樣才可以講得栩栩如生，讓學生們更感興趣，這成了對老師的一個重要考驗，如何在枯燥無味的課堂中提高學生們的積極性，讓學生們學得更快，可以有一個更高效的學習場所，是需要重點研究的問題。既然這樣，老師就要創新課上教育方式，不同的方式可以不同程度地提高課堂的效率。例如：老師在講“一元一次不等式的解法”的時候，老師可以把新舊知識結合到一塊，在兩者之間尋找關系。可以重點提醒學生們，在不等式兩邊同時乘以或除以一個相同的數或者式子的時候，除了不等號的開口方向之外，其他都和一元一次方程是同樣的解法。這樣的教育方式，學生們可以更快地了解一元一次不等式的解法，提高學習效率。

四、高效課堂中必不可少的是多媒體教學

社會科技的逐漸發展，相比以往的教學方式也有所改變，初中的數學得到了新的幫助，多媒體的教育方式在學校和社會得到了認可并且得到了推廣，也體現出了現代教育的科學發展。老師要善用多媒體進行教學，提高學生的積極性，調動學生的好奇心，構建高效課堂。比如：在“圓形的認識初步”這一章的內容中，老師可以通過多媒體的展示，讓同學們更深刻地認識圓形，在初步認識的時候就可以保證對于本章學習的興趣。在這一章中，需要認識到四個思想內容：分類討論、方程思想、圓形變換和化歸思想。這四個內容可能會讓學生們感到很陌生，這種情況下就需要多媒體教學，把直線、射線、線段和角等更形象、更立體地表現出來。初中數學的高效課堂需要老師根據學生們的思維進行不同的教育，不同的學生應該有不同的教育理念，學習的知識越來越復雜，老師也要提出不同的問題、不同的方案進行教育。教學要以學生為本質，從而達到高效課堂的水平，這也是現在社會最需要的一種課堂理念。

【參考文獻】

[1]黃中明.論初中數學高效課堂的構建[J].…考試周刊，…2016，34（89）：55-55.

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思維是行動的前提和基礎，戰略思維是實現地方高校科學發展的關鍵。當前，我國高等教育存在精英教育和大眾教育兩種不同的價值體系和實踐體系，地方高校如何確立科學的辦學思路，培育領導干部的戰略思維，是實現地方高校科學發展的關鍵。就一般意義而言，地方高校領導的辦學思路容易出現以下“盲點”：以“經驗”為思想內核，容易導致決策的非科學性；以“殼”為思維之戶，難以積蓄智慧之源；以“自我”為思維中心，容易降低組織的執行力；以“表”為思維之實，容易導致決策的偏頗；以“極”為思維脈絡，難以客觀分析事務。以上不良思維習慣都會導致思想不夠解放，進而遲滯學校的發展。

科學的辦學思路是一所大學經過長期實踐摸索，歷史地積淀、選擇、發展而生成的對大學辦學行為的基本認識，它既是歷史價值的反映，又是現實價值的體現，既是傳統精神的承襲，更是時代使命的催生。破解地方高校科學發展瓶頸的戰略思考，需要地方高校領導對戰略思維“再認識”。

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活動前，組織方把針對將要聽課的兩個班級的學情調查表發給參會老師.在接下來的活動中，有兩位老師就《歐姆定律的復習》各開設了一節研究課.

第一節課的老師將全章內容分為 “導體的電阻，滑動變阻器，研究電流與電壓、電阻的關系，歐姆定律、伏安法測電阻” 五個知識點.上課老師對于每個知識點的安排都是，先復習知識，再講例題，然后學生做練習，最后由學生講題，老師適當點評.一個知識點講完了又毫無過渡的進入了對第二個知識點的復習.

第二節上課的老師是位女教師，上課伊始，女教師就用動畫的形式展現了公式I=U/R ，其后又圍繞這個公式引導學生對“一個公式，兩種電路（串聯、并聯），三個物理量（I、U、R），四個實驗（影響導體電阻大小的因素、探究電流與電壓的關系、探究電流與電阻的關系、伏安法測電阻）”展開學習.

對于電流、電壓的定義、符號、單位、測量進行了簡單的介紹，可以說點到為止，惜墨如金.

對于探究實驗的復習，上課老師能夠引導學生在看書回憶的基礎上提出了新的問題.如探究“影響導體電阻大小的因素”這個實驗，老師提出了如果實驗電路中沒有小電燈會怎樣的問題.問題一拋出，學生們首先是楞了一會兒，緊接著是竊竊私語，然后開始了從小范圍到大范圍的討論和爭論.課堂氣氛立刻熱烈起來.

對于后三個實驗，上課老師采用了齊頭并進的方式，在展示了三個實驗名稱后，立刻拋出了“請同學通過看書回答，這三個實驗有哪些共同點，哪些不同點.”的問題.

學生們又帶著這個問題，看書、思考、討論、發言、相互補充.

……

在不知不覺中，下課鈴聲響了，我還沉浸在剛才的課堂上，仿佛我也成了一名學生.

課后，聽課的老師們對這兩節課進行了評課，老師們雖說都很謙虛很委婉，但言談之中對于這兩節課的高下看法卻是一致的.

通過兩節課的學習，也通過老師們 “看似蜻蜓點水，實則只言片語道出真諦”的評課中，我似乎懂得了物理復習課如何去上，如何不炒冷飯.

一、物理復習課應突出重點，形成知識網絡

從整節課的設計上來看，第一節課的上課老師采用了“點線式”的復習方法.雖然說，這個老師課前做了充分的準備，對于知識點的劃分能直指中考，準確而凝練，能把中考指導書上的題目根據課堂需要重新整合，整張導學案嚴密而有序.

但這種平鋪直敘的教學模式，使得整節課顯得有些呆板.學生缺乏活力，缺乏參與課堂的激情.用一位聽課老師的私底下的話說：“學生怎么一大早就睡覺啦”.

這節課，學生從上上課到下課，是復習了幾個知識點，做了一些練習，可是哪些知識點最重要呢？就這樣從點到點的復習能幫助學生形成知識網絡嗎？

第二個老師則不一樣了，“一個公式，兩種電路，三個物理量，四個實驗”立刻就把整章內容以數字的形式，以網絡的形式呈現出來，并能較容易的印入學生的記憶.

二、物理復習課應該是“溫故而知新”

都知道“溫故而知新”，可是在復習課中我們真的做到了嗎？過去復習中往往都是就知識點講知識點，為練習而練習.就如同第一個老師一樣，真可謂是“有一說一”.

但第二個老師卻為我們展示了不一樣的方法.把“探究電流與電壓的關系、電流與電阻的關系、伏安法測電阻”三個實驗放在一起對比評論.比如這三個實驗中，都要移動滑動變阻器，放在一起討論，使學生從新課學習時知道的“在實驗中應該移動滑動變阻器”，到現在“提高到知道了在每一個實驗為什么要移動滑動變阻器，怎樣移動滑動變阻器”.在這兒，復習真的是起到了“溫故而知新”的作用.

三、物理復習應整合資源，用好教材

復習物理有很多資料，如何處理這些資料呢？我們又該如何去處理資料和教材之間的關系呢？

無論從哪個角度講，教材的權威性應該高于一般的資料，復習時應該帶著學生適時的去看教材，熟悉教材上的圖片、實驗、乃至重做習題.

聽第一節課時，我從頭至尾時，就沒看到上課老師帶領學生看書，就一張導學案，從上課到下課.

然而，第二個老師則不一樣了.不僅在講實驗時看教材，而且在例題講解中也用到了教材中的習題.

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愛國主義和民族精神是中國得以長盛不衰的基礎所在，培育并增強愛國主義情操和民族主義情感是我國社會建設發展過程中的一項有力保障，在高校中進行愛國主義的深化教育也由于大學生身份的特殊性而顯得尤為重要。

本文意在通過對地方高校國防教育內容和方式的梳理，分析存在的普遍問題，并結合教學實踐與學生工作實踐提出“四位一體”國防教育模式，對其進行探討。

一、大學生國防教育現存問題分析

理論授課形式單一。地方高校軍事理論課堂教學形式單一固定，學生接受程度較低，內容較為枯燥，且課堂互動不顯著，學習效果不佳。同時，軍事理論課程往往集中于大一階段，忽視了國防教育的全線灌輸，學生以應付考試的狀態來應對所接收到的理論知識。

理論教師資源匱乏。地方高校軍事理論專職教師往往在數量上偏少，不能充分滿足高校軍事理論課的授課要求，任務較重。現代國防教育需要一批綜合素質較高、掌握現代軍事理論的同時又懂得教育教學規律的專職教師，而雖經過多年發展，軍事理論師資隊伍已越來越發展成熟，但從總體上看，教師隊伍的綜合素質、教學水平和科研水平依然不能滿足現有的要求。

重視程度略顯欠缺。雖然在地方高校中進行國防教育很早就已在法律上得以確立，但在實際運作中，國防教育和軍事理論課程的重要意義依然未被大學生甚至是高校所完全認可。地方高校在課程設置、資源投入、師資建設等方面并未體現出國防教育的重要意義。國防教育內容與形式和高校思想政治教育工作并未達到同步開展，國防教育的內涵被形式化和簡單化。

接收程度參差不齊。針對地方高校大學生所開展的以軍事理論授課為基礎的國防教育往往流于形式，所傳輸的內容和理論并未被大學生群體所吸收并掌握，軍事知識無法有效傳遞的同時，國防意識的建設程度也值得商榷。

二、大學生國防教育“四位一體”模式探討

針對大學生國防教育過程中所存在的一些問題和缺陷，結合國防教育的優秀理念和國內外理論研究，現提出大學生國防教育“四位一體”模式。

（一）課堂教學改革

推行小班授課。目前多檔胤礁咝＞事理論授課依然采取大班教學模式，上課人數多，針對這一問題，根據授課專題設計，分散人群，進行小班管理，最大程度提高授課質量與聽課效率。同時，小班授課也利于教師與學生間的互動，降低了管理難度，提升學生的參與度。

激發主動行為。軍事理論授課通常局限于“我講你聽”的單向授課模式，學生的學習主體意識不強，無法全神貫注并融人其中。結合課程特點設置“模擬聯合國”、“模擬國際法庭”“軍事直播間”等學生主導項目，將這些項目納入課程考核體系，鼓勵學生主動關注國防動態并查閱相關資料，并以此種方式認可學生的主觀能動性在課程學習中的重要作用。

（二）第二課堂助推

開辦國防前沿論壇。舉辦軍事大講堂，有別于專業授課，采取論壇討論的形式，邀請校內外專業軍事理論教師或專家，進行國防動態與周邊形勢的專題研討。后期可以學生為主體召開主題論壇，以學生帶動學生，以話題帶動氛圍，以討論增長知識。增強國防知識的科普環節和重要國防知識的滲透環節。

增加實踐環節。充分利用現有歷史遺跡、名人典故、國防建設實體等載體，增強學生切身體會軍事歷史的演變以及國防建設在身邊的概念。以切合實際的方式將學生帶出課堂，走向國防實踐，提升國防責任感，增強國防觀念。

