引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂理論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
眾所周知，高效課堂離不開學生們腦學習的最佳狀態(tài)，若能充分調動人的左右腦，發(fā)揮大腦潛能，使其擁有積極的心態(tài)、清醒的頭腦和敏捷的思維，定能實現(xiàn)學習的高效性。關于如何實現(xiàn)學生們腦學習的高效狀態(tài)，筆者認為應做到以下幾點：
一、教師需營造利于學生左右腦功能發(fā)揮的課堂氛圍
（一）注重幽默元素的挖掘
輕松、愉快的課堂氛圍中幽默絕不可少，例如：在學習《人口與環(huán)境》的內容時，引課采用的是地球的第60億位公民和中國的第13億位公民領證書時的圖片，讀完后讓學生們談看到這兩張圖片后的感想，有的學生說：“還給發(fā)證書呢？”老師會問“你的感想是羨慕兩個小娃娃拿到了證書？”“哈哈……”學生大笑。有的學生說：“這么多人？”老師會緊跟著說“你在感嘆人類強大的生產能力嗎？”學生又大笑，這樣的引題方式比直接告訴學生兩個數字要生動得多。既能展現(xiàn)輕松的氣氛，又能引起學生們的興趣并且加深對學習目標的印象。
（二）注重形成健康且積極向上的課堂討論空間
若要五官并用，“說“很重要；若要深入探討問題，“說”很重要；若要培養(yǎng)學生的地理能力和素養(yǎng)，“說”還是很重要。由此，課堂上老師就要為學生營造一種“有欲望說”也“有膽量說”的氛圍。向學生灌輸每個人都有提出疑問和表達自己想法的權力，每個人也都應該擁有尊重他人的美德。使他們請楚課堂上積極思考、提問并探討和表達，那是優(yōu)秀的表現(xiàn)。課堂由此形成了很強的“開放性”。
二、注重教學中維持大腦高效率的策略
（一）變革教學組織過程，為恢復腦動力提供條件
科研結果表明，學生的注意力很難在40分鐘內一直都保持高度集中。若要保持腦工作的高效率，就要給腦動力得以恢復的時間。我們的做法是進行分段教學，不再堅持自欺欺人的滿堂灌。當然段的劃分沒有固定的模式，需適授課內容及學生的狀態(tài)而定，不可為了“段”而“段”。教“段”之間可穿插腦保健操，呼吸運動、聽音樂、瞑想等內容，幫助學生放松，讓大腦的工作狀態(tài)重新提升。
（二）明確教學目標，加速全腦記憶
明確教學目標是實現(xiàn)全腦記憶的重要因素。我們應在一章或一節(jié)內容的開始時以查看目錄、分析猜想等方式得出內容的框架圖，而在授課內容結束時，再根據框架圖做思維導圖。小到一節(jié)，大到一章甚至幾章的內容，有了框圖和導圖整體帶局部，局部構整體。學生的高效記憶后，記憶量會大增。知識的結構圖和導圖，尤其對于高三學生建構知識體系形成知識網絡是非常有益的。起初是老師領著學生做，后來學生掌握方法后根據自己的習慣也能做得很好。他們既學會了知識，更學會了方法。
（三）注重色彩的使用，激發(fā)左右腦，加深學生對學習目標的即象
在這里教師應多采用多媒體教學、地理模具、地圖等。例如：研究中國自然災害時，可以采用分層設色圖，西南地區(qū)的地質災害、北方的寒潮等一目了然。再如學生自己動手用各色彩泥做的等高線地形圖，使得學生對等高線有了更加形象的了解。
（四）選擇恰當的教學模式――刺激左右腦并用
教學模式分為主動式、引導式、互動式、探討式、游戲式等五種。老師在選擇教學模式時要適教學內容、學生的實際情況及教學目標而定。例如在學習《遙感技術》一節(jié)時，為了讓同學們理解里面的工作原理，可以選擇做游戲的方式。五個人，一個人當做目標，另外四個人分作兩組，每組有一個人蒙上眼睛，由組內另一個人用語言指揮著尋找目標，先抓到目標者為勝。通過這樣的游戲方式，教學既加深了學生對遙感技術的理解，也增強了學生們的學習興趣，活躍了課堂。但對原理式、邏輯性較強的知識，則需教師采用有節(jié)奏的主動式教學模式較好。
（五）結合學校的二課堂活動，拓寬學習的時間和空間
左右腦并用實現(xiàn)了學生學習的高效率，同時也提升了學生對更多知識的探究欲望和動手實踐需要。我校的二課堂活動內容豐富多彩，課外的實踐經驗既增強了學生學習的興趣和能力，也為課內的學習奠定了好的實踐基礎。
總之，教育是為培養(yǎng)人才服務的，它需要以各種知識為內容，更需要以先進的科技成果與理念作指導，需要研究探討出更多切實可行的方法，我們努力著，也期待著。
篇2
目前，高校教師隊伍的綜合素質與思想政治理論課教學的要求還相去甚遠，在教師隊伍上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：隊伍結構上，高校現(xiàn)有教師隊伍不夠合理化，沒能站在學科發(fā)展的高度來科學構建教師隊伍，尚未完全形成老中青三個層次相結合的教師體制，個別教研室的結構十分不合理。敬業(yè)精神上，一些教師尚不具有足夠的敬業(yè)精神，存在當一天和尚撞一天鐘的消極思想，對于上課存在敷衍了事的心理，無法真正做到“愛一行、專一行與精一行”。業(yè)務水平上，一些高校教師的業(yè)務水平低下，缺乏積極、主動探究教學改革的意識。在實際教學過程中，過于注重教學過程，而忽略實際教學效果；過于注重學時的積累，而忽略了實際教學質量；過于注重教學任務的完成，而忽略了教學方法的有效運用。
2．課程體系方面
目前，高校在思想政治理論課程體系上還不夠完善，需要不斷進行補充與優(yōu)化。尤其是在理工科院校，一味追求教學任務的完成、教學要求的滿足，所沿用的思政課程體系并不能將理工院校的特色充分展示出來，課程體系所具有的人文素質底蘊還不夠深厚，對促進當工科大學生科學精神的養(yǎng)成作用甚微。
3．教學方法方面
目前，多數高校在思政教學方法與教學模式上并未取得實質性的突破。思政教學多以課堂講授為主，缺乏足夠的教學實踐環(huán)節(jié)，教學過程不夠規(guī)范化。教學方法過于單一，不夠多樣化。盡管許多教師采用現(xiàn)代化的多媒體教學，但在實際教學過程中仍存有一定程度的形式主義。在評價方式上，多以書面考試為主，無法全面、科學評價學生的思想政治狀況。
二、如何在思想政治理論課教學中構建高效課堂
針對當前我國高校在思想政治理論課教學上存在的諸多不足，廣大高校思政課教學工作者們必須不斷探索、積極實踐，采取有效措施來構建高效思政課堂。結合多年實踐教學經驗，筆者認為，應從以下幾方面著手構建高效思政課堂。
1．充分實施愛的教育
俗話說：“沒有愛就沒有教育”，教師的愛對于構建高效思政課堂起著至關重要的作用。當然，這里的“愛”是大愛，不僅有對祖國、教育事業(yè)的愛，更有對自身專業(yè)、學生的愛。在實際授課過程中，學生能夠真切感受到教師是否投入充足的精力、上課認不認真、對學生有沒有愛心與責任心等等，而教師所呈現(xiàn)出來的這些態(tài)度將會很大程度上影響學生對于思政課學習的投入度。因此，在整個教學過程中應始終貫穿著這種愛。此外，由于興趣是學生最好的導師，教師們必須充分注重對于學生思政課學習興趣的激發(fā)。也就是說，教師的愛同樣也要體現(xiàn)在對自身專業(yè)的愛。每一位思政課教師都應充分了解學生的關注點與興趣之所在，尤其是科學技術飛速發(fā)展、網絡迅速普及開來的今天，教師已經不再是傳統(tǒng)意義上的唯一傳道、授業(yè)解惑者。倘若教師在課堂上無法有效激發(fā)學生的興趣，學生很有可能在課堂上玩手機、看小說、聊天等，思政教學的實效性大打折扣。這就要求思政課教師們在課堂不能一味滔滔不絕，而應認真研究思政課程的特點，通過認真講解與耐心啟發(fā)，有效激發(fā)學生對于思政課學習的渴望與興趣。
2．大膽進行教學創(chuàng)新
要想構建高效思政課堂，廣大思政課教師們必須大膽進行教學創(chuàng)新，在教學方法、教學手段以及教學模式上不斷創(chuàng)新。這就要求思政教師們應積極建立思政教學創(chuàng)新的意識，不斷嘗試一些學生喜聞樂見、樂于接受并且有益于培養(yǎng)學生能力的方法來開展實際教學。目前，我國多數高校在思政課上多沿襲“灌輸式教學法”，這種單一、枯燥、抽象、乏味以及空洞的“單邊政策”教學方法，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們必須積極轉變思政教學模式，以一種更為趣味化、形象化、生動化、實際化與多樣化的教學方法來吸引學生的注意力與興趣，充分調動學生學習思政課的積極性與主動性，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。為了達到以上目的，教師在思政課教學過程中應重點解決三個問題：“準備知道什么”“實際了解什么”，以及“最終解決什么”等問題。同時，為了上好每一堂思政課，教師們應精心備課，尤其是面對一些時效性較強的基礎課與概論課，在認真查閱最新的、大量的參考資料后，做好資料的篩選工作，給學生提供最具代表性與最具說服力的案例。此外，在實際課堂教學過程中，思政課教師們在教學形式上應盡量多樣化，避免因教學形式過于單一而引發(fā)學生對于思政課學習的厭煩感，以致思政課堂上頻繁開小差。例如，為了讓思政課教學過程更為形象化、生動化，除了大量運用多媒體教學外，筆者還將全班學生按其個體差異的不同分為若干小組，每組由一名小組長與多名組員構成。通過在教學活動中進行速度比賽、美觀比賽以及成功率比賽等諸多項目，激發(fā)學生競爭意識，讓學生在互幫互助中，在“玩”中不知不覺地學到東西。實踐證實，教學形式多樣化、教學形式多變化，更容易激發(fā)學生對于思政課學習的興趣，顯著提升他們的學習效率與學習積極性。
