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某些設有會計專業的學校都沒有單獨開設《會計職業道德》這門課程，會計專業課堂上教師注重的往往是講解和答疑相關專業知識，以及在實踐中的具體應用，因為涉及會計職業道德的內容通常是不在考試范圍內的，所以往往得不到重視，即使講解也只一帶而過，對于所設計的具體問題和具體內容不予落實。對于學生來說，即使專業知識豐富、技能高，也不能保證在今后的實際工作中會恪守職業道德。筆者根據多年的教育教學經驗建議，在講解會計職業知識時要切實加強和落實有關會計職業道德的教育，可以與會計知識教育相平衡共同促進學生的長期發展和進步。

一、各學校及專業教師要將會計職業道德教育貫穿于整個專業課教學過程中。

會計職業教育教學要以會計專業知識的傳授為主，因為這是該專業學生今后從事相關工作的基礎和關鍵。在課堂上，教師不能放松有關專業知識的講解和具體的應用技能，導致學生無法實現預定的教育教學目標。在傳授會計知識的過程中，我們要根據所授課程的內容、具體的學生情況和學習程度等因材施教，進行會計職業道德方面的教育教學。在知識和操守之間引導學生正確應用所學知識和技能，提高會計職業道德情操和學習興趣。例如，教師在進行有關審計學專業知識的教學過程中，可以通過會計師事務所中的某些真實審計案例對那些由于會計工作不負責任或是疏忽等造成的損失進行分析和教育，對那些與被審計單位串通一氣故意刪除或不執行某些實質性程序而導致審計失敗的案例進行分析和教育，使得學生明白正確的會計職業道德應該是具有本職工作的責任感和正義感，在學習其他人案例的過程中樹立正確的崗位意識和道德。

二、各學校及專業教師要多鼓勵和帶領學生參加會計實踐性工作，加深對于會計專業知識和會計職業道德的理解。

學生在學校中多半學習的是理論性知識和觀點，但是，會計學是一門實踐性很強的學科，如果沒有真實的實踐性練習和應用，就不能切實掌握。要使學生在今后的工作中得心應手，我們必須在傳授理論知識的基礎上加強學生實踐工作的參與和應用，這是因為學生只有在具體的實踐中才可以切實或是真實了解會計職業道德的重要性。在平時的課堂上，教師對于會計人員職業道德和職業操守的引導可能過于理論化或理想化，學生只是覺得應該如此，但是，到底會計人員職業道德和職業操守有多重要對于他們來說并沒有切實的體會。只有在實際的工作過程中，當學生們切實參與其中才會了解到領導讓其做假賬或被要求出具不真實審計報表的現象，指導他們如何正確操作和應對，是服從還是恪守職業操守？教師在學生遇到實際問題時就可以引導學生到底如何應對這些問題并做出恰當的處理，這些必須有實際活動的參與才會得到切實收獲。我們要讓會計專業學生多接觸實際工作，以實踐促進職業道德教育的落實。

三、各學校及專業教師要積極營造有利于會計職業道德教育教學的誠信校園風氣和課堂氛圍。

校園和課堂是學生學習和生活的主要場所，誠信校園風氣和課堂氛圍是對學生進行教育的最好保障。在教育教學過程中，教師的重要作用之一是以身作則的表率性。在課堂上，教師要用自己的誠信行為感染和引導學生，通過平時對于學生的承諾和落實教導學生對于誠信的培養，這是會計職業道德中的重要組成部分。教師要引導學生在作業和考試等學習環節中實事求是，以誠信為本堅持培養會計職業道德素養，對于學生和教師都是評價的重要標準之一。整個學校的誠信校風營造是從宏觀上對于培養學生會計職業道德品質的重要保證，在知識和職業道德兩個方面平衡發展。

四、各學校及專業教師要努力增強會計職業道德教育的多樣性和有效性。

在學校會計教育教學中，我們除了要對會計職業道德進行專門的介紹和講解外，還要積極改革相關教育教學方法，例如采用案例分析法或是實戰性操練等輔助，努力增強學生道德修養教學工作的多樣性，提高學生的學習興趣和有效性。可以說，這是實現和加強今后會計從業人員職業道德建設的基礎和必經之路，必須予以重視。

總之，會計職業道德教育與知識教育的課堂平衡是保證會計專業教學和教育成功的重要理念和途徑。特別是隨著我國市場經濟的發展和經濟全球化進程的日益加快，對于會計行業和會計人員的要求越來越高，講求會計誠信等職業道德是構建會計職業的基礎性因素。在進行會計職業教育教學過程中，必須切實實施和落實會計職業道德教育與知識教育的課堂平衡性，取得教育教學工作的成功。

參考文獻：

[1]常輝.中國會計職業道德建設研究[J].經濟師，2010（5）.

[2]陳亞萍.會計職業道德的內涵及構成要素[J].管理學家，2011（11）.

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一、引言

由于我國市場經濟的發展速度越來越快，對于會計工作的要求也變得越來越高，因此中職會計的教育面臨了巨大的挑戰，目前還有很多問題存在，尤其是在中職會計的課堂教學當中，怎么樣才能夠提高教學的實效性，充分的利用有限的時間盡最大的可能將會計知識傳授給學生，并且讓學生在理解知識的基礎上能夠用到實踐的工作上，是一個非常重要的問題。

二、目前中職會計課堂教學存在的問題

1.課堂教學形式單一

目前在中職會計的課堂教學當中，采用的還是傳統的填鴨式教學，這種方法只注重知識的灌輸，而忽略了對學生感受的關注以及學生是否能夠理解這些知識，這種教學方式對于一些資質較好的學生可能還沒有太大問題，但是對于一些資質一般的學生就很容易讓他們難以理解相關知識，從而失去了學習的興趣。如在財會知識的教學當中，對于財經法規的知識點由于內容的理論性較強，因此采用的是傳統且枯燥的教學方式，學生很難提高自身的學習積極性和主動性，從而讓中職會計課堂教學的實效性降低。

2.未能發揮學生主體地位

在整個教學的過程當中，學生是主體。教師在進行課堂教學的時候，不可能將知識和自身的思想和思維生硬的灌輸到學生的頭腦當中，只能夠靠學生在學習中的主動性、積極性以及獨立性，教師需要做的就是做好引導工作，讓學生往一個正確的方向去學習，只有這樣，才能夠讓學生真正的掌握知識，從而將知識應用在實際的生活和工作當中。但是目前絕大多數的中職會計課堂教學的主體仍是教師，學生展現自我的機會比較少，這樣就很難讓學生完全掌握相關的知識。

3.新課改成效未能體現

在近幾年，新課改給基礎教育帶來了不少的改變，但在中職專業的課改當中，由于各方面的原因，成效甚低。例如在課改中建議教師采用探究式教學的方法，但在實際的實踐過程當中，則過于形式，一些不需要探究的問題也要探究，有時候探究的問題也不能很好的切合主題，這樣就導致了時間的大量浪費。而且需要進行探究的問題大多是教師提出的，沒有充分征求學生的意見，這樣就很容易導致學生對問題的探究興趣不大，從而降低課堂的效率和實效性。

三、提高中職會計課堂教學實效性的方法

1.提高教學準備的有效性

中職會計課堂教學的主題是學生，因此在進行教學的時候一定要圍繞著學生來進行，要對學生已經掌握的知識進行充分的了解，再在這個基礎之上對學生的發展水平進行大致的判斷，將大部分的時間留給學生，讓學生充分的想、說和做。在進行教學的時候一定不能單純的灌輸知識給學生，要對多個方面進行考慮，如教材、學生和教輔材料等等，做到因人而異和因材施教，只有這樣才能夠讓中職會計課堂教學的實效性得到有效的提高。而提高課堂效率的關鍵就是課堂準備，在進行教學之前要對教學內容進行充分的掌握，明確教學的目的，同時也要根據學生的資質不同做出一定的調整，讓學生更好的理解需要學習的知識點。

2.突出學生的主體地位

在中職會計的課堂教學當中，教師對于教學密度、速度、時間以及難度的掌控，直接會對教學效率的高低進行影響。因此，教學難度、密度以及速度的調整要根據學生的接受水平和實際水平來進行，對時間進行把握。在教學當中，只有讓學生真正的處于主體地位才能夠讓他們的學習變得真正的有效。如在學習會計核算的相關內容時，如果采用傳統的枯燥的教學方式的話，會讓學生失去學習的主動性和積極性。而如果能夠使用情景教學，對企業財務部分進行賬務處理的實際操作進行模擬，讓學生產生代入感，不僅能夠提高學生的學習主動性和積極性，還能夠讓他們更好的理解相關的知識，一舉兩得。

3.發揮教師的引導作用

在中職會計的課堂教學當中，教師一定要做好引導工作，要對學生在學習中的問題進行引導，通過引導讓學生的學生走向一個正確的方向。每個學生的資質都會不同，因此學習方法也有一定差異，但是只要教師做好了引導工作，就能夠讓學生的學習變得更加的順利。如在對個人所得稅的計算進行學習時，可以選擇買彩票偶然所得稅以及學生服務有關工資收入計算所得稅作為例子，讓學生分組對問題進行討論，讓學生的主體地位得到充分的發揮。教師引導的作用是將表達的自由還給學生，讓學生來自行判斷、想象和創新，提高中職虧阿基課堂教學的實效性。

4.縮小個體差異

在進行中職會計課堂教學的時候，面向的一定要是全體的學生，而不只是面向一部分資質和基礎好的學生，否則的話只會讓學生之間的差異變得越來越大。學生之間的個體差異是由多方面的原因形成的，每個學生的成長環境都不同，長期以來必然會有一定的客觀差異。教師需要做的就是縮小學生之間的個體差異，對不同班級和不同學生的情況進行具體的分析，在進行分組討論的時候也要對學生的特點進行考慮，讓每個學生都能夠在自己的能力范圍之內完成相應的人物，為小組取得的成績貢獻一把力，讓一些成績不太好的學生也能夠享受學習帶來的成就感，從而提高學習的動力。這樣就能夠讓所有的班級和學生都能夠均衡的發展，提高教學的實效性。

四、結言

綜上所述，要想提高中職會計課堂教學的實效性，就一定要讓學生真正成為課堂的主體，教師也要做好課堂的準備工作，采用多樣化的教學方式，讓學生提高學習的興趣和主動性，從而讓課堂的質量和效率都能夠得到有效的提高，提升中職會計課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]張春來.中職會計課堂有效性研究的評價標準[J].新課程，2012（9）.

