引論：我們為您整理了13篇歷史讀書筆記摘抄范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、指導做筆記的方法

（一）摘錄式。主要是積累詞語、句子。可以摘錄優美的詞語，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運用。一開始，可讓學生看到一個摘抄一個，讓他們覺得比較容易做，培養興趣為主；漸漸地，要求學會用篩選、整合、分析、比較的方法來摘抄。這樣，學生對詞句就會更敏感，更有捕捉力。摘錄筆記做多了，經常讀一讀，對于提高學生的語言表達能力很有幫助。起點可以低一些，以課內帶動課外。（二）仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子、段落進行仿寫。久而久之，學生寫起文章來就能筆下生花。如下面學生對名人名言的摘抄仿寫。

1.一個人愈知道時間的價值，就愈感覺失去時間的痛苦。（但丁）

仿寫：一個人愈知道失敗的痛苦，就愈能體會到成功的甘美。一個人愈知道親情的珍貴，就愈感覺失去親情的孤獨。

2.生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進。（雨果）

仿寫：學習好比打仗，努力是打仗的武器，失去武器，就只好投降。

3.生活而不為生活俘虜，做自己的主人。（羅曼·羅蘭）

仿寫：學習而不為學習捕獲，做學習的朋友。

4.河床越深，水面越平靜。（莎士比亞）

仿寫：落葉越松脆，經歷越滄桑。

（三）評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，這樣可以學會在閱讀時思考，質疑，從而提高思維能力。如一學生看了《三國演義》后的讀書筆記：

人們都說諸葛亮是《三國演義》中被神化的人物。的確，諸葛亮在當時的地主階級統治集團中，是一個看問題比較敏銳，處事有膽識有謀略，能隨機應變的人。他之所以具有這些優勢，是因為他重視實踐。如曹操攻占荊州，領兵南下時，諸葛亮曾向孫權分析當時的形勢，預計到曹操必敗，正是因為諸葛亮在戰爭之前就已經對敵我雙方的優勢和弱點作了比較的緣故。又如，諸葛亮敢于使“空城計”，就是因為他對敵我將領的情況作了分析，料知司馬懿了解自己“生平謹慎，必不弄險”，從而利用司馬懿對自己長期形成的認識，采用了“弄險”的疑兵之計，解除了危機。然而，在更多的章節中，作者卻把諸葛亮寫成了“先知先覺”的人物，如諸葛亮的幾次“夜觀天象”，幾次“錦囊妙計”。“七星壇祭風”，更是荒誕不經的描寫。作者這樣寫，其實是他主觀上的一種政治思想的表露。

（四）心得式。就是扼要地寫一寫讀書后的心得感受，也稱隨感或讀后感，它不拘泥于文體、格式，寫起來可長可短。這是讀書筆記最高層次最高水平的做法，因為在寫心得的時候，要注重捕捉思想火花，使思想接受洗禮，聯想和想象能力會得到極大的調動。如一學生讀了三毛的文章后寫下的文字：

我要隨著三毛的足跡也去訪遍千山萬水。我要去非洲看看那里工人的勞動，我想嘗嘗五月花的苦澀；我要帶上我全部的積蓄，為盡可能多的黑奴贖身；我要帶著錄音機去記錄那小島上純美的口哨聲，讓它伴著我的藥箱沿路為貧窮的人治病。我要把我的心捧在手心，讓它在阿根廷那與海天相接的草原上晃蕩，晃蕩，一直到它累了，落下來，躺在矮矮的軟軟的草地上。就這樣，時間停止般地躺著，直到心與土地化成一個整體……

很明顯，他被三毛筆下的風土人情感染了，吸引了，感動了，這文字幾乎是從心底流淌出來的。

三、培養做讀書筆記的持久熱情

做讀書筆記對語文學習功不可沒，也比較簡單，但是，這是一項長期的持久的工作，并不會立刻就見效果，時間久了，學生可能會懈怠。要讓學生保持做讀書筆記的持久熱情，確實需要動一番腦筋。

首先，教師要定期檢查，對優秀的讀書筆記進行表揚并展覽，獎勵學生，使學生有成就感。

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2、推薦有益讀物。閱讀是一項反映個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現。但小學生年齡小，知識少，閱歷淺，教師必須學會選擇既有價值、又能引發感興趣的讀物，幫助他們讀好最初幾本書。（1）推薦歌頌人類勤勞、善良、堅毅、進取、崇高等人格精神的讀物，如戰斗故事、科幻作品、偉人故事、中外名著、地理歷史等。（2）推薦鞏固課堂教學效果的讀物，讓學生自由地讀。（3）推薦培養學生生活能力和幫助學生了解生活環境的讀物，促使學生真正懂得做人并熱愛故鄉風物。

3、樹立學習榜樣。榜樣能使學生產生向上的心理，我有意識地向學生講述名人熱愛讀書的故事，充分發揮名人效應，幫助學生樹立遠大理想，從而立足現實，積極學習科學文化知識。在習作訓練時，我及時表揚班里喜歡閱讀、寫作并進步較快的學生，并請他們談課外閱讀的收獲。

二、注重方法指導，提高閱讀效率

閱讀方法的指導有利于提高閱讀質量和閱讀效率，有助于學生把對文學名著閱讀的隨意性、消遣性提升到有品味的研究性、積累性閱讀。

1、學會旁批、眉批。所謂“不動筆墨不讀書”。指導學生在課外閱讀時，把課內學習的讀書方法運用到課外閱讀中去。

2、指導學生做好讀書筆記，學會整合課外閱讀知識。為了使學生讀書有所獲，我讓學生把課外閱讀的書名記錄下來，書中的好詞好句摘抄下，讀后的感想、收獲寫下來。并指導他們根據不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。

3、利用信息資源，拓展閱讀面。互聯網擁有世界上最豐富的信息資源。讓學生通過網絡，收集、閱讀大量的與現行語文教材有關的語文資源，拓展閱讀內容。

三、充分尊重學生，構建開放閱讀

為了最大限度的保護學生的求知欲望和剛剛激發起來的課外閱讀興趣，為了充分發揮學生的積極性，課外閱讀中，我們一定要注意尊重學生的個性。使之按照自己的意愿去確定該閱讀什么書，怎樣閱讀。惟有如此學生才能真正地走進書籍之中，才能使閱讀效果達到最好。

