引論：我們為您整理了13篇高效溝通法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、產品介紹：

雷京魁、許虎光老師經過多年總結研究，將美國心理學家湯瑪士?戈登博士首創的親子教育課程（1963年首創，被譯成多種文字，在30多個國家廣為流傳，每年參加訓練課程的父母，超過500萬人）本土化，深入淺出地闡述與孩子和諧相處的十大觀念、親子溝通法則。

《父母執照》產品體系包括：系列書籍：《孩子和我更貼心――給三億父母發執照》；系列音像教程：《父母執照》――親子溝通法則訓練教程VCD；黃埔學堂同時推出《孩子和我更貼心》、《父母執照》系列課程：《孩子和我更貼心》圖書系列，《父母執照》親子溝通法則VCD教程，《父母執照》全國1000場演講會，《父母執照》每周親子沙龍，《孩子和我更貼心》零距離班，《父母執照》訓練課程初、中、高級班、《父母執照》講師班，《父母執照》網上論壇及會員卡；超級兒童強化集訓營，天才少年全封閉強化集訓營。

三、利潤分析：

書及VCD產品銷售毛利（以一個普通縣級市場為例）：

1、人口總數50萬人的城市，平均共有13萬戶以上家庭。以5％計銷量：130000×5％＝6500戶。

2、毛利潤分析：縣級毛利：以書及VCD毛利138.8元計。銷售6500套×138.8＝90.22萬元。

3、風險評估：投資2萬元，VCD則銷售20000÷498＝40.16套，即只要銷售41套即可收回成本。

以無錫江陰市為例：有190所學校，共有中小學生233180人，教師13518人。以平均每所學校銷售100人計，其市場即有19000套銷量，產品毛利潤至少在152萬（以每套圖書VCD利潤80元計），還有演講會、培訓班。

相關鏈接：

可以進貨，也可以試銷后再進貨。

省級抵押金5-10萬元（全省區域總經銷），地（市）級抵押金1-3萬元（地區總經銷），縣級抵押金0.3-0.8萬元（縣級總經銷）。（張東）

地址：210000南京黃埔路黃埔大廈十四層A座

篇2

本班幼兒共有35人，其中男生16人，女生19人，本學期剛剛入園的新生有6人，經過小班一學期的學習、鍛煉，各方面能力都有了明顯的進步，形成了良好的班風班貌。但也存在著不足：同伴之間由于年齡的差異和能力的強弱，所以自控能力較差，衛生習慣也不好，爭搶東西現象時有發生，幼兒在上課時插嘴現象也比較嚴重等等，針對幼兒各方面的表現，制定新的教育教學目標，促進幼兒的全面發展。

二、上學期幼兒基本情況總結

經過上半學期的學習，全班幼兒的各項能力都有所提高，具體表現在：1、大多數幼兒都喜歡上幼兒園，有了集體意識，并逐步適應幼兒園的集體生活；（舉例）2、大部分幼兒的生活自理能力較好，能做到獨立用餐（除了個別孩子吃飯不專心）、獨立睡覺，獨立入廁，學著自己的事情自己做，有些孩子還學會自己整理自己的衣物和床鋪，學會了把脫下的鞋子排好放齊，用餐時注意保持桌面整潔，餐后自己整理桌面并放好自己的餐具，學習當好小值日生，早上入園會主動向老師問“早”，“好”，“再見”等等。3、喜歡參加體育活動，做游戲，走、跑等基本動作的協調性增強，適應能力、語言理解能力也有著不同程度的提高。當然也有需要提高的方面：1、說普通話還有待加強，說普通話在上學期我們一直在強調，由于家庭環境的影響，幼兒與老師能說普通話，而和家長交流時，基本都是家鄉話。

2、由于現在的孩子都是獨生子女，幼兒時常以自我為中心，活動、生活中常常會表現出任性、自私、嬌氣的一面。3、部分孩子還存在動手意識弱、動手能力差和依賴性強以及缺乏交往技巧、語言表達能力弱等不足。4、還有個別幼兒由于在家自由散漫慣了，所以自控能力較差，衛生習慣也不好，爭搶東西現象有時發生。

三、小（1）班2011學年第二學期班級工作計劃介紹（見計劃表）。

四、孩子的一日生活安排。

我想各位家長都非常想了解孩子們在幼兒園一天究竟做些什么?接下來由我向你們介紹,讓大家更好的熟悉小（1）班幼兒的一日生活情況。

幼兒在園的一日活動安排大致是這樣的，我們也會隨著季節的變化稍作改變，但改變不會太大。

篇3

高校學生檔案是國家人事檔案的重要組成部分，是學生在校期間學習、生活及參加各種社會活動的原始記錄，是學生就業、升學、出國進修、職位晉升的重要依據。目前，大多高校的學生檔案管理仍局限于手工管理，隨著高校的不斷擴招，學生檔案呈現出數量大、種類多、質量要求高、流動速度快、存放時間短、就業方式多樣化、投寄單位多等新特點，迫使我們必須加快學生檔案信息化建設的步伐。“學生檔案管理系統（2009k01-49）”這一研究項目是經陜西省科技廳立項，由西安建筑科技大學學生處和綜合檔案室共同承擔的一個縱向基金項目，該項目研究的主要目的是適應信息時代要求，設計并開發出一套適合于網絡環境下的高校學生檔案信息管理系統，從根本上改變學生檔案的傳統管理模式，實現檔案資源數字化，做到方便管理、服務學生、以人為本 。

一、學生檔案管理系統功能需求

根據高校學生檔案管理特點和實際工作需要，在充分調研和分析用戶需求的基礎上，按照結構化設計思想，該學生檔案信息管理系統的功能主要有以下幾點：

（一）學生檔案信息錄入功能。

學生檔案信息除了學生的基本信息（姓名、學號、性別、出生日期、身份證號、政治面貌等）之外，還包括學生在校期間的入學、學籍變動、鑒定、實習、畢業、學位、獎勵、處分、體檢、出國、工作等其他信息。學生的基本信息在學生剛入校時由學生填寫，并上報給院系一級的老師（如年級輔導員、班級班主任等）進行審核，審核通過后上報給檔案部門，由檔案管理人員進行建檔管理。對于學生在校期間的其他紙質檔案，比如學生的高考錄取通知書、獲獎證書、畢業證、學位證等，利用掃描儀進行電子化處理后再上傳到系統中。

（二）學生檔案信息查詢功能。

借助于校園網，一方面，實現高校學生處、檔案室、各院系的管理系統的接口銜接，全面掌握學生重要信息的產生、變動、審核及更新，以保證學生檔案材料的準確無誤，另一方面，實現學生突破地域時間限制，通過多種方式（學期，年級，班級，學號，姓名等）查詢自己需要的學生檔案。

（三）學生檔案信息修改功能。

檔案管理人員可以隨時隨地對學生檔案材料進行修改、刪除操作，實現了學生檔案信息的動態管理。通過對用戶權限的設置，學生等使用者只能查看自己的檔案材料，無權修改和刪除相關材料及文件。

（四）學生檔案輔助功能。

添加學生賬戶時，提供批量處理功能，進一步減輕管理人員工作量，提高工作效率；凡涉及到學生檔案信息的增加、刪除、修改等敏感操作的，系統都自動進行日志記錄，從檔案信息的真實性、安全性方面提供保障；系統為檔案管理人員提供信息公告編寫與的功能，檔案管理人員可以借此宣傳學生類檔案成果、相關的活動、講座信息，進一步推動學生檔案建設的法制化和規范化。

二、學生檔案管理系統的實現

該學生檔案信息管理系統以西安建筑科技大學現有的校園網為基礎，采用與操作系統無關的java語言和成熟的面向對象技術，基于主流的關系型數據庫mysql和高效的web開發框架struts，按照mvc模式進行系統開發。系統主要包括檔案信息管理、用戶管理、日志管理、基礎數據管理、角色管理、安全管理等模塊，各功能模塊之間的關系如圖1所示。其中，檔案信息管理模塊主要實現學生檔案信息的錄入、修改及查詢等功能。用戶管理模塊主要是對使用本系統的學生、學院秘書和檔案管理人員等用戶信息的注冊及用戶權限的設置，比如，學生用戶只能上傳自己的基本信息到所在院系，只能查看自己的檔案信息，不能隨意修改刪除，而檔案管理人員擁有院系、專業、班級的維護權利；添加、編輯和刪除學生與院系審核人員的權利；查看學生檔案信息材料、操作日志以及學生轉專業、休學、退學等學籍信息的權限。日志管理主要針對有該權

的用戶查閱系統運行日志，保證檔案數據的準確性。基礎數據管理是對學校院系、專業、班級等信息的維護，具體操作上是先批量復制上一年學校的院系、專業等基礎數據，再根據本年學校的招生計劃進行微調整。安全管理主要是為了防止檔案材料被惡意修改，對掃描后的檔案材料進行加水印處理，確保安全。本系統具有界面友好、簡單實用、功能獨特、支持靈活的excel導入、導出、pdf下載、打印等特點，系統自投入使用后，減輕了學生檔案管理人員的重復性勞動，使學生檔案管理工作更加科學、精確和便捷，從而大大提高了工作效率。

三、學生檔案管理系統的意義

1、提高了高校學生檔案的管理效率。檔案管理人員從具體的收集、整理、裝訂、保存等工作中解脫出來，既減輕了工作量，又提高了工作效率。

2、實現了學生檔案信息資源共享并減輕其管理成本。一方面，學校各職能部門、學生本人、用人單位等使用者可以突破時間、地域限制，查詢瀏覽學生信息，實現學生檔案信息資源共享。另一方面，學生檔案信息管理系統將學生在校期間的各項資料電子化，從檔案庫房、檔案用具方面大大降低了學生檔案的管理成本 。

3、有利于開發知名校友檔案資源，加強學子和母校的聯絡。學生檔案信息管理系統涵蓋了學生在校期間學習、參加的活動等各方面記錄，將知名校友的學生電子檔案制作成影集，在學校校慶等重大活動中進行陳列展覽，將會促使這些知名校友對母校產生更深厚感情，進而投資學校的建設，對學校的發展起到巨大的促進作用 。

四、總結

學生是一所大學的主體，應用現代化管理技術來科學、規范地管理學生檔案，是高校檔案管理的必然趨勢和有效手段。本文分析了學生檔案信息管理系統的功能需求，并利用計算機技術、網絡技術實現了該系統，經過一年多的試運行，目前運行穩定，使用效果良好，深得檔案管理人員好評。西安建筑科技大學檔案管理人員應站在新的更高的平臺上，提出更好更人性化更適合于我校學生檔案管理的科學管理方案，使我校學生檔案管理水平在陜西省高校名列前茅，并將學生檔案信息管理系統推廣到全國高校中，以期獲得更好的經濟效益。