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本論文中的“課堂”實質是一個由“大職業教育”引領的“大課堂”觀的概念。它是一個很寬泛的概念，既是我們通常所說的以教室為界定的“課堂”也是針對學歷教育的“課堂”。通過課堂教學使學生的就業能力得到提升的同時使學生的智力和人文素養得到逐步完善，即“理論+技能+人文”的全面的實效性。[1]教學是高職院校的中心工作，而課堂教學則是高職院校教師從事教學活動的基本形式，是學生獲得書本知識，培養能力的主要途徑。如何提高課堂教學質量，是我們教學工作者研究的永恒主題。

一 影響高職課堂教學實效性的因素

美國著名教育專家本杰明S布盧姆(Benjamin.S.Bloom)對教學質量的定義是，如何向學生提供線索或指導;學生參與(外顯地或內隱地)學習活動的程度;以及如何給予強化以吸引學生學習。換言之，教學質量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進程度，包括學習活動是否合理，恰當，是否考慮了學生的特征(如年齡，先前知識，動機等)，涉及眾多的教學因素，特別是教師對學生和內容的處理，對學習任務和活動的組織地處理。

這個意義上說，要判別課堂教學實效性的的高低，主要考慮兩個方面:一是教學目標的質量，二是教學過程的質量。因此，培養目標的定位、課程體系的合理性、教學大綱的適用性、教材的針對性、教師的教學態度、備課充分的程度、教學的針對性、教學手段和方法的合理性、學生學習的態度、學生學習的能力、考核方法都是影響課堂教學實效性的諸多因素。

二 如何提高高職課堂教學的實效性

課堂教學是教師以教材為教學內容，以課堂為教學環境指導學生獲得知識和技能的活動，是教師和學生共同完成教學任務的活動，是教師教和學生學相結合或相統一的活動。教師、學生、內容、環境是課堂教學最主要最基本的要素。“實效性”是課堂教學的命脈，那么如何提高課堂教學的實效性呢?筆者根據從教8年的教學經驗，談一些自己的粗淺認識。

1 從教師方面來講

作為任課老師不僅應具有較高的思想素質、合理的知識結構、高超的教學能力，還要真正做到教書育人。正如陶行知先生所說“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”在傳授知識的同時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在課堂教學過程中，把先動(激起學生認識動因即課堂外先動)——聯動(激起學生學習的興趣)——互動(激起學生學習的欲望)——促動(激起學生發展的潛能)有機的結合起來。會計對于大多數新生來說都是陌生的，因此教師要把培養學生專業興趣做為一項長期、系統的工程來抓。我院在軍訓期間讓老師精心準備為新生進行專業講解，同時告訴學生在校期間所要考取的資格證，以便明確今后的努力方向;在上課期間，請社會上會計方面的專家給學生進行專業和就業方面的指導以便激發他們學習專業的熱情。與此同時，積極開展第二課堂，舉辦了會計知識競賽等活動，請我院已畢業學生為學弟學妹們講點、驗鈔技術等。通過以上活動激發同學們對會計的興趣，為后續的學習奠定良好的基礎，同時幫助他們樹立一個職業會計人的目標。毋庸置疑，我們高職院的學生大多數高考成績不理想，被本科院校所淘汰下來，在學習成績和學習的主動性方面差一些。老師在教學過程中，無成就感、缺乏幸福感，教學情緒衰竭。但是，作為老師首先我們從心理，不應歧視他們，反而應該幫助他們從高考的陰影中走出來，重新樹立學習和生活的信心。同時老師要實現角色的轉換，從知識傳授者到學習顧問、教練與主持人，真正實現“陽光課堂”。

因此，教師應該成為學生積極學習的源動力和前進的指路明燈。做到了這些，不刻意營造課堂氛圍，課堂氛圍自然良好;不刻意追求教學成績，教學成績自然出眾。

2 從教學內容方面來講

我認為在整個教學環節中須把握好4個問題。為什么要開這門課?教什么?怎么教?用什么來教?就拿會計課程來說，須明確以下問題:如下圖所示。

圖1 教學設計圖

(1)要解決培養目標問題。這關系到整個教學的定位。職業教育的培養目標是培養職業能力。何為職業能力?根據聯合國教科文組織教育統計局編寫的《國際教育標準分類》(簡稱ISCED)，我國目前積極發展的高等職業技術教育屬于5B類型。“5B類型的高等教育學制一般為2～3年，所開設的課程都是一些實用的、技術性的與涉及具體職業的課程，其最終目的是讓學生獲得從事某個職業或某類專業工作所需要的實際技能和知識，從而具備進入勞動力市場必需的能力與資格。”[2]對照這一標準，實用技術人才培養是高職院校的重要任務和培養目標。 對于 會 計專 業 來 說，它 的 培 養 目 標 是 通 過 具 體 的 崗 位 來 實 現 的，如 圖 所 示。

圖2 教學目標圖

(2)需解決崗位能力識別問題。這點為教學內容的設計指明了方向。就拿會計崗位來說，任職要求具體包括以下幾點:會辦理貨幣資金收付結算、會識別和審核各項原始憑證并會對各種經濟業務進行賬務處理、會依法辦理各種稅款業務、會編制和分析財務報表、會進行初步的納稅籌劃、會用計算機處理相關的會計業務等。

(3)教材的選用。從教材方面講，應嚴格遵循高職高專旨在培養應用型人才的目標和“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教學方向。筆者認為高職教育沒有一本現成的教材，需根據教師的教學實踐經驗結合培養目標和學生的情況精心編寫一本適合本地區、本院的特色教材。

(4)進行教學項目的設計。教學項目的設計是教學目標、教學內容與教學方法的相結合過程。對于教師的備課來說，就顯得尤為重要，不僅要備課的內容更重要的是備學生學習的過程。對于會計專業來說，把整個教學放在工作過程中，始終貫穿著職業能力、行動能力及工作過程知識。如下圖所示。

圖3教學項目的設計

(5)教學方法的使用。有效的教學方法是構成課堂教學技巧的重要組成部分。對于會計專業的學生來說，會計課程枯燥而又抽象，如何調動學生積極性，以便更好的理解會計知識，這是擺在眾多老師面前的一個難題。通過生動、有趣的講解加之得當的教學方法，是非常有效的。在《財務會計》講解支付結算方式時，復雜的結算程序是同學和老師比較頭疼的地方。在講授該節內容時，我將學生6人一組分成7個小組，讓他們課下準備，根據各種票據的結算程序自編、自導情景劇，把票據的流程表演出來。每組幾分鐘的課堂表演，幾句簡單的對白和簽章的運行，就把復雜的結算程序詮釋的清清楚楚，把大家逗得捧腹大笑。學生在輕松的氣氛下不僅獲取了知識，而且培養了他們團隊協作意識，真正做到了“理論+技能+人文”全面的實效性。

由此可見，每堂會計課如果通過以上環節的設計一定會有的放矢，教師做到心中有數，學生必會學以致用。

3 從學生角度來講

學生是教學對象， 在課堂教學系統中，學生是信息接收者，是系統構成的第一要素。高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。興趣是形成主動思維的基礎，心理學家認為:當人對某種現象或事物產生濃厚的興趣時，就能積極地思考，大膽地探索其實質。大學生的學習興趣來自于三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認識內驅力來自于對問題和現象產生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望;為實現好的成績產生了自我提高的內驅力;為使自己能夠贏得良好的社會效益產生了附屬內驅力[3]。基于高職學生的思維的特點，作為教師首先要領悟著名教育學家陶行知先生這句話“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”其次，在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

4 從教學環境來講

學生為主體，教師為主導，訓練為主線。優化課堂環境為師生提供充分表演和大有作為的舞臺。高職教育的培養目標是“以就業為導向”培養學生的職業能力，在校期間完成與社會實際工作崗位的最短對接。因此，在教學過程中，給學生一個真實或仿真的環境就尤為重要。記得在一次全國性的教學研討會上，廣東番禺職業技術學院的楊責文教授介紹說，他們學校的會計課程全部在實訓室和會計師事務所進行，學生的興趣特別濃厚而且接受很快，效果非常好。學生還沒等畢業已被各大、中小企業和事務所搶購一空。