（三）媒體搭建平臺

高校宣傳平臺是國家與高校對大學生進行指引與導向的主要陣地，在引導大學生行為模式和價值取向上有著極其重要的作用，包括校園網絡、校園廣播、校園紙媒、校園新媒體等。高校宣傳平臺是學習國防知識了解軍事動態的有力平臺，通過版塊設置及頻繁普及，能夠有效的提升國防知識在高校中的認知程度。這種知識的輸入有別于課程授課，具有更大的靈活性和可選擇性，更容易吸引學生自發學習，同時，以網絡為代表的信息時代宣傳載體具有傳播速度快、覆蓋范圍廣等特點，如對這些特點加以有效利用，將會成為國防教育的一大利器。

（四）學生社團造勢

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當前，我國房地產業得到了快速地發展，這主要是與消費者的消費能力的提高以及對優越生活的追求是分不開的。總體來說，我國房地產業得到了蓬勃地發展，然而，對于某些經營理念欠妥的房地產公司，仍然會出現推出樓盤發生大量積壓的現象。筆者認為，這主要是與房地產公司營銷人才的素質是分不開的。這就是擺在高校面前的一個難題，即當前應該如何加強房地產營銷人才綜合素質的培養。本文主要以這個難題為主要線索，提出了高職院校應該如何加強房地產營銷人才素質的培養，即需要對該專業的學生的“能力”進行提高，只有做到上述幾點，才能夠培養出高素質的房地產營銷人才。

1.當前時期下高職房地產營銷專業人才培養存在的問題分析

當前，隨著我國房地產業的不斷發展，使得房地產營銷專業人才是非常緊俏的人才，這就需要高職院校能夠培養出與房地產業發展相吻合的高層次以及實踐能力較強的房地產營銷人才。但是，根據筆者多年的教學經驗發現，當前我國高職院校房地產營銷專業人才的培養過程中卻存在著某些較為突出的問題。下面就將這些問題進行著重地闡述。

1.1 教學理論不能很好地與房地產營銷實踐相吻合

對于房地產營銷，它需要學生在掌握本領域基礎知識的前提下，要求學生能夠具有非常強的營銷實踐方面的溝通能力。然而，據筆者的經驗和觀察可知，高職院校的房地產市場營銷專業的教學仍舊是過于強調該領域的一些理論知識，而忽略了學生進行實踐的重要性，因此學生們所獲得的僅僅是理論知識，而對實踐十分缺乏。那么，學生的實踐能力也就無法得到培養。

1.2 缺乏在房地產公司進行實習的機會

根據當前我國的職場的發展不難看出，我國職場正在朝著兩個極端的方向而發展，即一方面用人單位是求賢若渴，而另一方面大學生卻存在找工作難的問題。房地產營銷專業的畢業生均對實習機會抱有一定的期望，卻事與愿違，學校組織學生的實習機會非常少，這就使得房地產營銷專業的學生參與實踐的能力較差，專業的實際技能亟待加強。

1.3 團隊協作的能力不夠強

對于房地產營銷而言，對人才的首要要求就是一定要注重團隊合作精神，在房地產實際營銷過程中，如果一個人單干是永遠也不能完成得很好。但是，這反映在實際生活之中，由于每位學生的個性有較大的差異，而且學生的個性也十分之強，那么這就導致了在工作上很難融入至一個團隊之中，從而這就引發了學生個人的團隊精神不足。筆者認為，若要能夠與現代房地產營銷的發展步伐相吻合，那么這就要求學生能夠對綜合性的知識加以學習，尤其是對團隊協作精神方面的歷練。

2.高職房地產營銷人才素質培養的對策

針對如上關于當前我國高職院校房地產營銷專業的人才素質培養過程中所存在的問題的分析，現提出如下幾點關于如何培養高職房地產營銷專業的人才的素質，具體包括如下幾點： 1 要加強對學生專業知識的培訓

對學生專業知識的培訓的主要內容包括如下幾個方面：（1）首先對房地產營銷方面的基本知識進行培訓。這方面的基本知識主要包括房地產經營、房地產市場、房地產開發、房地產保險、房地產評估以及房地產投資等方面的知識進行培訓；（2）對房地產樓盤本身所具有的情況進行介紹，讓學生做到“心中有數“。主要包括樓盤的建筑規模、價格定位、軟硬件設施以及買賣交易條件等；（3）加強物業管理方面知識的培訓。主要包括物業管理的服務、公共契約以及管理規劃等方面；（4）對樓盤所在的區域的城市發展規劃進行了解。 2 加強對學生各種能力的培養 2.1 適應能力 轉貼于

對于即將走出校門而進入房地產企業進行工作的高職院校的學生而言，外面的工作環境由于與學校的環境有著非常大的差異，這就導致有部分學生不能很好地、很快地對工作環境進行適應，那么在實際的過程中，教師應該積極地對學生適應能力的培養，主要讓其深入房地產公司，了解和總結這些公司的企業文化、營銷戰略等，而且還要對當地的人文環境進行一定的熟悉和了解。 2.2 實際應用能力

在高職房地產營銷專業的實際教學之中，一個非常關鍵的問題，也是實際教學的一個難題就是如何培養并不斷地提高學生的實際應用能力。對于房地產營銷專業的學生而言，若要提供他們的實際應用能力，需要做到：要加強對學生的積極性調動起來。筆者曾經使用了這種方式進行課堂教學，起到了教學相長的良好效果。學生之間可以通過相互評價，提出相關的意見或是建議，從而使得學生的實際操作能力得到了最大的鍛煉。

結論

綜上所述可知，當前時期下對于高職院校房地產營銷專業的學生而言，應該積極地構建創新的教學模式和人才培養模式，使得培養出的學生能夠更好地適應即將到來的職場。針對當前時期下高職院校房地產營銷專業教學過程中所存在的問題的分析可知，應該從加強對學生專業知識的培訓及加強對學生各種能力的培養兩個方面對學生的綜合素質加以培養。

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[1]王效東. 營銷人才素質培養的新思維[J].中國校外教育（理論），2009（10）.

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促進大學生就業是學校、家長、畢業生和社會關注的熱點問題，解決好大學生就業既是以學生為本又是檢驗學生培養質量的重要標志之一。我以湖北經濟學院會展Q1041班畢業生就業工作為例，從全方位做好畢業生就I工作視角，分析總結我從事畢業生就業工作的主要做法和思考，以期對做好當前高校畢業生就業工作有所啟示。

二、班級概況

我于2012―2014年擔任湖北經濟學院旅游與酒店管理學院會展Q1041班主任。會展Q1041班共計33人，男生9人，女生24人。最終8人成功考上研究生繼續深造，25人順利就業，其中2人自主創業，13人在本專業內就業，2人在教育機構就業，1人在銀行就業，7人在其他行業靈活就業，就業率達100%。

三、具體做法

（一）針對學生職業意識形成和從業能力發展的不同階段，注重就業指導過程的全程性。由于大學生就業觀念的形成、對職業和社會的了解都需要一個過程，就業指導的任務之一是培養學生的從業能力。從業能力培養有賴于職業意識的形成，而職業意識的形成也要經過蒙困惑期、考察選擇期和適應發展期這樣一個漸進的過程。因此，就業指導工作不可一蹴而就，應該貫穿大學全過程，根據不同階段有所側重地進行教育引導。

剛開始接手會展Q1041班級，學生正處于大二下階段，我就指導學生進行職業生涯規劃教育和指導，通過邀請會展系系主任進行專業介紹、就業前景分析；會展Q0941班級優秀的專業實習生為本班學生全方位講解了專業實習和未來就業方向的相關問題。通過各種形式對全體學生進行各種形式的就業教育，幫助學生了解專業發展前景，樹立正確的擇業觀。

大三階段，一些學生在就業和升學兩種方向上會有分流，為了盡早為畢業各種出路做好準備，我充分利用晚講評的時間了解大家的就業意愿和升學深造意愿，為此在大三上學期一開學，我班專門成立了考研討論小組和就業互助小組，分別針對考研和就業的學生召開專題班會，在考研指導上做到事無巨細，為我班有意愿考研的學生做了詳細的講解和指導，從考研時間準備、學校選擇、各科復習方法、考研心態調整等諸多方面都有詳細的經驗介紹；針對畢業后直接就業的學生，我利用晚講評的學生詳細了解了我班就業學生的具體情況，按有無意愿從事本專業方向工作的標準進行了劃分，要求每位就業學生在大三有空的時候參加一場招聘會，提前體驗和感知就業氛圍，并向就業的學生講解現階段的就業政策和就業技巧。與此同時，建議我班所有學生參與旅游與酒店管理學院2013年舉辦的“優秀畢業生交流會”，通過交流會分別向考研成功和就業理想的學長學姐取經。

大四階段，實施與完善班委成員與學生黨員的引領與幫扶作用。考研學生處于考研備考關鍵階段和復試準備工作階段，就業學生很多忙于畢業實習，針對這一實際狀況，班級成立了由主要班委和學生黨員組成的幫扶小組，負責大四期間班級日常事務與考研、就業信息資源的共享，考研和外出畢業實習的學生有任何困難需要幫助的時候，主要班委和學生黨員永遠是他們堅強的后盾，為考研和在外的學生提供及時的幫助。與此同時，針對我們班考研人數較多的實際狀況，我充分利用自己的英語專業優勢，為我班所有考研進入復試的學生開展專業的英語復試指導，為每位復試學生親自指導復試時英語考核的流程與基本內容，為他們提供一整套英語復試資料，包括英語自我介紹、常見問題等；根據我以往考研復試的經驗，為進入復試的學生做了考研復試面試指導，從面試心態、常見面試問題回答技巧、專業學習規劃等方面做了細致的介紹，做到有的放矢，增強學生復習的針對性。根據我院成立了2014級考研復試調劑小組的實際狀況，積極為進入復試的學生聯絡可以提供幫助的院內老師，其中一位學生在學院領導的積極聯絡和幫助下，成功考入山東大學深造。

（二）堅持以提高綜合素質和實踐能力為中心，強化就業指導內容的全面性。社會發展對人才培養提出了更高的要求，除專業成績外，更注重學生的綜合素質和實踐能力。高校培養的畢業生不僅是求職者，還應該是具備綜合素質和實踐能力的高級人才。為進一步拓寬學生的知識面，加強綜合能力和人文素質培養，特別注重提高學生的創新能力、實踐能力、適應能力和創業能力。我從擔任會展Q1041班主任開始，多次鼓勵學生參加豐富多彩的學校實踐活動，如在大二至大三期間，我們班多位學生擔任學校和院系黨支部、學生會、各學生社團組織的主要負責人，鍛煉學生的管理和組織協調能力。學生就業指導工作應將素質教育滲透其中，將就業指導工作與高素質的人才培養體系結合起來，注重學生的全面發展。除加強對學生就業技巧的培訓外，更注重學生兩個能力的培養：一是適應職業需要的實踐能力的培養，如創造能力、決策能力、社交能力、操作能力和組織管理能力等；二是適應變化的自我發展能力的培養，同時也要培養他們具有團隊精神、敬業精神、創新精神和求知欲望。為此，充分利用學校鼓勵大學生自主創業的機會，鼓勵和培養學生的自主創業精神，使之逐漸成為就業崗位的開拓者和創造者。會展Q1041班最終有2名學生成功地實現了自主創業，開辦了一家以武俠主題為背景的主題餐廳，截至目前，餐廳運營狀況良好。

