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篇1

2 創設生動有趣的教學情境，讓學生在快樂中學習

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本保證；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。例如：在教學二年級《乘法的初步認識》時，我設計了一個游樂園的場景，小朋友們有的在玩小飛機，有的在玩小火車，有的在玩旋轉木馬，在這個情境中導入乘法的認識。學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了什么是乘法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力，同時在活動中體驗數學美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。

3 加強動手操作，讓學生在快樂中學習

“玩”是孩子的天性。如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

例如，在講“軸對稱圖形”內容時，我提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。課堂上讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，有力地調動了學生的學習興趣，而且印象深刻，以后都不會忘記。

篇2

現在的學習方式，依然是教師引導下的課堂新授，雖然已經由過去的“滿堂灌”改革為如今的“啟發、探究”，但由于孩子的個體差異，在教師的啟發過程中，孩子的理解和反應速度有很大差異，小學低年級的孩子很可能在想到答案之后，無法控制地宣之于口，從而導致會有一部分孩子來不及深入思考，就已經獲得答案；大一點的孩子即使能夠控制自己的言行，但看到已經想出答案的孩子舉起了手請求回答，就會無法按捺住自己的焦躁，從而無法繼續思考。久而久之，課堂便無法做到預期的面向每個孩子，充分挖掘每個孩子的潛能。

鑒于以上思考，我嘗試把學習交給孩子自己，讓他們以自學為主，在教師課堂導學之前利用前一天的課后時間，自己學習新課，然后課堂上進行交流，教師再依據學生的自學情況隨機引導，完成本課的學習目標。

把學習交給孩子自己，不是漫無邊際的放手。具體做法是：

（1）課下自學。布置自學任務之前，教師應認真研讀教材和教學目標，理清本課的學習重點，為孩子制訂相應的學習任務，要求孩子做好自學筆記。

（2）課上交流。在學生自學之后，上課開始，先在小組間交流各自的學習成果，探討對課文的理解和感悟，交流疑難，記錄小組弄不明白的問題。

（3）匯報釋疑。小組代表匯報小組內的自學結果。當然，孩子的學習很多時候深度不夠，廣度也不夠，教師要依據學生的匯報，有意識地引導學生深入理解，拓寬知識。這樣的方式，隨機性大，要求教師對當堂教學靈活掌握，力求能夠隨時串聯教學內容，把握教學進度。

課前自學可以讓每個孩子有充分的時間去靜心思考老師的問題，小組匯報時不甘落后的孩子天性也促使他們在自學時認真對待。學習不再是少數反應速度快的孩子的專利。孩子的學習興趣提高了，學習效率自然就高了，就可以達到課堂的高效。

二、以訓練促自學，用興趣提效率

篇3

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名數學教師，在數學課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。數學課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論數學教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是數學課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。

我認為要提高課堂效率主要從四個方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？ 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

1、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

2、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

3、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

教師要在教學的過程中不斷的改變自己的教學方法，探索有效的教學手段，讓學生喜歡上學習，積極的參與到課堂的學習中來，提高學生學習的效率，構建高效的課堂。

參考文獻：

[1] 黃明月. 新課程下高中數學課堂教學有效性策略探討[J]. 新課程（教研版） 2009年06期

篇4

通過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下面從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效有個基本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化：也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化：也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析：

教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。

學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。

時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

具體措施：在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20

我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。

三大板塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流——學生交流預習情況;

明確目標——強調本節課的學習目標;

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可;

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析;

穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習;