綜上所述，課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力的主渠道。影響課堂教學有效性的因素是多元的，既有社會的原因，也有教師和學生個體的原因。最根本的應該是根據高職學生實際情況，建立科學、合理的教育質量標準，調動教和學兩個方面積極性，才是保證和提高高職課堂教學實效性的根本途徑。

參考文獻

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一、構建《基礎會計》的職業學校會計專業課堂實踐模式的必要性

（一）《基礎會計》的教材內容涉及不完備

《基礎會計》這門學科是職業學校會計專業的基礎學科之一，它對會計專業學生的學習興趣和未來的選擇有直接的影響。現代科技條件下，信息技術水平在不斷地更新發展，會計專業的計算機應用技術也在不斷地提高，而《基礎會計》教材過于注重理論的闡述，卻缺少實踐操作訓練，學生學習的陳舊教材與現代會計的技能需求相脫節，這就導致教材無法適應現代化環境更新的需求。會計信息電算化在諸多企業中的普遍應用已經成為一種勢不可擋的趨勢，這就要求基礎會計教材內容必須在知識結構上積極創新，構建可以充分迎合現代會計電算化工作的實際技能的學習。

（二）促進《基礎會計》的教學方式和方法的多元化要求

傳統的基礎會計的課程教學形式過于單一化，老師一味的將理論知識生硬的塞給學生，學生被動的吸收教學內容，無法充分理解理論內容的應用含義。在實際教學中，必然會存在諸多矛盾個體。如：實踐過程與教材內容的知識存在嚴重脫節的現象，很多實踐操作練習沒有理論指導；存在老師的教學方式和方法運用不得當的現象。因此，積極構建《基礎會計》在職業學校的課堂實踐模式，可以有效的發揮學生主體作用；將實踐操作與《基礎會計》知識內容相結合，能有效鍛煉學生在實際工作中的技能培養；在實踐教學環節中，可以彌補理論知識內容沒有涉及到的知識。

二、《基礎會計》的職業學校會計專業課堂實踐模式的應用

（一）構建《基礎會計》信息實驗室的模擬練習環節

在教學過程中，實驗操作是實踐教學的主要表現形式。通過實驗使得每一位學生完整參與整個流程，讓學生對所學的內容有更深層次的理解和認知。學校要在基礎會計課程的實踐模式應用上，積極構建實驗室的模擬情景教學的環境。學生可以在實驗室內模擬部分會計的工作環境，針對企業會計管理的任務分工進行角色扮演，共同為實現老師既定的會計工作目標集體努力，讓學生更加積極地融入到未來會計工作環境中去，積極探索會計工作流程中該注意的問題，使學生形成對會計信息失真而造成整個團隊工作信息失去精準性的嚴重意識，鞭策學生在步入會計工作中工作態度更加嚴謹。情景再現的教學方法可以有效地對學生進行實際操作方面的教育，從而發揮創新思維能力和實踐動手能力。

（二）注重教學方式和方法的多元化

針對《基礎會計》學科的教學形式而言，在課堂上的教學時間相對較多，這就要求老師要下功夫對課堂教學方法和手段的多元化創新，積極培養學生對會計專業的學習興趣，愿意主動地參與到學習環節中來。職校學生的自主學習意識得到提高，有助于其在未來的會計專業領域工作中不斷學習研究，熟練掌握最新的會計信息和處理方法。基礎會計教學中最有效方法之一就是“小組合作式”教學模式。由于職校學生自我意識和競爭意識增強，老師要積極對學生進行正確的價值觀引導，小組合作式學習可以有效改善學生在會計工作中，對團體合作精神的認知、對集體的力量和互相協作意識的加強，避免步入社會以后出現自我意識過強的不良現象發生。課堂小組合作式的學習模式與模擬實驗室的模式有一定程度上的培養共性，但在實際應用中要更加為學生所接受。

（三）結合會計工作案例分析，巧設問題進行實踐應用學習

舉例教學是傳統教材和教改教材都提倡的教學引導手段之一，通過設定案例問題展開課堂知識內容在實踐運用中的探討，充分發揮職業學校學生的主觀能動性，把會計工作的經驗之談滲透入教學內容中。職業學校的學生普遍存在理論內容學習意識差的特點，通過案例分析可以彌補學生在會計理論知識認知上的不足。學生在分析案例和解決老師提出問題的過程中，要不斷地對會計知識進行搜索定位，有助于學生復習基礎會計的課程內容，鍛煉學生在會計信息工作中，對會計信息思維邏輯能力和表達能力上的培養。會計工作本身的特點要求在會計處理上不斷地研究和改進，老師要在案例選取過程中謹慎迎合教學和實際工作的需要，要求案例要有實踐操作性，學生能夠可以對案例進行分析之后，親自對分析結果進行實踐判定。通過案例分析與解決提出問題相結合教學模式，能有效提高課堂教學實踐模式的教學效果。

（四）借助多媒體課件等輔教具豐富教學內容

由于《基礎會計》學科的教材內容設定的針對性不強，系統知識設計不全面。在一定的教學環境下創新教學方法之外，要注重對先進科學技術的應用。信息時代的快速發展，對會計行業的技術實踐要求越來越高。學校要加大對教學工具的投入，利用多媒體課件教學彌補一些無法進行的專業實踐活動。通過對教材內容涉及的實踐活動進行視頻詳細觀看，有助于學生了解整個知識內容的應用范圍。在對《基礎會計》學科進行實踐模式引導中，不可或缺的就是計算機的使用。盡量爭取每個學生都有在課堂中實踐操作的機會，從而有效的鍛煉學生的實際動手能力。學校要按時對陳舊的計算機設備和軟件系統進行個更新換代，避免由于輔教具的不完備影響教學效果。老師也要在輔助教具的幫助下，革新對《基礎會計》學科的教學理念，對教學實踐模式的應用環節不斷進行豐富和創新。

總結：

綜上所述，《基礎會計》這門學科是理論知識與實踐內容結合性較強的學科之一。在《基礎會計》教學過程中，要根據職業學校會計專業的學生的自身學習特點、教材內容結構設計的針對性，進行教學方式和方法的調整，以提高會計專業教學水平。在對職校會計專業的學生進行基礎會計實踐教學模式的構建過程中，注重其應用環節上的不足之處，及時找到迎合新教改發展要求的教學模式進行會計專業教育，這也是職業學校良性發展要素之一。使即將走入社會的職校學生能更好的勝任會計工作，進而為社會會計工作行業的供求做出應有的貢獻。（作者單位：奉化市職業教育中心學校）

參考文獻：

[1]熊薇，謝愛平.會計學基礎教學模式探索[J].會計之友，2007，（2）58-59.

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何為智慧課堂，從課堂教學的角度來看，倡導的是開發學生智慧，著力實現傳統知識傳授向綜合素質培養轉變的教學理念，是對知識灌輸型教學理念的創新。以教學信息化角度而言，智慧課堂體現的是在現代信息技術支持下傳統課堂教學模式向信息化教學模式的轉變，強調教學環境智能創建，是對傳統課堂機械式教學模式的變革。總體而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學平臺和工具開發學生的智力，兩個層面相輔相成，互為表里。

2會計專業實施智慧課堂的必要性

2.1提升高職會計專業課堂效率

目前，高職院校已經為會計類專業課程安排了盡可能多的學時，可是對于基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等核心課而言，如何在有限的課堂教學時間內使理論知識傳授過程有效有趣，實訓和練習環節充分合理是目前的教學難點。從日常教學中發現，高職院校學生學習積極性不高，自覺性差，課后指導和復習缺乏系統性，專業核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時間和空間等限制，充分利用當前各種信息技術資源，使課堂教學效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現出生動、具體、形象的教學場面，實現了學生自主、泛在、個性化學習。

2.2助力高職會計專業分層教學

按照學生的學習能力、知識基礎等因素分層分類教學是提升人才培養質量的有效途徑，但現實中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標和授課計劃，實行因人而異、因材施教的分層教學卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學的目的是避免優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現“一刀切”等現象。如何制定合理的劃分標準，確保水平能力相當的學生聚集在一起，實現教學同步還存在一定難度，而且相同水平學生對于教師、教學、考證、就業的需求又不盡相同。有些學生追求學以致用，畢業后獲得畢業證順利就業；有的學生想要進入本科會計專業繼續學習；有的學生想要學習相關會計考證的知識，取得有含金量的會計類證書，目前的分層分類教學尚無法滿足如此個性多樣的需求。智慧課堂是教學信息和學生知識實時匹配和更新的過程，每一個學生根據自己學習需求，進行知識有機銜接和組織，從而更好地掌握會計學科的知識和理論，使課題教學內容能夠更加多樣化、思維個體化、交叉化和綜合化。

2.3提高高職會計專業課堂趣味

如果說90后學生是互聯網的原住民，那么00后學生就是移動時代的寵兒，面臨著網絡的各種誘惑與沖擊。會計專業類課程大部分為理論性講解、會計分錄記憶，趣味性低，學生集中注意力較難。傳統的大單元、大粒度的課堂實錄式視頻教學資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯網時代無法滿足學生的“注意力模式”，特別是在泛在式學習環境下，學生對個人定制教學的需求更為迫切。智慧課堂學習場景生動、教學設備先進和課程資源豐富，可以引導學生在情境化、移動化、感知化的學習活動中靈巧、高效地運用知識解決問題，為充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性提供一個合作、創新的理想環境。

