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篇1

校外補習教育主要指中小學生參與的學校正規教育之外的課程輔導或補習活動，它是中小學學校教育的一種補充。雖然到目前為止，補習教育存在的合理性還有待商榷，但其火爆的背后必定有其成功的緣由，本文試圖通過透析校外補習教育的興盛闡述我國當前中小學學校教育存在的不足。

一、教育教學方式單一

眾所周知，校外補習教育的教育形式與正規學校的教育形式不同，多以小班授課或一對一輔導見長，易于因材施教。在有限的時空范圍內，補習教師不僅能夠根據學生的實際學習情況進行“培優”，而且還能夠在尊重學困生的基礎上進行“補差”，將趣味性和課業內容結合起來，教育教學形式可謂靈活多樣。補習教育的老師一般不是先武斷地讓學生跟上自己的教學思路，而是先了解學生的學習思路，在此基礎上以自己的知識和方法來適應每個學生的獨特思維方式。縱使補習教育的師生關系從某種程度上說是建立在“金錢關系”之上的，但補習教師往往能夠將知識與方法在了解學生學習狀況的基礎上一并授予學生。此外，值得一提的是，學生花錢在補習課堂上“買到了民主和自由”，姑且不論學生能學到什么知識，單就學生主動向教師提問、敢于跟教師進行討論這一點精神氛圍而言，就與正規學校有諸多不同。雖然當前學校也鼓勵學生提問、發問，但大多教師愿意回答“體面的問題”，亦即說，如果學生提問的問題過于簡單，一方面教師可能不予作答，另一方面，基礎差的學生本身也可能會因為自己過于簡單的發問丟掉了“做人的尊嚴”，往往就會礙于面子而不敢提問。

另一方面，補習教育在教學的組織和實施上能夠靈活自如，因材施教。補習教育機構的教師在因材施教時，不僅僅囿于對學校課程的教學安排，而是能熟練地針對學生的學習狀況設置相應的學習內容和教學進程；不僅能夠根據一定的教學進程拓展其他相關的知識內容，而且能夠把對知識的學習從專題延伸至綜合，能使知識的講解擺脫教案的束縛，能讓學生把復雜的問題簡單化，把簡單的問題“理解化”，讓學生一聽即懂。誠然，也并非所有補習教育機構的教師都能如此因材施教，但相對而言，大部分補習教師都能盡職、靈活、不失幽默地因材施教。雖然正規學校的很多教師教得也很賣力，卻難以突破照本宣科式的桎梏，不善于歸納和總結，不善于對知識進行理解性的自我構建。由此反觀當前的學校教育，基本都是標準化的大班授課，無論是針對每個學生所持疑惑問題的解答，還是結合教學進度進行靈活的自我構建，都是很難展開的。在學校較大規模的班級中和班級授課形式下，學生個體的需要很難得到重視和滿足。現如今，大多數中小學生基本的學習方法就是背誦，對學習本身很少感興趣，得高分是他們唯一的學習動機。實事求是地說，我國當前雖然在教育改革的理論研究上下了不少功夫，但在教育實踐上還不夠精進，迫于升學壓力，學校教育還沒能真正扭轉“假啟發式”的局面，依舊沒有打破“真填鴨式”的應試教育。

二、學生課業評價方式片面

如果說補習教育的興盛是由應試教育模式直接導致的，那么當前對學生課業評價方式的單一性應該也是應試教育的產物。從某種程度上說，校外補習教育形成的規模越大，生成的影響范圍越廣，昭示著應試教育的“運行軌跡”就越明顯。雖然校外補習教育也是以提高學生成績為目的，換言之，補習教育的存在也是與學校應試教育相適應的，但補習教育在一定程度上卻是學生發展性教育評價實踐的領跑者。長期以來，大多數補習教育機構均把激發學生奮發向上的精神作為補習教育的第一課，他們能幫助學生找到跟進學習的切入點，而所有這些都是建立在對學生發展性評價的基礎上。不管基礎怎么樣，學生每解答對一個小題目，每獲得一個新的思路，哪怕是不成熟的，都會得到教師的極大鼓勵。這極大地激發了學生的學習熱情，啟迪了學生的思維。盡管補習班也有“拔苗助長”的嫌疑，盡管補習教育沒有擺脫為提高升學率服務的窠臼，但客觀上它不僅為“吃不飽”的學生準備了他們需要的知識，而且也為“胃口不好”的學生開啟了學習的欲望。

應試教育異化了教育的本真，扭曲了對學生的評價。雖然我國以素質教育為主導的教育改革已推行多年，也取得了一些成績，引起了教育思想的更新，但依舊沒有取得實質性的突破和進展，教育教學依然沒能脫離高考的指揮棒，應試教育愈演愈烈。雖然考試制度是從我國是人口大國的出發而作出的戰略決策，是相對公平的人才選拔方式，但卻在客觀上抹殺了學生的創新思維和創造能力，扭曲了對學生的科學評價。隨之也派生出很多負面的評價“視角”，譬如，在家長眼中最好的孩子是能考高分的孩子，在老師眼里最好的學生是升學有望的學生，為了成績，如此種種，無不扭曲了對學生全面發展的客觀評價，更重要的是從根本上扭曲了學生正常的心理發展，給學生的生活和學習造成巨大的心理壓力。眾所周知，德、智、體、美、勞這“五行”并行才能為學生的全面發展奠定基礎，而如今的教育“唯分數和升學率是圖”，人文教育、情感教育、素質教育形同虛設。因為學校和教師多抽一點時間搞素質教育，就很有可能會使學生輸在應試教育的起跑線上，如此一來，學校升學率不高恐怕還會影響到學校的招生入學率，來讀書的人少了，學校會面臨諸多“不景氣”，因此，可以說，應試教育不是為了學生的發展，而是為了學校的生存。從教育的最高使命而言，學生的全面發展應是學生接受教育的最大利益所在，也應是學校評價學生發展的正確途徑，而如今的學生發展評價方式令人擔憂，它忽視了學生作為生命個體存在價值，更有甚者，很多學生和家長為了高考喪失了親情和理性。國家和社會的未來屬于新時期的學生，以如此方式評價學生，長此以往勢必會對國家和民族未來的發展不利。

三、優質教師資源短缺

由補習教育的火爆我們大概可以推知，優質的師資應當是學生接受校外補習教育的首要選擇。客觀地講，大多數校外補習教育機構的教師都能通過一種超常規的教學模式，既使知識得到傳遞，又使方法得到傳授。因為這些教師在準備帶學生的時候都立下了“帶兵軍令狀”，這也從側面反映出補習教師的教學能力還算是過硬的。當前很多教育培訓或補習機構多方集納優質師資，為廣大應試學生和家長召集了一大批“決勝的軍師”，因此盡管看似普通的請家教補習現象，卻反映出學校教育優質師資短缺的教育問題。優秀的教師不僅能夠通過知識的傳授使學生獲得成績的提升，更重要的是，教師和學生之間能進行暢通的思想和感情交流，學生能夠深受教師對學生情感態度、作風以及意志、品質的影響。目前，雖然國家在教師培養和師資培訓上進行了很大的政策和財力傾斜，但優秀的師資依舊不能滿足基礎教育教學的需求。這不僅表現在優質教師量的不足上，而且表現在師資布局結構的不合理上，主要體現在重點學校和非重點學校的優秀教師布局分配不合理，城市和農村的優秀教師布局不合理，而且后者在數量上總比前者少。應該說，優質的師資是推動提升教學質量，增長學生知識和完善學生素質的關鍵與核心，學校沒有優秀的教師，即使有再好的基礎設施也只是擺設。教育資源的均衡配置是基礎教育均衡發展的基礎和前提，而教育資源均衡配置的核心又是教師資源的配置。隨著市場經濟的確立，我國的師資配置方式也開始由計劃配置轉向市場配置，原本是基層或普通學校的優秀教師逐漸流向生活條件更好的發達地區或重點學校。當前這種由于優質教育資源短缺而產生的“名師短缺”現象，造成優秀的教育資源比較匱乏，許多學生在學校沒有選擇優質教育資源的機會，學生被迫接受不太適應其教學方式的教師，進而導致對課程產生厭倦，這種現象似乎只有通過校外補習教育才能得到一定的緩解。

