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二、設計科學化,實現教育評價系統的完整構成
按照教育評價學的理論,教育評價必須構建一個完整的系統,才能使各要素之間相互聯系、相互制約,達到教育評價的預期效果。
我們在設計綜合督導課堂教學前期評價時,進行了完整的系統構建。首先,明確價值目標和標準。我們的價值目標是對學校常態教學情況下的課堂教學水平進行診斷,以促進教學的改進,正如美國教育評價家斯塔弗爾比姆所說:“評價最重要的意圖不是為了證明(prove),而是為了改進(improve)。”因此,我們希望得到的是對教學常態的評價,不要求學校過早通知教師。備課組可以案,但不提倡教師像公開課一樣借班試上,活動當天一般不得臨時調課。至于教學內容,教師應該根據教學計劃及進度,該上什么就上什么。同時,我們制定了“無錫市綜合督導課堂教學評價表”,從教育目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學技能、教學效果等方面去評價教師的每一堂課。其次,建立組織機構和專家庫。市教育評估院根據無錫市管辦評分離改革的要求,接受市政府教育督導室的委托,專門從事教育評價方面的工作,由它來組織和實施學校綜合督導的前期課堂教學評價是合適的。我們還與市教科院、各市(縣)區教研部門協商,建立了一個覆蓋所有學科的近400人的專家庫,為開展此項評價活動做好了充分的人員準備。再次,思考評價方法和技術。開展課堂教學評價,需要專業的人做專業的事。我們聘請的專家全部來自市縣兩級教研部門和學校一線骨干教師,對日常的課堂教學評價十分熟悉,所以,讓他們按照教學評價表去評價教師的課,是很合理的。我們要求運用等級評價法、評語鑒定法、寫實分析法三種方法展開評價。結合現代信息技術,我們還研發制作了掃描二維碼進行評定的網絡評價法,這樣可以即時生成評價統計數據,既節省了時間,也避免了專家和上課教師之間因為人情或其他干擾因素而產生的“人情分”。最后,對評價對象和評價人員進行心理調控。我市開展了多輪綜合督導,學校教師對綜合督導已經習以為常,因此對開展全面課堂教學評價沒有什么心理抵觸或不良情緒。而評價人員方面,因為人員素質高,又是來自本市同類學校,加上前期開展培訓和嚴格的分工組合,主體和客體的心理調控已達到相互心平氣和的程度。
三、指向精準化,在細化分工的基礎上達到預定實效
為了使課堂教學評價活動有條不紊地開展,我們在聽課活動前做了大量準備工作。一是協商聽課時間,主要是避開一些重大考試時間,避免干擾正常教學秩序,一般是提前一周發文通知。二是索要學校聽課活動當天課表、作息時間表及教室布局平面圖,目的是弄清當天學校有多少節課,每門學科(專業)要安排多少名專家到校聽課。三是在專家庫中遴選專家,確定學科組長和總組長。四是制定評價方案,落實后勤保障等事項。
在教育評價方案的編制和實施中,我們還遵循了這樣幾個原則:導向性原則、客觀性原則、公平性原則原則、互動性原則、發展性原則。對學校開展幾年一輪的綜合督導,是依據國家法律、法規要求實施的一種具有一定強制性的監督檢查活動。而由教育評估院實施的前期課堂教學評價活動,既是綜合督導活動的有機組成部分,又有別于教育督導室的綜合督導,其不同體現在制定教育評價方案的原則上。第一是導向性原則。通過教育評價(聽課活動),傳達給廣大教師一個信息導向,實際上是給他們提出了課堂教學的目標和要求:你的課達到了什么水平,一堂好課應該怎么上。第二是客觀性原則。我們在培訓中反復要求聽課專家實事求是,盡量客觀地去評價教師的每一堂課,避免受主觀印象的影響或跟著感覺走。第三是公平性原則。我們在選擇專家和分組時堅持做到本區域(縣、區)的專家不擔任學科評價組的組長,總組長必須是師德和專業水平為大家公認的知名專家。第四是互動性原則。聽課評課的目的是促進教師提高課堂教學水平,所以我們規定,專家聽完課,要將評價的口頭意見與上課教師交流,同時要聽取上課教師的課堂設想、設計思路,避免各行其是,專家沒有摸清上課教師的用意,上課教師對專家意見不服氣。第五是發展性原則。我們要求專家在進行課堂教學評價時,要把課堂評價和學科發展、教師發展、學校發展結合起來,不僅要讓被評價者了解自己的成績和不足,還要為其今后的成長、發展指明方向。
四、追求可持續,對課堂教學評價的幾點建議
課堂教學評價并不是全新的課題,但是要做好它也不是一件容易的事。以往對課堂教學的評判不外乎是教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等方面,近年來,隨著多媒體技術、電子白板、備課系統的開發,現代教學技能的應用也越來越受到重視,成為課堂教學評價的一個方面。經過多輪課堂教學評價活動我們發現,為了追求教學過程的完整,有的教師可能會無視學生最可貴的思維火花;又或者為了達成教學目標,教師恨不得像填鴨一樣采用最原始的教學灌輸法。所以,課堂教學又常常被稱為遺憾的藝術。
有鑒于此,我們對課堂教學評價提出如下建議:
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(一)綜合性
師范生課堂教學技能訓練的各項內容之間,是一種分工合作的關系。課堂教學技能的運用受制于課文內容、體裁和中小學生的心智能力等因素。在具體的課堂教學實踐中,根據課文的內容特點和中小學生的心智能力,通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導入技能中,往往融入了提問技能、組織教學技能與講解技能等等,反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學技能的運用情況來看,它富有綜合性。
(二)實踐性
課堂教學技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓練想要達到預期的目標,必須讓師范生在中小學課堂教學情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規定,訓練中講授與實踐教學的比例為1:2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學技能等,不是一次實踐就可以獲得的,要經過多次的反復實踐才能掌握。
(三)個體差異性
師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通,存在著個體差異。在練習課堂教學技能時,由于素質和能力不一樣,練習效果參差不齊。以組織教學技能的訓練為例,有的一次訓練就能達到預期目標,有的則要經過不斷的訓練才能掌握。因此,課堂技能訓練不能采用一刀切的訓練模式,要根據師范生的個體差異,因材施教,才能實現訓練目標。
二、初等教育師范生課堂教學技能精細化訓練的必要性
“精細化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質教育新時代,鑒于師范生課堂教學技能訓練的分工合作性與個體差異性等特點,為提高訓練質量,高等師范院校教師在教學中,必須對師范生加以精細化的訓練。
(一)課堂教學技能的特點決定了精細化訓練
精細化訓練的特點是細致、精準和有效。課堂教學技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異,教師有必要根據他們的個體差異,制定詳細的、個性化的訓練目標、訓練方式和訓練時長,以對初等教育師范生的課堂教學技能進行具體、明確和有效的訓練;鑒于課堂教學技能的選擇性和綜合性特點,教師要針對不同體裁、不同內容的中小學課文,以小學生的心智特點為依據,對初等教育師范生的課堂教學技能加以細致地訓練,使訓練精準、有效。
(二)新時代素質教育理念召喚著精細化訓練
新時代國家教育部提出了素質教育理念。初等教育師范生是培養小學生核心素養的未來教師,除了必須具備學生發展素養外,還須具備過硬的課堂教學技能這一重要的專業核心素養。以往高等師范院校訓練初等教育師范生教學技能時,采用的是傳統的“理論學習———試講———實習”訓練模式,雖然成效不小,但是初等教育師范生個體教學技能的提升參差不齊。主要原因在于訓練的粗放性和模糊性。在倡導學生核心素養的新時代,有必要采用精細化的訓練模式,大幅提升初等教育師范生的課堂教學技能,夯實他們的專業核心素養,為培養小學生的核心素養儲備高素質的教學人才。