達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

我相信通過自己的努力，我一定能取得優異的成績。

教師高效課堂學習心得二

20_年8月10號至13號，我參加了鞏義市教育局與鄭州市新世紀課程研究院聯合舉辦的高效課堂培訓活動，感受頗深，收獲頗多。

本次高效課堂通識性培訓使我更加深刻地體會到“改革是機遇也是挑戰”這句話的含義。這次的學習從根本上_我們對教師這一職業的看法，今后的實踐工作也將_們的課堂行為。我們將褪去師道尊嚴的，我們將逝去課堂霸主的地位，成為學生學習的指導者幫助者，而學生才是課堂的主人。田保華局長的“課改有道”點明了課改就是改善生活，課改的關鍵在于悟道，循道。辦一所學生喜歡的學校，構建學生喜歡的課堂勢在必行。他揭示了課改實際上是一種回歸，回歸本真---培育和諧生長的教育生態。杜金山校長的心靈解碼使我心潮澎湃—教育變革我的責任。他談到學習是一種主體性行為，而教師的第一任務是喚醒主體。認知，理念，觀念，信念，行為，習慣，性格，命運---人生八步不僅指導學習，工作，還指導生活，是我思考頗多。他的報告詼諧，深刻，是我激情萬丈，高效課堂—生命的狂歡，知識的超市。這就是我的動力。王紅順校長的報告更為我們在今后教學工作中做出了具體的指導，為我們解惑同時提出了很多實用的金點子，這些都讓我們受益匪淺。

小組建設是我在實際工作中一直以來的困惑，王校長和富校長的報告無疑是雪中送炭。它分為學習小組劃分，小組文化建設，小組綜合性培訓和學習小組評價。下面我就學習小組的劃分及培訓談一下看法。

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。男女比例分配要適中，學生性格搭配要互補，優勢學科與弱勢學科要結合好，座位的安排要合理，階段性隨機調整。小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。應該及時的進行調整。

在合作學習中，明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。學習成績要優秀、性格應外向、責任心、組織管理能力要強、自身標準要高。選拔方式要多樣?？勺运]、可老師指定、也可組員評選;每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。

(1)、課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。

(2)、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。

(3)、理解、熟悉課堂各個環節的要求，并切實組織好課堂上的各個環節。

(4)、關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。

作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何……課堂中學習效果要發動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

小組長的培訓：

培訓方式：班主任定期培訓科任老師定期培訓科任老師課前簡短培訓

培訓內容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等

定期召開小組長座談會——每班每周至少組織一次小組長會議

在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創設交流經驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據情況不定時來自發主動地的進行交流。每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。小組長對組員管理選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚。發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內。進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結合學生課堂點評的價值性，可以是業余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。協助任課老師做好學習效果的抽查。學生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。搞好學習小組中的結對幫扶工作，建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚，指導學生幫扶的方法。幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

四天的學習讓我細細品味了專家們的理論，我不再認為這是空話大話，而是能指導我們前進的準則和碰觸心靈的箴言。我在這個環境中被沖擊被點燃，培訓給了我信心給了我力量，我已做好準備在高效課堂的浪潮中拼搏奮進。

教師高效課堂學習心得三

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

教師高效課堂學習心得四

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效;學生所獲必須高效;教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢?下面我談談自己的觀點。

一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境

教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：(1)解放兒童的頭腦使他們能想;(2)解放兒童的雙手使他們能干;(3)解放兒童的眼睛使他們能看;(4)解放兒童的嘴使他們能說;(5)解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界;(6)解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境。

二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景

新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。

三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去

新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。

總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

教師高效課堂學習心得五

王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功?！敝挥邪盐蘸媒滩?，教師在教學中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。

一、高效課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

①兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?

②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數學思想方法。如：在教學《分數加減法》時，明線是：分數加減法的意義與整數加減法的意義相同。暗線是：在本節課教學中蘊藏著遷移類推等數學思想方法。在教學時在學生根據主題圖提出問題后，引導學生：主動參與，解決問題先嘗試解決提出的問題。(1)理解分數加減法的意義。根據題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學生動筆寫一寫。根據學生匯報，板書：1/16+7/16=，7/16-1/16=。讓學生說出算式的意思，引導學生理解：分數加減法和整數加減法的意義相同。(2)利用分數的意義，理解同分母分數的算理，并總結其算法。學生嘗試動筆算一算1/16+7/16，通過交流得出同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學生就將整數加減法的意義遷移運用于分數加減法的問題解決中了。教學中有意不呈現分數加減法的意義，而是刻意引導學生，利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到分數加減法這一新知中。緊扣兩條線索，幫助學生利用已有知識經驗來嘗試計算分數加減法。學生經歷了計算的全過程，就會形成良好的認知結構。

不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。例如：教學相遇問題時，在鞏固練習中設計工程問題、工效問題、還有相背而行，因為它們解決問題的思路和相遇問題完全一樣。最后在變式聯系中設計一道追擊問題，拿它和本節知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。例如：教學認識四邊形一課，老師讓學生觀察所有的四邊形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學生就問到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經積極思維并養成了勤于思考問題的好習慣，在以后的教學中，我們要注重培養學生這方面的能力。

三、規范作業書寫，培養學生學習興趣和良好學習習慣。

教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

我心目中的高效課堂

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我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來(學到新知，獲得成功的體驗)，從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對于“派尼”模式，不能急于求成，要有一個過程，把派尼模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把派尼成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢?