1、尊重學生的主體地位

學生不僅是課堂的主人，也是課外閱讀的主人。學生的主體地位必須得到尊重，“課外”尤其如此。如果硬性地規定今天閱讀什么書籍，明天如何閱讀；今天搞摘抄，明天寫感受――學生豈不又成了執行指令的機器，成了張著大嘴待哺的填鴨？

2、尊重學生的差異性

每一個學生都是活生生的千差萬別的個體，你喜歡讀小說、戲劇，我喜讀詩歌、散文；你鉆進長篇名著就不出來，我偏偏愛看小故事；你一遍就懂了，我可能需要兩遍、三遍；你讀得快些，一分鐘能閱一千字，我讀得慢點兒，一分鐘讀八百，而他可能更慢……學生之間，由這樣那樣的原因而表現出很大的性格喜惡、能力智力的的差別，我們要正視這種差別，不能“一刀切”。

四、開展多彩活動展示閱讀成果

1、讀書筆記展評。為了養成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀效果，我們采取了“不動筆墨不讀書”的方法。要求學生既讀書、就要動筆墨，可以在書上圈、點、評、畫，也可以寫讀書筆記，這里我們較重視的是寫讀書筆記。

寫讀書筆記的要求，我們是不拘一格，可以摘抄佳詞妙句，也可以摘抄精彩片斷；可以寫出讀后感，也可以評點圖書內容。例如閱讀記敘文、說明文時，我們要求學生理清文章思路，摘抄佳詞妙句和精彩片斷，為作文積累材料；概括文章大意，歸納中心思想，培養概括能力。閱讀名言、警句時，要求學生摘錄、評注，以陶冶其情操。閱讀文藝作品時，要求學生能說出人物性格、品質；能從某一方面評點人物，鍛煉其分析能力等。總之，讀書筆記形式要多樣，切不可一刀切。

對于學生的讀書筆記，我們還定期進行展評，達到要求的讀書筆記，我們在他的讀書筆記扉頁上貼一個“小卡通”，以對其讀書成績的肯定。

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這部分沿用傳統的閱讀課模式，由老師選擇材料印發給學生為主，學生自選材料閱讀為輔。學生自由閱讀，在這個環節要注意老師發給學生的材料不要過多，一張或兩張反正面都印的8開紙即可，材料在精不在多，否則學生一節課消化不好，容易顧此失彼。

（二）摘

把要摘抄的內容寫到讀書筆記里并在前面注明是摘抄。摘抄內容一定要精選。

（三）背

讓學生把摘抄的內容選自己喜歡的在課上背下來。在這個環節中，讓學生把讀的內容進行內化，逐步提高學生文學素養，積累寫作素材。

（四）仿

在第二節課，我們首先讓幾個學生背誦，檢查上節課背誦情況。然后讓學生選自己喜歡的幾句話進行仿寫。

（五）感

讓學生根據上節課所給材料寫感悟小作文，要求感悟要有明確統一的中心，而且必須用到上節所給材料的內容，但一定要有自己的創造發揮，最好能根據材料拓展。

（六）評

教師把學生的讀書筆記收上來，對他們課上摘抄和寫的情況進行了解，先進行初評，然后把筆記發給學生，讓他們前后座四人一組再評，選擇小組中感悟較好的筆記，留到下次閱讀課交流使用。下次上閱讀課的第一節課，讓學生讀他們組的優秀筆記，先讓筆記的主人說說自己感悟的主題，再讓其他同學點評，老師對點評不當的地方加以糾正，最后老師對所寫的感悟情況進行小結。

（七）練

讀書交流活動結束后，第二節課，老師根據材料定幾個主題，讓學生練寫大作文，一節課完成上交。老師要對作文及時批閱點評，限于時間關系，作文可以不進行全批全改。老師選出優秀作文集中起來印發給學生，或在班內張貼展覽，以鼓勵學生。

這七個環節由四節課也就是兩個連堂組成，使學生的讀、寫、說、練得到全面訓練，實現知識由外化到內化到再創造的過程。一般一次完整的訓練由一周或兩周的時間完成。

通過一段時間閱讀課的訓練，我們驚喜地發現，學生的語言運用能力和作文素材豐富多了，有文采有哲理的話多了，作文整體有了明顯的提高。

例1：學生閱讀后仿寫：他帶著這個時代的無知與哀嘆，帶著對藝術的執著和孤獨，隨青山中種的葵花子埋入大地，作為一種遺恨，一種無奈，一種近似瘋狂的嘗試，刻在他旋轉的向日葵中。（寫梵高）

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1.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基矗要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。

2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”

3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發展是一個由量變到質變的發展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發展。

4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗。孔子有“博學”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們為了樂趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。

開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目標

通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。

1.興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。

2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。

3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。

4.啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。

5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……

（三）適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

（一）激發閱讀興趣

通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。

（二）擇優精選書籍

通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。

（三）加強讀法指導

在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，

四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。

（四）培養閱讀習慣

在閱讀過程中，要努力培養學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記

是自由閱讀課的核心環節，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、優美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。

（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。

（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。

（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。

這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。

（五）集體欣賞品評

為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發揮集體互補啟發、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。

（六）教師反饋回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。

三、實現條件

（一）對教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。

2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。

3.地點落實：根據本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。

4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。

5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。

（二）對學生的要求

1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。

2.學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。

3.學生要逐漸使自己養成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。

附：教案示例

小學高年級自由閱讀課教案

一、激發閱讀興趣

教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。

2.課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。

3.結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強讀法指導

本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：

1.首先向學生傳授速讀的方法和意義。

2.教師在限定的時間內訓練閱讀速度。

3.對個別的學生進行單獨輔導。

四、學生閱讀，自行寫讀書筆記

1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。

2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。

3.注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。

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心理學研究告訴我們：人的記憶力和理解力并不是同步發展的。6～13歲是人一生中記憶力發展的黃金時段，必須抓住小學生大腦和心理發育成長的關鍵，充分利用其記憶優勢，通過嚴格的示范練習，讓學生盡可能地記下那些應該記而且能夠記住的東西。

