引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生物課學習興趣的培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、以實物觀察激發(fā)學生的求知欲

利用學生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他積極主動地學習。適當介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展前景，給學生以啟迪。生物科學是當代科學的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

二、加強演示實驗

凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到。增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。只要課時允許，生物課可增加的實驗很多，把許多演示實驗改為學生的分組實驗，分組實驗做到每人一組，增加了動手機會，在動手中動腦，不僅增長了知識，也增長了才干。教師在講授自然科學知識時，首先，注重的是語言的科學性；其次，才是語言的藝術(shù)性，但決不能忽視語言的藝術(shù)性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一。它有利于喚起學生的無意注意，吸引學生集中精力。語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：①語言要簡煉，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。②教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講述物質(zhì)過膜方式時，可將自由擴散比喻為坐滑梯，將協(xié)助擴散比喻為騎自行車下坡，將主動運輸比喻為騎摩托車爬坡。講血液循環(huán)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)體溫的作用時把血管比喻為暖氣管道，而毛細血管就相當于暖氣片。③語言有節(jié)奏，快慢適度，注意語氣、語調(diào)，并有適當停頓。凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調(diào)要放低些。④教師的語言富有感染力，生物教師以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜、為生物科學成就所激勵而產(chǎn)生的激情去感染學生，鼓勵學生努力學習，并立志于生物科學的研究。

三、加強理論聯(lián)系實際

生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋一些現(xiàn)象，還可以指導我們的實踐活動。利用課堂教學激發(fā)學生學習興趣，是一條重要途徑。但這一過程的實施必須從生物學科本身的特點出發(fā)，充分考慮學生的年齡特點，及不同年級學生對知識的不同需求，以收到良好的教學效果。初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學目的及初中生的心理特點，人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。我們設(shè)計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。課程中生物學科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學生學習和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。

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一、建立和諧的師生關(guān)系，通過鼓勵表揚贊賞識等方法，培養(yǎng)學生學習興趣

處理好師生關(guān)系，是搞好教學工作的前提，是提高教學質(zhì)量的保證，因為教師只有愛學生才能熱心教好學生，學生尊敬老師才能認真學習。師生關(guān)系是建立在民主平等尊師愛生的基礎(chǔ)之上的，在這種基礎(chǔ)上教師熱愛學生關(guān)心學生，教育學生，不斷改進教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，關(guān)鍵要教師尊重學生，以平等的態(tài)度對待學生，并以自己的模范行為影響和教育學生，如果經(jīng)常對學生不是滿腔熱情，平等待人，而是出言不遜，動則訓斥，別說差生噤口難言，敬而遠之，就是好學生也難以接受，不敢冒昧，這樣教學質(zhì)量很難提高。我在迎接每一屆新生的第一節(jié)課時就說：“我是老師，是給你們傳道授業(yè)解惑的，你們是接受教育的，但咱們的人格都是平等的，在我腦海中從沒有壞學生這個概念，只是掌握知識的靈活程度和掌握知識的多少及牢靠程度不同，所以學習好的學生不要驕傲，學習差的學生也不要氣餒，因為有知識不一定有能力，讀書多不一定是人才”等等這樣的話語。學習差的學生聽了后很感動，因為他們多數(shù)情況下是受歧視的對象，當我這樣說要把他們平等看待時，他們的內(nèi)心可想而知，另外主動聽取學生的見解，即使他們提出的問題是錯誤的，也不能當面斥責他，也要鼓勵他敢于發(fā)言的精神，所以凡是學生給我提的意見我都認真的做了分析，能改的馬上就改，不容易做到的也做了詳細的解釋，凡是學生委托我的工作，哪怕事情很小，也是嚴肅對待，有時課堂上提問學生，個別的學生很膽小，我會面帶微笑，用關(guān)切和鼓勵的語氣，對他說，你肯定能回答這個問題，然后邊鼓勵邊提示，最后他終于把問題回答了，緊接著我就用賞識的方法贊賞他，或者輕輕的拍他的肩，用肢體語言肯定他的能力，慢慢的建立了良好的師生關(guān)系，使每個學生都能體會到學習生物課的樂趣。

二、明確學習目的，與教材結(jié)合，激發(fā)學生學習生物的興趣

在生物課的教學中，應該明確學習目的，然后要求學生學會觀察動植物的生活習性，生物和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，初步學會分析和解釋一些生命現(xiàn)象，把所學的知識和實際生活相互結(jié)合，正確認識學生的心理發(fā)展。初中低年級學生，大多表現(xiàn)出，對自然現(xiàn)象的知覺興趣，學生易于被客觀事物的好奇性所吸引，喜歡鮮明生動、有趣的生物，具有好奇心理，年齡越小，這種表現(xiàn)越明顯，他們易于滿足表面現(xiàn)象的觀察，缺乏探索這種現(xiàn)象產(chǎn)生原因的精神，所以表現(xiàn)為學習興趣的不穩(wěn)定性和不持久性。興趣易于引起，興趣也易于消失，表現(xiàn)為注意力不能長久集中，對鮮明的標本模型、活的動植物感興趣，根據(jù)這種情況，給他們盡可能多的機會讓他們和小動物、昆蟲和一些植物以及標本模型進行接觸，然后讓他們觀察，認識，并且探索研究他們的習性，這樣結(jié)合教材很容易就會使學生對生物課感興趣，隨著年齡和知識的增長，學生逐步注意到自然現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，對探討事物之間的因果關(guān)系逐步產(chǎn)生興趣，他們不僅要了解如何引起和改變某種自然現(xiàn)象，而且要進一步探討其中的原因，所以根據(jù)這些學生的學習生物的心理特點，我在教學中因勢利導，設(shè)計教學程序，如在講授“受精和果實種子的形成”一節(jié)課時，我配合掛圖模型和實物的演示，設(shè)計如下問題：（1）花是怎么樣發(fā)育而來的？（2）什么叫自花授粉和異花授粉？（3）雌蕊成熟后柱頭上有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？（4）胚珠有哪些結(jié)構(gòu)？（5）兩個進入胚珠后起什么作用？（6）受精后花的各部分發(fā)生了什么變化?通過連續(xù)設(shè)置疑問，使學生隨著我的設(shè)疑的線索積極思考，去攻克各個知識疑問，這樣的教學方法我經(jīng)常使用，既集中了學生的注意力，又鍛練了學生分析問題和解決問題的能力，最主要是能極大的提高學生學習生物的興趣。