3．有效激發(fā)學生的參與意識
通過問卷調查與課堂調研，筆者發(fā)現(xiàn)，學生自行搜集資料、自行制作PPT講解以及小組辯論等多種教學活動能夠有效激發(fā)學生的參與意識。究其原因，是因為這些教學活動能夠充分體現(xiàn)學生在學習中的主體作用，不僅給予學生鍛煉自身膽量、口才及能力的良好機會，而且能夠拓展學生的知識面，增強學生對于社會的關注度，更能夠調動學生參與思政課堂的積極性，有效活躍課堂氣氛。基于調查結果的統(tǒng)計與分析，廣大思政課教師們在實際課堂教學中，應多組織一些能讓學生積極參與其中的教學活動，從而有效激發(fā)學生對于思政課學習的熱情，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為此，思政教師們應努力做到以下幾點：第一，有效組織并調節(jié)課堂教學活動，鼓勵學生以課前自己單獨搜索到的案例來講解課本上的理論知識，通過言語啟發(fā)、鼓勵的教學方式引導學生積極、主動地參與到思政課堂中。第二，及時糾正學生的一些過激思想及言論，對于學生在思政課堂中出現(xiàn)的一些偏激思想與錯誤觀點，教師應及時、明確說“No！”，并詳細闡述自己的理由，讓學生能夠心悅誠服地接受老師的意見。第三，思政課教師應充分弄懂、弄透課本，對整堂課的教學內容進行合理編排與篩減。合理把握課本中應精講、略講、不講以及學生自學的內容，并留給學生一定的自學時間。通過這樣一種促使學生積極參與思政課堂的“參與式教學法”，能夠實現(xiàn)“以學生為本”的教育理念，充分體現(xiàn)學生在學習過程中主體地位，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時促進學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的逐步養(yǎng)成，為學生提供了良好的展示平臺。此外，這種“參與式教學法”能夠讓學生親身體驗一回當老師的新鮮感與滿足感，所講述的話題也是學生普遍關注的話題，更容易被學生所接受，讓學生融入課堂教學中。
4．思政課教學內容生活化、實踐化
“生活即教育”，這是陶行知先生所提出的教育名言，強調當前教育應與社會生活緊密聯(lián)系在一起，滿足當前社會發(fā)展需要。作為現(xiàn)代教育思想指導下的產物，思想政治理論課教學只有將品德理論知識與現(xiàn)實生活世界緊密聯(lián)系在一起，高校思政課教學才能煥發(fā)生機。所謂思政課教學“生活化”，其實就是盡可能創(chuàng)造機會讓學生參與到社會生活中，盡量豐富學生的現(xiàn)實經驗。只有將現(xiàn)實生活融入思政課堂中，才能實現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一，才能讓原本枯燥、乏味的思政課變成深受學生歡迎的生活課程，顯著提升思政課教學的實效性。只有源自于學生熟悉的、身邊的生活教育，才能深刻激發(fā)學生的道德情感，真切感受道德體驗與道德認知，而并非來自表面的、膚淺的和虛假的道德熏陶。基于此，廣大思政課教師應充分結合學生思想特點與當前社會生活焦點，積極挖掘價值較高的教學資源，讓思政課教學內容更為貼近當代大學生思想及生活，賦予思政課教材較為廣闊的現(xiàn)實背景，增強思政課教學的震撼力、說服力與驅動力。所謂思政課教學“實踐化”，就是促進學生知識的內化、行為的外化，讓學生所擁有的思政知識與判斷能力轉化為一種有效行為。這就意味著，廣大思政教師不僅要注重學生認知能力與判斷能力的提高，還要注重學生行動能力的提升。由于學生的道德情感與道德理念的初步形成，往往需要通過豐富多彩的實踐活動來真切體驗與感悟；而道德情感與道德理念的形成，則需要通過實踐活動來進一步鞏固與深化，最終形成良好的行為習慣與道德。基于此，廣大思政課教師應以實踐活動為具體載體，對學生進行道德教育。通過開展一系列形式多樣、豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中真切體會如何做人、做事，如何生存、合作。例如，為了培養(yǎng)學生關心他人的意識，教師可定期組織學生去養(yǎng)老院、孤兒院等地方，讓學生與這些需要幫助的群體積極進行溝通與交流，學會推己及人，感受別人的痛苦與困難，并力所能及地給予幫助，促進學生同情心與愛心的逐步養(yǎng)成。長期堅持下來，學生通過在實踐中體驗、感悟與成長，有助于正確道德觀、人生觀、世界觀以及價值觀的形成。
5．積極拓展思政課教學活動空間
傳統(tǒng)思政課教學，多局限于教室內與課堂上，活動空間極其有限，必須積極拓展思政課教學活動空間。事實上，只要是學生能夠涉足的地方，都可以成為思政課教學的大課堂。也就是說，我們可以將教室延伸至家庭、社區(qū)與大自然，將課堂延伸至課外、校外。這樣一來，當學生身處于不同的活動場所時，能夠更加真實地感受生活，更快、更好地學會做人辦事的準則。
篇3
支架式教學理論是指在教育教學活動中，教師將新的或者復雜的學習任務進行分解，以自己提供支架或者同伴提供支架的方式，引導學生在原有知識水平的基礎上逐漸完成新知識的任務或者理解新的知識點。支架式教學理論提供支架的方式主要包括兩種：一種是教師根據具體學生的發(fā)展水平提供指導，但由于學生人數的限制，教師的指導大多表現(xiàn)在針對全班學生的平均發(fā)展水平；第二種是同伴提供支架，課堂成員之間互為支架，通過互相幫助、合作學習，共同提高。
二、支架式教學的一般過程
支架式教學在化學中的應用主要有六個關鍵步驟，分別是搭腳手架、引入情境、探索引導、獨立探索、合作學習和評價反饋。這六大要素貫穿于整個支架式教學的過程。情境的引入也是情境設置，是教師根據學生的最近發(fā)展區(qū)，找出一種學生最能接受的教學法，把學生的學習情緒調動起來。在蘇教版初中的化學教材中，這一特點很顯著，每當新的章節(jié)出現(xiàn)，課前的導入通常是形象的圖畫、絢麗的實驗案例。教師指導學生對這一章節(jié)進行預習，用導入型的語言鼓勵學生自主學習并且對過往的學習內容有一個回憶性的連接。在化學的教學過程中，合作的學習，或者說協(xié)作式的學習很重要，因為化學涉及許多實驗環(huán)節(jié)，不是一個學生可以獨立完成的。評價反饋是教師在課后自己對這節(jié)課的教學成果進行反思，做出幾個方面的評價，總結失誤，作用于今后的教學中，是對學生另一層面的了解。
三、利用支架理論構建高效課堂的策略
關于支架式教學在化學中的系統(tǒng)應用，我們選取《性質活潑的氧氣》這一節(jié)作為案例進行分析，來講解其具體操作過程。
1.搭建支架，創(chuàng)設情境：之前學生通過前一節(jié)課關于空氣的學習，初步掌握了學習氣體的物理性質和化學性質的基本方法。但是，要調動學生的積極性，激發(fā)學生使用已有知識的熱情，必須結合學生的生活經驗創(chuàng)設情境。教師通過PPT展示潛水運動員背著氧氣罐在水中自由地遨游，引發(fā)學生思考：為什么氧氣罐這么重，潛水運動員一路都要背著？學生通過生活經驗知道，沒有氧氣罐，潛水員會出現(xiàn)呼吸困難，氧氣是人們呼吸所必需的，教師以此引導學生進一步了解氧氣。
2.獨立探索：在探索氧氣化學性質的教學中，教師展示氧氣使帶有火星的木條復燃的實驗。實驗前說明要讓學生完成的任務，包括觀察實驗前、后的現(xiàn)象，木炭分別在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象有什么不同，寫出燃燒的文字表達式和符號表達式。學生根據實驗現(xiàn)象進行獨立學習，了解氧氣的基本知識。
3.合作學習，共同探索：學生在自學過程中產生疑問，教師在引導學生解釋木條復燃的基礎上展示鐵絲燃燒的實驗，以促進學生對氧氣化學性質的更深一步的理解。并探索鐵絲在氧氣中燃燒的實驗中，在集氣瓶中加入少量水或細沙的原因，為學生的合作學習搭建支架。
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3.課堂教學高中地理教學最重要的就是課堂教學，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。但是，大多數教師在教學時，只是簡單的將課本知識機械的教授給學生，教學過程中基本不創(chuàng)設情景，也不是用多種多樣的教學方法。教師和學生對地理的不重視，也造成教師在課堂教學開始前不認真?zhèn)湔n，課堂教學毫無趣味可言，難以引起學生關注。教師在課堂教學中的主體地位太過凸顯，學生沒有真正的參與到教學中來，左耳朵進右耳朵出，沒有真正學到地理知識。長此以往，學生基本不再愿意學習地理，形成惡性循環(huán)。
二、構建高效地理課堂的意義