1.背誦的指導。

背誦是我國傳統的學習語文方法之一。在口誦心維的過程中，可以加深對課文思想內容的理解，可以積累大量詞匯、句式和精彩段、篇，還可以鍛煉學生的記憶力，培養認真讀書、勤奮學習的學風。閱讀教學中要盡可能多為學生提供練習背誦的機會，在記憶力的最佳期讓學生多背誦一些句篇佳作。

背誦的要求：在背誦數量上，課程標準規定：第一學段背誦優秀詩文50篇（段），第二學段50篇（段），第三學段60篇（段），合計不少于是160篇（段），在背誦質量上，要做到不丟字、不少句、不重復，熟極如流。已經能背的詩文要經常復習鞏固，出口成章，經久不忘。 指導學生練習背誦，要遵循記憶規律，講究方法，如在熟練朗讀、理清內容層次的基礎上背誦；根據背誦內容特點給予必要的提示；整體記憶與分段記憶相結合；依據"遺忘曲線"提示的規律，及時鞏固，隔時重現等。

2.背誦精典古詩文。

諸多積累中，典范詩文的積累是最重要、最高級的積累，它不僅是語言積累，而且是文化積累，它能啟發學生的理性，開拓見識，陶冶性情。

（1）把握內容，激發興趣。根據學生的年齡特點，選擇背誦內容，首先選擇讀懂的五言詩，學生只讀三五遍就能熟記于心的，如《詠鵝》《鋤禾》等，讓學生能夠體驗到成功的喜悅，然后循序漸進，由溢于言表入深，擴大背誦量。

（2）定時定量，堅持不懈。每天早晨到校后背誦古詩10分鐘，每節語文課前三分鐘鞏固，每周背誦3首。這樣既不加重學生的學習負擔，又可使學生輕松自如地記憶。

（3）抓準時機見縫插針。在背誦古詩文階段，要不失時時機為學生創設各種輕松、愉快的環境，激發興趣，使之進入情境。如美麗春天到了，草長鶯飛，春意盎然，濃濃春意中引導學生找出與"春|有關的詩句來吟誦；學習古詩時，隨時引導學生背出同詩人不同內容的詩，或背誦不同詩人同詩題的詩。

（4）反饋交流，及時鞏固。背誦與否，感受如何，有無"真知灼見"，都可讓學生交流。反饋的形式多種多樣，如開展古詩文朗誦會、古詩文接龍游戲、小組或同桌對抗賽等。

3.背誦課文。

低年級的課文內容淺顯易懂，大多是童話、兒歌、小故事等，讀起來朗朗上口，很容易熟讀成誦，在低年級課堂教學中，應該摒棄繁瑣分析和講解，注重朗讀和識字教學。每篇課文用兩課時就能完成，第一課時初讀、熟讀，每二課時理解讀、識字。由于課文篇幅短小，學生大多都能熟讀成誦。對于個別篇幅稍長的文章，就要求學生選擇自己喜歡的內容背誦。

二 中高年級以摘抄、復述、課外閱讀為主

1.指導摘抄。

古人有"手動心必隨之"之說，摘抄是很有效的學習方式。教師要做到：①指導格式。要求學生按日記格式寫明日期、星期、天氣，另起一行寫"摘抄"，標明分類，再起一行寫具體內容。②精選內容。學生摘抄的內容大多來自自讀課本和課外書，教師要指導學生如何摘抄，摘抄哪些內容。③留量適當。為了培養興趣，不能貪多，要由詞到句再到段，逐漸過渡。④明確要求。摘抄時要求字跡工整無錯別字，標點符號正確，難寫的字要認真對待。

2.復述的指導。

復述可以幫助學生加深對課文內容的理解，有助于加強語言積累運用，提高學生的語言表達能力。復述的要求：一是不改變原意，又能抓住重點。二是恰當地運用課文中的語言和組織自己的語言。三是用普通話，語音正確，語調適當，表述清楚。復述方式大體可分為三類：

"詳細復述"，是詳細地敘述內容，較多地用課文的詞語和句子。其優點是促進學生細致地閱讀課文，訓練記憶力和思考能力，語言積累。低中年級應該較多地運用詳細復述。復述要在認真讀書的基礎上進行，較長的課文可用內容提綱做提示。

"簡要復述"，是概括地說出課文主要內容，要求按課文順序，抓重要詞語、句子進行復述。他以對課文的深入理解和全面概括為前提，體現對課文的理解程度和語言的概括力。

"創造性復述"，是依據課文內容，發揮想象力，用自己的語言進行復述。創造性復述可以改變作品的表現方式，如改變人稱、體裁、結構順序，對話改敘述、增刪內容等。優點是利于發展學生的創造性思維，培養豐富的想象力，促進學生語言的發展，高年級應大力提倡。

無論指導哪一種復述，復述前都要讓學生認真閱讀文本，理解思想內容；復述中都要求學生認真傾聽；復述后要組織評議、指導。

3.大量的課外閱讀。

為保證這項工作的開展，我們做了以下幾個落實：

（1）表率落實。為了調動學生閱讀的興趣，體驗到課外閱讀的快樂，筆者帶頭去讀書每周做不少于400字的讀書筆記，讀書筆記的形式多樣——摘抄、體會、評論等，并在每周五早讀時間向學生宣讀自己的讀書筆記。這樣一帶動，學生們紛紛行動起來。

（2）讀物落實。讓學生大量閱讀，首先要解決讀物。開始，學校沒有圖書室，我們就發動家長，給學生訂購程度適合的書刊、報紙，建立家庭圖書角，并發動學生獻幾本，讀百本，建立班級圖書箱。為了讓學生更多地多讀書，讀好書，我每周日都要到新華書店杳閱目錄，把最好的"精神食糧"推薦給學生。首先讀物要"有趣"。"趣"是學生對課外讀物最先選擇，枯燥之物，誰也不想領受。其次是讀物要"廣博"，所有適合學生年齡特點和認識水平的書，都讓學生來讀：《童話大王》、《上下五千年》、《軍事科學》《海底探秘》。