三、初等教育師范生課堂教學技能精準化訓練的對策
技能訓練屬于行為主義學習,注重實踐性。在對師范生進行課堂教學技能精準化訓練時,要以行為主義學習理論為依據,設計有效的訓練對策。
(一)訓練目標精準化
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預習對于學生的學習是十分重要的,如果學生能夠在課前做好充分的預習,將會大大提高他們在課堂上的學習效率。想要使學生的預習起到應有的作用,教師應該積極研究相應的教學策略。精準預習演練教學能使學生參與到課堂教學中,提高學生的學習效率,激發學生學習數學的興趣,是一種可行的教學方法。
一、精準預習演練教學的含義
在這里,“精準”是指教師在課堂教學中引導學生進行有效學習的過程,并且得到了有效的結果。精準預習演練教學就是學生在教師正確的指導之下,在課下進行有效的預習。教師可以通過學生預習之后得出的問題與疑惑,在教學課堂中精準地進行講解,這大大提高了學生課堂學習的效果[1]。精準預習演練教學歸根結底是教師進行精準引導、學生進行精準預習、教師進行精準講解的過程,有助于提高學生的學習效率和自主學習的能力。
二、精準預習演練教學的現狀
(一)教師與學生的不重視在傳統初中數學教學中,只有少部分學生將預習當作一項重要的內容,即使教師留下預習作業,也很少會重視。教師通常在布置完作業之后,會隨口說一句“記得預習”。大多數的學生只是翻看一遍教材,很少將教師的話放在心上。另外,有的教師也沒有及時檢查學生的預習情況,教師的態度使學生認為,提前預習并不是重要的任務,因此,他們在完成作業之后,不會去預習。
(二)對精準預習演練教學的態度不佳學生自身的不重視,導致預習任務被擱置,而且學生會通過教師的態度來判斷事情的重要性,由此導致預習得不到有效落實。有的學生認為,預習只是無用功,反正課堂上教師會教。學生的態度取決于教師的態度,尤其在數學學習中,如果教師不給學生設置具體的預習任務,不教給學生預習方法,學生不會進行自主預習,就會導致預習效果大打折扣。
三、進行精準預習演練教學的必要性
(一)在開始上課前對課堂內容進行基本了解數學是一門具有邏輯性的學科,如果學生無法理解與掌握所學到的知識,就會影響他們的學習效果。學生通過預習,將知識串聯起來,并認識到自己的不足,進而進行分析總結,然后完成知識的全面分析[2]。在課堂上,學生可以主要聽自己不會、不懂的知識,其他知識進行鞏固性學習,這樣能提高學習效率。
(二)培養學生的自主學習能力預習是學生自主學習中不可或缺的部分,學生在預習的過程中,會動腦去思考,然后仔細研究教材中的內容。在預習的過程中,學生會自主完成學習、思考,能夠提高其自主學習能力。當學生遇到問題的時候,他們會先想辦法解決問題,發現數學的樂趣。通過長期的、有效的自主預習,學生的學習興趣、自主學習能力都會得到提升。
(三)發現知識的重難點初中數學教材的每個章節都有重點和難點,學生預習的時候可以先對重點和難點進行一定的了解,以便在課堂上抓住聽課重點,這樣學生在課堂上的學習壓力會減小,學習難點也會得到突破。因為學生集中注意力的時間是有限的,如果教師能夠掌握學生的預習情況,就能抓住課堂教學的關鍵和重點,使學生學到所需要的知識。通過預習,學生找到了自己需要聽講的內容,在課堂上既學到了自己所需要的知識,也提高了聽課效率,進而促進了教學質量的提高[3]。
(四)學生成為課堂中的主體在精準預習演練教學中,教師把學生放在了主置,學生根據自己的預習結果,在課堂上提出問題和疑惑,并且分享自己所得到的觀點,這不僅鍛煉了學生的表達能力,同時也活躍了課堂教學氛圍。此外,在自主預習的過程中,學生既鍛煉了動手能力和思考能力,也提高了自己的自主學習能力,有助于其綜合素質的提升。
四、精準預習演練教學的實施策略
(一)鼓勵學生自主預習鼓勵學生自主預習既發揮了學生在學習中的主體地位,又提高了學生的能動性,在提高學生學習效率的同時,也提高了課堂教學效率。在讓學生主動預習之前,教師需要教給學生正確的預習方法。例如,對數學定義進行預習時,要一個字一個字地讀,不能走馬觀花。教師應要求學生在預習時對內容有所理解,將不明白的地方勾畫出來,把這些問題作為課堂上重點聽講內容。另外,預習要講究方式方法,一些公式、定義不能死記硬背,一個有效的方法就是讓學生先嘗試推導公式,再對比書本上的公式推導過程,檢查自己有哪些不足。數學知識具有很強的連續性,前面的知識沒有掌握,后面的知識便無法有效學習。如果學生在預習時發現有不明白的內容,說明前面的知識學習有漏洞,要在上課前弄清楚。當學生預習完之后,可以做一做課后的小例題,再對照答案看自己的解題過程是否正確,以此來檢查自己的預習效果[4]。
(二)教師準確提出精準預習的目標為了使學生更高效地進行數學預習,教師要加強對學生的預習指導。一般情況下,大部分學生會因為教師布置了預習任務而進行課前預習,但是,學生如果不會使用正確的方法,會使預習的效果大打折扣,進而讓學生認為預習對課堂學習沒有什么幫助,慢慢就會放棄預習這一項作業。因此,教師要對學生進行引導,使學生掌握預習方法,比如,教師可以提出一些問題,引導學生自主思考問題和解決問題,使學生在預習過程中加深對知識的印象或理解。例如,在教學八年級上冊“三角形”的相關內容時,教師可以提出這章內容的學習目標:首先要求學生畫出一個三角形,找出它的三個點、三條邊,理解全等三角形和等腰三角形的定義;其次,讓學生探究三角形三邊之間的關系,并自主學習課本上的例題。再次,讓學生通過畫圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線,并且能說出它們的定義;最后,理解為什么三角形具有穩定性,在掌握所有例題的情況下,可以適當完成第八頁的練習。經過這樣的預習過程,學生就可以將所有的知識都學習一遍,并將自己的思考融入其中,實現預習的目的。
(三)教師精準掌握學生預習反饋學生根據教師的引導進行預習后,教師要及時了解學生的預習情況,通過交作業的方式了解學生有哪些問題和疑惑需要解決,以便在課堂上開展更加精準的教學。教師也可以主動找學生聊天,及時了解學生的預習情況。在教學過程中,教師要通過課本中的內容和學生的預習反饋,將學生在預習中遇到的困惑或問題展示在黑板上,與學生共同討論[5]。例如,讓學生預習了八年級上冊“三角形”的相關內容后,筆者通過學生的作業以及與他們進行交流,發現有的學生雖然能很容易畫出三角形,但不能準確畫出等邊三角形和等腰三角形,這說明學生對這兩種三角形的定義沒有真正理解,而且對三角形的三邊關系探索不夠全面;有的學生可以畫出三角形的高、中線和角平分線,卻找不到三角形的重心,說明他對三角形重心的定義沒有真正理解;有的學生在日常生活中所發現的三角形形狀的物體,并不具備穩定性特征。了解了這些情況,在課堂上,筆者就引導學生對他們在預習中產生的疑惑進行思考和探究,學生的學習也更有針對性,這樣就實現了精準教學,提高了學生的學習效率。
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語言是信息的載體,是師生交流的主要途徑,我們的課堂上始終彌漫在語言的環境中。在傳統的、比較正規的課堂中,師生們完全靠語言交換信息,平均有70%以上的時間是教師或學生在使用語言,當然也包括數學課。事實上,數學教學中包含了各種形式的語言活動,例如講授、解釋、提問、問答、復述、閱讀、書寫、討論等,語言始終伴隨著教師和學生的數學教學活動。
二、現狀
數學語言是學習數學知識的基礎,掌握數學語言:有助于發展邏輯思維能力,是解決數學問題的前提、能激起學習數學的興趣。如此重要的技能在我們數學教學中實際如何呢?通過調查鄰近學校發現:在小學數學教學中,忽略語言表達能力培養的現象普遍存在,一些教師認為,數學教學的目的要使學生會計算,會解答數學問題,至于語言表達能力的培養,“那是語文老師的事”。長期以來,數學語言的教學在教學中沒有得到足夠的重視, 很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識,認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學 ,并沒有從思想上引起重視。
三、策略
那么,在數學教材中蘊藏著大量有利于培養學生語言能力的素材,數學教師應怎樣培養學生的語言感知能力、理解能力和表達能力呢?