雖然很多高中教師和大部分學生對地理學習不夠重視，但是地理的重要作用不言而喻，所以構建高效的地理課堂同樣非常重要。首先是能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在地理學習中，需要多方面的思維，包括空間想象、邏輯思維和立體思維，其中空間想象指的是對宇宙中的天體運行規(guī)律的想象，教師可以通過模型或者視頻、圖片等，給學生展示這些天體的運行特點，相對于課本上的抽象知識，這種方式更加具體，能夠讓學生直觀的了解地理知識；邏輯思維，指在地理學習中的地球轉動偏向力和時區(qū)運算的能力，這些知識比較困難，因為其中包含了一定的高中數學知識，還有邏輯思維知識。創(chuàng)建高效地理課堂，能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力，在最短的時間內掌握這些知識；而立體思維指的是“方向感”，通過高效的地理課堂教學，教師可以將生活知識融入到地理教學中，讓學生逐漸形成“方向感”，培養(yǎng)立體思維。高效的地理課堂教學也能夠提高教師的教學水平，由于地理教學的高效性對教師提出了更高的要求，教師就會不斷的鉆研學習，革新自己的教學方式，提高自己的教學水平，教師水平的提高也意味著學生綜合素質的提高，學生在地理學習中能夠同時鍛煉思維能力、動手能力、理論實踐能力等。
三、構建高效地理課堂的策略
在現(xiàn)今的新課程背景下，要構建高效的地理課堂，應首先加強師生交流，構建平等和諧的師生關系。教師是課堂教學的中心，教師的教學水平直接關系到學生的學習效果，如果教師在教學中，心情愉快，那么課堂氛圍也會活潑愉快，學生能夠在輕松的氛圍內接受知識，能夠激發(fā)學生的學習熱情和動力，有了學習動力，才能有良好的學習效果。在新課程背景下，教師應該轉變身份，尊重學生在課堂教學中的地位，轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，鼓勵學生多提出問題，而不是全盤接受教師講授的知識，構建平等和諧的師生關系，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍。新課程鼓勵學生主動探索，主動學習，真正地參與到問題的解決中來。地理教師應該給學生留出自主學習的空間，鼓勵學生動手動腦，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在問題中學習知識。課堂教學應該圍繞學生進行，教學方式要跟隨學生的學習情況靈活轉變，最大化的為學生創(chuàng)建自主學習的空間，教師可以提出問題，然后讓學生分組討論，這樣能夠掃除課堂教學的沉悶氣氛，讓每個學生都參與到學習中，提高了他們的學習興趣。在課堂教學中可以創(chuàng)建情境，例如我國很多諺語中都包含了地理知識，如“蜻蜓飛的低，出門帶雨衣”，這句諺語就描述了云貴高原的氣候特點，通過這樣的生活化的情境，能夠讓教學變得更加形象生動；教師還可以根據教學內容提出問題，但是這些問題應該難易始終，保證學生的探索興趣和學習效果。在教學中，教師還要對學生進行恰當的評價，評價依據不能僅僅是學生的考試成績，還應該包括平時的作業(yè)情況、自主學習的情況和學習態(tài)度等，只有學習成績方面的評價顯然是片面的，恰當的評價能夠增進師生感情，同樣有助于高效課堂的創(chuàng)建。
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美國著名心理學家比格(M.L.Bigge)指出:“學校的效率大半要根據學生所學材料遷移的數量和質量而定。因此,學習遷移是教育最后必須寄托的柱石。”這充分說明,學習的遷移對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和終身學習能力具有重要意義。
如今以計算機技術為核心的信息技術對人們的學習、工作、生活產生了重大影響，具有較強的信息意識、掌握信息技術基礎知識與技能、維護和遵守信息技術的道德與規(guī)范，已成為現(xiàn)代社會人們的必備素養(yǎng)和文化水平的標志。為此全國各地根據教育部新頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，先后開設了信息技術課程，以培養(yǎng)學生具有較強的信息獲取、處理、加工、應用和的能力。但是由于各種原因，許多教師在信息課的教學過程中只重視書本知識的傳授，忽視了遷移在教學中的應用，使自己的教學效率“事倍功半”。
二、學習興趣的遷移
興趣是學生主動學習的原動力，是最好的老師。只要學生對某件事感興趣，他們就會克服重重困難，千方百計地達到目的，使興趣成為知識積累的過程，從而達到質的飛躍，最終形成一種能力，可見興趣在學習過程中的作用之大。第一論文省略編輯。
據觀察，學生在學習漢字錄入及提高漢字的速度時，會感到枯燥無味，不感興趣，但當學生上網聊天時，興趣很高，聊得津津有味。根據這種現(xiàn)象，把學生的這種興趣引用到學習漢字輸入的教學中，收到了較好的效果，通過反復的練習，學習漢字錄入的能力得到很快的提高。
三、感性知識的遷移
人們認識事物的過程，首先要有親身體驗，通過親身體驗的不斷積累，形成認識事物的能力。青少年的認知規(guī)律更是如此。因此感性知識的遷移對學生形成正確的學習方法，進行知識的積累，形成能力優(yōu)為重要。學生一旦形成了正確的學習方法，終身受益。古人云：“溫故而知新”，就是這個道理。可見感性知識的遷移對完成教學任務，提高課堂教學效果極其重要。
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展速度日新月異，全新的術語層出不窮，而且專業(yè)性很強。在信息技術課上，如果教師只用專業(yè)術語講解，學生又沒有感性認識，很難聽懂，更談不上理解、記憶和應用。因此需要使用一些學生有親身體驗的比擬來說明，達到教學目標。
如講“復制”時，用“復印機復印”來解釋“復制”的作用；“剪切”用學生辦的剪報說明；“粘貼”可以比喻為通常所說的“糨糊”。因此“復制”、“剪切”不能沒有糨糊。
講到電子表格中的“工作標簽”這一術語時，用“工作表名稱”或“就是給工作表起的名字”來說明；講解“工作薄與工作表的關系”用“作業(yè)薄與作業(yè)薄中的每一頁”來比擬。這樣學生就可以聽得懂、記得牢。
在講“文件”與“文件夾時”，可以把文件比喻為書包里的課本，不同的課就是一種不同類型的文件，他們有不同的功能。文件夾就像是我們的書包，書包里能放書，還可以放一些小的書包，那么文件夾里能放文件，還能放很多的文件夾。這樣學生學起來，就容易多了。
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（一）小組結合學習的方式方法
我們以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結認為：
1.小組合作學習的組織：從形式和人數上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強弱互補，即：好、中、差的搭配，男女比例的搭配和綜合能力的搭配等等，并且實行定期不定期的輪換，實現(xiàn)互補和有利于“因材施教”的分層指導，充分發(fā)揮師生的優(yōu)勢。
2.小組合作學習的實施：把比較難度大的課或課題提前給學生布置作業(yè)，讓學生課外搜集材料、互相補充、交流討論、互相評判，達到學習的目的、積累的效果和思考的效益，教師也應當作出恰當的評判，讓更多的學生在小組合作中嘗到成功的喜悅，激發(fā)學習的熱情，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
3.小組合作學習的評判：小組合作的學習方法已經被越來越多的教師和學生接受、歡迎、實施和收到效果，但是究竟怎樣進行評判呢？我們的方式方法是以教學大綱規(guī)定為準、以學生在小組合作中的作用和學習效果為輔，兼顧學生在小組合作的意向性、積極性和傾向性。
（二）小組結合學習的教學思考
1.在學生的智能方面，雖已有側重，但與素質教育的智能培養(yǎng)目標有很大的距離；
2.在教育教學本身而言，教材是研究者編寫的存在深奧難懂、回避熱點話題等等；
3.在學生知識結構而言，來自于不同層次、區(qū)域、環(huán)境的學生難以迅速實現(xiàn)。
（三）小組結合學習的教育必要
1.在學生的智能方面，素質教育的智能培養(yǎng)目標是邁向素質教育軌道的思考之一；
2.在教育教學本身而言，教材的過于細致遠離國計民生是制約素質發(fā)展的思考之二；
3.在學生知識結構而言，沒有達到高效課堂的理論基礎是阻礙高效課堂的思考之三。
二、在此全新改革理論指導下，很多教育家認為：教學是科學與藝術的結合。也就是說在教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律以外，還應根據具體的教學實際，采取靈活多樣的教學方法；即：講究教學方法、提高高效課堂、實現(xiàn)課改成功；
（一）英語教學不同于其他課程教學的特殊之處就是要有準確的語言、發(fā)音和單詞聽寫能力，這就很有必要運用多媒體的音響效果予以幫助。
1.英語是語言交際的工具，必須達到學習之中聽準、閱讀之中讀準、交流之中說準；
2.英語是書面運用的工具，必須書寫準確、整齊、美觀；
3.英語具有積累的重要性，必須識記大量的單詞、短語和專用語；
4.英語也需要具備所學知識的文化背景、資料來源和社會知識。