（3）時間落實。我們對自由閱讀時間有以下安排：①晨讀20分鐘用于全班學生自由閱讀，任何教師不得擠占。②課表中每周設2節自讀課，用來開展自由閱讀。③鼓勵學生利用校外時間進行閱讀。我班明確規定，一至五年級一律不留家庭課本作業，讓學生用這些時間進行自由閱讀、自由練筆，參加自己喜歡的活動。④《小學語文整體改革指導綱要》下發后，我們把課外閱讀完全納入課時之內，使閱讀時間有了根本的保證。

（4）輔導落實。輔導主要解決四個問題：①激發閱讀興趣。②向學生推薦、幫學生選擇優秀讀物。③指點讀書方法（包括怎樣寫讀書筆記）。④加強對學生讀書習慣的指導和培養（如要求學生閱讀時做到不出聲、不動唇、手不指、用眼看、用心想、動筆記、看書姿勢正確等）。

（5）讀寫數量落實。有量的保證，才有質的飛躍。為此，我班在實驗開始對各年級的自由讀寫做了硬性規定。現在學生對自由讀寫活動產生了濃厚的興趣，基本上形成了習慣，這個規定自然也無用了。根據本班實際，提出了學生五年級閱讀總量為200萬字，練筆問題為20萬字，并把這個量合理地分配到各個年段。

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有人說，古人讀書的目的絕大多數是為了加官進爵，以便擁有崇高的地位，能夠享受榮華富貴；也有少部分人是為了報效國民，以施展遠大的抱負如范仲淹，如陸游等；還有極少數人為了陶冶性情，來增加生活的趣味如李煜，如晏殊等……

那么今天，我們讀書，為了什么？對于學生來說，這一切似乎都是為了應付考試。因此，對于閱讀，有的人甚至有的教師認為，一切都可以應付了事。果真是這樣嗎？

記得余秋雨說過：“閱讀，最大的理由是使思想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。”

而我自己則在邊教學，邊思考；邊思考，邊讀書；邊讀書，邊思考：對于名著閱讀，我們應該對學生提出怎樣的閱讀要求？閱讀的真正目的是什么？而語文教學大綱是這樣要求的：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

也就是說，對于名著，學生是喜歡讀也要讀，不喜歡讀也要讀。那么，我們能否揭開應試面紗，認清讀書的真面目，引領學生把讀書融進自己的生活，讓學生在閱讀中伴隨書香茁壯成長？能否讓學生追隨著作者的思想，捕捉作者智慧的火花，從中，得到精神的熏陶、得到心靈的安慰、得到素養的涵養，在源源不斷的閱讀過程中，源源不斷的收獲作者的思想，也將源源不斷的激發自己的思想，以致使自己成為感情豐富的人，也讓自己變得成熟呢？下面是我對名著閱讀教學的幾點思考與探索。

1 合理安排好閱讀名著的時間及內容

一個學期需要閱讀多少本名著，在語文課本中有明確的規定，在開學第一節課就要讓學生明確本學期的名著閱讀任務，讓學生知道閱讀名著的時間主要靠課外。當然，每個星期能抽出一些時間讓學生在課堂上閱讀名著，教師巡查指導，那是最好不過了，而且，這也能夠引起學生的重視。可是，鑒于時間有限，名著閱讀必須安排到課外去完成，這就要求教師做一個有心人，多為學生著想。每天可安排的抄寫作業可以很多，各教師可根據各自教學的實際需要，有意識地刪減部分這樣的書面作業，讓學生每日用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。雙休日還可以再多看一些內容，閱讀時間還可以更長一些。教師還要有計劃地指導學生在規定的時間內必須一本一本地閱讀，不能漫無目的地東翻西看，因為這樣讀書將會導致毫無收獲，徒勞無功。根據教學大綱的要求，中學生每個學期要閱讀的名著并不多，只有兩三本。所以，要合理安排好閱讀的時間及內容并不難，只要老師稍微動一下腦就可以完成好。

2 聯系課本的名著導讀知識，引導學生把握名著的思想內容及人物性格特征，指導學生把握閱讀名著的方法

人教版的語文課本每一冊書都安排有相對應的名著導讀，教師和學生都應好好利用這些資源，引導學生通過學習課本里的導讀內容，先大致把握作品的思想內容及人物性格特征，從而更好地進行課外閱讀。

我經常是這樣做的，先讓學生默讀課本的導讀知識，在默讀過程中劃出概括作品思想內容的語句，圈點概括人物性格特征的重點詞語。然后把這些重要的內容朗讀一下，先從大致上粗略地去把握一下作品的思想與人物。

然后，我會向學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀作品。例如，我在指導學生閱讀老舍的《駱駝祥子》時，我就向學生提出這樣的問題：①“祥子來自農村，他老實，健壯，堅忍，如同駱駝一般[1]”，“他自尊好強，吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃[2]”，可是，后來是什么使他變成一個“麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉[3]”？②作品究竟是通過哪些具體的故事來表現祥子的變化的？又是運用了哪些方法來刻畫人物性格的？為什么說祥子與虎妞的婚姻為什么注定是一出悲劇？③“他最大的夢想不過是想擁有一輛自己的車，以免受車廠的盤剝。[4]”可就是這樣一個看似很簡單的要求，為什么“他的希望一次又一次破滅，他與命運的抗爭最終以慘敗告終[5]”？④虎妞的性格是大膽潑辣的，可為什么她會有點變態呢？

每次布置學生閱讀作品之前，我都會提出這樣那樣的問題，指導學生去把握一定的方向去閱讀，同時也是激發學生閱讀興趣的一種手段。我告訴學生，閱讀作品不能只為追求情節而閱讀，這樣的話，閱讀的收獲就小了。作為學生，更不能為了閱讀而閱讀，就是說，我們不能只為了完成老師布置的閱讀任務而讀書，聰明的人會懂得從閱讀中吸取作品中的營養，使自己得感情變得更豐富，視野更開闊，理想更遠大，使自己在閱讀中慢慢成長，在今后的學習工作中更自信，更堅強，更富有同情心也更有內涵等等！