1.概念教學。首先,要引導好學生學會抓住概念、性質或公式中的關鍵詞語,用數學語言描述,避免表述不全、分類錯誤甚至亂造術語、曲解概念,對于概念、性質中限定的話不能隨意刪減、添加。如積的變化規律不能說“在乘法中,一個因數擴大(或縮小)若干倍,積也跟著擴大(或縮小)相同的倍數”,漏掉了“一個因數不變”這樣的首要前提。其次,引導好學生判斷一個概念正說與反說的正誤。如“自然數都是整怠庇搿罷數就是自然數”的區分判斷;再如“ 大于90°而小于180°的角是鈍角”的概念教學中教師強調鈍角必須滿足兩個條件:①要大于90°;②要小于180°。當學生遇到“鈍角小于180°”這樣的判斷時,大多認為是錯的,因為他始終想著需要兩個條件。諸如此類的概念正、反說法判別能夠加強學生對概念的理解和認識,更是訓練學生數學語言、數學思維的一個重要方面。
2.計算題教學。數學計算教學中“說算理”是一種訓練學生數學語言的強有力手段。在教學中,根據一定的邏輯順序,教給學生思維的方法,逐漸使學生的思維具有一定的條理性。如老教師在教學“20以內的加減法”,要求學生說出每一道題的算理。就像4+5的思維順序是:利用數的分解與組成來計算,因為4和5組成9,所以4+5=9,又因為9可以分成4和5,所以9-5=4,9-4=5。再如“20以內的進位加法”是用“湊十法”來計算的:算7+9時,把7分成1和6,1加9等于10,10加6等于16。當然,也可以把9分成3和6,3加7等于10,10加6得16。按照以上的思維模式要求學生進行“說算理”的語言訓練,可以使學生條理清晰更加深刻地理解口算的原理,從而達到牢固掌握口算方法的目的。學生的語言表達能力也會越來越流暢,數學語言更為嚴謹有序,思維更為開闊。
3.文字題教學。小學數學中的文字題也是訓練學生數學語言的手段之一。它是把式題用數學語言表達出來的一種形式,教師要在教學中要引導學生從多種角度,用多種方式來讀題、譯題,深刻理解文字題與式題的聯系。比如除法式子:36÷9,簡單的一步式題可以引導學生用以下幾種方式表達:①名稱讀法:被除數是36,除數是9,商是多少?②直讀法:36除以9得多少?9除36得多少?③意義讀法:36里面有幾個9?把36平均分成9份,每份是多少?36是9的幾倍?已知一個數的9倍是36,這個數是多少?而這些數學語言抽象成數學式子就是36÷9。
又如(30+20)÷(30-20)我們在訓練學生讀算式時要求不讀出“小括號”而讀成“30與20的和除以30與20 的差,商是多少?”像這樣在數學教學中有意識地進行數學語言的訓練,精心設計數學語言的階梯,將“日常語言”轉化為“數學語言”,再將“數學語言”抽象成為“數學式子”,以“說”促“思”,使學生的知識構建更為豐富、鞏固,思維過程更加明確、深刻。
4.應用題教學。應用題的教學是訓練學生用語言有條理的表達思維過程的重要手段,在教學中,要讓學生提高說理能力,清楚表達解題思路,從而掌握綜合思維能力。如:“某加工廠加工一批機器零件,2個工人3小時加工18個。照這樣計算,4個工人9個小時加工多少個零件?”可以引導學生分析說理:由果索因敘述為:要求4個人9小時加工多少個零件,必須知道每人每小時加工多少個零件?已知條件告訴了2人3小時加工18個零件,所以每人每小時加工零件的個數是可求的。
由因導果敘述為:已知2人3小時加工18個零件,可以求出每人每小時加工多少個零件,已知每人每小時加工多少個零件,那么4個人9小時加工多少個零件就可以求了。
用假設的分析方法敘述為:根據每人每小時加工零件的個數是相同的,假設工作時間不變,本來是2個人種,現在是4個人種,人數增加了2倍,所做的零件數也應該增加2倍,工作時間本來是3小時,現在是9小時,時間增加了3倍,所做零件的個數也應該增加3倍,而問題是人數和工作時間都增加了,那所做的零件數應該是原來種的株數的2×3倍。
小學生的因其年齡問題,思維和應變能力較成人差,經常回問題形式的改變,就束手無策,這樣我們可以從數學語言上多下功夫,扭轉局面,提高教學效率。另外,可以經常性的開展數學閱讀,讓學生勤思多想,讓學生逐步掌握嚴謹的數學語言。
參考文獻:
[1]張乃達.數學思維教育學[M].江蘇教育出版社,1990.
[2]鮑建生.數學語言的特點及其對數學學習的意義[J].中學教研(數學),2000,08.
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廣東省教育廳粵教高[2012]5號文件《關于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養模式改革的若干意見》中指出:要堅持以學生為本,鼓勵學生創新創業,著力提升學生的創新精神和實踐能力。其中,強調豐富實踐,強化應用技能培養,學會動手動腦,是當今教育的主旋律。
然而,當前大多數高校的教學活動主要以教師講解為主,學生很少思考,實際應用能力也比較差。為了提高教學質量,很多教師進行教學改革,提出任務驅動法、情景教學法、問題教學法等。有些教學改革從課程建設角度進行,包括補充完善課程內容、擴充實訓案例、加強師生互動等方面。另外,為了提高學生的自主學習能力,基于網絡平臺進行的教學改革也越來越多。
以上這些改革主要從提升課堂教學氣氛、激發學生學習興趣、整合課程內容、改進實踐教學手段、擴展教學空間等方面進行改革,都是針對某一門課程開展的教學方法改革。這些措施使得學生雖然在短時期內考試成績不錯,但在學完計算機課程后常常感到知其然而不知其所以然,只知表象卻不懂內涵,只知知識點卻不知如何應用知識進行實踐操作。
2011年,薩爾曼·汗(salmanKhan)在TED(Technology Entertainment Design,美國一家私有非營利機構)大會上發表的演講報告“用視頻重新創造教育”中指出:很多中學生晚上在家觀看可汗學院(KhanAcademy)的數學教學視頻,第二天回到教室做作業,遇到問題時則向老師和同學請教,這與“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業”的傳統課堂模式正好相反,創建了翻轉課堂模式(FlippedClass Model)。自此,翻轉課堂成為教育者關注的熱點,被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂賦予學生更多自由,把知識傳授的過程放在課堂外,讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識;而把知識內化的過程放在課堂上,以便同學之間、學生和老師之間有更多的溝通和交流。
翻轉課堂有兩個環節:第一是聽課,即在家看視頻講授;第二是在課堂上接受老師和同學的幫助,以進一步消化聽課過程中學到的內容。其中,第一個環節強調學生的自主學習能力并且需要學生課前看資料,第二個環節強調答疑和輔導。那么如何給予學生自主學習的動力并體現學生的學習價值和收獲呢?筆者在此基礎上提出強調“競賽標準+競賽獎勵”的翻轉課堂模式,旨在設定合適的標準和獎勵,激發學生的學習熱情,強調“標準+過程+獎勵”。有標準才能讓學生有針對性地摸索學習;親自經歷了過程,學生才能循序漸進學會構建合理的知識結構;有獎勵才會讓學生覺得有收獲和有動力。該模式尤其適合計算機公共課程群中的設計類課程教學。
1、具體教學實踐
教學不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,也不是指學生有沒有學完內容或學得認不認真。如果教師教得再仔細認真,學生學得再用心,但學完后卻沒有任何收獲,這樣的教學仍是低效或無效的。在此強調的收獲,指的是學生除了自身的學習經驗和知識得到豐富以外,還需要一定的實物體現自身學習的價值,因此證書或獎金、獎品之類的獎勵就成了體現學習價值的最好載體。