此外，極引導學生利用課外時間參與校級以上組織的學科競賽、課外學術、科技作品競賽及社會實踐活動，鼓勵學生參加學校各類社團活動，與此同時指導成立有學院專業特色的學生學科性社團：會展協會。并于2012年5月策劃、組織、實施舉辦了湖北經濟學院旅游與酒店管理學院第一屆會展策劃大賽，提高了學生的專業認可度和就業自信心，也充分鍛煉了學生的實踐動手能力。2013年6月，本班學生以會展協會為平臺，成功策劃了湖北經濟學院首屆“愛眼節”為主題的展覽會活動，活動的成功開展滿足了廣大學生自我鍛煉和培養專業興趣的迫切要求，最大限度地為學生提供了鍛煉的機會。此外，為了提高畢業生的就業能力，提供就業鍛煉機會，學院、會展系、班主任等積極為畢業生牽線搭橋、多方聯系實習單位，于2013年暑假圓滿組織了部分學生參與上海展覽會公司的實習，其他學生則充分利用武漢舉辦展覽會的機會參與實習，提前走向社會，參與實踐鍛煉，了解就業市場、專業課外活動的開展及社會實踐活動的開展，為大學生就業能力和綜合素質的培養創造良好的條件。

（三）圍繞就業影響因素的多重性，重視參與就業指導的全員性。影響大學生就業的因素有主體的，也有客體的，涉及學生、家庭、學校、社會等多個方面。為此，做好畢業生的就業指導工作和服務體系是一項集學校、學生、社會（用人單位）于一體的全方位、系統性工程，需要全社會的參與。充分了解我校的就業指導工作，我校逐步實現專門人員指導變為全員指導，形成由各級領導、輔導員、班主任、任課教師等全員參與的就業指導工作網絡，同時積極動員學生家長、校友、友好撾徊斡胙生就業指導工作，通過政策的詳細了解，更具體有針對性地指導本班學生順利就業。

在大四上學期，通過每周晚講評的主題班會，了解班級學生的就業思想和就業動態，包括有多少學生家里可以為就業提供幫助，哪些學生屬于就業困難，哪些學生愿意在本專業領域就業，哪些學生有意愿從事其他行業，做好充分的數據統計。及時向班級學生學院、學校的就業信息，積極落實學院就業周報制度，同就業困難學生談心，緩解他們心理上的就業誤區和就業壓力，成立以班主任為組長，主要班委和學生黨員為主要幫扶成員，為班級學生再就業工作上提供力所能及的幫助。充分旅游與酒店管理學院在就業工作上的各種平臺，積極推薦學生就業，充分發動專任教師、學生家長、校友資源等力量，通過大家的共同努力，有針對性地做好每一位學生的培養與就業指導工作，不斷拓寬就業信息渠道，提高人才培養質量和畢業生的就業率，最終圓滿達到全員就業的良好效果。

（四）全方位做好畢業生的就業工作，以及就業困難學生的精準幫扶工作。隨著高校畢業生就業總量壓力持續加大，供需不匹配的結構性矛盾依然突出，就業形勢更為復雜、任務更加艱巨。為進一步提高畢業生的就業質量和就業率，就業困難學生的精準幫扶顯得越來越重要。

要做好就業困難學生的精準幫扶工作，前提是摸清學生就業困難的原因。針對就業困難畢業生不同的就業困難類型，對他們開展“一對一”的精準幫扶。

1.針對家庭經濟困難的畢業生，我們在校期間通過學校勤工助學服務中心，為他們提供合適的志愿服務和勤工助學崗位。另外，針對家庭經濟困難的畢業生，還為這些學生積極爭取相應的經濟援助，如國家和學校有《關于做好高校畢業生一次性求職補貼發放工作的通知》的資助政策，幫助這些困難學生減少求職中的經濟顧慮，消除心理自卑，鼓勵他們積極主動地參加各類招聘會，獲取求職應聘的機會。

2.針對就業觀念困難的畢業生，從大學低年級開始就建議這些學生選修職業生涯規劃課和就業指導課，讓他們對自己未來的職業生涯有一個定位和目標。組織他們在校期間多從事社會實踐和社會活動，讓他們了解社會，了解各種職業，提高他們的社會實踐能力和社會交往能力。邀請就業指導專家、職業規劃師、人才測評師等舉辦就業指導講座，有針對性地進行全程化和個性化的就業指導，引導他們轉變就業觀念，調整就業期望值，拓展就業思路。

3.針對就業心理困難的畢業生，我們積極聯系校心理咨詢室，幫助他們調適擇業心理，緩解就業壓力。組織他們參加模擬招聘活動、就業實踐等各種就業訓練活動，使他們對就業過程有一個感性認識，消除就業恐懼心理，樹立自信，走出心理困境。

4.針對就業能力困難的畢業生，組織他們到學校的實習實訓基地，參加學校舉辦的各種基本技能培訓班、職業訓練營、職業生涯規劃大賽、社會實踐等個性化活動，提升他們的素質，有意識地幫助他們提高就業能力。除此之外，通過校友及學院專任課教師等資源，為這些就業困難的學生推薦合適的就業崗位。

總之，針對就業困難的畢業生，要通過不斷完善幫扶方式，對困難畢業生優先提供個性化就業指導服務、優先提供就業信息、優先提供就業崗位、優先入駐大學生創新創業基地開展創業活動。要在畢業生離校前實現困難高校畢業生就業幫扶全覆蓋，千方百計地讓困難畢業生就業都能接受有質量的就業幫扶，幫助他們實現就業，阻斷貧困代際傳遞。

參考文獻：

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中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）03-0097-04

不僅“每個時代的理論思維”是“歷史的產物”[1]，任何一種思維方式都會帶有那個時代的特質。網絡思維方式實際上是人類一般思維方式在網絡時代的獨特表達。高校輔導員身處網絡社會，在運用網絡技術開展學生事務管理的過程中，必然也會受到網絡思維方式的影響。因此，優化高校輔導員網絡思維方式，對于提高輔導員工作效率、提升輔導員工作科學化水平是十分重要的。

一、高校輔導員網絡思維方式及其特征

高校輔導員網絡思維方式是相對于傳統思維方式而言的。傳統思維方式是輔導員在現實校園學生事務管理中所形成的具有現實性、收斂性、封閉性等典型特征的一種思維方式。網絡思維方式不同于傳統思維方式，它是輔導員作為思維主體在網絡技術基礎上運用一定的思維方法接受、理解、反映、加工思維對象的思維結構模式。思維主體、思維對象、思維方法是構成輔導員網絡思維方式的三個基本要素。其中，思維主體是具有一定認知能力及穩定思維結構的人，思維對象是能被思維主體識別的客觀事物，思維方法是思維主體對思維對象進行加工制作的手段或辦法。與傳統思維方式相比，輔導員網絡思維方式體現出了鮮明的特征，主要體現在以下幾個方面：

1.虛擬性

傳統思維方式植根于現實性，是指向現實社會的思維方式。而網絡思維方式卻是一種虛擬性的思維方式，它可以把思維中的過去、現在、將來的現實性與人腦中的非現實的可能性（甚至不可能的可能性）都融會入一個共同的虛擬時空中，[2]并對這些事物進行各種可能性和不可能性的組合，演繹著人類思維如何進行認識活動的過程。在網絡時代的學生事務管理中，這種虛擬性的思維方式可以幫助輔導員再現許多學生事務管理中沒有出現的新情況、新問題，更加準確、細致地分析各種情況和問題，從而提高學生事務管理工作的預見性。

2.發散性

傳統的思維方式具有明顯的收斂性特征，這種思維方式習慣于根據已有的知識和經驗，把眾多的細節和解決問題的可能性逐步引導到一個條理化的邏輯序列中去，從而得出一個合乎規范的結論，其過程缺少創新性。而網絡是建立在拓撲結構基礎上的，其發散性的傳播方式也在輔導員的思維方式上打上了烙印。它使得輔導員在處理網絡時代的學生事務時，不再固守過去那種收斂性的思維方式，而是靈活采用發散性的思維方式，處理問題時會沿著多個不同的方向向外擴展，從而產生多種可能性的解決方案。

3.共享性

傳統工業經濟時代由于技術、利益等因素的影響，人們共享性思維較為欠缺，信息資源往往處于零散、割裂的狀態。而網絡世界的信息資源，是人類智慧的共同創造物，產權分配顯然不是理性選擇，共享才是最佳途徑。具體到學生事務管理工作來說，一些輔導員通過博客、QQ群、微博、微信等網絡媒介，突破學校和地域的限制，相互交流工作經驗，主動上傳對開展學生事務管理有幫助的各類資料，及時回答輔導員同行以及學生的網絡提問，為他們解決各種各樣的難題。這些都是思維方式共享性的生動體現。

4.超越性

恩格斯曾經指出：“人的思維最本質和最切近的基礎，正是人所引起的自然界的變化，而不僅僅是自然界本身，人在怎樣的程度上學會改變自然界，人的智力程度就在怎樣的基礎上發展起來。”[3]這個論斷表明了人的實踐方式決定了人的思維方式。網絡時代的學生事務管理實踐超越了傳統工業經濟時代物質時空的限制，使得輔導員的思維方式具備了超越性的特征。一些輔導員敢于在思維方式上打破原有定勢和偏見，對學生事務管理進行重新思考，提出了許多學生事務管理工作的新方法、新舉措，有力地促進了網絡時代學生事務管理工作的開展。

二、優化高校輔導員網絡思維方式的基本要求

輔導員網絡思維方式一旦形成并定型化，就在其思想觀念中表現為相對穩定的知識體系、觀念體系和思維邏輯系統等，成為輔導員認識和實踐活動的內在機制的重要內容，規范著輔導員的各類行為。新時期輔導員工作環境的變化，需要進一步優化輔導員的網絡思維方式，具體體現在以下幾個方面：

1.要有辯證思維意識，掌握辯證思維方法

唯物辯證法認為，世界是普遍聯系、永恒發展的，事物的內部矛盾運動是其發展的根本動力，必須要堅持聯系的、發展的、全面的眼光看問題。在網絡技術的推動下，世界已經連接為一個“地球村”，高校與社會的聯系愈加緊密，如果輔導員還用形而上學的思維方式去處理學生事務管理中存在的問題，一定會舉步為艱。因此要適應網絡時代的發展需求，學會從事物的普遍聯系和永恒發展中去認識學生事務管理問題。首先，要科學認識思想教育、班級管理、勤工助學、就業指導等諸多常規學生事務之間的相互聯系，在深刻了解學生事務的基礎上制定正確的管理策略。其次，要用發展的眼光看待學生事務管理。學生事務管理是一項系統工程，有其自身的發展規律，因此輔導員需用發展的眼光看待這項工作，始終與學生事務管理工作同步前進，提高自身學生事務管理水平。再次，要用全面的眼光看問題。分析學生事務管理問題時，既要看到有利的一面，也要看到不利的一面；既要看到積極的影響，也要看到消極的影響；既要看到存在的機遇，也要看到蘊含的挑戰。