我常常這樣想，如果作為老師，都能這樣去指導學生閱讀，學生肯定會有收獲的，而事實上，我也是這么做的，效果是不錯的，收獲當然也是令人欣喜的！

3 激發學生閱讀名著的興趣，讓學生都能親歷閱讀的快樂

怎樣才能激起學生閱讀的興趣？這確實是一個讓老師有點傷腦筋的問題。

我想，激起學生閱讀興趣的方法應該是很多的。在平常的教學當中，我經常把自己閱讀的體會告訴學生。我告訴學生，我很喜歡閱讀，這是在中學時代就養成了的習慣，直到現在，無論多忙，我都保持著每天閱讀的習慣。我常常在閱讀中感受作品中主人公的喜怒哀樂，慨嘆他們的悲歡離合，在被感染中感受到閱讀所帶來的快樂。如果能讓學生通過閱讀，感受到閱讀是快樂的，那學生又何樂而不為呢？更何況，我的學生大多數愿意相信自己的老師。

為學生創設良好的閱讀氛圍，也是激起閱讀興趣的一種手段。學校的圖書館、教室都可以成為閱讀的重要陣地，在教室內掛設有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，形成良好的讀書環境。當然，創設良好的環境，只在圖書館和教室閱讀都是不夠的，因為閱讀名著是一項磨煉人的精神意志的活動，因此，電腦室也常常列入我們的讀書陣地，伴著優美的音樂，學生閱讀時非常投入，常常聽不到下課的鈴聲。至于課余時間的閱讀，如在家里，我同樣鼓勵學生各自創造良好的環境，達到忘我的境界。這樣，讓學生在閱讀中感受到作品中人物的悲歡離合，在悲歡離合中感受到閱讀帶來的莫名的快樂，學生的興趣不就有了嗎？到了癡迷的程度，學生們對于名著怕是愛不釋手了吧？

另外，在進行閱讀之前，教師向學生介紹有關作家的生平、著作、成就以及作品的精彩片段等，也是激起學生閱讀的興趣的手段之一。

4 在閱讀過程中，讓學生養成寫讀書筆記，寫讀書心得的習慣

閱讀名著，不能只追求情節，要想有所收獲，就必須讓學生養成良好的讀書習慣，例如勤做摘抄，寫一些讀書筆記，寫一寫讀書心得等。

4.1 勤做摘抄，寫一些簡單的讀書筆記。

摘抄是一種根據個人的閱讀喜好，將精美難得如好詞、好句摘抄分類摘抄下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是對每天閱讀的整理鞏固。教師可做不定期檢查摘抄，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。 摘抄的形式有很多，如：語錄式摘抄，可摘錄名人警句、精彩詞句等；內容提要式摘抄，可概括主要情節，給短小的文章列提綱；內容賞析式摘抄，可談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解等等。

4.2 寫一些讀書心得，以便對作品中的人物形象和主題思想有更深刻的認識和體會。

如果說摘抄和簡單的讀書筆記是一些比較零散的東西，那么，讀書心得則可以是一些比較系統的認識和感想。是讀者在對作品有了比較深刻印象之后的情感體驗。學生只要是認真讀閱讀過原著，就總有話要說，這種情感的體驗也許會很容易引起大家都共鳴，也許有人會有各自獨特的見解，寫出來與大家一起分享，也能達到意想不到的效果。

作為一個語文教師，如果能夠引導學生自主自覺地去讀書，那無疑是值得稱道的！讓讀書成為一種興趣，一種習慣，讓學生伴隨著書香一起成長，讓書成為他們的良師益友，成為他們的精神食糧，讓他們在讀書的過程中學會關注社會、關注人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的讀書！

參考文獻

[1] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心《語文》（八年級上冊）， 人民教育出版社，2007年版

[2] 老舍：《駱駝祥子》，新疆人民出版社，2009年6月第1版

[注]

[1] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第234頁

[2] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第234頁

篇7

2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”

3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發展是一個由量變到質變的發展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發展。

4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗。孔子有“博學”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們為了樂趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。

開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目標

1.興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。

2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。

3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。

4.啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。

5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……

（三）適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

（一）激發閱讀興趣。通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。

（二）擇優精選書籍。通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。

（三）加強讀法指導。在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。

（四）培養閱讀習慣。在閱讀過程中，要努力培養學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環節，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：（1）摘抄型：摘抄名人警句、優美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。

（五）集體欣賞品評。為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發揮集體互補啟發、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。

（六）教師反饋回授。一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。

三、實現條件

（一）對教師的要求。教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。

2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。

3.地點落實：根據本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。

4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。

5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。

（二）對學生的要求。

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二、把“因材施教”作為課外閱讀的指導方向

古人曰：開卷有益。但農村的中學生因受到年齡特點和家庭教育背景的影響，其好奇心重，容易受到市面上一些充滿暴力、神怪漫畫等不健康的“口袋書”之類的閱讀物所吸引而深陷其中，既浪費時間又無益于身心的健康發展。對此，教師應根據學生的興趣和能力差異，采取因材施教的方法給予課外書選擇上的指導，使其能有序有理地讀書。“新課標”推薦的書目以文學名著為主，教師可再根據學生不同愛好及水平進行閱讀指導，指導學生制訂閱讀計劃。初中階段，學生正處于發育階段，是人生觀形成的重要時期，可讓學生閱讀有關修身、治家、齊國方面的書籍，進行文學熏陶。結合教材的編排，我們可以推薦其閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等。他們又具有強烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時文，有的還可以推薦有關時政、信息、科技、環境問題等類的文章。“興趣是最好的老師”，教師要尊重學生的興趣，鼓勵“積極興趣”，糾正“消極興趣”。“你最好選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處”（亞瑟?李《高貴的作品激蕩心靈》）。有的學生喜歡閱讀文學作品，有的喜歡科技讀物，學生往往從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，在其成長的過程中，某種閱讀興趣也可能隨著發展成就他終身的事業。

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本人曾經做過課外閱讀調查，不少學生反映：“看動畫片和打電腦游戲比讀書更有趣。”電腦游戲富有挑戰性、刺激性，有時甚至有許多不健康的內容，這種誘惑力對辨別能力較差、自制力不強的青少年來說，勝過課堂學習，甚至勝過學校開展的有益集體活動。因此，迷戀游戲的同學往往無心聽課，有的同學甚至為玩游戲而逃學曠課，這樣勢必會導致學習任務不能完成、學習成績直線下降。