例如,網頁設計與制作課程是大學計算機基礎課程群中的主要課程之一,它的主要任務是培養學生了解網頁設計制作和網站建設所需的基本知識,培養學生設計網頁、制作網頁、規劃網站、建立網站、維護網站的實際技能。目前,廣東石油化工學院網頁設計與制作課程教學方法與課程內容組織存在著如下問題:(1)教師在教學過程中只是純介紹知識點的操作,卻忽視了各知識點間的聯系,對于如何在學生頭腦中形成“搭建整體網站”這一概念圖式沒有幫助;(2)在內容的處理上重單個網頁的設計與制作,輕整個網站的規劃與建設;(3)網頁設計制作與計算機軟件開發相類似,注重過程性與操作性,但目前教學內容的講解與網頁制作的實際操作不符。學生雖然經過長時間的學習,但在面對一個實際網頁制作項目時卻不知從何入手。因此在開始授課前,教師會進行以美化、優化學校主頁為目的的校企合作,舉辦“中國電信天翼飛young杯”廣東石油化工學院主頁設計大賽,向學生征集設計方案及作品,競賽標準見表1,獎項設置見表2。
有了標準和獎勵,學生的興趣大大提高,學生即使沒有接觸過網頁設計與制作這門課,也已經開始躍躍欲試了。在實際教學過程中,教師從分析學校主頁的設計與不足處著手,先從搭建網站框架出發,引導學生依葫蘆畫瓢地構建學校網頁,再深入挖掘競賽要求的標準并對標準加以創新。競賽標準僅僅是一種最低要求,一張入門券,如何使自己的作品在標準之上,才是決定能否拿獎的關鍵;沒有創新、沒有亮點的作品,是得不到大獎的。再比如多媒體課件設計與制作和數據庫應用系統設計這些設計性比較強的實踐類課程,也很適合用標準和獎勵的手段來促使學生體會學習的收獲和價值。
競賽既是學習任務,又是學習目標。一切學習活動都結合翻轉課堂教學模式并圍繞競賽作品展開,這能夠極大地鼓勵學生在課堂以外積極尋找資料,及時在課堂內答疑并得到輔導,最終以作品和獎勵的形式體現掌握知識的水平和程度。
2、師生行為
對于計算機公共課程教學,我們一貫講求“少理論、多實踐、談收獲”。傳統的講課方式是課上講授,課下內化,知識傳授發生在課堂,內化發生在課外,這時候出現的問題是學生需要克服學習中的重難點時老師并不在現場。在翻轉課堂教學中,學生在家自主觀看視頻學習知識和上網查資料,把在作品設計過程中遇到的問題記下來,在課堂上與老師充分交流和互動。師生關系多元化,無明顯教師和學生之分。教師的一切教學設計都圍繞學生的競賽作品展開和延伸,教師不再從頭到尾照本宣科,而是有針對性地講解和答疑,將碎片化的知識點整合在作品中,教師真正成為學習的引導者、幫助者和促進者;而對于學生來說,競賽既是學習任務,又是學習動力,為了更好地完成作品,他們會在課后通過網絡和教學視頻積極獲取知識,遇到問題及時在課堂上獲得老師和其他同學的幫助。學生的思考有多深,課堂的互動就有多頻繁,師生之間會形成良性循環。
3、連鎖效應
1)強調競賽標準,激發學生潛能。
競賽標準是一張入場券,合適的標準可以鼓勵學生積極投身到競賽中。在教學過程中,教師可以根據競賽標準制訂教學難點和重點并根據標準激發學生的潛能,因為幾乎人人可以達到標準,但達到標準之上才是拿獎的關鍵。標準制定后,部分學生的創新潛能就會被充分發掘,也許學生也不知道自己有多少潛能,到最后可能不是單純為了拿獎,只是想知道能否不斷超越標準。這一點充分體現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出的“著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”,也體現了本科教學所要求的“拓寬知識面—提高應用能力一培養創新潛能”。
2)強調競賽過程,體現思維展示方式。
競賽作品的制作和開發,是知識的綜合運用、實踐和創新過程,有很強的系統性、目的性和實踐性。在創作開發過程中,學生不斷構思自己的作品,不斷將自己的想法體現在作品中。當碰到各種各樣的理論、技術、思路等難題時,學生能在課堂上及時得到教師的引導和幫助,這更加促使學生不斷擴展思維;同時教師還能及時發現亮點并加以引導,推動學生不斷進步。
3)強調競賽獎勵,體現收獲。
競賽必然包含證書和獎品。證書是學生在大學畢業后進人企業的敲門磚,獎品則是對學生的努力、能力和付出的肯定。在一個富有挑戰性的競賽中獲得榮譽和獎勵,不僅讓學生感到學有所得,而且會極大地增強學生自信心,幫助學生不斷挑戰自我,積極向更深、更廣泛的領域探索。
4)提升學生的就業競爭力。
一般來說,企業在面試員工的時候,最先看到的是學生的成績和各項獲獎資料。獲獎學生在同等條件下會被用人單位優先錄用,但如果學生說不出大學4年做過什么,也沒有東西證明做得有多好,那么企業在選擇優秀人才時會無所適從,往往得依靠院系推薦,而推薦的學生又未必適合企業文化;但若有了獲獎資料作為參考,那么企業很容易判斷出學生對哪方面比較感興趣、有什么長處、適合在什么崗位工作、是不是有上進心等,這些都有助于企業順利招到合適的員工。
5)提升學生的能力。
學生從一無所知到獨立完成一個作品,是建立合理知識結構的過程。為了完成競賽作品,學生會盡量廣地涉獵基本知識,盡量深地了解該領域的方方面面、過去和現在并在實踐過程中潛移默化地掌握獨立研究的方法和技能;同時競賽要求學生提交作品文字說明,訓練學生的表達能力和邏輯思維能力,幫助學生解決困惑和整理思路,找到與他人溝通交流的有效方式,修正舊信息和建構新信息。可以說,學生通過競賽養成了自己的研究素質,無論以后做什么事情都能游刃有余。
另外,我們建議學生將所有獲獎作品都上傳到學校網絡平臺上,以供全校學生學習;不定期組織獲獎學生進行在線交流和答疑,提高學生為全民教育事業服務的意識。獲獎作品不僅包括網頁設計類的,還包括廣東石油化工學院舉辦的多媒體課件設計競賽和數據庫設計競賽的獲獎作品,這些都是廣東石油化工學院計算機公共課程群中實踐性比較強的課程。
課程群是指由若干門彼此獨立而在內容、性質上密切相關的系列課程組成的有機整體。學網頁的學生會很自然地與學多媒體課件的學生溝通,在溝通的同時,一些綜合素質較高并且志同道合的學生會慢慢凝聚成一支或幾支學習能力強、潛力大的骨干隊伍,這些隊伍必然會在校內受到廣泛關注,從而產生強烈的示范效應和影響力,有助于促進學風建設水平的整體提升。另外,團隊還可以創辦工作室,承接校內外設計,為將來就業和創業打下堅實基礎。
6)轉變考核模式。
廣東石油化工學院計算機公共課程群的考核模式一直都是“平時成績+統考成績”,二者所占比例分別為30%和70%。該考核模式較單一,不能體現學生的綜合水平。當引入強調“競賽標準+競賽獎勵”的翻轉課堂教學模式后,我們則考慮讓每個學生制作一個視頻,視頻內容由作品展示、論文、模擬答辯、PPT演示、個人風采幾個方面構成,然后傳到網絡平臺上,邀請相關部門如教務處、宣傳部、校團委、學生處的教師,相關院系的學生及贊助商等,為其分配賬號,讓他們按照規定的評分標準在某個時間內登錄平臺打分,其中教師的評分占30%,學生的評分占30%,競賽贊助商的評分占40%。經過一個學期的實踐,每名學生都練成了多面手,從去教信中心聯系視頻制作到組織模擬答辯都是親力親為,極大地提升了自身素質。
7)深入推進校企合作。
國務院關于大力發展職業教育的決定(國發[2005]35號文件)中明確提出“大力推行校企合作的培養模式”。校企合作不能空喊口號,也不是學校幾個院系領導和企業領導簽訂合作協議,然后把即將畢業的學生放到企業中去熟悉車間。企業要打響知名度或加大宣傳廣度和深度,需要從學生著手,才能帶來持續性的效果,如廣東石油化工學院大部分學生用的都是移動手機卡,而且工作后絕大部分人都不會更改品牌;因此這次競賽尋求合作的是電信營運商,希望通過提供電信手機獎品的方式,既能吸引一部分學生轉向電信,又能讓學生了解電信的營業品牌,是一個校企雙贏的局面,同時電信分公司也非常樂于支持教學工作。
8)推進教育信息化。
全國著名教育技術專家李克東教授從“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”“教育信息化十年發展規劃”的理論高度提出高等教育信息化的重要舉措:一是利用先進網絡和信息技術,構建先進、高效、實用的高等教育信息基礎設施;二是整合各類優質教育教學資源,建立高等教育資源共建共享機制;三是推進高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學實驗平臺等信息化建設;四是提升高校教育技術應用能力,推進信息技術在教學中的普遍應用。