三、指導學生方面體現(xiàn)受于漁而不受于漁來提高學生學習生物的興趣

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二、利用實驗課培養(yǎng)學生對學習的興趣

實驗課是課堂知識的深化，也是學生學習生物課的必備技能之一。通過合理安排實驗課程，可以極大地提高學生對生物課的學習興趣，也能夠激發(fā)學生的探知欲。例如，在進行“金魚藻在光下放氧”的實驗課時，教師可以讓學生親自動手，親自將金魚藻放在陽光下進行晾曬，然后用專門的工具收集金魚藻在陽光下產(chǎn)生的知識，通過收集整理后，利用氧氣助燃的特性做燃燒實驗，讓學生觀察相關(guān)現(xiàn)象。通過這一系列的操作，學生不僅能夠掌握植物光合作用的基本生物知識，還能夠積極拓展思維，展開想象，甚至許多學生主動尋求植物為什么會在陽光下制造氧氣等，滿足好奇心的同時，也豐富了自己的知識，提高了自己對生物課的興趣，從而達到一舉多得的教學效果。

三、尋求多變的教學方法，讓學生在多樣性的教學方法中產(chǎn)生學習興趣

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設(shè)計符合農(nóng)村學生實際的問題的情境，從學生熟悉的或感興趣的現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題入手，讓學生分析思考解決，以引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

例如，講“莖的疏導作用”這一節(jié)時，課堂教學中，運用實驗操作 引導學生觀察、思考、猜想、發(fā)現(xiàn)，驗證、取A、B 兩支試管，分別加入等量的稀釋的紅鋼筆水。兩支試管中分別放入正置的和倒置的兩株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的葉片，露出莖的部分，其根部向上放入試管中。靜置一段時間后，縱切和橫切芹菜莖后觀察發(fā)現(xiàn)，在A 試管正置的芹菜莖變紅了，而且正在運輸稀釋的紅鋼筆水；B試管的芹菜只有接觸稀釋的紅鋼筆水的底部一薄層被染紅了。學生很驚訝：兩支試管內(nèi)都是芹菜，只是放置的方向不同為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象？這說明什么？這一系列的問題，使學生產(chǎn)生了強烈的好奇心，學習的積極性被調(diào)動了起來，從而為講解“莖的疏導作用及莖的結(jié)構(gòu)、水分的運輸方向”這一系列實驗奠定了基礎(chǔ)。

1.2化難為易，螺旋上升，激發(fā)學習興趣

生物學知識有些比較難理解，生硬的講解或靠學生死記硬背都是徒勞的，或者說是無效的。怎樣將難懂的生物知識用最簡單的、最直觀的方法讓學生理解呢？農(nóng)村的學生有豐富的生活經(jīng)驗和生活常識，生活中一些有關(guān)生物方面的現(xiàn)象他們不理解，就可以采用就具有深入淺出、啟迪思維、引人入勝的實驗，教師要在課堂上恰當?shù)貙㈦y懂的知識用簡單的實驗情境表達出來，讓他們通過觀察發(fā)現(xiàn)，，則能吸引學生，活躍氣氛，這種理論聯(lián)系實際的講授方法效果較好。

1.3設(shè)計游戲，激發(fā)學習興趣

游戲是很多學生非常感興趣 活動之一，很多人以為只是玩玩樂樂，其實則不然。如講人與動物的本質(zhì)區(qū)別時，筆者這樣設(shè)計的： 通過電子白板展示一段畫面，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，自己結(jié)合視頻體會， 幾名學生表述的不盡相同，從而證明人類語言的重要功能。該教學設(shè)計給了我們很多啟迪，學生在游戲中激發(fā)思維，提高了理解力。學生從動手動腦的參與，從和諧愉快的課堂氣氛中感到學習是一種樂趣，感到學習語言的重要性，使其學習興趣倍增。

2大膽使用實驗教材

綠色植物的系列實驗教學，由于實驗較多，材料繁瑣，實驗季節(jié)等問題，如果按照教材要求，個別實驗完不成。如觀察桃花的結(jié)構(gòu)，利用學生收集的修枝的桃花做實驗材料，開展實驗教學，既節(jié)省了成本，培養(yǎng)了學生的動手動腦能力，愛護植物的情感，又讓學生實實在在地了解了植物的生長發(fā)育過程，效果很好。

3改進實驗方式

3.1變演示實驗合作探究實驗

在試驗教學中創(chuàng)設(shè)條件，盡量把教師的演示實驗轉(zhuǎn)換為學生的分組實驗，這樣能更好地使學生多做實驗，有更多的機會接觸實驗，培養(yǎng)學生的實驗興趣。

3.2變探究實驗為興趣小組的課后實驗

有些探究實驗花費時間較長，不容易直接獲取實驗結(jié)果，所以，有些教師就放棄了探究實驗，或干脆講實驗，導致學生失去學習興趣。如觀察螞蟻的通訊，探究光對鼠婦生活的影響等，在教師科學指導的前提條件下，完全可以由學生課后完成。這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又完成了學習任務(wù)。