素質教育的宗旨呼喚教師把有益的課外讀物充實到兒童的課余生活當中去。這就需要通過各種方法吸引學生到圖書館、閱覽室，激發他們的讀書欲望。

《語文課程標準》提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”

構筑課外閱讀的平臺，引導學生多讀書，讀好書，培養學生課外閱讀的積極性，我主要從以下幾方面入手：

一、營造讀書氛圍，激發閱讀興趣

課外閱讀必須有一定的物質保障，讓學生自主營造讀書的氛圍，會有效地激發學生閱讀的積極性。

（一）開辟“班級圖書角”

我們學校在每個班都添置了一個圖書櫥，學生代表從圖書室和閱覽室借來了他們喜歡看的書籍。這樣學生們在課間、午休或放學的空閑時間就可以隨手翻閱，看到自己喜歡的書還可以借回家去看。學生們還選出了幾位比較負責任的同學當圖書管理員，負責登記借書、還書記錄，整理書架，并定期更換圖書。學生自主管理的“班級圖書角”深受大家的喜愛，形成了爭相閱讀的局面，有效地提高了學生閱讀能力。

（二）創建“家庭小書房”

家庭良好的讀書環境對于學生的成長是非常重要的。我通過家訪或開家長會的機會，與家長交流，取得家長的支持。在家里的一角放個書架、書桌，買些孩子愛看的圖書，再加以裝飾一下，讓孩子們在這個小天地里享受讀書的無窮樂趣。

（三）設計課外閱讀欄目

在班級的黑板報或學習園地開設“好書介紹”、“讀書心得”等欄目。

偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。學生的讀書熱情一旦被激發起來，進入知識的海洋遨游，開闊視野，必定能學到更多課堂上學不到的東西。

二、重視方法指導，促進課外閱讀

（一）自主選擇閱讀篇目

平時的閱讀，放手讓學生去選擇，讓童話故事、科普小說、民間故事、寓言故事走進學生的生活。在指定性的課外閱讀上留有選擇余地。建議學生選擇閱讀篇目時，主要掌握四條原則：結合課內學習內容選擇；結合學校的各項活動選擇；結合本班實際選擇；結合自己的愛好選擇。

（二）教給學生必要的閱讀方法

搞好課外閱讀，關鍵在于教給學生課外閱讀的方法，使學生會讀。

1.合理安排讀書時間。我校在每周二、周四中午午休時間有安排學生進行課外閱讀，并做好讀書筆記。每天下午第三節的活動時間都有安排學生進圖書館借書或到閱覽室看報刊。每個周末都有閱讀任務，學生要借書回家閱讀，并做記錄。

2.掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。

3.摘錄好詞好句。在指導學生課外閱讀時，要求學生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那樣及時地不斷的把優美、精彩的詞句摘抄下來，達到積累的目的，學以致用。讀書做筆記是提高讀書質量、積累知識、提高閱讀能力和養成良好讀書習慣的一種行之有效的方法，但它仍是輔的，所以讀書課我堅持讓學生以讀書為主，做讀書筆記為輔，不使學生因為做筆記占用較多的讀書時間而影響讀書的積極性。要讓學生把做筆記看做是一種樂事，自覺自愿去做，逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣。

4.報刊剪貼。我經常從《小學生周報》上挑選一些適合學生閱讀口味的文章，這些文章圖文并茂，對學生很有吸引力，從而激發學生剪貼報刊資料的熱情，組織他們從報刊上剪貼自己需要的、喜歡的資料，甚至鼓勵他們自己辦小報。

5.學生之間互相交流。閱讀后，學生之間互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得。我們利用早上或中午的時間，開展故事會、圖書介紹會或詩歌朗誦會。講故事的同學要把故事讀給大家聽或講給大家聽，再談談自己的收獲和體會。

（三）指導寫讀書筆記

課外閱讀的筆記可寫主要內容，摘抄好詞佳句，寫下主要收獲、讀后感想等。

在指導學生課外閱讀時，我要求學生每人準備一本好詞、好句的摘錄本。讀書筆記能及時收集他們在這些方面的成果；同時家長參與評價，及時取得家長的支持和配合。

學生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那樣及時地不斷的把優美、精彩的詞句、片段摘抄下來，達到積累的目的，學以致用。

1.指導記錄的內容

如：語文方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱等；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

2.指導記錄的方法

學生在閱讀時使用符號在書上作批注；讓學生把讀過的文章寫成內容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結構提綱；摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等；寫讀后感，要求可低些，寫時只要抓住原文的要點，寫出自己的感受、想法即可。

此外，課外閱讀不但包括一些報刊書籍的閱讀，也包括網上瀏覽、聽廣播、看電視等。

三、形式豐富多彩，展示閱讀成果

1.定期舉辦故事會、佳作欣賞會等活動

以活動激發學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果，不斷激發學生的閱讀興趣，培養閱讀積極性。

2. 開展手抄報競賽

學生把個人的讀書心得反映在手抄報上，從版面設計到稿件組織都親力親為，把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，在自我參與中受教育，豐富了課余生活，使學生整體素質、綜合能力得到提高。例如以“感悟幸福 分享快樂”、“保護地球愛我家園”為主題的手抄報競賽活動，增強了學生心理素質和環保意識，培養他們高尚的審美情操。優秀手抄報在班里《學習園地》展覽，并推薦到學校《展示欄》張貼。

3.學期末進行《采蜜集》評優

《采蜜集》的評優是全班人人參與、個個都是評委，互相學習、交流、受教育的過程。被選上的《采蜜集》畫面點綴得那么美，圖文并茂，色彩斑斕，富有藝術感，讓人感到新鮮有趣，逗人喜愛。這是課外閱讀的真實記載，是學生辛勤整理、動手動腦的結晶。

4.結合教育教學開展讀書活動

采用兒童喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，每學期我班都舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書征文、書評等活動，評選最佳讀書征文、筆記向學校推薦或向少兒報刊投稿。我班學生陸續有十幾篇文章在全國發行的刊物上發表。當這些取得優異成績的學生拿到證書和獎品時，內心體驗到課外閱讀的成功喜悅。