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是年5月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

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其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示過程中反復朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學生自制的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。

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0引言

在高中新課程方案的新形勢下，要求數學課堂要大力實施人本主義教學，有效激發學生學習數學的興趣，提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，為學生的可持續發展打下基礎。高中數學教學大綱指出，高中數學教學必須倡導學生自主動手，主動學習。引導學生自主學習可以改變學生被動學習的情況，扭轉當下教育教學的不利局面，擺脫當下教育教學的困境，讓學生積極地、主動地投入到日常的學習中去。

1現狀分析

當下，由于教學中的功利思想的影響，學校和教師都只是重視考試成績，為此采用了應試教育的模式，在教學過程中教師成了一言堂，滿堂灌，學生很少有機會去思考和探究。這樣我們的教育教出了一批又一批的只會學習而缺乏創造、創新能力的讀書機器，這與我們的教育背道而馳。為此，我們的教育改革、教學改革等等都開始了一些積極的行動，提出了諸如因材施教的具體模式，分層教學的教學實踐，探究式教學。其中導學案指導下的合作學習是課堂教學成功的教學模式之一，對于教學質量的提高有明顯的幫助作用，取得了較好的教學效果。

2合作學習的教學模式

關于合作學習，可以作為在提高課堂教學效果為目標的教學改革下一種具體的教學形式。就是根據學生的基礎、學習能力把他們分成若干學習小組，提供給學生指導性的材料，作為他們合作學習的依據和載體，教師在教學過程中起到主導和指導的作用；學生以小組為單位利用導學案為依據和導向，通過小組合作，小組討論，小組總結，教師指導和輔助，最終完成教學任務，實現教學目標。

2.1老師要督促和引導學生自己課前預習

通過導學案中準備的問題為啟發，引導學生預習課文內容、預習課后習題。在課文預習中，學生要能夠通過自主學習，掌握教學內容，明確課文中的基本概念，同時，在預習中能夠針對教材中找出不理解的問題，進行思考，并作上相應的標記符號，使自己帶著問題上課，課堂學習更有目的性、針對性，更能提高學習的效率。在習題預習中，要重點根據課文中例題進行分析，總結做題思路以及格式，并可以嘗試著做一做課后習題，對這節課的知識應用的特點有所體會，以便更好地學習新課。

2.2要開展好小組合作學習的教學活動

在新課程的前提下，教師在課堂的教學角色也發生著相應的改變。以學生自主學習為主的新型模式逐漸被推廣開來。教師與學生應該是一種“交互主體”的關系，教師不能把學生作為客體化的對象加以控制和支配，二者同為主體。自主、合作和探究并不是各自孤立的學習方式，它們通常是對一種綜合性探究活動的不同側面的描述。教師要積極引導學生進行自主、合作和探究學習，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。

小組合作學習是普遍受廣大學生喜歡的一種學習方式，它充分發揮學生的學習主動性和積極性，使學生主動思考，合作尋找解決問題的辦法，發揮了個人和集體的力量，避免了因學生個人能力的不足而導致問題的無法解決。同時使學生能夠在小組交流的過程中，更好地彼此相互學習，相互幫助，進而幫助學生樹立學習的信心。例如，在學習《三角函數的圖象和性質》時，引導學生自主學習、探究學習，筆者讓學生以小組的形式用“五點法”畫出正余弦的函數圖象，并讓學生根據圖象的特點，總結出三角函數的性質，讓學生在小組討論的過程中掌握基本的數學知識，提高學生的自主性的同時，也促使數學課堂的教學效率得到大大提高。