（作者單位：吳曉茹，張新宏，西安建筑科技大學檔案室；文小瓊，西安建筑科技大學學生處）

參考文獻：

篇4

（二）辦學特色日趨喪失

普通高校的成人教育其教育對象是在職在崗的成人，從理論上看，其辦學特色必須是針對成人進行的在職教育。由于普通高校的成人教育地位日趨邊緣，其發展一直依附于普通的高等教育。很多高校成人教育單位在制訂培養方案及教育計劃的時候，只對普通高校的本科教育模式進行簡單的復制或移植，培養目標側重于學科，教學方法及培養方式偏向本科化，很少有專門針對成人所需的認知，致使成人教育的成人性特點喪失，沒有樹立成人教育的品牌。辦學特色的喪失未能使學校形成自身特點，也未能與普通的本科教育形成互補之勢，嚴重削弱了成人教育固有的社會服務功能。

（三）教育教學方法滯后

成人教育針對成人的的特點本該是一種靈活多樣的教育，但大多數學校的成人教育基本上還是沿襲傳統的函授或夜大教育教學模式。不但在教學內容上沒有與時俱進，而且在培養方法及教學手段等方面也沒有創新。比如，一如既往地堅持學年制，按照固定的教學計劃開設課程；堅持傳統的課堂教學方式，重視教師的單向知識傳遞；在教學方法上堅持演繹、灌輸與理論傳授，輕視歸納、能力培養及技能訓練；在考核方式上，堅持閉卷考試，評價模式單一。總而言之，當前普通高校成人教育的教育教學方法極為滯后，與終身學習理念中要求的時時、處處、人人可學的目標相去甚遠。

（四）教師隊伍發展處于窘境

第一，教師的素質偏低。中國大多數高校尤其是重點大學基本上將學校發展目標定位為“綜合性研究型大學”，由此，那些能夠增進其發展目標排名的指標受到各高校的重視，比如，科研論文、課題項目等，而成人教育的教學工作則不計入大學發展指標中，于是很多高校的教師不愿意擔任成人教育教學工作，尤其是教授、副教授。這樣，成人教育的專職教師極為匱乏，一般是剛畢業的新進教師或是沒有教師資格的行政管理人員，甚至是指派在讀的研究生擔任任課教師。第二，教師隊伍的狀況不穩。一直以來，普通高校很少有專職成人教育教師編制，大部分的授課教師均是其他學院的兼職教師。這樣，在教師考核指標變化的情況下，成人教育的教師隊伍一直處于動蕩之中，教師的數量難以保證，教師質量更難保障。

二、普通高校成人教育轉型發展的路徑選擇

（一）辦學理念：從階段教育走向終身教育

當前，我國普通高校成人教育主要集中在學歷教育及各種職業資格與技能提升的非學歷教育培訓兩個方面。無論是學歷還是非學歷教育，其主要目的均是為了幫助受教育者提供其職業及就業的競爭力。換言之，即當前普通高校的成人教育是階段性的，是社會個體從學校畢業后到就業之前這個時段。階段性的教育服務與終身教育理念相去甚遠，普通高校應該秉承終身教育理念，積極將成人教育發展為終身教育，為社會個體的職業發展、精神文化生活提供全面的教育服務。因此，第一，積極倡導終身學習的觀念。對受教育者進行終身學習理念教育，全方位為其規劃終身學習的進度，刺激受教育者終身學習的需要。第二，針對受教育者發現并拓展終身學習的機會。在對受教育者進行成人教育的過程中，要按照其個性需求及職業、生活發展之需要，有針對性地開展各類課程，保持學員能夠學有所得、學有所成。第三，要重視終身雇傭能力的培訓。任何社會個體在激烈的社會競爭中，要通過終身學習提高其終身雇傭的能力，防止其個人職業發展風險的產生。這種培訓是一種終身就業、職業能力訓練，是保持社會個體在社會-爭中生存發展的基礎。

（二）辦學目標：從學歷導向走向學習導向

隨著普通高等教育大眾化的發展，普通的全日制教育已經完全能夠滿足社會個體對學歷文憑的需求。在這種情況下，成人教育必須由學歷導向轉向學習導向，以適應信息化時代的發展。學習導向要求的是，成人教育必須注重對受教育者學習能力的培養，以保持社會個體能夠在社會變化的時候能夠通過自主學習而獲取信息與知識。從價值觀念上看，學習導向既要注重成人教育的社會服務功能，也要注重個性化余人特色；從其教育對象上看，學習導向要求成人教育不僅要注重在崗成年人的教育，還要注重非在崗的成人教育；從教育內容上看，學習導向不僅要求成人教育注重職業技能教育，還要注重各種綜合素質教育。因此，普通高校成人教育應該改變辦學目標，大力發展“學歷后”教育，關注社會個體的職業、生活、精神、文化等非學歷層面的學習需求。

（三）教育對象：從精英教育走向全民教育

終身學習型社會的到來，要求所有教育必須是全民教育，國家有義務為每個社會個體提供其所需的教育資源且要保障這種教育資源的連續性。但是當前我國普通高校的成人教育是以學歷教育為主導，這種學歷教育還是帶有較為濃厚的精英色彩。普通高校成人教育的“門檻”還是存在的，一般是以初中、髙中為相應的中等職業教育起點，通過成人高考來獲取入學資格。由于“學歷后”“職業后”的終身教育體系在我國尚未完全建立，部分取得學歷的人想再次踏入高校成教育大門是困難的，這些群體雖然沒有學歷需求，但有生活、精神、娛樂需求，而高校的成人教育卻不提供這些教育服務。這種狀況與終身學習型社會的全民化教育要求不符。因此，當前普通高校的成人教育應該實現向全民教育轉型，發揮政府與民眾的積極能動性，構建全民化的終身學習體系。

（四）辦學形式：從封閉教育走向開放教育

當前，傳統的課堂教學仍然是普通高校成人教育的主要辦學形式，這種辦學形式的背后，是其教學計劃、培養目標、教學方法等與普通高等教育無異，基本是普通高等教育的“復制版”。這種復制版的封閉辦學不但不能解決成人教育對象的需求差異、基礎差異及工學矛盾，而且會使得教學效果大打折扣，擴散了部分學生混文憑、混學歷的心理，對學習風氣、學生心理產生了不良影響，嚴重影響了成人教育的教學質量。為了扭轉這種消極局面，普通高校成人教育必須由封閉走向開放，積極利用現代遠程教育技術，建立成人特色的教學計劃、課程體系及評價機制，實現辦學的開放化。具體而言，第一，積極推行學分制及課程超市，打通學歷教育與非學歷教育、普通教育與職業教育之間的壁壘，使得這些教育形式之間相互承認學分，按照學分總數完成學業，從整體上構建靈活化的學制體系。第二，整合網絡教育資源與本校教育資源，構建開放式的“人人可學、人人能學”的自助化學習平臺，實現各類教育形式之間的縱向及橫向溝通，最終實現全民化、終身化學習資源的優化配置及開放整合。

（五）保障體系：從單一主體走向多元主體

當前，我國普通高校的成人教育保障體系基本上是由政府提供，政府是制度及資源供給的主體力量，而社會、民間及企業力量極少參與，而政府的政策、經費等保障體系也較為滯后，與終身學習社會的構建要求極不相稱。第一，缺少終身教育方面的立法，盡管教育部將“終身教育法”的起草工作列為其2012工作重點，但至今尚未起草；第二，我國沒有建立與終身教育相匹配的主管機構，成人教育作為終身教育體系的主要力量，其管理機制與發展模式仍然是傳統的，缺少與終身教育體系要求的制度保障。第三，一直以來，我國對非正規教育的投入嚴重不足，成人教育缺少國家經費支持，使得在實踐中，很多普通高校將成人教育作為一種附加式辦學，作為學校創收工作的一部分，在教育資源有限的情況下，將各種短平快的培訓作為成人教育發展方向，教學質量與聲譽難以保障。因此，在終身教育及全民學習的要求下，成人教育要實現其成功轉型，必須強化其保障體系，除了政府提供的主要保障之外，還應該發揮社會、民間、企業的積極性，利用它們的優勢及資源，為普通高校成人教育發展提供保障，比如，推動高校與企業、非政府的NGO組織的合作等。

三、普通高校成人教育轉型發展的機制構建

（一）辦學管理機制：突出高校本位

如前所述，當前我國普通高校成人教育的制度供給方主要是政府，其辦學管理機制容易受到高等教育管理體系的影響，制度建設通常滯后于辦學實踐，這是高校成人教育開放辦學與國家對高校成人教育管理之間的矛盾。從當前時間看，無論是開放式辦學，還是個性化發展及教育品牌的重塑，均需要普通高校成人教育管理制度相對寬松、更加靈活且能夠適應市場的變化。因此，從辦學管理機制上看，政府在構建成人教育統籌機制過程中，必須重視高校的作用及其功能的發揮，必須以髙校為本位充分調動各高校的辦學積極性。教育行政主管部門在指導高校成人教育發展的基礎上，應該給予各高校更多的辦學自主權，比如，全面放開招生計劃，將招生權力下放給各高校，形成高校獨立招生、教學及質量控制等方面的自主權。此外，為了更好地推進高校本位的辦學管理機制重構與創新，教育主管部門按照國家高等教育分類管理的思路，引導不同區域、層次、類別的高校在成人教育轉型，形成因地制宜、特色發展的辦學之路。各高校也應該國家政策的允許下，以開放的姿態來改革本校內部的辦學管理機制，通過各種市場化的運作機制，來推進成人教育的積極轉型。

（二）人才培養機制：突出市場需求導向

人才培養是任何教育的核心，普通高校的成人教育要實現其轉型發展，也必須依賴于人才培養機制的創新及重構。在信息化及知識經濟時代，成人教育必須面向市場，通過市場需求的調節來構建起人才培養機制與體系，人才的培養必須基于市場的需求。換言之，高校的成人教育要改革傳統的人才培養機制，建立以市場化需求為導向的專業設置、培養方案、教學計劃、教學管理制度、教學方法及課程體系。如此，高校成人教育在其轉型中，需要考慮市場的需求（用人單位）與學生需求（生源市場）之間的平衡，建立開放式的靈活教育教學體系。隨著市場機制的深入，社會對人才的需求是多元的，因此，高校成人教育的人才培養機制也必須隨時保持創新，在實施的過程中要輔之以科學合理的制度體系，保證人才培養機制及其配套體系上能夠實現多元化、靈活化的組合。