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二、開展興趣小組活動，增強學習興趣

創(chuàng)建學習小組，讓學生取長補短，對少數(shù)學習成績優(yōu)秀而又愛好生物的學生，可以組織生物課外活動小組。通過課外興趣小組活動，鞏固生物基礎(chǔ)知識、實驗操作技能，開闊眼界，增強學生對生物這門科學的興趣的興趣。興趣小組開展活動的內(nèi)容可以是利用課余時間對某一實驗的改進，用還可以讓初中生學習一些簡單操作與實際生活有關(guān)的實踐活動，例如：學會如何嫁接，扦插，如何給果樹人工授粉當學生用所學知識解決某個問題時，學生的成就感油然而生，也就更能促進學生對新知識的探索，從而增強他們學習的興趣。

三、與生活接軌，激發(fā)學生的學習興趣

生物學與生活聯(lián)系也很緊密，學生能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題，如：在學習人體生理衛(wèi)生時，利用投影、掛圖、錄像或課件，讓學生感受各種器官在自身的實際位置、生理特點。同時可培養(yǎng)學生的應用能力。如針對學生坐、立、行、走姿勢不夠端正的現(xiàn)象，在學習了骨的成分和物理特性后，讓學生說說為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活，又有利于學生加深對生物學基礎(chǔ)知識的理解。經(jīng)常訓練，必然會潛移默化地培養(yǎng)學生學習生物學的興趣。

四、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)興趣

孔子在《論語?子張》中說：”博學而篤志，切問而近思。”學起于思，思緣于疑，有疑點，才有思考創(chuàng)新。教師要有目的地引導學生設(shè)疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思維。例如：在講授”蒸騰作用”之前，先提問：”大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統(tǒng)計過，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么作用？”如果學生能想到是用于生命活動，那就提供另一個題材：”據(jù)統(tǒng)計，植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動。”這樣，必然引起學生思考：99%的水分到哪里去了？經(jīng)過討論、推測，只有兩種可能：一是轉(zhuǎn)變成了其他物質(zhì)，如形成化合物；二是被重新排放到了植物體外。問題又來了，”這些水分不是被浪費了嗎？”教師只要善于把握，鼓勵質(zhì)疑，在引出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，就會產(chǎn)生懷疑，強烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產(chǎn)生了。

五、要重視理論聯(lián)系實際，學以致用

生物學是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題就能使學生能夠有學習成就感。例如，安排學生調(diào)查周邊環(huán)境中的生物，根據(jù)各個小組的調(diào)查提出一些意見和建議，如生活在城市中的學生可以選擇生活在這個小區(qū)或是某條街道；生活在農(nóng)村的學生，既可以選擇自家周邊，也可選擇森林、農(nóng)田或是河流等，要完成這個活動，不僅可以增強小組團隊的合作意識，而且還需要查閱學習比較多的資料才能完成，在無形中，學生學到了生物知識，也培養(yǎng)了個人學習生物知識的興趣。

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愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習的積極性往往是以他們自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移，當學生對某門學科知識產(chǎn)生興趣時，他們就會長時間地、積極地、主動地、心情愉快地去學習，而不會覺得學習是一種沉重的負擔。因此，興趣是影響學生學習主動性和積極性的直接因素，對學習成績的好壞有著至關(guān)重要的作用。通過各種措施激法學生的學習興趣，并長期保持下去，是每一位教師應當并且必須研究的重要內(nèi)容。理想的物理課堂應該是激發(fā)學生探索精神和求知欲的土壤，是充滿吸引力的學習樂園。如何在物理課教學中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力，最大限度的激發(fā)學生學習物理學科的學習興趣呢？我是從這幾方面入手的：

一讓物理知識走進生活，培養(yǎng)學生學習物理興趣

1、用好并講好緒論。對于剛接觸物理的初中生來說，物理學是一門陌生而又新奇的學科，同時又會擔心學不好，不好學，負擔重等等，所以，從學生一開始接觸物理，就讓他們對物理產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)他們的求知欲望，是物理課能夠取得成功的第一課。所以，物理教師必須上好物理第一課――《緒論》。從學生已有的零星物理知識出發(fā)，做好一些演示實驗，結(jié)合學生身邊的物理現(xiàn)象和知識，參照新科技成就，講清物理學的研究對象和主要內(nèi)容，以及為什么要學好物理和如何學好物理，從而增強他們的學習興趣，激發(fā)其學習物理的自覺性和自信心。我在給學生上物理第一堂課時，列舉了一些學生生活中常見的并感興趣的物理現(xiàn)象，并用物理知識簡單解釋其物理原理，激發(fā)了學生對物理的濃厚興趣，預想不到的效果。比如學生生活中感覺很神秘的非常感興趣的“氣功師”睡釘床，腹部用鐵錘破石板，并設(shè)問：“氣功師”敢只睡在一顆釘子上嗎？敢把一塊鵝卵石放在腹部并用鐵錘破碎嗎？進而揭示其實“氣功師”只不過用到了我們很快就要學到的物理知識而已。所謂“輕功踩雞蛋”亦如此。讓學生豁然開朗，原來物理學竟有如此神奇哦！