3會計專業智慧課堂教學設計

“教”與“學”的融合和統一在智慧課堂中得到了有效實現。在會計專業教學中，基于智慧課堂信息技術平臺，增進師生互動和協作交流，對智慧課堂的實用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮，主要分為以下4個方面：

3.1課前學習分析與評估

在雨課堂、超星學習通、藍墨云班課、課堂派等移動端智慧學習工具上，教師通過平臺向學生推送微課視頻、學習課件、預習測試題等預習內容，并在平臺上完成學生考勤記錄、成績查詢統計和作業分析。學生學習過程中產生的大量行為數據，是教師進行課前教學診斷、個體學習決策、形成性評價、精準資料推送和和自適應學習服務的有效依據。一方面，教師可以精準掌握學生學情信息；另一方面，學生可以完成教師推送到平臺上的預習任務，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預習過程中遇到的問題，通過頭腦風暴、分組討論等形式進行深入學習。

3.2課后適需學習服務

對于學生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個性化適需服務深度契合了學生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學生學習過程中產生的大量行為數據，全面客觀地完成每個學生的學習偏好、學習進度、優勢與不足的個體畫像，在此基礎上向學生精準推送符合其需求的學習資源，激發學生的學習熱情，形成自我學習的內在驅動力。同時，在現有便捷的信息技術支持下，智慧課堂能夠讓學生舒適地沉浸智慧環境中，幫助學生根據自己發展需求有選擇地開展自主學習。

3.3構建無縫學習環境

O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創造潛能培養最終要回歸到智慧課堂中充分實現，包括學生所學知識和技能，也都必須應用于實踐，接受實踐的考驗。因此，智慧課堂功能要得到完整體現還必須借助O2O理念，構建無縫學習環境。如此一來，學生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學習服務，接受知識的傳授并內化，在線下的實體課堂里，通過教學面授，完成知識外顯與遷移，引入財務共享VS實時會計、會計工廠VS云會計、會計內核變革、三維會計逐步實現、網絡會計監管新模式等最新會計領域知識理論，共同促使學生智慧能力發展。

4會計專業智慧課堂教學實施

智能手機的普及與互聯網的使用，各類以移動端為載體的學習工具在課堂中普遍應用，豐富了智慧教學形態。移動端智慧學習平臺大量出現，有效補充與完善傳統課堂教學中的師生互動、課堂考勤、作業批改、過程考核、成績統計分析等多個教學環節。

4.1移動端學習工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應用于財務管理課”為例，教師可以創建財務管理課程并生成邀請碼，學生通過掃碼安裝云課堂手機客戶端，自動進班成功。教師在手機端直接瀏覽學生姓名、學號、班級、聯系方式等多種基本信息，還可以按需將學生進行分組。班級創建完成后教師可以在云課堂平臺上學習資料、公告、布置作業、設置考試等信息，以便學生在課前完成教學準備和任務要求。同時，云課堂對接教育部一百多個國家級教學資源庫，教師可以引用各種高質量課程資源為教學所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習題等，學生通過手機端瀏覽學習。云課堂在作業、時間設定、作業、即時批注、多形式打分、成績統計等也體現出智慧特征。

4.2移動端學習工具的智慧互動

移動端學習工具互動功能充分體現了“以學生為中心”的知識探索學習理念，突破傳統課堂互動的形式和空間限制。以財務管理課程為例，在云課堂上進入頭腦風暴版塊，提前發起課程相關知識點討論，學生在課前即可了解課程的重難點。線上話題討論給了學生自由表達的機會與平臺，幫助學生自然主動融入課堂教學。同時，教師也能在課前掌握學生對于課程知識點的認知程度和討論重點，課堂教學更有針對性。傳統課堂中的學生通常缺乏主動性，課堂教學時間有限等各因素都使課堂互動難以充分實現。財務管理課程作為理實一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統課堂教學模式，提高學生參與度與課堂活躍度，還可以即時進行評分，改變被動式學習方式，提升學生主觀能動性

4.3移動端學習工具的智慧監督

移動端學習工具的監督功能主要體現在日常考勤、課堂測試與成績考核等方面的智慧特點。課堂考勤對學生課堂紀律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實現智慧平臺的監督功能。近年來，會計專業招生勢頭良好，各年級班級較多，財務管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統點名方式必定會浪費寶貴的課堂教學時間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術的簽到方式完全適應00后學生的學習習慣。云課堂可以有效實時發起問卷、投票、考試等監督互動的智慧功能，整個課程的考核內容及結果有據可查、完整記錄，并能以數據的方式導出。云課堂的智慧監督有效節約了教師的日常教學管理時間，而且對于學生而言，使用移動端學習工具增加了學習過程中的趣味性。

篇6

關鍵詞 ：出納教學；課堂教學；出納實務

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0209-02

收稿日期：2014-09-20

作者簡介：王杏云（1969-），女，浙江杭州人，副教授，從事企業財務管理研究。

《出納實務》是高職會計類專業的一門必修課，學生通過學習本課程，掌握出納工作應該具備的專業知識和專業技能；掌握出納工作的內容和工作流程；掌握出納工作應具備的職業道德和職業素養，以便實現學校學習和實際的出納崗位進行零距離對接。《出納實務》這一課程的主要屬性就是實踐性，即要求在課程教學設計上，以實際工作內容來設計教學任務，要以真實的崗位工作任務為載體設計，反映出納實際工作中的各個關鍵點、各項工作任務的流程、涉及到的各種票據等，學生在學習過程中做到教學做合一。通過場景的創設和角色的進入架起學校學習和實際崗位之間的橋梁。

一、高職會計專業《出納實務》教學情況分析

（一）、學生所具備的預備知識 目前，高職會計專業開設《出納實務》課程時，學生都快進入實習階段，已經具備了扎實的會計專業知識，先修課程有《會計基礎》、《財務會計》、《財經法規與職業道德》、《會計綜合實訓》等課程，而《出納實務》課程中包含了以前學過的這些專業課程的內容，如果按教材從頭至尾平鋪直敘地過一遍，難免有炒冷飯的嫌疑，顯然學生無法接受毫無新意的重復學習，從而無法達到預期的教學效果。

（二）、《出納實務》在整個會計專業的重要性 出納工作是會計工作的首要崗位，是整個會計核算工作的基礎工作，出納工作的質量和效率直接關系到整個會計核算工作的質量和效率，有“會計工作第一崗位”之譽。《出納實務》在整個會計專業的課程中是不可或缺的，不能以為它包含了《會計基礎》內容，就認為不必開設本課程，因為1、兩者的側重點不一樣，《會計基礎》側重于會計學原理，如借貸記賬法原理等，《出納實務》側重實際的操作，完成具體的出納工作任務，如貨幣資金的收付、原始憑證的填制等。2、描述的方法不同 《會計基礎》介紹經濟業務習慣于用文字語言描述，重點是通過寫會計分錄的方法來達到理解掌握會計原理的目的。而《出納實務》直接通過讀原始憑證來理解經濟業務，然后要求學生直接根據原始憑證做記賬憑證。學生要實現這兩種跨越是需要一個過程的，是需要通過《出納實務》課程的學習和訓練才能實現的。

二、教學內容和教學方法的設計

針對高職會計專業《出納實務》課程的以上特點，教師應該重在教學內容的加工和整合，課程教學設計上，以實際工作內容來設計教學任務，要以真實的崗位工作任務為載體設計，同時采取靈活多變的教學方法，可采用案例教學法，提問法，情景教學法等。

（一）、內容的整合和加工

整個教學內容被分成三個主要項目：一、認識出納崗位。二、庫存現金管理與核算。三、銀行存款管理與核算。每個項目中又分為若干子項目，每個子項目的通過細分的工作任務來學習，每個教學任務的教學資料，力求采用企業實際的經濟業務資料進行仿真教學。

整個教學內容加工方面的特點是1、內容涵蓋出納崗位的全部工作任務，以便學生全面掌握出納崗位的所需的知識與技能，了解出納工作應具備的職業素養和職業道德，為今后的就業打下了堅實的基礎。2、設計的內容有利于在教學過程中，突出本課程的實踐性，把重點放在學生的操作能力和動手能力上，已達到培養技能型人才的目標。3、各子項目設計出的具體工作任務重在可操作性、實用性、可分解性和真實性。4、設計的內容有利于訓練方法的多樣化和可輪換性。

（二）、采用靈活多變的教學方法和教學手段，如案例教學法，提問法，情景教學法，角色扮演法，演示教學法，以賽促教法等和圖文并茂的多媒體電子課件和微課的運用、利用課程網站進行輔助教學等，力求達到較好的教學效果。