2.要有系統思維意識，掌握系統思維方法

網絡技術的出現打破了傳統校園中學院之間、專業之間、班級之間的隔閡，把整個校園連接為一個“網絡共同體”。工作在網絡環境中的輔導員，必須要掌握與之相適應的系統的思維方式。這種思維方式要求輔導員在處理學生事務管理問題時要樹立起從整體出發看問題的思維方式，把整體看成是由部分構成的但在性質和功能上卻又具備了全新特征的復合體，即整體不再是部分的簡單相加，整體應大于部分之和。系統的思維方式是人類思維方式發展史上的一次重大轉變。系統論創始人馮?貝塔朗菲（Ludwig Von Bertalanffy）曾經指出，現代技術和社會已變得十分復雜，傳統的方法已經不再適用，“我們被迫在一切知識領域中運用‘整體’或‘系統’概念來處理復雜性問題。這就意味著科學思維基本方向的轉變”。[4]系統的思維方式一旦形成，將會使得輔導員在處理各類復雜的學生事務管理問題時能夠保持大局意識，著眼長遠。工作時能夠區分層次，既有總體目標，也有具體的任務分解。系統的思維方式還將會使輔導員在開展工作時更加注意團隊合作，更加注意協調校內各種管理資源，更加注意協同創新，實現學生事務管理工作效率的最大化。

3.要有精準思維意識，掌握精準思維方法

精準思維是一種務實性的思維方式，它強調精細和準確，要求輔導員能夠在具體的細節問題上解決問題，反對大而化之地開展工作。一向重視精準化做事方法，他指出：“要從細節處著手，養成習慣。如果對工作、對事業僅僅滿足于一般化、滿足于過得去，大呼隆抓，眉毛胡子一把抓，那么問題就會被掩蓋。”[5]這為輔導員開展網絡時代的學生事務管理工作提供了很好的指導，即日常的學生事務管理工作要以幫助學生解決問題為主要目標，更加關注細節，重視學生的個性化發展。在對學生進行輔導前，輔導員應牢固樹立精準思維意識，把精準作為工作理念，對學生進行深入的調查研究，知道學生想要什么、需要什么、關心什么，[6]在此基礎上擬定精細化的輔導方案。開展工作時應注意運用精準的思維方法，遇事從大處著眼、小處著手，在每一個細節處堅持標準、嚴格程序。要重視“思想咨商”技術的運用，在與學生的對話中幫助學生消解思想癥結、去除精神痛苦，實現思想政治教育的人文關懷。[7]

三、優化高校輔導員網絡思維方式的五個策略

隨著網絡技術的不斷發展，網絡思維方式在輔導員工作中的作用將會越發凸顯，成為提高輔導員工作效率、提升工作科學化水平的重要思維方式。為了進一步優化高校輔導員網絡思維方式，當前要逐步實現以下幾個轉變。

1.由封閉型思維方式轉向開放型思維方式

過去由于受時間、空間等條件的局限，輔導員的開放意識不濃，思維方式封閉性較強。開展學生事物管理工作時往往把自己局限于本院、本校的范圍，較少考慮到校外學生事務管理工作的變化。網絡技術的出現打破了傳統社會的時空界限，使得世界各地的人們緊密地聯系在了一起。在這種開放性的網絡環境下，人們必須要樹立起一種與之相適應的開放型的思維方式，如此才能不斷吸收和消化外界信息，產生新的想法和觀點，以求生存和發展。輔導員從封閉型思維方式轉向開放型思維方式，關鍵是要打破封閉的思維定勢，增加思維的廣闊性。開展學生事務管理工作時不僅要看看本班級、本專業、本學院，還要看看其他的班級、專業和學院；不僅要看看本校的學生事務管理，還要看看國內其它高校的學生事務管理。不僅要看到國內，還要看到國外。不僅要看到過去和現在，還要展望未來。從各種對比分析中尋找差距，不斷在思想上推陳出新。此外，還要注意把思維中歸納法和演繹法結合起來，改變一切從書本經典理論出發，單純進行演繹的方法，把自己的思維局限在陳舊的框架內。要敢于在大量調研的基礎上，提出學生事務管理工作的新理論、新方法，不斷豐富高校學生事務管理工作的理論和方法體系。

2.由靜態型思維方式轉向動態型思維方式

靜態型思維方式習慣于用靜止的觀點和方法分析和處理問題，容易使人思想僵化，不思進取，在實際工作中不唯上就唯書，往往導致因循守舊。動態型思維方式的出發點是變化。它要求在思維過程中，對思維進行動態的調節和控制，因為，一切事物及其內部要素都處在運動之中，因而思維的目標、方向和程序只具有相對的意義，它必須緊跟客觀事物的變化而作出自己相應的反應。動態思維注意分析事物發展的可能性與現實性，根據思維的目標一邊對獲得的信息進行加工，一邊能動地調整思維方法，實現理想的思維結果。在日常學生事務管理工作中，輔導員只有敢于突破舊的思維定勢，以動態型思維方式開分析和處理學生事務管理工作中遇到的問題，才有可能取得學生事務管理工作的實際成效。因此，在網絡技術發展和學生事務管事實踐的需求下，輔導員思維方式實現由靜態型向動態型的轉變已經成為一種必然。

3.由趨同型思維方式轉向求異型思維方式

趨同型思維方式是思維方式趨向一致的思維方式，這種方式的缺陷在于人云亦云，缺少獨創性的見解，不利于輔導員日常學生事務管理工作的開展。求異型思維方式是與趨同型思維方式相對立的思維方式。這種思維方式在認識活動過程中關注事物間的特殊性和差異性，現象和本質的不一致性。要求輔導員能夠在相似的學生事務管理中尋找不同點，敢于提出新問題，新見解，不斷探尋學生事務管理的客觀規律。如果輔導員對網絡技術不熟練，沒有立足當下、面向未來的前瞻意識，缺乏開拓進取精神，只是跟在別人后面人云亦云，步步趨同，就不能搞好日常學生事務管理工作，更談不上開拓學生事務管理工作新局面了。因此，輔導員在日常學生事務管理工作中要有意識地培養自己的求異型思維方式。當面對學生事務管理中的疑難問題時，要善于運用求異型思維方式，從多角度審視問題，開拓思維空間，并特別注重從反向進行非常規思考，通過分析、比較、推理，從事物存在的不同方面提出新的問題，指出新的可能性，或者從同一問題的不同角度提出多鐘解決方案，從而更加深入地把握學生事務管理工作的規律。

4.由單向型思維方式轉向多向型思維方式

單向型思維方式只有一個思維指向，一個思維視角和一個評價體系，從而只形成一種思維結果，這種思維方式在學生事務管理工作中的表現就是單一化、一刀切，輔導員對不同性別、性格、家庭出身的學生只會從一個角度、一種方法去進行觀察和分析，因而難以真正地了解學生，難以有效地開展學生事務管理工作。輔導員所處的網絡環境是一個紛繁復雜的系統，每天都有許多新問題、新事物出現。在這種情況下，學生事務管理工作必須要擺脫單向型思維方式的影響，樹立起多向型思維方式，從不同方向、不同途徑、不同角度來觀察同一事物，尋求事物之間的多因果聯系，以完整準確地反映客觀事物。總之，單向型思維方式使人因循守舊，而多向型思維方式反對處理問題上的一刀切，主張具體問題具體分析，并用多種方法去認識事物，用多種標準去評價事物，用多種手段去處理問題，因而能激發輔導員的創新精神，提高學生事務管理工作的效率。

5.由保守型思維方式轉向創新型思維方式

保守型思維方式是一種只有繼承、模仿沒有創新的思維方式，習慣于用老眼光看待新事物，喜歡用舊概念去揭示變化世界的新現象，不敢嘗試，不敢冒險，所以常常會葬送大好的創造機會。創新型思維方式是與保守型思維方式對立的一種思維方式，它以對客觀事物的深刻認識為基礎，對事物進行大膽的分析、判斷和推理，從而得出與眾不同的結論。從人類社會發展的歷程來看，創新是人類的本性，同時也是推動網絡社會不斷發展的動力。美國學者邁克爾?海姆（Michael Heim）曾從客觀角度進行了評價，網絡虛擬世界“應當激發想象力，而不是去重復世界。但反思應該是哲學式的，而非重復式的。”[8]另一位美國學者邁克爾?沙利文?特雷納（Michael Sullivan-Trainor）則從主觀角度進行了評價，在虛擬世界， “我們所需要去從事的是集中力量按我們的要求塑造現實。”[9]網絡虛擬空間中的現實實際上是思維物化的結果。在高校日常學生事務管理中，網絡的發展使得高校校園變成“電子社區”，學生在多方面的橫向交往中，“關系”日益增多，問題也相應增多。輔導員要有效解決這些問題，必然要運用創新性思維才能完成。因此，輔導員要在日常學生事務管理中努力訓練自己的思維方式，逐步實現由保守型思維方式向創新型思維方式轉變。

總之，一個時代的思維方式必須要與那個時代的實際情況相適應。網絡思維方式的形成是與網絡時代的到來密切相關的。網絡時代的每一次重大技術突破，在給社會歷史帶來進步的同時，必然也會對人類思維方式產生重大影響。高校輔導員應當深入地探討這種影響，不斷地優化自身的網絡思維方式，才能適應網絡時代的變化，提高工作效率，提升工作科學化水平。

參考文獻

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[2] 常晉芳.網絡哲學引論：網絡時代人類存在方式的變革[M].廣州：廣東人民出版社，2005：275-276.

[4] [美]馮?貝塔朗菲.一般系統論：基礎、發展、應用[M].林康義，等譯.北京：清華大學出版社，1987：2.

[5] 王香平.踏石留印 抓鐵有痕――黨的十以來黨風建設新思路解讀[N].中國青年報，2015-06-29（2）.

[6] 曲長海.服務理念下高校學生工作轉型的思考[J].思想政治教育研究，2013（3）：101.