（二）英語教學必須增加語言實踐的訓練、不斷加強學生學習英語語言的聽、讀、說、寫的基本功夫，掌握英語運用的交際能力，這就更加需要借助媒體網絡進行語言跟讀、語音模仿和鞏固提高，準確快速地在英語課堂教學中實現(xiàn)結合。
（三）多媒體在英語教學過程中的運用意義
1.運用多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象圖像、感性音樂和激望，從而使學生把握教材內涵，理解教材思想感情；
2.運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各個層次學生的求知欲望、思維能力和理解程度；
3.運用多媒體可以把一些各節(jié)課程散亂的基礎知識形成系統(tǒng)的章程和規(guī)律展示給學生，針對教材內容豐富、課時較多，對所學知識在總結課堂上利用多媒體電視教學手段形成整體認知；
4.運用多媒體可以幫助學生體會文章的Z言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言。
三、在此全新改革理論指導下，很多教育家認為：初中英語課程的總目標是使學生在初步掌握英語基礎上，進一步明確英語學習的目的，提高自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力；即：講究教學方法、提高高效課堂、實現(xiàn)課改成功；
（一）初中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有初中學生特點的英語學習的過程與方法；
（二）在英語學習中，聽、說、讀、寫四大方式是不可分割、相輔相成、互相促進的。語言作為一種交際工具，很多情況下是有聲的；
1.因人而異，因材施教：語言的表達過程實際上是主動的、積極的、自然的、也是因人而異的；有些學生天生就有很好的表達能力，心理上便有一定的優(yōu)勢；對于這類學生應當讓他們多起帶頭作用和表率作用；
2.朗讀復述，激發(fā)興趣：可以選擇一些篇幅較長的文章，讓他們在課堂上繪聲繪色的朗讀、或者復述以前學習過的文章、或者以講故事的方式給大家講出來，以此來激發(fā)其他學生的英語興趣；
3.循序漸進，系統(tǒng)訓練：口語訓練也有一定的規(guī)律可循，這個規(guī)律就是由簡到繁 由易到難、由單一到復雜循序漸進地系統(tǒng)訓練。在英語教學中，教師可采用最基礎的課本材料，讓學生去朗讀，由讀到說。
（三）要提高口語教學的效果，必須掌握合適有效的訓練方法
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針對高效課堂的教學管理要求在全面掌握新課程的核心理念的基礎上，充分體現(xiàn)對“以學定教、先學后教”以及“自主、合作、探究”等學習過程實施的管理。
2．對教學管理定位的要求
傳統(tǒng)的教學管理側重于教學常規(guī)管理，對教學過程主要是針對教師的教學行為采取千人一面的機械式的管理方式。而高效課堂則要求融入學生學情，考慮學習的差異，尊重教與學的個性差異。
3．對教學管理環(huán)節(jié)的要求
高效課堂的教學管理環(huán)節(jié)，應該深入到教學的每一個細節(jié)，讓管理建立在教學與學的每一個需求之上，而不是為完成管理任務而管理。
4．對教學管理措施的要求
傳統(tǒng)的教學管理在很大程度上是終結性評價管理，也就是通過檢查一段時間的教學常規(guī)之后給出評價性的檢查結論，以達到促進教學的目的。建立在新課程改革背景下高效課堂的教學管理措施則要求一定措施實時動態(tài)的監(jiān)測通過教學過程，根據教與學的實時回饋進行動態(tài)的管理。
二、實施高效課堂下教學管理創(chuàng)新策略的原則
1．為教學服務的原則
在日常教學管理中的服務本身就是必不可少，高效課堂下的教學管理同一般教學管理一樣，首先關注的是管理的服務功能，在高效課堂背景下這種服務功能顯得尤為重要：因為在高效課堂背景下的教學無論是目標還是教學方式都有了很大的變化。從表面上來看，對教學的要求也有了很大的不同，從實際上來看，在具體實施高效課堂的過程中，各學校學科都研究出不同的上課“模式”。要想老師們理解并熟練地掌握和運用這些有針對性的教學“模式”不進行大量的培訓和實踐是不行的，這就需要教學管理部門在教學管理之前做好教學管理方面的服務工作。
2．關注全過程的原則
以高效課堂為背景的課堂教學要想成功地實現(xiàn)新課程中“先學后教、以學定教”等核心理念，就必須有對教與學全過程相匹配的教學管理策略，這些教學管理策略重點應該關注教師對學生自主學習和探究式學習的指導實施上，為加強引導學生進行一系列課前自主學習和探究式學習，老師要組織一系列的讓學生課前自主學習的材料和任務。對學生的學習進行監(jiān)督和管理。而教學管理部門也應該有一系列的對教師的管理。這些管理要以更加全面、更加精細的方式呈現(xiàn)，一般來說它包括：編（學案）、備（整合教材），上（課）、輔、批（作業(yè)和學案）、設（交流探究主題）、評（組織學生互評）、改（反饋改進教學）等環(huán)節(jié)。
3．采取“抓大放小”的原則
無論是新課程還是與之相應的高效課堂，在強調學生自主學習的同時，應該注重教師個人的特色，在關注模式教學的同時，也不能要求所有教師是千人一面，這樣對教學是無益的，用一個模子將所有教師套起來，不僅實現(xiàn)起來有難度，在某種程度上說來還是錯誤的，教師個人的特色的魅力往往是課堂的生命線。這就要求教學管部門尤其是教學管理制度的制定者和實施者在把握全過程、精細化管理的同時，把握一個度的問題。在教學管事中把握“抓大放小”原則，就是在教學管理把握教學管理的命脈或者方向，即對新課程和高效課堂方向上的管理做到一絲不茍，而對體現(xiàn)教師個人的教學方式上的管理則更應該講究百花齊放。
三、高效課堂下教學管理創(chuàng)新策略的實施
1．構建“多層次”的教學管理框架
針對新課程的特點和高效課堂背景下教學管理的要求，結合目前各種課堂的具體教學模式。在具體實施教學管理策略中應該以多層次的教學管理為主要模型，形成各負其責的教學管理局面。多層次的教學管理的參與者不再只是學校教學管理部門，應該包含教與學的所有參與者：學生、教師、管理人員。不同的對象參與管理的內容也不同，學生參與的教學管理主要側重于對課前自主學習的相互監(jiān)督和管理、課時的學習探究方式的管理、課后學習交流的管理等，管理的方式主要以學習小組內部的形式呈現(xiàn)。任課教師參與的教學管理主要是對學生學習過程的管理以及以備課組內的教學交流管理，專職教學管理人員的教學管理則包括課程的管理和日常教學常規(guī)的管理。
2．開辟“自下而上”的教學管理渠道
常規(guī)的教學管理主要是“自上而下的”，這種管理模式對規(guī)范學校的教學秩序在一定時期起到很大作用。新課程改革在強調學生自主學習的同時也強調教師教的方式的轉變，盡管針對高效課堂出現(xiàn)了許多教學模式，但是這些模式的出臺并不代表教學上的生搬硬套，而是對新課程核心理念的強調，“自上而下”教學管理方式在很大程度上已經不能適應新課程的需要。開辟“自下而上”的教學管理渠道就是要將對教學的各環(huán)節(jié)的管理還給教學與學的參與者，讓學生主動的參與自主學習與探究學習的管理，讓者參與教學的組織、教學材料的取舍、教學過程的呈現(xiàn)的管理無疑會在很大程度上全方位地調動教與學的積極性。
3．形成動態(tài)實時反饋的教學管理策略
無論教學管理的形式如何，教學管理始終是為了指導教學活動更好地開展，所以在教學管理過程中及時反饋管理信息很有必要。在新課程背景下的高效課堂，由于教學方式的更加靈活，教學策略的更加多變，教學材料的更加豐富，在教學管理過程中形成實時反饋就顯得尤其重要。
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1、抓好入門教育
對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。所以，教師要在前幾節(jié)課上專門的設計一些有關的物理演示實驗，上好入門教育。讓學生真正的踏入物理門檻。促使一時的好奇變?yōu)橛篮愕膼邸１热缦笸ㄟ^演示“真空里的鬧鐘不能傳聲”、 “紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。
2、用愛征服厭學
有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。所以，學習中要有老師的愛時時從在，才能保障有學生學習興趣的從在。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要做的不僅是讓學生喜歡物理實驗，喜歡物理，更要做到讓他們喜歡老師，喜歡自己的教學風格。利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。用無私的愛說話，使課堂變得和諧，溫馨，孩子們的學習才會更輕松！
3、用實例穩(wěn)定興趣
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。例如：學了“浮力”后問：船為什么能浮在水里？學了“大氣壓”后，問：水槍為什么能吸水？學習了“光的折射”后問：放在水杯中的筷子為什么是彎曲的？為什么有彩虹的出現(xiàn)等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。