（三）學習評價機制：突出成果互認效應

學習成果的評價與應用是高校成人教育發展的重要激勵機制，也是成人教育教學與管理改革的基礎。如果在成人教育學習評價機制上推行學習成果互認，能夠最大限度地實現教育公平并提升成人學習的積極性。2012年，教育部在《關于加快發展繼續教育的若干意見》中明確提出，要積極建立成人教育、職業教育與繼續教育之間的成果互認、轉換制度。教育主管部門應該從宏觀管理的角度，研究并制定成人教育與其他教育類型之間的成果互認、轉換等具體規范，比如，建立以“學分銀行”為基礎的學分互認機制。從高校內部看，也是如此，各高校的成人教育發展日趨多元化，在成果互認改革過程中，必須強化學歷教育與非學歷教育之間的溝通銜接，學校應該積極改革學籍管理制度，引入學分制及選課制度，打通學歷教育與職業技能培訓、職業資格證書培訓等非學歷教育等互認通道，最終使得“多證制”成為成人教育學歷與技能并重的人才培養模式，積極發揮學歷教育與非學歷教育成果互認的合力效應，最終使得高校成人教育更好地推動產學研合作、工學結合的教育模式的轉型。

篇5

一、高中通用技術課堂情境教學法的應用現狀分析

1.教學缺乏真實性

將情境教學法應用到通用技術教學中是一項重大進步，其是通用技術教學創新的重要體現，其可實現教學質量與效果的不斷改善。然而，情境教學法的真正應用效果卻不盡然，教師將情境教學法應用到教學之中，并未考慮到其實際的生活環境，采用的方式與手段與實際不符，情境設計缺乏實際價值。情境教學法的應用，以實踐教學為主，但是鑒于高中學校的實際情況，其缺乏足夠的實驗器材，并不能真正的滿足情境教學的要求，教學設計活動以教室為主，使得教學的真實性缺失。

2.評價體系不規范

傳統的高中通用技術評價方式是采用最K書面成績考核的方式，該教學評價方式存在非人性化的問題，評價不合理、不規范，教學模式問題相對突出，成為當前教學中所面臨的實際性問題。同時，若采用不公平的教學評價方式，學生的積極性會受到嚴重影響，只會為了最終的考核數據而考試，進而出現了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術課堂的高效開展。

二、高中通用技術課堂情境教學法應用的優化措施

1.結合生活實際踐行情境教學法

多年的教學實踐告訴我：通用技術課程最顯著的特點就是與我們日常生活實際之間存在著緊密的聯系。但是令人遺憾的是，很多高中通用技術教師在上課的時候都喜歡照本宣科，這樣的教學方式是很難激發高中生的課堂學習興趣的。為了有效的在高中通用技術課堂中踐行趣味教學法，我們完全可以結合我們的生活實際展開教學，拉近通用技術與生活的距離。

案例：執教蘇教版高中通用技術《設計的一般原則》中的“道德原則”的時候，我并沒有直接向同學們講授道德原則的定義是什么，而是通過圖片、視頻以及案例等形式向同學們介紹了食品安全中人們所普遍關注的地溝油事件。說到這個話題，同學們立刻來了興致，大家議論紛紛。看到此種情況，我要求同學們分小組討論地溝油對人體健康所產生的危害，并引導同學們探究和感悟技術設計活動中我們必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學方式比傳統的直接向高中生灌輸道德原則的定義效果要好很多。

結合生活實際在高中通用技術課堂中踐行情境教學法，可以有效激發高中生的通用技術學習興趣，這一點在具體的教學實踐中已經得到了充分的證明。因此，我們高中通用技術教師在課堂教學中應該多結合生活實際踐行情境教學法，不斷提高我們的課堂教學質量。

2.結合動手操作踐行趣味情境教學法

布魯納曾經說過這樣一句話：“學生獲取知識的過程往往是通過動手操作所獲得的。”相關研究表明：在課堂教學中讓學生進行適當的動手操作，不僅可以加深他們對知識的理解，還可以在一定程度上激發他們的課堂學習興趣。基于此種情況，我經常在高中通用技術課堂中結合動手操作踐行情境教學法，且取得了理想的教學成效。

案例：執教蘇教版高中通用技術《模型或原型的制作》這個單元的時候，在之前通過相關的學習，同學們對于常見的材料以及工具已經具備了基本了解，于此同時亦具備了基本的動手操作能力。假如此時教師僅僅依照課本單純進行講解的話，則很難激發起同學們的學習興趣。為了有效激發同學們的課堂學習興趣，我設計了“鐵絲也瘋狂”的這樣一個動手操作活動。運用鐵絲這種材料，讓學

生獨立完成鐵絲作品。而同學們的心靈手巧也讓我大感吃驚，他們制作出了很多精美的模型。通過這樣的動手操作實踐活動，他們不僅加深了對鐵絲這一材料性能的認識，于此同時還掌握了技術活動中模具的作用以及模具的制作，可以說是一舉幾得。動手操作的實踐過程亦是同學們興趣養成的過程，這一點是毋庸置疑的。因此，我們高中通用技術教師在課堂教學中可以多結合動手實踐踐行情境教學法，讓同學們在動手實踐中充分體驗到學習通用技術的樂趣。

3.結合合作學習踐行情境教學法

相關研究表明：在合作學習的過程當中，小組之間的同學可以進行充分的交流和合作，通過思維的碰撞，會產生創新的火花。這樣的合作學習可以在一定程度上激發學生的學習興趣。因此，我們高中通用技術教師也可以結合合作學習，在課堂中有效踐行情境教學法。

案例：執教蘇教版《技術與設計1》第五章“方案的構思及其方法”第一節“方案的構思方法”的時候，在對草圖法進行介紹的時候，我先給同學們呈現出一個臺燈的實物，然后要求各個小組的同學根據自己的實際需求對臺燈提出改進方案，并用草圖的形式呈現出來。任務布置下去之后，各個小組的同學立刻來了興致，他們相互討論和探究，最終設計出了自己小組理想中的草圖。最后，全班同學在一起討論哪個小組設計出的操作最科學，師生共同點評。在整個學習過程當中，課堂學習氛圍一直都非常高漲，同學們的學習興趣亦得到了有效激發。

多年的教學實踐告訴我：合作學習比讓學生自主探究更能激發他們的學習興趣。因此，我們高中通用技術教師必須要充分重視合作學習的重要作用，結合合作學習，在高中通用技術課堂中有效踐行情境教學法，讓我們的課堂教學充滿更多的歡樂和靈動。

三、結語

將情境教學法應用于高中通用技術教學中，能夠極大提升教學效率和質量，實現學生技術能力的快速增長。在情境教學法的應用中，教師一定要注重教學內容的把握、教學場景的巧妙創設，并且建立發展性評價體系，以確保情境教學法的順利實施，促進通用技術教學活動的有序進行。

篇6

1 現代高職生在思想政治方面的發展

思想政治教育是我國在高職教育中重力發展的一門思想教育。作為接收這種教育思想的高職生來說，他們是我國的發展所需要的人才，是我國在政治、經濟等各領域發展的基礎。因此做好對他們的思想政治教育是毋庸置疑的。他們在思想政治方面的領悟以及積極性，決定著我國對思想政治教育的成敗。但是高職生大多都處于叛逆、迷茫的時期，有著各式各樣的性格特點，需要教育者的關注。

1.1 自控能力差，組織觀念意識薄弱

隨著經濟的發展，現代的高職生的生活水平顯著提高，都在追求個性時代，生活奢侈，更多的是太自我為中心，目無紀律，對于人際的發展不能更好的協調，造成人際關系的緊張。在校期間，不服從老師的管教，時常有違紀現象發生，也沒有養成良好的生活習慣，學習更是拋之腦后，自控能力差。

1.2 自卑的心理，缺乏學習的動力

高職生在大學期間，存在明顯的自卑心理。而此時他們正處于人生的轉折期，心理素質較差，不能全面的看待事物。社會的發展，使得高職生在畢業尋找工作之際遭遇更大的困難。這嚴重的打擊到他們的自信心。他們大多在中學時期的成績屬于一般，但是參加高等教育的愿望就是進入有名的學府，繼續深造、學習。高職生在未能如愿考入理想大學，而是考入高職院校后，明顯的就缺乏了學習的動力，對學習失去信心，繼續上學只是為了獲得一張文憑，沒有了中學時期的拼搏精神，只是在不斷的被動學習，缺乏自主學習的動力。

2 思想政治教育過程中的溝通

對于高職生的思想教育不是簡單的說教，因結合學生的實際情況，分析學生在這個年齡段的各種行為方式、心理，在此基礎上對他們的思想進行正確引導，端正他們的心態。在這個過程中，有效的溝通是提高思想學習的必要條件，在溝通的過程中應該遵循以下三個原則：

2.1 要遵循平等原則

在高職生的思想政治教育中，相互之間的平等是進行溝通的首要條件。教育者與高職生在溝通過程中要保持人格的平等，彼此之間要做到相互尊重。社會的發展，使得現階段對高職生的教育水平要求提高，高職生的學習改變了原有的形態，從最初的單方面接受到現如今的雙方互動，高職生更加需要自我的思考，這便要求教育者要給予高職生一定的人格平等，而不是居高臨下的姿態。思想政治教育工作的主體是人，因此在溝通過程中，高職生的思想形成過程不只是單純的、被動的接受，還包括了自我主動能力的選擇，他們需要的是平等人格的認可，才會積極的接受教育者所傳達的信息，并給予有效的反饋，教育者若存在不平等做法，便將會成為兩者之間溝通的障礙。

遵循平等原則不僅僅是在日常生活中的平等，要更加注重學習上的平等。首先，在施教的過程中應該重視學生這個主體，提高學生的學習意愿，使得學生的學習目標和老師的施教目標相一致，在目標一致的情況下相互尊重、平等對待。其次，要平等看待學生的學習能力，每個高職生都是一個具有獨立思想的“自由人”，在學習過程中發揮著主觀能動性。學習過程中，對于思想上的關注就顯得尤為重要，給予正確的引導，使得學生更愿意自主學習，配合老師，更大程度上接受思想教育。

2.2 要遵循差異原則

高職生在學習過程中由于年齡、生活背景、生活經歷和思想的不同對于相同的事物會持于不同的見解以及看法。在施教過程中，教育者要充分了解到每個人對思想政治學習的認識，要進行有效的交流溝通，及時的對各種看法進行正確的引導。

在遵循差異原則的時候尤其要注意一下兩個方面：首先要正確認識到不同思想存在的合理性，學生的思想是獨立的，他們對于同一事物得認識多少都會存在差異性，對于這種思想上的差異，教育者要能夠正確的對待，才能更好的進行思想政治教育；其次，在政治思想教育過程中，教育者要對學生的不同看法積極對待，并加以鼓勵和引導，在溝通的過程中要針對不同的學生運用不用的方法，對于一些有悖原則的思想要積極溝通，從而將其引導到正確的思想上。

2.3 遵循引導原則

引導原則是指在出現不同的看法后正確引導學生使學生向正確的方向靠攏。引導是建立在平等的基礎上的，但是在平等的基礎上，教育者的主導地位還是不可改變的。只有通過教育者的主動引導以及鞭策，才會使學生少走彎路，更好的學習和認識思想政治。