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考試作為高校教學的重要環節，既能衡量學生的學習質量，也能檢驗教師的教學水平和教學效果，發揮著檢查評價、反饋調控、教育激勵等功能。但高校學生考試作弊行為屢見不鮮、屢禁不止，考試不但沒有達到預期目的，反而違背了考試公平公正的原則，對學生、學校、教育及社會帶來嚴重危害。所以有效防止并進而根除這種現象，已成為高校教育管理工作中需要進行深入研究并急待解決的問題。

1 高校學生考試作弊的現狀

1.1 數量擴大化

隨著我國高等教育大眾化的不斷發展，高校不斷擴招，導致錄取分數線相對較低，學生學習基礎參差不齊，而且90后的學生具有極大自由、享受的心理特點，所以很多學生抱著僥幸的心理在考場作弊。據不完全統計，接近80%的大學生認為考試作弊是種正常現象、普遍現象，考試作弊是應對考試做出的機會主義反應。通過網絡、媒體或報紙報道高校學生作弊現象也呈現增長趨勢。

1.2 動機復雜化

高校學生考試成績與個人的利益密切相關，它直接關系到學生的升留級、獎助學金的評定、“學生干部”的選拔、“三好學生”和優秀學生干部及優秀畢業生的評選、學生的入黨、學位的獲得、就業崗位的推薦等，所以考試作弊不僅發生在學業不良者身上，即使是優秀學生因為分分必爭也存在作弊現象。

1.3 方式多樣化

隨著各高校對作弊打擊力度的不斷加大，學生考試作弊的方式也由原來的帶資料、偷看等向發展為更隱蔽的方式，呈現多樣化特點：（1）打手勢；（2）夾帶：將事先準備好的縮印紙條，藏在衣服口袋里、座椅上、文具盒、筆袋里或水杯里，或者寫在手掌上、胳膊上、大腿上、衣服上或課桌隱蔽處；（3）抄襲、傳遞：偷竊鄰座試卷答案或將寫有答案的紙條傳遞給他人：（4）交換試卷；（5）找人替考；（6）利用手機短信、電子手表等現代通訊工具或具有存儲功能的電子設備作弊；（7）運用隱形筆、微型耳機和無線電子接收設備等高科技產品作弊；（8）搞小恩小惠：考前求老師透題或考后提高分數以便過關。

1.4 手段高科技化

隨著科技的不斷進步、信息的高速發展及網絡和移動電信的普及，人們利用快速便利移動信息工具進行作弊，考試作弊的手段高科技化趨勢日益明顯。

2 高校學生考試作弊的危害

2.1 對學生的心理、思想及能力產生嚴重的不良影響

首先，考試作弊成功的學生，心理上由開始的不安發展為依賴的心理，其他同學也會產生效仿、攀比的心理。其次考試作弊造成大學生是非觀念、誠實守信等思想道德品質的缺失，影響健康的行為準則和人格的發展。最后，作弊學生雖然能蒙混畢業，但是影響了學生對所學課程知識的掌握，最終導致學歷與能力不符。

2.2 對學校的教育教學質量及聲譽產生嚴重影響

首先，考試是高校教學工作的重要環節，是反映教學效果、檢查教學質量、評價學生學業和學習能力的重要手段。但是考試作弊影響考試結果的真實性，不能真實反映學生的實際水平和教學效果，最終影響學校教育教學質量。其次，學生考試作弊破壞了考試公平、公正原則，嚴重違反考風考紀，影響良好校風和學風的形成，將嚴重損害學校辦學聲譽。

2.3 對高等教育事業的發展產生不良影響

高等教育的目的是為社會主義建設培養高級專門人才。但是高校學生考試作弊嚴重影響了德智體美全面發展的合格人才的培養，直接損害學校的辦學質量和辦學聲譽，同時也不利于高等教育的改革和發展，最終將摧毀整個教育事業。

2.4 對社會的和諧穩定發展造成極大危害

一方面，高校學生考試作弊危害社會公平和誠信，作弊學生走上社會后容易萌發作假造假念頭，嚴重的會進行騙欺詐乃至走上犯罪道路，敗壞社會風氣。另一方面，高科技作弊助長不正之風，滋生貪圖利益者利用假的高科技作弊工具騙取錢財，擾亂社會秩序，對社會的和諧穩定發展造成極大危害。

3 “四位一體”加強高校學生考試作弊防治的具體措施

3.1 學校統籌管理 加強制度建設

3.1.1 建立考風督查組

該督查組由學校校長直接領導，成員從各個學院資深教授中競選產生，但是每個學院必有至少一人參加，具體人數視學校規模靈活掌握。其主要職責是考前試卷內容的抽查及任課教師是否提前進行考試“特殊提醒”行為的監督、考試過程中的巡考、考試結束后對不同專業學生進行考試難易程度及是否存在違紀行為的調查，出現問題及時進行小組內討論解決。

3.1.2 建立監考教師激勵機制

學校除了制定《監考制度》之外還要建立監考教師激勵機制，把監考監視職責履行情況作為評職、評優、加薪、升遷的重要指標之一。如果監考人員在監考過程中出現以下幾種行為，取消一年的評職、評優、加薪及升遷等機會：（1）擅自離開考場、看書、看報、批卷子、接電話、玩手機、閑談等的行為；（2）發現考生有作弊企圖卻不予管理者；（3）監考教師負責考場被其他巡考人員發現作弊者而監考教師未發現者。另外如果監考教師嚴格履行監考職責，并在監考過程中制止查處違紀作弊行為給予現金獎勵，具體獎勵數額視具體情況而定。

3.1.3 考試制度改革

改革考試內容、形式和方法，是防止學生考試作弊的關鍵。第一，學生的培養要有專業，但不以專業為本，而是以人的全面發展為本，所以考試內容應體現基礎與專業、理論與實踐、知識與能力三個基本要求，要堅持知識、能力和素質協調發展。第二，根據考核的內容靈活確定考試形式和方法，如采取辯論、無人監考考試、論文、階段測試、試驗和實地考察、專題討論、演練、情景測驗、網上考試、開卷或閉卷考試等多種手段考查學生的綜合素質。

3.1.4 完善學校的評教機制

將學生考試作弊納入教學評估體系，即每門課程考試作弊率與任課教師的評職、評優、升遷、加薪等聯系起來，這不僅能督促任課教師加強課堂管理，提高教學水平，而且能夠形成專業教師之間共同監督的合力機制，能有效地預防學生考試作弊。

3.2 教務處科學管理 嚴格負責把關

教務處全面負責考試制度管理、考試計劃管理、考試實施管理（組織考試班級、設置考場、統一時間等）、考試成績管理和考試信息資源管理等，對每個環節都要科學管理，嚴格負責把關工作，才能有效的防范學生作弊行為的發生。

3.2.1 實行教考分離原則 嚴把命題關

教務處以規章制度的形式明確命題的原則及監督不同科目考核內容、形式與質量；教研室（系）主任是命題質量第一責任人，對命題的形式和質量把關；本課程的任課教師不能作為命題者，同一學科命題者要進行年級之間的調換；強化形成性考試。

3.2.2 規范考場紀律 嚴把考試關

教務處負責制定嚴格的考場制度，并對每一個監考教師進行培訓；考場學生的座次必須是隨機安排的，教務處負責考前檢查；教務處負責考試地點、考試科目、監考教師和考試時間的安排并告知相關教師，但具體科目的考試時間不向學生公布，學生們只知道考試時間和地點。

3.2.3 公平公正閱卷 嚴把成績關

考試結束后，由教務處組織、教研室主任主持，安排統一時間、地點進行集中閱卷及流水作業，嚴格按照評分標準公平公正批卷，減少主觀因素的干擾和評分誤差，確保考試成績的可信度。

3.3 學生處完善處理制度 加大處罰力度

第一，學生處作為學生管理工作的重要部門，按照合法、公正、公開、參與、效率的原則對考試作弊學生及時進行處理，根據作弊情節嚴重給予記過、留校察看和開除學籍處分，將處分文件第一時間在學校、學院公示欄進行張貼，對其他同學切實發揮警示作用。第二，將學生考試作弊行為及處理文件放入學生綜合表現檔案袋，作為學生評優、入黨的重要指標，多次作弊者將處分文件放入學生檔案。

3.4 輔導員創新教育方式 多方位加強管理

3.4.1 科學正確引導 加強思想教育

第一，輔導員高度重視新生入學教育，分專業、班級進行學校管理制度的學習，尤其是要認真學習考風考紀的相關制度，使學生充分認識到考試的重要性、嚴肅性及作弊的危害性，引導學生樹立正確的考試意識和觀念。第二，通過召開優秀學生交流會，進行成才教育，引導學生樹立正確的學習目標，養成良好的學習習慣。第三，誠信教育主題班會，利用學生們比較熟知的正、反事例，引導學生樹立誠信意識；開展誠信實踐活動，強化誠信意識。第四，危機教育：對學業困難學生或作弊受處分的學生進行鼓勵教育和警示教育相結合，制定學習計劃，輔導員或班級干部監督。

3.4.2 完善班級管理制度 加強班風建設

第一，輔導員堅持人人參與的原則建立班級管理制度。第二，開展早晚自習活動，輔導員跟班督查，加強學生的學習意識和學習效果的鞏固。第三，不定期的開展多種形式學習競賽。

3.4.3 加強聯系與溝通 形成教育合力

一方面輔導員要加強與任課教師的聯系與溝通，及時了解每個學生學習情況，形成對學生上課情況共同管理的合力，對學習態度不端正的學生及時教育引導，防止作弊現象的發生。另一方面輔導員加強與學生家長的聯系和溝通，將學業困難學生或者有作弊傾向學生的狀況及時向其家長反映，形成學校教育和家庭教育的合力，增強防止學生考試作弊的針對性和實效性。

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2006年2月,高圓圓去云南大理《男才女貌》劇組報到。辦完手續,背著行李去酒店時,一進門和一個出來的人撞了個滿懷,那人手上的一卷紙掉在地上,全是畫,有人物、有風景,筆觸細膩畫風時尚,高圓圓忍不住蹲下身看了起來。

“圓圓!”那個彎腰撿畫的人突然叫了起來。高圓圓趕緊站起來,有些驚愕,面前站著的竟是于小偉。

拍戲期間,有時高圓圓沒事兒就到于小偉房間里看畫。于小偉很慷慨,把自己的私藏都拿出來給高圓圓看,還經常即興給高圓圓作畫。出生在書香門第的于小偉從小受父母熏陶,在美術上頗有造詣。他的畫很清麗,雖然是油畫,卻能看出很深厚的古詩詞底蘊。其中的審美意趣和高圓圓不謀而合。高圓圓對這個挺拔、內心豐富的天津小伙兒生出了無限好感。

一天下午,于小偉來到高圓圓的劇組問她有沒有時間。高圓圓以為約她吃飯就說有時間。于小偉拉著高圓圓上了一輛吉普車。“我們去哪兒?”于小偉神秘地笑笑開車帶她去了洱海邊。夜幕降臨,西天邊的一抹紅霞倒映在水面上。水波瀲滟,明明滅滅很是美麗。那天正好是農歷的十五,洱海邊有很多身著民族服飾的人在翩翩起舞,于小偉拉著高圓圓一起跳開了。

從洱海回來后,于小偉對高圓圓就有一種朦朧的情愫。苦于表白的于小偉盡管把那份感情深藏于心底,但他依然熱情不減地關心起高圓圓。倒是高圓圓很不好意思,開始躲著于小偉。不久,戲就殺青了,高圓圓到了機場才給于小偉發了個短信說她回北京了,并感謝這些日子他帶給她的快樂,大理是她生命里難忘的地方。

寬容臂膀:歷經風雨贏得愛情歸

2008年6月,于小偉和朋友去KTV唱歌,意外地又遇見了高圓圓,她坐在一個角落里,比以前清瘦了些,往日剔透的臉上蒙了一層淡淡的憂郁。于小偉坐到她身邊:“圓圓……”高圓圓似乎不想讓他說話,把話筒塞給他,并幫他選了歌。高圓圓一直喝酒,于小偉總忍不住偷偷看她。后來,他實在忍不住了,要用飲料換她的酒。高圓圓推開他,繼續喝。

不一會兒,她就受不了了,獨自跑了出去。于小偉悄悄跟在后邊。從衛生間里出來,于小偉抓住她的胳膊:“我送你回家。”不由分說便把高圓圓拉到了車上。在車上,高圓圓哭了起來。于小偉不知道怎么安慰她,就把她摟到懷里任她去哭。

第二天一早,高圓圓還沒起床就接到了于小偉的電話,問她好點沒有,囑咐她早晨別吃太硬的食物,以免傷胃。高圓圓鼻子一酸,眼淚就下來了。于小偉的關懷讓她覺得這冷寂的世界里還有一絲溫暖。

從那天起,于小偉天天給高圓圓發短信,有時候說一些笑話給她聽。和于小偉的這種交往讓高圓圓的心慢慢變得安靜了,憂傷從她心里慢慢退去,她覺得心情一天比一天開朗了。那個時候,高圓圓在拍陸川導演的《南京,南京》,回北京的機會很少,和于小偉見面的機會也很少。

一次,于小偉上網看到陸川很欣賞高圓圓的清新、演技以及獨特的個性,媒體還曝出陸川在追高圓圓,多次請她單獨吃飯。于小偉的頭嗡的一聲,心也無端地痛了起來,他想也沒想就向劇組請了假飛到了外景地長春。

見到了于小偉高圓圓很驚詫。于小偉不容她說話劈頭就問她是不是和陸川好了。拍《南京,南京》高圓圓很壓抑,有時候情緒幾近失控,于小偉在這當口還找來給她添亂,高圓圓心里煩亂極了,氣呼呼地說:“我和誰好關你什么事兒?你憑什么問這些無聊的問題?”