2、課堂教學中適時結(jié)合并用好生活中的物理。

學習之所以枯燥，是因為我們主觀地把學習和生活割裂了。其實如果孩子能做到從生活中發(fā)現(xiàn)知識的作用，那么枯燥的知識也會變的生動起來，孩子對學習也會產(chǎn)生濃厚的興趣。物理學本身就是與生活密切聯(lián)系的科學，我們生活的環(huán)境中，有各種各樣的物理現(xiàn)象和物理知識，它們有千絲萬縷的聯(lián)系。例如：講摩擦起電，我提到了秋冬時節(jié)女生用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)跟著梳子跑，頭發(fā)也會越梳越蓬松。進而告訴同學們天氣干燥時節(jié)盡量避免使用塑料梳子，以免損傷發(fā)質(zhì)，用木梳或牛角梳會更好些；油罐車下面總會吊著一根鐵鏈是為什么？加油站的警示“禁止用塑料桶裝運汽油”；在講解大氣壓一節(jié)時，我設(shè)問：人生活在大氣中，為什么沒有被那么大的大氣壓給壓壞呢？原來是人體內(nèi)外氣壓平衡。并講了一個我學生時代看到的電影《黑太陽“731”》，片中日本細菌部隊“731”部隊在我國東北進行細菌實驗時，把抓來的中國平民放入密閉室內(nèi)，慢慢抽掉室內(nèi)的空氣，可以看到里面的人體慢慢漲大，最后爆炸。一方面能說明人體內(nèi)確實也有很大的壓強，另一方面也讓學生了解日本侵略軍的滅絕人性，不忘國恥。這樣一講，學生馬上來精神了，心想自己在生活中確實有，可沒這么想過啊，其中居然蘊含這么多的物理原理。還有把筷子斜放入裝水的透明玻璃杯，在旁邊看筷子時，會發(fā)現(xiàn)筷子變彎曲了，是什么原因呢？這樣一來，學生對生活中的現(xiàn)象做思考，促進他們對光的折射現(xiàn)象的理解。

讓學生在生活中提取物理知識，“從生活走向物理”，由于有日常經(jīng)驗的基礎(chǔ)，對相關(guān)物理知識更容易接受。例如在講到超重和失重現(xiàn)象時，可讓學生回憶站在電梯里隨電梯運動時的感覺，讓坐過過山車的同學談?wù)劯惺埽n堂上讓學生站在臺秤上蹲下、站起觀察臺秤指針的變化，使學生充分體驗超重和失重現(xiàn)象的存在。這樣既增長了生活常識，同時對物理原理有了更加深刻的認識，更重要的是讓物理學知識走進生活，走進學生，提高了他們學習物理興趣。

二具有吸引力的引入，激發(fā)學生學習興趣

一節(jié)課是否能吸引學生，課前引入很重要，課前引入一般用于授課開始，方法以故事導入法、設(shè)疑導入法、溫故導入法、實驗導入為主，目的在于激發(fā)學生學習興趣，自然引入新課。例如：在講解《浮力》，我講了阿基米德鑒別王冠的故事，講完后問“你知道阿基米德是怎樣鑒別的嗎？”把學生帶入問題的情景中。在講解《運動的描述》這節(jié)內(nèi)容時，我這樣設(shè)疑導入，如你能用手抓住空中飛行的子彈嗎？學生肯定說不能，進而給學生講了一則小故事：“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，感覺臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，隨手將它一把抓了過來。伸手一看，吃驚的發(fā)現(xiàn)，抓到的竟然是一顆德國打來的子彈。”故事講完后，馬上提問，制造懸念，“飛機在天空中飛行，子彈在運動嗎？這名法國飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢？他的本領(lǐng)真有這么大嗎？在什么情況下，我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？”當學生冥思苦想的時候，可以點明課題：要弄清楚這個問題，大家就要認真學習有關(guān)物體運動的知識。今天我們就來學習簡單運動中的機械運動。這樣，學生學習“機械運動”的求知欲望激發(fā)起來了。通過設(shè)疑恰當?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)興趣、引發(fā)思維，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知欲，最后告訴學生這些問題都將在我們的物理課中得到解答，把學生真正帶入學習物理這門課的熱情中。研究表明，興趣可以提高學習效率和學習知識的理解程度，可以使學生保持良好的心理狀態(tài)，可以激發(fā)學生的學習興趣。

三充分發(fā)揮實驗教學的魅力，激發(fā)學生學習物理的興趣。

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的確定，都以實驗結(jié)果為依據(jù)，只有重視實驗，才能使物理學獲得成功，學生通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，就能真正理解和掌握物理知識，所以實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的重要途徑。例如在講解《大氣壓強》這節(jié)內(nèi)容時，我安排了這樣一個演示實驗：把一個煮熟的雞蛋放在比雞蛋稍小的瓶口，雞蛋不會掉入瓶里。再用棉花蘸點酒精點燃（瓶底放點沙或水），馬上把雞蛋放在瓶口，神奇的現(xiàn)象發(fā)生了：雞蛋慢慢被瓶子吞了進去。通過實驗激發(fā)了他們的興趣，開發(fā)了思維，大大增強了他們學習物理的信心。

四把物理知識的學習與科普教育相結(jié)合，激發(fā)學生學習物理的興趣

物理學是自然科學，許多尖端科學成就都同物理學的發(fā)展分不開。物理課堂結(jié)合教材進行科普教育，不僅避免了課堂的枯燥呆板，也增強了物理學科的趣味性和吸引力，而且有助于鞏固課堂知識，擴大知識面，開拓視野，普及了科學知識，激發(fā)了學生學習科學知識的興趣，培養(yǎng)學生為祖國為社會做貢獻的志向。