教師在教學活動中扮演的是一個導師的作用，就是教師在教學過程中，只是在開始的時候提出目標和要求，具體的學習過程由學生來完成?？赡茉谛〗M探究學習的過程中會遇到一些困難，但是如果不是超出學生學習能力范圍之外的問題要盡可能的交給小組獨立完成，如果學生們遇到了無法完成的探究，教師就要介入，幫助他們給以提示、啟發、一些有益的建議，輔助他們攻克難關，推動小組學習的進程。小組討論的合作學習基本完成以后，教師要對各個小組的學習成果進行評價和總結，這樣一是可以對教學的結果優劣有清晰的了解和把握，為教學的改進和調整提供依據；二是可以讓學生對自己的學習有了準確的認識，使他們獲得學習的成就感；三是通過小組學習的對比激勵學生提高學習效率和激發學習的熱情。

學生的合作學習的主體，學生們要在教師的統一要求和指導下，通過小組合作，利用課本、導學案和教輔資料，利用自己和集體的力量去完成學習任務，掌握知識、技能和學習的方法。在小組學習中讓學生充分的參與學習的過程，體驗知識的獲得、探究知識的產生。

為保證合作學習的順利進行，要對小組學習做出統一的要求：

（1）小組學習要有小組負責人，負責管理和監督小組學習的行為，在小組學習的過程中做好學習的總結工作；

（2）小組學習和討論時要選取問題發起人，要有發言的秩序和規則，不能在別人發言的時候打斷他的話，即使有不同的意見和想法也要等別人說完再發言；

（3）在聽取別人發言的時候要做好要點記錄；

（4）要在規定的時間內完成學習任務。

合作學習離不開一個和諧的氛圍?！霸诮虒W活動中，積極和諧的課堂心理氣氛是師生心理互動的前提條件”，和諧的課堂氛圍能使學生產生學習的愉，而愉悅感具有主動積極學習的傾向性，它是數學學習最佳心態的催化劑，在和諧的氛圍中，學生的學習起來就會積極主動，學生學習的合作和互動也會更加順暢。因此教師要重視情感投資，密切師生關系，學生在學習討論中要充分發揚民主，要相互尊重，在和諧的氛圍中完成學習。

2.3要安排好課后的學習任務

課后是學習的環節之一，課后是課堂教學的延伸，它與課堂教學同樣重要。課后學習承擔著消化吸收課堂知識的重要作用，也起到為下一節課學習的準備和預備作用，為此，要對課后的學習有科學合理的規劃和安排。

在每一節課結束時，要根據這節課的內容布置課后的作業，作業要以這節課的所學的內容為依據，本著科學、適度、有效的原則，達到鞏固知識、加深理解和提高學習效果的目標。其中，重要的內容之一就是要留給學生一些要思考的問題，以此進一步激發學生學習的主動性和積極性。一般來說，要學生思考的問題分為兩類，第一類是與當天所學內容相關的問題，這類問題主要是對新學內容起到鞏固和加深認識的目的；第二類是與下節課將要學習的內容相關的問題，主要是為了輔助和幫助學生預習新課，了解新課的學習重點和難點，激發對新課學習的渴望。因此，需要我們教師在課前就要對作業做好設計，要想好每一個問題，問題的每一個細節，讓這些問題對學生的學習起到很好的促進和幫助作用，是對合作學習的一個必要的補充。

在高效課堂下的小組合作學習，成功實現了轉變學生被動學習的學習方式，培養了學生自主學習的的習慣，提高了學生的能力和活力，成功實現了教學的轉變和升級。因此，我們要充分發揮合作學習的優勢和作用，在日常的教學實踐中堅持不懈的推動學生向著自主學習的方向發展，為教育教學的改革做出我們的貢獻。

3函數的單調性的導學案

3.1增函數、減函數的概念

一般地，設函數f（x）的定義域為A，區間_________

如果對于M內的任意兩個自變量的值x1、x2，當x1

如果對于M內的任意兩個自變量的值x1、x2，當x1

如果函數f（x）在區間M上是增函數或減函數，那么就說函數f（x）在區間M上具有_________，M稱為函數f（x）的_________。

3.2要點詮釋：

（1）“任意”和“都”；

（2）單調區間與定義域的關系――局部性質；

（3）單調性是通過函數值變化與自變量的變化方向是否一致來描述函數性質的；

（4）不能隨意合并兩個單調區間。

參考文獻

[1] 李沖鋒.教育的細節與大節[M].福州：福建教育出版社版社，2011：48.