對于前三點,我國高校已經做得非常完善。目前,大量優秀名家教學視頻、國內外教育資源以及現在涌現出的一大批網絡教學名師的講課視頻,都向學生免費開放,學生在家里就可以享受名師授課,打破了空間的局限。可以說,網絡資源已經完全可以支持學校教育,但是目前很多學校師生并沒有很好地利用這些免費開放的資源。有調查數據表明,在校師生對精品課程資源的利用率只有7%,存在嚴重的資源浪費現象;而引入基于競賽的翻轉課堂教學模式后,學生為了完成作品,在課后積極上網看視頻、查資料并且在課堂上及時得到教師的輔導和答疑,教師幫助其內化知識并很好地把現實教育和虛擬教育結合起來,推進信息技術在教學中的普遍應用。
9)各部門齊抓共管。
教育事業需要多方參與共建共享。目前,我國校與校之間學術交流不頻繁,院系之間不聯系,各學科之間不關聯,極大制約教育事業的發展步伐。在舉辦競賽過程中,從與贊助商協商合作開始到參與評價學生作品,廣東石油化工學院各個部門都是通力合作、相互配合,對競賽予以全方位的保障和支持,如本次主頁競賽的主辦單位是教育信息技術中心、校團委、中國電信茂名分公司,評分人員則邀請了教務處、宣傳部、學生處的教師等。此外,我們還希望今后能逐漸做到政府引導、市場驅動,調動社會各方面力量齊抓共管,把學生真正推向市場。
篇6
一、新課標下的初中語文教學中應拓展教學空間
拓展教學空間主要就是讓學生回歸“生活”。新課標的語文教材是可以很好地體現語文與生活緊密的聯系,當然這就需要語文教師更好地更新語文課堂概念,拉近學校與社會的距離,更好地促進學生認識社會生活。這樣就可以在學習過程中拓展教材的思想內容,打破以往語文教育教材中靜止性、封閉性的局限性。
二、新課標中初中語文教育人文性可以更好地滲透時代特點
初中語文教學在滲透時代精神方面的工作主要就是在語文教學內容中滲透時代精神意識。時代精神的關鍵就是呼喚人的人文主義精神,所以是在任何方面都可以將二者結合,這就要求新課標下的語文教育可以培養學生的個體創造和主觀能動性。目前的語文教材中有很多文學作品,其中有一些描寫小動物的作品,我們可以借以培養學生的愛護動物和珍惜生命意識,而且對于一些文章還可以運用逆向思維的方法,培養學生的創新的能力。其次就是在教學中要不但創新,在一些文言文中還要汲取精華,這樣有助于培養學生的正確利益觀和人生價值觀。所以針對初中語文人文精神的教育,我們可以采用一些開放和充滿思辨創新意識的語文教學方式,張揚學生的個性,使其健康成長為時代新人。
三、運用多種手段增強初中語文人文精神
在新課標下,初中語文教育的教學活動可以運用現代教育技術。對于普遍的多媒體技術是一種非常好的輔助教學手段。所以語文教學的應用也越來越普遍,在教學活動中的多媒體是可以增加豐富的情境,發揮學生的主體作用,優化信息,增強信息的主體性及有效性,這樣可以更好地優化學生的認知結構,以便提高思維創造能力。因此,語文教師要運用現代信息載體積極開展語文教學活動,使學生的語文學習和知識有效“銜接”。
積極促進學生閱讀名著的活動。初中語文課本中是有很多名著節選,這樣的文章非常有助于培養學生的健康人格,同時可以開發學生的心智,使得學生從中獲取無盡智慧。盡管如此,但是并不夠。所以初中的語文教師有責任和義務將內容講解和分析給學生。這樣幫助學生先讀一些字詞優美、思想內涵豐富的作品,之后讀一些人文價值較高的經典,這樣通過閱讀名著,可以有效提高學生的人文素養。
要培養現代學生勞動與吃苦的教育。如果只是進行一帆風順的教育,缺乏苦難的經歷是一種貧窮,所以吃苦教育是必要的,苦難的記憶可以說是人文精神的一種價值,更是一種歷史的意識。我們必須培養學生吃苦耐勞的精神,這樣才可以讓學生懂得珍惜幸福,懂得真情與愛意。
四、啟發點撥,加深學生對語文課堂中人文精神的理解
在初中語文教學中,語文教師需要對課文有深入理解,掌握重點,這樣才可以在教學過程中,針對學生的人文精神進行重點培養,恰當的啟發點撥非常有助于開發學生的智慧,引導學生充分理解語文教學中所包含人文精神,加深學生對人文主義的理解。在日常教學過程中,教師需要在學生學習課文這一環節中進行人文精神的教育,通過學生對課文反復的閱讀,充分認識到課文的內容和含義才可以更好地體會文章中的人文精神。
五、結語
語文教育是可以更好地弘揚人文精神,這樣才能為社會主義經濟的發展提供豐富的精神動力,更好地培養學生的人文素質和思維品質。新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育,使語文素質教育真正落到實處,讓語文教學漸入佳境。
參考文獻:
篇7
1.強調自主、個性化的語文學習行為
《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這些都體現了《語文課程標準》對自主的個性化的語文學習行為的高度重視。
2.著重培養學生的語文實踐能力
語文教學具有的實踐性特點,決定了語文教學離不開學生為主體的實踐活動。語文教學是母語教學,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環境。學校的各種教育活動不應僅僅把學生局限在書本中和教室里,而應把他們引向現實的社會生活,引導他們在生活中學習、在實踐中學習、在應用中學習。比如在教學《冬天是個魔術師》一課時,課文中講到,冬天就像一位魔術師,能夠使有些動物冬眠湖面變成大玻璃、街上的人都變胖等等。我就問學生:“你還知道冬天能變出什么嗎?”結果,當時沒一個學生回答,我就提醒學生說:“現在正是冬天,同學們課后認真觀察一下,明天再回答,行嗎?”第二天一上課,有一位同學迫不及待地說:“我從我家窗戶上發現冬天還能變出冰花。”另一位學生接過話茬說:“你們看,校園的松樹上不是掛著樹掛嗎?”看,這就是引導學生面向生活、面向實踐學習的效果。
3.重視培養學生的語感和整體把握能力
通俗地說,語感是對于語文敏銳的感覺,是一種憑借直覺把握語言的能力。可以說,語感是構成一個人語文素養的核心因素。正如葉圣陶先生所說:“文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感。”
只有正確把握語文教育的特點,才能使學生愛學語文、會學語文,才能讓語文教學煥發出新的活力。
二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
2012年的5月8日至18日,我區教育局組織部分學校領導及骨干教師赴山西太谷、山東杜郎口考察學習,值得慶幸的是我就是其中的一名受益者!此次太谷、杜郎口之行,我的心靈受到極大的震撼,使我體會到了教育的真諦。
首先,要把課堂還給學生,使學生成為真正意義上的主人。課堂上,教師講解少,學生活動多,預習、展示直至解題反饋,學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中。在任何時候,走進任何一個教室,教室里學習氣氛極為濃厚,課堂形式多種多樣,“臺上”小組多種展示形式交相輝映,“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪,地上、課桌上、凳子上擠成一團,課堂氣氛熱烈而不失和諧。表面上課堂看似很亂,仔細觀察,他們是在亂中學,而不是在亂中玩。這樣的課堂,沒有老師的呵斥,沒有老師的監督,沒有老師的“諄諄教導”,完全是學生的舞臺,老師混雜于學生中間,常常很難辨認。“學生是課堂的主宰,是學習的主體”在這里得到了充分的詮釋。
其次,小組合作真正體現自主探究的教學思想。他們的小組合作落實到位,二人或四人一組,或校對答案,或交流方法,或幫助后進生,小組學習討論一直是課堂的核心組織單元,雖然其間有分有合,有個人的小黑板展示,有在全班師生面前的解題分析,但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。小組合作的意義遠不止于此,更讓每個參觀者叫絕的是,學生每個環節的匯報語言流利,歸納總結條理清楚,敘述完整,小組匯報的形式五花八門。我想,這種合作學習方式堅持下去,一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。