例如在講摩擦時，我介紹了減小摩擦的事例：氣墊船、磁懸浮列車的基本原理；增大摩擦的事例：2008年春南方下凍雨，為防止汽車打滑，在路面撒鹽；在講減小壓強時，我舉例北方的冬天，若河面上的冰突然破裂，我們應該馬上趴在冰面上匍匐前進；幾十噸重的坦克能在松軟的地里自由行使，源于輪子下面寬大的履帶；在講動勢能轉(zhuǎn)化時，我介紹了人造地球衛(wèi)星從遠地點到近地點運動時，勢能轉(zhuǎn)化為動能，離地球越近人造地球衛(wèi)星運動得越快，動能就越大。可結(jié)合此現(xiàn)象介紹哈雷彗星在宇宙間轉(zhuǎn)一周大約67年，可當它轉(zhuǎn)到太陽附近時，近日點動能最大，速度最快，只需短短幾個月的時間。不但加深了能量轉(zhuǎn)化的理解，也吸引學生探求自然奧妙的好奇心。在講解光的直線傳播時，不但介紹日食月食是光的直線傳播現(xiàn)象，還可以介紹日環(huán)食像金戒指的奇妙景象。在講光速時，介紹光是迄今速度最快的物質(zhì)，還沒有發(fā)現(xiàn)超光速的物質(zhì)，如果你發(fā)現(xiàn)了，就可以坐上它看到你的過去，激發(fā)學生探索自然、熱愛科學、鉆研科學的欲望，對物理增加興趣，增強信心和學習的動力

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二、精設(shè)導語，一石激起千層浪

導語雖不是一堂課的主體，卻是該堂課不可或缺的重要組成部分.精妙的導語往往能激起學生無限的學習熱情和濃厚的學習興趣，收到事半功倍的效果.如講授“我們是怎樣聽到聲音的”時，先有表情的描述：萬物生活在一個充滿聲音的世界里，人們通過聲音（如語言、音樂）交流思想，表達感情，傳遞信息.你們有沒有想到我們是怎樣聽到聲音的？學生會不假思索地回答“用耳朵”.這樣就自然的地過渡到回憶耳朵的結(jié)構(gòu)，從鼓膜的振動傳至腦神經(jīng)引起聽覺.為下面學習人耳怎樣聽到聲音中利用到“骨傳導”作好了鋪墊.

三、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣

教學中平鋪直敘地講解，一般不會引起學生的學習興趣.如果教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學生要求解疑的心理需求，就會引起學生對新知識的興趣.例如在《滑輪組》一節(jié)的教學中，可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時從上端豎直向上勻速拉線，線從下端進入盒中，結(jié)果出來的線比進去的線長得多.此時學生會感到十分好奇，像變魔術(shù)似的，急著想知道里面怎么回事，產(chǎn)生了強烈的求知欲.當盒子打開后，學生十分驚訝：這能是杠桿嗎？同時又渴望得到明確的答案.學生在極具強烈的求知欲中探索，學習，加之老師稍加分析就會收到明顯效果.老師教得輕松，學生學得愉快.

四、從生活走向物理，激發(fā)學習興趣

物理教學中結(jié)合學生熟悉的生活、生產(chǎn)實際，提出與教學有關(guān)的問題讓學生思考，往往能激發(fā)學習的興趣.如講授《光的折射》一節(jié)時，教師可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體是怎樣的？再透過老花鏡看遠處的物體又有何變化？透過裝滿水的杯子看插入水中的筷子，筷子在水面處有何變化？透過圓形魚缸看其中的魚與實際大小相比有何變化？這都是為什么？帶著這一系列問題來學習，學生必然會產(chǎn)生興趣，提高學習效率.

五、保持刺激的新穎性，持續(xù)激發(fā)學習興趣

中學生對新鮮事物總是充滿好奇心.而教學內(nèi)容對他們是否有興趣及產(chǎn)生興趣的大小，都會對教學效果產(chǎn)生直接影響.若能保持刺激變化的新穎性，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而持續(xù)激發(fā)其學習興趣，使他們樂學，善學，為進一步學習后面的知識奠定基礎(chǔ).例如，講授“沸騰與蒸發(fā)”一節(jié)時，可以這樣激發(fā)學生的興趣：在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙，放到點燃的酒精燈上會不會燃燒？”“當然會.”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“肯定會.”教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燃燒起來.學生說：“這有啥稀奇，紙盒濕透了，當然不會燒起來.”教師問：“為什么紙盒濕透了，就不會燃燒呢？”此時，學生已處于心求通而不解，幾欲言而不能的“憤”、“悱”的狀態(tài)，急切地等待教師講解.這時已激起了學生濃厚的學習興趣.這時講授新課內(nèi)容，更能調(diào)動學生的學習積極性.

六、品成功之喜悅，鞏固學習之興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向.物理學習中如果學生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心理情結(jié).若反復多次，學習與愉快的情緒就會建立起某種固定的聯(lián)系，形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán).教學過程中教師應根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計一些讓學生經(jīng)過一番努力便能解決的問題，讓他們自己去解決；遇到困難時，老師要適時適度的給予幫助；當學生解決了面臨的困難時，老師要及時給予鼓勵和表揚，使他們產(chǎn)生成功的滿足感，這樣會使興趣更加高昂，更加持久.

七、增強課堂教學美感，提高學生學習興趣

教學即是一門科學，也是一門藝術(shù)，更重要的是一門語言藝術(shù).單位時間內(nèi)教學效果的優(yōu)劣，很大程度上取決于是否運用了藝術(shù)語言.在課堂上，老師用生動準確的語言，異樣頓挫的語調(diào)，惟妙惟肖的表情，把學生凝聚到自己的周圍，和同學們共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，產(chǎn)生“教”與“學”的共鳴.教師在教學過程中，語言如果生動幽默，會使課堂氣氛活躍，展現(xiàn)在學生面前的將是一個個栩栩如生的藝術(shù)形象.教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到學習中去.