四、部分教師行為乃至師德存在不足

篇2

[原因分析]“合作學習”的概念未深入人心。“合作學習（cooperative learning）”是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得了實質性進展的、一種富有創意和實效的新型教學組織形式。合作學習是一種課堂教學策略，它是指在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，由教師組織、帶領學生，圍繞小組或團隊的共同目標與任務，有明確責任分工的互學習。

[現象2]學生對任務的參與度不高。據筆者觀察，在合作學習的任務布置后，有些同學開始交頭接耳，有些同學敷衍了事，有些同學即使積極參與了，任務的完成質量卻不高。結果導致一堂課內的合作學習不僅空間上施展不開，時間上也往往不夠用。

[原因分析]一是教師布置合作學習的任務不明確，合作學習中的任務應該滿足以下條件：（1）任務主要關注意義；（2）任務要存在信息差；（3）學生可以選擇自己的語言資源來完成任務；（4）任務有明確的結果。二是合作學習中學生的主體地位沒得到體現，教師布置的任務要基于學生的自身經驗和認知水平，強調學生積極主動的建構過程。三是學生合作能力與合作技巧的缺乏。

二、提高合作學習中任務布置效率的教學策略

合作學習不是萬能的，并不是所有的教學任務都適用于合作學習，考量的重要依據是：教學任務或教學內容中是否涉及互動、互助、協同、整合、求新、判斷、評判和表現等因素。筆者針對以上現象及其成因，結合自己的教學實踐，總結出有關合作學習的任務布置策略。

1.立足“基”――挖掘學生原有經驗

在傳統的復習中，學生處于被動地位，往往是題海戰術居多。而以合作學習的方式復習有明確的話題，且是基于學生自身的經驗來設計問題，讓他們真正想說、有話說，在寓學于樂中，復習的目的自然也水到渠成。

[案例1]

在針對“比較級”這一知識點的復習中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個單詞，它們包含了比較級中較為典型的三種構詞方式：末尾直接加er，雙寫末尾字母加er，去y變為i加er。筆者設計了兩次合作學習。第一次合作學習階段，筆者布置的任務是：根據以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內容如下：

（1） Say some animals smaller than you！

（2） Say some subjects easier than math！

（3） Say some food healthier than burger！

（4） Find some students stronger than teacher！

合作學習過程中小組成員之間相互依賴，面對面地進行語言互動。各小組集體匯報所得答案，每人每次只說一個答案，不能重復別人已經說過的內容。例如經過討論后，某小組對問題（2）的討論結果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學生在表述的過程中復習了比較級的用法。

在第二次合作學習過程中，筆者引入了學生比較熟悉的卡通人物：三個和尚。三個和尚體型各具特色，形成了鮮明的對比，這樣就給學生提供了合作學習的具體參照物。筆者設計的合作學習任務如下：

（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？

（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰能當守門員呢？Who can be the goal keeper？ Why？

（3）高和尚和小和尚站在椰子樹下想喝椰子汁，誰能把椰子摘下來呢？Who can pick up the coconuts？ Why？

最后由學生中相對高、矮、胖的三人合作組成一組表演場景。在解決問題中，所有學生根據自己的身高、體重等特征加入到場景表演中，靈活運用比較級表達，親身體驗比較級的運用，感受將知識與實際結合所帶來的樂趣。

2. 歸于“整”――強調學生原有認知水平

在對某一主題信息進行分享時，主題或問題的設計要符合學生的認知水平，貼近學生的生活經驗。為了保證學生語言輸出的質量，教師可以在活動前提供一定的語言支持。第一次使用該結構時，需要給出規范并作示范，通過合作學習落實個體責任，讓每個學生掌握學習內容。

[案例2]

在教學有關天氣主題的內容時，筆者設計合作學習的任務是：讓學生討論通過什么途徑知道天氣情況，然后談論教師設置的問題，最后進行匯報。

（1） Find a way to know the weather.

學生討論通過何種途徑知道天氣情況，有的說通過handphone，有的說通過newspaper，有的說通過computer等等，通過交流拓寬了學生的信息量。

（2） Think about the following questions.

每組學生以一個城市的天氣情況進行交流。組內學生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。

What’s the weather like in…？

What’s the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各個小組以本組選取的城市天氣情況進行匯報。

In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…

在當今這個信息大爆炸的時代，培養學生搜集、整理、歸納信息的能力應成為教學的重點之一。在這個合作學習的任務中，教師通過合理創設問題情境，引導學生自主探索并整合信息，既培養了學生對某個主題進行交流的交際能力，又達到了學以致用的目的。

3.追求“差”――突出學生個體差異性

在小學英語教學中，將故事與教學相結合，往往可以取得比較好的教學效果。故事教學是通過故事的形式學習單詞、短語、句子等，以吸引學生的注意，啟發學生的思考，實現詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫、故事圍繞興趣選。若是在學習過程中設計合作學習任務，讓學生自己創編短小的故事，就更能激發學生的學習興趣。

[案例3]

筆者讓學生根據選出的字母造單詞，再根據單詞造句子，最后將句子編成一個小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作學習強調個體之間的信息差和個體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創編，有效地體現了作為學習主體的學生之間緊密合作的關系，并且給英語學習增添了無窮樂趣。

4.“做”中學――開展英語綜合交際活動

合作學習之所以比競爭學習和單獨學習更為復雜多樣，是因為它要求學生在完成學習任務的同時還要完成交往任務。現代交際觀認為，英語語言的學習是以交際為目的的。在同伴交際交往過程中，平等且民主地用英語表達、討論、決策，不僅體現了良好的英語素養，更體現了新課標所提倡的“做中學”的理念。

[案例4]

例如，學校要建立一個“小小動物園”，筆者向學生展示已經設計好的“小小動物園”的示意圖。學生從市動物園里挑選一部分動物，全班學生分組一起為學校的“小小動物園”挑選動物。

（1）教師給每組學生發一套動物圖片，上面是可供挑選的動物，給每組學生發一張表格。

（2）學生在小組協商的基礎上，把挑選的動物貼在表格上端的幾個方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動物的原因。用like等動詞的陳述句表示喜愛或不喜愛：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問句征求意見：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在討論過程中，各小組推舉一人向全班報告本組所選的動物以及挑選這些動物的理由。用形容詞來描述動物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動詞和情態動詞來表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報告人用下列句型進行表達：We choose the…because it’s…若報告人有困難，其他成員可給予幫助。

（4）各小組代表到教室前展示完成的任務并做口頭報告：挑選了哪些動物以及為什么挑選這些動物。教師將報告結果記錄在黑板上，以便最后匯總。

（5）教師與學生一起評價各組報告結果，挑出選擇頻率最高的五種動物。讓學生代表把選擇的動物圖片貼在“小小動物園”設計圖上。

（6）學生口頭描述“小小動物園”，教師評價描述情況。

交往能力不是天生的，也不是自然習得的。教師在課堂上應讓學生掌握合作學習所需要的社會性技能，監控學生的學習行為，并且及時反饋和討論學生的學習行為。

5.提升“度”――拓展課外合作學習

如何讓合作學習的思維模式真正貫穿到學生課堂之外的學習中去，教師所布置的作業應體現出合作性與創意性，這是非常必要的。小組成員之間通過各方面能力的優勢互補，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務的每一個環節都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教學Signs we follow（生活中的標識）這一話題時，要求學生能在語境中理解公共場所的標識名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運用的過程中體會這些標識給生活帶來的便捷。在布置有關家庭作業時，教師可設計課后合作學習的任務：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教師讓學生找找其他常見標識。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見到這些標識的，有的成員描述標識的意義是什么，有的成員思考標示這些標識的理由又是什么。如此一來學生就能較完整地描述公共場所的不同標識，體會只有人人遵守規則，遵守社會公德，生活才會更美好，社會才能更和諧。