4、注重實驗興趣的培養(yǎng)
實驗對于每一位學生來說都非常好奇，看到實驗器材學生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實驗為基礎的學科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學生實驗嘗試操作就能很直觀的被學生掌握。這樣教師不費勁，學生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學生的身心特點也決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，增強對物理學的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑，加深對所學知識的理解與鞏固。 把老師的 “教” 轉化到學生的 “學”上來。如“光的直線傳播實驗”教學中，讓每個學生都準備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學生演示不同的實驗現(xiàn)象，這樣，孩子們在多種視角下發(fā)現(xiàn)同樣的問題，學習的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學習樂園。
5、實現(xiàn)信息技術在課堂里的有效性
在教學中，運用多煤體可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多媒體課件的展示能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利于學生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。因此，多煤體教學為物理教學改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。
6、夯實物理教學中的閱讀理解
學生們在閱讀物理概念時往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因為物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。
7、 注重學以致用
學習就是為了利用和創(chuàng)造， 我們每們學科都有各自的用處，尤其物理學科，它的生活利用性比較強。不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，我們不但要學會理論知識，更要將理論與實踐結合在一起，注重會學、會用，即學用結合。我在課堂里會因此設計一些活動，讓他們不僅要隨之消化所學內容，而且還要隨之發(fā)現(xiàn)更多的相關內容。如在探索音調時，我就讓學生自制實驗：（1）魔變的吸管：用力吹一根吸管，并用剪刀將它不斷地剪短，會發(fā)現(xiàn)聲音越來越高。（2）變調的木梳：如用一張硬卡片先后快撥和慢撥木梳的齒， 聽到卡片聲音發(fā)生變化.這個實驗用來探究音調是否與聲源振動頻率有關。（3）土電話：用兩只空紙杯，一根棉線（金屬絲）制成一個“土電話”。不僅能說明固體能傳聲，而且還能證明細金屬絲比棉線更容易傳聲。這些自制簡單實驗的活動，培養(yǎng)了孩子們的獨立創(chuàng)造能力，激發(fā)了孩子們的學習欲望，也找到了物理學的價值。在新課程改革的今天， 要求教師改變以前的傳統(tǒng)教學方法，要把教學的側重點放在由教師的“教”轉變到學生的“學”上來，從而更好地調動學生的主體作用，更好的發(fā)揮學生的個體差異和特長。讓每個學生都具有自我學習、自我汲取知識的能力，這才是真正的生本課堂，是學生們學習的樂園！
【參考文獻】
[1]王振宏.學習動機理論[M].蘭州：甘肅文化出版社.2001
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〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0063—01
一、充分的課前準備是構建高效課堂的前提
作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材和整個學段所處的地位和作用，每節(jié)課的重點、難點都要做到心中有數。
1.緊盯教學內容。俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，根據教學內容、學生的實際情況，設計出最能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性的環(huán)節(jié)。因此，教師對知識目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到而需要有的放矢，體察學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。
2.緊盯教學對象。教師的課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位，使教學設計符合班級學生的認知水平。因為這涉及到教師所講的內容能否引起大部分學生興趣的關鍵所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。另外，借助多媒體教學，把課堂學習與生活情景聯(lián)系起來，改變過去呆板僵化、單調老套的說教形式，能夠提高教學效率，增強對學生的吸引力、誘惑力，使學生充滿興趣。
我們小學教師接觸的都是小孩子，課堂上有許多內容需要直觀展示，作為教師必須以教材為依托，盡可能使用直觀教具、教學掛圖、錄音機、簡筆畫和多媒體課件等各種教學手段，以激發(fā)學生學習的積極性。如果準備不充分，教師就會在課堂上手忙腳亂，教學效果就會大大降低。
二、精心的教學設計是構建高效課堂的關鍵
高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。為此，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主合作、探究，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學生的主體意識和主體精神。課堂要讓每個學生都動起來，課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏的變化而變化，課堂要面向全體學生。所以，精心搞好課堂教學設計，是構建高效課堂的關鍵。
三、有效的學法指導是構建高效課堂的亮點
高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。教師應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。在這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制和爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。
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一、立足教材，聚焦社會
政治課是與社會關聯(lián)度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須結合教材，積極引導學生關注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調控”時，應引導學生了解近幾年經濟形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農合醫(yī)療、家電下鄉(xiāng)等等。這樣，就使政治課充滿生機和活力，增強了教學的實效性。
二、聯(lián)系學生的生活實際
這里所說的生活實際，是指學生的生活環(huán)境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應當注意從學生的生活經驗入手，從學生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導學生一步一步地掌握所學觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學生的生活實際，使學生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導學生認識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現(xiàn)"。又如從學生熟悉的市場上某種商品供不應求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導學生認識"價值規(guī)律的作用及其表現(xiàn)形式"等等。這些都正是在學生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導學生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關的事實，并能自覺地運用科學的理論指導自己的行動，提高自己的素質。
