引論：我們為您整理了13篇創新創業教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、內容創新

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一、創新教師成長檔案管理，激發教師發展內驅力

我們為了使每位教師了解自己專業成長的歷程，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，改變以往計劃與實際工作脫離，只關注幾個骨干教師發展的普遍現象，實施全新的成長擋案管理模式，以加快每一位教師的專業成長。

1.起步階段

首先，園領導通過與每位教師面對面細致地分析與交流，對每位教師各自的特點有了詳細的了解；其次幼兒園通過自主申報與園方推薦相結合的方式，確立了勝任型、特長型、骨干型三個板塊的教師專業發展體系。

2.實踐措施

每學年初，每位教師根據各自選定的發展體系，結合幼兒園常規工作與特色工作內容，制訂每學年的短期發展計劃。計劃內容包括目標、措施、預期成果三方面。在園領導有針對性的引導下，每位教師根據計劃扎實地實施，并及時做好相關資料積累。

二、明確成長檔案目標，促進個性與特色協調發展

在確立了勝任型、特長型、骨干型三個板塊的教師專業發展體系后，每位教師制訂的每學年個人發展計劃更符合自身的發展特點了，目標具體細致，措施扎實有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點滴”深入心中。

三、交流分享成長檔案，滿足教師發展新需求

1.進一步滿足教師個人的專業期待

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，明確自己今后努力的方向，激發內在的潛能，從而促進自己的專業成長。

2.進一步拓展教師多元的學習信息

每個年齡段的教師都有各自的優勢：老教師的敬業與奉獻；中年教師的干練與經驗；年輕教師的創新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發互相學習的愿望。

3.進一步提升教師的反思能力

教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智的決策和及時的調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節的問題，從而促進自己的專業成長。如，“學習與反思”版面，對于特長型與骨干型教師來說，指向的是活動觀摩記錄與反思、聆聽講座與隨想等內容。

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一、偵查專業案例教學模式的構成

教學模式是教學理論與教學實踐發生聯系的橋梁，是教學目標與教學實踐之間的具有可操作性的知識體系。如何把現實中的案件帶到課堂，把教學的雙方帶到案件的真實情境之中，把枯燥單調的理論講授轉變成偵破真實案件的公開討論，把束之高閣的理論框架轉變為解決現實問題的可操作的實踐，從而培育學生的觀察能力、分析能力、應變能力和破案能力便成為偵查專業教學關注的重點。

由教師根據教學目標設定而策劃，由全體學生共同參與的剖析式案例說理、演示式案例驗證、互動式案例討論、專題式案例研究、模擬式案例訓練；由部分學生根據教學需要收集的并由教師和學生共同參與的意外式案例研討就成為新型案例教學模式的基本構成。

（一）剖析式案例說理

剖析式案例說理教學模式，是教師在課堂講授偵查理論過程中，結合教學內容，適當講解有關案例，用案例來說明某些理論觀點，“寓理于例、以案說理”，啟發學生理解相關偵查理論。這種教學模式可以通過實戰案例的剖析把抽象的偵查理論具體化，將抽象的偵查理論置于一定的案件情景之中，使學生清楚地認識到所要講授的偵查理論在偵查實際工作中的作用和表現，從而恰當地掌握它們所具有的特定含義和意義。同時，可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，使學生進一步牢固掌握偵查理論知識。

（二）演示式案例驗證

演示式案例驗證教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，適時播映有關案例教學視頻資料，使學生通過觀看這些視頻資料更加形象地了解和掌握所學內容的實際表現和做法。案例演示是利用現代化的多媒體手段進行案例教學的模式，它的優點是圖文并茂、形象生動。在運用這種教學模式進行偵查理論教學時，要求所演示的案例要具有典型性、相關性和時代性。即所演示的案例必須具有突出代表性、能充分說明偵查理論某個方面特定問題；能夠在一定程度上反映出特定時代偵查破案的趨勢和方向并涉及到多項偵查措施，以增強學生綜合運用偵查原理和偵查措施去分析、偵破案件的能力。所演示的案例既可以是成功偵破案件的范例，也可以是在偵破案件過程中遭受挫折的案例，以使學生汲取正反兩個方面的經驗。

（三）互動式案例討論

互動式案例討論教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，適時組織學生對某一案例進行討論，引導學生運用所學的偵查理論來分析具體的案件，解決實際問題。案例討論式是一種啟發式、參與式、民主式的教學模式。妥善運用案例討論式進行偵查理論教學，可以啟發學生始終保持積極的思維狀態，使學生開動腦筋，認真思考，尋求答案；同時可以增強學生的參與意識，充分調動學生分析問題、解決問題的主動性和積極性，從而提高學生運用偵查理論去偵查破案的能力；并能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，在討論時互相啟發，廣開思路，使大家對相應問題的認識越來越清晰，理解越來越深刻，從而加強對所學偵查專業理論的理解。

（四）專題式案例研究

專題式案例研究教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，根據一個已經偵查終結的案例，確定一個研究課題組織學生分小組圍繞該課題收集各種資料，寫出研究報告。案例研究式教學內容更豐富，更貼近現實。妥善運用案例研究式進行偵查理論教學，可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生學會和掌握案例研究的基本方法，進一步提高學生的偵查理論水平和寫作水平，提高學生思維、決策和采取適當偵查措施去偵破案件的能力，訓練學生系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心，把學生所學的偵查理論轉化成偵查實踐的技能。

（五）模擬式案例訓練

模擬式案例訓練教學模式，就是教師在偵查訓練教學過程中，結合教學內容，根據偵查部門的實際辦案程序和某一案例的案情，模擬犯罪現場和實際辦案程序各環節案情，組織學生綜合運用所學現場勘查、偵查理論、技術檢驗、訊問等辦案知識和技能，進行實戰訓練，使理論與實踐結合起來。這種教學模式可以提高學生的感性認識和理性認識，縮小理論知識與偵查實際的距離，可以提高學生對將來從事偵查工作的適應性，進一步牢固掌握所學偵查理論知識和各種偵查技能，增強學生綜合運用各種偵查措施和手段的綜合實戰能力。

（六）意外式案例研討

意外案例研討，就是在教師預先設定教學主題的基礎上，由一部分學生收集實際發生的案件并作預先設計，教師和其他學生共同參與“未知案件”的偵破的過程，通過這種教學模式可以喚起學生的主動參與意識，激發學生自主學習的潛能，提高教師的應變能力，促進教師自覺提升教學能力和水平。

二、偵查專業案例教學模式的目標定位

教育的根本在于人才的培養，通過教育給予學生知識的累積和儲備，使學生成為可開采、可利用的“優勢資源”，同時通過教育要培養學生自我完善、自我提高的能力，使其成為可反復開采和利用的“再生資源”。

（一）夯實基礎，寬理論

20世紀以來，智能化、組織化、暴力化犯罪以軍突起，如果現代偵查人員缺乏從廣闊的視角分析和處理問題的知識和能力就難以應對復雜、多變的犯罪形勢。因此，如何扎實學生的偵查理論基礎，寬厚學生的偵查知識積淀，拓展學生的偵查學科視角，進而培養學生能夠對鄰近專業的知識進行統整、融合，遇到問題能夠從跨專業的視角、開闊的視野進行思考就更成為現代偵查專業教學的應有之義。

案例運用真正的目的就在于，案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式。偵查理論就更加具有應對新情形產生的新挑戰的價值。因此，在偵查專業的案例教學中，首先要做的是奠定學生寬厚的偵查基本理論和基本原理，然后，再選擇出能夠說明這些基本原理和理論的實際案例。通過教學過程牢固學生的理論基礎，完備學生的知識體系，拓展學生的學科視角，進而培養學生能夠對不同學科的知識進行統整、融合，遇到問題能夠從跨學科的視角、開闊的視野進行思考。

（二）適應實戰，強技能

隨著國家權力構造不斷科學化，警察作為一個正式職業從軍隊、司法中分離出來并被賦予了獨立的內涵。同時，隨著犯罪形勢的不斷變化，對警察的職業技能提出了更高的要求。因此，培養合格的現代警察不僅需要偵查理論的傳授，更需要嚴格的實戰應用技能訓練。

因此，警察教育決不能放縱“重理論、輕實踐”、“重講授、輕訓練”等脫離偵查實戰的現象泛濫。在偵查專業的教學過程中，就必須將提高偵查實戰能力作為偵查專業教學的首要目標，突出教學的應用性和可操作性。在教學過程中，即注重基本理論的教學，以實現“文明其精神”的目的，更為重要的是幫助學生進入警察職業角色，培養學生的偵查實踐操作能力，在案例所營造的“真實案件”中學習和領悟偵查的經驗和技巧，以實現“精湛其技藝”的目標。

（三）完備素質，重創新

“創新是人類進步的靈魂”，同樣是現代人才觀的核心。所以偵查專業的教學也應該以培養勇于創新、具有強烈的創新意識和創新能力的偵查人員為己任。在教學過程中，通過獨特而又具有代表性的典型案例，讓學生在思考、分析和討論中，整合已有的理論知識儲備，結合案例的情境，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高整體素質就成為讓學生變得“聰明”的不二法門。同時，案例所營造的情境常常是獨一無二且變動不居的，那么就需要學生審時度勢，權衡所學的原理和規律去面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，進而提升學生的創造能力以及實際解決問題的能力。

三、偵查專業案例教學模式的實施

案例教學法在偵查專業教學中加以應用，需要精心把握課前準備過程、課堂教學過程和教學評價過程三個重要的環節。只有這樣，才能使案例教學法趨于成熟和完善，從而深化偵查專業的教學改革。

（一）課前準備過程

1.要明確階段性教學目標。教學目標應包含偵查基礎性學術知識的整理傳播、賦予培養對象在未來的工作中具有的創造性和培養出學生具有所從事的工作所需的品行與個性等三項要素。教學是一個循序漸進、潛移默化、日積月累的過程，因此，每一次具體的案例教學課所制定的目標就是蘊含于貫穿整體目標的更為具體的、詳細的階段性教學目標。

2.要選擇好案例。案例要與所講授理論密切聯系，并具有一定的典型性和爭論性。所謂典型性是指案例一方面能夠反映特定時代的犯罪形勢，同時案例能夠與所要闡述的偵查理論相“匹配”。所謂爭論性，就是所選案例必須案情比較復雜、偵破難度較大，能呈現出問題困境。爭論性是能夠組織好學生進行討論的基石，具有爭議的案例能引發學生思想上的沖突、碰撞，喚起學生的自我經驗，促使學生深入思考并辯論。

3.要精于課堂設計。教師在組織案例教學前，一定要緊密配合教學的目的，精心選擇能反映偵查破案各進程、各環節的典型案例，精心策劃、設計情境，精心確定教學的具體內容和實施方案，精心設計教學的進程。

（二）課堂教學實施

在課堂教學實施過程中，應當根據設定的教學目標模擬實戰中偵查破案的某一環節或實際進程進行。在操作過程中，由教師通過引入多媒體案例營造偵查破案的“真實情境”，并結合靈活的“點將”發言和自由發言相結合的方式，促使每個學生都能認真做好發言準備。在討論過程中，教師要善于鼓勵學生提出各種不同的主張，尤其要鼓勵學生開展辯論，并將傳統的“互動式”教學形式人為地升級為“對抗式”教學形式，在教學的過程中形成教師與學生的對抗、學生與學生的對抗、學生與案件的對抗。使學生在“對抗”中拓展偵查思路、在“對抗”中自主尋求最佳偵查方案，喚起學生的主動參與意識，激發學生自主學習的潛能，也提高教師的應變能力。

在“對抗”升級的一定程度時，教師就要適時的對偵查思路作出疏導，解答學生的疑難問題，使學生的思路趨于合理化。對學生在案例討論時存在的知識缺陷，補充相關知識或進行課后輔導。

（三）教學效果評監

評價與反饋是案例教學中的最后一環，它所關注的核心問題是案例教學的效果怎樣。教學評價由兩大部分組成，一是由教學管理部門收集學生對課程的反饋信息，這種方法較系統、正式，是按一定程序進行的；二是教師本人對課程的評價與反思，旨在總結教學經驗，積累材料，為提高自身教學質量服務。

1.教師對于學生行為的評價與反饋。首先，評價學生的參與過程。案例教學是一個實踐領域，為了督促、檢查、評價學生參與討論的情況，教師可以對學生的表現進行簡短記錄并作定期講評。這樣，通過課后講評、階段講評與整個學期末的總評相結合，能及時激勵、督促學生參與“偵破案件”的積極性。其次，評價學生案例分析水平。應該重點考查學生能否把課堂傳授的偵查理論與實際案例偵破緊密地結合起來，能否有針對性地、科學地用已有理論去指導辦案實踐。因此，重視學生參與的程度和學生得出結論的思考過程，是評價學生案例分析水平的主要根據。

2.教師自己對教學的評價。要對教師自身發揮的作用、對案件“偵破”進程的引導以及課堂的應變能力進行自我評估，以促進教師自覺提升教學能力和水平。

[參考文獻]

[1]龔怡祖.論大學培養模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.16.