1、案例教學法的應用

案例教學法即圍繞一定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例 （通常為書面形式），并對它進行獨立研究和相互討論的方式進行教學。比如“出納需要的專業技能和專業知識、法律知識”子項目的內容多邏輯性差，如果單純地按照傳統的方法進行介紹，難免枯燥無味，我們采用如下案例，讓學生來討論：某公司出納張某，平時勤懇敬業，公司領導和同事對他的工作都很滿意。但受到同事的影響，張某開始涉足股市。然而事非所愿，進入股市很快被套牢，想急于翻本又苦于沒有資金。他開始對自己每天經手的現金動了邪念，憑著財務主管對他的信任，拿了財務主管的財務專用章在自己保管的空白現金支票上任意蓋章取款。月底，銀行對賬單也是其到銀行提取且自行核對，因此在很長一段時間未被發現。至案發，公司蒙受了巨大的經濟損失。學生在看這個案例時，同時思考以下問題：公司內部管理上存在什么問題?張某錯在那里？違反哪些法律法規？在學生討論的基礎上，教師總結并給出要求掌握的內容：按照《內部會計控制規范--貨幣資金（試行）》的要求，單位貨幣資金內部控制制度的具體內容應包括以下幾個方面：（1）貨幣資金的收付及保管應由被授權批準的專職出納人員負責，其他人員不得接觸；（2）出納人員不能同時負責總分類賬的登記工作；（3）出納人員不能同時負責非貨幣資金賬戶的記賬工作；（4）出納人員應與貨幣資金審批人員相分離，實施嚴格的審批制度；（5）貨幣資金的收付和控制貨幣資金收支的專用印章不得由一個人兼管；（6）出納人員應與貨幣資金的稽核人員、會計檔案保管人員相分離；（7）負責貨幣資金收付的人員應與負責現金的清查盤點人員和負責與銀行對賬的人員相分離。

很顯然，在這里，通過案例教學增強了學生的學習積極性和探究精神，起到了事半功倍的教學效果。

2、提問法 提出疑問對于發現問題和解決問題是極其重要的，所以有經驗的教師，善于設計一個好問題，善于提出一個好問題，引起學生的思考。提出一個好問題，就意味著問題解決了一半。比如在“從銀行提取現金”這個教學任務中，首先以提問的方式引入，1、你們個人去銀行取現要辦什么手續？學生的回答是填取款單。2、那么企業銀行賬戶要提現也要填取款單嗎？學生會展開激烈的討論。有學生會回答是填制現金支票。學生同時了解了個人和企業取款的手續上是不一樣。接下來的問題是3、現金支票怎么填？怎樣避免仿冒？引入填制的日期要大寫，蓋預留印鑒等填制現金支票要點就非常自然和順理成章了，使得學生意識到在填制現金支票中每一個要求都是必須的，不多余的。

3、情景教學法 通過會計手工模擬實訓室，根據出納實務來設置實驗設施：如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印章等都盡量與出納工作的實際相同，盡可能實現業務仿真和操作情景仿真，讓學生進入出納“工作場所”，充當一個“出納角色”。比如在實施“辦理費用報銷業務”這個教學任務時，按照經濟業務的需要準備仿真的現金收付款憑證、費用報銷單、現金支票（復印件）、現金收付訖印章、財務專用章、法人代表印鑒，大頭針等。同時進行分角色扮演出納員、會計、經辦人和領導。達到“上學如上班，學習如工作”高仿真效果。

4、微課的應用 微課具有視頻化、時間短、內容精、情景化等特點迎合了網絡時代碎片化、快節奏的需求。例如在“點鈔技術”這一教學任務中，教師面對全班這么多同學手工演示點鈔技巧，未免不能讓全部學生都能看清并領會，但采用預先錄制的微視頻，在上課的時候放映演示，會收到意想不到的效果，各個點鈔要點和難點都可以明晰地顯示，并可以重復播放，也可以放在網站供學生下載，適合學生在課余時間學習使用。教師的在課堂中只需巡視檢查，糾正個別錯誤指法就行，既節省了教師的勞動，又收到了很好的效果。再比如“裝訂會計憑證”這一教學任務，也可以用預先錄制的微視頻來演示整個裝訂步驟，展示裝訂的成果，清晰明了，重難點突出，達到教師手工演示無可比擬的效果。

出納工作中是會計工作的起始環節，是國家與企業、企業與企業、企業與內部職工關系的紐帶，出納工作對會計核算，經濟管理都具有重要意義。《出納實務》課程有它自己的教學特點要求和教學邏輯規律。作為教師，在進行每個項目的教學前應充分深入研究，準備好本項目涉及到的有關知識，在課堂教學中，應講究藝術性，采用靈活多變的教學方法和教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性，以達到好的教學效果。

參考文獻：

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[5] 吳茜.基于情景模擬教學的<出納實務>項目課程設計[J].當代職業教育，2010，（08）.

篇7

一、提高高職《基礎會計》課堂教學實效性的必要性

《基礎會計》是會計專業各方向的專業基礎必修課，是會計專業的入門課，也是經濟管理類專業的共同必修課，是進行會計職業基本核算能力培養的一門專業核心課程，同時更是會計從業資格證書和初級會計資格考試的必考課程。《基礎會計》為系列的專業課程的學習奠定牢固的基礎，通過對學生進行基本會計核算能力的培養，幫助學生奠定堅實的會計崗位群職業通用能力。其教學任務在于幫助初學者掌握會計學科的基本理論、基本方法和基本技能，并為其學習會計學后續專業課程奠定堅實的基礎。通過本課程的學習使學生能正確認識會計職業，并熟練掌握企業實際會計工作中建賬、填制會計憑證、登記賬簿、對賬、結賬、編制報表等各步驟的工作內容、操作方法和基本的操作技能，具備基本的會計核算能力。因此，有必要就提高高職《基礎會計》課堂教學實效性進行探討。

二、如何提高高職《基礎會計》課堂教學的實效性

（一）在教學過程中要注意形成該課程的特色

《基礎會計》課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強。對學生來說，這是一個嶄新的知識領域。如何將學生帶進大門，讓學生了解和掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，并為他們進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。由于《基礎會計》教學內容的技術性較強，趣味性不夠，因此在教學過程中要注意形成該課程的特色，以培養學生綜合素質（專業技能、誠信、身心發展）為目標，以會計工作流程為主線，綜合運用校內校外實習實訓資源提升學生學習會計知識的能力。

（二）培養學生的會計理念，讓學生了解會計工作

會計專業知識具有條理性、也有不確定性，要求學生掌握好會計準則下的會計處理方法，如果單純靠記憶來學習并推廣運用，恐怕會造成學習的事倍功半以及在今后的實際工作中的非靈活性，因此在《基礎會計》的教學中就引導學生培養會計理念非常重要。這需要教師靈活掌握會計理念并運用自如的情況下，注重對學生進行反復訓練和引導。企業會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環。教學內容及順序安排應該源于會計工作實踐，應該按照會計工作過程來組織，根據會計工作要求來設置，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必須的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。

（三）注重引導、啟發，結合生活經驗

針對《基礎會計》課程的特點，講授會計理論知識時要采取啟發式為主，并且將實際生活例子相結合，企業和人生相通，人是最經濟的動物，具有經濟的理性，和企業追求利潤的道理在某種程度上有著驚人的相似。因此，要注意搜集每章的案例導讀，激發學生的學習興趣，降低理解的難度。以實際案例辦理為例講解有關業務辦理的相關法律法規規定及業務辦理流程，增強教學的真實感和指導性，起到“以例激趣、以例說理、以例導行”的作用。

（四）注重學生操作技能的訓練，突出基本操作技能的培養

為解決好學生理論學習與實際工作的脫節，在教學中注重實踐教學環節就顯得特別關鍵。觀察真實的憑證、賬簿、報表并采用實物的憑證、賬簿、報表具體進行操作，增加學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，幫助學生對會計循環的理解，整體掌握《基礎會計》的教學內容。讓學生動手填寫實物憑證及賬簿資料，一方面增加學生的感性認識，另一方面可以鍛煉學生的實際操作能力。本課程特設一定學時的模擬實訓課，以培養學生的操作技能。由于會計憑證、會計賬簿和會計報表在《基礎會計》中占有相當重要的地位，而該部分實務性特別強，學生缺乏感性認識很難掌握這部分內容。為此，我們在教學中增加了模擬實訓課。模擬實訓課采用模擬實際的證、賬、表，由學生親自動手填制記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表。這種“真刀真槍”式的模擬實驗，大大地增強了學生的感性認識，使同學們心目中枯燥無味的“黑板會計”變成了大有用武之地的真方法。

（五）注重引導學生團隊精神、職業道德修養建設

在傳統的觀念下，會計專業的學生都是沉默、內向、不合群的定位，為改變這種不理想的狀態，激發學生的工作潛能，培養更為積極的職業特色，在授課過程中，應有意識的增加教師與學生之間的交流，指出存在的偏見以引起學生的注意，同時更多的注意團隊訓練，增強合作精神及職業道德修養建設。以企業實際工作背景為依據來組織同學分組，34人為一組，每人組織做一套賬，同時在他人的賬務中擔任相應角色（設制單、出納、記賬、主管等崗位）。從嘗試的效果看，學生比較歡迎，學習效果好于以前教學方式，實踐能力提高較快。

（六）有效的教學方法選擇是提高課堂教學的實效性的關鍵

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。科學的課程體系和教學內容只有通過科學的教學方法傳授，才能取得良好的教學效果。 教師的教學方法不應該是一成不變的。要根據教學情境的變化，不斷地調整、更新、整合自己的教學方法。在教育工作中感悟到：要培養高素質的技能型復合型人才，必須結合職業崗位能力，將具體的職業技術知識融入到各教學單元的課堂設計中，根據教學內容不同選擇靈活多樣的教學方法。基礎會計是一門理論性、實踐性、技能性很強的課程。根據這門課的特點，教學中必須改變傳統的課堂灌輸這一單一教學模式，采用多種教學方法靈活使用。教學方法繁多，我們采用任務驅動教學法、案例分析教學法、啟發式教學法、模擬仿真、情景錄像、網絡教學、學生主體教學法以及到校外實習基地參觀學習等多種教學方法和手段，為學生加深對會計基礎理論的理解、加強基本操作技能的訓練提供了有利的條件。

如何提高課堂教學的實效性是一項神圣而艱巨的任務。我們廣大教育工作者應當勇敢地承擔起來，在不斷地實踐中提高基礎會計課堂教學的質量，在實踐中改進課堂教學方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。為教育的明天，祖國的未來而奮斗。

參考文獻：

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[2] 邵瑞慶.會計學原理教學的若干思考[J].財會通訊（綜合版），2007（08）.