探究性學習是一種重視解決實際問題的積極的學習形式,完成探究性課題的過程就是學生對自己在教材中發現的未知問題根據自己的興趣確定主要探究對象,然后在教師的指導下自己主動探索、得出結論的過程。因此,我在自己的課堂中努力落實這一理念,比如我在教學《烏鴉喝水》時提出了這樣一個問題:“烏鴉除了給瓶子里銜石子以外,還有其它的辦法嗎?”同學們議論紛紛,不一會兒,各種意想不到的答案有了。有的說:“可以用吸管呀!”有的說:“因為瓶口小,瓶里的水少,可以把瓶子放倒去喝。”還有的說:“烏鴉可以用自己的尖嘴從水面處把瓶子打一個小洞,不就喝到水了嗎?”同學們獨特的想法可能在老師的意料之外,卻又在情理之中。教師在教學中更多的是要啟發引導、點撥指導、因勢利導,保護學生思維的靈氣、批判的銳氣。
篇8
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.095
一、語文課堂要注重誦讀
誠然,要多給學生提供與文本接觸的機會,讓誦讀貫穿高中語文課堂的始終,但誦讀要有效,要科學,不能為了讀而讀,要為課堂教學服務,要圍繞課堂教學有效開展。很多初中教師都很注重文本誦讀,每節課也設置了好幾個誦讀環節,使課堂上充滿了朗朗的讀書聲,而教師在引領學生回歸文本上的確費了一番心思,且都會在學生誦讀前提出誦讀要求,如讀準字音、聲音洪亮,文言文要讀清句讀,現代文要讀出語氣和情感等。但反思我們的高中語文課堂,在這一點上做得并不到位。有的教師把誦讀文本環節放在了課前預習里,讓學生自己閱讀,但具體怎么讀教師并不給予指導。有的教師讓學生上課前齊聲讀,語文課堂上沒有了學生誦讀環節,教師和學生集中全部精力進行文本的分析和解讀。等到語文課結束,學生記住的不是整篇文章的思路或脈絡,而是支離破碎的語句。這樣的教學,不但沒有培養學生誦讀文本的興趣,而且剝奪了學生閱讀文本的樂趣,還提什么培養學生的語文素養呢?當然,有的學校還是重視學生誦讀的。從2015年河北省高中語文優質課評選參賽所使用的衡水中學的高二學生的課堂誦讀水平來看,他們是經過朗讀訓練的,或者說他們的語文課堂很重視學生的誦讀訓練。
誦讀會使學生更深入地走進文本,但誦讀形式是多樣的,什么時候采用什么樣的誦讀方式值得我們思考。我認為,用合適的誦讀方式達到教學目的,這是決定誦讀形式的主要因素。需要默讀時就要默讀,讓學生在讀中思考;需要個別學生朗讀就讓個別學生朗讀,讓學生體會語句的情感與深意;需要教師范讀教師就范讀,這樣的誦讀指導,勝過千言萬語。
二、語文課堂要注重師生對話
課堂上要以學生為主,注重課堂民主,增強師生對話,但師生對話是否有效值得我們思考。比如,教師會通過連續發問的方式引導學生思考,形成師生對話,但教師問的這一連串問題卻大有學問。首先,教師連續發問的問題是不是有生成價值;其次,教師的連續發問要把學生的思考或思想引向何處;再次,教師的問題中有沒有植入性的評論或觀點,會不會影響學生對文本的思考。這些方面都是發問前必做的準備工作。
在2015年河北省高中語文優質課評選參賽教師中有一位衡水中學的教師講《丹柯》一文。他先問學生,“如果你是族人中的一員,你會像丹柯一樣站出來引領大家前行嗎?”學生都說會。接著他又追問,“如果你知道一定會被族人殺死,你還會站出來引領大家前行嗎?”一部分學生說會,另一部分學生在思考。接著教師第三次追問,“如果你知道你一定會被族人殺死,且最終也走不出樹林,你還會站出來引領大家前行嗎?”少部分學生說會,大部分學生在思考。這三個問題逐層遞進,引導學生一步步深入思考。該教師要通過這三個問題把學生引向何處呢?最終,該教師是在引導學生正確認識英雄行為。即“不管我們最終怎樣決定,我們要做出無愧于心的選擇”。的確,不是誰都能成為英雄,但要做無愧于心的事。這個引導能夠會讓學生深刻認識英雄行為,那么它便是有意義的,是有價值的。
三、語文教學要注意教學目標和教學要點
明確教學目標和教學要點,教師設計問題才能“形散而神不散”,才能符合學生的認知規律,幫助學生解決認知文本時的疑難問題,避免出現教師處理文本的隨意化和碎片化,當然也就不會讓語文課堂脫離了語文性質。
2015年河北省高中語文優質課評選參賽的14位教師都或隱或顯地設計了教學目標。但我認為除了教師心中有目標,學生進入語文課堂也不應該是盲目的,不能像猜謎語,不到下課學生不知道謎底。教師在上課前不但要交代學習目標,還應該帶領學生解讀學習目標,如每一個學習任務、需要學生做到什么程度等。只有這樣,才能引領學生探尋的方向,更好地學習。
篇9
《課程標準》指出:語文“是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”,就要提高學生的人文素養;培植熱愛祖國語言文字的情感,樹立語文學習自信心,養成良好的學習習慣,掌握最基本的語文學習方法;培養學生適應實際需要的語文能力。具體說,注重如下四個方面。
一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識,學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準,往往只在“學習理解”上下功夫,諸如理解字、詞、句、內容等,這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了,怎樣才能把“理解”升華為 “運用”,主要看 “學習表達”,這就是“能力”。表現在課堂上,主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此,課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫,即,知識與能力兩方面的評價。
二是注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求,人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括尊重祖國語文的態度,關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質,良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。
三是注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法,是反映學生對語文學習規律的真正掌握。
四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中,主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解,其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。
二、學生主體
適合素質教育的課堂評價標準,目的是保障每個學習者享有學習的基本權利,重視每個學生;促進學生的全面發展,提高學生繼續學習主動發展的能力。具體說主要評價如下內容:
一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看,如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言,大多數學生處于被動狀態,“兩耳不聞他人事”,不動腦,不動筆,不張嘴,尤其是所謂的 “差生”無動于衷,這樣的課不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是,反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性,反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習,又能夠實實在在學點東西的局面。
二是評價學生的學習態度。學生的學習態度主要表現在學習的興趣上,如果學生在課堂上索然無趣,(可以從語言、表情、動作上看)或者是“不是來自本身內在的興趣,而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”,這都不是確保了學生學習的主體地位。因此,評價要以學生學習的興趣為基點,調動學生滿懷興趣深入到學習中去,讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。