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一、企業加強安全教育個工作的必要性

1、安全教育是保護職工不發生事故的保證

就生產安全保障而言，職工的安全教育至關重要，生產安全真正抓好，職工自身做起，對安全的重要性能夠主觀認識是前提與基礎，因此可以說，安全教育占據必不可少的地位，在安全管理工作中占據基礎地位，安全管理與安全教育脫離，猶如房子沒有打牢基礎一樣，危險性不言而喻。安全管理就是以安全生產客觀規律為出發點，依托職工隊伍素質與執行規章制度自覺性的提高，并以勞動安全生產操作積極性發提升，使安全生產實現，這樣能夠是事故杜絕與減少，有利于為勞動者的健康和安全提供保障。因此，把安全教育抓好在確保職工不發生事故上起到重要作用，抓好安全教育，將為人們對安全生產規律和要求的把握提供幫助，實現對規章制度的自覺遵守，真正使作業實現標準化。教育職工要有的放矢的實施，以不同時期與階段，結合不同季節安全工作情況，并從常見事故類型和發生地點為出發點，以具體安全薄弱地點與薄弱人物情況為出發點展開。真正實現有機結合以人為本思想教育和法律約束等多種手段，真正在企業管理與生產經營等各項制度中始終貫穿，這是促進安全教育整體效果提升，安全教育實效性提高有效途徑。

2、安全教育是職工完成工作的重要條件

可以說職工的安全教育，其存在是與工作并存的，安全緊密的聯系著效益。實踐證明即便設備再好再新，使用者違規操作，事故同樣會發生。相反，雖然在使用落后設備，但注重把管理與維護工作抓好做好，設備依然會維持良好狀態，重大事故也會避免發生，創造的效益會更大。同時需要強調的是需要憑借人的控制能力體現或完成職工的安全意識與責任等方面。必須注重以企業實際情況為出發點，以不同工種和崗位以及人群，開展的安全教育活動在形式形成多樣性。提升針對性，而且具備喜聞樂見特征，激發出職工積極的參與性，從而在安全生產過程中融入培育職工安全理念與引導思想行為，最終真正實現人人講安全與事事講安全局面，也就是實現安全與生產的緊密結合，構建的氣氛與環境充滿一切為安全讓路內容。形成的優勢必須使部門和企業以及員工真正實現齊抓共管，達到把方方面面的力量調動起來，憑借干部職工共同參與與管理途徑，在安全管理體制上真正實現全員參與局面。在當前生產日益發展下，職工素質也日益提升，因此以人為中心的管理就是安全管理教育的核心。把安全管理搞好，旨在把‘安全”為最現實生產力體現出來，因此，在職工完成工作保證重要條件中，安全教育占據不可或缺的地位。

3、安全教育保護了職工生存權

安全管理教育實質就是通過職工隊伍素質的提升，執行規章制度自覺性的提高，推動勞動條件的改善，使職工勞動安全生產積極性能夠得到最有效地調動，達到安全生產的目的，把事故杜絕或減少到最小化，對職工的傷害減少和減輕，發揮出對勞動者健康和安全保護的作用。因此，可以說把安全教育抓好實質就對職工生存權的保護。從多年的經驗和教訓體會到，事故源于違章作業，違章作用必然發生事故，這是不容置疑的。但是我們必須清楚，這種違章作業在事故發生中占據必然因素地位，其一但時機和條件成熟，預想不到的嚴重后果必然會發生。就以濟南鐵路局重大事故的發生來看，原因就是由于機車司機違章作業，調度員及車站值班員對工作違章指揮，出現失職，把工作視為兒戲，最終導致人員的傷亡。行車中斷數小時，屬于鐵路交通重大事故，在國內外形成不良影響，教訓深刻，職工的安全意識重要性不言而喻，任何一個環節與一個崗位辦事都能做到與工作要求吻合，事故必然不會發生，這個事故給我們警示職工的安全教育至關重要，一旦失控何等可怕。轉變強制性要我安全狀態，真正實現自覺要安全局面。職工安全工作和重要性必須做到在思想意識深處明晰，深深樹立安全涉及你我他，安全維護靠大家的思想。我們的工作實現按部就班井然有序建立在企業安全發展基礎上，而企業安全發展也是企業創造價值得到收人的必然條件。企業處于頻繁不斷發生安全事故狀態，整頓倒閉為面臨的局面，員工無所事事，員工就會由于家庭經濟來源問題出現矛盾，我們的生活就會動蕩不寧。因此說安全管理教育是對職工生存權的保護，確保安全必須做到把安全教育做好，通過職工安全管理水平的提高，使職工嚴格作業規程真正落實到生產作業過程中。

4、安全教育是安全工作的立足之本

可以說在企業工作中，安全屬于有恒的主題。企業安全事故雖以多種多樣狀況呈現，但違章作業與違章指揮，加上違反勞動紀律，這些是普遍存在導致安全事故的因素，屬于共性問題，根本在于職工沒有規范行為，具有淡薄的安全思想所致，職工安全自覺性如何有效地得到激發，從而使職工始終按章作業、與“三違”遠離，職工安全教育工作的不斷抓好就是至關重要環節，這是安全事故被遏制到最小化的有效途徑，也是從根本上為順利實施安全生產提供基礎與保證的必經之路。在任何企業建設安全中，安全教育工作都占據重要地位，安全教育抓好，有利于人們對安全生產規律和要求的把握，提升對遵守規章制度的自覺性，從而使作業達到標準化水平，最終達到安全生產有效機制的實現，為企業良好社會形象的樹立奠定基礎，提升其在市場中競爭力的強大狀況。因此，對安全管理教育重視和加強必要性凸顯，分析大量的事故極易發現，在各類事故原因中，違章違紀比例較大，就傷亡事故導致因素而言，違章違紀占據罪魁禍首的地位，而轉變違章違紀局面，把安全管理教育抓好就是有效途徑。把安全管理搞好，實質就是把“安全運輸”為最現實生產力充分體現出來，是挖潛擴能最有效的體現。因此，在保證安全工作手段方面，安全教育占據不可或缺的地位，安全管理教育實質就是對“安全第一、預防為主”教育理念樹立，通過安全管理教育培訓的定期開展，促進企業員工安全素質和安全意識全面提高，最終實現事故的減少與消除。安全教育重要性凸顯具體體現在，首先，企業領導和廣大職工通過安全教育，能夠提升安全生產責任感，提升安全生產自覺性，其次，普及和提高安全技術知識，有利于廣大干部、職工對安全生產客觀規律的掌握，使安全技術水平提升，通過對檢測與控制技術知識的掌握，學會工傷事故消除本領，并能夠掌握職業病預防技術，進而把安全生產搞好，從而使自身的安全和健康得到確保，促進勞動生產率提升。

二、企業創新安全教育工作的策略

在企業安全管理中，安全教育占據重要地位，堅持教育先行有利于抓安全與保穩定，促和諧的真正實現。本文對一些認識和體會的探討是立足安全教育觀念等方面創新展開的。

1、觀念創新

行動的先導在于觀念，匱乏觀念，行動上的盲目與無知將是必然結果。把安全教育抓好必須以“求新”、“求變”視角，對企業安全發展需要進行審視。一是注重系統性原則的突出。系統性是安全教育工程的突出特征，是對為什么要教育和教育什么等系列問題的解決，最終把一套完整的教育制度形成；把教育內容等具體要求規定好；并把參與人員等方面規定好。二是注重全員性原則的突出。廣大職工共同活動是實現企業安全生產的渠道，因此安全教育要注重把“安全是大家的事”思想突出出來，把企業各方力量積極動員起來，在職工安全教育上形成各負其責的氛圍，從而在企業各個層面群體中真正實現覆蓋安全教育。三是注重針對性原則的突出。安全教育就是以企業職工不同時期與階段安全生產思想情緒及行為變化規律為依據，對不同層次職工群體需求的安全生產心理進行深入分析和洞察，進而把常見的、易發的等特點問題找準，從而增強安全教育的針對性。四是注重長期性原則的突出。要在企業生產全過程中貫穿安全教育，真正做到哪里有生產，哪里就有教育，把教育與生產緊密的結合；注重“打持久戰”思想的牢固樹立，對于安全教育要堅持做到年年講和月月講，天天講與時時講，實現安全教育持之以恒與常抓不懈。

2、內容創新

安全知識與法規以及技能教育并不是企業安全教育開展的唯一內容，職工安全內在素質方面提高也是至關重要環節。下面幾點就是其突破口：一是安全榮辱觀教育應注重強化。以“八榮八恥”為核心的社會主義榮辱觀教育為出發點，對職工“安全光榮、違章可恥”理念的樹立進行引導，依托道德的力量促進職工遵章守紀自覺性的提高。二是注重安全態度教育的加強。在實際生產工作中，個別職工借助個人經驗主義或僥幸心理實施“減法式”施工的狀況經常可見，這樣的行為以不安全的現實呈現是遲早的事情。安全態度教育的開展實質就是教育職工對“安全”時刻不能放松，借助教育手段達到把安全內化于職工之心，外化于職工之行，使職工安全行為真正得到規范的目的。三是注重安全典型教育的加強。結合企業自身的情況，對出現于安全生產中典型事例進行深入挖掘和提煉，其中正負面都涵蓋其中，加強職工對安全重要性的真實感受和體會。正面典型教育實質就是把榜樣力量巨大感召力充分發揮出來，表彰企業安全先進人物和事跡，通過典范的樹立，真正把學有榜樣，趕有目標的氛圍構建起來，使職工對安全紀律的遵守以習慣呈現；而負面典型教育就是依托血淋淋的慘痛教訓，真正使職工對安全苦果的危害性加深體會，進而促進自身安全警惕性的提升，達到安全責任心不斷加強的目的。四是注重安全文化教育的加強。立足“文化領先”視角，把企業安全文化導向等作用發揮出來，培養職工慎獨精神，構建遵章守法，嚴于律己氛圍，促進把安全認同感做好意識的提升，真正做好安全意識對每一位職工潛移默化地產生影響工作，為“要我安全”觀念轉變到“我要安全”而努力。

3、方法創新

教育要想取得好效果，選擇適合的教育方式方法重要性凸顯。創新思維，“三個轉變”的努力實現應成為企業安全教育的核心。一是事后教育轉變到事前教育。秉承“未雨綢繆思想多一些，亡羊補牢思想少一些”理念，前移教育關口，工作核心方針對事故預防上，開展前瞻性分析職工的勞動時間等方面，對引發事故各種不安全可能因素真正做到預先發現鑒別與判明，也就是實施超前教育，也就是職工具備苗頭性問題及早鏟除思想，預防的目的真正能夠實現，防患于未然真正能夠落實到實際之中。二是課堂教育轉變到現場教育。通過實踐深刻認識到，僅注重把課堂灌輸式教育單一地抓好，往往出現收效甚微的結果。因此，下移安全教育重心，讓職工到生產現場中去，采取的教育方法應增強活躍性，結合運用好分析與啟發等形式，實現現場教育出現在施工中的不安全新情況與新問題，從而使安全隱患得到及時解決，進而達到把教育的實效性突出的目的。如以生產作業中常犯違規行為出發點，對安全操作規程進行宣講；有利于增強職工理解能力，以容易出現在施工中的問題為針對對象，依托典型引路手段，或現場示范學習等，對比職工所學狀況，增強職工對安全知識學習與掌握能力。三是被動教育莊邊到主動教育層面上。職工處于被動接受教育層面是傳統安全教育方式獲得的結果，屬于注入教育模式，源自自上而下順序，職工逆反心理的產生是難免的，安全教育效果受到影響將是必然的。為此，企業安全教育應把正確的安全價值觀的樹立引導作為重點來抓，讓職工真正明晰個人與企業兩者安全辨證關系，從而增強職工在教育活動中的積極參與性，真正扮演好教育者與受教育者雙重角色，實現安全教育互動局面，提升安全思想轉化與控制行為自覺性。

4、培訓創新

在現代科學技術進步的推動下，加上不斷推廣使用新技術和新材料以及新設備與新工藝，在各行各業安全生產中，安全教育更加凸顯出其重要性。就員工安全素質提高，安全觀念增強而言，最有效的途徑就是把安全教育培訓搞好，同時搞好安全教育培訓工作在企業安全生產與發展中占據極為重要地位。以人為本是科學發展觀的核心所在，而就安全生產而言，其最根本動力就是人。堅持以人為本，實質就是在安全生產中堅持一切工作為出發點和落腳點的原則，是對職工安全主體地位確定的體現，是職工安全首創精神發揮的反映，而且職工各項安全權益能夠得到保證，這樣在安全生產環節中，職工生活會增強體面程度，提升工作快樂度，依托安全教育培訓手段，推動職工安全生產需要的滿足。要在安全生產全過程中貫穿安全教育。行為的先導為人的思想，而人的思想也是行為過程和結果的決定因素。而安全生產主管部門應承擔起督促企業真正落實安全教育和培訓工作職責，并把此項工作作為企業工作重心來抓，為企業對安全教育的重要性認識提供幫助，促進落實安全教育工作。因此說企業做好教育培訓安全管理工作，促進全員安全生產意識的提升，推動安全生產技能水平再上新臺階，實現我要安全局面轉變到我懂安全和我會安全狀態勢在必行。

三、結論

僅憑借制度管理和約束實現提升員工安全意識與素質，提高安全技能是不現實的，也是不能取得很好效果的，完善的教育培訓機制的建立是必須的，采取的教育形式也必須具備靈活多樣性，這是與預期效果能夠保持一致的前提條件。注重部門與企業以及員工潛力的挖掘，真正使齊抓共管優勢充分發揮出來，立足方方面面動員力量，調動干部職工積極性，真正形成共同參與與共同管理局面，造就安全管理體制全員參與聲勢。

作者:張華 單位:太原市安全生產培訓教育中心

參考文獻:

[1]孫延青.關于企業安全教育的思考[J].科技風.2013(22)

[2]薛繼奎.探討石油企業安全教育的有效方法[J].中國培訓.2010(07)

[3]田軍.企業安全教育也得創新[J].安全與健康.2009(01)

[4]閆世平,馬睿婷.電力企業安全教育現狀及對策分析[J].現代職業安全.2008(12)

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（二）教師所選案例雷同

多數教師沒有豐富的實踐經驗，其在案例教學中運用的案例多是從相關案例集或案例教材中得來，使得多數教師所選的案例出處大多一樣，造成案例雷同。另外，因為教材或案例集出版時間的原因，案例更新一般較慢，案例就顯得有些過時。雷同的案例在教學中引不起學生的興趣，加上可能更雷同的分析角度，使原本特色化的教學方式失去了本來的特色。