創意性的作業布置要求學生主動去發揮想象能力和創新能力，創造出與眾不同、耳目一新的好點子、好思路。學生得到實踐與創新的同時，也讓教師布置作業的創意性呼之欲出。

篇3

在從事小學語文教學的這五年中，筆者與語文結下了不解之緣，經驗教訓的確不少。在這里，就將筆者這幾年來在語文教學中的一些收獲談幾點感想，和大家一起分享。

通過這幾年的小學語文教學，我深刻地意識到，盡管語文教學內容多姿多彩，形式多樣，但總結起來只有兩點：那就是小學語文教學中的“變”與“不變”。其實，小學語文教學通常包含兩方面的因素，一是相對穩定、很少改變的因素，這就是即要讓學生掌握語文工具，正確理解和熟練用運祖國的語言文字，在識字、閱讀、寫作、聽說幾方面達到合格的程度；同時，通過語文教學，豐富和提高小學生的精神世界以及文化素養。這也是小學語文教學的基本任務。盡管不同的教師對這個基本任務的表述和解釋各有不同，但我認為實質并沒有多大差異。

教學實踐證明，培養小學語文能力的主要途徑是識字、閱讀和寫作的實踐，而這些都是在實踐中反復磨煉的結果，并沒有捷徑可言。小學語文新的課程標準和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時在“語文天地”中還指定了課外閱讀的書目，設計了許多生動、活潑、有趣的課內、外寫作活動，這就保證了基本任務的完成。教師要在新的小學語文教育理念指導下，讓小學生認真地去識字，認真地從事閱讀實踐和寫作實踐，這是無可代替的。同時對豐富小學生的人文素養十分有必要，而且還大大有利于小學生語文能力的提高。與此同時，小學語文教師應該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級語文下冊人教版《景陽岡》的教學，首先要讓學生熟讀課文，并且引導學生理解“武松”這個人物的某些精彩的動作和語言，以及心理活動的體現，讓學生親身感受語文中所蘊含的“變”與“不變”。擴展開來，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學習的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學生在寫作中模仿的好作品，還有北師大版一年級語文下冊中的《丁丁和牽牛花》，魯迅筆下的《少年閏土》，學生學習了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現，這都是孩子們學的楷模。

與此同時，小學語文教學還含有另一個因素，一個相當活躍、時有變化乃至重大改革的因素，這就是小學語文教育的理論和理念、小學語文教學的設計和方法等。

(1)教學理念關注學生的進步和發展，這就要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教語文的價值，而且也不能僅把小學語文價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，這是教師在小學語文中把握“變”的一個關鍵。

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一、西部農村中小學德育教育的現狀綜述

1.關于對德育的認識與管理問題

改革開放以來，人們對學校德育的重要性、地位、任務總體上是趨于認同的，但存在著社會、家庭與學校認識不同步、不一致的現象。

改革開放以來，中小學以教學為中心的思想樹立得比較牢固。但是，有的學校還錯誤地認為教學工作上去了，分數成績上去了，學校的德育就無可指責。

從學校內部的管理看，大部分學校對德育工作抓得較緊，強調德育的計劃，保證德育的活動時間，明確方方面面的責任等等。但是，學校形成的德育校長負責制的管理體制，以校長掛帥、班主任為骨干、課任教師全員參與、黨團組織積極配合的德育工作系統還流于形式。

2.關于德育的內容與方法

從德育的范疇看，心理素質教育、道德素質教育、思想政治教育、日常行為規范教育等都成為學校德育涉及的領域；從具體內容看，傳統美德教育、國情教育、“五愛”教育、時事政治教育、理想教育、集體主義教育、社會主義教育、法紀教育以及世界觀、人生觀、價值觀教育等30多項內容都進入了學校德育。豐富的德育內容為我國學校德育的現代化奠定了基礎。目前，如何整合極為廣泛的內容，推進學校德育課程化是急需解決的問題。

長期以來德育工作過分強調思想改造，片面強調“曉之以理”的灌輸，忽視通過“循循善誘”去激發學生在道德上自我完善的內在需要和機制，經常把對學生的德育要求和學生道德發展的自我需要和內在機制對立起來。因而大多數校長和教師仍然長于“管”和“灌”，而短于“放”與“導”。

3.關于學生思想道德現狀

總體上講，學生思想道德的主流是好的，愛祖國、愛學習、有理想、守紀律、團結同學、尊敬老師，是我國中小學生的優秀品質和基本特點。但是，市場經濟的雙重效應在他們身上發生的作用更為明顯：他們政治上關心國家大事，但對了解和參加政治活動缺乏熱情；他們思想活躍、自我意識強，有強烈的獨立自主需要，卻對學校的馬列主義世界觀教育有逆反心理；苛求社會和他人為其提供更多的條件，卻缺乏社會責任感，更缺乏感恩意識；他們生理的成熟、能力的發展先于心理的發展和社會的成熟，卻盲目自信，認識事物只會橫向比較，不會縱向分析，處理事情自律少、規范差。這些缺陷已經成為學校德育工作必須解決的難題。

二、國外德育教育的發展趨勢

1.時代主題趨勢

目前世界各國普遍重視學校德育。許多與我們政治制度不同的國家，也都采取具體措施，大力加強學校德育建設。日本認為：輕視德育投資的思想值得反省，只有重視德育投資，才能使日本經濟得到高速發展；英國認為：只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。

2.綜合化趨勢

公民教育（包括愛國主義和法制教育）和價值觀教育是德育的共同課題。目前國外在德育理論中都注意到多學科基礎的綜合，力圖廣泛吸收人文社會科學以及自然科學中的新研究成果，加以借鑒和補充。美國已形成了傳統方法（即理論教育方法）、現代教育方法（通過課外活動潛移默化）和社會實踐相結合的系統方法。

3.適應性趨勢

國外德育非常強調適應性，有人稱之為“適應道德教育”。新加坡在編制道德教科書的過程中，不僅對在校的學生、教師進行廣泛的調查研究，而且征求社會各界人士的意見，還對已經走上工作崗位的畢業生進行反饋性調查，制定出一套既適合社會發展需要又適合學生成才需要的道德教育計劃和內容。

4.實用性趨勢

美國學校德育的突出特點可概括為“輕理論，重行為；輕說理，重管理”。西方大多數國家的德育方案都力求使之具有可操作性，有的把道德教育教材編制成易于操作的程序。

5.素質教育趨勢

注重提高人的素質，是國外德育的普遍發展趨勢，在各國的德育目標、教育內容、德育方法的應用中，都十分注重發展學生的個性品質，提高整體素質。例如：美國在上世紀90年代初提出的10點建議中，要求學校注重向學生傳授正義、勤奮和尊重他人等美德，并在行為上有所體現。

6.重視傳統趨勢

當代世界范圍內激蕩著一股“傳統熱”、“尋根熱”、“儒學熱”，成為國外德育改革的一個重要趨向。1988年，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會時宣稱：如果人類要在21世紀生存下去，必須回顧2500年，去吸取孔子的智慧。

三、西部農村中小學德育的立足點

1.立足于德育的主體性建設

德育的主體性主要是德育工作主體和德育對象主體。德育工作的主體是學校的教師，德育對象主體是學校的學生。要使德育工作者的職能由單向灌輸現成的思想道德理論轉變為關心、指導、幫助受教育者實現思想道德素質，同時使自己也受到教育，獲得發展。由此，德育工作主體的角色也相應地要由凌駕于受教育者之上的“灌輸者”、“管束者”，轉變為受教育者主體德性發展的“良師益友”、“人之師表”。