三是評價學生的學習方式。新 《課程標準》順應時展的需要,強調了創新精神和實踐能力的重要性,如何培養創新精神和實踐能力,自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性,如果學生是在自主的學習,這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作,看學生愿不愿同他人合作,合作的效益怎樣。其三要看學生的探究,看學生探究的欲望,看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。
四是評價自學能力。蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。這就是說,兒童急于成為學習的主人,急于自己發現問題解決問題。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學,前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。所謂的機遇,就是教師要解放思想,千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間,讓學生不走過場,真心實意放開手腳去自學。在此基礎上,還要對學生進行學法指導,使學生按科學的方法進行自學。二要看學生的自學效益和創新意識的培養。就小學語文講,自學效益包括正確地理解和運用祖國語文,具有初步的聽說寫能力,具有一定的想象力和創造力 (尤其要看求異、發散、思維能力),養成熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。
三、教師主導
崔巒同志說過:強調學生的 “學”不是說教師的 “教”可有可無。在語文教學中,如果教師的指導不得力,學生的活動就帶有很大的隨意性,真正意義上的學習的主人就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。
參考文獻:
篇10
精準教學既要關注教學目標,落實學科核心素養,又要精準到人,針對教育對象做出精準的研究,從而找到某個具體知識點對于某個學生更適合的做法。在精準教學下,云和中學高二歷史備課組提出并實施精準備課、精準教研、精準作業、精準周測、精準培優等步驟,每一步驟都要列出詳細的要求,最大程度發揮因材施教,從而真正實現精準幫扶。
首先是關于精準備課,高二歷史組的教師在教學之前一定會共同研讀課標、考綱,對其要求熟記于心,另外會針對教學內容進行集體討論,在本課教學中可以采取什么樣的教學方式,弄清楚課程標準和具體的教學內容之間的聯系,分析教學內容的特點,以及在教材中的地位和作用,從而確定我們的教學目標和教學的重難點,只有這樣,我們才能最大可能的優化我們的教學目標。另外,在教學策略的設計上,我們也要根據教學內容的特點設計好,比如在近期的備課組會議上高二歷史組的任務著眼于地圖冊在課堂教學中的應用,在平時課堂里對于地圖的運用非常被動,一般題目遇到才會回歸地圖冊尋找答案,因此就引發了我們討論的問題:如何在備課中合理利用地圖。我們都有這樣的體會,在教學過程中,只有當我們所教的東西能夠引起學生興趣,喚起他們積極主動的探究時,我們所教的知識才會有效地被學生所同化。因此,在教學策略的設計上我們一定要堅持以學生為主體,讓學生主動地學習,樂于實踐和創新。只有我們甘當配角了,學生才能成為主角,成為一個真正的學習者、操作者。學生是學習的主體,我們要想上好課,提高課堂的效率,除了備準教材、教法,還有把握住學生認知發展和人格發展的特點。因此,在備課中高二歷史備課組老師們會針對不同層次的學生設定教學目標,保證不同層次的學生都能在學習過程中有所收獲,保證他們有繼續學習的信心。比如在2018年市優質課準備中,如何使用材料,如何讓學生能接受本課都是備課組教師們重點商量的內容。另外在備課中,青藍結對幫扶的作用也非常明顯,老教師會根據自身經驗幫助組里年輕教師梳理教材,分析學情病制定合理的教學目標從而實現精準教學。
其次是基于精準備課而實施的精準課堂教學。高二現在面臨的任務是十月份的選考,一輪復習如何高效,備好的一堂課如何讓學生吸收,都可以通過課堂直觀地體現出了。備課組教師們制定了授課總原則:的以學生為主體,先學后教,以學定教,教師只是學生學習的引導者和支援者。對于教師而言,教師的任務一是要教給學生學習的方法,在他們遇到問題需要幫助時,及時的給予援助,歷史的材料繁復,需要教會他們如何去閱讀材料,如何去分析材料,如何去表達正確答案。在課堂教學中,我們確立起三步走戰略:以學生為主體的課堂復習、考察學生知識運用的兩套針對性練習、幫助學生梳理知識結構的默寫卷,以期高效課堂。另外備課組還提出歷史學科一定要注重和諧的人文化的學習氛圍,培養學生的人文情懷。幫助學生打開思想,激發創造力才,從而實現認識的提升和情感的熏陶。比如針對學生不愛問問題或者上課易走神等現象,制定對策要求每一個學生每周至少提出一個問題來打開學生的思路。
綜上,精準教學對于云和中學的學生來說,是課堂上具有針對性的知識點講解,包括地圖運用、問題設計等,對于老師來說,是課前有計劃、有目的的備課,做到因材施教,不落潮流,以形成師生良性互動的有效教學。
篇11
二、通過互動探究,打造高效課堂
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程,使學生自主地學習、和諧的發展。學習過程是否有效,是課堂教學是否高效的關鍵,而學生學習過程需要教師的巧妙引導,小組合作探究。因此,數學課堂教學應該多給學生思考的時間,多讓學生表現自我。
三、明確教學任務,打造高效課堂
合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件。在教學實踐中,我們發現在很多情況下,正是由于任務或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要。每節課教師需根據學生的認知來設計教學過程中任務,讓學生合作學習,完成任務。在明確學習任務時,應注意以下幾個方面:1.精心設計學生任務,要反思學生在完成此任務所獲效益有多少?是否符合學生實際?2.盡可能接近學生的實際能力。3.必須有明確的任務目標和具體的任務結果。
上述指的是交給學生的任務,同時教師也要明確自己的任務,也就是我這節課上多少教學內容,這些內容如何安排等,都需要明確。只有這樣數學課堂才能高效。
四、進行精準教學,打造高效課堂
篇12
一、護理解剖學教學現狀
護理解剖學是一門重要的醫學基礎課,與護理中的操作知識息息相關,該課程一直采用理論課和實踐課相結合的教學方式。而傳統的教學模式主要存在以下問題:第一,在教學目標和方法上,以教師為主導,忽略了學生的主體地位和個性化的發展[2];第二,在教學時間和空間上,師生實時互動時間有限;第三,在教學內容上,理論課與實踐課聯系不緊密,使教與學、理論與實踐脫離;第四,在教學評價上,缺乏對課前預習和課后復習的監督,較難對學生進行綜合全面評價。
二、基于雨課堂的護理解剖學混合式育人模式可行性
(一)打造智能化混合式教學育人環境
突出學生的主體地位,發揮教師的主導作用一直是混合式教學的核心理念,幫助學生取得最優化的學習效果是混合式教學的終極目標。“互聯網+”時代極大地促進了教育模式的創新,以雨課堂為典型的混合式教學育人模式日益得到教師和學生的廣泛認可。而移動智能終端產品真正走入課堂是該模式的顯著變化,徹底解除了傳統課堂育人在時間、空間等方面的限制,從根本上創新了傳統課堂中師生交流互動的方式,全方位立體化的實時育人數據呈現全部教學和學習過程,使教師的教學育人和學生的自我提升更加高效與智能,尤其革新了傳統的學習環境。
(二)提供護理解剖學教學的平臺
雨課堂作為智能化學習平臺,具有課前預習推送,課中學習實時答題、多屏互動、彈幕答疑、留言交互,課后復習檢測以及教學育人全過程大數據分析適時推送等功能。結合護理解剖學課程特點使用雨課堂教學,能夠給護理解剖教學提供平臺,使護理解剖教學更加具體化,學習目標明確化。雨課堂主要包括三大平臺:定制版MOOC視頻平臺,師生、生生之間的有序互動平臺,學生學習效果的數據平臺[3]。這三大平臺實現了護理解剖學課前—課中—課后的有機連接,充分發揮了教師教學育人過程中的主導作用,更加凸顯了學生自我提升過程中的主體地位,展現了以學生為主體的新教學理念,大幅度提高了整體教學育人的效率與效果。