（三）案例教學方式傳統

由于口口相傳的原因，多數從事營銷案例教學的教師教學方法傳統。一般的案例教學過程是：案例材料閱讀——提問——學生思考——請學生回答問題——教師進行案例總結。這種傳統的案例教學方式在運用之初，一般效果不錯，但是教學效果會隨著學生新鮮感的降低而降低。雖然這種方法有學生參與，但參與程度不高，加上高職院校學生的特點，一般回答問題的學生可能永遠是那些少數對學習感興趣的學生，其他學生就沒有參與。參與程度不高，同樣也影響案例教學的效果。

二、市場營銷專業課堂案例教學創新

（一）加強案例庫的建設

市場營銷專業教師應注意案例庫的建設，這樣有利于將案例進行分類匯總及專業教師之間的交流。案例庫的建設應該是個長期的過程，每年專業或教研室應組織教師對課堂中運用到的案例進行匯總，特別是加強對經典營銷案例的整理與分析工作。同時，教研室還要組織一些長期的案例分析與整理的教研活動，提高專業教師整體的案例教學水平。

（二）鼓勵專業教師進企業頂崗鍛煉

針對目前高職院校市場營銷專業教師缺少營銷實戰經驗的現狀，學校應當建立有效的鼓勵專業教師進企業頂崗鍛煉的長效機制。不管是曾經有過企業實踐經驗的教師還是新入職的沒有企業工作經驗的教師，我們都應鼓勵他們進企業頂崗。學校可以通過改革“雙師”教師認定方法來提高教師進企業頂崗的積極性，比如凡是沒有企業實踐工作經歷或頂崗經驗的專業教師，不能認定為雙師型，被認定為雙師的教師，學校會從績效工資方面給予適當傾斜等。另外，進企業頂崗實踐，同樣算教師的工作量，與課堂教學同等待遇，在職稱評審的時候具有同等條件下優先的權利。通過這些機制的建立，對于高職院校市場營銷專業教師的營銷實戰經驗的提高會有較大的幫助，同時將會大大提高專業教師在案例教學時的課堂效果。

（三）案例選取應與時俱進

高職營銷專業教師除了通過本身的營銷工作經歷和頂崗實習的經歷來選取教學案例外，其他案例多是出自案例教材或網絡等媒介的案例。不管是哪種來源的案例，我們在選取的過程中都一定要把握與時俱進的原則。市場是不斷變化的，知識也是一樣，而對于營銷的知識尤其如此。如果教師所選取的教學案例不新，不是與時俱進的，那么很可能過時的案例無法承載營銷理論，對于當前的營銷環境也沒有參考意義。另外，案例的選取應當靈活，市場營銷專業教師要學會從生活中尋找案例，越是生活化的案例，越是能夠生動的講解與分析，同樣越能引起學習者的共鳴，當然教學效果就越好。如長沙某社區超市，由于偏好心理，消費者習慣性的進去購物。一進入超市發現電子屏幕上一行字非常醒目：“內有監控，請保持微笑”，消費者感到超市老板很貼心。之后去買一瓶“怡寶”水，發現2.5元，比一般超市場貴了5角。再去買單的時候收銀員沒有微笑，并沒有把消費者遞過去的5元全找零，而是找了2元3角，另外2角用一顆糖來代替，并沒有詢問消費者愿不愿意，消費者有些失落的走出超市。這是一個很普通的生活中消費者購物的小案例，很可能就是學生或教師昨天遇到的，營銷專業教師如果能很好的放到案例分析中去，效果一定會不錯。因為這雖然是一個有喜有憂的很小的購物過程，但卻有很多的營銷道理在里面。市場營銷課堂案例教學如果能發現生活中的營銷案例并運用于教學中去，那么整個營銷課堂一定會生動而且活潑。

（四）創新案例教學方式，提高學生參與程度

打破傳統的以說教為主的案例分析形式，探索新的案例教學方式方法，比如頭腦風暴法就是一個很好的營銷案例教學的方法。教師可以每學期組織四五次頭腦風暴形式的案例分析討論，案例事先不能告訴學生，課堂即時宣讀案例內容與規則。讓學生以小組為單位，每次案例討論由一個小組承擔，每個小組不超過10個人，每次案例討論不超過一個學時的時間，每學期四到五次案例討論就能讓所有學生都參與到案例討論中來。由教師宣讀案例后提出一到兩個主要問題，通過討論分析得到一個主要的結論。可以分成兩個步驟進行操作：第一步自由發言，所有小組的同學都可以自由發言，并要求學生們在發言過程中不能對其他同學的觀點進行批評，只能發表自己的觀點；第二步，由小組長或選出的同學對大家的觀點進行整合，提出一個大家都能認同的解決問題的方法，向案例分析主持人和所有學生進行陳述。通過頭腦風暴法的案例分析方式，可以提高學生的參與度，培養團隊合作的精神，同時又能發揮每個同學自身的個性，對提高課堂案例教學的效果是很有幫助的。

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大學生創業教育案例信息庫研究背景

（一）國外大學創業教育案例研究現狀

國外大學創業教育研究比較成熟，創業教育案例庫也比較豐富。大學創業教育課程設計與教學方法研究一直是重點與核心，而案例庫組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學創業課程有三種模式：一是創業計劃書（Business Plan，BP）。許多創業入門課程都是幫助學生分析一份創業計劃書，而以后階段的課程仍以創業計劃為中心環繞展開。二是企業生命周期。指企業從創意到創業計劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業功能。即以創業為主所衍生出來企業管理功能的課程教育。無論哪種方式，其教學的主流方式都采用案例教學，因此提供一個全面的案例庫顯得尤其重要。

美國的創業教育發展較早，成功的高校教育要數百森商學、哈佛大學、斯坦福大學的創業教育模式。美國是一個有創新精神的國家，美國年輕人創業很多。特別是美國大學生的“創業計劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對英國133家開設創業課程大學進行研究，發現大部分院校理論導向課程采取課程論文學習與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實踐導向課程則集中在創業計劃和創業者講座方法上。Vesper對941所大學商學院調查發現，本科生教學基本采用案例教學，而且許多大學都組建了具有自身特色的案例庫。

（二）國內創業教育案例研究現狀

我國創業教育理論研究起步較晚，國內創業教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國家教委牽頭，成立國家協調創業教育實驗和研究小組，對創業教育目標、課程設置等方面進行有益探索。1998年，清華大學在其MBA教育中開設“創新與創業管理方向”。2002年5月，我國正式實行高校創業教育。北京航空大學舉辦了創業教育試點工作會議，以中國人民大學等八所院校為試點單位，為我國創業教育進入實質性階段拉開了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開大學、浙江大學、清華大學、吉林大學分別召開了創業教育國際研討會。總體來看，目前我國創業教育理論研究和實踐探索還不夠，仍處于初級階段，創業教育課程還未成體系，創業教育的基本方法還有待完善，仍然沒有研究者完成一個相對成型的大學生創業教育案例庫。

目前關于創業教育的教材相當缺乏，大多數教材缺乏好的大學生創業案例做支持，致使創業實踐課程缺乏參與性、互動式。案例庫組建工作需要專門的人才來參與收集資料、調查研究、文字整理，是一件非常復雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進行探索。

大學生創業教育案例信息庫組建的作用

大學創業教育課程設計與教學方法研究是當今高校擴招和就業率低下的社會發展急需解決的問題，而大學生案例信息庫的組建是教學實踐中最為重要的輔助教材。我國高校大學生的培養源于教育體制的模式，我國的教育從啟蒙開始就是應試教育，在學校的課堂教育中，教師為主體，學生為輔，互動的因素極少，學校班級要完成教學計劃，學校要提高升學率等硬性指標，學校的競爭力突出表現在各學校中考、高考的重點升學率上，嚴重扼制學生的主動性、創造性、動手能力、學習能力的培養。在家庭教育中，我國的家長經歷改革開放、企業改制等社會轉型的各種時代，絕大多數認為人生還是求穩的好，所以家長要求孩子從小聽話，督促孩子好好讀書，考個好成績，好的學校，其它讀書之外的一切事由家長操辦，造成許多學生大學畢業后成為眼高手低的無競爭實力的一代。面對中國式教育成長的青年學生，如何改變他們的創業觀念，激發創業信心？筆者認為組建江西省高校大學生成功創業的案例，通過現實中成功創業校友的創業事跡的宣傳和感染，鼓勵他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經過幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學生創業成功的中小企業案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創業教育實踐案例教學提供輔助教材。

（一）為大學生創業提供指點和幫助

建立江西高校大學生創業教育導師庫并由江西省高校創業教育研究與指導中心頒發創業導師聘任證書。聘請這些創業成功的中小企業的創業者到高校開展創業講座、各種創業大賽的指導，為大學畢業生創業途中提供指點和幫助等。各位案例庫的創業導師非常樂意建立長期的合作關系，為學生提供創業實習基地，也接收畢業生到自己的企業去學習和工作，大大提高學生的實際操作能力。在大學生創業教育課程的教學中，經濟市場是無情的，如何規避創業的風險、選擇適合項目，個人的性格、經歷、能力等都可以通過創業導師的指導，了解自己的創業的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨立思考和處理問題的能力。

（二）有利于激發大學生創業的激情

大學生創業案例信息庫的建立，有利于激發大學生創業的激情。江西省高校案例信息庫的創業者都是各個學校的校友，創辦的企業的規模都是中小企業，這樣的關系讓在校大學生沒有距離感，也容易與校友進行交流和學習，有利于提高大學生創業的積極性。很多高校大學生也承認，在大學里沒有掌握多少創造力、實踐力和開拓精神。因此害怕創業，整天忙著考編制內的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會輿論的焦點。許多畢業生在外企做過，工作經常加班，沒有個人休息的時間。也想過自主創業，雖然國內還沒有良好的創業環境，錯過了黃金就業期很可能一輩子淪落。而很多家長都用一輩子的坎坷證明了“編制內”的優越，這也是我們無法忽視的現實。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩定的社會保障，也理解有“編制”身份的份量。

復旦大學社會學院教授任遠認為，“編制內”不可否認是一種現實的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現了扭曲。如果知識生產部門和企業不能吸納最優秀的人才，將不利于社會發展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內”，說明社會的活力在減弱，體制壁壘可能會形成社會分化和社會割裂。大學生創業教育案例信息庫有利于提高大學生創業激情，開展各種創業大賽、創業論壇、關注有關各種創業信息、創業輿論宣傳。鼓勵并支持大學生多鍛煉自主創新創業的能力。可以在各個高校的大學生孵化基地，有針對性地對大學生團隊進行跟蹤調查，讓學生采訪創業者、收集資料，通過創業導師經常性的工作指導，讓大學生重新燃起創業的激情，因此形成良好的創業氛圍。

大學生創業案例教育信息庫組建的意義

（一）創業案例信息庫建立有利于創業教育教學課程的探索和改革

創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，有利于提高創業教學效果。自20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了創業教育這一新教育理念，我國在20世紀末開始推廣創業教育工作。2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學開始試點。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開展創業教育工作。大學生創業的動機源于對興趣愛好、專業知識的拓展、性格的因素、經濟的壓力等。2013年全國共有699萬普通高校畢業生，創業是緩解就業的途徑之一。高校在對創業型人才培養過程中存在以下不足：第一，創業教育集于淺層次。許多高校開展創業教育主要停留在創業競賽、報告。第二，創業師資缺乏。兼備理論和實踐教師非常少。第三，創業教學課程不系統，且缺乏參與式教學技巧。建議高校的本科教學確保學生基礎課程不變，適當弱化某些公共課程，著力加強學生的創業能力、領導能力和團隊合作精神。比如開設企業家精神、團隊拓展、思維訓練、領導力、創業管理等課程。通過對大學生案例進行討論、分析，總結成功與失敗的教訓，有利于提高大學生創業能力。創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，是案例教學的基礎，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導學生的創造性融入課堂，從而大大提高創業教學效果。

（二）創業案例信息庫建立有利于提高學生素質和培養創業復合型人才

創業案例為大學生建立社會網絡關系，為學生提供學習參觀平臺和實踐的平臺，有利于創業教育的教學效果。不少大學生往往只是有創業的想法，一旦真正實施起來就害怕難操作和堅持。對創業大學生而言，創業是加深個人歷練的過程，創業的路程舉步維艱，從創業計劃的方案制定到異地創業的實踐，會出現與事先計劃方案的不同點，比如由于對目標的不熟悉，方案制作可能與實際活動不相符合，對突發事情應急措施不夠，這些往往讓創業者措手不及、無法應對，從而體驗到市場經濟是無情的。如果通過創業導師的提供幫助，建立和積累社會的各種資源，積極主動去學會拓展能力，在創業的路程中會少走些彎路。江西省大學生創業案例信息庫的建立，有利于高校案例教學的效果。創業教育是立體化多層次教學體系的教學特點。

綜上所述，大學生創業教育案例信息庫組建適用于江西高校的創業教育模式，對于推動江西全省大學生創業活動，促進大學生就業起到至關重要的作用。因此，大力開展江西省大學生創業案例教育有利于激發大學生的創新意識、提高其創造力、培養大量的復合性創業人才、發展大量的高科技創業企業，最終促進江西省經濟的跨越式發展，并實現江西省經濟在中部地區崛起。