篇8

文章編號：1004-4914（2015）07-225-02

合作學習是以教學目標為導向，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。由于它在激發學習動機、提高學業成績、培養合作意識和技能等方面取得了顯著成效，合作學習已在各學校得到廣泛推廣。

一、在《會計電算化》課堂中開展合作學習的必要性

為保證會計資料的真實性、準確性，單位內部監督制度要求會計崗位的“不相容職務相分離”，因而模擬一個企業的會計電算化工作，至少需要系統管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，四個角色的權限、職責各不相同。在傳統的教學中，通常采取教師講授、學生操作的教學模式，學生需要在四個角色間不斷地進行轉換，在完成不同的操作任務時需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學《會計電算化》的學生而言，很容易混淆不同會計人員的權限，并在學習的過程中感到困惑。而實際工作中，每位會計人員都有自己特定的權限，工作職責清晰，工作流程明確。成立合作學習小組并賦予組員不同的職責，可以還原實際工作狀態，并有效地降低學生在學習時面臨的角色轉換問題。

此外，中職學生的能力、知識水平存在較大差異，在傳統的授課過程中，存在學習進度難以整體推進的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進入“無門檻”時代，中職學校基本處于“開門辦學”的狀態，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學中，常常會碰到有些學生已經熟練掌握了會計軟件操作技能，而有些學生依然感到迷茫、困惑。成立合作學習小組，通過建立積極的相互依賴的關系，使學生明白不僅要為自己的學習負責，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學生對知識進行某種形式的重組，實現了認知精致，教者與被教者都得到提高和發展，進而實現共同提高。

二、合作學習在《會計電算化》課堂中的實施

1.合理分組。按照“組間同質、組內異質”的原則，科學劃分合作學習小組。“組內異質”是指把學習成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學生分在一個組內，這使得小組成員可以互補，為小組成員的相互幫助、相互學習提供了可能。由于《會計電算化》課程一般在二年級開設，教師和學生、學生與學生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結合班主任的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據，參考學生的個人意愿，合理分組。組內異質會連帶產生組間同質，為合作學習小組間的公平競爭創造了條件。

為避免合作學習小組中的“搭便車”現象，小組的規模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學習小組較為適應，也是普遍采用的模式。結合《會計電算化》課程的授課內容及學生的合作學習意識，在學習“系統管理、基礎設置、日常核算”時，可采用2人分組的模式。一方面，這些內容相對簡單、學生易于掌握；另一方面，可以使學生獲得合作學習的經歷、培養合作學習意識。在學習“期末處理”時，可采用3人分組的模式。“期末處理”涉及的操作員有出納、會計、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統授課模式下學生面臨的角色轉換問題。

2.選擇恰當的方法。合作學習有切塊拼接法、學生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學習法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學方法的要求各不相同。任課教師需要結合具體的教學內容、教學任務和學生特點合理選擇合作學習的具體方法。

在《會計電算化》課程的前期，由于學生對財務軟件還很陌生，且缺乏合作意識與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統管理”模塊為例，先由教師為全班同學演示、講解，然后學生在各自的學習小組中學習，使所有小組成員掌握所學內容。最后，所有學生就所學內容進行競賽，學生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分數。在《會計電算化》課程的中期，學生已經對財務軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學習小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會計、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學生組成“專家組”，在一起共同討論學習相應的學習內容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會其他組員。在《會計電算化》課程的后期，學生已經具有了參與合作互動學習的積極性，可以采用共同學習法。以“財務報表”模塊為例，要求學生在合作學習小組中學習財務報表的新建與生成，最后，小組共交一份財務報表，按照小組的成績接受表揚和獎勵。

3.規范合作規則。為加強教學管理，提高合作學習的效率，小組合作必須遵循一定的規則。首先，進行角色分工、明確各自職責，保證學生全員參與。社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動，逃避責任的“責任擴散”現象，小組就會嬗變成學生逃避學習責任的“避風港”。可以根據教學任務的需要，設置不同的角色。如在2人組時，角色分為操作者和檢查者，操作者進行財務軟件的實際操作，檢查者負責檢查小組成員的掌握程度。在3人組時，設置領導者、檢查員、聯絡員，領導者引導小組活動以確保按時完成學習任務，檢查員監督小組成員活動以保證所有成員參與活動，聯絡員負責與教師等小組外部人員聯絡、溝通。其次，制定活動組織機制，規范小組學習行為，強化課堂教學管理。在合作學習小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學之間需要融洽合作，每個學生既要有機會展示自己的觀點與技能，也要學會傾聽意見、接受幫助。為此，每位學生首先要進行自我管理，獨立思考、認真練習、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關心同學、熱情細致。

4.加強教師指導。合作學習的主體是學生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現，但這不意味著教師的責任降低了，相反，教師要承擔起更大的指導和調控職責。首先，要加強合作技巧的指導。小組合作學習需要學生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會導致合作學習小組解體或不能順利發展。教師要使學生認識到合作技能的重要性，并根據教學活動的需要，按照從易到難、有計劃地教授學生小組學習所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強對學習過程的指導。在學生使用電算化軟件的過程中，會遇到各種各樣的問題，如設置權限時沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進行操作，這些問題如果得不到及時解決就會影響合作學習的順利進行。因此，教師要對合作學習進行現場觀察和介入，為學生提供及時的指導。

5.完善評價機制。首先，評價內容要豐富化，合作學習要評價學習的結果，如會計電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價合作過程，如小組成員在活動中的參與程度、學習的主動性與能動性。此外，還要加強對學習表現較差學生的呵護與關注，注重過程跟蹤評價，關注學生情感、態度、能力的變化，只要學生比過去有進步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學生自評、組員互評和教師評價相結合的方式。學生自評是一種自我反思，學生可以對自己的學習過程進行全面總結，反思自己的合作情況、學習過程、學習結果和學習創新，促進自身不斷成長與進步。組員互評是為了調動學生的參與積極性、促進小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行。教師評價是為了給學生提供指導性意見，督促學生更好地參與合作學習，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學生進行測試，進而評價個人和小組。

三、小結

小組合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛、提高學生成績、促進學生非認知能力的發展等方面產生了積極的影響，但合作學習理論源于西方，其與我國的教學實踐存在一定的文化背景差異。小組合作學習理念及方法的接受還需要經歷一個認同、接納、創新的漸進過程，還需要在教學實踐中不斷總結、反思、調控。

[本文為廣東教育學會2014年度教育科研規劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]

參考文獻：

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[4] 凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010（9）：74-75

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一、中職會計專業課堂教學模式現狀

1.教學觀念不能與時俱進

會計專業是一門實際操作性很強的學科，實踐環節在會計教學中應該占有非常重要的地位。作為中職學校的會計專業畢業生想要在眾多的畢業生中占據一席之地，更應該突出其實踐環節的優勢。然而，目前大多數中職學校對會計專業的實踐教學還僅僅停留在口頭上。導致這一現象的原因是多方面的，一個非常重要的原因是中職學校教學理念不能與時俱進。有很多人認為，教育首先應該對學生進行理論知識的傳授，提高學生的專業理論水平，實踐環節只要稍做了解就可以了，具體的實踐操作應該等到工作以后慢慢學習。在日常教學中我們經常會采用文字的方式表達經濟業務、T型賬戶等，以此講解會計賬務處理，普遍偏重理論知識的傳授，對實踐環節缺乏重視。這樣就會導致原本實操性很強的會計知識變的很機械，對于原本基礎就很差的中職學生接受起來更加晦澀難懂，久而久之便會喪失學習會計專業課程的興趣。

2.教學方法過于陳舊

現在的中職學校課堂教學有一個共同的特點就是以教師講授為主，師生互動的教學模式只是加以輔助，很多中職學校的教師在講授知識的過程中都是采用注入式的教學模式。在上課的過程中，教師是整個課堂的中心，有很多教師很少與學生進行互動。會計專業教學中如果單純是教師講授，學生會感覺枯燥無味，時間長了就會對會計專業知識的學習失去興趣。由于這種注入式的教學模式，會導致教師一言堂的局面。因為很多教師都沒有真正的從事過會計工作，所以對實際會計工作中的一些問題也了解的很少，這樣就很難讓學生能把理論知識與實際工作聯系到一起。傳統的教學方法不但不能讓中職學生更好的了解和學習會計專業知識，而且可能時間久了還會讓學生失去學習的興趣，甚至會對學習產生抵觸的情緒。