(三)激發學生積極主動融入學習
基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人徹底打破了傳統的教學育人模式,真正突出了學習過程中以學生為中心,充分調動了學生“我要學”和“樂于學”的積極性、主動性。首先,雨課堂推送碎片化、個性化的教學資源,充分考慮了學生的個性化需求。學生可按自身需求有選擇地安排學習,并將數據反饋給教師,獲得個性化輔導與幫助。其次,雨課堂不受時間和空間的限制,可以做到課堂互動永不下線,強化師生間的溝通與交流。最后,雨課堂彈幕實時問答互動的功能有利于實施頭腦風暴,極大地提高了學生學習護理解剖學的興趣。
(四)實現理論與實踐、教與學的緊密相連
護理學科要求具有較強的實踐性,教學設計的一個重要環節是使理論和實踐教學相結合,但傳統單一的教學方式使教與學、理論與實踐脫離[4]。基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人模式,在課前就可以將學習資源通過視頻、PPT、鏈接等方式推送到學生手機端;在課中師生互動基礎上,利用各種教學手段最大限度地實現理論與實踐、教與學的緊密結合;課后復習檢測,以及在課后獲得的教學育人全過程大數據,使老師能夠量化檢驗學生的學習成效,且能及時對授課進度安排和重難點進行調整,充分實現了教與學的精準融合。
(五)實現全方位、全周期、多維度的數據采集和分析
由于缺乏有效課前—課中—課后全過程教學育人數據的有力支撐,在傳統護理解剖學教學過程中,教師無法實現學生學習狀態的精準把握,而雨課堂學習平臺在較大程度上解決了這一長期困擾。利用學生的智能手機等終端產品,雨課堂將教學環境、教學過程等全周期、全過程產生的育人大數據采集分析,極大地推動了“經驗驅動”的教學育人模式向“數據驅動”轉型[5]。雨課堂學習平臺采集的課前預習數據,課中的簽到和點名、限時學習檢測、彈幕互動式交流討論、個體化“不懂”按鈕,課后復習作業及答題數據等,實現了全方位、全過程、多維度的整個教學育人過程中的大數據采集分析,使老師能夠及時、全面、準確地量化學生的學習成效,從而更好地對教學育人全過程進行精準評估,及時調整針對性教學育人策略。
三、基于雨課堂的護理解剖學混合式教學模式構建
(一)課前準備環節
1.精心設計定制版預習課件:課前教師應綜合考慮教學內容、學生情況和護理學科特色[6],對教學內容進行分析,完成學習資源制作(包括課程內容PPT、語音講解、視頻、線上測試題、拓展材料鏈接等),實現理論與實踐的緊密相連。2.精準掌握學生預習情況:課前學生可通過雨課堂學習平臺,隨時隨地查看教師推送的預習任務,學習雨課堂平臺上推送的預習資源,并對課前預習效果進行檢測。課前預習過程中的疑難困惑,學生可通過“不懂”按鈕,或通過留言或交流群等進行互動性討論與分享。教師可通過電腦或手機端實時查驗以下基本數據:預習情況(已完成的人及用時、未完成的、未查看的等)、答題情況(正確率、疑難點等)、學生反饋(不懂的、想交流的、想深入了解的)等,通過這些課前大數據分析,使教師對每位學生的學習進度與成效進行實時精準的把控。3.課前反饋指導課堂精準教學:雨課堂能監管學生在線學習進度和成效,教師可通過電腦或手機端實時獲取學生課前預習反饋的大數據,隨時隨地對學生的疑難困惑或留言進行實時解答,并依據課前反饋結果做好課中講授內容的有機調整和側重安排,實施精準教學,做到教學過程可視可控。
(二)課堂交互環節
1.實時推送課件:課堂上,學生通過掃描雨課堂隨機形成的二維碼,或輸入個性化的課堂暗號進入課堂后,其智能手機端能同步看到老師的課件資料,滿足了學生的個性化需求。其中,課堂教學課件不是預習內容的重復,而是拓展和延伸。2.凸顯學生的主體地位:教學育人全過程突出學生的主體地位,充分發揮教師的主導作用,有效的課堂教學模式需要教師采用探討式、交互式、自主式、小組合作式教學,讓教師在課堂上充分發揮積極有效的引導作用,讓學生作為主體積極主動地融入課堂中,使學生樂于學,從“要我學”狀態轉變到“我要學”。課堂上對教師講授的內容不理解或者有疑問的地方,學生可對此部分內容點擊“不懂”按鈕,可通過“彈幕互動”,也可通過“投稿交互”進行實時反映;教師可通過電腦或智能手機終端實時收到學生相關交互信息,可在課堂上或課后開展針對性的答疑解惑,師生間真正實現隨時互動,打造了精準高效課堂教學育人模式。3.實時測評精準檢驗教學效果:學生當堂完成測試試題并提交,雨課堂及時反饋的統計數據(如得分、成績排名、各題答題情況),使教師能夠對課堂中每位學生的學習情況進行精準研判,有利于實現對學生的個性化、針對性指導。
(三)課后復習提升環節
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比如,在九年級化學《化學實驗基本操作》一節的教學中,有關“天平的使用、量筒的使用”等知識,學生在八年級物理課中已經學習過,教師如果不加區別地把這些知識當做新授課來教學,既浪費時間,又容易讓學生產生厭煩的情緒。如果在備課時教師能注意到這一情況,把這些其它學科中學過的內容設計成化學復習課進行教學,學生不僅不厭煩,還覺得很有成就感。
再比如,九年級化學第九單元《溶質質量分數的計算》一課的教學,學生在七年級數學《列方程解應用題》課上,已經練習過很多類似的應用題,教師在備課時就要把這些內容的教學,盡量靠近數學學習過的解題方法,既減輕了學生的學習負擔,又奠定了學生學習數學知識的積極性和主動性,強化了數學作為工具學科的重要性。
二、通過精準提問。調動學生參與課堂教學的熱情
課堂教學需要師生的互動,需要激情,教師的提問是課堂教學的引爆劑。恰當合理的提問,能引爆課堂的激情,不合理的提問會打擊學生的積極性,課堂上提出什么問題?安排哪些類別的學生回答?教師都要做到心中有數。
屬于探究新知的問題,就要安排能力較強的學生回答,其它學生通過優生的回答,感覺這樣的問題他們也是可以學會的,增強其自信心;屬于鞏固記憶性的知識要找那些學習不夠主動的學生回答,如果答對了,增強他們的自信心,讓他們慢慢地養成良好的學習習慣;如果答錯了,一方面通過講評讓他們知道自己e誤的原因,盡快補齊知識的短板,另一方面為下一步教師的精準輔導,作好儲備。當然,還可以通過其它學生的補答,讓他們學到更多的知識。
在新知識的學習中,有時要用到過去學習的知識,此時的提問,就要找平時學習較差的學生回答,如果這些學生不能正確回答,通過此次提問,警示這些學生在今后的學習中要加強學習的自覺性和主動性,讓他明白,把學過的知識永遠裝進自己的大腦中是學習的最終目標;如果學生答對了,通過教師的肯定,讓這部分學生認識到只要下功夫,沒有學不會的知識。
比如,學完氧氣的化學性質后,在進行歸類復習時,可以設計兩個問題。第一個問題是:氧氣的主要化學性質有哪些?這個問題是每一位學生都必須掌握的,可以讓平時學習努力不夠的學生回答。第二個問題是根據氧氣的化學性質,寫出C6H6等化合物與氧氣在點燃的條件下反應的化學方程式,則要求分析問題能力、理解問題能力較強的學生回答并完成。
三、通過精準批改。補充課堂教學的不足
科學研究表明,初中生在課堂上集中注意力也就是5min-10min,45min的一節課,幾十個學生的班級,他們的注意力最集中的時間又不是固定的,因此一節課中教師所教授的內容,不可能做到百分之百地學生都能學會。化學學科又是一門理科,這一節課的內容沒有掌握好,會影響到他們下一節課的學習,自覺一點的學生可以通過做作業把沒有學會或者是沒有掌握牢固的知識彌補起來;但對于學習不自覺不主動的學生,就需要教師在批改作業時發現,然后進行精準輔導)補救課堂教學的不足。在平時的教學中,主要通過兩種方式實現作業的精準批改。一是“面批”,在時間許可的情況下,通過面批,了解學生對所學知
識的掌握情況,掌握學生沒有學會的原因,為精準備課、精準提問積累第一手材料。二是,讓學生講作業做錯的原因,如果學生已經改正了,讓他們講一講為什么要這樣改正?還有哪些改正的方法等。通過這些方式讓學生不僅知其然,還要知其所以然。當然也會遇到學生依然不會做的情況,這時候教師就要進行有針對性的輔導。
四、通過精準輔導。補齊最短一塊板