參考文獻：

1.杜偵，陳文華.江西大學生創業故事.江西高校出版社，2011

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二、整改要求

對梳理出的影響和制約園區科學發展的突出問題，按照分析檢查報告中提出的總體思路和具體措施，進行系統研究，合理歸類。按照區委學習實踐活動領導小組和“四明確一承諾”的整改要求，逐條制定整改措施。一是堅持重在實踐。針對分析檢查報告中查擺的問題，自覺對照科學發展觀要求，集中力量，克難攻堅，全力推進各項整改落實工作，努力取得新的突破。二是堅持統籌推進。邊查邊改，統籌兼顧，區分問題的輕重緩急，從群眾最希望辦、當前能辦好的事項入手，有什么問題就解決什么問題，什么問題突出就解決什么問題。三是堅持群眾路線。發動群眾參與，聽取群眾意見和建議，及時向群眾通報整改承諾和整改進展情況，主動接受群眾對整改落實工作的監督。四是堅持務求實效。一切從實際出發，破發展難題，辦好事實事，真正解決一批群眾反映強烈、影響和制約科學發展的突出問題，以良好的整改落實成效取信于民。同時，認真總結整改落實工作經驗，推動認識水平不斷有新提高，努力形成有利于科學發展的長效工作機制。

三、整改措施

針對領導班子分析檢查報告中查找的加強學習、理論研究不夠；思想解放不夠；創新意識不夠強；工作作風不夠實；服務水平不夠好等問題，辦黨組在進行認真分析研究基礎上，努力從以下幾個方面切實加強整改。

（一）針對加強學習、理論研究不夠的問題

整改措施：今后要把學習作為提高素質、促進工作的根本手段，養成勤學、好學的良好習慣。

1、要按照建設學習型機關的要求，不斷加強思想政治理論學習，堅持機關每周五集中學習制度，突出學習主題，把理論學習與貫徹重大決策、創新觀念、推進發展相結合，通過學習，深入掌握和領會科學發展觀的科學內涵和精神實質，更加積極主動加強調查研究，用科學發展觀指導思想、引領工作，以科學理論武裝頭腦、指導實踐，不斷提高實際工作能力和水平，確保各項工作任務落到實處。

（責任科室：機關黨支部、各處室局，具體責任人：*、*，負責領導：*，整改時限：即時整改，長期堅持）

2、加強園區黨員干部業務素質培訓。結合園區當前進行的入地收儲、場地平整、基礎設施建設、招商引資等相關工作要點和步驟，認真加強學習，增強園區職工的責任感和使命感。

（責任科室：辦公室，具體責任人：*，負責領導：*，整改期限：即時整改，10月20日前完成）

（二）針對思想解放不夠的問題

1、整改措施：進一步解放思想，強化參謀服務職能，積極為區委、區政府進一步擴大對外開放、增強招商引資工作能力，提供有針對性的建議。要緊緊圍繞*委、*政府中心工作認真加強調研，要著眼于如何找準園區在打造“工業強區”戰略、抓住主城區“退二進三”行業建設等重要工作上有更大作為進行深入思考，更加明確園區工作科學發展的主題和載體。

（責任科室：經濟發展處，具體責任人：*，負責領導：*，整改時限：即時整改，8月底前完成）

2、園區工作任務重、壓力大，但人員較少，工學矛盾突出；難于有效安置按量完成工作指標。

（責任科室：機關黨支部、各處室局，具體責任人：*,*，負責領導：*，整改時限：即時整改，實行“5加2”、“白加黑”工作方式解決并長期堅持）

（三）針對創新意識不夠強的問題

1、整改措施：努力創新工作機制，整合園區資源，加快形成園區服務工作聯動機制新格局。對存在的制度、工作發式方法、思路進行對照檢查，修改。

（責任科室：辦公室，具體責任人：*，負責領導：*，整改時限：即時整改，今年內完成）

2、沒有解決園區周邊勞動力轉移，增加村民收入方面和對征地農民的社會養老保險工作的落實和推進工作的實施細則。

（責任科室：經濟發展處、規劃建設處，具體責任人：*、*，負責領導：*，整改時限：即時整改，今年內完成）

（四）針對機關作風不夠實的問題

整改措施：進一步加強機關作風建設，鞏固文明機關創建成果，不斷提高基層群眾對園區工作的滿意度。

1、繼續深入開展文明機關和學習型機關創建活動。創新文明創建形式和載體，開展創建考評活動，進一步塑造機關良好服務形象。

（責任科室：機關黨支部、各科室局，具體責任人：*、*、*，負責領導：*，整改期限：即時整改，今年內完成）

2、加強園區機關作風建設。切實加強對機關干部職工的教育管理，形成嚴肅認真的工作作風。開展作風評議活動，完善服務承諾制、限時辦結制、首問負責制、失職追究制等措施，加強效能建設，出臺相應工作規則，切實提高機關工作效率。

（責任科室：機關黨支部、各科室局，具體責任人：唐*、*、*、*，負責領導：*、*，整改期限：即時整改，今年內完成）

3、抓好機關管理制度和工作流程的落實。在制訂《園區夜間值班制度》、《園區車輛管理辦法》、《園區財務管理制度》、《園區現場施工管理辦法》的基礎上，抓好制度的有效執行和流程的規范操作，提高機關日常管理和服務水平。同時，著眼實踐發展的新要求，抓緊抓好制度流程的廢、改、立，確保各項重要工作和重點領域都有體制機制來推動和保障。

（責任科室：辦公室、規劃建設處、經濟發展處，具體責任人：*、*、湯*，負責領導：張*、*，整改期限：即時整改，扎實推進）

（五）針對服務水平不夠好的問題

整改措施：進一步提高服務質量，努力打造園區工作品牌，積極拓展對外交往渠道，更加有效地推動園區各項工作。

1、積極主動到施工單位、監理單位、周邊村委會和村民中調查了解，掌握情況，結合職能特點，積極向上爭取政策，幫助服務對象解決實際困難；加強與區屬相關單位密切聯系，提高對入園企業單位的服務水平，并經常性的開展業務指導，加強對口業務縱、橫向聯系，提高服務質量。

（責任科室：各處室局，具體責任人：*、*、*，負責領導：*、*、*，整改時限：即時整改，今年內完成，長期持續推進）

2、積極完善便民服務措施。加強和改進園區管理，轉變思想觀念和工作方法，要按照建設服務型園區的要求，著力建設服務型機關。進一步強化服務意識，拓寬服務領域，進一步做好為企業“走出去”服務工作，優化審批手續，為入園企業提供便利的保姆式服務。深入了解入園企業需求和相關困難，做好牽線搭橋工作，加強扶貧支持工作。

（責任科室：園區各處室局，具體責任人：*、*、*，負責領導：*、*、*、*，整改期限：即時整改，今年內完成）

四、切實加強組織領導

園區科學發展觀學習實踐活動整改工作任務重、要求高，必須切實加強領導，強化措施，抓出成效。

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一、案例教學在中國的發展歷程

案例教學大約在上世紀80年代被引入我國，但其經歷了一個比較曲折的發展歷程。在早期的教育體系中，更注重對學生的思維訓練，更多是理論知識的灌輸，其基本途徑就是依賴成熟的教材體系，給學生系統化的知識結構。案例更多是以故事、經歷等方式展示，這主要依靠教師個人的經驗與積累，并沒有形成案例教學的體系。上世紀90年代，是我國案例教學的快速發展時期，絕大部分的高校都在管理學、法學、臨床醫學等學科中引入了案例教學的方法，但這也一個問題叢生的時期，比如案例從哪里獲取、如何建設好案例、教學方法與流程等問題并沒有一個普遍認可的框架，人們對案例教學方法的理解也大不一樣。在教學過程中，不同的老師，對案例教學法的理解與應用有著很大的不同。進入21世紀以來的十余年，是中國案例教學逐步進入規范化發展的重要階段，這體現為有了專業的期刊，形成了系統的組織體系，不同高校之間的合作較為頻繁，不同層次的學生有了更多的案例教學參與平臺，各類案例競賽開始雨后春筍般地出現。案例教學迎來了自己的春天。

二、專業碩士教育在中國的發展

所謂專業學位，主要面向經濟社會產業部門專業需求，培養各行各業特定職業的專業人才，其目的重在知識、技術的應用能力，培養具有較好職業道德、專業能力和素養的特定社會職業的專門人才，如管理者、會計師、工程師、醫師、教師、律師等。中國的專業碩士學位教育如果從工商管理碩士（MBA）算起的話，其歷史可以追溯到二十年前的1990年。1991年，中國有清華大學等9所大學成為第一批招收MBA學生、開展MBA教育的試點院校，1994年，又有中南財經大學等26所大學成為第二批開展MBA教育的高校。其后的十余年間，會計碩士、教育碩士、藝術碩士等專業碩士學位相繼獲批。2009年，國家教育部開始在全國高校中全面推廣專業學位教育，到目前為止，我國的專業碩士學位數量已達39種。但是，辦學體系最為成熟、教學質量與標準化程度最高的，還是工商管理碩士。專業碩士學位的學生，都具有實踐工作經驗，絕大部分在攻讀學位期間還處于正式工作狀態，學習可能只是一種“兼職活動”，因而對授課方式有更高的要求。在2010年的《教育部關于開展研究生專業學位教育綜合改革試點工作的通知》中，明確指出，要在專業碩士學位研究生培養模式方面進行創新，“重點在碩士專業學位研究生教育的課程體系設置、師資隊伍建設、教學內容與方式、研究課題和專業技能訓練、實驗室和實習實踐基地建設、考核評價標準和方式等方面有實質性的創新”。這為專業碩士教育的未來發展指明了具體方向。

三、專業碩士對案例教學方法創新的挑戰

從原旨上講，案例教學希望學生在系統學習理論知識的基礎上，再通過對案例中展示的成功與失敗經驗進行深入分析，然后通過兩者的結合，抽象、歸納出一般性的觀點或結論，在加深對理論知識理解的同時，也能夠啟發自己或他人的反思，獲得更為直觀的感受，從而達到理論切實聯系實踐的目的。但是，在專業碩士課程教學過程中，這一宗旨的實現可能遭遇了困難。因此，我們以工商管理碩士為主要對象，對專業碩士課程案例教學方法創新問題進行了較系統的研究。到目前為止，我們通過非結構化訪談、座談會、實地調研、教學實踐、親身體驗等方式，對多所學校100余位工商管理碩士學員進行了調研。綜合分析訪談資料，我們發現，在專業碩士學位的教育過程中，教師、學生、學院等不同主體在案例教學方面還是存在明顯問題的。

（一）教師對案例教學方法的使用方式

在被問到學習期間接觸到的案例教學方法時，不少受訪談的學員表示，的確不少教師都使用了案例教學方法，但被問及對哪些案例教學效果較好時，絕大部分學員表示，除了如《組織行為學》等少數一些課程，大部分課程的案例分析并沒有給他們留下深刻的印象。進一步深入探討時，我們發現了主要原因。原來，大部分教師在授課過程中，把案例做成了講義（如PPT），給學生比較詳細地講述了一遍。學生認為，這樣的方式可能會讓課程變得比較生動，但并沒有給自己有特別的啟發。我們認為，這只是一種教師依托案例材料的教學，其實是一種傳統的教學方式，并不是現代意義上的案例教學。

（二）學生對案例的準備

在訪談的學生中，不少學員反映印象深刻的案例教學是在課堂上被老師分組，進行小組討論。通過熱烈的現場討論，學生們覺得很有收獲。但當問到，被討論的案例材料是否在課前發放時，學生反映，大部分課程是老師在講過案例情況后，隨即組織學生分組討論，然后分小組發言，并沒有在課前留足夠的時間來自主地閱讀案例，或準備相關理論知識。從這個方面看來，學生最感興趣的可能是討論的形式，而不是討論的內容與過程。這與標準的案例分析教學是相差甚遠的。

（三）學生自身特征及其對理論知識的接受

雖然我們相信學生都是抱著對知識的渴望而進入學校學習的，但他們在“工作―學習―家庭”三方之間的精力分配，以及在工作實踐中投入太久，使得他們對理論知識的接受程度是有條件的。受訪學生表示，在進入教室后，需要有一段時間來迫使自己進入學習狀態，但這個時候如果教師的授課方式過于單一，很有可能抓不住學生的注意力，從而導致學生對理論知識的接受量不足。這也可能就是為什么學生在案例討論過程中愿意更多地引用社會流行的所謂“暢銷書”中的觀點、或自己從培訓公司得到的觀點甚至道聽途說的理論來解釋案例的原因之一。受訪學生也表示，他們當然不想為了分析案例而分析案例，他們最想得到的，是系統的案例分析過后所引出來的思想、理論與觀點，從而豐富自己的知識、改變自己的思維方式。有一位學員曾這樣說過，“通過課程學習，我可能各們課程都知道一點，但都不夠深刻。這個過程的最大好處就是，當與上司對話時，我可以知道去看哪方面的書”。這樣的結果，在某種程度上，表明學校給學生的知識并沒有“送到”學生的“內心”思維體系中。

（四）學院的評估與支持體系

關于對學院教學管理的認識，不少受訪學員表示，希望得到更加密切的“學院―學生關系”，比如對學生的需求能夠密切關注、對學生的學習能夠提供更多的支持。有學員明確表示，希望學院能夠給學生一個自主選擇課程的機會，“當我要選一門我非常喜歡的課程時，卻被告知，這個課程本學期不開，這讓我無可奈何”。當問到如何評估課程時，不少學員都有一致的反應，在評估課程時，一般都會“選擇友好的選項，因為老師畢竟辛苦了一天”。這樣一種不夠精確或籠統的課程評價體系，使得案例教學過程中的問題無法得到及時的發現。并且，從學生的角度來看，不少學院都還沒有專門針對案例教學的評估指標；從學院的角度來看，對教師案例教學的技能發展所提供的支持也是比較不足的。更多的教師需要得到足夠的培育與學習機會。

四、建議與思考

顯然，專業學位的學生其相對于學術型學生具有較明顯的特殊性，他們面臨的壓力更大，學習的方向性與動機也更加明確，對教學過程要求更高。因此，這給案例教學方法創新也提出更大的挑戰。依據本人的教學經驗，我認為，應該從如下幾個方面，來改善專業學位教育過程中的案例教學效果。