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二、學習物理有趣

由于物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，大多數(shù)學生感到在學習過程中困難較大。為了克服這一困難，在實際教學中形式要新，即融知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學中要充分利用教材所蘊含的極大的吸引力，每章節(jié)都有新的知識、概念、規(guī)律，特別是概念、原理、定律之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系都會使學生產(chǎn)生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統(tǒng)、有目的地結(jié)合起來，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。如我在進行“觀察水的沸騰”的實驗教學時，為了增加課堂教學中的趣味性，我在原演示實驗的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實驗前設(shè)問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后，小金魚會怎樣呢？學生們不假思索紛紛地說：“魚肯定會死”，結(jié)果究竟如何，讓同學們注意觀察實驗。這時教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作：用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間后，發(fā)現(xiàn)試管上部的水沸騰了。特別提醒學生注意小金魚怎樣了？這時學生驚奇地看到，小金魚仍自由自在地游。難道這金魚有神奇的耐熱能力嗎？不是，你想知道其中之奧妙嗎？于是，我找了幾位同學用手摸摸試管底部，再讓他們說出感覺。原來試管上部的水雖沸騰了，但試管底部的水仍是涼的，這就是金魚不死的原因。像這種采取生動有趣的實驗教學代替簡單枯燥的概念教學收到了事半功倍的效果，使學生感到學物理有趣。

三、學習物理“好玩”

我根據(jù)中學生有“愛玩”、“愛擺弄”等特點與物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科有機地結(jié)合起來，利用這些特點正確引導學生學習物理知識，我采取了將傳統(tǒng)看法中的喪志，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙嬷恰保趯W習。

教學中，我首先根據(jù)學校的條件將課本中的一些演示實驗改成學生實驗，目的是使學生多動手、動腦，培養(yǎng)學生的實驗和觀察能力；也常將課本中的一般實驗改成生動有趣的實驗。如我在進行大氣壓強教學時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋住，倒置過來水流不出來，把紙片用針扎許多小洞，重做上述實驗水也流不出來，讓學生自己動手做，他們做得很認真，觀察得很仔細，聽老師解釋其原因也很入神。

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一、精心設(shè)計，上好第一節(jié)課，激發(fā)學生學習物理的興趣。

初中學生第一次上物理課，總是存在強烈的好奇心。“好的開始就等于成功的一半”。上好第一節(jié)物理課，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣尤為重要。那么，如何上好第一節(jié)物理課呢?關(guān)鍵要認真準備，精心設(shè)計。在第一節(jié)物理課，我不是直接講授教材內(nèi)容，而是首先引導學生自己列舉日常發(fā)生的物理現(xiàn)象。這一下，整個教室像炸開了鍋，學生個個扳著手指頭要先說為快。等學生自由發(fā)言差不多了，我對學生能夠發(fā)現(xiàn)和關(guān)注日常物理現(xiàn)象給予了肯定和表揚，然后我話鋒一轉(zhuǎn):“同學們知道這些日常物理現(xiàn)象為什么會發(fā)生?是怎樣發(fā)生的嗎?”學生一下陷入了沉思。這時我趁熱打鐵，列舉了幾個震撼人心的物理現(xiàn)象，將學生的大腦神經(jīng)緊繃到極限，教室變得鴉雀無聲。我順勢利導，告訴學生:“物理是一門非常實用的學科。不僅能夠解決我們的疑惑，使我們增長知識和提高能力，而且能讓我們更好地認識身邊的物理現(xiàn)象，更好地利用物理知識造福人類。”一節(jié)課下來，學生的大腦有張有弛，有自我表現(xiàn)、深入思考，整個課堂氣氛既活躍又緊張，大大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

二、做好物理演示實驗，進一步激發(fā)學生對物理的探求欲。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，生動有趣的實驗是誘發(fā)學生學習興趣的重要途徑。學生對實驗演示往往比聽老師講課感興趣得多，利用物理實驗進一步激發(fā)他們的好奇心和探求欲，讓他們在動手操作中體驗快樂，在實踐中主動學習，是激發(fā)他們興趣的關(guān)鍵。教師如果能精心設(shè)計實驗，并巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，就能有效地刺激學生感官，增強學生的注意力集中度，從而激發(fā)學生的學習熱情。如在講授“光的色散”內(nèi)容時，我把學生帶到操場上，讓學生側(cè)對著太陽用力把含在口里的水噴出，觀察會看到什么現(xiàn)象，結(jié)果學生都欣喜地發(fā)現(xiàn)在水霧中有淡淡的彩虹。回到教室以后我和學生共同分析為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。這樣既使學生理解得透徹，又大大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

三、活學活用，引導學生利用所學的物理知識解決生活中的問題，讓學生體驗學好物理的實用性和成就感。

日常生活中處處有物理，物理與人人有關(guān)。為了使學生對物理產(chǎn)生興趣，我在教學中密切聯(lián)系實際，做到學用結(jié)合，讓學生將所學的物理知識與日常生活緊密相結(jié)合，時時給物理提供實用的機會。例如，帶學生騎自行車上坡時體驗走S形比走直線哪個更省力?多人與一人拔河比賽，將一個人的這一頭繩子綁在樹上再來拔看看哪邊贏?放在杯子水中的筷子為什么是彎折的?手長的與手短的同學掰手腕哪個占便宜?一高一矮兩個人抬一桶水誰更費力?農(nóng)民用鋤頭鋤地短把子和長把子有什么區(qū)別?為什么一個小小的千斤頂能把一輛大貨車頂起來?起跑發(fā)令時是以槍聲為準還是以煙霧為準?為什么雞蛋用手握不易破卻容易磕破?這些日常生活現(xiàn)象，都能夠引導學生用他們學過的物理知識來解釋和解決，讓他們體會物理知識的無所不在和物理知識的實用性，從而激發(fā)學習物理的積極性。