在引導時應該注意兩點：首先，關注溝通過程中的相似點，每個人對于事物存在不同的看法，但也不是盡不相同，在溝通的時候要去找到相似點，這樣能夠引起雙方的共鳴，更容易達到目的；其次，從溝通對方的表現可以勾繪出事情發展的趨勢，并加以引導，對于錯的方向要及時進行糾正，好的趨勢進行鼓勵，使政治思想教育達到滿意的結果。

3 溝通過程中應該注重的方法

有效的溝通、高效的教育不僅僅是要遵守以上三個原則，還應該有一系列的方法和技巧加以輔助，這樣才能實現目標的最大化。溝通中的方法應該注重以下幾點：

3.1 語言的魅力

溝通過程中的語言對于溝通的成功與否起著決定性的作用。在思想政治教育溝通的過程中，如果能夠運用學生較為容易接受的語言，減少溝通的障礙，使學生能感受到平等的對待，那將會在一定程度上提高教育的質量。中華民族五千年歷史源遠流長，語言發展更是達到一種極其完善的地步。對于高職生這樣一個人群，在溝通過程中運用一些名人名言，可以加深他們對于學習的熱情；運用一些古老諺語，雙方的交流顯得更加平易近人，使雙方心情愉悅以此達到增加溝通的效果。所以在溝通中，教育者要充分發揮語言的魅力，使得政治思想教育不再是單一、無趣的說教，而是讓學生能真正的喜愛學習，從而逐漸的提升他們的思想境界。

3.2 對方的心理需求

在思想政治教育中，教育者要把握好學生的心理需求，在溝通的過程中慢慢了解他們的心理需求。通過溝通了解到他們的需求，增強學習的針對性，將他們所感興趣的知識傳輸給他們，對于其他的學習內容，把它們和這些知識融合到一起，使得他們更容易接受。

3.3 溝通過程中的互動

一個有效的溝通不只是單方面的訴說，更需要的傾聽者的反饋，無論對于說教者還是傾聽者這是一個相互的過程。任何一方都要同時具備這兩點才能保證溝通的有效性。教育者在進行思想政治教育的過程中，不能壓縮學生的自我想象空間，有效的學習是需要雙方的情感交流，通過雙方之間互動的溝通來促使對方對政治思想的進一步認識和發展。

3.4 溝通的環境

溝通的環境不僅僅是所處的物質環境，還包括溝通者的心理狀態。良好的溝通環境對于溝通是很必要的。一個良好的溝通環境是溝通的基礎。在溝通時要注意學生的心理，溝通雙方的心理直接影響溝通的進行方式、溝通的成效。不要在教育過程中因不平等對待等原因造成他們心理的落差，這將嚴重影響到教育的質量。所以，有效溝通離不開良好的環境。

[參考文獻]

[1]閔緒國.論思想政治教育有效溝通應堅持的原則[J].思想理論教育導刊，2013，7（6）：45-46.

篇7

管理溝通課程在學生的理論知識結構和綜合能力培養中占有非常重要的地位，具備良好的溝通技巧人員已日漸成為社會的搶手人才。正因為如此，高校紛紛開設該課程，以滿足社會發展和學生學習的需要。但在教授管理溝通知識時，很多青年任課教師仍采用傳統的以課堂理論知識傳授為主的“滿堂灌”式的教學方法，刻板地向學生灌輸知識而很少采用具有現代特色的教學方法。為此，我在近幾年的教學過程中對傳統的教學方法進行了摸索，認為可從以下幾方面來改革當前管理溝通課程的教學方法。

一、鼓勵學生積極參與課堂討論、實現教學互動

在管理溝通教學中，教與學是相輔相成的，是一個互動的過程。管理溝通課堂討論是培養學生學習管理溝通興趣的重要途徑，也是提高管理溝通教學質量的關鍵。在教學過程中，青年任課教師可根據特定知識點，隨機向學生提問，并與學生共同開展深層次討論，以在思想碰撞中升華認識。如對小道消息的利弊分析、 白巖松于2011年5月在廣西大學成功演講的技巧研究、聽與傾聽的差異探討等等。由于影響現實生活中的溝通效果的要素比較復雜，而且各要素相互制約相互影響，因此在提倡學生積極主動參與課堂討論、實現教學互動的過程中，作為課程組織者和溝通引導者的任課教師應著重培養學生的發散性思維，引導學生從不同角度和層面去觀察事物、思考問題，充分表達自己的獨到觀點，鼓勵學生“暢所欲言”，提出各種看法，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以有效地幫助學生在溝通中學會溝通、學會分享知識，且能緊密聯系現實生活，全面系統理性客觀的看待圍繞社會組織的管理活動而開展的溝通中的各類問題，增強語言表達能力、組織協調能力、理解能力以及分析、處理問題的能力等等。

二、有效運用多媒體教學法，提高教學效果

在課堂上靈活運用先進的多媒體技術和豐富的網絡資源可以促進管理溝通課程教學方法的改革。為轉變因傳統的以課堂理論知識傳授為主的“滿堂灌”式的教學而帶來的內容單一、課堂枯燥無味和知識單薄的狀況，任課教師可參考學校電子閱覽室里豐富的網絡課件，并結合教學目標、教學內容特點以及學生特點來精心設計制作一批多媒體教學課件作為教學的輔助手段，如在課堂知識的傳授過程中，青年任課教師可在每章節內容里播放大量相關的幻燈片、視頻及圖片，這有利于減輕學生的視聽疲勞、增加學生對新知識的理解記憶、強化學生的學習興趣和提高學生的應變能力。在管理溝通課程教學的過程中導入多媒體課件，通過幻燈、圖片、聲音、文字、數據、表格等形式，可以讓抽象化解為具體、讓課堂洋溢著生動有趣的氣息。此外，還可激勵學生積極主動了解認識媒介文化，培養學生快速、有效地利用電視、廣播、雜志、報紙、期刊、網絡視頻等多種大眾傳播媒介來合理鑒別有關信息且有效獲取新知識的能力，特別是國內外關于“管理溝通”的最新、最前沿性的理論研究進展情況和熱門話題，從而可大力增強學生解決現實中的管理溝通問題的能力。如鼓勵學生在課余時間瀏覽管理溝通相關網站，如溝通網（省略）、中國營銷傳播網（省略）、價值中國網（省略）等。

三、廣泛運用案例教學法，提高學生綜合素質

一般而言，案例教學法是指在教學過程中，通過導入具有代表性的溝通案例，引導師生對案例進行分析，以幫助學生加深對理論知識的理解和認識，進而了解社會問題，提高學生的理論與實踐相結合的能力的一種教學方法，其在管理溝通課程教學中起著至關重要的作用。采用案例教學法時，青年任課教師可以采用以下三種方式：（一）根據特定章節的基本理論知識和學生的整體狀況，在講授的過程中，有針對性地穿插各種具備時效性的管理溝通案例，引導學生對案例進行全面、細致的分析，并組織學生進行相互間的交流，讓學生們更好地領悟出知識在實踐中的應用，學會用管理溝通原理來分析問題和解決問題，提高自身的溝通技能，最后任課教師對學生的分析、交流進行概括并發表自己的見解。（二）根據教學計劃與安排的進度，可提前讓學生結合每章節的導入案例和課程內容，自行查找類似案例。例如，青年任課教師在講授企業最為常見的管理行為之一，即組織溝通內容之前，要求學生搜集一個的能夠彰顯企業文化特色的組織溝通風格的典型例子，例如前通用CEO杰克?韋爾奇的“無邊界理念”溝通。在課堂上，學生們就這一理念進行了深入的討論，了解到任何組織的溝通都是在一定文化背景下進行的，并且深深地受到組織文化類型的影響，無論采取何種溝通媒介和溝通渠道都須與企業的物質文化發展相適應。要求學生在課前搜集案例，可鍛煉學生們的閱讀能力、分析能力、理解能力，使學生們的學習由被動轉變為主動，同時也為學生們步入社會培養良好的溝通能力。（三）先系統講授知識再舉出案例以鞏固知識點。在平常生活或學習中，青年任課教師隨時留意搜集與管理溝通課程教學相關聯的當前社會熱點問題，在課堂上合理安排教學時間，在講完一些理論知識之后，如管理溝通的過程、影響管理溝通的因素、演講等，再慎重舉出與此內容緊貼的案例，以讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識并加深對理論知識的把握。

四、采用情景模擬教學法，鼓勵學生參加實踐活動

管理溝通課程是一門實踐性很強的學科，僅有理論知識還不夠，學生還得積極參與到實踐當中去，為此，青年任課教師可以適當的在課堂上增加一些溝通活動模擬，以讓學生當場將所學到的管理溝通理論知識應用到實踐中，提高人際溝通技能并鍛煉學生的臨場應變能力、協調能力及團隊協作能力。例如，在“組織的外部溝通”章節的授課過程中，可以挑選當前的社會熱點問題之一來模擬開展新聞會活動，將學生分成若干小組進行討論，并從中安排兩名學生分別擔任主持人和發言人，及數幾名學生來擔任記者角色。同時鼓勵學生積極參加課堂外的其他社會活動，如演講比賽、企業面試等，通過這些實踐活動來增強學生將教學內容的理論加以運用的意識，使學生的思維、表達能力得到訓練，綜合素質得到全面的提升。

總之，管理溝通這門課程的教學方法正在不斷的改進與發展之中，青年任課教師在學習借鑒國內外最新的教學方法的基礎上，應不斷創新、緊密結合管理實踐，調整教學方法，切實提高學生的溝通能力和水平，從而培養出適合社會需求的管理人才。

【參考文獻】

［1］郝紅.管理溝通[M].北京：科學出版社，2010.