（一）扎實的理論知識教學是案例教學的基礎

案例教學雖然是圍繞案例展開的，但絕不意味著理論知識不重要。“師者，傳道授業解惑也”，這其中的“道”就是理論知識體系，“業”則是學生自己在知識的指導下所努力的結果。如果沒有理論知識的訓練與積累，那對案例的分析是盲目的和膚淺的。案例分析的根本目的，是通過案例分析過程，加深學生對理論知識要點的理解、領悟和掌握。但是，專業學位的學生更容易理解具體的實踐，較難理解系統的理論體系，因此“道”的傳授方式與方法更重要。這就要求教師對理論知識一定要形成自己的觀點，然后再依據教材體系進行傳授，使學生首先要充分接受理論，然后才是通過案例進行模擬實踐。

（二）教師要充分認識案例教學的系統流程

一般而言，案例教學的基本流程包括理論知識學習、案例材料的選擇、學生自行準備、課下分小組討論準備、小組集中討論、形成案例分析報告、報告總結與反思等主要環節。如果忽略了其中任何一個主要環節，那案例教學的效果都有可大打折扣。比如，專業學位的研究生居住地址更分散，不像全日制學生那樣集中居住，所以時間更難協調。因此，如果不提前一至兩周把案例材料發給學員，而只是在課堂上簡單講解，把案例當成故事講，那這樣形成的結果是“教師理解的案例”，讓學生做“提供的分析”，這在邏輯上顯然是不符合常理的。因此，教師要對案例教學做出充分的準備，才可能有效掌控案例分析流程，確保案例教學效果。

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Use of Case Teaching to Enhance Students' Innovative Capacities

of Administrative Management Professional

SU Xiling， HUANG Shujing

（College of Politics and Administration， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Compared to traditional teaching methods， the characteristics of the case has a teaching mode interactive teaching， practical teaching process， comprehensive teaching participation and equality and other aspects of teaching content. The use of case teaching， administrative professional help enhance students' awareness of innovation， knowledge-based and innovative thinking， so as to enhance its ability to innovate. From a practical point of view the administration of teaching， case teaching there are still many problems and obstacles. To this end， we should start from teaching philosophy， teaching content， teaching methods and evaluation four aspects， to improve the professional teaching， enhance the students' ability to innovate.

Key words case teaching; administrative management professional; student; innovative ability; enhance

1 行政管理專業案例教學的理論詮釋

行政管理專業案例教學，是專業教學從基礎理論知識傳授向實踐應用過渡的前置性“接口”，是在高等學校開展對學生的職前培訓。它試圖通過體驗式案例，使學生從感性經驗中中學習和理解行政管理理論知識，認知和體驗行政管理實踐過程，發現和掌握行政管理的一般性規律。行政管理專業的案例教學主要具有如下幾個方面的特征：

第一，教學模式的互動性。作為一種典型的啟發式教學模式，案例教學可以有效實現教師與學生之間的雙向互動，而且使得信息的傳遞與反饋同時進行。第二，教學過程的實踐性 。案例教學主要是對教學案例進行模擬、分析和討論，要求學生融入案例。學生作為案例事件的參與者，需要身臨其境地面對實際問題并尋求答案。這就有利于培養學生運用基本知識和理論，分析問題、解決問題的能力，從而實現理論教學與實踐教學的有機結合。第三，教學參與的平等性。 在行政管理專業案例教學的過程當中，教師的角色是信息傳遞者、引導者、傾聽者，而學生則是案例教學的主體。這樣，在案例教學和案例討論過程中，學生能夠平等地參與到案例的分析與探討之中，充分體現了體現了教師引導性與學生主體性的結合。第四，教學內容的綜合性。 案例教學涉及到眾多環節和不同領域，同時也有必要借助多元化的和教學工具和分析方法，更好地達成教學效果，體現案例教學的綜合性特點。

行政管理專業屬于應用型專業，案例教學對本專業學生創新能力的培養，具有十分重要的意義。首先，案例教學是激發行政管理專業學生創新意識的有效前提。在行政管理專業的教學中，案例教學的重要作用在于，它“在行政管理理論研究與生動的行政管理實踐之間架起了一座橋梁”，具有解決公共行政問題的情境感特性，有助于激發和提升學生的創新意識。其次，案例教學是構筑行政管理專業學生知識基礎的重要途徑。與傳統教學模式相區別，行政管理專業案例教學需要學生積極去思考問題，主動去掌握相關基礎知識、專業知識和輔知識，并注重知識的現實性運用。最后，案例教學是培養行政管理專業學生創新思維的有益方式。“無論對于教師還是學生來說，案例教學更具有威脅性和挑戰性，因為它更為民主。”在案例教學的氛圍中，學生可獲得與教師平等交流的平臺，并有助于激活對傳統教學模式下專業知識的批判和創造性反思。這在很大程度上將有利于行政管理專業學生接受較為系統的創新思維的教育和訓練，培養創新思維，啟迪創新潛能，同時也取得行政管理專業案例教學的效果最大化。

2 行政管理專業案例教學的現狀與問題

當前在國內深化教學改革和行政管理學科迅速發展的新形勢之下，案例教學在高校行政管理專業教學中得到了逐步引進和運用。但是總體而言，我國行政管理學科建設起步比較晚，行政管理專業案例教學仍然面臨一些問題和困難，不利于行政管理專業學生創新能力的培養和提高的方面，具體表現在以下幾個方面：

首先，案例教學的地位有待于進一步提升。由于中國高校對于案例教學重要價值和意義認識不夠，加之高校教學模式長期形成的教師講授灌輸、學生聽課記錄的“填鴨式”教學路徑，使得不少學生養成了被動學習的習慣。按照案例教學的要求，學生必須是一個主動參與者。而目前就學生的現狀而言，在從被動接受者向積極主動參與者的轉變過程中，他們尚存在一定的適應性困難，不利于良好的案例教學氛圍的形成。因此，如何進一步提升案例教學的地位，科學地選擇和設計行政案例，從而激發學生的學習興趣，就成為行政管理專業案例教學必須要解決的一個重要問題。

其次，案例教學硬件設施建設亟待加強。一方面，行政管理專業案例教學的教材建設和案例庫資源建設有待于進一步強化。由于國內行政管理專業發展起步較晚，案例教學更是姍姍來遲，更多地是依靠引入西方國家的案例資源來彌補本土案例的匱乏。這些案例由于缺乏“中國語境”，因而很難引起中國學生的共鳴。而且，在實際案例教學中，教師往往中選擇一些脫離學生知識儲備條件的、情節過于復雜的“經典案例”，也會導致學生無從下手，進而影響其參與討論的興趣和案例教學的效果。另一方面，許多高校對案例教學的配套設施建設重視不夠，案例教學的基礎設施較薄弱，也會使行政管理專業案例教學的實際教學效果大打折扣，影響教學質量。

再次，案例教學方法尚不規范。由于在行政管理專業引入案例教學仍處于摸索階段，不少教師對案例教學的科學內涵把握和理解不夠，在實際操作中存在諸多問題。這種誤區和障礙主要包括：一是將案例教學等同于舉例子，將案例教學等同于舉例說明，缺少案例教學過程的回應性、啟發性;二是案例教學與理論傳授相脫節。事實上，理論傳授是案例教學的支撐，學生只有在掌握一定基礎概念和理論的前提下，才能對案例展開充分的分析與討論;三是教師易陷入角色誤區，在案例教學中，教師容易充當自由角色，任由學生自由討論;或者充當講解員的角色。總之，這些不規范的案例教學方法，嚴重影響了案例教學的實際效果，導致學生對參與案例教學的積極性不高，從而使得他們的創新意識不強烈，創新思維得不到良好的發展。

最后，案例教學評價體系有待優化。從教師的角度而言，現行教師的評價考核體系與教師教學方法的新舊、上課質量的優劣關系并不大，教師在授課過程中開展學生創新能力培養的評價指標也不足。同時編寫行政管理案例需耗費大量的時間和精力，案例卻不能作為研究成果。此外在對教學質量的評價方面，仍然只側重于評價，忽略了對學科教學中創新的評價，這些因素都會導致教師缺乏推行案例教學的動力。從學生的角度出發，缺乏相應的評價考核機制，學生考試內容、成績的評定標準等都與案例教學沒有緊密的聯系，加之案例教學對學生能力的要求很高，因此習慣于傳統教學方法的學生容易對案例教學產生畏懼、甚至排斥的心理，這在一定程度上不利于學生創新思維的開發和創新能力的提升。

3 進一步運用案例教學提升行政管理專業學生創新能力的對策

把強化提升行政管理專業學生的創新能力作為出發點，可以從教學理念、教學內容、教學方法以及教學評價四個方面改進行政管理專業案例教學，力求在學科教學與學生培養之間找到結合點。

首先，強化案例教學理念，營造有助于培養學生創新意識的良好氛圍。在強調行政管理專業案例教學的積極作用的同時，要積極轉變行政管理專業案例教學的指導思想。在案例教學中，教師與學生之間應該是一種互動關系，而案例則構成了他們溝通的平臺。在以案例為基礎而構筑的溝通平臺上，教師和學生平等對話關系。作為案例討論的設計者和組織者，教師的主要作用在于引導學生去思考。必須要明確，案例教學是一種以問題為中心的，以啟發為途徑的，學生自主性學習方式，對教與學的關系進行重新定位，是有效施行案例教學的先決條件。

其次，加強案例教學內容和設施建設，搭建有利于豐富學生知識基礎的優質平臺。一方面注重完善行政管理專業案例教材和案例信息庫的建設。逐步建立和完善具有我國特色的行政管理案例教學庫，高校也應加大對行政管理案例教材建設的支持力度，建設一批典型高質的本土化案例教材。同時，行政管理專業教師也可鼓勵學生一起自主進行案例庫的收集、積累和編寫，尤其是具有時效性和本土化的案例，實現從被動等待案例向主動收集、整理案例資料的轉變。另一方面，必須進一步加大行政管理專業案例教學基礎設施的建設力度。高校可以建立專項資金用于案例教學基礎設施建設工程，包括建立一些專用的案例教學模擬教室、行政管理案例庫、決策分析模擬廳、電子政務實驗室等，為實踐教學活動提供基地。

再次，規范案例教學方法，注重有益于拓展學生創新思維的關鍵環節。行政管理專業案例教學的每個環節需要規范運行，注重技巧，關鍵在于促進師生互動，調動學生參與討論的積極性。在案例教學課前準備階段，教師可以事先選擇合適的行政管理案例，通過有意識的引導，讓學生查閱資料有所準備，消除對案例教學的心理障礙。在課堂討論階段，鼓勵學生通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種解決方案。并及時對課堂討論情況進行總結評價，對所取得的成果和存在的疑問進行信息反饋。在整個過程中教師充當學生的引導者和監督者，言傳身教地教會學生相互溝通，同時增強其說服他人的能力，為案例教學營造一個有效的課堂環境，提高學生參與的積極性。經過反復的學習和領會，使學生能夠自然而然地掌握自主學習的方法，激發創新意識和創新思維，培養創新的思維習慣，提升分析解決問題的能力。

最后，完善案例教學評價體系，激發有助于提升學生創新能力的“教”、“學”活力。一方面制定行政管理專業案例教學的激勵機制。確保高效的行政管理專業案例教學質量，行之有效的激勵機制也是必不可少的。另一方面建立行政管理專業案例教學效果測評系統。跟蹤研究行政管理專業案例教學實踐，建立與之配套的教學效果測評系統是十分必要的，這也有利于提高行政管理專業學生參與案例教學的自覺性和積極性。

基金項目：本文是廣西師范大學課程與教改項目《基于創新能力培養的行政管理專業實驗教學改革研究》的階段性成果

參考文獻

[1] 小勞倫斯?E?列恩.公共管理案例教學指南[M].郄少建，譯.北京：中國人民大學出版社，2001.

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產業經濟學的應用性與實踐性較強，經過數十年的發展，其在國內經濟學科中的地位得到了穩固提升。現代產業經濟學的課程內容主要包括兩個部分：一是基本理論，主要包括產業組織理論、產業結構理論以及產業關聯理論等；二是理論應用，主要涉及產業政策。其中，基本理論部分以傳統的SCP范式（市場結構-市場行為-市場績效）為基礎，主要研究相關產業以及產業內企業間的行為、關系等問題，而理論應用部分則主要針對產業的實際問題提出相應的政策建議，二者與實際聯系緊密。

1、現代產業經濟課程特征

（1）理論體系豐富。我國的產業經濟學體系在很大程度上與日本的產業經濟理論體系類似，其理論涵蓋了產業組織、產業結構、產業關聯、產業布局等眾多產業領域，而細化到每個領域其理論體系也十分豐富。其中，就產業組織領域而言，其理論就包括哈佛學派、芝加哥學派等在內的眾多理論體系；而產業結構理論體系則由庫茲涅茨、克拉克、霍夫曼等人的理論成果構成。事實上，產業經濟學的理論體系較為龐大，若授課過程中僅注重于理論的傳授難免有些枯燥，不僅會花費過多的時間在理論的傳授上，其教學成效也較低，而且學生掌握相關理論知識的難度也較大，學習積極性不高。

（2）應用難度高。產業經濟的眾多理論研究均以定量分析為主，并以圖表的形式加以呈現，通過圖表等的展現能讓抽象的理論具體化，但圖表本身往往比較復雜，尤其是在實際的分析過程中其掌握難度偏高。另外，數學知識在產業經濟學中的運用也十分廣泛，在企業定價、市場結構及公司結構決定因素等的分析過程中，數學推導以及統計模型的運用十分普遍，鑒于此，產業經濟理論的應用難度普遍較高。