四、課外閱讀實踐，推動各項工作

通過幾年多來對學生課外閱讀指導的實踐，學生閱讀興趣的提高推動了各項工作的開展，使班集體精神面貌發生了變化。

1.學生的讀書興趣高了

全班100%參與讀書活動，改變了我剛接班時的狀況。每天下午的小隊活動時間，班里輪流有一個小隊到圖書館閱覽，定期在全班匯報，交流讀書心得體會，讀書活動從沒間斷。如剛接班時，班里的20多名男生，課外時間經常沉溺于電腦游戲中。通過開展讀書達標競賽活動，電腦游戲在我班男生中漸漸地失去了吸引力。他們從狂熱的打電腦游戲回到理智地去讀書，閱讀傾向日趨成熟。

2.學生讀書習慣好了

課外閱讀的開展，使我班學生“不動筆墨不讀書”的習慣已養成。95%的學生堅持每天看書報。根據個人情況，將閱讀的書籍、報紙有關內容摘錄或剪貼下來，有的同學還能分析評論，對書中人物、事件提出自己的看法。課余到圖書館閱讀的學生多了，閱讀的面也廣了。多讀書，讀好書成了許多學生的一種習慣、一種需求。

3.學生的知識面開闊了

由于學生在平時有意識或無意識記憶下來一些與課文相關的知識，加深了學生對字詞及課文的認識和理解。例如：在學習《珍珠鳥》這一課時，我問學生還知道哪些鳥？有的學生說有蝙蝠，當時就有一位同學反駁說蝙蝠是哺乳動物，不是鳥。講完《和時間賽跑》后，我問同學們有什么收獲。有一位同學居然用古詩《長歌行》這首詩中“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。”的詩句來理解課文的含義。學生通過閱讀補充課文有關的知識，不僅使全班同學受益，更重要的是提高了他們自己去搜集獲取信息的能力。

4.學生的閱讀能力和寫作能力提高了

但凡學習成績優秀的學生都有愛讀報刊與課外書的好習慣，并在實踐中逐步掌握了閱讀方法。在素質教育中，學生多讀好書是十分有益的。自從投身到課外閱讀后，漸漸地，學生變得上課大膽發言了，尤其是作文成績逐漸提高，呈上升趨勢。

圖書館滿足了學生的求知欲，圖書館是學生的第二課堂，課外閱讀助了一臂之力，使學生的閱讀能力、寫作能力不斷提高，嘗到了讀書的甜頭。

5.學生行為文明了，班風好了

我驚喜地發現，學生通過閱讀不僅實現了我最初的希望，還提高了綜合分析能力、自學能力。

篇10

中學生的生活沒有“豐富曲折”的經歷，生活十分單調枯燥，很難碰上驚心動魄的事情，很難遇到覺得十分有意義的事情，很難產生獨到的思想觀點。那么大量閱讀書籍、報刊、雜志，從中吸取營養，便成為了豐富人生閱歷和思想感情的最為有效的途徑。

教育專家嚴凌君說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”是啊，在這個世界里，我們賞李白、杜甫，讀屈原、陸游，走進“紅樓”，探訪“聊齋”，和魯迅一同“吶喊”“彷徨”，與茅盾一起苦熬“子夜”……一是在閱讀中觸感。閱讀不僅是一種知識的積累，更是一種情感的溝通。我們應該挖掘自我內心深處的感觸。二是在閱讀中借助語言。詩詞典故或名言警句，就經過了歷史的檢驗，在寫作時適當使用，能收到畫龍點睛、文采飛揚之效。

讀書是吸收和積累，要想寫得好，必須讀得有效。有些同學在讀書的時候走馬觀花，蜻蜓點水，浮于表面，這樣讀書的效果不好。讀書應該要聚精會神，多思考，多咀嚼，才能取得“望表知里”的效果。讀，要有一種深入探究的精神，對文章的詞句篇章、來龍去脈不弄懂不罷休；讀，不能書是書，我是我，而應該積極調動自己的生活經驗和知識積累，展開想象，讓字面上的景、物、人活起來、動起來，深入理解語言情境的奧妙；讀，要善于抓住關鍵詞句撥動自己的心弦，激起共鳴，把握文中感情的脈搏，使文章如出自己之口，如出自己之心，深入理解作者煉字煉句、構思組材的用心。

最后要求學生勤練筆。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，關鍵在于“破”，在于學生讀懂讀透，才能從中受益。另外，同學們讀書不能局限于課堂，更要注意得益于課外。如果說，課內的讀是“點”，那么課外的廣泛閱讀才能構成一定的知識面。同學們要自覺地把閱讀從課內延伸到課外，要經常閱讀文藝作品、科技讀物，對報章雜志上的時文進行評價等，跟同學們經常交流讀書心得。這里要提出的一點是同學們要做好讀書筆記，要做到“不動筆墨不讀書”。寫讀書筆記有許多方法，如摘抄重要的句子段落，圈點勾畫美好的詞語，寫出自己的閱讀心得，對文章進行分析后列出它的結構、提綱等。寫讀書筆記有許多好處，如可以促使自己讀得認真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要資料，以備以后使用；可以進行練筆，提高敘述和說明的技巧等。寫讀書筆記其實就是一種寫作，對提高作文能力有著直接影響。

篇11

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古今來。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

篇12

孔子說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”興趣是強化劑，能調動內在的潛力。所以要讓學生課外閱讀，首先要激發興趣。如何激發興趣？在開展課外閱讀活動之前，先印發名言警句，對學生曉之以理，激發他們的閱讀興趣，使其重視課外閱讀。可以經常舉行豐富多彩的讀書活動（讀書競賽、讀書演講、讀書評比），可整理、展示學生的讀書成果（板報、手抄報、讀書筆記）等。值得注意的是，不要給學生過重的閱讀負擔，雖說“不動筆墨不讀書”，很多時候也可以讓學生無任何書面作業的“零負擔讀書”以保護學生的閱讀興趣。