2.立足于雙向交流的德育過程和方法

德育不是居高臨下單向灌輸，是工作者和受教育者兩個主體的互動過程。把德育作為教育者的教和受教育者的學相互作用并通過受教育者的自我教育實現的活動，真正尊重受教育者的主體地位，在教育者和受教育者之間建立民主平等、教學相長、親密友愛的關系，從受教育者的現實生活和成長實際出發，循循善誘、啟發引導，喚起受教育者內在道德需要和思想自覺；優化環境，交流情感，讓受教育者在潛移默化的熏陶和動人心弦的共鳴中主動實現思想道德的“內化”；教育受教育者學會自我教育、自我激勵、自我調控、自我完善、自我創新，讓他們在開放的情境中鍛煉自辨是非善惡、自主正確選擇價值和行為的能力，在生活里學會自我修養，在思想道德上不斷適應新的客觀要求，則是德育工作取得良好效果的基礎和重要舉措。

3.立足于生活化的德育內容

德育要貼近、關注受教育者的個體生命和現實生活，把體現社會要求的思想觀念、道德規范與人們的日常生活密切聯系起來，構成適合不同類型、不同層次受教育者并使之成為他們由衷的需要、喜聞樂見因而卓有實效的具體教育內容系列。

4.立足于開放式的施行方向

面對各種思想文化相互交流和多元多彩多變的現代世界，德育應該是一個開放系統。為了造就開放社會中能夠自學自強自律的思想道德主體，而讓受教育者置身于開放的教育環境和過程中，在與外部環境的相互開放中，不斷實現著自己的發展和更新。德育思維的變革也要開拓新的視野，不斷吸收世界文明的新成果，德育內容要有一個基礎性相對穩定的系統向時代和生活開放，不斷從經濟社會變革和文化創新中吸納新鮮的思想道德養料，關注人們生活中所遇到的思想道德上的新挑戰、新矛盾、新問題和新熱點，使教育者和受教育者的個性得到張揚，思想道德批判和創新能力得到發展，實現德育內容的不斷創新。

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羽毛球這項體育運動發展至今已經有了一百多年的歷史，并隨著它不斷的發展越來越受到人們的喜愛。隨著我國對體育教育事業的重視以及教育事業的發展，羽毛球也逐漸的走入了更多的高校課堂。在羽毛球訓練中的肢體訓練和步法訓練不能夠協調與平衡兩者之間的關系成為重要的問題，這些問題的存在嚴重的影響了羽毛球教學的質量，限制了學生羽毛球水平的提高。因此，有必要了解羽毛球步法訓練的重要意義，加強羽毛球在高校羽毛球教學中的步法訓練。

一、高校羽毛球教學中步法訓練的重要意義

（一）是提高羽毛球運動技術水平的關鍵所在

從世界性的羽毛球比賽中我們不難發現，每一個世界冠軍得主不僅具備良好的手法和身體素質，而且步法水平是非常的高超的。更快速、技術水平更全面并有突出的技術特長是整個的羽毛球運動技術正在發展的方向，這個整體的發展方向對于羽毛球的練習者的技術水平和訓練提出了更高的要求，僅僅具備某一方面的技術水平是不行的。步法訓練是羽毛球教學訓練中最基礎的訓練并且會影響到羽毛球練習者的整體技術水平，只有對最基礎并會影響整體的技術熟練的高水平的掌握才能夠在比賽的場地上占據優勢，掌握住更多的主動權，爭取更多的時間和空間，從而進行有效的防守以及進攻，從而獲得比賽的勝利。

（二）是鍛煉身體素質，保障羽毛球運動過程中安全的必要所在

羽毛球這項體育運動作為一項對抗激烈的體育項目，對人的整體身體素質提出了很高的要求，需要的是全身的素質，包括身體的力量以及速度還有應變能力、身體各個部位的協調能力等等，熟練的步法訓練和有效的掌握對于練習者提高身體的協調能力和反應速度，在比賽的過程度適應復雜多變的比賽環境，適應高強度的比賽過程，防止由于特殊情況導致的運動造成的肌肉拉傷等各種傷害。

二、如何加強高校羽毛球教學中的步法訓練

（一）關于步法訓練教學的加強與完善

第一，羽毛球的步法包括很多，主要有墊步、登跨步以及并步、交叉步等等各種步法，這些基本的步法在比賽的過程中需要靈活的綜合運用各種步法才能夠掌握住比賽的主動權。因此，步法的訓練應該從最基礎的步法開始，熟練的掌握各個基礎的步法之后，通過教師的教學訓練使得各個基本步法得到綜合的訓練學習。有次序的按有慢至快的速度進行訓練，利用好各種訓練方法，培養學生綜合運用的能力。

第二，運用現代教育技術，例如運用多媒體輔助高校羽毛球訓練的教學。在當前的搞笑羽毛球訓練教學中教師主要的教學方式就是通過單一的講解方法去教授步法訓練，這種單一的講解方式不能夠用很直觀的圖像、聲音等方式表現出來，例如當教師講解到起跳的相關知識時，從起跳到騰躍的這一個階段在講解時不能夠很主觀的進行表述，而如果教師可以利用現代教育技術手段，則可以對整個的過程中的各個細節進行定位，從而給學生呈現出一個直觀形象的過程，偏于學生觀察到其中的每一個細節部分，在自己的日常訓練之中注意到其中的各個細節，掌握住每一個基本的羽毛球運動的步法。

第三，關于步法的基本理論知識的學習。在高校的羽毛球訓練之中，學生對于其中的理論知識已經有了初步的掌握，通過老師對理論知識更系統更深入的分析可以讓學生更好的領悟到每一個基本步法的力學原理等各方面的知識，引導學生更好的學習其步法。

（二）加強身體素質的相關練習

學生身體素質的練習也必須是高校羽毛球教學中的關鍵環節，主要包括對下肢耐力的訓練，下肢力量的訓練，身體靈活性以及柔韌性的相關訓練等等。其中對下肢耐力的訓練關系到步法的訓練，會影響到學生在整場比賽中的狀態，羽毛球是一項競技性的體育運動，對下肢力量的要求也是非常的重要的可以通過一些負重性的練習加強學生的下肢力量，如蛙跳或者是杠鈴負重訓練等等，對于身體的靈活性和柔韌性而言，也同樣需要各種訓練對此加強，因為這是羽毛球訓練之中所必不可少的身體素質之一。

三、結束語

在高校的羽毛球教學中，步法作為一種重要的技能在學生整體的羽毛球水平中具有非常重要的地位，所以高校的教師在進行羽毛球的教學過程之中要根據不同學生的身體素質等特征因材施教，采取合適的教學手段和方式對學生進行教學和訓練，并不斷的創新教學方法，讓羽毛球的教學方式更完善更有效，使學生的綜合素質得到全面的提高。

參考文獻：

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[2] 王隆華.普通高校羽毛球步法教學中應注意的幾個問題[J].赤峰學院學報（自然科技版）.2011（5）.

[3] 湯志強.羽毛球運動員的下肢力量和步法訓練方法[J].南京體育學院學報（自然科學版）.2004（9）.

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二、深入實際，調查研究，不斷完善管理方法

要做好這份工作，尤其是要做好一份自己不太熟悉的工作，必須深入實際，調查研究。本學期，我幾乎每天都到學生寢室、餐廳、操場，觀察問題，發現問題，與老師、學生交流溝通，虛心聽取他們的意見和建議，只有這樣，才可以證實自己的管理是否正確，因為服務對象和服務者，是管理者一切指令的受益者和實行者，只有他們的反映和實施的結果，才能準確地檢驗自己的指令是否正確，是否完善，以此來改變自己的管理工作。另外，還可以及時了解他們的需要、愿望和要求，可以從他們那里吸取智慧和營養，還能夠使我盡快了解、熟悉生活區工作性質和特點，以最佳狀態進入工作角色。