2、案例教學方式的實踐意義

產業經濟學具有理論體系豐富、應用難度高等特點，過多的理論抑或單純的模型傳授略顯枯燥，學生掌握起來也比較困難，但若將國內外的熱點案例引入到教學過程中，無疑會在激發學生學習興趣的同時，培養他們的案例分析能力，強化其對基本理論知識的掌握。具體而言，伴隨著綠色GDP核算的大力推進，國家對資源環境的重視程度與日俱增，近年來政府對煤礦等重污染產業的整頓力度也不斷加強，故在講授企業兼并重組、行業市場集中度等知識點的同時可適當融入相應案例，更具體地向學生傳授相應知識，在保障學生對時事有充分認知的同時，提高其分析解決實際問題的能力。實際案例的融入也可在一定程度上減弱統計模型的理解難度，提升教學效果。

產業經濟學作為應用經濟學的二級學科，其與不斷出現的實際問題緊密相關，可以說，產業經濟學的發展在很大程度上是依賴于實踐的推動，實踐在產業經濟學中的重要地位凸顯了將案例融入到教學過程中的重要性。由上文的分析不難發現，案例教學必將成為產業經濟學教學的核心手段。

二、推行案例教學方式過程中存在的問題

產業經濟理論于20世紀80年代傳入我國，近十年來該學科的發展成效十分顯著，推行案例教學方式是進一步發展這一學科的主要途徑。然而，由于我國產業經濟的發展相對滯后，所以在現階段，案例教學這一教學方法的推行還存在著一定的困難。

1、缺乏案例教學規范教材

規范的教材往往是學科質量賴以提升的重要前提。盡管產業經濟學的學科體系近年來得到了大幅完善，但由于我國產業經濟發展滯后，所以學科相應教材缺乏一定的規范性與科學性。鑒于產業經濟學的實踐性在很大程度上是建立在其產業組織、產業結構等理論的基礎之上的，所以現有的教材更傾向于理論的介紹而忽視了將理論與實際案例結合的重要性，另外，即便部分教材融入了相應案例，但國內案例占比相對較少，故在對我國各行業進行實際分析時，相應產業政策的針對性以及實用性不強。

2、案例教學水平偏低

案例教學是提高產業經濟學教學質量的核心方法，其作用在于讓學生在對案例進行獨立思考以及集體討論的過程中逐步提升自己分析解決實際問題的能力。伴隨著產業經濟學地位的提升，案例教學較以往有了很大改善，但其整體水平仍然偏低。一方面，現階段產業經濟學缺乏案例教學的規范教材，這在極大程度上決定了我國產業經濟案例教學水平偏低的現狀，另一方面，案例教學水平的高低與教師的授課水平直接相關，鑒于現代產業經濟學案例教學的靈活性與開放性日益突出，對授課老師的要求也日益嚴苛，進一步加大了提高產業經濟學案例教學水平的難度。具體而言，產業經濟學的案例教學要求教師在具備較強理論基礎的同時，還需具備一定的應變能力以及組織能力，以合理科學地解決學生不斷提出的新問題。此外，由于我國的產業經濟學發展起步較晚，所以滿足以上要求的教師相對缺乏，產業經濟師資隊伍的建設力度亟待加強。

3、案例教學設施落后

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一、 問題的提出

自工業革命以來，科學技術在推動社會和經濟快速發展的同時，也引起了臭氧空洞、原始森林消失、沙漠化擴大、酸雨酸霧等問題的頻發。作為溫室氣體和環境污染的主要源頭，企業正面臨著日益嚴重的環境規制壓力和來自消費者的環保壓力[1]，亟須在商業經營以及與利益相關者的接觸中納入社會和環境關注[2]。那些關注環境問題的企業能通過開展綠色創新戰略贏得先發優勢和市場競爭，而那些沒有把環境問題納入戰略考慮的企業會面臨更大的環境風險和經營不確定性。此外，即便企業目前處于市場有利地位，也需要考慮一旦現有核心能力過時，企業該如何保持競爭力的問題[3]。實施綠色創新戰略能使企業培育新的能力，以適應不斷變化的外部環境和贏得未來競爭地位。

本研究的綠色創新戰略是指前攝性的環境戰略，即主動把環保作為構建可持續競爭優勢的關鍵要素的企業戰略[4]。從內涵上來看，綠色創新戰略是以企業可持續發展為目標，通過在企業戰略層面考慮環境問題，設計和開發更為環保的工藝和產品來降低企業對環境的消極影響，維持企業的持續運營。從外延上來看，綠色創新戰略包括企業在原材料采購、原料使用、處理廢棄物的經營全過程中考慮降低對環境的負面影響。問題在于，為什么有些企業未能或不愿意實施綠色創新戰略？影響企業綠色創新戰略的深層次因素及其影響路徑是什么？對這些問題，現有研究還沒有很好地解決。本文認為，必須從微觀視角深入探究企業綠色創新戰略的內外部影響因素及其對企業綠色創新決策的作用機制，才能為企業應對環境問題提供可行的政策指導。

二、 文獻述評

自從Hart提出自然資源基礎理論以來[5]，學界已經逐步認識到，企業經營不僅需要考慮制度環境和需求環境，同時還面臨企業經營的物理環境所帶來的具體挑戰。在Hart的影響下，許多學者展開了對綠色創新戰略的研究。如Sharma和Vredenburg認為，企業應超越組織面臨的規制要求，采納綠色創新戰略來處理與環境相關的問題[6]；Banerjee也指出，企業應該增強對自然環境合法性和重要性的認知，在組織戰略設計和戰略規劃過程中納入環境因素[7]。2010年，埃森哲咨詢公司調查了七百多位全球CEO關于可持續發展的重要性問題。大多數接受調查的人都說，可持續發展是整個公司或者行業發展的一個戰略重點。盡管不同行業間的企業以及行業內的不同企業由于多種原因，在企業綠色創新戰略上存在一定的差異，但以完全漠視態度面對綠色創新戰略的企業將難以生存[8]。

很多組織行為領域的研究者已經開始關注企業為什么會開展綠色創新戰略[9]。在綠色創新戰略的影響因素上，現有文獻大體有兩種觀點。第一種觀點基于競爭視角強調追求經濟收益的驅動作用，認為綠色創新戰略能提升企業能力從而帶給企業競爭優勢[5]。企業決策者根據相關的或感知到的成本與收益進行比較分析，或是出于競爭優勢的考慮而作出戰略選擇。按此邏輯，企業選擇進行綠色創新是因為分析其凈收益為正，否則企業只會參與那些被強制要求的活動[10]。另一種觀點則基于制度視角，認為制度壓力是企業采取生態保護行為的主要動力[11]。這種觀點認為，企業的決策未必是基于管理者的理性經濟分析[12]，政府管制、市場要求和社會期望等制度因素都會對企業綠色創新行為產生重要影響[13]。例如，規章制度對綠色創新具有誘發作用，不同的政策工具會影響企業的環保傾向。政府逐步提高的環境標準在客觀上會激勵企業采取創新性的環保措施，來自供應商、消費者等利益相關方的壓力也會促使企業改善其環境表現。

潛在的經濟回報被認為是企業采取生態環保的市場驅動立場的首要推動力[14]。在未來，只有把可持續發展作為目標的企業才能贏得競爭優勢。通過改良生產流程，企業能避免環保懲罰、節約原料投入和降低廢棄物處理成本；同時，企業還能通過綠色營銷、廢棄產品的銷售以及外銷企業的環保技術增進收益[1517]。此外，采納綠色創新戰略有利于企業積極探索更為環保的產品以代替現有產品，從而形成相較于其他相似產品的差異化優勢。更重要的是，這種通過綠色標簽傳遞給消費者的環保信息，使企業能以較高的價格銷售綠色產品，從而有利于企業贏得競爭優勢[5]。

Gladwin等認為，采納綠色創新戰略的企業能通過開發新的商業模式和發現新的市場機會實現長期盈利[18]。Porter和van der Linde指出，采納綠色創新戰略的企業能夠通過綠色營銷、廢料產品的銷售以及轉讓企業的環保專業知識增加收益[19]。Roy提出，企業采納綠色創新戰略能贏得更多的消費者認同，從而能通過創造新的市場來維持或增加企業市場份額[20]。Bansal和Roth通過對英國和日本的53家企業數據分析歸納發現，贏得競爭能力是企業生態響應的主要動機之一，企業會出于改善財務狀況或獲得競爭優勢的考慮而在戰略制定中納入環境保護考量[10]。FrajAndres等的實證結論也表明，競爭推動是解釋企業為何把環境保護納入戰略計劃過程的最重要因素，企業通過實施綠色創新把環境關注納入戰略制定是鞏固其競爭優勢的重要方式[21]。

對于制度因素，由于綠色創新具有“雙重外部性”特點，企業缺乏明確的經濟激勵去主動實施綠色創新，這種情況下政府制定相關的環境規制就顯得非常必要[22]，它能通過強迫和誘使兩種方式影響企業所有者對自然環境的態度。Porter和van der Linde的研究表明，環境規制會促進企業的綠色創新行為[19]。Petts等也指出，規制遵循是企業環保行為的關鍵驅動力[23]，這一觀點也被后續許多學者的研究所證實。Horbach總結了綠色創新動力的現有文獻，指出政策法規是企業綠色創新戰略的一個重要因素，并以德國制造企業的面板數據證明了環境規制對企業綠色創新的驅動效應[24]。李怡娜和葉飛則從新制度主義理論出發探討企業實施綠色環保創新行為的驅動因素。研究表明，強制性環境法律法規對企業的綠色環保創新實踐有顯著影響，激勵性環境法律法規則影響不顯著[25]。

在制度因素中，企業綠色創新戰略除了受環境規制影響之外，還受到來自利益相關者壓力的影響。根據利益相關者理論，企業的發展前景取決于管理層對各種利益相關者不斷變化的期望的滿足程度，也即依賴于企業管理層對利益相關者的各種利益要求作出回應的效果[26]。利益相關者會通過多重渠道影響企業的環保行為，包括政府制定環境規制、非政府組織環保報告和鼓勵抵制非環保行為、顧客和供應商對企業施加壓力、公眾媒體對組織活動的監督等[27]。企業社會責任觀認為，公眾及其他利益相關者在自然環境上的利益是企業戰略制定過程中的合法壓力，顧客、當地社區、環保利益團體甚至自然環境本身都會促使企業在決策時考慮生態影響[28]。在實證上，Henriques和Sadorsky發現，來自利益相關者的壓力會激勵管理者去追求環保上負責的商業實踐[29]。Banerjee等指出，企業對環境的關注一方面來自于團體利益相關者施加的外部政治壓力，另一方面則來自于由顧客對環境友好型產品的需求所帶來的外部經濟壓力。企業采納綠色創新行為的一個重要目的是獲得社會合法性和迎合消費者需求，從而實現企業價值[30]。Buysse和Verbeke的研究則表明，采納污染預防戰略的企業非常重視環境規制，采納環保領導戰略的企業會積極關注環保標準和各種利益相關者預期的變化，而對規制的變化不敏感[31]。Eiadat等利用約旦化學工業的數據研究指出，企業的綠色創新戰略受到政府制定的環境規則、感知到的利益相關者的重要性和管理者的環境關注度等壓力影響[32]。企業感知到的來自利益相關者的壓力越大，就越有可能采納綠色創新戰略[33]。此外，對非環保行為懲治力度的不斷增強、非環保行為面臨的不斷增強的政策約束、非政府組織及環保團體對企業非環保行為的壓力，也會促使企業控制其活動對環境的影響以減少聲譽風險，綠色創新已成為企業通過改進環境管理績效以滿足環境規制要求的最好方式[1]。

除了競爭優勢和制度壓力因素以外，還有一些學者從其他視角研究了綠色創新戰略的驅動因素。例如，楊東寧和周長輝從外部合宜性驅動力和內部合宜性驅動力兩方面探討了企業內外部因素對企業采納標準化環境管理體系的影響[34]；Baylis等產業組織理論的學者研究了企業規模和市場結構對企業綠色創新的影響[35]；Peattie等市場營銷領域的學者關注于各類市場因素，尤其是市場需求對企業綠色產品開發的影響[36]；Worthington等決策領域的學者則關注于高管團隊在企業決策中的關鍵角色，認為綠色創新戰略在很大程度上受管理者意圖和管理者參與的影響[37]。

從現有的研究文獻看：（1）對綠色創新戰略驅動因素的研究往往受限于學科范疇，如產業組織專家聚焦于市場結構，而戰略管理專家則主要聚焦于企業內部因素，綠色創新戰略的驅動因素研究缺乏一個能被學界廣泛接受的理論框架。（2）已有文獻多數是通過采用大樣本問卷調查的定量研究方法檢驗理論假設，針對綠色創新戰略影響因素的研究結論并不完全一致甚至相互矛盾。（3）現有文獻尤其缺乏各影響因素對企業綠色創新戰略的作用機制的研究。已有文獻側重于考察各獨立解釋變量對企業綠色創新戰略的直接影響，但很少關注各前置變量的間接影響和特定變量的調節效應，從而難以揭示各前因變量對綠色創新戰略的影響。（4）盡管學界認識到贏得競爭優勢是企業綠色創新戰略的一個主要動機，但企業通常根據經驗和慣例法則進行創新活動[38]，往往會由于缺乏創造性地處理環境問題的經驗以及信息不充分、組織協調困難等問題而難以識別綠色創新的潛力，從而阻礙企業通過綠色創新戰略贏得競爭優勢的熱情。本研究在吸收國內外相關研究成果的基礎上，專門針對綠色創新戰略這一變量范疇進行研究，試圖探索影響企業綠色創新戰略的關鍵性因素。

三、 研究方法與數據來源

羅伯特·殷指出，當研究者需要回答“為什么”的問題時，采用案例研究是合適的[39]。本文的研究主題在于探索企業綠色創新戰略的驅動因素，即為什么不同企業會實施不一樣的綠色創新戰略，因而適合采用案例研究方法。