篇8

在信息社會，企業管理的本質和核心是溝通，在日常管理過程中溝通是管理者經常面臨的難題，溝通存在問題可能使企業有限的人力資源和其他資源無法實現最佳配置，也有可能使某項常規指令無法正常下達。溝通不僅是企業管理中的劑，更是企業落實經營管理思想的重要工具，是各級員工有效工作的基礎。有兩個數字可以很直觀的反應溝通在企業中的重要性，就是兩個百分之七十，第一個70%是指企業的管理者70%的時間用在溝通上；第二個70%，是指企業中70%的問題是由溝通障礙引起的。另外，企業里執行力差領導力不強的問題，歸根到底，都與溝通能力的欠缺有關。在績效管理的問題上，下屬達不到目標，主要是下屬對領導的目的或者期望事先并不清楚，當然無法使領導滿意，也導致員工對年度的績效評估不能接受。這無論是領導表達的問題，還是員工傾聽領會的問題，都是溝通造成的問題。

從管理職能上講，溝通更是管理的方法和途徑。現代管理理論公認的四大管理職能是計劃、組織、領導、控制，每一項功能的實現也離不開溝通。計劃的過程需要以大量的市場調研和內部資源分析討論為前提，市場調研和分析討論就是溝通的重要形式。計劃的形成就是良好溝通的結果。另外，計劃的下達和正確執行也需要溝通來進行。至于組織、領導與控制，他們本身的過程就是溝通的過程。

從管理主體上看，在管理實踐中，管理主體基本上是由參加管理活動的人或人群組成，這些人或人群具有一定的管理能力，擁有相應的權利和責任，管理者向被管理者輸出指令，并從被管理對象方面獲取信息，從而有效實施管理。

從管理的對象看，可分為人、財、物三個方面，管理的實質是對各種資源對象的整合。溝通即是整合資源的有效手段也是促進整合的催化劑。

從管理過程來看，管理的過程是資源優化組合的過程，它必須借助于各種資源信息大量復雜的交流、反饋。沒有這些大量的信息交流、反饋，管理的過程就要中斷或殘缺，甚至失去控制。

管理溝通有三大作用：

它是保證下屬員工做好工作的前提。只有通過溝通讓下屬員工明白他的工作目標要求、所要承擔的責任、完成工作后的個人利益，才能明確做什么、做到什么程度，選擇什么態度去做。

它是啟發下屬員工工作熱情和積極性的一個重要方式。主管與下屬經常就下屬所承擔的工作，以及他的工作與整個企業發展的聯系進行溝通，下屬員工就會受到鼓舞，就會使他感覺到自己受到的尊重和他工作本身的價值，提升他們的工作熱情和積極性。

它是下屬員工做好工作的一個保障。只有通過溝通，主管才能準確、及時地把握下屬員工的工作進展、工作難題，并及時為下屬工作中的難題的解決提供支持和幫助。這可有助于他的工作按照要求，及時、高質量地完成，進而保證整個單位、部門，乃至整個企業的工作協調進行。

正是從這個意義上講，有效的溝通是提高企業組織運行效益的一個重要環節。沒有充分有效的溝通，下屬員工，不知道做事的意義，也不明白做事的價值，因而做事的積極性也就不可能高，創造性也就無法發揮出來。相反，如果有比較充分而有效的溝通，在讓下屬員工明了他所做的工作的目標和意義、價值后，會倍增他們的工作熱情和主動性。

影響企業績效的因素很多，其中員工個人績效與團隊績效、組織績效相互聯系，不可分割。員工績效的高低直接影響到公司的盈利狀況及未來經營發展的方向，影響員工績效有七個關鍵因素：

一、個人興趣：興趣是做工作的動力。如果員工對一份工作感興趣，做起來就會事半功倍。

二、與崗位的適應性：不同性格的人所適合的崗位不同，同等情況下，性格不適合某一崗位的員工和性格適合某一崗位的員工，他們所取得的績效肯定是不一樣的。

三、是否感到公平；公平理論認為，員工經常會就自己的所得與其他人的所得及自己現在所得與付出之比的數值與以前自己所得與付出之比的數值相比較。當他感到明顯的不公平，會自動減少對公司的付出，員工的績效就會或多或少的降低。因此，公司應采取相關的措施，以消除或防止員工產生的不公平感。

四、公司的激勵：激勵包括兩大類，物質激勵和精神激勵。物質激勵主要是指公司的薪酬和福利，精神激勵主要體現在口頭表揚以及培訓與升遷的機會等。激勵應該體現出及時的原則，如果激勵不及時，就起不到應有的效果。

五、公司考核體系的影響：大多數公司的績效考核或流于形式，或有失公平，或起不到應有的效果，績效自然就降低了。

六、工作環境：良好、令人舒適的工作環境，會讓員工提高工作效率，從而有利于自身潛能的發揮。工作環境不僅指地理環境，也包括人文環境。

篇9

1.1 促進學生課堂學習的實效性

在高職院校，專業比較多，各個專業都有自己自身的特點，甚至是同一個專業，各個班級的情況也是不一樣的，有的班級更加活躍一些，而有的班級則略顯沉悶，有必要對他們進行區別對待。而通過不同的教學設計，在多種視角，多種風格中，帶來不同的教學效果。《化學基礎與分析技術》是威海海洋職業學院食品工程系的專業必修課，鑒于大一新生高中文理科分科化學基礎水平不一，在學期出即應用藍墨云班課統計出學生文理科狀況，在理論課上選擇以兼顧大部分學生基礎為準的知識，但是化學是一門實踐性較強的專業，理科學生尤其是春季高考的學生，相關操作已經有所涉及，在實踐課中如果對所有學生都采用同樣的教學設計，難免會造成學生操作困難或者毫無興趣的局面，從而導致操作沒有實際的效果。例如，講述酸堿滴定法時，文科生顯然沒有接觸過滴定管，此時在教學環節中，設計滴蒸餾水，根據滴定操作計算出滴定管一滴溶液的體積，一方面加強學生的好奇心使學生耐心練習，另一方面也避免了因操作不熟練卻直接進行酸堿滴定造成的試劑浪費以及操作危險；對于春季高考的學生，在教學設計中可以直接配制溶液，進行滴定練習，在掌握本節課主要教學內容之余，可以復習溶液配制的注意事項及實驗數據的記錄與處理，使學生不斷保持對知識的探索，避免興趣的缺失。

1.2 提升教師教學設計的水平

教學設計的目的是解決教學問題，對教學中出現的重難點進行預案分析，使學生工作具有指導性和前瞻性。教學設計與教學效果往往是相互作用，相互牽制的，教師不斷完善教學設計，其主要的目的是提高教學效果。教學設計是通過分析學生情況，教材情況，選取適當的教學手段和教學案例，將教學的各要素合理整合，達到教學效果的最佳的過程。要想達到教學效果的最佳，教師就應該考慮到了不同的專業和班級的學生的實際情況，關注教學方法和教學手段，以及重難點的突破等方面的差異，進一步細化和深化，提高教師教學設計的能力。

教師設計教學的能力也是教師必備的能力之一，教師應該盡可能地把自己的知識儲備用學生最樂于接受的方式在教學設計中展現出來，而同課異構教學法可以引導教師不斷的用多個視角來分析這節課怎么樣可以讓學生更易于接受，從而不斷地完善教學設計。

2 “同課異構”教學法的指導思想

2.1 充分尊重學生的教學參與地位

作為高職學生而言，他們的層次差別比較大，部分學生高中很優秀，高考失利而心理失衡，有自卑的心理，也有部分學生成績不理想，學習習慣比較差，在接受知識方面比別的同學要慢一些，大多數學生自我約束性比較差，熱衷于電子競技的同學也占據課堂的半壁江山人生目標比較的模糊，對學習具有隨意性。這些情況也對高職的教師提出了更高層次的要求。正確的認識和分析學生的思想狀況和心理發展變化，選擇適當的教學方法進行教學，使政治課堂能夠發揮其“德育的最佳陣地”這一作用。

山東外事翻譯職業學院的授課對象是高職學生，針對高職學生的特點，作為教師要做的就是如何“投其所好”，使其能夠主動參與教學。學生是課堂學習的主體，教師的任務不是教會學生，而是教會學生學，教會學生去思考，去明辨是非。筆者比較認同有的學者提出了“主體參與教學”的理念，這是指學生積極的進入教學過程，主動性、創造性的與教師一起完成教學任務的一種傾向。對于高職學生而言，高中畢業已經十七、八歲了，很多學生都經歷了藝考，他們的經歷非常的豐富，只要能夠找到學生的興趣點，他們完全有能力主動參與到教學活動當中。所以，教師就要發揮聰明才智，想一想如何能夠讓學生更多的參與課堂，而不是局限于一個固定的教學設計。比如會計電算化專業的班級女生比較多，喜歡聊天，喜歡說，而電子商務專業男生比較多很多男生是體育生，他們不善言談，喜歡玩游戲但是有思想。這樣同樣的一個教學任務，在不同的專業就不可以采用同樣的教學方法來進行了，就要區別來對待了。《思想道德修養與法律基礎》有一個教學內容是樹立正確的大學生戀愛婚姻觀，筆者原本設計的是學生自己來做一個“大學生戀愛婚姻觀”的主題演講，在會計電算化專業的班級里面，女生們講得熱火朝天，還進行討論甚至于辯論，但是電子商務就不行，于是，筆者就讓他們發揮自己的計算機的特長，做一個“大學生戀愛婚姻觀”的情景劇或者是微視頻，就得到了意想不到的效果。有一個組拍了一組相親的微視頻，女生上來就問男生“你有房嗎？”“你有車嗎？”“你的月薪多少？”反映了現在很多大學生的拜金觀；還有一組拍了大學生戀愛的場景，一起爬山，一起去海邊，一起看書，展示了??代大學生戀愛的目的是上進，也非常的出色。

總之，高職教育應該建立在學生主動的基礎上，而要達到這一目的，需要任課教師充分的認識學生的特點，發揮學生的主體地位，尊重學生，保護和開發學生獨特的個人情感體驗，根據學生的個性，采用不同的引導的方法。

2.2 不斷提升教師的課堂干預水平

美國教育專家 Dick.W.將教師的教學定義為教學干預學生參與課堂并沒有否認教師的主導地位，教師仍然要發揮其引領作用。高職學生的知識是有限的，但是他們的好奇心是無限的，經常會產生思想偏激的現象，“把課堂還給學生”的前提是教師進行很好的引導和啟發。而每個教師由于自身的年齡、經歷、專業方向、性格等方面的差異，必然導致教師對于所教的內容存在理解片面的現象，或者是對于學生提出的問題無法及時作答的情況。同樣的，同一個專業的不同教師對于教學內容的理解和把握也會存在差異，故教師應該不斷提高課堂干預的水平。教師可以經常聽課，不同的教師上課的風格必定是不一樣的，或者注重引導，或者注重激發想象，或者大氣，或者細膩，通過將這些課和自己的課進行對比，反思自己上課的實際效果進行二次備課。

篇10

羅賓斯（Stephen P.Robbins）認為，溝通（communication）是指意義的傳遞和理解。要使溝通成功，意義不僅要得到傳遞，還需要被理解。溝通用最通俗的文字表達即為信息交流，指主體將某一種信息傳遞給客體，并期望客體能做出相應反應的過程。[1] 因此，溝通其實就是人與人之間進行信息傳遞和思想、情感交流的過程，良好的人際溝通能夠協調人際關系、滿足個人需求，還能維護心理健康。在院校教育中，溝通是維護和鞏固師生關系的重要途徑，有效的溝通，能夠營造良好的師生關系，創造有利的學習氛圍，烘托高品質的校園文化。但就目前的社會現狀而言，在高職院校大多數的老師和學生都認為師生關系是“較冷淡”的，甚至是“很冷淡”，[2]說明在高職院校教育過程中，師生間存在著較嚴重的溝通問題。教師和學生之間的溝通是學問，也是藝術，這與溝通的方法、時機、對象等不無關系。下面就以高等衛生職業院校師生溝通為例介紹幾種溝通中需要注意的問題，以供同行借鑒。