四、開展豐富多彩的物理興趣活動，讓學生主動參與，快樂學習物理。

豐富多彩的物理興趣活動，對于學習緊張的初中學生來講是極具誘惑力的，既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多物理知識。物理興趣活動多種多樣，在教學中，教師要有機地將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，在學習完課堂知識后，就應布置相應的課外活動內(nèi)容，如小實驗、小制作、觀察自然現(xiàn)象、參加與物理知識有關(guān)的勞動等。如讓學生用水果自制“水果電池”;做筷子提一杯米的游戲;直臂提水和彎臂提水，看如何提得多?手上涂上酒精，親身體驗蒸發(fā)吸熱的感受。豐富多彩的課外活動，既提高了學生的學習興趣，做到了理論聯(lián)系實際，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，又使他們感到物理學奧秘無窮，無處不在。這樣，他們對物理知識的學習產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

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1 合理設(shè)計實驗，使學生溫故知新

合理的實驗可以使學生對所學知識進行融會貫通，將在理論課上所學的知識進行知識框架構(gòu)建，使學生的知識掌握更加牢固深刻。教師可以根據(jù)理論課的進度在理論課上完之后幾天安排學生進行生物實驗課學習，并且安排與理論課學習相關(guān)的實驗內(nèi)容，從而做到使學生溫故知新，查漏補缺的目的。

2 開展趣味實驗，提高學生的學習興趣

初中生物課程中有著許多有趣的實驗，這些實驗都是科學家們經(jīng)過巧妙的探索而設(shè)計出來的。教師在生物實驗課上可以根據(jù)學生的學習情況，安排學生開展趣味實驗，例如觀察各種生物細胞的特點并描述出來，生物界中有著非常多的生物類型，學生可以從身邊生活中選取材料進行觀察。趣味實驗可以提高學生對生物實驗的興趣，幫助學生更好的掌握所學知識，培養(yǎng)學生的探索精神。

3 增加創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族崛起的不竭動力，在新課改中要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。教師在初中生物實驗課上要增加創(chuàng)新型實驗，鼓勵學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計實驗解決問題。創(chuàng)新實驗鍛煉了學生的思維能力，也培養(yǎng)了學生的科學嚴謹?shù)膶嶒灳瘛＿@樣，學生在初中生物實驗課上才能夠?qū)崿F(xiàn)高效學習。

4 總結(jié)

總之，初中生物實驗高效課堂的構(gòu)建需要教師們采取適當?shù)牟呗裕龑W生進行科學實驗，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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1.學生對生物實驗缺乏本質(zhì)的認識

初中階段，學生剛剛接觸生物課，出于好奇心，學生對生物學習有著很強烈的興趣，尤其是對生物實驗很感興趣。雖然學生對生物實驗比較感興趣，但是這也是出于好奇，對于沒有明顯變化的實驗則興趣不大，甚至不想動手操作。而且學生在實驗過程中看到的只是一些表面F象，忽視了實驗所包含的生物學基本原理，對實驗缺乏本質(zhì)的認識，因此達不到提高學習效果的目的。

2.對生物抽象理論的學習缺乏積極性

初中學生是初次學習生物知識，對于一些熟悉的生物現(xiàn)象會有比較大的學習興趣，但是學到一些比較抽象、難以直接認知的概念時，有的學生會缺乏學習積極性。例如，學習DNA結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，學生根本不能直接觀察到DNA結(jié)構(gòu)，也不能像觀察細胞那樣用實驗感知，這會極大地影響學生的熟悉感，同時這一章節(jié)的知識本身就比較有難度，更會嚴重降低學生的學習積極性。初中生物教學中還涉及不少抽象理論的學習，學生在學習這些內(nèi)容時往往會覺得困難，甚至厭惡，影響學習效果。

3.初中生物教學目標不夠明確

在進行初中生物教學的過程中，要充分地注重找尋合理的生物教學目標，進而有效地為后續(xù)的生物學習過程提供參考指標。但是，截至目前為止，在進行初中生物課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于生物教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應有的效果。與此同時，進行對學生生物學習興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將先進教學理念和生物的教學方式有機結(jié)合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學在目標制定和策略制定的過程中還存在著一定的問題。

4.教學觀念過于傳統(tǒng)，沒能與時俱進

造成我國初中生物教學觀念古板的原因是學校和老師的教學觀念沒能做到與時俱進，適應新時期素質(zhì)教學的要求，始終還停留在以前的思維模式中，只是一味地追求考試成績的最優(yōu)化，追求升學率的提高，而忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、改進初中生物教學的措施

1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質(zhì)

學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關(guān)心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結(jié)果進行認真分析，讓學生更多地關(guān)注實驗過程中所產(chǎn)生的問題及實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，而不僅僅只是看到實驗的表面現(xiàn)象。同時在實驗過程中，教師要結(jié)合教學實際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內(nèi)容和教材知識。

2.用直觀的情境、模型培養(yǎng)學生的學習積極性

在涉及一些抽象概念、理論知識的學習時，教師應該將其與學生熟悉的事物進行聯(lián)系，讓學生感受到生物知識在生活中的存在，或者通過建立一些有趣的模型來增強學生的直觀感受，從而增強學習的趣味性。例如，學習DNA結(jié)構(gòu)知識時，可以將DNA、RNA等物質(zhì)制作成一些可愛的人物形象，然后將其進行的生物活動用直觀的影像表現(xiàn)出來，賦予其一些人的活動和思維，然后用視頻、圖片等形式直觀地展示給學生，這樣學生既能夠?qū)@些難以直接觀察到的生物活動有直觀的認知，又能提高學生對于學習生物知識的趣味性，幫助學生記憶理論知識，提高學習效果。