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“以學定教，導學互動”的核心是尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現學生的主體作用。因此，如何提高學生的學習自主性，成為我校課堂改革的核心課題。在傳統教學模式的影響下，學生已經習慣成為課堂的傾聽者，已經形成了一種思維定式，不愿花費課內或課外的時間進行思考，只是被動地接受教師的知識灌輸。因此只有改變這種現狀，才能有效提高學生的學習自主性，提高課堂的教學和學習效率。

一、利用課前預習，營造自主學習氛圍

要讓學生積極地參與課堂，課前預習是必不可少的。我校學生大部分都是外來務工子女，這就決定了他們中的大部分人沒有深厚的文學功底和課外積累。課前預習主要要求學生根據所學課文的內容進行相關資料的搜集、整理和分析，要讓學生在課堂上有話可說，暢所欲言，教師必須注重課前預習環節。

二、利用課堂交流，營造自主學習的氛圍

1.創設情境，激發學習興趣

在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”，從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習的興趣，進而主動學習。

2.小組合作，激發競爭意識

要讓學生主動學，樂于學，筆者認為還可以利用初中生“好勝”的心理特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造性思維和自主學習的能力。教師可以把班級分成若干個小組，引入競爭機制，實施獎懲策略，激發學生的競爭意識。

此環節由兩部分組成：小組合作和小組展示。小組內成員根據課前預習的問題，依據各自所找的材料進行分析、討論、交流，在小組內確定一個答案，選擇其中一個成員做為代表發言，進行小組展示。根據發言的合理性和表達的流利性給小組相應的分數。需要注意的是，問題的答案不是唯一的，根據學生的不同理解，可以有不同的答案，言之成理即可，要充分發揮學生的思維能力和想象能力。只有讓學生認為自己的主動學習有效果，有成就，才能進一步激發學生自主學習的意識和積極性。

小組展示的形式可以多種多樣，可以口頭表達，也可以動手操作，讓學生保持充分的新鮮感。不一樣的形式也可以提高學生學習的自主性。

3.合理評價，激發自信力量

課堂中的評價是多元化的，有師生評價，有生生評價，還有自我評價。教師要充分利用評價的力量，激發學生的自信心，調動學生學習的自主性。

（1）教師對學生的評價。教師的評價對學生的影響是巨大的，適當的評價能激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神。因而，要想調動學生學習的自主性，教師一定要重視對學生的評價，尤其是對中下等學生，更要在細微處看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，幫助他們樹立強烈的求知欲和創造欲，在學習中更加主動，更加自信。

（2）學生對學生的評價。生活在群體中，每個學生都渴望得到同伴的認可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力表現自己出色的一面。教師在教學中要有效利用學生的這種心理，充分調動他們學習的自主性。

（3）學生的自我評價。自我評價不僅能增強學生的主體意識，更是幫助學生認識自我、發展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現學生自主學習的一個方面。

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一、自主學習課堂的特點及表現

1.學生主動獲取知識

自主學習課堂與以往的教學模式有所不同，它強調學生主動探索、主動求知，把握學習的主動權，這與傳統的學生被動接受知識的一教一學的方式有很大的差異。但這種教學模式實施的前提是教師要運用多種靈活的教學手段，引導、指導學生按照既定的學習目標來進行學習活動，教師扮演著組織者和引導者的角色。學生是課堂學習的主體，教師應注重對學生學習能力和解決具體問題能力的培養而非單純的知識灌輸和傳授，激發學生學習的主觀能動性是課堂教學的關鍵。

2.開放性的課堂教學

一般來說，教師的教學活動是以事先制定的教學目標為指向來進行的，學生根據教學目標來學習，但是學生的基礎參差不齊，水平有高有低，用一個統一的標準來要求他們并不科學，因此，教師在制定教學目標時要充分考慮學生的具體情況，針對不同學習水平的學生，分別制定分階段的目標，學生可根據自身的情況，制定學習進度和學習目標。這樣的自主學習具有很大的開放性，學生自主制訂學習計劃，選擇學習時間、內容，當然要以完成學習目標為前提，學習的主動權掌握在學生的手中，這樣的自主選擇，降低了學生的學習壓力，緩解了他們的緊張情緒，學習效率也會大大提升。