三、加強生活教師隊伍建設，發揚團隊精神，營造良好的工作氛圍

生活區的工作要做到“學生滿意、家長滿意、學校滿意”，生活教師隊伍的整體素質很關鍵。必須有一支與學校辦學理念保持一致的管理隊伍和具有高尚品德，腳踏實地，熱愛本職工作，熱愛學生，具有服務意識和管理學生能力的生活教師隊伍。本學期，XXX校長非常重視生活區管理工作，通過竟聘，讓能力較強的教師從事管理工作兼生活教師，加強了管理隊伍的力量。為了提高全體員工的整體素質，我們加強了統一理念培訓，業務（常規工作）培訓，勞動紀律培訓，安全教育培訓，管理學生方式方法培訓，教職工日常行為及儀表禮儀規范培訓，如何接待家長及參觀者的培訓等。通過培訓，基本上統一了思想，統一了認識，統一了觀念，能夠把學校的辦學思想、辦學思路，得到進一步的貫徹和落實，提高了對工作的責任感和責任心，提高了服務意識和管理能力。生活教師的組織紀律性，對工作的積極性、主動性和創造性，有了很大的提高。簡單粗暴的工作方法，也有了明顯的改進。對畢業班的學生，我們從本學期以開始，就要求生活教師提供優質服務和嚴格管理，要做好學生情緒穩定工作，保證學生考試時具有良好的精神狀態，取得好的成績。

另外，工作氛圍對一個部門來講也是非常重要的。良好的工作氛圍，能夠增強隊伍的凝聚力和團結協作的精神，工作互相補位，提高工作效率，大家能夠心情舒暢、精神愉快的完成各自的工作任務。本學期有五位老師請假，在生活教師非常緊張的情況下，老師們不計較個人得失，齊心協力主動補位，沒有因為老師短缺而影響工作。在工作中相互提醒，相互幫助，蔚然成風，特別是對那些沒有經過培訓的新聘教師，為了使他們盡快了解萬里的辦學理念，掌握生活區的工作特點和工作程序，盡快的進入工作角色，以師帶徒的方式，向他們傳授方法和經驗。因為生活區的工作，不是靠幾個或十幾個人就能干好的，而是要靠在坐每一位老師的共同努力，只要每一塊木板一樣高，才能保證生活區的工作水平整體提高。現在生活區這種良好的工作氛圍正在形成，整體意識和集體意識已經成為生活區的主流，通過我們生活區組織的那臺晚會和本學期的整體工作，充分體現生活區的凝聚力和團隊精神。

四、建立健全各項規章制度，力求管理工作規范化、程序化

俗話說：沒有規矩不成方圓，一個部門如果沒有相應的規章制度，這個部門就會出現無序的混亂局面，如同一盤散沙，沒有任何凝聚力和戰斗力。本學期，根據生活區的工作性質和生活教師的工作特點，制定了生活教師獎金分配制度。目的是通過獎金的調整，調動大家的工作積極行、主動性和創造性，體現優質優酬、多勞多得的分配原則。對生活教師的考核，采用三級量化考核辦法，即組長、干事、生活區不定期的聯合檢查。把檢查結果及時反饋給生活教師，便于及時糾錯和改進，并與工資直接掛鉤。通過檢查評比，表揚獎勵工作優秀者，批評處罰工作較差者，維護了大多數努力工作者的切身利益。樹立了正氣，改變了干與不干，干好與干壞都一樣的不良風氣，充分調動了大多數生活教師的工作積極性、主動性和創造性。另外，還制定了生活教師工作制度，安全隱患檢查制度，學生貴重物品和現金管理制度，生活區物品領用管理制度，生活教師工作程序及職責等。這些制度，非常明確的提出哪些該做，那些不該做，應該如何做，對我們任何人都是一種約束和規范，也是對我們的一種最好的保護。這些制度，只有在大家的自覺遵守下，才能保證了我們生活區各項工作的順利進行。

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二、營造氛圍，在師生評價中不斷探索學習

素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到發展。朱熹不是說過“大以成大，小以成小，無異人也”。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優生的表現，實行“突破滿分”。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

三、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”中不斷探索學習

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

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隨著信息技術的迅速發展，英語教學特別是英語口語教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大發展趨勢，通過多媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標，能夠大大提高教學的效率。因此，充分利用現有的多媒體，提高農村學校學生的口語，顯得尤為緊迫。

近年來，為了優化英語口語教學，使學生能夠擺脫“啞巴英語”的誤區，真正把課堂所學語言運用到生活中去，全國各地許多英語教師嘗試、總結了許多好的方式方法，其中也包括多媒體教學。本文以定西市某農村中學的英語口語教學為個案，就多媒體在英語教學中的應用現狀，進行了初步的調查研究，并試圖通過研究多媒體在英語教學中的應用情況及存在問題，去探索其應對策略，達到優化教學的目的。

一、現狀分析

英語教學的多媒體化，對教師的計算機能力有一定的要求，然而，處于欠發達地區特別是西部農村學校的英語教師，利用多媒體技術教學水平較低，計算機應用能力不強，難以制作出高質量的多媒體教學課件，大多數情況下，只是將以前書寫于黑板上的內容以電子文檔的形式顯示出來，學生的學習積極性沒有相應的提高。另外，學校多媒體硬件設施由于缺少資金投入而較為缺乏，比如電腦陳舊，更新換代跟不上形勢，許多學校都沒有相應的學習英語聽力和口語的語音室，導致學生缺乏學習口語的環境，學生學口語缺乏興趣。

二、運用多媒體教學提高學生學習口語積極性的方法

面對多媒體硬件落后、教師利用多媒體技術能力較低的現實情況，西部農村學校的英語教師，充分利用各級教育主管部門組織的各種學習機會，并結合網上學習、自己購買相關圖書自學等方式，利用多媒體制作課件的能力大為提高，學生的學習興趣也有了很大的改善。

1.制作精美課件，提高學生學習的興趣

由于農村學校的學生缺乏英語口語練習的環境，因此，英語口語教學較閱讀教學更為困難，學生練習口語的積極性也不高，在這種情況下，充分利用多媒體以提高學習興趣顯得尤為重要。比如在單詞教學中，如何辨析he和she兩個單詞，教師可以用Flash來處理教材。隨著優美的聲音的響起，一個小男生跑上來，然后小男生的圖象慢慢模糊，并逐漸變成單詞“he”，繼而音樂再度響起，一個小女生出現了，當她遇到單詞“he”時，畫面演變成單詞“she”。這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區別。學生說口語的積極性也大為增強。

2.創設情境，為學生鍛煉口語提供環境

在英語課堂教學中，一個必不可少的環節就是練習。練習是把重點知識反復朗讀，雖然練習的目的在于鞏固新的知識，但是，機械的重復練習會使課堂變的沉悶、乏味，學生的學習效率自然會大打折扣。電腦的特征之一——“互動性”，為學生練習口語帶來了活力，學生與計算機之間進行的對話教學，可以形成一種積極主動的學習環境。在教學過程中，教師能否合理地處理好教材，突出重點，突破難點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素，而多媒體教學就成為教師解決這類問題的有效手段之一。

隨著在英語口語教學中多媒體技術的介入，靈活運用各種多媒體，比如電視、電腦、VCD、投影儀等，為學生提供真實自然的語言使用環境，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。在現代化電教設備運行的情境下，讓學生多看、多聽，獲取大量的信息，并通過大量生動的畫面，幫助學生加深對句型、詞匯的理解。從英文原聲電影里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。

3.利用多媒體，為教師和學生提供互動平臺

利用多媒體教學的環境，為學生提供自主學習的條件，通過利用多媒體教室、改變了傳統的英語口語教學方法，易于把豐富的教學資源簡潔、直觀、有效地傳輸給學生理解，從而把課堂教學延伸到課外，加強了學生自學、復習、自測的積極性。

總之，提高中學生的英語口語交際能力，絕非一朝一夕之功，在轉變觀念的前提下，充分利用多媒體技術來調動學生的學習興趣和訓練積極性，有助于學生的自主學習和發展，增強學生的學習興趣和信心。因此，我們要結合自己學校的實際情況，利用現有條件，在英語課堂教學中，營造出濃郁的英語口語學習環境，從而使學生享受到學習第二語言的快樂，在教學中取得事半功倍的效果，讓學生真正感受到學習英語、說英語的樂趣。

參考文獻

[1]鄧百鈞.淺析中學英語口語的提高[J].學科教學，2009，（11）.