“我是無聊,我什么也不是,可是我關心你,我愛你!”于小偉也很生氣,失控地大喊。高圓圓被他的話驚得張大嘴巴,半天不知道說什么好。于小偉的眼淚流了出來,他隨意用衣袖抹了一下轉身跑了。

看著于小偉的背影,高圓圓心里一陣刺痛,自己感情里的每次陰霾都是這個小伙子用他的陽光驅散,和他在一起像風一樣輕松得沒有一點壓力,更重要的是他的踏實和正直讓高圓圓感到安全,這樣的人難道不值得愛嗎?高圓圓突然沖向于小偉,在背后緊緊抱住他:“對不起,現在我的感情里除了你誰也沒有。”于小偉回轉身,淚光中深情地擁著高圓圓,用寬容的臂膀承擔起這份歷經風雨的愛。

幸福約定,樸實的愛情芳香四溢

高圓圓拍完《南京,南京》后,心力交瘁,沉浸于角色悲喜之中的她生活一度混亂。于小偉深知女友的痛苦,使出渾身解數幫她調劑生活。于小偉利用一個假期,帶高圓圓去他東四環外的公寓里,他們決定暫不接戲,好好在一起享受一下生活。每天于小偉就是琴棋書畫,出生于音樂世家的他除了繪畫還會彈很多樂器。高圓圓也喜歡欣賞音樂,在那段時間里,兩人除了吃飯,整天沉浸在愛情中做起了宅男宅女。

大約過了三個月,高圓圓漸漸從戲里走了出來,也陸續有導演找她拍戲了。高圓圓看到了一個《成都,我愛你》的劇本是汶川地震的題材,覺得很好就接了。也有導演找于小偉,但他對劇本都不滿意,索性就在家里畫畫。高圓圓勸他不管什么戲只要努力演就能出彩,只有演多了才能創出自己的表演風格。于小偉不以為然。高圓圓也沒多說什么就去成都拍戲了。

高圓圓趁拍戲的間隙回家休息時,于小偉依然還在做自己的宅男,高圓圓心里有點不高興,但看到于小偉對自己問寒問暖的,就沒再說什么。

一天吃午飯的時候,倆人起了爭執。高圓圓說出去吃,于小偉說在家里吃。可家里什么也沒有,只有餃子。在劇組吃煩了速食的高圓圓,自然很不樂意,就賭氣對于小偉說:“你吃吧,我先走了。”看高圓圓生氣,于小偉就開車帶她去吃她最喜歡的秘制大魚頭。看到高圓圓把頭轉向窗外還不理他,他就抓起高圓圓的手親了一下:“我是想和你多待一會兒,我接了部《人魚小姐》的戲,要拍好長時間,以后我們見面的時間很少了……”高圓圓看著于小偉,眼圈紅了,悔恨自己剛才錯怪了他。

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一、鼓勵學生猜想，培養學生思維意識

猜想在小學數學教學中非常重要。數學學習，少不了一定的推理與猜想，通過推理與猜想，學生的思維得到鍛煉。因此，在小學數學教學中，教師要創造機會，鼓勵學生主動猜想，從而在猜想的過程中培養學生的思維意識。在具體實踐過程中，教師要為學生創設開放的環境，讓學生將自己的猜想發表出來。如教學人教版小學六年級數學《圓的面積》這一課時，教師以猜想的方式發展學生思維，取得很好的教學效果。在引出“圓的面積”這一內容時，教師并未直接引出計算公式，而是拋出問題，讓學生猜想。師：同學們，請你們猜一猜圓的面積到底與什么有關系？由此，學生開始主動猜想。有學生猜想“圓的面積與圓的半徑有關”;有學生猜想“圓的面積與直徑有關”……學生各自說著自己的猜想。在學生猜想后，教師沒有直接判斷對與錯，而是讓學生依據自己的猜想進行下一步學習，即操作驗證，最后在討論歸納。如此一來，教師真正地將學習主動權交給學生，學生經歷了一系列的數學學習過程，從而得到提高。可見，給予學生猜想的機會，學生得以參與數學課堂，思維也在不斷地轉動，這對于學生思維意識、思維水平的發展具有重大價值。

二、精設課堂提問，發展學生思維能力

學生思維水平的發展是一個漸進的過程。小學階段，是學生思維發展的高速時機。一般而言，作為數學教師，在教學中要注重運用課堂提問發展學生的思維能力。也就是說，教師要有意識地培養學生的思維，而問題引導便是其中有效的途徑。這就要求教師在設計數學問題時要經過多方考慮，即考慮問題對學生思維發展的價值、問題是否能夠引起學生的關注、問題的難度等等。利用問題牽引學生的思維能夠讓學生的數學學習思路更加清晰，思維發展得更快。如教學人教版小學四年級數學《平行垂直》這一課時，教師精心設計課堂問題，促進學生思維能力的發展。本節課主要是學習平行與垂直的相關知識。為了培養學生思維的連貫性，教師設計了一系列問題，如：什么是平行？平行具有什么特點？生活中有很多平行的現象，你能夠舉出實例嗎？同理，在引出“垂直”的知識時，教師也可以設計系列問題，由淺入深，帶動學生思維發展。在教學時，教師還可以為學生展現平行與垂直的圖形，增強學生的直觀感。問題一般都貫穿于整個數學教學，但是無效的問題教師盡量不要設計，以免影響學生的課堂參與度。教師設計的問題既要能夠讓學生感興趣，也能夠牽引和促進學生思維能力發展。

三、巧設開放活動，提高學生思維水平

小學生的思維非常活躍，因而以“標準”束縛學生的思維往往不可取。要想真正提高學生的思維水平，教師要摒棄傳統“封閉”的觀念，轉變數學教學，慢慢過渡到“開放”，從而真正打造利用學生思維水平提高的學習環境。其中，教師可以結合數學教材內容和學生的實際發展需求，巧設開放性的數學活動，讓學生在開放的活動中發揮思維，最大化促進學生思維水平的提高。如教學人教版小學四年級數學《軸對稱》這一課時，教師遵循開放選擇，設計動手活動，取得很好的教學效果。此開放活動的設計是在學生了解了軸對稱的相關知識后，如什么是軸對稱，軸對稱有什么特點等，旨在深化學生對軸對稱的理解，從而帶領學生從理論過渡到實踐。教師設計的活動是;請同學們結合軸對稱相關知識，自主設計軸對稱圖形。為了驅動學生創新，教師增設評比環節，設計各類獎項，如最佳創意獎、最具人氣獎等。由此，學生可以自由發揮，設計不同圖案的軸對稱圖形。在動手操作過程中，學生的不僅要發揮思維，還需要將軸對稱知識融合到作品中。從這個案例中可以得知，對于開放性的活動，學生非常喜歡，因為學生的思維是自由的，可以得到發揮的機會。

總而言之，思維的發展與提高并非短時間內能夠實現。小學生的思維在不同的階段其發展特點也有所不一樣，學生所學習的數學知識也越來越難，因而思維發展也要跟上。作為數學教師，既要注重教學生數學知識，也要注重在教的過程中引導學生思維，從而讓學生的數學思維水平得以全面提高。

參考文獻：

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二、“設計思維與方法”國內高校藝術創新人才培養的教學模式

“設計思維與方法”課程是對感性思維到物質形態的轉化過程，將自己熟悉了解的事物，通過豐富的想象力進行創新表現。打破原有的僵化思路，打開各個領域間思維的界限，體驗更自由的個性設計思維方法。可涉及主題設計，并帶動學生對主題充分理解，展開以點帶面的設計表現，深層地剖析對主題的感受，喚醒設計的創作思維。本課程強調師生之間的互動性，但是大部分高校傳統設計思維的教學缺少師生間的相互研討，而是直接灌輸，單純地強調完成作業，忽視在學生對設計線索方面的理解，忽視培養學生的觀察、分析和解決問題的能力及自主學習能力，這種教學方式不利于培養學生的創造能力和自主學習能力。 因此，高校設計思維課程的需要創新改革。

三、“設計思維與方法”教學對高校藝術創新人才培養的表現形式

（一）“設計思維與方法”教學在高校藝術創新人才培養的切入點

創造的前提是習慣，學生中習慣是在以前畫畫時老師教的方法中形成，如概念中的蘋果，概念中的樹，教學中過早地用符號教育，使得學生創造世界的這扇大門過早地關上，切斷了與世界聯系那種感受力，從而忽視了其對生活的觀察。藝術家更多地是保持人在原始狀態的感性，而原始狀態的感性最接近的是童年階段，感受力很強。從米老鼠的卡通形象所代表的世界最掙錢的標志中可以看出，創造設計符號的簡單性。其中有誰都能畫米老鼠的耳朵，或說這是只沒有設計的耳朵，只是一個圓的符號，也說明我們看待任何事物都不是孤立對待。最好的設計或許就是沒有設計，真水無香，大道無形，手中無劍，勝似有劍。從電影蒙太奇孤立地看片段似乎什么關系都沒有，而片段組合在一起的時候，則形成新的意義。因此設計思維課程中應結合感知、整體、觀察等設計思維作為課程改革的切入點。

（二）“設計思維與方法”教學在高校藝術創新人才培養的表現

1.在課程中首先通過《盲人摸象》課程訓練，對舊元素產生新的認識。該作品不是要求畫得多好，而是讓同學通過自己的手來感知探索，在畫完后學生都希望看到畫的是什么？這個訓練反過來讓同學們看出一種舊元素還能畫出這么豐富的東西。通過對物體的觸摸，通過啟發式教學，讓學生所有的體會和感受都很新鮮。傳統中我們認為《盲人摸象》是不好的代名詞，而設計中的《盲人摸象》則是可以利用的方法。課程的核心是從觸摸、誤解到創造的過程，也是創造設計的源泉，盲人摸象創造了五種答案。藝術創造中的看上去是孤立和錯誤的卻創造出新的解決方案，并能產生連鎖反應，因為藝術創造中的創意是沒有對錯之分的。在科學中很多新的發現往往都是科學家某時出錯了，而從中發現有什么可以再提煉而形成的創新，盲人摸象即體現了創造性的思維。