一、建立平等觀念

在學校教育中，教師往往認為自己是教學活動中的主導者和管理者，學生是被教育者和被管理者，因此在實施過程中，教師經常會有一種居高臨下的態度，而這恰恰是當代90后青年比較反感的，因此在實際溝通中往往達不到應有的效果。所以教師首先要正確認識自己在教學過程中的角色是組織者和引導者，要與學生在平等的基礎上建立亦師亦友的關系，樹立全方位為學生服務的理念，認真了解學生的真實想法和心理活動，以平等、和藹的態度來對待學生，真正讓學生體會到教師的真誠和無私，為師生之間實現有效溝通奠定感情基礎。

二、加強與學生家庭的聯系

家庭是我們每個人的港灣，對學生來說更是重要。學生在遇到問題時，往往會第一時間和家人聯系，把家庭視為自己的堅強后盾，相比于學校的教師，他們更加信任父母和長輩給他們提出的建議。教師必須充分認識到這些，對于一些問題學生，及時和家長交流，通過家長引導學生在面對矛盾、壓力和困難時如何有效化解，如何和老師進行有效交流等，為師生間的有效溝通搭建橋梁。

三、優化溝通渠道

師生之間的有效溝通，不但依賴于真誠的態度，還有賴于良好溝通渠道的建立。教師應充分利于身邊資源進行有效溝通。面談是是師生近距離交流的方式，對于重要問題采用這種方式，可以讓學生感覺到教師的關心和體貼，使溝通較為深入。班會、座談會等也是比較直接的溝通方式，但需要的時間和精力比較多。由于現代科技的發展，手機和網絡已經成為學生生活中不可或缺的內容，教師可利用手機短信、QQ、微信等方式與學生交流，這種非正式的交流方式可能會讓更多的學生接受，能夠把當面難于啟齒的想法表達出來，從而增進師生之間的了解，做到有效溝通。

四、恰當運用技巧

良好的有效溝通往往包含著一定的技巧在里面。比如，溝通之前先通過其他同學了解需要溝通的學生的興趣、愛好、與同學的關系、性格特點等，溝通時就可以從該學生熟悉的人或者事件出發，讓學生了解到與教師之間還有共同的話題，漸漸敞開心扉，樂于交流。因此教師應該學習一些人際溝通方面的知識，掌握一些比較適合高職生的溝通技巧，為師生良好溝通服務。

五、抓住有利時機

師生交流要利用一切可能的時機。課堂是師生互動的平臺，教學過程中教師的舉手投足、言語表情等時刻反饋著教師的態度，教師當抓住有利時機，通過簡短的語言、豐富的知識與學生溝通，以期達到“潤物細無聲”的效果。如實踐課上教師要身體力行演示操作，甚至要手把手教學生操作，這種交流是無聲的，卻是令學生倍感親切的;課間休息、課后休息時間教師可以與學生閑談，時間很短，卻有利于營造良好的師生關系，為構建和諧的師生關系創造有力條件。

六、提高個人素質，增加和學生的親和力

現在高職院校的學生大多是90后，他們是有個性的一代，對老師的要求也很高，他們喜歡博才多學、有氣質的的教師。所以教師要不斷豐富自己，內外兼修，提高個人素質和魅力，在授課的時候充分展現自己的專業知識，也可以利用專業知識為學生或其家人、朋友解答醫學上的問題，增加個人魅力，讓學生感到敬仰和崇拜，這樣可從心理上縮短師生距離，增加師生間的親和力，有利于和學生間的溝通。

參考文獻：

篇11

充分發揮高校統戰工作為文化建設服務的優勢，自覺地在構建社會主義和諧社會中圍繞發展先進文化開展工作。在當代中國，發展先進文化，就是發展中國特色社會主義的文化，就是建設社會主義精神文明。作為繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的重要陣地，高校新形勢下的統戰工作，要堅持把服務于發展先進生產力與發展先進文化有機結合起來。這是新形勢下高校統一戰線工作的又一顯著特點。從這一特點出發，我們應該自覺地在構建社會主義和諧社會中圍繞發展先進文化開展工作，必須正確處理好以下幾個方面的關系：

一是堅持對高校統一戰線的指導地位不動搖。必須清醒地看到，在當前世界格局多極化、經濟全球化以及現代科學技術突飛猛進的大背景下，各種非、反思潮紛至沓來。在這種情況下，高校統戰工作必須始終不渝地堅持黨的領導，堅持的指導地位不動搖。要認真貫徹黨的民族宗教政策，做好少數民族知識分子和有的知識分子的工作，積極引導他們把才智和精力集中到構建社會主義和諧社會的偉大事業上來，堅決抵御境外宗教勢力對高校的滲透。

篇12

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0008-03

經過二十多年的發展，我國高等職業教育已全面進入了競爭性發展階段，各高職院校都不同程度地面臨著前所未有的生存危機和發展壓力。從外部原因分析主要有兩個：一方面是社會經濟的發展和人們對高質量教育的需求日益增長，另一方面是持續增長的高職教育辦學規模和適齡考生規模的相對減少所形成的生存和發展壓力。而從內部原因分析主要是：由于辦學時間相對較短，各高職院校基本上還處于探索建設階段，普遍缺乏核心競爭力和辦學特色。外因是壓力和機遇，內因才是解決問題、突破困難的關鍵。為此，各高職院校都將創建自己院校的辦學特色作為學院發展的重要舉措。然而對于眾多的后發展高職院校而言，對學院創建辦學特色有著更加強烈的意愿與需求，但是這些院校往往又在辦學資源和發展基礎等方面存在的先天性不足，通過創建辦學特色提升核心競爭力的路徑面臨著更多的困難。筆者將借鑒經濟領域中的“體系競爭力”的理念，以后發展高職院校的代表柳州城市職業學院為例，探尋一條系統化構建高職院校辦學特色的路徑與方法。

一、關于體系競爭力

（一）體系競爭力的基本內涵

“體系競爭力”一詞源自國外，經濟學家最早將其用于對 IT 行業和房地產業中領先企業的發展成因分析，2004年這個概念在國內最早被用在了汽車行業。時至今日，體系競爭力在其他的行業或領域也開始得到重視，在金融銀行領域（招商銀行）、通信企業領域（康佳通信）、釀酒企業領域（釀酒工業協會）等多個行業或企業中，都已將打造體系競爭力作為企業或行業發展的重要舉措。

最早將“體系競爭力”引入中國的上汽股份總裁陳虹認為，體系競爭力具體表現在五個方面：一是營銷、品牌和網絡的競爭力；二是制造過程中的質量、成本控制能力；三是工程開發能力，前瞻性地了解用戶需求；四是采購能力，高質量、低成本、快速享用的零部件；五是對資金的運作調度能力①。時任上汽集團副總裁兼上汽總經理的丁磊則補充到，上海通用所強調體系競爭力，“就是從市場到開發、采購、物流、制造、營銷，然后到銷售服務整個業務鏈上的核心競爭力”，而這種“核心競爭能力進一步強化，變成超越對手，同時又難以復制的競爭優勢”②。奇瑞汽車總裁尹同耀則認為，“體系競爭力不僅僅體現在技術上”，還在“質量、管理、營銷等各個環節當中”③。而在招商銀行的高管層看來，“體系競爭力的真正命門在于文化”，招行精心構筑的體系競爭力是在“從戰略到管理，從制度到文化，從品牌到傳播”的各領域中，“一覽全貌，又環環相扣，相互支持，合力不容小覷”④。

透過上述觀點，我們可以看到，盡管對體系競爭力的概念存在不同的理解與表述，但卻有著共同的內涵關鍵要素，一言以蔽之，“體系競爭力”就是指組織在涉及整個行（產）業價值鏈和業務鏈各環節的綜合實力。這其中包含著三個關鍵要素：

1.“體系競爭力”是一種綜合實力，是基于系統化的發展模式。經濟領域中企業之間的競爭是一種全方位的競爭。企業在激烈競爭中能始終處于有利的位置，獲得更好的生存和發展空間，需要企業鍛造的綜合性實力。任何優勢都不可能是孤立存在的，企業或組織不可能依靠一個單項或一個環節的優勢來獲取真正意義的競爭優勢。這種綜合性的實力是企業的整個業務鏈的體系性、系統性的優勢，其核心實質就是基于系統化的發展模式，形成系統化、體系化的整體優勢。

2.“體系競爭力”的構建核心問題是資源配置與利用問題。這是基于對全產業鏈和業務鏈各環節進行系統化鍛造來實現的。系統性的核心就是對資源的合理利用和科學配置。任何組織的資源都是有限的，一方面需要資源發揮“拳頭效應”，即資源要像人的手指一樣，各有所長⑤，通過合理的投入和科學的配置來保障各價值環節和業務環節中資源獲得效益最大化。另一方面資源要解決“木桶效應”，即資源在配置時要注意均衡性，企業競爭是不能有短板的，任何企業都不能有“一好遮百丑”這種自欺欺人的錯誤認識。

3.“體系競爭力”的發展目標是保持組織永遠的相對優勢。企業競爭是激烈而殘酷的，因而更具現實性。正如東風日產總經理任勇先生在概括東風日產的體系競爭力時所指出的，東風日產的產品從單項指標來進行比較時并不具有絕對的優勢，但將這些指標全部結合起來對比時卻有了其他企業產品所不及的優勢。爭取相對優勢是務實的目標，而相對優勢也會讓企業或組織始終保持著危機感和緊迫感。

（二）“體系競爭力”對后發展高職院校辦學特色構建的價值與作用

上汽通用五菱總經理沈陽在談到體系競爭力對于企業的價值與作用時曾提過：“我們更需要關注的是體系能力的建設，體系能力決定了我們的長遠競爭力。”⑥而當前我國的高等教育領域中，各高職院校都已看到了打造辦學特色對提高自身競爭力所具有的重要的現實意義。打造院校辦學特色已成為各院校在激烈競爭中獲得突圍、爭取自身的生存空間和發展機會的重要途徑。因此，將體系競爭力理念引入高職院校辦學特色的構建具有極大的現實價值，尤其是后發展高職院校。

1.高職院校辦學特色的基本內涵。在教育部制定的高職高專院校人才培養工作水平評估方案中，對辦學特色的解釋是：“在長期的辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著，特色有一定的穩定性并在社會上有一定影響得到公認。”⑦由此表述，我們可以看到高職院校的辦學特色的三個關鍵特征是：時間特征――長期積淀而成且具有一定穩定性；比較特征――兼具個性與優勢；價值特征――內有價值與外有影響。“它既可以表現為學校某一方面（或幾個方面）的獨特風格，也可以擴展為學校的整體風貌。”⑧