三、關注學生，評點思想
在政治課教學過程中，要經常深入接觸、了解學生的思想動態(tài)，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結合相關的教學內容，進行適時、適當的分析、點撥。例如，一些學生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標新立異、或相互攀比，致使他們學習精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應針對所教班級同學的消費狀態(tài)，組織學生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學生中所存在的早戀、迷戀網絡和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導學生分析、討論、明確高中學生的主要任務，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學，把教材的科學理論知識和學生的品德教育實際結合起來，以充分發(fā)揮政治課教學的德育功能。
四、聯(lián)系學生已有知識實際
各門學科，都是互相聯(lián)系的，在教學中必須了解學生已有知識，聯(lián)系學生的知識實際。如哲學和各門具體學科之間，有著密切的聯(lián)系。因此，在講授哲學理論時，應當引導學生運用已有的各門學科知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發(fā)他們的興趣，促動他們的思維，減少學習的困難，并能幫助學生在掌握理論的基礎上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關系，既看到特殊，又認識普遍，培養(yǎng)學生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯(lián)系，樹立普遍聯(lián)系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學習效率。
篇11
一、斯金納強化理論的主要觀點
斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904―1990）認為，人的行為是對其所獲刺激的函數，如果刺激有利，則行為就可能重復出現(xiàn)；如果刺激不利，則行為就可能減弱甚至消失。而強化正是指“使反應發(fā)生概率增加或維持某種反應水平的任何刺激”。強化是形成條件反射的關鍵變量，引起強化作用的物體或手段稱為強化物。
根據性質，強化可以分為正強化與負強化。正強化指當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應概率增加。正強化中能夠提高該行為再次出現(xiàn)的頻率的積極刺激物稱為積極強化物。當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應概率增加，這種刺激便是負強化。負強化是有機體力圖避開某種刺激而提高某種行為出現(xiàn)的概率。在負強化中，增強了該行為發(fā)生的頻率的刺激物為消極強化物。
在此，要區(qū)分與明晰負強化與懲罰。懲罰是指當某行為出現(xiàn)后給予某種帶有強制性或威脅性的刺激，以減少這種行為再次出現(xiàn)的可能性或消除該行為的方法。雖然，懲罰與負強化都是根據其結果判斷的，但懲罰是抑制反應發(fā)生的概率，而負強化則是增加反應概率。懲罰的目的在于杜絕以后再出現(xiàn)類似情況，而負強化的目的在于增加某種行為出現(xiàn)的概率。再者，懲罰的方式是增加不利刺激。而負強化是減少不利刺激。雖然兩者在本質上具有區(qū)別，但是這兩種方式如果運用得當，就可以在小學高效課堂中發(fā)揮作用。
根據來源，強化可以分為一級強化與二級強化。一級強化指所有在沒有任何學習發(fā)生的情況下起強化作用的刺激，滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的強化，如性、食物、水等。二級強化指在開始時不起強化作用，但后來作為與一級強化或其他強化物配對的結果而起強化作用。二級強化物包括權力、地位、名聲等。二級強化物大部分是由社會文化所決定的，對人類的大量行為起強化作用。
強化程序是指反應受到強化的時機和頻次。而強化程式可以分為連續(xù)強化程式和間隔強化程序。由此，強化可以分為固定時間間隔強化、不固定時間間隔強化、固定比率間隔強化、不固定比率間隔強化。固定時間間隔強化指每隔一定的時間出現(xiàn)一次強化，如定時檢查作業(yè)。這是由于機體在強化后會出現(xiàn)反應停頓，反應速度增加，在下次強化到來之前反應率達到高峰，機體學會根據強化的時間進行反應。不固定時間間隔強化出現(xiàn)的時間沒有規(guī)律可循，機體不知何時出現(xiàn)強化，所以反應速度比較穩(wěn)定、不出現(xiàn)停頓，如不定期背書情況檢查。固定比率間隔強化是指當機體每做出一定次數的反應后出現(xiàn)強化，如完成一定量的作業(yè)便去玩耍。在此種強化條件下，機體做出的反應越多，得到的強化也越多，機體完全依靠自己的行為反應去控制強化，反應速度很快。不固定比率間隔強化具有不固定和無法預期的特點。這種強化由反應次數所決定，但每次強化所要求反應的次數不一樣。機體做出的反應越多，得到的強化也越多。但機體不知強化的標準，不能完全控制強化。在日常教學中，教師對學生的表揚與批評屬于此類強化。
二、強化理論對構建小學高效課堂的重要意義
當前，素質教育不斷推進，課程改革不斷深入。在這種課程改革的背景之下，以往課堂上存在的種種弊端顯然已經不能符合教育的要求。小學高效課堂的構建是必然的趨勢。
何謂高效課堂？高效課堂是針對目前課堂教學中追求速度忽視深度、追求數量忽視質量的現(xiàn)象而提出來的。具體而言是指在有效課堂的基礎上，高效率、高效果地完成教學任務并實現(xiàn)教學目標并取得較高教育影響力和社會效益的課堂。課堂是否高效不在于課堂上教授多少知識內容，而在于單位時間內學生的學習效果。因此，高效課堂就是在充分尊重學生發(fā)展規(guī)律的基礎上，教師通過有效的教學方式與手段，讓學生在積極主動的學習與思維過程中對知識、技能、情感、態(tài)度等各方面能學所收獲，實現(xiàn)課堂高效率、高效益與高質量。
小學高效課堂的構建是師生雙方共同努力、共同作用的結果。在課堂各個階段，師生要積極參與并付出努力。教師在課前準備中，要全面理解大綱要求、熟悉教材、掌握教學重點與難點、考慮學生的實際情況與個體差異，以此來制定切實可行的教學環(huán)節(jié)與教學方案。而學生則要在課前進行充分的預習。課堂的實施――教學這個階段，教師要合理安排時間、選擇恰當的教學方法、設計合理的教學環(huán)節(jié)、準確把握自己的角色定位。同時，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣與自主學習精神。而學生要積極參與到課堂教學中來、在老師的引導下積極主動地思考問題、及時提出疑難問題。而課堂教學的結束并不意味著高效課堂。在課堂結束后，教師可以布置適當的作業(yè)檢測課堂的成效。學生在作業(yè)的過程中能夠認識到學習成果與不足之處。
盡管小學高效課堂的構建需要師生雙方的努力，但是教師在這個過程中具有更加重要的作用。其原因在于：首先，在課堂中教師是教學的組織者，具有主導作用。如果沒有教師正確、準確的引導，學生在課堂學習中就必然會陷入一定的誤區(qū)。也許學生會從誤區(qū)中走出來，但是會浪費學生的時間、降低學習效率。而如果學生不能從誤區(qū)中走出來，那么會嚴重影響學生日后的學習，甚至養(yǎng)成不良的學習習慣。這就不可否認教師的重要作用。同時，教師的引導作用還體現(xiàn)在教師可以針對學生的實際情況運用適當的策略，培養(yǎng)學生的學習興趣與積極性。具有學習興趣與積極性的學生必然會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，參與到課堂的教學活動中，與教師共同構建高效課堂。其次，學生在學習中雖然具有一定的知識基礎與學習能力，但是這種知識基礎與學習能力是有待完善的。而教師雖然不是全知全能的，相比于學生，教師確是有著相對完善的知識結構與教學能力的。學生需要在教師的指導與幫助之下培養(yǎng)良好的學習習慣、養(yǎng)成良好的學習行為，以便在日后的學習生活中不斷完善自己。
而根據斯金納的強化理論而知，強化是一個人行為的動力所在，它塑造行為、提高行為的頻率和維持行動的動機水平。通過強化物對行為的作用可以改變人們的行為方式、行為取向，以及習慣，以此來塑造人的行為。小學教師可以在課堂中采用一些有效的刺激與方法改變學生的習慣和行為，并使這種改變朝著有利于學生成長的方向發(fā)展。強化理論運用在小學高效課堂中，對教師來說，利于教師培養(yǎng)學生行為、豐富課堂教學手段、營造良好課堂氣氛；對學生來說，利于自身良好行為習慣的養(yǎng)成、提高自身學習興趣、積極主動地參與到課堂學習中。