2.在設計思維課程中設立了由原形-移植-創造設計的訓練過程。而移植是我們對身邊已有功能的結合，如手機和相機結合，該創意元素中誰屬于誰？是能打電話的照相機？還是能拍照的手機？設計時要有所側重。學生作業中有米老鼠與現實生活人物（移植）結合，需要學生觀察生活，去觀察真實的人，把生活中的人移植到米老鼠的形態語言上，通過現實人物與米老鼠形態的反差而使人產生共鳴，從而打動受眾。該課通過學生親身實踐，全方位對表現對象通過觸覺感受，進行思維發散，其作品表現成果既有創新特征，又有自己對作品的獨特理解和情感表達。從而對空間形體、平面形態產生較為深刻地印象，也為產品設計、服裝造型、平面視覺設計的課程建設打下基礎。本次課程不但強化了學生的視覺傳達的表現能力，也激發了創新能力，并最大程度地挖掘其內在創新設計潛力，將傳統的中式風格與西方文化對接表現，從而產生新的創意，造型上可與其他學科對接，如與《人物形象設計專業》人物造型設計形象的塑造融合。

3.在限制形-想象-創造的設計課程中，學生可以用適合紋樣為設計限制形，形成一個整體的設計風格，如外觀的剪影限制形，卡通形態中外形的整體感是很重要的，也可以通過生活中物品外形聯想畫成具象效果。其中形態設計中的壓迫與反抗就是創造，有限制才有創造，創造是在條件極其苛刻的條件下創造價值。如筆記本的“薄”和速度“快”的訴求，大多數創造活動都是在極其苛刻的條件下，拍出了世界級的廣告。也就是一個特別的嚴格的限制和一個創造可能性的結合，當學生作品通過繪畫將限制造形有目的的設計一套后，將能得到一個創造性的啟發，從而可以尋找到設計源頭在哪里，并從中可以理解出設計和繪畫的區別。

4.在原型異化法設計課程中將人物擬動物化，如迪斯尼和皮克斯的形象都一樣有生活中人的原型，非人化的卡通造型一定是一個具體的可感的人，如表現“我很萌”形象，當小孩很認真做事的時候，可表現出無意識的可愛，越認真嚴肅也越可愛。

5.風格借用法課程。新時代下人們最喜歡學“山寨文化”，但在學別人東西的同時應該自己創造新事物。在設計作品中要求學生變被動學習為主動學習，在前人熟悉的作品中增添一個新人進去，原型還是你自己，把你當成一個演員充當如蠟筆小新的角色，在藝術作品中學習前人成熟的動漫設計語言。

經過以上幾次課程緊密銜接，通過生動的設計作品創作激發了學生的極大創意，在限制形的設計中，很多學生作品，都可以設計加工成系列的工藝美術商品，而且風格獨一無二，最后產生的作品都具原創性。

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相對于重點高校而言，地方普通高校由于區域的劣勢和辦學經驗的不足，經費來源渠道單一，師資力量偏低，條件保障有限，地方高校本科畢業論文面臨更大的困難，存在更多的問題。目前，國內學術界關于本科畢業論文研究的成果是比較豐富的，但從某一層次或某一類型的角度對進行研究的成果并不多見。盡管不同類型、不同層次的本科畢業論文存在諸多共性，但其差異性也十分明顯。因此，我們把研究的對象定格為地方高校。準確說是地方普通高校，不含地方重點高校。考慮到對象的同質性和研究的可操作性，我們又將研究范圍鎖定在傳統的“文學類”本科專業，包括語言文學類、新聞傳播類、藝術類等專業。

為此，我們設計了“地方高校‘文學類’學士學位論文寫作問卷調查”，在孝感學院和孝感學院新技術學院兩所地方院校展開調查，涉及漢語言文學、廣告學、對外漢語、廣播電視新聞學、英語、法語、美術學、藝術設計、工業設計、音樂學等十個本科專業。涵蓋了這兩所地方高校現有畢業生的所有“文學類”本科專業。

本次問卷調查的內容主要集中在四個方面。一是“關于畢業論文存廢的調查”，設計了“您覺得本科生畢業論文寫作是否有必要？”、“有學者提出本科學業論文抄襲現象嚴重，建議取消畢業論文寫作，您認為呢？”二是“關于畢業論文的寫作的調查”，共設計了“您認為在論文寫作前是否有必要開設專門的論文指導課？”、“您真正用于畢業論文寫作的時間累計多長？”等7個問題。三是“關于畢業論文指導的調查”，設計了“您認為畢業論文指導老師指導幾位同學比較合適？”、“您愿意選擇哪一種類型的老師指導自己的論文？”等 6個問題。四是“關于論文質量的調查”，也設計了 “您在寫畢業設計（創作）或畢業論文的過程中遇到的最大困難是什么？”、“您對您的畢業論文的期望值是什么？”6個問題。

二、對調查問卷結果的分析

2011年5、6月份，我們在孝感學院和孝感學院新技術學院“文學類”專業開展調查，利用2011屆本科畢業生畢業論文進行的間隙進行問卷，共發下問卷750余份，收回574份，回收率76.5%。在回收的問卷中，孝感學院文學與新聞傳播學院111份，孝感學院外國孝感學院語學院159份，孝感學院美術與設計學院102份，孝感學院音樂學院79份。孝感學院新技術學院語言文學系123份。

在第一部分“關于本科畢業論文存廢的調查”中，盡管社會上關于本科畢業論文存廢之爭轟轟烈烈，沸沸揚揚，但接受調查的大學生還是表現出應有的冷靜和理智。在“本科畢業論文寫作是否必要？”的調查中，認為“沒有必要”、“有必要”、“可有可無”的分別占12.89%、73%、14.11%；在“有學者提出本科學業論文抄襲現象嚴重，建議取消畢業論文寫作，您的觀點是（ ）”問卷中，認為“沒有必要應該取消”、“不應該取消”、“無所謂”的分別占21.25%、63.59%、15.16%。這說明，大部分學生還是認識到本科畢業論文的價值和重要性，認為應該保留畢業論文的聲音還是比較強烈的，但不可否認，認為畢業論文沒必要、無所謂、應該取消的也占有相當的比例。而在“有些藝術類專業堅持畢業論文和畢業設計并舉，您認為（ ）”的調查中，認為“應該”、“可根據專業和學生實際任選其一”、“無所謂”分別占18.64%、72.82%、8.54%。

在第二部分“關于畢業論文的寫作的調查”中，有78.28%的學生學習過論文寫作方面的課程，有81.68%的學生認為有必要在畢業論文寫作前開設專門的論文指導課程。在“何時開始準備畢業論文”、“論文選題何時確定”的調查中，回答“第七學期”的分別為64.98%、64.57%，回答“第八學期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七學期”以前的僅占20%左右。在“真正用于畢業論文寫作時間”的調查中，回答“半月以內”、“一個月左右”、“一學期左右”、“ 一年左右”的分別為14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，這充分說明，學生用于畢業論文寫作的時間是相當有限的，這在音樂學專業表現更加突出，在79份問卷中，半月以內完成的31人，一個月左右完成有33人，分別占39.24%、41.77%。

在第三部分“關于畢業論文指導的調查”中，在“是否認為學生與論文指導老師之間應雙向選擇”的問卷中，認為“是”的為80.28%，說明學生還是相當認可實行雙向選擇的；在涉及指導教師指導畢業論文數量多少為宜時，74.96%認為“5位以下”， 22.43%認為“6-10位”，僅有2.61%認同“11-15位”。在“愿意選擇哪一種類型的老師指導自己的論文”的問卷中，選擇“學術水平高、指導能力強、嚴格管理型”、“學術水平高、指導能力強、嚴格但不乏親和力型”的分別占26.75%、66.61%，而選擇“比較放任松散管理型”的僅為6.64%，這說明學生還是愿意水平高能力強的教師指導，但最受歡迎的是水平高能力強、管理嚴格由尊重學生的指導教師。在問及“在畢業論文寫作中指導教師給予的幫助”時，80.8%的學生認為是“大”；在調查指導老師是否認真負責時，81.875%的學生認為自己的指導教師是“認真負責、有敬業精神和職業操守”；這兩項調查說明“文學類”專業學生對指導教師的指導是認可的，這也透露出地方高校“文學類”專業本科畢業論文指導教師的總體面是好的，是有責任心和責任感的。

在第四個方面“關于論文質量的調查”中，認為院系畢業論文管理“嚴格而應該”、“不嚴格”、“一般”分別為59.69%、7.85%、32.46%，這說明院系畢業論文管理還存在明顯的問題，嚴格管理的只占60%。在問及學生對畢業論文的期望時，回答“能及格就行”、“真正反映大學四年的學習水平”、“希望達到優秀論文” 分別為26.31%、53.31%、20.38%，說明學生對畢業論文的期待是正常和正態的。在問卷中令人堪憂的是論文質量，在調查學生的寫作態度，認為“比較認真”、“不認真”的分別為61.89%、14.34%，認為“認真”的只占23.79%；在問到是否存在抄襲時，認為“嚴重”、“一般”分別為16.26%、65.21%，而認為“不嚴重”只有18. 53%；這從側面說明，本科畢業論文中相當多的學生畢業論文的寫作態度還是有問題的，也存在著較嚴重的抄襲現象。在調查中，還有一個問題是應引起我們高度重視的，在“您在寫畢業設計（創作）或畢業論文的過程中遇到的最大困難是什么？”的問卷中，有39.77%的人認為“面臨就業壓力，無心寫作”，15.14%的人認為“不知如何寫作”，19.46%的認為“考研、實習與畢業論文相沖突”，9.15%的認為“找不到所需資料”。從這些數據可以看到，認為“就業、考研、實習”是畢業論文寫作中遇到最大困難的達59.23%，這說明就業、考研、實習對本科畢業論文的沖擊是巨大的，也是當下地方普通高校本科畢業論文中碰到的最大難題，這一問題如果得不到妥善解決，本科畢業論文的質量保障就會面臨著巨大的挑戰。

三、建議和對策

通過以上“地方高校‘文學類’學士學位論文寫作問卷調查”的分析，盡管我們只選取了2所學校，但這2所學校分別是地方高校二類本科和獨立學院性質三類本科院校，目前，中國地方普通高校本科院校主要也是由這兩類構成，窺斑見豹，從中不難看到地方普通高校本科畢業論文的一些成績和不足。

從以上的數據和分析可以看出，地方普通高校“文學類”本科畢業論文這一層面而言，總體狀況還是比較好的，但也存在一些明顯的不足。因此，只有創新機制，注重改革，加強引導，才能改變現狀，保證質量。

首先是開好本科畢業論文寫作與指導課程，加強對學生的教育和引導。從問卷結果分析，地方普通高校相當一部分專業都開設了相應的課程。但也有些專業沒有開設相關課程，在問卷中有21.72%的學生沒有學習畢業論文寫作方面的課程。即便是開設畢業論文寫作課程的專業，大多在6-7學期，時間偏晚。為了提高地方普通高校本科畢業論文水平，我建議都必須將本科畢業論文寫作課程納入正常的人才培養方案中，而且最好在第5學期前完成。而且，畢業論文寫作課程必須完成三項任務：讓學生了解本科畢業在人才培養中的地位作用，認識畢業論文的重要性和價值，消除在畢業論文上存在的錯誤認識和糊涂觀念；讓學生熟悉本科畢業論文的基本流程和主要構成，了解各環節的內涵和要求，掌握畢業論文寫作的基本技能；讓學生學習知識產權保護等方面的規定，對社會上廣泛存在的學術不端行為要有正確的認識，樹立誠實守信的價值觀。