還可以鼓勵學生選取有關書的格言作為座右銘，張貼于家中自己讀書的房間，時時警策自己多讀書，讀好書。還應該利用初中學生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情。如我國的四大古典名著、魯迅的作品、朱自清的作品等，教師可首先向學生推薦。對故事性強的作品，如《水滸傳》，可以介紹其中有趣的情節，如武松打虎；對語言優美的作品，朱自清的散文《荷塘月色》，可以朗誦優美的一段。用這種方式以喚起學生非睹不可的強烈欲望，從名著名篇入手，開啟學生課外閱讀之旅。

加強閱讀內容的引導

注意課外閱讀內容與課內內容的溝通將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。 如學習人教版七年級（上）第二單元時，對課外閱讀的作品作相應的規定。如學《理想》，可補充《與執著同行》（郭磊）；學習《人生寓言》時，可以補充《蛻變》（光著腳丫）等。這些文章，或是全文，或是幾段甚至幾句，讓學生在課內學習，甚至摘抄、仿寫。這樣，不僅對文本學習質量，也對課外閱讀的質量有了切實的保證。

注意課外閱讀與自己的生活實際相結合課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

注意各學科內容的融合新課程理念下，應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說，具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

加強閱讀方法的指導

指導學生掌握閱讀方法，對于提高閱讀效益、培養學生用心專注、刻苦鉆研、頑強學習的心理品質、養成良好的閱讀習慣將起重要的作用。

指導精讀精讀，就是精思熟讀。讀法和要求是：掃清文字障礙 弄清句段含義，領會全文中心。這就是說，精讀要從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，領悟精義。

指導速讀速讀，就是快速閱讀，整體把握。做法和要求是：篩選重點，把握重點語段，總觀整篇要旨，運用直接閱讀法和整體認知法，不斷提高速度的能力。精讀的目的是學習基本知識、基礎理論，為今后工作和深造奠定基礎，速讀的目的是拓展視野，豐富知識。

指導寫讀書筆記寫讀書筆記是治學科研的基本功，它形式多樣，需要根據閱讀的目的要求，個人的知識能力和習慣自行選擇。

把閱讀與摘抄和寫作等結合起來

把閱讀與摘抄和寫作等結合起來，對學生作文中能引用自己摘抄的內容者，首先要加以表揚；引用精當者，教師或學生朗讀全文或部分。同時，對這些學生加以正確引導，使其作文及語文成績提高上去。也就是說，課內成為學生展示其閱讀成果的美好舞臺，展示其成功形象的平臺，如此，可以在全班確立起積極摘抄，抄而用之的良好氛圍，對課外閱讀的質量提高將是很大的。

指導學生選擇書籍

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”讀書是好事，但如果一個人對所有見到的書都來者不拒，照單全讀的話，也并非什么好事。別林斯基就曾說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”更何況中學生有學業負擔，課外擠時間閱讀已屬不易，如不加選擇，只能虛度時光而沒有收獲。可以說，學生能否正確選擇讀物，關乎課外閱讀的成敗。處于求學階段的學生大多不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導。

選擇思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物近年來的《中學生》《課外閱讀》《少年與法》《奧秘》等類刊物均是值得向學生推薦的好書。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才“足以怡情，足以博采，足以長才。”

篇13

如何提高農村小學課外閱讀的時效性，我認為應從以下三方面入手：

一、激發興趣，讓學生樂讀書

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。如引用書中一個精彩的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激發學生的興趣。例如，在指導學生讀繪本《森林里的陌生人》時，就可以出示幾張圖片：“森林里的動物相繼發現了雪人，很好奇，并且吃掉了雪人帽子上掉的堅果，甚至連雪人的鼻子（一根胡蘿卜）也不放過。”問孩子們，你們想到了什么？孩子會說：“誰堆的雪人？”“到底誰是森林里的陌生人？”……那么帶著問題讀下去吧！讀之后大家才發現，是一對小兄妹堆的雪人，這些堅果就是那兩個可愛的孩子放的。故事尾聲，哥哥和妹妹正躲在樹叢后面觀望著小動物們的歡喜。小動物們走了，小女孩兒又開始工作了，“趁它們還沒回來，我們再多放些種子和玉米吧。”小男孩兒懷里抱著一個大袋子，說要在整個冬天喂這些小動物們，“等到積雪都融化，雪人也變成小水花；直到青蛙開始唱歌，樹枝冒出新芽。”最后的畫面：穿著鮮艷冬裝的小兄妹倆，拉著小雪橇，那美麗的背影，讓整個森林不再寒冷。多美啊！我個人認為這本書的圖畫遠比文字優美，相信讀完這本書的孩子會永遠記得我所描述的畫面，記住那對小兄妹，從小種下一顆“愛”的種子，接著告訴孩子們此套書還有三本，你猜，孩子會不會主動去找書看呢？

二、開發書源，讓學生有書讀

1.發揮教師引導作用

開卷有益，但我們要說開卷并非都有益。對于學生的課外閱讀內容絕對不能放任自流，應該作必要的引導。只有教師引導好了，學生才會主動與文本的思維碰撞，會在閱讀過程中自覺地去體驗、思考，從而形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來。

2.發揮家長配合作用

通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操的重要意義，要求家長幫助孩子選擇合適的圖書。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應

涉及，閱讀面要廣，這樣做的好處還在于，孩子在進入初中高中學習地理、生物、物理、化學、歷史時，有一定的基礎，不至于滿頭

霧水。

三、注重引導，使學生善讀書

在現實中，不少學生的課外閱讀效果不盡如人意，主要是由于閱讀方法不當，因此，教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。

1.形成良好的閱讀習慣

閱讀習慣是在長期的閱讀過程中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要堅持讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。選擇讀書的時間，并且長期堅持下來。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制訂一個讀書計劃并嚴格地執行下去。

2.培養恰當的閱讀方法

曾指出的讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”讀書的方法有三種：精讀、略讀、瀏覽。針對一些長篇幅的書籍，例如：《水滸》《三國演義》等，教材中節選了它們的部分章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。知識性讀物不能追求快速，不能觀其大略，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記，可以略讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并通過背誦、摘抄來幫助記憶、積累，積淀語言，培養語感。學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把“教材”變為“學材”，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，這樣，學生才能“得法于課內而得益于課外”。

3.展示閱讀成果

為使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，