3.教學內容設置不合理

從目前中職學校會計專業教學模式現狀來看，首先，中職學校的理論課程與實訓課程的比例搭配不夠合理。很多中職學校在教學理念上存在偏差、在教學條件上也受到一定層度的限制，沒有把實踐環節放到應有的位置上，如此，必然導致學生的實踐動手能力差。其次，中職學校使用的教材大多不能適應中職學生的特點和需求。另外，會計專業的教材根據政策的變化可能每年都會有所不同，然而，很多學校教師為了方便備課，使用的教材都是幾年不變，這樣學生就不能及時了解到最新的財會政策，可能學到的都是已經陳舊過時的知識。

二、中職會計專業教學模式改革建議

1.轉變中職傳統的教學觀念

只有從思想層面發生轉變，才能切實做好中職學校會計專業的教學模式改革。想要轉變中職傳統的教學模式可以從以下幾個方面著手：首先，在人才觀方面，傳統的教學觀念認為理論知識的學習比應用能力的培養更加重要，因此對學生的實際操作能力培養不夠重視。作為中職學校必須要重視學生實踐能力的培養，尤其是會計專業的學生，應該更加注重學生在實際工作中的應變能力培養，提高學生適應崗位需求的能力。其次，在質量觀方面，傳統的教育認為學歷對于學生很重要，中職學校的畢業生相對于本科學校的畢業生自然就不可能有足夠的優勢。中職學校必須摒棄這一傳統的觀念，由傳統的學歷本位思想轉變為能力本位，在日常的教學中應該更加重視學生實際工作能力，處理問題能力的培養。最后，在教學觀方面，傳統的教學觀念普遍強調對學生理論知識的灌輸，不管學生學到的知識是不是有用、是不是能用、是不是會用。

2.發揮學生的主觀能動性

傳統的教學模式中，中職課堂更像中學課堂，一般都是教師引導式學習，在授課的過程中，教師在整個課堂中起著絕對的主導作用，有些教師可能會與學生或多或少有一些互動，而有些教師在授課的過程中會存在滿堂灌的現象，一節課下來學生一直都在聽教師講。想要轉變傳統的教學模式，必須充分發揮學生的主觀能動性，增加學生與教師的互動，或者可以進行課堂翻轉，變教師講課學生聽課為學生自己給自己講課。讓學生自己講課不但可以發揮其主觀能動性，最主要的是能讓學生真正的參與到教學中，更好的掌握知識技能。教師可以把教學任務分成小的模塊，對學生進行分組，每個小組負責不同的任務模塊，由學生自己講授自己負責的模塊，每個小組可以進行互評，發現不足，取長補短。這樣不但提高學生的參與度，調動學生的積極性，更能讓學生更加深入的理解和消化所學習的知識點。

3.科學合理的設置課程內容

在課程內容的設置上，應該根據地方經濟發展對會計專業人才的要求以及學生未來的就業需求進行設置。課程在基礎課和專業課的輕重選擇上，中職學校應該更加側重于專業課程的教學，必須保證學生能夠真正理解所學習的專業知識，加強學生處理實際工作中的會計問題，因此要保證一定的課時量。另外，中職學校會計專業的學生應該提高會計上崗證的通過率。會計專業上崗證是將來從事會計工作的敲門磚，中職學校在設置課程的時候可以把會計上崗證考試課程融入到相關的專業課程體系中，但是也要避免課程設置重復的問題。中職學校的課程不應該重復的講授基礎知識，應該理論與實踐二者相結合，理論知識與實踐能力的培養各有側重。

三、結語

隨著社會經濟的發展，對會計專業人才的需求越來越高，中職學校若要提高會計專業畢業生的競爭力，必須要轉變傳統的教學模式。而課堂教學模式的改革在傳統教學模式改革中扮演著非常重要的角色，好的課堂教學模式不但能夠發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，更可以提高教學的的質量和效果。通過分析我們可以看出傳統的教學模式中存在著很多弊端，因此，轉變傳統的課堂教學模式是培養現代社會新興會計專業人才的關鍵，我們應該秉著現代教育的理念，充分發揮中職學生在教學中的主體地位，不斷提高教學質量，為提高中職學生的綜合素質提供有力的保障。

參考文獻：

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這一教學模式在教學過程組織和設計上,做到了學生主動學習知識和技能,一定程度上發揮了學生的主觀能動性,激發了學生的學習興趣。然而在小課堂教學上,實施起來卻往往效果不盡如人意。造成這種現象主要有以下幾方面原因:

1.現在各高職學校大部分教學機房是50-60個機位的機房,會計電算化的教學方式主要是采取一個老師在整個班級一起上課,整個教學過程全部在計算機實驗室進行。教師一邊講授理論知識一邊操作,學生跟隨教師進行操作,做到邊講邊練、講練結合。這種教學方式能很好地讓學生掌握各個操作步驟,但大部分情況教師仍居于主導地位,學生是被動接受教學,造成學生只顧記操作步驟,沒時間思考下一步怎么做,不利于培養學生主動學習的能力和自學能力。而在會計電算化課程教學方法上主要采用講授法、演示法、實驗法和案例教學法等等,根據學校的實驗條件情況決定了應該使用何種方法。盡管教學方法比較多樣,但因本課程是一門既會操作又懂維護的應用性極強的課程,以上教學方法對于培養學生操作技能固然有很大的幫助,但對于培養學生分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等方面仍顯不足,必須探索新的教學方法和教學模式。

2.會計電算化的跨學科復合型決定從事會計電算化課程教學的教師,一方面要有豐富的會計知識,另一方面要有融會貫通的計算機知識。但從現實情況來看,精通掌握這兩門學科的老師少之又少。會計電算化課程也多由從事會計學專業課程教學的教師承擔,由于沒有系統地學習過計算機知識,所以無法把會計軟件在企業財務預算和決策中的作用講深、講透,尤其是涉及軟件開發的知識點也只能是蜻蜓點水,一帶而過。而計算機專業的老師,他們可以很清楚講解怎么運用,但是會計方面的知識欠缺,致使不能使學生真正地學會。這就要求會計電算化的教師,不僅具有會計方面的知識,同時具備熟練的計算機方面的運用能力,這樣才能勝任這份工作,提高教學質量。目前,我校和國內大部分其他高職院校一樣,復合型的該課程教師稀缺,所以也影響到了教學效果。

二、“以學生為中心”的會計電算化課程大課堂教學模式的構想

大課堂教學,是指對原有的課堂教學進行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學形式。從縱向看,包括課前、課中和課后,具體為:課前嘗試探索學習、課中交流互動學習和課后實踐應用學習。從橫向看,將具體一節課中的課前、課后兩環節延伸到課外,使課堂更加豐富和飽滿,更具探索實踐的時間和自主發展的空間。

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教學模式；綜合素質；高職院校；會計實務

經濟越飛速發展，會計就越重要。高職院校是培養應用型和技能型人才的基地，行業會計實務課程的開設體現了高等職業教育“職業性”的特點，突出了理論與實訓相結合的教學理念。《高職高專“十一五”規劃教材：行業會計實務》主要涉及施工企業、物業管理企業、飲食服務企業、房地產開發企業以及運輸企業等行業的會計核算方法，兼顧實用性和專業性，系統性和可操作性，是一門多元化企業財會人員必修的業務課程。然而就現階段教學現狀來看，筆者發現高職行業會計課程存在一定的失調狀況，不僅教學內容陳舊，課堂管理難度大，學生的學習熱情也不高，也嚴重影響了會計實務的教學質量和未來在就業市場中的競爭力，因此，探索有效的教學模式和方法對于提高高職行業會計實務課堂教學質量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學的有效性，就是在一定的課時內，通過改善教學模式以及師生的相互配合，實現教學目標，使學生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達到人才培養的最終目的。

一、影響高職行業會計實務課堂教學有效性的因素

下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業會計實務課堂有效性的因素進行闡述。

(一)教師因素

首先，行業會計實務教學內容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新換代，很多教師為了圖省事，在備課時在網上下載課件，經過略微修改或調整后直接用來講課，十幾年的教學內容都大同小異，與時展嚴重脫節。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學方式，以教師灌輸為主，學生被動接受知識，既剝奪了學生自主學習的空間，也逐漸喪失了學習興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導致個別學生產生逆反心理與老師“唱反調”，使師生關系逐漸僵化。

(二)學生因素

首先，較之普通本科，高職院校學生生源的質量起點較低，學生的專業基礎和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學生集聚一堂，為會計實務課堂教學帶來較大難度。其次，行業會計實務教學通常采用大班授課制，由于學生性格、學習基礎等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應手，基礎較好的學生會覺得課程進程慢，較差的學生覺得跟不上，甚至會故意擾亂課堂秩序。此外，高職學生的學習態度值得關注，很多學生在進行會計實務學習時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學這個科目，學了有什么用，從而導致學習熱情和效率大打折扣。

二、提高高職行業會計實務課堂教學有效性教學模式的對策

針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業會計實務課堂教學有效性的教學模式提出以下幾點建議。

(一)更新教學方法，重構教學模式

提高行業會計實務課堂的有效性，需要教師和學生雙重配合，共同努力，改變原有的教學模式和學習方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業，還要扮演財務經理的角色，使教學內容與經營過程掛鉤，將企業中可能涉及到的業務以及交易貫穿于教學的全過程。學生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學環節獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務。其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統教學方法，如案例教學法、角色扮演法等。案例教學法指的是根據具體的業務案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學中將這些流程穿去，組織學生進行實踐，加強對經濟實體的認知。而角色扮演法指的是設計特定的場景，由學生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學習的趣味性和創造性。

(二)創建理論與實訓一體化的實踐教學環境

要想從根本上提高行業會計實務課堂教學的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內外實習基地，為學生提供理論與實訓一體化的實踐教學環境。通過在虛擬財務室、POS實訓、ERP虛擬經營實訓等環節，循序漸進的將“教”與“學”融為一體，也將企業文化滲透到學校教育的環節中來，達到教學與實際會計工作相結合的目的。同時，學校也可以與會計師事務所開展長期的合作，讓學生去頂崗實習，真正實現學以致用。

三、總結

綜上所述，提高高職行業會計實務課程教學的有效性需要學校、企業、教師和學生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學校與市場的柔性接口，為社會發展源源不斷的輸入高素質的職業技能型人才。

參考文獻：

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[2]黃昕.加強中央銀行會計核算業務監督有效性的思考[J].吉林金融研究，2016.