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Key words： language；training；teaching；problems；reasons

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0243-02

0 引言

語文一詞，最早是由教育家葉圣陶提出來的。“語”主要指話、說或語言，“文”指文字、文章、文學等，簡單地說，語文就是指“語言和文字”或“語言和文學”[1]，是文化基礎教育課程體系中的一門重要教學科目，也是高等職業學校課程體系中一門重要的公共基礎課。

實，指實際；訓，“訓練，指有計劃有步驟地使具有某種特長和技能”[2]。實訓，主要指職業學校教師依據教學的需要，創設或利用實際生活工作場景，有目的、有步驟地引導學生將所學的基礎理論知識運用于實際生活工作中，或者直接通過實際訓練，以獲得新知識，使學生掌握從事某專業領域實際工作的基本能力的教學方式或手段。是一種以實際練習或者實踐為主要方式進行的教學活動。作為一種被實踐證明行之有效的教學手段或方法，在高職學校的課程教學中，尤其在專業課程教學中，得到了普遍而廣泛的應用。

可這種較為適合高職學生認知特點和高職學校教學實際的教學方法，在職業學校的語文課程實際教學中，常不受待見。語文教學中基本不用實訓教學，多還是沿用近似普通中學的教師課堂講授、學生接受記憶、模仿練習的教學模式，教師課堂傳授類似高中或大學的文化知識為主，授課中習慣以學科知識體系為本位，課程內容主要是不同的知識點，強調訓練學生思維及方法，強調知識的傳授與掌握，教學內容的把握主要是堂下堂上練習，相當多的教學內容理論性強，和學生生活、職業技能學習、專業實踐及社會實踐聯系不大，自然也不注重語文教學和學生實際應用語文的結合，教學上并不注重安排實訓，不注重實訓教學。

造成這一現象的原因，我認為主要以下幾點：

1 語文實訓教學的重要性并沒有被普遍認同

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補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導、補習[1]。補習教育之所以被稱作學校教育的影子，是因為它模仿學校教育，當學校課程發生變化時，補習教育也隨之發生變化，甚至是同步變化。學校教育發展壯大，補習教育也日益擴張。在有些國家，補習教育作為一種教育現象已經存在幾十年了。從發達國家到發展中國家，從城市到農村，都可以看到補習教育現象。因為補習教育的輔導內容以學校課程為基礎，這也讓補習教育對那些成績差的學生起到了一定的輔助作用。由于家長的跟風從眾心理，部分學校教學效率不高等原因，使得補習教育日益發展壯大，給學校發展帶來了不小的沖擊。

二、補習教育對學校教育的沖擊

（一）影響課堂教學質量

補習班的大量存在，分散了學生的學習精力，很多學生把希望寄托于課外的補習，在課堂上三心二意地學習，既浪費了寶貴的時間，又浪費了教育資源，并使得課堂教學質量日趨下降。部分家長給孩子請了家教，有些家長并沒有請家教；部分學生是補缺補差，有些學生是為了提高學習成績或提前學習新內容，這些都會導致學生學習成績的參差不齊，從而增加了教師的教學難度，間接影響了學校課堂的教學質量。

（二）分散教師教育教學精力

部分教師為了提高收入而選擇課后給學生補課或在補習機構做兼職教師，這都分散了他們大量的教育教學精力，并且影響了教育的公平。教育教學是項很繁重的工作，教師除了上課，還要花大把的時間用來備課和改作業。也就是說，除去教學和家務的時間，教師已經沒有多少空余的時間了。然而現在，部分教師還要拿出時間去做家教，這必然壓縮了他們用于學校的教學時間，轉移了他們的精力，無疑給學校的教學帶來了影響。因為學生課后有家教補課，部分教師可能會產生一種放松心理。這些都會影響教師的本職工作，導致教師隊伍的分散、精神的渙散。

（三）補習教育與素質教育、“減負”背道而馳

大部分補習班只顧著向學生灌輸知識，而忽視了學生自主探究學習的能力，不利于學生的全面發展。當前中小學生課業負擔過重，國家因此下達了“減負”的文件。然而，學校“減負”了，家教又加上了。家教在占用學生大量時間的同時還留下了不少的作業，增加了學生的學習負擔。補習教育與素質教育、“減負”背道而馳，影響了學校的健康發展。

（四）給學校管理造成不便

補習班的盛行使學校的各種教學要求不能很好地得到貫徹落實。有些教師直接利用學校的物質資源開起了各種形式的補習班，學風日趨下降，也給學校造成了不好的影響。教師本身是一種資源，這種資源的校外使用給學校的管理帶來了新的難題，提出了新的挑戰。學生接受來自不同家教教師的思想和學習方法，這會對學校的統一管理造成諸多不便。

（五）影響學生的學習和健康發展

學生的課余時間都被家教占用了，學習計劃也被打亂了，不能及時鞏固所學的知識，影響學習。另外，很多學生對課外補習產生了嚴重的依賴，在課堂上不認真學，依賴課后教師的輔導，連作業都依賴家教教師，自學能力下降。學生在學校、在家都要上課，休息和進行其他活動的時間越來越少，容易產生抵觸和厭學的情緒。除此之外，有些學生對在補習班所學的知識有一種保密心理，不愿意和其他同學進行交流，這也造成了同學之間的相互封閉，影響了學生的學習和健康發展。

三、補習教育：學校如何面對

學校該如何面對補習教育帶來的種種沖擊呢？對待補習教育，一刀切的用行政命令禁止、“消除”，恐怕也難落實[2]。

（一）提高教師待遇，調動教師工作積極性

教師提高待遇的正當訴求長期得不到解決，教學熱情大打折扣，從而部分教師選擇從事有償家教來賺取外快，這一行為不僅使師生之間的關系降格為一種金錢的關系，而且也影響了學校的教學質量。我們知道，教師的教學能力水平及其工作積極性在很大程度上決定了學校的教學質量，所以學校要提高教師待遇，調動教師工作的積極性。

（二）加強審批監管，引導補習教育市場健康發展

對補習教育市場要加強審批和監管，引導補習教育的發展。如加強對補習班的審批，制定可行的補習班審查制度。對于家庭教師市場的管理也應規范化，例如可以建立家庭教師資格證書制度，以保證家庭教師的質量[3]。同時，對補習教育的理論進行研究，理性認識補習教育，培植健康的補習教育市場，使補習教育這一“影子”走到陽光下。

（三）開展補習教育效果調查，引導家長理性消費

對補習教育效果如何，學校可以開展專項調查，幫助家長認識到補習教育存在的局限性，引導家長理性消費。家長為了孩子選擇不同的補習機構，這是一種家庭消費行為，有關部門用禁令的方式對這種非理性消費行為進行制止，是否合適呢？可能會因為實施成本比較大，而導致禁令無法實施。用禁令來禁止所有的補習行為，其結果卻是家長花費越來越多。因此，禁止對于課外補習來說并不是一種明智的做法。學校可以為家長提供補習教育的相關數據和情況介紹，幫助家長認識補習教育的不足，搭建信息平臺，促進學校與家長間交流。

（四）改變考試選拔制度，轉化家長的補習行為

義務教育均衡發展是政府一直努力的目標，然而家長都希望自己的孩子能夠出類拔萃。我們知道，徹底改變家長的行為是不可能實現的，因此，我們要改變考試選拔制度，除了要素質，還要求學生有社會責任。在各種升學考試中，把學生的社會服務經歷增加到考核內容里，作為一項考核要求，引導家長將補習熱情轉化成為社會服務的動機。

（五）推進基改的成果，提供優質價廉的網絡補習教育平臺

如果家長能切實看到學校基礎教育改革的好處，就不需要另外花錢給孩子報各種補習班了。因此，學校可以進行一些指導，讓他們了解基礎教育改革的目的和意義，增強家長對基礎教育改革的認識，從家長入手，引導補習教育的健康發展。此外，學校還可以利用現代教育技術手段，為一般家庭的孩子提供優質價廉的網絡補習平臺，讓更多的孩子接受到優質的補習，減少補習教育帶來的教育不公平問題。

參考文獻：

[1]王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現象[J].上海教育科研，1997（6）.