三、斯金納強化理論在小學高效課堂中的具體運用
斯金納在系統(tǒng)研究的基礎上揭示出了強化的有關規(guī)律，我們要科學且有效地運用這些規(guī)律幫助構建小學高效課堂。
1.具體問題具體分析，靈活運用強化手段。
教師要根據實際情況運用強化手段。小學生具有不同的個性與特點，行為方式、學習態(tài)度、處事習慣各不相同。這就要求教師在課堂上實施強化手段的時候，必須結合學生的生活背景、行為特征、性格特點等，對不同的行為進行具體分析，尋找行為產生的真實動機和原因，選擇合適的強化策略和強化物。同時，運用強化手段時要具體情況具體分析。同樣的事情發(fā)生在不同的地點、時間、學生上，所導致的結果也不一樣，教師要具體分析學生的行為，選擇恰當的強化方式。比如，活躍的學生與沉默的學生在課堂上同時回答一道問題。這要根據學生的實際情況選擇適當的強化。活躍的學生在課堂上的表現(xiàn)一直相當積極，所以得到教師的關注與表揚（正強化）相對來說也是比較多的。如果活躍的學生每次回答問題都進行表揚（正強化），這種表揚所帶來的刺激可能就會失去效果。因此，對活躍的學生可以采用不固定比率強化，學生不知道什么時候教師會進行表揚，所以會一直處于一種積極活躍的學習狀態(tài)。而沉默的學生在平時的課堂中相對不積極，所以在這種情況下，要對沉默的學生及時進行表揚以提高其學習的積極性。沉默學生的學習積極性的提高可以改善學習風氣，這將促使小學高效課堂的形成。
2.正確運用正、負強化，慎用懲罰。
獎勵，正強化的重要手段。實踐證明，表揚、鼓勵等激勵方式比批評、懲罰等更能充分調動小學生的積極性。學生在得到獎勵后繼續(xù)保持某種行為，這不僅對其自身來說具有積極意義，而且能使受獎勵學生周圍的同學得到鞭策和鼓勵，樹立一種榜樣意識。雖然，懲罰不是一種強化手段，與負強化有著本質的區(qū)別。但是在小學高效課堂中，懲罰也同樣具有不可替代的作用。對于具有不良行為的學生酌情懲處，可以使其從中吸取教訓，減少不良行為再次發(fā)生的可能性，同樣也能使周圍的同學受到啟發(fā)與教育。懲罰是一柄雙刃劍，有利有弊。斯金納曾說：“受過懲罰的人，并不會因此就改弦更張，不我行我素了，他充其量也不過學會了如何免于懲罰而已。”確實，懲罰只是簡單地遏制了錯誤行為的發(fā)生，并沒有教導學生什么是正確的行為，這樣容易把學生帶到新的誤區(qū)。在小學高效課堂上，教師要慎用懲罰。在懲罰學生后，教師要及時地使用負強化手段，以增加學生的正確行為。
3.善于選擇利用二級強化物。
二級強化物本身并不具有強化作用，但如果與一級強化物進行反復結合，它就能獲得自身的強化性質，如獎品、金錢、職位等。二級強化物的正確選擇與使用，會讓強化手段運用的效果更加明顯。在課堂中，教師的語言表揚并不是總能發(fā)揮作用的。因此，教師可以適時、適當地運用一些二級強化物。比如，對于課堂上表現(xiàn)活躍的同學，教師可以獎勵一個作業(yè)本以資鼓勵。這里的作業(yè)本便是二級強化物。這種做法將提高學生的學習積極性，改善課堂沉悶的氣氛，利于小學高效課堂的構建。
4.注重調節(jié)強化的頻率與間隔的時間。
強化使用的頻率與間隔時間并不是一成不變的。正強化雖然積極作用較大，但是如果使用的頻率過高就會導致學生的期望值越來越高，這就需要更強的強化物維持正強化的效果。如果強化力度不夠，就會出現(xiàn)刺激減弱而導致行為弱化的傾向。而如果強化間隔的時間太長也不利于學生行為的持續(xù)。任何一個強化都不可能是一勞永逸的。學生在得到一個強化后會有一個持續(xù)的興奮期，在這個興奮期即將結束時，應該有新的強化出現(xiàn)保證行為的持續(xù)。如果興奮期結束之后，還沒有新的強化出現(xiàn)，就會打擊學生的積極性，嚴重的后果會導致之前強化保持的行為減弱甚至消失。固定時間間隔強化、不固定時間間隔強化、固定比率間隔強化、不固定比率間隔強化這四種強化方式就是要正確把握與調節(jié)強化的頻率與時間。而在使用這些強化時，這都要依靠教師因時因地因人進行正確把握。
5.必要時不強化，消除不良行為
雖然強化具有非常重要的作用，但是并不是所有的情況下都必須使用強化手段的。在一些情況之下，不強化（即所謂的“冷處理”、“不理睬”）能消除某種不良行為。這種不予強化來讓某種行為發(fā)生的頻率自然下降并逐漸消退，稱之為“消退”。在小學課堂上，一些由于家庭離異或父母外出工作因而缺乏父愛或者母愛的學生、一些性格問題導致缺乏朋友或老師關注的學生會在課堂上故意違法紀律和秩序，以此來吸引教師或同學的注意。如果這時教師采用懲罰等手段來遏制這些學生的行為，不僅不能抑制學生的不良行為，反而會強化這種行為，使這些學生以后還會用類似擾亂課堂紀律等手段來引起教師和同學的注意。面對這種情況，正確的方式就是不強化。學生感覺無趣，就會改變自己的行為。當然不強化并不是意味著教師不管不顧這些學生。教師可以以其他的方式與這些學生多加交往，讓這些學生感受到班級集體的溫暖。適當時也可以對這些學生進行心理輔導，來解決心理上的問題，從而改變這些行為。
斯金納的強化理論是重要的學習理論，對學生行為塑造的指導意義重大。在小學高效課堂中，教師如果能準確地運用強化手段，不僅利于小學生正確學習行為與態(tài)度的養(yǎng)成，而且利于課堂民主和諧氛圍的營造、提高課堂教學的質量。然而，教師只有深刻理解強化理論，結合課堂實際才能發(fā)揮強化理論在小學高效課堂中的作用。
參考文獻：
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（三）有助于提高教師的整體教學素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學素養(yǎng)和水平也應做出相應的提高，以滿足教育發(fā)展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調教師的高效教學的同時，注重學生在學習中的自主性，這就對教師的教學方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學素養(yǎng)和技術水平的全面提高。
二、建構高中地理高效課堂的方法措施
（一）建立科學合理的學科教學體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學科，如果高中地理教師不能科學合理地構造自己的教學體系，就不能將其更好地言傳身教，學生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學過程中，教師應在授課前期對課程進行合理的規(guī)劃，明確教學目標，并對教學的預期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學，讓學生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的主動性，為地理教學注入新鮮活力。建立科學實踐實驗平臺，讓學生在參與實踐的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)課堂的高效推進。
（二）以興趣教學方式為主導，建立科學的教學導入模式新課程改革要求教師加強對學生自主學習能力的引導，而學生的自主性的原動力來自于他們對于學科的興趣。在現(xiàn)實的教學中我們經常會發(fā)現(xiàn)，學生如果對學科產生興趣，便會在這方面提高非常快，興趣是學生的最好的老師，教師在教學過長中應充分抓住學生的這一特點，通過信息技術等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學生興趣，并運用科學正確的教育方式加以疏導，使學生對地理知識產生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學生做到心身具動，加深學生對知識的理解，拓寬延展學生思維，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對學科的探討研究精神，以此讓學生在學習過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。
(三）以學生為主體，進行提問式教學模式在地理教學過程中，新課改要求教師注重教學內容與實踐的結合，遵循學生認知的規(guī)律，從提問中不斷加強對學生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學效果。同時，教師還要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學用之于實踐。這種提問式教學，在學生與教師以及學生與學生之間的過程中，不斷提高學生自主學習的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現(xiàn)。