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企業會計是中職課程中比較難的學科，很多學生談企業會計色變。現有的教學模式下存在以下不足：（1）有的學生基礎薄弱，上課聽不懂則發呆或睡覺；（2）教學設計層次性不夠，學有余力的學生沒有充分發揮其才能；（3）教師主導課堂，學生參與度不夠，學習效果不理想；（4）考核形式單一，不注重過程，學生積極性不高。

微課短小精悍，可使學生在注意力的黃金時期學習到最重要的內容；學生可以根據自身需要操控視頻，為個性化學習提供可能；翻轉課堂上，教師有針對性地輔導完善知識結構，強調學生的主體性，調動學生積極性的同時為考核形式的多元化提供有力依據。

（二）企業會計知識呈單元化結構且實踐性強為實施翻轉課堂提供可行性

企業會計是一門實踐性較強的課程，課本各個章節之間的聯系不緊密，知識點呈碎片化結構。傳統的教學方式下，教師遵循課本章節講授，存在重理論輕實踐的情況。與課程特點不相符的教學模式必然會導致教學效果不理想。

利用微課對企業會計課程進行二次開發，打破原有碎片化結構，把相關內容系統化呈現是企業會計教學必須探討的內容。學生利用課下學習，節省出大部分時間用于親身演練，是增強各項業務處理能力的必經之路。

（三）“互聯網+”時代的到來為“微課+翻轉課堂”教學模式提供技術支持

“互聯網+”、大數據等科技不斷發展的背景下，PC、手機等客戶端的使用為學生大量在線觀看視頻提供可能。各種錄屏軟件的開發如Camtasia Studio為教師制作微課提供了方便。此外，教師還可以借鑒學校以及各大開放性網站的云平臺進行課程學習、開發、以及監督學生學習。

二、企業會計翻轉課堂教學方案設計：以“應交增值稅――視同銷售業務”為例

（一）課前準備

1.教師活動：編寫教學設計并制作微視頻，教學設計如表1所示。

2.學生活動：觀看微課及相關教學視頻；完成相應課前練習；記錄觀看教學視頻過程中的收獲和疑問。

（二）課堂教學

1.快速回顧、確定問題。讓學生快速回顧微視頻的重點內容；挑選學生在觀看視頻和課前練習當中出現的典型問題進行板書。

2.習題講解、各個擊破。用PPT講解課前練習題，講解過程中，與板書上列出的疑問一一對應劃線解決。

3.小組協作、完成任務。

任務一：重點凝練

【要求】根據課堂練習講解進一步提煉本節課的重難點。（5分）

任務二：沙場練兵

【案例1】大海公司為家電生產企業，共有職工300人，其中生產工人200人，行政管理人員40人，銷售人員60人， 2015年4月份以其自己生產的某種電暖氣發放給公司每名職工，每臺電暖氣的成本為800元，市場售價為每臺1000元。大海公司適用的增值稅稅率為17%，【要求】為該企業編制相關會計分錄。（10分）

【案例2】假設上述發放給職工的電暖氣為2014年公司以1000元/臺從金太陽公司購入的，購進時已做進項稅抵扣，適用的增值稅率為17%，該如何做會計處理？（10分）

【要求】（1）小組討論后，呈現結果在大白紙上。（2）每組派一名代表上臺展示成果。 （3）按照展示情況及教師點評完成組間和組內評分，小組間評分表如表2所示、小組內評分表如表3所示。

任務三：課堂拓展

【附加題】自編一個案例，以突出本節課的重難點知識。（15分）

（三）效果評價

針對教學班（48人）進行翻轉課堂教學評價調查。從表4可以看出，學生普遍認為微課對知識點的講解簡單易懂，能夠激發學習興趣；在任務驅動模式下，能從更深更廣的角度掌握知識；合作學習法，兼顧到不同層次學生的需求，效果較好；唯一的不足之處是評價過程把握得不是很理想。

三、“微課+翻轉課堂”在中職企業會計教學中的應用反思

采用“微課+翻轉課堂”的教學形式，提升學生學習興趣，把視同銷售業務的涉增值稅處理這個較為難掌握的知識點的相關內容整合之后講解的更為透徹，學生的理解也更到位；采取小組合作的學習方式，讓更多的學生參與到教學過程中，取得良好學習效果的同時提高學生的合作、溝通能力。但是值得注意的是，“微課+翻轉課堂”這種新的教學模式也存在著很多需要解決的問題。

（一）對教師的綜合素質提出挑戰

首先，教師需要較強的資源整合能力，開發出較高水平的微課，這需要大量的教學資源和充裕的時間做后盾。其次，專業課教師在信息技術方面有待提高，有好的想法但受限于微課制作水平，耗費大量的時間尚且不能很好地表達出效果。最后，合作學習的評價過程比較難以把握：一方面學生的合作及表達能力欠缺；另一面教師自身處于探索階段，整體評價不夠到位。

（二）對學生的自學能力提出挑戰

翻轉課堂建立在微課的基礎上，課前學習是翻轉課堂成功與否的關鍵，中職學生大多自律性不夠好、單純的課前布置任務效果不好甚至起不到任何效果。小組合作學習是完成知識內化的重要過程，此階段需要全體學生參與，初次嘗試發現有的學生渾水摸魚，協作過程中學生的分工以及表述等能力都亟待提高，建立完善的監督考核機制勢在必行。

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會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化實訓教學中，一個重要方面就是提升會計電算化實訓課堂教學的實效性。為此，作者進行了長達四年，涉及十二個班級，720人次的教學實踐，分析了中職學校會計電算化實訓課堂教學的存在問題，通過在課堂中植入生本教學理念，職業素養課程精粹，啟動學生自我成長，自我完善的意識，以主動快樂學習為基調，以建立學習信心為助力，并通過以下一系列的措施和手段，有效提升會計電算化實訓課堂教學的實效性。

一、中職學校會計電算化實訓課堂教學現狀

目前會計電算化實訓教學一般按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學。進行課堂講授，演示教學時，常見的情況是很多學生不認真聽，課堂上玩手機，發呆走神，睡倒一大片等，老師成了唱獨角戲的。而到了指導實訓，自主實訓的階段時，由于學生前面沒認真聽，導致在實訓中遇到很多麻煩，老師這時又成了繁忙的“救火隊員”，在實驗室來回奔忙，一個簡單的問題要回答上百遍，一些的操作步驟總有學生怎么都弄不懂，同時經常出現非法操作、系統錯誤、死機等問題。得到的教學結果是，老師教的心力交瘁，學生學的不明就理。很多學生在畢業時雖然都通過了學校的電算化實訓考核及財政局的資格考試，但實際上也只停留在對某一會計電算化軟件的簡單操作練習，充其量只能將老師提供的幾套實訓題機械地輸入電腦而已。據畢業的學生反饋，在工作崗位上，很難運用學過的知識，也沒有獨立承擔工作的自信。而有的用人企業也曾反映，一些有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開。這些情況在很多中職學校都普遍存在。由此看來，中職學校電算化實訓課堂教學的實效性較低，學生并不能在課堂上有效地掌握實訓技能，既浪費了教育資源也浪費了學生的寶貴時間。究其原因，中職老師普遍認為中職學生從初中升上來，對于職業實訓教育接受程度不高，學生經常出現厭學情緒，動手能力差等原因導致實訓課堂教學實效性較低。

二、提升會計電算化實訓課堂教學實效性的必要性和緊迫性

從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化。由此可見掌握會計電算化實訓技能，是社會企業對于財會人員的基本要求。目前的教學效果，是遠遠不能滿足社會需求的，企業更歡迎那些能和職業需求相對接的準職業人，而不是這些要在企業像學徒一樣重新學習會計及軟件的具體操作方法的懵懂學生。要增強中職財會專業學生的就業吸引力和回頭率，會計電算化作為財會專業的核心課程則非常有必要檢視目前的教學瓶頸，想方設法培養中職學生，使其到企業“手能動起來，活能干起來“。針對這一問題，作者認為提升會計電算化實訓課堂教學實效性是非常有必要和緊迫的。這里就如何有效提升會計電算化實訓課堂教學實效性談幾點看法和實踐經驗。

三、提升中職學校會計電算化實訓課堂教學實效性的途徑方法