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二、校外補習對學生校外生活方式的影響

課題組在對中小學生進行訪談時，很多學生抱怨學習壓力大，作業多，還要上各種各樣的補習班，節假日、寒暑假都被校外補習擠占，甚至有學生說“沒完沒了的校外補習壓得我喘不過氣來了”。可見，高強度高壓力的學習生活會使學生心理、生理產生不同程度的疲勞、壓抑，會扼殺學生的創造能力，使學生產生厭學情緒。有些孩子不愿意參加補習輔導，而家長強制要求，這不僅使學生喪失了學習興趣，也有可能導致兩代關系緊張甚至惡化。

不可否認，讓孩子參加校外補習，往往可以解決家長因工作忙沒有時間照看孩子的困難，使孩子得到有效監管，避免了孩子放學后在校外逗留、染上不良習慣的隱患，所以從這個角度講，參加合適的校外補習對學生健康的校外生活方式的影響是有益的。但總體來說，校外補習占用了學生大量的課外時間，加重了學生的課業負擔，也使學生和同學朋友的交往越來越少，與家長的交流更是日益減少，弱化了家庭教育，這是不能被忽視的。

三、校外補習對學校教育的影響

筆者認為，校外補習對學校教育既有正面的影響，也有負面的影響。它對減輕學生負擔，全面實施素質教育產生了一定的負面作用，但對學校教育的正面影響也不可忽視，校外教育具有彌補正規學校教育體系不足的功能。當然，這種影響因學生、學校、補習情況而異。根據調查，校外補習基本上有三種形式：由任課教師私自開辦的輔導班、由社會上培訓機構開辦的補習學校以及大學生家教。

第一種是由任課教師私自開辦的輔導班。這一類補習如果過于興盛，可能導致任課教師因提供校外補習而無心學校教學，也可能會對參加其補習的學生區別對待，給他們更多的“照顧”，造成學校教育的不公平。所以這一類補習國家是明令禁止的，可受教師待遇不高，教育主管部門督查不到位，豐厚利潤的驅動等因素的影響，這一類補習屢禁不止。本課題組在實施問卷調查中，部分學生及家長出于對自己教師的保護，有意隱瞞此類補習的情況。

第二種是由社會上培訓機構開辦的補習學校。這是目前最為普遍的校外補習形式，是學校教育的影子。一方面，校外補習加重了學生的負擔，成為了應試教育的助推器。另一方面，這種“影子”教育體系與學校教育體系相伴而生，互為補充，在結構和功能上彌補了正規教育的不足。首先，校外補習小班制甚至一對一的方式在教育形式上滿足了“因材施教”的特點。其次，補習教育中有一部分是特長教育。特長教育彌補了學校素質教育的不足，滿足了學生們日益多樣的興趣要求。最后，義務教育以班級授課制和基準化為根本特征，它可能忽視學習困難和超常兒童的存在。這無疑也為上述第三種補習形式――大學生家教留下了更多的發展空間。

四、校外補習對社會公平的影響

據本課題組的調查統計顯示，父母的受教育程度、經濟收入水平與職業等級越高，子女參加校外補習的比例就越大。城區與農村比較，農村中小學生參加校外補習的比例明顯低于城市。城區中小學生正在參加校外補習的占47.00%，還有31.77%本學期沒參加的，但寒暑假是參加，而農村正在參加的只占13.52%，50.24%的農村學生從來沒有參加過校外補習。農村32.2%的家長表示沒參加補習的原因是補習費用太高，城區也有20.32%的家長因此而未參加補習。據調查了解，

參加補習的學生中，部分經濟狀況較差的家庭已經感到了補習支出的壓力。

因此，家庭經濟狀況的差異決定了補習教育不是所有的家庭都可以享受的，社會經濟地位較低的家庭子女，因參加課外補習的可能性較低，使得其獲得更高一級優質教育資源時處于相對劣勢地位。從這個角度看，校外補習加劇了社會不平等的程度，補習教育可能會擴大社會階層間已經存在的差異

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一、甘肅西部中小學美術教育的優勢

甘肅省位于祖國西部地區，地處黃河中上游，河西走廊位于甘肅省西北部祁連山和北山之間，又叫甘肅走廊，因為位置在黃河以西，所以叫“河西走廊”。經過近幾年教改的發展，河西地區的廣大中小學雖地處偏僻，交通閉塞，但是其中河西的教育背景、環境、人文等有東部城市學校所無可比擬的優勢。

（一）擁有豐富的自然資源與深厚的歷史沉淀

河西地區最大的優勢在于擁有獨特的自然資源，著名美術教育家、畫家王文芳先生多次在藝術創作中，描繪大西北的廣袤大地和莽莽群山。河西地區又是傳統少數民族的聚居地和發源地之一，有回、藏、東鄉、裕固、哈薩克、滿等少數民族，其中東鄉族、裕固族、保安族為甘肅的獨有民族。在西部少數民族地區，宗教是一種普遍和有影響的信仰，宇宙建筑宏大壯麗，位置顯要，是善良而虔誠的信徒們心靈的依歸，在嚴峻的大自然和歷史形成的生存重壓的背景下，這是可以理解的。河西五市中有敦煌的莫高窟，瓜洲的榆林窟，嘉峪關的黑山巖畫，張掖的馬蹄寺等一大批宗教文化遺產，為此，在教學中應盡量采用多種教學方式與手段，充分利用本土地域性的攝影作品與計算機教育教學資源，如：多媒體的運用、情境的創設、游戲的貫穿、材質的變化，使學生有更多精力參與美術學習，充分調動學生學習的積極性，激發美術學習興趣。

（二）新課程在編排上選用了較多的民間藝術

新課程在編排上選用了較多的民間藝術，就地取材的內容多了。每個地區都有自己的民間藝術，新課程鼓勵各地開發地方教材，強調美術課程資源的開發和利用，甘肅西部地區有豐富多彩的美術課程資源可以為我們所選擇。如：各種樹皮、奇石等。獨具特色的民間文化資源――民間藝術：雕刻、剪紙、編扎、蠟染等；民風民俗：獨特的節日、各式各樣的民間習俗……據了解，甘肅民樂縣一批民間藝術家在長期生產生活中，發揮聰明才智，借鑒古人傳統技法，創意于現代生活，形成了刺繡、木塑畫、麥稈畫、根雕奇石等一系列藝術珍品，還創造了相應的經濟效益，形成了當地新興的文化產業。這些題材使學生更易于接受、掌握。

二、河西地區中小學美術教育存在問題

目前農村、山區的美術教育是基礎教育中最為薄弱的環節，突出表現為師資短缺，師資隊伍的素質狀況不能適應當前素質教育的需要，不能適應當前美術教育的發展。

（一）傳統美術教育觀念根深蒂固

有一些地方各級教育行政領導和學校領導是“美盲”，他們并不了解美術知識和技能與社會生活、工作的密切關系，也不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發展的趨勢，美術是新世紀祖國各行各業的建設者不可缺少的藝術素養；沒有認識到美術教育是美育和素質教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；沒有認識到美術教育是對創造性思維和創造力培養最具成效的學科之一。由于實際認識不足，一些學校的領導甚至認為美術課是“調劑課”，美術課在實際工作中被隨便縮減，初三、高三基本不開設美術課，課程隨時會被其他基礎學科擠占。在家長和學生的心目中，美術課只是副科的觀念根深蒂固。

（二）美術師資素質有待提高

由于忽略了美術教育在人的全面發展中所起的作用，大部分學校安排課務時，將美術課作為搭配課，美術課的安排主要采取“填”的辦法，哪位老師的周課時量不足，就搭給他。由于對于美術學科的偏見，或者學校管理者抱著“實用主義”的立場，讓一些教學經驗豐富的美術教師教其他“英語”、“數學”等重要科目，而美術課則隨便拉個人充數。