其次，要加大本科畢業論文改革的力度。針對地方普通高校“文學類”本科專業的實際，對現行的畢業論文進行大膽改革。

一是對藝術類專業實行畢業論文與畢業設計（表演）任選其一。由于新世紀持續高溫的“藝考熱”，導致了地方普通高校藝術專業學生規模的不斷擴大，比較而言，藝術類專業的師資力量偏弱，物質保障也相對困難，加之藝術生的文化素養偏低，要在畢業論文和畢業設計（創作）兩線作戰，其困難可想而知。還有藝術類專業傳統的“重技輕文”，學生普遍選擇以犧牲畢業論文而保全畢業設計（創作）。因此，為了保證畢業論文（設計或創作）質量，減輕學生的負擔，建議藝術類專業改變目前普遍的畢業論文與畢業設計（創作）并舉的局面，學生可根據自己的興趣、愛好，任選其一。

二是形成本科畢業論文的替代機制。設計科研學分替代畢業論文，學生在專業方面取得重大成績的，可以用專業方面的成果代替畢業論文，如語言文學類專業的文學創作、翻譯，音樂舞蹈類專業的藝術表演，新聞傳播類專業的各類新聞報道，還有學生在讀期間發表的學術論文和發明專利等。達到規定的科研積分的學生，畢業論文經批準可以免做。

再次，化解畢業論文與就業、考研、實習之間的矛盾，為畢業論文提供必要的時間保證。

從問卷結果可以看出，學生就業對地方高校本科畢業論文影響巨大，而考研和實習也對畢業論文產生了一定的沖擊。主要是由于這四項工作在時間上高度重合，其重要性上各不相同：就業是大學生的終極目標，考研是提升自身實力的重要手段，畢業論文和實習是重要的實踐環節，是影響學生能否順利畢業和拿學位的關鍵性因子。從目前的實際看，地方普通高校本科畢業論文大多集中在畢業年級，而考研和就業也貫穿這一年的始終，復習備考――考試――面試――錄取環環相扣，而準備就業材料――跑人才招聘會――面試――試用――上班也是不斷循環。加之中國高校普遍存在的“大四綜合癥”，因此，學生在本科畢業論文方面的精力投入是相當有限的，論文時間難以保證，論文質量自然受到嚴重的影響。

本科畢業論文與就業、考研、實習的沖突由來已久，它是地方普通高校面臨的一個難題。雖然這一問題早已顯現，但長期以來未得到根本解決。有些專業盡管也采取了一些應對之策，但限于種種因素的制約，也沒有從根本上緩解這一矛盾。從目前的現狀分析，化解這一矛盾無外乎朝著兩個不同的向度發展：一是如前所述的改革，改變畢業論文的現有模式，以改革促發展；一是將畢業論文提前至第6學期進行，實行“錯峰”，提前盡管也會帶來一些新的問題，但可以基本上消除現行本科畢業論文中存在的主要問題。

第四，加強管理，注重引導，實行獎懲并舉。

地方普通高校本科畢業論文下滑，除了大學生自身的因素和指導教師等方面的原因外，管理的不科學不到位也是一個不容忽視的因子。要改變地方普通高校的現狀，要解決本科畢業論文中存在的主要問題，扭轉論文下滑的趨勢，就必須加強對畢業論文的管理，增強管理的科學性和人性化，為畢業論文營造良好的氛圍。

篇13

一、對地方高校教師崗位業績和能力目標要求的再認識

1　高校教師崗位業績和能力考評的內涵解讀

高等學校擔負著人才培養、科學研究和社會服務三大職責，高校教師作為履行這三大職能的主力軍，其崗位業績和能力目標要求內涵體現為：第一，崇高的師德。師德，即教師的道德、品德。高校教師的師德主要包括：(1)良好的思想道德。要有堅定、正確的政治方向，真正做到為人師表。(2)良好的職業道德。應具有愛崗敬業的職業精神，刻苦鉆研的探索精神，敢為人先的創新精神。(3)健康的心理素質。高校教師的心理素質一股是指注意力持久，想象力豐富，有頑強的意志力與承受挫折和失敗的能力。第二，全面的師理。師理，即教師的知識水平和科研能力。高校教師必須具備扎實的學科基礎知識、精深的專業造詣和較強的科研能力。第三，高超的師能。師能，即教師的教育教學技能。高校教師必須掌握豐富的教育科學理論知識，具備熟練的教育教學能力。第四，一定的社會服務績效。即與學科、行業相適應的公共服務實績，從社會影響的角度體現高校教師的知識水平和科研能力。

2　地方高校教師崗位業績和能力考評目標定位的理論依據

(1)現代人才觀。一是樹立以人為本的觀念，明確“人才興校”、“人才立校”的考評思想。二是尊重人才流動規律。在市場經濟條件下，人才總是流向最能發揮其作用的地方。作為少數民族地區，對有可能流動的人才，在考評中要切實作到有利于提高其待遇，發揮其特長來設計考評目標。三是增強公平競爭意識。四是倡導不斷創新精神。評價一個人是不是人才，關鍵是看他(她)能不能把積累的經驗、學到的知識、拿手的技術、掌握的信息，以創新的精神運用到實際當中，進行創造性的勞動，結出創造性的果實。五是堅持實踐識人觀點。考評高校教師應在工作崗位實踐中觀察、檢驗人才的實踐活動和業績，才能達到“準確評價人”的目的。

(2)績效考核理論。關于績效的內涵，目前主要有兩種觀點：一是基于結果的績效定義，Bemardln和 Boatty把績效定義為：在特定范圍、特定工作職能、活動或行為上生產出的結果記錄。根據這種定義，設計廣西高校教師考評目標時，主要注重教師業績成果的質量和數量考評，具體表現為對教師科研、教學和社會服務的質與量的考評。二是以行為為基礎的績效定義，Murphy把績效定義為：一套與個人所在組織或小組的目標相關的行為。這一定義強調在對個人考評的同時，必須注重教師個人業績與崗位要求，教師考評目標與學校定位的關系，而不是單純、孤立地考評個別教師，在考評目標的設計上必須堅持教師個人與崗位、集體組織之間的聯系。與此同時，教師的勞動呈現時空彈性大、強度高，無限定的勞作時間、無劃定的教育區域、教師勞動成果具有后顯性等特征，給教師勞動評價尤其是量化評估帶來難度。因此，教師的考評應該是全方位的，不應該只看硬指標，更應該重視思想政治表現、人文科學精神、創新能力等教師綜合素質和潛力的定性分析。教師績效考評必須定性與定量相結合，要尊重其專業表現，從發展性評價的角度進行教師績效考評目標設計。

(3)地方高校定位與評價關系理論。高校辦學定位需要依靠廣大教師的辛勤耕耘和創造性的勞動才能成為現實，而要使高校教師圍繞學校定位的目標發展自己，貢獻自己的才智，就必須將學校定位的目標分解或者滲透到高校教師考評目標之中。根據教育部關于高校辦學水平評估區域分類指導的精神，廣西高校在學科建設的重點和辦學特色建設上，要與少數民族欠發達地區的產業結構調整相適應，大力適應支柱產業的發展：同時，廣西農業經濟仍占主導地位，第三產業不夠發達，更多需要的是中級和初級技術人才。在人才培養規模、層次和規格的定位上，多數高等院校的辦學重心尚不能高移，高等職業技術教育有廣闊的發展前景。就此至少應對普通本科院校與高職高專進行分層設計，集中表現在教學工作數量與質量考評要求的差異、科研工作質量與數量的考評差異上。

(4)高校教師專業化理論。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其主要內涵包括：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷發展、深化的過程。自2000年《教師資格條例實施辦法》頒行以來，我國的教師專業化的發展路徑與政策支持環境在不斷的建構之中，但針對高校教師而言的專業化發展的具體標準仍有待進一步的細化完善與落實。要求高校教師從學科專家的“單一型”向教學專家的“復合型”發展，就成為高校教師專業化考評的重要原則，在這樣一個持續不斷的過程中，考評重點更多的應該是關注教師專業發展的具體狀態。

二、地方高校教師崗位業績和能力目標設計

地方高校教師崗位業績和能力目標設計，應該根據國家的政策要求和高校發展建設的實際，依據相關理論，在修正以往考核因子的基礎上重新擬定，即以原來行之有效的考核因子加上欠缺的因子，形成理想的考核因子與考核目標設計。在廣西高校教師職稱評審中，現行的教師崗位業績和能力目標體系主要從專業技術人員的政

治思想、學歷、資歷、外語、計算機、繼續教育、專業技術工作經歷、業績成果、論文著作等十個方面進行考核，己經形成了一個多維的考核框架。基于目前教師考核中仍然存在的難點和盲點，我們對地方高校教師崗位業績和能力目標設計提出以下四點建議。

1　差異性

適應高校辦學層次和發展目定位，針對師德、教學、科研、社會服務績效考評因子進行高校教師崗位業績和能力目標的差異設計，切實引導教師確定與學校發展一致的個人生涯目標。

根據高校辦學定位的內涵，分項設計考核目標。(1)社會服務面向的定位與考評。社會服務面向的定位是指高校要找準社會服務的空間范疇。根據高校在履行人才培養、科學研究、服務社會等職能時所涵蓋的地理區域或行業范圍，依不同崗位分層設計不同考評目標。(2)發展目標定位。在戰略目標定位上，不僅體現學校教育質量、學術水平和辦學效益的提高，還要能反映學校的社會聲望和地位。在考評上有科研與教學在數量和質量上不同的層級和檔次，比如對教學型高校應引導教師把主要精力放在教學工作和人才培養方面。可以讓那些在科學研究方面不突出，但在教學和學生工作方面有經驗、有辦法、效果好的教師在考評中獲得較高的業績評價。(3)辦學特色定位與評價。辦學特色可以表現在多個方面，也可以表現在某一方面。因此，在考評目標設計上就應與特色所涉及的方面相對應，努力形成一些“人無我有、人有我優”的特色考評目標。

2　服務性

教育屬于第三產業范疇，作為“準公共產品”是一種不以單純賺取利潤為目標的服務。因此，樹立教師服務觀是教育規律的內在要求，也是建設學習型社會的時代需要。而且，社會服務作為考核因子一直以來都是西方高校教師評價的三大目標之一，但卻是長期被我們所忽略的評價目標。當前，高校教師業績與能力考評目標設計中首先必須凸顯服務社會的目標，社會服務質量指標首先包括為高校做出的貢獻大小；得到社會或企業的認可程度，主要以橫向合作的經濟收益和產生的社會效益、影響等加以衡量，評定等級。其次是學科建設、隊伍建設、實驗室建設等公共服務的投入情況，省級以上學會兼職和擴大學校聲譽等指標。再次，包括服務于本院系的師生員工，可以通過同行評價決定考核結果。

3　發展性

即著眼于促進高校教師的專業發展進行高校教師崗位業績和能力目標設計。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，所以在評價目標的設置上，教師專業化必須與教師的專業崗位需要相結合，把學校學科建設、專業發展納入教師個人的專業化發展軌道。根據學科建設設置崗位考評目標：根據崗位發展需要，提出教師個人專業發展考評標準，以促成高校教師專業發展與業績考評的良性互動。