3.合作、互助的學習方式

自主學習雖強調獨立，但學生的學習過程并非自學，并不是閉門造車，互助、合作式的學習方式更能增加交流，相互之間取長補短、提高效率。

4.主動創造性地學習

自主學習是一個對知識進行再創造的過程，也是一個創新實踐的過程，需要學生進行創造性的學習和創造性的解決問題。

二、自主學習課堂的教學策略

1.教師角色要轉變

在新課程背景下，教師和學生都是學習活動中具有平等關系的主體，這是實現學生自主學習的重要保證。這就需要在教學活動中構建平等的師生關系，教師要走下“神壇”，放下身段，尊重學生，和學生平等對話和交流，這并非是弱化了教師在教學活動中的地位，教師是自主學習活動的組織者和引導者，在自主學習活動中，教師要根據學生的情況，研究制定合理的教學進度，幫助學生制訂合理的學習計劃，在教學活動中要及時誘導，適時點撥，提出建設性意見。只有在教師的科學引導下，學生的自主學習活動才會有序、高效地進行下去。

2.引導學生主動探究

在實踐中，教師要鼓勵學生發揮主觀能動性，不僅要發現問題，還要善于解決問題，在這個過程中學會主動探究，掌握學習方法，培養學習能力。

讓學生自主學習，實現學習方式的轉變是一個系統工程，需要教師做長久不懈的努力。有些學生惰性大，遇到問題不去想辦法解決，總是去問老師或別的同學，自身已經養成了很強的依賴性，這是自主學習的大忌。教師在課堂上要通過各種方式鼓勵學生樹立解決問題的信心，逐步培養他們主動解決問題的習慣。比如，發現學生的一點進步，要及時給予表揚和肯定，有時，教師一句鼓勵的話語、一個肯定贊揚的眼神都會在無形中給予孩子莫大的信心，從而激發他們主動探究的興趣和欲望。

3.探索互助合作的學習模式

學習不是一項孤立的、封閉的活動，加強同其他學生的合作、交流對學生學習能力的培養至關重要。教師可在尊重學生意愿的基礎上，根據學生的不同層次、水平，將他們分成若干個學習小組，各小組成員做好分工，各司其職，小組成員遇到學習困難時，大家一起討論、解決，如果不能解決，可以把這個問題引到其他小組，大家通過互助合作，既解決了問題，又培養了團結協作的精神。在這個過程中，教師不能只做一名旁觀者，要適時引導，必要時親自指導，比如，幫助制定小組的學習目標，怎樣組織、討論、總結等等，使學生的小組合作學習能正常有序地開展下去。

4.指導學生掌握有效的學習方法

在學生自主學習的教學實踐中，教師要指導學生掌握有效的學習方法，這對學生的自學尤為關鍵。

在自主學習過程中，學生都會掌握一些基本的學習方法，教師有多年的教學實踐經驗，應在學習方法上對學生進行系統的訓練和指導。比如，在字詞的理解掌握方面有哪些竅門，快速查閱搜集資料的途徑，閱讀理解的小竅門等等，學生在初步掌握了教師傳授的學習方法后，會在自主學習過程中，轉化為適合自己的方法和技巧。

總之，培養學生主動學習的精神，需要教師做長期細致、扎實的工作，對學生自主學習能力的培養，教師要給予足夠的重視，循序漸進，久而久之，學生的自主學習能力就會有一個質的提高。

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小組合作學習是突破農村大班額英語教學瓶頸的有效途徑之一。它是以"合作思想"為靈魂，以"小組學習"為途徑，通過生生交流與合作共同完成學習任務的一種具有時效性的學習策略。同時小組合作學習也是（2011年版）英語新課標倡導的教學理念，也是能讓學生真正動起來的方法，更是對"自主、合作、探究"學習方式的詮釋。

一、 小組合作學習的現實意義

我校是一所農村中學，農村學生的英語水平與城市學生存在較大差距，再加上班大人多，課堂教學中教師難以顧及到每位學生。這無疑給教學帶來了很大的壓力與難度，更是對每位英語教師的巨大挑戰。作為一名農村英語教師，在近幾年的教學實踐中我深刻體會到：只有小組合作學習才是突破農村大班額英語教學瓶頸的有效途徑。唯有這新型的教學模式才能調動學生的積極性、提高自主、合作與探究的能力，更好的完成教學。

1、小組合作學習有效提高了課堂教學效率

英語并非我們的母語，與漢語存在著巨大差異且學習局限性大。尤其在農村面對七八十人的大班額，想在有限的45分鐘內讓每個學生都有說、練的機會是不現實的。只有小組合作學習才能讓每位學生都有展示自我的機會，才會學有所獲，合作越多收獲越多，最終提高課堂教學效率。