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一、創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，在教中激發(fā)學習興趣
陶行知的“教學做合一”理論指出“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，即實際生活”。他主張教與學要與做相結合，要同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書。然而，在傳統(tǒng)的英語教學中，有的教師一味追求成績，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方式，只注重機械灌輸和死記硬背，出現(xiàn)了教師為了教而教、學生為了學而學的現(xiàn)象。教與學都脫離了“做”，即實際生活，久而久之，容易使小學生對英語學習失去興趣，導致“啞巴英語”和“聾子英語”的出現(xiàn)。小學是整個英語學習的啟蒙階段，興趣非常重要，教師如果無法激發(fā)學生學習興趣，則必然會影響學生今后的學習。教師要努力創(chuàng)造真實的英語學習環(huán)境，使書本的知識與實際生活相聯(lián)系，在日常教學中激發(fā)學生學習英語的興趣。我在日常教學中十分注重英語的日常交流，尤其是課前五分鐘的自由對話，會選擇貼近學生生活的話題，在教中激發(fā)學生學習英語的興趣。以譯林版小學英語4B Unit2“After school”為例，在學完了表示星期的單詞之后，在周一到周五的課堂中，我反復問學生“What day is it today？”，這樣每天復習一個表示星期的單詞，學生很容易就記住這些單詞。由于第一單元學習了學科的名稱，我提問學生“What lessons do you have in the morning/afternoon？”“How many lessons do you have today？”“What subjects do you like？”等問題。這些問題學生都能根據課程表回答出來，與日常生活息息相關，學生很感興趣，學起來也就輕松了。學完了4B Unit3“My day”之后，我組織學生運用句型“When do you get up？”“When do you go to school？”“When do you have lunch？”等相互交流在幾點鐘做了什么事情，學生會根據自己的實際情況回答，在交流中復習了已學知識，提高了英語口語的表達能力，提高了學習英語的興趣。又如在學完了4A Unit3 “How many？”這個單元后，我利用教室里的桌子、椅子、門窗、書本、文具等組織學生互相問答，比如“How many students are there in our class？”“How many books do you have？” “How many desks can you see in our classroom？”等，讓學生盡可能多地想一些與生活相關的問題來交流并復習“How many”這個句型。學生在實際的問答中復習了書本的知識，提高了學習英語的興趣。教師要努力找到書本知識和實際生活的結合點，將教與學統(tǒng)一到做即實際生活中，努力創(chuàng)造真實的英語語言環(huán)境，為學生提供更多交流話題與機會，以教促學，激發(fā)學生學習英語的興趣。
二、鼓勵學生參與自主探究，在做中獲取知識
在傳統(tǒng)的英語教學中，教師采用“教師講+學生聽”的教學模式，教師在課堂中占據“稱霸”的地位，享有絕對的權威；而學生處于消極被動的地位，學習的主動性和積極性被極大地削減。陶行知的“教學做合一”理論強調做是學和教的核心，做是學生做，要確保學生在課堂中的主體地位。教師在日常教學中要改變傳統(tǒng)教學中以教師講授書本知識為中心的模式，充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵學生參與到課堂教學中進行自主探究，在做中獲取知識，在做中培養(yǎng)學生的主動學習能力。這與新課程倡導的教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性等理念是不謀而合的。我在日常英語教學中嘗試把更多時間留給學生，讓學生在探究活動中習得知識。以5B Unit7 “Chinese festivals”為例，本單元主要教授中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在學完本單元后，我讓學生回去搜集一些西方節(jié)日的資料，比如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等，然后以小組為單位，讓學生向小組成員介紹這些西方的節(jié)日。在課堂上，我以學生為主體，讓他們進行自主探究與學習，了解中西方文化的差異。又如在學習了3A Unit3“My family”這個單元后，我讓學生以小組為單位，制作自己家里的人物關系譜即“family tree”，然后向小組成員介紹。在介紹的時候，學生可以拿出事先準備好的家庭相冊向組內成員展示。西方的稱謂與中國的稱謂是有很大不同的，我讓學生自己找出這些不同點，在小組內探討。在這一活動中，學生通過介紹并展示“family tree”，養(yǎng)成了獨立思考、認真分析、主動探究的學習習慣，在做中獲取了知識。音標教學也是引導學生進行自主探究的一個重要領域。比如在教授4B Unit 1和Unit2字母a的發(fā)音之后，我讓學生自己找出更多字母a發(fā)/ei/和/？V/的單詞，進一步鞏固與拓展。由于這些單詞是學生自己找出來的，因此學起來比較輕松，很容易就記住了。接著我加大了難度，讓學生同桌互相合作，找出字母a發(fā)其他音的單詞，學生可以在書本后面的單詞表中查找。最后，我?guī)椭⒁龑W生總結了字母a發(fā)音的規(guī)律，整節(jié)課的效果很好。教師要尊重學生的主體地位，把學生當做學習的主人，讓學生在自主學習中獲取知識，從而建立一種合作、開放、平等、民主的師生關系。
三、設計生活化的教學活動，在做中培養(yǎng)能力
陶行知的“教學做合一”理論將“做”放在第一位，主張“行是知之始，知是行之成”。陶行知反對死讀書，注重培養(yǎng)學生能用“活的知識”，具有“行動能力”、“生活能力”與“創(chuàng)造能力”。他極其注重實踐，特別強調要在“做”的過程中獲取知識。教師在日常教學活動中要努力設計一些貼近學生實際生活的教學活動，使學生在做中學，在做中培養(yǎng)學習英語的能力。以5B Unit 4“Seeing the doctor”為例，我先鼓勵學生進行模仿表演，一人扮演醫(yī)生，一人扮演病人，通過演一演，使學生身臨其境，學習并操練句型。接著鼓勵學生發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性，同桌合作編寫一個新的對話，并通過演一演的方式來呈現(xiàn)這個對話。在表演的過程中，學生熟練運用了句型“What’s wrong with you？”“What should I do？”等，將書本知識變活。模仿表演代替了機械操練，學生在有趣的表演中輕松記住和體會了所學的知識。如在教授4A Unit 6“At the snack bar” Fun time這一課時中，我組織學生以小組為單位，先設計一個菜單。菜單上有這個單元學過的食物和飲料的名稱，學生可以根據自己的喜好來設計菜單并給食物和飲料標上相應的價格。菜單設計好后，小組成員仿照story time，一個人扮演服務員，另外三個人扮演顧客來點菜，運用句型“What would you like？”“I’d like...please”“How much is it？”“How about you？”等交流。學生在這個活動中復習并操練了已學的單詞和句型，提高了口語表達能力，通過設計菜單、改編課文對話等，也培養(yǎng)了小組合作能力和創(chuàng)造能力，做到了“在做中學”。又如在學完了4A Unit8“Dolls”之后，我讓學生以小組為單位，每人畫一個自己喜愛的卡通人物，學生可以自己設計該卡通人物眼睛、鼻子、嘴巴等的大小。畫完之后，學生在組內介紹自己喜愛的卡通人物，可以運用的句型有“Look at the...”“His/Her eyes are...”“His/Her ears are...”“His/Her nose is...”等，讓小組其他成員猜測該卡通人物。在畫一畫、說一說、猜一猜的過程中，課堂氣氛變得輕松活潑，學生不僅復習并操練了本單元的單詞和句型，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時增進了小組成員的友誼，在“做”中學并培養(yǎng)了自己的能力。教師要以任務為驅動力，讓學生主動學，從而使能力得到提高。
陶行知的“教學做合一”理論對小學英語教學有著很好的指導作用，教師要創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，鼓勵學生進行自主探究、設計生活化的教學任務，把“教學做合一”理論有效地融入小學英語課堂中，打造高效的英語課堂。教師要不斷實踐與探索，做到真正的“教學做合一”。
參考文獻：