扎根理論利用歸納方法對現象加以分析和整理，通過系統的資料搜集和分析挖掘，發展和驗證理論[40]。它是一種針對某一現象運用規范程序歸納式地引導出理論的定性研究方法。扎根理論強調理論的發展源于所搜集的原始資料以及資料搜集和分析環節的不斷發現，這一過程既能通過理論演繹實現，也能通過理論歸納實現[41]。與其他定性研究方法相比，扎根理論的最大特點在于其資料搜集方式的動態性，即需要根據研究進展情況不斷補充資料，從而以豐富、嚴密和扎實的資料來增強結論的說服力。

扎根理論的資料分析包括三個主要的編碼過程：（1）一級編碼，即開放式登陸；（2）二級編碼，即主軸編碼；（3）三級編碼，即選擇性編碼。本文在考慮到企業規模和行業差異等因素的基礎上，同時兼顧所選擇樣本的代表性和便利性，選取了來自重污染行業的十余家典型企業作為調研對象，運用扎根理論研究方法識別企業綠色創新戰略的驅動因素。考慮到扎根理論注重目標對象的信息豐富度而非樣本數量大小，針對綠色創新的案例研究必須基于重污染行業。相對于那些污染程度較輕的行業而言，重污染行業由于其行業特點會更傾向于采納綠色創新戰略，從而在實踐中表現為采納更多的綠色創新行為，能為本文的扎根研究提供更豐富的素材。雖然本文所選的樣本難以消除典型抽樣的弊端，但仍在一定程度上具有較高的效度。本研究的扎根理論工作從2011年10月到2011年的12月，針對樣本企業進行了開放式訪談、半開放式訪談，并對搜集的文字、錄音等資料進行分析、歸納，最終提出了本文的理論框架。

開放式訪談圍繞綠色創新戰略形成的因素展開，探索企業實施綠色創新戰略的主要目的和動機。為防止訪談中出現被訪者對綠色創新戰略內涵模糊不清的問題，我們在訪談之前首先向被訪者介紹綠色創新的概念及其表現形式，然后在綠色創新概念的基礎上介紹綠色創新戰略的概念，并特別強調綠色創新戰略的宏觀性、戰略性和導向性。再者，向被訪者介紹幾種典型的綠色創新戰略形式，并請被訪者也列出一些他所認為的綠色創新戰略方式。最后，根據被訪者所列項目進行篩選，如有不是綠色創新戰略的項目則向其作進一步的解釋。在明確企業綠色創新戰略方式的基礎上，通過探索企業為什么會有如此行為以及此種行為能帶給企業哪些益處，并沿著動機和目的進行深度挖掘，探究企業實施綠色創新戰略的深層次原因。

四、 范疇提煉和模型構建

（一） 開放式編碼

在獲得豐富數據的基礎上，對訪談者回答進行編碼。第一，在資料的整理上，針對用來構建模型的11家樣本企業（企業基本情況信息見表1所示），我們整理了其被訪者在訪談期間發表的言論。首先排除訪談者過于簡單的回答（如“是”和“否”）、模糊不清的回答（如“不確定”）以及沒有回答的內容，然后對余下的有效訪談內容進行歸類。

第二，針對訪談者的回答進行開放式編碼。根據開放編碼的要求，我們對11家企業的23個中層以上職位的被訪者的回答進行編碼，建模回答的共有339條。為更好地分析訪談內容，開放編碼的編號設置為樣本類型-問題序號-子問題序號-問題的句序號。例如，編碼1-2-1-1表示樣本編號為1的訪談樣本的第2個問題的第1個子問題的第1句。經過對標簽的多次整理分析，共得到13個范疇，用阿拉伯數字備注每個范疇所包含的詞條數目，如表2所示：

（二） 主軸編碼

主軸編碼的目的是將開放式編碼中被分割的資料通過聚類分析在不同范疇之間建立關聯。我們對開放式編碼中不同范疇的訪談結果逐一分析其可能存在的聯系，解析不同范疇之間潛在的脈絡和因果關系。

通過主軸分析發現，各訪談樣本對問題的回答存在一定的因果分析和邏輯推理關系，對這些關系和分析思路進行歸類，形成以下三大主范疇：（1）預期經濟收益，表征的是企業對綠色創新戰略能帶給企業的收益情況的估計；（2）冗余資源，包括了已被用于企業固定設備和崗位上的已吸收冗余資源，以及能被用于多種用途的未吸收冗余資源；（3）利益相關者壓力，包括了企業治理利益相關者（管理者的首創精神和倫理關懷）、內部經濟利益相關者（員工壓力）、外部社會利益相關者（制度壓力、環保組織壓力和媒體壓力）和外部經濟利益相關者（市場需求和競爭強度）。

（三） 選擇性編碼

選擇性編碼是從主范疇中挖掘核心范疇，繼而通過分析核心范疇和主范疇等的關系并以“故事線”的形式形成新的理論框架。本研究中主范疇的典型關系結構如表3所示：

我們確定了“綠色創新戰略的驅動因素”這一核心范疇，圍繞核心范疇的“故事線”可以概括為：預期經濟收益、冗余資源和利益相關者壓力三個主范疇對綠色創新戰略存在顯著影響；預期經濟收益是內驅因素，直接決定企業對綠色創新戰略的態度；冗余資源和利益相關者壓力則調節著預期經濟收益與綠色創新戰略之間的意識—行為關系。以此“故事線”為基礎，本研究構建和發展出一個全新的“綠色創新戰略的驅動因素模型”，如圖1所示：

（四） 理論飽和度檢驗

理論飽和度檢驗指的是決定何時停止采樣，通常是以難以獲取額外數據從而發展出某一個新范疇為標準。在本研究中，通過將訪談者的回答編碼進行隨機抽取，檢驗是否達到理論飽和度。結果發現沒有形成新的范疇，表明上述“綠色創新戰略的驅動因素模型”是理論上飽和的。

五、 綠色創新戰略的驅動因素模型闡釋

通過前面的分析發現，用“綠色創新戰略的驅動因素模型”能有效解釋企業綠色創新戰略的形成機理，但三個主范疇對綠色創新戰略的作用機制并不一致。

預期經濟收益是企業實施綠色創新戰略的內驅因素，通過影響管理者對綠色創新戰略收益的評估從而促進行為發生，是綠色創新戰略的前置因素。以往文獻表明，決策者會根據相關的或感知到的成本與收益進行比較分析，或是出于競爭優勢考慮而作出綠色創新戰略選擇[42]。面對外部環境的不斷變化，越來越多的企業愿意在開發綠色創新和綠色設計上付出更大努力，通過精化生產流程，企業能在降低投入成本和減少廢料處置的同時降低環境影響[15]。綠色化是持續創新、新的市場機會和財富創造的催化劑，開展綠色創新的企業能通過開發新的商業模式和創造新的競爭規則贏得商業機會[18]。短期來看，企業能夠通過綠色營銷、廢料產品的銷售以及轉讓企業的環保專業知識增加收益[19]；而從長期來看，企業開展綠色創新會增強企業聲譽、提高企業的學習能力和改進產品質量[5]，這些資源可能難以在企業的短期績效中體現出來，但對企業的長遠發展至關重要。在未來，只有把可持續發展作為目標的企業才能贏得競爭優勢，在綠色技術上的創新被認為是21世紀最大的經濟機會[43] 。

冗余資源是企業實施綠色創新戰略的內部情境條件，反映了企業內部是否有足夠的資源用于實施綠色創新戰略。它是使企業綠色創新戰略得以實現的重要因素，是綠色創新戰略的啟動因素。資源基礎理論早就表明，企業戰略開發和成敗的關鍵因素是企業的資源和能力，而非環境，企業戰略、結構和核心能力等內部特征直接影響企業的創新選擇[44]。通過在企業戰略計劃中納入環境因素，Hart指出，不僅企業的財務和人力資源，企業處理與自然環境關系的能力也成為企業通過實施綠色創新戰略獲取競爭優勢的一種關鍵資源[5]。作為“不受約束的資源”的組織冗余[45]，它的存在使創新和變革更易被企業所接受，從而使企業能在綠色創新實踐上進行搜尋和試驗，訓練更多的環保人才以處理日常的運行危機，購入高于環保標準的設備降低碳排放和燃料優化，以保護組織核心業務免受外部環境變化的沖擊。資源匱乏的企業會避免在綠色創新上進行投資，從而把稀缺資源投入到生產的關鍵領域。因為在綠色創新上進行投資并不能立即增強企業生產能力，會被認為是一種“奢侈”的行為。因而，在資源緊缺的情況下，即使是最具前攝性的企業在選擇投資項目上，也很可能首先排除掉環保項目[46]；而在資源冗余的情況下，企業會更愿意在具有長期回報的項目上進行投資。Bowen等探索了不同類型資源對企業綠色創新戰略的影響，實證結果也表明了冗余資源會促進企業開展綠色創新戰略[9]。

來自利益相關者的壓力是影響企業實施綠色創新戰略的外部情境因素，是綠色創新戰略的強化因素。它反映了企業在實施綠色創新戰略上所受的外在約束，表現為重要他人或群體對企業行為決策的影響。利益相關者理論認為，任何一個公司的發展都離不開各種利益相關者的支持或參與，企業的發展前景取決于組織對各類利益相關者期望的滿足程度。Henriques和Sadorsky、Eiadat等學者的研究也表明，來自利益相關者的壓力是企業開展綠色創新戰略的重要驅動因素[29，32]。面對競爭日益激烈的全球市場，企業需要在組織經營和環境戰略上尋求協同，以最大程度滿足利益相關者的要求和期望。考慮到各種利益相關者對企業行為的作用力不一樣，管理者只能感知到來自利益相關者的整體壓力，而非每類利益相關者的不同壓力。基于此，Sharma和Vredenburg提出利益相關者整合能力，它是指企業與各類經濟及非經濟利益相關者合作尋求環境問題解決辦法的能力，并認為這種能力也是企業主動型環境戰略的驅動力之一[6]。通過與利益相關者開展合作，企業能夠統一利益相關者的目標和組織目標[47]，進而通過在綠色創新戰略的制定過程中納入利益相關者，在改善環境績效和開發其他能力上獲得有價值的支持，從而以一種更具競爭力的方式處理環境問題[6]。DelgadoCeballos發現，在管理者感知到綠色戰略存在內部障礙的情況下，整合利益相關者會對企業開發主動型環境戰略有正向影響[27]。其他研究也表明，建立、培育和維持與組織內外部利益相關者的信任關系，有利于企業選擇實施主動型環境戰略[4849]。

總體來看，冗余資源和利益相關者壓力這兩個情境變量都通過影響預期經濟收益與綠色創新戰略之間的關系強度和關系方向而起作用，屬于調節變量。當情境變量的影響微弱時，企業綠色創新戰略主要受預期經濟收益的影響；當情境因素的影響顯著時，則會較大地促進綠色創新戰略的采納。按照Bansal和Roth的說法，綠色創新能否改善企業績效，是企業選擇是否要進行綠色創新戰略的最關鍵因素[10]。任何企業都不會視利益于不顧，如果企業預期到綠色創新戰略能給企業帶來更好的經濟績效，勢必會出于經濟利益的驅動開展這一戰略。冗余資源的存在則使企業有更多機會去進行綠色創新探索和試驗，從而也會促進企業開展綠色創新戰略。此外，來自利益相關者的壓力，尤其是來自政府的環境規制、員工的身體健康以及公眾、媒體等方面的壓力都會對企業實施綠色創新戰略產生重要影響，這些都在案例企業的調研過程中得以體現。

六、 結論

本文通過扎根理論的多案例研究探索了企業綠色創新戰略的驅動因素，研究表明，預期經濟收益、冗余資源和利益相關者壓力這三個主范疇對綠色創新戰略存在顯著影響。其中，預期經濟收益是前置變量，冗余資源是內部情境變量，利益相關者壓力是外部情境變量。在此基礎上，本文探索性地構建出上述三個主范疇對綠色創新戰略的作用機制模型，在以下方面實現了理論拓展：

其一，企業的預期經濟收益與綠色創新戰略間的關系不僅受到外部情境因素（利益相關者壓力）的調節，還受到內部情境因素（冗余資源）的調節。預期經濟收益是企業決定是否實施綠色創新戰略的關鍵要素，但這一關系會受到企業是否有足夠的冗余資源的影響；同樣，企業面臨的來自利益相關者壓力的大小也會顯著地影響企業在是否實施綠色創新戰略上的決策。

其二，本研究探索了預期經濟收益、冗余資源和利益相關者壓力的形成機制與構成因子。以利益相關者壓力為例，其構成因子包括企業治理利益相關者（管理者的首創精神和倫理關懷）、內部經濟利益相關者（員工壓力）、外部社會利益相關者（制度壓力、環保組織壓力和媒體壓力）和外部經濟利益相關者（市場需求和競爭強度）。其中，針對內部經濟利益相關者的員工壓力在以往發達國家的研究文獻中重視不夠，而出于員工身體健康考慮以避免規制懲處的壓力是國內企業進行綠色創新戰略的一個相當關鍵的因素。

本研究同樣為政府制定推動企業實施綠色創新戰略的管制政策提供了政策思路和實施路徑。首先，政策制定者必須提高企業的綠色創新意識。通過加強綠色創新戰略對企業持續經營的重要性的傳播，讓企業意識到實施綠色創新的戰略意義，進而從根本上解決企業實施綠色創新戰略的動力問題。其次，政府有關部門應該充分認識到各類利益相關者對企業綠色創新戰略的推動作用，通過制定相關政策鼓勵企業管理者的創新精神，利用媒體和環保組織的監督功能以及推廣綠色消費理念引導企業的產品開發方向等措施推進企業的綠色創新戰略。最后，政策制定者應從多維度降低企業實施綠色創新戰略的成本，包括在基礎設施配套、技術條件、行政法規政策等方面創造條件以促進企業開展綠色創新戰略。