2、小組合作學習有利于培養學生綜合運用能力

現行的《新目標GOforit！》教材非常生活化，每一單元的話題都很貼近學生日常生活，并且要學生完成不同任務的小組活動才能掌握教學內容。這就需要轉變學生由個人到小組合作的學習方式，在小組合作的環境中，每個成員都要扮演不同的角色，他們一起努力互相幫助，最終達到共同進步、共同提高的目的。

經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在學習習慣和語言運用上都有了很大提高。更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲，為邁入高一級學校持續學習打下了良好的基礎。

3、小組合作學習有助于學生的個性發展

經過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作時實現了不同的目標，學生們都發揮了優勢，張揚了個性，展示了才華。此外，小組合作學習也為學生搭建了實現自我、超越自我、成就自我的平臺，潛移默化地促進了個性和思維能力的發展。

二、 小組合作學習實施策略

1、合理分組，明確分工

合理分組是小組合作學習取得成功的前提。學生按其組織能力、學習能力、學習成績、性別、性格等因素以4---6人分為一組，讓每個組盡量均衡、盡可能處于同一水平，且具有相同的競爭力。另外，還要依據個人的特長明確分工，如：小組長、講解員、領讀員、記錄員等。并為學生樹立小組集體意識，為共同實現小組目標而努力奮斗！

2、互助互學，共同進步

小組成員要互助互學，成績好的要帶動基礎差的并肩學習。一個小組一個夢想，要打破個人英雄主義，凸顯資料共享、共同探討、榮辱與共的理念，追求"不求人人成功，但求人人進步"的教學境界。

3、合理評價，加強競爭

在學生合作學習的過程中，教師要把小組總體表現和小組學習成果作為評價依據，使評價重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作競爭。逐漸形成"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，更好的提高小組合作學習的效率。

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二、多種感官參與，提高學習興趣

小學生思維特點，是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，根據小學生好動這一心理特征，結合教材的難易、抽象程度，在教學中要充分發揮教具的作用，這就需要學生親自操作，在操作過程中學生既動手、動眼、動口又動腦，多種感官參與到活動中。其學習興趣就會提高，學習的東西也易理解和記憶，所以在教學中，我常常結合教學內容讓學生進行適當的操作活動。例如：教學“圓的面積”這一內容時，我讓學生拿出事先準備好的用硬紙做的圓和一把剪刀，讓學生用剪刀把圓平均分成若干等份，就分成了若干個近似的小等腰三角形，看這些近似的小等腰三角形能拼出些什么樣的圖形。讓學生自主探究、小組合作、動手實踐，很快拼出了長方形、等腰三角形、等腰梯形等圖形。根據以前學過的這些圖形的面積公式，從而在較短的時間內就掌握了圓面積公式的推導過程，深刻地掌握了這一內容的內涵。

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二、引導發現，互相禮讓

在問題發現課上，我先布置簡單任務，例如：首先讓學生自己讀課文，標出自己不認識的字。再把不認識的字進行小組交流，然后組織第二次組內讀課文；接下來老師引領再讀課文。在讀的過程中解決簡單易學的生字，感知、體驗課文內容，并引發思考，例如：學生還有什么疑問，發現了什么問題。剛開始孩子們提出的問題都很簡單，比如在《小鬧鐘》這一課當中，有個孩子提出了這樣一個問題“小鬧鐘都給誰做了哪些事”，這個問題在課文中就能找到，沒有什么研究價值。當孩子提出類似的問題時，老師千萬不要嘲笑他們，讓同學們也不要譏笑他們，要引導他們在解決這些簡單問題和基本問題的同時，鼓勵他們多提問，學會怎樣提出問題，認識到什么樣的問題才有討論的價值。比如討論小鬧鐘有什么品質？它為什么要這樣做？它還會幫助誰呢？你在生活中有沒有幫助過別人等。最后從中篩選出有價值的問題，把這些問題和小組內不能解決的問題，認定為重要的問題，認真地填入《問題發現單》。在完成以上活動的過程中，教師要引導孩子們互相禮讓，盡量讓每個成員都說一說自己的想法，不要爭搶，或總是一個人說。教師要教會孩子們學會傾聽，做一個文明的學生。最后，教師對那些提出有價值問題的學生及小組要及時給予表揚和鼓勵，從而培養學生發現問題的興趣，使學生養成帶著問題學習的好習慣。