三、河西中小學美術教育的改革策略初探

（一）轉變美術教育的觀念

如何轉變家長和學生思想觀念呢？首先，提高認識。為了調動家長與學生的積極性，可建議家長與學生多看典型案例，極大地激發家長正確教子的責任感、緊迫感，增強學生的學習動力。其次，邀請家長參加學校的美展活動。以開放性原則為主，讓家長看到學生的作品，這主要是讓家長了解美術教育教學的綜合規律性，讓家長明白現行的美術教學并不是孤立存在的一門學科，而是與其他學科合作、互動的學科，從而提高對美術課的認識。再次，約見教育方法不良的家長。家訪是學校教育與家庭教育有效結合共同商討如何教育學生最經常采用的一種方式。雖然處于信息時代，電話、手機、電子郵件、傳真為傳遞信息提供了極大便利，但是作為學校教育的代表，任科老師登門家訪，面對面地與家長溝通交流，共商對孩子的教育大計，具有極強的人情味，深受家長歡迎。

（二）以課堂教學為載體培養骨干教師

齊心合力幫助教師從課堂教學中找到成功的樂趣，積極開發地方課程資源，借此緩解重競賽輕課堂的現象，切實提高美術課堂教學質量。引導教師廣泛開展課堂教學研究，形成“人人研究課堂教學”的氛圍。

以上是我在教學中的一些膚淺體會，主要是發現在實際教學中存在的一些問題，并試著分析出現的原因，嘗試著想了一些相應的解決之道。為此，在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調動學生學習積極性，激發他們對美術的興趣。新課改下的美術教學方式是多元化、多樣化的，美術教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應走出課堂、跨出教材，因地制宜，結合本土實際特色，挖掘鄉土文化，調動一切積極因素，全面開展各種特色的美術教學。

篇13

一、小學課堂教學中小組合作學習存在的問題及原因分析

1.班級人數過多，不利于分組活動

我國的中小學校班級人數較多，一般都在50人左右，有的學校甚至達到了七八十人。人數過多，而教室空間又相對較小，這會給分組和管理帶來一定的困難，分組太多教師難免會顧此失彼，從而影響整體的效率。另外，大多數學校是按班級固定教室的，因為很多課的內容是不需要進行小組合作學習的，所以不可能把教室的桌椅按小組的形式擺放，而利用課間的幾分鐘把桌椅重新擺放也是不現實的，這就給小組合作帶來很多不便。

2.學生的參與度不均衡，缺乏分享與合作

在觀察中，筆者發現在小組合作學習的過程中，學優生在小組合作學習的過程中參與的機會比較多，是小組的核心人物；而學困生因為基礎比較差，所以無形中失去了思考、發言、表達的機會，而在小組中處于從屬的地位。在這種情況下的小組合作學習是不均衡的，這會造成優生更優，差生更差的極端。另外，在小組合作學習過程中，組員間不友好、不傾聽、不分享的現象也是存在的，學生積極互動但缺少互助，盲目討論而缺少交流合作，自私獨享成果而缺少與人分享，這些現象都影響了小組合作學習的順利進行。

3.小組合作學習重形式輕實質

筆者在觀察中發現，一些教師在課堂教學中為了追求形式的多樣性，盲目地進行小組合作學習，一節課中就采用4-5次合作學習的方式。有些教師在進行小組合作學習前沒有做好必要的準備工作，而是在課堂教學中一時興起而進行的。這樣由于時間緊急不得不在合作學習剛開始進行3-4分鐘就強行中斷學生的合作活動，導致學生不得不匆匆開始合作活動又急急忙忙結束合作活動。這種重形式輕實質的小組合作學習將會挫敗學生參與小組合作學習的積極性。

4.學生的獨立思考時間不足

一般說，人們最容易掌握自己發現知識的內在規律、性質和聯系。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，學生的自主學習能力就會喪失。[1]因此，教師應該留給學生獨立思考的時間，讓學生在經過自己的獨立思考并且有了自己的想法的基礎上，與組內成員交流討論互通有無，從而鍛煉學生的自主學習能力、拓展學生的思維，培養學生的合作精神和創新能力。

5.評價與獎賞重整體而輕個體

小組合作學習是以小組團體的成績為評價的標準，然而這可能會把實施小組合作學習的教師引向另外一個誤區：教師在教學過程中重視對小組團隊的評價與獎賞，而忽略了對學生個體的發展與評價。合作學習的開展　，它要求不僅要評價學生個體的成績與表現，而且還應對小組的表現進行評價；不僅對學生成績進行終結性評價，更注重對合作學習中小組成員的積極參與、互相配合、共同進退的這一過程進行評價。

以上多種問題是由多方面原因共同造成的。對于教師來說，首先是教師缺乏有關小組合作學習的理論知識和教學技能與技巧；其次是教師的課堂主導性不足。對于學生來說，首先，學生的綜合能力存在差異；其次，學生缺乏對合作學習的態度、技能和方法。對于學校來說，第一，我國的班級人數過多，不利于教師進行教學管理；第二，有些學校由于自身條件的限制不能給教師提供相關的在職教育培訓；第三，許多學校把升學率擺在學校各項工作的首要位置，導致小組合作學習這種新教學方式沒有得到應有的重視。

二、解決問題的策略

1.教師方面

（1）合理組建合作小組，營造自由、民主、寬松的學習環境。組建有效的合作小組是開展小組合作學習的前提。一般每個小組的人數在4-6人之間，分組時按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組。教師在確定了小組的成員后，要指導組內成員進行責任分工，不同的職務主要負責不同的內容。組員在一段時間內各任不同的職務，并且實行“輪換制”，讓每個組員都能在不同的崗位上得到鍛煉。

教師還要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生。

（2）精選合作學習的內容。教師在組織學生進行合作學習前要精心設計、選擇合作學習的內容，例如當學生自己解決問題出現困難、問題的答案不唯一、學生對問題的意見不統一、問題涉及的知識面大，或學生的回答不全面時教師就可以組織學生進行小組合作學習，發揮合作學習互助學習共同進步的優勢解決問題。

（3）科學組織調控小組合作學習過程。小學生的自控能力較差，教師想要小組合作學習在小學課堂教學中取得實效，就必須充分發揮課堂活動組織者與指導者的角色，合理調控小組合作學習的過程，給學生進行必要的“提示、點撥設疑、答疑、引導、組織等”。

（4）建立積極有效地評價機制。教師要把兩種評價方式有機結合起來，既要對學生的個體表現和學習成績進行總結性評價，也要對合作小組集體成員合作學習過程中的表現和取得的成績進行評價，這樣既鼓勵了學生的個人競爭意識，也鼓勵了學生的團隊合作精神。

2.學生方面

（1）認識合作學習的重要性。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要引導學生進行真誠的合作，學會分享，學會傾聽，團結合作獲取成功，體會成功的喜悅，讓學生體會與人合作學習不僅可以解決很多自己單獨不能解決的問題，還可以提高每個人的能力，使學生認識合作學習的重要性。

（2）培養學生參與合作學習的技能和方法。教師要通過各種途徑和方法培養學生合作學習的技能和方法。例如，教師可以通過教導學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集怎樣的資料來培養學生收集資料的能力；要有意識的讓學生經常在課堂中表達自己的觀點，從而訓練學生的表達能力等。教師要特別關注學生討論問題的過程，在關鍵的地方給學生進行必要的指導，引導學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

3.學校方面

學校是學生進行小組合作學習的場所，它對小組合作學習在課堂教學中取得的成效有著重要的影響。因此，學校要為學生進行小組合作學習營造一個寬松的環境。另外，學校要鼓勵支持教師使用小組合作學習這一新的教學方式，為教師提供專業的關于小組合作學習的在職培訓，不斷提高教師的教學水平。最后，學校要突破應試教育的枷鎖，逐步實施素質教育，指導教師在課堂教學中不僅要給學生傳授課本中的知識，更要注重培養學生各方面的能力，把學生培養成為德智體美勞全面發展的人才。

小組合作學習在我國目前的教育條件下會存在這樣那樣的問題，這就需要我們正確理解小組合作學習的科學內涵，積極探索尋找一條適合我國小學課堂教學的小組合作學習之路，提高小組合作學習的效率，全面發展學生，培養學生的綜合素質。

參考文獻：