2.后發展的高職院校在辦學特色構建過程中面臨的問題與困難。相對于那些辦學歷史較長的高職院校，后發展的高職院校在新時期構建自身辦學特色的過程中要面臨著更多的問題與困難，概括起來主要有三個方面：（1）缺乏辦學經驗的積累。建校時間晚、辦學時間短，無法在短期完成自身辦學實踐的積累，辦學經驗缺乏直接導致辦學自信心的不足，“模仿”和“試驗”是后發展院校在辦學過程中的主要途徑和方法，短期內難以形成具有真正意義的個性化特質。（2）辦學資源的相對短缺。在外部環境上，由于是新建院校，學院的社會形象、知名度和生源號召力都相較不足，影響了對校外資源的吸附能力；在內部環境中，辦學資源將長期處于相對不足狀態。因此，“集中力量辦大事，舍小求大”成為一種發展常態，對自身發展的系統設計能力明顯不足。（3）發展方向穩定性不足，抵御市場變化的能力較弱。新建院校往往同時面臨著規模擴張和內涵提升雙重壓力，特別是對于那些辦學規模相對較小的院校，尚未構建起具有較強適應力的專業群組，缺乏探索差異化發展的原始積累，優勢資源在積淀過程中難以獲得相對穩定的環境。

3.“體系競爭力”對后發展高職院校辦學特色構建的價值與作用。如前所述，后發展高職院校在辦學特色構建中所遇到的困難與問題，其核心實質就是在面對有限發展時間和有限辦學資源的現實情況下，各院校缺乏對辦學資源合理配置的手段和方法造成的。“體系競爭力”理念為我們重新認識高職院校辦學特色的構建要素打開了一個全新的視角，幫助我們明晰高職院校辦學特色構建的原則與方法。

“體系競爭力”理念的核心實質，正是通過均衡發展形成的綜合實力和基于資源合理配置的系統化方式，保持組織競爭力具有相對優勢。“均衡發展形成的綜合實力”，明確的是高職院校要創建辦學特色的對學院自身發展的價值是戰略層面的；“基于資源合理配置的系統化方式”，提供的是辦學特色構建過程中應遵循的原則與方法，是戰術層面的；而“保持組織競爭力的相對優勢”則是對辦學特色的構建規定了時間范疇和參考標準。

二、基于“體系競爭力”理念的后發展高職院校辦學特色的系統化構建的實踐與研究

柳州城市職業學院成立于2006年，是一所典型的后發展高職院校。在“十一五”期間，學院實現了“大踏步、大跨越”式的發展，在專業建設、師資隊伍、實訓基地、技能培訓等方面取得了一系列令人欣喜的成績，在辦學特色方面也在積極的探索，如在民族文化產業、休閑旅游產業、區級示范專業和實訓基地建設，以及面向東盟的國際教育交流合作等多個方面都在實踐中取得了一定的成效，但這些成績還遠未達到能提升學院可持續發展能力和核心競爭力的程度。為此，本文基于“體系競爭力”的視角，談談作為后發展高職院校的柳州城市職業學院在創建辦學特色方面的系統化發展思路。

（一）認清辦學特色的構建對于高職院校發展的戰略意義

辦學特色對于一所高職院校而言，應與學院的長遠發展緊密結合起來。“體系競爭力”的觀點主張應當注重核心能力的發展，將打造辦學特色與提升學院可持續發展能力相結合，打造基于均衡發展形成的綜合實力，反對“為特色而特色”的畸形發展思路和急功近利的做法，打造基于均衡發展形成的綜合實力，立足組織長遠發展，著眼于硬實力和軟實力方面的雙重構建。柳州城市職業學院對于自身辦學特色的構建也應該定位于此，應當將其擴展到如人才培養、辦學合作和組織發展等各個方面當中，推動模式的創建、機制的創新、資源的重組、人員的流動和成果的外顯，真正成為調動學院內部人、才、物、事流向的指揮棒。

（二）選擇正確的競爭對象，堅持區域角色差異化發展的基本思路

后發展高職院校的招生辦學與就業市場普遍具有較強的區域性或行業性，因此不可盲目求大求全或是選取不切實際的發展比照對象。“競爭力”永遠是相對的，將自身置于適當的“體系”內去進行競爭力比照具有重要現實意義。選擇區域角色差異就是一種務實的思路。區域角色差異就是收縮型市場定位，以院校所處的區域地位和競爭地位來制定競爭導向，以“取得賽跑中的勝利”⑨。在柳州城市職業學院的“十二五”發展規劃中對發展定位有這樣兩句話，分別是“適應區域經濟和社會發展需要的城市化進程中現代服務業高端技能型人才”和“將學院逐步建設成為一所全區一流、全國知名、東南亞有影響、獨具特色的培養城市化進程中現代服務業高端技能型人才的廣西示范性高職院校”。⑩從這個發展定位出發，我們應該關注到的要素是：區域性的示范院校、培養城市化進程中現代服務業人才，以及在區內、國內和東南亞的影響力。這是我們辦學特色進行方向選型的重要依據。因此，我們提出結合學院發展實際的十二字思路，分別是：弱為我用、洋為中用、土為新用。

1.“弱為我用”。通俗的理解是大家都做得不好的，或都剛開始起步做的，我們就下大力氣去做，爭取走在前面，可以有效規避自身辦學經驗、成果和資源積累時間不足的問題。這方面，目前在學院組織開展的“素養工程”是一個極好的項目。該項目是學院內部針對高職生綜合素質培養的辦學資源進行整合，對辦學機制進行創新，提出轉變學生工作處的部門職能定位和業務模式，以學生工作處統籌相關資源，建立起基于高職校園、學生生活和工作環境的，貫穿于整個高職學習期的立體化素質培養體系。高職生素質培養體系的特色創新項目，可以歸屬到高職院校在人才培養模式的特色創新范圍。一方面這是國家教育部門對高職院校提出的更高的辦學要求；另一方面也是各高職院校的薄弱環節，在經濟領域中屬于“藍海”領域。選擇這樣的方面來創建辦學特色，有助于學院在新的競爭領域中獲得先機。

2.“洋為中用”。簡單的理解就是對外做文章，一方面是外國做得好的我們引進，做本土化工作；另一方面是與外國合作，開辟新人領域。這樣可以有效拓寬辦學思路、增加資源渠道，避免不自覺的同質化發展傾向。在這方面，學院目前開展的面向東盟國家的留學生教育和教育合作交流項目是一個極好的方向。該項目是利用中國高等職業教育在東盟國家中的相對優勢來開展教育合作交流，建立基于中國高職教育資源的外向型教育培養體系，可以歸屬于在國際教育與合作方面的特色創新。中國高等職業教育的國際化是一個大趨勢，也是各高職院校未來應對內部競爭的重要突破口。學院推動國際教育與合作領域的辦學特色建設，將已有的高職教育資源進行外向型改造，其本質上會推動學院辦學向國際化標準靠攏，可以更好地吸納和借鑒發達國家或地區的高職辦學特色與經驗，建立起良好的渠道和機制，促進學院的整體發展。

3.“土為新用”。可以理解為拿區域性的、傳統性的、民族性的來做文章。魯迅先生曾在《且介亭雜文集》中說：“只有民族的，才是世界的”，足見民族的力量。因此，高職院校應該在區域化特色上做好資源利用與開發的文章。在這方面，學院有著一定的天時、地利、人和先機：“天時”是指國家對少數民族地區的開發和文化建設高度重視與大力扶持；“地利”是指城職院地處少數民族區域，市域范圍內就有兩個少數民族自治縣，民族文化資源豐富，同時又地處中國對東盟交流的前沿省區內，對外交流密切；“人和”是指城職院有著豐富的藝術教育師資基礎和研究開發基礎，在民族文化研究、產品設計與開發、藝術傳承與演藝方面有著較好的資源積累和研究成果，特別是基于區域少數民族文化開發上，學院從制度扶持、機構設置、專業建設等各方面都開始有針對性地加大投入，開展了基于區域民族資源、以特色（優勢）專業實訓基地為核心的特色專業群建設項目，該項目可以歸屬于特色專業建設方面的創建特色。通過該項目將已有的涉及區域民族化資源研究、開發的工作進行體系化構建，形成區域性研究優勢、專業辦學優勢和產業開發優勢，是一項極具生命力的辦學特色。

（三）加強系統化設計能力，堅持系統化構建辦學特色的原則和方法

系統化的設計能力其核心就是一種頂層設計能力。辦學特色的構建是一個長期過程，需要積累、沉淀和再提升，涉及師資人員、技術力量、場地裝備，以及社會知名度和接受程度等多個方面，既是內部業務鏈條的重構，也是外部社會價值鏈的再造。特別是對于后發展的高職院校而言，更不可能一蹴而就。要通過系統化設計來實現對有限辦學資源的科學配置和合理利用，確保支撐辦學特色的各業務鏈環節所需要素的系統化、有效務實的構建，避免辦學特色的虛無和真空化。

柳州城市職業學院與眾多新建的高職院校一樣都是由多所院校合并組成，這種合并最大的優勢就在于有充足的理據去進行資源調整，從組織到人事，再從管理到業務，均可以通過重新設計來實現新架構，可以有效避免因長期相對的辦學體制和機制形成的“歷史負擔”，對于改革和創新而言是最好的土壤。學院可以極小的阻力推動在組織發展模式的整體機制上創建特色，即通過重組內部組織機構體制和業務管理機制來創建學院辦學特色。學院已在推行“院級二級管理”中獲得了寶貴的經驗，應繼續加強這方面的特色創建。

系統化構建辦學特色的基礎就是要在體制與機制上創新。城職院可以在此基礎上創建一套支撐其他學院辦學特色創建的體制與機制，如構建高職院校辦學特色項目化管理的體系，可以歸屬于學院辦學體制與機制上的特色創新；再如引入南洋理工學院（NYP）提出的“組織無界化”11的理念來構建，重點是市場化的人才流動和人才培養，核心是企業化的目標管理與財務配套。這里所指的“市場化”和“企業化”只是一種形象的概括，是指具有市場化和企業化特征的組織機構和管理機制，這也是當前中國事業單位改革的方向，更是難點。然而對于學院這樣一所新建的院校來說，在組織機構上沒有傳統負擔，在人員配置上沒有資歷負擔，創建特色的難度和時間周期都會較小。

綜上所述，發展永無止境，競爭時刻存在，著眼于構建各高職院校自身的體系競爭力才能保持高職院校的發展活力，才能獲得可持續的發展動力，才能構建起名副其實的辦學特色。

[注釋]

①賀北時.汽車企業開始比拼體系競爭力[N].中國汽車報，2005-12-26.

②王政.上海通用：“卓越經營”勇爭先[N].人民日報，2005-11-21.

③宦璐.奇瑞的體系競爭力在哪里？[N].上海證券報，2007-08-23.

④黃升民，邵華冬，龐全，等.葵花向陽 招商銀行25年品牌成長的奧秘[J].市場觀察，2012（4）：37.