三、有效學習，促進成長

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二、課堂展示，展出自信與魅力

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！痹诮虒W中我們也常?？梢钥吹綄W生在有興趣的情況下，學習的效率最高。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，只要我們掌握方法用我們的熱情去點燃學生的熱情，課堂上學生們會找到自信，體會成功的。因為經過充分的預習，學生已經掌握了大部分應學知識，他們已經胸有成竹，特別期待能將自己知道的東西在全班同學面前進行展示，過一把成功自信的癮，滿足一下小小的虛榮心。教師應把握好學生的這一心態，給他們展示的機會，讓他們把自己通過努力探尋到的東西與老師同學一起分享。

以一堂閱讀課為例。學生在預習時老師已經向他們布置了任務提出了要求，上課時老師把課堂分為了以下幾個環節。首先是Article Show，只要能流利地朗讀這篇文章，就可以舉手展示，讓大家目睹你的風采。一些平時稍差一點的學生因為課前經過認真的準備，已經讀過好多遍，他們也敢于舉手展示；一些英語基礎較好，語感較強的學生甚至能脫口而出，背誦這篇文章，引來同學們不由自主爆發出的熱烈掌聲。接下來的環節老師取名為Question Time，也就是說對于本篇課文在預習時你可以針對課文內容設置幾個問題記在預習本上，到了這一環節你可以向全班同學提問，任何一個同學都可以回答。每個人都可以提問，問題不能重復。然后是Language Point，也就是說在預習時學生可以參考教輔資料，對于文章中的知識點或語法現象，把你認為同學們應該掌握的東西記錄在預習本上，自己先搞清楚然后針對該知識點舉例說明。后來的環節如Retell The Article和Write your Own Article，學生也很感興趣。整堂課學生就像是在表演一般，你方唱罷我登場，一個個熱情滿懷，躍躍欲試，這才是他們自己的課堂，這才是他們想要的課堂啊，因為他們真正做了課堂的主人，找到了自信，體會了成功，而不是收音機、記錄員。

三、相信學生能做好課堂的主人，把課堂話語權還給他們

傳統的教學模式，就是教師的“一言堂”，教師總是向學生灌輸知識，應該這樣不能那樣，學生始終處于被動消極地學習地位，沒有輕松愉快可言，因此對課堂也沒有興趣。所以課堂環境如何對學生的學習興趣影響很大，教師的責任在于為學生創造輕松愉快的教學氛圍，讓他們在快樂中收獲。教師也應對學生滿懷期待之心，相信他們能當好學習的主人。期待就意味著信任，人與人之間的相互期待會給人的行為造成巨大的影響，它是人的精神生活中不可缺少的一部分，是對人格的肯定和評價。每個人都渴望被別人信任，一旦這種心理得到了滿足，他們就會感到振奮和鼓舞，產生巨大的學習興趣和信心。期待也是一種激勵方式，可以激發學生積極而熱烈的情緒，讓他們能克服一切困難，攻克一切難關，從而取得更好的成績。所以教師應給學生更多的信任，相信他們能通過自主學習掌握知識，大膽地把課堂的自、話語權還給他們。學生在課堂上有了自，展示自己的機會和活動多了，他們就會對課堂越來越有興趣，因為他們在課堂上不僅收獲了知識，更收獲了自信、勇氣和成功的體驗，分享的快樂。但教師必須在學生活動時適時調控，引導，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。如學生在Language Points這一環節的討論中，由于學生在預習時參考的教輔資料不同，而不同的教輔資料對同一知識點的講解難度不一，學生不能很好的把握其中的度，這時教師發揮調控引導作用把那些太難太深的東西過濾掉，強調學生必須要掌握的知識，并板書在黑板上要求學生記好筆記。最后師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣不僅可以使每個學生在課堂上大膽地交換各自的看法，給予他們積極主動地獲取知識的力量，并且在不知不覺中他們的語言技能也得到了提高，更重要的是培養了團結合作的精神，克服了膽怯和以自我中心等不良心理品質，通過引導——解答——歸納——總結使學生體驗了獲取知識的快樂。