3.明確初中生物教學的基本目標

為了有效地發(fā)揮出生物課程教學策略的長處，就需要在進行教學策略制定的過程中，充分尊重初中生的實際特點，來制定出合適的生物課程教學策略，并在教學的過程之中貫徹教學的創(chuàng)新性。在這個過程中，教師要以培養(yǎng)初中生學會生物綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學活動中體現(xiàn)教學的規(guī)范性和統(tǒng)一性。例如，可以在進行生物名詞概念的教學過程中，對學生進行生物基本概念的知識延伸。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效地提升學生學習生物知識的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據(jù)學生對生物基本概念的理解，讓學生進行對生物種類的分辨方法的猜測，通過這樣的方式，不僅僅可以讓學生了解到生物知識的基本原理，還可以幫助學生更加有效地掌握生物的基本運用能力，提升學生對于生物學科的理解程度。

4.加強對教師的培養(yǎng)

教學是由老師來進行組織和實施的，教師是學生學習的領(lǐng)路人，俗話說，打鐵還需自身硬，老師的綜合素質(zhì)首先要提高，才能更好地去教導學生。然而，現(xiàn)在的許多老師仍然采用以往的教學方法，按照備課、上課、批改作業(yè)的思路進行，這樣的教學過程忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)，以及學生自主學習能力的培養(yǎng)。老師在教學過程中要采取適當?shù)慕虒W方法，吸引學生的興趣，多參加教師培訓，使自己的教學思想和教學方法跟上時代的步伐，用先進的教學理念來指導教學。

我們要認清初中生物教學的現(xiàn)狀，在初中生物教學中做到對各科一視同仁，不能將生物作為不受重視的“副科”對待，以培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力為目標，采用合適的教學手段，尊重學生在教學中的主體地位，提高教學效率；老師也要不斷增強自己的專業(yè)技能，在教學時關(guān)注學生的心理特點，使大家積極地投入到生物的學習中來。

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一、創(chuàng)新教學模式

1.實施問題、情境教學

在初中生物教學的過程當中，教師可以通過開展問題、情境教學來激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，使他們主動研究知識，思考問題，增強他們學習生物的動機，從而有效改善課堂教學效果。問題、情境教學是一種非常簡單的教學模式，這種教學模式注重將課堂當中的主要問題作為主線，使學生可以在答疑的過程當中自主學習，并養(yǎng)成好的學習習慣和學習動機，有助于學生集中注意力；生物教師要在課堂上提出一些容易引發(fā)學生思考的問題，從而使學生積極思考，并給學生留下充足的時間以及空間，使他們可以在解決問題的過程中獲得很大的成就感，進一步感受到學習生物的樂趣，有效開發(fā)思維潛能，養(yǎng)成積極思考的好習慣。此外，教師在初中生物課堂還可以充分利用多媒體等教學手段來創(chuàng)設(shè)生活情境，其內(nèi)容要貼近生活，這樣可以拉近學生和課堂之間的距離，使學生充分認識到其實生物就在我們的生活當中，并從生動、形象的氛圍當中構(gòu)建有效的知識體系，激發(fā)學生學習生物的興趣。

2.分層教學

初中生正處于生理發(fā)育期，很多的學生都有很嚴重的叛逆心理，生物教師要注意了解這個時期學生的心理特點及其變化規(guī)律，要時時關(guān)注學生的行為和情感。在生物課堂上，教師要根據(jù)學生之間的個體性差異、基礎(chǔ)知識水平以及理解能力等方面的不同，實施分層教學。將學生劃分為幾個不同的層次，因材施教，根據(jù)學生的不同情況來制訂相應的教學方案和問題。例如，在講到人體呼吸這一內(nèi)容時，教師可以把同一層次的學生分在同一個組，并根據(jù)每個組的實際情況來布置不同的任務(wù)，對好的學生所設(shè)的問題難度可以深一點，而對學習較差的學生要設(shè)置相對簡單的問題，從而使他們可以有不同程度的提升。

二、營造和諧的生物課堂氛圍

初中生物教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，但同時有著很強的開放性，可以給教師很大的發(fā)揮空間來充分挖掘?qū)W生的學習熱情以及綜合能力。在生物課堂教學過程當中，教師要采取不同的教學方法，例如合作探究法、討論法以及實驗法等形式，并時時結(jié)合教材內(nèi)容和相關(guān)的課程標準，為學生營造一個輕松、自由、合理的課堂氛圍，進而實現(xiàn)以學生作為課堂主體的教學模式。同時，生物教師要注意學生的表現(xiàn)，在引導學生回答問題的時候還要對學生的質(zhì)疑品質(zhì)進行培養(yǎng)，讓學生自己設(shè)置問題，由別的同學或者教師來進行解答。生物教師還要合理把握課堂進度，使學生可以質(zhì)疑教學目標和教學內(nèi)容，避免學生無目標地思考。此外，教師還可以將生物科學史當中的生動故事引入課程當中，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提高學生解決問題的能力，并有效增強學生的情感體驗和

感悟。

三、激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)階段的初中生物教材內(nèi)容都是單純的理論，這對于那些理解能力和知識基礎(chǔ)比較薄弱的學生來講，學習難度比較大，也會使他們覺得生物課非常枯燥，吸收和應用起來難度也比較大，從而導致他們失去對生物的學習興趣和信心。這時，生物教師要做的就是激發(fā)學生對生物學習的熱情，使學生可以主動學習生物，并愿意集中注意力到課堂教學當中。此外，教師還要幫助學生學會課堂知識，當發(fā)現(xiàn)學生不能了解生物知識時，教師可以放慢進度，教會學生學習生物的方法和技巧，讓學生可以帶著方法去學習生物，從而在成就感當中獲得自信心，提高參與課堂的主動性。

綜上所述，初中生物教師要關(guān)注學生在生物課堂當中的主體作用，致力于提高課堂教學效率。本文中筆者主要從創(chuàng)新教學模式、營造和諧的生物課堂氛圍以及激發(fā)學生的學習興趣三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李秋容.如何提升初中生物課堂教學效率的有效研究[J].儷人：教師，2014（1）：181.