⑤⑥汪磊.上汽通用五菱凝力供應商打造體系競爭力[N].中國工業報，2011-02-25.

⑦教育部.普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）（教高廳[2004]21號）[Z].2004-08-12.

⑧李名梁，謝勇旗.對高職院校辦學特色認識的反思與重構[J].中國高教研究，2006（2）：58.

篇13

高等院校中的公共藝術教育在當今已經成為人文教育領域中極其重要的組成部分，它的通識性核心價值理念則直接涵蓋促進人的全面綜合發展和培養塑造人的性格的作用。因此，公共藝術教育等相關課程在高校開設，其目的是旨在最大限度的培養學生創造性思維和審美情感的感知能力，同時也可以有效增強學生對事物的洞察能力、對深層次事物的理解能力、以及激發學生交流表現能力和切實能解決事物關鍵核心問題的能力。

隨著改革的不斷深入，我國各方面具有現代“意義”進程在不斷加快，教育教學改革作為現代社會改革的重要組成部分，已經在國內的一些高等院校有序進行著，所以在這種大的背景和環境下，高校公共藝術教育發展正越來越被大眾所廣泛重視。與此同時，通識性價值理念也在不斷被人們所熟識。當今世界變化飛快，信息技術正在被全球所共享，而通識性價值理念被運用到教育領域，這已經成為一種共識和“時尚”。賦予它一個新的專業名詞為通識性教育價值，這種教育價值的核心理念在于把知識傳授給大學里面那些非專業、統修或普修的、需要藝術知識的學生，它的最終教育目標在于適時培養學生的能力。

此外，高校大學生在人文素養方面主要教育內容的公共藝術教育，其培養人才中的核心意義和首要價值主要是體現在教育性藝術的功能上面，這是因為公共藝術教育作為一種人文素養上的教育，它首先需要面對的是青年在校學生，這就和英語、政治、體育教育一樣，都是針對全部在校學生所必須施行的一種非主修專業的藝術通識性教育，它作為高校綜合全面素質教育的一種類別，其主要目的是讓學生通過對學校所開設的公共藝術課程的學習和實踐來不斷提高自身對藝術作品的賞析、鑒別以及洞察審美的能力，這些能力的取得可以使自身性情逸趣和心靈感悟得以陶冶和凈化，并能使個人的思維能力得到較大程度的發展。可以說，公共藝術教育在精神教育這個層面與通識性教育核心價值理念相一致。

但是從目前的前期調研的情況來看，公共藝術教育在高校的實施情況并不容樂觀，很多院校即使在實施也是流于形式，這種現狀究其原因是理念和觀念沒有得到很好的疏通和解決。

因此，讓高校能真正實現公共藝術教育，促進學生的全面發展，這條路走下去還有許多理論和實踐方面的難題需要去破解，如何解決這些的問題，又如何能將高校公共藝術教育發展與通識性價值理念結合起來去構建研究，真正做到人文與藝術教育相融合后，使“全寬通”的教學理念，能在藝術類課程中開創出新的教育實踐意義，這是我們教育工作者所深思的問題和研究的焦點所在。我們可以從如下幾個方面去展開研究。

第一， 我們來詳細例舉些國內外關于對公共藝術教育的現狀。

首先在國外，比如在美國的哈佛、麻省理工、耶魯大學、普林斯頓等世界著名的一流高等院校都對藝術教育十分重視，這些知名的老牌院校不單是對藝術專業教育的重視，更是對所有學生在公共藝術教育的普識性上尤為重視。

全面發展人的自由是教育的最終目標所在。偉大的教育學家紐斯特在《大教學論》一文中提出了普智教育的思想體系，他的主張是把所有事物教授給所有人們的所有藝術，這個主張其核心思想在于尋找一種能使學生盡可能多地學到知識的教學方法，實在的希望人們都可以得到完善的教育，這些教育可以使人們能力和精神得到較為全面的發展。

早在十八世紀，席勒作為一名德國美學家第一次完整全面地提出藝術教育與審美教育結合的概念。他把審美教育作為一種特定專門的理論來進行深入研究。到了二十世紀開始，西方學術與理論界對藝術教育的研究發展進入了“快速路”，其中重要的現象在于許多高校開始極其重視開設或增設藝術類等相關教育課程，以達到著重培養學生藝術人文素養的目的。

美國于二十世紀九十年代初，頒布《藝術教育國家標準》，這個標準提出后，明確規定藝術教育適用對象為所有在校學生，要求所有學生都能平等地享有藝術教育的權利，并切實保證了每一位學生藝術學習過程中所享用的資源和各種軟硬件條件。還有在英國，大到各級政府教育和相關各個部門，具體管理細化到學校的各種教育教學方案的實施，都能充分展現出普及藝術教育在院校所受到的重視程度。 再比如德、意、荷等西北歐諸國也都將藝術教育作為評估本國教學質量水平的一個重要參考和考核指標。如柏林大學共有十幾個學院開設各種藝術類相關課程供學生根據自身興趣愛好的需要來進行選擇。縱觀所述，在國外，教育培養的各個年齡階段藝術教育所構建的體系已經相對比較完備了，它的地位在學校的教育體系中也真正得到確立。

下面我們再來討論下國內高校對公共藝術教育相關問題的研究。這些年來國內有比較多的專家學者對高校對公共藝術教育開展了各種不同層次的研究、實踐和探索。比如，中山大學的程廷良在《在高校素質教育與藝術教育的關系》一文中提出，藝術教育是培養高校學生綜合素養能力和個人全面發展能力必不可少的重要手段。中南財經大學趙毅在《通識性思維在高校公共藝術教育中其功能性的展現》一文中明確指出，公共藝術教育課程在高校教育的實現途徑中，扮演著舉足輕重的作用，這種作用對大學生藝術修養的提高、創造性思維的培養、藝術情操的提升都是有極大的促進作用的。可以說國內教育專家們對公共藝術教育對培養人所產生的作用，以及對其它一些學科的直接和間接促進作用是顯而易見的。因為這個過程既要追求藝術自身的價值，還要追求藝術教育外在的價值和內涵，只有將這里外結合起來加以運用，才能真正符合高校公共藝術教育價值的體現。

第二，高校公共藝術教育發展問題主要根源所在。

首先，高校的公共藝術教育其目標宗旨在于讓學生獲得更多自由的教育的機會。然而當今高校在公共藝術課程講授質量偏低，主要是因為其通識性價值理念沒有很好地具體運用到課程中去。沒有擺正通識性中這個“通”的內涵與專業講授中這個“專”的關系。畢竟很多學生幾乎不懂藝術，教師如果還拿專業課程的教授方式來教公共藝術課程，這樣對非專業學生來說，其各種能力的提升是起不到實質作用的。

其次，公共藝術教育的所開設的課程數量較為缺乏。以前期調研的本省數所本科院校情況來看，公共藝術課程主要集中在音樂和美術類專業，具體課程的開設門數也是屈指可數，這和國家教育部制定的公共藝術教育指導意見，出現較大的出入，而且對學生選擇公共藝術課程的條件也進行了較為嚴格的限制，并且在有限的開課數量的前提下，只要修完2～3門藝術類課程就可以獲得學分，且不能超過這個數量的上限，這些規定的制定就使得那些對公共藝術感興趣，渴望學習藝術的學生的學習機會被限制了。

再次，在公共藝術師資配比上也普遍存在不盡合理的現象。調研中發現，許多院校專職公共藝術教師占所在學校專業教師比例缺口教大。同時，許多院校在招聘教師時候并沒有將公共藝術老師作為一個特定教育人才來招聘或引進。所招入的教師在專業上面是比較專業的，但是“通性”教學能力不足的局面，這樣在公共藝術課程講授的時候，課堂教學就會相對刻板，不能很好地將藝術課程與其他學科的專業進行融合講述，自然也就無法實現公共藝術課程的理想教學效果了。

因此，高校教師在講授公共藝術課程時候，要盡可能全面考慮接受這門課程的學生的特點，關心和考慮這些學生對課程理解和接收的能力，及時掌握其接受的程度，切不可以按照給藝術專業學生授課時候的思路和理念來講授公共藝術課程，如期不然，其教學效果會大打折扣，高校公共藝術教育與通識性價值結合的拓展研究理念也會相去甚遠，甚至背道而馳。

第三，以上這些是公共藝術在高校中普遍存在的問題，我們可采取以下對策來解決這些問題。

首先，國內院校可以較好地吸收和借鑒國外在公共藝術教育與通識性教育價值理念成功結合的經驗，并根據中國自身的國情對這些經驗進行有效的合理的轉換，并最終上升到立法的層面來加以嚴格貫徹和執行，這樣才能將公共藝術教育發展與通識性價值理念構建結合的設想真正變成現實，讓廣大學生能真正從中受益。

其次，高校要切合實際地完善公共藝術課程體系的設置并保障其正常運行。這就需要高校的專家和行政機構的決策者們更新觀念，不斷豐富公共藝術課程教學方式，比如研究和討論結合的方式。因為研討式教學方式，能使得師生在教學過程中形成良性互動，這樣的教學方式可以將通識性價值理念落到教育教學的實處，使得課程講授內容朝著多元化的目標不斷邁進。同時，這些目標在邁進過程中還需要建立配套的公共藝術課程評價機制來對其成效的優劣進行檢驗。

再次，高校要加強師資隊伍的建設，將專業和通識融合的師資隊伍發展起來，這是保證公共藝術教學質量優劣的重要前提之一。同時還要將師資的專職性因素考慮進去，因為非專職的公共藝術教師其責任心和敬業程度都會大打折扣的。

最后，各高校可以根據自身特點和專長來發展校園藝術文化建設，這樣可以從側面來支持公共藝術課程的建設，促進隱性課程的發展，比如說各種類別的藝術文化藝術社團、話劇社等。學生通過參加社團活動，可以學到很多平時在課堂上無法學到的知識，這樣既有效促進了校園文化發展，又可以繁榮校園藝術文化創新，可謂一舉多得之舉。

綜上所述，雖然我國高校在這些年在公共藝術教育發展上面取得了一定的成果，但和發達國家相比，我國目前的公共藝術課程在實現通識性教育理念構建和綜合運用上還是有較大差距的。雖然實際情況暫時如此，但我們堅信，隨著我國高校課程改革的深入推進和發展，我國的高校公共藝術教育發展與通識性價值結合的理念在不久的將來一定能煥發出耀眼的光芒。

注：本論文為2014年浙江省教育科學規劃研究課題（高校），課題名稱：基于通識教育理念在高校公共藝術教育課程體系中的構建與研究，結題成果。課題立項編號：2014SCG215

參考文獻

[1] 趙毅.通識性思維在高校公共藝術教育中其功能性的展現.中國教育學刊.

[2] 朱新宏.公共藝術實現價值對現代高校教育的所產生的作用和意義.教育發展研究.