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篇12

1.學生工程實踐能力培養存在的問題。海洋工程的項目投資一般比較大，涉及范圍和企業廣泛，進一步強化了實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性。然而，目前高校大范圍的工程實踐都是以某課程為核心，沒有在總體的培養方案框架和教學大綱下定為各實踐環節的功能作用，阻止了學科之間的滲透性。另外學生多，實驗設備少，實踐場所容量小，導致多數同學都是看著老師將實驗做完，用筆記下完整的操作過程而不能進行實際的上手操作。最后，絕大多數教師沒有在相關企業工作的實際經驗，導致教師自身能力落后。

2.改進措施。由于我國的海洋工程發展起步較晚，現有國內海工高校、企業和技術研究中心主要參考國外先進海洋工程裝備與系統的建造經驗，具有非常明顯的行業優勢與專業地位。結合海洋工程高校現狀、企業特點和學生老師隊伍現狀，采用有針對性的培養方案，提升學生隊伍的工程實踐能力。①實踐教學環節的改革。積極組織與開展相關教師及知名海洋工程企業編寫以工程為背景、以功能為目標的海洋工程模型試驗教材，將知識結構、能力結構和綜合素質作為實踐教學環節的總體功能，圍繞海洋工程結構物及系統裝備最新的響應原型試驗，更新目前的教學資源和教學內容。具體建設措施包括：a.開展以“海洋工程試驗、海工企業實習和海洋結構物設計”三要素為主的實踐教學模塊。第一子模塊的課程為海洋工程認識實習、海洋工程結構與制圖、海洋平臺生產設計和海洋平臺結構設計，該部分課程將安排到南通中遠船務、上海外高橋和滬東中華造船等海工企業進行學習，主要幫助學生了解、認識、描述海洋工程結構與設備的功能要求、內部結構；第二模塊課程為船舶靜力學、船體結構靜力學及海洋環境載荷，主要要求學生掌握海洋平臺的鋼材料性能、結構建模方式及平臺響應分析方法；第三模塊為海洋工程生產實習和畢業設計，這部分內容已被安排到具有專門的海洋工程培訓機構的南通中遠船務和海門招商局重工，主要幫助學生掌握與實踐海洋工程項目分析設計、施工組織、質量檢測和設計方法。b.建立層次分明、循序漸進的實驗教學模塊。第一子模塊任務為保住學生了解海洋工程試驗試驗教學的意義以及其在專業人才培養計劃中的地位，了解海洋水池試驗和水槽試驗的具體規章制度，掌握一些設備如造波機、浪高儀和數據采集儀等操作方法，熟悉整個海洋工程試驗過程；第二個子模塊幫助學生掌握海洋工程實驗理論和實驗方法，進一步訓練學生對造波機、浪高儀等設備的造作能力，幫助學生驗證一些有價值的波浪理論，并從實驗中觀察一些奇特現象，以補充理論的不足；第三個子模塊幫助學生掌握試驗中數據采集方法和判斷數據是否正確的依據，進一步掌握海洋結構響應測試方法，完成整個海洋工程的實驗方案設計。c.建立包括認識實習和生產實習的實習模塊。其中認識實習的時間大約為10天，由基礎課老師和專業課老師、校內教師和校外聘請指導教師相結合，采用講座、錄像與現場參觀等方式給學生指導；生產實習時間大約為半個月，主要由校外企業老師帶學生進行實地現場觀摩整個海洋平臺托航、布置和安裝等過程，并指導學生完成相關海洋平臺設計任務。②開放式教學模式。開放的海洋工程水槽和水池模型試驗教學模式是針對過去的視頻化或觀摩化教學，主要包括三種開放類型：第一類型為實驗的場地和測試設備開放；第二類為實驗時間開放，允許學生課余時間與老師聯系后進入實驗室操作；第三類為模型試驗類別開放，江蘇科技大學海洋工程與技術專業已將本專業模型試驗分為波浪模擬實驗、結構水動力性能測試實驗以及結構強度測試實驗，學生可根據自己的興趣靈活選取。③教師自身實踐能力的培養。學生的實踐能力和工程素質與老師的專業素養密不可分，教師教學實踐能力是其在教學實踐活動中形成的有關教學活動的一種主管能力，其來自于經驗而付之于實踐。結合海洋工程發展的現狀、海工企業工作內容和教師隊伍的現狀，采用有針對性的請進來、走出去方法，提高教師自身實踐能力。a.聘請校外高校、研究所和海工企?I專家來院給青年教師進行有關的海洋工程知識培訓，及時更新老師自身固有的設計思維，符合海洋工程時代的發展需求。在認識實習，生產實習和畢業設計等教學過程中，江蘇科技大學專門組織4名教師進入到南通中遠船務和海門招商局重工協助完成學生的設計任務，實行校內學科導師和校外工程導師相結合的方式對學生進行指導。b.深入國外海洋名校和海洋工程企業，進行訪問交流和工程實踐。海洋工程實踐能力來源于海洋工程實踐鍛煉，面向各種實際海洋平臺設計和生產等問題的思想、方法和能力，只能在實踐中探索、學習和體會。江蘇科技大學海洋工程與技術專業始終將國內一流師資隊伍建設和杰出人才培育作為專業建設的核心工作來做，抓住我國海洋戰略發展的機遇，定期將校內優秀青年老師送往國外知名海洋工程類高校進行交流與學習，彌補自身的不足，并派送教師去相關企業進行實訓，實時了解海洋工程發展的動態，最后鼓勵教師參加國際海洋工程類會議以及撰寫優秀教學研究論文，為培育具有國際視野的海洋工程領軍人才而努力。

二、創新創業素質的培養

創新創業素質關系著學生以后從事海洋工程事業的思維模式，是海洋工程教學改革的主題之一。主要措施如下。

1.開設海洋結構物概念模型設計，結構分析，材料特性等創新教學實驗，增設海洋浮式結構物的創新型概念模型制作和概念模型在流場中的水動力實驗。

2.開展形式多樣、內容豐富的院級和校級課外競賽活動，并鼓勵創新性好的設計參加全國航行器大賽及創新杯大賽，與校外專家交流，增加學習海燕工程的興趣，提高實踐意識。

篇13

(1)信息安全具有多學科交叉的特點。信息安全是計算機、通信、電子、數學、物理、生物、法律、管理、教育等多學科的交叉學科。

(2)信息安全技術具有整體性和底層性的特點。必須從整體上采取措施，從軟硬件底層采取措施，才能比較有效地解決信息安全問題。

(3)確保信息安全是一種系統工程。硬件結構安全和操作系統安全是信息系統安全的基礎，密碼、網絡安全等是關鍵技術，必須綜合采取各種措施才能奏效。

同時基本認識了信息安全專業人才培養的基本規律：

(1)信息安全人才的基本特征是：掌握信息安全的基本理論和基本技能。

(2)必須同時重視信息科學技術的基礎和信息安全的專業知識與技能。

(3)要高度重視實踐教學。必須有足夠的實踐教學，做好實驗室的基本設施建設，建立校外實習基地，加強實習基地建設。

雖然信息安全專業的建設取得了一定成績，但仍存在如下三個方面的問題：一是現有的教學培養模式注重基礎理論的學習，專業必修課與計算機科學與技術專業重疊太多，未能很好地體現信息安全專業以學信息安全理論與技術為主，兼學通信，同時加強數學、物理、法律等基礎，掌握信息安全的基本理論和技能的辦學思路。二是對學生的培養模式統一，沒能根據學生自身的特點進行培養，不能實現既培養了計算機及通信人才又培養信息安全專業技術人才的目標，沒能很好地起到分層次和分類別培養的效果。三是原有培養方案中的實驗課程大多數是課間實驗，實驗時間分散，多以驗證型實驗為主，學生參加課外科研和實踐的機制不健全，對實驗指導的重視程度不夠，不利于學生專業創新與創造能力的培養。

2信息安全人才培養模式改革與創新基本思路

在綜合考慮上述因素的前提下，結合信息安全專業人才培養的現狀，我們對人才培養目標進行了重新定位，改進和完善了現有專業人才培養方案，進行了培養過程和途徑的創新，并對教學和實踐教學環節及內容進行了改進。

2.1專業培養目標的重新定位

在認識了信息安全學科的特點、知識結構和人才培養基本規律的基礎上，我們對專業培養目標進行了重新定位。進一步明確了信息安全專業旨在培養能夠從事計算機、通信、電子信息、電子商務技術、電子金融、電子政務、軍事等領域的信息安全研究、應用、開發、管理等方面的高級技術人才。同時強調加強通識教育和實踐教學，重基礎、重發展、重能力、重創造，兼顧計算機學院學生必須的通識基礎、數學基礎、通信基礎、計算機軟硬件基礎、信息安全基礎之間的合理比重。

培養的學生應以學習計算機科學和信息安全理論與技術為基礎，兼學通信技術，同時加強數學、物理、法律和管理基礎。要求學生在信息安全理論基礎和實際能力兩個方面都得到培養提高：能閱讀本專業的外文資料。學生畢業后可從事信息安全領域的研究、應用、開發和管理等方面的工作。培養目標進一步分層次，按學生特點及去向分為研究型和應用型兩大類，區別培養，體現了人才培養的多樣化。

2.2改進和完善現有的專業人才培養方案

信息安全專業2001年成立以來，我們制訂出一套信息安全本科專業課程系統和教學計劃，并在全國開設信息安全本科專業的大學中推廣。為更好地提高人才培養質量，加強學生的理論水平與實際動手能力，我們先后進行了三次培養方案的修訂。

在改進的培養方案中，課程教學方案貫徹了“少而精”的原則，強化基礎知識、應用能力這兩極課程，減少、弱化了二者之間課程的分量；盡力合并傳統內容，增設新的、與當今信息安全技術發展同步的課程或內容；調整了專業必修課和選修課課程，將原培養方案中的專業選修課(“計算機病毒”、“信息隱藏技術”、“智能卡技術”)改為專業必修課；更加重視學生實踐動手能力的培養，努力建立學生自主創新學習為主導的學習機制，實現創新精神和能力的培養。

課程體系體現多學科交叉：開設“信息安全數學基礎”、“信息安全法律法規”、“通信原理”、“現代通信”等課程。

體現硬件系統的基礎作用：除了常規硬件類課程外，加開“大規模集成電路”、“智能卡技術”、“電磁防護與物理安全”、“嵌入式系統”等課程。

體現操作系統的基礎作用：除了“操作系統原理”，加開“Windows原理與應用”、“Linux原理與應用”，形成操作系統課程組。

體現密碼與網絡安全的關鍵作用：開設“密碼學”與“網絡安全”、“計算機病毒”、“網絡管理”、“網絡程序設計”等課程。

第四年的實習實踐教學內容配備了相應的實習管理制度和考核指標。要求學生在大學第二年成立專業學習興趣小組，制定了興趣小組的管理規定，為第四年實習實踐環節奠定良好的基礎。為了讓學生明確信息安全專業課程學習的順序關系，了解各專業課程之間的相互聯系，盡早樹立專業學習目標，還添加了信息安全專業課程關系圖，進一步完善了信息安全專業人才培養方案。

通過人才培養方案的改進和完善，達到了人才培養模式創新的目的，變不適應為適應，變不協調為協調，使我們培養的信息安全人才更加適應社會需要，符合中國國情，體現武漢大學“三創”復合型人才培養的特色。

2.3培養過程和途徑的創新思路

新的人才培養模式中，信息安全本科培養按“3+1”模式設置教學計劃，即前三年在學校修滿所有學分，完成全部課程學習，第四年按學生特點及去向分類安排不同的學習項目，完成培養方案中的實踐教學環節。推薦免試攻讀碩士學位的學生直接進入到導師的課題組，提前開始研究生階段的學習和研發工作；對準備就業的學生安排到用人單位或實習基地實習，并要求其在實習基地實習6個月以上，完成畢業論文；未推免并要求留在學校實習的學生安排在學院實驗室，按興趣分組，由專門的老師指導完成所分配的研究或開發項目。

新的培養方案已于2007年全面實施，“3+1”培養模式大大提高了畢業論文的質量，2003級信息安全專業畢業論文的優秀率達到了14％。

2.4進一步加強實踐教學

學院高度重視學生實踐動手能力的培養，為加強信息安全專業學生的創新能力，除安排一年的實習實踐以外，還將實驗課程由分散改為集中進行，由驗證型為主改為設計型為主。增加了“程序設計訓練”實踐課程為必修課，調整了“信息安全綜合實驗”課程的內容，將其變為一個綜合實踐、測試平臺。增加了部分課程的課內實驗學時，讓學生做到理論聯系實際，增加學生的計算機應用能力。

3實踐教學改革

新的人才培養模式促使信息安全專業實踐教學正在嘗試以下幾項新的改革措施：

3.1不斷改革實踐教學體系，增加實踐教學內容，改變實踐教學的實現方式

新的人才培養模式中，信息安全本科按“3+1”模式設置教學計劃，加大了教學實踐環節，并將實驗課程由分散進行改為集中進行，由驗證型為主改為設計型為主，加大了綜合設計、創新實驗、實訓實戰的比重。通過對集中實踐教學和課間實踐教學的課時調整，使實踐教學的課時數占總課時數的40％。

實驗教學在基礎實驗、綜合設計實驗、創新提高實驗、實訓平臺訓練、實習地實戰訓練、畢業設計與畢業論文六個層面開展，不同層面的要求、方法及形式有所不同。基礎驗證型實驗多采用課間實驗的方式，綜合設計型實驗一般在理論課后集中一或兩周進行，程序設計訓練和嵌入式設計不受時間限制，可跨越四年時間完成。對創新提高型實驗，可根據創新設計自主完成。實訓平臺訓練型實驗是在教師指導下分組合作，共同完成實訓項目。畢業設計與畢業論文可結合導師的科研工作提前開始，加強過程管理，強化答辯環節，確保質量。

3.2積極拓展校外實習基地，通過與企業合作，提高學生專業實踐能力